Рабочая программа музыкального руководителя
рабочая программа на тему
Рабочая программа разработана на основе Основной общеобразовательной программы детского сада. Программа определяет содержание и организацию музыкального воспитания муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения центр развития ребенка – детский сад «Радуга».
Программа построена на принципе личностно-ориентированного взаимодействия взрослого с детьми, и обеспечивает художественно-эстетическое развитие детей в возрасте 3-4 лет, 4-5 лет и 5-6 лет, с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей. Целостность педагогического процесса в ДОУ реализуется. Основной общеобразовательной программой дошкольного образования, которая базируется на Примерной основной общеобразовательной программе дошкольного образования «Истоки» (4-е изд., переработанное и дополненное / под редакцией Л.А.Парамоновой. – М.: ТЦ Сфера, 2011. Авторский коллектив Центра «Дошкольное детство» имени А.В. Запорожца, под редакцией Т.И Алиева, Т.В.Антонова, Е.П.Арноутова и др.), содержит как базисность, основу развития детей, так и вариант ее реализации, открывающие возможности для широкого творчества педагога.
Скачать:
| Вложение | Размер |
|---|---|
 rabochaya_programma_.docx | 134.05 КБ |
Онлайн-тренажёры музыкального слухаМузыкальная академия
Теория музыки и у Упражнения на развитие музыкального слуха для учащихся музыкальных школ и колледжей
Современно, удобно, эффективно
Предварительный просмотр:
ЯМАЛО-НЕНЕЦКИЙ АВТОНОМНЫЙ ОКРУГ
ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ АДМИНИСТРАЦИИ ПУРОВСКОГО РАЙОНА
МУНИЦИПАЛЬНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
"ЦЕНТР РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА - ДЕТСКИЙ САД "РАДУГА"
Принята: на педагогическом совете Протокол №____ "___"______________2014 г. | Утверждаю: Заведующий МАДОУ "ЦРР-ДС "Радуга" ___________О.Н. Ценацевич Приказ №____ "___"______________2014 г. |
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
«Музыкальное воспитание детей дошкольного возраста»
Возрастной состав: 3-6 лет
Продолжительность образовательного процесса: 3 года
Музыкальный руководитель:
Трухан С.А.
СОДЕРЖАНИЕ
- Пояснительная записка……………………………………………………………………………………………………………….…..……3
- Цель рабочей программы …………………………………………………………………………………………………………………..…3
- Формы образовательной деятельности…………………………………………………………………………………………….……..…..5
- Содержание работы по музыкальному воспитанию детей 2-й младшей группы (3-4года)………………………………………..……6
- Учебно –тематический план во 2-й младшей группе………………………………………………………………………………….…….8
- Календарно-тематический план непосредственно-образовательной деятельности во 2-й младшей группе………………..….…..…..9
- Требования к уровню подготовки воспитанников второй младшей группы…………………………………………………………… 13
- Содержание работы по музыкальному воспитанию детей средней группы (4-5лет)………………………………………………….. 13
- Учебно –тематический план в средней группе…………………………………………………………………………………………… .15
- Календарно-тематический план непосредственно-образовательной деятельности в средней группе………………………………...16
- Требования к уровню подготовки воспитанников средней группы……………………………………………………………………. ..20
- Содержание работы по музыкальному воспитанию детей старшей группы (5-6лет)…………………………………………………..20
- Учебно – тематический план в старшей группе…………….……………………………………………………………………………..22
- Календарно-тематический план непосредственно-образовательной деятельности в старшей группе…….………………………….23
- Требования к уровню подготовки воспитанников старшей группы...…………………………………………………………………..27
- Диагностические задания…………………………………………………………………………………………………………………….28
- 2-я младшая группа…………………………………………………………………………………………………………………………...28
- Средняя группа……………………………………………………………………………………………………………………………….32
- Старшая группа ...…………………………………………………………………………………………………………………………….38
- Литература…………………………………………………………………………………………………………………………………….47
Пояснительная записка.
Музыкальное воспитание является важной частью эстетического воспитания и развития ребенка. Музыка влияет на развитие эмоционального состояния, способствует его интеллектуальному развитию, участвует в процессе общения, активизирует все психические составляющие личности, помогает физическому развитию и является здоровьесберегающим компонентом в процессе роста ребенка.
Рабочая программа составлена в соответствии с
- основной общеобразовательной программой дошкольного образования МАДОУ «ЦРР-ДС «Радуга»;
- ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» № 273 от 29.12.2012 г.;
- Концепцией долгосрочного социально-экономического развития РФ на период до 2020. Распоряжение Правительства РФ от 17.11.2008 г. № 1662-р;
- Национальной образовательной инициативой «Наша новая школа», утверждена Президентом РФ 04.02.2010 г. Приказ № 271;
- Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования (Зарегистрировано в Минюсте России 14.11.2013 N 30384)
- Санитарно-эпидемиологическими требованиями к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных организациях» СанПиН 2.4.1.3049-13;
- «Порядком организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам -образовательным программам дошкольного образования» Приказ Минобрнауки России от 30.08.2013 № 1014г.;
- Концепцией окружной долгосрочной целевой программы «Развитие системы образования ЯНАО на 2011-2015 годы», Распоряжение правительства ЯНАО от 22 июля 2010 г. № 94-РП;
- Уставом МАДОУ «ЦРР-ДС «Радуга» г. Тарко-Сале Пуровского района.
Рабочая программа разработана с учетом основных принципов, требований к организаций и содержанию различных видов музыкальной деятельности.
Цель рабочей программы: создание условий для развития музыкально-творческих способностей детей дошкольного возраста средствами музыки
Задачи рабочей программы:
- формирование основ музыкальной культуры дошкольников и ценностных ориентаций средствами музыкального искусства;
- развитие способности слышать, любить и понимать музыку, чувствовать её красоту;
- воспитание интереса к музыкально – художественной деятельности;
- обеспечение эмоционально-психологического благополучия, охраны и укрепления здоровья детей.
- приобщение к этнокультуре народов, проживающих в ЯНАО.
Рабочая программа по музыке, опираясь на основную общеобразовательную программу дошкольного образования МАДОУ «ЦРР-ДС «Радуга», предполагает проведение музыкальной непосредственно-образовательной деятельности (НОД) 2 раза в неделю в каждой возрастной группе соответствиями с требованиями СанПина.
Группа | Возраст воспитанников | Длительность занятия (минут) |
II – я младшая группа | с 3 до 4 лет | 15 |
Средняя группа | с 4 до 5 лет | 20 |
Старшая группа | с 5 до 6 лет | 25 |
Учет и оценка музыкально-творческих способностей будет осуществляться на основе диагностики музыкальных способностей ( в соответствии с планом работы ДОУ). Результатом реализации учебной рабочей программы по музыкальному воспитанию и развитию дошкольников следует считать:
- сформированность эмоциональной отзывчивости на музыку;
-умение передавать выразительные музыкальные образы;
-воспринимать и передавать в пении, движении основные средства выразительности музыкальных произведений;
-сформированность двигательных навыков и качеств (координация, ловкость и точность движений, пластичность);
-умение передавать игровые образы, используя песенные, танцевальные импровизации;
- проявление активности, самостоятельности и творчества в разных видах музыкальной деятельности.
Проектирование воспитательно-образовательного процесса по реализации образовательной области
«Музыка»
Организация учебного процесса о.о. «Музыка» регламентируется: Основной Общеобразовательной Программой ДОУ, годовым учебным планом ДОУ, расписанием занятий, циклограммой деятельности и планом работы музыкального руководителя.
Учебный план по реализации образовательной области «музыка»:
Непосредственно-образовательная деятельность | 2 младшая группа 3-4 года | Средняя группа 4-5лет | Старшая группа 5-6 | |||
В неделю В год | В неделю В год | В неделю В год | ||||
2 | 72 | 2 | 72 | 2 | 72 | |
В соответствии с современными требованиями в рабочей программе предусматриваются следующие формы организации обучения:
Формы образовательной деятельности
Режимные моменты | Совместная деятельность педагога с детьми | Самостоятельная деятельность детей | Совместная деятельность с семьей | |
Формы организации детей | ||||
Индивидуальные Подгрупповые Групповые | Групповые Подгрупповые Индивидуальные | Индивидуальные Подгрупповые | Групповые Подгрупповые Индивидуальные | |
|
|
|
| |
Принципы построения программы:
- принцип развивающего обучения
- принцип культуросообразности
- принцип преемственности ступеней образования
- принцип гуманно-личностного отношения к ребенку
Содержание работы по музыкальному воспитанию детей 2-й младшей группы (3-4).
Содержанием музыкального воспитания детей данного возраста является приобщение их к разным видам музыкальной деятельности, формирование интереса к музыке, элементарных музыкальных способностей и освоение некоторых исполнительских навыков. В этот период, прежде всего, формируется восприятие музыки, характеризующееся эмоциональной отзывчивостью на произведения. Маленький ребёнок воспринимает музыкальное произведение в целом. Постепенно он начинает слышать и вычленять выразительную интонацию, изобразительные моменты, затем дифференцирует части произведения. Исполнительская деятельность у детей данного возраста лишь начинает своё становление. Голосовой аппарат ещё не сформирован, голосовая мышца не развита, связки тонкие, короткие. Голос ребёнка не сильный, дыхание слабое, поверхностное. Поэтому репертуар должен отличаться доступностью текста и мелодии. Поскольку малыши обладают непроизвольным вниманием, весь процесс обучения надо организовать так, чтобы он воздействовал на чувства и интересы детей. Дети проявляют эмоциональную отзывчивость на использование игровых приёмов и доступного материала. Особое внимание на музыкальных занятиях уделяется игре на детских музыкальных инструментах, где дети открывают для себя мир музыкальных звуков и их отношений, различают красоту звучания различных инструментов. Особенностью рабочей программы по музыкальному воспитанию и развитию дошкольников является взаимосвязь различных видов музыкально-художественной деятельности.
Специально подобранный музыкальный репертуар позволяет обеспечить рациональное сочетание и смену видов музыкальной деятельности, предупредить утомляемость и сохранить активность ребенка на музыкальном занятии. Все занятия строятся в игровой форме.
Образовательные задачи
Слушание музыки:
— приучать внимательно слушать от начала до конца небольшие музыкальные пьесы или фрагменты более крупных сочинений;
— учить определять общее настроение музыки и ее первичные жанры (марш, песня, танец);
— различать средства музыкальной выразительности (низкий и высокий регистры, темп, динамику);
— вызывать эмоциональный отклик на музыку, двигательную импровизацию под нее (самостоятельно или в сотворчестве с воспитателем), отдавая предпочтение небольшим, интонационно ярким программным пьесам с преобладанием изобразительности;
— начинать знакомить со звучанием отдельных инструментов (фортепиано, скрипка);
— регулярно включать музыку для слушания в структуру музыкальных занятий; проводить интегрированные музыкальные занятия с использованием специально подобранных произведений художественной литературы и изобразительного искусства, соответствующих музыке по настроению и
способствующих ее эмоциональному восприятию и пониманию
Музыкальное движение:
— дать почувствовать многообразие музыки, которую можно воплотить в движении;
— познакомить с разнообразием и выразительным значением основных естественных движений (ходьбы, бега, прыжков), элементарными танцевальными движениями, не добиваясь пока качественного их исполнения;
— развивать ориентировку в пространстве (помочь ребенку увидеть себя среди детей, в большом пространстве зала, помочь уйти от «стайки»), учить двигаться в разных направлениях;
— обучая элементарным танцам, начинать с танца «стайкой», переходить к парным танцам врассыпную и только потом по кругу;
— предлагать музыкально-двигательные сюжетные этюды и игры, развивающие эмоциональность и выразительность, музыкально-двигательное творчество («Зайчики идут в гости», «Котята играют с кошкой» и др.).
Пение:
— беречь детский певческий и речевой голос, не допуская громкого пения и форсированного звучания речи, учить сначала подпевать, а затем петь легко и звонко;
— приучать правильно стоять во время пения, легко вдыхать, «нюхая цветок»;
— начинать специальную работу над интонированием мелодии голосом, не добиваясь пока ее чистого воспроизведения.
