РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ГРУППЫ ОБЩЕРАЗВИВАЮЩЕЙ НАПРАВЛЕННОСТИ ДЕТЕЙ СРЕДНЕГО ВОЗРАСТА (ОТ 4 ДО 5 ЛЕТ)
рабочая программа (средняя группа) на тему

Опубликовано 11.12.2018 - 7:53 - Иванова Елена Геннадьевна

Рабочая программа определяет содержание и описание модели образовательного процесса, т.е. педагогической составляющей деятельности группы. В этом документе можно проследить особенности организации режима в возрастной группе, систему физкультурно-оздоровительной работы. Здесь обозначены примерные программы и технологии, которыми пользуются педагоги в организации образовательного процесса, сформулированы цели и задачи по каждой образовательной области, а также определена процедура подведения результатов работы педагогического коллектива.

Скачать:

Вложение	Размер
rabochaya_programma_srednyaya_gruppa.docx	171.55 КБ

Предварительный просмотр:

ПРИЛОЖЕНИЕ

к Основной общеобразовательной программе

дошкольного образования МБОУ "СОШ №5"

Утверждено приказом

№ ____ от "___"________20___г.

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа № 5»

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

ГРУППЫ ОБЩЕРАЗВИВАЮЩЕЙ НАПРАВЛЕННОСТИ

ДЕТЕЙ СРЕДНЕГО ВОЗРАСТА (ОТ 4 ДО 5 ЛЕТ)

на 2018-2019 учебный год

Разработали воспитатели:

ИВАНОВА Елена Геннадьевна

Югорск, мкр. Югорск-2

Раздел I	ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ	3
1.1.	Пояснительная записка	3
1.1.1.	Цель (с учетом требований ФГОС ДО, на основе основной общеобразовательной программы ДОО)	3
1.1.2.	Возрастные, психологические и индивидуальные особенности воспитанников 4-5 лет	4
1.1.3.	Значимые для разработки Рабочей программы индивидуальные особенности контингента воспитанников группы	5
1.1.4.	Современные образовательные технологии	5
1.1.5.	Срок реализации рабочей Программы	8
1.1.6.	Ожидаемые результаты реализации Программы в соответствии с возрастными особенностями детей 4-5 лет	8
Раздел II	СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ	9
2.1.	Содержание работы	9
2.1.1.	Содержание работы с воспитанниками по образовательным областям в соответствии с возрастом детей 4-5 лет	9
2.1.2.	Содержание взаимодействия с семьями воспитанников группы (план работы)	11
2.1.3.	Содержание работы с воспитанниками с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ)	14
Раздел III	ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ	22
3.1	Условия реализации программы	22
3.1.1.	Учебный план группы	22
3.1.2.	Режим дня группы	22
3.1.3.	Расписание организационной образовательной деятельности группы	25
3.1.4.	Материально-техническое оснащение группы и прогулочного участка	25
3.1.5.	Комплексно-тематическое планирование	26
3.1.6.	Педагогическая диагностика	50
3.1.7.	Используемая литература	57

IЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

Пояснительная записка

В настоящее время в системе дошкольного образования произошли грандиозные события, требующие переосмысления многих позиций. В Федеральном законе от 29 декабря 2012 г. № 273 -ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» дошкольное образование стало первым уровнем в образовательной системе; расширяются возможности получения дошкольного образования в разных формах его организации. Изменение нормативной базы влечет за собой серьезные изменения, как в организации, так и в содержании работы дошкольных образовательных организаций. Именно Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования определяет эти изменения. Следовательно, рабочая программа дошкольного образования требует обновления.

Содержание Программы соответствует Федеральному государственному образовательному стандарту дошкольного образования (далее - ФГОС ДО) и учитывает соответствующие примерные образовательные программы дошкольного образования (ст.6 Закона «Об образовании в Российской Федерации»).

Цель рабочей Программ

Цель: разностороннее развитие детей дошкольного возраста с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей, в том числе достижение детьми дошкольного возраста уровня развития, необходимого и достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального общего образования, на основе индивидуального подхода к детям дошкольного возраста и специфичных для детей дошкольного возраста видов деятельности.

1) охранять и укреплять физическое и психическое здоровье детей, в том числе их эмоциональное благополучие;

2) обеспечить равные возможности для полноценного развития каждого ребёнка в период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья);

3) обеспечить преемственность целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках образовательных программ различных уровней (далее - преемственность основных образовательных программ дошкольного и начального общего образования);

4) создать благоприятные условия для развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;

5) объединить обучение и воспитание в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил, и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;

6) формировать общую культуру личности детей, в том числе ценности здорового образа жизни, развивать их социальные, нравственные, эстетические, интеллектуальные, физические качества, инициативность, самостоятельность и ответственность ребёнка, формировать предпосылки учебной деятельности;

7) обеспечить вариативность и разнообразие содержания Программ и организационных форм дошкольного образования, возможность формирования Программ различной направленности с учётом образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья детей;

8) формировать социокультурную среду, соответствующую возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;

9) обеспечить психолого-педагогическую поддержку семьи и повысить компетентность родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.

1.1.2. Возрастные, психологические и индивидуальные особенности воспитанников 4-5 лет

В игровой деятельности детей среднего дошкольного возраста появляются ролевые взаимодействия. В процессе игры роли могут меняться. Происходит разделение игровых и реальных взаимодействий детей. Значительное развитие получает изобразительная деятельность. Рисунок становиться предметным и детализированным. Совершенствуется техническая сторона изобразительной деятельности. Дети могут рисовать основные геометрические фигуры, вырезать ножницами, наклеивать изображения на бумагу. Усложняется конструирование: постройки могут включать 5-6 деталей. Происходят изменения мелкой и крупной моторики. Развиваются ловкость, координация движений. Усложняются игры с мячом.

К концу среднего возраста восприятие детей становится более развитым. Они могут назвать форму, на которую похож тот или иной предмет. Совершенствуется ориентация в пространстве. Возрастает объем памяти. Начинает складываться произвольное запоминание: дети способны принять задачу на запоминание, помнят поручения взрослых, могут выучить стихотворение. Начинает развиваться образное мышление. Для детей этого возраста особенно характерны известные феномены Ж. Пиаже: сохранение количества, объема и величины. Развивается оригинальность и произвольность воображения. Увеличивается устойчивость внимания. Ребенок может сосредоточиться на деятельности на 15-20 минут.

Речь становиться предметом активности детей. Развивается ее грамматическая сторона. Изменяется содержание общения ребенка и взрослого. Ведущим становиться познавательный мотив. Информация, которую ребенок получает в ходе общения, может быть сложной и трудной для его понимания, но она вызывает у него интерес.

У детей формируется потребность в уважении со стороны взрослого, для них чрезвычайно важной оказывается его похвала. Появляется повышенная обидчивость на замечания. Повышенная обидчивость представляет собой возрастной феномен. Взаимоотношения со сверстниками характеризуются избирательностью, которая выражается в предпочтении одних детей другим. Появляются постоянные партнеры по играм. В группах начинают выделяться лидеры.

Основные достижения возраста связаны с развитием игровой деятельности; появлением ролевых и реальных взаимодействий; с развитием изобразительной деятельности; конструированием по замыслу; совершенствованием восприятия; развитием образного мышления и воображения; развитием памяти, внимания, речи; появлением познавательной мотивации.

1.1.3.Значимые для разработки Рабочей программы индивидуальные особенности контингента воспитанников группы

Режим пребывания воспитанников в группе.

В соответствии с режимом функционирования МБОУ "СОШ №5", дошкольные группы режим пребывания детей в группе составляет 12- часов (с 7:00 до 19.00 часов).

Реализация Программы осуществляется в течение всего времени пребывания детей в ДОУ.

Контингент воспитанников средней группы, Приложение 1

Реализация Программы осуществляется на русском языке – государственном языке РФ, являющемся родным для всех воспитанников.\

Формы реализации рабочей образовательной программы.

При организации форм реализации рабочей образовательной программы учитывается принцип интеграции образовательных областей (физическое развитие, познавательное и речевое развитие, социально – коммуникативное и художественно – эстетическое) в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников.

Реализация Программы осуществляется в формах, специфических для детей данной возрастной группы, прежде всего в форме игры, познавательной и исследовательской деятельности, при решении проблемных ситуаций, в форме творческой активности, обеспечивающей художественно-эстетическое развитие ребенка.

Характер взаимодействия взрослых и детей: личностно-развивающий и гуманистический.

Характеристика возрастных и индивидуальных особенностей контингента воспитанников, Приложение 1

1.1.4. Современные образовательные технологии

Современные педагогические технологии в дошкольном образовании направлены на реализацию государственных стандартов дошкольного образования.

Принципиально важной стороной в педагогической технологии является позиция ребенка в воспитательно-образовательном процессе, отношение к ребенку со стороны взрослых. Взрослый в общении с детьми придерживается положения: «Не рядом, не над ним, а вместе!». Его цель- содействовать становлению ребенка как личности.

К числу современных образовательных технологий можно отнести:

• здоровьесберегающие технологии;

• технологии проектной деятельности

• технология исследовательской деятельности

• информационно-коммуникационные технологии;

• игровая технология

• технология «ТРИЗ» и др.

1.Целью здоровьесберегающих технологий является обеспечение ребенку возможности сохранения здоровья, формирование у него необходимых знаний, умений, навыков по здоровому образу жизни.Здоровьесберегающие педагогические технологии включают все аспекты воздействия педагога на здоровье ребенка на разных уровнях — информационном, психологическом, биоэнергетическом.

2.Технологии проектной деятельности

Цель: Развитие и обогащение социально-личностного опыта посредством включения детей в сферу межличностного взаимодействия.

Педагоги, активно использующие проектную технологию в воспитании и обучении дошкольников, единодушно отмечают, что организованная по ней жизнедеятельность в детском саду позволяет лучше узнать воспитанников, проникнуть во внутренний мир ребенка.

Классификация учебных проектов:

•«игровые»— детские занятия, участие в групповой деятельности (игры, народные танцы, драматизации, разного рода развлечения);

•«экскурсионные»,направленные на изучение проблем, связанных с окружающей природой и общественной жизнью;

• «повествовательные», при разработке которых дети учатся передавать свои впечатления и чувства в устной, письменной, вокальной художественной (картина), музыкальной (игра на рояле) формах;

•«конструктивные»,нацеленные на создание конкретного полезного продукта: сколачивание скворечника, устройство клумб.

3. Технология исследовательской деятельности

Цель исследовательской деятельности в детском саду- сформировать у дошкольников основные ключевые компетенции, способность к исследовательскому типу мышления.

Надо отметить, что применение проектных технологий не может существовать без использования ТРИЗ-технологии (технологии решения изобретательских задач). Поэтому при организации работы над творческим проектом воспитанникам предлагается проблемная задача, которую можно решить, что-то исследуя или проводя эксперименты.

Методы и приемы организации экспериментально – исследовательской

деятельности:

- эвристические беседы;

- постановка и решение вопросов проблемного характера;

- наблюдения;

- моделирование (создание моделей об изменениях в неживой природе);

- опыты;

- фиксация результатов: наблюдений, опытов, экспериментов, трудовой деятельности;

- «погружение» в краски, звуки, запахи и образы природы;

- подражание голосам и звукам природы;

- использование художественного слова;

- дидактические игры, игровые обучающие и творчески развивающие

ситуации;

- трудовые поручения, действия.

4. Информационно-коммуникационные технологии

Мир, в котором развивается современный ребенок, коренным образом отличается от мира, в котором выросли его родители. Это предъявляет качественно новые требования к дошкольному воспитанию как первому звену непрерывного образования: образования с использованием современных информационных технологий (компьютер, интерактивная доска, планшет и др.).

Информатизация общества ставит перед педагогами-дошкольниками задачи:

• идти в ногу со временем,

• стать для ребенка проводником в мир новых технологий,

• наставником в выборе компьютерных программ,

• сформировать основы информационной культуры его личности,

• повысить профессиональный уровень педагогов и компетентность родителей.

Решение этих задач невозможно без актуализации и пересмотра всех направлений работы детского сада в контексте информатизации.

5. Игровая технология

Строится как целостное образование, охватывающее определенную часть учебного процесса и объединенное общим содержанием, сюжетом, персонажем. В нее включаются последовательно:

•игры и упражнения, формирующие умение выделять основные, характерные признаки предметов, сравнивать, сопоставлять их;

•группы игр на обобщение предметов по определенным признакам;

•группы игр, в процессе которых у дошкольников развивается умение отличать реальные явления от нереальных;

•группы игр, воспитывающих умение владеть собой, быстроту реакции на слово, фонематический слух, смекалку и др.

Составление игровых технологий из отдельных игр и элементов - забота каждого воспитателя.

Обучение в форме игры может и должно быть интересным, занимательным, но не развлекательным. Для реализации такого подхода необходимо, чтобы образовательные технологии, разрабатываемые для обучения дошкольников, содержали четко обозначенную и пошагово описанную систему игровых заданий и различных игр с тем чтобы, используя эту систему, педагог мог быть уверенным в том, что в результате он получит гарантированный уровень усвоения ребенком того или иного предметного содержания. Безусловно, этот уровень достижений ребенка должен диагностироваться, а используемая педагогом технология должна обеспечивать эту диагностику соответствующими материалами.

В деятельности с помощью игровых технологий у детей развиваются психические процессы. Игровые технологии тесно связаны со всеми сторонами воспитательной и образовательной работы детского сада и решением его основных задач. Некоторые современные образовательные программы предлагают использовать народную игру как средство педагогической коррекции поведения детей.

6. Технология «ТРИЗ»

ТРИЗ (теория решения изобретательских задач), которая создана ученым-изобретателем Т.С. Альтшуллером.

Воспитатель использует нетрадиционные формы работы, которые ставят ребенка в позицию думающего человека. Адаптированная к дошкольному возрасту ТРИЗ-технология позволит воспитывать и обучать ребенка под девизом «Творчество во всем!» Дошкольный возраст уникален, ибо как сформируется ребенок, такова будет и его жизнь, именно поэтому важно не упустить этот период для раскрытия творческого потенциала каждого ребенка.

Целью использования данной технологии в детском саду является развитие, с одной стороны, таких качеств мышления, как гибкость, подвижность, системность, диалектичность; с другой – поисковой активности, стремления к новизне; речи и творческого воображения.

Основная задача использования ТРИЗ - технологии в дошкольном возрасте – это привить ребенку радость творческих открытий.

Основной критерий в работе с детьми – доходчивость и простота в подаче материала и в формулировке сложной, казалось бы, ситуации. Не стоит форсировать внедрение ТРИЗ без понимания детьми основных положений на простейших примерах. Сказки, игровые, бытовые ситуации – вот та среда, через которую ребенок научится применять решения, с использованием технологий ТРИЗ, встающих перед ним проблем. По мере нахождения противоречий, он сам будет стремиться к идеальному результату, используя многочисленные ресурсы.

Можно применять в работе только элементы ТРИЗ (инструментарий), если педагог недостаточно освоил ТРИЗ-технологию.

Разработана схема с применением метода выявления противоречий:

• Первый этап – определение положительных и отрицательных свойств качества какого-либо предмета или явления, не вызывающих стойких ассоциаций у детей.

• Второй этап – определение положительных и отрицательных свойств предмета или явления в целом.

• Лишь после того, как ребенок поймет, чего от него хотят взрослые, следует переходить к рассмотрению предметов и явлений, вызывающих стойкие ассоциации.

Зачастую, педагог уже проводит занятия, используя технологию ТРИЗ, даже не подозревая об этом. Ведь, именно, раскрепощенность мышления и способность идти до конца в решении поставленной задачи – суть творческой педагогики.

1.1.5. Срок реализации программы

Программа рассчитана на период 2018-2019 учебный год

1.1.6. Ожидаемые результаты реализации программы в соответствии с возрастными особенностями

Целевые ориентиры дошкольного образования представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка на этапе завершения уровня дошкольного образования. Специфика дошкольного детства (гибкость, пластичность развития ребенка, высокий разброс вариантов его развития, его непосредственность и непроизвольность), а также системные особенности дошкольного образования (необязательность уровня дошкольного образования в Российской Федерации, отсутствие возможности вменения

ребенку какой-либо ответственности за результат) делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений и обусловливают необходимость определения результатов освоения образовательной программы в виде целевых ориентиров.

Целевые ориентиры дошкольного образования определяются независимо от форм реализации Программы, а также от ее характера, особенностей развития детей и Организации, реализующей Программу.

Целевые ориентиры Программы выступают основаниями преемственности дошкольного и начального общего образования. Настоящие целевые ориентиры предполагают формирование у детей дошкольного возраста предпосылок к учебной деятельности на этапе завершения ими дошкольного образования.

Социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка на этапе завершения уровня дошкольного образования являются ориентирами для:

а) построения образовательной политики на соответствующих уровнях с учетом целей дошкольного образования, общих для всего образовательного пространства;

б) решения задач:

- формирования Программы,

- анализа профессиональной деятельности,

- взаимодействия с семьями;

в) изучения характеристик образования детей до 8 лет;

г) информирования родителей (законных представителей) и общественности относительно целей дошкольного образования, общих для всего образовательного пространства;

Педагогами анализируются полученные результаты педагогических действий, выделяются недостатки, их причины для дальнейшего планирования деятельности. По результатам анализируется взаимосвязь индивидуализации образования детей с характером педагогических действий и качеством условий организации образовательного процесса, принимаются решения по дальнейшему совершенствованию образовательного процесса – ставятся цели и задачи на следующий учебный год.

IIСОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ.

2.1. Содержание работы

Дошкольное образование в МБОУ"СОШ №5" направлено на формирование общей культуры, развитие физических, интеллектуальных, нравственных, эстетических и личностных качеств, формирование предпосылок учебной деятельности, сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного возраста.

2.1.1. Содержание работы с воспитанниками по образовательным областям в соответствии с возрастом (4-5 лет)

Содержание Программы обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывает следующие структурные единицы, представляющие определенные направления развития и образования детей (далее - образовательные области):

Социально-коммуникативное развитие:

Способствовать формированию личностного отношения ребенка к соблюдению (нарушению) моральных норм: взаимопомощи, сочувствию обиженному и несогласия к действию обидчика; одобрения к действию того, кто поступил справедливо, уступил по просьбе сверстника.

Продолжать работу по формированию доброжелательных взаимоотношений между детьми, обращать внимание детей на хорошие поступки друг друга.Учить коллективным играм, правилам добрых взаимоотношений.Напоминать детям о необходимости здороваться, прощаться, называть работников дошкольного учреждения по имени и отчеству.Формировать первичные гендерные представления (мальчики сильные, смелые; девочки нежные, женственные)Углублять представления детей о семье и ее членах. Дать первоначальные представления о родственных отношениях (сын, дочь, папа, мама).Закреплять навыки бережного отношения к вещам, учить использовать их по назначению, ставить на место.Продолжать воспитывать у детей опрятность, привычку следить за своим внешним видом. Совершенствовать навыки аккуратного приема пищи. Совершенствовать умение самостоятельно одеваться и раздеваться. Приучать аккуратно складывать одежду. Воспитывать у детей положительное отношение к труду, желание трудиться. Знакомить детей с профессиями близких людей, подчеркивая значимость их труда. Формировать понятие «съедобное» не «съедобное», лекарственные растения. Знакомить с различными видами городского транспорта. Знакомить со знаками дорожного движения.

Познавательное развитие

Дать детям представление о том, что множество («много») может состоять из разных по качеству элементов: предметов разного цвета, размера, формы. Учить считать до 5 (на основе наглядности), пользоваться правильным приемом счета. Формировать представление о порядковом счете. Формировать представление о равенстве и неравенстве групп на основе счета. Отсчитывать предметы из большего количества. Совершенствовать умение сравнивать два предмета по величине, длиннее, высоте, а также учить сравнивать два предмета путем непосредственного наложения или приложения их друг к другу; отражать результаты сравнения в речи используя прилагательные. Устанавливать размерные отношения между 3-5 предметами разной длины, высоты, ширины, высоты, располагать их в определенной последовательности – в порядке убывания или нарастания величины. Развивать представление детей о геометрических фигурах;круг, квадрат, треугольник, шар, куб. Познакомить детей с прямоугольником, сравнивая его с кругом, квадратом, треугольником. Развивать умение определять пространственные направления от себя, двигаться в заданном направлении –вперед-назад-вверх-вниз. Расширять представление детей о частях суток их характерных особенностях, последовательность утро-день-вечер-ночь. Объяснить значение слов: вчера, сегодня, завтра.Формировать умение получать сведения о новом объекте в процессе его практического исследования.Совершенствовать восприятие детей путем активного использования всех органов чувств. Развивать осязание. Развивать первичные навыки в проектно-исследовательской деятельности. Совершенствовать тактильные, слуховые, вкусовые ощущения детей. Развивать наблюдательность и внимание. Продолжать детей знакомить детей с признаками предметов. Продолжать воспитывать любовь к родному краю. Расширять представление детей о природе. Учить детей замечать изменения в природе.

Речевое развитие

Обсуждать с детьми информацию о предметах явлениях, событий. Выслушивать детей, уточнять их ответы, подсказывать слова, более точно отражающие особенности предмета, явления, состояния, поступка. Способствовать развитию любознательности. Пополнять и активизировать словарный запас детей. Активизировать употребление в речи названия предметов их частей, материалов из которых они изготовлены. Закреплять правильное произношении гласных и согласных звуков. Продолжать работу над дикцией. Развивать фонематический звук. Совершенствовать диалогическую речь. Упражнять детей в умении пересказывать наиболее выразительные и динамические отрывки из сказок. Продолжать детей слушать сказки, рассказы, стихотворения. Продолжать работу по формированию интереса к книге.

Художественно-эстетическое развитие

Приобщать детей к восприятию искусства. Познакомить детей с профессией артиста, художника, композитора. Учить различать жанры и виды искусства. Познакомить детей с архитектурой. Продолжать развивать интерес детей к изобразительной деятельности. Продолжать формировать у детей отдельные предметы и создавать сюжетные композиции повторяя изображения одних и тех же предметов. Формировать и закреплять представление о форме предметов, закреплять умение держать правильно карандаш, кисть, фломастер, мелок. Учить детей закрашивать предметы кистью, карандашом проводя линии и штрихи. Познакомить детей с Городецкими изделиями. Продолжать развивать интерес к лепке. Учить приемам вдавливания в середину шара, цилиндр. Воспитывать интерес к аппликации, усложняя ее содержание и расширяя возможности создания разнообразных изображения. Продолжать расширять количество изображаемых, в аппликации, предметов. Закреплять навыки аккуратного вырезания и наклеивания. Поощрять проявление активности и творчества. Учить анализировать образец постройки, учить самостоятельно измерять постройки, учить сооружать постройки из крупного и мелкого строительного материала. Обучать конструировать из бумаги. Приобщать детей к изготовлению поделок из природного материала. Продолжать развивать у детей интерес к музыке, желание ее слушать, вызывать эмоциональную отзывчивость при восприятии музыкальных произведений. Обучать детей выразительному пению. Учить самостоятельно сочинять мелодию и отвечать на музыкальные вопросы. Продолжать формировать у детей навык ритмичного движения в соответствии с характером музыки. Обучать инсценированною песен и постановки небольших музыкальных спектаклей. Формировать умение подыгрывать простейших мелодий на деревянных ложках, барабане металлофоне.

Физическое развитие

Продолжать знакомство детей с частями тела и органами чувств человека. Знакомить детей с понятиями «здоровье» и «болезнь». Формировать представления о здоровом образе жизни. Формировать правильную осанку. Закреплять и развивать умение ходить и бегать с согласованными движениями рук и ног. Учить ползать, пролезать, подлезать, перелезать через предметы. Учить кататься на двухколесном велосипеде по прямой, по кругу. Учить построениям, соблюдению дистанции во время передвижения. Развивать психофизические качества. Приучать к выполнению действий по сигналу.

2.1.2. Содержание взаимодействия с семьями воспитанников группы

Воспитатель обращает внимание родителей на то, что ребенок переходит на новую ступень личностного развития — у него возникает потребность в познавательном общении с взрослыми, он начинает проявлять интерес к своему прошлому, связывать события прошлой жизни («когда я был маленьким...») и настоящего. Основные «источники информации» о своем прошлом для ребенка — его родители, близкие.

Основные приоритеты совместного с родителями развития ребенка:

развитие детской любознательности;
развитие связной речи;
развитие самостоятельной игровой деятельности детей;
установление устойчивых контактов ребенка со сверстниками и развитие дружеских взаимоотношений;
воспитание уверенности, инициативности дошкольников в детской деятельности и общении со взрослыми и сверстниками.

Задачи взаимодействия педагога с семьями дошкольников

1. Познакомить родителей с особенностями развития ребенка пятого года жизни, приоритетными задачами его физического и психического развития.

2. Поддерживать интерес родителей к развитию собственного ребенка, умение оценить особенности его социального, познавательного развития, видеть его индивидуальность.

3. Ориентировать родителей на совместное с педагогом приобщение ребенка к здоровому образу жизни, развитие умений выполнять правила безопасного поведения дома, на улице, на природе.

4. Побуждать родителей развивать доброжелательные отношения ребенка к взрослым и сверстникам, заботу, внимание, эмоциональную отзывчивость по отношению к близким, культуру поведения и общения.

5. Показать родителям возможности речевого развития ребенка в семье (игры, темы разговоров, детских рассказов), развития умения сравнивать, группировать, развития его кругозора.

6. Включать родителей в игровое общение с ребенком, помочь им построить партнерские отношения с ребенком в игре, создать игровую среду для дошкольника дома. Помочь родителям развивать детское воображение и творчество в игровой, речевой, художественной деятельности.

7. Совместно с родителями развивать положительное отношение ребенка к себе, уверенность в своих силах, стремление к самостоятельности.

ПЛАН РАБОТЫ С РОДИТЕЛЯМИ В СРЕДНЕЙ ГРУППЕ НА 2018-2019 гг.
Направление работы	Содержание работы	Сроки
Информационно-аналитический блок
1.Сбор и анализ сведений о родителях и детях, выявление социального заказа родителей.	1. Анкетирование родителей по выявлению потребностей в образовательных и оздоровительных услугах для воспитанников ДОУ, дополнительных платных образовательных услуг. 2. Составление индивидуальных маршрутов на основе мониторинга, проведенного в группе. 3. Совместная подготовка к учебному году Беседа с родителями «Начинаем учиться вместе!».	Сентябрь- октябрь
2. Информирование родителей о жизнедеятельности ДОУ, ее основных направлениях. Передача необходимой информации по вопросам сохранения и укрепления здоровья детей, их обучения и развития.	1. Оформление информационного стенда для родителей с извлечениями нормативных документов. 2. Оформление информационного стенда в группах ДОУ с рубрикой «Мой день в детском саду», «Моя группа –моя семья», «О здоровье». 3. Проведение групповых родительских собраний. Ознакомление родителей с целями и задачами образовательной программы в группе. 4. Проведение совместного праздника «Осенины», «Новогодний утренник», «Праздник для пап», «8 Марта» 5.Организация просмотров фотоматериалов, видеофильмов о жизнедеятельности группы при проведении родительских собраний. 6. Оформление памяток по годовым задачам ДОУ 7. Работа родительского комитета в группе	В течение года
Практический блок
1. Организация продуктивного общения всех участников образовательного процесса.	1. Подготовка и организация совместных выставок родителей и детей по темам: Оформление плакатов к праздникам. Смотр – конкурс поделок «Осенние фантазии» к празднику «Осенины». Оформление наглядно – текстовой информации: «Если хочешь быть здоровым – закаляйся!» Оформление папки-передвижки «Азбука для родителей» Конкурс новогодних открыток и газет «Чудеса своими руками!» Фотовыставка «Лучше папы друга нет». Фотовыставка «Мамочка моя». Смотр – конкурс на лучшую новогоднюю елочку к экологической акции «Сбережем елочку!». Изготовление новогодних игрушек для елки детского сада; Совместная выставка рисунков по темам Выставка листовок-плакатов «Звезда памяти»	В течении года
	2. Подготовка и проведение совместных праздников и досугов: «Путешествие в страну дорожных знаков»; Праздник «Осенины»; Проведение семейного праздника «Папа, мама, я – здоровая семья!». Спортивно- музыкальный праздник «Сильные, ловкие, смелые»; Совместное развлечение «Сердце матери лучше солнца греет»; Организация музыкальной гостиной «Мы гордимся и помним» (встреча с родителями и детьми – рассказы о дедушках и бабушках о войне, фото презентация) 3.Консультации для родителей Круглый стол «Воспитываем добротой». Родительский форум «Поговорим о нравственности». Фоторепортаж в рубрике «Делимся семейным опытом!», «Как организовать выходной день с ребенком”. Праздничный новогодний карнавал «Здравствуй, Новый год!». Папка передвижка «Зима и зимние приметы». Совместная работа с родителями и детьми «Наш волшебный городок». Консультация: «Как провести выходной день с детьми» Индивидуальная беседа «Зимние травмы» Папка-передвижка «Азбука общения с ребенком» Наглядная информация «Здоровье детей в наших руках.» 4. Организация встреч с родителями в групповой традиции «Встреча с интересными людьми». (в целях первичной профориентации детей дошкольного возраста)	Сентябрь Октябрь Ноябрь Февраль Март, Май В течение года
Контрольно-оценочный блок
Анализ эффективности организуемых в группе мероприятий	1. Составление самоанализа педагогической деятельности педагогов по взаимодействию с семьями воспитанников. 2 Анкетирование по выявлению степени удовлетворенности родителей образовательной деятельностью ДОУ: Удовлетворенность формами взаимодействия и степенью вовлеченности в образовательную деятельность ДОУ. Удовлетворенность родителей образовательными услугами, предлагаемыми ДОУ. Удовлетворенность родителей работой воспитателей группы.

ТЕМЫ РОДИТЕЛЬСКИХ СОБРАНИЙ В СРЕДНЕЙ ГРУППЕ НА 2018-2019 УЧЕБНЫЙ ГОД.

	Тема	Цели
Сентябрь	«Путешествие в страну знаний продолжается. Организация образовательно-воспитательного процесса на новый учебный год»	Расширение взаимодействия между воспитателем и родителями; моделирование перспектив взаимодействия на новый учебный год; повышение педагогической культуры родителей. Познакомить родителей с задачами и особенностями образовательной работы, задачами ДОУ на новый учебный год.
Декабрь	«Опасная игрушка, или чем играют наши дети».	Дать родителям знания о значении игры в развитии ребенка; заинтересовать проблемой; приобщить к игре ребенка в условиях семьи; вооружить родителей знаниями о целесообразном педагогическом подборе игрушек.
Февраль	«Безопасность ребенка в наших руках». (Профилактика дорожной и пожарной безопасности)	Донести до родителей о том, насколько важно приобщать детей к соблюдению основных правил безопасности на улице и дома.
Май	"Чему мы научились за год, или один день из жизни нашей группы. Организация летнего отдыха детей".	Дать информацию об успехах детей на конец учебного года, подготовить родителей к началу следующего года. Дать возможность обдумать и предложить новые виды деятельности на следующий год.

2.1.3. Содержание работы с воспитанниками с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ)

Инклюзивное образование — обеспечение равного доступа к образованию для всех обучающихся с учетом разнообразия особых образовательных потребностей и индивидуальных возможностей. Обучающийся с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) — физическое лицо, имеющее недостатки в физическом и (или) психологическом развитии, подтвержденные психолого-медико-педагогической комиссией и препятствующие получению образования без создания специальных условий. Адаптированная образовательная программа — образовательная программа, адаптированная для обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей и при необходимости обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию указанных лиц. К группе лиц с ОВЗ относятся: глухие, слабослышащие, позднооглохшие, слепые, слабовидящие, с тяжелыми нарушениями речи, с нарушениями опорно-двигательного аппарата (ОДА), с задержкой психического развития, с умственной отсталостью, с расстройствами аутистического спектра (РАС), со сложными дефектами и др. В группах комбинированной направленности осуществляется совместное образование здоровых детей и детей с ОВЗ в соответствии с образовательной программой дошкольного учреждения, с учетом особенностей психофизического развития и возможностей воспитанников. Необходимым условием реализации ООП ДО с группами комбинированной направленности является соблюдение кадровых условий — наличие в штатном расписании учителя-логопеда, учителя-дефектолога, сурдопедагога, тифлопедагога, олигофренопедагога, педагога-психолога.

