РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ГРУППЫ ОБЩЕРАЗВИВАЮЩЕЙ НАПРАВЛЕННОСТИ ДЕТЕЙ СРЕДНЕГО ВОЗРАСТА (ОТ 4 ДО 5 ЛЕТ) на 2015-2016 учебный год
рабочая программа (средняя группа)
Целевой раздел, содержательный раздел, организационный раздел.
Скачать:
| Вложение | Размер |
|---|---|
 rabo4aya-programma-sred-gr.docx | 285.95 КБ |
Предварительный просмотр:
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад общеразвивающего вида «Гусельки»
Принято: Утверждено:
педагогическим советом приказом заведующего МАДОУ д/с «Гусельки»
протокол № 1 от «28» августа 2015г.№ 80
от «27» августа 2015г.
02-01
Том II
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
ГРУППЫ ОБЩЕРАЗВИВАЮЩЕЙ НАПРАВЛЕННОСТИ
ДЕТЕЙ СРЕДНЕГО ВОЗРАСТА (ОТ 4 ДО 5 ЛЕТ)
на 2015-2016 учебный год
Составили: Ольховская А.О.
Щербакова М.П.
г. Югорск, 2015г.
Раздел I | ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ | |
1. | Пояснительная записка | 3 |
1.1 | Цель и задачи реализации Программы | 3 |
1.2 | Принципы и подходы к формированию Программы | 5 |
1.3 | Значимые для разработки и реализации Программы характеристики. Характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста | 5 |
1.4 | Планируемые результаты освоения Программы – целевые ориентиры | 6 |
Раздел II | СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ | |
Обязательная часть Программы | ||
2 | Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития и образования детей | 8 |
2.1 | Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие» | 12 |
2.2 | Образовательная область «Познавательное развитие» | 16 |
2.3 | Образовательная область «Развитие речи» | 21 |
2.4 | Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» | 25 |
2.5 | Образовательная область «Физическое развитие» | 29 |
2.6 | Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников | 38 |
Часть, формируемая участниками образовательных отношений | ||
3. | Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы | 39 |
3.1 | Парциальные образовательные программы, соответствующие потребностям и интересам детей | 39 |
3.2 | Способы и направления поддержки детской инициативы | |
3.3. | Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик | 40 |
3.4 | Специфика национальных, социокультурных условий, в которых осуществляется образовательная деятельность | 41 |
3.5. | Сложившиеся традиции | 41 |
Раздел III | ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ | |
3 | Моделирование воспитательно-образовательного процесса | 41 |
3.1 | Описание ежедневной организации режимных моментов | 41 |
3.2 | Учебный план | 47 |
3.3 | Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий | 49 |
3.4 | Психолого-педагогическое обеспечение Программы | 50 |
3.5 | Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды | 52 |
3.6 | Обеспечение методическими материалами и средствами обучения и воспитания. | 56 |
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ.
1. Пояснительная записка
1.1. Цель и задачи реализации Программы
В настоящее время в системе дошкольного образования произошли грандиозные события, требующие переосмысления многих позиций. В Федеральном законе от 29 декабря 2012 г. № 273 -ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» дошкольное образование стало первым уровнем в образовательной системе; расширяются возможности получения дошкольного образования в разных формах его организации. Изменение нормативной базы влечет за собой серьезные изменения, как в организации, так и в содержании работы дошкольных образовательных организаций. Именно Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования определяет эти изменения. Следовательно, рабочая программа дошкольного образования требует обновления.
Содержание Программы соответствует Федеральному государственному образовательному стандарту дошкольного образования (далее - ФГОС ДО) и учитывает соответствующие примерные образовательные программы дошкольного образования (ст.6 Закона «Об образовании в Российской Федерации»).
Рабочая программа определяет содержание и описание модели образовательного процесса, т.е. педагогической составляющей деятельности группы. В этом документе можно проследить особенности организации режима в возрастной группе, систему физкультурно-оздоровительной работы. Здесь обозначены примерные программы и технологии, которыми пользуются педагоги в организации образовательного процесса, сформулированы цели и задачи по каждой образовательной области, а также определена процедура подведения результатов работы педагогического коллектива.
Цель: разностороннее развитие детей дошкольного возраста с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей, в том числе достижение детьми дошкольного возраста уровня развития, необходимого и достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального общего образования, на основе индивидуального подхода к детям дошкольного возраста и специфичных для детей дошкольного возраста видов деятельности.
Задачи:
1) охранять и укреплять физическое и психическое здоровье детей, в том числе их эмоциональное благополучие;
2) обеспечить равные возможности для полноценного развития каждого ребёнка в период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья);
3) обеспечить преемственность целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках образовательных программ различных уровней (далее - преемственность основных образовательных программ дошкольного и начального общего образования);
4) создать благоприятные условия для развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;
5) объединить обучение и воспитание в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
6) формировать общую культуру личности детей, в том числе ценности здорового образа жизни, развивать их социальные, нравственные, эстетические, интеллектуальные, физические качества, инициативность, самостоятельность и ответственность ребёнка, формировать предпосылки учебной деятельности;
7) обеспечить вариативность и разнообразие содержания Программ и организационных форм дошкольного образования, возможность формирования Программ различной направленности с учётом образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья детей;
8) формировать социокультурную среду, соответствующую возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;
9) обеспечить психолого-педагогическую поддержку семьи и повысить компетентность родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.