Игра на детских музыкальных инструментах:
— учить играть на деревянных, металлозвучных и других ударных инструментах, опираясь на тембровый слух;
— поощрять ориентировочно-тембровый этап развития инструментальной импровизации, на котором ребенок исследует клавиатуру инструмента, прислушиваясь к тембрам его звучания;
— предоставлять возможность воспроизводить на детских музыкальных инструментах не только контрастные степени громкости (форте и пиано), но и переходы между ними;
— развивать чувство темпа, учить воспроизводить равномерную метрическую пульсацию и простейшие ритмические рисунки с помощью хлопков, притопов и других движений, а также на различных детских ударных инструментах.
Музыкальная игра-драматизация:
— использовать в музыкальной игре-драматизации движение, игру на детских музыкальных инструментах, художественное слово, мимику и пантомиму;
— начинать с игр-драматизаций, не включающих песен, и, сводя к минимуму словесный текст, в полной мере использовать движения, поручать в этих играх 1—2 роли взрослому;
—предлагать несложные, понятные и интересные сюжеты игры-драматизации, музыкальный текст, яркий и высокохудожественный, доступный для воплощения детьми в движении, пении.
Театрализованная игра:
— включать в театрализованную игру музыкальные игры-драматизации, разыгрывание несложных сценок из жизни кукольных персонажей (различные, в том числе доступные самим детям «техники вождения» кукол);
— приобщать к совместной согласованной игре, включающей индивидуальные реплики, эмоциональное представление персонажей;
— обращать внимание на реакцию зрителей, побуждать к сочувствию персонажам игры-драматизации или кукольного спектакля;
— использовать эти игры для воспитания потребности в интересном досуге, приобщать к культурным формам досуга.
Учебно –тематический план
Месяц | № недели | Тема | Количество часов |
Сентябрь | 1 | «До свиданья, лето» | 2 |
2 | «В гости к Петрушке» | 2 | |
3 | «Один день в детском саду» | 2 | |
4 | «Осень золотая» | 2 | |
Октябрь | 5 | «Дары осени»» | 2 |
6 | «Шишки для мишки» | 2 | |
7 | «Наступили холода» | 2 | |
8 | «Машино утро» | 2 | |
Ноябрь | 9 | «Северный теремок» | 2 |
10 | «Сказка о глупом мышонке» | 2 | |
11 | «В гости к бабушке Забавушке» | 2 | |
12 | «Прогулка по зоосаду» | 2 | |
Декабрь | 13 | «Зима пришла» | 2 |
14 | «Не щепайся мороз» | 2 | |
15 | «В гости к елочке» | 2 | |
16 | «Новогодние приключения» | 2 | |
Январь | 17 | «Зимние забавы» | 2 |
18 | «Зима» | 2 | |
19 | «Птичий двор» | 2 | |
20 | «Что делают в лесу» | 2 | |
Февраль | 21 | «Три медведя» | 2 |
22 | «Бобик музыкант» | 2 | |
23 | «Папин праздник» | 2 | |
24-25 | «Подарочки для мамочки» | 3 | |
Март | Праздник «Международный Женский День» «Подарочки для мамочки» | 1 | |
26 | «У кого какая мама» | 2 | |
27 | «Веселые путешественники» | 2 | |
28 | «Заюшкина избушка на музыкальный лад» | 2 | |
Апрель | 29 | «Весна пришла» | 2 |
30 | «Космическое путешествие» | 2 | |
31 | «Весна идёт и все поет» | 2 | |
32 | «Вот едет на поезд» | 2 | |
Май | 33 | «Бравые солдаты» | 2 |
34 | «Магазин игрушек» | 2 | |
35 | «Солнышко здравствуй» | 3 | |
36 | Праздник «Солнышко здравствуй» | 1 |
Календарно-тематическое планирование
Месяц | Содержание программы | ||||
Слушание | Пение | Музыкально – ритмические движения | Игра на музыкальных инструментах | Музыкально-дидактические игры | |
Сентябрь Октябрь Ноябрь Декабрь Январь Февраль Март Апрель Май | «Как у наших у ворот» -р.н.м. «Марш» - музыка Я.Парлова. «Колыбельная» - музыка Т.Назарова. «Осенний ветерок» - музыка А.Гречанинова. «»Дождик» музыка Н. Любарского «Марш» - музыка Р.Шумана «Медведь» - музыка В. Ребикова. «Вальс лисы» музыка Ж. Колодуба. «Полька» - музыка Г.Штальбаум «Шалун» музыка О. Бера. «Лошадка» - музыка Н.Потоловского «Колыбельная» - музыка С.Разорёнова «Полянка» - р.н.м. «Вальс» - музыка Д.Кабалевского «Марш»- музыка Е.Тиличеевой «Воробей» - музыка А.Руббаха «Дождик» - музыка Н.Любарского «Капризуля» - музыка В.Волкова «Резвушка» - музыка В.Волкова «Курочка» - музыка Н.Ребикова «Со вьюном я хожу» - р.н.п. «Мишка пришёл в гости» музыка М. Раухвергера. «Дождик накрапывает» музыка Ан. Александрова | «Петушок» русская народная прибаутка «Колыбельная песенка» «Машенька-Маша» муз. Е. Тиличеевой, сл. С. Невельштейн; «Дождик» муз.Н. Любарского «Зайка» Р.Н.М «Петушок» Р.Н.П., «Курочка и цыплята» П.Филипенко «Собачка» муз. М. Раухвергера, «Птичка» муз. М. Раухвергера, «Собачка» муз. М. Раухвергера «Пришла зима» муз. М. Раухвергера, сл. Т. Мираджи «Елочка» муз. М. Красева, сл. 3. Александровой. «Не щепайся, мороз» муз. А. Филиппенко; распевка звукоподражание «Мяу» «Собачка» муз.М.Раухвергера, «Котик-киска» «Машенька-Маша» муз. и сл.С. Невельштейн, «Топ-топ, топоток..» муз. В. Журбинской «Маме песенку пою» муз. Т.Попатенко «Для любимой бабушки» Пирожки» муз .А. Филиппенко, «Заинька» М. Красева «Есть у солнышка дружок» муз.Е.Тиличеевой «Петушок» русская народная прибаутка «Кап-кап» муз. Ф. Финкельштейн «Кап-кап» муз.Ф. Финкельштейн «Где же наши ручки» Т. Ломовой «Вот едет на поезд» | «Ножками затопали» - музыка М.Раухвергера. «Птички летят» - музыка А.Серова «Зайчики» этюд К. Черни «Фонарики» - р. н. м «Ай-да» - Г. Ильиной «Кто хочет побегать?» - музыка лит. н. м.. «Птички летают и клюют зёрнышки» швейц.н.м. «Погуляем» Т. Ломовой «Упражнение для рук» польск. н. м. «Петушок» р.н.м. «Упражнение с лентами» болг.н.м. «Пружинка» р.н.м. «Танец с листочками» - р.н.м. «Петушок»-р.н.п. «Погуляем» -музыка Т.Ломовой. «Упражнение для рук» «Кружение на шаге» -музыка Е.Аарне. «Большие и маленькие ноги» - музыка В.Агафонникова. «Жмурки с мишкой» - музыка Ф.Флотова. «Пляска с погремушками» - музыка В.Антоновой «Гопак» - музыка М.Мусоргского «Скачут лошадки» - музыка Е.Тиличеевой. «Топающий шаг, топотушки» - музыка М.Раухвергера» «Птички летят» - музыка Л.Банникова. .«Мишка пришёл в гости» -музыка М.Раухвергера «Зимняя пляска» - музыка М.Старокадомского «Сапожки» -р.н.м. «Марш и бег» - музыка Е.Тиличеевой. «Бег и махи руками» - музыка Жилина» «Фонарики с хлопками» - р.н.м. «Сапожки» - р.н.м. «Спокойная ходьба и кружение» - р.н.м. «Танец с платочками»- р.н.м. «Игра с колокольчиками» - музыка Н.Римского – Корсакого «Марш» -музыка Э.Парлова «Автомобиль» - музыка М.Раухвергера «Притопы» - р.н.м. «Медведь «Кружение на шаге» - р.н.м. «Пляска с султанчиками» - укр. Мелодия «Маленький танец» -музыка А.Александрова «Игра с погремушками» – р.н.м. «Лошадка» «Марш» - музыка Е.Тиличеевой «Выставление ноги на пятку и «фонарики» - р.н.м. «Разноцветная игра» -музыка Б.Савельева «Ловишки» - музыка И.Гайдна «Поссорились – подружились» - музыка Вилькорейской «Бег с платочками» - укр.мелодия «Стуколка» «Пружинка» - р.н.м. «Солнышко и дождик» - музыка М.Раухвергера «Приседай» - эст. Мелодия «Колобок» - музыка Т.Морозовой «Птички летают и клюют зёрнышки»- швейцарская мелодия «Кошечка» - музыка Т.Ломовой «Сапожки» -р.н.м. «Воробушки и автомобиль» - музыка М.Раухвергера «Пляска с султанчиками» - хорватская мелодия | «Игра с бубном» - р.н.м. «Фонарики с бубном»- р.н.м. «Начинаем играть» Весёлые ладошки» -эст.п. «Идём гуськом» «Гопачок» - укр.м. «Тюшки – тютюшки» «Падают снежинки» Весёлые ладошки» -эст.п. «Часики» «Кукушка» Речевая игра «Мячик» «Паровоз» «Игра с картинками» «Игра в имена» «Джон –зайчик» «Звучащий клубок» Оркестр шумовых инструментов: «Гопачок» -укр.м. «Как у наших у ворот» - р.н..м «Музыкальная карусель» «Игра с нитками» Оркестр шумовых инструментов: «Ах, вы сени» - р.н.м. «Полька» - музыка М Глинки «Игра с пуговицами» «Игра в имена» «Игра в паровоз» Оркестр шумовых инструментов: «Латышская полька» | «Птицы и птенчики» - музыка Е.Тиличеевой «Что делают в домике?» «Угадай-ка» «Кто как идёт?» «Три медведя» «Три подружки» «Угадай ,на чём играю?» «Два цветка» «Что делают в домике?» |
Требования к уровню подготовки воспитанников второй младшей группы:
- узнает знакомые музыкальные произведения;
- умеет ориентироваться в свойствах музыкального звука (высоко - низко, громко - тихо, быстро-медленно),
простейших средствах музыкальной выразительности, простейших характерах музыки (весёлая - грустная);
- умеет активно подпевать, пропевая гласные в словах, четко произнося согласные;
- умеет реагировать на начало и конец музыки, двигаться в соответствии с контрастным характером музыки (спокойная - плясовая);
- слышит двухчастную форму произведения;
- умеет играть на шумовых музыкальных инструментах;
- называет музыкальные инструменты: погремушка, бубен.
Содержание работы по музыкальному воспитанию детей средней группы (4-5лет)
Дети средней группы уже имеют достаточный музыкальный опыт, благодаря которому начинают активно включаться в разные виды музыкальной деятельности: слушание, пение, музыкально - ритмические движения, игру на музыкальных инструментах и творчество.
Задания, которые дают детям, более сложные. Они требуют сосредоточенности и осознанности действий, хотя до какой-то степени сохраняется игровой и развлекательный характер обучения. Занятия проводятся два раза в неделю по 20 минут. Их построение основывается на общих задачах музыкального воспитания, которые изложены в Программе.
В этом возрасте у ребенка возникают первые эстетические чувства, которые проявляются при восприятии музыки, подпевании, участии в игре или пляске и выражаются в эмоциональном отношении ребенка к тому, что он делает. Поэтому приоритетными задачами являются развитие умения вслушиваться в музыку, запоминать и эмоционально реагировать на нее, связывать движения с музыкой в музыкально-ритмических движениях.
Музыкальное развитие детей осуществляется в непосредственно-образовательной деятельности, в самостоятельной деятельности и в режимных моментах.
Образовательные задачи
Слушание музыки:
— поддерживать желание и развивать умение слушать музыку, побуждать говорить о ее возможном содержании, делиться своими впечатлениями;
— знакомить с одним из главных средств музыкальной выразительности — мелодией и составляющими ее интонациями, используя яркие мелодичные пьесы (В. Калинников «Грустная песенка», П. Чайковский «Колыбельная в бурю» и др.);
— продолжать знакомить с музыкальными инструментами и их звучанием (кларнет, флейта).