Условия обучения и воспитания детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата

Дети с нарушениями ОДА — неоднородная группа, основной характеристикой которой являются задержки формирования, недоразвитие, нарушение или утрата двигательных функций. Двигательные расстройства характеризуются нарушениями координации, темпа движений, ограничением их объема и силы, что приводит к невозможности или частичному нарушению осуществления движений. Большинство детей с нарушениями ОДА — дети с детским церебральным параличом (ДЦП). При ДЦП у ребенка могут выявляться нарушения зрения, слуха, особенности формирования и развития психических функций, расстройства устной речи (дизартрия, алалия). У детей с ДЦП нарушена пространственная ориентация. Это проявляется в замедленном освоении понятий, обозначающих положение предметов и частей собственного тела в пространстве, неспособности узнавать и воспроизводить геометрические фигуры, складывать из частей целое. У детей с ДЦП часто страдает произвольность внимания, его устойчивость и переключаемость. Ребенок с трудом и на короткое время сосредоточивается на предлагаемом объекте или действии, часто отвлекается. Память может быть нарушена в системе одного анализатора (зрительного, слухового, двигательно-кинестетического). Мыслительные процессы характеризуются инертностью, низким уровнем сформированности операции обобщения. Расстройства эмоциональной-волевой сферы у одних детей могут проявляться в виде повышенной возбудимости, раздражительности, двигательной расторможенности, у других — наоборот, в виде заторможенности, вялости.

С учетом особых образовательных потребностей детей с нарушениями ОДА необходимо соблюдать следующие условия:

• создавать безбарьерную архитектурно-планировочную среду;

• соблюдать ортопедический режим;

• осуществлять профессиональную подготовку и/или повышение квалификации педагогов к работе с детьми с двигательной патологией;

• соблюдать рекомендации лечащего врача по определению режима нагрузок, организации образовательного процесса (организация режима дня, режима ношения ортопедической обуви, смены видов деятельности на занятиях, проведение физкультурных пауз и т. д.);

• организовывать коррекционно-развивающие занятия по коррекции нарушенных психических функций;

• осуществлять работу по формированию навыков самообслуживания и гигиены у детей с двигательными нарушениями; • оказывать логопедическую помощь по коррекции речевых расстройств;

• подбирать мебель, соответствующую потребностям детей;

• предоставлять ребенку возможность передвигаться по ДОО тем способом, которым он может, и в доступном для него темпе;

• проводить целенаправленную работу с родителями детей с ОВЗ, обучать их доступным приемам коррекционно-развивающей работы;

• формировать толерантное отношение к детям с ОВЗ у нормально развивающихся детей и их родителей;

• привлекать персонал, оказывающий физическую помощь детям при передвижении по ДОО, принятии пищи, пользовании туалетом и др.;

• привлекать детей с ОДА к участию в совместных досуговых и спортивно-массовых мероприятиях. При включении ребенка с двигательными нарушениями в образовательный процесс ДОО обязательным условием является организация его систематического, адекватного, непрерывного психолого-медико-педагогического сопровождения.

Принципы построения образовательного процесса

Построение образовательного процесса в ДОО, которое реализует инклюзивную практику, диктует необходимость создания структурно-функциональной модели, спроектированной на основе интеграции системного, компетентностного и дифференцированного подходов, ориентирующих педагогов на овладение воспитанниками социальными, здоровьесберегающими, коммуникативными, деятельностными, информационными компетенциями. Организация инклюзивной практики строится на следующих принципах:

• принцип индивидуального подхода предполагает всестороннее изучение воспитанников и разработку соответствующих мер педагогического воздействия с учетом выявленных особенностей (выбор форм, методов и средств обучения и воспитания с учетом индивидуальных образовательных потребностей каждого ребенка);

• принцип поддержки самостоятельной активности ребенка (индивидуализации). Важным условием успешности инклюзивного образования является обеспечение условий для самостоятельной активности ребенка. Реализация этого принципа решает задачу формирования социально активной личности, которая является субъектом своего развития, а не пассивным потребителем социальных услуг;

• принцип социального взаимодействия предполагает создание условий для понимания и принятия друг другом всех участников образовательного процесса с целью достижения плодотворного взаимодействия на гуманистической основе. Инклюзия — это активное включение детей, родителей и специалистов в совместную деятельность как учебную, так и социальную для создания инклюзивного сообщества как модели реального социума;

• принцип междисциплинарного подхода. Разнообразие индивидуальных характеристик детей требует комплексного, междисциплинарного подхода к определению и разработке методов и средств воспитания и обучения. Специалисты (воспитатель, логопед, социальный педагог, психолог, дефектолог при участии старшего воспитателя), работающие в группе, регулярно проводят диагностику детей и в процессе обсуждения составляют образовательный план действий, направленный как на конкретного ребенка, так и на группу в целом;

• принцип вариативности в организации процессов обучения и воспитания. Включение в инклюзивную группу детей с различными особенностями в развитии предполагает наличие вариативной развивающей среды, т. е. необходимых развивающих и дидактических пособий, средств обучения, безбарьерной среды, вариативной методической базы обучения и воспитания и способность педагога использовать разнообразные методы и средства работы как по общей, так и специальной педагогике;

• принцип партнерского взаимодействия с семьей. Усилия педагогов будут эффективными, только если они поддержаны родителями, понятны им и соответствуют потребностям семьи. Задача специалиста — установить доверительные партнерские отношения с родителями или близкими ребенка, внимательно относиться к запросу родителей, к тому, что, на их взгляд, важно и нужно в данный момент ребенку, договориться о совместных действиях, направленных на поддержку ребенка;

• принцип динамического развития образовательной модели детского сада. Модель детского сада может изменяться, включая новые структурные подразделения, специалистов, развивающие методы и средства. Основная цель образовательного учреждения в процессе становления инклюзивной практики — обеспечение условий для совместного воспитания и образования нормально развивающихся детей и детей с ОВЗ, т.е. с разными образовательными потребностями.

Формы получения образования для детей с ОВЗ

Формы получения образования и режим пребывания детей с ОВЗ в дошкольной образовательной организации могут быть реализованы в различных структурных подразделениях ДОО. Инклюзивное образовательное пространство основано на предоставлении новых форм дошкольного образования для детей с разными стартовыми возможностями. Для детей, которые по каким-либо причинам не могут посещать дошкольную группу в режиме полного дня, создаются дополнительные структурные подразделения: центр игровой поддержки развития (ЦИПР), консультативный пункт (КП), лекотека, служба ранней помощи (СРП), группа кратковременного пребывания «Особый ребенок», деятельность которых направлена на оказание вариативных образовательных услуг семьям детей в возрасте от 2 месяцев до 7 лет. В каждом из подразделений образовательные услуги детям с ОВЗ предоставляются в соответствии с индивидуальным образовательным маршрутом. Одним из условий успешности образовательного процесса является включение семьи в образовательное пространство. Способами включения родителей могут быть индивидуальные консультации (по запросу взрослого), мастер-классы или семинары.

В структурных подразделениях организации ребенок может находиться до школы или переходить по мере готовности в группу кратковременного пребывания, инклюзивную группу и др. Наличие структурных подразделений позволяет организации варьировать образовательные формы, предоставляя родителям выбор образовательных услуг, соответствующих их запросам и рекомендациям психолого-медико-педагогической комиссии. Состав структурных подразделений в разных организациях может варьироваться.

Характеристики предметно-развивающей среды:

• безопасность;

• комфортность;

• соответствие возрастным особенностям развития детей и их интересам;

• вариативность;

• информативность.

Обязательным условием развития детей с ОВЗ является взаимодействие с другими детьми в микрогруппах, что способствует формированию социальных навыков общения и взаимодействия. Педагоги способствуют взаимодействию детей в микрогруппах через организацию игровой, проектной и исследовательской деятельности. Для этого можно использовать дополнительные развивающие программы («Маленький исследователь», программы занятий в керамической и столярной мастерских, программы по организации проектной деятельности, программы физического воспитания, музыкального развития и др.). Дети, решая в микрогруппах общие задачи, учатся общаться, взаимодействовать друг с другом, согласовывать свои действия, находить совместные решения, разрешать конфликты. Замечая различия в интересах, способностях, навыках сверстников, дети учатся с помощью взрослого учитывать их при взаимодействии. Фронтальные формы организации активности детей могут решать как познавательные, так и социальные задачи. Организация взаимодействия в детско-родительских группах представляет собой комплексные занятия для детей и родителей, включающие в себя игры, творческие, музыкальные занятия. Эти занятия ведут специалисты: педагог-психолог, учитель-логопед, учитель-дефектолог, музыкальный руководитель. В ходе взаимодействия специалисты проявляют позитивное отношение ко всем детям, демонстрируют конструктивные способы поведения, оказывают информационную поддержку родителям. В ходе занятий родители принимают участие в играх, упражнениях, пении, изобразительной деятельности и этим, с одной стороны помогают детям включиться в занятия, а с другой — сами получают эмоциональную разрядку, отдыхают и получают новый опыт общения со своими детьми. После занятия родители могут задать специалистам вопросы, обсудить волнующие их проблемы, получить информационную и психологическую поддержку. Присутствие на занятии нормально развивающихся детей дает возможность детям с ОВЗ следовать за сверстниками и учиться у них, а те, в свою очередь, получают позитивный опыт общения с детьми с ОВЗ. Праздники, экскурсии, конкурсы, походы выходного дня — важная составляющая инклюзивного процесса. Они создают позитивный эмоциональный настрой, объединяют детей и взрослых, являются важным ритуалом группы и всего сада.

Коррекционная работа по образовательным областям

На современном этапе концепция интегрированного обучения и воспитания является ведущим направлением в развитии специального образования в нашей стране. Это означает равноправное включение личности, развивающейся в условиях недостаточности (психической, физической, интеллектуальной), во все возможные и необходимые сферы жизни социума, достойный социальный статус и самореализацию в обществе. Распространение в нашей стране процесса интеграции (инклюзии) детей с ограниченными возможностями психического или физического здоровья в образовательных учреждениях является не только отражением времени, но и представляет собой реализацию прав детей на образование в соответствии с Законом об образовании. Для осуществления инклюзивного воспитания и обучения необходимо формировать у дошкольников умение строить взаимодействия на основе сотрудничества и взаимопонимания. Основой жизненной позиции общества должна стать толерантность. Инклюзия помогает развивать у здоровых детей терпимость к физическим и психическим недостаткам сверстников, чувство взаимопомощи и стремление к сотрудничеству. Инклюзия способствует формированию у детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) положительного отношения к сверстникам и адекватного социального поведения, а также более полной реализации потенциала развития в обучении и воспитании. Инклюзивное обучение реализует обеспечение равного доступа к получению того или иного вида образования и создание необходимых условий для достижения успеха в образовании всеми детьми.

Проблема воспитания и обучения детей с ограниченными возможностями здоровья в общеобразовательном пространстве требует деликатного и гибкого подхода, так как всеми осознается, что не все дети, имеющие нарушения в развитии, могут успешно интегрироваться в среду здоровых сверстников. Индивидуальный образовательный маршрут предполагает постепенное включение таких детей в коллектив сверстников с помощью взрослого, что требует от педагога новых психологических установок на формирование у детей с нарушениями развития умения взаимодействовать в едином детском коллективе. Дети с ОВЗ могут реализовать свой потенциал лишь при условии вовремя начатого и адекватно организованного процесса воспитания и обучения, удовлетворения как общих с нормально развивающимися детьми, так и их особых образовательных потребностей, заданных характером нарушения их психического развития (Н. Н. Малофеев, О. И. Кукушкина, Е. Л. Гончарова, О. С. Никольская). Наличие в группе массового дошкольного учреждения ребенка с ограниченными возможностями здоровья требует внимания к нему со стороны воспитателей, готовности вместе с родителями разделить ответственность за его воспитание и обучение, подготовку к школе. Наиболее важным аспектом является психологическая готовность воспитателя группы к работе с ребенком, желание помочь ему и его родителям, сделать пребывание такого ребенка в группе полезным и интересным для него. К настоящему времени разработаны специальные (коррекционные) образовательные программы для дошкольников, имеющих различные отклонения в развитии, которые реализуются в учреждениях компенсирующего и комбинированного видов. Следует указать, что в настоящее время отсутствуют программно-методические материалы, раскрывающие содержание коррекционно-педагогического процесса с названной категорией детей в общеобразовательных учреждениях. Данный раздел Программы имеет своей целью познакомить педагогов, психологов дошкольных общеобразовательных учреждений с технологиями коррекционно-педагогической работы, помочь им осуществлять эту работу в условиях детского сада.

Образовательные области программы дошкольного образования

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие» Основная цель — овладение навыками коммуникации и обеспечение оптимального вхождения детей с ОВЗ в общественную жизнь.

Задачи социально-коммуникативного развития:

• формирование у ребенка представлений о самом себе и элементарных навыков для выстраивания адекватной системы положительных личностных оценок и позитивного отношения к себе;

• формирование навыков самообслуживания;

• формирование умения сотрудничать с взрослыми и сверстниками; адекватно воспринимать окружающие предметы и явления, положительно относиться к ним;

• формирование предпосылок и основ экологического мироощущения, нравственного отношения к позитивным национальным традициям и общечеловеческим ценностям;

• формирование умений использовать вербальные средства общения в условиях их адекватного сочетания с невербальными средствами в контексте различных видов детской деятельности и в свободном общении.

При реализации задач данной образовательной области у детей с ОВЗ формируются представления о многообразии окружающего мира, отношений к воспринимаемым социальным явлениям, правилам, общепринятым нормам социума и осуществляется подготовка детей с ограниченными возможностями к самостоятельной жизнедеятельности. Освоение детьми с ОВЗ общественного опыта будет значимо при системном формировании педагогом детской деятельности. При таком подходе у ребенка складываются психические новообразования: способность к социальным формам подражания, идентификации, сравнению, предпочтению. На основе взаимодействия со сверстниками развиваются и собственные позиции, оценки, что дает возможность ребенку с ОВЗ занять определенное положение в коллективе здоровых сверстников.

Образовательная область «Познавательное развитие»

Сенсорное развитие, в процессе которого у детей с ограниченными возможностями развиваются все виды восприятия: зрительное, слуховое, тактильно-двигательное, обонятельное, вкусовое. На их основе формируются полноценные представления о внешних свойствах предметов, их форме, цвете, величине, запахе, вкусе, положении в пространстве и времени. Сенсорное воспитание предполагает развитие мыслительных процессов: отождествления, сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации и абстрагирования, а также стимулирует развитие всех сторон речи: номинативной функции, фразовой речи, способствует обогащению и расширению словаря ребенка. Имеющиеся нарушения зрения, слуха, опорно-двигательного аппарата препятствуют полноценному сенсорному развитию, поэтому при организации работы по сенсорному развитию необходимо учитывать психофизические особенности каждого ребенка с ОВЗ. Это находит отражение в способах предъявления материала (показ, использование табличек с текстом заданий или названиями предметов, словесно-жестовая форма объяснений, словесное устное объяснение); подборе соответствующих форм инструкций. При планировании работы и подборе упражнений по сенсорному развитию следует исходить из того, насколько они будут доступны для выполнения, учитывая имеющиеся нарушения у детей, степень их тяжести. Развитие познавательно-исследовательской деятельности и конструктивной деятельности, направленное на формирование правильного восприятия пространства, целостного восприятия предмета, развитие мелкой моторики рук и зрительно-двигательную координацию для подготовки к овладению навыками письма; развитие любознательности, воображения; расширение запаса знаний и представлений об окружающем мире. Учитывая быструю утомляемость детей с ОВЗ, образовательную деятельность следует планировать на доступном материале, чтобы ребенок мог увидеть результат своей деятельности. В ходе работы необходимо применять различные формы поощрения дошкольников, которым особенно трудно выполнять задания (дети с ДЦП). Формирование элементарных математических представлений предполагает обучение детей умениям сопоставлять, сравнивать, устанавливать соответствие между различными множествами и элементами множеств, ориентироваться во времени и пространстве. При обучении дошкольников с ОВЗ необходимо опираться на сохранные анализаторы, использовать принципы наглядности, от простого к сложному. Количественные представления следует обогащать в процессе различных видов деятельности. При планировании работы по формированию элементарных математических представлений следует продумывать объем программного материала с учетом реальных возможностей дошкольников (дети с ЗПР, интеллектуальными нарушениями), это обусловлено низким исходным уровнем развития детей и замедленным темпом усвоения изучаемого материала.

Образовательная область «Речевое развитие»

Задачи развития речи:

• формирование структурных компонентов системы языка — фонетического, лексического, грамматического;

• формирование навыков владения языком в его коммуникативной функции — развитие связной речи, двух форм речевого общения — диалога и монолога;

• формирование способности к элементарному осознанию явлений языка и речи. Основные направления работы по развитию речи дошкольников: Развитие словаря. Овладение словарным запасом составляет основу речевого развития детей, поскольку слово является важнейшей единицей языка. В словаре отражается содержание речи. Слова обозначают предметы и явления, их признаки, качества, свойства и действия с ними. Дети усваивают слова, необходимые для их жизнедеятельности и общения с окружающими. Воспитание звуковой культуры речи. Данное направление предполагает: развитие речевого слуха, на основе которого происходит восприятие и различение фонологических средств языка; обучение правильному звукопроизношению; воспитание орфоэпической правильности речи; овладение средствами звуковой выразительности речи (тон речи, тембр голоса, темп, ударение, сила голоса, интонация). Формирование грамматического строя речи. Формирование грамматического строя речи предполагает развитие морфологической стороны речи (изменение слов по родам, числам, падежам), способов словообразования и синтаксиса (освоение разных типов словосочетаний и предложений). Развитие связной речи.