1.2. Принципы и подходы к формированию Программы
В основе реализации Программы лежат основные подходы:
• культурно-исторический (Л.И.Божович, Л.С.Выготский, А.В.Запорожец, А.Н.Леонтьев, Д.Б.Эльконин и др.);
• деятельностный (А.В.Запорожец, А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн и др.);
• личностный (Л.И.Божович, Л.С.Выготский, В.В.Давыдов, А.Н.Леонтьев, В.А.Петровский и др.)
Данные подходы предполагают принципы построения Программы в соответствии с ФГОС ДО:
1. Принцип развивающего образования, в соответствии с которым главной целью дошкольного образования
является развитие ребенка.
2. Принцип научной обоснованности и практической применимости (содержание Программы соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики, при этом иметь возможность реализации в массовой практике дошкольного образования).
3. Принцип интеграции содержания дошкольного образования в соответствии с возрастными возможностями и особенностями детей, спецификой и возможностями образовательных областей.
1.3. Характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста от 4-х до 5 лет
4-5 летними детьми социальные нормы и правила поведения все еще не осознаются, однако у них уже начинают складываться обобщенные представления о том, «как надо (не надо) себя вести». Подробнее в приложении 1
2. Планируемые результаты освоения Программы - целевые ориентиры
Целевые ориентиры дошкольного образования представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка на этапе завершения уровня дошкольного образования. Специфика дошкольного детства (гибкость, пластичность развития ребенка, высокий разброс вариантов его развития, его непосредственность и непроизвольность), а также системные особенности дошкольного образования (необязательность уровня дошкольного образования в Российской Федерации, отсутствие возможности вменения
ребенку какой-либо ответственности за результат) делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений и обусловливают необходимость определения результатов освоения образовательной программы в виде целевых ориентиров.
Целевые ориентиры дошкольного образования определяются независимо от форм реализации Программы, а также от ее характера, особенностей развития детей и Организации, реализующей Программу.
Целевые ориентиры Программы выступают основаниями преемственности дошкольного и начального общего образования. Настоящие целевые ориентиры предполагают формирование у детей дошкольного возраста предпосылок к учебной деятельности на этапе завершения ими дошкольного образования.
Социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка на этапе завершения уровня дошкольного образования являются ориентирами для:
а) построения образовательной политики на соответствующих уровнях с учетом целей дошкольного образования, общих для всего образовательного пространства;
б) решения задач:
- формирования Программы,
- анализа профессиональной деятельности,
- взаимодействия с семьями;
в) изучения характеристик образования детей до 8 лет;
г) информирования родителей (законных представителей) и общественности относительно целей дошкольного образования, общих для всего образовательного пространства;
Педагогами анализируются полученные результаты педагогических действий, выделяются недостатки, их причины для дальнейшего планирования деятельности. По результатам анализируется взаимосвязь индивидуализации образования детей с характером педагогических действий и качеством условий организации образовательного процесса, принимаются решения по дальнейшему совершенствованию образовательного процесса – ставятся цели и задачи на следующий учебный год.
Образовательная область | Раздел программы | Методики исследования, автор | Ответственный |
Речевое развитие | Развитие речи | Образовательно-методический комплекс «Рабочая программа воспитателя. Ежедневное планирование по программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой | воспитатели, учитель- логопед |
Художественная литература | воспитатели | ||
Познавательное развитие | Формирование элементарных математических представлений Развитие познавательно-исследовательской деятельности Ознакомление с предметным окружением Ознакомление с социальным миром Ознакомление с миром природы | Образовательно-методический комплекс «Рабочая программа воспитателя. Ежедневное планирование по программе «От рождения до школы» под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой | воспитатели |
Социально коммуникативное развитие | Социализация, развитие общения, нравственное воспитание Ребенок в семье и сообществе Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание Формирование основ безопасности | Образовательно-методический комплекс «Рабочая программа воспитателя. Ежедневное планирование по программе «От рождения до школы» под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой | Воспитатели, педагог-психолог |
Художественно - эстетическое развитие | Приобщение к искусству Изобразительная деятельность Конструктивно-модельная деятельность Музыкальная деятельность | Образовательно-методический комплекс «Рабочая программа воспитателя. Ежедневное планирование по программе «От рождения до школы» под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой | Воспитатели Музыкальный руководитель Воспитатели Музыкальный руководитель |
Физическая культура | Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни Физическая культура | Образовательно-методический комплекс «Рабочая программа воспитателя. Ежедневное планирование по программе «От рождения до школы» под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой | Инструктор по физической культуре |
2 .СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ.
Обязательная часть Программы.
1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития и образования детей
Дошкольное образование в МАДОУ направлено на формирование общей культуры, развитие физических, интеллектуальных, нравственных, эстетических и личностных качеств, формирование предпосылок учебной деятельности, сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного возраста.
Содержание Программы обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывает следующие структурные единицы, представляющие определенные направления развития и образования детей (далее - образовательные области):
- социально - коммуникативное развитие;
- познавательное развитие;
- речевое развитие;
- художественно - эстетическое развитие;
- физическое развитие.
1. Социально-коммуникативное развитие
Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребёнка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
2. Познавательное развитие
Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках,
о планете Земля как общем доме людей, об особенностях её природы, многообразии стран и народов мира.
