Рабочая программа для детей раннего возраста
рабочая программа (младшая группа)
Реализуются в течение учебного года, согласно расписанию в полном объеме.
Скачать:
| Вложение | Размер |
|---|---|
 rabochaya_programma_rannyaya_2017.docx | 404.16 КБ |
Предварительный просмотр:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ 16-01
УЧРЕЖДЕНИЕ ГОРОДА НИЖНЕВАРТОВСКА ДЕТСКИЙ САД №38 «ДОМОВЕНОК"
Согласована: на педагогическом совете МАДОУ г. Нижневартовска ДС №38 «Домовенок» Протокол № от | Учтено: мнение Совета родителей МАДОУ г. Нижневартовска ДС №38 «Домовенок» Председатель Совета Родителей __________________Т.А.Байда Протокол № от | Утверждена: Заведующим МАДОУ г. Нижневартовска ДС №38 «Домовенок» _____________Л.А. Бондарева Приказ № от |
УЧЕБНАЯ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
ГРУППЫ ОБЩЕРАЗВИВАЮЩЕЙ НАПРАВЛЕННОСТИ
ДЛЯ ДЕТЕЙ РАННЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ОТ 2 ДО 3 ЛЕТ
ПО РЕАЛИЗАЦИИ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ МАДОУ г. НИЖНЕВАРТОВСКА ДС №38 «ДОМОВЕНОК»
НА 2017 – 2018 УЧЕБНЫЙ ГОД
Составитель: Зиннурова Альбина Вакиловна
г. Нижневартовск
Паспорт учебной программы
Наименование Программы | Рабочая программа группы общеразвивающей направленности для детей раннего дошкольного возраста на 2017-2018 год. |
Основание для разработки Программы |
Регистрационный № 3038
|
Заказчики Программы | Педагогический совет, родители. |
Основные разработчики Программы | Воспитатели |
Сроки реализации Программы | 2017-2018 годы |
Цель Программы | Разностороннее развитие детей раннего возраста с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей, в том числе достижение детьми уровня развития, необходимого и достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального общего образования, на основе индивидуального подхода к детям раннего возраста и специфичных для детей раннего возраста видов деятельности.. |
Задачи Программы |
|
СОДЕРЖАНИЕ
I. | ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ | 2 |
1.1. | Пояснительная записка | 5 |
1.1.1. | Цели и задачи реализации программы | 6 |
1.1.2. | Принципы и подходы к формированию Программы | 9 |
1.1.3. | Значимые для разработки и реализации Программы характеристики | 12 |
1.2. | Планируемые результаты освоения Программы | 15 |
II. | СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ | 19 |
2.1. | Образовательная деятельность в соответствии с направлениями развития ребенка (в пяти образовательных областях) | 19 |
2.2. | Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников | 197 |
2.3. | Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик | 201 |
2.4. | Способы и направления поддержки детской инициативы | 205 |
2.5. | Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников | 207 |
2.6. | Наиболее существенные характеристики содержания Программы (специфика национальных, социокультурных и иных условий) | 211 |
III. | ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ | 215 |
3.1. | Материально-техническое обеспечение Программы | 215 |
3.2. | Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания | 218 |
3.3. | Распорядок и режим дня | 227 |
3.4. | Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий | 231 |
3.5. | Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды | 235 |
I. Целевой раздел
1.1. Пояснительная записка
Под рабочей программой понимается нормативно-управленческий документ, характеризующий систему/модель образовательной деятельности участников образовательных отношений по достижению планируемых результатов освоения образовательной программы дошкольного образования с учетом ФГОС ДО. Рабочая программа является составной частью образовательной программы дошкольного образования и призвана обеспечить целенаправленность, систематичность, последовательность в работе педагога по раскрытию ее содержания через совместную и самостоятельную деятельность. Рабочие программы в Организации в обязательном порядке разрабатываются на учебный год. Реализуются в течение учебного года, согласно расписанию в полном объеме. Разрабатываются и утверждаются в Организации не позднее 1 сентября нового учебного года. Главной целью рабочей программы является реализация содержания образовательной программы дошкольного образования в соответствии с установленным количеством часов учебного плана.
Основными задачами рабочей программы являются:
- определение содержания, объема, порядка изучения материала с учетом целей, задач и особенностей образовательной деятельности Организации и контингента воспитанников;
- обеспечение преемственности содержания между годами обучения;
- отражение индивидуальности педагогической деятельности с учетом конкретных условий Организации, образовательных потребностей и особенностей развития воспитанников.
Основными функциями рабочей программы являются:
- нормативная (рабочая программа должна быть в обязательном порядке выполнена в полном объеме);
- целеполагания (определяет ценности и цели, ради достижения которых она введена в образовательный процесс);
- содержательная (фиксирует состав элементов содержания, подлежащих усвоению воспитанниками);
- процессуальная (определяет логическую последовательность усвоения элементов содержания, организационные формы и методы, средства и условия обучения);
- оценочная (выявляет уровни достижения результатов освоения Программы в условиях реализации ФГОС ДО.
Рабочая программа группы общеразвивающей направленности для детей раннего возраста по реализации основной программы дошкольного образования МАДОУ города Нижневартовска ДС №38 «Домовенок» на 2017/2018 учебный год (далее - Программа) является документом, с учетом которого осуществляется образовательная деятельность в группе общеразвивающей направленности раннего возраста.
Программа направлена на создание социальной ситуации развития дошкольников, социальных и материальных условий, открывающих возможности позитивной социализации ребенка, формирования у него доверия к миру, к людям и к себе, его личностного и познавательного развития, развития инициативы и творческих способностей посредством культуросообразных и возрастосообразных видов деятельности в сотрудничестве со взрослыми и другими детьми, а также на обеспечение здоровья и безопасности детей.
Социальная ситуация развития определяется местом ребенка в обществе; общественными требованиями и ожиданиями относительно возрастных норм поведения детей, соответствующими исторически сложившемуся образу детства; интересами самого ребенка, характером и содержанием его активности. Формируемая социальная ситуация развития выступает как источник социализации и развития личности ребенка, определяет уклад жизнедеятельности дошкольника, включая формы и содержание общения и совместной деятельности ребенка в семье и в образовательной организации.
Программа - нормативный документ МАДОУ города Нижневартовска ДС №38 «Домовенок», характеризующий систему организации образовательной деятельности педагога, основывающийся на ФГОС дошкольного образования, образовательные области, основную образовательную программу.
Программа - индивидуальный инструмент педагога, в котором определены наиболее оптимальные и эффективные для определенной группы детей содержание, формы, методы и приемы организации образовательного процесса с целью получения результата, соответствующего требованиям федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования. Учебная программа, представляющая информацию о содержании основной образовательной программы является одним из источников оценки качества педагогической деятельности специалиста в области образования. Учебная программа разработана на переходный период в условиях введения ФГОС дошкольного образования до утверждения Примерной основной образовательной программы дошкольного образования. Содержание Программы включает совокупность образовательных областей, которые обеспечивают социальную ситуацию развития личности ребенка.
Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками образовательных отношений. Обе части являются взаимодополняющими и необходимыми с точки зрения реализации требований Стандарта. Объем обязательной части Программы рекомендуется не менее 60% от ее общего объема; части, формируемой участниками образовательных отношений, не более 40%. Программа включает три основные раздела:
- целевой раздел (цели и задачей Программы, принципы и подходы, планируемые результаты, развивающее оценивание качества образовательной деятельности по Программе, характеристика особенностей развития детей младшего возраста);
- содержательный раздел (раскрывает цели, задачи, основные методы, приемы по пяти образовательным областям, планирование взаимодействия взрослых с детьми и педагогического коллектива с семьями дошкольников);
- организационный раздел (включает описание организационно-педагогических условий: психолого-педагогических, кадровых, материально-технических; организация развивающей предметно - пространственной среды; режим и распорядок дня, который включает в себя: годовой календарный учебный график, учебный план, распорядок дня, расписание образовательной деятельности; перечень нормативно-правовых документов, итературных источников, методическое обеспечение Программы).
В Программе имеется раздел Приложения, которые подробно раскрывают содержание деятельности по основным пяти образовательным областям рабочей учебной программы.
Программа определяет построение образовательной деятельности в соответствии с требованиями ФГОС ДО и примерной основной образовательной программой дошкольного образования, одобренной решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию (протокол от 20 мая 2015 г. № 2/15) с использованием необходимых для реализации Программы методических материалов, соответствующих Стандарту (Детство: Примерная образовательная программа дошкольного образования / Т.И. Бабаева, А. Г. Гогоберидзе, О. В. Солнцева и др. — СПб. : ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2014.)
1.1.1.Цели и задачи реализации Программы
Программа реализует цели, определенные ФГОС дошкольного образования:
Цель: разностороннее развитие детей дошкольного возраста с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей, в том числе достижение детьми дошкольного возраста уровня развития, необходимого и достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального общего образования, на основе индивидуального подхода к детям дошкольного возраста и специфичных для детей дошкольного возраста видов деятельности.
Задачи:
1) охранять и укреплять физическое и психическое здоровье детей, в том числе их эмоциональное благополучие;
2) обеспечить равные возможности для полноценного развития каждого ребёнка в период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья);
3) обеспечить преемственность целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках образовательных программ различных уровней (далее – преемственность основных образовательных программ дошкольного и начального общего образования);
4) создать благоприятные условия для развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;
5) объединить обучение и воспитание в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
6) формировать общую культуру личности детей, в том числе ценности здорового образа жизни, развивать их социальные, нравственные, эстетические, интеллектуальные, физические качества, инициативность, самостоятельность и ответственность ребёнка, формировать предпосылки учебной деятельности;
7) обеспечить вариативность и разнообразие содержания Программ и организационных форм дошкольного образования, возможность формирования Программ различной направленности с учётом образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья детей;
8) формировать социокультурную среду, соответствующую возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;
9) обеспечить психолого-педагогическую поддержку семьи и повысить компетентность родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.
1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы
В Программе на первый план выдвигается развивающая функция образования, обеспечивающая становление личности ребенка и ориентирующая педагога на его индивидуальные особенности, что соответствует современным научным концепциям дошкольного воспитания о признании самоценности дошкольного периода детства.
Программа опирается на лучшие традиции отечественного дошкольного образования, его фундаментальность: комплексное решение задач по охране жизни и укреплению здоровья детей, всестороннее воспитание, амплификацию (обогащение) развития на основе организации разнообразных видов детской творческой деятельности. Особая роль уделяется игровой деятельности как ведущей в дошкольном детстве (А.Н. Леонтьев, А.В. Запорожец, Д.Б. Эльконин и др.).
Программа построена в соответствии с принципами и подходами определенными ФГОС ДО и программой «Детство».
- Поддержка разнообразия детства. Современный мир характеризуется возрастающим многообразием и неопределенностью, отражающимися в самых разных аспектах жизни человека и общества.
- Сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии человека
- Позитивная социализация ребенка предполагает, что освоение ребенком культурных норм, средств и способов деятельности, культурных образцов поведения и общения с другими
- Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых (родителей (законных представителей), педагогических и иных работников Организации) и детей.
- Содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений. Этот принцип предполагает активное участие всех субъектов образовательных отношений – как детей, так и взрослых – в реализации программы.
- Сотрудничество Организации с семьей. Сотрудничество, кооперация с семьей, открытость в отношении семьи, уважение семейных ценностей и традиций, их учет в образовательной работе являются важнейшим принципом образовательной программы.
- Сетевое взаимодействие с организациями социализации, образования, охраны здоровья и другими партнерами, которые могут внести вклад в развитие и образование детей, а также использование ресурсов местного сообщества и вариативных программ дополнительного образования детей для обогащения детского развития.
- Индивидуализация дошкольного образования предполагает такое построение образовательной деятельности, которое открывает возможности для индивидуализации образовательного процесса, появления индивидуальной траектории развития каждого ребенка с характерными для данного ребенка спецификой и скоростью, учитывающей его интересы, мотивы, способности и возрастно-психологические особенности
- Возрастная адекватность образования. Этот принцип предполагает подбор педагогом содержания и методов дошкольного образования в соответствии с возрастными особенностями детей.
- Развивающее вариативное образование. Этот принцип предполагает, что образовательное содержание предлагается ребенку через разные виды деятельности с учетом его актуальных и потенциальных возможностей усвоения этого содержания и совершения им тех или иных действий, с учетом его интересов, мотивов и способностей
- Полнота содержания и интеграция отдельных образовательных областей. В соответствии со Стандартом Программа предполагает всестороннее социально- коммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое и физическое развитие детей посредством различных видов детской активности. Деление Программы на образовательные области не означает, что каждая образовательная область осваивается ребенком по отдельности, в форме изолированных занятий по модели школьных предметов.
- Инвариантность ценностей и целей при вариативности средств реализации и достижения целей Программы. Стандарт и Программа задают инвариантные ценности и ориентиры, с учетом которых Организация должна разработать свою основную образовательную программу и которые для нее являются научно-методическими опорами в современном мире разнообразия и неопределенности.
Программа реализуется на государственном языке согласно ст.14 Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации"
В Программе учитываются индивидуальные потребности ребенка, связанные с его жизненной ситуацией и состоянием здоровья, определяющие особые условия получения им образования (далее - особые образовательные потребности), индивидуальные потребности отдельных категорий детей, в том числе с ограниченными возможностями здоровья; возможности освоения ребенком Программы на разных этапах ее реализации.
1.1.3. Значимые для разработки и реализации программы характеристики
Программа разработана с учетом возрастных особенностей детей раннего возраста от 2-х до 3-х лет.
Развитие детей раннего возраста имеет свою неповторимую специфику, что выражается, в тесной взаимосвязи физиологических и психологических компонентов.
На третьем году жизни ребенок вырастает в среднем на 7—8 см, прибавка в весе составляет 2—2,5 кг. Дети активно овладевают разнообразными движениями. Растущие двигательные возможности позволяют детям более активно знакомиться с окружающим миром, познавать свойства и качества предметов, осваивать новые способы действий. Но при этом малыши еще не способны постоянно контролировать свои движения. Поэтому воспитателю необходимо проявлять повышенное внимание к действиям детей, оберегать их от неосторожных движений, приучать к безопасному поведению в среде сверстников.
Организм детей раннего возраста недостаточно окреп. Дети легко подвергаются инфекциям. Особенно часто страдают их верхние дыхательные пути, так как объем легких ребенка пока небольшой, и малыш вынужден делать частые вдохи и выдохи. Эти особенности детей воспитателю надо постоянно иметь в виду: следить за чистотой воздуха в помещении, за правильным дыханием детей (через нос, а не ртом) на прогулке, во время ходьбы и подвижных игр.
В раннем возрасте интенсивно развиваются структуры и функции головного мозга ребенка, что расширяет его возможности в познании окружающего мира. Для детей этого возраста характерно наглядно-действенное и наглядно-образное мышление. Дети «мыслят руками»: не столько размышляют, сколько непосредственно действуют. Чем более разнообразно использует ребенок способы чувственного познания, тем полнее его восприятие, тоньше ощущения, ярче эмоции, а значит, тем отчетливее становятся его представления о мире и успешнее деятельность.
На третьем году жизни заметно возрастает речевая активность детей, они начинают проявлять живой интерес к слову. Это обнаруживается в детских высказываниях и вопросах, а также в игре словами. Малыши изменяют слова, придумывают новые, которых нет в речи взрослых; идет быстрое освоение грамматических форм.
Под влиянием общения со взрослыми, речевых игр и упражнений к трем годам ребенок начинает успешно использовать простые и распространенные предложения, воспроизводить небольшие стишки и потешки, отвечать на вопросы. Своевременное развитие речи имеет огромное значение для умственного и социального развития дошкольников.
Общение детей с воспитателем постоянно обогащается и развивается. Это и эмоциональное общение (обмен положительными эмоциями), и деловое, сопровождающее совместную деятельность взрослого и ребенка, а кроме того, познавательное общение. Дети могут спокойно, не мешая друг другу, играть рядом, объединяться в игре с общей игрушкой, развивать несложный игровой сюжет из нескольких взаимосвязанных по смыслу эпизодов, выполнять вместе простые поручения.
Игра как особое пространство развития ребенка 3-го года жизни
К двум годам ребенок уже способен отображать в игре простейшие действия с предметами, подражая действиям взрослого (кормит и укладывает спать куклу, прокатывает машинки и др.). Ребёнок передает несложный сюжет из нескольких игровых действий. Дети становятся способными действовать с предметами-заместителями, появляются действия и без предмета, в которых сохраняется «рисунок» действия.
Основная черта игровой деятельности детей 3-го года жизни – стремление многократно повторять одни и те же действия, например, кормить куклу или катать её в коляске. Постепенно игровые ситуации насыщаются речевыми элементами, сюжетными диалогами и пояснениями. На третьем году жизни начинают формироваться предпосылки режиссёрской игры, деятельности в которой ребёнок «как режиссер» управляет игрушками, озвучивает их, не принимая на себя ролей. В режиссерской игре происходит формирование игрового отношения детей к предметам (одушевление предмета, придание ему неспецифических значений).
Задачи развития игровой деятельности детей:
- Развивать игровой опыт каждого ребенка.
- Способствовать отражению в игре представлений об окружающей действительности.
- Поддерживать первые творческие проявления детей.
- Воспитывать стремление к игровому общению со сверстниками.
Сюжетно-отобразительные и сюжетно-ролевые игры.
Отображение в сюжетно-ролевой игре бытовых действий, взрослых, семейных отношений, передача рисунка роли: как доктор «слушать больного» и делать укол, как шофер крутить руль, как парикмахер подстригать волосы, как кассир выдавать чек и пр. В совместной игре со взрослым воспроизведение действий, характерных для персонажа, проявление добрых чувства по отношению к игрушкам (приласкать зайчика, накормить куклу).
Установление связи игровых действий с образом взрослого (как мама, как папа), с образом животного (как зайчик, как петушок). Подбор необходимых для развития сюжета игрушек и предметов, замещение недостающих игрушек или предметов другими.
Отражение в игровом сюжете эпизодов знакомых стихотворений, сказок или мультфильмов. К концу 3-го года жизни выстраивание цепочки из 2-3 игровых действий, установление связи между действиями в игровом сюжете (сначала… - потом…).
Наблюдение за игровыми действиями других детей, спокойные игры рядом с другими детьми. Во втором полугодии кратковременное игровое взаимодействие со сверстниками.
Передача в движении образов зверей, птиц в играх-имитациях, участие в играх-имитациях, сопровождаемых текстом («Котик и козлик», «Я люблю свою лошадку» и др.). В сюжетных играх использование построек (строим диванчик, кроватку для куклы и укладываем куклу спать).
Режиссерские игры
Содержанием элементарных режиссерских игр становятся непосредственные впечатления от окружающей действительности (по улице едут машины и идут люди; мама укладывает дочку спать и накрывает одеялом и пр.). Разыгрывание сюжетов многократно повторяемых сказок и потешек.
Сюжетная и предметная игра тесно переплетаются: ребёнок действует с шариками, бусинами как с предметами, закутывает их в платочек, качает, возит; шарики становятся птенчиками в гнездышке, и опять превращаются в шарики.
По побуждению воспитателя сопровождение режиссерской игры игровыми репликами персонажей: «Ау, мама! Где моя мама?»; «Я спрятался, меня не видно!», сопровождение речью движений игрушек. Обыгрывание построек в режиссерской игре: поездка на «транспорте»; катание с горки («Крепче куколка держись, покатилась с горки вниз»); постройка из песка «будки» для собачки; прогулка игрушек по песочным дорожкам.
Дидактические игры
Игры с дидактическими игрушками — матрешками, башенками, предметами. Настольные игры с картинками, мозаика, кубики и пр.
Ребенок учится принимать игровую задачу: разбирать и собирать игрушки в правильной последовательности (пирамидки, башенки, матрешки); называть цвет, форму, размер. Сравнение двух предметов, составление пар. Действия в соответствии с игровой задачей (положить красный шарик в красную коробочку; большому мишке дать большую чашку, маленькому — маленькую). Развитие умения разговаривать с воспитателем по ходу игры: о названии предмета, о его цвете, размере.
Компоненты основной образовательной программы, соответствующие структуре основной программы в соответствии с Законом «Об образовании в РФ» - это учебный план и календарный учебный график.
Учебный план – документ, который определяет перечень, трудоемкость, последовательность и распределение по периодам обучения учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), практики, иных видов учебной деятельности и, если иное не установлено настоящим Федеральным законом (Закон «Об образовании в РФ»). Учитывая специфику дошкольного образования, – отсутствие предметного характера содержания образования на данной ступени, реализацию образовательных областей через детские виды деятельности, учебный план представляет собой сетки образовательной деятельности и образовательной деятельности в режимных моментах в течение дня с распределением времени на основедействующего СанПин.
Учитывается, что рабочая программа группы общеразвивающего направления шестого года жизни обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных психологических и физиологических особенностей.
При написании данного раздела был взят за основу аналогичный раздел Примерной программы «От рождения до школы» и обоснованы необходимые изменения в имеющихся условиях в соответствии с приоритетами ООП ДО.
1.2. Планируемые результаты освоения Программы
Целевые ориентиры образования
- Ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними; эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий.
- Использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении; проявляет навыки опрятности.
- Проявляет отрицательное отношение к грубости, жадности.
- Соблюдает правила элементарной вежливости (самостоятельно или по напоминанию говорит «спасибо», «здравствуйте», «до свидания», «спокойной ночи» (в семье, в группе); имеет первичные представления об элементарных правилах поведения в детском саду, дома, на улице и старается соблюдать их.
- Владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и игрушек. Речь становится полноценным средством общения с другими детьми.
- Стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях; появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого. Эмоционально откликается на игру, предложенную взрослым, принимает игровую задачу.
- Проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им. Умеет играть рядом со сверстниками, не мешая им.
- Проявляет интерес к совместным играм небольшими группами.
- Проявляет интерес к окружающему миру природы, с интересом участвует в сезонных наблюдениях
- Проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинок, стремится двигаться под музыку; эмоционально откликается на различные произведения культуры и искусства.
- С пониманием следит за действиями героев кукольного театра; проявляет желание участвовать в театрализованных и сюжетно-ролевых играх.
- Проявляет интерес к продуктивной деятельности (рисование, лепка, конструирование, лепка).
- У ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды движений (бег, лазанье, перешагивание и пр.). С интересом участвует в подвижных играх с простым содержанием, несложными движениями.
К трем годам: — ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними; эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий; — использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении; — владеет активной и пассивной речью, включенной в общение; может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и игрушек; — стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях; появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого; — проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им; — обладает интересом к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинки, стремится двигаться под музыку; проявляет эмоциональный отклик на различные произведения культуры и искусства; — у ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды движения (бег, лазание, перешагивание и пр.).
Требования Стандарта к целевым ориентирам основной Программы
Требования Стандарта к результатам освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования, которые представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка на этапе завершения уровня дошкольного образования
Специфика дошкольного детства (гибкость, пластичность развития ребенка, высокий разброс вариантов его развития, его непосредственность и непроизвольность), а также системные особенности дошкольного образования (необязательность уровня дошкольного образования в Российской Федерации, отсутствие возможности вменения ребенку какой-либо ответственности за результат) делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений и обусловливают необходимость определения результатов освоения образовательной программы в виде целевых ориентиров.
Целевые ориентиры дошкольного образования определяются независимо от форм реализации Программы, а также от ее характера, особенностей развития детей и ДОУ, реализующего Программу.
Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей. Они не являются основой объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей (с учетом положений части 2 статьи 11 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации").
К целевым ориентирам дошкольного образования относятся следующие социально – нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребёнка.
Направления развития | Группа детей раннего возраста (2 -3 года) |
Речевое развитие | -владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и игрушек; проявляет интерес к стихам. |
познавательное развитие | . ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними; стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий |
социально- коммуникативное развитие | -эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами. Владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении стремится к общению с взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях; появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого; |
художественно- эстетическое развитие | -проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинки, стремится двигаться под музыку; эмоционально откликается на различные произведения культуры и искусства. |
Физическое развитие | -у ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды движения (бег, лазанье, перешагивание и пр.). использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими. |
II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Образовательная деятельность
Содержание Программы обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывает следующие структурные единицы, представляющие определенные направления развития и образования детей (образовательные области):
- Речевое развитие;
- Познавательное развитие;
- Социально-коммуникативное развитие;
- Художественно-эстетическое развитие;
- Физическое развитие;
Образовательные области | Содержание образовательного процесса по освоению образовательных областей группа раннего возраста (с 2-х до 3-х лет) |
Физическое развитие | Достижение целей формирования у детей интереса и ценностного отношения к занятиям физической культурой, гармоничное физическое развитие: Задачи: 1. Развитие физических качеств. 2. Накопление и обогащение двигательного опыта детей (овладение основными движениями). 3. Развитие физических качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости и координации). 4. Формирование у воспитанников потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании Достижение целей охраны здоровья детей и формирования основы культуры здоровья: Задачи: 1. Сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей. 2. Воспитание культурно-гигиенических навыков. 3. Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни. 4. Сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей. 5. Воспитание культурно-гигиенических навыков. 6. Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни. |
Социально- коммуникативное развитие | Достижение целей освоения первоначальных представлений социального характера и включения детей в систему социальных отношений. Задачи: 1. Развитие игровой деятельности детей. 2. Приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми ( в том числе моральным). 3. Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу. Достижение цели формирования положительного отношения к труду: Задачи: 1. Развитие трудовой деятельности.
Достижение целей формирования основ безопасности собственной жизнедеятельности и формирования предпосылок экологического сознания (безопасности окружающего мира) Задачи: 1. Формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира природы ситуациях и способах поведения в них. 2. Приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы поведения 3. Передача детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства. 4. Формирование основ безопасности поведения в быту, социуме 5. Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям. |
Познавательное развитие | Достижение целей развития у детей познавательных интересов, интеллектуального развития детей: Задачи:
|
Речевое развитие | Задачи: 1. Воспитание интереса к общению со взрослыми и сверстниками 2. Обучение детей вступать в контакт с окружающим миром 3. Развивать умение понимать обращённую речь с опорой и без опоры на наглядность. 4. Обогащать и активизировать словарь детей. 5. Обогащение и активизация имеющегося у детей литературного опыта. 6. Приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного восприятия и эстетического вкуса. 7. Воспитание интереса к слушанию и запоминанию литературных произведений. |
Художественно –эстетическое развитие | Задачи:
4. Развивать умение вслушиваться в музыку; побуждать к подпевкам и пению; развивать умения связывать движения с музыкой. |
В соответствии ФГОС дошкольного образования от 17.10.2013 №1138 организация образовательной деятельности проводится в форме игры, познавательной и исследовательской деятельности, в форме творческой активности, обеспечивающей художественно-эстетическое развитие ребенка. К каждому виду детской деятельности соответствуют определенные формы работы с детьми.
В стандарте учитываются индивидуальные потребности ребенка и возможности освоения ребенком программы на разных этапах ее реализации.
Виды детской деятельности для детей раннего дошкольного возраста
Детская деятельность | Формы работы |
Двигательная | Игровая беседа с элементами движений Подвижные игры с правилами Подвижные дидактические игры Игровые упражнения |
Игровая | Сюжетные игры Игры с правилами Театрализованные игры Пальчиковыйтеатр Настольныйтеатр |
Трудовая | Трудовые поручения Совместная деятельность по уходу за цветами |
Коммуникативная | Беседа Ситуативный разговор Игры (сюжетные, с правилами) |
Познавательно-исследовательская | Наблюдение Экскурсия Моделирование Игры (сюжетные, с правилами) |
Восприятие художественной литературы | Чтение Разучивание Ситуативный разговор с детьми |
Решение задач образования, развития и воспитание детей в МАДОУ д/с №38 осуществляется по блокам:
- организованная образовательная деятельность- представляет собой организованное обучение в форме игровой деятельности.
Расписание организованной образовательной деятельности составлено в соответствии требованиям СанПиН, где учитывается время и соблюдены перерывы.
В этот блок включаются цели и задачи, реализация которых требует систематической постановки перед детьми специальных заданий. Взрослый всегда здесь инициатор активности детей: он ставит перед ними задачи, выбирает необходимые средства, оценивает правильность решения. Используя строгую последовательность учебных задач, педагог может варьировать конкретные материалы, опираясь в их отборе на склонности детей. В соответствии с методическими рекомендациями к программе «Детство» и требованиями ФГОС обязательными являются области, которые состоят из разделов:
- Растим детей активными, ловкими, жизнерадостными. Приобщаем к здоровому образу жизни, укрепляем физическое и психическое здоровье ребенка. – образовательная область "физическое развитие".
- В игре ребенок развивается, познает окружающий мир, общается. Ребенок входит в мир социальных отношений. Познает себя и других. Развиваем ценностное отношение к труду. Ребенок осваивает опыт безопасного поведения в окружающем мире – образовательная область "социально-коммуникативное развитие".
- Ребенок познает многообразие свойств и качеств окружающих предметов, исследует и экспериментирует. Ребенок открывает мир природы. Делаем первые шаги в математику. Исследуем и экспериментируем – образовательная область "познавательное развитие"
- Развиваем речь детей. Ребенок в мире художественной литературы – образовательная область "речевое развитие"
- Приобщаем к изобразительному искусству и развиваем детское художественное творчество. Приобщаем к музыкальному искусству и развиваем музыкально - художественную деятельность – образовательная область" художественно-эстетическое развитие".
Учитывая возрастные особенности детей дошкольного возраста образовательная деятельность проводятся в фронтальной, подгрупповой, индивидуальной форме.
- совместная деятельность воспитателя с детьми–включает в себя совместную деятельность воспитателя и детей: организацию бесед, опытов и экспериментов, дидактических и сюжетно-ролевых игр чтение художественной литературы, обыгрывание проблемных ситуаций.
Задачи этого блока:
- Развитие социальных навыков, освоение разных видов деятельности.
- Приобщение к искусству, формирование нравственных ценностей, патриотическое, трудовое воспитание.
- Расширение представлений о мире, основам знаний по безопасному поведению задачи развития речи.
Работа в рамках этого блока: активность детей может быть вызвана воспитателем, который вовлекает детей в ту или иную деятельность, демонстрируя собственную увлеченность ею, либо включиться к уже возникшей деятельности детей, направляя ее ход изнутри как равный партнер.
- самостоятельную деятельность детей.Этот блок включает в себя свободную деятельность детей по интересам.
В рамках этого блока развивается творческая активность детей в разных видах деятельности (игре, конструировании, изобразительной деятельности и др.), свободное экспериментирование с различными материалами. Ребенок получает возможность самореализации.
В рамках свободной самостоятельной деятельности дети осваивают умение действовать в группе сверстников, общаться с ними. Так же ребенок в самостоятельной деятельности продолжает совершенствовать способности и умения, основы которых закладываются в первых двух блоках. Функция воспитателя в этом блоке – создать разнообразную предметную среду, соответствующую интересам ребенка и его активности и имеющей развивающий характер.
План работы на две недели адаптационного периода
Дни недели | Игровое взаимодействие | Играем и строим с малышами | Формируем эмоциональную отзывчивость | Развиваем движения |
Понедельник 5сентября | Сюжетная игра «Катаем куколку на лошадке» Игра с дидактической игрушкой матрешкой | Строительная игра «Башенка из кубиков для матрешки» | Рассматривание новой игрушки «Здравствуй, кукла Маша» Чтение отрывка из стихотворения А.Барто «Машенька» | Игровое упражнение «Иди к лошадке» Подвижная игра «Лошадка» |
Вторник 6 сентября | Сюжетная игра «Испечем булочку, накормим куколку» Игра с песком «Печем пирожки» | Строительная игра «Башенка из кубиков для птички» | Чтение стихотворения С.Капутикян «Маша обедает» Рассматривание иллюстраций к стихотворению | Игровое упражнение Подвижная игра «Догони птичку» |
Среда 7 сентября | Сюжетная игра «Наряжаемся, собираемся в гости» Игра-забава «Ловись, рыбка» | Строительная игра «Построим поезд, поедем в гости» (мягкие модули) | Рисование картинок для малышей «Цветы для малышей и куклы Маши» Наблюдение «Цветы на нашей клумбе» | Игровое упражнение «К куклам в гости» Подвижная игра «Веселые платочки» |
Четверг 8 сентября | Сюжетная игра «Уложим куколку спать» Игра с пальчиками «Встали пальчики» игрушкой матрешкой | Строительная игра «Домик из кубика и призмы» | Пение колыбельной «Баю, баю, баю! Куколку качаю» Чтение потешки «Катя, Катя маленька» | Игровое упражнение «Пройди по дорожке» Подвижная игра «Собери мячики и шарики» |
Пятница 9 сентября | Игра-забава «Плыви, кораблик» | Строительная игра «Домик из двух кубиков и призмы» | Чтение стихотворения А.С.Пушкина «Ветер по морю гуляет» Танцы под музыку «Танцуй, моя куколка» | Игровое упражнение «Найди кораблик» |
Понедельник 12 сентября | Сюжетная игра «Медвежонок в гостях у ребят в детском саду» Дидактическая игра «Собери шишки в корзинку» | Строительная игра «Маленькая башенка» | Рассматривание новой игрушки «Здравствуй, мишка-топтыжка» Чтеииепотешки «Ладушки» | Игровое упражнение «Мишка косолапый» Подвижная игра «Догони мишку» |
Вторник 13 сентября | Сюжетная игра «Накорми медвежонка оладушками» Игра с пирамидкой | Строительная игра «Большая башня» | Чтение потешки «Гойда, гойда, люленьки» | Игровое упражнение «Отнеси оладушек медвежонку» Подвижная игра «Ладушки-оладушки» |
Среда 14 сентября | Сюжетная игра «Покатай медвежонка на машине» Игра с водой «Вымоем машину» | Строительная игра «Дорожка для машины» | Рисование картинки для малышей «Разноцветные мячи», Чтение потешки «Поехали, поехали...» | Игровое упражнение «Скати с горки» Подвижная игра «Поймаю, поймаю» (с заводной игрушкой) |
Четверг 15 сентября | Сюжетная игра «Уложим машину спать» | Строительная игра «Кроватка для маленького медвежонка» | Чтение стихотворения А. Барто «Мишка» Слушание колыбельной песенки | Игровое упражнение «Иди к лошадке» Подвижная игра «Привет, дружок - пока, дружок». |
Пятница 16 сентября | Игра-забава «Нежно гладим мы зверят» | Строительная игра «Медвежонок идет в гости к зайчику по дорожке» | Рассматривание предметных картинок «Друзья плюшевого медвежонка» Чтение стихотворения «Зайка» А.Барто | Игровое упражнение «Найди медвежонка» Подвижная игра «Поймай воздушный шар» |
Перспективный план по неделям
Сентябрь
1 неделя «Я и другие»
Понедельник | Вторник | Среда | Четверг | Пятница |
1 половина дня: | 1 половина дня: | 1 половина дня: Художественно-эстетическое развитие (лепка) | 1 половина дня: Художественно-эстетическое развитие (Музыка) (по плану музыкального | |
2 половина дня: | 2 половина дня: . | 2 половина дня: Физическое развитие (Физкультура) (по плану инструктора физо) | 2 половина дня: Физическое развитие (Физкультура) (по плану инструктора физо) |
1 неделя «Я и другие»
Понедельник | Вторник | Среда | Четверг | Пятница |
1 половина дня: Социально-коммуникативное развитие (чтение худож. лит) | 1 половина дня: Художественно-эстетическое развитие (Музыка) (по плану музыкального | 1 половина дня: Познавательное развитие | 1 половина дня: Художественно-эстетическое развитие (лепка) | 1 половина дня: Художественно-эстетическое развитие (Музыка) (по плану музыкального |
2 половина дня: Художественно-эстетическое развитие (Рисование) | 2 половина дня: Речевое развитие (Развитие речи) | 2 половина дня: Физическое развитие (Физкультура) (по плану инструктора физо) | 2 половина дня: Физическое развитие (Физкультура) (по плану инструктора физо) | 2 половина дня: Физическое развитие (Физкультура) (по плану инструктора физо) |
2 неделя «Наша группа»
Понедельник | Вторник | Среда | Четверг | Пятница |
1 половина дня: Социально-коммуникативное развитие (ознакомление с окр. | 1 половина дня: Художественно-эстетическое развитие (Музыка) (по плану музыкального руководителя) | 1 половина дня: Познавательное развитие | Художественно-эстетическое развитие (лепка) 1 половина дня: | 1 половина дня: Художественно-эстетическое развитие (Музыка) (по плану музыкального руководителя) |
2 половина дня: Художественно-эстетическое развитие (Рисование) Тема: Домашнее консервирование. (рисование пальчиками) | 2 половина дня: Речевое развитие (Развитие речи) | 2 половина дня: Физическое развитие (Физкультура) (по плану инструктора физо) | 2 половина дня: Физическое развитие (Физкультура) (по плану инструктора физо) | 2 половина дня: Физическое развитие (Физкультура) (по плану инструктора физо) |
3 неделя «Игрушки»
Понедельник | Вторник | Среда | Четверг | Пятница |
1 половина дня: Социально-коммуникативное развитие (чтение худ.лит) Тема: Чтение русской народной сказки «Как коза избушку построила» | 1 половина дня: Художественно-эстетическое развитие (Музыка) (по плану музыкального руководителя) | 1 половина дня: Познавательное развитие Тема: Стульчик для Кати. | 1 половина дня: Художественно-эстетическое развитие (лепка) Тема: Пряник для Мишки. | 1 половина дня: Художественно-эстетическое развитие (Музыка) (по плану музыкального руководителя) |
2 половина дня: Художественно-эстетическое развитие (Рисование) Тема: Палочки. (рисование карандашами) | 2 половина дня: Речевое развитие (Развитие речи) Тема: «Катя, Катя» | 2 половина дня: Физическое развитие (Физкультура) (по плану инструктора физо) | 2 половина дня: Физическое развитие (Физкультура) (по плану инструктора физо) | 2 половина дня: Физическое развитие (Физкультура) (по плану инструктора физо) |
4 неделя «Осень. Краски осени.»
Понедельник 26.0 | Вторник | Среда | Четверг | Пятница |
1 половина дня: Социально-коммуникативное развитие (ознакомление с окр. миром) Тема: Морковка от зайчика | 1 половина дня: Художественно-эстетическое развитие (Музыка) (по плану музыкального руководителя) | 1 половина дня: Познавательное развитие Тема: Помоги собрать урожай | Художественно-эстетическое развитие (лепка) Тема: Палочки. 1 половина дня: | 1 половина дня: Художественно-эстетическое развитие (Музыка) (по плану музыкального руководителя) |
2 половина дня: Художественно-эстетическое развитие (Рисование) Тема: Осенние листочки. (рисование кисточкой) | 2 половина дня: Речевое развитие (Развитие речи) Тема: «Большой , маленький» | 2 половина дня: Физическое развитие (Физкультура) (по плану инструктора физо) | 2 половина дня: Физическое развитие (Физкультура) (по плану инструктора физо) | 2 половина дня: Физическое развитие (Физкультура) (по плану инструктора физо) |
Октябрь
5 неделя «Дары осени. Овощи. Фрукты. Грибы. Ягоды.»
