Рабочая программа образовательной деятельности в второй младшей группе "Ромашки" общеразвивающей напрвленности на 2018-2019 год
рабочая программа (младшая группа) по теме

Опубликовано 25.11.2018 - 22:23 - Умарова Ижайбат Имамудиновна

Рабочая программа образовательной деятельности в второй младшей группе "Ромашки" Общеразвивающей напрвленности на 2018-2019 год

Скачать:

Вложение	Размер
rabochaya_programma_gruppy_no16.docx	377.29 КБ

Предварительный просмотр:

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение

города Когалыма «Золушка»

ПРИНЯТА

решением педагогического совета Муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения города Когалыма «Золушка»

Протокол № 1 от «30» августа 2018 г.

УТВЕРЖДЕНА

приказом заведующего Муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения города Когалыма «Золушка»

№ 213 от «31» августа 2018 года

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

образовательной деятельности в второй младшей группе (с 3 до 4 лет)

общеразвивающей направленности

на 2018-2019 учебный год

Разработчики:

Воспитатель – Умарова И.И..

Воспитатель – Остапкевич О.Ф.

г. Когалым, 2018 год

СОДЕРЖАНИЕ

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.Пояснительная записка….………………………………………………………..........................	3
1.1. Цели и задачи программы……………………………………………………………………….	3
1.2.Принципы и подходы в организации образовательного процесса……….................................	4
1.3.Характеристика особенностей развития детей….……………...………….............................	5
1.2. Планируемые результаты освоения программы…………………………………………...	7
1.2.1.Целевые ориентиры на этапе завершения освоения Программы……………………………	7
1.2.2. Конкретизация целевых ориентиров на возрастных этапах дошкольного детства………………………………………………………………………………………………....	9
1.2.3.Планируемые результаты освоения Программы в части, формируемой участниками образовательных отношений……………………………………………………………………….	10
1.3.Система педагогической диагностики( мониторинга ) достижений детьми планируемых результатов освоения образовательной программы дошкольного образования ……………………………………….…………………………………………………	12
II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.Общие положения…………………………………………………………………………………	15
2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях………………………………………………………………………………………………	15
2.1.1.Дошкольный возраст……………………………………………………………………………	16
2.1.2.1. Образовательная область «Социально –коммуникативное развитие»………………………………………………………………………………………………	17
Часть, формируемая участниками образовательных отношений. Парциальная программа «Основы безопасности детей дошкольного возраста» (Р.Б.Стеркина, О.Л.КнязеваН.Н.Авдеева)……………………………………………………………………………	20
Парциальная программа «Социокультурные истоки»
(И.А.Кузьми ,А.В.Камкин)…………………………………………………………………………..	27
2.1.2.2. Образовательная область «Познавательное развитие»……………………………………	40
Часть, формируемая участниками образовательных отношений. Парциальная программа экологического образования дошкольников «Экология для малышей» (Е.В.Гончарова,О.Н. Гаврилова, Л.В. Моисеева)……………………………………………………………………………………………..	46
2.1.2.3.Образовательная область «Речевое развитие»……………………………………………...	53
2.1.2.4. Образовательная область «Художественно – эстетическое развитие» ………………….	56
2.1.2.5.Образовательная область «Физическое развитие»………………………………………....	63
2.2. Развитие игровой деятельности………………………………………………………………	63
2.3. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников……………………………………………………………………………………….	66
2.4.Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик……………………………………………………………………………………………….	79
2.5.Способы и направления поддержки детской инициативы………………………………………………………………………………… ……….	82
2.6.Планирование образовательной деятельности…………………………………………… 8866	85
2.7. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников….…………………………………………………………………………………....	98
III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1.Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды.……………………….................................................................................................................	100
3.2. Режим дня………………………………………………………………………………………..	101
3.3. Учебно-методическое обеспечение группы ……………………………….………………....	103
ПРИЛОЖЕНИЕ ……………………………………………………………………………………	107

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.Пояснительная записка

Рабочая программавторой младшей группы МАДОУ «Золушка» далее (Программа) является составным компонентом Образовательной программы ДОУ, характеризует систему организации образовательной деятельности педагогов, определяет ценностно-целевые ориентиры, образовательную модель и содержание образования для подготовительной к школе группы.

Программа разработана в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования (далее ФГОС ДО), утверждённым приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.10.2013г. № 1155 и с учётом примерной основной общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой.

Разработка программы регламентирована нормативно-правовой и документальной основой.

Ведущая цель программы - создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном обществе, к обучению в школе, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника.

Особое внимание в Программе уделяется развитию личности ребенка, сохранению и укреплению здоровья детей, а также воспитанию удошкольников таких качеств, как:

• патриотизм;

• активная жизненная позиция;

• творческий подход в решении различных жизненных ситуаций;

• уважение к традиционным ценностям.

Эта цель реализуется в процессе разнообразных видов детской деятельности: игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной (изобразительная, конструктивная и др.), музыкальной, чтения.

Задачи Программы:

• забота о здоровье, эмоциональном благополучии и своевременномвсестороннем развитии каждого ребенка;

• создание в группах атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем воспитанникам, что позволяет растить их общительными,добрыми,

любознательными, инициативными, стремящимися ксамостоятельности и творчеству;

• максимальное использование разнообразных видов детской деятельности, их интеграция в целях повышения эффективности воспитательно-образовательного процесса;

•творческая организация (креативность) воспитательно-образовательного процесса;

• вариативность использования образовательного материала, позволяющая развивать творчество в соответствии с интересами и наклонностями каждого ребенка;

• уважительное отношение к результатам детского творчества;

• единство подходов к воспитанию детей в условиях дошкольного образовательного учреждения и семьи;

• соблюдение в работе детского сада и начальной школы преемственности, исключающей умственные и физические перегрузки в содержанииобразования детей дошкольного возраста, обеспечивающей отсутствиедавления предметного обучения.

Решение обозначенных в Программе целей и задач воспитаниявозможно только при систематической и целенаправленной поддержкепедагогом различных форм детской активности и инициативы, начиная с первых дней пребывания ребенка в дошкольном образовательном учреждении.

От педагогического мастерства воспитателя, его культуры, любви к детям зависят уровень общего развития, которого достигнет ребенок, степень прочности приобретенных им нравственных качеств. Заботясь о здоровье и всестороннем воспитании детей, педагоги группы совместно с семьей стремятся сделать счастливым детство каждого ребенка.

Принципы и подходы к формированию программы

Программа обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных психологических и физиологических особенностей и направлена на решение задач, указанных в пункте 1.6. Стандарта.

В Программе на первый план выдвигается развивающая функция образования, обеспечивающая становление личности ребенка и ориентирующая педагога на его индивидуальные особенности, что соответствует современной научной «Концепции дошкольного воспитания» (авторы В. В. Давыдов, В. А. Петровский и др.) о признании самоценностидошкольного периода детства.

Программа построена на позициях гуманно-личностного отношения к ребенку и направлена на его всестороннее развитие, формирование духовных и общечеловеческих ценностей, а также способностей и интегративных качеств.

В Программе отсутствуют жесткая регламентация знаний детей и предметный центризм в обучении.

Программа опирается на лучшие традиции отечественного дошкольного образования, его фундаментальность: комплексное решение задач по охране жизни и укреплению здоровья детей, всестороннее воспитание, амплификацию (обогащение) развития на основе организации разнообразных видов детской творческой деятельности. Особая роль в программе уделяется игровой деятельности как ведущей в дошкольном детстве (А. Н. Леонтьев, А. В. Запорожец, Д. Б. Эльконин и др.).

Программа основывается на важнейшем дидактическом принципе — развивающем обучении и на научном положении Л. С. Выготского о том, что правильно организованное обучение «ведет» за собой развитие. Воспитание и психическое развитие не могут выступать как два обособленных, независимых друг от друга процесса, но при этом «воспитание служит необходимой и всеобщей формой развития ребенка» (В. В. Давыдов). Таким образом, развитие в рамках Программы выступает как важнейший результат успешности воспитания и образования детей.

Программа охватывает возрастной период от 3 до 4 лет (вторая младшая группа).

Программа строится на принципе культуросообразности. Реализацияэтого принципа обеспечивает учет национальных ценностей и традиций в образовании, восполняет недостатки духовно-нравственного и эмоционального воспитания. Образование рассматривается как процесс приобщения ребенка к основным компонентам человеческой культуры (знание, мораль, искусство, труд).

Главный критерий отбора программного материала — его воспитательная ценность, высокий художественный уровень используемых произведений культуры (классической и народной — как отечественной, таки зарубежной), возможность развития всесторонних способностей ребенка на каждом этапе дошкольного детства.

Программа строится на основании следующих принципов:

принцип развивающего образования, целью которого является обогащение (амплификация) развитияребенка;
принцип научной обоснованности и практической применимости (содержание Программы соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики);
принцип необходимости и достаточности (позволяет решать поставленные цели и задачи при использовании разумного «минимума» материала);
принцип интеграции содержания дошкольного образования в соответствии с возрастными возможностями и особенностями детей, спецификой и возможностями образовательных областей;
принцип непрерывности и преемственности воспитания в семье и детском саду на основе сотрудничества;
принцип целостности педагогического процесса, обеспечивающий единство воспитания, обучения и развития;
основывается на комплексно-тематическом принципе построения образовательного процесса.

Программа предусматривает решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности дошкольников не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования; обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста, в ходе реализации которых формируются такие качества, которые являются ключевыми в развитии дошкольников; предполагает построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми (основной формой работы с дошкольниками и ведущим видом их деятельности является игра); строится с учетом соблюдения преемственности между всеми возрастными дошкольными группами.

1.3. Характеристика особенностей развития детей 3-4 лет

Физическое развитие.

3-хлетний ребенок владеет основными жизненно важными движениями (ходьба, бег, лазание, действия с предметами). Возникает интерес к определению соответствия движений образцу. Дети испытывают свои силы в более сложных видах деятельности, но вместе с тем им свойственно неумение соизмерять свои силы со своими возможностями. Моторика выполнения движений характеризуется более или менее точным воспроизведением структуры движения, его фаз, направления и т.д. К 4-м годам ребенок может без остановки пройти по гимнастической скамейке, руки в стороны; ударять мяч об пол и ловить его двумя руками (3 раза подряд); перекладывать по одному мелкие предметы (пуговицы, горошины и т.п. – всего 20 шт.) с поверхности стола в небольшую коробку (правой рукой). Начинает развиваться самооценка при выполнении физических упражнений, при этом дети ориентируются в значительной мере на оценку воспитателя. 3-4-х летний ребенок владеет элементарными гигиеническими навыками самообслуживания (самостоятельно и правильно моет руки с мылом после прогулки, игр, туалета; аккуратно пользуется туалетом: туалетной бумагой, не забывает спускать воду из бачка для слива; при приеме пищи пользуется ложкой, салфеткой; умеет пользоваться носовым платком; может самостоятельно устранить беспорядок в одежде, прическе, пользуясь зеркалом, расческой).

Социально-коммуникативное развитие.

К трем годам ребенок достигает определенного уровня социальной компетентности: он проявляет интерес к другому человеку, испытывает доверие к нему, стремится к общению и взаимодействию со взрослыми и сверстниками. У ребенка возникают личные симпатии, которые проявляются в желании поделиться игрушкой, оказать помощь, утешить. Ребенок испытывает повышенную потребность в эмоциональном контакте со взрослыми, ярко выражает свои чувства - радость, огорчение, страх, удивление, удовольствие и др. Для налаживания контактов с другими людьми использует речевые и неречевые (взгляды, мимика, жесты, выразительные позы и движения) способы общения. Осознает свою половую принадлежность («Я мальчик», «Я девочка»). Фундаментальная характеристика ребенка трех лет - самостоятельность («Я сам», «Я могу»). Он активно заявляет о своем желании быть, как взрослые (самому есть, одеваться), включаться в настоящие дела (мыть посуду, стирать, делать покупки и т.п.)». Взаимодействие и общение детей четвертого года жизни имеют поверхностный характер, отличаются ситуативностью, неустойчивостью, кратковременностью, чаще всего инициируются взрослым. Для детей 3х летнего возраста характерна игра рядом. В игре дети выполняют отдельные игровые действия, носящие условный характер. Роль осуществляется фактически, но не называется. Сюжет игры - цепочка из 2-х действий; воображаемую ситуацию удерживает взрослый. К 4-м годам дети могут объединяться по 2-3 человека для разыгрывания простейших сюжетно-ролевых игр. Игровые действия взаимосвязаны, имеют четкий ролевой характер. Роль называется, по ходу игры дети могут менять роль. Игровая цепочка состоит из 3-4 взаимосвязанных действий. Дети самостоятельно удерживают воображаемую ситуацию.

Речевое развитие.

Общение ребенка в этом возрасте ситуативно, инициируется взрослым, неустойчиво, кратковременно. Осознает свою половую принадлежность. Возникает новая форма общения со взрослым – общение на познавательные темы, которое сначала включено в совместную со взрослым познавательную деятельность. Уникальность речевого развития детей в этом возрасте состоит в том, что в этот период ребенок обладает повышенной чувствительностью к языку, его звуковой и смысловой стороне. В младшем дошкольном возрасте осуществляется переход от исключительного господства ситуативной (понятной только в конкретной обстановке) речи к использованию и ситуативной, и контекстной (свободной от наглядной ситуации) речи. Овладение родным языком характеризуется использованием основных грамматических категорий (согласование, употребление их по числу, времени и т.д., хотя отдельные ошибки допускаются) и словаря разговорной речи. Возможны дефекты звукопроизношения.

Познавательное развитие.

В развитии познавательной сферы расширяются и качественно изменяются способы и средства ориентировки ребенка в окружающей обстановке. Ребенок активно использует по назначению некоторые бытовые предметы, игрушки, предметы-заместители и словесные обозначения объектов в быту, игре, общении. Формируются качественно новые свойства сенсорных процессов: ощущение и восприятие. В практической деятельности ребенок учитывает свойства предметов и их назначение: знает название 3-4 цветов и 2-3 форм; может выбрать из 3-х предметов разных по величине «самый большой». Рассматривая новые предметы (растения, камни и т.п.) ребенок не ограничивается простым зрительным ознакомлением, а переходит к осязательному, слуховому и обонятельному восприятию. Важную роль начинают играть образы памяти. Память и внимание ребенка носит непроизвольный, пассивный характер. По просьбе взрослого ребенок может запомнить не менее 2-3 слов и 5-6 названий предметов. К 4-м годам способен запомнить значительные отрывки из любимых произведений. Рассматривая объекты, ребенок выделяет один, наиболее яркий признак предмета, и ориентируясь на него, оценивает предмет в целом. Его интересуют результаты действия, а сам процесс достижения еще не умеет прослеживать. Конструктивная деятельность в 3-4 года ограничивается возведением несложных построек по образцу (из 2-3 частей) и по замыслу. Ребенок может заниматься, не отрываясь, увлекательным для него деятельностью в течение 5 минут.

Художественно-эстетическое развитие.

Ребенок с удовольствием знакомится с элементарными средствами выразительности (цвет, звук, форма, движения, жесты), проявляется интерес к произведениям народного и классического искусства, к литературе (стихи, песенки, потешки), к исполнению и слушанию музыкальных произведений. Изобразительная деятельность ребенка зависит от его представлений о предмете. В 3-4 года они только начинают формироваться. Графические образы бедны, предметны, схематичны. У одних дошкольников в изображении отсутствуют детали, у других рисунки могут быть более детализированы. Замысел меняется по ходу изображения. Дети уже могут использовать цвет. Большое значение для развития моторики в этом возрасте имеет лепка. Ребенок может вылепить под руководством взрослого простые предметы. В 3-4 года из-за недостаточного развития мелких мышц руки, дети не работают с ножницами, апплицируют из готовых геометрических фигур. Ребенок способен выкладывать и наклеивать элементы декоративного узора и предметного схематичного изображения из 2-4 основных частей. В музыкально-ритмической деятельности ребенок 3-4 лет испытывает желание слушать музыку и производить естественные движения под звучащую музыку. К 4 годам овладевает элементарными певческими навыками несложных музыкальных произведений. Ребенок хорошо перевоплощается в образ зайчика, медведя, лисы, петушка и т.п. в движениях, особенно под плясовую мелодию. Приобретает элементарные навыки подыгрывания на детских ударных музыкальных инструментах (барабан, металлофон). Закладываются основы для развития музыкально-ритмических и художественных способностей.

Возрастные и индивидуальные особенности контингента детей второй младшей группы №16 «Ромашки»

В группе №16 списочный состав: 28 детей из них 18 мальчиков и 10 девочек. Адаптация прошла в легкой форме. Детки добрые, веселые и дружелюбные..Большинство ребят владеют навыками самообслуживания, соблюдают правила личной гигиены.

Дети физически активны, подвижны. Мелкая моторика развита по возрасту: присутствует согласованность действий рук, точность движений, их сила. Познавательные интересы, любознательность сформированы на среднем уровне,любят слушать книги. Соответственно возрастным особенностям внимание у ребят достаточно устойчивое, обычно легко переключаются с одного вида деятельности на другой.

Игра ребёнка первой половины четвёртого года жизни — это скорее игра рядом, чем вместе. В играх, возникающих по инициативе детей, отражаются умения, приобретённые в совместных со взрослым играх. Сюжеты игр простые, неразвёрнутые, содержащие одну-две роли. Неумение объяснить свои действия партнёру по игре, договориться с ним, приводит к конфликтам, которые дети не в силах самостоятельно разрешить. Конфликты чаще всего возникают по поводу игрушек.

Интерес к продуктивной деятельности неустойчив. Замысел управляется изображением и меняется по ходу работы, происходит овладение изображением формы предметов. Работы чаще всего схематичны, поэтому трудно догадаться, что изобразил ребёнок. Конструирование носит процессуальный характер. Ребёнок может конструировать по образцу лишь элементарные предметные конструкции из двух-трёх частей..

Главным средством общения со взрослыми и сверстниками является речь. Словарь младшего дошкольника состоит в основном из слов, обозначающих предметы обихода, игрушки, близких ему людей. Ребёнок овладевает грамматическим строем речи, начинает использовать сложные предложения. В нашей группе мальчики по многим показателям развития (артикуляция, словарный запас, беглость речи, понимание прочитанного, запоминание увиденного и услышанного) превосходят девочек.

1.2.Планируемые результаты освоения программы

1.2.1. Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования:

– ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в игре, общении, конструировании и других видах детской активности. Способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;

– ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства. Активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;

– ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности и прежде всего в игре. Ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, следует игровым правилам;

– ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может высказывать свои мысли и желания, использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности;

– у ребенка развита крупная и мелкая моторика. Он подвижен, вынослив, владеет основными произвольными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;

– ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;

– ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей. Склонен наблюдать, экспериментировать, строить смысловую картину окружающей реальности, обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет. Знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п. Способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.

Степень реального развития этих характеристик и способности ребенка их проявлять к моменту перехода на следующий уровень образования могут существенно варьировать у разных детей в силу различий в условиях жизни и индивидуальных особенностей развития конкретного ребенка.

Программа строится на основе общих закономерностей развития личности детей дошкольного возраста с учетом сенситивных периодов в развитии.

Дети с различными недостатками в физическом и/или психическом развитии могут иметь качественно неоднородные уровни речевого, познавательного и социального развития личности. Поэтому целевые ориентиры основной образовательной программы Организации, реализуемой с участием детей с ограниченными возможностями здоровья (далее - ОВЗ),в том числе детей -инвалидов учитывают не только возраст ребенка, но и уровень развития его личности, степень выраженности различных нарушений, а также индивидуально-типологические особенности.

Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей. Они не являются основой объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей. Освоение Программы не сопровождается проведениемпромежуточных аттестаций и итоговой аттестации.

Планируемые результаты освоения Программы конкретизируют требования Стандарта к целевым ориентирам в обязательной части и части формируемой участниками образовательных отношений, учитывают возрастные возможности и индивидуальные различия детей.

1.2.2. Конкретизация целевых ориентиров на возрастных этапах дошкольного детства

к трем годам

к четырем годам

Ребенок:

-проявляет инициативность и самостоятельность в игре;

- уверен в своих силах, открыт внешнему миру;

- обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности;

- хорошо понимает устную речь и может выражать свои мысли и желания;

-проявляет любознательность, задает вопросы, касающиеся близких и далеких предметов и явлений, интересуется причинно-следственными связями.

Ребенок:

-проявляет инициативность и самостоятельность в разных видах деятельности: игре, общении, конструировании и др.;

- способен выбирать себе род занятий, участников совместной деятельности, обнаруживает способность к воплощению разнообразных замыслов;

- уверен в своих силах, открыт внешнему миру, положительно относится к себе и к другим, обладает чувством собственного достоинства;

- активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх;

- творческие способности ребёнка также проявляются в рисовании, придумывании сказок, танцах, пении и т. п.;

- может фантазировать вслух, играть звуками и словами;

- хорошо понимает устную речь и может выражать свои мысли и желания;

- развита крупная и мелкая моторика. Он может контролировать свои движения и управлять ими, обладает развитой потребностью бегать, прыгать, мастерить поделки из различных материалов и т. п.;

-проявляет любознательность, задаёт вопросы, касающиеся близких и далёких предметов и явлений, интересуется причинно-следственными связями (как? почему? зачем?), пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей;

- склонен наблюдать, экспериментировать.

1.2.3.Планируемые результаты освоения Программы в части, формируемой участниками образовательных отношений

Планируемые результаты освоения программы

«Основы безопасности детей дошкольного возраста»

(авторы: Р.Б.Стеркина, О.Л.Князева, Н.Н.Авдеева)

Разделы

к четырем годам

Раздел

«Ребенок и другие люди»

Знает, что нельзя разговаривать с незнакомыми взрослыми, брать у чужих людей игрушки или другие предметы;

что в случае опасности нужно громко кричать, звать на помощь, сопротивляться, привлечь внимание прохожих людей;

что опасно открывать дверь чужому, даже если у незнакомого человека ласковый голос или он представляется знакомым родителей, знает, как их зовут, и действует якобы от их имени.

Раздел

«Ребенок дома»

Знакомы с источниками опасности дома (горячая плита, утюг), навыками безопасного передвижения в помещении (осторожно спускаться и подниматься по лестнице, держась за перила; открывать и закрывать двери, держась за дверную ручку).

Умеют соблюдать правила в играх с мелкими предметами (не засовывать предметы в ухо, нос; не брать их в рот), обращаться за помощью к взрослым, соблюдать правила безопасности в играх с песком, водой, снегом.

Раздел

«Ребенок и природа»

Умеет подбирать одежду на прогулку в соответствии со временем года.

Имеют представления о правилах поведения в природе (не рвать без надобности растения, не ломать ветки деревьев, не трогать животных).

Раздел

«Здоровье ребенка»

Имеют навыки соблюдения личной гигиены (мытьё рук, овощей и фруктов, умение чистить зубы).

Рассказывают о роли витаминов в жизни человека.

Раздел

«Эмоциональное благополучие ребенка»

Знает том, что нужно дружелюбно относиться ко всем детям в группе.

Раздел

«Ребенок на улице»

Знакомы с правилами дорожного движения.

Различают проезжую часть дороги, тротуар. Понимают значение зеленого, желтого и красного сигналов светофора.

Знакомы с первичными представлениями о безопасном поведении на дорогах (переходить дорогу, держась за руку взрослого), с работой водителя.

Планируемые результаты освоения парциальной программы экологического образования дошкольников «Экология для малышей»

(авторы: Гончарова Е.В, Гаврилова О.Н., Моисеева Л.В.)

В результате освоения программы у детей:

сформированы представления о природе, в том числе природе родного края, ее многообразии, целостности живого организма, его потребностях, отличительных особенностях, чертах приспособления к окружающей среде, образе жизни;
сформированы представления о взаимосвязях и взаимозависимости всех компонентов природы: животных друг с другом, растений и животных, живой и неживой природы, человека и природы;
проявление практических навыков и умений по уходу за растениями и животными своего ближайшего окружения;
проявление экологического сознания, экологически правильного поведения.

Конкретизация планируемых результатов освоения парциальной программы экологического образования дошкольников «Экология для малышей» навозрастных этапах дошкольного детства

к четырем годам

- Знают и соблюдает правила экологического поведения в природе; правила общения с животными;

- Знакомы с улицами родного города;

- Умеют различать и называть объекты;

- Имеют представления о травах, кустарниках и деревьях, распознают их по составным частям; первоначальные представления о потребностях растений;

- Знакомы с характерными особенностями следующих друг за другом времен года и теми изменениями, которые происходят в связи с этим в жизни и деятельности взрослых и детей.

- Понимают простейшие взаимосвязи в природе (если растение не полить, оно может засохнуть и т. п.).

Планируемые результаты освоения парциальной программы «Социокультурные истоки»

И.А. Кузьмина, А.В. Камкина

Результатами реализации программы являются:

Первоначальное освоение педагогами, дошкольниками и их родителями системы социокультурных категорий и ценностей;
Развитие коммуникативных умений (умение слушать друг друга, выражать свое мнение, договариваться, приходить к согласию и т.д.).
Развитие управленческих способностей (способность осуществлять выбор на основе нравственных ценностей, целенаправленно действовать и достигать результат);
Развитие речевого взаимодействия (увеличение количества и объема высказываний);
Развитие мотивации к общению у детей и взрослых (увеличение числа позитивных контактов);
Создание предпосылок для успешной адаптации ребенка в начальной школе, что обусловлено единой системой социокультурных ценностей и универсальностью используемых педагогических технологий.

В плане личностного развития:

Воспитывает чувство патриотизма, гражданственности, устойчивой и бескорыстной привязанности к своему Отечеству, малой родине, семье.

В плане социализации:

Развивает умение ориентироваться в современной социокультурной среде, в отечественном, духовном и культурном наследии, формирует навыки сотрудничества в социуме.

В плане профессиональной деятельности педагога:

Формирует добросовестное отношение к труду, приводит к осознанию духовного смысла труда на Земле.

В соответствии с ФГОС ДО реализации программы «Социокультурные истоки» позволяет:

Обеспечить последовательную идентификацию ребенка дошкольника с семьей, культурно-региональным сообществом, многонациональным народом Российской Федерации;

Развить базовые национальные ценности в соответствии с Концепцией духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России;
Объединить воспитание и развитие в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил, и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
Сформировать социокультурную среду духовно-нравственного развития детей дошкольного возраста, обеспечивающую сотрудничество дошкольной образовательной организации и семьи;
Обеспечить преемственность целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках образовательных программ различных уровней (преемственность основных образовательных программ дошкольного и начального общего образования);
Приобщить дошкольников к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства с учетом этнокультурной ситуации развития детей.

1.3. Система педагогической диагностики (мониторинга) достижений детьми планируемых результатов освоения образовательной программы дошкольного образования

Реализация основной образовательной программы Учреждения предполагает оценку индивидуального развития детей. Такая оценка производится педагогическим работником в рамках педагогической диагностики (оценки индивидуального развития дошкольников, связанной с оценкой эффективности педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования).

Педагогическая диагностика проводится в ходе наблюдений за активностью детей в спонтанной и специально организованной деятельности. Инструментарий для педагогической диагностики − карты наблюдений детского развития, позволяющие фиксировать индивидуальную динамику и перспективы развития каждого ребенка в ходе:

коммуникации со сверстниками и взрослыми (как меняются способы установления и поддержания контакта, принятия совместных решений, разрешения конфликтов, лидерства и пр.);
игровой деятельности;
познавательной деятельности (как идет развитие детских способностей, познавательной активности);
проектной деятельности (как идет развитие детской инициативности, ответственности и автономии, как развивается умение планировать и организовывать свою деятельность);
художественной деятельности;
физического развития.

Результаты педагогической диагностики могут использоваться исключительно для решения следующих образовательных задач:

индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);
оптимизации работы с группой детей.

В ходе образовательной деятельности педагоги должны создавать диагностические ситуации, чтобы оценить индивидуальную динамику детей и скорректировать свои действия.

В отдельных случаях (при необходимости) может проводиться психологическая диагностика детей. Она проводится квалифицированными специалистами (например, педагогами-психологами) и только с согласия родителей (законных представителей) детей.

Педагогическая диагностика преимущественно направлена на изучение ребенка дошкольного возраста для познания его индивидуальности и оценки его развития как субъекта познания, общения и деятельности; на понимание мотивов его поступков, видение скрытых резервов личностного развития, предвидение его поведения в будущем. Понимание ребенка помогает педагогу сделать условия воспитания и обучения максимально приближенными к реализации детских потребностей, интересов, способностей, способствует поддержке и развитию детской индивидуальности.

Без педагогической диагностики трудно представить осознанную и целенаправленную профессиональную деятельность педагога.

Диагностическая деятельность является начальным этапом педагогического проектирования, позволяя определить актуальные образовательные задачи, индивидуализировать образовательный процесс и завершить цепочку по решению этих задач, поскольку направлена на выявление результативности образовательного процесса.

Познание и понимание педагогом ребенка дошкольного возраста как основная цель педагогической диагностики в дошкольном образовательном учреждении определяют использование ими преимущественно малоформализованных диагностических методов, ведущими среди которых являются наблюдение проявлений ребенка в деятельности и общении с другими субъектами педагогического процесса, а также свободные беседы с детьми.