3. Речевое развитие
Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.
4. Художественно-эстетическое развитие
Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).
5. Физическое развитие
Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны),формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа
жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.).
Образовательная деятельность в общеразвивающих группах учреждения строится в соответствии с требованиями ФГОС ДО и примерной образовательной программой: «От рождения до школы» (Н.И. Вераксы, М.А.Васильевой, Т.П.Комаровой)
В соответствии с методическими рекомендациями к программе «От рождения до школы», обязательными являются разделы, которые входят в направления развития и образования детей, представленные в таблице.
Образовательная область | Раздел программы |
Речевое развитие | «Развитие речи в детском саду» «Художественная литература» |
Познавательное развитие | «Формирование элементарных математических представлений» «Развитие познавательно-исследовательской деятельности» «Ознакомление с предметным окружением» «Ознакомление с социальным миром» «Ознакомление с миром природы» |
Социально-коммуникативное развитие | «Социализация, развитие общения, нравственное воспитание» «Ребенок в семье и сообществе» «Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание» «Формирование основ безопасности» |
Художественно-эстетическое развитие | «Приобщение к искусству» «Изобразительная деятельность» «Конструктивно-модельная деятельность» «Музыкальная деятельность» |
Физическая культура | «Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни» «Физическая культура» |
Реализация Программы осуществляется в формах, специфических для детей данной возрастной группы, прежде всего в форме общения, игры, познавательной и исследовательской деятельности, в форме творческой активности, обеспечивающей художественно-эстетическое развитие. Программа ориентирована на всех участников образовательного процесса «педагог – ребенок - родитель».
1.1. Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Цель: позитивная социализация детей дошкольного возраста, приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства.
Задачи социально-коммуникативного развития в ФГОС ДО.
Социально - коммуникативное развитие направлено на:
1) усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, воспитание моральных и нравственных качеств ребенка;
2) развитие общения и взаимодействия ребёнка со взрослыми и сверстниками;
3) становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий;
4) развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и сообществу детей и взрослых в Организации;
5) формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;
6) формирование основ безопасности в быту, социуме, природе.
Основные направления реализации образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»:
1) развитие игровой деятельности детей с целью освоения различных социальных ролей;
2) формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе;
3) трудовое воспитание.
Направление № 1
по реализации образовательной области «Социально - коммуникативное развитие»:
Система работы
по развитию игровой деятельности детей с целью освоения различных социальных ролей в соответствии с примерной программой «От рождения до школы»
Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования / Н.Е.Веракса, Т.С.Комарова, М.А.Васильева, - М.: Мозаика-синтез, 2014. - 252 с. представлена:
Средний дошкольный возраст
- Развитие игровой деятельности. Раздел «Сюжетно-ролевые, подвижные, театрализованные, дидактические игры»- с. 253-255,
- Развитие социальных представлений о мире людей, нормах взаимоотношений с взрослыми и сверстниками, эмоций и самосознания - с. 49, с. 51, с 55, с. 60.
Направление №2
по реализации образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»
Система работы по формированию у дошкольников основ безопасности жизнедеятельности в соответствии с примерной программой «От рождения до школы»
(раздел «Формирование основ безопасности»)
Средний дошкольный возраст
Основная цель: формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности, воспитание осознанного отношения к выполнению правил безопасности | ||||||||||||||
Основные задачи обучения дошкольников ОБЖ | ||||||||||||||
Научить ребенка ориентироваться в окружающей его обстановке и уметь оценивать отдельные элементы обстановки с точки зрения «Опасно-неопасно» | Научить ребенка быть внимательным, осторожным и предусмотрительным (ребенок должен понимать, к каким последствиям могут привести те или иные его поступки) | Сформировать важнейшие алгоритмы восприятия и действия, которые лежат в основе безопасного поведения | ||||||||||||
Задачи освоения опыта безопасного поведения в окружающем мире в соответствии с программой «От рождения до школы» | ||||||||||||||
Обогащение представлений детей об основных источниках и видах опасности в быту, на улице, в природе, в общении с незнакомыми людьми | Ознакомление детей с простейшими способами безопасного поведения в разнообразных опасных ситуациях | Формирование знаний о правилах безопасного дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства | Развитие умений и навыков безопасного поведения у детей в разнообразных опасных ситуациях | Закрепление умений и навыков безопасного поведения в условиях специально организованной и самостоятельной деятельности | Развитие осознанности и произвольности в выполнении основных правил безопасного поведения в быту, на улице, в природе, в общении с незнакомыми людьми | Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным ситуациям | ||||||||
Основные направления работы по ОБЖ | ||||||||||||||
Усвоение дошкольниками первоначальных знаний о правилах безопасного поведения | Формирование у детей качественно новых двигательных навыков и бдительного восприятия окружающей обстановки | Развитие у детей способности к предвидению возможной опасности в конкретной меняющейся ситуации и построению адекватного безопасного поведения | ||||||||||||