Понедельник | Вторник | Среда | Четверг | Пятница |
1 половина дня: Социально-коммуникативное развитие (чтение худ.лит) Тема: Рассказывание детям сказки «Репка» | 1 половина дня: Художественно-эстетическое развитие (Музыка) (по плану музыкального руководителя) | 1 половина дня: Познавательное развитие Тема: Башня из трех кубиков желтого цвета. | 1 половина дня:Художественно-эстетическое развитие (лепка) Тема: Колбаски на тарелочке. (скатывание | 1 половина дня: Художественно-эстетическое развитие (Музыка) (по плану музыкального руководителя) |
2 половина дня: Художественно-эстетическое развитие (Рисование) Тема: Что за палочки такие? (рисование карандашами) | 2 половина дня: Речевое развитие (Развитие речи) Тема: «Кошка | 2 половина дня: Физическое развитие (Физкультура) (по плану инструктора физо) | 2 половина дня: Физическое развитие (Физкультура) (по плану инструктора физо) | 2 половина дня: Физическое развитие (Физкультура) (по плану инструктора физо) |
6 неделя «Домашние животные»
Понедельник | Вторник | Среда | Четверг | Пятница |
1 половина дня: Социально-коммуникативное развитие Тема: Дорожка к Зайкиной избушке | 1 половина дня: Художественно-эстетическое развитие (Музыка) (по плану музыкального руководителя) | 1 половина дня: Познавательное развитие Тема: Геометрические фигуры | 1 половина дня: Художественно-эстетическое развитие (лепка) Тема: Мячики для кукол. (скатывание) | 1 половина дня: Художественно-эстетическое развитие (Музыка) (по плану музыкального руководителя) |
2 половина дня: Художественно-эстетическое развитие (Рисование) Тема: Дождик кап-кап-кап. (рисование карандашами) | 2 половина дня: Речевое развитие (Развитие речи) Тема: «Скачет Зайка» | 2 половина дня: Физическое развитие (Физкультура) (по плану инструктора физо) | 2 половина дня: Физическое развитие (Физкультура) (по плану инструктора физо) | 2 половина дня: Физическое развитие (Физкультура) (по плану инструктора физо) |
7 неделя «Дикие животные»
Понедельник | Вторник | Среда | Четверг | Пятница |
1 половина дня: Социально-коммуникативное развитие (чтение худ.лит) Тема: Чтение стихотворения А. Барто «Лошадка» | 1 половина дня: Художественно-эстетическое развитие (Музыка) (по плану музыкального руководителя) | 1 половина дня: Познавательное развитие Тема: Башня из четырех кирпичиков красного цвета. | 1 половина дня: Художественно-эстетическое развитие (лепка) Тема: Кренделек. (раскатывание, соединение концов) | 1 половина дня: Художественно-эстетическое развитие (Музыка) (по плану музыкального руководителя) |
2 половина дня: Художественно-эстетическое развитие (Рисование) Тема: Трава для рыбки. (рисование карандашами) | 2 половина дня: Речевое развитие (Развитие речи) Тема: «Мальчик играет с собакой» | 2 половина дня: Физическое развитие (Физкультура) (по плану инструктора физо) | 2 половина дня: Физическое развитие (Физкультура) (по плану инструктора физо) | 2 половина дня: Физическое развитие (Физкультура) (по плану инструктора физо) |
8 неделя «Одежда. Обувь. Головные уборы.»
Понедельник | Вторник | Среда | Четверг | Пятница |
1 половина дня: Социально-коммуникативное развитие Тема: Птички хотят пить | 1 половина дня: Художественно-эстетическое развитие (Музыка) (по плану музыкального руководителя) | 1 половина дня: Познавательное развитие Тема: Разберемся | 1 половина дня: Художественно-эстетическое развитие (лепка) Тема: Гусеничка на зеленом листочке. (отщипывание, скатывание) | 1 половина дня: Художественно-эстетическое развитие (Музыка) (по плану музыкального руководителя) |
2 половина дня: Художественно-эстетическое развитие (Рисование) Тема: Волшебные картинки. (рисование поролоном) | 2 половина дня: Речевое развитие (Развитие речи) Тема: «Картинки-загадки» | 2 половина дня: Физическое развитие (Физкультура) (по плану инструктора физо) | 2 половина дня: Физическое развитие (Физкультура) (по плану инструктора физо) | 2 половина дня: Физическое развитие (Физкультура) (по плану инструктора физо) |
Ноябрь
9 неделя «Народная культура и традиции.»
Понедельник | Вторник | Среда | Четверг | Пятница |
1 половина дня: Социально-коммуникативное развитие | 1 половина дня: Художественно-эстетическое развитие (Музыка) (по плану музыкального руководителя) | Праздничный день Познавательное развитие Тема: Стол зеленого цвета и два стула желтого цвета. | 1 половина дня: Художественно-эстетическое развитие (лепка) Тема: Угостим ежика яблочком. (раскатывание | 1 половина дня: Художественно-эстетическое развитие (Музыка) (по плану музыкального руководителя) |
2 половина дня: Художественно-эстетическое развитие (Рисование) Тема:Грибы. (рисование карандашами) | 2 половина дня: Речевое развитие (Развитие речи) Тема: «Киска-киска» | 2 половина дня: Физическое развитие (Физкультура) (по плану инструктора физо) | 2 половина дня: Физическое развитие (Физкультура) (по плану инструктора физо) | 2 половина дня: Физическое развитие (Физкультура) (по плану инструктора физо) |
10 неделя «Мой дом, мой город, моя страна, моя планета»
Понедельник | Вторник | Среда | Четверг | Пятница |
1 половина дня: Социально-коммуникативное развитие Тема: Кукла Катя гуляет | 1 половина дня: Художественно-эстетическое развитие (Музыка) (по плану музыкального руководителя) | 1 половина дня: Познавательное развитие Тема: Один-туда, один -сюда | 1 половина дня:Художественно-эстетическое развитие (лепка) Тема: Вишенки для компота. (скатывание) | 1 половина дня: Художественно-эстетическое развитие (Музыка) (по плану музыкального руководителя) |
2 половина дня: Художественно-эстетическое развитие (Рисование) Тема: Поможем жучкам спрятаться в траве. (рисование восковыми мелками, дорисовывание деталей) | 2 половина дня: Речевое развитие (Развитие речи) Тема: «Что делает мишка» | 2 половина дня: Физическое развитие (Физкультура) (по плану инструктора физо) | 2 половина дня: Физическое развитие (Физкультура) (по плану инструктора физо) | 2 половина дня: Физическое развитие (Физкультура) (по плану инструктора физо) |
11 неделя «Мир предметов. Инструменты. Мебель. Посуда».
Понедельник | Вторник | Среда | Четверг | Пятница |
1 половина дня: Социально-коммуникативное развитие (чтение худ.лит) Тема: Чтение потешки «Вот и люди спят…» | 1 половина дня: Художественно-эстетическое развитие (Музыка) (по плану музыкального руководителя) | 1 половина дня: Познавательное развитие Тема: Стол и стул разных цветов. | 1 половина дня: Художественно-эстетическое развитие (лепка) Тема: Угостим мышку сыром. (отщипывание, надавливание) | 1 половина дня: Художественно-эстетическое развитие (Музыка) (по плану музыкального руководителя) |
2 половина дня: Художественно-эстетическое развитие (Рисование) Тема: Угостим игрушек вкусным соком. (рисование поролоном) | 2 половина дня: Речевое развитие (Развитие речи) Тема: «Уронили мишку на пол» | 2 половина дня: Физическое развитие (Физкультура) (по плану инструктора физо) | 2 половина дня: Физическое развитие (Физкультура) (по плану инструктора физо) | 2 половина дня: Физическое развитие (Физкультура) (по плану инструктора физо) |
12 неделя «Я-человек! Азбука безопасности. Транспорт.»
Понедельник | Вторник | Среда | Четверг | Пятница |
1 половина дня: Социально-коммуникативное развитие Тема: Комната для Кати | 1 половина дня: Художественно-эстетическое развитие (Музыка) (по плану музыкального руководителя) | 1 половина дня: Познавательное развитие Тема: Много - мало | 1 половина дня: Художественно-эстетическое развитие (лепка) Тема: Угостим мышку сыром. (отщипывание, надавливание) | 1 половина дня: Художественно-эстетическое развитие (Музыка) (по плану музыкального руководителя) |
2 половина дня: Художественно-эстетическое развитие (Рисование) Тема: Расческа для игрушек. (рисование карандашами) | 2 половина дня: Речевое развитие (Развитие речи) Тема: «Тихо-громко» | 2 половина дня: Физическое развитие (Физкультура) (по плану инструктора физо) | 2 половина дня: Физическое развитие (Физкультура) (по плану инструктора физо) | 2 половина дня: Физическое развитие (Физкультура) (по плану инструктора физо) |
Декабрь
13 неделя «Здоровейка»
Понедельник | Вторник | Среда | Четверг | Пятница |
1 половина дня: Социально-коммуникативное развитие (чтение худ.лит) Тема: Рассказывание детям сказки «Курочка Ряба». | 1 половина дня: Художественно-эстетическое развитие (Музыка) (по плану музыкального руководителя) | 1 половина дня: Познавательное развитие Тема: Узкая желтая дорожка. | 1 половина дня: Художественно-эстетическое развитие (лепка) Тема: Как у нашего кота. (раскатывание | 1 половина дня: Художественно-эстетическое развитие (Музыка) (по плану музыкального руководителя |
2 половина дня: Художественно-эстетическое развитие (Рисование) Тема: Домик с забором. (рисование кисточкой) | 2 половина дня: Речевое развитие (Развитие речи) Тема: «Колокольчик-дудочка» | 2 половина дня: Физическое развитие (Физкультура) (по плану инструктора физо) | 2 половина дня: Физическое развитие (Физкультура) (по плану инструктора физо) | 2 половина дня: Физическое развитие (Физкультура) (по плану инструктора физо) |
14 неделя «Здравствуй, зимушка-зима!»
Понедельник | Вторник | Среда | Четверг | Пятница |
1 половина дня: Социально-коммуникативное развитие Тема: Наши верные друзья. | 1 половина дня: Художественно-эстетическое развитие (Музыка) (по плану музыкального руководителя) | 1 половина дня: Познавательное развитие Тема: Раз ступенька .. | 1 половина дня: Художественно-эстетическое развитие (лепка) Тема: Снег идёт. (скатывание, надавливание) | 1 половина дня: Художественно-эстетическое развитие (Музыка) (по плану музыкального руководителя) |
2 половина дня: Художественно-эстетическое развитие (Рисование) Тема: Снег идёт. (рисование ватными палочками) | 2 половина дня: Речевое развитие (Развитие речи) Тема: «Зайка, мишка и лиса» | 2 половина дня: Физическое развитие (Физкультура) (по плану инструктора физо) | 2 половина дня: Физическое развитие (Физкультура) (по плану инструктора физо) | 2 половина дня: Физическое развитие (Физкультура) (по плану инструктора физо) |
15 неделя «Город мастеров»
Понедельник | Вторник | Среда | Четверг | Пятница |
1 половина дня: Социально-коммуникативное развитие (чтение худ.лит) Тема: Чтение потешки «Наша Маша маленька…» | 1 половина дня: Художественно-эстетическое развитие (Музыка) (по плану музыкального руководителя) | 1 половина дня: Познавательное развитие Тема:Дорожка и мячик одного цвета | 1 половина дня: Художественно-эстетическое развитие (лепка) Тема: Наряжаем ёлочку. (скатывание, надавливание, размазывание) | 1 половина дня: Художественно-эстетическое развитие (Музыка) (по плану музыкального руководителя) |
2 половина дня: Художественно-эстетическое развитие (Рисование) Тема: Ёлочка – зелёная иголочка. (рисование фломастерами или восковыми мелками) | 2 половина дня: Речевое развитие (Развитие речи) Тема: «Мишка пьет горячий чай» | 2 половина дня: Физическое развитие (Физкультура) (по плану инструктора физо) | 2 половина дня: Физическое развитие (Физкультура) (по плану инструктора физо) | 2 половина дня: Физическое развитие (Физкультура) (по плану инструктора физо) |
16 неделя «Семья. Семейные традиции.»
Понедельник | Вторник | Среда | Четверг | Пятница |
1 половина дня: Социально-коммуникативное развитие Тема: Игрушки по местам. | 1 половина дня: Художественно-эстетическое развитие (Музыка) (по плану музыкального руководителя) | 1 половина дня: Познавательное развитие Тема: Заборчик из кубиков и кирпичиков. | 1 половина дня: Художественно-эстетическое развитие (лепка) Тема: Бублик для куклы. (раскатывание, соединение концов) | 1 половина дня: Художественно-эстетическое развитие (Музыка) (по плану музыкального руководителя) |
2 половина дня: Художественно-эстетическое развитие (Рисование) Тема: Маленькая ёлочка в гости к нам пришла. (рисование пальцами; дорисовывание деталей) | 2 половина дня: Речевое развитие (Развитие речи) Тема: «Баю-бай» | 2 половина дня: Физическое развитие (Физкультура) (по плану инструктора физо) | 2 половина дня: Физическое развитие (Физкультура) (по плану инструктора физо) | 2 половина дня: Физическое развитие (Физкультура) (по плану инструктора физо) |
17 неделя «Новый год»
Понедельник | Вторник | Среда | Четверг | Пятница |
1 половина дня: Социально-коммуникативное развитие (чтение худ.лит) Тема:Чтение стихотворений о елке | 1 половина дня: Речевое развитие (Развитие речи) Тема: «Баю-бай» | 1 половина дня: Познавательное развитие Тема: Геометрический магазин | 1 половина дня: | Художественно-эстетическое развитие (Музыка) (по плану музыкального руководителя) |
2 половина дня: Художественно-эстетическое развитие (Рисование) Тема: Зимний узор. (рисование восковыми мелками) | 2 половина дня: Речевое развитие (Развитие речи) Тема: Праздник елки в детском саду | 2 половина дня: Физическое развитие (Физкультура) (по плану инструктора физо) | 2 половина дня: Физическое развитие (Физкультура) (по плану инструктора физо) | Физическое развитие (Физкультура) (по плану инструктора физо) |
Январь
18 неделя «Зимние забавы»
Понедельник | Вторник | Среда | Четверг | Пятница |
1 половина дня: Социально-коммуникативное развитие Тема: Кто нас лечит | 1 половина дня: . Художественно-эстетическое развитие (Музыка) (по плану музыкального руководителя) | 1 половина дня: Познавательное развитие Тема: Спрячь в ладошке | 1 половина дня: Художественно-эстетическое развитие (лепка) Тема: Веточка рябины. (скатывание, надавливание) | 1 половина дня: Художественно-эстетическое развитие (Музыка) (по плану музыкального руководителя) |
2 половина дня: Художественно-эстетическое развитие (Рисование) Тема: Снеговик. (рисование кисточкой) | 2 половина дня: Речевое развитие (Развитие речи) Тема: Кукла в ванночке не плачет. | 2 половина дня: Физическое развитие (Физкультура) (по плану инструктора физо) | 2 половина дня: Физическое развитие (Физкультура) (по плану инструктора физо) | 2 половина дня: Физическое развитие (Физкультура) (по плану инструктора физо) |
19 неделя «В гостях у сказки»
Понедельник | Вторник | Среда | Четверг | Пятница |
1 половина дня: Социально-коммуникативное развитие (чтение худ.лит) Тема: Чтение русской народной сказки «Теремок» | 1 половина дня: Художественно-эстетическое развитие (Музыка) (по плану музыкального руководителя) | 1 половина дня: Познавательное развитие Тема: Синий кубик + красный кирпичик | 1 половина дня: Художественно-эстетическое развитие (лепка) Тема: Шоколад с орехами. (вдавливание | 1 половина дня: Художественно-эстетическое развитие (Музыка) (по плану музыкального руководителя) |
2 половина дня: Художественно-эстетическое развитие (Рисование) Тема: Покормим птичек. (рисование кисточкой) | 2 половина дня: Речевое развитие (Развитие речи) Тема: Кто как кричит? | 2 половина дня: Физическое развитие (Физкультура) (по плану инструктора физо) | 2 половина дня: Физическое развитие (Физкультура) (по плану инструктора физо) | 2 половина дня: Физическое развитие (Физкультура) (по плану инструктора физо) |
20 неделя «Этикет»
Понедельник | Вторник | Среда | Четверг | Пятница |
1 половина дня: Социально-коммуникативное развитие Тема: Мишка капризулька | 1 половина дня: Художественно-эстетическое развитие (Музыка) (по плану музыкального руководителя) | 1 половина дня: Познавательное развитие Тема: Заборчик. Раздай тарелки | 1 половина дня:Художественно-эстетическое развитие (лепка) Тема: Сшили Тане сарафан. (скатывание, надавливание) | 1 половина дня: Художественно-эстетическое развитие (Музыка) (по плану музыкального руководителя) |
2 половина дня: Художественно-эстетическое развитие (Рисование) Тема: Нарядное платье для куклы. (рисование кисточкой; дорисовывание деталей) | 2 половина дня: Речевое развитие (Развитие речи) Тема: «Машина» | 2 половина дня: Физическое развитие (Физкультура) (по плану инструктора физо) | 2 половина дня: Физическое развитие (Физкультура) (по плану инструктора физо) | 2 половина дня: Физическое развитие (Физкультура) (по плану инструктора физо) |
Февраль
21 неделя «Маленький исследователь»
Понедельник | Вторник | Среда | Четверг | Пятница |
1 половина дня: Социально-коммуникативное развитие (чтение худ.лит) Тема: Чтение стихотворения В. Хорола «Зайчик» | 1 половина дня: Художественно-эстетическое развитие (Музыка) (по плану музыкального руководителя) | 1 половина дня: Познавательное развитие Тема: Автобус. | 1 половина дня: Художественно-эстетическое развитие ((лепка) Тема: Шла собака через мост. (раскатывание) | 1 половина дня: Художественно-эстетическое развитие (Музыка) (по плану музыкального руководителя) |
2 половина дня: Художественно-эстетическое развитие (Рисование) Тема: Полосатые варежки. (рисование кисточкой; дорисовывание деталей) | 2 половина дня: Речевое развитие (Развитие речи) Тема: Мишка работает | 2 половина дня: Физическое развитие (Физкультура) (по плану инструктора физо) | 2 половина дня: Физическое развитие (Физкультура) (по плану инструктора физо) | 2 половина дня: Физическое развитие (Физкультура) (по плану инструктора физо) |
22 неделя «Профессии. Профессии в детском саду»
Понедельник | Вторник | Среда | Четверг 9.02 | Пятница |
1 половина дня: Социально-коммуникативное развитие Тема: Что подарим папе | 1 половина дня: Художественно-эстетическое развитие (Музыка) (по плану музыкального руководителя) | 1 половина дня: Познавательное развитие Тема: Грибок к грибку | 1 половина дня: Художественно-эстетическое развитие (лепка) Тема: Колобок. (скатывание) | 1 половина дня: Художественно-эстетическое развитие (Музыка) (по плану музыкального руководителя) |
2 половина дня: Художественно-эстетическое развитие (Рисование) Тема: Снежинки. (рисование фломастерами или цветными карандашами) | 2 половина дня: Речевое развитие (Развитие речи) Тема:Паровоз, машина. | 2 половина дня: Физическое развитие (Физкультура) (по плану инструктора физо) | 2 половина дня: Физическое развитие (Физкультура) (по плану инструктора физо) | 2 половина дня: Физическое развитие (Физкультура) (по плану инструктора физо) |
23 неделя «Продукты питания»
Понедельник | Вторник | Среда | Четверг | Пятница |
1 половина дня: Социально-коммуникативное развитие (чтение худ.лит) Тема: Чтение сказки Л Толстого «Три медведя» | 1 половина дня: Художественно-эстетическое развитие (Музыка) (по плану музыкального руководителя) | 1 половина дня: Познавательное развитие Тема: Автобус и грузовик по образцу. | 1 половина дня: Художественно-эстетическое развитие (лепка) Тема: Рыбка. (вдавливание) | 1 половина дня: Художественно-эстетическое развитие (Музыка) (по плану музыкального руководителя) |
2 половина дня: Художественно-эстетическое развитие (Рисование) Тема: Снежные колобки. (рисование кисточкой) | 2 половина дня: Речевое развитие (Развитие речи) Тема: «Курочка Ряба». | 2 половина дня: Физическое развитие (Физкультура) (по плану инструктора физо) | 2 половина дня: Физическое развитие (Физкультура) (по плану инструктора физо) | 2 половина дня: Физическое развитие (Физкультура) (по плану инструктора физо) |
24 неделя «День защитника Отечества»
Понедельник | Вторник 1.02 | Среда | Четверг | Пятница |
1 половина дня: Социально-коммуникативное развитие Тема: Папин праздник | 1 половина дня: Художественно-эстетическое развитие (Музыка) (по плану музыкального руководителя) | 1 половина дня: Познавательное развитие Тема: Подбери крышку | 1 половина дня: | 1 половина дня: Художественно-эстетическое развитие (Музыка) (по плану музыкального руководителя) |
2 половина дня: Художественно-эстетическое развитие (Рисование) Тема: Бусинки. (рисование фломастерами или восковыми мелками) | 2 половина дня: Физическое развитие (Физкультура) (по плану инструктора физо) | 2 половина дня: Физическое развитие (Физкультура) (по плану инструктора физо) | 2 половина дня: Художественно-эстетическое развитие (лепка) Тема: Петя, Петя петушок. (раскатывание) |
24 неделя «День защитника Отечества»
Понедельник | Вторник | Среда | Четверг | Пятница |
1 половина дня: Социально-коммуникативное развитие Тема: Мамин праздник | 1 половина дня Художественно-эстетическое развитие (Музыка) (по плану музыкального руководителя) | 1 половина дня: Познавательное развитие Тема: Подбери крышку | 1 половина дня:Художественно-эстетическое развитие (лепка) Тема: Петя, Петя петушок. (раскатывание) | 1 половина дня: Художественно-эстетическое развитие (Музыка) (по плану музыкального руководителя |
2 половина дня: Художественно- эстетическое развитие (Рисование) Тема: Бусинки. (рисование фломастерами или восковыми мелками) | 2 половина дня Речевое развитие (Развитие речи) Тема: Кто как ходит? | 2 половина дня: Физическое развитие (Физкультура) (по плану инструктора физо) | 2 половина дня: Физическое развитие (Физкультура) (по плану инструктора физо) | 2 половина дня: Физическое развитие (Физкультура) (по плану инструктора физо) |
Март
25 неделя «женский день 8 марта»
Понедельник | Вторник | Среда | Четверг | Пятница |
1 половина дня: Социально-коммуникативное развитие (чтение худ.лит) Тема: Чтение стихотворения А. Барто «Зайка». | 1 половина дня: Художественно-эстетическое развитие (Музыка) (по плану музыкального руководителя | 1 половина дня: Познавательное развитие Тема: Большая и маленькая скамеечка | 1 половина дня: Художественно-эстетическое развитие (лепка) Тема: Цветы. (отщипывание, скатывание, надавливание | 1 половина дня: Художественно-эстетическое развитие (Музыка) (по плану музыкального руководителя |
2 половина дня: Художественно- эстетическое развитие (Рисование) Тема: Бусинки. (рисование фломастерами или восковыми мелками) | 2 половина дня: Речевое развитие (Развитие речи) Тема: Кто как ходит | 2 половина дня: Физическое развитие (Физкультура) (по плану инструктора физо) | 2 половина дня: Физическое развитие (Физкультура) (по плану инструктора физо) | 2 половина дня: Физическое развитие (Физкультура) (по плану инструктора физо) |
25 неделя «Женский день 8 марта»
Понедельник | Вторник | Среда | Четверг | Пятница |
1 половина дня: Социально-коммуникативное развитие Тема: Что весна принесла | 1 половина дня: Художественно-эстетическое развитие (Музыка) (по плану музыкального руководителя | 1 половина дня: | 1 половина дня: Познавательное развитие Тема: Бабушкины блины Художественно-эстетическое развитие (лепка) Тема: Яблоки. (отщипывание, скатывание, надавливание) | 1 половина дня: Художественно-эстетическое развитие (Музыка) (по плану музыкального руководителя |
2 половина дня: Художественно-эстетическое развитие (Рисование) Тема: Букет для мамы. (рисование карандашами) | 2 половина дня: Физическое развитие (Физкультура) (по плану инструктора физо) | 2 половина дня: | 2 половина дня: Физическое развитие (Физкультура) (по плану инструктора физо) | 2 половина дня: Физическое развитие (Физкультура) (по плану инструктора физо) |
26 неделя «Миром правит доброта»
Понедельник | Вторник | Среда | Четверг | Пятница |
1 половина дня: Социально-коммуникативное развитие (чтение худ.лит) Тема: Рассказывание детям русской народной сказки «Маша и медведь». | 1 половина дня: Художественно-эстетическое развитие (Музыка) (по плану музыкального руководителя | 1 половина дня: Познавательное развитие Тема: Разноцветные постройки. | 1 половина дня: Художественно-эстетическое развитие (лепка) Тема: Дождик. (размазывание) | 1 половина дня: Художественно-эстетическое развитие (Музыка) (по плану музыкального руководителя |
2 половина дня: Художественно-эстетическое развитие (Рисование) Тема: Светит солнышко в окошко. (рисование кисточкой; дорисовывание деталей) | 2 половина дня: Речевое развитие (Развитие речи) Тема: «Дети обедают» | 2 половина дня: Физическое развитие (Физкультура) (по плану инструктора физо) | 2 половина дня: Физическое развитие (Физкультура) (по плану инструктора физо) | 2 половина дня: Физическое развитие (Физкультура) (по плану инструктора физо) |
27 неделя «Театр»
Понедельник | Вторник | Среда | Четверг | Пятница |
1 половина дня: Художественно-эстетическое развитие (Музыка) (по плану музыкального руководителя) | 1 половина дня: Речевое развитие (Развитие речи) Тема: «Кто в гости пришел» | 1 половина дня: Художественно-эстетическое развитие (Музыка) (по плану музыкального руководителя) | 1 половина дня: Познавательное развитие Тема: Домик с крышей. | 1 половина дня: Физическое развитие (Физкультура) (по плану инструктора физо) |
2 половина дня: Художественно-эстетическое развитие (Рисование) Тема: Капель. (рисование кисточкой) | 2 половина дня: Физическое развитие (Физкультура) (по плану инструктора физо) | 2 половина дня: Социально-коммуникативное развитие Тема: Смотрит солнышко в окошко | 2 половина дня: Физическое развитие (Физкультура) (по плану инструктора физо) | 2 половина дня: Художественно-эстетическое развитие (лепка) Тема: Колечки для пирамидки. (скатывание, соединение концов) |
28 неделя «В здоровом теле здоровый дух»
Понедельник | Вторник | Среда | Четверг | Пятница |
1 половина дня: Социально-коммуникативное развитие (чтение худ.лит) Тема: Чтение стихотворения СКапутикян «Маша обедает». | 1 половина дня: Художественно-эстетическое развитие (Музыка) (по плану музыкального руководителя) | 1 половина дня: Познавательное развитие Тема: Домик с крышей. | 1 половина дня: Художественно-эстетическое развитие (лепка) Тема: Пуговицы для платья. (отщипывание, скатывание, надавливание) | 1 половина дня: Художественно-эстетическое развитие (Музыка) (по плану музыкального руководителя) |
2 половина дня: Художественно-эстетическое развитие (Рисование) Тема:Айкачи, качи, качи. (рисование кистью; дорисовывание деталей) | 2 половина дня: Речевое развитие (Развитие речи) Тема: «Села птичка на окошко» | 2 половина дня: Физическое развитие (Физкультура) (по плану инструктора физо | 2 половина дня: Физическое развитие (Физкультура) (по плану инструктора физо) | 2 половина дня: Физическое развитие (Физкультура) (по плану инструктора физо) |
Апрель
29 неделя «День смеха»
Понедельник | Вторник | Среда | Четверг | Пятница |
1 половина дня: Социально-коммуникативное развитие Тема: Желтые пушистые | 1 половина дня: Художественно-эстетическое развитие (Музыка) (по плану музыкального руководителя) | 1 половина дня: Познавательное развитие Тема: Домик по образцу без показа | 1 половина дня: Художественно-эстетическое развитие (лепка) Тема: Солнышко. (размазывание) | Художественно-эстетическое развитие (Музыка) (по плану музыкального руководителя1 половина дня: |
2 половина дня: Художественно-эстетическое развитие (Рисование) Тема: Плывёт кораблик по весенним ручейкам. (рисование кисточкой) | 2 половина дня: Речевое развитие (Развитие речи) Тема: «Мама купает ребенка» | 2 половина дня: Физическое развитие (Физкультура) (по плану инструктора физо) | 2 половина дня: Физическое развитие (Физкультура) (по плану инструктора физо) | 2 половина дня: Физическое развитие (Физкультура) (по плану инструктора физо) |
30 неделя «Космос. Приведем планету в порядок.»
Понедельник | Вторник | Среда | Четверг | Пятница |
1 половина дня: Социально-коммуникативное развитие (чтение худ.лит) Тема: Чтение стихотворений А. Барто из цикла | 1 половина дня: Художественно-эстетическое развитие (Музыка) (по плану музыкального руководителя) | 1 половина дня: Познавательное развитие Тема: Домик с окошком. | 1 половина дня: Художественно-эстетическое развитие ((лепка) Тема: Ракеты на старте. (раскатывание) | 1 половина дня: Художественно-эстетическое развитие (Музыка) (по плану музыкального руководителя) |
2 половина дня: Художественно-эстетическое развитие (Рисование) Тема: Яблоки. (рисование фломастерами; дорисовывание деталей) | 2 половина дня: Речевое развитие (Развитие речи) Тема: «Караблик» | 2 половина дня: Физическое развитие (Физкультура) (по плану инструктора физо) | 2 половина дня: Физическое развитие (Физкультура) (по плану инструктора физо) | 2 половина дня: Физическое развитие (Физкультура) (по плану инструктора физо) |
31 неделя «Весна шагает по планете. Встречаем птиц.»
Понедельник | Вторник | Среда | Четверг | Пятница |
1 половина дня: Социально-коммуникативное развитие Тема: Игрушки по местам. | 1 половина дня: Художественно-эстетическое развитие (Музыка) (по плану музыкального руководителя) | 1 половина дня: Познавательное развитие Тема: Стол зеленого цвета и два стула желтого цвета. | 1 половина дня: Художественно-эстетическое развитие (лепка) Тема: Апельсины. (скатывание) | 1 половина дня: Художественно-эстетическое развитие (Музыка) (по плану музыкального руководителя) |
2 половина дня: Художественно-эстетическое развитие (Рисование) Тема: Трава на лужайке. (рисование кистью) | 2 половина дня: Речевое развитие (Развитие речи) Тема: «Праздник» | 2 половина дня: Физическое развитие (Физкультура) (по плану инструктора физо) | 2 половина дня: Физическое развитие (Физкультура) (по плану инструктора физо) | 2 половина дня: Физическое развитие (Физкультура) (по плану инструктора физо) |
32 неделя «Литературный калейдоскоп. В гостях у сказки.»
Понедельник | Вторник | Среда | Четверг | Пятница |
1 половина дня: Социально-коммуникативное развитие (чтение худ литер) Тема: Чтение сказки Д. Биссета «Га-га-га». | 1 половина дня: Художественно-эстетическое развитие (Музыка) (по плану музыкального руководителя) | 1 половина дня: Познавательное развитие Тема: Маленькая машинка. | 1 половина дня: Художественно-эстетическое развитие ((лепка) Тема: Ёжик. (надавливание, размазывание) | 1 половина дня: Художественно-эстетическое развитие (Музыка) (по плану музыкального руководителя) |
2 половина дня: Художественно-эстетическое развитие (Рисование) Тема: Деревья проснулись. (рисование кистью; дорисовывание деталей) | 2 половина дня: Речевое развитие (Развитие речи) Тема: «Фрукты» | 2 половина дня: Физическое развитие (Физкультура) (по плану инструктора физо) | 2 половина дня: Физическое развитие (Физкультура) (по плану инструктора физо) | 2 половина дня: Физическое развитие (Физкультура) (по плану инструктора физо) |
Май
33 неделя «Праздник весны и труда.»
Понедельник | Вторник | Среда | Четверг | Пятница |
Праздничный день | 1 половина дня: Художественно-эстетическое развитие (Музыка) (по плану музыкального руководителя) | 1 половина дня: Познавательное развитие Тема: Домик для зайчика. | 1 половина дня: Художественно-эстетическое развитие (лепка) Тема: Гусеница. (скатывание) | 1 половина дня: Художественно-эстетическое развитие (Музыка) (по плану музыкального руководителя) |
2 половина дня: Речевое развитие (Развитие речи) Тема: «День труда» | 2 половина дня: Социально-коммуникативное развитие Тема: Угощение для ребят и зверят. Физическое развитие (Физкультура) (по плану инструктора физо) | 2 половина дня: Физическое развитие (Физкультура) (по плану инструктора физо) | 2 половина дня: Физическое развитие (Физкультура) (по плану инструктора физо) |
34 неделя «День Победы»
Понедельник | Вторник | Среда | Четверг | Пятница |
1 половина дня: Социально-коммуникативное развитие Тема: Угощение для ребят и зверят. | 1 половина дня: Речевое развитие (Развитие речи) Тема: «Овощи» | 1 половина дня: Познавательное развитие Тема: Разноцветные постройки. | 1 половина дня: Художественно-эстетическое развитие Тема: Бабочка. (вдавливание) | 1 половина дня: Художественно-эстетическое развитие (Музыка) (по плану музыкального руководителя) |
2 половина дня: | 2 половина дня: Социально-коммуникативное развитие (Чтение худ литер) Тема: Чтение детям потешки «Привяжу я козлика».дидактическое упражнение «Комарик». | 2 половина дня: Физическое развитие (Физкультура) (по плану инструктора физо) | 2 половина дня: Художественно-эстетическое развитие Тема: Бабочка. (вдавливание) |
35 неделя «Экологическая тропа. Мир природы.»
Понедельник | Вторник | Среда | Четверг | Пятница |
1 половина дня: Социально-коммуникативное развитие Тема: закрепление | 1 половина дня: Художественно-эстетическое развитие (Музыка) (по плану музыкального руководителя) | 1 половина дня: Познавательное развитие Тема: Разноцветные постройки. | 1 половина дня: Художественно-эстетическое развитие (лепка) Тема: Одуванчик. (вдавливание) | 1 половина дня: Художественно-эстетическое развитие (Музыка) (по плану музыкального руководителя) |
2 половина дня: Художественно-эстетическое развитие (Рисование) Тема: Бабочки. (рисование кистью; дорисовывание деталей) | 2 половина дня: Речевое развитие (Развитие речи) Тема: «Овощи» | 2 половина дня: Физическое развитие (Физкультура) (по плану инструктора физо) | 2 половина дня: Физическое развитие (Физкультура) (по плану инструктора физо) | 2 половина дня: Физическое развитие (Физкультура) (по плану инструктора физо) |
36 неделя «Морские, речные и аквариумные обитатели.»
Понедельник | Вторник | Среда | Четверг | Пятница |
1 половина дня: Социально-коммуникативное развитие Тема: Чтение стихотворения А. Бродского «Солнечные зайчики». Игра «Солнечные зайчики». | 1 половина дня: Художественно-эстетическое развитие (Музыка) (по плану музыкального руководителя) | 1 половина дня: Познавательное развитие Тема: Разноцветные постройки. | 1 половина дня: Художественно-эстетическое развитие (лепка) Тема: «Цветочная поляна» | 1 половина дня: Художественно-эстетическое развитие (Музыка) (по плану музыкального руководителя) |
2 половина дня: Художественно-эстетическое развитие (Рисование) Тема: Забавные зверюшки – полосатые игрушки. (рисование кистью; дорисовывание деталей) | 2 половина дня: Речевое развитие (Развитие речи) Тема: «Овощи» | 2 половина дня: Физическое развитие (Физкультура) (по плану инструктора физо) | 2 половина дня: Физическое развитие (Физкультура) (по плану инструктора физо) | 2 половина дня: Физическое развитие (Физкультура) (по плану инструктора физо) |
Комплексно – тематическое планирование образовательного процесса
Месяц | Недели | Число | Группа общеразвивающей направленности детей раннего дошкольного возраста | |
Сентябрь | 1 | 01.09-08.09 | Здравствуй детский сад! Давай знакомится! | |
2 | 11.09-15.09 | Давай дружить! Давай играть! | ||
3 | 18.09-22.09 | Наша группа | ||
4 | 25.09-29.09 | В гостях у сказки | ||
Октябрь | 5 | 02.10-06.10 | Осень. Дары осени. Овощи, фрукты, грибы, ягоды. | |
6 | 09.10-13.10 | Домашние животные | ||
7 | 16.10-20.10 | Дикие животные | ||
8 | 23.10-27.10 | Одежда. Обувь. Головные уборы. | ||
9 | 30.10-03.11 | Моя семья. Мой дом | ||
Ноябрь | 10 | 07.11-10.11 | Мир предметов (инструменты, мебель, посуда и т.д.) | |
11 | 13.11-17.11 | Азбука безопасности | ||
12 | 20.11-24.11 | Транспорт | ||
13 | 27.11-01.12 | Здоровей-ка | ||
Декабрь | 14 | 04.12-08.12 | Здравствуй, зимушка - зима! | |
15 | 11.12-15.12 | Город мастеров | ||
16 | 18.12-22.12 | Зимние чудеса | ||
17 | 25.12-29.12 | Новый год | ||
Январь | 18 | 09.01-12.01 | Зимние забавы | |
19 | 15.01-19.01 | Маленькие исследователи | ||
20 | 22.01-26.01 | Этикет | ||
Февраль | 21 | 29.01-02.02 | Неделя любимых игрушек | |
22 | 05.02-09.02 | Неделя доброты | ||
23 | 12.02-16.02 | Продукты питания | ||
24 | 19.02 -22.02 | Наши защитники | ||
Март | 25 | 26.02-02.03 05.03-07.03 | Мамин день. Весна, 8- марта | |
26 | 12.03-16.03 | Театр | ||
27 | 19.03-23.03 | Неделя витаминки | ||
28 | 26.03-30.03 | Профессии | ||
Апрель | 29 | 02.04-06.04 | День смеха. | |
30 | 09.04-13.04 | Путешествие в космос | ||
31 | 16.04-20.04 | Встречаем птиц | ||
32 | 23.04-28.04 | Литературный калейдоскоп В гостях у сказки | ||
Май | 33 | 03.05-11.05 | Праздник весны и труда | |
34 | 14.05-18.05 | День Победы | ||
35 | 21.05-25.05 | Экологическая тропа. Мир природы | ||
36 | 28.05-31.05 | Морские, речные и аквариумные обитатели. Здравствуй, лето! | ||
2.1.1. Образовательная область «Речевое развитие»
Задачи образовательной деятельности
- Воспитывать у детей интерес к общению со взрослыми и сверстниками;
- Обучать детей вступать в контакт с окружающими, выражать свои мысли, чувства, впечатления, используя речевые средства и элементарные этикетные формулы общения;
- Развивать желание детей активно включаться в речевого взаимодействие, направленное на развитие умения понимать обращенную речь с опорой и без опоры на наглядность.
- Обогащать и активизировать словарь детей за счет слов-названий предметов, объектов, их действий или действий с ними, некоторых ярко выраженных частей, свойств предмета (цвет, форма, размер, характер поверхности).
Содержание образовательной деятельности Связная речь.
Понимание обращенной речи, сначала с опорой на наглядность, а постепенно и без нее. Реагирование на обращение, используя доступные речевые средства, ответы на вопросы воспитателя используя фразовую речь или форму простого предложения. Отнесение к себе речи взрослого, обращенной к группе детей, понимать ее содержания.
Инициативная связная разговорная речь как средство общения и познания окружающего мира. Переход ребенка от однословной, фразовой речи к использованию в речи предложений разных типов, отражающих связи и зависимости объектов.
В словарь входят:
- Названия предметов и действий с предметами, некоторых особенностей предметов;
- Названия некоторых трудовых действий и собственных действий;
- Имена близких людей, имена детей группы;
- Обозначения личностных качеств, особенностей внешности окружающих ребенка взрослых и сверстников.
Грамматическая правильность речи.
Освоение большинства основных грамматических категорий: окончаний слов; уменьшительно-ласкательных суффиксов; явление словотворчества. Проявление способности выражать свои мысли посредством трех-четырехсловных предложений. Самостоятельная речь детей.
Звуковая культура речи.
Развитие звуковой культуры речи включает в себя три основных раздела:
В звукопроизношении для детей характерна общая смягченность речи. В двухлетнем возрасте такое несовершенство произношения еще не требует специальной коррекции. Для его успешного преодоления и предупреждения возможного нарушения звукопроизношения требуется активная профилактическая работа по укреплению мышц органов артикуляционного аппарата: губ, языка, щек.
В слово произношениеребенок пытается произнести все слова, которые необходимы для выражения его мысли. В использовании разных по сложности слов наблюдается устойчивое воспроизведение ритма слова. Преодоление явления пропуска слогов в словах по образцу взрослого.
Выразительность речи через сопровождение жестами, мимикой, пантомимикой (движениями). Выражение своего отношения к предмету разговора при помощи разнообразных вербальных средств. Проявление эмоциональной непроизвольной выразительности речи ребенка.
Результаты образовательной деятельности
Достижения ребенка («Что нас радует») | Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов и родителей |
|
|
Связь образовательной области «Речевое развитие» с другими образовательными областями.