В качестве дополнительных методов используется анализ продуктов детской деятельности, простые тесты, специальные диагностические ситуации.

Педагогическая диагностика достижений ребенка направлена на изучение:

- деятельностных умений ребенка;

- интересов, предпочтений, склонностей ребенка;

- личностных особенностей ребенка;

- поведенческих проявлений ребенка;

- особенностей взаимодействия ребенка со сверстниками;

- особенностей взаимодействия ребенка со взрослыми.

Принципы педагогической диагностики (мониторинга)

Педагогическая диагностика осуществляется с учетом ряда принципов, обусловленных спецификой образовательного процесса МАДОУ.

Принцип объективности означает стремление к максимальной объективности в процедурах и результатах диагностики, избегание в оформлении диагностических данных субъективных оценочных суждений, предвзятого отношения к диагностируемому. Реализация принципа предполагает соблюдение ряда правил:

- соответствие диагностических методик возрастным и личностным особенностям диагностируемых; фиксация всех проявлений личности ребенка;

- сопоставление полученных данных с данными других педагогов, родителей;

- перепроверка, уточнение полученного фактического материала при проведении диагностики;

- постоянный самоконтроль педагога за своими собственными переживаниями, эмоциями, симпатиями и антипатиями, которые часто субъективируют фиксацию фактов;

- развитие педагогической рефлексии.

Методы проведения педагогической диагностики (мониторинга)

Формализованные методы: диагностическое задание, диагностическая ситуация. Для них характерны определенная регламентация, объективизация процедуры обследования или испытания (точное соблюдение инструкций, строго определенные способы предъявления стимульного материала, невмешательство исследователя в деятельность испытуемого и другое), стандартизация (установление единообразия проведения обработки и представления результатов диагностических экспериментов), надежность и валидность. Эти методики позволяют собрать диагностическую информацию в относительно короткие сроки и в таком виде, который дает возможность количественно и качественно сравнивать полученные результаты.

Малоформализованные методы: наблюдение, беседа, анализ продуктов детской деятельности. Эти методы дают очень ценные сведения о ребенке, особенно когда предметом изучения выступают такие явления, которые мало поддаются объективизации (например, ценностные ориентации, отношение ребенка к различным явлениям) или являются чрезвычайно изменчивыми по своему содержанию (динамика интересов, состояний, настроений и так далее). Следует иметь в виду, что малоформализованные методы очень трудоемки. Только наличие высокого уровня культуры проведения при наблюдении, беседах с детьми помогает избежать влияния случайных и побочных факторов на результаты диагностики.

Педагогическая диагностика (мониторинг) заполняется дважды в год (в сентябре и мае). На основании полученных результатов в начале года педагоги проектируют образовательную деятельность с детьми каждой возрастной группы, а также планируют индивидуальную работу по образовательным областям с теми детьми, которые требуют особой педагогической поддержки. Далее на каждого воспитанника оформляется «Карта индивидуального развития ребенка», в которой педагог фиксирует результаты наблюдения за детьми в процессе образовательной деятельности и выстраивается индивидуальная траектория развития каждого ребенка. По результатам педагогической диагностики (мониторинга) составляется индивидуальный маршрут развития каждого воспитанника в целях поддержки ребенка, построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития.

В качестве критериев и педагогического инструментария для проведения педагогической диагностики (мониторинга) используется «Педагогический мониторинг в новом контексте образовательной деятельности. Изучение индивидуального развития детей». Пособия/ред. Афонькина Ю.А.- Волгоград: Учитель, 2015, допущены к использованию в образовательном процессе Приказом Министерства образования и науки РФ №16 от 16.01.2012г.

Педагогическая диагностика (мониторинг) достижений детьми планируемых результатов по парциальным программам

Педагогические наблюдения по освоению программы «Основы безопасности детей дошкольного возраста» (Авдеева Н.Н., Князева О.Л., Стёркина Р.Б) проводятся в начале и в конце учебного года (сентябрь, май).

Цель диагностики в начале учебного года: определить те знания и представления, которые имеются у ребёнка; выявить умения и навыки дошкольников по формированию начальных основ безопасности жизнедеятельности.

Цель диагностики в конце года: определить уровень знаний и умения детей быстро и правильно действовать в различных жизненных ситуациях, желание сохранять и укреплять своё здоровье (т.е. результаты проведенной работы).

В качестве педагогического инструментария для проведения педагогической диагностики (мониторинга) используются методические пособия для воспитателей «Формирование основ безопасного поведения у детей 3-8 лет», Гризик Т.И., Глушкова Г.В.- М.: Просвещение, 2015.,«Безопасность». Учебное пособие по основам безопасности жизнедеятельности детей старшего дошкольного возраста, Авдеева Н.Н., Князева О.Л., Стеркина Р.Б. - Спб.: «Детство- Пресс», 2009.

В качестве педагогического инструментария для проведения педагогической диагностики (мониторинга) по освоению парциальной программы экологического образования дошкольников «Экология для малышей», (авторы: Гончарова Е.В, Гаврилова О.Н., Моисеева Л.В.)используется методическое пособиеГончаровой Е.В. Экология для малышей: Методические рекомендации для педагогических работников дошкольных образовательных учреждений / под общ. ред. Гребенюк Г.Н. – Тюмень. Издательство ИПОС СОРАН, 2000.

II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.Общие положения

Реализация Программы осуществляется в формах, специфических для детей данной возрастной группы, прежде всего в форме общения, игры, познавательной и исследовательской деятельности, в форме творческой активности, обеспечивающей художественно-эстетическое развитие - сквозных механизмах развития ребенка (ФГОС ДО п.2.7):

- в раннем возрасте (1,5-3года) – предметная деятельность и игры с составными и динамическими игрушками; экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто и т.д.), общение со взрослыми и совместные игры со сверстниками под руководством взрослого, самообслуживание и действия с бытовыми предметами-орудиями (ложка, совок, лопатка и т.д.), восприятие смысла музыки, сказок, стихов, рассматривание картинок, двигательная активность;

- для детей дошкольного возраста (3года-8 лет) – ряд видов деятельности, таких как игровая, включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие виды игры, коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками), познавательно-исследовательская (исследование объектов окружающего мира и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице), конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный материал, изобразительная (рисование, лепка, аппликация), музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игра на детских инструментах) и двигательная (овладение основными движениями) формы активности ребенка.

Программа ориентирована на всех участников образовательного процесса «педагог-ребенок-родитель».

Содержание обязательной части Программы предполагает комплексность подхода, обеспечивая развитие детей во всех пяти взаимодополняющих образовательных областях.

В части Программы, формируемой участниками образовательных отношений (ФГОС ДО, 2.9) представлены парциальные образовательные программы, методики, формы организации образовательной работы. Объем обязательной части Программы составляет не менее 60% от ее общего объема; части, формируемой участниками образовательных отношений не более 40%. Содержание Программы отражает следующие аспекты образовательной среды для ребенка дошкольного возраста (ФГОС ДО, п.2.8):

- предметно-пространственная развивающая образовательная среда;

- характер взаимодействия со взрослыми;

- характер взаимодействия с другими детьми;

- система отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому.

2.1.Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях (ФГОС ДО п.2.11.2. а.)

Содержание Программы МАДОУ «Золушка» обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывает следующие структурные единицы, представляющие определенные направления развития и образования детей (далее - образовательные области) (ФГОС ДО п.2.6.):

- социально-коммуникативное развитие;

- познавательное развитие;

- речевое развитие;

- художественно-эстетическое развитие;

- физическое развитие.

Содержание психолого-педагогической работы ориентировано на разностороннее развитие дошкольников с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей. Задачи психолого-педагогической работы по формированию физических, интеллектуальных и личностных качеств детей решаются интегрированно в ходе освоения всех образовательных областей наряду с задачами, отражающими специфику каждой образовательной области, с обязательным психологическим сопровождением.

При этом решение программных образовательных задач предусматривается не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и в ходе режимных моментов — как в совместной деятельности взрослого и детей, так и в самостоятельной деятельности дошкольников.

2.1.1. Дошкольный возраст

2.1.2. Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.

Основные цели и задачи

1. Социализация, развитие общения, нравственное воспитание.

- Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, воспитание моральных и нравственных качеств ребенка, формирование умения правильно оценивать свои поступки и поступки сверстников.

- Развитие общения и взаимодействия ребенка с взрослыми и сверстниками, развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, уважительного и доброжелательного отношения к окружающим.

- Формирование готовности детей к совместной деятельности, развитие умения договариваться, самостоятельно разрешать конфликты со сверстниками.

2. Ребенок в семье и сообществе, патриотическое воспитание.

- Формирование образа Я, уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в организации; формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности; воспитание любви к Родине, гордости за ее достижения, патриотических чувств.

3. Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание.

- Развитие навыков самообслуживания; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий.

- Воспитание культурно-гигиенических навыков.

- Формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества, воспитание положительного отношения к труду, желания трудиться.

- Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам. Формирование умения ответственно относиться к порученному заданию (умение и желание доводить дело до конца, стремление сделать его хорошо).

- Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека.

4. Формирование основ безопасности.

- Формирование первичных представлений о безопасном поведении в быту, социуме, природе.

- Воспитание осознанного отношения к выполнению правил безопасности.

- Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям.

- Формирование представлений о некоторых типичных опасных ситуациях и способах поведения в них.

- Формирование элементарных представлений о правилах безопасности дорожного движения; воспитание осознанного отношения к необходимости выполнения этих правил.

Принципы реализации образовательной области

«Социально-коммуникативное развитие»

Содержание психолого-педагогической работы

по образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»

Возрастная категория

Задачи

Группа младшего дошкольного возраста

(от 3 до 4 лет)

Социализация, развитие общения, нравственное воспитание.

Закреплять навыки организованного поведения в детском саду, дома, на улице. Продолжать формировать элементарные представления о том, что хорошо и что плохо.

Обеспечивать условия для нравственного воспитания детей. Поощрять попытки пожалеть сверстника, обнять его, помочь. Создавать игровые ситуации, способствующие формированию внимательного, заботливого отношения к окружающим. Приучать детей общаться спокойно, без крика.

Формировать доброжелательное отношение друг к другу, умение делиться с товарищем, опыт правильной оценки хороших и плохих поступков.

Формировать умение жить дружно, вместе пользоваться игрушками, книгами, помогать друг другу.

Приучать детей к вежливости (здороваться, прощаться, благодарить за помощь).

Ребенок в семье и сообществе, патриотическое воспитание.

Образ Я. Постепенно формировать образ Я. Сообщать детям разнообразные, касающиеся непосредственно их сведения (ты мальчик, у тебя серые глаза, ты любишь играть и т. п.), в том числе сведения о прошлом (не умел ходить, говорить; ел из бутылочки) и о происшедших с ними изменениях (сейчас умеешь правильно вести себя за столом, рисовать, танцевать; знаешь «вежливые» слова).

Семья. Беседовать с ребенком о членах его семьи (как зовут, чем занимаются, как играют с ребенком и пр.).

Детский сад. Формировать у детей положительное отношение к детскому саду. Обращать их внимание на красоту и удобство оформления групповой комнаты, раздевалки (светлые стены, красивые занавески, удобная мебель, новые игрушки, в книжном уголке аккуратно расставлены книги с яркими картинками).

Знакомить детей с оборудованием и оформлением участка для игр и занятий, подчеркивая его красоту, удобство, веселую, разноцветную окраску строений.

Обращать внимание детей на различные растения, на их разнообразие и красоту.

Вовлекать детей в жизнь группы, воспитывать стремление поддерживать чистоту и порядок в группе, формировать бережное отношение к игрушкам, книгам, личным вещам и пр. Формировать чувство общности, значимости каждого ребенка для детского сада.

Совершенствовать умение свободно ориентироваться в помещениях и на участке детского сада.

Формировать уважительное отношение к сотрудникам детского сада (музыкальный руководитель, медицинская сестра, заведующая, старший воспитатель и др.), их труду; напоминать их имена и отчества.

Родная страна. Формировать интерес к малой родине и первичные представления о ней: напоминать детям название города (поселка), в котором они живут; побуждать рассказывать о том, где они гуляли в выходные дни (в парке, сквере, детском городке) и пр.

Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание.

Культурно-гигиенические навыки. Совершенствовать культурно-гигиенические навыки, формировать простейшие навыки поведения во время еды, умывания.

Приучать детей следить за своим внешним видом, правильно пользоваться мылом, аккуратно мыть руки, лицо, уши; насухо вытираться после умывания, вешать полотенце на место, пользоваться расческой и носовым платком.

Формировать элементарные навыки поведения за столом: умение правильно пользоваться столовой и чайной ложками, вилкой, салфеткой; не крошить хлеб, пережевывать пищу с закрытым ртом, не разговаривать с полным ртом.

Самообслуживание. Формировать умение детей самостоятельно одеваться и раздеваться в определенной последовательности (надевать и снимать одежду, расстегивать и застегивать пуговицы, складывать, вешать предметы одежды и т. п.). Воспитывать навыки опрятности, умение замечать непорядок в одежде и устранять его при небольшой помощи взрослых.

Общественно-полезный труд. Формировать желание участвовать в посильном труде, умение преодолевать небольшие трудности. Побуждать детей к самостоятельному выполнению элементарных поручений: готовить материалы к занятиям (кисти, доски для лепки и пр.), после игры убирать на место игрушки, строительный материал.

Приучать соблюдать порядок и чистоту в помещении и на участке детского сада.

Во второй половине года начинать формировать у детей умения, необходимые при дежурстве по столовой (помогать накрывать стол к обеду: раскладывать ложки, расставлять хлебницы (без хлеба), тарелки, чашки и т. п.).

Труд в природе. Воспитывать желание участвовать в уходе за растениями и животными в уголке природы и на участке: с помощью взрослого кормить рыб, птиц, поливать комнатные растения, растения на грядках, сажать лук, собирать овощи, расчищать дорожки от снега, счищать снег со скамеек.

Уважение к труду взрослых. Формировать положительное отношение к труду взрослых. Рассказывать детям о понятных им профессиях (воспитатель, помощник воспитателя, музыкальный руководитель, врач, продавец, повар, шофер, строитель), расширять и обогащать представления о трудовых действиях, результатах труда.

Воспитывать уважение к людям знакомых профессий. Побуждать оказывать помощь взрослым, воспитывать бережное отношение к результатам их труда.

Формирование основ безопасности.

Безопасное поведение в природе. Формировать представления о простейших взаимосвязях в живой и неживой природе. Знакомить с правилами поведения в природе (не рвать без надобности растения, не ломать ветки деревьев, не трогать животных и др.).

Безопасность на дорогах. Расширять ориентировку в окружающем пространстве. Знакомить детей с правилами дорожного движения.

Формировать умение различать проезжую часть дороги, тротуар, понимать значение зеленого, желтого и красного сигналов светофора.

Формировать первичные представления о безопасном поведении на дорогах (переходить дорогу, держась за руку взрослого). Знакомить с работой водителя.

Безопасность собственной жизнедеятельности. Знакомить с источниками опасности дома (горячая плита, утюг и др.).

Формировать навыки безопасного передвижения в помещении (осторожно спускаться и подниматься по лестнице, держась за перила; открывать и закрывать двери, держась за дверную ручку).

Формировать умение соблюдать правила в играх с мелкими предметами (не засовывать предметы в ухо, нос; не брать их в рот).

Развивать умение обращаться за помощью к взрослым.

Развивать умение соблюдать правила безопасности в играх с песком, водой, снегом.

ЧАСТЬ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ

Дополнительная общеобразовательная программа

«Основы безопасности детей дошкольного возраста»

(О.Л. Князевой, Н.Н. Авдеевой)

Цель программы – воспитание у ребенка навыков адекватного поведения в различных неожиданных ситуациях, самостоятельности и ответственности за свое поведение.
В ходе реализации программы решаются следующие

Задачи:

• создание условий для формирования у детей знаний о правилах безопасного поведения;

• осуществление систематической работы с детьми по формированию знаний об осторожном обращении с опасными предметами и правильном поведении при контактах с незнакомыми людьми, ценностей здорового образа жизни, знаний о правилах безопасного поведения во дворе, на улице, в общественном транспорте;

• вовлечение родителей в педагогический процесс по формированию навыков безопасного поведения у детей;

• повышение профессиональной компетентности педагогов в формировании у детей знаний о правилах безопасного поведения.

Срок реализации: 4 года.

Первый год обучения – 2 младшая группа (третий год жизни).

Второй год – средняя группа (четвёртый год жизни).

Третий год - старшая группа (шестой год жизни).

Четвёртый год обучения - подготовительная к школе группа (седьмой год жизни).

Основное содержание программы строится по направлениям:

1. Здоровье ребенка

2. Ребенок на улице

3. Ребенок и природа

4. Ребенок и другие люди

5. Эмоциональное благополучие ребенка

6. Ребенок дома

Программа составлена по возрастным группам: младшая группа, средняя, старшая и подготовительная группа.

Формы и режим НОД.

Основной формой реализации содержания программы является НОД (непосредственно образовательная деятельность) и ситуации общения в процессе совместной деятельности с воспитателем в режимные моменты. НОД может планироваться по выбору педагога 1 раз в месяц в разделе «Социализация» или по принципу комплексно-тематического планирования, когда под тему безопасность отводится специально выделенная тема.

Во 2 младшей группе продолжительностью не более 15 минут, в средней — не более 20

минут, старшей группе продолжительностью не более 25 минут. В подготовительной группе – не более 30 минут.

Программа имеет учебно-методический комплект: учебное пособие по основам безопасности

жизнедеятельности детей старшего дошкольного возраста и четыре красочно иллюстрированных раздаточных альбома для детей.

1.Ребенок и другие люди.

Первый раздел касается взаимодействия с людьми: знакомыми, незнакомыми, сверстниками, старшими приятелями на улице, дома и в детском саду. Ребенок учится оценивать ситуации с точки зрения «опасно - не опасно», принимать решение и соответственно реагировать. Стоит ли доверять людям, полагаясь на приятную внешность, как вести себя с агрессивными субъектами, впускать ли незнакомцев в дом, как избежать опасных ситуаций

2.Ребенок и природа.

Всегда ли общение с природой несет пользу? Что дает самой природе деятельность человека? В этом разделе обсуждаются ситуации, несущие потенциальную опасность (неприятные моменты при встрече с различными животными и растениями), а также – вопросы экологии и загрязнения окружающей среды. Дети учатся бережному отношению к живой природе, пониманию того, что все в мире взаимосвязано. Дети учатся бережному отношению к живой природе, пониманию того, что все в мире взаимосвязано.

3.Ребенок дома.

Сколько опасностей таит в себе наше комфортное жилище? Можете ли вы спокойно оставить ребенка дома? Умение грамотно обращаться с окружающими ребенка предметами в домашней обстановке приходит не сразу.

О том, как себя вести на балконе, у открытого окна, предусмотреть возможную опасность в быту поведает ребятам третий раздел ОБЖ.

4.Здоровье ребенка.

Как сберечь и приумножить здоровье ребенка? Что делать и чего стоит избегать, чтобы организм хорошо развивался, а физическая активность приносила только радость? Четвертый раздел программы расскажет ребятам об организме человека, ценности здорового образа жизни, напомнит о пользе витаминов, личной гигиены, утренней гимнастики, закаливания, прогулок на свежем воздухе, и важности своевременного обращения к врачу. Взрослея, человек становится все более ответственным за сохранение и укрепление собственного здоровья. Однако здоровые привычки закладываются именно в детстве, поэтому есть необходимость уделять особое внимание охране здоровья и физическому воспитанию в этом возрасте.

5. Эмоциональное благополучие ребенка.

Отдельный раздел в программе посвящен эмоциональной «безопасности» и защите от психического травматизма – благоприятной атмосфере, которая должна сопутствовать воспитанию ребенка. Ответственность за этот аспект лежит на взрослых – родителях, которые в силах помочь ребятам разрешить без потерь конфликтные ситуации и преодолеть негативные эмоциональные последствия страхов, драк, ссор. Внутреннее благополучие не менее важно, чем внешнее, а навыки саморегуляции в сложных ситуациях так же значимы, как и следование, правилам «безопасного» поведения. Этот раздел поможет ребенку научиться ребенку нормальному взаимодействию с людьми и комфортному общению.

6.Ребенок на улице.

Выход ребенка в «большой мир» сопровождается встречей с множеством объектов, которые требуют навыков безопасного общения. Улица, тротуар, светофор, пешеходная «зебра», проезжая часть дороги, дорожные знаки, транспорт – это понятия входят в круг представлений ребенка в дошкольном детстве, а с ними и новые правила. Раздел шестой поможет ребятам познакомиться с основными ПДД для водителей, пешеходов, велосипедистов, расскажет о работе ГИБДД и научит, что делать, если ребенок потерялся.

ФОРМЫ РАБОТЫ

Совместная деятельность с педагогом

Самостоятельная деятельность детей

Совместная деятельность с семьёй

Организованная образовательная

деятельность по следующим направлениям:

. Ребенок и другие люди

. Ребенок и природа

. Ребенок дома

. Здоровье ребенка

. Эмоциональное благополучие

ребенка

. Ребенок на улице

Игровая деятельность (сюжетно-ролевые игры, театрализованные, подвижные народные игры, настольно-печатные).

Художественное творчество.

Речевое творчество.

Изготовление поделок.

Организация собраний для информирования родителей.

Ознакомление родителей с работой детского сада по ОБЖ (информационные уголки). Общие мероприятия с детьми. Участие в подготовке и проведении праздников. Участие в подготовке выставок, поделок, рисунков, фотоальбомов, семейные экскурсии

Планируемые результаты освоения программы

В результате освоения программы ребёнок

по разделу«Ребёнок и другие люди»

• знает, как можно защититься в ситуации насильственных действий незнакомого взрослого на улице;

• знает, что нельзя входить в подъезд дома с незнакомым взрослым; нельзя одному входить в подъезд, лифт; знает, как правильно вести себя, если чужой пытается войти в квартиру, при разговоре с незнакомым по телефону;

• умеет сказать «нет» приятелям, пытающимся вовлечь его в опасную ситуацию;

• знает, что доверят можно только близким людям; лучше не вступать в разговор с незнакомцем, нельзя поддаваться на его уговоры, идти с ним куда-либо, садиться в машину.

по разделу «Ребёнок и природа»

• различает и правильно называет съедобные ягоды и ядовитые растения; знает, что нельзя трогать незнакомые цветы, кустарники;

• имеет представление о том, какие действия вредят природе, портят её, а какие способствуют её восстановлению;

• знает правила поведения при контакте с животными.

по разделу «Ребёнок дома»

• называет предметы, которыми детям пока нельзя пользоваться. А также предметы, которыми следует пользоваться осторожно;

• имеет представление о том, что опасные предметы должны храниться в специально отведённых местах;

• знает правила поведения при пожаре; имеет представление об истории пожарной службы;

• умеет вызывать «скорую медицинскую помощь»;

• знает, что нельзя самим открывать окна и выглядывать из них, выходить на балкон и играть там.

по разделу «Здоровье ребёнка»

• знает о пользе витаминов и их значении для здоровья человека;

• знает, что такое здоровье и болезнь, что необходимо своевременно обращаться к врачу, о важности прививок для профилактики заболеваний;

• имеет представление о назначении и работе пищеварительной системы, о назначении мышц, костей, суставов, их ролью в строении тела человека, а также с возможностями движения различных частей тела;

• понимает, что здоровье зависит от правильного питания; называет полезные продукты;

• имеет представление о характерных особенностях профессиональной одежды; об основном назначении одежды человека, в зависимости от времени года, его занятий в данное время;

• знает, что для того, чтобы чувствовать себя бодрым и здоровым, нужно соблюдать правильный режим дня;

• имеет представление о видах спорта и пользе занятий ими для здоровья.

• знает способы выхода из конфликтных ситуаций, не доводя дело до их силового решения.

по разделу «Ребёнок на улице»

• имеет представление о правилах этичного и безопасного поведения в городском транспорте;

• соблюдает элементарные правила поведения на улице, элементарные правила дорожного движения;

• понимает значения сигналов светофора, сигналы регулировщика;

• узнает и называет дорожные знаки «Пешеходный переход», «Дети», «Остановка общественного транспорта», «Подземный пешеходный переход», «Пункт медицинской помощи»;

• различает проезжую часть, тротуар, подземный пешеходный переход, пешеходный переход «Зебра»;

• знает, где можно кататься на велосипеде, а где нельзя, и какие правила при этом нужно соблюдать

• знает, что если потерялся на улице, то обращаться за помощью можно не к любому взрослому, а только к милиционеру, военному, продавцу.

Педагогические наблюдения по освоению программы «Основы безопасности детей дошкольного возраста» Авдеева Н.Н., Князева О.Л., Стёркина Р.Б проводятся в начале и в конце учебного года (сентябрь, май).

Методика проведения диагностики:

1. Тема: «Ребёнок и другие люди».

Беседы: «Кто ты незнакомец», «Однажды на улице»;

обсуждение конкретных ситуаций;

дидактические игры: «Как избежать неприятностей», «Разложи по порядку».

2. Тема: «Ребёнок и природа».

Беседы по картинкам, плакатам;

наблюдения на участке во время прогулок и во время экскурсий;

дидактические игры: «Как избежать неприятностей в природе», «Кто, где живёт» (про насекомых), «Распутай путаницу» (ядовитые растения, грибы, ягоды).

3. Тема: «Ребёнок один дома».

Занятие-практикум «Спешим на помощь»; дидактические игры: «Как избежать неприятностей дома», «Кто поможет?», «Скорая помощь», «Помогите милиция!».

4. Тема: «Здоровье ребёнка».

Дидактические игры: «Четвёртый лишний» (что вредно, а что полезно), «Загадай, мы отгадаем» (об органах человека, их функции), «Валеология или здоровый малыш» (культурно-гигиенические навыки), «Малыши-крепыши» (закаливание, ЗОЖ);

Занятия, беседы, наблюдения.

5. Тема: «Эмоциональное благополучие ребенка».

Рисование тематическое и свободное; игры-кляксы; дидактические игры: «Что хорошо, что плохо», «Наши чувства и эмоции», тесты.

6. Тема: «Ребёнок на улицах города».

Занятие-практикум «Мы пешеходы»; сюжетно-ролевые игры: «Милиционер-регулировщик», «Водитель и пассажиры»; дидактические игры: «Большая безопасная прогулка», «Дорожные знаки», «Найди ошибку».

Ответы детей оцениваются в баллах:

3 балла – высокий уровень (ребёнок хорошо ориентируется в предложенной теме, не испытывает особых затруднений при выборе правильного выхода из предлагаемой ситуации).

2 балла – средний уровень (ребёнок удовлетворительно ориентируется в предложенной теме, испытывает некоторые затруднения при выборе правильного выхода из предлагаемой ситуации).

1 балл – низкий уровень (ребёнок частично или вообще не ориентируется в предложенной теме, не может самостоятельно выбрать правильный выход из предлагаемой ситуации).

Результаты образовательной деятельности направлены на развитие самостоятельности и ответственности в непредсказуемых ситуациях на улице и дома, на формирование основ экологической культуры, ценностей здорового образа жизни и осторожного обращения с опасными предметами.

Перспективное планирование по программе «Основы безопасности детей дошкольного возраста» Н.Н. Авдеевой, О.Л. Князевой, Р.Б.Стеркиной
в младшей группе

Раздел программы	Тема занятия
Ребенок на улице	1. «Безопасность на дорогах». Цель: Познакомить детей с элементарными правилами поведения на улице, правилами дорожного движения, рассказать о светофоре.
Ребёнок и другие люди	2.«О несовпадении приятной внешности и добрых намерений». Цель: Объяснить ребёнку, что приятная внешность незнакомого человека не всегда означает его добрые намерения.
Ребёнок и природа	3. «Кошка и собака – наши соседи». Цель: Учить детей понимать состояние и поведение животных; знать, как обращаться с ними.
Здоровье и эмоциональное благополучие ребёнка	4. «Чтобы нам не болеть». Цель: Воспитывать у детей понимание ценности здоровья, потребность быть здоровыми, закрепить знания о витаминах, уточнить представление об овощах. Закрепить понятие детей, что врачи лечат заболевших людей, помогают им побороть болезнь и снова стать здоровым.
Здоровье и эмоциональное благополучие ребёнка	5. «Что я знаю о себе? Мой организм». Цель: Формировать элементарные представления детей об организме человека, об органах чувств и их значение.
Ребенок дома	6. «В мире опасных предметов». Цель: Закрепить у детей представление об опасных предметах для жизни и здоровья; об их необходимости для человека, правила пользования с ними.
Ребёнок на улице	7.«Мы знакомимся с улицей». Цель: Формировать представление об улице, её основных частях. Подвести к пониманию, что играть на проезжей части нельзя: опасно. Закрепить знания об основных видах транспортных средств. Закрепить представление о назначении светофора, его сигналах, представления о цвете, учить действовать по сигналу.
Ребёнок на улице	8. «Ребёнок на улице». Цель: закрепить знания детей о правилах поведения в общественном транспорте, развивать внимание, усидчивость, терпение, активизация словаря: пассажир
Ребёнок на улице	9. «Я живу в большом городе». Цель: формировать представления детей о факторах окружающей среды большого города.