Музыкальное движение:
— учить воспроизводить в движениях характер менее контрастной двух - и трехчастной музыки, самостоятельно определять жанры марша и танца и выбирать соответствующие движения;
— продолжать развивать музыкальное восприятие средствами музыкального движения: воспроизводить в движениях более широкий спектр средств музыкальной выразительности (тембровые, динамические и темповые изменения, элементарные ритмические рисунки);
— особое внимание уделять основным естественным движениям (ходьбе, бегу, прыжкам), работая над их легкостью, пружинностью, координацией, развивать свободу и выразительную пластику рук;
— продолжать развивать ориентировку в пространстве (овладение общим пространством зала и его частями (центр, углы) в процессе движения всей группы и подгрупп);
— начинать знакомить с языком танцевальных движений как средством общения и выражения эмоций в различных танцах (подзадоривание, утверждающие притопы и др.);
—- развивать музыкально-двигательное творчество, учить использовать элементарные мимические и пантомимические средства выразительности в музыкально-двигательных сюжетных этюдах и играх.
Пение:
— формировать певческие навыки, используя игровые приемы и известные детям образы;
— продолжать учить петь музыкально, интонационно чисто и выразительно;
— определив природные типы певческого голоса (высокий, средний, низкий), распевки и песни петь по голосам, следить за положением корпуса и головы ребенка во время пения, работать над дыханием;
— работать над каждым типом голоса в примарном диапазоне, укреплять его, не «тянуть» голос вверх;
— следить за тем, чтобы в окружении звучала нефорсированная, негромкая речь детей и взрослых, и за тем, чтобы пение детей было таким же негромким и свободным.
Игра на детских музыкальных инструментах:
— учить играть в ударном оркестре эмоционально и музыкально, развивать чувство ансамбля;
— продолжать развивать тембровый и динамический слух в игре на ударных и звуковысотных инструментах;
— добиваться овладения метрической пульсацией как основой ритмического рисунка и организующим началом музыкальной импровизации;
— знакомить со строением звуковысотных детских музыкальных инструментов и способами игры на них.
Музыкальная игра-драматизация:
— поддерживать желание участвовать в музыкальной игре-драматизации, решать игровые задачи, учить следить за развитием сюжета и вовремя включаться в действие, привлекать к изготовлению декораций и элементов костюмов;
— предлагать воплощать каждый образ в движениях, обсуждать варианты исполнения (медведь — угрюмый, любопытный, задумчивый и т.д.), помогать выбрать вариант, в наибольшей степени соответствующий характеру образа и содержанию сказки, поддерживать каждую творческую находку ребенка;
— поддерживать проявления индивидуальности и элементы импровизации в ролевом поведении, музыкальном движении, речевом интонировании.
Театрализованная игра:
— использовать в театрализованной игре элементы музыкальной игры-драматизации;
— поощрять самостоятельные решения простых игровых задач, индивидуальное и творческое исполнение своей роли, выразительный ролевой диалог;
— поддерживать инициативу участников, воспитателю оставлять за собой «режиссерскую» функцию;
— поддерживать активное участие в кукольных представлениях, вождение некоторых кукол, освоение простых техник кукловождения;
— помогать переносить элементы игровой драматизации в игры празднично-карнавального типа, а также в самостоятельные сюжетно-ролевые игры.
Учебно – тематический план
Месяц | № недели | Тема | Количество часов |
Сентябрь | 1 | «Мой город Тарко-Сале» | 2 |
2 | «Прощай, лето» | 2 | |
3 | «Детский сад» | 2 | |
4 | «Осень золотая» | 2 | |
Октябрь | 5 | «Осень урожайная» | 2 |
6 | «Осень» | 2 | |
7 | «Край наш северный Ямал» | 2 | |
8 | «Моя семья» | 2 | |
Ноябрь | 9 | «Земля наш общий дом. День единства» | 2 |
10 | «Край наш северный Ямал» | 2 | |
11 | «Наш уютный дом» | 2 | |
12 | «День матери» | 2 | |
Декабрь | 13 | «Зима. Времена года» | 2 |
14 | «Край наш северный Ямал» | 2 | |
15 | «Новый год» | 2 | |
16 | «новый год» | 2 | |
Январь | 17 | «Новогодние впечатления» | 2 |
18 | «Зимние забавы» | 2 | |
19 | «Зима на севере» | 2 | |
20 | «Мы едем, едем» | 2 | |
Февраль | 21 | «Путешествия» | 2 |
22 | «Северный край» | 2 | |
23 | «Наша Родина сильна» | 2 | |
24-25 | «Мама-солнышко мое» | 3 | |
Март | Праздник «Мама - солнышко мое» | 1 | |
26 | «Природа и музыка» | 2 | |
27 | «Северный край» | 2 | |
28 | «Сказка и музыка» | 2 | |
Апрель | 29 | «Весна идет» | 2 |
30 | «Полет в космос» | 2 | |
31 | «К нам весна шагает» | 2 | |
32 | «День победы» | 2 | |
Май | 33 | «День победы» | 2 |
34 | «Матрешки» | 2 | |
35 | «Наша песенка звучи, прямо к солнышку лети» | 3 | |
36 | «Скоро лето» | 1 |
Календарно-тематическое планирование
Месяц | Содержание программы | ||||
Слушание | Пение | Музыкально -ритмические движения | Игра на музыкальных инструментах | Дидактические игры | |
Сентябрь Октябрь Ноябрь Декабрь Январь Февраль Март Апрель Май | «Марш» - музыка М.Дунаевского «Ах, ты берёза» - р.н.м. «Колыбельная» - музыка В.Моцарта «Грустное настроение» А. Штейнвиля «Полька» - музыка М.Глинки «Вальс» - музыка Ф.Шуберта «Кот и мышь» Ф. Рыбицкого «Немецкий танец» - музыка Л.Бетховена «Два петуха» - музыка С.Разоренова «Маша спит» - музыка Г.Фрида «Как у наших у ворот» - р.н.м. «Вальс» - музыка А.Грибоедова «Марш солдатиков» Е. Юцкевич «Ёжик» – музыка Д.Кабалевского «Полечка» - музыка Д.Кабалевского «Шуточка» - музыка В.Селиванова «Смелый наездник» - музыка Р.Шумана «Папа и мама разговаривают» И. Арсеева «Колыбельная» -музыка А.Моцарта «Вальс -шутка» - музыка Д.Шостаковича «Марширующие поросята» П. Берлин «Болезнь куклы» - музыка П.И.Чайковского «Новая кукла» - музыка П.И.Чайковского | «Две тетери» - р.н.м. «Осень» - музыка А.Филиппенко «Осенние распевки» - музыка М. Сидоровой «Варись, варись, кашка» - музыка Е.Туманян «Барабанщик» -музыка М.Красева «Весёлый новый год» - музыка А.Филиппенко «Первый снег» - музыка Е.Жарковского «Колыбельная зайчонка» - музыка В.Карасёвой «Котик» - музыка И.Кишко «Мы запели песенку» - музыка Р.Рустамова «Воробей» - музыка В.Герчик «Лётчик» - музыка Е.Тиличеевой «Солнышко» - распевка «Весенняя полька» - музыка Е.Тиличеевой «Воробей» - музыка В.Герчик «Паровоз» -музыка Г.Эрнесакса «Детский сад» - музыка А. Филиппенко | «Марш» - музыка Е.Тиличеевой «Барабанщики» - музыка Э.Парлова,С.Левидова, Д.Кабалевского. «Пружинка» - музыка р.н.м. «Ах, вы сени» «Лошадки» - музыка Л.Банниковой «Огородная-хороводная» - музыка Б. Можжевелова «Пляска парами» - латв. мелодия «Ловишки» - музыка И.Гайдна «Ищи игрушку» - р.н.п. «Марш» - музыка Ф.Шуберта «Качание рук с лентами» - музыка, А.Жилина «Шагаем, как медведи» - музыка Е.Каменоградского «Танец осенних листочков» - музыка А.Филиппенко «Игра с ёжиком» - музыка М.Сидоровой «Прыжки» -музыка Д.Кабалевского «Весёлые мячики» - музыка М.Сатулиной «Дети и медведь» - музыка В.Верховинца «Пляска с платочками» - хорв. н. м. «Колпачок» - р.н.м. «Зайцы и лиса» - музыка Ю. Рожавской «Кружение парами» - латв. н. м «Хороводный шаг» - р.н.м. «Хитрый кот» - р. н. п. «Нам весело» - укр. н. м. «Вальс снежинок» - музыка Ф.Шуберта «Игра с платочком» - р. н. м. «Весёлый танец» -литовск.н.м. «Выставление ноги на пятку», «Выставление ноги на носочек» - р. н. м. «Всадники» - музыка Витлина «Жмурки» - музыка Ф.Флотова «Кто у нас хороший?» - р. н.п. «Покажи ладошки» - латв. н. м. «Полька» - музыка И.Штрауса «Заинька» - р.н.м. «Зайцы и медведь» - музыка Ребикова «Выставление ноги на носок, пятку» – р.н.м. «Хлоп – хлоп» -музыка И.Штрауса «Ходьба и бег» -латв.мелодия «Покажи ладошки» - латв мел. «Жмурки» - музыка Ф.Флотова «Волшебный цветок» - музыка Ю.Чичкова «Марш»- музыка Шульгина «Скачут по дорожке» - музыка А.Филиппенко «Выставление ноги на носок» -р.н.м. «Выставление ноги на пятку» - р..н.м. «Полянка» - р.н.м. «Игра с ёжиком» - музыка М.Сидоровой «Дудочка» - музыка Т.Ломовой «Хлоп – хлоп» - музыка И.Штрауса «Лошадка» - музыка Л.Банникова «Хлопки в ладоши» - англ. н. м. «Весёлая девочка Таня» - музыка А. Филиппенко «Белые гуси» - р. н. м. «Весёлые мячики» - музыка Сатулиной «Упражнение для рук»- музыка А.Жилина «Вальс» «Ходьба и бег» - латвийская мелодия «Как на нашем на лугу» - музыка Л.Бирнова «Пляска парами» - укр мелодия «Мы на луг ходили» - музыка А.Филиппенко | «Андрей – воробей» -р.н.п. Играем и поём «Гости» Прохлопывание ритма стихов «Игра с барабаном» «Зайка, ты зайка» - р.н.м. «Божья коровка» «Волшебный барабан» «Колокольцы – бубенцы» Э.Грига Игра на «ложках» «Сорока» «Прыг – скок» «Барашеньки» «Андрей – воробей» Игра «Паровоз» Поём «Весёлые барабаны» «Весёлый оркестр» «Я иду с цветами» «Полька для куклы» «Лётчик» Работа с картинками. Играем на инструментах «Звуки и тишина» Играем в оркестре «Финская полька» Оркестр шумовых музыкальных инструментов: «Спой и сыграй своё имя» «Пляска для собачки» Пляска для ёжика» «Лётчик» «Я иду с цветами» «Полька» - музыка М.Глинки «Два кота» «Андрей- воробей» «Зайка, ты зайка» Прохлопывание ритма стихов | «Птицы и птенчики» - музыка Е.Тиличеевой «Кто как идёт?» «Научим матрёшек танцевать» «Сыграй, как я» «Громко – тихо» «Угадай, на чём играю?» « Три солнышка» «Марш – пляска – колыбельная» «Весёлые ладошки» «День рождения» |
Требования к уровню подготовки воспитанников средней группы:
-умеет внимательно слушать музыкальное произведение, чувствовать его характер; выражать свои чувства словами, рисунком, движением;
-узнает песни по мелодии, и знакомые музыкальные произведения;
-различает звуки по высоте (в пределах сексты - септимы);
-умеет петь протяжно, подвижно, чётко произносить слова. Чисто интонирует мелодию песни, вместе начинает и заканчивает пение;
-выполняет движения, отвечающие характеру музыки, самостоятельно меняя их в соответствии с двухчастной формой музыкального произведения; танцевальные движения: пружинка, подскоки, движение парами по кругу, кружение по одному и в парах; движения с предметами (с куклами, игрушками, ленточками);
-инсценирует (совместно с воспитателем) песни, хороводы;
- проявляет интерес к музицированию; умеет играть в шумовом оркестре на различных инструментах (деревянные ложки, бубны, треугольники, трещотки, коробочки т.д.) и на металлофоне простейшие мелодии на одном звуке.