Образовательная область | Интеграция задач и содержания |
«Познавательное развитие» | Развитие познавательно – исследовательской и экспериментальной деятельности в процессе общения со сверстниками и взрослыми. Развитие умения общения с взрослыми и детьми в процессе ознакомления со способами безопасного поведения, правил поведения в стандартных опасных ситуациях и др. в части формирования основ экологического сознания. |
«Социально-коммуникативное развитие» | Развитие общения с взрослыми и детьми в части формирования первичных представлений о себе, о семье, о предметах ближайшего окружения, а также соблюдение элементарных общепринятых норм и правил поведения. |
«Физическое развитие» | Развитие умения общения с взрослыми и детьми, по поводу здоровья и ЗОЖ человека. Развитие умения общения с взрослыми и детьми в части необходимости двигательной активности и физического совершенствования; игровое общение. |
«Художественно-эстетическое развитие» | Развитие умения общения с взрослыми и детьми по поводу процесса и результатов продуктивной деятельности. Развитие свободного общения с взрослыми и детьми по поводу музыки. |
Перспективный тематический план по образовательной области «Речевое развитие»
Месяц | Неделя | ОД | Программное содержание |
Сентябрь | Я и другие | Я и другие | Познакомить детей с элементарной этикой приветствия, развивать коммуникативные способности по отношению ко взрослым и сверстникам, воспитывать навык культурного общения. |
Наша группа | Наша группа | Познакомить детей с элементарной этикой приветствия, развивать коммуникативные способности по отношению ко взрослым и сверстникам, воспитывать навык культурного общения. | |
Игрушки | Собачка | Развивать голосовой аппарат. Закреплять в речи ребенка определённый темп и ритм, подражая взрослому. Воспитывать уважительное отношение к животным | |
Осень. Краски осени | Катя, Катя | Формировать слуховую сосредоточенность, умение, прослушать текст, выполнять движения, развивать ориентировку в пространстве, воспитывать коммуникативные отношения. | |
октябрь | Дары осени. Овощи, фрукты, грибы, ягоды. | Большой, маленький. | Развивать у детей голосовой аппарат – голос средней силы и отрабатывать навык мягкой атаки классного звука. Воспитывать бережное и доброе отношение к игрушкам. |
Домашние животные | Кошка. | Закрепить навык определенного темпа и ритма, подражая взрослому. Вызвать у детей эмоциональный отклик отвечать на вопросы воспитателя. Воспитывать любовь к животным, желание с ними играть. | |
Дикие животные | Скачет зайка. | Побуждать детей узнавать знакомую игрушку, понимать действия (заяц ищет морковку, нашел ее и ест). Воспитывать дружеские отношения во время игры. Формировать активный словарь: прыг – прыг. | |
Одежда. Обувь. Головные уборы. | Мальчик играет с собакой. | Побуждать детей понимать жизненно близкий сюжет, изображенный на картине, развивать умение слушать пояснение, расширять словарный запас: собачка, цветы, сидит, смотрит, дает, играет. | |
Ноябрь | Народная культура и традиции | Картинки – загадки. | Формировать у детей младшего дошкольного возраста артикуляцию гласных звуков, развивать звукоподражание, желание отвечать на вопросы воспитателя. Воспитывать внимательность во время игры. |
Мой дом, мой город, моя страна, моя планета. | Киска-киска | Воспитывать слуховое восприятие, различать бытовое шумы, соотносить их с определенными предметами; обозначать предметы облегченными словами. | |
Мир предметов (инструменты, мебель, посуда и т.д.) | Что делает мишка? | Воспитывать слуховое восприятие, различать бытовые шумы, соотносить их с определенными предметами ; обозначать предметы облегченными словами. | |
Я – человек! Азбука безопасности Транспорт | Уронили мишку на пол | Формировать слуховое и зрительное восприятие художественного текста, желание повторять отдельные слова и фразы, воспитывать бережное отношение к игрушкам | |
Декабрь | Здоровей-ка | Тихо – громка. | Развивать голосовой аппарат, отрабатывать навык тихого и громкого проговаривания отдельных слов. Воспитывать умение слушать. |
Здравствуй, зимушка - зима! | Колокольчик -дудочка | Развивать слуховое восприятие и внимание, побуждать связывать звучание игрушки с ее образом. Воспитывать чувство радости от общения в совместной игре. | |
Город мастеров | Зайка, мишка и лиса. | Побуждать детей понимать простые словесные инструкции, выраженные двумя словами; выбрать из нескольких игрушек и картинок ту, которую просит воспитатель, и называть игрушку облегченным словом. Воспитывать дружеские отношения и внимание во время игры. | |
Семья. Семейные традиции | Мишка пьет горячий чай | Побуждать детей произносить слова, обозначающие действия, названия игрушек, предметов (пьет чай расставляет чашки, садится на стул, за стол), подрожать действиям взрослых, отвечать на вопросы облегченными словами (здравствуй, чашка, пей, на, мишка) | |
Январь | Новый год | Праздник елки в детском саду. | Формировать зрительное восприятие картины, соотносить изображение с речевым текстом, развивать наблюдательность, словарный запас: шарик, елка, игрушки, воспитывать эмоциональные чувства радости от увиденного на картине. |
Зимние забавы | Баю – бай. | Формировать у детей речевое произношение общеупотребительные слов: собачка, бай, лай; развивать слуховое восприятие и улавливать ритмичность речи, воспитывать бережное отношение к окружающим. | |
В гостях у сказки | Кукла в ванночке не плачет. | Формировать активный словарь: водичка, ванна, мыть, купаться. Побуждать детей соотносить предметы по величине и называть их, развивать моторику пальцев. | |
Этикет | Кто как кричит? | Формировать умение воспроизводить имеющиеся в тексте звукоподражания, развивать умение слушать чтение, воспитывать бережное отношение к животным. | |
Февраль | Маленькие исследователи | Машина. | Побуждать соотносить звук игрушки с ее образом и изображением на картинке; развивать остроту слухового восприятия, умение вслушиваться в звуки; расширять активный словарь ребенка за счет слов, обозначающих звучащие игрушки. |
Профессии. Профессии в детском саду Продукты питания | Мишка работает. | Формировать звукопроизношение, побуждать дифференцировать сходные по звучанию слоги (ба - па); проговаривать их в разном темпе (медленно, быстро); пополнять активный словарь новыми звукоподражаниями; прививать новые игровые навыки. | |
Защитники Отечества | Паровоз, машина. | Формировать звукопроизношение и отрабатывать произнесение слогов: ту – ту; би – би; соотносить звукоподражание с предметами транспорта (машина, паровоз), воспитывать коммуникативный навык. | |
«Курочка Ряба». | Побуждать детей слушать сказку в инсценировочном варианте и в обычном пересказе. Вызывать желание прослушать ее еще. Формировать способность к обобщению путем упражнения детей в подборке к глаголам соответствующих существительных | ||
Март | Женский день. (Весна, 8- марта) | Кто как ходит? | Развивать слуховое восприятие, различать ритм отстукивания (быстрый и медленный), расширять активный словарный запас (фразы из двух слов: кукла идет, Мишка топает). Произносить слова громко и тихо. |
Миром правит доброта | Дети обедают. | Формировать зрительное восприятие и понимание жизненно близких сюжетов, изображенных на картине, развивать умение слушать сопроводительный текст и пояснения, расширять активный словарь: тарелка, чашка, блюдце, ест, вытирает, держит | |
Театр | Помоги пройти по дорожке. | Различать сходные по звучанию звукоподражание (му - ме), соотносить звукоподражания с образами домашних животных (коза, корова); получать радость от совместной игры и общения со взрослыми. | |
В здоровом теле здоровый дух | Репка | Побуждать детей внимательно слушать сказку, рассказывание которой сопровождается показом фигурок настольного театра. Вызвать желание прослушать сказку еще раз | |
Апрель | День смеха. | Кто в гости пришел? | Развивать устойчивость слуховое восприятия, соотношения звука с образом звучащей игрушки, нахождение звучащего предмета на картинке, обозначать предмет облегченным словом. |
Космос. Приведем в порядок планету | Села птичка на окошко. | Формировать слуховое восприятие художественного текста, понимать содержание, развивать чувство ритма и своевременно повторять имеющиеся в тексте восклицания «Ай»; воспитывать любовь к малым формам фольклора. | |
Весна шагает по планете Встречаем птиц | Мама купает ребенка. | Формировать зрительное восприятие картины и понимание сюжета, развивать внимательность и наблюдательность, расширять активный словарь: ванна, купаться, полотенце, поливать, вытирать; воспитывать культурно – гигиенические навыки и опрятность. | |
Литературный калейдоскоп В гостях у сказки | Кораблик | Формировать элементарные навыки слушания, развивать слуховую сосредоточенность во время чтения, побуждать детей следить за ходом несложного сюжета рассказа, воспитывать любовь к художественной литературе, заботу о ближних | |
Май | Праздник весны и труда | Мишка работает. | Формировать звукопроизношение, побуждать дифференцировать сходные по звучанию слоги (ба - па); проговаривать их в разном темпе (медленно, быстро); пополнять активный словарь новыми звукоподражаниями; прививать новые игровые навыки. |
День Победы | Зайка, мишка и лиса. | Побуждать детей понимать простые словесные инструкции, выраженные двумя словами; выбрать из нескольких игрушек и картинок ту, которую просит воспитатель, и называть игрушку облегченным словом. Воспитывать дружеские отношения и внимание во время игры. | |
Экологическая тропа. Мир природы | Большой, маленький. | Развивать у детей голосовой аппарат – голос средней силы и отрабатывать навык мягкой атаки классного звука. Воспитывать бережное и доброе отношение к игрушкам. | |
Морские, речные и аквариумные обитатели | Дети обедают. | Формировать зрительное восприятие и понимание жизненно близких сюжетов, изображенных на картине, развивать умение слушать сопроводительный текст и пояснения, расширять активный словарь: тарелка, чашка, блюдце, ест, вытирает, держит |
«Чтение художественной литературы»
Задачи образовательной деятельности
• формирование целостной картины мира, в том числе первичных ценностных
представлений;
• развитие литературной речи;
•приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного
восприятия и эстетического вкуса
Содержание образовательной деятельности
Формирование интереса и потребности в чтении
Регулярно читать детям художественные и познавательные книги. Формировать понимание того, что из книг можно узнать много интересного.
Побуждать называть знакомые предметы, показывать их по просьбе воспитателя, приучать задавать вопросы: «Кто (что) это? », «Что делает? ».
Продолжать приобщать детей к рассматриванию рисунков в книгах.
Читать детям художественные произведения, предусмотренные Программой для второй группы раннего возраста,
Продолжать приучать детей слушать народные песенки, сказки, авторские произведения. Сопровождать чтение показом игрушек, картинок, персонажей настольного театра и других средств наглядности, а также формировать умение слушать художественное произведение без наглядного сопровождения.
Сопровождать чтение небольших поэтических произведений игровыми действиями.
Предоставлять детям возможность договаривать слова, фразы при чтении воспитателем знакомых стихотворений.
Поощрять попытки читать стихотворный текст целиком с помощью взрослого. Помогать детям старше 2 лет 6 месяцев играть в хорошо знакомую сказку.
К концу года дети могут:
• Слушать доступные им по содержанию стихи, рассказы, сказки. При повторном их чтении проговаривать слова, небольшие фразы.
• Вместе с педагогом рассматривать иллюстрации в знакомых книжках.
• Читать стихи с помощью взрослого (А. Барто «Игрушки»)
Связь образовательной деятельности «Чтение художественной литературы» с образовательными областями.
Образовательная область | Интеграция задач и содержания |
«Физическое развитие» | Обогащение литературными образами самостоятельной и организованной двигательной деятельности. Формирование интереса и любви к спорту на основе художественных произведений. |
«Познавательное развитие» | Способствование активному включению детей в процесс восприятия и создания поисковых ситуаций, решению разнообразных литературных задач. |
«Речевое развитие» | Обучение нахождению и показыванию на картинках изображения знакомых эпизодов и героев сказок, стихов, рассказов. Стимулирование повторения знакомых строк. Обучение ответам на вопросы по содержанию произведения, участию в беседе. |
«Художественно-эстетическое развитие» | Выработка отношения к книге как к произведению эстетической культуры – бережное обращение, желание повторно прослушивать книгу. Создание благоприятной атмосферы для детского словотворчества, игровых и юмористических вариаций стихотворных текстов, в частности произведений поэтического фольклора. Воспитание желания выразить свои впечатления и переживания после прочтения художественного произведения в слове, рисунке |
Перспективный тематический план по образовательной области «Чтение художественной литературы»
Месяц | Тема | Цель |
Сентябрь | Чтение стихотворения А. Барто «Мишка» | Учить ребят внимательно слушать стихотворение. Повторять отдельные строчки. |
Чтение русской народной сказки «Как коза избушку построила» | Учить слушать сказку в инсценированном варианте и в обычном пересказе. Вызвать у малышей желание послушать сказку еще раз. | |
Октябрь | Рассказывание детям сказки «Репка» | Учить ребят внимательно слушать сказку, сопровождаемую показом фигурок настольного театра. Вызывать желание послушать сказку еще раз. |
Чтение стихотворения А. Барто «Лошадка» | Побуждать запомнить стихотворный текст, повторять отдельные строчки. | |
Ноябрь | Чтение потешки «Вот и люди спят…» | Вызвать у малышей радость от чтения потешки и желание читать ее вместе с воспитателем, активно договаривая слова. Способствовать формированию интонационной выразительности речи. Уточнить представление малышей об оборудовании умывальной комнаты, назначении вещей, в ней находящихся. |
Рассказывание детям сказки «Курочка Ряба». | Учить слушать сказку в инсценированном варианте и в обычном пересказе. Вызвать у малышей желание послушать сказку еще раз. | |
Декабрь | Чтение потешки «Наша Маша маленька…» | Вызвать эмоциональный отклик на чтение потешки, желание передать содержание в движении. |
Чтение стихотворений о елке. | Способствовать созданию праздничного настроения, ожидания праздника. | |
Январь | Чтение русской народной сказки «Теремок» | Познакомить детей со сказкой, сопровождая рассказ показом персонажей, вызвать радость от услышанного, сочувствие зверям оставшимся без теремка. |
Чтение стихотворения В. Хорола «Зайчик» | Побуждать запомнить стихотворный текст, повторять отдельные строчки. | |
Февраль | Чтение сказки Л Толстого «Три медведя» | Помочь понять содержание сказки. Закрепить названия предметов мебели. Активизировать слова: большой, поменьше, самый маленький. Учить повторять за воспитателем отдельные фразы, используя разный тембр речи. |
Чтение стихотворения А. Барто «Зайка». | Продолжать учить ребят внимательно слушать стихотворение. Повторять отдельные строчки. | |
Март | Рассказывание детям русской народной сказки «Маша и медведь». | Помочь понять содержание сказки. Закрепить названия предметов мебели. Активизировать слова: большой, поменьше, самый маленький. Учить повторять за воспитателем отдельные фразы, используя разный тембр речи. |
Чтение стихотворения С Капутикян «Маша обедает». | Учить слушать стихотворение. Закрепить знания о домашних животных и их названия. Учить отвечать на вопросы по содержанию стихотворения. | |
Апрель | Чтение стихотворений А. Барто из цикла «Игрушки». | Помочь вспомнить знакомые стихотворения. Учить воспроизводить отдельные строки. Воспитывать интонационную выразительность речи. |
Чтение сказки Д. Биссета «Га-га-га». | Вызвать симпатию к маленькому гусенку, открывающему мир. Упражнять в произнесении звукоподражаний. | |
Май | Чтение детям потешки «Привяжу я козлика». дидактическое упражнение «Комарик». | Вызвать у детей радость от прослушивания потешки, побуждать договаривать за воспитателем слова и фразы. Способствовать воспитанию интонационной выразительности речи. Приучать детей правильно произносить звук «з» протяжно и достаточно громко ( развивать голосовой аппарат и речевое дыхание). Учить понимать юмор. |
Чтение стихотворения А. Бродского «Солнечные зайчики». Игра «Солнечные зайчики». | Обратить внимание детей на то, что чаще стало светить солнце. Пришла весна. Активизировать употребление слов: солнышко светит, ярко, весна. |
2.1.2. Образовательная область «Познавательное развитие».
Пояснительная записка к разделу «Формирование элементарного математических представлений»
Возраст от 2-х до 3-х лет – это возраст первоначального выделения отношений предметов по размеру, количеству, стремления выполнять соответствующие действия. Поощряется числовая оценка постоянно находящихся в зоне детского восприятия количеств: 2 руки, 2 глаза, 1 ложка, 3 книги и т. д.
В процессе активных игровых действий с предметами, геометрическими телами и фигурами, песком и водой дети познают их свойства, осваивают в первоначальном виде обследовательские действия, сходство и различия предметов по свойствам, пользуясь при этом словами одинаковые, разные, такая же, не такая, как… и др. Играя с предметами, разнообразными мозаиками, дети овладевают довольно сложным умением - выделять в предмете сразу два свойства: цвет и размер; форму и размер и др.
Основные задачи педагога состоят в привлечении внимания детей к свойствам и соотношениям окружающих предметов; назывании цвета и формы, расположения предметов, их размеров, назначения и количества, уменьшения или увеличения с чисто практической, игровой целью; в организации разнообразной, интересной детям деятельности, направленной на их сенсорное развитие.
Задачи образовательной деятельности.
1. Поддерживать интерес и активные действия детей с предметами,геометрическими телами и фигурами, песком, водой и снегом.
2. Формировать представления о сенсорных свойствах и качествах предметов окружающего мира, развитии разных видов детского восприятия: зрительного, слухового, осязательного, вкусового, обонятельного.
3. Формировать обследовательские действия в первоначальном виде; учить детей выделять цвет, форму, величину как особые признаки предметов, сопоставлять предметы между собой по этим признакам, используя один предмет в качестве образца, подбирая пары, группы.
4. Поддерживать положительные переживания детей в процессе общения с природой: радость, удивление, любопытство при восприятии природных объектов.
5. Содействовать запоминанию и самостоятельному употреблению детьми слов, называнию свойств (цвет, форма, размер) и результатов сравнения по свойству (такой же, не такой, разные, похожий, больше, меньше).
Содержание образовательной деятельности.
Дети раннего возраста осваивают простейшие действия, основанные на перестановке предметов, изменении способа расположения, количества, действия переливания, пересыпания. При поддержке взрослого использует простейшие способы обследования; сравнение предметов по свойству, определение сходства — различия. Ребенок подбирает пары, группирует по заданному предметно образцу (по цвету, форме, размеру).
Дети осваивают простейшие умения в различении эталонов (это как мячик; как платочек). Начинают пользоваться эталонами форм (шар, куб, круг).
Различают среди двух-трех большие и маленькие предметы, длинные и короткие, высокие и низкие при условии резких различий.
Проявление интереса к количественной стороне множеств предметов. Различение и показ, где один предмет, где много, находят и называют один, два предмета.
Освоение цветов спектра, использование в собственной речи некоторых слов- названий цвета, часто без соотнесения с данным цветом.
Освоение фигур (круг, квадрат, овал, прямоугольник, треугольник, звезда, крест), подбор по образцу, «опредмечивание» фигуры. Различение по величине, сравнивание трех предметов по величине.
В процессе ознакомления с природой малыши узнают объекты и явления неживой природы, которые доступны ребенку для непосредственного восприятия.
Получение первичных представлений о себе через взаимодействие с природой.
Результаты образовательной деятельности.
Достижения ребенка (Что нас радует) | Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов и родителей. |
|
|
Связь образовательной области «Познание» с другими образовательными областями.
Образовательная область | Интеграция задач и содержание | |
«Социально-коммуникативное развитие» | Формирование целостной картины мира и расширение кругозора в части представлений о себе, семье, обществе. Развитие познавательно – исследовательской и продуктивной деятельности в процессе свободного общения со сверстниками и взрослыми. | |
«Физическое развитие» | Расширение кругозора в части представлений о здоровом образе жизни. Развитие координационных способностей, пространственных представлений. | |
«Художественно-эстетическое развитие» | Использование средств продуктивной деятельности детей для обогащения содержания области «Познания» расширение кругозора в части изобразительного искусства. Развитие познавательно – исследовательской и продуктивной деятельности в процессе свободного общения со сверстниками и взрослыми. Использование музыкальных произведений для обогащения содержания области «Познание», расширение кругозора в части музыкального искусства. | |
«Речевое развитие» | Использование художественных произведений для формирования целостной картины мира, решение специфическими средствами основной задачи психолого – педагогической работы. | |
Перспективный тематический план по образовательной области «Познавательное развитие»
Неделя | Тема | Программное содержание | Материал образовательной деятельности |
Сентябрь | Найди пару | Способствовать развитию элементарных математических представлений. Развивать внимание и восприятие детей, развивать умение сравнивать предметы, находить пару | Карточки с нарисованными парными предметами или парные игрушки |
Домик для собачки. | Познакомить знакомить с конструктивными возможностями строительного материала, помочь детям удерживать внимание на постройках и способствовать речевому выражению эмоций. | Настольный или напольный строительный материал (кирпичике и кубики разного цвета), игрушка Собачка. | |
Счетные палочки | Познакомить детей с счетными палочками, помочь освоить счет, познакомить с геометрическими фигурами, с понятиями о симметрии | Набор счетных палочек или карандашей, соломинок | |
Стульчик для Кати. | Познакомить детей с кубиком, побуждать детей совершать элементарные действия с одинаковыми деталями. | Кубики и куклы одинакового размера по количеству детей. | |
Октябрь | Помоги собрать урожай | Способствовать развитию навыков квалификации. Продолжать формировать элементарные математические представления. | Муляжи или картинки с изображениями овощей и фруктов |
Башня из трех кубиков желтого цвета. | Совершенствовать навык детей, а постройке башни из трех кубиков, побуждать детей называть желтый цвет, упражнять в названии постройки, подробно объяснить прием конструирования (кубик на кубик и т.д.) | Кубики одного размера, желтого цвета по количеству детей. | |
Геометрические фигуры | Продолжать формировать элементарные, математическими представлениями. Учить различать предметы по цвету и форме | Пять разноцветных кругов, вырезанных из картона. | |
Башня из четырех кирпичиков красного цвета. | Закрепить у детей навык постройки башенки из кирпичиков без рассматривания образца, побуждать узнавать и называть красный цвет. | Кирпичики одинакового размера и красного цвета. | |
Ноябрь | Разберемся | Способствовать развитию навыков квалификации. Продолжать формировать элементарные математические представления. | 3 круга и 3 квадрата вырезанных из картона |
Стол зеленого цвета и два стула желтого цвета. | Побуждать детей выполнять постройки в одновременном действии с деталями двух видов и двух цветов, объединять постройки по смыслу сюжета. | Кубики и кирпичики зеленого и желтого цвета, матрешки по количеству детей. | |
Один-туда, один -сюда | Способствовать развитию мелкой моторики, учить счету. Продолжать формировать элементарные математические представления. | Две емкости , кубики и мелкие предметы | |
Стол и стул разных цветов. | Побуждать детей различать постройки по цвету, расширять навык различных построек из кирпичиков и кубиков. | Кубики и кирпичики разного цвета, куклы по количеству детей. | |
Декабрь | Много - мало | Способствовать развитию логического мышления. Продолжать формировать элементарные математические представления. | Две одинаковые коробки, и кубики одного цвета |
Узкая желтая дорожка. | Побуждать детей выполнять постройку, узнавать и называть желтый цвет, принимать активное участие в обыгрывании постройки. | Кирпичики желтого цвета, игрушки по количеству детей. | |
Раз ступенька ….. | Способствовать усвоению счета. Продолжать формировать элементарные математические представления. | Корзина с яблоками и конфетами, лестница | |
Дорожка и мячик одного цвета. | Закрепить навык разных построек из кирпичиков, узнавание и название основных цветов – желтый, красный, синий, зеленый. | Кирпичики и мячики разного цвета по количеству детей. | |
январь | Геометрический магазин | Способствовать изучению геометрических фигур. Изучить форму предметов освоить счет. Продолжать формировать элементарные математические представления. | Игрушки с четкими геометрическими формами |
Заборчик из кубиков и кирпичиков. | Совершенствовать навык детей в постройках заборчика, чередуя строительные детали на плоскости по прямой. | Кубики и кирпичики одного цвета, игрушки по количеству детей. | |
Спрячь в ладошке | Развивать умение соотносить предметы по величине. Способствовать усвоению счета. Продолжать формировать элементарные математические представления. | Маленькие и большие шарики | |
Синий кубик + красный кирпичик. Заборчик. | Закрепить навык строительства разного по величине и цвету заборчика, использовать постройки по смыслу сюжета. | Синие кубики и красный кирпичики, игрушки по количеству детей. | |
Февраль | Раздай тарелки | Знакомить с понятиями «много», «мало», «одна», «по одной» . Способствовать усвоению счета. Продолжать формировать элементарные математические представления. | 10 пластиковых тарелок |
Автобус. | Продолжать знакомить детей с приемом накладывания одной формы на другую, закреплять узнавания и называние цветов. | Пластины, кирпичики, кубики, игрушки. | |
Грибок к грибку | Способствовать развитию моторики, учить соотносить количественные множества, помочь усвоить понятие «столько же, сколько» Продолжать осваивать счет. Продолжать формировать элементарные математические представления. | 5 желтых и 5 оранжевых грибочков | |
Автобус и грузовик по образцу. | Побуждать детей выполнять постройки по словесному объяснению воспитателя, рассматривая только образец. | Пластины, кирпичики, кубики, игрушки. | |
Март | Подбери крышку | Способствовать развитию навыков квалификации предметов и сопоставления предметов . Способствовать усвоению счета. Продолжать формировать элементарные математические представления. | Кастрюли и крышки |
Большая и маленькая скамеечки. | Побуждать детей к обследованию детей и экспериментированию с ними и игрушками, закрепить величину. | Пластины, кубики, игрушки по количеству детей и разные по величине. | |
Бабушкины блины | Способствовать развитию навыков сопоставления, умения систематизировать предметы по определенному признаку. Продолжать формировать элементарные математические представления. | 4 вырезанных из бумаги квадрата диаметром 3см, 4 круга диаметром 6см, коробка для больших кругов, коробка для маленьких кругов | |
Разноцветные постройки. | Закрепить навык построек из кирпичиков, пластин разных по величине и цвету, формировать умение общаться и помогать в процессе обыгрывания построек, способствовать усвоению слов – названий для обозначения строительных деталей (кирпичик, кубик). | Пластины, кирпичики, кубики, игрушки по количеству детей, разные по величине и цвету. | |
Апрель | Домик с крышей. | Познакомить детей с новой строительной деталью – призмой (крыша), продолжать совершенствовать навык приема прикладывания и накладывания. | Кубик, призма, игрушка колобок. |
Домик с крышей. | Познакомить детей с новой строительной деталью – призмой (крышей), способствовать пониманию выражения «поставь крышу сверху», побуждать различать строительные детали по форме, величине, цвету, названию. | Призмы, кирпичики, игрушки по количеству детей. | |
Домик по образцу без показа. | Формировать умение выполнять постройки по образцу без основных приемов конструирования, содействовать развитию потребности в общении со взрослыми и сверстниками. | Призмы, кирпичики разного цвета, игрушки по количеству детей. | |
Домик с окошком. | Закрепить навыки, полученные детьми в течение года, побуждать детей завершать начатые постройки, формировать умения добиваться определенных результатов, способствовать дружеским взаимоотношениям со взрослыми и сверстниками. | Призмы, кирпичики, кубики, пластины разного цвета и величины. | |
Май | Стол зеленого цвета и два стула желтого цвета. | Побуждать детей выполнять постройки в одновременном действии с деталями двух видов и двух цветов, объединять постройки по смыслу сюжета. | Кубики и кирпичики зеленого и желтого цвета, матрешки по количеству детей. |
Маленькая машинка. | Познакомить детей с приемом накладывания деталей друг на друга и с новой строительной деталью – пластиной. | Кирпичики, кубики одного цвета, игрушки по количеству детей, пластины. | |
Домик для зайчика. | Познакомить детей с постройками для разных животных, побуждать детей помогать воспитателю во время постройки, принимать активное участие во время обыгрывания. | Настольный или напольный строительный материал (кирпичике и кубики разного цвета и размера), игрушка Собачка, Зайка, Петушок. | |
Разноцветные постройки. | Закрепить навык построек из кирпичиков, пластин разных по величине и цвету, формировать умение общаться и помогать в процессе обыгрывания построек, способствовать усвоению слов – названий для обозначения строительных деталей (кирпичик, кубик). | Пластины, кирпичики, кубики, игрушки по количеству детей, разные по величине и цвету. |
2.1.3.Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Социально-коммуникативное развитие направлено на достижение целей освоения первоначальных представлений социального характера и овладения детьми конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими людьми через приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в том числе моральным); формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу.
Результаты образовательной деятельности.
Достижения ребенка («Что нас радует») | Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов и родителей |
малыш активен в выполнении действий самообслуживания, стремится к оказанию помощи другим детям. |
наблюдение за взрослыми сверстниками не вызывает у ребенка интереса. |
«Знакомство с окружающим миром»
Задачи образовательной деятельности
- Способствовать благоприятной адаптации детей в детском саду, поддерживать эмоционально-положительное состояние детей. Развивать игровой опыт каждого ребенка, помогая детям отражать в игре представления об окружающей действительности.
- Поддерживать доброжелательные взаимоотношения детей, развивать эмоциональную отзывчивость, привлекать к конкретным действиям помощи, заботы, участия (пожалеть, помочь, ласково обратиться).
- Формировать элементарные представления о людях (взрослые, дети), об их внешнем виде, действиях, одежде, о некоторых ярко выраженных эмоциональных состояниях (радость, веселье, слезы), о семье и детском саде.
- Способствовать становлению первичных представлений ребенка о себе, о своем возрасте, поле, о родителях и членах семьи. Развивать самостоятельность, уверенность, ориентацию на одобряемое взрослым поведение.
Содержание образовательной деятельности
Люди (взрослые и дети). Узнавание имен мальчиков и девочек в группе. Определение детьми особенностей внешнего вида мальчиков и девочек, их одежду, прически, предпочитаемые игрушки. Отличие взрослых и детей в жизни и на картинках. Показ и называние основных частей тела и лица человека, его действия. Различение и называние действий взрослых.
Определение ярко выраженных эмоциональных состояний, которые воспитатель называет словом и подчеркнуто демонстрирует мимикой, жестами, интонацией голоса. Повторение за воспитателем слов, обозначающих эмоциональное состояние, узнавание на картинках.
Семья. Рассматривание картинок, изображающих семью — детей и родителей. Узнавание членов семьи, название их, понимание заботы родителей о детях.
Детский сад. Узнавание своей группы, воспитателей. Ориентация в помещении группы. Понимание правила «можно», «нельзя». По показу и напоминанию взрослого здороваются, прощаются, говорят «спасибо», «пожалуйста». Проявление внимание к словам и указаниям воспитателя, действуют по его примеру и показу. Участие вместе с воспитателем и детьми в общих подвижных, музыкальных, сюжетных и хороводных играх.
Труд. Представление о простых предметах своей одежды (названия), назначении их, способах надевания (колготок, маечек, футболок, штанишек).
Наблюдение за процессами труда взрослых по обслуживанию детей, что расширяет их кругозор. Называние определенных действий, которые взрослый помогает ребенку выстроить в определенной последовательности.
Связь образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» с другими образовательными областями.