Задачи по реализации программы

«Основы безопасности детей дошкольного возраста» в младшей группе

	Содержание работы по формированию основ безопасности и жизнедеятельности
Безопасное поведение в природе	Формировать представления о простейших взаимосвязях в живой и неживой природе. Знакомить с правилами поведения в природе (не рвать без надобности растения, не ломать ветки деревьев, не трогать животных).
Безопасность на дорогах	Расширять ориентировку в окружающем пространстве. Знакомить детей с правилами дорожного движения. Учить различать проезжую часть дороги, тротуар, понимать значение зеленого, желтого и красного сигналов светофора. Формировать первичные представления о безопасном поведении на дорогах (переходить дорогу, держась за руку взрослого). Знакомить с работой водителя.
Безопасность собственной жизнедеятельности	Знакомить с источниками опасности дома (горячая плита, утюг). Формировать навыки безопасного передвижения в помещении (осторожно спускаться и подниматься по лестнице, держась за перила; открывать и закрывать двери, держась за дверную ручку). Формировать умение соблюдать правила в играх с мелкими предметами (не засовывать предметы в ухо, нос; не брать их в рот). Развивать умение обращаться за помощью к взрослым. Развивать умение соблюдать правила безопасности в играх с песком, водой, снегом.

Целевые ориентиры приобретенных знаний детей 3- 4лет

Разделы

Критерии оценки

Раздел

«Ребенок и другие люди»

Знают, что нельзя разговаривать с незнакомыми взрослыми, брать у чужих людей игрушки или другие предметы;

Раздел «Ребенок дома»

Раздел

«Ребенок и природа»

Умеет подбирать одежду на прогулку в соответствии со временем года.

Имеют представления о правилах поведения в природе (не рвать без надобности растения, не ломать ветки деревьев, не трогать животных.

Раздел

«Здоровье ребенка»

Имеют навыки соблюдения личной гигиены (мытьё рук, овощей и фруктов, умение чистить зубы),

Рассказывают о роли витаминов в жизни человека.

Раздел

«Эмоциональное благополучие ребенка»

Знает том, что нужно дружелюбно относиться ко всем детям в группе.

Раздел

«Ребенок на улице»

Знакомы с правилами дорожного движения.

Различают проезжую часть дороги, тротуар. Понимают значение зеленого, желтого и красного сигналов светофора.

Парциальная программа «Социокультурные истоки»

(И.А. Кузьмина, А.В. Камкина)

Содержательная основа программы– система понятий и категорий, которые позволяют сформировать у детей целостное представление о ближайшей социокультурной среде, в которой они живут и развиваются, подвести их к пониманию существования внутреннего мира человека и взаимосвязи прошлого, настоящего, будущего.

Задачи программы «Социокультурные истоки» для детей 3-4 лет

Возрастная группа

Задачи программы

Серия книг

Младшая группа

(3-4 года)

- Развитие у детей способности видеть Образ, слышать Слово, чувствовать окружающий мир и проявлять к нему свое доброе отношение;

- Развитие доверия к взрослому, формирование ощущения собственной значимости;

- Развитие коммуникативных умений (выражать свои добрые чувства, проявлять доброе отношение к близким, понимать чувства других людей, слушать другого, управлять своими действиями).

- Развитие эмоционально-волевой сферы младших дошкольников в процессе воспитания на социокультурном опыте.

- Воспитание любви, интереса, бережного отношения к книге.

«Доброе слово», «Добрый мир», «Добрая книга».

Решение образовательных задач по программе «Социокультурные истоки» осуществляется целостно:

• в совместной деятельности взрослого и ребенка, в самостоятельной деятельности детей

• не только в рамках образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов, с использованием адекватных возрасту форм

работы.

Социокультурные ценности программы:

• ценности родной культуры;

• ценности деятельности человека;

• ценности внешнего мира, составляющие природно-культурное

пространство России;

• ценности сохранения и укрепления родных православных традиций.

Духовно-нравственные ценности программы:

• ценности внутреннего мира человека (Вера, Надежда, Любовь, Мудрость);

• нравственные ценности.

Развивающий характер программы «Истоки» реализуется на основе деятельностного подхода в зоне ближайшего развития детей

• Семья, дом, родные и близкие люди, любимая книга, родная природа и деятельность в ней человека, «братья наши меньшие» и отношение к ним, единение и радость в празднике - становятся предметом изучения детей младшего дошкольного возраста; ценности внутреннего мира человека, родные традиции осваиваются старшими дошкольниками.

Программа «Социокультурные истоки» основывается на культурно-исторической теории Л. С. Выготского и ведущей роли эмоционально- чувственного восприятия окружающего мира ребенком-дошкольником.

Одна из важнейших образовательных задач программы «Социокультурные истоки» - соединение интеллектуального и нравственного начала в развитии личности.

Интеграция предусматривает объединение возможностей и усилий педагогов, родителей, воспитанников в развитии личности по пути нравственного восхождения.

Принцип интегративности позволяет развивать в детях способность мыслить образно, критически, аргументированно, творчески, а также позволяет реализовать инструментарий в системные разработки программы «Социокультурные истоки» в пяти образовательных областях и объединить образовательные области в целостный образовательный процесс.

Интеграция образовательных областей Стандарта (Социально-коммуникативное развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Художественно-эстетическое развитие», «Физическое развитие») в программе«Социокультурные истоки» осуществляется на основе единой системы социокультурных категорий и ценностей, образующих стержневую основу содержания воспитательно-образовательного процесса дошкольного учреждения. Это позволяет сблизить процессы воспитания и развития детей, что является одной из наиболее сложных проблем современного дошкольного образования.

Интеграция основывается на общности психических процессов таких, как развитие образных представлений, образного мышления, эмоционально-положительного отношения к действительности, а также развитие памяти и внимания, позволяет создать модель организации педагогического процесса, где ребенок постигает базовые категории с различных точек зрения.

Психологическими основами интеграции являются психические процессы, включающиеся в освоение ребенком культурного наследия как части общественно-исторического опыта.

Интеграция программы «Социокультурные истоки» в различные образовательные области позволяет:

- Познавать окружающий мир в многообразии и единстве на основе устойчивой системы духовно-нравственных и социокультурных ценностей Отечества;

- Формировать нравственные понятия добра, справедливости, сострадания, любви, совести не только на уровне теоретических знаний, но и на уровне личного опыта;

- Активно познавать окружающую действительность, находить причинно-следственные связи, развивать мышление, речь и творческие способности ребенка, побуждать его мыслить;

- Приобщать детей с раннего возраста к отечественным традициям;

- Побуждать и мотивировать стремление к самопознанию, самосовершенствованию (духовно-нравственному, физическому, интеллектуальному, художественно-эстетическому) и развитию;

- Воспитывать ответственность за свой выбор;

- Воспитывать бережное отношение к природе, памятникам культуры, любовь к родному краю.

Организация непосредственно-образовательной деятельности.

Непосредственно образовательная деятельность по программе «Социокультурные истоки» осуществляется с детьми младшего дошкольного возраста 3-4 лет. В течение учебного года предусмотрено проведение девяти итоговых занятий с дошкольниками, 1 раз в месяц.

Содержательной основой программы является система понятий, категорий и ценностей, представленных в курсе «Истоки»

для детей 3-4 лет:

Разделы программы (дети 3-4 лет)

Раздел	Тема	Содержание
Раздел 1. Слово	Любимое имя	Первое слово. Ласковая улыбка. Родительская любовь. Святое имя. Ангел-хранитель.
	Доброе слово	Выражение любви к близким людям. Радость встречи.
	Ласковая песня	Ласковое слово. Красивая мелодия. Нежность. Надежда.
	Праздничная песня	Новый год. Нарядная елка. Общая радость.
Раздел 2. Образ	Любимый образ	Мама. Любовь. Доброта. Забота.
	Образ света	Солнышко. Свет. Тепло. Радость.
	Добрый мир	Нежные руки мамы. Добрые и ласковые слова. Свет и тепло. Покров и защита. Доверие.
Раздел 3. Книга	Добрая книга	Книга – связь слова и образа. Первая книга. Живое слово.
Раздел 3. Книга	Любимая книга	Яркие образы. Чудодейственная сила слова. Добрые чувства. Радость от встречи с книгой.

Формы, методы, технологии взаимодействия с детьми.

Занятия;
ресурсный круг;
присоединение;
работа в парах;
работа в паре с делегированием,
работа в микрогруппах вместе с родителями; семейное чтение,
проблемные задания,
инсценирование действий в соответствии с текстом сказки,
технология развития целостного восприятия и мышления,
технология развитие чувствования,
технология развития мотивации,
технология проектирования,
педагогическая проблемная ситуация;
игры (музыкальные, подвижные, сюжетно-ролевые, дидактические и т.д.);
художественное чтение;
изобразительная, музыкальная, театрализованная, эколого-познавательная, трудовая, конструктивная, физкультурно-оздоровительная деятельность.

Возрастные возможности дошкольников при ознакомлении с программой

«Социокультурные истоки»

Возраст

Динамика развития

от 3 до 4 лет

Осуществляется первичное прочувствованное восприятие

социокультурных категорий Слово, Образ, Книга.

Перспективный план по программе «Социокультурные истоки»

(авторы: И.А. Кузьмин, А.В. Камкин)

2 младшая группа (3 – 4 года)

Время проведения

Тема итогового занятия

«Социально-коммуникативное

развитие»,

«Познавательное развитие»

«Художественно-эстетическое развитие», «Социально-коммуникативное

развитие»

«Речевое развитие»,

«Художественно-эстетическое развитие»

«Физическое развитие»,

«Социально-коммуникативное

развитие»

Сотрудничество с семьёй

Сентябрь

Любимоеимя

Коммуникативная,

познавательно-исследовательская деятельность.

Беседа с детьми об имени.

Рассматривание семейных фотоальбомов, разговор об именах всех членов семьи.

Рассказ воспитателя о смысле имени.

Называние кукол по именам.

Игровая деятельность.

Хороводная игра «Именины».

Сюжетно – ролевая игра

«Семья» (дадим имена куклам).

Игра – этюд «Назови ласково».

Народная игра с движениями «Кто позвал?»

Речевая игра «Назови свое имя»

Игры – инсценировки: «Катя, Катя, маленька…», «Наша Машенька в дому…», «Наша Маша маленька…», «А, Ванюша, попляши» и др.

Музыкальная деятельность

Пение: «Ходит Ваня» - обр. М. Раухвергера;

«Юрочка» - обр.М. Красева.

Слушание: «Корова» сл. О. Высотской, муз. М. Раухвергера.

Муз.движения: «Игра в мяч» муз. М. Красева;

игра «Покатаем машинку» муз. Е. Макманцева;

«Сапожки скачут по дорожке» муз. А.Филиппенко, слова Т.Волгиной.

Восприятие художественной литературы и фольклора, коммуникативная деятельность

Книга 1 для развития детей «Доброе слово».

Русский фольклор.

Песенки.

«Катя - Катя маленькая»;

«Наша Машенька в дому»; «Николенька гусачок».

Сказки. «Теремок».

Отечественная классическая литература.

Поэзия. «Белая березка»; «Березонька кудрявая».

Изобразительная деятельность.

Оформление страницы Альбома «Любимое имя» книги 1 «Доброе слово»

Двигательная,

игровая,

музыкальная

деятельность.

Русские народные хороводные игры

«Ходит Ваня», «Именины».

Занятие с родителями на тему

«Имя моего ребёнка».

Семейное чтение

1 части «Любимое имя»

книги 1

«Доброе слово».

Октябрь

Доброеслово

Коммуникативная,

познавательно-исследовательская деятельность.

Беседа с детьми о значении добрых слов и выражений.

Рассматривание иллюстраций детей с разным эмоциональным состоянием, связь добрых слов и вызвавших их чувств.

Игровая деятельность.

Словесная игра «Доброе слово сказать».

Сюжетно – ролевая игра

«Семья» (употребление добрых слов и выражений); «День рождения куклы»; «Кукла заболела».

Сюжетно-дидактическая «Напоим куклу чаем»;

Игра-инсценировка «Ладушки-оладушки».

Музыкальная

деятельность.

Пение: «Кошка» муз. А. Александрова, «Птичка» муз. М. Раухвергера,;

«Воробей». сл. А.Чельцова муз. В.Герчик.

Слушание: «К нам гости пришли» муз. А. Александрова;

«Мамочка», муз. Е.

Тиличеевой,

«Болезнь куклы», П.И.Чайковский;

«Новая кукла» П.И.Чайковский,

«Кто у нас хороший» - русская народная игра.

Муз. движения: «Подружились» Т. Вилькорейской,

«Ладушки» русская народная обр. Г.Фрида, «Зайка» обр. Г.Лоб;

«К нам гости пришли», муз. З.Александрова, сл.М. Ивенсен.

Восприятие художественной литературы и фольклора, коммуникативная деятельность.

Русский фольклор.

Потешки. «Ой, люшеньки - люшки!»;

«Эх, водичка хороша»;

«Петушок у нас горластый».

Отечественная классическая литература.

Поэзия. Э.Костина

«Доброе утро»;

А.Яшин «Я люблю, когда при встрече…».

Изобразительная деятельность.

Оформление страницы Альбома «Доброе слово» книги 1 «Доброе слово»

Двигательная,

игровая,

музыкальная

деятельность.

Русская народная игра«Кто у нас хороший?»

Трудовые поручения. «Доброе дело и доброе словодля семьи и друзей»

(помочь убрать

игрушки, умыть и причесать кукол, подарить добрые слова и

др.).

Занятие с родителями

на тему «Доброе слово.

Семейное чтение

2 части «Доброе слово» книги 1.

Ноябрь

Ласковая песня

Коммуникативная,

познавательно-исследовательская деятельность.

Беседа с детьми о колыбельной песне мамы.

Мультимедийные презентации«Колыбельная», «Мама».

Рассматривание иллюстраций: «Дитя в колыбели», «Мать и дитя».

Игровая деятельность.

Сюжетно – ролевые игры с куклами на темы семьи«Укладываем

Музыкальная деятельность.

Пение: «Серенькая кошечка» - муз. Витлина;

«Ладушки» - обр. Г.С. Фрида.

Слушание: «Колыбельная» - муз. В.А.Моцарта,

«Звездочка моя» муз. Л. Старченко.

Муз. движения: игра «Кошка и котята» муз. М. Раухвергера,

«Кукла шагает и бегает»

Восприятие художественной литературы и фольклора, коммуникативная деятельность.

Русский фольклор.

Колыбельные песенки. «Ай, люли-люленьки»; «Баю, баю, баиньки»; «Баю – бай, за рекой»; «Кукольная колыбельная».

Отечественная классическая литература.

Поэзия.

Г.Ладонщиков «Спи, моя крошка любимая!»; А.Майков«Спи, дитя мое, усни».

Двигательная,

игровая,

музыкальная

деятельность.

Русские народные хороводные игры

«Заинька»,

«Молчанка»,

«Жили у бабуси».

Элементарный хозяйственно – бытовой труд.

Совместное дело.

(В игровом уголке застелить

Семейное чтение

3 части «Ласковая песня»

книги 1.

Декабрь

Праздничная песня

Коммуникативная,

познавательно-исследовательская деятельность.

Беседа с детьми о праздниках Нового года и Рождества.

Рассматривание иллюстраций, картин о рождественской ёлке.

Праздничные игры, фокусы, забавы.«Зимний концерт для кукол»

Игровая деятельность.

Сюжетно – ролевые игры «Праздник в семье» (с использованием праздничных рождественских песен).

Театрализованная игра по мотивам русской

народной сказки «Теремок».

Совместная трудовая деятельность взрослого с ребёнком по подготовке группы к празднику Нового года и Рождества.

«Познавательное развитие»

Оформление странички народного календаря (месяц «Просенец», декабрь).

Интегрированное занятие «Берегите ёлочку – живую иголочку» (экологическое).

Акция «Сохраним ель».

Цикл наблюдений в природе. Ель и сосна.

Музыкальная деятельность

Пение: «Елочка» - муз. Бахутовой.

Слушание: «В лесу родилась елочка»,

«К нам приходит Новый год» муз. В.П. Герчик,

«Нарядили ёлочку» А.Д. Филиппенко.

Муз. движения: «Звери на елке» муз. Л. Вихаревой,

«Зайчик и лисичка» муз. Г.А. Финаровского.

«Лесом по проселку» муз.Л.К.Бекман, слова Р.А.Кудашевой.

Восприятие художественной литературы и фольклора, коммуникативная деятельность.

Отечественная классическая литература.

Поэзия. «Рождество».

Проза. К.Лукашевич, рассказ «Елка».

Изобразительная деятельность.

Оформление страницы Альбома «Праздничная песня»книги 1 «Доброе слово»

Двигательная,

игровая,

музыкальная

деятельность.

Подвижные игры

вокруг рождественской елки: «Жмурки с колокольчиком», «Заморожу», «Каравай»и др.

Элементарный хозяйственно – бытовой труд.

Совместное дело.

Подготовим и украсим группу к празднику своими руками.

Семейное чтение

4 части «Праздничная песня» книги 1.

Январь

Любимый образ

Коммуникативная,

познавательно-исследовательская деятельность.

Беседа с детьми о маме, о добром отношении к ней.

Мультимедийные презентации «Мама – солнышко моё»,

Музыкальная деятельность

Пение: «Пирожки» муз. А.Д. Филиппенко, «Мамины помощники».

Слушание: «Бабушка моя» муз. Е. Гомоновой,

«Мамочке любимой» муз.

Восприятие художественной литературы и фольклора, коммуникативная деятельность.

Книга 2 для развития детей «Добрый мир».

Русский фольклор.

Сказки. «Золотое яичко»

Двигательная, игровая деятельность.

Подвижные игры:

«Птенцы», «Курица и цыплята и др.

Ручной

Занятие с родителями

на тему

«Любимый образ».

Семейное чтение

1 части «Любимый

Февраль

Образсвета

Коммуникативная,

познавательно-исследовательская деятельность.

Беседа с детьми о солнышке, которое светит, греет, радует.

Игровая деятельность

Игры – экспериментирования с зеркалом. «Солнечные зайчики».

Хоровод «Солнышко – вёдрышко».

Игры-инсценировки:«Солнышко –колоколнышко», «Солнышко появись» и другие.

Речевое упражнение«Где солнечный зайчик?»

Сюжетно-дидактические:

«Оденем куклу на прогулку», «Прогулка с куклами»

«Познавательное развитие»

Наблюдения за солнцем.

Беседа с детьми о солнце.

Мультимедийная презентация «Солнышко, посвети!»Оформление странички народного календаря (месяц «Бокогрей», январь).

Музыкальная деятельность

Пение: «Есть у солнышка друзья» муз. Е. Тиличеевой, «Солнышко» муз. М. Раухвергера,

«Солнышко-ведрышко» муз. В. Карасевой.

Слушание: «Солнышко» муз. Попатенко, «Лесная песенка» муз. В.Л. Витлина

Муз. движения: игры «Солнышко и дождик» муз.М. Раухвергера,

«Бабушка кисель варила»,«Есть у солнышка друзья» муз. Е.Тиличевой, сл.Е. Каргановой.

Хороводная игра «Солнышки но платьице».

Восприятие художественной литературы и фольклора, коммуникативная деятельность.

Русский фольклор.

Потешки. «Солнышко, солнышко, красное ведрышко»; «Солнышко, появись!»; «Солнышко, солнышко, выгляни в окошечко!»; «Солнышко-ведрышко!», «Солнышко, покажись!», «Свети-свети, солнышко!»

Отечественная классическая литература.

Проза. А. Бродский «Солнечный зайчик.

Изобразительная деятельность.

Оформление страницы Альбома «Образ света» книги 2 «Добрый мир».

Двигательная,

игровая,

музыкальная

деятельность.

Подвижные игры:

«Солнышко и дождик»,

«Солнышко утром рано встало», «Солнышко, появись», «День и ночь».

Ручной художественный труд.

Аппликация «Солнышко» для оформления группы.

Занятие с родителями

на тему

«Добрый мир».

Семейное чтение

2 части «Образ света»

книги 2.

Март

Добрый мир

Коммуникативная,

познавательно-исследовательская деятельность.

Беседа с детьми о добром мире.

Выставка иллюстраций «Наш добрый мир».

Игровая деятельность.

Имитационная игра «Вышла курочка гулять», «Помощники»,

хороводная игра «Солнышкино платьице».

Сюжетно – ролевая игра «Наш дом» (с отображением ролевого взаимодействия всех членов семьи).

Театрализованная игра по мотивам русской народной сказки «Золотое яичко».

Музыкальная деятельность.

Пение: «Бабушка» муз. Мурычевой,

песня «Цыплята» муз. А.Д. Филиппенко, слова Т. Волгиной.

Хороводная игра «Песня про солнышко» муз. А.Д. Филиппенко, слова Т. Волгиной.

Восприятие художественной литературы и фольклора, коммуникативная деятельность.

Отечественная классическая литература.

Проза Е.Королева «Наш дом», Авторская сказка. Э. Михаленко «Самый лучший в мире дом».

Изобразительная деятельность.

Оформление страницы Альбома «Добрый мир» книги 2 «Добрый мир».

Двигательная,

игровая,

музыкальная

деятельность.

Подвижные игры:

«Наседка и цыпля- та»,

«Мамам дружно помогаем»,

«Зайка серый умывается».

Ручной художественный труд.

Подарок своими руками для близких людей.

Семейное чтение

3 части «Добрый мир» книги 2.

Апрель

Добрая книга

Коммуникативная,

познавательно-исследовательская деятельность.

Беседа с детьмио том, «Чему учит добрая книга».

Рассматривание образов-иллюстраций в добрых книгах.

Выставка «Наши добрые книги».

Игровая деятельность.

Имитационные игры:

«На лугу», «Репка» и др.

Театрализованная игра по мотивам русской народной сказки «Репка».

Дидактическая игра с кубиками«Сложи сказку»

Дидактическая игра

«Угадай сказку».

Музыкальная деятельность.

Слушание: Прослушивание фрагментов из музыкальных сказок.

Муз. движения:

Хороводная игра с пением «Теремок».

Хороводная игра «На лугу» муз. И.Н. Кишко, сл. Мельниковой,

«Репка» муз. Т.А. Попатенко, сл. Кузнецова.

Восприятие художественной литературы и фольклора, коммуникативная деятельность.

Книга 3 для развития

детей «Добрая книга».

Русский фольклор.

Сказка. «Репка».

Потешки. «Ай-люли, ай-люли», «Сидит белочка на тележке».

Отечественная классическая литература.

Поэзия. Н.Полякова«Доброе лето», А.Плещеев«Хлопотливая птичка», Я.Егоров «Мальчик и рыбки».

Рассказ. Л.Нечаев«Самый вкусный пирожок».

Рекомендуемая литература для дополнительного чтения.

Русский фольклор.

Сказка. «Три медведя»,

«Колобок», «Кот, лиса и петух».

Изобразительная деятельность.

Оформление страницы Альбома«Добрая книга».

Двигательная,

игровая,

музыкальная

деятельность.

Подвижная игра с пением«Репка -

репонька».

Элементарный ручной труд.

Совместное дело.

Подклейка детских книг.

Занятие с родителями на тему

«Добрая книга».

Семейное чтение

1 части «Добрая книга» книги 3.

Май

Любимая книга

Коммуникативная,

познавательно-исследовательская деятельность.

Беседа с детьми о любимых детских

книгах.

Выставка «Наши любимые книги».

Игровая деятельность.

Театрализованная игра по мотивам русской народной сказки «Маша и медведь».

Игра с договариванием«Расскажите сказку» (стр. 21-22 книга №3).

Игры-драматизации: «Репка», «Теремок», «Лошадка»

Сюжетно-дидактическая, сюжетно-ролевая игра «Книжный магазин», «Расскажем (почитаем) кукле (дочке) любимую книгу».

Музыкальная деятельность

Муз. движения: игры - инсценирование по мотивам русских

народных сказок «Репка», «Теремок»,

«Колобок» (с пением).

Восприятие художественной литературы и фольклора, коммуникативная деятельность.

Русский фольклор.

Сказка. «Маша и медведь».

Отечественная классическая литература.

Поэзия. И.Брусова «Доброта», Загадкипо сказкам.

Чтение рассказа К.Д.Ушинского «Кот Васька»

Изобразительная деятельность.

Оформление страницы Альбома«Любимая книга» книги 3 «Добрая книга».

Двигательная,

игровая,

музыкальная

деятельность.

Подвижная игра с элементами театрализации по мотивам русской народной сказки «Теремок».

Хороводная «Ходит Васька кот».

Ручной труд.

Совместное дело.

Подклейка любимых книг вместе с педагогом и родителями.

Семейное чтение

2 части «Любимая книга»

книги 3.

2.1.2.2. Образовательная область «Познавательное развитие»

Содержание образовательной работы по познавательному развитию предполагает развитие любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о планете Земля как общем доме людей, об особенностях её природы, многообразии стран и народов мира.

Основные цели и задачи

1. Формирование элементарных математических представлений.

- Формирование элементарных математических представлений, первичных представлений об основных свойствах и отношениях объектов окружающего мира: форме, цвете, размере, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени.

2. Развитие познавательно-исследовательской деятельности.

- Развитие познавательных интересов детей, расширение опыта ориентировки в окружающем, сенсорное развитие, развитие любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений об объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, причинах и следствиях и др.).

- Развитие восприятия, внимания, памяти, наблюдательности, способности анализировать, сравнивать, выделять характерные, существенные признаки предметов и явлений окружающего мира; умения устанавливать простейшие связи между предметами и явлениями, делать простейшие обобщения.

3. Ознакомление с предметным окружением.

- Ознакомление с предметным миром (название, функция, назначение, свойства и качества предмета); восприятие предмета как творения человеческой мысли и результата труда.

- Формирование первичных представлений о многообразии предметного окружения; о том, что человек создает предметное окружение, изменяет и совершенствует его для себя и других людей, делая жизнь более удобной и комфортной.

- Развитие умения устанавливать причинно-следственные связи между миром предметов и природным миром.

4. Ознакомление с социальным миром.

- Ознакомление с окружающим социальным миром, расширение кругозора детей, формирование целостной картины мира.

- Формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках.

- Формирование гражданской принадлежности; воспитание любви к Родине, гордости за ее достижения, патриотических чувств.

- Формирование элементарных представлений о планете Земля как общем доме людей, о многообразии стран и народов мира.

5. Ознакомление с миром природы.

- Ознакомление с природой и природными явлениями.

- Развитие умения устанавливать причинно-следственные связи между природными явлениями.

- Формирование первичных представлений о природном многообразии планеты Земля.

- Формирование элементарных экологических представлений.

- Формирование понимания того, что человек − часть природы, что он должен беречь, охранять и защищать ее, что в природе все взаимосвязано, что жизнь человека на Земле во многом зависит от окружающей среды. Воспитание умения правильно вести себя в природе. Воспитание любви к природе, желания беречь

Принципы реализации образовательной области

«Познавательное развитие»

Содержание психолого-педагогической работы

по образовательной области «Познавательное развитие»

Возрастная категория

Задачи

Группа младшего дошкольного возраста

(от 3 до 4 лет)

Первичные представления об объектах окружающего мира.

Формировать умение сосредоточивать внимание на предметах и явлениях предметно-пространственной развивающей среды; устанавливать простейшие связи между предметами и явлениями, делать простейшие обобщения.

Формировать умение определять цвет, величину, форму, вес (легкий, тяжелый) предметов; расположение их по отношению к ребенку (далеко, близко, высоко). Знакомить с материалами (дерево, бумага, ткань, глина), их свойствами (прочность, твердость, мягкость).

Поощрять исследовательский интерес, проводить простейшие наблюдения. Учить способам обследования предметов, включая простейшие опыты (тонет - не тонет, рвется - не рвется). Учить группировать и классифицировать знакомые предметы (обувь - одежда; посуда чайная, столовая, кухонная).

Сенсорное развитие.

Обогащать чувственный опыт детей, развивать умение фиксировать его в речи. Совершенствовать восприятие (активно включая все органы чувств). Развивать образные представления (используя при характеристике предметов эпитеты и сравнения).

Создавать условия для ознакомления детей с цветом, формой, величиной, осязаемыми свойствами предметов (теплый, холодный, твердый, мягкий, пушистый и т. п.); развивать умение воспринимать звучание различных музыкальных инструментов, родной речи.

Закреплять умение выделять цвет, форму, величину как особые свойства предметов; группировать однородные предметы по нескольким сенсорным признакам: величине, форме, цвету.

Совершенствовать навыки установления тождества и различия предметов по их свойствам: величине, форме, цвету.

Подсказывать детям название форм (круглая, треугольная, прямоугольная и квадратная).

Дидактические игры.

Подбирать предметы по цвету и величине (большие, средние и маленькие; 2–3 цветов), собирать пирамидку из уменьшающихся по размеру колец, чередуя в определенной последовательности 2–3 цвета; собирать картинку из 4–6 частей. В совместных дидактических играх учить детей выполнять постепенно усложняющиеся правила.

Продолжать знакомить детей с предметами ближайшего окружения, их назначением.

Знакомить с театром через мини-спектакли и представления, а также через игры-драматизации по произведениям детской литературы.

Знакомить с ближайшим окружением (основными объектами городской/поселковой инфраструктуры): дом, улица, магазин, поликлиника, парикмахерская.