Развитие связной речи включает развитие диалогической и монологической речи. а) Развитие диалогической (разговорной) речи. Диалогическая речь является основной формой общения детей дошкольного возраста. Важно учить ребенка вести диалог, развивать умение слушать и понимать обращенную к нему речь, вступать в разговор и поддерживать его, отвечать на вопросы и спрашивать самому, объяснять, пользоваться разнообразными языковыми средствами, вести себя с учетом ситуации общения. Не менее важно и то, что в диалогической речи развиваются умения, необходимые для более сложной формы общения — монолога.умений слушать и понимать связные тексты, пересказывать, строить самостоятельные высказывания разных типов. Формирование элементарного осознавания явлений языка и речи, обеспечивающее подготовку детей к обучению грамоте, чтению и письму. Развитие фонематического слуха, развитие мелкой моторики руки.

Чтение художественной литературы имеет коррекционную направленность, так как стимулирует овладение детьми словесной речью, развитие языковой способности, речевой деятельности. Главное в развитии детского словаря — освоение значений слов и их уместное употребление в соответствии с контекстом высказывания, с ситуацией, в которой происходит общение.

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

Основная цель — обучение детей созданию творческих работ. Специфика методов обучения различным видам изобразительной деятельности детей с ограниченными возможностями здоровья должна строиться на применении средств, отвечающих их психофизиологическим особенностям. Лепка способствует развитию мелкой моторики рук, развивает точность выполняемых движений, в процессе работы дети знакомятся с различными материалами, их свойствами. Аппликация способствует развитию конструктивных возможностей, формированию представлений о форме, цвете. Рисование направлено на развитие манипулятивной деятельности и координации рук, укрепление мышц рук.

Образовательная область «Физическое развитие»

Основная цель — совершенствование функций формирующегося организма, развитие двигательных навыков, тонкой ручной моторики, зрительно-пространственной координации. Физическое развитие лежит в основе организации всей жизни детей и в семье, и в дошкольном учреждении. Это касается предметной и социальной среды, всех видов детской деятельности с учетом возрастных и индивидуальных особенностей дошкольников. В режиме должны быть предусмотрены занятия физкультурой, игры и развлечения на воздухе, при проведении которых учитываются региональные и климатические условия. Работа по физическому воспитанию строится таким образом, чтобы решались и общие, и коррекционные задачи. Основная задача — стимулировать позитивные сдвиги в организме, формируя необходимые двигательные умения и навыки, физические качества и способности, направленные на жизнеобеспечение, развитие и совершенствование организма.

В настоящее время в систему занятий по физическому развитию для детей с ОВЗ включается адаптивная физическая культура (АФК) — комплекс мер спортивно-оздоровительного характера, направленных на реабилитацию и адаптацию к нормальной социальной среде людей с ограниченными возможностями, преодоление психологических барьеров, препятствующих ощущению полноценной жизни, а также сознанию необходимости своего личного вклада в социальное развитие общества. Адаптивная физкультура обеспечивает лечебный, общеукрепляющий, реабилитационный, профилактический и другие эффекты. Основные задачи, которые стоят перед адаптивной физической культурой:

• формировать у ребенка осознанное отношение к своим силам в сравнении с силами здоровых сверстников;

• развивать способность к преодолению не только физических, но и психологических барьеров, препятствующих полноценной жизни;

• формировать компенсаторные навыки, умение использовать функции разных систем и органов вместо отсутствующих или нарушенных;

• развивать способность к преодолению физических нагрузок, необходимых для полноценного функционирования в обществе;

• формировать потребность быть здоровым, насколько это возможно, и вести здоровый образ жизни; стремление к повышению умственной и физической работоспособности;

• формировать осознание необходимости своего личного вклада в жизнь общества;

• формировать желание улучшать свои личностные качества.

III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1 Условия реализации программы

3.1.1. Учебный план группы на 2018-2019 учебный год

№ п/п		Средняя группа 4-5 лет
1.	Длительность занятий	20 мин.
2.	Кол-во доп. занятий	1
2.	Общее количество занятий	10
3.	Количество часов непосредственно образовательной деятельности в неделю	3 часа 20 мин.

Образоват. область	Виды образоват. деят- ти	Средняя группа
Образоват. область	Виды образоват. деят- ти	В мес.	В год
Познават-е развитие	Ознакомление с окружающим миром. Экологическое воспитание	2 2	17 16
Познават-е развитие	Формирование элементарных математических представлений	4	33
Речевое развитие	Развитие речи	4 (+ худ. литература)	33
Речевое развитие	Обучение грамоте	-	-
Худ-но – эстетическое развитие	Конструирование	вторая половина дня	-
Худ-но – эстетическое развитие	Рисование	4	33
Худ-но – эстетическое развитие	Лепка	2 (черед. с аппликацией)	17
Худ-но – эстетическое развитие	Аппликация	2 (черед. с лепкой)	16
Худ-но – эстетическое развитие	Худож-ный труд	-	-
Речевое развитие	Чтение худож-ной лит-ры	-	-
Физическое развитие	Физическая культура	12	96
Худ-но – эстетическое развитие	Музыка	12	64
Часть, формируемая участниками процесса
Коррекционно-развивающие занятия по профилактике и предупреждению плоскостопия	Физическая культура	8	64
Количество занятий в неделю		10

3.1.2. Режим дня группы

Режим дня в группе - это рациональная продолжительность и разумное чередование различных видов деятельностии отдыха детей в течение пребывания детей в учреждении. Режим дня во всех возрастных дошкольных группах МБОУ СОШ №5 соответствует возрастным психофизиологическим особенностям детей и способствует их гармоничному развитию.

Режим дня дошкольных групп МБОУ СОШ №5 на 2018-2019 учебный год

Средняя возрастная группа

Холодный период (01.09.2018-31.05.2019)

№ п/п	Режимные моменты
1.	Прием детей. Самостоятельная игровая деятельность. Индивидуальная работа с детьми.	7.00-8.00
2.	Утренняя гимнастика	8.00-8.10
3.	Совместная и самостоятельная игровая деятельность	8.10-8.30
4.	Подготовка к завтраку. Завтрак	8.30-8.40
5.	Совместная и самостоятельная игровая деятельность	8.40-9.00
6.	Организованная образовательная деятельность	9.00-9.20
7.	Игры. Самостоятельная деятельностьдетей	9.20-9.40
8.	Организованная образовательная деятельность	9.40–10.00
9.	Игры. Самостоятельная деятельность детей	10.00-10.10
10.	Подготовка к прогулке. Прогулка	10.10-12.20
11.	Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность	12.20-12.30
12.	Подготовка к обеду. Обед	12.30-13.00
13.	Подготовка к дневному сну. Дневной сон	13.00-15.00
14.	Пробуждение, гигиенические, закаливающие процедуры, самостоятельная деятельность	15.00-15.25
15.	Полдник	15.25-15.50
16.	Игры, самостоятельная и организованная детская деятельность	15.50-16.35
17.	Подготовка к ужину. Ужин	16.35-17.05
18.	Подготовка к прогулке. Самостоятельная игровая деятельность на прогулке. Индивидуальная работа с детьми. Уход детей домой.	17.05-19.00

Второй завтрак (рекомендуемый 5 мин.) – 9.40 -10.10

Теплый период (01.06.2019-31.08.2019)

№ п/п	Режимные моменты
1.	Прием детей на свежем воздухе. Самостоятельная игровая деятельность. Утренняя гимнастика	7.00 – 8.20
2.	Подготовка к завтраку. Завтрак	8.20 – 8.30
3.	Совместная и самостоятельная игровая деятельность	8.30 - 8.55
4.	Подготовка к прогулке	8.55 – 9.00
5.	Образовательная деятельность: музыка – 2 раза в неделю, физическая культура на воздухе – 3 раза в неделю. Прогулка. Экскурсии. Развлечения. Солнечные и воздушные процедуры	9.00 – 9.20 9.20 – 12.10
6.	Возвращение с прогулки. Подготовка к обеду	12.10 – 12.20
7.	Обед	12.20 – 12.45
8.	Подготовка ко сну. Дневной сон	12.45 – 15.15
9.	Пробуждение, разминка, гигиенические, закаливающие процедуры	15.15 – 15.25
10.	Полдник	15.25 – 15.35
11.	Подготовка к прогулке. Прогулка (игры, наблюдения, труд)	15.35 – 16.30
12.	Подготовка к ужину. Ужин	16.30 – 16.50
13.	Подготовка к прогулке. Прогулка (игры, наблюдения, труд). Уход детей домой	16.50 – 19.00
Образовательная нагрузка: 20 мин Пребывание на свежем воздухе: 6 – 6,5 ч. Дневной сон: 2 часа 30 мин. Второй завтрак (рекомендуемый 5 мин.) – 9.40 -10.10

Так же, в средней группе организация жизни детей строится в соответствии с гигиеническими нормами. У детей средней группы потребность организма в кислороде по сравнению с детьми трех лет увеличивается на 40%, что связано с перестройкой функции внешнего дыхания. Это требует особого внимания к систематическому проветриванию помещения, к обеспечению достаточного времени пребывания детей на свежем воздухе и к закаливанию.

При организации режима следует соблюдать разумное чередование совместной деятельности с воспитателем и самостоятельной деятельности детей, организованных образовательных развивающих ситуаций и свободной игровой и практической деятельности по выбору детей, физических и умственных нагрузок, активной деятельности и отдыха. Ежедневно планируются две основные образовательные ситуации, направленные на решение программных задач в соответствии с образовательными областями с учетом их интеграции. В режимных процессах, в свободной детской деятельности воспитатель по мере необходимости создает дополнительно развивающие проблемно-игровые или практические ситуации, побуждающие дошкольников применить имеющийся опыт, проявить инициативу, активность для самостоятельного решения возникшей задачи.

Следует рационально организовать двигательный режим: в течение дня разнообразить двигательную деятельность детей, использовать на занятиях физкультминутки, двигательные паузы между занятиями. Воздушный и тепловой режимы, освещенность групповой комнаты должны соответствовать принятым гигиеническим нормам.

3.1.3. Расписание организационной образовательной деятельности дошкольных групп МБОУ СОШ №5 на 2018-2019 учебный год (корпус №2, Югорск - 2)

Дни недели

Средняя группа

Понедельник

08.50-09.10

09.20-09.40

Художественно - эстетическое развитие (Лепка/Аппликация)

Физическое развитие (Физкультура)

Вторник

08.50-09.10

09.20-09.40

Познавательное развитие (ФЭМП)

Художественно – эстетическое развитие (Музыка)

Среда

08.50-09.10

09.20-09.40

Познавательное развитие (Ознакомление с окружающим миром/Экология

Физическое развитие (Физкультура)

Четверг

08.50-09.10

09.20-09.40

Речевое развитие (Развитие речи/Художественная литература)

Художественно – эстетическое развитие (Музыка)

Пятница

08.50-09.10

09.20-09.40

Художественно – эстетическое развитие (Рисование)

Физическое развитие (Физкультура)

3.1.4. Материально техническое оснащение группы и прогулочного участка

Материально-техническое оснащение группы:

доска магнитно-меловая
проектор
ноутбук
интерактивная доска
магнитофон

стенка «Спальня»
стенка «Библиотека»
стенка «ИЗО»
стенка «Уголок природы»
стенка «Кухня»
стенка с корзинами
стенка «Спортивная»

Материально-техническое оснащение прогулочного участка:

песочница
веранда
качели «Весы»
лесенка «Ракета»
столик с лавочками
скамейка

3.2.5 Комплексно-тематическое планирование на 2018-2019 учебный год

Образовательная область: Познавательное развитие Раздел: Ознакомление с окружающим миром/Экологическое воспитание

Месяц

Неделя/

дата

№

ООД

Тема ООД

Цель ООД

Задачи ООД

Планируемый результат

Примечание

Сентябрь

3-7

Адаптация

10-14

Тема: «Что нам осень принесла?».

Расширение представлений детей о овощах, фруктах и ягодах.

Учить узнавать их и правильно называть овощи, фрукты и ягоды. Формировать общие представления о пользе овощей и фруктов, о разнообразии блюд из них. Расширять представления о способах ухода за садово–огородными растениями. Формировать желание делиться впечатлениями.

Выстраивает игровое действие сопровождая его речью, соответствующей по содержанию; разгадывает загадки.

*стр.28

17-21

Тема: «Расскажи о любимых предметах».

Закрепить умение детей находить предметы рукотворного мира, формировать умение описывать предмет.

Закреплять представления о том, что предметы имеют разное назначение. Обратить внимание на то, что они служат человеку и он должен бережно к ним относиться.

Умеет поддерживать беседу, высказывать свою точку зрения, делиться с педагогом и другими детьми разнообразными впечатлениями

**стр.18

24-28

Тема: «У медведя во бору, грибы, ягоды беру…».

Формировать знания детей о сезонных изменениях,

Закрепить знания о сезонных изменениях. Формировать представление о растениях леса: грибах и ягодах. Расширять представление о пользе природных витаминов для человека и животных

Активно и доброжелательно взаимодействует с педагогом и сверстниками в решении игровых и познавательных задач.

*стр. 30

1-5

Тема: «Моя семья».

Формирование у детей интереса к семье, членам семьи.

Ввести понятие «семья». Дать детям первоначальное представление о родственных отношениях. Воспитывать чуткое отношение к самым близким людям – членам семьи.

Знает и называет членов своей семьи; может последовательно рассказывать о своих родителях.

**стр.19

Октябрь

8-12

Тема: «Прохождение экологической тропы».

Расширение представлений детей о многообразии растительного мира.

Расширять представление детей об осенних изменениях в природе. Формировать представления о том, что человек это часть природы, что он должен беречь, охранять и защищать ее. Развивать творчество, инициативу и умение работать в коллективе.

Умеет поддерживать беседу о растениях. Проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями.

* стр. 33

15-19

Тема: «Мои друзья».

Развитие умения понимать и передавать эмоциональную отзывчивость к своим сверстникам и к сказочным персонажам.

Расширять знания о сверстниках, формировать понятие друг, дружба. Воспитывать доброжелательные, взаимоотношения между детьми

Ребенок овладевает основными культурными способами деятельности,

**стр.24

22-26

Мониторинг на нач.уч.г.

Экология

Тема: «Знакомство с птицами».

Расширение представлений детей о птицах.

Дать детям представление о птицах. Показать особенности содержания птиц. Формировать желание наблюдать и ухаживать за птицами.

Имеет представление о красоте природы; умеет поддерживать беседу, высказывать свою точку зрения;

*стр.36

29-2

Мониторинг на начало учебного года

Тема: «Детский сад наш хорош лучше сада не найдёшь».

Формирование представлений об общественной значимости детского сада: родители работают, они спокойны, так как в их отсутствие о детях заботятся сотрудники детского сада.

Поговорить с детьми о том, почему детский сад называется именно так (потому что детей «выращивают», заботятся и ухаживают за ними, как за растениями в саду). Расширять знания о людях разных профессий

Умеет поддерживать беседу, высказывать свою точку зрения, рассуждать и давать необходимые пояснения.

**стр.27

Ноябрь

5-9

Экология

Тема: «Осенние посиделки. Беседа о домашних животных».

Формирование представления о чередовании времен года.

Закреплять знания о сезонных изменениях в природе. Расширять представления о домашних животных. Развивать познавательную активность, творчество.

Разгадывает загадки; интересуется разными жанрами искусства, выражает свои эмоции при прослушивании музыкального произведения.

*стр.38

12-16

Тема: «Петрушка идет трудится».

Совершенствование умения определять предметы по признакам материала.

Учить детей группировать предметы по назначению; воспитывать желание помогать взрослым

Умеет поддерживать беседу, высказывать свою точку зрения.

**стр.21

19-23

Экология

Тема: «Стая снегирей на ветках рябины».

Формирование представления о зимующих и перелетных птицах.

Учить отгадывать загадки. Развивать интерес к миру пернатых, любознательность. Дать представление о значении птиц для окружающей природы.

Умеет поддерживать беседу о птицах, высказывать свою точку зрения. Активно и доброжелательно взаимодействует с педагогом и сверстниками.

*стр.48

26-30

Тема: «Путешествие в прошлое одежды».

Формирование представлений о разновидностях тканей.