Образовательная область | Интеграция задач и содержания |
«Познавательное развитие» | Развитие познавательно – исследовательской и экспериментальной деятельности в процессе общения со сверстниками и взрослыми. Развитие умения общения с взрослыми и детьми в процессе ознакомления со способами безопасного поведения, правил поведения в стандартных опасных ситуациях и др. в части формирования основ экологического сознания. |
«Речевое развитие» | Развитие общения с взрослыми и детьми в части формирования первичных представлений о себе, о семье, о предметах ближайшего окружения, а также соблюдение элементарных общепринятых норм и правил поведения. |
«Физическое развитие» | Развитие умения общения с взрослыми и детьми, по поводу здоровья и ЗОЖ человека. Развитие умения общения с взрослыми и детьми в части необходимости двигательной активности и физического совершенствования; игровое общение. |
«Художественно-эстетическое развитие» | Развитие умения общения с взрослыми и детьми по поводу процесса и результатов продуктивной деятельности. Развитие свободного общения с взрослыми и детьми по поводу музыки. |
Перспективный тематический план по образовательной области «Ознакомление с окружающим миром»
Месяц | Неделя | ОД | Программное содержание |
Сентябрь | Наша группа | Наша группа. | Познакомить с предметами групповой комнаты и их размещением. Формировать активный словарь: игровой уголок, стол и стул, шкаф, игрушки. Воспитывать бережное отношение к игрушкам. |
Осень, краски осени. | В гости к детям | Познакомить с предметами групповой комнаты и их размещением. Формировать активный словарь: игровой уголок, стол и стул, шкаф, игрушки. Воспитывать бережное отношение к игрушкам. | |
Октябрь | Домашние животные | Морковка от зайчика | Расширять представление детей об овощах (о моркови). Формировать доброжелательные отношения к окружающим |
Одежда, обувь. Головные уборы. | Дорожка к Зайкиной избушке | Способствует развитию зрительного восприятия движущегося предмета, координации движения, дать понятие и название «Дорожка к избушке». Воспитывать аккуратность при выполнении задания. | |
Ноябрь | Мой дом, мой город. Моя страна, моя планета. | Птички хотят пить | Познакомить детей со свойствами воды: льется, журчит, можно переливать из кружечки в мисочку, развивать зрительное восприятие. Воспитывать добрые чувства к птицам. |
Я-человек! Азбука безопасности. Транспорт. | Кукла Катя гуляет | Побуждать детей формировать представление о зиме: на улице холодно, идет снег, дети катаются на санках, люди надели зимнюю одежду – шубу, шапку, валенки, варежки. На улице едут машины, гулять можно только по тротуару. | |
Декабрь | Здравствуй зимушка-зима | Комната для Кати | Побуждать находить и показывать игрушки по названию; понимать и выполнять элементарные инструкции, обусловленные ситуацией; соотносить реальные объекты со стихами, понимать и повторять звукопроизношения (ав-ав; уа-уа; пи-пи). Воспитывать коммуникативные взаимоотношения со сверстниками. |
Семья семейные традиции | Наши верные друзья. | Совершенствовать знания о домашних животных: кошке, собаке, сравнивать и выделять отличительные черты: лает, мяукает; развивать тактильное восприятие: мягкая пушистая; воспитывать доброе заботливое отношение к животным. | |
Январь | Зимние забавы | Игрушки по местам. | Соотносить предметы с реальными предметами разной формы, уточнять действия, совершаемые с этими предметами (мячик катается, прыгает); развивать количественные отношения (один, много), овладевает понятием (большой, маленький); воспитывать самостоятельность. |
этикет | Кто нас лечит | Дать представления о культурно-гигиенических навыках, о здоровье чистоплотности в форме дидактической игры « в гостях у Айболита» | |
Февраль | Профессии. Профессии в детском саду. | Мишка капризулька | Способствовать пониманию элементарных инструкций, обусловленных ситуацией; узнавать предметы, изобиженные на предметных картинках, называть их общеупотребительными словами, развивать координацию и ориентировку, а пространстве; воспитывать наблюдательность. |
День защитника Отечества. | Что подарим папе | Формировать у детей представление о празднике пап, создать радостное настроение, желание выбрать и подарить подарок; развивать зрительное восприятие и воспитывать любовь к родным и близким. | |
Март | Миром правит доброта | Мамин праздник | Формировать у детей представление о празднике мам, создать радостное настроение, желание выбрать и подарить подарок; развивать зрительное восприятие и воспитывать любовь к родным и близким. |
В здоровом теле здоровый дух | Что весна принесла | Совершенствовать навык наблюдения, выделять основные приметы весны: светит солнце, травка и листочки зеленые, нет снега; развивать зрительное восприятие и воспитывать эстетические чувства и любовь к окружающей природе. | |
Апрель | Космос приведем планету в порядок.. | Смотрит солнышко в окошко | Формировать представление о растительном мире: деревья, цветы, трава: цветовой гамме: зеленый, красный, желтый; развивать мелкую моторику; воспитывать чувства любви к окружающей природе. |
Литературный калейдоскоп. В гостях у сказки. | Желтые пушистые | Дать представление о цыпленке: желтый, пушистый, бегает, клюет зернышки, пищит – пи - пи – пи; развивать зрительную координацию, звукоподражание; воспитывать доброе отношение к животным. | |
Май | День победы. | Игрушки по местам. | Соотносить предметы с реальными предметами разной формы, уточнять действия, совершаемые с этими предметами (мячик катается, прыгает); развивать количественные отношения (один, много), овладевает понятием (большой, маленький); |
Морские, речные и аквариумные обитатели. | Угощение для ребят и зверят. | Формировать представление о предметном мире «Продукты»: конфеты, морковка, мед; развивать зрительно-пространственное ориентирование; воспитывать культуру общения и дружеские отношение друг к другу. воспитывать самостоятельность. |
2. Игровая деятельность
Результаты развития игровой деятельности
Достижения ребенка («Что нас радует») | Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов и родителей |
|
|
Перспективный план игровой деятельности
№ п/п | Тема | Цель | Оборудование | Краткое содержание |
1 | «На нашем дворе» | Вызвать у детей положительные эмоции; обогащать впечатления; пробуждать интерес к игре; желание подражать интонации взрослого. | Элементы костюма бабушки ( платок, фартук);бычок, курочка (игрушки). | 1.Воспитатель в костюме Бабушки приглашает детей на бабушкин двор, знакомит с его обитателями. 2. Воспитатель проводит игру-разминку для голоса «Где бычок?»3.Воспитатель ведет детей к сараю, где живет курочка (игрушка). 4. Воспитатель приглашает малышей поиграть с курочкой. Звучит подвижная музыка (русская народная мелодия «Ах вы, сени»). 5.Бабушка просит детей попрощаться с бычком и курочкой. |
2 | «Солнышко встает» | Ввести детей в игровую ситуацию; дать эмоциональный заряд; вызвать двигательную активность. | Солнышко (наглядное пособие) | 1.Воспитатель приглашает детей на лужайку.2.Педагог вводит детей в игровую ситуацию с помощью сказки про солнышко. 3.Воспитатель поднимает солнышко (наглядное пособие) и прикрепляет к стене.4.Дети, подпевая воспитателю, поют песенку «Солнышко» (муз. и сл. Е. Макшанцевой) и выполняют соответствующие тексту движения. Песенка-игра «Солнышко». 5.Воспитатель предлагает детям порадоваться солнышку и пригласить его в гости. 6.Проводится пальчиковая гимнастика. «Солнышко и дождик». |
3 | «Цветочная полянка» | Заинтересовать детей сюжетом игры; вовлечь в игровую ситуацию; дать эмоционально положительный заряд. | Букеты цветов в вазонах или на подставках; шапочки полевых цветов (ромашки, лютики, васильки и др.); фланелеграф и картинки для фланелеграфа (солнышко, петушок). | 1. Воспитатель приводит детей на «цветочную полянку» (помещение, украшенное букетами цветов в вазонах или на подставках), надевает им шапочки цветов (ромашки, лютики, и др.) 2. Дети свободно ходят под спокойную музыку (русская народная мелодия «Полянка») вокруг букетов цветов. На вторую часть музыки дети легко подпрыгивают и в конце хлопают в ладоши. Воспитатель предлагает «цветам» познакомиться. 3. Затем педагог говорит детям, что все цветы любят тепло, и показывает картинку для фланелеграфа, на которой изображены солнышко и петушок. 4. Воспитатель просит детей показать, как петушок кричал, как он хлопал крыльями. |
4 | «Напечем пирожков» | Дать детям представление о сборе урожая зерновых, вовлекать в игру, развивать чувство ритма. | Колоски, мука. | 1. Воспитатель рассказывает детям, что в поле вырос урожай: поспели рожь, пшеница, овес. Показывает колоски с зернами. Объясняет, что зерна надо обмолотить, потом измельчить. Предлагает отвезти колоски на мельницу. 2.Воспитатель собирает колоски, приносит и показывает детям муку. 3. Далее воспитатель показывает детям инсценировку русской народной потешки Та-та-та! Та-та-та!. 4. Под веселую музыку дети вместе с воспитателем складывают ладошки, поворачивают их – «пекут пирожки». |
5 | «Карусели» | Обогащать эмоции, пробудить двигательную активность детей. | Карусели (столбик или шест, установленный на полу вертикально, к верхушке которого привязаны длинные ленты), игрушки-зверята (лев, черепаха, лошадки), платочки. | 1.Воспитатель приглашает детей покататься на карусели. Несколько ребят берутся за ленты карусели и под музыку начинают медленно двигаться. 2.Педагог рассказывает ребятам о том, что на каруселях можно прокатиться на разных зверюшках. Показывает игрушки и читает стихотворения А. Барто,о них. 3. Дети подходят к стоящим на столике игрушкам-зверятам, каждый ребенок выбирает себе одну игрушку для катания на карусели. Игра продолжается. |
6 | «Что растет на грядке» | Познакомить детей с урожаем овощей; приобщать к двигательной импровизации. | Шапочки овощей (лук, капуста, редиска и др.); зайчик (мягкая игрушка). | 1. Воспитатель приглашает детей на огород посмотреть, созрели ли овощи на грядках. Показывает детям овощи. Затем надевает ребятам шапочки овощей и предлагает поиграть в игру «Приходи на огород». 2.Воспитатель показывает детям зайку (мягкую игрушку), предлагает рассмотреть его, говорит: «Зайка серый, пушистый. У него четыре лапки, он быстро скачет». 3. Проводится игра по русской народной песенке «В огороде заинька» 4. Сначала дети действуют по показу воспитателя, но по мере ознакомления с игрой начинают действовать самостоятельно. В конце игры дети прощаются с зайкой. |
7 | «Листики в садочке» | Познакомить детей с новой сказкой, побуждать двигаться под музыку в соответствии с ее характером. | Осенние листья; листики для сказки (листик-папа – большой, желтый; листик-мама – поменьше, красный; листик-сынок -маленький, зеленый). | 1.Педагог обращает внимание детей на красоту осенних листьев (подводит к окну или показывает картинку). Ребята рассматривают листочки. 2.Воспитатель предлагает послушать музыку осени. Под спокойную мелодию дети с листьями в руках расходятся по комнате. По показу воспитателя делают несложные («красивые, как сами листочки») движения: взмахивают листьями, поднимают руки вверх и кружатся. 3. Рассказывая сказку, воспитатель показывает детям ее героев – специально отобранные листья (листик-папа – большой, желтый; листик-мама – поменьше, красный; листик-сынок – маленький, зеленый). 4.Затем педагог предлагает детям поиграть в игру «Листопад». 5.В конце игры воспитатель предлагает детям собрать на прогулке букет разноцветных листьев. |
8 | «Выходили утята на лужок» | Развивать интонационно-речевые умения детей; познакомить с новой сказкой; учить следить за словами и действиями героев-игрушек. | Мама утка, утенок, гусь (игрушки). | 1.Воспитатель показывает детям игрушечную утку и предлагает рассмотреть ее. Говорит: «Утка вышла во двор и стала звать своих утят». 2.Проводится игра-разминка для голоса «Утка и утята». 3. Воспитатель с игрушечной уткой в руках вместе с детьми-«утятами» вперевалочку «идут на лужок». 4.Воспитатель приглашает детей в театр игрушек посмотреть спектакль «Утиная история». 5.Воспитатель спрашивает у детей, понравилась ли им сказка, и задает вопросы по ее содержанию. |
9 | «Веселый автобус» | Вовлечь детей в игровую ситуацию; дать представление о темпе движения; учить изображать голосом разные интонации. | Ряд стульев для игры в автобус; курица и цыплята, утка и утята, гусь, кот, бычок (игрушки). | 1.Воспитатель приглашает детей покататься на автобусе. 2.Под подвижную музыку (русская народная мелодия «Канава») дети «едут». 3. Педагог сообщает детям, что они приехали на уже знакомый им бабушкин двор. 4.Затем проводится игра-разминка для голоса «Кто кричит на дворе?». 5.Бабушка приглашает детей посидеть на лавочке. Берет утку, утенка, гуся и предлагает ребятам вспомнить знакомую сказку «Утиные истории». Задает детям вопросы: «Кто жил на бабушкином дворе? 6.Воспитатель побуждает детей к ответам словом, интонацией и движением. Воспитатель и дети «уезжают на автобусе» домой. |
10 | «Коза рогатая» | Вовлекать детей в игровую ситуацию; учить использовать воображаемые действия и предметы. | Козочка, сорока (игрушки), кастрюля. | 1.Воспитатель приносит в группу козочку (игрушку). Дети подходят к козочке и гладят ее. 2.Педагог гладит козочку и обращается к детям: А вы знаете, ребята, как козочка кричит? 3. Воспитатель приносит сороку (игрушку). 4.Проводится инсценировка русской народной потешки «Сорока-сорока». 5.Воспитатель проводит игру, инсценируя русскую народную потешку «Идет коза рогатая. 6.Далее дети исполняют свободную пляску под веселую русскую народную музыку «Ах ты, береза». |
11 | «В лесу» | Вовлечь детей в игровую ситуацию, учить внимательно слушать сказку и следить за сюжетом, входить в образ, побуждать к ответам. | Аудиозаписи для создания образов лесных зверей, зайцев, медведей; картинки для спектакля «Звуки в лесу». | 1.Воспитатель приглашает детей отправиться на прогулку в лес. Дети идут под музыку (Г. Гриневич «Утро»). Воспитатель спрашивает, кого они могут встретить в лесу. 2.Дети действуют по побуждению воспитателя: «Попрыгайте, как зайки» (лапки сло- жены у груди, легко прыгают). Музыкальный образ «Медвежата» (Е. Тиличеева, «Медведь»). Дети двигаются, как медвежата (раскинув руки в сторону.) 3.Воспитатель приглашает детей в лесной театр картинок на спектакль «Звери в лесу». 4.Воспитатель рассказывает историю, выразительно изображая голосом обитателей леса, сопровождая рассказ показом картинок. 5.Воспитатель спрашивает у детей, понравилась ли им сказка; просит изобразить, как хрустел веточками Рым, как рычал Рым, как гудели пчелы, как кричали от боли медвежата. |
12 | «Стоит в поле теремок» | Приобщать детей к театральной деятельности; учить следить за сюжетом спектакля; вовлекать в игру. | Русский народный костюм; убранство в русском народном стиле (лавочки, самовар, скатерть и др.); фигурки настольного театра (мышка, лягушка, зайка, лисичка, волк, медведь). | 1.Воспитатель в русском народном костюме приглашает детей в комнату, убранную в русском народном стиле. Дети садятся на лавочки. 2.Педагог предлагает детям посмотреть спектакль настольного театра по русской народной сказке «Теремок». Звучит музыка «Стоит в поле теремок». 3.Воспитатель спрашивает у детей, понравилась ли им сказка. Затем поет с детьми песенку. 4.По просьбе воспитателя дети называют обитателей теремка. |
13 | «В гостях у кукол» | Развивать чувство цвета; вызвать положительный эмоциональный отклик на игровую ситуацию; вовлекать в двигательную импровизацию. | Куклы, одетые в платья разных цветов; медвежонок (игрушка); чашки разных цветов. | 1.Воспитатель приглашает детей в гости к куклам. 2.Воспитатель рассказывает детям о том, что у каждой куклы чашка своя(по цвету). 3.Дети берут кукол и танцуют с ними. 4.Воспитатель предлагает детям посадить кукол за стол, расположив их так, чтобы каждая кукла сидела напротив своей чашки. |
14 | «Лошадки бегут по снегу» | Побуждать детей к двигательной импровизации; развивать интонационную выразительность голоса. | Лошадка (игрушка). | 1.Воспитатель приносит в группу лошадку и просит ее прокатить детей по хрустящему снежку.2.Воспитатель предлагает ребятам пожалеть лошадку и остановиться отдохнуть. 3.Игра-разминка для голоса «Лошадки». 4.В конце игры детки-«лошадки» закрывают глазки – «засыпают». |
15 | «Хлопья снежные кружат» | Развивать чувство ритма, умение пользоваться интонацией; учить пересказывать знакомую сказку; развивать двигательную активность детей. | Игрушки – герои сказки «Теремок». | 1.Воспитатель приглашает детей на снежную полянку. Звучит спокойная музыка (вальс). 2.Проводится двигательная игра-импровизация «Падают снежинки». 3.Воспитатель предлагает детям послушать метель. Проводится интонационная разминка «Как воет метель». 4.Воспитатель просит детей вспомнить знакомую сказку «Теремок». |
16 | «Звери встречают Новый год» | Приобщать детей к подготовке новогоднего праздника, учить следить за сюжетом спектакля, вызвать положительные эмоции. | Елка, куклы бибабо (медведь, волк, лиса, белка). | 1.оспитатель подводит детей к наряженной елке и спрашивает: «Знаете ли вы, что скоро новогодний праздник?» 2.Педагог показывает кукольный спектакль бибабо «Новый год в лесу». 3.Воспитатель предлагает детям вспомнить и спеть знакомую песню про елочку. |
17 | «Елочная песенка» | Приобщать детей к новогоднему празднику; вызвать эстетические чувства; побуждать к свободной пляске. | Наряженная новогодняя елка. Елочные игрушки (бычок, фонарик, шарик, дед-мороз). | 1.Воспитатель обращает внимание детей на наряженную елочку и просит их вспомнить, к какому празднику ее наряжали. 2.Воспитатель снимает игрушки с елки по одной и показывает детям. 3.Воспитатель предлагает детям вспомнить, как звери в лесу готовились к празднику елки. 4.Воспитатель предлагает детям встать возле елочки и потанцевать под веселую плясовую музыку. |
18 | «Шишечки» | Учить детей вслушиваться в сюжет сказки, отвечать на вопросы по знакомой сказке; побуждать к импровизации. | Шишки (еловые или сосновые). | 1.Воспитатель приносит в группу еловые (сосновые) шишки, которые они вместе с детьми на прогулке. 2.Педагог вместе с детьми придумывают сказку про шишки. 3.Воспитатель спрашивает детей, понравилась ли им сказка. 4.Двигательная импровизация «Шишки на ветке». |
19 | «Катание на санках» | Дать детям представление о восходящей и нисходящей интонации речи; учить соотносить сюжет и действие; вызвать эмоциональный отклик на игру. | Санки, куклы. | 1.Воспитатель подводит детей к окну, из которого виден заснеженный участок детского сада. 2.Педагог берет саночки, ставит рядом с куклой и вводит детей в игровую ситуацию. 3.Воспитатель предлагает детям взять кукол, «сесть на санки» и поехать кататься(выполняют движения под русскую народную мелодию «Валенки»). 4. Ребята останавливаются и, держа кукол перед собой, имитируют движение санок с горы на гору. |
20 | «На лесной тропинке» | Развивать чувство прекрасного, вводить в музыкально- художественный образ; побуждать к двигательной импровизации; развивать речь. | Картина с изображением зимнего леса. Картинки: волчонок и зайчонок играют, волчица сердится на волчонка, зайчиха сердится на зайчонка, зайчонок убегает от волчонка. | 1.Воспитатель приглашает детей в зимний лес. Звучит спокойная музыка. 2.Двигательная игра-разминка «Протопчем дорожки». 3.Воспитатель предлагает детям посмотреть в театре картинок русскую народную сказку в обр. Г. Науменко «Зайчонок и волчонок». 4.После представления воспитатель спрашивает у детей, понравилась ли им сказка. |
21 | «Калачи из печи» | Знакомить детей с русским народным творчеством, воспитывать поэтическое восприятие, вовлекать в совместное пересказывание знакомой сказки, побуждать к игре с движением. | Курочка (игрушка); убранство для русской избы (половички, печь, горшок, противень, калачи, баранки); русский народный костюм. | 1.Воспитатель приводит детей в комнату, убранную в русской народной традиции, подводит к печке. 2.Воспитатель инсценирует русские народные потешки и прибаутки. 3.Дети подставляют ладошки. Воспитатель раздает им воображаемые баранки. 4.Педагог выставляет игрушечную курочку на середину комнаты и проводит игру. |
22 | «Метели зашумели» | Учить детей вслушиваться в интонацию голоса воспитателя и подражать ей, пересказывать сюжет знакомой сказки. Развивать двигательную активность. | Зайчонок и волчонок (игрушки). | 1.Воспитатель подводит детей к окну и показывает, сколько вокруг снега намело. 2.Проводится интонационная гимнастика «Метель». 3.Воспитатель сообщает: «Метели замели все дорожки. Надо взять лопатки и прокопать путь». 4.Воспитатель находит под кустом зайчонка и волчонка (игрушки) и спрашивает у детей: из какой они сказки? 5.Воспитатель отдает детям эти игрушки для самостоятельной игры. |
23 | «Петрушкин концерт» | Вызвать эмоциональный отклик на зрелищное представление, пробуждать интерес к театрализованной игре. | Петрушка, кукла Катя. | 1.Воспитатель усаживает детей перед ширмой. Звучит русская народная мелодия «Коробейники». 2. На ширме появляется Петрушка – ведущий концерта. 3.Петрушка поет песенку «Петрушка» на музыка И. Брамса. 4.Звучит русская народная мелодия «Светит месяц», Петрушка и ребята играют на погремушках. 5.Петрушка и Катя пляшут, дети хлопают в ладоши. Далее Петрушка приглашает всех детей на пляску. |
24 | «Котик простудился» | Вовлекать детей в ролевое взаимодействие, приобщать к драматизации на основе русского фольклора, развивать поэтический слух. | Котик (мягкая игрушка). | 1.Воспитатель приносит в группу игрушечного котика с перевязанным горлом и просит детей полечить его. 2.Воспитатель играет роль доктора. 3.Воспитатель объявляет детям, что все больные вылечились, стали здоровыми, поэтому можно повеселиться. Дети встают вокруг котика в кружок и инсценируют потешку. 4.Воспитатель подходит с игрушкой к ребенку, кланяется ему и называет его имя. Игра повторяется 3–4 раза. |
25 | «Мама согревает» | Вызвать у детей доброе отношение к сюжету игры; вовлекать в игру-импровизацию, учить соответствовать образу роли. | Картинка, на которой изображены зайчиха с зайчатами; шапочки зайцев; зайчиха и волк (игрушки). | 1.Воспитатель приносит картинку, на которой изображена мама зайчиха со своими зайчатами и проводит игру-драматизацию. 2.Педагог играет роль ведущего и зайчихи, дети изображают зайчат (им надевают шапочки зайцев). 3.Дети поют знакомую песню о маме. 4.Дети рассказывают стихи про маму. |
26 | «Вот поезд наш едет» | Вовлечь детей в игру-путешествие, развивать чувство ритма. | Костюм бабушки, Весна (кукла), котик (игрушка); декорации остановок: флажки, труба и барабан; букет весенних цветов. | 1.Воспитатель в костюме бабушки приглашает детей поехать к ней в гости в деревню. 2.Дети идут под музыку маршем, как солдаты. 3.Под русскую народную мелодию «А я по лугу» появляется Весна (наряженная в соответствующий костюм кукла). 4.Игровая ситуация заканчивается веселой пляской с героями драматизации. Можно устроить настоящее чаепитие (поздний полдник). |
27 | «Капают капели» | Знакомить детей с приметами весны, учить соотносить природные явления и музыкальные образы, побуждать выражать образ в двигательной импровизации. | Набор картинок для театра на фланелеграфе (сосульки на крыше; большая сосулька, висящая на крыше сбоку; двор (Тузик гоняется за кошкой; люди идут на работу; едут машины); радостно чирикающий воробей и солнце; сосулька плачет; воробей и ворона. | 1.Воспитатель подводит детей к окну, чтобы они увидели, как капают капли с крыш. 2.Затем подыгрывает на металлофоне (треугольнике), побуждая детей прислушаться к легким звукам музыкального инструмента. 3.Сказка на фланелеграфе «О чем плачут сосульки».4.Воспитатель спрашивает у детей, понравилась ли им сказка. Затем проводит этюды: Этюд «Воробышки летают»;Этюд «Воробышки пьют воду».Этюд «Воробышки радуются весне». |
28 | «Обед для кукол» | Дать детям представление о жизненной логике сюжетно- ролевой игры, учить относиться к кукле как к живому существу, вовлекать в ролевое взаимодействие. Развивать речь и мышление. | Кукольный уголок (посуда, плита, стол, кроватки), куклы. | 1.Воспитатель подводит детей к столу и спрашивает, когда придут с прогулки их детки-куклы. Напоминает, что для кукол нужно приготовить обед. 2.Воспитатель предлагает детям накрыть на стол так, чтобы у каждой куклы были тарелка, ложка и вилка. Дети по примеру педагога берут посуду и расставляют ее. 3.Воспитатель предлагает детям позвать кукол, пришедших с прогулки, к обеду. 4.Дети укладывают кукол в кроватки. Воспитатель включает тихую музыку, дети качают своих кукол. |
29 | «Мыши сели на порог» | Познакомить детей с новой сказкой, вовлекать в игровую ситуацию, учить воспринимать действие в сюжете, побуждать к двигательной активности. | Кот, мышонок (игрушки). | 1.Воспитатель приносит в группу игрушечного мышонка и рассказывает детям, что этот мышонок трясется от страха – он боится большого кота. 2.Педагог предлагает ребятам посмотреть спектакль театра игрушек «Котауси и Мауси» – инсценировка стихотворения из английской поэзии (в переводе К. Чуковского). 3.Воспитатель спрашивает у детей, понравилась ли им история про мышку и кота. 4.Педагог предлагает поиграть в игру «Кошки-мышки». |
30 | «Солнечные зайчики» | Развивать воображение детей; побуждать к двигательной активности и самостоятельности в импровизации. | Зеркало, набор картинок для театра (солнышко освещает полянку, на которой спит серый зайчик; серый зайчик радуется солнышку; серый зайчик видит солнечного зайчика; зайчики играют; серый зайчик растерянно ищет своего друга; сорока трещит; мама зайчиха объясняет, куда подевался солнечный зайчик). | 1. Воспитатель (в солнечный день)жестом обводит залитую солнечным светом комнату и спрашивает у детей: «Почему так светло? 2.Звучит веселая музыка, воспитатель незаметно пускает зеркалом солнечные зайчики. 3.Воспитатель предлагает детям поиграть с солнечными зайчиками. 4.Далее воспитатель показывает спектакль театра картинок. 5.Воспитатель спрашивает у детей, понравилась ли им сказка. |
31 | «Плывут кораблики» | Развивать речь детей, побуждать к вхождению в роль, учить действовать в импровизации самостоятельно. | Бумажный кораблик; емкость с водой; шапочки матросов. | 1.Воспитатель предлагает детям посмотреть в окно, обращает их внимание на лужи и ручейки, образовавшиеся из таящего снега. 2.Педагог показывает детям бумажный кораблик и предлагает с ним поиграть. 3.Воспитатель предлагает им отправить корабль в путешествие и пускает кораблик в воду. 4.Проводится двигательная разминка «На корабле». |
32 | «Волшебная дудочка» | Побуждать детей к выразительному звукоподражанию; учить исполнять роли в коллективной импровизации. | Дудочка, шапочки птиц. | 1.Воспитатель приносит в группу волшебную дудочку. Звучит спокойная музыка с солирующей флейтой («Мотылек», муз. С. Майкапара); имитирует игру на дудочке. 2.Воспитатель. Услышав дудочку, в лесу начинают свой концерт птички. 3.Воспитатель надевает детям шапочки птиц. Проводится разминка для голоса «Птичкина ветке». 4.Воспитатель снова играет на дудочке и сообщает, что волшебная дудочка приглашает на птичий базар. 5.Проводится подвижная игра с движением «Птичий базар». |
33 | «Дождик, пуще!» | Развивать эстетическое отношение к миру, развивать чувство ритма; побуждать к пляске. Учить отзываться на контрастное настроение в музыке; пересказывать знакомую сказку | Султанчик, набор картинок к сказке про солнечного зайчика (см. игра-Султанчик, набор картинок к сказке про солнечного зайчика (см. игра-Султанчик, набор картинок. | 1.Воспитатель берет в руки султанчик и под веселую музыку проводит игру-инсценировку. 2.Воспитатель спрашивает у детей, видели ли они солнечных зайчиков. 3.Воспитатель включает веселую музыку и говорит, что даже в дождливую погоду может быть хорошее настроение, когда идет веселый дождик. 4.Проводится инсценировка «Дождик, пуще». |
34 | «Подрастай, молодой дубок» | Воспитывать уважение к труду, вызывать творческую активность, побуждать к вхождению в роль. | Деревца-декорации (береза, дуб), пила, ведро, колокольчик. | 1.Воспитатель показывает детям березку (деревце-декорацию) .2.Проводится игра-инсценировка «Молодой дубок». 3.Педагог вызывает детей для инсценировки и дает им пилу, ведро, колокольчик. 4.Проводится инсценировка «Помощники». |
35 | «Стройка» | Вовлекать детей в ролевое взаимодействие, развивать игровые умения, увлечь игровые умения, увлечь драматизацией. | Строительный материал, игрушечные машины. | 1.Воспитатель подводит детей к постройке – дому из кубиков. 2.Педагог берет на себя роль начальника стройки, он набирает рабочих – детей. 3.Дети с помощью воспитателя строят гараж. 4.Затем педагог проводит игру-драматизацию «Рабочие на стройке». 5.По окончании стройки проводится веселая пляска строителей. |
36 | «Водичка, умой мое личико» | Учить детей следить за сюжетом игры, воспитывать навыки самообслуживания и гигиены, развивать двигательную активность. | Кукла, принадлежности для умывания. | 1.Воспитатель приносит в группу куклу, у которой грязное лицо, и говорит: «Кукла играла во дворе, она измазалась песком, грязью и не хочет умываться А вы всегда умываетесь? 2.Проводится инсценировка «Вот что Мила натворила». 3.Воспитатель выполняет действия с куклой в соответствии с текстом стихотворения. 4.Игра-разминка «Умывальная песенка». 5.Дети вместе с воспитателем выполняют движения, соответствующие тексту песенки. Затем ребята подходят к крану и по очереди умываются. Воспитатель сопровождает эту процедуру знакомыми им прибаутками, в которых малыши продолжают фразу, начатую воспитателем, или произносят прибаутку вместе |
3.Патриотическое воспитание
Цель:Формировать у детей младшего дошкольного возраста патриотические отношения и чувства к своей семье, городу, к природе, культуре на основе исторических и природных особенностей Тамбовской области. Воспитание собственного достоинства как представителя своего народа, уважения к прошлому, настоящему, будущему родного края, толерантного отношения к представителям других национальностей.
Задачи:
- Познакомить с понятием «семья». Учить детей называть членов семьи; внушать детям чувство гордости за свою семью; прививать уважительное, заботливое отношение к взрослому, к пожилым родственникам.
- Вызывать у детей желание посещать детский сад с удовольствием, встречаться с друзьями, играть.
- Воспитывать у детей уважительное отношение к сотрудникам детского сада, знать и называть их по имени отчеству; бережное отношение к труду взрослых, желание оказывать посильную помощь дома и в саду.
- Познакомить детей со всеми помещениями детского сада; с историей детского сада.
Перспективно-тематическое планирование
Месяц | 1 неделя | 2 неделя | 3 неделя | 4 неделя |
Сентябрь | «Здравствуйте!» (знакомство с сотрудниками детского сада, с помещениями) | Сюжетно-ролевая игра «В детском саду» | Природоохраняемая акция «Сбереги цветок» | «Мы идем искать!» (растения участка, природа родного края) |
Октябрь | Беседа «Моя семья» | Проект -занятие «Мама, папа, я – дружная семья» | Рисование «Моя семья» | «Как животные нашего края готовятся к зиме » (заяц, медведь, белка) |
Ноябрь | «Золотая мама»(знакомство с трудом мамы) | Беседа «В детском садике своем очень весело живем» | Сюжетно-ролевая игра «Бабушка приехала» | Рассматривание иллюстраций «Мамы всякие нужны, мамы всякие важны» |
Декабрь | Природоохраняемая акция «Покормите птиц зимой»(Изготовление кормушек(совместный труд пап и детей)) | Прогулка по ближайшей улице, находящейся возле детского сада, знакомство с расположением ближайших объектов(С\совет, магазин) | Любимая Наташа (знакомство с работой няни) | Рассматривание иллюстраций «Профессии». |
Январь | «Моя Дмитриевщина». | Рисование «Мы построим новый дом». | Беседа «Домашние животные у нас дома». | Лепка «Угостим новых знакомых пряниками» |
Февраль | «Белая береза под моим окном» – деревья в родном городе. | Лепка «Ягоды рябины для снегиря» | «Папа может, папа может….»Дать представление о том, что папа проявляет заботу о своей семье. | Беседа «Расту здоровым!» |
Март | «Мамин праздник» | Проект (рисование) «Для мамы цветочек нарисую. Порадую милую, дорогую». | «Что мы делаем в детском саду». Труд взрослых. | Уход за комнатными растениями. |
Апрель | «Рассказы о своей семье». | «Наши добрые дела». Труд взрослых | Рисование «Мой дом» | Настенное панно-аппликация «Наша улица» с наклеиванием рисунков «Мой дом» |
Май | «Хороши весной в саду цветочки….»(знакомство с клумбой, цветами) | Рисование «Праздничный салют» | Чтение стихотворений «Что такое лес?», «Что такое луг?», «Что такое река?», «Что такое море?» из сборника В.Степанова «Наша природа». | «Вот моя деревня, вот мой дом родной»(рисование) |
4. Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
Задачи образовательной деятельности
1. Развивать интерес к правилам безопасного поведения.
2. Обогащать представления о правилах безопасного пользования предметами.
3. Формировать осторожное и осмотрительное отношение к потенциально -опасным для человека ситуациям.
Содержание образовательной деятельности
Освоение представлений об элементарных правилах безопасного обращения с игрушками и предметами в игре, за столом, во время одевания, в общении с детьми: не разговаривать с полным ртом, не размахивать вилкой, не брать в рот мелкие предметы, не засовывать их в нос или уши, не пугать других детей, не замахиваться палкой на сверстника, не толкаться, спускаться с лестницы, держась за перила. В природе: не
подходить к бездомным животным, не пугать их, не мять цветы, без разрешения старших не есть ягоды, листья растений и пр. Без разрешения воспитателя и родителей не покидать участок детского сада.
Результаты образовательной деятельности
Достижения ребенка (Что нас радует) | Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов и родителей |
Ребенок проявляет интерес к правилам безопасного поведения. С интересом слушает стихи и потешки о правилах поведения в окружающей среде и пр. Осваивает безопасные способы обращения со знакомыми предметами ближайшего окружения. | Ребенок не проявляет интереса к правилам безопасного поведения; проявляет неосторожность по отношению к окружающим предметам. Несмотря на предостережения взрослых, повторяет запрещаемые действия. |
Перспективный план по формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
Сентябрь | |
1 | «Изучаем своё тело» - формировать умение называть части лица, умение узнавать запахи и вкусы. (зож) |
2 | «Что такое дорога» - выработать привычку играть в строго определенном месте. Дать понять, что на дорогу выходить нельзя. Уточнить знания о местах, где едут машины, где ходят люди, о транспорте. (обж) |
3 | «Чистота – залог здоровья» - через игровую ситуацию, подвести детей к выводу, что нельзя есть немытые фрукты и ягоды. (зож) |
4 | Как вести себя в группе» – через игровое упражнение напомнить детям о безопасном поведении в группе (не толкаться, не бегать) (обж) |
5 | «Машины на нашей улице» - дать общее представление о способах передвижения людей и транспорта на улицах города, используя сюжетные картинки (обж) |
Октябрь | |
1 | «Подбери игрушки для куклы»- продолжать знакомить детей с предметами быта с которыми можно или нельзя играть. (обж) |
2 | «Глаза – наши помощники» - формировать навыки бережного отношения к своим глазам. Д/и Какой предмет?» - упражнять в умении обследовать предмет с закрытыми глазами. (зож) |
3 | «Чтобы ушки слышали» - формировать представление об органах слуха, о необходимости ухода за ушами. Д/и «Угадай, кто позвал» (зож) |
4 | «Как избежать неприятности» - знакомить детей с правилами безопасного поведения дома. (обж) |
Ноябрь | |
1 | «Спички не тронь – в спичках огонь» - дать детям знания о пользе и вреде огня, вызывать желание быть осторожным с огнём, на примере литературного произведения.(обж) |
2 | «Моя кожа» - рассказать о значении кожи для человека, закрепить культурно-гигиенические навыки, воспитывать любознательность к своему организму.(зож) |
3 | «Уроки безопасности» - используя иллюстративный материал, показать опасные ситуации общения с незнакомыми людьми. (обж) |
4 | «Чистые руки» - воспитывать потребность к здоровому образу жизни, через игровое упражнении «Умывалочка» (зож) |
Декабрь | |
1 | «В мире опасных предметов» - продолжать формировать умение соблюдать правила безопасного поведения в быту (обж) |
2 | «Уроки доктора Айболита» - формировать элементарные знания о полезных привычках, объясняя их влияние на здоровье человека. (зож) |
3 | «Дорожная сказка» - вырабатывать привычку играть в строго определённых местах, дать понятие, что на дорогу выходить нельзя. Продолжать знакомить с сигналами светофора.(обж) |
4 | «Осторожно, зима» - рассказать детям о правилах безопасного поведения зимой, приучать бережно относиться к своему организму.(зож) |
Январь | |
1 | |
2 | «Поможем кукле» - подвести к пониманию того, что нельзя без разрешения выходить из группы, дома, разговаривать с незнакомыми игры. (обж) |
3 | «Моё здоровье»-провести опыт со снегом, показать качество талой воды. Подвести к пониманию,что нельзя брать в рот снег, сосульки. (зож) |
4 | «Как мишутка играл» - развивать умение оценивать ситуацию правильного или неправильного поведения на улице зимой (обж) |
Февраль | |
1 | «Кто стучится в дверь ко мне» - формировать правильное поведение, если кто-то просится зайти в дом, на основе сказочных персонажей (волк и козлята) – (обж) |
2 | «Таблетки растут на ветке» - познакомить с понятием «витамины». Закреплять знания о фруктах, ягодах. Развивать мышление. (зож) |
3 | «Собака бывает кусачей» - рассказать о правилах поведения с домашними животными. (обж) |
4 | «Что нужно для умывания» - закреплять знания о важности гигиенических процедур, закреплять умение подбирать нужные предметы, развивать мышление. (зож) |
Март | |
1 | «Встреча с Мойдодыром» - закреплять знания о пользе воды, прививать первоначальные навыки личной гигиены» (зож) |
2 | «Наш друг – светофор» - закреплять знания о том, зачем нужен светофор, уточнять, что означают цвета светофора. (обж) |
3 | «Что вредно – что полезно» - воспитывать осознанное отношение к своему здоровью, развивать мышление, речь, умение делать простые выводы. (зож) |
4 | «Не попади в беду на дороге» - познакомить с правилом перехода улицы, знакомить с элементарными правилами дорожного движения.(обж) |
Апрель | |
1 | «О здоровой пище» - помочь детям понять, что здоровье зависит от правильного питания – еда должна быть не только вкусной, но и полезной. (зож) |
2 | «Что случилось с колобком» - предостерегать детей от неприятностей связанных с контактом с незнакомыми людьми |
3 | «Опасные предметы» - предложить детям хорошо запомнить основные предметы, опасные для жизни, помочь им самостоятельно сделать вывод о последствиях неосторожного обращения с ними (зож) |
4 | «Кошка и собака – наши друзья» - формировать у детей навыки безопасного поведения с домашними животными (обж) |
5 | «Насекомые» - дать детям знания о правилах поведения при встрече с разными насекомыми. (обж) |
Май | |
1 | «Опасные ситуации на улице» - рассказать детям об опасных особенностях улицы, закрепить правила поведения на улице. (обж) |
2 | «Вырасту здоровым» - расширять представление о здоровом образе жизни.(зож) |
3 | «От шалости до беды – один шаг» - закрепить представления о предметах, которые могут угрожать жизни и здоровью детей (обж) |
4 | «Солнце, воздух и вода» - формировать навыки безопасного поведения в жаркую солнечную погоду.(зож) |
Обучение правилам дорожного движения
Сентябрь | 1 неделя | 2 неделя | 3 неделя | 4 неделя |
Продолжать упражнять в различении цветов | Знакомить с транспортом | Дать представление о том, что такое дорога | Учить различать узкую дорогу для взрослых и детей и широкую дорогу для машин (грузовых и легковых) | |
Методические приемы | ||||
Игра «Найди машину, которую назову», игр. ситуация «Собери урожай», игр. упражнение «Кто внимательный», конструирование «Широкая, узкая дорожка», рисование «Дорога для машин» | ||||
Октябрь | 5 неделя | 6 неделя | 7 неделя | 8неделя |
Формировать представление о том, на чем люди ездят (автобус, машины) | Закрепить знания о транспорте | Учить различать узкую дорогу для взрослых и детей и широкую дорогу для машин (грузовых и легковых) | Познакомить с видом транспорта – автобус и его назначением | |
Методические приемы | ||||
Игра «Найди машину, которую назову», игр. упражнение «Кто внимательный», конструирование «Широкая, узкая дорожка», п/и «Птицы и автомобиль», д/и «Угадай, на чем повезешь», с/р игры «Мы едем на автобусе», «Шофер», чтение стихотворения А.Барто «Грузовик», рассматривание картины «Зимой на прогулке», беседа «Чем опасна дорога зимой» | ||||
Ноябрь | 9 неделя | 10 неделя | 11 неделя | 12 неделя |
Продолжать знакомить с видами общественного транспорта (поезд, который идет по рельсам (железная дорога)) | Учить отличать поезд от других видов транспорта | Знакомить с профессией машиниста | Знакомить с правилами катания на санках зимой | |
Методические приемы | ||||
Рассматривание поезда, игра-инсценировка «К нам едут гости», игры «За рулем», «Поезд», «На санках», игр. упр. «Паровоз», с/р игра «Путешествие на поезде» | ||||
Декабрь | 13 неделя | 14 неделя | 15 неделя | 16 неделя |
Продолжать работу по закреплению знаний о транспорте | Продолжать знакомить с видами общественного транспорта (трамвай) | Учить отличать трамвай от других видов транспорта | Закреплять умение различать красный и зеленый цвета | |
Методические приемы | ||||
Рассматривание трамвая, игры «Поезд и туннель», «Поезд», «На санках», д/и «Паровоз», п/и «Воробушки и автомобиль», игр. ситуация «Мы шоферы и машинисты», ситуация общения «Чем опасна дорога зимой», рисование «Колеса в светофоры», «Дорога для зверей», конструирование «Автобус, трамвай» | ||||
Январь | 17 неделя | 18 неделя | 19 неделя | 20 неделя |
Формировать знания о светофоре и о его назначении на дороге | Тренировать в умении различать транспорт | Закреплять умение различать части транспорта. Дать представление о пространственных отношениях: внизу, вверху | Формировать навыки соблюдения правил дорожного движения: зеленый – иди, красный – стой | |
Методические приемы | ||||
Игра «Шоферы-машинисты», д/и «Собери светофор», «Угадай, на чем повезешь», «Правильно-неправильно», «Найди и собери», п/и «Паровозы, машины», конструирование «Дорога для машин», рисование «Два глаза светофора» | ||||
Февраль | 21 неделя | 22 неделя | 23 неделя | 24 неделя |
Знакомить с элементами правил поведения на дороге (быть осторожными, не бегать) | Учить быть внимательными, дорогу переходить на красный свет нельзя, по дороге идти только со взрослым, держась за руку | Развивать у детей наблюдательность, умение правильно оценивать движение на дороге (быстро-медленно, едут вперед-назад, близко-далеко) | Продолжать учить быть внимательными, дорогу переходить на красный свет нельзя, по дороге идти только со взрослым, держась за руку | |
Методические приемы | ||||
Наблюдение за ездой машин, наблюдение игры детей старших групп на транспортной площадке, игры-инсценировки «Как машина зверят катала», «К нам едут гости», д/и «Разрешено-запрещено», «Можно-нельзя», «Правильно-неправильно», п/и «Воробушки и автомобиль», рисование «Дорожка для зверят», «Дорога для машин» | ||||
Март | 25 неделя | 26неделя | 27 неделя | 28неделя |
Закреплять полученные знания о дороге и правилах поведения на ней | Продолжать работу по закреплению знаний о назначении светофора на дороге | Закреплять знания об изученном транспорте | Закреплять знание правил поведения на улице | |
Методические приемы | ||||
Наблюдение игры «Шофер», игра на транспортной площадке, катание машин и езда на велосипедах, д/и «Разрешено-запрещено», «Собери светофор», «Найди свой цвет», ситуация общения «Цвет и форма», игровая ситуация «Угадай по звуку», конструирование «Автобус», «Трамвай» | ||||
Апрель | 29 неделя | 30 неделя | 31 неделя | 32 неделя |
Продолжать работу по закреплению знаний о транспорте | Продолжать знакомить с видами общественного транспорта (трамвай) | Учить отличать трамвай от других видов транспорта | Закреплять умение различать красный и зеленый цвета | |
Методические приемы | ||||
Рассматривание трамвая, игры «Поезд и туннель», «Поезд», «На санках», д/и «Паровоз», п/и «Воробушки и автомобиль», игр. ситуация «Мы шоферы и машинисты», ситуация общения «Чем опасна дорога зимой», рисование «Колеса в светофоры», «Дорога для зверей», конструирование «Автобус, трамвай» | ||||
Май | 33 неделя | 34 неделя | 35 неделя | 36 неделя |
закреплять представление о том, на чем люди ездят (автобус, машины) | Закрепить знания о транспорте | Учить различать узкую дорогу для взрослых и детей и широкую дорогу для машин (грузовых и легковых) | Познакомить с видом транспорта – автобус и его назначением | |
Методические приемы | ||||
Игра «Найди машину, которую назову», игр. упражнение «Кто внимательный», конструирование «Широкая, узкая дорожка», п/и «Птицы и автомобиль», д/и «Угадай, на чем повезешь», с/р игры «Мы едем на автобусе», «Шофер», чтение стихотворения А.Барто «Грузовик», рассматривание картины «Зимой на прогулке», беседа «Чем опасна дорога зимой» | ||||
5.Трудовая деятельность
Задачи образовательной деятельности
1. Развивать интерес к труду взрослых в детском саду и в семье, представления о конкретных видах хозяйственно-бытового труда, направленных на заботу о детях (мытье посуды, уборка помещений детского сада и участка и пр.).
2. Воспитывать бережное отношение к предметам и игрушкам как результатам труда взрослых.
3. Приобщать детей к самообслуживанию (одевание, раздевание, умывание), способствовать развитию самостоятельности, уверенности, положительной самооценки.
Содержание образовательной деятельности
Труд взрослых. Первоначальные представления о том, что предметы делаются людьми (на примере создания воспитателем разнообразных предметов для детских игр из разных материалов разными инструментами). Например, шитье шапочки (платья) для куклы, поделка игрушек из бумаги или бросового материала. Совместно с взрослым устанавливать взаимосвязь «цель — результат» в труде.
В процессе наблюдения формирование первоначальных представлений о хозяйственно-бытовом труде взрослых дома и в детском саду; знакомство с действиями мытья посуды, пола, вытирания пыли, подметания дорожек.
Самообслуживание. Освоение отдельных действий, затем — процессов самообслуживания, связанных с одеванием, умыванием, уходом за своим внешним видом, поведением за столом во время приема пищи. Приучение к соблюдению порядка (не сорить, убирать игрушки и строительный материал на место, быть опрятным).
Результаты образовательной деятельности
Достижения ребенка (Что нас радует) | Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов и родителей |
Ребенок с интересом наблюдает за трудовыми действиями взрослых по созданию или преобразованию предметов, связывает цель и результат труда; называет трудовые действия, инструменты, некоторые материалы, из которых сделаны предметы и вещи. По примеру воспитателя бережно относится к результатам труда взрослых, подражает трудовым действиям. Проявляет самостоятельность в самообслуживании, самостоятельно умывается, ест, одевается при небольшой помощи взрослого. | Ребенок не проявляет интереса к труду взрослых, не понимает связи между целью и результатом труда; затрудняется назвать трудовые действия, материал, из которого сделан предмет, его назначение. Нейтрально относится к результатам труда взрослых, не проявляет желания участвовать в трудовых действиях. Стремление к самостоятельности в самообслуживании не выражено, ожидает постоянной помощи взрослого, даже в освоенных действиях, не обращает внимания на свой внешний вид: грязные руки, испачканное платье и пр. |
Месяц | Хозяйственно-бытовой труд | Труд на участке |
Сентябрь | - помогать приносить воду в лейке для полива цветов; - помогать ухаживать за растениями в уголке природы.- | побуждать собирать игрушки перед уходом с прогулки; - собирать камешки. |
Октябрь | - помощь воспитателю в уходе за игрушками (подать игрушку, помочь поставить после мытья на место); - помощь младшему воспитателю в накрывании стола. | - учить собирать игрушки после прогулки; - собирать листья в ведерки, относить к определенному месту. |
Ноябрь | - помощь воспитателю в организации занятий (раздача и сбор досочек для пластилина и салфеток); - помощь младшему воспитателю в накрывании стола (раздача салфетниц). | - продолжать учить собирать игрушки после прогулки; - помогать сгребать листья с участка. |
Декабрь | - помощь младшему воспитателю: ставить на стол салфетки, хлебницы (без хлеба); - ставить свой стул на занятие | .- побуждать сметать снег со скамеек, построек на участке; - учить собирать снег в кучу, побуждать делать простейшие постройки и обыгрывать их (стул, стол для кукол) - насыпать корм для птиц в кормушку. |
Январь | - намыливать салфетки и тряпочки мылом; - приносить и уносить свой стул; - разбирать и убирать на место конструктор «Лего» | - учить лепить из снега комочки, обыгрывать их; - продолжать учить помогать в уборке участка от снега |
Февраль | -помощь воспитателю в посадке лука; - помощь в поливе комнатных растений и лука; - учить ухаживать за растениями (протирать пыль с листьев) | -продолжать учить собирать снег в кучу, делать несложные постройки и обыгрывать их |
Март | - поливать растущий лук; - помощь воспитателю при мытье игрушек; - стирка кукольного белья | -закреплять умение собирать снег в кучки, лепить и катать комки, побуждать сравнивать их с предметами и животными; - учить копать снег деревянной лопаткой; - собирать игрушки в корзину после прогулки |
Апрель | - полив ростков гороха; - сбор урожая зеленого лука; - посадка рассады цветов для клумбы; - помощь в мытье уличных игрушек | - учить делать стоки для воды с участка (ручейки); - продолжать учить собирать игрушки в корзину после прогулки |
Май | - помогать воспитателю в мытье игрушек, стирке кукольного белья; - принимать участие в ремонте книг; - ставить стул на занятие, для приема пищи, а также убирать его за собой | - подметать пол на веранде, собирать камешки, выкладывать из них фигуры; - помогать в рассаде цветов на клумбы, сеять семена, высаживать деревья - помогать перекапывать песок в песочнице |
2.1.4.Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Задачи образовательной деятельности
1. Вызвать интерес и воспитывать желание участвовать в образовательных ситуациях и играх эстетической направленности, рисовать, лепить совместно со взрослым и самостоятельно.