Рассказывать детям о понятных им профессиях (воспитатель, помощник воспитателя, музыкальный руководитель, врач, продавец, повар, шофер, строитель), расширять и обогащать представления о трудовых действиях, результатах труда.

Формирование элементарных математических представлений.

Количество. Развивать умение видеть общий признак предметов группы (все мячи - круглые, эти - все красные, эти - все большие и т. д.).

Формировать умение составлять группы из однородных предметов и выделять из них отдельные предметы; различать понятия «много», «один», «по одному», «ни одного»; находить один и несколько одинаковых предметов в окружающей обстановке; понимать вопрос «Сколько?»; при ответе пользоваться словами «много», «один», «ни одного».

Сравнивать две равные (неравные) группы предметов на основе взаимного сопоставления элементов (предметов). Познакомить с приемами последовательного наложения и приложения предметов одной группы к предметам другой; учить понимать вопросы: «Поровну ли?», «Чего больше (меньше)?».

Формировать умение устанавливать равенство между неравными по количеству группами предметов путем добавления одного предмета или предметов к меньшей по количеству группе или убавления одного предмета из большей группы.

Величина. Сравнивать предметы контрастных и одинаковых размеров; при сравнении предметов соизмерять один предмет с другим по заданному признаку величины (длине, ширине, высоте, величине в целом), пользуясь приемами наложения и приложения; обозначать результат сравнения словами (длинный - короткий, одинаковые (равные) по длине, широкий - узкий, одинаковые (равные) по ширине, высокий - низкий, одинаковые (равные) по высоте, большой - маленький, одинаковые (равные) по величине).

Форма. Познакомить детей с геометрическими фигурами: кругом, квадратом, треугольником. Учить обследовать форму этих фигур, используя зрение и осязание.

Ориентировка в пространстве. Развивать умение ориентироваться в расположении частей своего тела и в соответствии с ними различать пространственные направления от себя: вверху - внизу, впереди - сзади (позади), справа - слева. Различать правую и левую руки.

Ориентировка во времени. Учить ориентироваться в контрастных частях суток: день - ночь, утро - вечер.

Расширять представления детей о растениях и животных. Продолжать знакомить с домашними животными и их детенышами, особенностями их поведения и питания.

Знакомить детей с обитателями уголка природы: аквариумными рыбками и декоративными птицами (волнистыми попугайчиками, канарейками и др.).

Расширять представления о диких животных (медведь, лиса, белка, еж и др.).

Формировать умение наблюдать за птицами, прилетающими на участок (ворона, голубь, синица, воробей, снегирь и др.), подкармливать их зимой.

Расширять представления детей о насекомых (бабочка, майский жук, божья коровка, стрекоза и др.).

Закрепить умение отличать и называть по внешнему виду: овощи (огурец, помидор, морковь, репа и др.), фрукты (яблоко, груша, персики и др.), ягоды (малина, смородина и др.).

Знакомить с некоторыми растениями данной местности: с деревьями, цветущими травянистыми растениями (одуванчик, мать-и-мачеха и др.).

Знакомить с комнатными растениями (фикус, герань и др.). Дать представления о том, что для роста растений нужны земля, вода и воздух.

Знакомить с характерными особенностями следующих друг за другом времен года и теми изменениями, которые происходят в связи с этим в жизни и деятельности взрослых и детей.

Дать представления о свойствах воды (льется, переливается, нагревается, охлаждается), песка (сухой - рассыпается, влажный - лепится), снега (холодный, белый, от тепла - тает).

Закрепить умение отражать полученные впечатления в речи и продуктивных видах деятельности.

Формировать умение понимать простейшие взаимосвязи в природе (если растение не полить, оно может засохнуть и т. п.).

Знакомить с правилами поведения в природе (не рвать без надобности растения, не ломать ветки деревьев, не трогать животных и др.).

Сезонные наблюдения

Осень. Формировать умение замечать изменения в природе: становится холоднее, идут дожди, люди надевают теплые вещи, листья начинают изменять окраску и опадать, птицы улетают в теплые края.

Расширять представления о том, что осенью собирают урожай овощей и фруктов. Учить различать по внешнему виду, вкусу, форме наиболее распространенные овощи и фрукты и называть их.

Зима. Расширять представления о характерных особенностях зимней природы (холодно, идет снег; люди надевают зимнюю одежду).

Организовывать наблюдения за птицами, прилетающими на участок, подкармливать их. Учить замечать красоту зимней природы: деревья в снежном уборе, пушистый снег, прозрачные льдинки и т.д.; участвовать в катании с горки на санках, лепке поделок из снега, украшении снежных построек.

Весна. Продолжать знакомить с характерными особенностями весенней природы: ярче светит солнце, снег начинает таять, становится рыхлым, выросла трава, распустились листья на деревьях, появляются бабочки и майские жуки.

Расширять представления детей о простейших связях в природе: стало пригревать солнышко - потеплело - появилась травка, запели птицы, люди заменили теплую одежду на облегченную.

Показать, как сажают крупные семена цветочных растений и овощей на грядки.

Лето. Расширять представления о летних изменениях в природе: жарко, яркое солнце, цветут растения, люди купаются, летают бабочки, появляются птенцы в гнездах.

Дать элементарные знания о садовых и огородных растениях. Закреплять знания о том, что летом созревают многие фрукты, овощи и ягоды.

В части, формируемой участниками образовательных отношений, представлены выбранные и/или разработанные самостоятельно парциальные программы, направленные на развитие детей в одной или нескольких образовательных областях, видах деятельности и/или культурных практиках, а также методики и формы организации образовательной работы. В соответствии с ФГОС, данная часть Программы учитывает образовательные потребности, интересы и мотивы детей, членов их семей и педагогов и, в частности, может быть ориентирована на:

• специфику национальных, социокультурных и иных условий, в которых осуществляется образовательная деятельность;

• выбор тех парциальных образовательных программ и форм организации работы с детьми, которые в наибольшей степени соответствуют потребностям и интересам детей, а также возможностям педагогического коллектива;

• сложившиеся традиции Организации или группы.

Дополнительная образовательная программа: региональная программа экологического образования дошкольников «Экология для малышей»

(авторы: Гончарова Е.В, Гаврилова О.Н., Моисеева Л.В.)

Включает образовательное содержание познавательно-речевой направленности (формирование экологической культуры на основе историко-географических и природных особенностей, традиционного и современного природопользования с учетом этнических культур Ханты-мансийского округа).

Программа рассчитана на 4 года реализации. Данная программа реализуется с воспитанниками от 3 до 7 лет.

Цель данной программы: формирование экологической культуры на основе историко-географических и природных особенностей, традиционного и современного природопользования с учетом особенностей этнических культур.

В связи с этим основными задачами экологического образования дошкольников являются: 1. Формирование представлений, умений через изучение:

• историко-географических факторов территории Ханты-Мансийского округа;

• разнообразия растительного и животного мира округа;

• сезонных изменений в природе;

• взаимодействия человека с природой в условиях Ханты-Мансийского округа;

• здоровья человека в условиях Севера России.

2. Подготовка дошкольников к реализации деятельностного подхода к решению локальных и региональных экологических проблем.

3. Развитие потребностей у детей в здоровом образе жизни.

4. Воспитание экогуманистического подхода к природе, человеку, обществу на основе уникальности социально- экономических процессов Ханты-Мансийского округа

Часть содержания программы «Экология для малышей» интегрируется в обязательную часть раздела «Ознакомление с миром природы», часть содержания вынесено в совместную деятельность воспитателя с детьми. Форму организации образовательного процесса воспитатели выбирают самостоятельно в соответствии с поставленными задачами и имеющимися условиями.

Гармоничное развитие личности ребенка в целом и экологическое воспитание дошкольника в частности опирается на систему знаний. Эта система включает в себя элементарные знания (живая природа - растения, животные, человек и неживая природа), об экологическом пространстве, здоровье, жизни, движении - основных началах природоведения. Особое значение в этой системе занимают знания о человеке, как части природы, как самого разумного существа, от которого в значительной степени зависит ее сохранение.

Программа представляет собой целостную систему экологических знаний, включает пять разделов.

I раздел. «Где мы живем?»

Основной его задачей является формирование представлений детей о географических особенностях их малой Родины. Содержание материала по разделу раскрывают темы: местоположение города (села, поселка), климат округа, наш город, район, округ на карте мира, почва, полезные ископаемые.

Реализация раздела также способствует воспитанию любви к малой Родине и Отечеству, развитию познавательного интереса, эстетических чувств, речевых, трудовых, изобразительных умений, творческих способностей.

II раздел. «Многообразие растительного и животного мира Ханты-Мансийского автономного округа» дается характеристика основных групп животных и растений округа, среды обитания; упоминаются основные представители разных групп животных и растений леса, болота, водоема, луга.

III раздел. «Сезонные изменения в природе Ханты-Мансийского автономного округа» обусловлено тем, что он является связующим звеном между представлением дошкольников о животном и растительном мире и о месте расположения его малой Родины.

Детям даются представления о листопаде, о сезонных перелетах птиц, спячке и линьке животных и других сезонных явлениях в природе.

IV раздел. «Природа и человек в условиях Ханты-Мансийского автономного округа» информирует о положительных и отрицательных формах взаимодействия с природой через изучение опыта традиционного природопользования народов Севера. Дети знакомятся с правилами поведения в природе, узнают о заказниках, заповедниках округа, района, о целях их создания. Детям также дается представление об опасностях, возникающих в природе естественным образом и опасностях, связанных с деятельностью человека.

Раздел V. «Человек и его здоровье».

В условиях сурового климата и экологического неблагополучия одной из важнейших задач является формирование мотивов поведения ребенка, необходимость обучения быть здоровыми, формирование поведенческих навыков здорового образа жизни, умение применять для укрепления здоровья оздоровительную силу природы своего края.

Основной принцип построения непосредственной образовательной деятельности базируется на использовании новых педагогических технологий: игровой; музейной педагогики; метода проектов; домашнего кинотеатра.

Важным условием успеха в эколого-краеведческом образовании детей дошкольного возраста является понимание всеми педагогами МАДОУ значимости проблемы и необходимости содержательного педагогического сотрудничества и эффективного взаимодействия с семьей.

В системе формирования эколого-краеведческих представлений используются разные виды детской деятельности: игра; наблюдения; моделирование; художественно-творческая деятельность; работа с книгой и разнообразными изобразительными материалами; детский досуг.

Особое место занимают дидактические средства музейной педагогики, которые помогают приобщить детей к традиции музейной культуры, расширить кругозор, обогатить художественный опыт ребенка, адаптировать к окружающему миру.

Поскольку мы проживаем в Ханты-Мансийском автономном округе - Югре, у нас имеются большие возможности познакомить детей с бытом и традициями народов, проживающих рядом: ханты и манси.

С этой целью в группах создаются мини-музеи. Ознакомление дошкольников с городом осуществляется в разных видах детской деятельности и интегрируется с другими образовательными областями.

Программа содержит тематическое планирование, в соответствии с которым строится образовательная работа с детьми.

Планируемые результаты:

проявление у детей экологического сознания, экологически правильного поведения;
сформированы представления о природе, в том числе природе родного края, ее многообразии, целостности живого организма, его потребностях, отличительных особенностях, чертах приспособления к окружающей среде, образе жизни;
сформированы представления о взаимосвязях и взаимозависимости всех компонентов природы: животных друг с другом, растений и животных, живой и неживой природы, человека и природы;
проявление практических навыков и умений по уходу за растениями и животными своего ближайшего окружения.

Содержание психолого-педагогической работы по реализации

Региональной программы экологического образования дошкольников «Экология для малышей»

Вторая младшая группа

Интеграция с познавательным развитием (мир природы и мир человека) 1 раз в месяц (4 неделя)

Цель, задачи

Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми содержания регионального компонента.

Перечень программ и технологий

Формирование у детей интереса и ценностного отношения к родному краю через:

формирование любви к своему городу, краю, чувство гордости за него;
общих представлений об окружающей природной среде (природных ресурсах, воде, атмосфере, почвах, растительном и животном мире региона); о своеобразии природы региона;

Задачи :

-Знакомство детей с улицами родного города;

- Учить различать и называть объекты;

- Дать представление о травах, кустарниках и деревьях, учить распознавать их по составным частям

- Дать первоначальные представления о потребностях растений;

- Воспитывать желание быть всегда чистым, опрятным.

Воспитывать позитивного эмоционально-ценностного и бережного отношения к природе региона

Для реализации поставленных целей осуществляется ознакомление детей с:

культурой и бытом коренных национальностей округа: с эпосом народов ХМАО (пословицы, загадки, сказки), с национальными ремеслами, с декоративным искусством и т.д.;
особенностями культуры и традиций людей других национальностей, представленных детьми в ДОУ;
особенностями градообразующей отрасли региона;
достопримечательностями родного города, округа.

Гончарова Е.В. Экология для малышей: Методические рекомендации для педагогических работников дошкольных образовательных учреждений / под общ. ред. Гребенюк Г.Н. – Тюмень. Издательство ИПОС СОРАН, 2000.
Гаврилова О.Н.. Перспективное планирование наблюдений на прогулках во второй младшей и средней группах. – Тюмень. Институт проблем освоения Севера СО РАН, 2000.
Гаврилова О.Н.. Природа края в художественной литературе: времена года. – Тюмень, Софт Дизайн, 1997.
Гаврилова О.Н.. Перспективное планирование наблюдений на прогулках во второй младшей и средней группах. Учеб – метод пособие для педагогических работников дошкольных образовательных учреждений / од общ. ред. Гребенюк Г.Н. - Тюмень. Издательство ИПОС СО РАН, 2000.
Гаврилова О.Н.. Природа родного края в художественной литературе: Растительный мир. – Тюмень, Софт Дизайн, 1997.
Гаврилова О.Н.. Природа родного края в художественной литературе: Животный мир. – Тюмень, Софт Дизайн, 1997.

Экология для малышей. Рабочая тетрадь для детей младшей группы. Под. Ред. Гребенюк Г.Н. – Ханты-Мансийск: Полиграфист,

Блоки	Задачи
1. Где мы живем? Местоположение города. Климат округа	Познакомить детей с городом (селом, поселком), в котором они живут. Дать представление о квартире (доме людей), ее внутреннем устройстве и назначении. Научить различать основное состояние погоды: дует ветер, идет снег, пасмурно, солнечно. Учить устанавливать связи: светит солнце — становится теплее, дует ветер —- качаются ветки деревьев, идет дождь — на земле лужи. Учить различать и называть признаки воды, снега, льда, песка, глины (снег белый, холодный; вода льется, может быть теплой, холодной; лед твердый, скользкий; песок сыпучий, из сухого песка можно лепить; засохшая глина — твердая, а когда она влажная, можно лепить). Познакомить детей с почвой: что это такое, что находится в почве (черви, жуки, корни растений).
2. Многообразие животных и растений региона.	Познакомить с основными жизненными формами растений (трава, куст, дерево). Знать названия 2-3 деревьев (ель, береза, осина); травянистых растений (мать-и-мачеха, подорожник); кустов(черемуха, акация); их отличительные признаки (окраска, размер листьев, цветков, стебля). Познакомить с опознавательными характерными признаками деревьев (один ствол, высокий, толстый), кустов (несколько стволов, они тоньше, чем стволы деревьев), трав (тонкий зеленый стебель). Знать существенные признаки растений: прикреплены к земле, имеют корень, листья, цветок, иногда плод. Растение живое, если оно растет, цветет, двигается к свету, питается, если у него есть корень. Каждому растению, чтобы выжить, нужны все части — корень, стебель, лист. Познакомить с ростом и развитием растений, со стадиями развития, цикличностью. Растение живое, у него бывают детки — это семена; из семян вырастают новые растения. Семена у растений могут быть спрятаны в плоды, например, в шишку, яблоко. Чтобы семя могло прорасти, оно должно попасть во влажную землю. Из семени в земле вырастает корешок растения, из земли появляется росток, листочки. Когда растение станет взрослым, у него тоже появятся семена. Сформировать представления о потребностях и состоянии растения. Растение живет, если ему достаточно места, света, влаги, тепла. Знать признаки хорошего и неудовлетворительного состояния растений. Дать первоначальные сведения о местообитании растений, способе существования. Растения живут в разных местах: в комнате, в лесу, парке, на лугу, на грядке или клумбе, в аквариуме. Каждое растение корешками прикреплено к земле, не передвигается. Знать типичных представителей различных мест произрастания: леса (ель, береза, рябина, смородина, майник); луга (клевер, колокольчик, лютик); огорода (морковь, репа, огурец, помидор, редис); клумбы (тюльпан, астра, ромашка); комнаты (фикус, бегония, герань, бальзамин). Расширять знания детей о домашних (кошка, собака, корова, лошадь, коза, свинья) и диких животных (медведь, заяц, волк, лиса); птицах уголка природы и ближайшего окружения (воробей, ворона, синица, гусь, курица, петух); рыбах аквариума (золотая) и пресноводных водоемов (щука, карась); насекомых (майский жук, божья коровка, стрекоза, бабочка, муха, комары); земноводных (лягушка). Знать названия некоторых животных, характерные видовые признаки представителей разных групп животных, конкретного животного: — особенности внешнего строения (количество конечностей, цвет, особенности головы и органов чувств), относительная величина; — конкретное местообитание и среду в целом (воздушная, наземная, водная); — животное двигается, ест, для чего у животных есть рот, он бывает разный (клюв, пасть с зубами); дышит воздухом, видит и слышит (есть глаза, орган слуха); — назначение некоторых жизненно важных органов; знать, что животному нужны все органы; — жизнь животного зависит от наличия у него основных органов и их целостности. Сообщить о потребностях животных — зверей, рыб, птиц, насекомых. Каждому животному для жизни необходимы место (жилище, убежище); свет и тепло, влага, пища. Знать некоторые способы удовлетворения потребностей диких животных (строят дом, утепляют его, запасают пищу). Домашние животные удовлетворяют потребности с помощью человека, дикие — самостоятельно. Показать характерные признаки хорошего и неудовлетворительного состояния животного. Познакомить с тем, как размножаются животные (от кошки — котенок, от курицы — цыпленок и т. д.), с названиями детенышей, особенностями их внешнего вида, яркими проявлениями поведения. Показать животных различных мест обитания (экосистема). Рассказать, кто живет в лесу, на лугу, в пруду, аквариуме. Знать отдельные проявления связи, взаимодействия между животными одного класса и между представителями разных классов (кошкой и собакой, кошкой и птичкой).
3.Сезонные изменения в природе региона.	Познакомить с характерными особенностями каждого сезона. Осень. Осенью листья желтеют и опадают, деревья и кусты стоят голые. Сначала еще тепло, потом становится холодно, идут дожди. Птицы собираются в стаи и улетают в теплые края. На огородах собирают урожай. Зима. Стало холодно, идет снег, вода замерзла, реку сковало льдом. По нему можно ходить. Лед прозрачный, от тепла он тает. Зимой люди надевают теплые вещи: шубы, шапки, валенки. Зимой плохо живется птицам: корма мало, поэтому птиц нужно подкармливать. Для этого делают кормушки. Весна. Солнце светит ярко, начинает пригревать, становится теплее, снег тает, бегут ручьи, появляется трава, первые цветы (мать-и- ' мачеха, одуванчик), распускаются листья на деревьях. Оживляются птицы: воробьи купаются в лужах, громко чирикают. Возвращаются с юга птицы (скворцы, грачи), устраивают гнезда. Появляются бабочки, жуки. Поздней весной люди засаживают огороды. Лето. Летом стоит теплая или даже жаркая погода. Иногда идут сильные дожди, бывают грозы. Кругом трава, много цветов. Люди ухаживают за посадками на огородах и в садах. Созревают ягоды (малина, смородина), фрукты, овощи (огурцы, помидоры, капуста). Летом много бабочек, жуков, стрекоз, птиц. Коровы, лошади, овцы пасутся на лугу. Люди косят траву, заготавливают сено.
4. Природа и человек в условиях автономного округа.	Познакомить с растениями и животными — обитателями уголка природы, условиями их жизни: Учить различать основные части тела животных. Учить различать и называть 2-3 комнатных растения и их части (корень, стебель, листья, цветы). Объяснить, что за комнатными растениями человек ухаживает для того, чтобы они чувствовали себя хорошо, украшали дом. Рассказать о структуре конкретного трудового процесса. Научить элементарным способам ухода за растениями (поливать, обтирать крупные листья). Развивать чувство ответственности за благополучное состояние растений, порученных заботам детей. Формировать бережное, доброжелательное и одновременно осторожное отношение к животным и растениям; умение предвидеть положительные и отрицательные последствия своего вмешательства в природу (не рвать много цветов — иначе исчезнут насекомые — бабочки, стрекозы; не протыкать палкой муравейник и не ломать его). Учить распознавать «намерения» животных по их выразительному поведению (собака оскалилась и рычит — может укусить, животных нельзя трогать во время кормления и т. д.). Формировать у детей чувство ответственности за животных, которых они принесли в дом.
5. Человек и его здоровье в условиях региона.	Развивать у детей понимание необходимости гигиенических процедур для сохранения здоровья. Учить детей замечать грязные руки и самостоятельно, аккуратно мыть их. Испытывать неприятные чувства по поводу своих грязных рук или неопрятности других. Объяснять детям, что нельзя есть снег и сосульки (они холодные и грязные, можно заболеть); нельзя есть немытые овощи, ягоды и фрукты.

Планирование

Группа

2 младшая группа

Месяц

Сентябрь

Мониторинг (1-2 неделя)

Цель: Выявление уровня знаний детей по экологическому воспитанию на начало учебного года.

«Я – житель дома»;

Цель: показать детям, что у каждого человека есть свой дом. Дома бывают разные: большие и маленькие, кирпичные, деревянные. Человек любит свой дом, заботится о нем (стр. 5, «Экология для малышей» Гончарова Е.В.)

Октябрь

«Мы учимся ухаживать за растениями»;

Цель:уточнить представления о частях комнатных растений (стебель, корень, листья, цветок) и их функциях. Дать первоначальные представления о потребностях в воде, свете, тепле, почвенном питании, об уходе за ними – создание необходимых условий. Воспитывать желание помогать воспитателю в уходе за растениями в уголке природы (стр. 17, 18 «Экология для малышей» Гончарова Е.В.)

Ноябрь

«Домашние животные» (кошка, собака);

Цель: рассматривая внешний вид животного, называть его части тела и некоторые их особенности (величину, форму, цвет). Дать представление о функциях: зачем животному глаза, уши, зубы, когти, шерсть. Формировать представление о животном как о живом организме (в отличие от игрушки, изображения на картинке): кошка живая, она ходит, смотрит, слышит, ест, играет. Воспитывать любовь и бережное отношение к животным (стр. 8, 16 «Экология для малышей» Гончарова Е.В.)

Декабрь

«Кто живет в лесу?» (белка, волк, заяц, лиса, медведь);

Цель: дать детям первые представления о лесных зверях: живут там, где для них есть пища, укрытие от непогоды, условия для выращивания детенышей. Воспитывать любовь и бережное отношение к животным (стр. 9, «Экология для малышей» Гончарова Е.В.)

Январь

«Наши пернатые друзья» (воробей, голубь, ворона).

Цель: дать элементарные представления о жизни птиц; вызвать желание оказать птицам посильную помощь. Развивать у детей наблюдательность. Воспитывать у детей стремление заботиться о птицах (стр. 9, «Экология для малышей» Гончарова Е.В., проект)

Февраль

«Какие бывают растения?»;

Цель: дать детям представление о травах, кустарниках, деревьях. Учить распознавать их по составным частям.

(стр. 7, 10, 15 «Экология для малышей» Гончарова Е.В.)

Март

Игра - драматизация: «Девочка чумазая»;

Цель: Формировать у детей привычку к здоровому образу жизни: формирование у детей гигиенических навыков: регулярно мыть руки и ноги. Воспитывать у детей желание быть всегда чистыми, опрятными (стр. 20, «Экология для малышей» Гончарова Е.В.)

Апрель

«Беседа о весне»;

Цель: Развивать умение видеть весенние изменения в природе. Воспитывать у детей интерес и любовь к красоте природы весной, бережное отношение к природе родного края (стр. 8, «Экология для малышей» Гончарова Е.В.)

Май

Мониторинг (3-4 неделя) Цель: Выявления уровня знаний детей по экологическому воспитанию на конец учебного года.

Итого:

8 занятий

Целевые ориентиры к четырем годам

Знают и соблюдает правила экологического поведения в природе; правила общения с животными;

Знакомы с улицами родного города;

Умеют различать и называть объекты;

Имеют представления о травах, кустарниках и деревьях, распознают их по составным частям; первоначальные представления о потребностях растений;

Знакомы с характерными особенностями следующих друг за другом времен года и теми изменениями, которые происходят в связи с этим в жизни и деятельности взрослых и детей.

Понимают простейшие взаимосвязи в природе (если растение не полить, оно может засохнуть и т. п.).

Формы образовательной деятельности образовательная область «Познавательное развитие»

Непосредственно -образовательная деятельность	Режимные моменты		Самостоятельная деятельность детей
Формы организации детей
Индивидуальные, Подгрупповые, Групповые		Индивидуальные, Подгрупповые, Групповые	Индивидуальные, Подгрупповые
Сюжетно-ролевая игра Рассматривание Наблюдение Чтение Игра- экспериментирование Развивающая игра Экскурсия Интегративная деятельность Конструирование Исследовательская деятельность Рассказ Беседа Создание коллекций Проектная деятельность Экспериментирование Проблемная ситуация		Сюжетно-ролевая игра Рассматривание Наблюдение Чтение Игра-экспериментирование Развивающая игра Ситуативный разговор с детьми Экскурсия Интегративная деятельность Конструирование Исследовательская деятельность Интегративная деятельность Рассказ Беседа Создание коллекций Проектная деятельность Экспериментирование Проблемная ситуация	Во всех видах самостоятельной детской деятельности

2.1.2.3.Образовательная область «Речевое развитие»

Содержание образовательной работы по речевому развитию включает владение речью как средством общения; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.

Основные цели и задачи:

1.Развитие речи.

- Развитие свободного общения с взрослыми и детьми, овладение конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими.

- Развитие всех компонентов устной речи детей: грамматического строя речи, связной речи - диалогической и монологической форм; формирование словаря, воспитание звуковой культуры речи.

- Практическое овладение воспитанниками нормами речи.

2.Художественная литература.

- Воспитание интереса и любви к чтению; развитие литературной речи.

- Воспитание желания и умения слушать художественные произведения, следить за развитием действия.

Принципы реализации задач по образовательной области «Речевое развитие»

Содержание психолого-педагогической работы

по образовательной области «Речевое развитие»

Возрастная категория

Задачи

Группа младшего дошкольного возраста

(от 3 до 4 лет)

Развивающая речевая среда.

Продолжать помогать детям общаться со знакомыми взрослыми и сверстниками посредством поручений (спроси, выясни, предложи помощь, поблагодари и т. п.).

Подсказывать детям образцы обращения к взрослым, зашедшим в группу («Скажите: Проходите, пожалуйста», «Предложите: Хотите посмотреть...», «Спросите: Понравились ли наши рисунки?»).

В быту, в самостоятельных играх помогать детям посредством речи взаимодействовать и налаживать контакты друг с другом.

В целях развития инициативной речи, обогащения и уточнения представлений о предметах ближайшего окружения предоставлять детям для самостоятельного рассматривания картинки, книги, наборы предметов.

Продолжать приучать детей слушать рассказы воспитателя о забавных случаях из жизни.

Формирование словаря.

На основе обогащения представлений о ближайшем окружении продолжать расширять и активизировать словарный запас детей.

Уточнять названия и назначение предметов одежды, обуви, головных уборов, посуды, мебели, видов транспорта.

Формировать умение детей различать и называть существенные детали и части предметов (у платья - рукава, воротник, карманы, пуговицы), качества (цвет и его оттенки, форма, размер), особенности поверхности (гладкая, пушистая, шероховатая), некоторые материалы и их свойства (бумага легко рвется и размокает, стеклянные предметы бьются, резиновые игрушки после сжимания восстанавливают первоначальную форму), местоположение (за окном, высоко, далеко, под шкафом). Обращать внимание детей на некоторые сходные по назначению предметы (тарелка - блюдце, стул - табурет - скамеечка, шуба - пальто - дубленка). Формировать умение понимать обобщающие слова (одежда, посуда, мебель, овощи, фрукты, птицы и т.

п.); называть части суток (утро, день, вечер, ночь); называть домашних животных и их детенышей, овощи и фрукты.

Звуковая культура речи.

Продолжать учить детей внятно произносить в словах гласные (а, у, и, о, э) и некоторые согласные звуки: п - б - т -д -к - г; ф - в; т - с - з - ц.

Развивать моторику речедвигательного аппарата, слуховое восприятие, речевой слух и речевое дыхание, уточнять и закреплять артикуляцию звуков. Вырабатывать правильный темп речи, интонационную выразительность. Формировать умение отчетливо произносить слова и короткие фразы, говорить спокойно, с естественными интонациями.

Грамматический строй речи.

Продолжать умение детей согласовывать прилагательные с существительными в роде, числе, падеже; употреблять существительные с предлогами (в, на, под, за, около). Помогать употреблять в речи имена существительные в форме единственного и множественного числа, обозначающие животных и их детенышей (утка — утенок — утята); форму множественного числа существительных в родительном падеже (ленточек, матрешек, книг, груш, слив). Относиться к словотворчеству детей как к этапу активного овладения грамматикой, подсказывать им правильную форму слова.