Познакомить детей с разными видами тканей, обратить внимание на отдельные свойства тканей; побуждать устанавливать причинно-следственные связи между использованием тканей и времен года.

Умеет поддерживать беседу о потребностях человека, высказывает свою точку зрения; выражает положительные эмоции.

**стр.31

Декабрь

3-7

Экология

Тема: «Дежурство в уголке природы».

Расширение представлений детей о растениях

Развивать познавательный интерес к миру природы, показать детям особенности дежурства в уголке природы. Формировать ответственность по отношению к уходу за растениями, развивать эмоциональную отзывчивость.

Владеет навыками самообслуживания, умеет поддержать беседу. Активно взаимодействует с педагогом и сверстниками.

*стр.43

10-14

Тема: «Что такое улица?».

Знакомство детей с элементарными основами безопасности жизнедеятельности.

Обсудить возможные опасные ситуации, которые могут возникнуть при играх во дворе дома, катании на велосипеде в черте города; знакомить с необходимыми мерами предосторожности.

Умеет поддерживать беседу, высказывать свою точку зрения, рассуждать и давать необходимые пояснения

**стр.31

17-21

Экология

Тема: «В гости к деду Природоведу».

Расширение представлений детей о изменениях в природе

Способствовать формированию представлений о том, как животные могут помогать человеку. Развивать любознательность, познавательную активность. Развивать творческие способности. Расширять словарный запас.

Ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности, способен выбирать участников по совместной деятельности.

*стр.50

24-28

Тема: «В мире стекла»

Формирование представлений о разновидностях стекла.

Познакомить детей со свойствами и качествами стекла; научить находить стеклянные предметы в ближайшем окружении.

**стр.34

8-11

Экология

Тема: «Почему растаяла Снегурочка?».

Расширение представлений детей о свойствах воды, снега и льда

Учить получать знания о свойствах снега в процессе опытнической деятельности. Развивать познавательную активность, творчество.

Выстраивает игровое действие сопровождая его речью, соответствующей по содержанию; разгадывает загадки

*стр.45

Январь

14-18

Тема: «В гостях у музыкального руководителя».

Расширение представлений детей о работе музыкального руководителя

Познакомить детей с деловыми и личностными качествами музыкального руководителя. Подвести к пониманию целостного образа. Развивать эмоциональное, доброжелательное отношение к ней.

Умеет поддерживать беседу, высказывать свою точку зрения, рассуждать и давать необходимые пояснения.

**стр.41

21-25

Экология

Тема: «Рассматривание кролика».

Расширение представлений детей об объектах живой природы.

Расширять представления о способах ухода за животными. Развивать интерес к миру природы, эстетическое отношение к окружающей действительности.

Умеет поддерживать беседу о животном.

*стр.53

28-01

Тема: «Путешествие в прошлое кресла».

Расширение представлений детей о предметах домашнего обихода.

Знакомить детей с назначением предметов домашнего обихода. Развивать ретроспективный взгляд на предметы. Учить определять некоторые особенности предметов (части, форма)

**стр.37

Февраль

4-8

Экология

Тема: «Посадка лука»

Расширять представление детей об условиях роста лука

Расширять представление об условиях, необходимых для роста и развития растения. Дать элементарные понятия о природных витаминах. Формировать трудовые умения и навыки.

Выстраивает игровое действие сопровождая его речью, соответствующей по содержанию; разгадывает загадки

*стр.54

11-15

Тема: «Петрушка – физкультурник».

Формирование представления детей о видах спорта.

Совершенствовать умение группировать предметы по назначению. Уточнить знания детей о видах спорта и спортивного оборудования; развивать логическое мышление, сообразительность.

Проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями.

**стр.28

18-22

Тема: «Наша армия».

Расширение представлений детей о Российской армии.

Познакомить с военными профессиями – пограничник, моряк, летчик и др. рассказать о трудной, но почетной обязанности защищать Родину, охранять её спокойствие и безопасность.

**стр.37

25-1

Экология

Тема: «Поможем Незнайке вылепить посуду».

Формирование представлений детей о свойстве природных материалов.

Учить сравнивать свойства песка и глины. Формировать представление о том, что из глины можно лепить игрушки и посуду.

Умеет поддерживать беседу, высказывать свою точку зрения, рассуждать и давать необходимые пояснения.

*стр.64

Март

4-8

Тема: «Узнай все о себе, воздушный шарик».

Формирование представления детей о резине

Продолжать учить детей группировать предметы по назначению; вызвать положительный эмоциональный настрой, интерес к прошлому предмета.

*стр.33

11-15

Экология

Тема: «Мир комнатных растений».

Расширение представлений детей о многообразии комнатных растений.

Развивать познавательный интерес к природе на примере знакомства с комнатными растениями. Дать элементарные представления о размножении растений. Учить высаживать рассаду комнатных растений.

*стр.57

18-22

Тема: «Петрушка идет рисовать ».

Формирование представления детей о труде художника.

Формировать представление об общественной значимости труда художника, его необходимости;

**стр.26

25-29

Экология

Тема: «Водные ресурсы Земли».

Формирование представления детей о разнообразии водных ресурсов

Расширять представления о свойствах воды. Закреплять знания о водных ресурсах родного края; о пользе воды в жизни человека, животных и растений.

Имеет представление о красоте природы; умеет поддерживать беседу,

*стр.86

1-5

Тема: «В мире пластмассы».

Формирование представления детей о пластмассе

Познакомить детей со свойствами качествами предметов из пластмассы. Воспитывать бережное отношение к вещам. Развивать любознательность.

Умеет поддерживать беседу, высказывать свою точку зрения, рассуждать и давать необходимые пояснения.

**стр.40

Апрель

8-12

Экология

Тема: «В гости к хозяйке луга».

Формирование представления детей о многообразии мира насекомых.

Закреплять знания о строении насекомых. Формировать эстетическое отношение к окружающей действительности.

Умеет поддерживать беседу о растениях.

*стр.59

15-19

Итоговое занятие.

Мониторинг на конец учебного года.

Экология

Тема: «Экологическая тропа весной».

Формирование представления детей о весенних изменениях в природе.

Расширять представления об особенностях сельскохозяйственных работ в весенний период. Воспитывать уважительное отношение к людям, занимающимся сельским хозяйством. Развивать любознательность, творчество, инициативу.

Имеет представление о красоте природы; умеет поддерживать беседу, высказывать свою точку зрения; выражает положительные эмоции

*стр.66

22-26

Итоговое занятие.

Мониторинг на конец учебного года.

Тема: «Мой город».

Формирование представления детей о городе Югорск.

Формировать представления о том, что наша огромная, в ней много городов и сел. Познакомить сгорском его достопримечательностями.

*стр.46

Май

29-3

Резервная неделя

6-10

Резервная неделя

13-17

Резервная неделя

20-24

Резервная неделя

Количество ООД: 32

Литература:

* О.А. Соломенникова «Ознакомление с природой в детском саду» средняя группа.

** О.В. Дыбина «Ознакомление с предметным и социальным окружением» средняя группа.

Образовательная область: Речевое развитие Раздел: Развитие речи/ Чтение художественной литературы

Месяц	Неделя/ дата	№ ООД	Тема ООД	Цель ООД	Задачи ООД	Планируемый результат	Примечание
Сентябрь	3-7		Адаптация
	1 10-14	1	Тема «Чтение стихотворения об осени. Составление рассказов – описаний игрушки»	Закрепить знания об осенних изменениях.	Приобщать детей к восприятию поэтической речи. Продолжать учить рассказывать об игрушке по определенному плану (по подражанию педагогу)	Умеет поддерживать беседу, высказывает свою точку зрения; активно и доброжелательно взаимодействует с педагогом и сверстниками в решении игровых и познавательных задач.	Стр.34
	2 17-21	2	Тема «Чтение стихотворения И. Бунина «Листопад»»	Развивать логическое мышление	Продолжать учить детей составлять рассказы об игрушке..Познакомить со стихотворением о ранней осени, приобщая к поэзии и развивать поэтический слух.	Проявляет положительные эстетические чувства и эмоции при прослушивании стихотворения; интересуется играми, активно и доброжелательно взаимодействует с педагогом и сверстниками	Стр.30
	3 24-28	3	Тема «Звуковая культура речи: звуки с и сь»	Формировать представление о звуках	Объяснить детям артикуляцию звука с, упражнять в правильном, отчетном произнесении звука (в словах и фразовой речи).		Стр.28
	4 1-5	4	Тема «Беседа с детьми на тему «Надо учиться говорить»»	Формировать понятие детей о назначении речи.	Помочь детям понять, что и зачем они будут делать на занятиях по развитию речи.	Умеет поддерживать беседу, высказывает свою точку зрения; активно и доброжелательно взаимодействует с педагогом и сверстниками в решении игровых и познавательных задач.	Стр.27
Октябрь	5 8-12	5	Тема «Обучение рассказыванию «Наша неваляшка»»	Закрепить умение детей четко проговаривать звуки в словах	Учить детей, следуя плану рассматривания игрушки, рассказывать о ней при минимальной помощи педагога.	Проявляет чуткость к художественному слову при прослушивании рассказа воспитателя; интересуется играми, жизнью людей.	Стр.29
	6 15-19	6	Тема «Чтение сказки К. Чуковского «Телефон»»	Знакомить детей с детскими авторами сказок.	Порадовать детей чтением веселой сказки. Упражнять в инсценировке отрывков из произведения	Эмоционально воспринимает русскую народную сказку и выражает свое отношение к персонажам; проявляет положительные эмоции при прослушивании текста	Стр.31
	7 22-26	7	Мониторинг на начало учебного года Тема «Звуковая культура речи : звуки з и зь»	Формировать понятие звуки	Упражнять в произношении изолированного звука з (в слогах, словах); учить произносить звук з твердо и мягко; различать слова со звуком з, зь.	Умеет поддерживать беседу, высказывает свою точку зрения; активно и доброжелательно взаимодействует с педагогом и сверстниками в решении игровых и познавательных задач.	Стр.32
	8 29-2	8	Тема: «Рассказывание по картине «Собака со щенятами» Чтение стихов о поздней осени»	Учить составлять рассказ по картине.	Учить детей описывать картинку в определенной последовательности, называть картинку. Приобщать детей к поэзии	Проявляет положительные эстетические чувства и эмоции при прослушивании стихотворения; интересуется играми, активно и доброжелательно взаимодействует с педагогом и сверстниками	Стр.38
Ноябрь	9 5-9	9	Тема: «Заучивание русской народной песенки «Тень- тень – потетень»	Приобщать детей к поэзии	Учить детей запоминать стихотворение, развивать слуховую память, воспитывать усидчивость.	Проявляет чуткость к художественному слову при прослушивании песенки; интересуется играми, жизнью людей.	Стр.33
	10 12-16	10	Тема: «Чтение сказки «Три поросенка»»	Развивать любовь к сказкам	Познакомить детей с английской сказкой «Три поросенка», помочь понять еее смысл и выделить слова, передающие страх поросят и страдания ошпаренного кипятком волка.	Умеет поддерживать беседу, высказывает свою точку зрения; активно и доброжелательно взаимодействует с педагогом и сверстниками в решении игровых и познавательных задач.	Стр.35
	11 19-23	11	Тема: «Звуковая культура речи: звук Ц»	Формировать понятие звуки	Упражнять детей в произношении звука ц (изолированного в словах, в слогах). Совершенствовать интонационную выразительность речи. Учить различать слова, начинающиеся со звука ц, ориентируясь не на смысл слова, а на его звучание.	Активно и доброжелательно взаимодействует с педагогом и сверстниками, умеет поддержать беседу, высказывает свою точку зрения	Стр.36
	12 26-30	12	Тема: «Составление рассказа об игрушке. Дидактическое упражнение «Что из чего?»»	Закрепить умение составлять рассказ по показу воспитателя.	Проверять, насколько у детей сформировано умение составлять последовательный рассказ об игрушке. Поупражнять детей в умении образовывать слова по аналогии.	Проявляет чуткость к художественному слову при прослушивании рассказа воспитателя; интересуется играми, жизнью людей.	Стр.39
Декабрь	13 3-7	13	Тема: «Чтение детям русской народной сказки «Лисичка – сестричка и серый волк»»	Знакомить детей с русскими сказками	Учить внимательно слушать, развивать зрительную и слуховую память, воспитывать умение сопереживать героям.	Эмоционально воспринимает русскую народную сказку и выражает свое отношение к персонажам; проявляет положительные эмоции при прослушивании текста	Стр.43
	14 10-14	14	Тема: «Чтение и заучивание стихотворений о зиме»	Приобщать детей к поэзии. Помогать детям запоминать и выразительно читать стихотворения	Воспитывать любовь к художественному слову, развивать логическое мышление, учить запоминать понравившиеся строки.	Проявляет положительные эстетические чувства и эмоции при прослушивании стихотворения; интересуется играми, активно и доброжелательно взаимодействует с педагогом и сверстниками	Стр.44
	15 17-21	15	Тема: «Обучение рассказыванию по картинке «Вот это снеговик»»	Закрепить умение составлять рассказ по картинке	Учить детей составлять рассказы по картинке без повторов и пропусков существенной информации. Обучать умению придумывать название картинке.	Проявляет чуткость к художественному слову при прослушивании рассказа воспитателя; интересуется играми, жизнью людей.	Стр.45
	16 24-28	16	Тема: Тема: «Звуковая культура речи: звук ш»	Показать артикуляцию звука ш	Учить четко произносить звук (изолировано, в слогах, в словах); различать слова со звуком ш	Умеет поддерживать беседу, высказывает свою точку зрения; активно и доброжелательно взаимодействует с педагогом и сверстниками в решении игровых и познавательных задач.	Стр.
	17 8-11	17	Тема: «Чтение детям русской народной сказки «Зимовье»»	Помочь детям вспомнить известные им русские народные сказки	Учить внимательно слушать сказку, развивать логическое мышление, воспитывать любовь к художественному слову	Проявляет чуткость к художественному слову при прослушивании сказки; интересуется играми, жизнью людей.	Стр.48
Январь	18 14-18	18	Тема: «Звуковая культура речи: звук ж»	Упражнять детей в правильном и четком произношении звука ж	Развивать логическое мышление, слуховую память, умение определять слова со звуком ж воспитывать внимание,	Проявляет положительные эстетические чувства и эмоции при прослушивании стихотворения; интересуется играми, активно и доброжелательно взаимодействует с педагогом и сверстниками	Стр.49
	19 21-25	19	Тема: «Обучение рассказыванию по картинке «Таня не боится мороза»»	Закрепить умение составлять рассказ по образцу воспитателя	Учить детей рассматривать картинку и рассказывать о ней в определенной последовательности; развивать умение придумывать называние картинке.	Умеет поддерживать беседу, высказывает свою точку зрения; активно и доброжелательно взаимодействует с педагогом и сверстниками в решении игровых и познавательных задач.	Стр.50
	20 28-01	20	Тема: «Чтение любимых стихотворений . Заучивание стихотворения А.Барто «Я знаю, что надо придумать»»	Выяснить, какие программные стихотворения знают дети	Помогать, детям запоминать новое стихотворение, развивать слуховую и двигательную память, воспитывать усидчивость, силу воли.	Проявляет чуткость к художественному слову при прослушивании рассказа воспитателя; интересуется играми, жизнью людей.	Стр.52
Февраль	21 4-8	21	Тема: «Мини – викторина по сказкам К. Чуковского. Чтение произведения «Федорино горе»»	Помочь детям вспомнить названия и содержание сказок К. Чуковского	Учить детей отвечать на вопросы воспитателя полным предложением, развивать логическое мышление, пополнить словарный запас.	Умеет поддерживать беседу, высказывает свою точку зрения; активно участвует в мини – викторине и доброжелательно взаимодействует с педагогом и сверстниками	Стр.53
	22 11-15	22	Тема: Звуковая культура речи: звук ч	Объяснить детям как правильно произносится звук ч	Развивать фонематический слух, учить отвечать на вопросы полным предложением, воспитывать силу воли.	Умеет поддерживать беседу, высказывает свою точку зрения; активно и доброжелательно взаимодействует с педагогом и сверстниками в решении игровых и познавательных задач.	Стр.53
	23 18-22	23	Тема: «Составление рассказа по картинке «На полянке»»	Помогать детям рассматривать и описывать картинку в определённой последовательности.	Учить составлять рассказ по образцу воспитателя, развивать любовь к художественному слову, воспитывать уважительное отношение к сверстникам.	Активно и доброжелательно взаимодействует с педагогом и сверстниками в решении игровых и познавательных задач. Проявляет интерес к красоте природы.	Стр.55
	24 25-1	24	Тема: «Урок вежливости»	Рассказывать детям о том, как приятно встречать гостей	Учить детей использовать вежливые слова, развивать любознательность, воспитывать доброту и внимание к окружающим	Проявляет чуткость к художественному слову при прослушивании рассказа воспитателя; интересуется играми, жизнью людей.	Стр.56
Март	25 4-8	25	Тема: «Готовимся встречать весну и Международный женский день»	Познакомить детей со стихотворением А. Плещеева «Весна»	Поупражнять в умении поздравлять женщин с праздником, развивать слуховую память, пополнить словарный запас, воспитывать любовь к окружающему	Умеет поддерживать беседу, высказывает свою точку зрения; активно и доброжелательно взаимодействует с педагогом и сверстниками в решении игровых и познавательных задач.	Стр.59
	26 11-15	26	Тема: «Звуковая культура речи: звуки щ-ч»	Упражнять детей в правильном произнесении звука щ – ч	Учить детей четко проговаривать слова, развивать речевое дыхание, воспитывать усидчивость	Активно и доброжелательно взаимодействует с педагогом и сверстниками, умеет поддержать беседу, высказывает свою точку зрения	Стр.60
	27 18-22	27	Тема: Русские сказки «Петушок и бобовое зернышко	Помочь вспомнить названия и содержание уже известных им сказок. Познакомить со сказкой	Закрепить с детьми умение пересказывать понравившиеся моменты в сказке, развивать любовь к русским сказкам.	Проявляет положительные эстетические чувства и эмоции при прослушивании стихотворения; интересуется играми	Стр.61
	28 25-29	28	Тема: «Составление рассказа по картинке»	Проверить, умеют ли дети придерживаться определенной последовательности, составляя рассказ по картинке	Познакомить с понятием озаглавить картину. Учить отвечать на вопросы воспитателя полным предложением.	Умеет поддерживать беседу, высказывает свою точку зрения; активно и доброжелательно взаимодействует с педагогом и сверстниками в решении игровых и познавательных задач.	Стр.62
	29 1-5	29	Тема: «Звуковая культура речи: звук л, ль»	Упражнять детей в четком произношении звука л, ль	Учить детей правильно и четко произносить звуки, развивать речевое дыхание, воспитывать уважение к товарищам.	Проявляет положительные эстетические чувства и эмоции при прослушивании стихотворения; интересуется играми, активно и доброжелательно взаимодействует с педагогом и сверстниками	Стр.63
Апрель	30 8-12	30	Тема: «Обучение рассказыванию»	Закрепить умение работать с фланели графом.	Учить детей создавать картинку и рассказывать о ее содержании, развивать мышление	Проявляет чуткость к художественному слову при прослушивании рассказа воспитателя; интересуется играми, жизнью людей.	Стр.65
	31 15-19	31	Тема: Заучивание стихотворений	Помочь детям запомнить и выразительно читать одно из стихотворений.	Учить детей запоминать стихотворение с помощью жестов, развивать зрительную, слуховую память, воспитывать усидчивость, силу воли	Проявляет положительные эстетические чувства и эмоции при прослушивании стихотворения; интересуется играми, активно и доброжелательно взаимодействует с педагогом и сверстниками	Стр.65
	32 22-26	32	Итоговое занятие. Мониторинг на конец учебного года. Тема: Литературный калейдоскоп	Выяснить, есть ли у детей любимые стихи, сказки, рассказы; знают ли они загадки и считалки.	Учить детей активно участвовать в калейдоскопе, развивать культуру речи, воспитывать любовь к литературе.	Умеет поддерживать беседу, высказывает свою точку зрения; активно и доброжелательно взаимодействует с педагогом и сверстникам в решении игровых и познавательных задач	Стр.71
	29-3		Резервная неделя
Май	6-10		Резервная неделя
	13-17		Резервная неделя
	20-24		Резервная неделя
	27-31		Резервная неделя