Основные направления работы по освоению опыта безопасного поведения в окружающем мире в соответствии с программой «От рождения до школы» | ||||||||||||||
Ребенок и другие люди | Ребенок и природа | Ребенок дома | Здоровье ребенка | Эмоциональное благополучие ребенка | Ребенок на улице | |||||||||
Принципы освоения опыта безопасного поведения в окружающем мире | ||||||||||||||
Важно не механическое заучивание детьми правил безопасного поведения, а воспитание у них навыков безопасного поведения в окружающей его обстановке | Воспитатели и родители не должны ограничиваться словами и показом картинок (хотя это тоже нужно).С детьми надо рассматривать и анализировать различные жизненные ситуации, если возможно, проигрывать их в реальной обстановке | Занятия проводить не только по графику или плану, а использовать каждую возможность (ежедневно), в процессе игр, прогулок и т.д.чтобы помочь детям полностью усвоить правила, обращать внимание детей на ту или иную сторону правил | Развивать качества ребенка: его координацию, внимание, наблюдательность, реакцию и т.д. Эти качества очень нужны и для безопасного поведения. | |||||||||||
Интеграция образовательных областей | ||||||||||||||
Познавательное развитие | Речевое развитие | Физическое развитие | Художественно-эстетическое развитие | |||||||||||
Методы и приемы освоения опыта безопасного поведения в окружающем мире | ||||||||||||||
Словесные (чтение и рассказывание художественных произведений, заучивание наизусть, рассказывание с опорой на наглядный материал). Словесные приемы (речевой образец, повторное проговаривание, объяснение, указания, оценка) | Наглядные (непосредственное наблюдение и его разновидности (наблюдение в природе, экскурсии), опосредованное наблюдение (рассматривание картин, рассказывание по картинам). Наглядные приемы (показ иллюстрированного материала) | Практические (дидактические игры, игры драматизации, инсценировки, дидактические упражнения). Игровые приемы (игровое сюжетно-событийное развертывание, драматизация с акцентом на эмоциональное переживание, имитационно-модулирующие игры, дидактические игры). | ||||||||||||
Направление №3
по реализации образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»
(раздел «Трудовое воспитание»)
Средний дошкольный возраст
Основная цель: формирование позитивных установок к различным видам труда и положительного отношения к труду, желания трудиться | ||||||||||||
задачи | ||||||||||||
Формировать представление о профессии на основе ознакомления с конкретными видами труда; помочь увидеть направленность труда на достижение результата и удовлетворение потребностей людей | Воспитывать уважение и благодарность к взрослым за их труд, заботу о детях; воспитывать ценностное отношение к предметному миру как результату человеческого труда; накапливать опыт бережного отношения к воде, электричеству, продуктам питания, материалам для детского творчества | Способствовать формированию осознанного способа безопасного для ребенка поведения в предметном мире; учить рассматривать предметы выделяя особенности их строения, связывая их качества и свойства с назначением, разумным способом поведения в разных видах детской деятельности. | Вовлекать детей (в объеме возрастных возможностей) в простейшие процессы хозяйственно-бытового труда – от постановки цели получения результата труда и уборки рабочего места; развивать самостоятельность, умение контролировать качество результатов своего труда (не осталось ли грязи, насухо ли вытерто) | Способствовать развитию самостоятельности желание брать на себя повседневные трудовые обязанности, включаться в повседневные трудовые дела в условиях детского сада и семьи; воспитывать эмоциональную отзывчивость, сопереживание, добросовестное и ответственное отношение к делу, товарищество и другие личностные качества. | ||||||||
Основные направления работы в соответствии с программой «От рождения до школы» | ||||||||||||
Труд взрослых и рукотворный мир | Самообслуживание и детский труд | |||||||||||
Принципы | ||||||||||||
Сознательность и активности | Наглядности | Систематичности и последователь-ности | Прочности | Доступности | Научности | Связи теории с практикой | ||||||
Интеграция образовательных областей | ||||||||||||
Познавательное развитие | Речевое развитие | Художественно-эстетическое развитие | Физическое развитие | |||||||||
Методы и приемы | ||||||||||||
Словесные методы загадки, чтение художественной литературы, побуждающих детей к самообслуживанию. Беседы о профессиях взрослых с использованием игровых персонажей и наглядности («Расскажем Почемучке, кто работает в детском саду») Словесные приемы (проговаривание, объяснение, указания, оценка действий) | Наглядные методы: наблюдение за хозяйственно-бытовым трудом. Наблюдение фрагментов конкретных видов труда по созданию взрослым предметов из разных материалов. Рассматривание картин и иллюстраций о профессиях взрослых, предметов, инструментов, материалов как компонентов трудового процесса. | Практические методы Дидактические игры, моделирующие структуру трудового процесса: цель и мотив труда, предмет труда, инструменты и оборудование, трудовые действия, результат труда. Создание коллекций родовых понятий («Мир игрушек», «Мир одежды и обуви», «Мир посуды», «Мир инструментов»). Игровые ситуации на обучение детей процессам хозяйственно-бытового труда «»Научим Почемучку мыть чашку, сервировать стол, вытирать пыль, стирать салфетку»). Сюжетно-ролевые игры, позволяющие детям отражать в игре мир взрослых. Организация жизненных игровых ситуаций, позволяющих детям накапливать опыт безопасного и экономически целесообразного поведения. Дежурства, коллективный труд, трудовые поручения в условиях детского сада и семейного воспитания. | ||||||||||
1.2. Образовательная область «Познавательное развитие»
Цель: развитие познавательных интересов и познавательных способностей детей, которые можно подразделить на: сенсорные, интеллектуально-познавательные и интеллектуально-творческие.