2. Развивать эмоциональный отклик детей на отдельные эстетические свойства и качества предметов (в процессе рассматривания игрушек, природных объектов, предметов быта, произведений искусства).
3. Формировать умения создавать (в совместной с педагогом деятельности и самостоятельно) несложные изображения в рисовании, лепке, аппликации, конструировании, ассоциировать изображение с предметами окружающего мира, принимать замысел, предложенный взрослым, создавать изображение по принятому замыслу.
4. Активизировать освоение изобразительных материалов, инструментов (их возможностей и правил использования), поддерживать экспериментирование с ними, развивать технические умения, зрительно-моторную координацию, моторные характеристики и формообразующие умения.
5. Развивать умение вслушиваться в музыку, различать контрастные особенности звучания; побуждать к подпеванию и пению; развивать умение связывать движение с музыкой.
Содержание образовательной деятельности
Рассматривание детьми и обыгрывание народных игрушек и предметов промыслов, разнообразных по материалу изготовления и образам. Дети узнают их названия, функциональную направленность (что с ними можно делать: игрушки — играть, посуда — используется в процессе еды и приготовления пищи и т. п.).
Восприятие, рассматривание разных образов: животных (лошадки, медведя, собаки, птицы и т. п.), человека (барышни, няньки). Соотнесение изображения с предметами окружающего мира. Узнавание некоторых простых элементов росписи предметов народных промыслов.
Рассматривание знакомых детских книг. Освоение элементарных правил использования книги. Познание того, что рисунки в книгах — иллюстрации — созданы художниками. Учатся внимательно рассматривать изображение, слушать описание взрослого, соотносить изображенное с собственным опытом.
Освоение детьми некоторых изобразительных материалов: различение, называние, выбор по инструкции взрослого.
В практических ситуациях освоение некоторых инструментов и действий с ними, правил использования.
В совместной с педагогом деятельности познание об элементах строительных конструкторов: название деталей, некоторые свойства, способы крепления.
Освоение способов создания простых изображений: на основе готовых основ, нарисованных взрослым образов, линий, точек и отпечатков.
Музыкальное развитие на третьем году жизни включает слушание инструментальной музыки (небольшие пьесы для детей) в живом исполнении взрослого. Музыкально-ритмические движения дети воспроизводят по показу воспитателя — элементы плясок. Музыкальная игра включает сюжетно-ролевую игру, где дети могут уже исполнять свои первые роли под музыку. Освоение движений, умения слушать музыку, действовать согласно с ней.
Результаты образовательной деятельности
Достижения ребенка (Что нас радует) | Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов и родителей |
-Ребенок с интересом включается в образовательные ситуации эстетической направленности: рисовать, лепить или поиграть с игрушками (народных промыслов). -Любит заниматься изобразительной деятельностью совместно со взрослым. -Эмоционально воспринимает красоту окружающего мира: яркие контрастные цвета, интересные узоры, нарядные игрушки. -Узнает в иллюстрациях и в предметах народных промыслов изображения (люди, животные), различает некоторые предметы народных промыслов. -Знает названия некоторых изобразительных материалов и инструментов, понимает, что карандашами и красками можно рисовать, из глины лепить. -Самостоятельно оставляет след карандаша (краски) на бумаге, создает простые изображения (формы, линии, штрихи), учится ассоциировать (соотносить) созданные линии, фигуры с образами, подсказанными взрослым, называет то, что изобразил. -Осваивает простые действия с инструментами, в совместной со взрослым деятельности создает простые изображения. | -Ребенок невнимательно рассматривает игрушки, предметы, иллюстрации; не пытается рисовать, лепить, но при инициативе взрослого. -Не увлекается манипулированием с инструментами, затрудняется ассоциировать (соотносить) созданные линии, фигуры с образами; теряет замысел в процессе выполнения работы. -Недостаточно хорошо (согласно возрасту) развиты мелкая моторика, координация руки и зрения. -Ребенок неуверенно выполняет формообразующие движения; наблюдается неестественность позы, зажатость (напряженность) руки при деятельности. -Различает проявления свойств предметов (только 1—2 цвета, 1—2 формы), выделяет их в знакомых предметах, путает название. -Испытывает затруднения в совместной со взрослым деятельности (сотворчестве): не умеет приглашать взрослого к совместной изобразительной деятельности, не следит за действиями взрослого, не принимает игрового подтекста ситуации. |
Связь образовательной области художественное творчество с другими образовательными областями
Образовательная область | Интеграция задач и содержания |
«Физическое развитие» | использование рисунков в оформлении спортивного зала к праздникам, развлечениям, соревнованиям, играм |
«Социально – коммуникативное развитие» | расширение кругозора в процессе рассматривания картин, различных наблюдений, экскурсий, акций, занятий по ознакомлению с окружающим (люди, природа, мир), а также знакомства со строением предметов, объектов, использование рисунков в оформлении к праздникам, музыкального оформления для создания настроения и лучшего понимания образа, выражения собственных чувств. |
«Познавательное развитие» | закрепление геометрических форм, развитие ориентировки в пространстве; |
«Речевое развитие» | использование на занятиях художественного слова, рисование иллюстраций к потешкам, сказкам, стихотворениям; развитие развернутой фразовой речи при описании репродукций картин художников, собственных работ и работ своих товарищей. |
Перспективный тематический план по образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»
раздел «Рисование»
Неделя | Тема (техника рисования, методы и приёмы) | Программное содержание | Материал образовательной деятельности |
сентябрь | Мой любимый дождик. (рисование пальчиками) | Познакомить с техникой рисования пальчиками , показать приемы рисования точек; формировать интерес и положительное отношение к рисованию. | 1/4 альбомного лист, гуашь гол. цвета, салфетки. |
Домашнее консервирование. (рисование пальчиками) | Вызвать у детей интерес к теме, к процессу рисования; учить детей рисовать пальчиками на ограниченном пространстве; вызывать и поддерживать чувство удовлетворения от процесса в результате деятельности. | Альбомный лист бумаги формата1/4, гуашь красного, желтого цвета салфетки. | |
Палочки. (рисование карандашами) | Учить детей правильно держать в руке карандаш; учить рисовать карандашом – не нажимать сильно, рисовать прямые вертикальные линии; не выходить за пределы ограничительной линии; формировать интерес и положительное отношение к рисованию. | 1/4 альбомный лист бумаги карандаши. | |
Осенние листочки. (рисование кисточкой) | Продолжать знакомить детей с гуашевыми красками, учить правильно, пользоваться кисточкой; закреплять знания основных цветов, знакомить с новыми цветами и оттенками; учить различать кленовые листья; формировать интерес и положительное отношение к рисованию. | Гуашь жёлтого и красного цветов; кисточки №4; альбомные листы бумаги для рисования на каждого ребёнка, паспарту с вырезанными силуэтами кленовых листьев (по количеству детей); кленовые листья; баночки непроливайки; салфетки. | |
Октябрь | Что за палочки такие? (рисование карандашами) | Учить детей правильно держать в правой руке карандаш; учить рисовать карандашом – не нажимать сильно, замечать следы от карандаша на бумаге, не выходить за пределы ограничительной линии; формировать интерес и положительное отношение к рисованию. | 1/4 альбомный лист бумаги карандаши. |
Дождик кап-кап-кап. (рисование карандашами) | Учить детей правильно держать в правой руке карандаш, ритмом штрихов передавать капельки дождя; формировать интерес и положительное отношение к рисованию. | 1/4 альбомный лист бумаги карандаш голубого цвета. Образец. | |
Трава для рыбки. (рисование карандашами) | Учить детей правильно держать в правой руке карандаш, рисовать травку короткими штрихами по всему листу свободно, закрепить зеленый цвет; формировать интерес и положительное отношение к рисованию. | 1/4 альбомный лист бумаги карандаш зеленого цвета. Образец. | |
Волшебные картинки. (рисование поролоном) | Учить детей приему сплошного закрашивания бумажного листа; формировать интерес и положительное отношение к рисованию. | 1/4 альбомного листа бумаги, гуашь желтого, красного цвета, губка на каждого ребенка, салфетки. | |
Ноябрь | Грибы. (рисование карандашами) | Учить детей правильно держать в руке карандаш, рисовать прямые вертикальные линии; закреплять знания цветов; вызывать интерес к рисованию цветными карандашами. | Листы бумаги с заготовками (с изображением шляпки грибочка); коричневый карандаш, муляжи грибов. |
Поможем жучкам спрятаться в траве. (рисование восковыми мелками, дорисовывание деталей) | Учить детей правильно держать в руке восковыми мелками, рисовать прямые вертикальные линии; закреплять знания цветов; вызывать интерес к рисованию цветными карандашами. | Цветные восковыми мелками зелёного цвета; листы бумаги для рисования с нарисованными жуками, расположенными в разных местах листа (по количеству детей). | |
Угостим игрушек вкусным соком. (рисование поролоном) | Учить детей приему сплошного закрашивания бумажного стаканчика; формировать интерес и положительное отношение к рисованию | Заготовка вырезанные бумажные стаканчики на каждого ребенка, гуашь желтого цвета, губка, салфетки. | |
Расческа для игрушек. (рисование карандашами) | Упражнять в ритмичном расположении коротких линий сверху вниз, продолжать вызывать интерес у детей к рисованию карандашами. | 1/4 альбомного листа бумаги, цветные карандаши, расчески. | |
Декабрь | Домик с забором. (рисование кисточкой) | Учить проводить линии сверху вниз по ворсу; обмакивать кисть в краску по мере надобности; воспитывать у детей отзывчивость, доброжелательность. | Рисунок с изображением домика; длинный лист ватмана или обоев, кисточки, баночки с водой, подставки для кисточек, салфетки. |
Снег идёт. (рисование ватными палочками) | Закреплять навыки рисования красками, используя ватные палочки; уточнять и закреплять знания цветов; развивать эстетическое восприятие, желание рисовать. | Картон синего или голубого цвета формата А 4 (по количеству детей), баночки – непроливайки, салфетки. | |
Ёлочка – зелёная иголочка. (рисование фломастерами или восковыми мелками) | Упражнять детей в рисовании хвои штрихами, используя фломастеры; поощрять самостоятельность, инициативность детей; закреплять знания основных цветов; вызывать желание общаться по поводу рисунка с воспитателем и детьми. | Хвойная веточка; лист ватмана, на котором нарисован ствол ёлочки; листы бумаги формата А 4 (по количеству детей), фломастеры зелёного цвета. | |
Маленькая ёлочка в гости к нам пришла. (рисование пальцами; дорисовывание деталей) | Учить детей располагать фонарики определённого цвета, используя дидактическую игру «Укрась ёлочку»; закреплять умение рисовать пальчиками, используя разные цвета; закреплять знания основных цветов; развивать эстетическое восприятие, желание рисовать. | Альбомные листы бумаги для рисования с изображением ёлочки (по количеству детей); гуашь красного, синего, жёлтого цветов; влажные тряпочки, салфетки; Д/игра «Укрась ёлочку». | |
Январь | Зимний узор. (рисование восковыми мелками) | Продолжать учить детей правильно держать мелок; закреплять приобретённые ранее навыки рисования; закреплять знания цветов (синий, белый); продолжать формировать интерес к рисованию; развивать эстетическое восприятие. | Цветной картон синего цвета (по количеству детей); восковые мелки белого цвета; образцы готового рисунка и несколько элементов узора. |
Снеговик. (рисование кисточкой) | Учить детей закрашивать контур кисточкой путём приманивания; передавать в рисунке образ снеговика; закреплять знание цвета; напоминать о необходимости работать аккуратно. | Гуашь синего цвета; листы белой бумаги с нарисованным контуром снеговика (по количеству детей); рисунок-образец, баночки с водой, кисточки, салфетки. | |
Покормим птичек. (рисование кисточкой) | Закреплять с детьми умение создавать изображение, ритмом мазков, осваивая всё пространство листа; познакомить с чёрным цветом; воспитывать у детей заботливое отношение к птицам. Закреплять с детьми умение создавать изображение, ритмом мазков, осваивая всё пространство листа; познакомить с чёрным цветом; воспитывать у детей заботливое отношение к птицам. | Заготовка – кормушка, нарисованная на листе ватмана. Аппликативное изображение птиц; гуашь чёрного цвета; кисточки, непроливайки, салфетки, семечки. | |
Нарядное платье для куклы. (рисование кисточкой; дорисовывание деталей) | Закреплять с детьми умение создавать изображение, ритмом мазков, осваивая всё пространство листа; познакомить с чёрным цветом; воспитывать у детей заботливое отношение к птицам. Закреплять с детьми умение создавать изображение, ритмом мазков, осваивая всё пространство листа; познакомить с чёрным цветом; воспитывать у детей заботливое отношение к птицам. | Гуашь 4-х цветов: красная, синяя, зелёная, жёлтая на выбор детей. Платья-заготовки (по количеству детей), кисточки, баночки с водой, салфетки. | |
Февраль | Полосатые варежки. (рисование кисточкой; дорисовывание деталей) | Учить детей рисовать линии слева направо, вести кисть по ворсу неотрывно, хорошо набирать краску на кисть, развивать восприятие цвета. | Заготовки – силуэты варежек, вырезанные из белой бумаги (по количеству детей); гуашь 4-х цветов; кисточки, непроливайки. |
Снежинки. (рисование фломастерами или цветными карандашами) | Продолжать учить детей рисовать фломастерами, правильно держать его в руке, сильно не сжимать и не нажимать; украшать снежинки – рисовать прямые линии, дуги; формировать интерес и положительное отношение к рисованию. | Фломастеры синего цвета (по количеству детей); листы бумаги с заготовками – нарисованными основами снежинки (по количеству детей); листы с готовым изображением снежинок; 3-4 снежинки, вырезанные из бумаги. | |
Снежные колобки. (рисование кисточкой) | Продолжать учить детей пользоваться кисточкой, рисовать круги от пятна, повторять изображение, заполняя свободное пространство листа; поддерживать игровое отношение к образу. | Лист картона формата А 4 голубого или синего цветов (по количеству детей); гуашь белого цвета, кисточки, непроливайки, салфетки. | |
Бусинки. (рисование фломастерами или восковыми мелками) | Продолжать учить детей правильно держать в руке фломастер, рисовать им, не делая сильного нажима; рисовать круги и заштриховывать их по кругу; закреплять знания цветов; воспитывать эстетическое восприятие. | Фломастеры на каждого ребёнка; листы бумаги для рисования с заготовкой – нарисованной линией бус (по количеству детей); готовый рисунок-образец; нитка настоящих бус. | |
Март | Букет для мамы. (рисование карандашами) | Воспитывать у детей нежное, заботливое отношение к маме; закреплять умение рисовать слитные круги круговыми движениями, не отрывая карандаша от бумаги, правильно держать его. | Листы бумаги с заготовками – аппликативное изображение веточки розы с листочками в горшочке; карандаши на каждого ребёнка |
Светит солнышко в окошко. (рисование кисточкой; дорисовывание деталей) | Продолжать учить детей рисовать предметы округлой формы, от пятна; рисовать прямые линии (лучики), аккуратно работать кистью, снимая краску о краешек баночки; закреплять знание геометрических форм (круг); понятий «один», «много». | Листы бумаги для рисования формата А 4 (по количеству детей); гуашь оранжевого и жёлтого цветов, кисти, баночки с водой, салфетки. | |
Капель. (рисование кисточкой) | Продолжать учить детей правильно держать кисть, обмакивать её всем ворсом в краску; учить передавать в рисунке впечатления от окружающей жизни, изображать капель ритмом мазков. | Литы бумаги формата А 4, гуашь синего цвета, кисточки, подставки под кисточки, баночки с водой, салфетки. | |
Ай качи, качи, качи. (рисование кистью; дорисовывание деталей) | Закреплять с детьми умение рисовать замкнутые линии, похожие на круги; учить вести кисть по ворсу неотрывно, хорошо набирая краску на кисть; вызывать интерес к полученному результату. | Листы бумаги круглой формы (тарелочки); гуашь жёлтого цвета, кисточки, подставки под кисточки, баночки-непроливайки, салфетки. | |
Апрель | Плывёт кораблик по весенним ручейкам. (рисование кисточкой) | Продолжать учить детей ритмично проводить линии на листе бумаги, двигая кисть по ворсу; учить ориентироваться на листе бумаги; развивать интерес к рисованию. | Листы бумаги для рисования, гуашь синего цвета, кисточки, подставки под кисточки, баночки с водой, салфетки; бумажный кораблик, таз с водой. |
Яблоки. (рисование фломастерами; дорисовывание деталей) | Продолжать учить детей правильно держать в руке фломастер, рисовать небольшие по размеру круги, располагать круги равномерно, не выходить за пределы контура; формировать интерес к рисованию. | Фломастеры жёлтого, красного, зелёного цветов; листы бумаги для рисования с заготовками – на листе контур дерева (по количеству детей); яблоко. | |
Трава на лужайке. (рисование кистью) | Упражнять детей в быстрых, ритмичных изобразительных действиях кистью; продолжать учить рисовать вертикальные линии (траву); воспитывать любовь к живой природе. | Листы бумаги для рисования (по количеству детей), гуашь зелёного цвета, кисточки, непроливайки. | |
Деревья проснулись. (рисование кистью; дорисовывание деталей) | Продолжать учить детей правильно держать кисть, обмакивать всем ворсом в краску, снимать лишнюю о край баночки; учить передавать в рисунке впечатления от окружающей жизни, наблюдаемых явлений; изображать листочки, прикладывая кисть всем ворсом к бумаге и обмакивая её в краску по мере необходимости; закреплять знания цветов; развивать желание рисовать. | Альбомные листы бумаги для рисования с изображением деревьев без листвы (по количеству детей); гуашь зелёного цвета, кисточки, подставки под кисточки, непроливайки, салфетки. | |
Май | Бабочки. (рисование кистью; дорисовывание деталей) | Продолжать учить детей рисовать красками; закреплять умение заполнять узором готовый силуэт, ритмично нанося рисунок; познакомить с новым способом рисования (монотипия); уточнять и закреплять знания цветов; развивать желание рисовать. | Вырезанные из бумаги силуэты бабочек (по количеству детей); готовый образец с несложным узором; гуашь основных цветов, кисточки, подставки по кисточки, непроливайки, салфетки. |
Забавные зверюшки – полосатые игрушки. (рисование кистью; дорисовывание деталей) | Закреплять умение рисовать кисточкой; проводить прямые линии в разных направлениях (слева направо и сверху вниз), соблюдая движение кисти по ворсу; воспитывать у детей отзывчивость. | Силуэты лошадок, уточек, козликов и т.д., выполненных в стиле филимоновских игрушек; гуашь красного и чёрного цветов, кисточки, непроливайки, подставки под кисточки, салфетки. | |
Цветочная поляна. (рисование ватными палочками) | Продолжать учить детей рисовать красками, используя ватные палочки; закреплять знания цветов; формировать интерес и положительное отношение к рисованию. | Тонированные в зелёный цвет листы бумаги для рисования; готовый рисунок – образец, репродукции с изображением цветочной поляны (полевых цветов); гуашь основных цветов, кисточки, непроливайки, салфетки. | |
Цветущая веточка. (рисование кистью; дорисовывание деталей) | Учить рисовать щетинной кистью цветы цветущих деревьев (черёмуха, жасмин); вызвать желание полюбоваться цветущей веткой, желание нарисовать; воспитывать эстетическое восприятие. | Тонированные листы бумаги с изображением веток с листочками; гуашь белого цвета, кисточки, непроливайки, подставки под кисточки, салфетки; ветка с цветами черёмухи или жасмина. |
Перспективный тематический план по образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»
раздел «Лепка»
Неделя | Тема (приёмы лепки) | Программное содержание | Материал к образовательной деятельности |
Сентябрь | Пряник. | Познакомить детей с пластилином и его свойствами; познакомить с правилами работы с этим материалом, закрепить умение раскатывать пластилин между ладонями круговыми движениями. | Мягкий пластилин (по количеству детей), салфетки для рук, игрушечная лиса. |
Конфетки на праздник». (раскатывание) | Обучать умению раскатывать комочки прямыми движениями ладоней пластилин «колбаской», закрепляя свойство материала; формировать интерес к работе с пластилином воспитывать отзывчивость и доброту, развивать мелкую моторику. | Игрушка Петушок, домик, пластилин, дощечки, салфетки для рук. | |
Колбаска. (отщипывание, скатывание) | Продолжать знакомить детей с пластилином и его свойствами; закрепить умение раскатывать колбаски между ладонями; формировать интерес к работе с пластилином; развивать мелкую моторику. | Пластилин, дощечки, салфетки для рук. | |
Пряник для Мишки. | Продолжать знакомить детей с пластилином и его свойствами; познакомить с правилами работы с этим материалом, закрепить умение раскатывать пластилин между ладонями круговыми движениями. | Мягкий пластилин (по количеству детей), салфетки для рук, игрушечный Мишка. | |
Октябрь | Палочки. | Продолжать знакомить детей с пластилином и его свойствами; учить приему раскатывания, формировать интерес к работе с пластилином; развивать мелкую моторику. | Пластилин основных цветов; дощечки, салфетки для рук. |
Колбаски на тарелочке. (скатывание) | Продолжать знакомить детей с пластилином и его свойствами; учить скатывать пластилин между ладонями прямыми движениями обеих рук; закреплять знание цветов; формировать интерес к работе с пластилином; развивать мелкую моторику. | Мягкий пластилин жёлтого , коричного цвета пластмассовые тарелочки, кукла, дощечки, салфетки для рук. | |
Мячики для кукол. (скатывание) | Учить детей скатывать пластилин круговыми движениями между ладонями; закреплять знания основных цветов; развивать мелкую моторику. | Пластилин основных цветов, дощечки, салфетки для рук; резиновые мячи для игры. | |
Кренделек. (раскатывание, соединение концов) | Продолжать учить детей раскатывать пластилин между ладонями «колбаской», соединять концы палочки, образуя кольцо; формировать интерес к лепке; развивать мелкую моторику. | Пластилин, кукла, дощечки, салфетки для рук. | |
Ноябрь | Гусеничка на зеленом листочке. (отщипывание, скатывание) | Продолжать учить детей отщипывать маленькие кусочки пластилина от большого куска и скатывать пластилин в шарик; закреплять знания основных цветов; формировать интерес к работе с пластилином, развивать мелкую моторику. | Пластилин зелёного и красного цветов по количеству детей; вырезанный листочки из картона, дощечки, салфетки для рук. |
Угостим ежика яблочком. (раскатывание) | Продолжать знакомить детей с пластилином и его свойствами; учить детей лепить предметы круглой формы, раскатывая пластилин между ладонями круговыми движениями; воспитывать у детей желание сделать приятное для «друзей наших меньших». | Пластилин основных цветов, дощечки, салфетки для рук. | |
Вишенки для компота. (скатывание) | Продолжать знакомить детей с пластилином и его свойствами; раскатывая пластилин между ладонями круговыми движениями шарик, располагать пластилиновые шарики на равном расстоянии друг от друга; формировать интерес к работе с пластилином; развивать мелкую моторику. | Пластилин красного цвета, вырезанные из картона формы кастрюльки (по количеству детей); дощечки, салфетки для рук, кукла. | |
Угостим мышку сыром. (отщипывание, надавливание) | Продолжать учить детей отщипывать маленькие кусочки пластилина от большого куска и прилеплять его к плоской поверхности; закреплять знания основных цветов; развивать мелкую моторику. | Игрушка-мышка, пластилин желтого цвета, т вырезанные из картона тарелки (по количеству детей); дощечки, салфетки для рук. | |
Декабрь | Красивая тарелка. (скатывание, надавливание, размазывание) | Продолжать учить детей отщипывать маленькие кусочки пластилина от большого куска и скатывать из них шарики диаметром 5-7 мм, надавливать указательным пальцем на шарик, прикрепляя его к плоской основе – тарелочке, размазывать пластилин на картоне надавливающим движением указательного пальца; формировать интерес к работе с пластилином; развивать мелкую моторику. | Пластилин разных цветов, заготовки из картона (белые круги диаметром 15-20 см по количеству детей); дощечки, салфетки для рук. |
Как у нашего кота. (раскатывание) | Продолжать учить детей раскатывать пластилин прямыми движениями между ладонями, выкладывать «колбаски» последовательно друг за другом, формируя коврик; закреплять знания основных цветов; формировать интерес к работе с пластилином» развивать мелкую моторику. | Пластилин красного, жёлтого, синего и зелёного цветов; основа для коврика, вырезанная из картона; игрушка-котёнок; дощечки, салфетки для рук. | |
Снег идёт. (скатывание, надавливание) | Продолжать учить детей отщипывать маленькие кусочки пластилина от большого куска и скатывать из них шарики, надавливать указательным пальцем на шарик, прикрепляя его к плоской основе; развивать мелкую моторику. | Пластилин белого цвета, заготовка – тонированный в синий цвет лист 1/2 ватмана с изображением домов (лепка) на 2 подгруппы; дощечки, салфетки для рук. | |
Наряжаем ёлочку. (скатывание, надавливание, размазывание) | Закреплять умение формировать из пластилина комочки и скатывать их в шарики; надавливать указательным пальцем на шарик, прикрепляя его к плоской основе – ёлочке, размазывать пластилин на картоне надавливающим движением указательного пальца; развивать мелкую моторику. | Пластилин разных цветов; заготовка – ёлочка, вырезанная из картона (по количеству детей), маленькая искусственная ёлочка; дощечки, салфетки для рук. | |
январь | Бублик для куклы. (раскатывание, соединение концов) | Продолжать учить детей раскатывать пластилин между ладонями «колбаской», соединять концы палочки, образуя кольцо; формировать интерес к лепке; развивать мелкую моторику. | Пластилин, кукла, дощечки, салфетки для рук. |
Веточка рябины. (скатывание, надавливание) | Закреплять умение формировать комочки и скатывать их в шарик, надавливать указательным пальцем на шарик, прикрепляя его к плоской основе; развивать мелкую моторику; развивать эстетическое восприятие. | Пластилин красного цвета; заготовка – нарисованная на 1/2 листе ватмана ветка рябины без ягод (на подгруппы); веточка рябины, картинки с изображением рябины, дощечки, салфетки для рук. | |
Шоколад с орехами. (вдавливание) | Учить детей вдавливать детали в пластилин; формировать интерес к работе с пластилином; развивать мелкую моторику. | Бруски пластилина коричневого цвета, горох, шоколад с орехами, дощечки, салфетки для рук. | |
Сшили Тане сарафан. (скатывание, надавливание) | Продолжать учить детей отщипывать маленькие кусочки пластилина от большого куска и надавливать указательным пальцем на пластилиновый шарик, прикрепляя его к основе, располагать шарики на равном расстоянии друг от друга; развивать мелкую моторику. | Платье – заготовка, пластилин разных цветов, дощечки, салфетки для рук. | |
Февраль | Шла собака через мост. (раскатывание) | Закреплять умение раскатывать пластилин между ладонями прямыми движениями; развивать мелкую моторику. | Игрушка-щенок, пластилин основных цветов, основа для мостика (картон), дощечки, салфетки для рук. |
Колобок. (скатывание) | Закреплять умение скатывать пластилин круговыми движениями между ладонями; формировать интерес к работе с пластилином; развивать интерес к произведениям устного народного творчества; развивать мелкую моторику. | Пластилин жёлтого и оранжевого цветов, дощечки, салфетки для рук. | |
Рыбка. (вдавливание) | Продолжать учить детей вдавливать детали в пластилин, создавая изображение; способствовать развитию воображения; формировать интерес к работе с пластилином; развивать мелкую моторику. | Основа из пластилина любого яркого цвета ( по количеству детей), образец, семена подсолнуха, горох и др., дощечки, салфетки для рук. | |
Петя, Петя петушок. (раскатывание) | Учить детей выкладывать «колбаски» из пластилина дугообразно из одной точки, закреплять навыки раскатывания пластилина прямыми движениями между ладонями; развивать мелкую моторику. | Игрушка – петушок, пластилин основных цветов, плотный картон с изображением петушка без хвоста (по количеству детей), дощечки, салфетки для рук. | |
Март | Цветы. (отщипывание, скатывание, надавливание) | Продолжать учить детей отщипывать маленькие кусочки пластилина от большого куска и скатывать из них шарики, надавливать указательным пальцем на пластилиновый шарик, прикрепляя его к основе, размазывать надавливающим движением указательного пальца пластилин на картоне; формировать интерес к работе с пластилином; способствовать развитию фантазии; развивать мелкую моторику. | Пластилин основных цветов, цветной картон формата А4 ( по количеству детей), дощечки, салфетки для рук, репродукции с изображением цветов. |
Яблоки. (отщипывание, скатывание, надавливание) | Продолжать учить детей отщипывать маленькие кусочки пластилина от большого куска и надавливать указательным пальцем на пластилиновый шарик, прикрепляя его к плоской основе – дереву; развивать мелкую моторику. | Пластилин красного, жёлтого, зелёного цветов, заготовка из белого картона в виде дерева, дощечки, салфетки для рук. | |
Дождик. (размазывание) | Продолжать учить детей надавливающим движением указательного пальца размазывать пластилин на картоне; формировать интерес к работе с пластилином; развивать мелкую моторику. | Пластилин синего цвета; листы картона серого или голубого цвета (по количеству детей); дощечки, салфетки для рук. | |
Колечки для пирамидки. (скатывание, соединение концов) | Продолжать учить детей лепить палочки, соединять их концы, образуя кольцо; вызывать желание лепить. | Пластилин основных цветов, дощечки, ватные палочки на пластилиновой подставке (основа пирамидки), салфетки для рук. | |
Апрель | Пуговицы для платья. (отщипывание, скатывание, надавливание) | Продолжать учить детей надавливающим движением указательного пальца прикреплять пластилин к плоской основе – платью; закреплять знания детей об окружающем предметном мире, назначении пуговиц на одежде; развивать мелкую моторику. | Пластилин основных цветов; заготовка из картона – платье, салфетки для рук, дощечки. |
Солнышко. (размазывание) | Продолжать учить детей надавливающим движением указательного пальца размазывать пластилин на картоне» формировать интерес к работе с пластилином; развивать мелкую моторику. | Пластилин жёлтого цвета. листы картона синего или голубого цветов формата А5 (по количеству детей), дощечки, салфетки для рук. | |
Колбаски на тарелке. (раскатывание) | Учить детей отщипывать небольшие комочки пластилина, раскатывать их между ладонями прямыми движениями; развивать мелкую моторику. | Пластилин, дощечки, картонные тарелочки, салфетки для рук. | |
Апельсины. (скатывание) | Продолжать учить детей лепить предметы округлой формы; радоваться готовому изделию; развивать мелкую моторику. | Пластилин оранжевого цвета, апельсин – муляж, дощечки, салфетки для рук. | |
Май | Ёжик. (надавливание, размазывание) | Продолжать учить детей размазывать пластилин на картоне; располагать шарики на равном расстоянии друг от друга; вызывать желание лепить. | Листы картона светлого цвета формата А4 с изображением контура ёжика (по количеству детей); пластилин серого или чёрного цвета; скатанные шарики диаметром около 7мм, из расчёта 10-12 шариков на каждого ребёнка; игрушечный ёжик. |
Гусеница. (скатывание) | Продолжать развивать умение скатывать комок пластилина круговыми движениями ладоней, определять предметы по форме (шар), величине (длинная, короткая), цвету (зелёная); формировать интерес к лепке; развивать мелкую моторику. | Пластилин зелёного цвета, сенсорный тренажер «Гусеница», дощечки, салфетки для рук. | |
Бабочка. (вдавливание) | Продолжать учить детей вдавливать детали в пластилиновую основу, создавая изображение; способствовать развитию воображения; развивать мелкую моторику. | Пластилиновая основа в форме бабочки любого яркого цвета; крупы (горох, чечевица). | |
Одуванчик. (вдавливание) | Продолжать учить детей вдавливать детали в пластилин, создавать объёмную поделку; формировать интерес к работе с пластичными материалами; развивать мелкую моторик | Шарики из пластилина жёлтого цвета; короткие палочки ушные палочки без ваты или отрезки трубочек от коктейля, одуванчик (настоящий или картинка). |
Раздел «Музыка»
Задачи образовательной деятельности
1. Воспитывать у детей слуховую сосредоточенность и эмоциональную отзывчивость на музыку.
2. Поддерживать детское экспериментирование с немузыкальными (шумовыми, природными) и музыкальными звуками и исследования качеств музыкального звука: высоты, длительности, динамики, тембра.
3. Активизировать слуховую восприимчивость младших дошкольников.
Содержание образовательной деятельности
Различение некоторых свойств музыкального звука (высоко — низко, громко — тихо). Понимание простейших связей музыкального образа и средств выразительности (медведь — низкий регистр). Различение того, что музыка бывает разная по характеру (веселая — грустная). Сравнение разных по звучанию предметов в процессе манипулирования, звукопроизношения. Самостоятельное экспериментирование со звуками
в разных видах деятельности, исследование качества музыкального звука: высоты, длительности. Различение элементарного характера музыки, понимание простейших музыкальных образов. Вербальное и невербальное выражение просьбы послушать музыку.
Результаты образовательной деятельности
Достижения ребенка (Что нас радует) | Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов и родителей |
-Ребенок с интересом вслушивается в музыку, запоминает и узнает знакомые произведения. -Проявляет эмоциональную отзывчивость, появляются первоначальные суждения о настроении музыки. -Различает танцевальный, песенный, маршевый метроритм, передает их в движении. -Эмоционально откликается на характер песни, пляски. -Активен в играх на исследование звука, элементарном музицировали. | -Неустойчивый, ситуативный интерес и желание участвовать в музыкальной деятельности. -Музыка вызывает незначительный эмоциональный отклик. -Ребенок затрудняется в воспроизведении ритмического рисунка музыки, не ритмичен. Во время движений не реагирует на изменения музыки, продолжает выполнять предыдущие движения. -Не интонирует, проговаривает слова на одном звуке, не стремится вслушиваться в пение взрослого. |
Связь образовательной деятельности «Музыка» с другими образовательными областями.
Образовательная область | Интеграция задач и содержания |
«Физическое развитие» | Развитие физических качеств, для музыкально - ритмической деятельности, использование музыкальных произведений в качестве музыкальных сопровождений различных видов детской деятельности и двигательной активности. Сохранение и укрепление физического и психического здоровья, формирование представлений об образе жизни, релаксация. |
«Речевое развитие» | Развитие свободного общения со взрослыми и детьми в области музыки, компонентов устной речи в театрализованной деятельности; практическое овладение нормами речи. |
«Познавательное развитие» | Расширения кругозора в области музыки; сенсорное развитие, формирование целостной картины мира в сфере музыкального искусства, творчества. |
«Социально-коммуникативное развитие» | Развитие игровой деятельности; формирование семейной принадлежности, патриотических чувств. Формирование трудовых умений и навыков, воспитания трудолюбия, ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам. |
«Художественно-эстетическое развитие» | Развитие детского творчества, приобщение к различным видам искусства, использование художественных произведений для обогащения содержания области «Музыка», закрепление результатов восприятия музыки. Формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности, развития детского творчества. |
2.1.5. Образовательная область «Физическое развитие».
Задачи образовательной деятельности
1. Обогащать детский двигательный опыт, способствовать освоению основных движений, развитию интереса к подвижным играм и согласованным двигательным действиям.
2. Обеспечивать смену деятельности детей с учетом степени ее эмоциональной насыщенности, особенностей двигательной и интеллектуальной активности детей.
3. Создать все условия для успешной адаптации каждого ребенка к условиям детского сада.
4. Укреплять здоровье детей, реализовывать систему закаливания.
5. Продолжать формирование умения ходить и бегать, не наталкиваясь друг на друга, с согласованными, свободными движениями рук и ног, действовать сообща, придерживаясь определенного направления передвижения с опорой на зрительные ориентиры.
Содержание образовательной деятельности
Узнавание детьми разных способов ходьбы, прыжков, ползания и лазания, катания, бросания и ловли, построений, исходные положения в общеразвивающих упражнениях. Освоение простейших общих для всех правил в подвижных играх. Узнавание о возможности передачи в движениях действий знакомых им зверей, домашних животных, птиц, рыб, насекомых, сказочных персонажей.
На 3-м году жизни происходит освоение разнообразных физических упражнений, общеразвивающих упражнений, основных движений, подвижных игр и их правил.
По мере накопления двигательного опыта у малышей идет формирование новых двигательных умений: строиться парами, друг за другом; сохранять заданное направление при выполнении упражнений; активно включаться в выполнение упражнений; ходить, не сталкиваясь и не мешая друг другу; сохранять равновесие на ограниченной площади опоры; бегать, не мешая друг другу, не наталкиваясь друг на друга; подпрыгивать на месте, продвигаясь вперед; перепрыгивать через предметы, лежащие на полу, мягко приземляться; бросать мяч воспитателю и ловить брошенный им мяч; подтягиваться на скамейке, лежа на груди; ползать на четвереньках, перелезать через предметы; действовать по указанию воспитателя, активно включаться в подвижные игры.
Участие в многообразных играх и игровых упражнениях, которые направлены на развитие наиболее значимых в этом возрасте скоростно-силовых качеств и быстроты (особенно быстроты реакции), а также на развитие силы, координации движений. Упражнения в беге содействуют развитию общей выносливости.