Количество ООД: 32

Литература: Гербова В.В. Развитие речи в детском саду. Средняя группа. – М.: Мозаика-Синтез, 2015. – 80 с

Образовательная область: Познавательное развитие Раздел: Формирование элементарных математических представлений

Месяц

Неделя/

дата

№

ООД

Тема ООД

Цель ООД

Задачи ООД

Планируемый результат

Примечание

Сентябрь

3-7

Адаптация

10-14

Сравнение двух равных групп предметов. Величина. Определение пространственных направлений.

Совершенствовать умение сравнивать две равные группы предметов, обозначать результаты сравнения словами: поровну, столько-сколько.

Совершенствовать умение сравнивать две равные группы предметов, обозначать результаты сравнения словами: поровну, столько-сколько.Закреплять умение сравнивать два предмета по величине, обозначать результаты сравнивания словами: большой, маленький, больше, меньше. Упражнять в определении пространственных направлений от себя и назывании их словами: впереди, сзади, слева, справа, вверху, внизу.

Уметь сравнивать две равные группы предметов, обозначать результаты сравнения словами: поровну, столько-сколько.

Стр.12

17-21

Сравнение предметов по цвету, форме. Части суток.

Упражнять в сравнении двух групп предметов, разных по цвету, форме, определяя их равенство или неравенство на основе сопоставления пар.

Упражнять в сравнении двух групп предметов, разных по цвету, форме, определяя их равенство или неравенство на основе сопоставления пар, учить обозначать результаты сравнения словами: больше, меньше, поровну, столько-сколько.

Закреплять умение различать и называть части суток

Обладать умением различать и называть части суток (утро, день, вечер, ночь).

Стр.13

24-28

Геометрические фигуры круг, квадрат, треугольник. Сравнение предмета по длине и ширине, по цвету, форме.

Упражнять в умении различать и называть геометрические фигуры: круг, квадрат, треугольник.

Совершенствовать умение сравнивать два предмета по длине и ширине, обозначать результаты сравнения словами: длинный-короткий, длиннее-короче; широкий-узкий, шире-уже.

Уметь сравнивать предметы по цвету, форме, и пространственному расположению.

Стр.14

1-5

Сравнение предметов разных по форме. Плоские геометрические фигуры: круг, квадрат, треугольник. Сравнение предметов по высоте.

Учить сравнивать две группы предметов, разных по форме, определяя их равенство или неравенство на основе сопоставления пар.

Учить сравнивать две группы предметов, разных по форме, определяя их равенство или неравенство на основе сопоставления пар.Закреплять умение различать и называть плоские геометрические фигуры: круг, квадрат, треугольник.

Упражнять в сравнении двух предметов по высоте, обозначая результаты сравнения словами: высокий, низкий, выше, ниже.

Уметь сравнивать две группы предметов, разных по форме, определяя их равенство или неравенство на основе сопоставления пар.

Стр.15

Октябрь

8-12

Счет в пределах 3-х. Пространственные направления.

Учить понимать значение итогового числа, полученного в результате счета предметов в пределах 3.

Учить понимать значение итогового числа, полученного в результате счета предметов в пределах 3, отвечать на вопросы «Сколько?». Определять пространственные направления и обозначать их словами: налево, направо, слева, справа.

Уметь определять геометрические фигуры (шар, куб, квадрат, треугольник, круг) осязательно-двигательным путем.

Стр.17

15-19

Счет пределах трех. Сравнение предметов по величине. Части суток.

Учить считать в пределах 3, используя следующие приемы: при счете правой рукой указывать на каждый предмет слева направо, называть числа по порядку, согласовать их в роде, числе и падеже, последнее число относить ко всей группе предметов.

Учить считать в пределах 3, Упражнять в сравнивание двух предметов по величине (длине, ширине, высоте), обозначать результаты сравнения соответствующими словами: длинный-короткий, длиннее-короче, широкий-узкий, шире-уже, высокий-низкий, выше-ниже.

Расширять представления о частях суток и их последовательности (утро, день, вечер, ночь).

Уметь считать в пределах 3

Стр.18

22-26

Счет в пределах трех. Геометрические фигуры (круг, квадрат, треугольник). Пространственные направления.

Учить считать в пределах 3, соотносить число с элементом множества, самостоятельно обозначать итоговое число, правильно отвечать на вопросы «Сколько?».

Продолжать учить считать в пределах 3, соотносить число с элементом множества, самостоятельно обозначать итоговое число, правильно отвечать на вопросы «Сколько?».

Совершенствовать умение различать и называть геометрические фигуры (круг, квадрат, треугольник) независимо от их размера.

Развивать умение определять пространственное направление от себя: вверху, внизу, впереди, сзади, слева, справа.

Уметь определять пространственное направление от себя: вверху, внизу, впереди, сзади, слева, справа.

Стр.20

29-2

Счет в пределах трех, порядковое значение числа. Одинаковые предметы по длине, ширине, высоте.

Учить считать в пределах 3, познакомить с порядковым значением числа, учить правильно отвечать на вопросы «Сколько?», «Который по счету»?

Закреплять умение считать в пределах 3, познакомить с порядковым значением числа, учить правильно отвечать на вопросы «Сколько?», «Который по счету»?

Упражнять в умении находить одинаковые по длине, ширине, высоте предметы обозначать соответствующие признаки словами: длинный, длиннее, короткий, короче, широкий, узкий, шире, уже, высокий, низкий, выше, ниже.

Познакомить с прямоугольником на основе сравнения его с квадратом.

Уметь находить одинаковые по длине, ширине, высоте предметы обозначать соответствующие признаки словами: длинный, длиннее, короткий, короче, широкий, узкий, шире, уже, высокий, низкий, выше, ниже.

Стр.21

Ноябрь

5-9

Образование числа 4, сравнение двух групп предметов, счет в пределах 4. Целостное изображение предметов из частей.

Показать образование числа 4 на основе сравнения двух групп предметов, выраженных числами 3 и 4; учить считать в пределах 4.

Расширить представления о прямоугольнике на основе сравнения его с квадратом.

Развивать умение составлять целостное изображение предметов из частей.

Уметь составлять целостное изображение предметов из частей.

Стр.23

12-16

Счет в пределах четырех. Значение понятий быстро, медленно.

Учить считать в пределах 4 познакомить с порядковым значением числа, учить отвечать на вопросы «Cколько?», «Который по счету?», «На котором месте?».

Закреплять умение считать в пределах 4 познакомить с порядковым значением числа, учить отвечать на вопросы «Сколько?», «Который по счету?», «На котором месте?».Раскрыть на конкретных примерах значение понятий быстро, медленно.

Уметь считать в пределах 4, знать порядковое значение числа. Различать и называть знакомые геометрические фигуры

Стр.24

19-23

Образование числа пять, счет в пределах пяти. Последовательность частей суток. Геометр. фигуры

Познакомить с образованием числа 5, учить считать в пределах пяти, отвечать на вопрос «Сколько?».

Закреплять представления о последовательности частей суток: утро, день, вечер, ночь.

Упражнять в различии геометрических фигур (круг, квадрат, треугольник, прямоугольник).

Уметь считать в пределах пяти, отвечать на вопрос «Сколько?».

Стр.26

26-30

Счет в пределах пяти, порядковое значение числа пяти. Сравнение предметов по длине и ширине. Пространственное направление.

Учить считать в пределах 5, знакомить порядковым значением числа 5, отвечать на вопросы «Сколько?», «Который по счету?».

Продолжать учить считать в пределах 5, знакомить порядковым значением числа 5, отвечать на вопросы «Сколько?», «Который по счету?».Учить сравнивать предметы по двум признакам величины (длине и ширине), обозначать результаты сравнения выражениями. Совершенствовать умение определять пространственные направления от себя: вверху, внизу, слева, справа, впереди, сзади.

Умеет сравнивать предметы по двум признакам величины (длине и ширине), обозначать результаты сравнения выражениями.

Стр.28

Декабрь

3-7

Счет в пределах пяти. Сравнение предметов по длине и ширине. Геометрические фигуры (куб, шар, квадрат, круг.)

Учить считать в пределах 5, формировать представления о равенстве и неравенстве двух групп предметов на основе счета.

Закреплять умение считать в пределах 5, формировать представления о равенстве и неравенстве двух групп предметов на основе счета.

Продолжать учить сравнивать предметы по двум признакам величины. Упражнять в различении и назывании знакомых геометрических фигур (куб, шар, квадрат, круг).

Уметь считать в пределах 5, формировать представления о равенстве и неравенстве двух групп предметов на основе счета.

Стр.29

10-14

Порядковое значение числа пяти. Знакомство с цилиндром. Сравнение предметов по цвету, форме, величине.

Формировать представления о порядковом значении числа в пределах5, закреплять умение отвечать на вопросы «Сколько?», «Который по счету?», «На котором месте?».

Продолжать формировать представления о порядковом значении числа в пределах5, закреплять умение отвечать на вопросы «Сколько?», «Который по счету?», «На котором месте?».

Познакомить с цилиндром, учить различать шар и цилиндр.

Развивать умение сравнивать предметы по цвету, форме, величине.

Уметь сравнивать предметы по цвету, форме, величине. Различать шар и цилиндр.

Стр.31

17-21

Счет и отсчет предметов в пределах пяти. Различие шара, куба, цилиндра. Последовательность частей суток.

Упражнять в счете и отсчете предметов в пределах 5 по образцу.

Продолжать уточнять представления о цилиндре, закреплять умение различать шар, куб, цилиндр.

Закреплять представления о последовательности частей суток: утро, день, вечер, ночь.

Уметь считать и отсчитывать предметы в пределах 5 по образцу.

Различать шар, куб, цилиндр.

Стр.32

24-28

Счет и отсчет предметов в пределах пяти. Значение слов далеко-близко. Целостное изображение предметов из частей.

Упражнять в счете и отсчете предметов в пределах 5 по образцу и названному числу.

Познакомить со значением слов далеко-близко.

Развивать умение составлять целостное изображение предмета из его частей.

Овладеть знанием значения слов далеко-близко.

Стр.33

8-11

Счет в пределах пяти. Значение слов далеко-близко. Сравнение трех предметов по величине, раскладывание их в убывающей и возрастающей последовательности.

Упражнять в счете звуков на слух в пределах 5.

Уточнить представления о значении слов далеко-близко.

Учить сравнивать три предмета по величине, раскладывать их в убывающей последовательности, обозначать результаты сравнения словами: длинный, короче, самый короткий, короткий, длиннее, самый длинный.

Уметь сравнивать три предмета по величине, раскладывать их в убывающей последовательности, обозначать результаты сравнения словами: длинный, короче, самый короткий, короткий, длиннее, самый длинный.

Стр.34

Январь

14-18

Счет в пределах пяти. Сравнение трех предметов по длине, раскладывание их в убывающей и возрастающей последовательности.

Упражнять в счете в пределах 5.

Упражнять в счете звуков в пределах 5.

Продолжать учить сравнивать три предмета по длине, раскладывать их в убывающей и возрастающей последовательности, обозначать результаты сравнения словами: длинный, короче, самый короткий, короткий, длиннее, самый длинный.Упражнять в умении различать и называть знакомые геометрические фигуры: круг, квадрат, треугольник, прямоугольник.

Уметь различать и называть знакомые геометрические фигуры: круг, квадрат, треугольник, прямоугольник.

Стр.35

21-25

Счет предметов на ощупь в пределах пяти. Значение слов вчера, сегодня, завтра. Пространственное расположение предметов.

Упражнять в счете предметов на ощупь в пределах 5.

Объяснить значение слов вчера, сегодня, завтра.

Развивать умение сравнивать предметы по их пространственному расположению (слева, справа, налево, направо).

Уметь объяснять значение слов вчера, сегодня, завтра.

Сравнивать предметы по их пространственному расположению (слева, справа, налево, направо).

Стр.36

28-01

Счет предметов на ощупь в пределах пяти. Значение слов вчера, сегодня, завтра. Сравнение трех предметов по ширине, раскладывание их в убывающей и возрастающей последовательности.

Упражнять в счете предметов на ощупь в пределах 5.

Продолжать упражнять в счете предметов на ощупь в пределах 5.

Закреплять представления о значении слов вчера, сегодня, завтра.

Учить сравнивать три предмета по ширине, раскладывать их в убывающей и возрастающей последовательности, обозначать результаты сравнивания словами: широкий, уже, самый узкий, узкий, шире, самый широкий.

Уметь считать предметы на ощупь в пределах 5. Сравнивать три предмета по ширине, раскладывать их в убывающей и возрастающей последовательности, обозначать результаты сравнивания словами: широкий, уже, самый узкий, узкий, шире, самый широкий.

Стр.37

Февраль

4-8

Счет движения в пределах пяти. Ориентация в пространстве. Сравнение 4-5 предметов по ширине, раскладывание их в убывающей и возрастающей последовательности.

Учить считать движения в пределах 5.