Содержание работы по музыкальному воспитанию детей старшей группы (5-6лет)
Эмоциональная отзывчивость на музыку детей в старшем дошкольном возрасте - ведущая составляющая музыкальности ребенка, которая проявляется в том, что слушание музыки вызывает у него сопереживание, сочувствие, адекватное содержанию музыкального образа,
побуждает к размышлениям о нем, его настроении. Эмоциональная отзывчивость к музыке выражается и в умении ребенка осуществлять элементарный музыкальный анализ произведения, определять средства музыкальной выразительности, которые вызывают яркие эмоциональные реакции и чувства в ходе ее слушания. Отзывчивость на музыку проявляется в таких специальных музыкальных способностях, как ладовое чувство (эмоциональный компонент слуха) и чувство ритма (эмоциональная способность).
В старшем дошкольном возрасте источником получения музыкальных впечатлений становится не только педагог, но и сам большой мир музыки.
Возрастные возможности детей, уровень их художественной культуры позволяют устанавливать связи музыки с литературой, живописью, театром. С помощью педагога искусство становится для ребенка целостным способом познания мира и самореализации.
Интегративный подход к организации взаимодействия детей с искусством позволяет каждому ребенку выражать свои эмоции и чувства более близкими для него средствами: звуками, красками, движениями, словом.
Ребенок начинает понимать, что музыка позволяет общаться и быть понятым любому человеку. Эмоции, переживаемые при восприятии музыкального произведения, вызывают эмоциональный подъем, активизируют творческий потенциал старшего дошкольника. Глубина эмоционального переживания выражается в способности старшего дошкольника интерпретировать не столько изобразительный музыкальный ряд, сколько нюансы настроений и характеров, выраженных в музыке.
Закономерности и особенности развития психических процессов старшего дошкольника позволяют формировать его музыковедческий опыт, музыкальную эрудицию. Ребенок не только чувствует, но и познает музыку, многообразие музыкальных жанров, форм, композиторских интонаций. Естественной базой и предпосылкой для получения знаний становится накопленный в младшем и среднем возрасте эмоционально-практический опыт общения с музыкой.
Образовательные задачи
Слушание музыки
- развитие интонационно-мелодического слушания музыки, лежащего в основе понимания ее содержания;
- накопление запаса музыкальных впечатлений;
- развитие музыкального восприятия и образного мышления средствами различных видов музыкальной и художественной деятельности, а также литературы, изобразительного искусства.
Пение
- развитие детского певческого голоса в соответствии с его индивидуальными и возрастными особенностями;
- развитие музыкального, прежде всего мелодического, слуха;
- обогащение музыкально-слухового опыта за счет ознакомления с красиво звучащими сольными, хоровыми и вокальными произведениями.
Содержание образовательной работы
Музыкальное движение
- формирование умения воплощать (на основе слушания музыки) в разнообразных движениях ее общего настроения, темпа, динамики, яркого ритмического рисунка, формы;
- формирование легкости, пружинности и ловкости основных естественных движений (различных видов шага, бега, прыжков);
- поддержка индивидуальных творческих проявлений в работе над образными музыкально-двигательными этюдами.
Игра на детских музыкальных инструментах
- развитие звуковысотного, тембрового и динамического слуха, чувства музыкального ритма в процессе игры на звуковысотных и ударных детских музыкальных инструментах;
- формирование предпосылок деятельности подбора музыки по слуху, лежащей в основе инструментального творчества.
Музыкальная игра-драматизация
- вовлечение детей в игры-драматизации со многими и разнохарактерными персонажами, с использованием разнообразных видов музыкальной деятельности;
- всесторонняя поддержка творческих проявлений детей;
- поддержка детей в их стремлении участвовать в игре в не только составе небольшой группы, но и в качестве солиста.
Учебно –тематический план
Месяц | № недели | Тема | Количество часов |
Сентябрь | 1 | «Любимый город мой» | 2 |
2 | «Летние впечатления» | 2 | |
3 | «Наш любимый детский сад» | 2 | |
4 | «Осень золотая» | 2 | |
Октябрь | 5 | «Осенины» | 2 |
6 | «Осенний праздник» | 2 | |
7 | «Кто в домике живет» | 2 | |
8 | «Моя семья» | 2 | |
Ноябрь | 9 | «Земля наш общий дом» | 2 |
10 | «Край в котором мы живем» | 2 | |
11 | «Звучащая комната» | 2 | |
12 | «День матери» | 2 | |
Декабрь | 13 | «Здравствуй, гостья зима» | 2 |
14 | «Зимние забавы» | 2 | |
15 | Скоро Новый год» | 2 | |
16 | «Новогодний утренник» | 2 | |
Январь | 17 | «Новогодние впечатления» | 2 |
18 | «Святочные гуляния. Рождественский вертеп» | 2 | |
19 | «Музыка о животных и птицах»» | 2 | |
20 | «Мы едем, едем»» | 2 | |
Февраль | 21 | «Путешествие в жаркие страны» | 2 |
22 | «Защитники страны» | 2 | |
23 | «Служу России» | 2 | |
24-25 | «Мама – солнышко мое» | 3 | |
Март | Праздник «Мама - солнышко мое» | 1 | |
26 | «Природа и музыка» | 2 | |
27 | «Три кита в музыке» | 2 | |
28 | «Сказки в музыке» | 2 | |
Апрель | 29 | «Весна идет » | 2 |
30 | «Космические дали» | 2 | |
31 | «Здравствуй весна» | 2 | |
32 | «День победы» | 2 | |
Май | 33 | «День победы» | 2 |
34 | «Что мы Родиной зовем» | 2 | |
35 | «Мы уже не малыши» | 2 | |
36 | «Весна пришла, тепло принесла» | 2 |
Календарно-тематическое планирование
Месяц | Содержание программы | ||||
Слушание | Пение | Музыкально – ритмические движения | Игра на музыкальных инструментах | Музыкально-дидактические игры | |
Сентябрь | «Полька» - музыка П.И.Чайковского «Марш деревянных солдатиков»- музыка П.И.Чайковского | «Жил-был у бабушки серенький козлик» - р.н.м. «Андрей-воробей» - р.н.м. «Урожайная» - музыка А.Филиппенко «Бай-качи, качи» р. н. п. | «Шаг и бег» - музыка Н.Надененко «Полуприседания с выставлением ноги на пятку»- р.н.м. «Пружинки» - музыка Гнесиной «Хороводный шаг» - р.н.м. «Приглашение» - украинская мелодия «Ворон» - игра р.н.песня «Игра с бубном» | «Тук-тук-молотком», работа с ритмическими карточками Начинаем играть «Тра-та-та» | «Громкая и тихая музыка» |
Октябрь | «Голодная кошка и сытый кот» - музыка В.Салманова «Сладкая греза» - музыка П. Чайковского «Утренняя молитва» музыка П. Чайковского | «Падают листья» - музыка М.Красева «Огородная-хороводная» - музыка Э.Можжевелова | «Маленький марш» - музыка Т.Ломовой «Упражнения с лентами» - музыка Шопена «Вальс» «Попрыгунчики» - музыка Ф.Шуберта «Упражнение с осенними листьями» - музыка М.Леграна «Дружные пары» - музыка Штрауса «Урожайная» - музыка А.Филиппенко «Ловишки» - музыка И.Гайдна | «Каточки и жучки» «Гусеницы» «Кап-кап» Ритмическая игра с палочками | «Определи форму музыкального произведения» |
Ноябрь | «Болезнь куклы» - музыка П. Чайковского «На слонах в Индии» - музыка А.Гедике | «К нам гости пришли» - музыка А. Александрова «Снежная песенка» Д. Львова-Компанейца | «Упражнение для рук» - музыка П.Чайковского «Попрыгунчики» - музыка Ф.Шуберта «Топотушки» - р.н.м. «Пляска с крокодилом Геной» - музыка В.Шаинского «Парная пляска» - чешская мелодия «Чей кружок быстрее соберётся» - р.н.м. «Колпачок | «Тик –тик –так» «Небо синее» «Смелый пилот» «Рондо с палочками» – музыка С.Слонимского | «Определи форму музыкального произведения» |
Декабрь | «Детская полька» - музыка А.Жилинского «Вальс» -Музыка П.И.Чайковского «Клоуны» -музыка Д.Кабалевского | «Андрей – воробей» -р.н.п. «Наша ёлка» - музыка А.Островского «Дед Мороз» - музыка В.Витлина «Зимняя песенка» - музыка В.Витлина | Упражнение с лентами» - укр.мелодия «Ветерок и ветер» - музыка Л.Бетховена «Кто лучше скачет» - музыка Т.Ломовой «Какадурчик» - музыка «Танец снежинок» - музыка Е.Дога «Зеркало» - р.н.м.» «Новогодний хоровод» - музыка Т.Попатенко «Дед Мороз и валенки» - музыка В.Шаинского » - р.н.м. | «Живые картинки» «Колокольчики» «Гусеница» «Хлоп – хлоп» - музыка С.Перкио | «Солнышко и тучка» |
Январь | «Баба Яга» - музыка П.И.Чайковского «Страшилище» - музыка В.Витлина | «Бубенчики» - музыка Е.Тиличеевой «Песенка друзей» - музыка В. Герчик «От носика до хвоста» - музыка М.Парцхаладзе | «Марш» - музыка Робера ««Приставной шаг» - р.н.м. «Побегаем – попрыгаем» - музыка С.Соснина «Упражнение с цветами» - музыка Г.Гладкого «Отвернись – повернись» - музыка Т.Ломовой «Заинька» – р.н.м. | «Тик – тик – так» «Карточки и снежинки» «Ритмические карточки» Поём и играем на инструментах «Кузнечик» | «Что делают в домике» |
Февраль | «Утро» - музыка Э.Грига «Вальс» - музыка С.Майкопара «Игра в лошадки» - П.И.Чайковского | «Про козлика» - музыка Г.Струве «Наша Родина сильна» - музыка А.Филиппенко «Кончается зима» - музыка Т.Потапенко | «Притопы» - финская мелодия «Весёлые ножки» - латв.мелодия «Шаг и подскок» - чешская мелодия «Кавалеристы» - музыка О.Газманова «Добрый жук» - музыка Спадавеккла «Гори, гори ясно» - р.н.п. | «Сел комарик под кусточек» «По деревьям скок – скок» «Ритмические карточки» | Музыкально – дидактическая игра: «Песня – танец – марш» |
Март | «Утки идут на речку» - музыка Д.Львова - Компанейца «Лебедь» - музыка К.Сен – Санс | «Горошина» - музыка В.Карасёвой «Мамин праздник» - музыка Ю.Гурьева «У матушки было четверо детей» нем. н. п | «Пружинящий шаг – и бег» - музыка Е.Тиличеевой «Передача платочка» - музыка Т.Ломовой «Упражнение для рук» - шведская мелодия «Упражнение с цветами» - музыка Г.Гладкова «Ливенская полька» -обр.М.Иорданского «Будь ловким» -музыка Ладухина | «Жучок» «Сел комарик под кусточек» Работа с ритмическими карточками «Весёлые инструменты» | «Определи песенку по ритмическому рисунку» |
Апрель | «Лисичка поранила лапу» - музыка Д.Гаврилина «Баба Яга» -музыка П.И.Чайковского | «Вовин барабан» - музыка В.Герчик «Скворушка» - музыка Ю. Слонова «Я умею рисовать» музыка Л. Абелян «Вышли дети в сад зелёный» - польск. н. п. | «Отойди и подойди» - чешская мелодия «Спокойный шаг» - музыка Т.Ломовой «После дождя» - венгерская мелодия «Красный сарафан» -музыка А.Варламова «Ну и до свидания» - музыка И.Штрауса «Ай, да берёзка» - музыка Т.Попатенко | «Мазурка» - музыка А.Гречанинова «По деревьям скок – скок» «Ритмические карточки и солнышки» | «Весёлые матрёшки» |
Май | «Две гусеницы разговаривают» - музыка Д.Жученко «Неаполитанский песенка» - музыка П.И.Чайковского | «Весёлые путешественники» музыка М. Старокадомского «Кукушка» музыка Т. Потапенко «Песенка-чудусенка» музыка А. Берлина «Весёлая дудочка» музыка М. Красина | «Смелый наездник» - музыка Р.Шумана «Ходьба на носках» - анг.мелодия «Побегаем» - музыка К.Вебера «Казачок» - музыка М.Блантера «Кто скорей возьмёт игрушку?» - латв. мелодия | «Гусеница» «Ритмический паровоз» «Шарманка» - музыка Д.Шостаковича | «Угадай, на чём играю?» |
Требования к уровню подготовки воспитанников старшей группы:
-эмоционально реагирует на музыку различного характер;
- определяет характер, настроение музыки;
- выделяет средства музыкальной выразительности: темп, тембр, динамику;
- знает детские музыкальные инструменты, и их звучание, умеет играть на них;
- различает музыкальные жанры;
- проявляет стремление к самостоятельному исполнению песен, плясок;
- умеет петь звонко, легко, выразительно, музыкально;
- умеет чисто интонировать мелодию;
- умеет самостоятельно и выразительно двигаться в соответствии с характером музыки;
- умеет инсценировать игровые песни, «входить в образ».