Результаты образовательной деятельности
Достижения ребенка (Что нас радует) | Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов и родителей |
|
|
Перспективный тематический план «Физическое развитие»
Месяц | ОРУ | ОВД | Подвижные игры |
Сентябрь | Без предметов |
| «Бегите ко мне» |
Без предметов |
| «Птички» | |
С мячом |
| «Мой веселый звонкий мяч» | |
С погремушками |
| «Найди свой домик» | |
Без предметов |
| «Наседка и цыплята» | |
С кубиками |
| «Поезд» | |
С большим мячом |
| «По ровненькой дорожке» | |
На стульчиках |
| «Поезд» | |
Без предметов |
| «Наседка и цыплята» | |
С обручем |
| «Трамвай» | |
С кубиками |
| «По ровненькой дорожке» | |
С погремушками |
| «Найди свой домик» | |
Октябрь | С кольцами |
| «Мыши в кладовой» |
Без предметов |
| «Такси» | |
С мячами |
| «Поймай снежинку» | |
С кубиками |
| «Найди свой цвет» | |
С платочками |
| «Мыши в кладовой» | |
С обручами |
| «Мыши и кот» | |
С мячами |
| «Поймай снежинку» | |
Без предметов |
| «Найди свой цвет» | |
С погремушками |
| «Кролики» | |
С обручами |
| «Птички в гнездышках» | |
С мячами |
| «Воробушки и кот» | |
Без предметов |
| «Кот и мыши» | |
Ноябрь | С кубиками |
| «Кролики» |
Без предметов |
| «Лохматый пес» | |
С мячом |
| «Поймай комара» | |
С флажками |
| «Найди свой домик» | |
На гимнастической скамейке с кубиком |
| «Найдем цыпленка» | |
С обручем |
| «Угадай, кто кричит» | |
С большим мячом |
| «Лягушки» | |
Без предметов |
| «Лохматый пес» | |
С кольцами |
| «Мыши в кладовой» | |
С погремушками |
| «Птичка и птенчики» | |
С мячом |
| «Воробышки и кот» | |
Без предметов |
| «Найди свой цвет» | |
Декабрь | Без предметов |
| «Бегите ко мне» |
Без предметов |
| «Птички» | |
С мячом |
| «Мой веселый звонкий мяч» | |
С погремушками |
| «Найди свой домик» | |
Без предметов |
| «Наседка и цыплята» | |
С кубиками |
| «Поезд» | |
С большим мячом |
| «По ровненькой дорожке» | |
На стульчиках |
| «Поезд» | |
Без предметов |
| «Наседка и цыплята» | |
С обручем |
| «Трамвай» | |
С кубиками |
| «По ровненькой дорожке» | |
С погремушками |
| «Найди свой домик» | |
Январь | С кольцами |
| «Мыши в кладовой» |
Без предметов |
| «Такси» | |
С мячами |
| «Поймай снежинку» | |
С кубиками |
| «Найди свой цвет» | |
С платочками |
| «Мыши в кладовой» | |
С обручами |
| «Мыши и кот» | |
С мячами |
| «Поймай снежинку» | |
Без предметов |
| «Найди свой цвет» | |
С погремушками |
| «Кролики» | |
С обручами |
| «Птички в гнездышках» | |
С мячами |
| «Воробушки и кот» | |
Без предметов |
| «Кот и мыши» | |
Февраль | С кубиками |
| «Кролики» |
Без предметов |
| «Лохматый пес» | |
С мячом |
| «Поймай комара» | |
С флажками |
| «Найди свой домик» | |
На гимнастической скамейке с кубиком |
| «Найдем цыпленка» | |
С обручем |
| «Угадай, кто кричит» | |
С большим мячом |
| «Лягушки» | |
Без предметов |
| «Бегите ко мне» | |
Без предметов |
| «Птички» | |
С мячом |
| «Мой веселый звонкий мяч» | |
С погремушками |
| «Найди свой домик» | |
Без предметов |
| «Наседка и цыплята» | |
Март | Без предметов |
| «Бегите ко мне» |
Без предметов |
| «Птички» | |
С мячом |
| «Мой веселый звонкий мяч» | |
С погремушками |
| «Найди свой домик» | |
Без предметов |
| «Наседка и цыплята» | |
С кубиками |
| «Поезд» | |
С большим мячом |
| «По ровненькой дорожке» | |
На стульчиках |
| «Поезд» | |
Без предметов |
| «Наседка и цыплята» | |
С обручем |
| «Трамвай» | |
С кубиками |
| «По ровненькой дорожке» | |
С погремушками |
| «Найди свой домик» | |
Апрель | С кольцами |
| «Мыши в кладовой» |
Без предметов |
| «Такси» | |
С мячами |
| «Поймай снежинку» | |
С кубиками |
| «Найди свой цвет» | |
С платочками |
| «Мыши в кладовой» | |
С обручами |
| «Мыши и кот» | |
С мячами |
| «Поймай снежинку» | |
Без предметов |
| «Найди свой цвет» | |
С погремушками |
| «Кролики» | |
С обручами |
| «Птички в гнездышках» | |
С мячами |
| «Воробушки и кот» | |
Без предметов |
| «Кот и мыши» | |
Май | С кубиками |
| «Кролики» |
Без предметов |
| «Лохматый пес» | |
С мячом |
| «Поймай комара» | |
С флажками |
| «Найди свой домик» | |
На гимнастической скамейке с кубиком |
| «Найдем цыпленка» | |
С обручем |
| «Угадай, кто кричит» | |
С большим мячом |
| «Лягушки» | |
Без предметов |
| «Бегите ко мне» | |
Без предметов |
| «Птички» | |
С мячом |
| «Мой веселый звонкий мяч» | |
С погремушками |
| «Найди свой домик» | |
Без предметов |
| «Наседка и цыплята» | |
С кубиками |
| «Поезд» |
Утренняя гимнастика
Одной из самых главных задач ДОУ является охрана жизни и укрепление физического и психического здоровья детей. Утренняя гимнастика позволяет решить ряд задач: воспитание привычки здорового образа жизни, самоорганизованности, создание у детей хорошего настроения и поднятия мышечного тонуса, неоднократное повторение ОРУ на утренней гимнастике не только способствует оздоровлению и укреплению детского организма, но и развивает у них физические качества, точность восприятий и представлений формирует правильную осанку, вырабатывает умение сознательно управлять своими движениями. Для того, чтобы у детей не потерялся интерес к утренней гимнастике используются и такие формы её проведения, как сюжетная, игровая, музыкально-ритмическая. Описание содержания, технологии и методики проведения комплексов утренней гимнастики обеспечено различными сборниками и источниками:
1.Прохорова Г.А. Утренняя гимнастика для детей 2-7 лет. М: Айрис-ПРЕСС, 2009.
2.Сказочный театр физической культуры: физкультурные занятия с дошкольниками в музыкальном ритме сказок. Фомина Н.А. – Волгоград: Учитель; 2011.
3.Фомина Н.А. Сюжетно-ролевая ритмическая гимнастика, М: БАЛАСС, 2005.
Перспективное планирование утренней гимнастики
Сентябрь 1-3 недели | Сюжетная форма утренней гимнастики: «Айболит» |
2-4 недели | 1.Вводная часть - мы отправимся вместе с доктором Айболитом в Африку к больным зверюшкам (обычная ходьба парами) 2.Основная часть - дорогу нам преградили высокие горы, дорога стала узкой (ходьба друг за другом) - на нашем пути хвойный лес, идите осторожно чтобы не уколоться. ( ходьба на носках). - А теперь идем по грязи ( ходьба на пятках). Вдруг по лесу раздается треск это медведь пробирается сквозь кусты. Нужно пройти пригнувшись чтобы он не увидел (ходьба в полуприсяди). - мы прошли опасный участок дороги, вышли на солнечную полянку ( бег в среднем темпе). - мы обрадовались и побежали вприпрыжку. ( бег поскоками). - вдруг услышали гудок парохода, испугались, что опоздали, и пустились бегом. (быстрый бег). Наши опасения напрасны мы спокойно успели на пароход. (обычная ходьба) на пароходе мы прибыли в Африку. Покажите, что мы там увидели: качающиеся лианы: И.П.- ноги на ширине плеч, руки в стороны, наклоны в стороны, повторить 6 раз. - много цветов: И.П. – ладони сложены перед грудью, ритмичное сжимание и разжимание пальцев рук – 6 раз. -смотрите, страус .И.П. – ноги на ширине плеч руки за спиной, наклоны вперед -6 раз. - ползет змея. И.П. – ноги на ширине плеч, руки согнуты в стороны, пальцы сжаты. Вращение рук вокруг своей оси вперед и назад - покажите, как слон машет ушами И.П. – ноги на ширине плеч, руки согнуты в локтях за головой, соединить локти перед собой и развести их, - 6 раз. - смотрите, за кустами прячется тигр, он то сердится, то смеется. И.П. – стоя на четвереньках, прогнуться, спина круглая, сделать сердитое лицо, выпрямить спину, голову вверх – улыбнуться, - 8 раз. - тигр убежал, давайте его поищем. И.П. – то же , переступание на руках вправо-влево, руки ставятся скрестно. - тигра не нашли, зато увидели веселых обезьянок. И.П. – стоя, ноги на ширине плеч, положить руки на колени, пройти не сгибая колен, затем опустить руки на пол – ходьба на четвереньках не сгибая колен. - надоело обезьянам ходить, стали они прыгать с лианы на лиану, кто выше.И.П. – основная стойка. Прыжки по желанию детей. - ох, как мы устали! (упражнения на восстановление дыхания). 3.- В Африке хорошо, но нам надо на завтрак ( ходьба в колоне по одному). Комплекс с элементами дыхательной гимнастики «Веселые гуси» 1.Вводная часть Дети входят в зал. Восп-ль: -Сегодня мы с вами будем гусятами. Гуси, гуси! Дети : Га-га-га! Восп-ль: -Ну, летите же сюда! (дети собираются около воспитателя). Восп-ль: - Гуси гуляют по лужайке. (ходьба стайкой по лужайке – 10 сек.) - Гуси подняли крылышки вверх. (ходьба друг за другом , руки вверх – 10 сек.) - Гуси радуются солнышку. (бег врссыпную – 10 сек.) 2.Основная часть А) упражнение «Гуси проснулись» И.П.: стоя, руки опущены. Поднять через стороны руки вверх, произнести: -га-га-га. Вернуться в исходное положение, повторить 3 раза, темп медленный. Б) Упражнение «Гуси шипят» И.П. стоя, руки за спиной. Наклониться вперед, руки назад, сказать: «ш-ш-ш». Вернуться в исходное положение, повторить 3 раза, темп медленный. В)Упражнение «Спрятались гуси» И,П,: стоя, руки внизу. Присесть, руки положить на голову. Вернуться в исходное положение, повторить 4 раза, темп медленный. Г) Упражнение «Радуются гуси» И.П.: стоя. Подпрыгивание на месте – 2 раза по 10 сек. 3.Заключительная часть Восп-ль: -гуси! Гуси! Дети: -Га!-Га!-Га! Восп-ль: - Есть хотите? Дети: Да-да-да! Восп-ль: -Ну летите же домой! Медленный бег стайкой (15 сек.) Медленная ходьба друг за другом (15 сек) Дыхательное упражнение: «Дуем на крылышки». Выдох длиннее вдоха. |
октябрь 1-3 недели | Сюжетная форма утренней гимнастики: «Золотой ключик» |
2-4 недели | 1.Вводная часть -Сегодня к нам пришел Буратино. (показ игрушки).Он приглашает нас в гости. Вспомните, как ловко убегал Буратино от своих преследователей. Каким он был смелым и сообразительным. Вы тоже ловкие и умелые и сейчас это покажете Буратино. 2.Основная часть А) ходьба. Бег. - Отправляемся в сказочную страну вместе с Буратино (обычная ходьба). -Ровным кругом друг за другом Мы идем за шагом шаг Стой на месте дружно вместе делаем вот так (ходьба на носках, пятках) Ходим кругом друг за другом, эй. Ребята не зевай Что покажет Буратино, ну-ка дружно повторяй! (ходьба широким и мелким шагом, в бег с ускорением и замедлением, «змейкой» со сменой ведущего). - Помните, все куклы в сказке «Золотой ключик» были марионетками – подвешены на веревочках. Давайте возьмем большую веревку и будем делать движения как куклы-марионетки, но все вместе, одновременно. Б) Упражнение с круговым шнуром. И,П,:- основная стойка, шнур в прямых руках внизу: перебирать шнур руками, передвигая его вправо и влево. И.П.: -то же: поднять руки вверх одновременно отставляя ногу назад, вернуться в и. п. -4 раза. И.П.-тоже. Положить шнур на поднятое колено, руки в стороны, взять шнур, опустить руки. – 4 раза. И.П. – сидя на пятках, руки согнуты перед грудью: глубокий наклон вперед. Положить шнур выпрямиться. Наклониться, взять шнур, принять исходное положение (3 раза). И.П.: -лежа на спине, руки вверх, поднять ноги вверх, назад за шнур. Вернуться в и.п. (3 раза). И.П.-стоя боком. Шнур в правой руке, поднять руку вверх, переложить шнур из одной руки в другую, опустить. (2-3 раза). И.П.-ноги слегка расставить, руки внизу, шнур на полу: прыжки по кругу с ноги на ногу, с сильным взмахом рук вверх-вниз. П/игра «Ловишка», Заключительная часть -нам было весело с Буратино, давайте пригласим его к нам на завтрак ( ходьба с выполнением упражнений на восстановление дыхания) Комплекс с элементами корригирующей и дыхательной гимнастики «Петя-петушок» 1.вводная часть. Восп-ль:-Ребята к нам в гости пришел петушок (игрушка). Петушок:- Ку-ка-ре-ку! Восп-ль: - Петушок, петушок! Золотой гребешок! Масляна головушка Шелкова бородушка Что ты рано встаешь Голосисто поешь Деткам спать не даешь. Петушок, я хочу провести с ребятами зарядку, покажем петушку как мы умеем ходить. Ходьба стайкой за петушком (10 сек.). ходьба высоко поднимая колени, отводя руки в стороны, хлопая ими по бокам. (10 сек.) Восп-ль: Убегаем от петушка.(бег врассыпную – 10 сек., ходьба врассыпную – 10 сек., построение врассыпную). Петушок: - повторяйте за мной упражнения, ребята. Покажите, какие вы ловкие. 2.Основная часть А) Упражнение «Петушок машет крыльями» И.П. стоя, ноги слегка расставлены, руки за спину. Руки в стороны, помахать всей рукой и кистью, вернуться в исх. пол.(3 раза) Указание: держать спину ровно. Б) Упражнение «Петушок пьет водичку». И.П. стоя, ноги слегка расставлены, руки на поясе. Наклониться. Вернуться в исх. пол. высоко поднять голову.(3 раза). Темп умеренный. Указание: хорошо выпрямить спину после наклона. В) Упражнение «Петушок клюет зернышки». И.П. стоя, ноги слегка расставлены, руки внизу. Присесть, постучать пальчиками по полу, вернуться в исх. пол. (3 раза, темп умеренный). Г) Упражнение «Петушок радуется». И.П. . стоя, ноги слегка расставлены, руки на поясе. 2-3 пружинки, 3-4 подпрыгивания. Дыхание произвольное. (повторить 2 раза, чередуя с ходьбой на месте). 3. Заключительная часть. Ходьба в колонне за петушком.(10 сек.). Дыхательное упражнение «Петушок». И.П. стоя ноги врозь, руки опущены. Вдох. Выдыхая, произносить «Ку-ка-ре-ку» , повторить 3 раза. Восп-ль: Ребята, давайте выучим стихотворение про петушка: Петушок, петушок! Подари мне гребешок! Ну, пожалуйста, прошу! Я кудряшки расчешу! Дети благодарят петушка за интересные упражнения и возвращаются в группу. |
ноябрь 1-3 недели | Сюжетная форма утренней гимнастики: «У солнышка в гостях» |
2-4 недели | 1.Вводная часть Комплекс № 1 1. «УШКИ» И. п.: стоя, ноги на ширине плеч, руки на поясе, смотреть вперед. Выполнение: 1 — наклон головы к правому плечу, плечи не поднимать. 2 — вернуться в и. п. 3 — наклон головы к левому плечу, плечи не поднимать. 4 — вернуться в и. п. Повторить: по 2 раза в каждую сторону. 2. «НАКЛОНЫ-ПРУЖИНКИ» И. п.: стоя, ноги на ширине плеч, руки опущены. Выполнение: 1 — поднять руки вверх. 2-5 — пружинящие наклоны вперед, руки держать прямо, не опускать. 6 — вернуться в и. п. Повторить: 2 раза. 3. «СТРУНКА» И. п.: основная стойка, руки на поясе. Выполнение: 1 — подняться на носки, вытянуться вверх — как струнка. 2 — вернуться в и. п. Повторить: 3 раза. 4. «ЛОШАДКИ» И. п.: основная стойка, прямые руки впереди. Выполнение: 1 — поднять правую ногу, согнутую в колене, оттянув носок вниз, с одновременным махом обеих прямых рук назад. 2 — вернуться в и. п. 3 — поднять левую ногу, со гнутую в колене, оттянув носок вниз, с одновременным махом обеих прямых рук назад. 4 — вернуться в и. п. Повторить: по 2 раза каждой ногой. 5. Ходьба на месте с махами руками (марширование). Повторить: 3 раза. Комплекс № 2 (игровой) «Путешествие по морю-океану» ВВОДНАЯ ЧАСТЬ: «ИДЕМ НА ПРИСТАНЬ» Ходьба по кругу (вперед-назад, на месте), скрестным шагом, задом-наперед, на носках, на пятках, по-медвежьи (на внешней стороне стопы). Смена вида ходьбы по сигналу бубна или хлопку в ладоши. Легкий бег (можно на месте) 1. «ГДЕ КОРАБЛЬ?» И. п.: основная стойка, руки на поясе, смотреть вперед. Выполнение: 1 — поворот головы вправо. 2 — вернуться в и.п. 3 - поворот головы влево. 4 — вернуться в и. п. Повторить: по 2 раза в каждую сторону. 2. «БАГАЖ» И. п.: стоя, ноги на ширине плеч, руки опущены. Выполнение: 1 — кисти рук сжать в кулаки. 2 — обе руки поднять в стороны. 3 — руки опустить. 4 — вернуться в и. п. Повторить: 2 раза. 3. «МАЧТА» И. п.: стоя, ноги на ширине плеч, руки опущены. Выполнение: 1-2 — левая рука на поясе; наклон в левую сторону; правая рука идет вверх. 3-4 — правая рука на поясе; наклон в правую сторону; левая рука идет вверх. Повторить: 2-3 раза. 4. «ВОЛНЫ БЬЮТСЯ О БОРТ КОРАБЛЯ» И. п.: стоя, ноги на ширине плеч, руки опущены. Выполнение: 1-2 - круговое движение выпрямленной правой рукой. 3-4 — круговое движение выпрямленной правой рукой. 5 — вернуться в и. п. Повторить: 2 раза. 6. «ДРАИМ ПАЛУБУ» И. п.: стоя, ноги на ширине плеч, руки опущены. Выполнение: 1-3 — наклон вперед; взмахи прямыми опущенными руками вправо-влево (стараясь достать руками до пола). 4 — вернуться в и. п. Повторить:2-3раза. 7. Завершает комплекс ходьба с подниманием рук в стороны-вверх, постепенно замедляя темп. |
Декабрь 1-3 недели | Сюжетная форма утренней гимнастики: «Туристы» |
2-4 недели | 1.Вводная часть Комплекс № 3 (игровой) «На корабле» ВВОДНАЯ ЧАСТЬ Взрослый сообщает детям, что сегодня зарядка будет проходить на корабле. 1. «ПО ВЕРЕВОЧНОЙ ЛЕСТНИЦЕ» Взрослый: «Поднимемся по веревочной лестнице». Потом объясняет упражнение и показывает движения. И. п.: стоя, ноги на ширине плеч, руки опущены. Выполнение: 1-2 — поднять левую ногу, согнутую в колене, дотронуться до нее локтем правой руки. 3-4 — поднять правую ногу, согнутую в колене, дотронуться до нее локтем левой руки. Повторить: 3 раза. 2. «КАЧКА» Взрослый объясняет: «Корабль плывет по волнам, поэтому совсем не удивительно, что палуба под ногами качается». И. п.: стоя, ноги широко расставлены, руки на поясе. Выполнение: 1 — перенести вес тела на правую ногу, согнутую в колене; левую ногу на носок. 2 — вернуться в и. п. 3 — перенести вес тела на левую ногу, согнутую в колене; правую ногу на носок. 4 — вернуться в и. п. Повторить: по 2 раза в каждую сторону. 3. «ПАЛУБА — ТРЮМ» Взрослый: «Сейчас мы поиграем в игру "Палуба — трюм"». Когда я говорю: "Палуба" — вы выпрямляетесь, а когда говорю: "Трюм" — вы приседаете. Слово "трюм" произносите вместе со мной». И. п.: основная стойка, руки на поясе. Выполнение: 1 - присесть на носках, спина прямая, колени в стороны, руки вперед. (Взрослый и дети произносят: «Трюм».) 2 — вернуться в и. п. (Взрослый произносит: «Палуба».) Повторить: 3-4 раза. 5. «МАЯК» Взрослый рассказывает: «На берегу часто можно увидеть маяки. Маяк нужен для того, чтобы его огонь освещал кораблям путь». И. п.: стоя, ноги на ширине плеч, руки опущены. , Выполнение: 1 - прыжком расставить ноги в стороны, одновременно сделать хлопок над головой. (Взрослый произносит: «Огонь зажегся».) 2 — вернуться в и. п. (Взрослый произносит: «Огонь погас».) Повторить: 2-4 раза. Заключительная часть Взрослый: «Вот, и окончилось наше путешествие. Возвращаемся домой». Завершает комплекс ходьба с упражнениями для рук: руки вперед, руки за голову, руки в стороны и т.д. Продолжительность: до 1 минуты. Комплекс № 4 (игровой) «Цапля» 1. «ЦАПЛЯ МАШЕТ КРЫЛЬЯМИ» И. п.: основная стойка. Выполнение: 1-3 - подняв руки в стороны, сделать ими на уровне плеч три волнообразных движения, слегка сгибая и выпрямляя локти. При сгибании локтей кисти рук опускаются, при выпрямлении — поднимаются. 4 — волнообразным движением выпрямить руки. 5-6 — медленно опустить руки, согнутые в локтях, через стороны со словом «вни-и-и-з» (выдох); кисти рук при этом слегка приподняты. 7 —выдержка. Повторить: 2 раза в медленном темпе. 2. «ЦАПЛЯ ХЛОПАЕТ КРЫЛЬЯМИ» И. п.: ноги шире плеч, руки опущены. Выполнение: 1 — поворот туловища в левую сторону, прямыми руками хлопая по бокам; ноги неподвижно. 2 — вернуться в и. п. 3 — поворот туловища в правую сторону, прямыми руками хлопая по бокам; ноги неподвижны. 4 — вернуться в и. п. Повторить: по 2 раза в каждую сторону. 3. «ЦАПЛЯ КЛАНЯЕТСЯ» И. п.: ноги шире плеч, руки опущены, висят. Выполнение: 1 — наклон вперед, прямые руки одновременно отводятся назад, колени не сгибать, смотреть вперед. 2 — вернуться в и. п. Повторить: 3 раза. 4. «ЦАПЛЯ СТОИТ НА ОДНОЙ НОГЕ» И. п.: основная стойка, руки на поясе. Выполнение: 1 — поднять левую ногу, согнутую в колене, оттянув носок вниз; руки в стороны. 2 — вернуться в и. п. 3 — поднять правую ногу, согнутую в колене, оттянув носок вниз, руки в стороны. 4 — вернуться в и. п. Повторить: 2 раза обеими ногами. Завершает комплекс ходьба по кругу с использованием движений из упражнения «Цапля машет крыльями». |
январь 1-3 недели | Игровая форма утренней гимнастики. |
2-4 недели | 1.Вводная часть Комплекс № 5 (с гимнастической палкой) 1. «ПАЛКУ ВВЕРХ» И. п.: стоя, ноги на ширине плеч, гимнастическая палка в руках (держать ее хватом ближе к концам) — опущена вниз. Выполнение: 1 — прямыми руками поднять палку вверх. 2 — опустить палку на плечи. 3 — прямыми руками поднять палку вверх. 4 — вернуться в и, п. Повторить: 2 раза. 2. «НАКЛОНЫ ВПЕРЕД» И. п.: стоя, ноги шире плеч, руки с палкой опущены. Выполнение: 1 — наклон вперед, палку держать перед собой, голову не опускать, колени не сгибать. 2 — вернуться в и. п. Повторить: 2 раза. 3. «ПОВОРОТЫ» И. п.: стоя, ноги шире плеч, руки с палкой впереди. Выполнение: 1 – поворот в правую сторону, руки с палкой не опускать, сказать: «вправо». 2 — вернуться в и. п. то же в левую сторону, сказать: «Влево». 4 — вернуться в и. п. Повторить: по 2 раза в каждую сторону. 4. «ПЕРЕПРЫГИВАНИЕ» И. п.: стоя, ноги параллельно, руки на поясе, гимнастическая палка на полу. Выполнение: 1 – 10 – прыжки на двух ногах через палку (прыгнуть вперед, развернуться, вновь прыгнуть впуруд, развернуться) Ходьба с махами руками (марширование). Повторить: 3 раза. Комплекс № 6 (с косичкой — шнуром длиной 60-70 см) 1. «НАКЛОНЫ В СТОРОНЫ» И. п.: стоя, ноги шире плеч, руки с косичкой опущены. Выполнение: 1 — поднять прямые руки с косичкой вверх. 2 — наклон в левую сторону, руки держать над головой, локти не сгибать. 3 — выпрямиться, руки с косичкой вверху. 4 — вернуться в и. п. То же в правую сторону. Повторить: по 2 раза в каждую сторону. 2. «ПЕРЕЛОЖИ КОСИЧКУ» И. п.: основная стойка, косичка в правой руке, руки опущены, висят. Выполнение: 1 — руки в стороны. 2 — соединить руки впереди, переложить косичку в левую руку. 3 — руки в стороны. 4 — вернуться в и. п. То же другой рукой. Повторить: 2 раза каждой рукой. 5. «ПОЛОЖИ КОСИЧКУ ДАЛЬШЕ» И. п.: ноги шире плеч, косичка в обеих руках, внизу. Выполнение: 1 — наклон, положить косичку как можно дальше перед собой, колени не сгибать. 2 — выпрямиться, руки опущены. 3 — наклон вперед, поднять косичку. 4 — выпрямиться. Повторить: 2 раза. 6. «ПРЫЖКИ ЧЕРЕЗ КОСИЧКУ» И. п.: основная стойка боком к косичке, косичка лежит на полу. Выполнение: 1-4 прыжки двумя ногами боком через ко сичку, немного продвигаясь вперед. Ходьба, руки на поясе |
февраль 1-2 недели | Традиционная форма . |
2-4 недели | 1.Вводная часть. Ходьба в колонне по одному в обход зала в чередовании с бегом; ходьба и бег врассыпную. 2. основная часть. Упражнения без предметов. И.П. основная стойка, руки вдоль туловища 1-2 – дугами наружу руки вверх, подняться на носках, 3-4 – вернуться в исходное положение. (3-4 раза). И. П. основная стойка, ноги на ширине плеч, руки на поясе. 1 – руки в стороны, 2 – наклониться вперед вниз, коснуться пальцами носков ног, 3-выпрямиться, руки в стороны, 4-и.п.(3-4) И.П. стойка, ноги на ширине плеч, руки на поясе. 1 – поворот туловища вправо, правую руку ладонью кверху, 2- и.п. 3 – 4 – тоже самое в другую сторону (3 раза ). И.П. основная стойка, руки на поясе. Прыжки на 2-х ногах вместе на счет 1-4. (повторить 2-3 раза в чередовании с небольшой паузой). 3. заключительная часть: ходьба в колонне по одному. Комплекс ритмопластической гимнастики «Утро» Вводная часть «Прогулка в лес». А) «идем по тропинке» - обычная ходьба. «обходим лужи» - ходьба змейкой между предметами. «тянемся к ветвям деревьев» - ходьба на носках, поднять руки вверх. «запачкали ноги , отряхиваем грязь» - ходьба на пятках, руки за спиной. «шагаем по кочкам» - прыжки. Б) игра на внимание. «Ветер путешествий» ( воспитатель легко встряхивает бубном , под его звон дети начинают кружиться на месте и ложатся на пол после удара бубна). 2. комплекс ритмопластической гимнастики. «НА небе появляется солнышко» - И.П. :лежа на спине, руки вдоль туловища. Медленно поднять руки, и потянуться, оттягивая носки ног и напрягая руки.(повторить 2 раза). «Цветы прогибают стебельки» - И.П. лежа на спине, руки за головой. 1 – прогнуть спину не отрывая от пола лопатки и ягодицы, 2 – и.п. (повторить 2-3 раза). И.П. – лежа на спине, руки согнуты перед грудью, 1 – выпрямить руки и произнести звук «ш», 2 – и.п. (повторить 6-8 раз). «Гусеница проснулась и стала подставлять солнышку бока»- И.П. – лежа на спине, прямые руки за головой. Перекаты на правый и левый бок. (повтор 3-4 раза). «Кузнечики разминают ножки» - И.П. лежа на спине, руки за головой, ноги согнуты в коленях, ступни опираются в пол. 1-Повернуть колени вправо, стараясь коснуться ими пола, 2-и.п. 3-4- то же самое повторить в левую сторону. (повт.2-3 раза). «Бабочки расправляют крылья». И.П. сидя, ноги согнуты в коленях, ладони на коленях. 1 – развести колени в стороны. Прижав ступни друг к другу, надавливая ладонями на колени, стараясь коснуться ими пола, 2 – и.п. (повторить 3-4 раза) «Жаворонок взмахивает крыльями». И.П. сидя, скрестив ноги по-турецки, руки опущены. 1 – поднять руки, протянуться за ними вверх, соединить тыльные стороны ладони, 2 – и.п. ( повторить 3-4 раза ). 3. Заключительная часть. Игра «Солнышко и дождик». |
март 1-3 недели | С элементами дыхательной гимнастики: «Части тела» |
2-4 недели | 1.Вводная часть - ребята, покажите мне свои руки, а теперь покажите ноги, а сейчас колени. Молодцы! Сегодня мы проведем зарядку с ручками, ножками, коленками, будьте внимательны! Ходьба стайкой – 10 сек. Бег стайкой – 10 сек. Ходьба обычная – 10 сек. Остановка, построение врассыпную. 1.Основная часть. Упражнение «Покажи руки» И.П. – стоя, ноги слегка расставлены, руки опущены. Руки вперед, выпрямить и сказать «Вот!» вернуться в и.п. ( повторить 3 раза. Темп умеренный). Упражнение «Где колени?» И.П. – стоя, ноги расставлены, руки за спину. Наклониться вперед , ладони положить на колени. Сказать «Вот!», вернуться в и.п. темп медленный повторить 2 раза. Упражнение «Спрячь голову» И.П. – стоя, ноги слегка расставлены, руки на поясе. Присесть, обхватить руками колени, голову положить на ноги, вернуться в и.п. ( повторить 2 раза, темп умеренный). Упражнение «Прыгают ножки» И.П. – стоя, руки произвольно. Подпрыгивание на месте. 4-6 подпрыгиваний на месте. Повтор 2 раза, чередовать с ходьбой, прыгать мягко. 2.Заключительная часть. - Какие вы молодцы! Вы не только знаете все части тела, но и правильно выполнили все упражнения. А сейчас я предлагаю вам выполнить упражнения на дыхание. Дыхательное упражнение. «Вырасти большой». -Встань прямо, ноги вместе. Поднять руки вверх, хорошо потянуться, подняться на носки – вдох – опуститься на всю ступню – выдох. Произнести «У- х- х- х- х!». Повторить 3-4 раза. Ходьба стайкой – 20 сек. Традиционная форма Вводная часть. Ходьба в колонне по одному, бег врассыпную. Игра на внимание «Аист и лягушки». На сигнал «Аист!» остановиться, поднять согнутую в колене ногу, руки в стороны, продолжение ходьбы. На сигнал «Лягушки!» остановиться присесть положить руки на колени. 2. Комплекс ОРУ в парах. «Вверх и вниз». Встать парами спиной друг к другу, взяться за руки. Поднимать и опускать руки. «Ладошки». Повернуться друг к другу лицом, соединить ладоши, попеременно сгибать и разгибать руки. «Качели» Расставить ноги на ширину плеч, держать руки в стороны (лодочкой). Наклоны вправо, влево. «Приседание» Стоять, взявшись за руки. Один ребенок приседает, второй стоит. Затем один стоит, второй приседает. «Лодка» Сидя, ноги врозь, упор ступнями в ступни товарища, держась за руки. Наклоны вправо-влево, стараясь руками коснуться пола. «Гребцы» И.П. то же , 1 – один ребенок выполняет наклон вперед, другой назад. 2 – первый отклоняется назад, второй наклоняется вперед. «Силачи» Стоять повернувшись друг к другу спиной и сцепившись локтями, выполнять наклоны вперед-назад, не отрывая ног от пола. «Прыжки» Прыгать на 2х ногах, положив руки на плечи партнера. «Отдохнем» Встать парами лицом друг к другу, взяться за руки. Поднимать руки (вдох), опускать (выдох) Каждое упражнение выполняется 3-4раза. 3. Заключительная часть: ходьба в колоне по одному. |
апрель 1-3 недели | Ритмическая гимнастика. |
2-4 недели | 1.Вводная часть Ходьба в колоне по одному с изменением направления движения по команде; бег врассыпную. 2.Основная часть. Упражнения без предметов. И.П. – основная стойка, руки вдоль туловища. 1 – руки в стороны, 2 – руки к плечам, пальцы сжать в кулаки, 3 – руки в стороны, 4 - и. п. (2-3 раза ). И.П. – основная стойка, руки на поясе. 1 – шаг правой ногой вправо, 2 – наклон туловища вправо, 3 – выпрямиться , 4 –и.п. То же влево 2-3 раза. И.П. – стойка ноги врозь, руки за головой. 1 – руки в стороны, 2 – наклон вперед, коснуться пальцами пола, 3 – выпрямиться, руки в стороны, 4 – и.п. (2-3 раза). И.П. лежа на спине, руки вдоль туловища. Попеременное сгибание и разгибание ног – велосипед, ( на счет 1 – 8 ), затем пауза и вновь повторить серию движений ногами. 3.Заключительная часть. Танцевальные движения по выбору детей. Игровая форма 1.Вводная часть Ходьба в колоне по одному. Ходьба с высоким подниманием колен – лошадки. Обычная ходьба, легкий бег, руки в стороны – как птицы. 2.Основная часть. Упражнения для ног. И.П. – лежа на спине, руки за голову, ноги согнуты в коленях, ступни упираются в пол, 1 – повернуть ноги вправо и коснуться правым коленом пола, 2 – и.п., 3 – 4 то же влево, повтор 2-4 раза. И.П, - сидя, упор руками сзади, прямые ноги вытянуты, 1 – поднять прямые ноги, 2 – опустить.(повторить 2-4 раза). И.П. – лежа на спине, руки в стороны.1 – согнуть ноги и прижать их к груди, обхватывая их руками, 2 – и.п. (повторить 3 раза). 3.Заключительная часть. П/ игра «Сделай фигуру» |
май 1-3 недели | Комплекс с платочками с элементами корригирующей и дыхательной гимнастики. |
2-4 недели | 1.Вводная часть Ходьба в колоне по одному – 10 сек. Ходьба по кругу, взявшись за руки – 10 сек. Бег в разных направлениях – 10 сек. Ходьба в разных направлениях – 10 сек. Построение врассыпную. 2. Основная часть. Воспитатель раздает платочки. Упражнение «Подуй» И.П. – стоя, ноги слегка расставлены, платочек опущен. Платочек перед грудью, подуть на него, вернуться в и.п. повторить 2 раза, выдох длиннее вдоха. Упражнение «Положи платочек» И.П. – сидя, ноги вместе, платочек в опущенных руках. Наклон вперед, положить платочек на пальцы ног, вернуться в и.п. наклон вперед, взять платочек. Повторить 2 раза. Упражнение «Сесть на платочек» И П. – стоя, ноги слегка расставлены, платочек на полу сзади. Сесть на платочек, встать. Повторить 2 раза. Упражнение «Подпрыгивание» И.П. – стоя, ноги слегка расставлены, платочек на полу сзади. 3-4-подпрыгиваний на месте и ходьба вокруг платочков. Повторить 2-3 раза. 3.Заключительная часть. Упражнения для профилактики плоскостопия. «Подними платочек ногой». Ребята захватывают пальчиками ног платочек, сначала одной ногой, затем другой ногой (руками не помогать). Ходьба по кругу друг за другом. Повтор любого из комплексов по желанию детей. |
Гимнастика после сна.
Комплекс №1 «В гостях у солнышка»
(с использованием методов снятия психоэмоционального напряжения и самомассажа)
Играет спокойная музыка. В окна заглядывает солнышко.
Воспитатель подходит к каждому ребенку, гладит его по голове.
В-ль: Ребята, посмотрите, как светло и тепло у нас в спальне.
А знаете ли вы, почему? К нам в гости заглянул солнечный зайчик, он заглянул вам в глазки.
Закрывайте их. Он побежал дальше по лицу, вы нежно погладьте ладонями: на лбу, на носу, на ротике, на щечках, на подбородке. Поглаживайте его аккуратно, чтобы не спугнуть. Теперь погладьте его на голове, шее, затем животике, руках, Он забрался за шиворот — погладьте его и там. Он не озорник — он просто любит ласкать вас, а вы погладьте его и подружитесь с ним.
Вставайте, и давайте поиграем с солнечным зайчиком.
(Дети встают на коврик рядом с с кроваткой)
- «Улыбнись солнышку». И. п. — стоя, ноги слегка расставив, руки на плечах. Правую ногу и правую руку вперед, ладошка вверх, улыбнуться. Вернуться в и. п. То же самое выполнить другой рукой и ногой. Вернуться в и. п. Повторить три раза; темп умеренный.
Указание: быть внимательным, четко выполнять задание: одновременно действовать правой рукой и правой ногой.
2.«Играем с солнышком». И. п. — сидя, ноги согнуты в коленях, колени обхвачены руками. Поворот на ягодицах, переступая ногами, на 360°. Вернуться в и. п. Повторить пять раз; темп умеренный.
Указание: при повороте руками не помогать.
3.«Играем с солнечными лучами». И. п. — сидя, ноги вместе, и опущены. Ноги развести в стороны, ладошками хлопнуть по коленям. Вернуться в и. п. Повторить шесть раз;
темп быстрый.
Указание: ноги в коленях не сгибать.
4. «Отдыхаем на солнышке». И. п. — лежа на спине, ноги согнуты в коленях и прижаты к груди. Перекатиться на правый бок. Вернуться в и. п. Перекатиться на левый бок. Вернуться в и. п. Выполнить по три раза в каждую сторону, темп умеренный.
(переходят в группу, проводятся закаливающие процедуры)
Комплекс №2 «Просыпающиеся котята»
(с элементами самомассажа)
Звучит колыбельная песенка «Серенькая кошечка», муз. Витлина, ел. Н. Найденовой.
В-ль. Ребята, а вы знаете, кто к вам приходил, когда вы спали? Отгадайте загадку:
Мохнатенькая, усатенькая,
Лапки мягоньки, а коготки востры. (Киска)
В-ль. Правильно, киска. Давайте поиграем, сегодня с вами — маленькие пушистые котята.
Кот решил котят учить,
Как же нужно лапки мыть,
Мы недалеко сидели,
Все движенья подглядели. Выполняют движения по тексту
Лапку правую потрем,
А потом ее встряхнем.
Вот и левой лапке тоже
Правой лапкой мы поможем.
Ушко левое свое
Левой лапкой достаем,
Правое не забываем,
Лапкой правой умываем.
Проведем по шерстке лапкой,
Будет лобик чистый, гладкий.
Дальше глазки закрываем,
Каждый гладим, умываем.
Чистим носик осторожно.
Грудку нам разгладить можно.
Вот и чистые котята,
Вот и выспались ребята!
Комплекс №3 «Веселый зоопарк»
(с элементами корригирующей и дыхательной гимнастики)
В-ль: Дети, за вами было интересно смотреть,когда вы спали. Кто-то сопел, как маленький котенок, кто-то во сне потягивался, как лисенок, кто-то уткнулся в подушку, как маленький медвежонок . Давайте сейчас своими упражнениями изобразим некоторых животных.
1.«Звери проснулись». И. п. — лежа на спине, руки вдоль туловища. Зевнуть и хорошо потянуться. Повторить несколько раз; темп медленный.
В-ль. Отгадайте загадку:
В лесу зимой холодной
Ходит злой, голодный.
Он зубами щелк! Это серый... (волк)
2.«Приветствие волчат». И.п. — лежа на спине, руки вдоль туловища. Руки поднести к груди, затем вытянуть вперед. Вернуться в и. п. Повторить пять раз; темп умеренный.
3.«Филин». И.п. — лежа на спине, одна рука лежит на животе, другая — на груди. Втягивая живот — вдох, выпячивая живот — выдох. Выдыхая, громко произносить «ф-ф-ф-ф». Повторить четыре раза; темп медленный.
4.«Ловкие обезьянки». И. п. — лежа на спине, руки вдоль туловища. По команде воспитателя «Животик» повернуть-ся на живот. По команде «Спинка» повернуться на спину. Повторить пять раз; сначала умеренно, затем быстро.
5.Рычание медвежат». Сделать вдох носом. На выдохе пробно тянуть «м-м-м-м-м», одновременно постукивая пальчиками обеих рук по крыльям носа.
В-ль: Какой замечательный у нас получился зоопарк. Вы не только красиво и правильно показали предложенных животных, но и все уже проснулись. (дети выполняют закаливающие процедуры)
Комплекс №4 «Прятки»
(с элементами дыхательной гимнастики)
В-ль:
Птичка села на окошко,
Во дворе мяучит кошка —
Разбудить решили нас.
Все! Окончен тихий час!
Просыпайтесь, дети, я хочу предложить вам поиграть в прятки.