Помогать детям получать из нераспространенных простых предложений (состоят только из подлежащего и сказуемого) распространенные путем введения в них определений, дополнений, обстоятельств; составлять предложения с однородными членами («Мы пойдем в зоопарк и увидим слона, зебру и тигра»).

Связная речь.

Развивать диалогическую форму речи.

Вовлекать детей в разговор во время рассматривания предметов, картин, иллюстраций; наблюдений за живыми объектами; после просмотра спектаклей, мультфильмов.

Обучать умению вести диалог с педагогом: слушать и понимать заданный вопрос, понятно отвечать на него, говорить в нормальном темпе, не перебивая говорящего взрослого.

Напоминать детям о необходимости говорить «спасибо», «здравствуйте», «до свидания», «спокойной ночи» (в семье, группе).

Помогать доброжелательно общаться друг с другом.

Формировать потребность делиться своими впечатлениями с воспитателями и родителями.

Читать знакомые, любимые детьми художественные произведения.

Воспитывать умение слушать новые сказки, рассказы, стихи, следить за развитием действия, сопереживать героям произведения. Объяснять детям поступки персонажей и последствия этих поступков. Повторять наиболее интересные, выразительные отрывки из прочитанного произведения, предоставляя детям возможность договаривать слова и несложные для воспроизведения фразы.

Учить с помощью воспитателя инсценировать и драматизировать небольшие отрывки из народных сказок.

Учить детей читать наизусть, потекши и небольшие стихотворения.

Продолжать способствовать формированию интереса к книгам. Регулярно рассматривать с детьми иллюстрации.

2.1.2.4. Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

Содержание образовательной работы в рамках образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной, и др.).

Основные цели и задачи:

- Формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности, эстетического отношения к предметам и явлениям окружающего мира, произведениям искусства; воспитание интереса к художественно-творческой деятельности.

- Развитие эстетических чувств детей, художественного восприятия, образных представлений, воображения, художественно-творческих способностей.

- Развитие детского художественного творчества, интереса к самостоятельной творческой деятельности (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.); удовлетворение потребности детей в самовыражении.

1.Приобщение к искусству.

- Развитие эмоциональной восприимчивости, эмоционального отклика на литературные и музыкальные произведения, красоту окружающего мира, произведения искусства.

- Приобщение детей к народному и профессиональному искусству (словесному, музыкальному, изобразительному, театральному, к архитектуре) через ознакомление с лучшими образцами отечественного и мирового искусства; воспитание умения понимать содержание произведений искусства.

- Формирование элементарных представлений о видах и жанрах искусства, средствах выразительности в различных видах искусства.

2.Изобразительная деятельность.

- Развитие интереса к различным видам изобразительной деятельности; совершенствование умений в рисовании, лепке, аппликации, прикладном творчестве.

- Воспитание эмоциональной отзывчивости при восприятии произведений изобразительного искусства.

- Воспитание желания и умения взаимодействовать со сверстниками при создании коллективных работ.

3.Конструктивно-модельная деятельность.

- Приобщение к конструированию; развитие интереса к конструктивной деятельности, знакомство с различными видами конструкторов.

- Воспитание умения работать коллективно, объединять свои поделки в соответствии с общим замыслом, договариваться, кто какую часть работы будет выполнять.

4.Музыкальная деятельность.

- Приобщение к музыкальному искусству; развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания музыкального искусства; формирование основ музыкальной культуры, ознакомление с элементарными музыкальными понятиями, жанрами; воспитание эмоциональной отзывчивости при восприятии музыкальных произведений.

- Развитие музыкальных способностей: поэтического и музыкального слуха, чувства ритма, музыкальной памяти; формирование песенного, музыкального вкуса.

- Воспитание интереса к музыкально-художественной деятельности, совершенствование умений в этом виде деятельности.

- Развитие детского музыкально-художественного творчества, реализация самостоятельной творческой деятельности детей; удовлетворение потребности в самовыражении.

Принципы реализации образовательной области

«Художественно-эстетическое развитие»

Содержание психолого-педагогической работы

по образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»

Возрастная категория

Задачи

Группа младшего дошкольного возраста

(от 3 до 4 лет)

Приобщение к искусству.

Развивать эстетические чувства детей, художественное восприятие, содействовать возникновению положительного эмоционального отклика на литературные и музыкальные произведения, красоту окружающего мира, произведения народного и профессионального искусства (книжные иллюстрации, изделия народных промыслов, предметы быта, одежда).

Подводить детей к восприятию произведений искусства. Знакомить с элементарными средствами выразительности в разных видах искусства (цвет, звук, форма, движение, жесты), подводить к различению видов искусства через художественный образ.

Готовить детей к посещению кукольного театра, выставки детских работ и т. д.

Изобразительная деятельность.

Развивать эстетическое восприятие; обращать внимание детей на красоту окружающих предметов (игрушки), объектов природы (растения, животные), вызывать чувство радости.

Формировать интерес к занятиям изобразительной деятельностью. Учить в рисовании, лепке, аппликации изображать простые предметы и явления, передавая их образную выразительность.

Включать в процесс обследования предмета движения обеих рук по предмету, охватывание его руками.

Вызывать положительный эмоциональный отклик на красоту природы, произведения искусства (книжные иллюстрации, изделия народных промыслов, предметы быта, одежда).

Учить создавать как индивидуальные, так и коллективные композиции в рисунках, лепке, аппликации.

Рисование.

Предлагать детям передавать в рисунках красоту окружающих предметов и природы (голубое небо с белыми облаками; кружащиеся на ветру и падающие на землю разноцветные листья; снежинки и т. п.).

Продолжать умение правильно держать карандаш, фломастер, кисть, не напрягая мышц и не сжимая сильно пальцы; добиваться свободного движения руки с карандашом и кистью во время рисования. Формировать умение набирать краску на кисть: аккуратно обмакивать ее всем ворсом в баночку с краской, снимать лишнюю краску о край баночки легким прикосновением ворса, хорошо промывать кисть, прежде чем набрать краску другого цвета. Приучать осушать промытую кисть о мягкую тряпочку или бумажную салфетку.

Закреплять знание названий цветов (красный, синий, зеленый, желтый, белый, черный), познакомить с оттенками (розовый, голубой, серый). Обращать внимание детей на подбор цвета, соответствующего изображаемому предмету.

Приобщать детей к декоративной деятельности: учить украшать дымковскими узорами силуэты игрушек, вырезанных воспитателем (птичка, козлик, конь и др.), и разных предметов (блюдечко, рукавички).

Закрепить ритмичному нанесению линий, штрихов, пятен, мазков (опадают с деревьев листочки, идет дождь, «снег, снег кружится, белая вся улица», «дождик, дождик, кап, кап, кап...»).

Формировать умение изображать простые предметы, рисовать прямые линии (короткие, длинные) в разных направлениях, перекрещивать их (полоски, ленточки, дорожки, заборчик, клетчатый платочек и др.). Подводить детей к изображению предметов разной формы (округлая, прямоугольная) и предметов, состоящих из комбинаций разных форм и линий (неваляшка, снеговик, цыпленок, тележка, вагончик и др.).

Формировать умение создавать несложные сюжетные композиции, повторяя изображение одного предмета (елочки на нашем участке, неваляшки гуляют) или изображая разнообразные предметы, насекомых и т. п. (в траве ползают жучки и червячки; колобок катится по дорожке и др.). Учить располагать изображения по всему листу.

Лепка.

Формировать интерес к лепке. Закреплять представления о свойствах глины, пластилина, пластической массы и способах лепки. Закрепить умение раскатывать комочки прямыми и круговыми движениями, соединять концы получившейся палочки, сплющивать шар, сминая его ладонями обеих рук. Побуждать детей украшать вылепленные предметы, используя палочку с заточенным концом; учить создавать предметы, состоящие из 2–3 частей, соединяя их путем прижимания друг к другу.

Закреплять умение аккуратно пользоваться глиной, класть комочки и вылепленные предметы на дощечку.

Формировать умение детей лепить несложные предметы, состоящие из нескольких частей (неваляшка, цыпленок, пирамидка и др.). Предлагать объединять вылепленные фигурки в коллективную композицию (неваляшки водят хоровод, яблоки лежат на тарелке и др.). Вызывать радость от восприятия результата общей работы.

Аппликация.

Приобщать детей к искусству аппликации, формировать интерес к этому виду деятельности. Формировать умение предварительно выкладывать (в определенной последовательности) на листе бумаги готовые детали разной формы, величины, цвета, составляя изображение (задуманное ребенком или заданное воспитателем), и наклеивать их.

Закрепить умение аккуратно пользоваться клеем: намазывать его кисточкой тонким слоем на обратную сторону наклеиваемой фигуры (на специально приготовленной клеенке); прикладывать стороной, намазанной клеем, к листу бумаги и плотно прижимать салфеткой.

Формировать навыки аккуратной работы. Вызывать у детей радость от полученного изображения.

Формировать умение создавать в аппликации на бумаге разной формы (квадрат, розета и др.) предметные и декоративные композиции из геометрических форм и природных материалов, повторяя и чередуя их по форме и цвету. Закреплять знание формы предметов и их цвета.

Развивать чувство ритма.

Конструктивно-модельная деятельность.

Подводить детей к простейшему анализу созданных построек. Совершенствовать конструктивные умения, учить различать, называть и использовать основные строительные детали (кубики, кирпичики, пластины, цилиндры, трехгранные призмы), сооружать новые постройки, используя полученные ранее умения (накладывание, приставление, прикладывание), использовать в постройках детали разного цвета. Вызывать чувство радости при удавшейся постройке.

Формировать умение располагать кирпичики, пластины вертикально (в ряд, по кругу, по периметру четырехугольника), ставить их плотно друг к другу, на определенном расстоянии (заборчик, ворота). Побуждать детей к созданию вариантов конструкций, добавляя другие детали (на столбики ворот ставить трехгранные призмы, рядом со столбами − кубики и др.). Изменять постройки двумя способами: заменяя одни детали другими или надстраивая их в высоту, длину (низкая и высокая башенка, короткий и длинный поезд).

Развивать желание сооружать постройки по собственному замыслу.

Продолжать учить детей обыгрывать постройки, объединять их по сюжету: дорожка и дома − улица; стол, стул, диван − мебель для кукол.

Приучать детей после игры аккуратно складывать детали в коробки.

Музыкальная деятельность

Воспитывать у детей эмоциональную отзывчивость на музыку.

Познакомить с тремя музыкальными жанрами: песней, танцем, маршем. Способствовать развитию музыкальной памяти.

Формировать умение узнавать знакомые песни, пьесы; чувствовать характер музыки (веселый, бодрый, спокойный), эмоционально на нее реагировать.

Слушание.

Учить слушать музыкальное произведение до конца, понимать характер музыки, узнавать и определять, сколько частей в произведении.

Развивать способность различать звуки по высоте в пределах октавы - септимы, замечать изменение в силе звучания мелодии (громко, тихо).

Совершенствовать умение различать звучание музыкальных игрушек, детских музыкальных инструментов (музыкальный молоточек, шарманка, погремушка, барабан, бубен, металлофон и др.).

Пение.

Способствовать развитию певческих навыков: петь без напряжения в диапазоне ре (ми) −ля (си), в одном темпе со всеми, чисто и ясно произносить слова, передавать характер песни (весело, протяжно, ласково, напевно).

Песенное творчество. Учить допевать мелодии колыбельных песен на слог «баю-баю» и веселых мелодий на слог «ля-ля». Формировать навыки сочинительства веселых и грустных мелодий по образцу.

Музыкально-ритмические движения.

Учить двигаться в соответствии с двухчастной формой музыки и силой ее звучания (громко, тихо); реагировать на начало звучания музыки и ее окончание.

Совершенствовать навыки основных движений (ходьба и бег). Учить маршировать вместе со всеми и индивидуально, бегать легко, в умеренном и быстром темпе под музыку.

Улучшать качество исполнения танцевальных движений: притопывать попеременно двумя ногами и одной ногой.

Развивать умение кружиться в парах, выполнять прямой галоп, двигаться под музыку ритмично и согласно темпу и характеру музыкального произведения, с предметами, игрушками и без них.

Способствовать развитию навыков выразительной и эмоциональной передачи игровых и сказочных образов: идет медведь, крадется кошка, бегают мышата, скачет зайка, ходит петушок, клюют зернышки цыплята, летают птички и т. д.

Развитие танцевально-игрового творчества. Стимулировать самостоятельное выполнение танцевальных движений под плясовые мелодии. Учить более точно выполнять движения, передающие характер изображаемых животных.

Игра на детских музыкальных инструментах.

Знакомить детей с некоторыми детскими музыкальными инструментами: дудочкой, металлофоном, колокольчиком, бубном, погремушкой, барабаном, а также их звучанием.

Учить дошкольников подыгрывать на детских ударных музыкальных инструментах.

Психолого-педагогические условия реализации содержания образовательной работы

по образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»

2.1.2.5. Образовательная область «Физическое развитие»

Содержание образовательной работы по физическому развитию включает приобретение опыта в следующих видах поведения детей: двигательном, в том числе, связанном с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; овладение элементарными нормами и правилами здорового образа жизни (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.).

Основные цели и задачи

1.Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.

- Формирование у детей начальных представлений о здоровом образе жизни.

2.Физическая культура.

- Сохранение, укрепление и охрана здоровья детей; повышение умственной и физической работоспособности, предупреждение утомления.

- Обеспечение гармоничного физического развития, совершенствование умений и навыков в основных видах движений, воспитание красоты, грациозности, выразительности движений, формирование правильной осанки.

- Формирование потребности в ежедневной двигательной деятельности.

- Развитие инициативы, самостоятельности и творчества в двигательной активности, способности к самоконтролю, самооценке при выполнении движений.

- Развитие интереса к участию в подвижных и спортивных играх и физических упражнениях, активности в самостоятельной двигательной деятельности; интереса и любви к спорту.

Содержание психолого-педагогической работы

по образовательной области «Физическое развитие»

Возрастная категория

Задачи

Группа младшего дошкольного возраста

(от 3 до 4 лет)

Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.

Развивать умение различать и называть органы чувств (глаза, рот, нос, уши), дать представление об их роли в организме и о том, как их беречь и ухаживать за ними.

Дать представление о полезной и вредной пище; об овощах и фруктах, молочных продуктах, полезных для здоровья человека. Формировать представление о том, что утренняя зарядка, игры, физические упражнения вызывают хорошее настроение; с помощью сна восстанавливаются силы.

Познакомить детей с упражнениями, укрепляющими различные органы и системы организма. Дать представление о необходимости закаливания.

Дать представление о ценности здоровья; формировать желание вести здоровый образ жизни.

Формировать умение сообщать о своем самочувствии взрослым, осознавать необходимость лечения.

Формировать потребность в соблюдении навыков гигиены и опрятности в повседневной жизни.

Физическая культура.

Продолжать развивать разнообразные виды движений. Учить детей ходить и бегать свободно, не шаркая ногами, не опуская головы, сохраняя перекрестную координацию движений рук и ног. Приучать действовать совместно. Учить строиться в колонну по одному, шеренгу, круг, находить свое место при построениях.

Продолжать закреплять умение энергично отталкиваться двумя ногами и правильно приземляться в прыжках с высоты, на месте и с продвижением вперед; принимать правильное исходное положение в прыжках в длину и высоту с места; в метании мешочков с песком, мячей диаметром 15–20 см.

Закреплять умение энергично отталкивать мячи при катании, бросании, ловить мяч двумя руками одновременно.

Обучать хвату за перекладину во время лазанья. Закреплять умение ползать.

Формировать умение сохранять правильную осанку в положениях сидя, стоя, в движении, при выполнении упражнений в равновесии.

Продолжать закреплять умение кататься на санках, садиться на трехколесный велосипед, кататься на нем и слезать с него.

Закрепить умение детей надевать и снимать лыжи, ходить на них, ставить лыжи на место.

Закрепить умение реагировать на сигналы «беги», «лови», «стой» и др.; выполнять правила в подвижных играх.

Развивать самостоятельность и творчество при выполнении физических упражнений, в подвижных играх.

Подвижные игры.

Развивать активность и творчество детей в процессе двигательной деятельности. Организовывать игры с правилами.

Поощрять самостоятельные игры с каталками, автомобилями, тележками, велосипедами, мячами, шарами. Развивать навыки лазанья, ползания; ловкость, выразительность и красоту движений. Вводить в игры более сложные правила со сменой видов движений.

Воспитывать у детей умение соблюдать элементарные правила, согласовывать движения, ориентироваться в пространстве.

2.2.Развитие игровой деятельности

Основные цели и задачи:

Создание условий для развития игровой деятельности детей. Формирование игровых умений, развитых культурных форм игры. Развитие у детей интереса к различным видам игр. Всестороннее воспитание и гармоничное развитие детей в игре (эмоционально-нравственное, умственное, физическое, художественно-эстетическое и социально-коммуникативное). Развитие самостоятельности, инициативы, творчества, навыков саморегуляции; формирование доброжелательного отношения к сверстникам, умения взаимодействовать, договариваться, самостоятельно разрешать конфликтные ситуации.

Содержание психолого-педагогической работы

Возрастная категория

Задачи

Группа младшего дошкольного возраста

(от 3 до 4 лет)

Сюжетно-ролевые игры.

Способствовать возникновению у детей игр на темы из окружающей жизни, по мотивам литературных произведений (потешек, песенок, сказок, стихов); обогащению игрового опыта детей посредством объединения отдельных действий в единую сюжетную линию.

Развивать умение выбирать роль, выполнять в игре с игрушками несколько взаимосвязанных действий (готовить обед, накрывать на стол, кормить). Учить взаимодействовать в сюжетах с двумя действующими лицами (шофер — пассажир, мама — дочка, врач — больной); в индивидуальных играх с игрушками-заместителями исполнять роль за себя и за игрушку. Показывать способы ролевого поведения, используя обучающие игры. Поощрять попытки детей самостоятельно подбирать атрибуты для той или иной роли; дополнять игровую обстановку недостающими предметами, игрушками. Усложнять, обогащать предметно-игровую среду за счет использования предметов полифункционального назначения и увеличения количества

игрушек.

Учить детей использовать в играх строительный материал (кубы, бруски, пластины), простейшие деревянные и пластмассовые конструкторы, природный материал (песок, снег, вода); разнообразно действовать с ними (строить горку для кукол, мост, дорогу; лепить из снега заборчик, домик; пускать по воде игрушки).

Развивать умение взаимодействовать и ладить друг с другом в непродолжительной совместной игре.

Подвижные игры.

Развивать активность детей в двигательной деятельности.

Организовывать игры со всеми детьми группы.

Поощрять игры с каталками, автомобилями, тележками, велосипедами; игры, в которых развиваются навыки лазания, ползанья; игры с мячами, шарами, развивающие ловкость движений.

Постепенно вводить игры с более сложными правилами и сменой видов движений.

Театрализованные игры.

Пробуждать интерес детей к театрализованной игре, создавать условия для ее проведения.

Формировать умение следить за развитием действия в играх-драматизациях и кукольных спектаклях, созданных силами взрослых и старших детей. Учить детей имитировать характерные действия персонажей (птички летают, козленок скачет), передавать эмоциональное состояние человека (мимикой, позой, жестом, движением).

Знакомить детей с приемами вождения настольных кукол.

Учить сопровождать движения простой песенкой.

Вызывать желание действовать с элементами костюмов (шапочки, воротнички и т. д.) и атрибутами как внешними символами роли.

Развивать стремление импровизировать на несложные сюжеты песен, сказок.

Вызывать желание выступать перед куклами и сверстниками, обустраивая место для выступления.

Побуждать участвовать в беседах о театре (театр — актеры — зрители, поведение людей в зрительном зале).

Дидактические игры.

Закреплять умение детей подбирать предметы по цвету и величине (большие, средние и маленькие шарики 2–3 цветов), собирать пирамидку из уменьшающихся по размеру колец, чередуя в определенной последовательности 2–3 цвета. Учить собирать картинку из 4–6 частей («Наша посуда», «Игрушки» и др.).

В совместных дидактических играх учить детей выполнять постепенно усложняющиеся правила

2.3.Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников.

Вариативность форм, методов и средств, используемых в организации образовательного процесса с воспитанниками зависит от:

возрастных особенностей воспитанников;
их индивидуальных и особых образовательных потребностей;
личных интересов, мотивов, ожиданий, желаний детей;
степени организации деятельности воспитанников (организованная образовательная деятельность, деятельность в режимных моментах, свободная деятельность детей).

Формы организованной образовательной деятельности классифицируются в зависимости от:

количества воспитанников (индивидуальные, подгрупповые, индивидуально-подгрупповые, фронтальные);
степени интеграции (интегрированные, с доминирующей образовательной областью (занятие по развитию речи, по ознакомлению с окружающим, по рисованию и др.);
ведущего метода и/или совокупности методов в целом (ознакомительное, экспериментирование, формирование определённых навыков и др.);
сюжетообразующего компонента (пространство, основной идейный и эмоциональный тон (лейтмотив)).

Формы, способы, методы и средства реализации программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов представлены в таблицах.

Формы образовательной деятельности

по социально-коммуникативному развитию

Задачи	Младший дошкольный возраст.
Присвоение общепринятых норм, моральных и нравственных ценностей	игры (дидактические, сюжетно-ролевые и т.д.); чтение художественной литературы; беседы; наблюдения; педагогические ситуации; реализацияпроектов.
Формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками	игры; совместные задания для работы в паре.
Развитие общения и взаимодействия ребенка с взрослыми и сверстниками	коммуникативные игры; беседа; презентация конечного продукта.
Формирование представлений об основных источниках опасности в быту, на улице, в природе	наблюдения; настольно-печатная и сюжетно-ролевая игра; рассматривание картин; беседы; чтение художественной литературы; просмотры мультфильмов, видеофильмов; развлечения; кукольные театры.
Освоение способов безопасного поведения в быту, на улице, в природе	игры (дидактические, сюжетно-ролевые и т.д.); чтение художественной литературы; беседы; наблюдения; педагогические ситуации; реализация проектов; смоделированные ситуации с детьми.
Формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества	чтение художественной литературы; рассматривание иллюстраций; наблюдение за трудом взрослых; уход за растениями; уборка игрушек; подготовка и уборка рабочего места; сюжетно-ролевые игры; продуктивная деятельность.
Формированиеэлементарныхнавыковсамообслуживания	составление алгоритмов (одевания, раздевания, умывания и т.д.); настольно-печатные игры; наблюдения за трудом взрослых; беседы; реализация проектной деятельности; работа в центрах активности.

Формы образовательной деятельности

по познавательному развитию

Задачи	Младший дошкольный возраст
Развитие любознательности и познавательной мотивации, формирование познавательных действий	работа с моделью трех вопросов; игры-эксперименты; решение проблемных ситуаций; наблюдения; игровая деятельность; чтение художественной литературы.
Формирование первичных представлений о себе и других людях	рассматривание; наблюдение; дидактические игры; чтение художественной литературы; работа над тематическим проектом; беседа.
Формирование представлений об объектах и явлениях окружающего мира, их свойствах и отношениях	рассматривание; наблюдение; игра-экспериментирование; обследовательские действия; дидактические игры; работа над тематическим проектом; чтение художественной литературы.
Формирование представлений о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках	сюжетно-ролевая игра; чтение художественной литературы; рассматривание иллюстраций; беседа; празднование дня рождения; разучивание стихотворений, песен, танцев; работа над творческим проектом; игра-драматизация.
Формирование представлений о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира	рассматривание иллюстраций; чтение художественной литературы; наблюдение; игра-экспериментирование; обследовательские действия; работа над тематическим проектом; дидактическиеигры.

Формы образовательной деятельности

по речевому развитию

Задачи	Младший дошкольный возраст
Обогащениеактивногословаря	речевые игры; чтение с последующей беседой; рассматривание картин, иллюстраций, предметов разучивание стихотворений; показ кукольного театра.
Развитие связной грамматически правильной диалогической и монологической речи;	сюжетно-ролевые игры; игры-драматизации; игровые ситуации; речевые игры; ситуации общения в быту; разговоры с детьми в ходе режимных моментов.
Развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха	дидактические игры; заучивание стихотворений; игры-инсценировки.
Формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.	речевыеигры и упражнения

Формы образовательной деятельности

по художественно-эстетическому развитию

Задачи	Младший дошкольный возраст
Развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений словесного, музыкального, изобразительного искусства	чтение художественной литературы; рассказ; слушание произведений; беседа; рассматривание произведений искусства; игровая деятельность.
Формирование элементарных представлений о видах искусства	рассматривание произведений искусств; беседа; рассказ; игровая деятельность.
Реализация самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной, и др.)	продуктивная деятельность (рисование, лепка, аппликация, конструирование); музыкальные подвижные игры; концерты-импровизации; изготовление конечных продуктов в тематическом проекте; создание соответствующей развивающей предметно-пространственной среды.

Формы образовательной деятельности

по физическому развитию

Задачи	Младший дошкольный возраст
Накопление и обогащение двигательного опыта (развитие основных движений), воспитание культуры движений. Развитиефизическихкачеств	выполнение общеразвивающих упражнений и основных видов движений; спортивные и физкультурные досуги; подвижные и малоподвижные игры.
Формирование начальных представлений о некоторых видах спорта	рассказ; рассматривание иллюстраций; беседа.
Овладение элементарными нормами и правилами здорового образа жизни	сюжетно-ролевые игры; беседа; рассказ; чтение художественной литературы; проблемная ситуация; изготовление конечных продуктов в тематическом проекте.

Конкретное содержание указанных образовательных областей зависит от возрастных и индивидуальных особенностей детей, определяется целями и задачами программы и реализуется в различных видах детской деятельности (общении, игре, познавательно-исследовательской деятельности - как сквозных механизмах развития ребенка).

Виды деятельности, используемые для реализации программы

Дошкольный возраст

(3 года - 8 лет)

игровая, включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие виды игры;
коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками);
познавательно - исследовательская (исследования объектов окружающего мира и экспериментирования с ними);
восприятие художественной литературы и фольклора;
самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице);
конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал;
изобразительная (рисование, лепка, аппликация);
музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах);
двигательная (овладение основными движениями) формы активности ребенка.

Игровая деятельность

Формы образовательной деятельности

Совместная деятельность

Режимные моменты

Самостоятельная

деятельность детей

Наблюдение
Чтение
Игра
Игровое упражнение
Проблемная ситуация
Беседа
Совместная с воспитателем игра
Совместная со сверстниками игра
Индивидуальная игра
Праздник
Экскурсия
Ситуация морального выбора
Проектная деятельность
Интегративная деятельность
Коллективное обобщающее занятие

Игровое упражнение
Совместная с воспитателем игра
Совместная со сверстниками игра
Интегративная деятельность
Индивидуальная игра
Ситуативный разговор с детьми
Педагогическая ситуация
Беседа
Ситуация морального выбора
Проектная деятельность

Совместная со сверстниками игра
Индивидуальная игра
Во всех видах самостоятельной детской деятельности

Двигательная деятельность

Формы образовательной деятельности
Совместная деятельность	Режимные моменты	Самостоятельная деятельность детей
Игровая беседа с элементами движений; Интегративная деятельность; Утренняя гимнастика; Совместная деятельность взрослого и детей тематического характера; Игра; Экспериментирование; Физкультурное занятие; Спортивные и физкультурные досуги; Спортивные состязания; Проектная деятельность.	Игровая беседа с элементами движений; Совместная деятельность взрослого и детей тематического характера; Утренняя гимнастика; Интегративная деятельность; Игра; Экспериментирование; Физкультурное занятие; Спортивные и физкультурные досуги; Спортивные состязания; Проектная деятельность.	Во всех видах самостоятельной деятельности детей; Двигательная активность в течение дня; Утренняя гимнастика; Самостоятельные спортивные игры и упражнения; Игра.

Самообслуживание и элементарный бытовой труд

Формы образовательной деятельности
Совместная деятельность, режимные моменты	Самостоятельная деятельность детей
Совместные действия; Совместная деятельность взрослого и детей тематического характера; Поручения; Беседа; Наблюдения; Рассматривание; Дежурство; Игра; Экскурсия; Проектная деятельность.	Создание соответствующей развивающей предметно-пространственной среды; Во всех видах самостоятельной детской деятельности.
Методы организации труда
1 группа методов	2 группа методов
Формирование нравственных представлений, суждений, оценок; Решение маленьких логических задач, загадок; Приучение к размышлению, логические беседы; Беседы на этические темы; Чтение художественной литературы; Рассматривание иллюстраций; Рассказывание и обсуждение картин, иллюстраций; Просмотр телепередач, диафильмов, видеофильмов; Задачи на решение коммуникативных ситуаций; Придумывание сказок.	Создание у детей практического опыта трудовой деятельности; Приучение к положительным формам общественного поведения; Создание контрольных педагогических ситуаций; Показ действий; Пример взрослого и детей; Целенаправленное наблюдение; Организация интересной деятельности (общественно-полезный труд); Разыгрывание коммуникативных ситуаций.