- знает и выполняет основные танцевальные движения и виды ходьбы.
ДИАГНОСТИЧЕСКИЕ ЗАДАНИЯ
ВТОРАЯ МЛАДШАЯ ГРУППА
ВОСПРИЯТИЕ | |||||||
Цель | Методика выявления | Уровни | ббаллы | оборудование | |||
1.Выявить умение ребенка эмоционально отзываться на музыку кон-трастного характера (плясовая – колыбельная) | Педагог предлагает ребенку прослушать произведение и наблюдает за его эмоциональными проявлениями | III. Ребенок эмоционален, во время звучания музыки внимательно и увлеченно слушает, просит повторить. II. Ребенок слушает музыку, иногда отвлекаясь, не выражая особенных эмоций. I. Слушает музыку без интереса, часто отвлекаясь. | 3 2 1 | ||||
2.Выявить умение ребенка слышать и различать двухчастную музыку. | Педагог предлагает ребенку прослушать произведение и просит ребенка рассказать, как звучала музыка. | III. Ребенок самостоятельно определяет характер, отмечая, что в начале музыка звучала весело, легко, а затем она стала сердитой, громкой. Если затрудняется с ответом, педагог задает наводящие вопросы «как звучала музыка вначале?» (весело, легко) «А какой она стала потом?» (громкой, сердитой). II. Педагог предлагает ребенку рассмотреть картинки и определить кто танцует вначале, а кто в конце. Играет первую часть пьесы и спрашивает «какая музыка? чей это танец?», ребенок отвечает, педагог играет вторую часть музыки и задает тот же вопрос. Затем педагог просит ребенка под веселую, легкую музыку похлопать или поскакать, а под громкую, тяжелую – потопать или пройтись как мишка. I. Не справился с заданием. | 3 2 1 | Картинки с изображением мишки и зайчика | |||
3.Определить умение ребенка различать высокие и низкие звуки в пределах октавы. (методика Э.Костиной) | Педагог говорит ребенку, что сегодня утром, он слышал, как птичка мама разговаривала со своим сыночком. Вот так пела птичка мама (играет), а вот так ей отвечал сыночек (играет). Послушай и скажи, кто сейчас поет (играет низкий – высокий- низкий). | III.Ребенок определяет звуки самостоятельно либо с незначительной подсказкой взрослого: педагог показывает птицу и птенчика, сажает их на соответствующие ветки и снова повторяет их "голоса". Затем предлагает послушать, чей голос звучит? II.Педагог: "Птичка-мама пела "низким" голосом. Посади птичку на нижнюю ступеньку «музыкальной лесенки» сыграй на ней и послушай, как она звучит... а птенчик поет "высоким" голосом, посади птенчика на верхнюю ступеньку, сыграй на ней и послушай, какой высокий голос у птенчика... Теперь отвернись, послушай и скажи, кто тебя зовет?" I. Не справился с заданием. | 3 2 1 | Дерево, игрушки птичка и птенчик, металлофон. | |||
4.Выявить умение ребенка отмечать начало и конец музыкального произведения. | Педагог предлагает ребенку поиграть с «музыкальной» игрушкой. Когда музыка звучит – игрушка «оживает» (прыгает, танцует, идет). | III. Ребенок справился с заданием. II. Ребенок частично справился с заданием I. Ребенок не справился с заданием. | 3 2 1 | Игрушка (зайчик, мишка, кукла) | |||
ПЕНИЕ | |||||||
1.Выявить умение ребенка петь без крика. | Педагог предлагает ребенку спеть знакомую песенку | III. Ребенок поет без крика II. Педагог обращает внимание на птичку, которая прилетела послушать песенку и просит спеть, чтобы «птичка не испугалась» I. Не справился с заданием. | 3 2 1 | Игрушка - птичка | |||
2.Выявить умение ребенка одновременно с другими детьми начинать и заканчивать песню. | Педагог предлагает ребенку исполнить знакомую песню вместе с другими детьми | III.Ребенок одновременно с другими детьми начинает петь после вступления и заканчивает петь вместе со всеми. II. Педагог обращает внимание ребенка, что начинать и заканчивать песню нужно одновременно с другими детьми и предлагает еще раз исполнить песню, показывая ребенку, когда нужно начинать петь, а когда заканчивать (взмах рукой, кивок головы и т.п.) I. Не справился с заданием. | 3 2 1 | ||||
3.Выявить умение ребенка петь с музыкальным сопровождением и с поддержкой голоса взрослого. | Педагог предлагает ребенку исполнить знакомую песню (поет вместе с ребенком и играет на инструменте) | III. Ребенок исполняет песню целиком II. Ребенок пропевает отдельные фразы или отдельные слова I. Не справился с заданием (не поет вообще). | 3 2 1 | ||||
4. Выявить умение ребенка петь без музыкального сопровождения, но с голосом взрослого. | Педагог предлагает ребенку спеть знакомую песенку (без музыкального сопровождения) | III. Ребенок исполняет песню целиком II. Ребенок подпевает отдельные фразы или отдельные слова I. Не справился с заданием (не поет вообще). | 3 2 1 | ||||
МУЗЫКА И ДВИЖЕНИЕ | |||||||
1. Выявить умение ребенка менять движения на смену двухчастной музыки. | Педагог исполняет произведение 2х частной формы и предлагает ребенку определить характер и подвигаться в соответствии с характером. | III. Ребенок самостоятельно меняет характер движения со сменой частей музыки. II.Педагог повторно исполняет произведение и спрашивает «Как звучит музыка в начале. Она идет или бежит? А как потом?...» И предлагает показать это под музыку. I. Ребенок не справился с заданием. | 3 2 1 | ||||
2.Выявить умение ребенка ритмично маршировать и выполнять простейшие пля-совые движения. | Педагог предлагает ребенку прослушать музыку, затем снова исполняет произведение и предлагает ребенку пошагать, выполнить притопы, ритмичные хлопки. | III. Ребенок самостоятельно ритмично марширует и четко выполняет плясовые движения. II.Педагог просит ребенка пошагать, топать или хлопать четко под музыку, «вместе с музыкой», «прислушиваясь, как музыка шагает, топает, хлопает». (можно предложить ребенку выполнить движения одновременно с педагогом) I. Не справился с заданием. | 3 2 1 | ||||
3. Выявить умение ребенка ориентироваться в пространстве (двигаться в хо-роводе, в парах) | Педагог исполняет произведение и предлагает детям подвигаться в хороводе и парами. | III.Ребенок двигается по кругу, или в паре, соблюдая дистанцию, согласуя свои движения с партнером II. Педагог дает словесные указания «Иди по кругу, соблюдая расстояние… Иди рядом со своим дружочком… Хлопай вместе со своим дружочком и т.д.» I. Не справился с заданием. | 3 2 1 | ||||
ЭЛЕМЕНТАРНОЕ МУЗИЦИРОВАНИЕ | |||||||
1.Определить за-интересованность ребенка к музи-цированию на детских муз. инструментах. | Педагог: Ребята, к нам сегодня в гости пришел Петрушка с музыкальными инструментами. Петрушка хочет показать, как он весело умеет играть на этих инструментах | III.ребенок эмоционален, начинает хлопать или выполняет другие движения, просит поиграть вместе с Петрушкой, или еще раз сыграть музыку. II. Ребенок заинтересован, слушает внимательно, но сдержан, мало эмоционален. I. Ребенок не проявляет никаких эмоций, отвлекается. | 3 2 1 | Детские музыкальные инструменты | |||
2.Определить умение переда-вать метрическую пульсацию музыки | Педагог предлагает ребенку послушать музыкальное произ-ведение, а затем исполнить на бубне (барабане) музыку вместе | III.Ребенок самостоятельно четко передает метрическую пульсацию музыки. II.Педагог обращает внимание ребенка на то, как музыка шагает и бубен (барабан) «вместе с ней» (играет на бубне или барабане) И предлагает ребенку сыграть так же. I. не справился с заданием. | 3 2 1 1 | Барабан, бубен | |||
МУЗЫКАЛЬНОЕ ТВОРЧЕСТВО | |||||||
1.Определить способность ре-бенка, используя различные звуко-подражания («мяу», «гав», «тра-та-та» и др.), находить нужную интонацию (ла-сковую, веселую, вопросительную) | Педагог: «Посмотри, к нам в гости пришли собачка, кошечка, зайчик. Они хотят нам спеть свои песенки. Собачка (кошеч-ка, зайчик) веселится и поет. Как?... А теперь собачка (ко-шечка, зайчик) поют колыбель-ную песенку своим деткам. Как?... А сейчас собачка (ко-шечка) спрашивает – где мои детки? Как?..» | III. Ребенок самостоятельно находит нужную интонацию в звукоподражании. II. Ребенок справился с частью задания(нашел 1-2 интонации) I. Не справился с заданием. | 3 2 1 | игрушки – зайчонок, собачка, кошечка | |||
2. Выявить умение ребенка плясать без показа взрослого. | Педагог исполняет произведение и предлагает ребенку поплясать | III. Ребенок самостоятельно пляшет, выполняя разные танцевальные движения. II. Педагог напоминает ребенку, что можно выполнить (хлопать, топать, кружиться и т.д.), и предлагает еще раз попробовать потанцевать. I. Не справился с заданием. | 3 2 1 | ||||
3.Выявить умение ребенка находить движения, жесты для передачи игрового образа (заяц, медведь, кошечка) | Педагог предлагает ребенку отправиться в лес (в гости к бабушке). А лесу (у бабушки) мы встретили медведя (зайца, кошечку и т.п.). Ребенку предлагается изобразить того, кого он встретил. | III. Ребенок самостоятельно двигается, выполняя движения, жесты, характерные для данного образа. II. Педагог предлагает еще раз прослушать пьесу, обсуждает с ребенком характер музыки «какая музыка рассказала нам о кошечке, зайчике, мишке», дает словесную характеристику движениям и жестам персонажа и просит ребенка показать. I. Не справился с заданием. | 3 2 1 | ||||
4. Определить способность детей «обследовать» предложенные инструменты | Педагог вносит музыкальные инструменты в музыкальный уголок и наблюдает за детьми в течение нескольких дней. | III. Ребенок подходит часто к игрушкам и пытается «поиграть» на них II. Ребенок подходит по просьбе воспитателя и сам пытается «поиграть» I. Ребенок не подходит к инструментам вообще. | 3 2 1 1 | Чудесный мешочек, в нем инструменты - колокольчик, бубен, погремушки, барабан. | |||
СРЕДНЯЯ ГРУППА
ВОСПРИЯТИЕ | |||||||
Цель | Методика выявления | Уровни | бБаллы | Оборудование | |||
1.Выявить умение ребенка эмоционально отзываться на музыку разного характера (плясовая, колыбельная, марш) | Педагог предлагает ребенку прослушать произведение и наблюдает за его эмоциональными проявлениями | III. Ребенок эмоционален, во время звучания музыки внимательно и увлеченно слушает, просит повторить. II. Ребенок слушает музыку, иногда отвлекаясь, не выражая особенных эмоций. I. Слушает музыку без интереса, часто отвлекаясь. | 3 2 1 | ||||
2. Выявить умение ребенка высказываться о характере песни, пьесы. | Педагог исполняет произведения и просит ребенка рассказать о музыке «какая она?» | III. Ребенок самостоятельно высказывается о характере музыки, используя разнообразные определения. II. Ребенок использует 1-2 определения музыки I. Ребенок не справился с заданием. | 3 2 1 1 | Иллюстрации к пьесам и песням | |||
3.Выявить умение ребенка слышать и различать 2-3 частную музыку. | Педагог предлагает ребенку прослушать произведение и просит ребенка рассказать о музыке. | III. Ребенок самостоятельно определяет смену характера музыки, отмечает структуру произведения. II. Если затрудняется с ответом, педагог задает наводящие вопросы «как звучала музыка вначале?», «какой она стала потом?», предлагает ребенку рассмотреть картинки, просит показать, о ком рассказывает музыка, показывая карточки. I. Не справился с заданием. | 3 2 1 | Картинки и иллюстрации к пьесам, карточки с изображением образов | |||
3.Определить умение ребенка различать высокие и низкие звуки в пределах квинты, сексты. (методика Э.Костиной) | Педагог говорит ребенку, что сегодня утром, он слышал, как птичка мама разговаривала со своим сыночком. Вот так пела птичка мама (играет), а вот так ей отвечал сыночек (играет). Послушай и скажи, кто сейчас поет (играет низкий – высокий- низкий). | III.Ребенок определяет звуки самостоятельно либо с незначительной подсказкой взрослого: педагог показывает птицу и птенчика, сажает их на соответствующие ветки и снова повторяет их "голоса". Затем предлагает послушать, чей голос звучит? II.Педагог: "Птичка-мама пела "низким" голосом. Посади птичку на нижнюю ступеньку «музыкальной лесенки» сыграй на ней и послушай, как она звучит... а птенчик поет "высоким" голосом, посади птенчика на верхнюю ступеньку, сыграй на ней и послушай, какой высокий голос у птенчика... Теперь отвернись, послушай и скажи, кто тебя зовет?"