Учить ориентироваться в пространстве и обозначать пространственные направления относительно себя словами: вверху, внизу, слева, справа, впереди, сзади.

Учить сравнивать 4-5 предметов по ширине, раскладывать их в убывающей и возрастающей последовательности, обозначать результаты сравнивания соответствующими словами: широкий, уже, самый узкий, узкий, шире, самый широкий.

Уметь ориентироваться в пространстве и обозначать пространственные направления относительно себя словами: вверху, внизу, слева, справа, впереди, сзади.

Стр.39

11-15

Количество движений в пределах пяти. Геометрические фигуры: круг, квадрат, треугольник, прямоугольник. Части суток.

Учить воспроизводить указанное количество движений в пределах 5.

Упражнять в умении называть и различать знакомые геометрические фигуры: круг, квадрат, треугольник, прямоугольник.

Совершенствовать представления о частях суток и их последовательности: утро, день, вечер, ночь.

Уметь воспроизводить указанное количество движений в пределах 5.

Стр.40

18-22

Количество движений в пределах пяти. Движение в заданном направлении. Целостное изображение предметов из частей.

Учить воспроизводить указанное количество движений в пределах 5.

Упражнять в умении воспроизводить указанное количество движений в пределах 5.

Учить двигаться в заданном направлении (вперед, назад, налево, направо).

Закреплять умение составлять целостное изображение предмета из отдельных частей.

Уметь двигаться в заданном направлении (вперед, назад, налево, направо).

Стр.42

25-1

Движение в заданном направлении. Счет предметов в пределах пяти. Сравнение предметов по величине, раскладывание их в убывающей и возрастающей последовательности.

Учить двигаться в заданном направлении.

Закреплять умение двигаться в заданном направлении.

Объяснить, что результат счета не зависит от величины предметов в пределах 5.

Учить сравнивать предметы по величине в пределах 5, раскладывать их в убывающей и возрастающей последовательности, обозначать результаты сравнения словами: самый большой, поменьше, еще меньше, самый маленький, больше.

Уметь объяснить, что результат счета не зависит от величины предметов в пределах 5.

Сравнивать предметы по величине в пределах 5, раскладывать их в убывающей и возрастающей последовательности, обозначать результаты сравнения словами: самый большой, поменьше, еще меньше, самый маленький, больше.

Стр.43

Март

4-8

Представление о том, что результат счета не зависит от величины предмета. Сравнение предметов по высоте, раскладывание их в убывающей и возрастающей последовательности.

Закрепить представления о том, что результат счета не зависит от величины предметов.

Учить сравнивать три предмета по высоте, раскладывать их в убывающей и возрастающей последовательности, обозначать результаты сравнения словами: высокий, ниже, самый низкий, низкий, выше, самый высокий.

Упражнять в умении находить одинаковые игрушки по цвету или величине.

Уметь сравнивать три предмета по высоте, раскладывать их в убывающей и возрастающей последовательности, обозначать результаты сравнения словами: высокий, ниже, самый низкий, низкий, выше, самый высокий. Находить одинаковые игрушки по цвету или величине.

Стр.44

11-15

Независимость результата счета от расстояния между предметами в пределах пяти. Сравнение 4-5 предметов по высоте, раскладывание их в убывающей и возрастающей последовательности.

Показать независимость результата счета от расстояния между предметами в пределах 5.

Показать независимость результата счета от расстояния между предметами в пределах 5. Упражнять в умении сравнивать 4-5 предметов по высоте раскладывать их в убывающей и возрастающей последовательности, обозначать результаты сравнивания словами: самый высокий, ниже, самый низкий, выше.

Упражнять в умении различать и называть геометрические фигуры: куб, шар.

Уметь сравнивать 4-5 предметов по высоте раскладывать их в убывающей и возрастающей последовательности, обозначать результаты сравнивания словами: самый высокий, ниже, самый низкий, выше.

Стр.45

18-22

Независимость результата счета от расстояния между предметами в пределах пяти. Сравнение цилиндра и шара. Движение в заданном направлении.

Закреплять представления о том, что результат счета не зависит от расстояния между предметами в пределах 5.

Продолжать знакомить с цилиндром на основе сравнивания его с шаром.

Упражнять в умении двигаться в заданном направлении.

Уметь представления о том, что результат счета не зависит от расстояния между предметами в пределах 5.

Стр.46

25-29

Независимость результата счета от формы расположения предметов в пространстве. Сравнение цилиндра с шаром и кубом. Представления о значении слов далеко- близко.

Показать независимость результата счета от формы расположения предметов в пространстве.

Продолжать знакомить с цилиндром на основе сравнивания его с шаром и кубом.

Совершенствовать представления о значении слов далеко-близко.

Уметь показать независимость результата счета от формы расположения предметов в пространстве.

Стр.48

1-5

Количественный и порядковый счет в пределах пяти. Сравнение предметов по величине. Части суток.

Закреплять навыки количественного и порядкового счета в пределах 5, учить отвечать на вопросы «Сколько?», «Который по счету».

Совершенствовать умение сравнивать предметы по величине, раскладывать их в убывающей и возрастающей последовательности, обозначать результаты сравнивания словами: самый большой, меньше, еще меньше, самый маленький, больше.

Совершенствовать умение устанавливать последовательности частей суток: утро, день, вечер, ночь.

Уметь сравнивать предметы по величине, раскладывать их в убывающей и возрастающей последовательности, обозначать результаты сравнивания словами: самый большой, меньше, еще меньше, самый маленький, больше.

Стр.49

Апрель

8-12

Счет в пределах 5. Соотношение формы предметов с геометрическими фигурами: шаром и кубом.

Упражнять в счете и отсчете предметов на слух, на ощупь в пределах 5.

Учить соотносить форму предметов с геометрическими фигурами: шаром и кубом.

Развивать умение сравнивать предметы по цвету, форме, величине.

Уметь считать и отсчитывать предметы на слух, на ощупь в пределах 5.

Стр.50

15-19

Учить воспроизводить указанное количество движений в пределах 5.

Упражнять в умении воспроизводить указанное количество движений в пределах 5.

Учить двигаться в заданном направлении (вперед, назад, налево, направо).

Уметь двигаться в заданном направлении (вперед, назад, налево, направо).

Стр.42

22-26

Итоговое занятие.

Мониторинг на конец учебного года.

Закреплять представления о том, что результат счета не зависит от качественных признаков предмета (размера, цвета).

Закреплять представления о том, что результат счета не зависит от качественных признаков предмета (размера, цвета). Упражнять в умении сравнивать предметы по величине в пределах 5, раскладывать их в убывающей и возрастающей последовательности

Умеет обозначать пространственные направления относительно себя соответствующими словами: вперед, назад, налево, направо, вверх, вниз. сравнивать предметы по величине в пределах 5

29-3

Резервная неделя

Май

6-10

Резервная неделя

13-17

Резервная неделя

20-24

Резервная неделя

Количество ООД: 32

Литература: И.А. Помораева В.А. Позина ФЭМП средняя группа.

Образовательная область: Художественно-эстетическое развитие Раздел: Рисование

Месяц	Неделя/ дата	№ ООД	Тема ООД	Цель ООД	Задачи ООД	Планируемый результат	Примечание
Сентябрь	3-7		Адаптация
	1 10-14	1	«Нарисуй картинку про лето»	Учить детей доступными средствами отражать полученные впечатления	Закреплять приемы рисования кистью, умение правильно держать кисть, промакивать ее в воде, осушать о тряпочку.	Владеет приемами рисования красками	Зан. 2 стр.23
	2 17-21	2	«На яблоне поспели яблоки»	Учить детей рисовать дерево, передавая его характерные особенности.	Учить детей передавать в рисунке образ фруктового дерева. Закреплять приемы рисования карандашами. Учить быстрому приему рисования листвы. Подводить детей к эмоциональной эстетической оценке своих работ.	Рисует дерево с его характерными особенностями: ствол, расходящиеся от него длинные и короткие ветви и листву. Высказывает свою точку зрения, выражает положительные эмоции.	Зан. 5 стр. 25
	3 24-28	3	«Красивые цветы»	Учить передавать в рисунке части растения.	Развивать наблюдательность, умение выбирать предмет для изображения. Закреплять умение рисовать кистью и красками, правильно держать кисть, хорошо промывать ее и осушать.	Развивает умение отмечать красоту, свежесть и строение цветка (серединка, лепестки, стебель, листья). Различать по форме и цвету.	Зан. 8 стр. 27
Октябрь	4 1-5	4	«Цветные шары (круглой и овальной формы)»	Продолжать знакомить детей с приемами изображения предметов овальной и круглой формы.	Учить сравнивать эти формы, выделять их отличия. Учить передавать в рисунке отличительные особенности круглой и овальной формы.	Различает и изображает на листе предметы круглой и овальной формы.	Зан. 11 стр. 30
	5 8-12	5	«Золотая осень»	Учить детей изображать осень.	Упражнять в умении рисовать дерево, ствол, тонкие ветки, осеннюю листву. Закреплять технические умения в рисовании красками.	Изображает все части дерева (ствол, ветки, листья) на листе бумаги красками. Уточнять время года, цвет листьев и их количество на деревьях.	Зан. 12 стр. 31
	6 15-19	6	«Сказочное дерево»	Учить детей создавать в рисунке сказочный образ.	Упражнять в умении передавать правильное строение дерева. Учить закрашивать.	Владеет приема рисования цветными карандашами	Зан. 14 стр. 33
	7 22-26	7	«Украшение фартука»	Учить составлять на полоске простой узор из элементов народного орнамента	Развивать цветовое восприятие	Умеет составлять узор из элементов орнамента	Зан. 16 стр. 34
	8 29-2	8	«Рисование по замыслу»	Учить детей самостоятельно выбирать тему своего рисунка.	Правильно держать карандаш, развивать творческие способности, воображение.	С удовольствием изображает задуманное на листе бумаге.	Зан. 22 стр. 38
Ноябрь	9 5-9	9	«Украшение свитера»	Закреплять умение детей украшать предмет одежды.	Учить подбирать краски в соответствии с цветом свитера. Закреплять умение детей украшать одежду используя линии, мазки, точки, кружки и другие знакомые элементы.	Интересуется изобразительной деятельностью, выражает положительные эмоции.	Зан. 25 стр. 40
	10 12-16	10	«Маленький гномик»	Учить передавать в рисунке образ маленького человечка-гномика,	Составлять изображение из простых частей: голова, руки, ноги, шляпа, соблюдать соотношение по величине	Умеет создавать образ маленького человека, соотнося размеры по величине	Зан. 28 стр. 42
	11 19-23	11	«Рыбки плавают в аквариуме»	Учить детей изображать рыбок, плавающих в разных направлениях.	Развивать умение правильно передавать форму рыбок, хвост и плавники. Закрепить умение рисовать кистью и красками. Воспитывать самостоятельность, творчество.	Умеет поддерживать беседу, высказывает свою точку зрения. Интересуется изобразительной деятельностью.	Зан. 30 стр. 43
	12 26-30	12	«Кто в каком домике живет»	Развивать представления детей о том, где живут насекомые, птицы, собаки и др.	Учить создавать изображения предметов, состоящих из прямоугольных частей	Умеет изображать предметы прямоугольной формы	Зан. 32 стр. 45
Декабрь	13 3-7	13	«Снегурочка»	Учить передавать в рисунке образ девочки	Закреплять умение рисовать кистью, красками	Владеет приемами рисования красками	Зан. 35 стр. 47
	14 10-14	14	«Новогодние поздравительные открытки»	Учить детей самостоятельно определять содержание рисунка и изображать задуманное.	Закреплять технические приемы рисования (правильно пользоваться красками, хорошо промывать кисть и осушать ее). Развивать эстетические чувства, фантазию.	Выражает положительные эмоции, умеет поддерживать беседу, интересуется изобразительной деятельностью.	Зан. 37 стр. 48
	15 17-21	15	«Наша нарядная елка»	Учить детей передавать в рисунке не сложный сюжет, выделяя главное.	Учить рисовать елочку с удлинёнными к низу ветками. Закреплять умение рисовать красками, развивать образное восприятие.	Умеет поддерживать беседу, высказывает свою точку зрения. Интересуется изобразительной деятельностью.	Зан. 39 стр. 50
	16 24-28	16	«Маленькой елочке холодно зимой»	Учить детей передавать в рисунке не сложный сюжет, выделяя главное.	Учить рисовать елочку с удлинёнными к низу ветками. Закреплять умение рисовать красками, развивать образное восприятие.	Умеет поддерживать беседу, высказывает свою точку зрения. Интересуется изобразительной деятельностью.	Зан. 41 стр. 51
Январь	17 8-11	17	«Развесистое дерево»	Учить детей использовать разный нажим на кисть для изображения дерева с толстыми и тонкими ветвями.	Воспитывать стремление добиваться хорошего результата. Развивать образное восприятие, воображение, творчество.	Рисует дерево с его характерными особенностями: ствол, расходящиеся от него длинные и короткие ветви и листву. Высказывает свою точку зрения, выражает положительные эмоции.	Зан. 44 стр. 52
	18 14-18	18	«Нарисуй какую хочешь игрушку»	Учить детей самостоятельно выбирать тему своего рисунка.	Правильно держать карандаш, развивать творческие способности, воображение.	С удовольствием изображает задуманное на листе бумаге.	Зан. 48 стр. 56
	19 21-25	19	«Украсим полоску флажками»	Закреплять умение детей рисовать предметы прямоугольной формы.	Создавать простейший ритм изображений. Упражнять в умении закрашивать рисунок, используя показанный прием.	Выражает положительные эмоции, интересуется изобразительной детской деятельностью.	Зан. 51 стр. 58
	20 28-01	20	«Девочка пляшет»	Учить передавать в рисунке образ девочки	Закреплять умение рисовать кистью, красками	Владеет приемами рисования красками	Зан. 53 стр. 60
Февраль	21 4-8	21	«Красивая птичка»	Учить детей рисовать птичку.	Передавать форму (овальная), частей, красивое оперение. Упражнять в рисовании красками, кистью. Развивать образное восприятие. Расширять представление о красоте, образные представления.	Умеет поддерживать беседу, высказывает свою точку зрения. Выражает положительные эмоции.	Зан. 56 стр. 61
	22 11-15	22	«Расцвели красивые цветы»	Учить детей рисовать красивые цветы.	Использовать разнообразные формообразующие движения, работая всей кистью и ее концом. Развивать эстетическое чувства (дети должны продуманно брать цвет краски)	С удовольствием изображает задуманное на листе бумаге. Выражает положительные эмоции.	Зан. 61 стр. 64
	23 18-22	23	«Украсим платьице кукле»	Закреплять умение детей украшать предмет одежды.	Учить детей составлять узор из знакомых элементов(полосы, точки, круги). Развивать творчество, восприятие, воображение.	Интересуется изобразительной деятельностью, выражает положительные эмоции.	Зан. 65 стр. 68
	24 25-1	24	«Мое любимое солнышко»	Развивать образные представления.	Развивать воображение. Закреплять усвоенные ранее приемы рисования и закрашивания изображений.	Интересуется изобразительной деятельностью,	Зан. 75 стр. 74
Март	25 4-8	25	«Твоя любимая кукла»	Учить создавать в рисунке образ любимой игрушки	Составлять изображение из простых частей: голова, руки, ноги, шляпа, соблюдать соотношение по величине	Умеет создавать образ маленького человека, соотнося размеры по величине	Зан. 77 стр. 75
	26 11-15	26	«Дом в котором ты живешь»	Учить рисовать большой дом.	Передавать прямоугольную форму стен, ряды окон. Развивать умение дополнять изображение на основе впечатлений от окружающей жизни.	Интересуется изобразительной детской деятельностью.	Зан. 79 стр. 77
	27 18-22	27	«Самолеты летят сквозь облака»	Развивать образные представления.	Развивать воображение. Закреплять усвоенные ранее приемы рисования и закрашивания изображений.	Интересуется изобразительной деятельностью,	Зан. 84 стр. 80
	28 25-29	28	«Нарисуй картинку про весну»	Учить детей доступными средствами отражать полученные впечатления	Закреплять приемы рисования кистью, умение правильно держать кисть, промакивать ее в воде, осушать о тряпочку.	Владеет приемами рисования красками	Зан. 85 стр. 81
Апрель	29 1-5	29	Рисование по замыслу	Учить детей самостоятельно выбирать тему своего рисунка.	Правильно держать карандаш, развивать творческие способности, воображение.	С удовольствием изображает задуманное на листе бумаге.	Зан 87 стр. 82
	30 8-12	30	«Разрисовывание перьев для хвоста сказочной птицы»	Развивать образные представления.	Развивать воображение. Закреплять усвоенные ранее приемы рисования и закрашивания изображений.	Интересуется изобразительной деятельностью,	Зан. 89 стр. 83
	31 15-19	31	«Сказочный домик-теремок»	Учить передавать в рисунке образ сказки	Учить создавать изображения предметов, состоящих из прямоугольных частей	Умеет изображать предметы прямоугольной формы	Зан. 71 стр. 72
	32 22-26	32	Итоговое занятие. Мониторинг на конецуч.г. Нарисуй какую хочешь картинку.	Закрепление умений детей задумывать содержание своей работы, используя усвоенные способы создания изображения, доводить задуманное до конца.	Воспитывать самостоятельность, активность, творчество. Вызывать желание любоваться своими работами, рассказывать о них.	Эстетически развит, коммуникабелен.
	29-3		Резервная неделя
Май	6-10		Резервная неделя
	13-17		Резервная неделя
	20-24		Резервная неделя