Задачи познавательного развития в ФГОС ДО.
Познавательное развитие предполагает:
1) развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации;
2) формирование познавательных действий, становление сознания;
3) развитие воображения и творческой активности;
4) формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии
стран и народов мира.
Основные направления реализации образовательной области «Познавательное развитие»:
- развитие элементарных математических представлений;
- развитие познавательно-исследовательской деятельности;
- ознакомление с предметным окружением;
- ознакомление с социальным миром;
- ознакомление с миром природы.
Направление №1
по реализации образовательной области «Познавательное развитие»
Система работы по развитию элементарных математических представлений
в соответствии с примерной программой «От рождения до школы»
(раздел «Формирование элементарных математических представлений»,
«Развитие познавательно-исследовательской деятельности»)
Средний дошкольный возраст
Основная цель: развитие у детей познавательных, интеллектуальных интересов | |||||
Задачи | |||||
Обогащать сенсорный опыт детей, совершенствовать восприятие ими окружающих предметов с опорой на разные органы чувств, знакомить с новыми способами обследования. | Привлекать детей к обследованию предметов, выделению их качественных особенностей, поддерживать способность замечать не только ярко представленные в предмете свойства, но и менее заметные, скрытые: устанавливать связи между качествами предмета и его назначением. | Способствовать освоению ребенком соответствующего словаря: самостоятельно называть признаки и качества, действия обследования, понимать значение слов «форма», «размер», «цвет», «материал». | Формировать умение соотносить признаки предметов с освоенными эталонами (трава зеленая, яблоко крупное, похоже на шар, крыша треугольная, карандаш деревянный, елка высокая). | ||
Основные направления работы | |||||
Свойства и отношения | Последовательность действий | ||||
Принципы познания | |||||
Формирование математических представлений на основе перцептивных (ручных) действий детей, накопления чувственного опыта и его осмысления | Использование разнообразного и разнопланового дидактического материала, позволяющего обобщить понятия «число», «множество», «форма» | Стимулирование активной речевой деятельности детей, речевое сопровождение перцептивных действий. | Возможность сочетания самостоятельной деятельности детей и их разнообразного взаимодействия при освоении математических понятий | ||
Интеграция образовательных областей | |||||
Физическое развитие | Социально-коммуникативное развитие | Речевое развитие | Художественно-эстетическое развитие | ||
Методы и приемы познания | |||||
Словесные методы: рассказ, беседа, описание, указание и объяснение, вопросы детям, ответы детей. Пояснения, указания, разъяснения используются при демонстрации способа действия и в ходе выполнения самостоятельных работ. | Наглядные методы: рассматривание игрушек и картин. Наглядные приемы: показ иллюстрированного материала, показ реальных предметов, картин. | Практические методы: дидактические игры и дидактические упражнения. Игровые приемы: сюрпризные моменты, персонажи, имитация, дидактические игры и упражнения, подвижные игры. | |||
Направление №2
по реализации образовательной области «Познавательное развитие»
Система работы по ознакомлению дошкольников с предметным окружением
в соответствии с примерной программой «От рождения до школы»
(раздел «Ознакомление с предметным окружением»)
Средний дошкольный возраст
Основная цель: формирование первичных представлений о многообразии предметного окружения, установление причинно-следственные связи между миром предметов и природным миром | ||||||||||||||||
Задачи | ||||||||||||||||
Создавать условия для расширения представлений детей об объектах окружающего мира. | Расширять знания об общественном транспорте. | Продолжать знакомить детей с признаками предметов, побуждать определять их цвет, форму, величину, вес. | Рассказывать о материалах из которых сделаны предметы, об их свойствах и качествах. | Объяснять целесообразность изготовления предмета из определенного материала(корпус машины из металла, шины из резины). | Формировать элементарные представления об изменении видов человеческого труда и быта на примере истории игрушки и предметов обихода). | |||||||||||
Основные направления работы | ||||||||||||||||
Общественный транспорт | Признаки предметов | Свойства и качества материалов | Труд и быт человека | |||||||||||||
Принципы | ||||||||||||||||
Принцип развивающего образования | Принцип научной обоснованности и практической применимости | Принцип полноты, необходимости и достаточности | Принцип единства воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач. | Принцип интеграции образова-тельных областей | Предусматривать решение программных образовательных задач в совместной и самостоятельной деятельности | |||||||||||
Интеграция образовательных областей | ||||||||||||||||
Социально-коммуникативное развитие | Развитие речи | Физическое развитие | Художественно-эстетическое развитие | |||||||||||||
Методы и приемы познавательного развития | ||||||||||||||||
Словесные методы (чтение художественной литературы, стихов, сказок). Словесные приемы (речевой образец, объяснение, указание, вопрос). | Наглядные методы (непосредственное наблюдение) опосредованное наблюдение (изобразительная наглядность: рассматривание игрушек и сюжетных картинок, иллюстраций в целях обогащения представлений об объектах). Наглядные приемы (показ иллюстрированного материала). | Практические методы (развивающие практические и игровые ситуации, дидактические игры). Игровые приемы (сюжетные игры). | ||||||||||||||