| 3 2 1 | Дерево, игрушки птичка и птенчик, металлофон. | |||
4. Выявить умение ребенка слышать долгие и короткие звуки. (методика Э.Костиной) | Педагог объясняет, что в гости пришли игрушки, каждый из гостей любит "свою" музыку. Играет музыкальные примеры и объясняет, кому они соответствуют. Затем ребенку только по хлопкам предлагается отгадать музыку: "Слушай внимательно. Я буду хлопать так, как сейчас звучала музыка. А ты отгадай, для какой игрушки я хлопаю?". | III. Ребенок самостоятельно определил, кому соответствует ритм. II. Ребенку ещё раз дают послушать музыку и характеризуют движения игрушек под соответствующую музыку (можно предложить прохлопать её самому). Затем ещё раз предлагается по хлопкам отгадать ритмические рисунки. I. Не справился с заданием. | 3 2 1 | Игрушки медвежонок и лисенок | |||
5. Выявить умение ребенка прохлопать ритмический рисунок песни | Педагог играет на металлофоне попевку предлагает ребенку прохлопать ее ритмический рисунок | III. Ребенок правильно прохлопал ритмический рисунок II. Педагог предлагает прохлопать вместе, а затем самостоятельно. I. Ребенок не справился с заданием | 3 2 1 1 | Иллюстрации из «Музы-кального букваря» | |||
ПЕНИЕ | |||||||
1.Выявить умение ребенка петь без напряжения | Педагог предлагает ребенку спеть знакомую песенку | III. Ребенок поет без напряжения, естественным голосом II. Педагог обращает внимание на то, что петь нужно напевно, не напрягаясь, не кричать и просит спеть еще раз I. Не справился с заданием. | 3 2 1 | Иллюстрации к песне | |||
2.Выявить умение ребенка чисто интонировать в удобном диапа-зоне, с поступен-ным развитием мелодии и скач-кообразным | Педагог предлагает ребенку исполнить знакомую песню | III. Ребенок исполняет песню, чисто интонируя мелодию. II. Педагог предлагая ребенку обратить внимание, когда мелодия шагает по лесенке, а когда перепрыгивает со ступеньки на ступеньку и просит снова исполнить песню. Ребенок частично справляется с заданием. I. Не справился с заданием. | 3 2 1 1 | Иллюстрации к песне | |||
3. Выявить умение ребенка слы-шать вступление, начинать петь со взрослым и самостоятельно | Педагог предлагает ребенку исполнить знакомую песню | III. Ребенок начинает петь песню после вступления (вместе со взрослым и самостоятельно) II. Педагог напоминает ребенку, что начинать пение нужно после вступления, и предлагает еще раз исполнить песню. I. Не справился с заданием. | 3 2 1 | Иллюстрации к песне | |||
4.Выявить умение ребенка петь слажено, четко произносить текст | Педагог предлагает ребенку исполнить знакомую песню | III. Ребенок исполняет песню, четко артикулируя текст. II. Педагог обращает внимание на то, что нужно четко пропевать текст. При повторном исполнении ребенок недостаточно четко пропевает текст I. Не справился с заданием | 3 2 1 | Иллюстрации к песне | |||
5. Выявить умение ребенка петь выразительно | Педагог предлагает ребенку спеть знакомую песенку | III. Ребенок исполняет песню выразительно, эмоционально II. Ребенок исполняет песню недостаточно выразительно I. Не справился с заданием (не поет вообще). | 3 2 1 | ||||
МУЗЫКА И ДВИЖЕНИЕ | |||||||
1. Выявить умение ребенка ритмично и выразительно двигаться | Педагог исполняет марш и предлагает ребенку подвигаться в соответствии с характером. | III. Двигается самостоятельно ритмично и выразительно. II. Педагог повторно исполняет марш и спрашивает «как звучит музыка и что можно делать под музыку», обращает внимание, что маршировать нужно четко, в соответствии с музыкой (можно использовать показ педагога) и просит ребенка еще раз выполнить задание. I. Не справился с заданием. | 3 2 1 | ||||
2. Выявить умение ребенка менять движения в соответствии с формой музыки | Педагог исполняет произведение 3х частной формы и предлагает ребенку подвигаться | III. Ребенок самостоятельно меняет характер движения со сменой частей музыки. II.Педагог повторно исполняет произведение и спрашивает «Как звучит музыка в начале, какие движения можно выполнять под эту музыку. А как потом?...Какие движения?...» И предлагает снова выполнить задание. I. Ребенок не справился с заданием. | 3 2 1 | ||||
3. Выявить умение ребенка координировать свои движения с партнером | Педагог исполняет произведение и предлагает детям исполнить пляску парами | III. Дети самостоятельно танцуют, согласуя свои движения с движениями партнера. II. Педагог напоминает, что в танце нужно двигаться одновременно со своим партнером, четко и слажено. И предлагает еще раз исполнить танец. I. Не справился с заданием. | 3 2 1 | ||||
4. Изучить умение ребенка двигаться без напряжения рук и ног. | Педагог исполняет произведение и просит ребенка подвигаться в соответствии с характером музыки | III. Ребенок двигается под музыку свободно, без напряжения. II. Педагог объясняет (показывает) движения, обращая внимание на легкость и свободу выполнения и просит еще раз выполнить задание. I. Не справился с заданием (руки и ноги напряжены). | 3 2 1 | ||||
5. Выявить умение ребенка ори-ентироваться в пространстве (перестраиваться в круг, пары) | Дети стоят врассыпную, педагог исполняет произведение и предлагает детям перестроиться в круг, в пары | III.Ребенок самостоятельно перестраивается в круг (в пары) и двигается по кругу, или в паре, согласуя свои движения с партнером. II. Педагог дает словесные указания I. Не справился с заданием. | 3 2 1 | ||||
ЭЛЕМЕНТАРНОЕ МУЗИЦИРОВАНИЕ | |||||||
1. Определить осознанное реа-гирование ребенка на музыкальное сопровождение взрослого, согласованность своих действий с музыкальным ин-струментом, с ха-рактером пьесы, средствами выразительности. | Педагог вместе с воспитателем исполняют пьесу на фортепиано и бубне и предлагает ребенку украсить эту красивую мелодию игрой на инструментах | III. Ребенок самостоятельно играет на инструменте, в соответствии с темпом и динамикой музыки. II. Педагог предлагает охарактеризовать музыку (какая она в начале, какая в конце), просит показать «как можно сыграть на инструменте громко (тихо), быстро (медленно) и предлагает снова сыграть вместе с музыкой. Если музыка громкая – играй громко и т.д.и предлагает ребенку играть в соответствии с характером. I. Ребенок не проявляет никаких эмоций, отвлекается. | 3 2 1 | Детские музыкальные инструменты | |||
2. Выявить умение передавать простой ритми-ческий рисунок в игре на ударных музыкальных инструментах (по одному и в ансамбле) | Педагог предлагает ребенку прослушать ритмический рисунок и исполнить его на ударном инструменте самостоятельно и в небольшом ансамбле | III.Ребенок самостоятельно и в ансамбле четко передает ритмический рисунок II. Педагог предлагает еще раз внимательно прослушать ритмический рисунок, исполняет его одновременно с ребенком и просит снова выполнить задание. Ребенок частично ошибается в передаче ритмического рисунка I. Не справился с заданием | 3 2 1 | Ударные музыкальные инструменты | |||
МУЗЫКАЛЬНОЕ ТВОРЧЕСТВО | |||||||
1. Определить способность ре-бенка самостоя-тельно находить интонацию, про-певая свое имя, имя игрушки, друзей. | Педагог: «Спой мне (к ребенку) как тебя зовут? Как зовут твою игрушку? Как зовут твою подружку? И т.д.» | III. Ребенок пропевает свое имя, имя игрушки и друзей используя разную интонацию (разнообразное интонирование) II. Ребенок поет, используя 1-2 интонации I. Не справился с заданием. | 3 2 1 | ||||
2. Выявить умение ребенка дать музыкальный ответ на простой музыкальный вопрос | Педагог задает ребенку музыкальный вопрос и предлагает дать музыкальный ответ | III. Ребенок придумывает и дает музыкальный ответ на вопрос. II. Педагог предлагает свой вариант ответа и просит придумать и спеть другой вариант I. Не справился с заданием. | 3 2 1 1 | Игрушка кошечка, зайчик и др. | |||
3. Выявить умение ребенка вы-бирать движения, комбинировать их в свободной пляске, танце с игрушкой | Педагог исполняет плясовую и просит ребенка потанцевать (подвигаться с игрушкой) | III. Ребенок самостоятельно танцует, использует 3 и более танцевальных движений, педагог может напомнить какие движения можно выполнять под музыку. II. Ребенок в танце использует 1-2 движения I. Не справился с заданием. | 3 2 1 | Игрушки | |||
4. Выявить умение ребенка проявлять инициативу и самостоятельность при выборе способов действий для передачи того или иного игрового образа. | Педагог исполняет произведение и просит ребенка изобразить тот или иной образ. | III. Ребенок самостоятельно изображает персонаж, используя разнообразные движения. II. Педагог еще раз исполняет пьесы и просит ребенка определить характер музыки и описать движения, которыми можно изобразить образ. Просит ребенка показать, например, что может делать кошечка и котята, медведь, зайчик и потом выполнить эти движения под музыку. I. Не справился с заданием | 3 2 1 | Картинки с изображением образа или игрушки | |||
5. Выявить способность ребенка реагировать на музыку контраст-ного характера к одному образу соответствующими движениями | Педагог предлагает ребенку прослушать пьесу, которая рассказывает о каком то образе (котике), обсуждает характер музыки, рассказывает ребенку историю (о том, как котик заболел, а потом выздоровел), затем исполняет произведение и просит показать это в движении под музыку. | III. Ребенок самостоятельно показывает больного и здорового котика в соответствии со звучащей музыкой. II. Педагог просит ребенка изобразить больного котика и здорового без музыки, а потом под музыку. I. Не справился с заданием. | 3 2 1 1 | ||||
6. Определить спо-собность самостоя-тельного музици-рования на музы-кальных инстру-ментах в передаче знакомых образов, явлений природы. | Педагог предлагает ребенку выбрать из предложенных инструментов один и изобразить птичку, дождик или гром | III. Ребенок правильно подбирает инструмент и играет. II. Педагог спрашивает «Как гремит гром?.. Как капает дождик?..Каким голосом он поет свою песенку?... Как поет птичка? Какой у нее голосок?.. (и предлагает изобразить это на музыкальном инструменте) I. Ребенок не справляется с заданием. | 3 2 1 | ||||
7. Определить творческое отно-шение ребенка к новому неизвест-ному инструменту | Педагог обращает внимание на музыкальные инструменты и предлагает ребенку на них поиграть | III. Ребенок сразу берет незнакомый инструмент и, пытаясь извлечь из него звуки разными способами, играет. II. Педагог просит взять незнакомый инструмент и поиграть на нем. I. Ребенок не проявляет интереса. | 3 2 1 | ||||
СТАРШАЯ ГРУППА
ВОСПРИЯТИЕ | |||||||
Цель | Методика выявления | Уровни | Баллы | Оборудование | |||
1.Выявить умение ребенка эмоционально отзываться на музыку разного характера | Педагог предлагает ребенку прослушать произведение и наблюдает за его эмоциональными проявлениями | III. Ребенок эмоционален, во время звучания музыки внимательно и увлеченно слушает, просит повторить. II. Ребенок слушает музыку, иногда отвлекаясь, не выражая особенных эмоций. I. Слушает музыку без интереса, часто отвлекаясь. | 3 2 1 | ||||
2. Выявить умение детей определять музыкальный жанр (танец: пляска, полька, вальс; песня – марш) | Педагог предлагает ребенку прослушать произведения и определить их жанр | III. Ребенок самостоятельно определяет жанр произведений II. Педагог предлагает определить характер музыки и подумать, что можно делать (как двигаться) под эту музыку, предлагает рассмотреть картинки, на которых изображены танцы: пляска, вальс; марширующие солдаты, и певцы. I. Ребенок не справился с заданием. | 3 2 1 | Иллюстрации к пьесам | |||