Познавательно-исследовательская деятельность

Формы образовательной деятельности
Совместная деятельность, режимные моменты	Самостоятельная деятельность детей
Сюжетно-ролевая игра; Рассматривание; Наблюдение; Чтение; Игра-экспериментирование; Развивающая игра; Экскурсия; Интегративная деятельность; Конструирование; Рассказ; Беседа; Исследовательская деятельность; Проектная деятельность; Создание коллекций; Проблемная ситуация; Экспериментирование; Ситуативный разговор с детьми.	Во всех видах самостоятельной детской деятельности

Коммуникативная деятельность

Формы образовательной деятельности
Совместная деятельность	Режимные моменты	Самостоятельная деятельность детей
Чтение; Обсуждение; Рассказ; Беседа; Рассматривание; Игровая ситуация; Дидактическая игра; Интегративная деятельность; Беседа о прочитанном; Инсценирование; Викторина; Игра-драматизация; Показ настольного театра; Разучивание стихотворений; Театрализованная игра; Режиссерская игра; Проектная деятельность; Интегративная деятельность; Решение проблемных ситуаций; Разговор с детьми; Создание коллекций; Игра	Ситуация общения в процессе режимных моментов; Дидактическая игра; Чтение (в том числе напрогулке); Словесная игра на прогулке; Наблюдение на прогулке; Труд; Игра на прогулке; Ситуативный разговор; Беседа; Беседа после чтения; Интегративная деятельность; Разговор с детьми; Разучивание стихов, потешек; Сочинение загадок; Проектная деятельность; Разновозрастное общение; Создание коллекций.	Сюжетно-ролевая игра; Подвижная игра с текстом; Игровое общение; Все виды самостоятельной детской деятельности, предполагающие общение со сверстниками; Хороводная игра с пением; Игра-драматизация; Чтение наизусть и отгадывание загадок в условиях книжного уголка; Дидактическая игра.

Восприятие художественной литературы и фольклора

Формы образовательной деятельности

Совместная деятельность

Режимные моменты

Самостоятельная деятельность детей

Чтение;
Обсуждение;
Рассказ;

Беседа;
Игра;
Инсценирование;
Викторина.

Ситуативный разговор с детьми;
Игра (сюжетно-ролевая, театрализованная);
Продуктивная деятельность;
Беседа;
Сочинение загадок;
Проблемная ситуация;

Игра;
Продуктивная деятельность;
Рассматривание;
Самостоятельная деятельность в книжном и театральном уголке (рассматривание, инсценировка);
Во всех видах детской деятельности.

Изобразительная деятельность

Формы образовательной деятельности

Совместная деятельность

Режимные моменты

Самостоятельная

деятельность детей

Занятия (рисование, аппликация, конструирование и художественное конструирование, лепка);
Изготовление украшений, декораций, подарков, предметов для игр;
Экспериментирование;
Рассматривание эстетически привлекательных объектов природы,быта, произведений искусства;
Игры (дидактические, строительные, сюжетно-ролевые);
Тематические досуги;
Выставки работ декоративно-прикладного искусства, репродукций произведений живописи;
Проектная деятельность;
Создание коллекций.

Наблюдение;
Рассматривание эстетически привлекательных объектов природы;
Игра;
Игровое упражнение;
Проблемная ситуация;
Конструирование из песка;
Обсуждение (произведений искусства, средств выразительности и др.);
Создание коллекций.

Украшение личных предметов;
Игры (дидактические, строительные, сюжетно-ролевые);
Рассматривание эстетически привлекательных объектов природы, быта, произведений искусства;
Самостоятельная изобразительная деятельность.

Конструирование из разного материала

Формы образовательной деятельности

Совместная деятельность

Режимные моменты

Самостоятельная деятельность детей

Занятия (конструирование и художественное конструирование);
Экспериментирование;
Рассматривание эстетически привлекательных объектов;
Игры (дидактические, строительные, сюжетно-ролевые);
Тематические досуги;
Проектная деятельность;
Конструированиепо образцу, по модели, по условиям, по теме,по замыслу;
Конструирование по простейшим чертежам и схемам.

Наблюдение;
Рассматривание эстетически привлекательных объектов природы;

Игра;
Игровое упражнение;

Проблемная ситуация;
Конструирование из песка;
Обсуждение (произведений искусства, средств выразительности и др.).

Игры (дидактические, строительные, сюжетно-ролевые);
Рассматривание эстетически привлекательных объектов природы;
Самостоятельная конструктивная деятельность.

Музыкальная деятельность

Формы образовательной деятельности

Совместная деятельность

Режимные моменты

Самостоятельная

деятельность детей

Слушание музыки;
Экспериментирование со звуками;
Музыкально-дидактическая игра;
Шумовой оркестр;
Разучивание музыкальных игр и танцев;
Совместное пение;
Импровизация;
Беседа интегративного характера;
Интегративная деятельность;
Совместное и индивидуальное музыкальное исполнение;
Музыкальное упражнение;
Двигательный пластический танцевальный этюд;
Творческое задание;
Попевка, распевка;
Концерт-импровизация;
Танец;
Музыкальная сюжетная игра.

Слушание музыки, сопровождающей проведение режимных моментов;
Музыкальная подвижная игра на прогулке;
Интегративная деятельность.

Создание соответствующей развивающей предметно-пространственной среды:предоставление возможности детям самостоятельно рисовать, лепить, конструировать (преимущественно во второй половине дня);
Рассматривание репродукции картин, иллюстраций;
Музицирование (пение, танцы);
Игра на детских музыкальных инструментах (бубен, барабан, колокольчик и др.);
Слушание музыки.

Методы и средства реализации программы

Вариативные формы работы с учетом индивидуальных особенностей воспитанников

Формы работы с одаренными детьми

Привлечение ребенка к проектной деятельности, которая подразумевает не только анализ возможностей и выбор способа решения задачи. При этом обязательным условием успешного выполнения является педагогическое сопровождение на каждом этапе работы

Обсуждение ежедневных обязанностей ребенка, которые он должен будет выполнять в группе (любой интересный вид деятельности для ребенка). Это позволит ему чувствовать ему собственную значимость, необходимость участия в жизни группы

Эмоциональная поддержка, словесное поощрение за успехи и нестандартное решение задач

Привлечение к исследовательской деятельности через решение опытно-экспериментальных задач

Поддержка и развитие познавательного интереса

Формы работы с детьми с особыми образовательными потребностями

диагностические сеансы (первичная съемка ребенка: выявление особенностей его деятельности и интересов, взаимодействия с родителями);
индивидуальные занятия (построены с использованием техник обучения, оптимальных для каждого конкретного ребенка);
групповые занятия (дети учатся замечать друг друга, учитывать физическое пространство друг друга, интересоваться и взаимодействовать друг с другом).

Технологии работы с детьми ОВЗ

Личностно – ориентированные технологии обучения и воспитания - в центре их внимания неповторимая личность, стремящаяся к реализации своих возможностей и способная на ответственный выбор в разнообразных жизненных ситуациях.

Педагогика сотрудничества предполагает гуманное отношение к детям, которое включает: заинтересованность педагога в их судьбе; сотрудничество, общение, отсутствие принуждения, наказания, оценивания, запретов, угнетающих личность; отношение к ребенку как к уникальной личности; терпимость к детским недостаткам, веру в ребенка.

Игровые технологии обладают средствами, активизирующими и интенсифицирующими деятельность учащихся. В их основу положена педагогическая игра как основной вид деятельности, направленный на усвоение общественного опыта.

Информационные технологии – это технологии, использующие специальные технические информационные средства (ЭВМ, аудио, кино, видео). Цели - формирование умений работать с информацией, развитие коммуникативных способностей; подготовка личности «информационного общества»; формирование у детей исследовательских умений, умений принимать оптимальные решения.

2.4.Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик

Взаимодействие взрослых с детьми пронизывает все направления образовательной деятельности. Это взаимодействие вытекает в процесс приобщения к культурным образцам человеческой деятельности (культуре жизни, познанию мира, речи, коммуникации, и прочим), приобретения культурных умений при взаимодействии со взрослыми в самостоятельной деятельности в предметной среде и называется процессом овладения культурными практиками.

Во второй половине дня организуются разнообразные культурные практики, ориентированные на проявление детьми самостоятельности и творчества в разных видах деятельности. В культурных практиках воспитателем создаётся атмосфера свободы выбора, творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация культурных практик носит преимущественно подгрупповой характер.

Видыобразовательнойдеятельности	Культурныеигровыепрактики
Игровая	разыгрывание сюжетных действий из жизни людей; развивающиеигры; сюжетно-ролевыеигры; дидактическиеигры; игры-путешествия; предметныеигры, игры-имитации
Двигательная	подвижныеигры
Коммуникативная	совместнаядеятельность, организациясотрудничества; овладение навыками взаимодействия с другими детьми и со взрослыми; развитие навыков общения: доброжелательного отношения и интереса к другим детям, умения вести диалог, согласовывать свои действия и мнения с потребностями других, умение помогать товарищу и самому принимать помощь, умение решать конфликты адекватными способами
Познавательно-исследовательская	исследования объектов окружающего мира через наблюдение; экспериментирование; ситуативныйразговор; обсуждениепроблемныхситуаций
Восприятие художественной литературы и фольклора	слушание книг и рассматривание иллюстраций; обсуждение произведений; просмотр и обсуждениемультфильмов; разгадываниезагадок; обсуждениепословиц; драматизацияфрагментов; разучивание песен, стихов и загадок
Конструированиеизразличныхматериалов	модели и макеты; коллективныепроекты
Изобразительная	отражение впечатлений от слушания произведений и просмотра мультфильмов во всех видах продуктивной деятельности (рисование, лепка, аппликация)
Музыкальная	музицирование (пение, танцы), игра на детских музыкальных инструментах, слушание музыки.
Элементарныйбытовойтруд	в помещении и на улице, как в режимной деятельности, так и в самостоятельной деятельности

Модель совместной образовательной деятельности

и культурных практик в режимных моментах

Формы образовательной деятельности в режимных моментах	Количество форм образовательной деятельности и культурных практик в неделю
	Младшая группа	Средняя группа	Старшая группа	Подготовительная группа
Общение
Ситуации общения воспитателя с детьми и накопления положительного социально-эмоционального опыта	ежедневно	ежедневно	ежедневно	ежедневно
Беседы и разговоры с детьми по их интересам	ежедневно	ежедневно	ежедневно	ежедневно
Игровая деятельность, включая сюжетно-ролевую игру с правилами и другие виды игр
Индивидуальные игры с детьми (сюжетно-ролевая, режиссерская, игра-драматизация, строительно-конструктивные игры)	ежедневно	ежедневно	3 раза в неделю	3 раза в неделю
Совместная игра воспитателя и детей (сюжетно-ролевая, режиссерская, игра-драматизация, строительно-конструктивные игры)	2 раза в неделю	3 раза в неделю	2 раза в неделю	2 раза в неделю
Досуг здоровья и подвижных игр	1 раз в 2 недели	1 раз в 2 недели	1 раз в 2 недели	1 раз в 2 недели
Подвижные игры	ежедневно	ежедневно	ежедневно	ежедневно
Познавательная и исследовательская деятельность
Сенсорный игровой и интеллектуальный тренинг	1 раз в 2 недели	1 раз в 2 недели	1 раз в 2 недели	1 раз в 2 недели
Опыты, эксперименты, наблюдения (в том числе, экологической направленности)	1 раз в 2 недели	1 раз в 2 недели	1 раз в 2 недели	1 раз в 2 недели
Наблюдения за природой (на прогулке)	ежедневно	ежедневно	ежедневно	ежедневно
Формы творческой активности, обеспечивающей художественно-эстетическое развитие детей
Музыкально-театральная гостиная	1 раз в 2 недели	1 раз в неделю	1 раз в неделю	1 раз в неделю
Творческая мастерская (рисование, лепка, художественный труд по интересам)	1 раз в неделю	1 раз в неделю	1 раз в неделю	1 раз в неделю
Чтение литературных произведений	ежедневно	ежедневно	ежедневно	ежедневно
Самообслуживание и элементарный бытовой труд
Самообслуживание	ежедневно	ежедневно	ежедневно	ежедневно
Трудовые поручения (индивидуально и подгруппами)	ежедневно	ежедневно	ежедневно	ежедневно
Трудовые поручения (общий и совместный труд)	-	1 раз в неделю	1 раз в 2 недели	1 раз в 2 недели

Методы реализации культурных практик в режимных моментах и самостоятельной деятельности детей делятся на несколько групп в зависимости от их направленности

2.5 Способы и направления поддержки детской инициативы

Основным принципом дошкольного образования согласно ФГОС является построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится полноценным участником (субъектом) образовательных отношений, а так же поддержка инициативы детей в различных видах деятельности.

Детская инициатива проявляется в свободной самостоятельной деятельности детей по выбору и интересам. Под самостоятельной деятельностью понимается свободная деятельность воспитанников в условиях созданной педагогами развивающей предметно-пространственной среды, обеспечивающей выбор каждым ребёнком деятельности по интересам, позволяющей ему взаимодействовать со сверстниками или действовать индивидуально.

Детская самостоятельность – это не столько умение ребёнка осуществлять определённое действие без помощи посторонних и постоянного контроля со стороны взрослых, сколько инициативность и способность ставить перед собой новые задачи и находить их решения в социально приемлемых формах.

Фундамент самостоятельности закладывается на границе раннего и дошкольного возрастов, дальнейшее развитие самостоятельности как личностного качества в период дошкольного детства связано, в первую очередь, с развитием основных видов деятельности – сквозных механизмов развития ребёнка.

Инициативность показывает развитие деятельности и личности, особенно на ранних этапах развития, проявляется во всех видах деятельности, но ярче всего – в общении, предметной деятельности, игре, экспериментировании. Инициативность является непременным условием совершенствования всей познавательной деятельности ребёнка, но особенно творческой.

Инициативность проявляется во всех видах деятельности, ярче всего в общении, предметной деятельности, игре, экспериментировании. Это важнейший показатель детского интеллекта, его развития. Инициативность является непременным условием совершенствования всей познавательной деятельности ребенка, особенно творческой.

Развитие самостоятельности и детской инициативы

в сквозных механизмах развития ребенка

Видыдеятельности

Содержание работы

Игровая

Игры дают возможность активному проявлению индивидуальности ребёнка, его находчивости, сообразительности, воображения.

Особое место занимают игры, которые создаются самими детьми,

творческие (в том числе сюжетно-ролевые).

Игра как самостоятельная деятельность детей способствует приобретению ими опыта организации совместной деятельности на основе предварительного обдумывания, обсуждения общей цели, совместных усилий к её достижению, общих интересов и переживаний.

При организации игры педагог стремится к тому, чтобы дети могли проявить творческую активность и инициативу, помогает детям «погрузиться» в игровую ситуацию и решать возникающие вопросы самостоятельно.

Познавательно-исследовательская

У дошкольников формируется арсенал способов познания: наблюдение и самонаблюдение;

сенсорное обследование объектов, логические операции (сравнение, анализ, синтез, классификация, абстрагирование и т.д.);

простейшие измерения;

экспериментирование с природными и рукотворными объектами; просмотр обучающих фильмов или телепередач;

поиск информации в сети интернет, в познавательной литературе и т.д.

Организация условий для самостоятельной познавательно-исследовательской деятельности детей подразумевает работу в двух направлениях:

-во-первых, постоянно расширение арсенала объектов, отличающихся ярко выраженной многофункциональностью;

-во-вторых, предоставление детям возможности использовать самостоятельно обнаруженные ими свойства объектов в разнообразных видах деятельности (игре, конструировании, труде и пр.) и побуждение к дальнейшему их развитию.

Педагог постоянно создаёт ситуации, удовлетворяющие потребности ребёнка в познавательной деятельности и побуждающие активно применять свои знания и умения;

ставит пред детьми всё более сложные задачи;

развивает волю, поддерживает желание преодолевать трудности, доводить начатое дело до конца, нацеливает на поиск новых творческих решений.

Коммуникативная

Развитию коммуникативной деятельности (общения в процессе взаимодействия с взрослыми и сверстниками) следует уделять особое внимание.

Путь, по которому должно идти руководство развитием речи детей в целях формирования у них способности строить связанное высказывание, ведёт от диалога между взрослым и ребёнком, в котором взрослый берёт на себя руководящую роль, направляя ход мысли и способы её выражения, к развёрнутой монологической речи самого ребёнка.

Для поддержки речевой активности педагог проводит беседы с детьми, направляющие их внимание на воплощение интересных событий в словесные игры и сочинение самостоятельных рассказов и сказок. В беседе ребёнок учится выражать свои мысли в речи, слушать собеседника.

Для пробуждения детской инициативы педагог задаёт детям разнообразные вопросы – уточняющие, наводящие, проблемные, эвристические и пр.

Детская инициативность и самостоятельность поддерживается педагогами и в процессе организации других видов деятельности (активности) - трудовой, конструктивной, изобразительной, музыкальной, двигательной, восприятии художественной литературы и фольклора и т.д.

Образовательная область

Направления поддержки детской инициативы

Физическое развитие

Создание условий для свободного выбора детьми двигательной деятельности участников совместной деятельности.

Недерективная помощь детям, поддержка детской инициативы и самостоятельности в разных видах двигательной деятельности.

Создание ситуации успеха.

Социально-коммуникативное развитие

Уважительное отношение к ребёнку;

Создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников совместной деятельности, материалов;

Создание условий для принятия детьми решений, выражение своих чувств и мыслей;

Поддержка самостоятельности в разных видах деятельности (игровой, исследовательской, проектной, познавательной);

Словесное поощрение;

Стимулирование детской деятельности;

Повышение самооценки;

Создание ситуации успеха.

Познавательное развитие

Уважительное отношение к ребёнку;

Создание условий для принятия детьми решений, выражение своих чувств и мыслей;

Словесное поощрение;

Стимулирование детской деятельности;

Повышение самооценки;

Создание ситуации успеха

Речевое развитие

Создание речевой ситуации;

Создание успеха;

Поощрения;

Участие в речевых играх;

Конкурсы;

Создание предметно – развивающей среды.

Художественно-эстетическое развитие

Непосредственное общение с каждым ребенком, уважительное отношение к каждому ребенку к его чувствам и потребностям, создание условий для свободного выбора детьми деятельности, создание условий для принятия детьми решений, выражение своих чувств и мыслей, поддержка детской инициативы и самостоятельности в разных видах деятельности, создание условий для овладения культурными средствами деятельности, организация видов деятельности, способствующих художественно-эстетическому развитию детей, проектная деятельность.

Эффективные формы работы для поддержки детской инициативы

познавательные занятия с проблемной ситуацией

проектная деятельность

совместная исследовательская деятельность взрослого и детей - опыты и экспериментирование

наблюдение и элементарная трудовая деятельность в уголке природы

совместная деятельность взрослого и детей по преобразованию предметов рукотворного мира и живой природы

самостоятельная деятельность детей в центрах развития

Формы поддержки детской инициативы в младшем возрасте

-Поощрение

познавательной

активности каждого

ребенка,

-развитие

стремления к

наблюдению, сравнению,

обследованию свойств и

качеств предметов;

- проявление внимание к

вопросам детей,

создание ситуаций

самостоятельного поиска решения возможных

проблем.

2.6. Планирование образовательной деятельности.

Комплексно-тематическое планирование на 2018-2019 учебный год

Примерная последовательность тем

Сентябрь

Мой дом – детский сад

1- 2 -недели «До свиданья, лето. Здравствуй детский сад!»

3 – неделя «Профессии сотрудников детского сада»

4- неделя Педагогическая диагностика

Октябрь

Осень разноцветная

1- неделя «Сезонные изменения в природе» (осень)

2- неделя «Лесные звери и птицы осенью»

(в соответствии с возрастом)

3- 4 -недели «Сбор урожая (овощи, фрукты, ягоды, грибы). Безопасное поведение в природе»

Ноябрь

Моя семья, мои корни

1-2 недели «Я в мире. Человек. Образ Я.»

3-неделя «Моя семья»

4 – неделя «Любимые игрушки и игрушки»

5 – неделя «Домашние животные, особенности их поведения»

Декабрь

Зимушка зима

1-2 недели «Особенности зимней природы»

3-неделя «Игрушки»

4 – неделя «Новогодний праздник»

Январь

Зимние развлечения

1-2 недели - Каникулы

3 -4 недели «Зимние игры иразвлечения»

5 – неделя «Безопасное поведение зимой»

Февраль

Мальчики и девочки

1-неделя «Это я – девочка, это я - мальчик»

2 -неделя «Знакомство с военными профессиями»

3-неделя«День защитника Отечества»

4 -неделя «Виды детской деятельности вокруг темы семьи, любви к маме, бабушке. Наши мамы»

Март

Весна. Пробуждение природы

1 -неделя«Виды детской деятельности вокруг темы семьи, любви к маме, бабушке. Наши мамы»

2- неделя «Комнатные растения, цветы»

3 – неделя « Сезонные изменения в природе, одежда людей весной. Опыты, эксперименты, посадка растений»

4 – неделя «Птицы, насекомые»

Апрель

Мой дом, мой город. моя страна

1- неделя «Неделя здоровья»

2- неделя «Дом, квартира, мебель»

3-неделя «Мой город»

4 –неделя «Виды транспорта»

Май

День Победы

Народная культура и традиции

1-2 недели «Прогулки по праздничному городу»

3- неделя «Педагогическая диагностика»(14.05.- 18.05)

4 – неделя «Знакомство с народной культурой и традициями»

5 –неделя «Театрализованная деятельность»

Комплексно-тематическое планирование

во второй младшей группе на 2018-2019г.

Ситуация месяца	Развернутое содержание работы	Период	Варианты итоговых мероприятий
« Мой дом детский сад»	Содействовать возникновению у детей чувства радости от возвращения в детский сад. Воспитывать элементарные навыки вежливого обращения: здороваться, прощаться, обращаться с просьбой спокойно, употребляя слова «спасибо» и «пожалуйста». Продолжать знакомить с детским садом, как ближайшим социальным окружением ребенка: профессии сотрудников детского сада воспитатель, помощник воспитателя, музыкальный руководитель, врач, дворник), предметное окружение, правила поведения в детском саду, взаимоотношения со сверстниками. Продолжать знакомить с окружающей средой группы, помещениями детского сада. Рассматривание игрушек, называние их формы, цвета, строения. Знакомство детей друг с другом в ходе игр (если дети уже знакомы, следует помочь им вспомнить друг друга). Формирование дружеских, доброжелательных отношений между детьми.	1-3 неделя сентября
Педагогическая диагностика	Заполнение индивидуальных карт развития ребенка	4-неделя сентября
«Осень разноцветная»	Ознакомление с природой и природными явлениями, развития умения устанавливать причинно-следственные связи между природными явлениями. Учить замечать изменения в природе: становится холоднее, идут дожди, люди надевают теплые вещи, листья начитают изменять окраску и опадать, птицы улетают в теплые края. Расширять представления детей об осени (сезонные изменения в природе, в одежде людей, на участке детского сада), о времени сбора урожая, о некоторых овощах, фруктах, ягодах, грибах. Развивать умение отличать и называть по внешнему виду овощи (огурец, помидор, морковь, репа), фрукты (яблоко, груша), ягоды (малина, смородина). Дать понятие, что овощи растут на грядке, а фрукты на дереве. Расширять представления детей о растениях и животных. Развивать умение понимать обобщающие слова «птицы», «дикие животные». Расширять представления о диких животных (медведь, лиса, белка, еж и др.),особенностями их поведения и питания. Учить наблюдать за птицами, прилетающими на участок (ворона, голубь, синица, воробей). Воспитание бережного отношения к природе. На прогулке сбор и рассматривание осенней листвы. Разучивание стихотворений об осени. Развивать умения замечать красоту осенней природы, вести наблюдения за погодой. Формировать представления о простейших взаимосвязях в живой и неживой природе. Знакомить с правилами поведения в природе (не рвать без надобности растения, не ломать ветки деревьев, не трогать животных и т.д.)	октябрь
«Моя семья, мои корни»	Формировать образ Я. Умение называть свое имя, фамилию, возраст, пол, говорить о себе в первом лице; начальные представления о человеке. Продолжать формировать элементарные представления о росте и развитии ребенка, изменении его социального статуса в связи с началом посещения детского сада. Развивать представления о своем внешнем облике ( ты мальчик, у тебя серые глаза, ты любишь играть и т.д.). сведения о прошлом (не умел ходить, говорить, ел из бутылочки) и о происшедших с ним изменениях (сейчас умеешь правильно вести себя за столом, рисовать, танцевать, знаешь «вежливые слова»). Развивать гендерные представления детей. Развивать умение детей различать и называть органы чувств (глаза, рот, нос, уши), дать представление об их роли в организме и том, как их беречь и ухаживать за ними. Обогащать представления о своей семье. Беседовать с ребенком о членах его семьи, закреплять умение называть их имена. Продолжать знакомить трудом близких взрослых Побуждать оказывать помощь взрослым, воспитывать бережное отношение к результатам их труда. Воспитывать внимательное отношение и любовь к родителям и близким людям. Учить детей делиться своими наблюдениями о семейных делах в быту и на отдыхе. Способствовать возникновению у детей игр на темы из окружающей жизни, по мотивам литературных произведений (потешек, сказок, песенок, стихов); обогащению игрового опыта детей посредством объединения отдельных действий в единую сюжетную линию. Развивать умение выбирать роль, выполнять в игре с игрушками несколько взаимосвязанных действий (готовить обед, накрывать на стол, кормить). Учить взаимодействовать в сюжетах с двумя действующими лицами(шофер-пассажир, мама-дочь, врач-больной). Поощрять попытки детей самостоятельно подбирать атрибуты для той или иной роли; дополнять игровую обстановку недостающими предметами, игрушками. Побуждать интерес детей к театрализованной игре, создавать условия для ее проведения. Учить детей имитировать характерные действия персонажей (птички летают, козленок скачет), передавать эмоциональное состояние человека (мимикой, позой, жестом, движением). Развивать умение взаимодействовать и ладить друг с другом в непродолжительной совместной игре. Продолжать знакомить с домашними животными и их детенышами, особенностями их поведения и питания. Продолжать формировать элементарные представления о способах взаимодействия с животными: наблюдать за животными, не беспокоя их и не причиняя им вреда; кормить животных только с разрешения взрослых.	ноябрь
«Зимушка-зима»	Расширять представления о характерных особенностях зимней природы (холодно, идет снег; люди надевают зимнюю одежду). Организовать наблюдение за птицами, прилетающими на участок, подкармливать их. Расширять представления о характерных особенностях зимней природы (холодно, идет снег; люди надевают зимнюю одежду). Учить замечать красоту зимней природы: деревья в снежном уборе, пушистый снег, прозрачные льдинки и т.д. Воспитывать бережное отношение к природе. Формировать первичные представления о местах, где всегда зима. Развивать эстетическое восприятие; обращать внимание детей на красоту окружающих предметов (игрушки), вызвать чувство радости. Учить создавать как индивидуальные , так и коллективные композиции в рисунках, лепке, аппликации. Формировать навыки аккуратной работы. Организовывать все виды детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно исследовательской, продуктивной, музыкально художественной, чтения) вокруг темы Нового года и новогоднего праздника). Вызывать интерес к новым темам, стремиться, чтобы дети получали удовольствие от увиденного и услышанного во время развлечения.	декабрь
«Зимние развлечения»	Расширять представления о зиме. Знакомить с зимними видами спорта. Формировать представления о безопасном поведении зимой; Формировать исследовательский и познавательный интерес входе экспериментирования с водой и льдом. Расширять представления о сезонных изменениях в природе (изменения в погоде, растения зимой, поведение зверей и птиц). Формировать представления о простейших взаимосвязях, в живой и неживой природе. Расширять представления о характерных особенностях зимней природы (холодно, идет снег; люди надевают зимнюю одежду). Организовывать наблюдения за птицами, прилетающими на участок, подкармливать их. Учить замечать красоту зимней природы: деревья в снежном уборе, пушистый снег, прозрачные льдинки и т.д. Воспитывать бережное отношение к природе; Побуждать участвовать в катании с горки на санках, лепке поделок из снега, украшении снежных построек. Формировать представления о зимних забавах, учить описывать детские игры зимой, развивать к ним интерес. Формировать потребность делиться своими впечатлениями с воспитателями и родителями. Поощрять желание задавать вопросы воспитателю и сверстникам. Знакомить с правилами безопасного поведения во время игр. Рассказывать о ситуациях, опасных для жизни и здоровья. Соблюдать техники безопасности при катании с горки, соблюдать правила поведения на участке в зимний период.	3-5 неделя январь
«Мальчики и девочки»	Продолжать формировать умение называть свое имя, фамилию, возраст, пол, говорить о себе в первом лице. Развивать представления о своем внешнем облике ( ты мальчик, у тебя серые глаза, ты любишь играть и т.д.). Приучать детей следить за своим внешним видом; учить правильно пользоваться мылом; насухо вытираться после умывания, вешать полотенце на место, пользоваться расческой и носовым платком. Осуществлять патриотическое воспитание. Знакомить с «военными» профессиями. Воспитывать любовь к Родине. Формировать первичные гендерные представления (воспитывать в мальчиках стремления быть сильными, смелыми, стать защитниками Родины). Формирование элементарных представлений о Международном женском дне. Организация всех видов детской деятельности игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной) вокруг темы семьи, любви к маме, бабушке. Воспитание уважения к воспитателям.	февраль-1 неделя марта
«Весна. Пробуждение природы»	Продолжать знакомить с характерными особенностями весенней природы: ярче светит солнце, снег начинает таять, становится рыхлым, выросла трава, распустились листья на деревьях, появляются бабочки и майские жуки. Расширять представления детей о простейших связях в природе: стало пригревать солнышко — потеплело — появилась травка, запели птицы, люди заменили теплую одежду на облегченную. Отражение впечатлений о весне в разных видах художественной деятельности. Расширять представления детей о растениях и животных. Развивать умение понимать обобщающие слова «птицы», «насекомые». Познакомить с лягушкой. Расширять знания о домашних птицах. Учить наблюдать за птицами, прилетающими на участок (ворона, голубь, синица, воробей, снегирь). Расширять представления детей о насекомых (бабочка, майский жук, божья коровка, стрекоза). Приучать с помощью взрослого поливать комнатные растения, растения на грядках. Продолжать формировать элементарные представления о способах взаимодействия с растениями и животными: рассматривать растения не наносить им вред; наблюдать за животными, не беспокоя их и не причиняя им вреда. Объяснять детям, что нельзя без разрешения взрослых рвать растения и есть их — они могут оказаться ядовитыми. Формировать умение понимать простейшие взаимосвязи в природе (если растение не полить, оно может засохнуть и т. п.). Создавать условия для формирования знаний о природе, элементов экологической грамотности.Дать детям представление о роли воды в природе, её значении в жизни людей, животных и растений; закрепить знания детей о различных состояниях воды, расширить представление детей о том, где используется вода, значение воды в жизни человека. Развивать любознательность, познавательный интерес ребенка в процессе экспериментирования с жидкостями. Познакомить с некоторыми растениями данной местности: с деревьями, цветущими травянистыми растениями (одуванчик, мать-и-мачеха).	2-4 неделя марта
Неделя здоровья	Формировать представления о ценности здоровья, желание вести здоровый образ жизни. Вызывать интерес к спорту и туризму, физическим упражнениям. Воспитывать у детей потребность быть здоровыми, не бояться лечиться. Приобщать детей и их родителей к здоровому образу жизни. Воспитывать привычку и потребность в здоровом образе жизни.	1 неделя апреля
«Мой дом, мой город, моя страна»	Формировать у детей представление о том, что такое дом, для чего он нужен. Дать представление о другом доме. В нем может жить бабушка, тетя. Ввести понятия: дом-квартира. Дать детям понятия: «подъезд», «перила», «лестница» Закрепить представление о лифте, для чего он служит, как вести себя в лифте. Продолжать знакомить детей с предметами ближайшего окружения, их назначением (мебель, бытовые приборы, предметы личной гигиены, спальные принадлежности, игрушки). Закреплять умение выделять цвет, форму, величину как особые свойства предметов; группировать однородные предметы по нескольким сенсорным признакам: величине, форме, цвету. Развивать умение определять цвет, величину, форму, вес (легкий, тяжелый) предметов; расположение их по отношению к себе (далеко, близко, высоко). Знакомить с материалами, из которых они сделаны: дерево, бумага, ткань, глина. Продолжать учить детей обыгрывать постройки, объединять их по сюжету: дорожка и дома — улица; стол, стул, диван — мебель для кукол. Обращать внимание детей на некоторые сходные по назначению предметы (стул — табурет) Развивать умение понимать обобщающее слово «мебель», закрепить представления детей о назначении предметов мебели в доме (квартире) Обогащать словарный запас детей по теме (диван, кресло, буфет, гардероб). Формировать интерес к малой родине и первичные представления о ней: напоминать детям название города, в котором они живут; побуждать рассказывать о том, где они гуляли в выходные дни ( в парке, в сквере, детском городке) и пр. Формировать обобщающее понятие «транспорт». Учить детей узнавать и называть транспортные средства: автобус, трамвай, грузовая машина; называть части машины (кабина, кузов, двери, руль). Расширять знания детей о транспорте и его назначении. Знакомить детей со специальными видами транспорта: «Скорая помощь» (едет по вызову к больным людям), пожарная машина (едет тушить пожар. Учить сравнивать разные виды транспорта, находить сходства и различия. Обогащать словарь детей по теме «транспорт» (машина, грузовик, самосвал, автобус и т.д.) Воспитывать интерес к труду взрослых, связанному с транспортом (милиционер, шофер, водитель автобуса). Расширять представления детей о правилах дорожного движения: рассказать, что автомобили ездят по дороге (проезжей части), а пешеходы ходят по тротуару; светофор регулирует движение транспорта и пешеходов. Рассказать, что светофор имеет три световых сигнала (красный, желтый, зеленый). Напоминать, что переходить дорогу можно только со взрослыми на зеленый сигнал светофора или по пешеходному переходу «Зебра», обозначенному белыми полосками. Формировать умение различать проезжую часть дороги, тротуар, обочину. Напоминать детям о том, что необходимо останавливаться, подходя к проезжей части дороги; переходя дорогу, нужно крепко держать взрослых за руку.	апрель
«День победы»	Осуществлять патриотическое воспитание. Знакомить с «военными» профессиями. Воспитывать любовь к Родине. Формировать первичные гендерные представления (воспитывать в мальчиках стремления быть сильными, смелыми, стать защитниками Родины).	1-2 неделя мая
Педагогическая диагностика	Заполнение индивидуальных карт развития ребенка	3 неделя мая
«Народная культура и традиции»	Формирование интереса и уважения к историческим традициям своего народа. В младшем дошкольном возрасте народная культура по–прежнему остается основной содержательной формой приобщения детей к окружающему миру. Обогащение её элементов, осуществляется по мере овладения детьми первоначальными представлениями о структуре жилища, его убранства, предметах обихода (печь, стол, лавка, колыбель), домашней утвари, посуде (горшок, самовар), игрушках (матрёшка, лошадка), кухне. В этом возрасте ребенок под руководством взрослого активно включается в вождение хороводов, исполнение плясок, песенок, отражает полученные представления в специально организованных видах деятельности (изобразительной, речевой, игровой, музыкальной). Побуждать интерес детей к театрализованной игре, создавать условия для ее проведения. Формировать умение следить за развитием действия в играх- драматизациях и кукольных спектаклях. Учить детей имитировать характерные действия персонажей (птички летают, козленок скачет), передавать эмоциональное состояние человека (мимикой, позой, жестом, движением). Побуждать участвовать в беседах о театре (театр -актеры-зрители, поведение людей в зрительном зале).	4-5 недели мая