Направление №3
по реализации образовательной области «Познавательное развитие»
Система работы по ознакомлению дошкольников с социальным миром
в соответствии с примерной программой «От рождения до школы»
(раздел «Ознакомление с социальным миром»)
Средний дошкольный возраст
Основная цель: освоение первоначальных представлений социального характера и включение детей в систему социальных отношений. | ||||||||||||||||||
Задачи | ||||||||||||||||||
Воспитывать доброжелательное отношение к взрослым и детям. | Развивать эмоциональную отзывчивость. | Воспитывать культуру общения с взрослыми и сверстниками. | Развивать стремление к совместным играм. | Обогащать социальные представления о людях – взрослых и детей. | Развивать интерес к родному городу и стране. | Развивать у детей уверенность, стремление к самостоятельности, жизнерадостность, привязанность к семье, к воспитателю, желание осваивать новые знания. | ||||||||||||
Основные направления работы | ||||||||||||||||||
Люди (взрослые и дети) | Семья | Правила культуры поведения, общения с взрослыми и сверстниками | Родной город | Моя страна | ||||||||||||||
Принципы | ||||||||||||||||||
Принцип развивающего образования | Принцип научной обоснованности и практической применимости | Принцип полноты, необходимости и достаточности | Принцип единства воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач. | Принцип интеграции образова-тельных областей | Предусматривать решение программных образовательных задач в совместной и самостоятельной деятельности | |||||||||||||
Интеграция образовательных областей | ||||||||||||||||||
Социально-коммуникативное развитие | Развитие речи | Физическое развитие | Художественно-эстетическое развитие | |||||||||||||||
Методы и приемы познавательного развития | ||||||||||||||||||
Словесные методы (чтение художественной литературы, стихов, потешек, сказок). Словесные приемы (речевой образец, объяснение, указание, вопрос). | Наглядные методы (непосредственное наблюдение) опосредованное наблюдение (изобразительная наглядность: рассматривание игрушек и сюжетных картинок, иллюстраций в целях обогащения социальных представлений о людях). Наглядные приемы (показ иллюстрированного материала). | Практические методы (развивающие практические и игровые ситуации, дидактические игры, образные игры – имитации, театрализованные игры, хороводные игры). Игровые приемы (сюжетные игры, режиссерские игры). | ||||||||||||||||
Направление №4
по реализации образовательной области «Познавательное развитие»
Система работы по развитию элементарных математических представлений
в соответствии с примерной программой «От рождения до школы »
(раздел «Ознакомление с миром природы»
Средний дошкольный возраст
Основная цель: развитие у детей познавательных, интеллектуальных интересов | ||||||||||||||||||
Задачи | ||||||||||||||||||
Способствовать дальнейшему познанию ребенкои мира природы, открывая для него новые растения, животных, людей, признаки живых организмов, объекты неживой природы, свойства природных материалов (воды, глины, почвы и других). | В процессе познавательно-исследовательской деятельности развивать интерес и активность дошкольников, обогащать опыт исследовательских действий, удовлетворять детскую пытливость. | Поддерживать свободный разговор ребенка со взрослыми, сверстниками по поводу результатов собственных впечатлений, поощрять обращения с вопросами и предложениями по проверке суждений и предположений в ходе экспериментирования. | Способствовать активному освоению несложных способов ухода за растениями и животными живущими рядом. | |||||||||||||||
Основные направления работы по познавательному развитию в дошкольном учреждении | ||||||||||||||||||
Живая природа | Неживая природа, жизнь растений и животных в среде обитания. | Рост животных и растений. | Места произрастания и обитания растений и животных. | Человек | ||||||||||||||
Принципы познавательного развития | ||||||||||||||||||
Принцип сознательности и активности | Принцип наглядности | Принцип систематичности и последовательности | Принцип прочности | Принцип научности | Принцип доступности | Принцип связи теории с практикой | ||||||||||||
Интеграция образовательных областей | ||||||||||||||||||
Коммуникативное развитие | Социально-коммуникативное развитие | Художественно-эстетическое развитие | Физическое развитие | |||||||||||||||
Методы и приемы познавательного развития | ||||||||||||||||||
Совместные с взрослыми наблюдения (выявление сенсорных признаков объектов природы -цвет, величина, форма) | Игры-экспериментирования с водой, песком, глиной, камешками и т.д. | Наблюдения за трудом взрослого в природе и посильное участие детей. | Использование иллюстративно-наглядного материала, дидактических игр с игрушками, изображающими животных, картинками, природным материалом. | Образные игры - имитации (игровые ситуации с использованием игрушек, персонажей кукольного и пальчикового театра). | Продуктивная деятельность | Чтение детской природоведческой художественной литературы. | ||||||||||||
- Образовательная область «Речевое развитие»
Цель: формирование устной речи и навыков речевого общения с окружающими на основе овладения литературным языком своего народа.
Задачи речевого развития в ФГОС ДО.
Речевое развитие включает:
1) владение речью как средством общения и культуры;
2) обогащение активного словаря;
3) развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи;
4) развитие речевого творчества;
5) развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;
6) знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров
детской литературы;
7) формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.