3.Выявить умение определить форму музыкального произведения | Педагог предлагает ребенку прослушать произведение и просит ребенка определить его форму | III. Ребенок самостоятельно определяет форму произведения. II. Если затрудняется с ответом, педагог задает наводящие вопросы «как звучала музыка вначале?», «какой она стала потом?», предлагает ребенку рассмотреть картинки. I. Не справился с заданием. | 3 2 1 | Картинки и иллюстрации к пьесам | |||
4. Выявить умение детей определять средства музыкальной выразительности, высказываться о них, соотнося свои высказывания с эмоционально – образным содержанием музыки. | Педагог предлагает прослушать произведение. «О чем рассказала эта музыка? Как она рассказала об этом? Что ты услышал в музыке?». | III. Ребенок самостоятельно отметил все средства выразительности (темп, динамику, регистр) II.Педагог просит определить характер музыки, средства выразительности, создающие образ, предлагает рассмотреть иллюстрации. Ребенок определил 1-2 средства музыкальной выразительности I. Ребенок не справился с заданием | 3 2 1 | Иллюстрации к пьесам | |||
5. Выявить умение соотнести содержание музыки с эмоционально – образным содержанием картины, стихотворения | Педагог предлагает прослушать музыкальное произведение, стихотворения, рассмотреть иллюстрации и определить, какое стихотворение и иллюстрация созвучно музыке. | III. Ребенок справился самостоятельно II. Педагог предлагает определить характер и настроение музыки, настроение и содержание картины, о чем рассказывает стихотворение и соотнести их I. ребенок не справился с заданием | 3 2 1 | ||||
6.Определить умение ребенка различать высокие и низкие звуки в пределах квинты, кварты. (методика Э.Костиной) | Педагог говорит ребенку, что сегодня утром, он слышал, как птичка мама разговаривала со своим сыночком. Вот так пела птичка мама (играет), а вот так ей отвечал сыночек (играет). Послушай и скажи, кто сейчас поет (играет низкий – высокий- низкий). | III.Ребенок определяет звуки самостоятельно либо с незначительной подсказкой взрослого: педагог показывает птицу и птенчика, сажает их на соответствующие ветки и снова повторяет их "голоса". Затем предлагает послушать, чей голос звучит? II.Педагог: "Птичка-мама пела "низким" голосом. Посади птичку на нижнюю ступеньку «музыкальной лесенки» сыграй на ней и послушай, как она звучит... а птенчик поет "высоким" голосом, посади птенчика на верхнюю ступеньку, сыграй на ней и послушай, какой высокий голос у птенчика... Теперь отвернись, послушай и скажи, кто тебя зовет?" I. Не справился с заданием. | 3 2 1 | Дерево, игрушки птичка и птенчик, металлофон. | |||
7. Выявить умение ребенка слышать долгие и короткие звуки. (методика Э.Костиной) | Педагог объясняет, что в гости пришли игрушки, каждый из гостей любит "свою" музыку. Играет музыкальные примеры и объясняет, кому они соответствуют. Затем ребенку только по хлопкам предлагается отгадать музыку: "Слушай внимательно. Я буду хлопать так, как сейчас звучала музыка. А ты отгадай, для какой игрушки я хлопаю?". | III. Ребенок самостоятельно определил, кому соответствует ритм. II. Ребенку ещё раз дают послушать музыку и характеризуют движения игрушек под соответствующую музыку (можно предложить прохлопать её самому). Затем ещё раз предлагается по хлопкам отгадать ритмические рисунки. I. Не справился с заданием. | 3 2 1 | Игрушки петух, курица, цыпленок | |||
5. Выявить умение узнавать знакомую мелодию по ритмическому рисунку | Педагог предлагает ребенку узнать песню, проигрывает ритмический рисунок какой-либо песни и спрашивает «Какая это песня?» | III. Ребенок узнал все песни II. Педагог предлагает ребенку спеть песни из «Музыкального букваря» Н.Ветлугиной, рассмотреть иллюстрации, прохлопать их ритмический рисунок, затем проигрывает ритмический рисунок песни и просит сказать, мелодия какой песни сейчас прозвучала. I. Ребенок не справился с заданием | 3 2 1 | Иллюстрации из «Музыкального букваря» | |||
ПЕНИЕ | |||||||
1.Выявить умение ребенка петь естественным голосом, напевно | Педагог предлагает ребенку спеть знакомую песенку | III. Ребенок поет без напряжения, естественным голосом II. Педагог обращает внимание на то, что петь нужно напевно, не напрягаясь, не кричать и просит спеть еще раз I. Не справился с заданием. | 3 2 1 | Иллюстрации к песне | |||
2. Выявить умение ребенка петь выразительно, передавая характер песни, ее темповые и динамические особенности | Педагог предлагает ребенку исполнить знакомую песню | III. Ребенок исполняет песню выразительно, передавая характер песни, ее темповые и динамические особенности II. Педагог обращает внимание на средства музыкальной выразительности, характер песни и просит спеть выразительно. Ребенок исполняет песню недостаточно выразительно I. Не справился с заданием (не поет вообще). | 3 2 1 | Иллюстрации к песне | |||
3. Выявить умение ребенка чисто интонировать с музыкальным сопровождением и без него | Педагог предлагает ребенку исполнить знакомую песню | III. Ребенок исполняет песню, чисто интонируя мелодию. II. Педагог предлагая ребенку обратить внимание. Ребенок частично справился с заданием. I.Не справился с заданием | 3 2 1 | Иллюстрации к песне | |||
4. выявить умение ребенка дать оценку качества пения других детей | Педагог предлагает детям спеть знакомую песню, а ребенку предлагает оценить пение других детей | III. Ребенок правильно оценивает пение детей, самостоятельно дает характеристику исполнения песни (темп, динамика, эмоциональная выразительность, четкость пропевания текста) II. Ребенок частично может оценить пение других детей, дает однозначный ответ. I. Не справился с заданием | 3
2 1 | ||||
МУЗЫКА И ДВИЖЕНИЕ | |||||||
1. Выявить умение ребенка выразительно и ритмично двигаться в соответствии с характером музыки, ее жанром | Педагог исполняет произведение и предлагает ребенку подвигаться в соответствии с характером. | III. Двигается самостоятельно ритмично и выразительно, в соответствии с характером и жанром музыки II. Педагог повторно исполняет произведение и просит определить характер музыки, жанровую основу (можно рассмотреть иллюстрации), обсуждает движения и просит ребенка еще раз выполнить задание. I. Не справился с заданием. | 3 2 1 | Иллюстрации к музыке | |||
2. Выявить умение ребенка отражать особенности музыкальной речи в движении | Педагог исполняет произведение и предлагает ребенку подвигаться | III. Ребенок отражает особенности музыкальной речи в движении (музыкальные фразы) II.Педагог повторно исполняет произведение и обсуждает с ребенком строение, фразировку, темп и др. И предлагает снова выполнить задание. I. Ребенок не справился с заданием. | 3 2 1 | ||||
3. Выявить умение ребенка реагировать на смену частей музыкального произведения, фраз | Педагог исполняет произведение и предлагает ребенку подвигаться | III. Дети самостоятельно меняет движения в соответствии со сменой частей музыки. Подбирает движения адекватно характеру музыки. II. Педагог обсуждает с ребенком характер музыки, как он меняется и напоминает ему, что движения должны соответствовать характеру музыки, и в соответствии со сменой характера музыки нужно менять и движения I. Не справился с заданием. | 3 2 1 | ||||
4. Выявить умение ребенка двигаться под музыку легко и пластично | Педагог предлагает ребенку исполнить знакомую композицию или пляску | III. Ребенок двигается под музыку легко и пластично II. Педагог напоминает, что движения должны быть легкими, свободными, показывает ребенку движения, обращая внимание на легкость, плавность, пластичность, и предлагает снова исполнить композицию. I. Не справился с заданием (руки и ноги напряжены). | 3 2 1 | ||||
5. Выявить владеет ли ребенок достаточным для своего возраста объемом танцевальных движений | Звучит танцевальная музыка, педагог предлагает ребенку выполнить танцевальные движения, называя их | III.Ребенок выполняет все движения четко и правильно, без напряжения II. Ребенок частично справился с заданием I. Не справился с заданием. | 3 2 1 | ||||
ЭЛЕМЕНТАРНОЕ МУЗИЦИРОВАНИЕ | |||||||
1. Определить интерес ребенка к данному виду деятельности. | Педагог предлагает ребенку исполнить музыку на любом инструменте по выбору. | III. Ребенок с удовольствием исполняет несколько произведений на разных музыкальных инструментах, активен, самостоятелен, просит поиграть еще. II. Ребенок исполняет пьесы, но не проявляет сильных эмоций, инструменты берет по просьбе педагога. I. Ребенок отказывается играть | 3 2 1 | Детские музыкальные инструменты | |||
2. Выявить умение ребенка осмысленно относиться к способам звукоизвлечения | Педагог предлагает прослушать музыку и сыграть на музыкальном инструменте. | III. Ребенок самостоятельно исполняет пьесу, изменяя приемы звукоизвлечения в соответствии с характером звучания музыки. II. Педагог повторно исполняет произведение, спрашивает, как музыка звучала вначале, как в середине и как в конце, предлагает показать ребенку , как можно сыграть на инструменте ту или иную музыку, и снова сыграть под музыку, в соответствии с характером, менять и способы исполнения. I. Ребенок не справляется с заданием. | 3 2 1 | Детские музыкальные инструменты | |||
3. Выявить степень владения ребенком простейшими приемами игры на различных детских ударных инструментах | Педагог играет произведение и предлагает ребенку исполнить его на разных музыкальных инструментах (педагог обращает внимание на технику исполнения) | III. Ребенок самостоятельно и технически верно играет на всех инструментах. II. Педагог напоминает словесно или показывает, как извлекается звук на том или ином инструменте, ребенок выполняет задание. I. Ребенок не справляется с заданием. | 3 2 1 | Детские музыкальные инструменты | |||
4. Определить развитость чувства ансамбля | Педагог предлагает группе детей сыграть плясовую | III. Ребенок играет, прислушиваясь к музыке и к игре своих товарищей. II. Педагог просит ребенка прислушиваться к музыке и к игре своих товарищей. I. Играет хаотично, не обращая внимания на других. | 3 2 1 | Детские музыкальные инструменты | |||
5. Выявить способность ребенка сыграть несложную мелодию с поступенным и скачкообразным движением (от малых до больших интервалов). | Педагог предлагает ребенку спеть и сыграть попевку | III. Ребенок самостоятельно правильно исполняет мелодию. II. Педагог спрашивает, как двигалась мелодии (сначала вверх и потом вниз) и просит показать рукой движение мелодии или просит ребенка взять игрушку и показать, как игрушка шагает вверх, а потом спускается вниз, одновременно пропевая попевку. Потом просит сыграть на металлофоне (возможно исполнение совместно с педагогом). I. Не справился с заданием. | 3 2 1 | Ударные музыкальные инструменты | |||
МУЗЫКАЛЬНОЕ ТВОРЧЕСТВО | |||||||
1. Определить способность ребенка к импровизации простейших мелодий на заданный текст соответствующего характера | Педагог предлагает ребенку сочинить песенку на заданный текст | III. Песенная импровизация ребенка соответствует характеру и настроению текста II. Педагог просит определить настроение четверостишья и придумать песенку с таким же настроением и характером. Песенные импровизации не отличаются оригинальностью, однообразны. I. Не справился с заданием. | 3 2 1 | Игрушки или куклы би-ба-бо | |||
2. Выявить умение ребенка дать музыкальный ответ на простой музыкальный вопрос | Педагог задает ребенку музыкальный вопрос и предлагает дать музыкальный ответ | III. Ребенок придумывает и дает музыкальный ответ на вопрос. II. Педагог предлагает свой вариант ответа и просит придумать и спеть другой вариант I. Не справился с заданием. | 3 2 1 | Игрушка кошечка, зайчик и др. | |||