Примерная образовательная нагрузка в неделю

№	Виды игровых занятий	Количество занятий в неделю
1	Развитие речи	1
2	Физическое развитие	3
3	Познавательное развитие (ФЦКМ)	1
4	Рисование	1
5	Лепка/ Аппликация	1
6	Познавательное развитие (ФЭМП)	1
7	Музыкальное	2
	Итого:	10

Организация образовательного процесса

Дни недели

Образовательная деятельность

Время

Понедельник

1. Музыкальное

2. Познание

( социокультурные истоки – 1раз в месяц)

9:00-9:15

9:25-9:40

Вторник

Развитие речи
Физкультура в группе

9:00-9:15

9:30-9:45

Среда

1.Музыкальное

2.ФЭМП

9:00-9:15

9.25 – 9.40

Четверг

1.Физкультурное

2.Рисование

9:00-9:15

9.25-9.40

Пятница

1.Лепка/ Аппликация

2.Физкультурное

9:00-9:15

9:25-9:40

Организация образовательного процесса, самостоятельной игровой деятельности и прогулки в режиме дня

Вид деятельности	Младшая группа
Вид деятельности	Время в режиме дня	Длительность
Совместная и самостоятельная деятельность воспитателя с детьми	7.00-8.00	60 мин
Утренняя гимнастика	8.00-8.10	10 мин
Подготовка к завтраку, завтрак, ОД в режимных моментах	8.10-8.40	30 мин
Игровая самостоятельная деятельность	8.40 -9.00	20 мин
Организованная образовательная деятельность	9.00-9.40	40 мин
Игры, подготовка к прогулке, прогулка, ОД в режимных моментах	9.40 – 11.20	100 мин
Возвращение с прогулки	11.20 - 11.40	20 мин
Подготовка к обеду, обед, ОД в режимных моментах	11.40 - 12.10	30 мин
Подготовка ко сну, дневной сон	12.10-15.00	170 мин
Постепенный подъем, воздушные, водные процедуры, полдник	15.00-15.20	20 мин
Организованная образовательная деятельность, самостоятельная игроваядеятельность, чтение художественной литературы	15.20 - 16.30	70 мин
Подготовка к ужину, ужин, ОД в режимных моментах	16.30-17.00	30 мин
Подготовка к прогулке, прогулка, совместная и самостоятельная деятельность воспитателя с детьми	17.00-18.30	90мин
Самостоятельная игровая деятельность детей, уход домой	18.30-19.00	30 мин
ИТОГО		12 ч 00 мин

Система закаливающих мероприятий

1	Контрастные воздушные ванны	Групповое помещение	В течение дня
2	Ходьба босиком	Групповое помещение	После дневного сна
3	Облегченная одежда детей	Групповое помещение	В течение дня
4	Мытье рук, лица, шеи, прохладной водой		В течение дня
5	Ходьба по массажным дорожкам, по солевым	Групповое помещение	После дневного сна

Режим двигательной активности для детей 3 – 4 лет

на 2017 – 2018 год

№	Формы работы	Поне- дельник	Втор- ник	Сре- да	Чет- верг	Пятни- ца	В нед. минут
1	Утренняя гимнастика	7	7	7	7	7	35
2	Подвижные игры до и после игровых занятий	15	15	15	15	15	75
3	Физкультурные занятия	15		15		15	45
4	Музыкальные занятия		15		15		30
5	Спортивные и подвижные игры на прогулке	15	15	15	15	15	75
6	Ходьба по массажным дорожкам в сочетании с воздушными ваннами	10	10	10	10	10	50
7	Самостоятельная двигательная активность на прогулке	12	12	12	12	12	60
8	Упражнения после дневного сна	10	10	10	10	10	50
9	Индивидуальная работа по развитию движений	5	5	5	5	5	25
10	Самостоятельная двигательная активность	12	12	12	12	12	60
	Всего за день	104	104	104	104	104	505
Спортивные развлечения: 1 раз в месяц
Спортивные праздники: 2 раза в год

2.7. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников.

Система работы с родителями воспитанников

Правовой основой взаимодействия дошкольного образовательного учреждения с родителями являются документы международного права (Декларация прав и Конвенция о правах ребенка), а также законы РФ (Конституция РФ, Семейный кодекс РФ, Законы «Об образовании», «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации»).Наиболее важные положения этих документов нашли отражение в данной программе:

Право ребенка на образование, гуманистическое по своему характеру, охрану здоровья и отдых, свободное участие в культурной и творческой жизни, занятия искусством;
Бережное отношение к индивидуальности каждого ребенка, особенностям его развития;
Право ребенка не защиту от всех форм физического и психического насилия, оскорбления, отсутствия заботы или небрежного обращения;
Взаимодействия ДОУ с семьей с целью формирования здоровья, воспитания и полноценного развития ребенка.

Перспективный план по взаимодействию с родителями

Месяц

Содержание

Сентябрь

№ 1 Анкетирование родителей вновь поступивших детей (социальный паспорт).

№2 Консультация «Чтобы посещение д/с не превратилось в кошмар».

№3Фотовыставка « Лето – это маленькая жизнь…»

№4 Папка – передвижка «Особенности питания дошкольников в осенний период».

№5 Стендовая консультация «Возрастные и психологические особенности детей младшего возраста».

Октябрь

№ 1 Круглый стол «Воспитываем вместе: союзники и помощники»

№ 2 Муз. развлечение «Праздник Осени в саду».

№ 3 Уголок здоровья «Как не заболеть в детском садике?».

№ 4 Консультация «Родительская любовь - какая она?».

№ 5 Папка-передвижка «Воспитываем примером».

№6Родительское собрание «Задачи воспитания и пути их реализации в д/с и дома».

Ноябрь

№ 1 Развлечение «Наша первая сказка».

№ 2 Уголок здоровья «Гигиенические требования к одежде дошкольника».

№3 Консультация «Что такое хорошо и что такое плохо».

№ 4 Папка-передвижка «Безопасность на дороге».

№ 5 Беседа с родителями «Дисциплина с любовью».

Декабрь

№ 1 Оформление папки – передвижки «Семья крепка традициями».

№ 2 Анкетирование (Я и мой ребенок).

№3 Выставка новогодних поделок «Мастерим дома, или новогодние фантазии».

№ 4 Новогодний утренник.

№ 5 Консультация «Ошибки семейного воспитания».

№6Памятка «Правила поведения родителей на детских утренниках».

Январь

№ 1 Консультация «Как помочь тревожному ребёнку».

№ 2Фотовыставка «Если б не было зимы».

№ 3 Уголок здоровья « Вкусное лекарство».

№ 4 Памятка для родителей «Игры на свежем воздухе».

№5Копилка знаний «Сказка как средство воспитания положительных нравственных качеств личности дошкольника».

Февраль

№1 Фотовыставка «Выходной, выходной – папа целый день со мной».

№ 2 Консультация «Отец как воспитатель».

№ 3 Уголок здоровья « О пользе кашля».

№ 4Педагогическая гостиная « Отцовская забастовка или почему папы равнодушны к собственным детям».

№5Родительское собрание « О необходимости воспитания культуры поведения».

Март

№ 1 Консультация «Традиции воспитания девочек на Руси».

№ 2 Праздник, посвященный международному женскому дню 8 Марта.

№ 3 Стендовая консультация «Любви все бабушки достойны».

№ 4 Уголок здоровья «Детские болезни».

№ 5Педагогическая копилка «5 ступенек воспитания».

Апрель

№ 1 Тематическая беседа «Золотые правила родителей».

№ 2 Консультация «Из чего складывается трудолюбие?».

№3 Педагогическая гостиная « Пороть или гладить по головке?».

№4 Папка – передвижка «Порядочный ребёнок (инструкция по эксплуатации».

№5 Уголок здоровья «Берегите деткам их нервные клетки».

Май

№ 1 Уголок Здоровья «Оздоровление детей в весенний период».

№ 2 Итоговое родительское собрание «Наши достижения: подведём итоги».

№ 3 Папка – передвижка « Простые истины».

№4 Консультация «Как отвечать на детские вопросы».

№5 Выставка рисунков на асфальте « Рисуем с мамой!».

Июнь

№ 1 Требования к проведению летне-оздоровительного периода.

№ 2 Консультация «Детская площадка. Изучение правил поведения в обществе вместе с мамой».

№3 Памятка «Типичные ошибки при обучении детей правилам ПДД».

Июль

№ 1 Тематическая беседа «Какие они, современные дети? Принципы воспитания современных детей».

№ 2 Консультация врача «Солнечный удар и первая помощь».

№ 3 Совет психолога «Хвалите детей».

№4 Мастер – класс «Чем занять ребёнка на улице в летний период».

Август

№ 1 Тематическая беседа «Почему дети говорят неправду».

№ 2 Тетрадь отзывов и предложений родителей.

№ 3 Рекомендация стоматолога «Гигиена зубов и полости рта».

№4 Консультация « Детские страхи, или,кто живёт за холодильником?».

III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1.Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды

Анализ предметно-развивающей среды группы

Развивающая предметно-пространственная среда группы обеспечивает реализацию различных образовательных программ, возможность общения и совместной деятельности детей (в том числе детей разного возраста) и взрослых, двигательной активности детей, а также возможности для уединения.

Развивающая предметно-пространственная среда является содержательно-насыщенной, трансформируемой, полифункциональной, вариативной, доступной и безопасной.

Оборудование группы дошкольного учреждения отвечает безопасным, здоровьесберегающим, эстетически привлекательным и развивающим характеристикам. Мебель соответствует росту и возрасту детей, игрушки — обеспечивают максимальный для данного возраста развивающий эффект.

Пространство группы организовано в виде хорошо разграниченных «уголков, зон», оснащенных большим количеством развивающих материалов (книги, игрушки, материалы для творчества, развивающее оборудование и пр.). Все предметы доступны детям, что позволяет дошкольникам выбирать интересные для себя занятия, чередовать их в течение дня, а педагогу дает возможность эффективно организовывать образовательный процесс с учетом индивидуальных особенностей детей.

Ребенку предоставляется возможность свободно ориентироваться в пространстве, видоизменять окружающую среду, вновь и вновь созидать ее в соответствии со вкусом и настроением.

Среда наполнена развивающим содержанием, соответствующим «зоне ближайшего развития»: в обстановку группы кроме предметов, предназначенных детям определенного возраста, включено приблизительно 15% материалов ориентированных на более старший возраст.

Оснащение зон, уголков меняется в соответствии с тематическим планированием образовательного процесса.

Центры активности	Содержание
Игровая	уголок для ролевых игр; игровой уголок (с игрушками, строительным материалом; зона для настольно-печатных игр) уголок конструирования, уголок ряжения, театрализации
Двигательная	спортивный уголок
Коммуникативная	уголок для ролевых игр; зона для настольно-печатных игр; игровой центр с крупными мягкими конструкциями (блоки, домики, тоннели и пр.) для легкого изменения игрового пространства.
Трудовая	уголок природы (наблюдений за природой); уголки для разнообразных видов самостоятельной деятельности детей — конструктивной;
Познавательно-исследовательская	уголок для экспериментирования
Продуктивная	уголки для разнообразных видов самостоятельной деятельности детей — конструктивной, изобразительной, музыкальной и др.;
Музыкально-художественная	уголки для разнообразных видов самостоятельной деятельности детей -изобразительной, музыкальной и др.; выставка (детского рисунка, детского творчества, изделий народных мастеров и т. д.);
Чтение художественной литературы	Книжный уголок

3.2. Режим дня во второй младшей группе (холодный период года)

Основная деятельность	Время
Прием, осмотр, совместная и самостоятельная деятельность воспитателя с детьми	7.00-8.00
Утренняя гимнастика	8.00-8.10
Подготовка к завтраку, завтрак	8.10-8.40
Игры, самостоятельная деятельность	8.40- 9.00
Непосредственно образовательная деятельность	9.00-9.40
Игры, подготовка к прогулке, прогулка	9.40-11.20
Возвращение с прогулки	11.20-11.40
Подготовка к обеду, обед	11.40-12.10
Подготовка ко сну, дневной сон	12.10-15.00
Подъем, водные, воздушные процедуры, гимнастика после сна, полдник	15.00-15.20
Непосредственно образовательная деятельность (музыкальная), игры, чтение художественной литературы, самостоятельная деятельность детей	15.20-16.30
Подготовка к ужину, ужин	16.30-17.00
Подготовка к прогулке, прогулка , совместная и самостоятельная деятельность воспитателя с детьми	17.00-18.30
Игры, уход детей домой, работа с родителями	18.30-19.00

Режим дня во второй младшей группе (теплый период года)

ОСНОВНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ	ВРЕМЯ
Прием, осмотр, совместная и самостоятельная деятельность воспитателя с детьми	7.00-8.00
Утренняя гимнастика (на улице)	8.00-8.10
Подготовка к завтраку, завтрак	8.10-8.40
Игры, чтение художественной литературы	8.40- 9.00
Подготовка к прогулке, прогулка (образовательная деятельность в режимных моментах, музыкально-художественная, физическая культура) Непосредственно образовательная деятельность (игры, наблюдения, воздушные солнечные ванны) Самостоятельная деятельность	9.00-11.00
Возвращение с прогулки	11.00-11.20
Подготовка к обеду, обед	11.20-11.40
Подготовка ко сну, дневной сон	11.40-15.00
Подъем, водные, воздушные процедуры, гимнастика после сна, полдник	15.00-15.20
Подготовка к прогулке, прогулка Непосредственно образовательная деятельность (игры, наблюдения, воздушные солнечные ванны) Самостоятельная деятельность	15.20-16.30
Подготовка к ужину, ужин	16.30-17.00
Подготовка к прогулке, прогулка, совместная и самостоятельная деятельность воспитателя с детьми	17.00-18.30
Игры, уход детей домой, работа с родителями	18.30-19.00

3.3. Анализ учебно-методического обеспечения группы

№ п/п	Образовательная область	Учебно-методическое обеспечение	Наглядный демонстрационный материал
1	Познавательное, речевое развитие	1. Бондаренко Т. М. Организация НОД в подготовительной группе детского сада. – Воронеж, 2012 2. Веракса Н. Е., Галимов О.Р. Познавательно- исследовательская деятельность дошкольников.-Издательство Мозаика- Синтез, М., 2014 3.Волина В. А., Курочкина Н. А. Праздник числа. Занимательная математика для детей. – Издательство «Знание», М.,1993 г. 4.Вахрушев А.А., Кочемасова Е.Е. Акимова Ю. А.. Белова И.К. Здравствуй мир! Окружающий мир для дошкольников. Баласс, М., 2016 5.Грошенкова В. А., Шилова Т. С. Интегрированные занятия по развитию речи и изодеятельности. – Творческий центр «Сфера», М., 2012г. 6.Дыбина О. Б. Ребенок и окружающий мир. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010 7.Золотова Е. И. Знакомим дошкольников с миром животных. – Просвещение, М., 1998г. 8.Помораева И. А., Позина В.А. Формирование элементарных математических представлений. Подготовительная к школе группа. Издательство Мозаика- Синтез. М., 2014 9.Майорова Ф. С. Изучаем дорожную азбуку. Перспективное планирование. Занятия. Досуг. – Издательство «Скрипторий», М., 2005г. 10.Максаков А.И. Воспитание звуковой культуры речи у дошкольников . Для занятий с детьми от рождения до семи лет. Пособия для воспитателей. - Мозаика-синтез, М.,2005 г. 11. Куцакова Л.В. Конструирование из строительного материала. Подготовительная к школе группа. Издательство Мозаика-Синтез, М., 2014 12.Метлина Л. С. Математика в детском саду. – Просвещение, М., 1984г. 13.Николаева С. Н. Юный эколог. Для работы с детьми 6-7 лет – Мозаика-Синтез, М., 2003г. 14.Новикова В. П. Математика в детском саду. Конспекты занятий с детьми 6-7 лет. – Издательство Мозаика-Синтез, М., 2010г 15.Парамонова Л. А. «Развивающие занятия с детьми 6-7 лет» - «Медиа-Групп», М., 2013г. 16.Полякевич Ю. П., Осянина Г. Н. Формирование коммуникативных навыков у детей 3-7 лет. – Издательство «Учитель», Волгоград, 2011г. 17.Светлова И. Познаем окружающий мир. – Эксмо, М.,2004г. 18.Селикова Л. Т. Интегрированные занятия. Ознакомление с природой. Для работы с детьми 5-7 лет. – Издательство Мозаика-Синтез, М., 2005г. 19.Ушакова О. С., Гавриш Н. В. Знакомим с литературой детей 5-7 лет. Методические рекомендации, конспекты занятий. – Творческий центр «Сфера», М., 2009г. 20. Соломенникова О. А. Экологическое воспитание в детском саду. - М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010 гг. 21..Комплексные занятия по программе под редакцией М.А.Васильевой, В.В.Гербовой, Т.С. 22.Шорыгина Т. А. Профессии. Какие они? – Издательство «Гном и Д», М., 2005г. 23.Шорыгина Т. А. Какие месяцы в году? – Просвещение, М., 2000г. 24. Формирование культуры безопасного поведения у детей 3-7 лет. Издательство Учитель., Волгоград, 2011.	1.Дидактическое пособие В.В.Гербовой «Развитие речи в детском саду» 2. Дидактическое пособие «Времена года в картинках» (в сопровождении дидактических игр) 4 комплекта 3. Демонстрационный материал «Транспорт», «Овощи», «Фрукты» ,»Одежда», «Обувь», «Профессии»,Наша Армия», «Посуда», «Дом, квартира», «Мебель», «Домашние животные», «Дикие животные», «Птицы», «Насекомые», «Красная книга», «Наш нород», «Символика страны». 4.Дидактические игры: - «Ассоциации» - «Формы» - «Прилетели птицы» -«Рыбы. Морские пресноводные» - «Времена года» - «Расскажи сказку по картинкам» - «Одень куклу по сезону» - «Во саду ли в огороде» - Лото «Времена года» - «Когда это бывает» - «Чей малыш?» - «Этикет для детей» -«Выбираем противоположности» -«Обитатели водоемов» -«Уроки безопасности» -«Кто где живет» -«Большие и маленькие» -«Кто как устроен» -Лото «Кем быть» -«Умные числа» -«Веселые фигуры» -«Числовые домики» -Детское домино «Дроби» -«У кого больше» -«Все о времени» -«Три сигнала светофора» -«Профессии» -Комнатные растения» -«Собери грибы» -«Расскажи сказку» -«Крылья, лапы, хвост» -«Можно – нельзя» -«Летит, плывет, едет»: - «Веселые фигурки» - «Подбери узор» - «Большой – маленький» - «Найди фигуру» -«Геометрические фигуры» - «Разложи по цвету» -«Аналогии» -«Во саду ли в огороде» -Лото «Животные» -Домино «Веселые цифры» -«Что больше» -«Выше - ниже» -«Профессии детского сада» -«Чей дом?» -«Военная техника» - Альбомы с сюжетными картинками по развитию речи -Материал для экспериментирования.
2	Социально-коммуникативное развитие	1.Авдеева Н.Н.,. Князева О. Л., Стёркина Р. Б. Безопасность: Учебное пособие по основам безопасности жизнедеятельности детей старшего дошкольного возраста. − М.: ООО «Издательство АСТ-ЛТД», 1998. 2.Бондаренко А. К. Дидактические игры в детском саду. – Просвещение, М., 1991г. 3. Баринова Е.В., Я и моя семья, Феникс, Ростов-на-Дону, 2013. 4. Янге Е. Ролевые игры для детей. Феникс, Ростов-на-Дону, 2013. 5.Козлова С.А. Я - человек. Школьная Пресса, М., 2010. 6. Мулько И.Ф. Развитие представлений о человеке в истории и культуре. Творческий центр Сфера, М., 2004 7.Романюта В. Н. Ты и твои друзья. – Издательство «Айрис», М., 2004г. 8.Сорокина А. И. Дидактические игры в детском саду в старших группах - Просвещение, М., 1986 г. 9.Стёркина Р. Б. Основы безопасности детей дошкольного возраста. − М.: Просвещение, 2000. 10.Швайко Г. С. Игры и игровые упражнения для развития речи. Просвещение, М.,1983г. 11.Шорыгина Т.А. Беседы о хорошем и плохом поведении. – Творческий центр Сфера, М, 2011. 12. Караманенко Т.Н. Кукольный театр дошкольникам. Просвещение. М., 1982.
3	Физическое развитие	1.Вавилова Н. Учите бегать, прыгать, лазать, метать - Просвещение, М., 1983г. 2.Козырева О. В. Оздоровительно-развивающие игры для дошкольников - Просвещение, М., 2007г. 3.Степаненкова Э. Я. Методика физического воспитания. — М., 2005. 4.Степаненкова Э. Я. Методика проведения подвижных игр. — М.: Мозаика-Синтез, 2008-2010. 5. Голомидова С.Е. Физкультура. Нестандартные занятия. Подготовительная группа. Издательство Корифей, Волгоград, 2010. 6.Пензулаева Л. И. Оздоровительная гимнастика для детей 3-7 лет. — М.: Мозаика-Синтез, 2009-2010. 7. Силантьева С.В. Игры и упражнения для свободной двигательной деятельности детей дошкольного возраста. Детство-пресс, Спб., 2013. 8.Фролов В. Т., Юрко Г. П. Физкультурные занятия на воздухе с детьми дошкольного возраста. – Просвещение, М.,1988г.
4	Художественно-эстетическое развитие	1.Богатеева З. А. Чудесные поделки из бумаги - Просвещение, М., 1992г. 2.Гульянц Э. К., Базик И. Я. Что можно сделать из природного материала - Просвещение, М., 1984г. 3.Григорьева Г. Изобразительная деятельность для дошкольников-Академия, М., 1997г. 4.Дыбина О. Б. Предметный мир как средство формирования творчества детей.-М., 2002. 5.КомароваТ.С. Изобразительная деятельность в детском саду. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010. 6. Петрова И.М. Объёмная аппликация. Детство-Пресс, СПб., 2001 7. Кобитина И. И. Работа с бумагой: поделки и игры. Творческий центр Сфера, М., 1999. 8.Митителло К. Чудо-аппликация. – Эксмо, М.,2006г. 9.Халезова Н. В., Курочкина Н. А. Лепка в детском саду. – Просвещение, М., 1986г. 10.Комплексные занятия по программе «От рождения до школы» Н.Е. Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой.

ПРИЛОЖЕНИЕ

Приложение№1

Циклограмма воспитательно – образовательной деятельности

в группах младшего дошкольного возраста (с 3 до 4 лет)

2018 – 2019 учебный год

День недели

Совместная деятельность воспитателя с детьми (режимные моменты, индивидуальная,

групповая работа)

Самостоятельная деятельность детей

Понедельник

Минутка вхождения в день (эмоциональное общение)

Ситуативный разговор во время всех режимных моментах (умывание).

Индивидуальная работа по ИЗО.

Пальчиковая гимнастика.

Работа по развитию речи, ознакомлению с окружающим (рассматривание, беседа, дидактическая игра, рассказ воспитателя).

Чтение художественной литературы.

Реализация технологии эффективной социализации «Ежедневный рефлексивный круг».