Основные направления реализации образовательной области «Речевое развитие»:
1) развитие словаря: освоение значений слов и их уместное употребление в соответствии с контекстом
высказывания, с ситуацией, в которой происходит общение;
2) воспитание звуковой культуры речи: развитие восприятия звуков родной речи и произношения;
3) формирование грамматического строя:
- морфология (изменение слов по родам, числам, падежам),
- синтаксис (освоение различных типов словосочетаний и предложений),
- словообразование;
4) развитие связной речи:
- диалогическая (разговорная) речь,
- монологическая речь (рассказывание);
5) формирование элементарного осознания явлений языка и речи: различение звука и слова, нахождение места звука в слове;
6) воспитание любви и интереса к художественному слову.
Направление №1
по реализации образовательной области «Речевое развитие»
Система работы по формированию устной речи и навыков речевого общения с окружающими на основе овладения литературным языком своего народа в соответствии с примерной программой «От рождения до школы»
(раздел «Развитие речи»)
Средний дошкольный возраст
Задачи речевого развития | |||||||||||||||||
Стимулировать развитие инициативности и самостоятельности ребенка в речевом общении со взрослыми и сверстниками, использование в практике общения элементов описательных монологов и объяснительной речи | Развивать потребность в деловом и интеллектуальном общении со взрослыми. | Развивать ситуативно-деловое общение со сверстниками во всех видах деятельности. | Развивать умение воспринимать и понимать эмоции собеседника и активно реагировать на них. | ||||||||||||||
Основные направления работы по развитию речи детей | |||||||||||||||||
Развивать связную монологическую речь (учить детей составлять описательные рассказы о предметах и объектах, описательные рассказы по картинкам). | Развивать диалогическую речь (учить формулировать вопросы, при ответах на вопросы использовать элементы объяснительной речи). | Развивать словарь детей посредством знакомства детей со свойствами и качествами объектов, предметов и материалов и выполнения обследовательских действий. | Развивать звуковую культуру речи (умение чистого произношения сложных звуков родного языка – правильного словопроизношения) Подготовка к обучению грамоте (звукового анализа) | Развитие грамматически правильной речи (самостоятельное использование в речи простых предложений, системой окончаний существительных ,прилагательных, глаголов для правильного оформления речевого высказывании). | Практическое овладение нормами речи (освоение правил речевого этикета). | ||||||||||||
Принципы развития речи | |||||||||||||||||
Принцип взаимосвязи сенсорного, умственного и речевого развития. | Принцип взаимосвязи работы над различными сторонами речи. | Принцип коммуникативно-деятельностного подхода к развитию речи. | Принцип обогащения мотивации речевой деятельности | Принцип развития языкового чутья | Принцип обеспечения активной языковой практики | Принцип формирования элементарного осознания явлений языка. | |||||||||||
Интеграция образовательных областей | |||||||||||||||||
Социально-коммуникативное развитие | Познавательное развитие | Физическое развитие | Художественно-эстетическое развитие | ||||||||||||||
Методы и приемы познавательного развития | |||||||||||||||||
Словесные методы: (чтение и рассказывание художественных произведений, заучивание наизусть, пересказ, обобщающая беседа, рассказывание без опоры на наглядный материал из личного опыта, творческое рассказывание). Словесные приемы (речевой образец, повторное проговаривание, объяснение, указания, оценка детской речи, вопрос). | Наглядные методы: (непосредственное наблюдение и его разновидности (наблюдение в природе, экскурсии), опосредованное наблюдение (изобразительная наглядность: рассматривание игрушек и картин, рассказывание по игрушкам и картинам). Наглядные приемы (показ иллюстрированного материала, показ положения органов артикуляции при обучении правильному звукопроизношению) | Практические методы: (дидактические игры, игры-драматизации, инсценировки, дидактические упражнения, пластические этюды, хороводные игры). Игровые приемы (игровое сюжетно-событийное развертывание, игровые проблемно-практические ситуации, игра-драматизация с акцентом на эмоциональное переживание, имитационно-моделирующие игры, ролевые обучающие игры, дидактические игры). | |||||||||||||||
Система работы по формированию устной речи и навыков речевого общения
с окружающими на основе овладения литературным языком своего народа
в соответствии с примерной программой «От рождения до школы»
(раздел «Приобщение к художественной литературе»)
Средний дошкольный возраст
Основная цель: воспитание интереса и любви к чтению, развитие литературной речи | |||||||||||
Задачи приобщения к художественной литературе | |||||||||||
Воспитание желания к постоянному общению с книгой в совместной со взрослым и самостоятельной деятельности | Расширение «читательского» опыта (опыт слушания) за счет разных жанров фольклора (прибаутки, загадки, заклички, небылицы, сказки о животных и волшебные), литературной прозы (сказки, рассказы) и поэзии (стихи, авторские загадки, веселые детские сказки в стихах). | Развитие способности к целостному восприятию текста, умение выявлять основное содержание, устанавливать временные последовательные и простые причинные связи. | Развитие умений пересказывать сказки и рассказы ( в том числе по частям, по ролям), выразительно рассказывать наизусть потешки и прибаутки, стихи и поэтические сказки )и их фрагменты), придумывать поэтические рифмы, короткие описательные загадки, участвовать в литературных играх со звукоподражаниями, рифмами и словами на основе художественного слова. | ||||||||
Основные направления работы по развитию речи детей | |||||||||||
Расширяем читательские интересы детей | Помогаем правильному восприятию литературного текста. | Организуем творческую деятельность на основе литературного текста. | |||||||||
Принципы организации работы | |||||||||||