3. Выявить способность ребенка находить тонику в предложенном варианте. | Педагог предлагает прослушать незаконченную песенку и заключительные слова этой песни, и говорит, что он сейчас начнет петь, а ребенок должен закончить песню. | III. Ребенок самостоятельно закончил песенку на тонике. II. Педагог предлагает прослушать песенку еще раз, он начнет петь и закончит. И снова предлагает ребенку выполнить задание - закончит песню (меняется тональность). Ребенок заканчивает на устойчивом звуке (звуки тонического трезвучия – III или V ступени) I. Не справился с заданием (диссонанс- неустойчивые ступени). | 3 2 1 | ||||
4. Выявить умение ребенка творчески использовать и выразительно исполнять знакомые танцевальные движения в свободной пляске (по одному, в парах). | Ребенку предлагается прослушать плясовую и исполнить любые плясовые движения. | III. Ребенок самостоятельно танцует, составляя композицию из 3 и более танцевальных движений, педагог может напомнить какие движения можно выполнять под музыку. Движения выразительны. II. Ребенок в пляске использует 1-2 движения. Движения маловыразительны. I. Не справился с заданием. | 3 2 1 | ||||
5. Выявить умение ребенка действовать с воображаемым предметом. | Педагог предлагает ребенку прослушать музыку, придумать и показать движения с воображаемым предметом (цветком, платочком, воздушным шариком и т.д.) | III. Ребенок самостоятельно двигается, выразительно передавая движения с воображаемым предметом. II. Педагог предлагает рассказать, какие движения можно выполнять с воображаемым предметом, может предложить несколько вариантов действия с предметом и просит менять действия в соответствии с характером и структурой музыки. I. Не справился с заданием. | 3 2 1 | ||||
6. Выявить способность ребенка передавать эмоционально-образное содержание музыки в соответствии с особенностями музыкального языка произведения, его жанра и формы. | Педагог предлагает ребенку прослушать музыку и изобразить в движении ее характер и настроение | III. Движения ребенка выразительны, адекватны характеру и настроению музыки II. Движения ребенка частично соответствуют характеру и настроению музыки I. Ребенок не справляется с заданием. | 3 2 1 | ||||
7. Выявить умение ребенка проявлять творческое воображение, фантазию в передаче игровых образов, самостоятельно выбирать способы действий: походку, жест, мимику, движения. | Педагог играет произведение и просит ребенка изобразить персонаж. | III. Ребенок самостоятельно двигается в соответствии с характером музыки и образом, выразительно передавая в движении походку, движения, жесты и мимику (сердится, ластится, пугается, веселится). II. Педагог обсуждает с ребенком характер музыки, действия того или иного образа в той или иной ситуации и просит изобразить. I. Ребенок не проявляет интереса. | 3 2 1 | ||||
8. Выявить способность выбирать инструменты в соответствии с музыкальным образом | Педагог предлагает ребенку прослушать произведение, подобрать инструменты, соответствующие образу и сыграть на них. | III. Ребенок самостоятельно правильно подбирает инструменты и передает музыкальный образ. II. Педагог обсуждает с ребенком характер музыки, «голоса» музыкальных инструментов и снова предлагает выполнить задание I. Ребенок не справился с заданием | 3 2 1 | Детские музыкальные инструменты | |||
9. Выявить умение ребенка составлять ритмический аккомпонимент к танцевальной музыке | Педагог исполняет песню и просит ребенка подыграть на любом инструменте | III. Ребенок самостоятельно, составляет и исполняет ритмический аккомпонимент (ритмические фигуры разнообразные) II. Педагог обращает внимание ребенка на характер музыки и просит играть в соответствии с характером. Ребенок исполняет ритмический аккомпонимент (1 - 2 ритмические фигуры) I. Ребенок не справляется с заданием. | 3 2 1 | Детские музыкальные инструменты | |||
10. Выявить способность детей проявлять фантазию при придумывании музыкальной композиции, используя звуки разной высоты, меняя силу звука, ритмический рисунок и тембр. | Педагог предлагает ребенку стать композитором и сочиним свою музыку. Ребенку предлагается выбрать картину и изобразить это настроение музыкальными инструментами. | III. Ребенок придумывает музыкальную композицию, используя разные инструменты, меняя силу звука, ритмический рисунок и тембр. II. Педагог обсуждает с ребенком предполагаемый характер произведения, средства музыкальной выразительности и предлагает снова выполнить задание. Творческие проявления ребенка не отличаются особым разнообразием (используется какое-либо одно из средств выразительности – темп, ритм, динамика) I. Не справился с заданием. | 3 2 1 | Детские музыкальные инструменты, картинки | |||
Литература
Программы
- Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования «Истоки»
Технологии и пособия:
- О.П. Радынова Музыкальные шедевры. - М.: Гном-Пресс, 1999 г.
- К.В.Тарасова, Т.Г.Рубан Дети слушают музыку. – М.: Мозаика-Синтез, .
- О.В.Клезович Музыкальные игры и упражнения для развития и коррекции речи детей. - Минск, «Аверсэв», 2005 г
- И.М.Каплунова, И.А.Новосельцева Праздник каждый день. - Санкт-Петербург, «Композитор», 2000 г
- М.Ю.Картушина, Логоритмика для малышей» (сценарии занятий с детьми). – М.: ТЦ Сфера, 2004 г.
- В.Н.Костыгина, «Тру – ля – ля» (артикуляционная гимнастика), Москва, «Карапуз», 2000 г
- Н.И.Львовская Организация и содержание музыкально-игровых досугов детей. М., 2007 г
- С.И.Мирзлякова, Е.Ю.Комалькова Фольклорные праздники «Гусли звончатые».- М.2001 г.
- И.В.Кошмина, Ю.В.Ильина Музыкальные сказки и игры. – М. 2000 г.
- И.М.Каплунова, И.А.Новоскольцева «Ладушки». – СПб. Изд.. «Композитор», 2000 г.
- Н.А.Морева Музыкальные занятия и развлечения в дошкольном учреждении. – М.:Просвещение, 2004 г.
- З.Роот Танцы для детского сада. - М.: «Айрис пресс», 2006 г.
- Н.Н.Доломанова Подвижные игры с песнями в детском саду. – М.: ТЦ Сфера, 2002 г.
- Т.Н.Образцова Музыкальные игры для детей.- М.: «Этрол Лада», 2005 г.
- Т.В.Надолинская, «Игры-драматизации на уроках музыки», Москва, «Владос», 2003 г
- Г.П.Новикова Музыкальное воспитание дошкольников. – М.:Акти , 2000 г.
- С.Н.Захарова Праздники в детском саду.- М.: «Вдадос», 2001 г.
- Л.Д.Касаткина, Г.И.Рудакова Танцевально-игровая гимнастика для дошкольников. – М.:Аркти, 2003 г.
- Т.Н.Девятова Звук-волшебник. Образовательная программа по воспитанию детей старшего дошкольного возраста. М.:Линка-пресс, 2006 г.
- О.В.Клезович, Музыкальные игры и упражнения для развития и коррекции речи детей. - Минск, «Аверсэв», 2005 г.
- Г.П.Федорова Играем, танцуем, поем!- СПб. «Детство – пресс», 1999 г.
- А.И.Иевлев, Л.А.Иевлева. Вокальные упражнения и песни для детей младшего возраста.- Казань, 2002 г.
- В.А.Петрова Музыка – малышам. – М.: «Мозаика-Синтез», 2001 г.
- С.И.Пушкина Картинки русского календаря: Сценарии праздников для детей. М.:-Школьная пресса, 2005
- Н.В.Зарецкая Музыкальные сценарии для детского сада по мотивам сказок. - М.:-Школьная пресса, 2005
- З.Я.Рот Бал на лесной полянке. М.:-Школьная пресса, 2004
Аудиокассеты:
I. ЗАО «МК-синтез», 2003г. Классика (1.Чайковский «Концерт для ф-но с оркестром №1»; 2.Вагнер «Избранное»; 3.Равель «Избранное»;
4.Шопен «Избранное»; 5.Григ «Пер Гюнт»; 6.Рахманинов «Избранное»; 7.Бетховен «Сонаты»; 8.Римский-Корсаков «Избранное».)
II. Москва, Топ Интертейнмент 1999г. Аранжировки популярных мелодий для детей (1.«Битлз для малышей»; 2.«Веселая планета»; 3. «Волшебство природы»; 4. «Нежные песни о любви»; 5. «Плыви, кораблик»; 6.Малыш у реки»; 7. Шопен, Шуберт «Танцы»; 8. Штраус «Вальсы и польки».)
III.Москва, 1998г. Классика в эстрадных обработках (1.Моцарт; 2.Бетховен; 3.Чайковский; 4.Бах. )
IV. «Весть –ТДА», Москва, 2001г. Музыкально – ритмические движения (1.«К нам гости пришли»; 2.«Будь ловким»; 3 «Бесконечная сказка»; 4.«Золотые ворота»; 5.«Золотая рыбка»; 6.«Прыг-скок».)
V. Детские песни (1. «ТВИК – Лирик», Москва, 1998г. «Злодейские песенки». 2. MAXI RECORDS Москва, 1999г. 1.«Лучшие песни для детей» Выпуск №1; 2.«Лучшие песни для детей» Выпуск №2; 3.«Лучшие песни для детей» Выпуск №3.)
VI.«Апрелевский завод грампластинок», Москва, 2001г. Слушание музыки (1.«Во поле березка стояла»; 2.«Солнышко»; 3.«Спой нам, ветер»; 4.«Ходит месяц по лугам».)
Компания «Динара», 1999г.
Видеокассеты:
1.«Ишь, ты, Масленица».
2. «Золушка».
ООО «МАСТЕР ТЭЙП» г.Москва, 2000г.
Видеокассеты:
1.«Музыкальная страна».
2.«Щелкунчик».
Комплект портретов русских композиторов 19-20 века. М.:Издательство «Дрофа», 2000 г.
Комплект портретов зарубежных композиторов 19-20 века. М.:Издательство «Дрофа», 2000
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА МУЗЫКАЛЬНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ по основной образовательной программе дошкольного образования в группах общеразвивающей направленности Разработана в соответствии с ФГОС дошкольного образования
Рабочая программа разработана в соответствии с ФГОС дошкольного образования...
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА музыкального руководителя по образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» направление «Музыкальное развитие» на 2015 – 2016 учебный год
Рабочая программа музыкального руководителя разработана для детей от 2-х до 8-ми лет и определяет обязательную часть основной общеобразовательной программы дошкольного образования детей от...
Рабочая программа музыкального руководителя с учетом ФГОС ДО (для детей от 1,6 до 7 лет) Составлена на основе примерной общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» Под редакцией: Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А.Васильев
Рабочая программамузыкального руководителяс учетом ФГОС ДО (для детей от 1,6 до 7 лет)Составлена на основе примерной общеобразовательной программы дошкольного образования«От рождения до школы»Под реда...
Рабочая программа музыкального руководителя по реализации основной образовательной программы дошкольного образования на 2016-2017 учебный год.
Целью программы является формирование общей культуры личности воспитанников, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности...
Рабочая программа музыкального руководителя с учетом ФГОС ДО ( для детей от 1,5 до 7 лет) Составлена на основе примерной общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» Под редакцией: Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А.Ва
Программа написана для музыкальных руководителей ДОУ в соответствии с федеральными государств енными требованиями. Программа состоит из целевого и организационного раздела. В организационный раздел вх...
Рабочая программа музыкального руководителя по реализации основной образовательной программы дошкольного образования на 2017-2018
Целью программы является формирование общей культуры личности воспитанников, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности...
Рабочая программа музыкального руководителя по освоению образовательной области "Художественно-эстетическое развитие" (музыкальная деятельность для детей 2-7 лет разработанная на основе основной общеобразовательной программы дошкольного образования
Рабочая программа музыкального руководителя по освоению образовательной области "Художественно-эстетическое развитие" (музыкальная деятельность для детей 2-7 лет разработанная на основ...