Внесение дидактической игры.

Игры-ряжения, игры с кукольным театром.

Сюжетно-ролевая игра.

Совместная конструктивно-модельная деятельность (конструирование).

Индивидуальная работа по физическому воспитанию.

Игры экологического характера.

Сюжетно-ролевая игра (по желанию детей).

Самостоятельная деятельность детей в центрах активности (по желанию).

Вторник

Минутка вхождения в день (эмоциональное общение)

Ситуативный разговор во всех режимных моментах (воспитание культуры поведения, основ нравственности).

Индивидуальная работа по ФЭМП; игры, упражнения на восприятие.

Хороводные игры.

Гимнастика для глаз.

Работа по ПДД, ОБЖ.

Чтение художественной литературы.

Реализация технологии эффективной социализации «Ежедневный рефлексивный круг».

Игры детей с конструктором, мозаикой.

Игры детей с игрушками (сюжетно-образными, театральными).

В
Е
Ч
Е
Р

Сюжетно-ролевая игра.

Познавательно - исследовательская деятельность: экспериментирование (опыты).

Индивидуальная работа по развитию речи (заучивание стихотворений, песен, работа по ЗКР и формированию словаря).

Самостоятельная продуктивная деятельность (рисование)

Подвижные игры по желанию детей.

Среда

У
Т
Р
О

Минутка вхождения в день (эмоциональное общение)

Ситуативный разговор во всех режимных моментах (воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду взрослых и сверстников).

Индивидуальная работа по ИЗО (лепка).

Познавательно-исследовательская деятельность (наблюдения).

Дыхательная гимнастика.

Групповая работа: игры, с мячом, скакалкой, вальфдорские игры, игры-забавы.

Чтение художественной литературы.

Реализация технологии эффективной социализации «Ежедневный рефлексивный круг».

Строительные игры.

Просмотр мультфильмов, слушание аудиозаписей.

Самостоятельные игры детей по желанию в центрах активности.

В
Е
Ч
Е
Р

Сюжетно-ролевая игра.

Продуктивная деятельность (лепка).

Групповая работа: речевые игры с движением малой и средней подвижности (опыты).

Индивидуальная работа ИЗО (аппликация).

Трудовое поручение (уборка в группе).

Продуктивная деятельность (лепка).

Самостоятельная деятельность детей в центрах творчества (книжном, речевом, ИЗО и т.д.).

Четверг

У
Т
Р
О

Минутка вхождения в день (эмоциональное общение)

Ситуативный разговор во всех режимных моментах (живая - неживая природа).

Индивидуальная работа (дидактические игры на развитие умственной активности).

Игры на развитие мелкой моторики.

Психогимнастика по методике М.И.Чистяковой.

Групповая работа: наблюдения в уголке природы, совместная трудовая деятельность.

Чтение художественной литературы.

Реализация технологии эффективной социализации «Ежедневный рефлексивный круг».

Разыгрывание сказок и историй с игрушками кукольного театра.

Игры по интересам.

Сюжетно-ролевая игра.

Групповая работа (музыкально-художественное творчество): разучивание песен, танцев, подготовка к утренникам.

Индивидуальная работа (упражнения, игры по сенсорному развитию).

Свободная деятельность детей в центрах творчества, книги (рассматривание, чтение наизусть, рассказывание).

Подвижные игры с правилами (по желанию детей).

Пятница

У
Т
Р
О

Минутка вхождения в день (эмоциональное общение)

Ситуативный разговор во всех режимных моментах (формирование экологического сознания).

Индивидуальная работа по развитию мелкой моторики, артикуляционного аппарата.

Настольно-печатные игры.

Корригирующая гимнастика.

Групповая работа по формированию гендерной, семейной принадлежности (игры, беседы, рассматривание).

Чтение художественной литературы.

Реализация технологии эффективной социализации «Ежедневный рефлексивный круг».

Самостоятельная художественная деятельность (игры-драматизации, кукольный театр).

Игры с мозаикой, с пазлами.

В
Е
Ч
Е
Р

Групповая работа по театрализованной деятельности (игры, импровизации, драматизации, кукольный театр).

Индивидуальная работа по эмоциональному развитию (игры, этюды, рассказ, слушание, рисование).

Игры на согласование движений.

Свободная деятельность детей в центрах активности.

Приложение№2

Примерный перечень художественной литературы

Вторая младшая группа

(от 3 до 4 лет)

Русский фольклор

Песенки, потешки, заклички. «Пальчик-мальчик…», «Заинька, попляши…», «Ночь пришла…», «Сорока, сорока…», «Еду-еду к бабе, к деду…», «Тили-бом! Тили-бом!…», «Как у нашего кота…», «Сидит белкана тележке…», «Ай, качи-качи-качи»…», «Жили у бабуси…», «Чики-чики-чикалочки…», «Кисонька-мурысенька…», «Заря-заряница…», «Травка-муравка…», «На улице три курицы…», «Тень, тень, потетень…», «Курочка-рябушечка…», «Дождик, дождик, пуще…», «Божья коровка…»,«Радуга-дуга…».

Сказки. «Колобок», обр. К. Ушинского; «Волк и козлята», обр.

А. Н. Толстого; «Кот, петух и лиса», обр. М. Боголюбской; «Гуси-лебеди»; «Снегурочка и лиса»; «Бычок — черный бочок, белые копытца»,обр. М. Булатова; «Лиса и заяц», обр. В. Даля; «У страха глаза велики»,обр. М. Серовой; «Теремок», обр. Е. Чарушина.

Фольклор народов мира

Песенки. «Кораблик», «Храбрецы», «Маленькие феи», «Три зверолова», англ., обр. С. Маршака; «Что за грохот», пер. с латыш.

С. Маршака;«Купите лук…», пер. с шотл. И. Токмаковой; «Разговор лягушек», «Несговорчивый удод», «Помогите!», пер. с чеш.

С. Маршака.

Сказки. «Рукавичка», «Коза-дереза», укр., обр. Е. Благининой; «Дважадных медвежонка», венг., обр. А. Краснова и В. Важдаева; «Упрямыекозы», узб., обр. Ш. Сагдуллы; «У солнышка в гостях», пер. с словац.

С. Могилевской и Л. Зориной; «Лиса-нянька», пер. с финск.

Е. Сойни;«Храбрец-молодец», пер. с болг. Л. Грибовой; «Пых», белорус., обр.Н. Мялика; «Лесной мишка и проказница мышка», латыш., обр. Ю. Ванага, пер. Л. Воронковой; «Петух и лиса», пер. с шотл. М. Клягиной-Кондратьевой; «Свинья и коршун», сказка народов Мозамбика, пер.с португ. Ю. Чубкова.

Произведения поэтов и писателей России

Поэзия. К. Бальмонт. «Осень»; А. Блок. «Зайчик»; А. Кольцов.«Дуют ветры…» (из стихотворения «Русская песня»); А. Плещеев.«Осень наступила…», «Весна» (в сокр.); А. Майков. «Колыбельнаяпесня», «Ласточка примчалась...» (из новогреческих песен); А. Пушкин. «Ветер, ветер! Ты могуч!..», «Свет наш, солнышко!..», «Месяц,месяц…» (из «Сказки о мертвой царевне и о семи богатырях»); С. Черный. «Приставалка», «Про Катюшу»; С. Маршак. «Зоосад», «Жираф»,«Зебры», «Белые медведи», «Страусенок», «Пингвин», «Верблюд»,

«Где обедал воробей» (из цикла «Детки в клетке»); «Тихая сказка»,«Сказка об умном мышонке»; К. Чуковский. «Путаница», «Краденоесолнце», «Мойдодыр», «Муха-цокотуха», «Ежики смеются», «Елка»,«Айболит», «Чудо-дерево», «Черепаха»; С. Гродецкий. «Кто это?»;

В. Берестов. «Курица с цыплятами», «Бычок»; Н. Заболоцкий. «Какмыши с котом воевали»; В. Маяковский. «Что такое хорошо и чтотакое плохо?», «Что ни страница — то слон, то львица»; К. Бальмонт.«Комарики-макарики»; И. Косяков. «Все она»; А. Барто, П. Барто.

«Девочка чумазая»; С. Михалков. «Песенка друзей»; Э. Мошковская.«Жадина»; И. Токмакова. «Медведь».

Проза. К. Ушинский. «Петушок с семьей», «Уточки», «Васька», «Лиса Патрикеевна»; Т. Александрова. «Медвежонок Бурик»; Б. Житков.«Как мы ездили в зоологический сад», «Как мы в зоосад приехали», «Зебра», «Слоны», «Как слон купался» (из книги «Что я видел»); М. Зощенко.«Умная птичка»; Г. Цыферов. «Про друзей», «Когда не хватает игрушек»(из книги «Про цыпленка, солнце и медвежонка»);

К. Чуковский. «Таки не так»; Д. Мамин-Сибиряк. «Сказка про храброго Зайца — длинныеуши, косые глаза, короткий хвост»;

Л. Воронкова. «Маша-растеряша»,«Снег идет» (из книги «Снег идет»); Н. Носов «Ступеньки»; Д. Хармс.«Храбрый еж»; Л. Толстой. «Птица свила гнездо…»; «Таня знала буквы…»;«У Вари был чиж…», «Пришла весна…»; В. Бианки. «Купание медвежат»;Ю. Дмитриев. «Синий шалашик»; С. Прокофьева. «Маша и Ойка», «Когда можно плакать», «Сказка о невоспитанном мышонке» (из книги «Машины сказки»);

В. Сутеев. «Три котенка»; А. Н. Толстой. «Еж», «Лиса»,

«Петушки».

Произведения поэтов и писателей разных стран

Поэзия. Е. Виеру. «Ежик и барабан», пер. с молд. Я. Акима;

П. Воронько. «Хитрый ежик», пер. с укр. С. Маршака; Л. Милева. «Быстроножка и Серая Одежка», пер. с болг. М. Маринова; А. Милн. «Три лисички»,пер. с англ. Н. Слепаковой; Н. Забила. «Карандаш», пер. с укр. З. Александровой; С. Капутикян. «Кто скорее допьет», «Маша не плачет», пер. сарм. Т. Спендиаровой; А. Босев. «Дождь», пер. с болг. И. Мазнина; «Поетзяблик», пер. с болг. И. Токмаковой; М. Карем. «Мой кот», пер. с франц.М. Кудиновой.

Проза. Д. Биссет. «Лягушка в зеркале», пер. с англ. Н. Шерешевской;Л. Муур. «Крошка Енот и Тот, кто сидит в пруду», пер. с англ.

О. Образцовой; Ч. Янчарский. «Игры», «Самокат» (из книги «Приключения МишкиУшастика»), пер. с польск. В. Приходько;

Е. Бехлерова. «Капустный лист»,пер. с польск. Г. Лукина; А. Босев. «Трое», пер. с болг. В. Викторова; Б. Поттер. «Ухти-Тухти», пер. с англ. О. Образцовой; Й. Чапек. «Трудный день»,«В лесу», «Кукла Яринка» (из книги «Приключения песика и кошечки»),пер. с чешск. Г. Лукина; О. Альфаро. «Козлик-герой», пер. с исп. Т. Давитьянц; О. Панку-Яшь. «Покойной ночи, Дуку!», пер. с румын. М. Олсуфьева,«Не только в детском саду» (в сокр.), пер. с румын. Т. Ивановой.

Произведения для заучивания наизусть

«Пальчик-мальчик…», «Как у нашего кота…», «Огуречик, огуречик…», «Мыши водят хоровод…», рус.нар. песенки; А. Барто. «Мишка»,«Мячик», «Кораблик»; В. Берестов. «Петушки»;

К. Чуковский. «Елка»(в сокр.); Е. Ильина. «Наша елка» (в сокр.);

А. Плещеев. «Сельская песня»; Н. Саконская. «Где мой пальчик?».

Приложение№3

Примерный музыкальный репертуар

Младшая группа

(от 3 до 4 лет)

Слушание

«Грустный дождик», «Вальс», муз. Д. Кабалевского; «Листопад», муз.

Т. Попатенко; «Осенью», муз. С. Майкапара; «Марш», муз.

М. Журбина;«Плясовая», рус. нар. мелодия; «Ласковая песенка», муз.

М. Раухвергера,сл. Т. Мираджи; «Колыбельная», муз. С. Разаренова; «Плакса», «Злюка»и «Резвушка», муз. Д. Кабалевского; «Солдатский марш», муз.

Р. Шумана; «Елочка», муз. М. Красева; «Мишка с куклой пляшут полечку», муз.

М. Качурбиной; «Марш», муз. Ю. Чичкова; «Весною», муз. С. Майкапара;

«Подснежники», муз. В. Калинникова; «Зайчик», муз. Л. Лядовой; «Медведь», муз. Е. Тиличеевой; «Резвушка» и «Капризуля», муз. В. Волкова;«Дождик», муз. Н. Любарского; «Воробей», муз. А. Руббах; «Игра в лошадки», муз. П. Чайковского; «Марш», муз. Д. Шостаковича; «Дождик ирадуга», муз. С. Прокофьева; «Со вьюном я хожу», рус. нар. песня; «Естьу солнышка друзья», муз. Е. Тиличеевой, сл. Е. Каргановой; «Лесныекартинки», муз. Ю. Слонова; рус.плясовые мелодии по усмотрению музыкального руководителя; колыбельные песни.

Пение

Упражнения на развитие слуха и голоса. «Лю-лю, бай», рус.нар. колыбельная; «Колыбельная», муз. М. Раухвергера; «Я иду с цветами», муз.Е. Тиличеевой, сл. Л. Дымовой; «Маме улыбаемся», муз. В. Агафонникова, сл. З. Петровой; пение народной потешки «Солнышко-ведрышко»,муз. В. Карасевой, сл. народные; «Солнышко», укр. нар.мелодия, обраб.Н. Метлова, сл.

Е. Переплетчиковой;«Дождик», рус. нар. закличка; «Тише, тише», муз.

М. Сребковой, сл. О. Высотской.

Песни. «Петушок» и «Ладушки», рус.нар. песни; «Зайчик», рус. нар.песня, обр. Н. Лобачева; «Осенью», укр. нар. мелодия, обр. Н. Метлова, сл.Н. Плакиды; «Осенняя песенка», муз. Ан. Александрова, сл. Н. Френкель;«Зима», муз.

В. Карасевой, сл. Н. Френкель; «Наша елочка», муз. М. Красева, сл. М. Клоковой; «Плачет котик», муз. М. Пархаладзе; «Прокати,лошадка, нас», муз.

В. Агафонникова и К. Козыревой, сл. И. Михайловой;«Маме в день 8 Марта», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Ивенсен; «Маме песенку пою», муз. Т. Попатенко, сл. Е. Авдиенко; «Гуси», рус.нар. песня, обраб.Н. Метлова; «Зима прошла», муз.

Н. Метлова, сл. М. Клоковой; «Машина», муз. Т. Попатенко, сл. Н. Найденовой; «Цыплята», муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной; «Игра с лошадкой», муз.

И. Кишко, сл. В. Кукловской; «Мы умеем чисто мыться», муз. М. Иорданского, сл. О. Высотской;«Пастушок», муз. Н. Преображенского; «Птичка», муз.

М. Раухвергера,сл. А. Барто; «Веселый музыкант», муз. А. Филиппенко, сл.

Т. Волгиной.

Песенное творчество

«Бай-бай, бай-бай», «Лю-лю, бай», рус.нар. колыбельные; «Человекидет», муз. М. Лазарева, сл. Л. Дымовой; «Как тебя зовут?», «Cпой колыбельную», «Ах ты, котенька-коток», рус. нар. колыбельная; «Закличкасолнца», сл. нар., обраб. И. Лазарева и М. Лазарева; «Петух и кукушка»,муз. М. Лазарева, сл. Л. Дымовой; придумывание колыбельной мелодиии плясовой мелодии.

Музыкально-ритмические движения

Игровые упражнения. «Ладушки», муз. Н. Римского-Корсакова;

«Марш», муз. Э. Парлова; «Кто хочет побегать?», лит.нар. мелодия, обраб.

Л. Вишкаревой; ходьба и бег под музыку «Марш и бег» Ан. Александрова;

«Скачут лошадки», муз. Т. Попатенко; «Шагаем как физкультурники», муз.

Т. Ломовой; «Топотушки», муз. М. Раухвергера; «Птички летают», муз.

Л. Банниковой; перекатывание мяча под музыку Д. Шостаковича (вальс-шутка); бег с хлопками под музыку Р. Шумана (игра в жмурки); «Поезд»,муз.

Л. Банниковой; «Упражнение с цветами», муз. А. Жилина «Вальс».

Этюды-драматизации. «Смело идти и прятаться», муз. И. Беркович(«Марш»); «Зайцы и лиса», муз. Е. Вихаревой; «Медвежата», муз. М. Красева, сл. Н. Френкель; «Птички летают», муз. Л. Банникова; «Птички»,муз. Л. Банниковой; «Жуки», венгер. нар.мелодия, обраб. Л. Вишкарева;«Мышки», муз. Н. Сушена.

Игры. «Солнышко и дождик», муз. М. Раухвергера, сл. А. Барто; «Жмурки с Мишкой», муз. Ф. Флотова; «Где погремушки?», муз. Ан. Александрова;

«Прятки», рус.нар. мелодия; «Заинька, выходи», муз. Е. Тиличеевой; «Игра с

куклой», муз. В. Карасевой; «Ходит Ваня», рус.нар. песня, обр. Н. Метлова;

«Игра с погремушками», финская нар.мелодия; «Заинька», муз. А. Лядова;

«Прогулка», муз. И. Пахельбеля и Г. Свиридова; «Игра с цветными флажками», рус.нар. мелодия; «Бубен», муз. М. Красева, сл. Н. Френкель.

Хороводы и пляски. «Пляска с погремушками», муз.и сл. В. Антоновой; «Пальчики и ручки», рус. нар. мелодия, обраб. М. Раухвергера;пляска с воспитателем под рус.нар. мелодию «Пойду ль, выйду ль я»,обраб.

Т. Попатенко; танец с листочками под рус.нар. плясовую мелодию;«Пляска с листочками», муз. Н. Китаевой, сл. А. Ануфриевой; «Танец около елки», муз.

Р. Равина, сл. П. Границыной; танец с платочками под рус.нар. мелодию; «По улице мостовой», рус. нар. мелодия, обр. Т. Ломовой;танец с куклами под укр. нар. мелодию, обраб. Н. Лысенко; «Маленькийтанец», муз. Н. Александровой; «Греет солнышко теплее», муз. Т. Вилькорейской, сл. О. Высотской; «Помирились», муз. Т. Вилькорейской; «Айты, дудочка-дуда», муз. М. Красева, сл. М. Чарной; «Поезд», муз. Н. Метлова, сл. И. Плакиды; «Плясовая», муз. Л. Бирнова, сл. А. Кузнецовой;«Парный танец», рус.нар. мелодия «Архангельская мелодия».

Характерные танцы. «Танец снежинок», муз. Бекмана; «Фонарики»,

муз. Р. Рустамова; «Танец Петрушек», латв. Нар.полька; «Танец зайчиков», рус. нар. мелодия; «Вышли куклы танцевать», муз. В. Витлина; повторение всех танцев, выученных в течение учебного года.

Развитие танцевально-игрового творчества

«Пляска», муз. Р. Рустамова; «Зайцы», муз. Е. Тиличеевой; «Веселыеножки», рус.нар. мелодия, обраб. В. Агафонникова; «Волшебные платочки», рус.нар. мелодия, обраб. Р. Рустамова.

Музыкально-дидактические игры

Развитие звуковысотного слуха. «Птицы и птенчики», «Веселыематрешки», «Три медведя».

Развитие ритмического слуха. «Кто как идет?», «Веселые дудочки».

Развитие тембрового и динамического слуха. «Громко — тихо», «Узнай свой инструмент», «Колокольчики».

Определение жанра и развитие памяти. «Что делает кукла?», «Узнай

и спой песню по картинке».

Подыгрывание на детских ударных музыкальных инструментах.

Народные мелодии.

Перечень событий, праздников, развлечений

Младшая группа

(от 3 до 4 лет)

Праздники. Новогодняя елка, «Мамин праздник», День защитникаОтечества, «Осень», «Весна», «Лето».

Тематические праздники и развлечения. «Здравствуй, осень!», «В весеннем лесу», «Здравствуй, лето!», «Ой, бежит ручьем вода», «На бабушкином дворе», «Во саду ли, в огороде», «На птичьем дворе».

Театрализованные представления. «Маша и медведь», «Теремок»,«Волк и козлята», «Заюшкина избушка» (по мотивам рус.нар. сказок);«Потешки да шутки», «Были-небылицы», «Бабушка-загадушка» (по мотивам русского фольклора).

Музыкально-литературные развлечения. Концерт для кукол, представление «Мы любим петь и танцевать».

Спортивные развлечения. «Кто быстрее?», «Зимние радости»,«Мы растем сильными и смелыми».

Забавы. «Музыкальные заводные игрушки», «Сюрпризные моменты»; забавы с красками, карандашами и т. д.

Фокусы. «Цветная водичка», «Волшебная коробочка».

Приложение №4

Примерный переченьосновных движений,подвижных игр и упражнений

Младшая группа

(от 3 до 4 лет)

Основные движения

Ходьба. Ходьба обычная, на носках, с высоким подниманием колена,в колонне по одному, по два (парами); в разных направлениях: по прямой,по кругу, змейкой (между предметами), врассыпную. Ходьба с выполнением заданий (с остановкой, приседанием, поворотом).

Упражнения в равновесии. Ходьба по прямой дорожке (ширина 15–20 см, длина 2–2,5 м), по доске, гимнастической скамейке, бревну, приставляя пятку одной ноги к носку другой; ходьба по ребристой доске, с перешагиванием через предметы, рейки, по лестнице, положенной на пол. Ходьбапо наклонной доске (высота 30–35 см). Медленное кружение в обе стороны.

Бег.Бег обычный, на носках (подгруппами и всей группой), с одногокрая площадки на другой, в колонне по одному, в разных направлениях:по прямой, извилистой дорожкам (ширина 25–50 см, длина 5–6 м), покругу, змейкой, врассыпную; бег с выполнением заданий (останавливаться, убегать от догоняющего, догонять убегающего, бежать по сигналу вуказанное место), бег с изменением темпа (в медленном темпе в течение50–60 секунд, в быстром темпе на расстояние 10 м).

Катание, бросание, ловля, метание. Катание мяча (шарика) другдругу, между предметами, в воротца (ширина 50–60 см). Метание надальность правой и левой рукой (к концу года на расстояние 2,5–5 м), вгоризонтальную цель двумя руками снизу, от груди, правой и левой рукой(расстояние 1,5–2 м), в вертикальную цель (высота центра мишени 1,2 м)правой и левой рукой (расстояние 1–1,5 м). Ловля мяча, брошенноговоспитателем (расстояние 70–100 см). Бросание мяча вверх, вниз, об пол(землю), ловля его (2–3 раза подряд).

Ползание, лазанье. Ползание на четвереньках по прямой (расстояние 6 м), между предметами, вокруг них; подлезание под препятствие(высота 50 см), не касаясь руками пола; пролезание в обруч; перелезаниечерез бревно. Лазанье по лесенке-стремянке, гимнастической стенке (высота 1,5 м).

Прыжки. Прыжки на двух ногах на месте, с продвижением вперед(расстояние 2–3 м), из кружка в кружок, вокруг предметов, между ними,прыжки с высоты 15–20 см, вверх с места, доставая предмет, подвешенный выше поднятой руки ребенка; через линию, шнур, через 4–6 линий(поочередно через каждую); через предметы (высота 5 см); в длину с места через две линии (расстояние между ними 25–30 см); в длину с места нарасстояние не менее 40 см.

Групповые упражнения с переходами. Построение в колонну поодному, шеренгу, круг; перестроение в колонну по два, врассыпную; размыкание и смыкание обычным шагом; повороты на месте направо, налевопереступанием.

Ритмическая гимнастика. Выполнение разученных ранее общеразвивающих упражнений и циклических движений под музыку.

Общеразвивающие упражнения

Упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц плечевогопояса. Поднимать и опускать прямые руки вперед, вверх, в стороны (одновременно, поочередно). Перекладывать предметы из одной руки в другуюперед собой, за спиной, над головой. Хлопать в ладоши перед собой и отводить руки за спину. Вытягивать руки вперед, в стороны, поворачивать ихладонями вверх, поднимать и опускать кисти, шевелить пальцами.

Упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника. Передавать мяч друг другу над головой вперед-назад, с поворотом в стороны (вправо-влево). Из исходного положения сидя: поворачиваться (положить предмет позади себя, повернуться и взять его), наклониться, подтянуть ноги к себе, обхватив колени руками. Из исходного положениялежа на спине: одновременно поднимать и опускать ноги, двигать ногами,как при езде на велосипеде. Из исходного положения лежа на животе: сгибать и разгибать ноги (поочередно и вместе), поворачиваться со спины наживот и обратно; прогибаться, приподнимая плечи, разводя руки в стороны.

Упражнения для развития и укрепления мышц брюшного прессаи ног. Подниматься на носки; поочередно ставить ногу на носок вперед,назад, в сторону. Приседать, держась за опору и без нее; приседать, вынося руки вперед; приседать, обхватывая колени руками и наклоняя голову. Поочередно поднимать и опускать ноги, согнутые в коленях. Сидязахватывать пальцами ног мешочки с песком. Ходить по палке, валику(диаметр 6–8 см) приставным шагом, опираясь на них серединой ступни.

Спортивные игры и упражнения

Катание на санках. Катать на санках друг друга; кататься с невысокой горки.

Скольжение. Скользить по ледяным дорожкам с поддержкой взрослых.

Ходьба на лыжах. Ходить по ровной лыжне ступающим и скользящим шагом; делать повороты на лыжах переступанием.

Катание на велосипеде. Кататься на трехколесном велосипеде попрямой, по кругу, с поворотами направо, налево.

Плавание и элементы гидроаэробики. Входить и погружаться в воду,бегать, играть в воде; водить хороводы. Учиться плавать (при наличиисоответствующих условий).

Подвижные игры

С бегом. «Бегите ко мне!», «Птички и птенчики», «Мыши и кот»,«Бегите к флажку!», «Найди свой цвет», «Трамвай», «Поезд», «Лохматыйпес», «Птички в гнездышках».

С прыжками. «По ровненькой дорожке», «Поймай комара», «Воробышки и кот», «С кочки на кочку».

С подлезанием и лазаньем. «Наседка и цыплята», «Мыши в кладовой», «Кролики».

С бросанием и ловлей. «Кто бросит дальше мешочек», «Попади вкруг», «Сбей кеглю», «Береги предмет».

На ориентировку в пространстве. «Найди свое место», «Угадай, ктои где кричит», «Найди, что спрятано».

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Рабочая программа образовательной деятельности в подготовительной группе общеразвивающей направленности на 2018 – 2019 учебный год (по программе "Детство")

Рабочая программа образовательной деятельности в подготовительной группе общеразвивающей направленности на 2018 – 2019 учебный год(по программе "Детство")...

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА образовательной деятельности во второй младшей группе (с 3 до 4 лет) общеразвивающей направленности на 2018-2019 учебный год

Программа образовательной деятельности во второй младшей группе ( с 3 - 4 лет) общеразвивающей направленности на 2018 -2019 учебный год...

Рабочая программа образовательной деятельности в средней группе общеразвивающей направленности на 2018-2019 учебный год

Рабочая программа для средней группы детского сада....

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА образовательной деятельности в старшей группе общеразвивающей направленности на 2018-2019 учебный год.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА образовательной деятельности в старшей группе общеразвивающей направленности на 2018-2019 учебный год....

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА образовательной деятельности в старшей группе общеразвивающей направленности на 2018-2019 учебный год

Цель рабочей программы — создать каждому ребенку в группе возможность для развития его способностей, доброжелательноговзаимодействия со сверстниками и взрослыми, активного практикования в...

Рабочая программа образовательной деятельности в подготовительной группе общеразвивающей направленности на 2018-2019 учебный год

Рабочая программа образовательной деятельности в подготовительной группе общеразвивающей направленности...

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ПОДГОТОВИТЕЛЬНОЙ ГРУППЕ ОБЩЕРАЗВИВАЮЩЕЙ НАПРАВЛЕННОСТИ НА 2018-2019 ГОД

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА...

Мне нравится

Навигация

Библиотека

Скачать:

Предварительный просмотр:

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Рабочая программа образовательной деятельности в подготовительной группе общеразвивающей направленности на 2018 – 2019 учебный год (по программе "Детство")

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА образовательной деятельности во второй младшей группе (с 3 до 4 лет) общеразвивающей направленности на 2018-2019 учебный год

Рабочая программа образовательной деятельности в средней группе общеразвивающей направленности на 2018-2019 учебный год

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА образовательной деятельности в старшей группе общеразвивающей направленности на 2018-2019 учебный год.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА образовательной деятельности в старшей группе общеразвивающей направленности на 2018-2019 учебный год

Рабочая программа образовательной деятельности в подготовительной группе общеразвивающей направленности на 2018-2019 учебный год

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ПОДГОТОВИТЕЛЬНОЙ ГРУППЕ ОБЩЕРАЗВИВАЮЩЕЙ НАПРАВЛЕННОСТИ НА 2018-2019 ГОД