(Дети ложатся поверх одеял. Звучит спокойная музыка.)
Наши сонные ладошки
Просыпались понемножку,
В прятки весело играли —
Пальцы в кулачок сжимали.
Пальчики на наших ножках
выполняют движения по тексту
Знают в парке все дорожки.
Проверяют — где там пятки,
И играют с нами в прятки.
Мы почти уже проснулись,
Наши ручки потянулись,
Помахали над простынкой,
Дружно спрятались за спинку.
Сцепим ручки мы в «замочек»
У себя над головой.
Правый, левый локоточек
Мы сведем перед собой.
Не хотят коленки спать,
Им давно пора вставать.
Мы коленки выставляли,
Быстро ножки выпрямляли.
Наши ротики — молчок,
Тренируем язычок:
Его спрячем и покажем.
«Добрый день!» — мы звонко скажем.
Будем глубоко дышать,
С шумом воздух выдувать.
Наши носики проснулись,
Мы друг другу улыбнулись!
(встают на коврики рядом с кроваткой)
«Вырастем большими». И. п. — стоя, ноги на ширине плеч, руки вдоль туловища. Поднять руки вверх, хорошо прогнуться, подняться на носки — вдох. Опустить руки вниз, опуститься на всю ступню — выдох. Выдыхая, произносить «у-х-х-х». Повторить четыре-пять раз.
(идут выполнять закаливающие процедуры)
Комплекс №5 «Любимые игрушки»
(с элементами корригирующей и дыхательной гимнастики)
Звучит музыка
В-ль: Дети, я знаю, что вы люби играть с игрушками. И у каждого из вас есть своя любимая игрушка. Сегодня мы покажем своими упражнениями разные игрушки. Но сначала отгадайте загадку про игрушку, которая очень нравится девочкам.
Может, хочешь поиграть
И меня на руки взять,
На прогулку отвести
И косички заплести?
Уложи меня в коляску,
Я тогда закрою глазки. (кукла)
1.«Кукла». И. п. — лежа на спине.
Любим мы играть и даже
Кукол вам сейчас покажем.
Ровно улеглись в постели
И направо посмотрели,
Тут же глубоко вздохнули
И головки повернули.
А теперь мы выдыхаем,
Смотрим вверх и отдыхаем,
Дышим ровно, не спешим,
То же влево повторим.
Указание: не выполнять резких движений головой.
В-ль: Совсем не нужен ей водитель,
Ключом ее вы заведите —
Колесики начнут крутиться.
Поставьте, и она помчится. (машина)
2. «Заводная машина». И.п. — лежа на спине. 1 — вращательные движения руками перед грудью («завелся мотор»). 1—3 — вращательные движения ногами. 4 — вернуться и. п. Повторить три раза; темп сначала умеренный, заем быстрый, в конце медленный.
В-ль: Перед волком не дрожал,
От медведя убежал.
А лисице на зубок
Все ж попался... (колобок)
3. «Колобок». И. п. — сидя, ноги вместе, упор руки сзади. 1—2 — согнуть ноги в коленях, притянуть к груди, обхватить их руками. 3—4 — вернуться в и. п. Повторить пять раз; темп умеренный.
В-ль: Зверь смешной в огромной клетке
С ветки прыгает на ветку.
Ест бананы, сладости
К общей детской радости (обезьяна)
4.«Забавная обезьянка». И.п.— лежа на животе. 1 — поворот на спину, 2 — вернуться в и. п. Повторить пять раз; темп умеренный.
5.«Надуем воздушный шарик». И. п. — сидя на кровати. Через нос с шумом набрать воздух, задерживая дыхание на 1—2 с. С шумом выдохнуть воздух через губы, сложенные трубочкой, произнося звук [у].
Указание. Учить детей делать вдох, продолжительностью 3 с, выдох — 6 с (закаливающие процедуры)
Комплекс №6 «Жучки-паучки»
(с элементами корригирующей гимнастики)
Звучит спокойная музыка.
В-ль: Наступила весна, теплое время года. Просыпается все — природа, насекомые. Давайте представим, что мы с вами — жучки-паучки. Нам хорошо от теплого солнца.
1.«Потянулись жучки». И.п. — лежа на спине, руки вдоль туловища. Хорошо потянуться — руки в стороны. Повторить три раза; темп медленный.
2.«Проснулись глазки». И.п. — лежа на спине, руки вдоль туловища. Погладить закрытые глаза от переносицы к внешнему краю глаз и обратно (10 с); темп умеренный.
3. «Проснулись ушки». И. п. — лежа на спине, руки вдоль туловища. Растирать уши снизу вверх и обратно до покраснения и ощущения тепла (10 с); темп умеренный.
4.«Проснулись лапки». И. п. — лежа на спине, руки вдоль туловища. Поднять перед собой вытянутые вперед руки, потрясти ими. Затем поднять ноги и тоже потрясти ими (10 с); темп быстрый.
5. «Жучки греются на солнышке». И.п. — лежа на спине, :и вдоль туловища. 1 — поворот на живот. 2 — поворот на спину. Повторить пять раз; темп умеренный.
6. «Жучки готовятся к прогулке». И. п. — лежа на спине, руки за головой. Поднять правую ногу, согнутую колене. Опустить. Поднять левую ногу, согнутую в колене. Опустить. Повторить четыре раза; темп умеренный.
7. «Веселые жучки». И. п. — лежа на спине, руки вдоль туловища. 1—3 — хлопки руками перед собой. 4 — вернуться в и. п. Повторить пять раз; темп быстрый. (закаливающие процедуры)
Комплекс №7 «Поиграем с носиком»
(с элементами дыхательной гимнастики и самомассажа)
В-ль: Если нас, ребята, спросят,
Для чего же нужен носик,
Что мы будем отвечать?
Помогает нам дышать,
Аромат цветов вдыхать,
Фруктов, супа, булок сдобных
Вкус и запах различать.
А еще ведь так удобно
На носу очки держать.
Если вы еще в кроватках,
Есть для носиков зарядка! Давайте поиграем с носиком. (звучит спокойная музыка)
- «Найди свой носик». И. п. — лежа на спине. С закрытыми глазами найти нос и подергать его за кончик. Повторить пять раз.
- «Носик дышит». Взрослый предлагает детям закрыть рот, крепко сжать губы, затем сделать глубокий вдох и выдох через нос. Повторить четыре раза; темп умеренный.
- «Носик радуется». Вдох через левую ноздрю (правая зарыта указательным пальцем), выдох через правую ноздрю (левая закрыта указательным пальцем). Выполнить восемь—десять вдохов — выдохов; темп умеренный.
4.«Массаж носика». Поглаживание носа от крыльев к переносице и наоборот. Повторить три раза.
(далее упражнения на коврике у кроваток)
5.«Паровозик». Ходьба по комнате с попеременными движениями руками, согнутыми в локтях. Вдох. На выдохе произносить «чух-чух-чух» (20—30 с).
Комплекс №8 «Поиграем с ушками»(с элементами самомассажа)
В-ль: Непоседы, хохотушки,
Для чего нужны нам ушки?
Отвечайте поскорей,
Вспоминайте про зверей.
Кошка ушки навострила,
Мышку взглядом проводила.
Приподнимет ухо пес —
Словно задает вопрос.
Зайка ушком поведет —
Кто с ним рядом, узнает.
Жарко. В джунглях ходит слон,
И ушами машет он.
Есть, представьте, ушки
У птиц и у лягушек. Давайте поиграем с ушками. (звучит спокойная музыка.)
1.«Покажите ушки».
Ушки ты свои найди
И скорей мне покажи.
Дети с закрытыми глазами находя уши и слегка дергают за них. вторить пять раз.
2.«Похлопаем ушами». Завести ладони обеих рук за уши, загнуть уши вперед Прижав ушные раковины к голове, резко отпустить их. При этом ребенок должен слышать хлопок. Повторить пять раз.
3. «Надеваем сережки на уши». Захватить кончиками больших отельных пальцев обеих рук мочки ушей и тянуть их из. а затем отпустить. Повторить пять—шесть раз.
- «Красивые ушки». Указательными и большими пальцами рук растирать уши снизу вверх и сверху вниз до покраснения и ощущения тепла в течение 30 с.
2.2. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников
Построение педагогического процесса предполагает преимущественное использование наглядно - практических методов и способов организации деятельности:
- Рассматривание иллюстраций, картинок, репродукций, рисунков, фотографий;
- Использование ИКТ;
- Использование художественной литературы и художественного слова;
- Беседы и наблюдения;
- Дидактические игры и упражнения;
- Элементы ТРИЗ, моделирование;
- Рассказ воспитателя;
- Проблемные ситуации и использование вопросов поискового характера;
- Элементы психогимнастики;
- Продуктивная деятельность
- При реализации образовательной программы ДО (на основании программы «Детство) педагог:
- Продумывает содержание и организацию совместного образа жизни детей, условия эмоционального благополучия и развития каждого ребенка;
- Определяет единые для всех детей правила сосуществования детского общества, включающие равенство прав, взаимную доброжелательность и внимание друг к другу, готовность прийти на помощь, поддержать;
- Соблюдает гуманистические принципы педагогического сопровождения развития детей, в числе которых забота, теплое отношение, интерес к каждому ребенку, поддержка и установка на успех, развитие детской самостоятельности, инициативы;
- Осуществляет развивающее взаимодействие с детьми, основанное на современных педагогических позициях: «Давай сделаем это вместе»; «Посмотри, как я это делаю»; «Научи меня, помоги мне сделать это»;
- Сочетает совместную с ребенком деятельность (игры, труд, наблюдения и пр.) и самостоятельную деятельность детей;
- Ежедневно планирует образовательные ситуации, обогащающие практический и познавательный опыт детей, эмоции и представления о мире;
- Создает развивающую предметно-пространственную среду;
- Наблюдает, как развиваются самостоятельность каждого ребенка и взаимоотношения детей;
- сотрудничает с родителями, совместно с ними решая задачи воспитания и развития малышей.
Младшая группа
Младший возраст — важнейший период в развитии дошкольника, который характеризуется высокой интенсивностью физического и психического развития. В это время происходит переход ребенка к новым отношениям с взрослыми, сверстниками, с предметным миром.
В раннем возрасте ребенок многому научился: он освоил ходьбу, разнообразные действия с предметами, у него успешно развивается понимание речи и активная речь, малыш получил ценный опыт эмоционального общения со взрослыми, почувствовал заботу и поддержку. Все это вызывает у него радостное ощущение роста своих возможностей и стремление к самостоятельности.
Психологи обращают внимание на «кризис трех лет», когда младший дошкольник, еще недавно такой покладистый, начинает проявлять нетерпимость к опеке взрослого, стремление настоять на своем требовании, упорство в осуществлении своих целей. Это свидетельствует о том, что прежний тип взаимоотношений взрослого и ребенка должен быть изменен в направлении предоставления дошкольнику большей самостоятельности и обогащения его деятельности новым содержанием. Если же новые отношения с ребенком не складываются, его инициатива не поощряется, самостоятельность постоянно ограничивается, то возникают собственно кризисные явления в системе ребенок- взрослый, что проявляется в капризах, упрямстве, строптивости, своеволии по отношению к взрослым (в контактах со сверстниками этого не происходит).
Характерное для младшего дошкольника требование «я сам», отражает, прежде всего, появление у него новой потребности в самостоятельных действиях, а не фактический уровень возможностей. Поэтому задача взрослого — поддержать стремление к самостоятельности, не погасить его критикой неумелых действий ребенка, не подорвать его веру в собственные силы, высказывая нетерпение по поводу его медленных и неумелых действий. Необходимо помочь каждому ребенку заметить рост своих достижений, ощутить радость переживания успеха в деятельности (Я – молодец!).
Самостоятельность формируется у младшего дошкольника в совместной деятельности со взрослыми и непосредственно в личном опыте. В совместной деятельности воспитатель помогает ребенку освоить новые способы и приемы действий, показывает пример поведения и отношения. Он постепенно расширяет область самостоятельных действий ребенка с учетом его растущих возможностей и своей положительной оценкой усиливает стремление без помощи взрослого добиться лучшего результата. Под руководством воспитателя дети успешно осваивают умения самообслуживания, культурно-гигиенические навыки, новые предметные и игровые действия.К концу третьего года жизни младший дошкольник овладевает элементарной культурой поведения во время еды за столом и умывания. Воспитатель приучает детей бережно относиться к своим вещам, правильно пользоваться предметами личной гигиены (носовым платком, полотенцем, расческой).
Под влиянием общения происходят большие изменения в развитии речи: значительно увеличивается запас слов, совершенствуется грамматический строй речи, появляются элементарные высказывания об окружающем. При этом дети не только пользуются простыми, но и сложными предложениями. Младшие дошкольники любят играть словами, проявляют «словотворчество». Девочки обычно по основным показателям речевого развития превосходят мальчиков (словарный запас, звукопроизношение, беглость речи, понимание и запоминании прочитанного).
Особое внимание уделяется ознакомлению детей с разнообразными способами обследования формы, цвета, величины и других признаков предметов, использованию сенсорных эталонов (круг, квадрат, треугольник). Ребенок оказывается способным не только объединять предметы по внешнему сходству (форма, цвет, величина), но и усваивать общепринятые представления о группах предметов (одежда, посуда, игрушки).
Вместе с детьми воспитатель переживает чувство удивления, радости познания мира, своими вопросами побуждает к новым открытиям, к простейшему экспериментированию с предметами и материалами (с водой, снегом, песком, красками, бумагой). Если ребенок не встречает заинтересованного отношения воспитателя, у него может возникнуть негативизм и упрямство.
У младших дошкольников возрастает целенаправленность действий. В играх, в предметной и художественной деятельности воспитатель помогает детямпринимать цель и связывать результат с поставленной целью (построить домик для собачки — собачка радуется построенному домику; слепить бублик для куклы — куклу угощаем бубликами). Так повышается осознанность действий и усиливается детская самостоятельность. Речь сопровождает практические действия ребенка, но еще не выполняет планирующей функции. В этом им помогает воспитатель.
Развивается интерес к общению со сверстниками. Взаимоотношения между детьми возникают на основе интереса к действиям с привлекательными предметами, игрушками. Эти действия постепенно приобретают совместный, взаимозависимый характер. Игра – любимая деятельность младших дошкольников. Задача воспитателя состоит в том, чтобы сделать игру содержанием детской жизни. Игра и игровые приемы сопровождают дошкольников в течение всего времени пребывания в детском саду.
Доверие и привязанность к воспитателю — необходимые условия хорошего самочувствия и развития ребенка в детском саду. Младший дошкольник особенно нуждается в материнской поддержке и заботе воспитателя. Он стремится получить эмоциональную оценку взрослого — одобрение, похвалу, ласку. В течение дня к каждому ребенку педагог проявляет свое доброе отношение: приласкает, назовет уменьшительным именем. Ощутив любовь воспитателя, младший дошкольник становится более уверенным и общительным, с удовольствием подражает действиям взрослого. Учитывая важнейшую роль общения со взрослыми в полноценном развитии младших дошкольников, воспитатель ежедневно общается с каждым ребенком — индивидуально или в маленькой подгруппе детей (2—3 ребенка). Это обязательное условие организации жизни в младших группах.
Дети активно овладевают способами игровой деятельности – игровыми действиями с игрушками и предметами-заместителями, приобретают первичные умения ролевого поведения. Новый игровой опыт воспитатель передает ребенку в совместной с ним игре. Младший дошкольник охотно подражает показываемым ему игровым действиям. В играх дети воспроизводят цепочку игровых эпизодов, отражая преимущественно бытовые сюжеты (дочки-матери, врач, шофер и пр.).
Воспитатель привлекает малышей к играм в маленьких подгруппах, к общим хороводным и образным имитационным играм, к парным поручениям. Педагог внимательно наблюдает за тем, как развивается общение со сверстниками у каждого ребенка, и соответственно обогащает детский опыт.
Ежедневно в группе воспитатель организует разные формы общения детей и разные игры (сюжетные, режиссерские, подвижные, дидактические, театрализованные). Обязательным является время свободных игр по самостоятельному выбору и желанию детей. Здоровый, нормально физически развивающийся ребенок четвертого года жизни обычно бывает подвижным, жизнерадостным, любознательным. Он много играет, двигается, с удовольствием принимает участие во всех делах.
Младшие дошкольники усваивают некоторые нормы и правила поведения, связанные с определенными разрешениями и запретами («можно», «нужно», «нельзя»), могут увидеть несоответствие поведения другого ребенка нормам и правилам поведения. Следует учитывать, что взаимоотношения детей, отличаются нестабильностью, зависят от ситуации и требуют постоянного внимания воспитателя. Онприучает спокойно, не мешая друг другу играть рядом, объединяться в игре с общей игрушкой, развивать игровой сюжет из нескольких взаимосвязанных по смыслу эпизодов, участвовать в несложной совместной практической деятельности.
Воспитатель побуждает детей доброжелательно относиться к окружающим, проявлять эмоциональную отзывчивость, без чего невозможно правильное социальное развитие. Умение воспитателя ярко передать свои чувства и вызвать у детей эмоциональный отклик является необходимым условием пробуждения сопереживания.
Воспитатель показывает детям пример доброго отношения к окружающим: как утешить обиженного, угостить, обрадовать, помочь. Он помогает малышам увидеть в мимике и жестах проявление яркого эмоционального состояния людей. Своим одобрением и примером воспитатель поддерживает стремление к положительным поступкам, способствует становлению положительной самооценки, которой ребенок начинает дорожить.
Основной образовательной единицей педагогического процесса является образовательная игровая ситуация, т.е. такая форма совместной деятельности педагога и детей, которая планируется и организуется педагогом с целью решения определенных задач развития и воспитания с учетом возрастных особенностей и интересов детей. Планируя развивающую ситуацию, воспитателю необходимо согласовывать содержание разных разделов программы, добиваться комплексности, взаимосвязи образовательных областей.
Рабочая программа составлена с учетом особенностей детей данной группы.
Содержательные связи между разными разделами программы позволяют педагогу интегрировать образовательное содержание при решениивоспитательно-образовательных задач. Именно это дает возможность развивать в единстве познавательную, эмоциональную и практическую сферы личности ребенка.
2.3 Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
Развитие ребенка в образовательном процессе детского сада осуществляется целостно в процессе всей его жизнедеятельности. В тоже время, освоение любого вида деятельности требует обучения общим и специальным умениям, необходимым для её осуществления.
Особенностью организации образовательной деятельности по программе «Детство» является ситуационный подход. Основной единицей образовательного процесса выступает образовательная ситуация, т. е. такая форма совместной деятельности педагога и детей, которая планируется и целенаправленно организуется педагогом с целью решения определенных задач развития, воспитания и обучения. Образовательная ситуация протекает в конкретный временной период образовательной деятельности. Особенностью образовательной ситуации является появление образовательного результата (продукта) в ходе специально организованного взаимодействия воспитателя и ребенка. Такие продукты могут быть как материальными (рассказ, рисунок, поделка, коллаж, экспонат для выставки), так и нематериальными (новое знание, образ, идея, отношение, переживание). Ориентация на конечный продукт определяет технологию создания образовательных ситуаций.
Преимущественно образовательные ситуации носят комплексный характер и включают задачи, реализуемые в разных видах деятельности на одном тематическом содержании.
Образовательные ситуации используются в процессе образовательной деятельности. Главными задачами таких образовательных ситуаций является формирование у детей новых умений в разных видах деятельности и представлений, обобщение знаний по теме, развитие способности рассуждать и делать выводы.
Воспитатель создает разнообразные образовательные ситуации, побуждающие детей применять свои знания и умения, активно искать новые пути решения возникшей в ситуации задачи, проявлять эмоциональную отзывчивость и творчество. Организованные воспитателем образовательные ситуации ставят детей перед необходимостью понять, принять и разрешить поставленную задачу. Активно используются игровые приемы, разнообразные виды наглядности, в том числе схемы, предметные и условно-графические модели. Назначение образовательных ситуаций состоит в систематизации, углублении, обобщении личного опыта детей: в освоении новых, более эффективных способов познания и деятельности; в осознании связей и зависимостей, которые скрыты от детей в повседневной жизни и требуют для их освоения специальных условий. Успешное и активное участие в образовательных ситуациях подготавливает детей к будущему школьному обучению.
Воспитатель широко использует также ситуации выбора (практического и морального). Предоставление дошкольникам реальных прав практического выбора средств, цели, задач и условий своей деятельности создает почву для личного самовыражения и самостоятельности.
Образовательные ситуации могут включаться в образовательную деятельность в режимных моментах. Они направлены на закрепление имеющихся у детей знаний и умений, их применение в новых условиях, проявление ребенком активности, самостоятельности и творчества.
Образовательные ситуации могут «запускать» инициативную деятельность детей через постановку проблемы, требующей самостоятельного решения, через привлечение внимания детей к материалам для экспериментирования и исследовательской деятельности, для продуктивного творчества.
Ситуационный подход дополняет принцип продуктивности образовательной деятельности, который связан с получением какого-либо продукта, который в материальной форме отражает социальный опыт, приобретаемый детьми (панно, газета, журнал, атрибуты для сюжетно-ролевой игры, экологический дневник и др.). Принцип продуктивности ориентирован на развитие субъектности ребенка в образовательной деятельности разнообразного содержания. Этому способствуют современные способы организации образовательного процесса с использованием детских проектов, игр-оболочек и игр-путешествий, коллекционирования, экспериментирования, ведение детских дневников и журналов, создания спектаклей-коллажей и многое другое
Образовательная деятельность основана на организации педагогом видов деятельности, заданных ФГОС дошкольного образования.
Игровая деятельность является ведущей деятельностью ребенка дошкольного возраста. В организованной образовательной деятельности она выступает в качестве основы для интеграции всех других видов деятельности ребенка дошкольного возраста. В сетке образовательной деятельности игровая деятельность не выделяется в качестве отдельного вида деятельности, так как она является основой для организации всех других видов детской деятельности.
Игровая деятельность представлена в образовательном процессе в разнообразных формах - это дидактические и сюжетно-дидактические, развивающие, подвижные игры, игры-путешествия, игровые проблемные ситуации, игры-инсценировки, игры-этюды и пр.
При этом обогащение игрового опыта творческих игр детей тесно связано с содержанием образовательной деятельности. Организация сюжетно-ролевых, режиссерских, театрализованных игр и игр-драматизаций осуществляется преимущественно в режимных моментах (в утренний отрезок времени и во второй половине дня).
Коммуникативная деятельность направлена на решение задач, связанных с развитием свободного общения детей и освоением всех компонентов устной речи, освоение культуры общения и этикета, воспитание толерантности, подготовки к обучению грамоте (в старшем дошкольном возрасте). В сетке образовательной деятельности она занимает отдельное место, но при этом коммуникативная деятельность включается во все виды детской деятельности, в ней находит отражение опыт, приобретаемый детьми в других видах деятельности.
Познавательно-исследовательская деятельность включает в себя широкое познание детьми объектов живой и неживой природы, предметного и социального мира (мира взрослых и детей, деятельности людей, знакомство с семьей и взаимоотношениями людей, городом, страной и другими странами), безопасного поведения, освоение средств и способов познания (моделирования, экспериментирования), сенсорное и математическое развитие детей.
Восприятие художественной литературы и фольклора организуется как процесс слушания детьми произведений художественной и познавательной литературы, направленный на развитие читательских интересов детей, развитие способности восприятия литературного текста и общения по поводу прочитанного. Чтение может быть организовано как непосредственно чтение (или рассказывание сказки) воспитателем вслух, и как прослушивание аудиозаписи.
Конструирование и изобразительная деятельность детей представлена разными видами художественно-творческой (рисование, лепка, аппликация) деятельности Художественно-творческая деятельность неразрывно связана со знакомством детей с изобразительным искусством, развитием способности художественного восприятия. Художественное восприятие произведений искусства существенно обогащает личный опыт дошкольников, обеспечивает интеграцию между познавательно-исследовательской, коммуникативной и продуктивной видами деятельности.
Музыкальная деятельность организуется в процессе музыкальных занятий, которые проводятся музыкальным руководителем дошкольного учреждения в специально оборудованном помещении.
Двигательная деятельность организуется в процессе занятий физической культурой, требования к проведению которых согласуются дошкольным учреждением с положениями действующего СанПин.
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов, требует особых форм работы в соответствии с реализуемыми задачами воспитания, обучения и развития ребенка. В режимных процессах, в свободной детской деятельности воспитатель создает по мере необходимости, дополнительно развивающие проблемно-игровые или практические ситуации, побуждающие дошкольников применить имеющийся опыт, проявить инициативу, активность для самостоятельного решения возникшей задачи.
Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок
времени включает:
- наблюдения - в уголке природы; за деятельностью взрослых
(сервировка стола к завтраку);
- индивидуальные игры и игры с небольшими подгруппами детей
- (дидактические, развивающие, сюжетные, музыкальные, подвижные и пр.);
- создание практических, игровых, проблемных ситуаций и ситуаций общения,
- сотрудничества, гуманных проявлений, заботы о малышах в детском саду,
- проявлений эмоциональной отзывчивости к взрослым и сверстникам;
- трудовые поручения (сервировка столов к завтраку, уход за комнатными
- растениями и пр.);
- беседы и разговоры с детьми по их интересам;
- рассматривание дидактических картинок, иллюстраций, просмотр
- видеоматериалов разнообразного содержания;
- индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных
- образовательных областей;
- двигательную деятельность детей, активность которой зависит от содержания
- организованной образовательной деятельности в первой половине дня;
- работу по воспитанию у детей культурно-гигиенических навыков и культуры
- здоровья.
Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки, включает:
- подвижные игры и упражнения, направленные на оптимизацию режима
- двигательной активности и укрепление здоровья детей;
- наблюдения за объектами и явлениями природы, направленное на
- установление разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание
- отношения к ней;
- экспериментирование с объектами неживой природы;
- сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным
- материалом);
- элементарную трудовую деятельность детей на участке детского сада;
- свободное общение воспитателя с детьми.
Культурные практики[1]
2.4. Способы и направления поддержки детской инициативы
Детская инициатива проявляется в свободной самостоятельной деятельности детей по выбору и интересам.Возможность играть, рисовать, конструировать, сочинять и пр. в соответствии с собственными интересами является важнейшим источником эмоционального благополучия ребенка в детском саду. Самостоятельная деятельность детей протекает преимущественно в утренний отрезок времени и во второй половине дня.
Все виды деятельности ребенка в детском саду могут осуществляться в форме самостоятельной инициативной деятельности:
- самостоятельные сюжетно-ролевые, режиссерские и
- театрализованные игры;
- развивающие и логические игры;
- музыкальные игры и импровизации;
- речевые игры, игры с буквами, звуками и слогами;
- самостоятельная деятельность в книжном уголке;
- самостоятельная изобразительная и конструктивная деятельность по выбору
детей;
- самостоятельные опыты и эксперименты и др.
- В развитии детской инициативы и самостоятельности воспитателю важно соблюдать ряд общих требований:
- развивать активный интерес детей к окружающему миру, стремление к получению новых знаний и умений;
- создавать разнообразные условия и ситуации, побуждающие детей к активному применению знаний, умений, способов деятельности в личном опыте;
- постоянно расширять область задач, которые дети решают самостоятельно. Постепенно выдвигать перед детьми более сложные задачи, требующие сообразительности, творчества, поиска новых подходов, поощрять детскую инициативу;
- тренировать волю детей, поддерживать желание преодолевать трудности, доводить начатое дело до конца;
ориентировать дошкольников на получение хорошего результата. Необходимо своевременно обратить особое внимание на детей, постоянно проявляющих небрежность, торопливость, равнодушие к результату, склонных не завершать работу;
- «дозировать» помощь детям. Если ситуация подобна той, в которой ребенок действовал раньше, но его сдерживает новизна обстановки, достаточно просто намекнуть, посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном случае.
- поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных действий, подчеркивать рост возможностей и достижений каждого ребенка, побуждать к проявлению инициативы и творчества.
Младшая группа
В младшем дошкольном возрасте начинает активно проявляться потребность в познавательном общении со взрослыми, о чем свидетельствуют многочисленные вопросы, которые задают дети. Воспитатель поощряет познавательную активность каждого ребенка, развивает стремление к наблюдению, сравнению, обследованию свойств и качеств предметов. Следует проявлять внимание к вопросам детей, побуждать и поощрять их познавательную активность, создавая ситуации самостоятельного поиска решения возникающих проблем.
Воспитатель показывает детям пример доброго отношения к окружающим: как утешить обиженного, угостить, обрадовать, помочь. Он помогает малышам увидеть в мимике и жестах проявление яркого эмоционального состояния людей. Своим одобрением и примером воспитатель поддерживает стремление к положительным поступкам, способствует становлению положительной самооценки, которой ребенок начинает дорожить.
Младшие дошкольники — это в первую очередь «деятели», а не наблюдатели. Опыт активной разнообразной деятельности составляет важнейшее условие их развития. Поэтому пребывание ребенка в детском саду организуется так, чтобы он получил возможность участвовать в разнообразных делах: в играх, двигательных упражнениях, в действиях по обследованию свойств и качеств предметов и их использованию, в рисовании, лепке, речевом общении, в творчестве (имитации)
2.5.Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников
Важной стороной образовательного процесса является взаимодействие педагогов с родителями воспитанников, которые, с одной стороны, являются непосредственными заказчиками образовательных услуг, с другой – обладают определенным педагогическим потенциалом и способны обогащать воспитательно-образовательный процесс положительным семейным опытом.
Педагогический коллектив строит свою работу по воспитанию и развитию детей в тесном контакте с семьёй. С целью включения родителей в образовательный процесс проводятся открытые совместные занятия, на которых родители имеют возможность познакомиться с успехами своего ребёнка, быть активными участниками занятий. Родители имеют возможность взять литературу для домашних занятий, получать консультации у педагога-психолога, учителя-логопеда, учителя-дефектолога детского сада. Двери детского сада всегда открыты для родителей: они могут присутствовать на занятиях, побыть со своим ребёнком на прогулке, во время проведения режимных моментов.
Доверительное отношение родителей к педагогам складывается и во время посещения семей, при проведении совместных праздников.
Перспективный план работы с родителями разновозрастной группы раннего возраста
2017 – 2018 год
Месяцы | Название мероприятия | Цель проведения мероприятия |
Сентябрь | 1.Анкетирование родителей «Давайте познакомимся». 2.Консультация «Адаптация ребёнка к дошкольному учреждению» 3.Беседа с родителями «Одежда детей в разные сезоны». 4. Здоровый ребёнок - Консультация «Как уберечь ребёнка от простуды». 5.Оформление портфолио детей: «Давайте познакомимся», «Мой знак зодиака и гороскоп», «Моё имя», «Моя семья» … | 1. Цель: Собрать объективную информацию о родителях. 2. Цель :Пополнить знания родителей, о предотвращении стрессовых ситуаций 3.Цель: Пополнять знания родителей об особенностях одежды и ее роли в разные времена года. 4. Цель: Ознакомление родителей воспитанников с основными факторами, способствующими укреплению и сохранению здоровья дошкольников в домашних условиях и условиях детского сада. 5. Цель: Собрать, систематизировать и зафиксировать результаты развития дошкольника, его усилия, прогресс и достижения в различных областях |
Октябрь | 1.Рекомендации родителям младших дошкольников (ПДД) 2. Консультация «Возрастные особенности психического развития детей 2-3 лет» 3. Консультации для родителей: А)«Особенности развития эмоциональной сферы»; Б)«Особенности предметно - изобразительной игры»; «Игрушка – как часть народной традиции»; 4. Здоровый ребёнок - Консультация «Режим - залог нормального развития ребёнка - дошкольника». | 1.Цель :Знакомство с требованиями программы воспитания и обучения в детском саду по правилам дорожного движения . 2.Цель: Раскрыть особенности психического развития детей 2-3 лет. 3.А). Цель: Раскрыть особенности эмоционального развития детей 2-3 лет. Б) Цель работы: охарактеризовать содержание стратегии и тактики построения развивающей предметной среды для игровой деятельности 4. Цель: повышение педагогической культуры родителей. |
Ноябрь | 1. Организационное родительское собрание «Задачи воспитания и содержания работы с детьми разновозрастной группы раннего возраста» 2.Консультация «Подвижная игра как средство физического, нравственного, духовного здоровья и гармонично-развитой личности» 3. Беседа «Одежда детей в группе». 4. Выставка фото ко Дню Матери.«Мамочка – наше солнышко!» 5. Фотовыставка «Мне хорошо, здесь мамочка» | 1.. Цель: дать родителям знания об особенностях развития детей младшего дошкольного возраста. 2. Цель: повышение педагогической культуры родителей. 3. Цель: Знакомство родителей с требованиями программы воспитания в детском саду. 4. Цель: создание атмосферы праздника, любви, положительных эмоций. 5. Цель: Собрать, систематизировать и зафиксировать результаты развития дошкольника, его усилия, прогресс и достижения в различных областях. |
Декабрь | 1. Консультация «Правильное поведение при сезонных изменениях погоды (ПДД)» 2.Родителям на заметку: «Как проводить с ребёнком досуг» 3.Здоровый ребёнок «Правила питания детей» 4. Тематическая выставка совместного творчества родителей с детьми «Здравствуй гостья – Зима!» 5. Памятка для родителей. Тема: «Чаще читайте детям». | 1. Цель: Реализация единого воспитательного подхода по обучению детей правилам дорожного движения в детском саду и дома. 2. Цель: Распространение педагогических знаний среди родителей, теоретическая помощь родителям в вопросах проведения досуга. 3. Цель: Повышение педагогической культуры родителей 4 Цель: вовлечение родителей в процесс развития творческих способностей детей. 5. Цель: Приобщение детей к художественной литературе через чтение. |
Январь | 1. Консультация «Какие игрушки необходимы детям» 2. Здоровый ребёнок «Острые инфекционные заболевания верхних дыхательных путей. Ангина» 3. Консультация «Шесть заблуждений родителей о морозной погоде» 4. Консультация «Лук от семи недуг» | 1. Цель: Помочь родителям сделать правильный выбор при покупке игрушек своим детям. 2. Цель: Предупреждение развития заболевания. 3. Цель: повышение педагогической культуры родителей. 4. Цель: показать значимость лука для здоровья человека. |
Февраль | 1. Фотовыставка: «Мой папа, дедушка». 2. Консультация для родителей «Праздники, традиции и быт нашего села - праздник Масленица» 3. Консультация «Что нужно знать при ОРВИ» 4.Нетрадиционное родительское собрание 1 младшей группе «Путешествие в страну Сенсорику» |
3.Цель: Укрепление здоровья, ознакомление с задачами по сохранению и оздоровлению здоровья детей. 4.Цель:Совершенствование педагогических знаний родителей |
Март | 1. Тематическая выставка совместного творчества родителей с детьми «Весна – красна!» 2. Фотовыставка «Мамочка милая, мама моя, очень сильно люблю я тебя!» 3.Консультации: а) «Игра, как средство воспитания дошкольников» б)«Приучаем к порядку» 4. Индивидуальные беседы с родителями. | 1. Цель. Развивать интерес к природе, воспитывать бережное отношение к ней. 2. Цель: создание атмосферы праздника, любви, положительных эмоций. 3.а) Цель: Показать значимость игры, как важнейшее средство воспитания и развития дошкольника. б) Цель: Совершенствование педагогических знаний родителей. 4. Цель : Выявление волнующих вопросов у родителей |
Апрель | 1. Тематическая выставка совместного творчества родителей с детьми «Светлая Пасха!» 2 Консультация. «Вредные привычки» 3. Оформление портфолио «Как и во что играют дети дома» 4. Создание игр для детей своими руками (фото отчет, папки- передвижки) 5. Встреча – диалог с родителями по результатам мониторинга . | 1. Цель: Знакомство детей с христианским праздником Светлой Пасхи и его обычаями 2. Цель: Профилактика вредных привычек у детей младшего дошкольного возраста. 3. Цель: Собрать, систематизировать и зафиксировать результаты развития дошкольника, его усилия, прогресс и достижения в различных областях. 4. Цель: создания развивающей среды в дошкольном образовательном учреждении 5. Цель : Выявление степени соответствия представленных целей и достигнутых результатов |
Май | 1. Родительское собрание «Игры для детей трёхлетнего возраста» 2. Оформление выставки ко Дню Победы. 3. Консультация: «Не оставляйте малышей одних» 4.Консультация :«Поговорим о воспитании» 5. Консультация: «Кризис 3 лет» | 1. Цель: Сплочение родителей и педагогов ДОУ, совершенствование знаний родителей о значимости игры для детей 3х лет. 2. Цель: патриотическое воспитание детей и родителей 3. Цель : Профилактика несчастных случаев. 4. Цель: Помочь родителям осознать свою роль в воспитании ребенка. 5. Цель :Помочь родителям овладеть знаниями о возрастных психологических особенностях детей 3х лет |
2.6. Особенности осуществления образовательного процесса
(национально-культурные, демографические, климатические и другие)
Климатические особенности региона
В основной общеобразовательной программе ДОУ учитываются специфические климатические особенности региона, к которому относится город Нижневартовск – Ханты-Мансийский автономный округ - Югра. Известно, что современные дети, особенно проживающие в суровых условиях Севера, в большинстве своем испытывают двигательный дефицит, что приводит к серьезным функциональным нарушениям различных органов и систем организма. Сохранение здоровья детей, проживающих в условиях Севера, является одной из актуальных проблем, т.к. экстремальные климатические условия влияют не только на состояние здоровья, но и способствует созданию иной модели, образа жизни с собственным ритмом, привычками и особенностями. Эти особенности необходимо учитывать при организации жизни детей в ДО.
Прежде всего к ним относятся: трудности двойной адаптации (к климатическим особенностям региона после отпуска и к условиям детского сада одновременно); негативное влияние природных факторов на организм ребенка; существенное снижение общей работоспособности в критические периоды года (актированные дни, низкая температура воздуха С -40 и более); короткий день, нехватка кислорода; длительное пребывание в закрытом помещении и непродолжительные прогулки на воздухе.
При организации жизни детей в группе, кроме основных принципов построения режима учитываются особенности конкретного сезонного периода года и их влияние на: состояние и функционирование органов и систем организма ребенка; уровень общей работоспособности; возникновение естественных движений. В зависимости от погодных условий сада разработан график прогулок с учетом зависимости продолжительности прогулок от температурного режима и возраста воспитанников.
В ДО используются комплексы мероприятий, обеспечивающих полноценное развитие детей: рационально организуется образовательная деятельность, учитываются возрастные и гигиенические регламенты образовательной деятельности (длительность, количество, нагрузка, чередование разных видов деятельности); систематически проводятся физкультминутки, релаксационные и динамические паузы; образовательная деятельность проводится в игровой, непринужденной обстановке; во взаимоотношениях с детьми осуществляется личностно-ориентированный подход, исходя из интересов и способностей детей; большое внимание уделяется эмоциональному комфорту (создаются ситуации успешности); учитывается полоролевое воспитание детей, используются игровые нетрадиционные методы, обеспечивающие психологическое, физическое, нравственное здоровье.
Из-за специфических природных условий, основной задачей ДО является «Сохранение и укрепление здоровья детей». Для этого разработана Модель оптимальной двигательной активности.
- прогулки с детьми;
- утренняя гимнастика, тропа здоровья, физкультурные минутки;
- виды гимнастики: дыхательная, сюжетная, спортивная мини тренировка, музыкально-ритмические движения, подражательные движения, подвижные игры, оздоровительный бег;
- активный отдых: физкультурные развлечения, праздники, дни здоровья, каникулы, выезды в природу совместно с родителями;
- индивидуальная работа с детьми, имеющими различного рода отклонения в состоянии здоровья;
- спортивные и подвижные игры (зимой – катание на санках, ходьба на лыжах; в теплый период года – катание на самокатах);
- создаются условия для самостоятельной двигательной деятельности детей в зимний период
- создана предметно-развивающая среда ДО, которая помогает максимально компенсировать неблагоприятные условия проживания детей в районах Крайнего Севера, с учетом гендерного воспитания.
Социокультурное окружение
Социокультурные особенности Ханты-Мансийского автономного округа - Югры влияют на содержании психолого-педагогической работы в ДО:
- ведущие отрасли экономики обуславливают тематику ознакомления детей с трудом взрослых: нефтяников, газовиков, строителей; в округе проживают малочисленные народы Севера, воспитанников ознакамливают с условиями жизни, промыслами народов ханты, манси; систематически дети посещают этнографические выставки, музеи, совершают экскурсии по городу, на предприятия нефтяников, в природу.
- на территории детского сада создается массивная растительность: большое количество кустарников, деревьев разных пород - сосен, лиственниц, берез, рябин, цветников, что создает большие возможности для полноценного развития и воспитания детей.