Количество ООД: 32

Литература: 1.Изобразительная деятельность в детском саду(средняя группа) Т.С.Комарова

3. «Комплексные занятия» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой

Образовательная область: Художественно-эстетическое развитие Раздел: Лепка/ Аппликация

Месяц	Неделя/ дата	№ ООД	Тема ООД	Цель ООД	Задачи ООД	Планируемый результат	Примечание
Сентябрь	3-7		Адаптация
	1 10-14	1	Лепка: «Яблоки и ягоды»	Формирование навыков лепки овальных предметов.	Учить рассказывать об изменениях в природе в октябре; описывать природу в октябре; соотносить размеры частей предмета.	Умеет поддерживать беседу, высказывает свою точку зрения; владеет навыками самообслуживания	Зан. 1 стр. 23
	2 17-21	2	Лепка «Большие и маленькие морковки»	Закрепление умений лепить большие и маленькие предметы.	Учить лепить предметы удлиненной формы, сужающиеся к одному концу, слегка оттягивая и сужая конец пальцами; формировать бережное отношение к материалу.	активно участвует в подвижных играх, интересуется изобразительной детской деятельностью	Зан. 2 стр. 24
	3 24-28	3	Аппликация: «Красивые флажки»	Учить работать с ножницами, правильно держать их, резать полоски	Закреплять приемы аккуратного наклеивания, умения чередовать изображения по цвету	Умеет пользоваться ножницами	Зан. 3 стр. 25
Октябрь	4 1-5	4	Лепка «Огурец и свекла»	Знакомство детей с приемами лепки предметов овальной формы.	Учить передавать особенности каждого предмета; Закреплять умение катать глину прямыми движениями рук при лепке предметов овальной формы;	Владеет навыками самообслуживания, интересуется изобразительной деятельностью,	Зан. 6 стр. 26
	5 8-12	5	Аппликация: «Нарежь полоски и наклей из них какие хочешь предметы»	Развивать умение резать широкую полоску бумаги (примерно 5 см).	Правильно держать и пользоваться ножницами. Развивать творчество, воображение. Воспитывать самостоятельность и активность. Закреплять приемы аккуратно пользоваться бумагой, клеем.	Высказывает свою точку зрения, интересуется изобразительной детской деятельностью.	Зан. 7 стр. 27
	6 15-19	6	Лепка по замыслу	Формирование умений выбирать из созданных наиболее интересных работ.	Учить определять содержание своей работы, использовать в лепке знакомые приемы. Воспитывать самостоятельность, активность. Развивать воображение, творческие способности детей.	Привлеченный вниманием к разным предметам и игрушкам.	Зан. 9 стр. 28
	7 22-26	7	Аппликация: «Укрась салфеточку»	Учить детей составлять узор на квадрате, заполняя элементами середину, углы.	Учить разрезать полоску пополам, предварительно сложив ее, правильно держать ножницы и правильно действовать ими. Закреплять умение аккуратно наклеивать детали.	Высказывает свою точку зрения, интересуется изобразительной детской деятельностью. Выражает положительные эмоции.	Зан. 10 стр. 30
	8 29-2	8	Лепка «Грибы»	Закрепление умений детей лепить знакомые предметы, используя усвоенные ранее приемы лепки для уточнения формы.	Развитие воображения; Учить подводить к образной оценке работ. Формировать сплоченный коллектив.	Знающий некоторые названия грибов. Отличает съедобный от несъедобного гриба, коммуникабельный, готовый помочь товарищу.	Зан. 13 стр. 32
Ноябрь	9 5-9	9	Аппликация: «Украшение платочка»	Закрепить знание круглой, квадратной и треугольной формы.	Учить детей выделять углы, стороны квадрата. Учить преобразовывать форму, разрезая квадрат на треугольники, круг на полукруги.	Умеет разрезать квадрат по диагонали с угла на угол, круг по диаметру пополам.	Зан. 15 стр. 34
	10 12-16	10	Лепка «Угощение для кукол»	Развитие у детей образного представления.	Формировать выборку содержание изображения; Учить передавать в лепке выбранный объект, используя усвоенные ранее приемы; Способствовать аккуратной работе.	Воспитанный, стремиться делать что-то для других. Умеет объединять результаты своей деятельности с работами сверстников.	Зан. 17 стр. 35
	11 19-23	11	Аппликация: «Большой дом»	Учить создавать в аппликации образ большого дома.	Закреплять умение резать полоску бумаги по прямой, срезать прямые углы, составлять изображение из частей. Закреплять приемы аккуратного наклеивания.	Уточняет облик дома, его части: крыша, окна, двери, их расположения. Правильно нарезает их из полоски.	Зан. 23 стр. 39
	12 26-30	12	Лепка «Рыбка»	Закрепление знаний приемов изготовления предметов овальной формы.	Закрепить приемы оттягивания, сплющивания при передаче характерных особенностей рыбки; Учить обозначать стекой чешуйки, покрывающие тело рыбы.	Умеет раскатывать прямыми движениями ладоней, лепить пальцами.	Зан. 19 стр. 36
Декабрь	13 3-7	13	Аппликация: «Корзина грибов»	Наклеивать части изображения в аппликации.	Учить срезать уголки квадрата, закругляя их. Закреплять правильно держать ножницы, резать ими, аккуратно наклеивать изображения.	Выражает положительные эмоции.	Зан. 26 стр. 41
	14 10-14	14	Лепка: «Сливы и лимоны»	Формирование навыков лепки овальных предметов.	Учить рассказывать об изменениях в природе в октябре; описывать природу в октябре; соотносить размеры частей предмета.	Умеет поддерживать беседу, высказывает свою точку зрения; владеет навыками самообслуживания	Зан. 24 стр. 39
	15 17-21	15	Лепка: «Разные рыбки»	Закрепление знаний приемов изготовления предметов овальной формы.	Закрепить приемы оттягивания, сплющивания при передаче характерных особенностей рыбки; Учить обозначать стекой чешуйки, покрывающие тело рыбы.	Умеет раскатывать прямыми движениями ладоней, лепить пальцами.	Зан. 27 стр. 42
	16 24-28	16	Лепка: «Уточка»	Познакомить детей с дымковской игрушкой (уточкой)	Учить передавать относительную величину частей уточки. Закреплять приемы примазывания, сглаживания, приплющивания.	Владеет навыками и приемами лепки	Зан. 29 стр. 43
Январь	17 8-11	17	Аппликация: «Вырежи и наклей какую хочешь постройку»	Формировать у детей умение создавать разнообразные изображения построек в аппликации.	Продолжать упражнять в разрезании полос по прямой, квадратов по диагонали и т.д. Учить продумывать подбор деталей по форме и цвету. Закреплять приемы аккуратного наклеивания.	Интересуется изобразительной деятельностью	Зан. 33 стр. 46
	18 14-18	18	Лепка «Девочка в зимней одежде»	Формирование навыков передачи человеческой фигуры в одежде.	Вызывать у детей желание передать образ девочки в лепном изображении; Учить выделять части человеческой фигуры в одежде.	Сосредоточенный, умеет отделять глину от основного куска.	Зан. 34 стр. 47
	19 21-25	19	Аппликация: «Бусы на елку»	Закреплять знания детей о круглой и овальной форме.	Учить срезать углы у прямоугольников и квадратов для получения бусинок овальной и круглой формы, чередовать бусинки овальной и круглой формы, наклеивать аккуратно, ровно, посередине листа.	Выражает положительные эмоции, умеет поддерживать беседу, интересуется изобразительной деятельностью.	Зан. 38 стр. 49
	20 28-01	20	Лепка новогодних подарков (по замыслу)	Подготовка подарков к Новому году.	Учить описывать картинку; Развивать фантазию. Учить составлять предложения, по опорным словам, учить лепить, защипывать края формы с помощью стеки украшать вылепленное изделие узором.	Умеет поддерживать беседу, высказывает свою точку зрения	Зан. 40 стр. 50
Февраль	21 4-8	21	Аппликация: «Наша нарядная елка»	Учить детей передавать образ украшенной новогодней елки.	Учить срезать углы у квадратов для получения шаров круглой формы, чередовать шары по цвету, наклеивать аккуратно.	Интересуется изобразительной деятельностью, выражает положительные эмоции.
	22 11-15	22	Лепка: «Птичка»	Учить лепить птичку	Учить передавать относительную величину частей птички. Закреплять приемы примазывания, сглаживания, приплющивания.	Владеет навыками и приемами лепки	Зан. 42 стр. 51
	23 18-22	23	Аппликация: «В магазин привезли красивые пирамидки»	Учить располагать круги от самого большого к самому маленькому.	Упражнять детей в вырезывания округлых форм из квадратов (прямоугольников) путем плавного закругления углов. Закреплять приемы владения ножницами. Учить подбирать цвета.	Высказывает свою точку зрения, интересуется изобразительной детской деятельностью.	Зан. 43 стр. 52
	24 25-1	24	Лепка: «Вылепи какое хочешь игрушечное животное»	Учить детей самостоятельно передавать содержание своей работы	Закреплять умение лепить, используя разные приемы лепки	Владеет навыками и приемами лепки	Зан. 45 стр. 53
Март	25 4-8	25	Аппликация: «Автобус»	Развивать умение композиционно оформлять свой замысел.	Закреплять умение срезать у прямоугольника углы, закругляя их (кузов автобуса), разрезать полоску на одинаковые прямоугольники (окна автобуса).	Высказывает свою точку зрения, интересуется изобразительной детской деятельностью.	Зан. 46 стр. 54
	26 11-15	26	Лепка: «Девочка в длинной шубке»	Формирование навыков передачи человеческой фигуры в одежде.	Вызывать у детей желание передать образ девочки в лепном изображении; Учить выделять части человеческой фигуры в одежде.	Сосредоточенный, умеет отделять глину от основного куска.	Зан. 47 стр. 55
	27 18-22	27	Аппликация: «Летящие самолеты»	Учить детей правильно составлять изображение из деталей	Находить место той или иной детали в общей работе, аккуратно наклеивать.	Выражает положительные эмоции. Умеет поддерживать беседу, высказывать свою точку зрения.	Зан. 54 стр. 60
	28 25-29	28	Лепка «Птички прилетели на кормушку и клюют зернышки»	Закрепление технических приемов лепки.	Учить детей передавать в лепке простую позу: наклон головы и тела вниз. Учить объединять свою работу с работой товарища, чтобы передать простой сюжет, сценку.	Умеет наблюдать за птицами на прогулке, в уголке природы.	Зан. 55 стр. 61
Апрель	29 1-5	29	Лепка «Мы слепили снеговиков»	Развитие чувств формы, эстетического воспитания.	Закрепить умения детей передавать в лепке предметы, состоящие из шаров разной величины; Учить передавать относительную величину частей;	Имеет представление о форме и величине. Делит без труда кусочек глины.	Зан. 57 стр. 62
	30 8-12	30	Аппликация: «Вырежи и наклей красивые цветы в подарок маме и бабушке»	Учить вырезать и наклеивать красивый цветок.	Вырезывать части цветка(срезая углы путем закругления или по косой), составлять из них красивое изображение. Развивать чувство цвета, эстетическое восприятие. Воспитывать внимание к родным и близким.	Выражает положительные эмоции. Активно и доброжелательно взаимодействует с педагогом и сверстниками.	Зан. 59 стр. 63
	31 15-19	31	Лепка по замыслу	Развитие чувств формы, эстетического воспитания.	Закрепить умения детей передавать в лепке предметы, состоящие из шаров разной величины; Учить передавать относительную величину частей;Закреплять усвоенные приемы лепки.	Имеет представление о форме и величине. Делит без труда кусочек глины.	Зан. 60 стр. 63
	32 22-26	32	Аппликация: «Загадки» Мониторинг на конец учебного года.	Закреплять умение детей соотносить плоские геометрические фигуры с формой частей предметов.	Составлять изображение из готовых частей, самостоятельно вырезать мелкие детали. Упражнять в аккуратном наклеивании.	Выражает положительные эмоции. Активно и доброжелательно взаимодействует с педагогом и сверстниками.	Зан. 73 стр. 73
	29-3		Резервная неделя
Май	6-10		Резервная неделя
	13-17		Резервная неделя
	20-24		Резервная неделя

Количество ООД: 32

Литература:

*Изобразительная деятельность в детском саду. Т.С. Комарова.

** Комплексные занятия по программе «От рождения до школы» поредакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ГРУППЫ ОБЩЕРАЗВИВАЮЩЕЙ НАПРАВЛЕННОСТИ ДЕТЕЙ СРЕДНЕГО ВОЗРАСТА (ОТ 4 ДО 5 ЛЕТ) на 2015-2016 учебный год

Целевой раздел, содержательный раздел, организационный раздел....

Рабочая программа группы общеразвивающей направленности детей младшего дошкольного возраста (3 – 4 года) на 2015 – 2016 учебный год.

Рабочая программа...

Учебная рабочая программа группы общеразвивающей направленности детей среднего возраста

Учебная рабочая программа группы общеразвивающей направленности детей среднего возраста...

Рабочая программа группы общеразвивающей направленности детей младшего дошкольного возраста 2015-2016 учебный год.

Рабочая программа группы общеразвивающей направленности детей младшего дошкольного возраста (3-4 года) 2015-2016 учебн6ый год....

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ГРУППЫ ОБЩЕРАЗВИВАЮЩЕЙ НАПРАВЛЕННОСТИ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ВОЗРАСТА (ОТ 3 ДО 4 ЛЕТ)

Рабочая программа группы общеразвивающей направленности детей для среднего дошкольного возраста (4-5 лет) на 2021-2022 учебный год.

Рабочая программа группы общеразвивающей направленности детей для среднего дошкольного возраста (4-5 лет) на 2021-2022 учебный год....

Рабочая программа группы общеразвивающей направленности детей среднего дошкольного возраста (от 4 до 5 лет) на 2020/2021 учебный год

Рабочая программа группы общеразвивающей направленности детей среднего дошкольного возраста (от 4 до 5 лет) на 2020/2021 учебный год...

Мне нравится

Навигация

Библиотека

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ГРУППЫ ОБЩЕРАЗВИВАЮЩЕЙ НАПРАВЛЕННОСТИ ДЕТЕЙ СРЕДНЕГО ВОЗРАСТА (ОТ 4 ДО 5 ЛЕТ)рабочая программа (средняя группа) на тему

Скачать:

Предварительный просмотр:

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ГРУППЫ ОБЩЕРАЗВИВАЮЩЕЙ НАПРАВЛЕННОСТИ ДЕТЕЙ СРЕДНЕГО ВОЗРАСТА (ОТ 4 ДО 5 ЛЕТ) на 2015-2016 учебный год

Рабочая программа группы общеразвивающей направленности детей младшего дошкольного возраста (3 – 4 года) на 2015 – 2016 учебный год.

Учебная рабочая программа группы общеразвивающей направленности детей среднего возраста

Рабочая программа группы общеразвивающей направленности детей младшего дошкольного возраста 2015-2016 учебный год.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ГРУППЫ ОБЩЕРАЗВИВАЮЩЕЙ НАПРАВЛЕННОСТИ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ВОЗРАСТА (ОТ 3 ДО 4 ЛЕТ)

Рабочая программа группы общеразвивающей направленности детей для среднего дошкольного возраста (4-5 лет) на 2021-2022 учебный год.

Рабочая программа группы общеразвивающей направленности детей среднего дошкольного возраста (от 4 до 5 лет) на 2020/2021 учебный год

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ГРУППЫ ОБЩЕРАЗВИВАЮЩЕЙ НАПРАВЛЕННОСТИ ДЕТЕЙ СРЕДНЕГО ВОЗРАСТА (ОТ 4 ДО 5 ЛЕТ)
рабочая программа (средняя группа) на тему