- В программе учитывается региональный компонент: воспитанников знакомят с особенностями сезонных изменений в природе ХМАО
Национально-культурный состав воспитанников ДО
При организации образовательной деятельности в ДОУ учитываются реальные потребности детей различной этнической принадлежности, которые воспитываются в семьях с разными национальными и культурными традициями.
Достаточно хорошо известно, что любая национальная культура – это, прежде всего, культура рода, семьи, в которой вырос ребенок. Поэтому, его не нужно «приобщать» к ней, он уже находится внутри этой культуры (Л.Г.Богославец, О.И. Давыдова, А.А. Майер). С молоком матери ребенок впитывает в себя мировоззрение и мировидение той этнической и социокультурной среды, в которой он родился. Родной язык является предпосылкой к идентификации личности. Родной язык несет в себе генетическую программу тысячелетней этнической культуры народов. Игнорирование языка разрушает эту программу, приводит к параличу интеллекта, человеческой и этнической неполноценности. Учитывая это, педагоги ДОУ не запрещают детям разговаривать на родном языке; очень внимательно прислушиваются ко всем пожеланиям родителей из семей другой этнической принадлежности. Воспитанники, по желанию, охотно повторяют за детьми незнакомые слова и запоминают их смысл, это развивает интеллект детей.
В образовательной деятельности в ДО используется краеведческий материал, иллюстративная серия учебных пособий «Детям об истории Ханты-Мансийского округа - Югра». Проводятся различные мероприятия: развлечения «Дружная семья», «Все мы разные», «Игры разных народов»; досуги совместно с детьми и родителями. В группах старшего дошкольного возраста созданы мини- музеи быта коренных народов ХМАО
Благополучный микроклимат в ДО способствует благополучному, радостному, комфортному пребыванию детей в детском саду, что положительно сказывается на психическое, физическое, нравственное здоровье воспитанников.
Национальный региональный компонент реализуется в отдельных темах:
Тема | Региональный компонент |
Времена года. (Осень, Зима, Весна) | Особенности сезонных изменений природы северного края. |
Лес. Деревья. | Деревья нашей местности. |
Овощи. Фрукты. | Овощи, растущие в нашей местности. |
Одежда. Обувь | Национальный костюм ханты и манси. |
Профессии. | Нефтяник, газовик, оленевод, рыбак, охотник, народные промыслы. |
Зимующие птицы | Зимующие птицы нашего края. |
Перелетные птицы. | Перелетные птицы нашего края |
Зимние забавы. | Национальные игры. |
Дикие животные | Дикие животные наших лесов. |
Цветы. | Цветы, растущие на северной земле |
Насекомые | Насекомые, живущие на северной земле |
Наш город, улица. | Многообразие народов, населяющих округ |
III.ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1.Материально-техническое обеспечение Программы
Вид среды | Оборудование, развивающее значение | Степень соответствия современным требованиям | ||
Полно-стью | Час- ти- чно | Не соответ-ствует | ||
Развивающая игровая | Значение: - Развитие восприятия, внимания, памяти, мышления. - Систематизация знаний, развитие мыслительных процессов детей, - Закрепление представлений детей об окружающем мире. | |||
Пирамидка пластмассовая малая | + | |||
Мягконабивная игрушка-флекси в виде животного со звуковыми эффектами двух видов | + | |||
Игрушка на колесах на палочке или с веревочкой с подвижными или озвученными элементами | + | |||
Столик с различными игровыми средствами: пирамида, сортировщик, подвижные, съемные или озвученные элементы | + | |||
Крупный куб с различными игровыми средствами: сортировщики, подвижные, съемные | + | |||
Дидактический стол с комплектом развивающих пособий | + | |||
Матрешка пятикукольная | + | |||
Неваляшка (различных размеров) | + | |||
Шнуровки простые | + | |||
Мозаика с крупногабаритной основой, образцами изображений и крупными фишками | + | |||
Набор кубиков среднего размера | + | |||
Набор кубиков большого размера | + | |||
Дидактический набор из деревянных брусочков разных размеров | + | |||
Крупногабаритный пластмассовый конструктор из кирпичей и половинок кирпичей с креплением элементов по принципу ЛЕГО | + | |||
Картинки разрезные | + | |||
Картинки-половинки | + | |||
Тематические наборы карточек с изображениями | + | |||
Комплект настольно-печатных игр для раннего возраста | + | |||
Муляжи фруктов и овощей | + | |||
Фигурки людей и животных | + | |||
Игровой тематический набор из специальной машинки, водителя и детенышей африканских животных | + | |||
Комплект книг для групп раннего возраста | + | |||
Куклы | + | |||
Комплекты одежды для кукол | + | |||
Коляска для куклы | + | |||
Комплект столовой посуды для игры с куклой | + | |||
Грузовые, легковые автомобили | + | |||
Игровой модуль «Кухня малая» (соразмерная ребенку) с плитой, посудой и аксессуарами | + | |||
Физическое развитие | Значение: - Улучшение состояния здоровья и качества жизни детей в процессе учебной деятельности, пропаганда здорового образа жизни. - Создание адекватных условий для развития, обучения, оздоровления детей и повышение двигательной активности и умственной работоспособности. - Создание положительного эмоционального настроя и снятие психоэмоционального напряжения. | |||
Комплект мячей | + | |||
Обруч пластмассовый (малый) | + | |||
Коврик массажный со следочками | + | |||
Кольцеброс | + | |||
Мячи резиновые (комплект) | + | |||
Контейнеры для хранения грушек и материалов | + | |||
Художественно-эстетическое развитие | Значение: - Способствует пониманию детьми прекрасного, формированию эстетического, художественного вкуса, отношения к окружающему миру, формированию художественно-творческих способностей. - Активизация творческого потенциала ребенка | |||
Конструктор с элементами декораций и персонажами сказки «Курочка Ряба» | + | |||
Шапочка-маска для театрализованных представлений | + | |||
Комплект элементов костюма для уголка ряжения | + | |||
Кукла перчаточная | + | |||
Подставка для перчаточных кукол | + | |||
Ширма для кукольного театра настольная | + | |||
Ширма трехсекционная трансформируемая | + | |||
Погремушки | + | |||
Музыкальные молоточки | + | |||
Колокольца (русский народный музыкальный инструмент) | + | |||
Бубенчики (русский народный музыкальный инструмент) | + | |||
Браслет на руку с бубенчиками | + | |||
Сундук с росписью | + | |||
Елка искусственная | + | |||
Набор елочных игрушек | + | |||
Гирлянда из фольги | ||||
Бумага для рисования | + | |||
Бумага цветная | + | |||
Краски пальчиковые | + | |||
Стаканчики (баночки) пластмассовые | + | |||
Краски гуашь | + | |||
Кисточка беличья№ 10 | + | |||
Кисточка беличья № 11 | + | |||
Карандаши цветные | + | |||
Пластилин, не липнущий к рукам | + | |||
Доска для работы с пластилином | + | |||
Поднос детский для раздаточных материалов | + | |||
Фартук детский | + | |||
Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания
Программно-методическое обеспечение
№ п/п | Наименование разделов, входящих в заявленную образовательную программу | Автор, название, место издания, издательство, год издания учебной литературы, вид и характеристика иных информационных ресурсов |
1 | 2 | 3 |
1 | Математическое развитие | Михайлова З.А., Иоффе Э.Н. Математика от трех до семи. СП-б.: Детство-Пресс, 2003. |
ЧеплашкинаИ.Н. Математика – это интересно. Учебно-методическое пособие для воспитателей ДОУ. СП-б.: Детство-Пресс, 2003. | ||
Носова В.А., Непомнящая Р.Л. Логика и математика для дошкольников. СП-б.: Акцидент, 2003. | ||
Смоленцева А.А., Пустовойт О.В. Математика до школы. СП-б.: Детство-Пресс, 2002. | ||
Михайлова З.А. Игровые задачи для дошкольников. СП-б.: Детство-Пресс, 2001. | ||
ЧеплашкинаИ.Н.Математика — это интересно 2-3 года. СП-б.: Детство-Пресс, 2002. | ||
Чеплашкина И.Н. Математика — это интересно 3-4 года. СП-б.: Акцидент, 2003. | ||
Чеплашкина И.Н. Математика — это интересно 4-5 года. СП-б.: Акцидент, 2003. | ||
Чеплашкина И.Н. Математика — это интересно 5-6 года. СП-б.: Детство-Пресс, 2003. | ||
Чеплашкина И.Н. Математика — это интересно 6-7 года. СП-б.: Детство-Пресс, 2003. | ||
Смоленцева А.А., Суворова О.В.. Математика в проблемных ситуациях для маленьких детей. СП-б.: Детство-Пресс, 2003. | ||
Хвостова Э. «Кростики» Игра с палочками Кюизенера. СП-б.: Корвет. | ||
Цветные счетные палочки (Кюизенера) | ||
Логические блоки Дьенеша | ||
Давайте вместе поиграем (к-т игр блоком Дьенеша) | ||
Литература в достаточном количестве | ||
2. | Мир искусства | Курочкина Н.А. Знакомство с натюрмортом. СП-б.: Детство-Пресс, 2003. |
Курочкина Н.А. Детям о книжной графике. СП-б.: Акцидент, 2001. | ||
Курочкина Н.А. Знакомство с графикой. СП-б.: Детство-Пресс, 2001. | ||
Курочкина Н.А. Знакомим с пейзажной живописью. СП-б.: Детство-Пресс, 2003. | ||
Петрова И.М. Волшебные полоски. Ручной труд для самых маленьких. СП-б.: Детство-Пресс, 2003. | ||
Доронова Т.Н. Развитие детей от 3 до 5 лет в изобразительной деятельности. СПб, Детство-пресс, 2003 | ||
Доронова Т.Н. Твои маленькие друзья. СПб, Детство-пресс, 2002 | ||
Доронова Т.Н, Якобсон С.Г. Обучение детей рисованию, лепке, аппликации в игре. М.: Просвещение, 2002 | ||
Хализова М.Б. Народная пластика и декаритивная лепка в детском саду. М.: Просвещение, 1999 | ||
Комарова Т.С. Народное искусство в воспитании детей. М.: Просвещение, 1997 | ||
Швайко Г.С. Занятия по изобразительной деятельности в детском саду. М.: Владос, 2001 | ||
Брофман В. Архитектурная школа им. Папы Карло. М.: Линка-пресс, 2001 | ||
Силивон В.А. Когда ребенок рисует. Минск: Народная Асвета, 1990 | ||
Тарабарина Т.И. Оригамия развития ребенка. Ярославль: Академия развития, 2001 | ||
3. | Экологическое образование | Воронкевич О.А. Добро пожаловать в экологию! Перспективный план работы по формированию экологической культуры у дошкольников. СП-б.: Детство-Пресс, 2000. |
Манивцова Л.М., Саморукова П.Г. Мир природы и ребенок. СП-б.: Детство-Пресс, 2003. | ||
Бондаренко Т.М. Экологические занятия с детьми 6-7 лет. Воронеж, Изд-во Учитель, 2002 | ||
Бондаренко Т.М. Комплексные занятия в средней группе детского сада. Воронеж, Изд-во Учитель, 2003 | ||
Николаева С.Н. Воспитание экологической культуры в дошкольном детстве. М.: Просвещение, 2002 | ||
Гончарова Е.В. Региональная программа экологического образования дошкольников: Экология для малышей. Учебное пособие /под общей редакцией Г.Н.Гребенюк. Тюмень: ИПОС СО РАН, 2000 | ||
4. | Речевое развитие | Шипицына Л.М. Азбука общения. Развитие личности ребенка, навыков общения со взрослыми и сверстниками (для детей от 3-х до 6 лет). СП-б.: Детство-Пресс, 2002. |
Прохорова Л.Н. Путешествие по Фанталии. Практический материал по развитию творческой активности дошкольников. СП-б.: Детство-Пресс, 2001. | ||
Шумаева Д.Г. Как хорошо уметь читать! Обучение дошкольников чтению. СП-б.: Акцидент, 2000. | ||
Захарова Ю.А. Тетрадь для штриховки 5-6 лет. СПб, Детство-пресс, 2001 | ||
. Захарова Ю.А. Тетрадь для штриховки 6-7 лет. СПб, Детство-пресс, 2001 | ||
Голуб И.Б. Культура речи для дошкольников. М.: Владос, 1999 | ||
Павлова Л.Н. Раннее детство: развитие речи и мышления. М.: Мозаика синтез, 2004 | ||
Ушакова О.С, Струнина Е.М. Методика развития речи детей дошкольного возраста. М.: Владос, 2004 | ||
Ушакова О.С. Развитие речи и творчества дошкольников. М.: Творческий центр, 2003 | ||
Ушакова О.С., Гавриш Н.В. Знакомим дошкольников с литературой. М.: Творческий центр, 2003 | ||
Арушанова А.Г. Речь и речевое общение детей. М.: Мозаика синтез, 2002 | ||
Литература в достаточном количестве | ||
5 | Музыкальное развитие. Театрализованная деятельность. | Фирилева Ж.Е, Сайкина Е.Г. Са-Фи-Данси. Танцевальная игровая гимнастика в детском саду. СП-б.: Детство-Пресс, 2003. |
Князева Э.О., Махонева М.Д. Приобщение детей к истокам русской народной культуры. СП-б.: Детство-Пресс, 1999. | ||
Бударина Т.А. Знакомство детей с русским народным творчеством. Конспекты занятий и сценариев календарно-обрядовых праздников. СП-б.: Детство-Пресс, 2003. | ||
Петрова И.М. Театр на столе. СП-б.: Детство-Пресс, 2003. | ||
Федорова Г.Ф. На золотом крыльце сидели: игры, занятия, песни, потешки для детей дошкольного возраста. СП-б.: Корвет, 2003. | ||
Радынова О.П. Слушаем музыку. М.: Просвещение, 2000 | ||
Орлова Т.Н., Бекина С.И. Учите детей петь. М.: Просвещение, 1988 | ||
Михайлова М.А. Развитие музыкальных способностей детей. Ярославль: Академия развития, 1999 | ||
Дубровская Е.А. Ступеньки музыкального развития. М.: Просвещение, 2003 | ||
Морева Н.А. Музыкальные занятия и развлечения в дошкольном учреждении. М.: Просвещение, 2004 | ||
Киркос Р.Ю., Пустоева И.А. Сказка приходит на праздник. М.: Просвещение, 1996 | ||
Петрова Т.И., Сергеева Е.Л., ПетроваЕ.С. Театрализованные игры в детском саду. М.: Школьная пресса, 2000 | ||
Литература в достаточном количестве. | ||
6 | Безопасность дошкольника | Авдеева Н.Н., Князева О.Л., Стеркина Р.Б. Безопасность рабочая тетрадь 1. СП-б.: Детство-Пресс, 2003. |
Авдеева Н.Н., Князева О.Л., Стеркина Р.Б. Безопасность. Рабочая тетрадь 2. СП-б.: Детство-Пресс, 2001. | ||
Авдеева Н.Н., Князева О.Л., Стеркина Р.Б. Безопасность. Рабочая тетрадь 3. СП-б.: Детство-Пресс, 2001. | ||
Авдеева Н.Н., Князева О.Л., Стеркина Р.Б. Безопасность. Рабочая тетрадь 4. СП-б.: Детство-Пресс, 2001. | ||
Литература в достаточном количестве | ||
7 | Физическое развитие дошкольников | Шебеко В.М., Ермак Н.Н., Шишкина В.А. Физическое воспитание дошкольников. М.: Академия, 1998 |
Алямовская В.Г. Программа «Здоровье» Н-Новгород, 1993 | ||
Маханева М.Д. Пособие для практических работников ДОУ. Воспитание здорового ребенка. М.: Просвещение, 1997 | ||
Баль Л.В., Ветрова В.В. Букварь здоровья. М.: Просвещение, 1995 | ||
Колесов Д.В. Болезнь и поведение. Воспитание здорового образа жизни. М.: Дрофа, 2002 | ||
Чибрикова-Луговская А.Е. Музыкальное физическое развитие детей на занятия ритмикой. Методическое пособие М.: Классикс-стиль, 2003 | ||
Бабенкова Е.А. Как помочь детям стать здоровыми. М.: Астрель, 2003 | ||
Малахов Г.П. Законы оздоровления. С-пб: Генеша, 1999 | ||
Кениман А.В., Осокина Т.И. Детские народные подвижные игры. М.: Просвещение, 1995 | ||
Верстаков П.В. Нетрадиционные методы закаливания на севере. Тюмень: Вектор бук, 1997 | ||
Глазырина Л.Д. Физическая культура дошкольникам. М.: Владос, 2001 | ||
Литература в достаточном количестве | ||
8 | Трудовое воспитание дошкольников | Маркова Т.А. Воспитание трудолюбия у дошкольников. М.: Просвещение, 1991 |
Буре Р.С., Година Н.Г. Учите детей трудиться, М.: Просвещение, 1993 | ||
Воспитание дошкольников в труде под ред. В.Г.Нечаевой. М.: Просвещение, 1993. | ||
Сергеева Д.В. Воспитание детей дошкольного возраста в процессе трудовой деятельности. М.: Просвещение, 1997 | ||
Коломинский Я.Л. Психология совместного труда детей. Минск: Народная асвета, 1987 | ||
Крулехт М.В. Дошкольник и рукотворный мир. Педагогическая технология целостного развития ребенка как субъекта детской деятельности. СП-б.: Детство-Пресс, 2003. | ||
Литература в достаточном количестве | ||
9 | Нравственно-эстетическое воспитание дошкольников | Васильева-Гангус Л. Азбука вежливости. М.: Педагогика, 1998 |
Петерина С.В. Воспитание культуры поведения у детей дошкольного возраста. М.: Просвещение, 1986 | ||
Дурова Н.В. Очень важный разговор. М.: Мозаика-синтез, 2000 | ||
Буре Р.С., Островская Л.Ф. Воспитатель и дети. М.: Ювента, 2001 | ||
Литература по нравственно-эстетическому воспитанию дошкольников | ||
Николаева О.С. Занятия по культуре поведения с дошкольниками. М.: ВЛАДОС, 2004 | ||
Алябьева Е.А. Нравственно-этические беседы и игры с дошкольниками. М.: Сфера, 2003 | ||
Козлова С.А. Я – человек. Программа социального развития ребенка. М.: Школьная пресса, 2004 | ||
Князева. Я – ты- мы. Программа социально-эмоционального развития дошкольников. М.: Мозаика-синтез, 2003 | ||
Князева О.Л. Я – ты – мы. Программа социально-эмоционального развития в дошкольников. М.: Москва, Мозаика синтез, 2003 | ||
Литература в достаточном количестве | ||
10. | Игра | Богуславская З. М., Смирнова Е. О. Развивающие игры. – М.: Пр., 1991. |
Менжерицкая Д. Воспитателю о детской игре. – М.: Пр., 1982. | ||
Зворыгина Е. Первые сюжетные игры малышей. – М.: Пр., 1988. | ||
Васильева М. Руководство играми детей в дошкольном учреждении. - М.: Пр., 1986. | ||
Щербанова Е. Формирование детей 3-5 лет в игре. - М.: Пр., 1984. | ||
Зак А. З. 600 игровых задач для развития логического мышления детей. – Ярославль, Академия развития, 1998. | ||
Никитин Б. П. Ступени творчества или развивающие игры. - М., Педагогика, 1981. | ||
Михайлова З. А. Игровые занимательные задачи для дошкольника. - М.: Пр., 1973. | ||
Венгер Л. А. Дидактические игры и упражнения по сенсорному воспитанию дошкольников. - М.: Просвещение, 1973. М.: Просвещение, 1996. | ||
Новоселова С. Л. Дидактические игры и занятия с детьми раннего возраста. – М.: Просвещение, 1985. | ||
Делай и играй. Обучающие игры, чтение и счет для детей младшего возраста. - М., Росмэн, 1997 | ||
Михайленко Н. Я., Короткова Н. А. Организация сюжетной игры в детском саду. – М., изд. «ГНОМ и Д», 2000. | ||
11. | Сотрудничество с семьей | Островская Л. Беседа с родителями о нравственном воспитании дошкольников. – М.: Пр., 1987 |
Жилина А. Воспитание детей в семье (библиографический указатель). – М.: Пр., 1990 | ||
Иванова В. М. Воспитатели и родители. – М.: Пр., 1989 | ||
Виноградова Н. Ф. Воспитателю о работе с семьей. – М.: Пр., 1989. | ||
Островская Л. Педагогические знания – родителям. – М.: Пр., 1983 | ||
Островская Л. Почему ребенок не слушается? – М.: Пр., 1982 | ||
Волкова Е. Трудные дети или трудные родители. Виноградова Н. Ф. Готов ли ваш ребенок к школе? Ефимова С. П. Как готовить ребенка к школе? Арнаутова Е. П. Конспекты дискуссионных встреч с родителями дошкольников. – М., Центр «Дошкольное детство» им. Запорожца А. В. | ||
Арнаутова Е. П. Основы сотрудничества педагога с семьей дошкольника. – М.: Пр., 1994 | ||
Никитина Л. А. Мама или детский сад. – М.: Пр., 1990 | ||
Кульчинская Е. И. Родителям о воспитании культуры детей. – М.: Пр., 1980 | ||
Шестилетки в школе и дома. – М., 1988. | ||
Курбатова Р. А. За единство принципов воспитания детей в ДУ и семье. – М.: Пр., 1982 | ||
Левинова Л. А ваш ребенок готов к школе? – М.: Пр., 1969 | ||
Островская Л. Педагогические ситуации в семейном воспитании дошкольников. – М.: Пр., 1990 | ||
Альманах «Детство». У родного очага. | ||
Дьяченко О. М. Понимаете ли вы своего ребенка? – М.: Пр., учебная литература, 1996 | ||
Доронова Т. Н. Дошкольное учреждение и семья. – М.: Линка-Пресс, 2001 | ||
Бочарова Н. И. Оздоровительный семейный досуг с детьми дошкольного возраста. Пособие для родителей и воспитателей. – М.: АРКИ, 2002 |
3.3 Распорядок и режим дня
Задача воспитателя младших групп состоит в том, чтобы каждый ребенок чувствовал себя комфортно в теплой, доброжелательной атмосфере детского сада. Это требует прежде всего продуманной организации всей жизни ребенка. Недостатки нарушают положительное эмоциональное состояние малышей, побуждают к конфликтам, капризам, и в результате появляется негативная реакция на посещение детского сада.
Особое внимание следует уделить режиму пребывания детей в детском саду, изменяя его в зависимости от потребностей детей, климатических особенностей региона, сезона и т. д.
Время | Вид деятельности |
7.00-7.55 | Прием и осмотр детей, индивидуальная работа, беседы, самостоятельная игровая деятельность. |
7.55-8.00 | Утренняя гимнастика. |
8.00-8.35 | Привитие КГН. Завтрак. Гигиенические процедуры после завтрака. |
8.35-9.00 | Пальчиковая гимнастика, артикуляционная гимнастика, беседа. |
9.45-10.00 | Привитие КГН. Второй завтрак. Гигиенические процедуры после завтрака. |
10.00-11.30 | Подготовка и выход на прогулку. Организация прогулки. |
11.30-12.00 | Привитие КГН. Обед. Гигиенические процедуры после обеда. |
12.00-15.00 | Дневной сон. |
15.00-15.05 | Бодрящая гимнастика после сна. |
15.05-15.20 | Проведение закаливающих и профилактических мероприятий. |
15.20-15.40 | Проведение культурно-гигиенических мероприятий, подготовка к полднику. Полдник. |
15.40-16.00 | Чтение художественной литературы |
16.00-16.30 | Самостоятельная игровая деятельность. Игровые упражнения, индивидуальная работа . |
16.30-16.50 | Проведение культурно-гигиенических мероприятий, подготовка к ужину. Ужин. |
16.50-17.10 | Самостоятельная деятельность. Индивидуальные занятия с детьми. |
17.10-17.25 | Труд в уголке природы. Коллективное творчество. |
17.25-19.00 | Подготовка и выход на прогулку, хороводные, подвижные игры. Работа с родителями. |
Образовательная деятельность (ОД) | 9.00-9.10 Социально-коммуникативное развитие | 9.00-9.30 Музыкальное развитие | 9.00-9.10 Познавательное развитие | 9.00-9.30 Художественно-эстетическое развитие(лепка\аппликация) | 9.40-10.00 Музыкальное развитие |
15.30-16.00 Художественно-эстетическое развитие(рисование) | 15.50-16.00 Речевое развитие | 15.30-16.00 Физическое развитие | 15.30-15.40 Физическое развитие | 15.30-15.45 Физическое развитие |
Направление развития ребенка | Ранний возраст | |
Первая половина дня | Вторая половина дня | |
Физическое развитие | -прием детей в детский сад на воздухе в теплое время года; - утренняя гимнастика (подвижные игры, игровые сюжеты); - гигиенические процедуры (обширное умывание, полоскание рта); - закаливание в повседневной жизни (облегченная одежда в группе, одежда по сезону на прогулке; обширное умывание, воздушные ванны); - физкультминутки на занятиях; - физкультурные занятия; - прогулка в двигательной активности | гимнастика после сна; - закаливание (воздушные ванны, ходьба босиком по дорожке « здоровья»); - физкультурные досуги, игры и развлечения; - самостоятельная двигательная деятельность; - игры для развития моторики; - пальчиковая гимнастика; - совместные игры детей. -беседы, дидактические игры, развивающие игры по формированию начальных представлений ЗОЖ, воспитание КГН |
Познавательное развитие | - игры-занятия; - дидактические игры; - наблюдения; - беседы; - экскурсии по участку; -исследовательская работа, опыты и экспериментирование. | - игры; - досуги; - индивидуальная работа - экологические игры с игрушками и бросовым материалом -подвижные игры коммуникативного направления; |
Речевое развитие | - игры-занятия; - дидактические игры; - беседы; - индивидуальная работа - чтение художественной литературы - артикуляционная, пальчиковая гимнастика - заучивание потешек | - дидактические, развивающие игры; - беседы; - индивидуальная работа - работа в книжном центре - артикуляционная, пальчиковая гимнастика - заучивание стихов |
Социально- коммуникативное развитие | - утренний прием детей, индивидуальные и подгрупповые беседы; - оценка эмоционального настроения группы с последующей коррекцией плана работы; - формирование навыков культуры еды; - этика быта, трудовые поручения; - формирование навыков культуры общения; - театрализованные игры; - сюжетно-ролевые игры. | - индивидуальная работа; - эстетика быта; - трудовые поручения; - игры с ряжением; - работа в книжном центре; - общение младших и старших детей; - сюжетно-ролевые игры |
Художественно- эстетическое развитие | - занятия по музыкальному воспитанию и изобразительной деятельности; - эстетика быта; - наблюдение на участке. | - работа в центре ИЗО ; - музыкально-художественные досуги; - индивидуальная работа |
Циклограмма совместной деятельности с детьми раннего возраста.
Время суток | Понедельник | Вторник | Среда | Четверг | Пятница | |
Утро | 7.00-8.00 1.Индивидуальные беседы. 2.Рассматривание иллюстраций. 3.Рассматривание игрушек. 4.Слушание и повторение песенок и потешек 5.Подвижные игры | 7.00-8.00 1.Подвижные игры 2.Закреплене основных видов движений 3.Дыхательная гимнастика 4.Игровой массаж 5.Пальчиковая гимнастика | 7.00-8.00 1.Дидактические игры 2.Индивидуальные занятия . 3.Игры для развития моторики 4.Пальчиковая гимнастика 8.00-8.30 | 7.00-8.00 1.Наблюдение за объектами природы 2.Рассматривание Иллюстраций по изучаемым темам) 8.00-8.30 | 7.00-7.30 1.Беседы 7.30-8.00 8.00-8.30 3.Подвижные игры коммуникативного направления 4.Совместные игры детей 5.Миогимнастика | |
Первая половина дня | Утренняя гимнастика с элементами дыхательной, релаксационной, игрового массажа | |||||
8.00-9.00 1.Пальчиковая гимнастика 2. Словесные игры 3.Малые фольклорные жанры 4.Чтение художественной литературы 9.00-9.30 О.Д. | 8.00-9.00 1.Разучивание новых подвижных игр 2.Адаптационная гимнастика 3.Прогулка с высокой двигательной активностью 9.00-9.30 О.Д. | 8.30-9.00 1. Пальчиковая гимнастика. 2. Работа с развивающими играми. Игры-упражнения по самообслуживанию 9.00-9.30 О.Д. | 8.30-9.00 1.Материалы на стенде познавательного развития. 2.Рассматривание картин и натуральных объектов 3.Индивидуальная работа по грамматическому строю речи 9.00-9.30 О.Д. | 8.30-9.00 1.Игры-беседы на тему «Познай себя» 2.Игры, этюды (психогимнастика) 3.Совместные игры с Предметами 9.40-10.00 О.Д. | ||
Вторая половина дня | Гимнастика после сна, адаптационная, дыхательная, игровой массаж и другие оздоровительные мероприятия | |||||
15.00-15.15. . 2.Чтение художественной литературы. 3.Индивидуальная работа по развитию основных движений. 15.30-16.00 О.Д.
| 15.00-15.30 1.Логоритмика. 2.Подвижные, имитационные игры. 3. Силовые упражнения для мальчиков 4.Занятия на дорожке здоровья. 5.Артикуляционная гимнастика. 15.30-16.00 О.Д. | 15.00-15.30 1.Пальчикавая гимнастика. 2.Конструктивные игры. Продуктивная деятельность. 3. Развитие мелкой моторики 15.30-16.00 О.Д. | 15.00-15.30 1.Игры в центре воды и песка. 2.Дидактические игры, в том числе с природным материалом. 3. Игры-аттракционы 15.30-16.00 О.Д. | 15.00-15.30 1.Развлечение. 2.Сюжетные игры с предметами- заменителями. 3.Подвижная Деятельность 15.30-16.00 О.Д. | ||
Вечер | 17.30-19.00 1.Наблюдения в природ 2.Настольные игры. 3.Разучивание чистоговорок. | 17.30-19.00 1.Имитационные игры 2.Народные игры. 3. Силовые упражнения для мальчиков | 17.30-19.00 1.Упражнения на развитие мелкой моторики. 2.Настольно-печатные игры (сенсорика). | 17.30-19.00 1.Рассматривание иллюстраций. 2. Театральные игры 3.Словеные игры. | 17.30-19.00 1.Настольно-печатные игры (в подгруппах) 2.Артикуляционная гимнастика | |
3.4.Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
В раннем возрасте используется тематическое планирование содержания образовательного процесса. Темы определяются исходя из потребностей обогащения детского опыта: предметный мир, социальный мир, мир природы и пр. Например, могут быть такие темы: «Наш детский сад», «Игрушки», «Я и мои друзья», «Домашние животные», «Мы едем-едем-едем», «Мама, папа и я» и т.п. Тема планируется на 3-5 дней. Она объединяет содержание, методы и приемы из разных образовательных областей.
Для работы с детьми 2-3 лет эффективно сюжетно-тематическое планирование образовательного процесса. В этом случае образовательный процесс строится вокруг конкретных игровых персонажей, определяющих в рамках темы на некоторый отрезок времени «сюжет» и содержание детской жизни. Например, в гости к детям приходит из леса Мишка-Топтыжка или приезжает из цирка веселая обезьянка. Они в течение недели становятся инициаторами интересных событий, проблемных ситуаций, образных игр-импровизаций, экспериментирования, наблюдений и разговоров. Игровые персонажи учат детей правильно общаться, показывают новые способы действий с игрушками и другими предметами, участвуют в музыкальной и изобразительной деятельности, помогают малышам проявлять заботу и внимание к близким и пр.
В планировании работы учитываются принципы сезонности, повторяемости содержания с определенным усложнением, нарастания самостоятельности и активности детей.
Детям раннего возраста доступно понимание ярких сезонных изменений. Они не просто наблюдают, но и отражают их в своей деятельности: рисуют падающий снег; изображают в движении, как кружатся снежинки; делают аппликацию снеговиков; слушают стихи и сказки о зиме; делают домик из снега для мишки и пр. Тема «Времена года» находит отражение как в планировании образовательных ситуаций и занятий, так и в свободной игровой деятельности детей.
В содержании планирования учитываются также доступные пониманию детей праздники, такие как Новый год, день рождения и т.п. Например, в декабре планируются образовательные ситуации и занятия, отражающие предновогоднее время, тема «Мы встречаем Новый год»:
Ситуация «Поможем куклам Маше и Пете собраться на праздник» предусматривает подбор нарядной одежды с учетом пола и развитие эмоциональных переживаний, связанных с праздником (направление - окружающий мир: предметы и люди).
Ситуация «Дети на празднике елки» - рассматривание картины (направление - развитие речи).
Ситуация «Мы зажигаем на елке огоньки» - рисование на силуэте елки огоньков при помощи тампонов с краской (направление - изобразительная деятельность: рисование).
Ситуация «Мы готовим праздничное угощение для кукол» -коллективная лепка (направление - изобразительная деятельность: лепка).
Ситуация-инсценировка «Здравствуй, Дедушка Мороз» - диалог с Дедом Морозом, рассматривание подарков и группировка их по цвету и форме (направления - окружающий мир: предметы и люди; первые шаги в математику).
Ситуация «Какие мы нарядные сегодня» (направления - окружающий мир: люди; развитие речи).
На музыкальных и физкультурных занятиях предусматривается включение игровых образов, связанных с предстоящим праздником (музыкальные игры, песенки, хороводы, подвижные игры и т.п.). Естественно, что в этот период происходит и знакомство детей с соответствующими новогодними стихами и сказками (направление - детская литература).
На прогулках воспитатель вовлекает детей в образные игры-имитации («Кружатся снежинки», «Веселые зайчата»), в эмоциональные моменты типа «Здравствуй, зимушка-зима», включающие любование красотой белого снега или катание кукол на саночках, в общие практические дела («Сделаем в снегу дорожку для Дедушки Мороза» и т.п.). В игровом уголке создается обстановка новогоднего праздника игрушек и семьи за праздничным столом (куклы).
Важно, чтобы все содержание образовательного процесса способствовало неуклонному развитию познавательной и эмоциональной сферы детей, обогащению их личного опыта, росту самостоятельности и давало каждому ребенку ощущение единой дружной семьи и радости общения со сверстниками и взрослыми в детском саду.
Примерная модель физического воспитания
Формы организации | Младшая группа |
1. Физкультурно-оздоровительные мероприятия в ходе выполнения режимных моментов деятельности детского сада | |
1.1. Утренняя гимнастика | Ежедневно 5-6 минут |
1.2. Физкультминутки | Ежедневно по мере необходимости (до 3-х минут) |
1.3. Игры и физические упражнения на прогулке | Ежедневно 6-10 минут |
1.4 Закаливающие процедуры | Ежедневно после дневного сна |
1.5 Дыхательная гимнастика | Ежедневно после дневного сна |
1.6. Занятия на тренажерах, плавание (при наличии условий), спортивные упражнения | 1-2 раза в неделю 15-20 минут |
2. Физкультурные занятия | |
2.1 Физкультурные занятия в спортивном зале | 3 раза в неделю по 15 минут |
2.3 Физкультурные занятия на свежем воздухе | - |
2.4 Ритмическая гимнастика | 1 раз в неделю 10 минут |
3.Спортивный досуг | |
3.1 Самостоятельная двигательная деятельность | Ежедневно под руководством воспитателя (продолжительность определяется в соответствии с индивидуальными особенностями ребенка) |
3.2 Спортивные праздники | - |
3.3 Физкультурные досуги и развлечения | 1 раз в квартал |
3.4 Дни здоровья | 1 раз в квартал |
3.5 Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды в группах раннего возраста
Основные характеристики развивающей предметной среды в группах раннего возраста:
- разнообразие (наличие всевозможного и максимально вариативного игрового и дидактического материала для развития ребёнка, позволяющего усваивать знания и умения одного плана, но разными способами);
- доступность (расположение игрового и дидактического материала в
поле зрения и досягаемости ребёнка), а также доступность по показателям возрастного развития;
- эмоциогенность (обеспечение индивидуальной комфортности, психологической защищённости и эмоционального благополучия) - среда должна быть яркой, красочной, привлекающей внимание ребёнка и вызывающей у него положительные эмоции; позволить ребёнку проявить свои эмоции;
- гибкое зонирование пространства по направлениям деятельности (построение не пересекающихся друг с другом развивающих зон, некая параллельность – это связано с особенностями возраста: играем не вместе, а рядом);
- взаимодополняемость, взаимозаменяемость предметов из одной зоны в другую;
- удовлетворение естественной детской активности (ранний возраст – возраст повышенной двигательной активности, исследовательского характера). Для удовлетворения возрастной активности ребёнка необходимо, чтобы он, имел возможность преобразовывать окружающую среду, изменять её самыми разнообразными способами
Важно помнить, что предметно развивающая среда групп раннего возраста рассматривается как комплекс эргономических и психологопедагогических условий, обеспечивающих организацию жизни детей и взрослых.
Развивающее пространство для малышей 1,5-3 лет в первую очередь должно быть безопасно. Необходимо обратить внимание на правильное расположение мебели и крупногабаритного оборудования (например, детских горок, больших игровых блоков), обеспечивающее детям и взрослым свободу передвижения по групповой комнате. Все оборудование, перегородки должны быть надежно зафиксированы, радиаторы закрыты защитными накладками. Мебель без острых углов, изготовленная из натуральных и нетоксичных материалов.
Безопасность предметно-развивающей среды обеспечивается и грамотным расположением игр и игрушек, в первую очередь они должны быть расположены на доступном для детей уровне, чтобы малыши могли легко достать любую интересующую их игрушку, а также самостоятельно убирать ее на место по завершению игры.
Для удобства и рациональности использования группового помещения рекомендуется зонирование его пространства. С этой целью можно использовать перегородки, специальные ячейки, ниши. Главное, чтобы каждая зона хорошо просматривалась из разных уголков группы с целью обеспечения безопасности малышей. Положительный эффект зонирования пространства заключается в возможности ребенка сосредоточится на интересующем его виде деятельности, не отвлекаясь на другие занятия.
В помещении группы раннего возраста можно создать следующие зоны предметно-развивающей среды:
- Физического развития;
- Сюжетных игр;
- Строительных игр;
- Игр с транспортом;
- Игр с природным материалом (песком водой);
- Творчества;
- Музыкальных занятий;
- Чтения и рассматривания иллюстраций;
- Релаксации (уголок отдыха и уединения).
Важно продумать разные способы размещения детей во время развивающего взаимодействия воспитанников и педагога. Это могут быть коврики, где можно удобно расположиться педагогу с подгруппой детей и поиграть, рассмотреть иллюстрации.
Не лишним будет и уголок релаксации или уединения, где ребенок может отдохнуть, побыть в одиночестве, особенно после шумных и подвижных игр, чтобы избежать нервного перенапряжения.
Не стоит перенасыщать пространство, наоборот мобильные, мягкие и легкие модули позволят менять облик групповой комнаты и создавать возможности для удовлетворения двигательной, сенсомоторной потребности детей в различных видах движений.
При проектировании предметно-развивающего пространства в группах раннего возраста важно помнить о необходимости его динамичности. Выделенные зоны должны иметь возможность объединяться, взаимозаменяться и дополняться. Обстановка может модифицироваться в зависимости от изменения потребностей, интересов и возможностей детей.
[1] Детство: Примерная образовательная программа дошкольного образования / Т.И.Бабаева, А.Г.Гогоберидзе, О.В.Солнцева и другие
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Рабочая программа для детей раннего возраста (от 2 до 3 лет)
Рабочая программа составлена на основе примерной программы Т.Н.Дороновой "Радуга"и ФГОС...
Рабочая программа для детей раннего возраста (от 2 до 3 лет)
Рабочая программа составлена на основе примерной программы Т.Н.Дороновой "Радуга"и ФГОС...
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА группы детей раннего возраста «Зайчики» 1-3года
Составлена на основе примерной основной общеобразовательной программы дошкольного образования«От рождения до школы» под ред. Н.Е.Вераксы., Т.С.Коморовой., М.А.Васильевой...
Адаптированная рабочая программа для детей раннего возраста "Служба ранней помощи"
Адаптированная рабочая программа для детей раннего возраста "Служба ранней помощи"...
Рабочая программа для детей раннего возраста
Рабочая программа для педагогов в работе с детьми раннего возраста....
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ДЛЯ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА с 2 - 3 лет II группы раннего возраста «» Срок реализации программы - 2022-2023 учебный год
Рабочая программа образовательной деятельности психолого-педагогической поддержки позитивной социализации и индивидуализации, развития личности детей группы раннего возраста разработана в соответствии...