Ежедневное чтение детям вслух является обязательным и рассматривается как традиция | В отборе художественных текстов учитываются предпочтения педагогов и особенности детей, а так же способность книги конкурировать с видеотехникой не только на уровне содержания, но и на уровне зрительного ряда | Разработка на основе произведений художественной литературы детско-родительских проектов с включением различных видов деятельности: игровой, продуктивной, коммуникативной, познавательно- исследовательской. В процессе реализации проектов создаются целостные продукты в виде книг-самоделок, выставок изобразительного творчества, макетов, плакатов, карт и схем, сценариев викторин, досугов, детско-родительских праздников и др. | Отказ от обучающих занятий по ознакомлению с художественной литературой в пользу свободного не принудительного чтения. | ||||||||
Интеграция образовательных областей | |||||||||||
Социально-коммуникативное развитие | Познавательное развитие | Физическое развитие ( | Художественно-эстетическое развитие | ||||||||
Методы и приемы познавательного развития | |||||||||||
Словесные методы: (чтение и рассказывание художественных произведений, заучивание наизусть, пересказ, обобщающая беседа, рассказывание без опоры на наглядный материал из личного опыта, творческое рассказывание). Словесные приемы (речевой образец, повторное проговаривание, объяснение, указания, оценка детской речи, вопрос). | Наглядные методы: (непосредственное наблюдение и его разновидности (наблюдение в природе, экскурсии), опосредованное наблюдение (изобразительная наглядность: рассматривание игрушек и картин, рассказывание по игрушкам и картинам). Наглядные приемы (показ иллюстрированного материала, показ положения органов артикуляции при обучении правильному звукопроизношению) | Практические методы: (дидактические игры, игры-драматизации, инсценировки, дидактические упражнения, пластические этюды, хороводные игры). Игровые приемы (игровое сюжетно-событийное развертывание, игровые проблемно-практические ситуации, игра-драматизация с акцентом на эмоциональное переживание, имитационно-моделирующие игры, ролевые обучающие игры, дидактические игры). | |||||||||
1.4.Образовательная область «Художественно - эстетическое развитие»
Цель: формирование эстетического восприятия окружающей действительности, удовлетворение потребности детей в самовыражении.
Задачи художественно - эстетического развития в ФГОС ДО.
Художественно - эстетическое развитие предполагает:
1) развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы;
2) становление эстетического отношения к окружающему миру;
3) формирование элементарных представлений о видах искусства;
4) восприятие музыки, художественной литературы, фольклора;
5) стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений;
6) реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).
Основные направления реализации образовательной области
«Художественно - эстетическое развитие»:
1) художественное восприятие произведений искусства, художественно-изобразительная деятельность;
2) эстетическое восприятие мира природы, эстетическое восприятие социального мира.
Направление № 1
по реализации образовательной области «Художественно - эстетическое развитие»
Система работы по художественному восприятию произведений искусства, художественно изобразительной деятельности в соответствии с примерной программой «От рождения до школы»
(раздел «Приобщение к искусству»)
Средний дошкольный возраст
Основная цель: формирование эстетического восприятия окружающей действительности, удовлетворение потребности детей в самовыражении | |||||||||||||||
Задачи | |||||||||||||||
Воспитывать эмоционально-эстетические чувства, формировать умение откликаться на проявление прекрасного в предметах, явлениях окружающего мира, замечать красоту окружающих предметов, объектов природы. | Формировать образные представления о доступных предметах и явлениях, развивать умения изображать их в собственной действительности. | Развивать художественное восприятие произведений искусства, умение последовательно рассматривать образ, эмоционально откликаться на изображение, соотносить увиденное с собственным опытом. | Формировать умения и навыки собственной изобразительной, декоративной, конструктивной деятельности (развитие изобразительно-выразительных умений, освоение изобразительных техник, формирование технических умений). | Поощрять желание детей воплощать в процесс создания образа собственные впечатления, переживания; поддерживать творческое начало в собственной изобразительной деятельности. | |||||||||||
Основные направления работы | |||||||||||||||
Приобщение к изобразительному искусству | Развитие изобразительной деятельности и детского творчества | ||||||||||||||
Изобразительно-выразительные умения | |||||||||||||||
Технические умения | |||||||||||||||
В аппликации | В рисовании | Конструировании из готовых геометрических форм. Конструирование из бумаги | Создание объемного образа в лепке | ||||||||||||
Принципы | |||||||||||||||
Принцип последовательности и систематичности | Принцип доступности материала | Принцип построения программного материала от простого к сложному | Принцип повторности материала | Принцип активизации у детей проявления интереса к прекрасному в окружающем мире. | Принцип формирования интереса детей к народному искусству. | ||||||||||
Интеграция образовательных областей | |||||||||||||||
Социально-коммуникативное развитие | Познавательное развитие | Речевое развитие | Художественно- эстетическое развитие | Музыка | |||||||||||
Методы и приемы художественного творчества | |||||||||||||||
Словесные методы: (чтение и рассказывание художественных произведений, обобщающая беседа в начале НОД, использование художественной литературы, короткие стихотворения, отрывки из художественных произведений, загадки, потешки, сказки; Использование синтеза искусств и интеграции видов деятельности – составление рассказа по картине, придумывание истории, загадки, рассматривание сюжета, подбор музыкального сопровождения, звуков к образу («озвученные картинки»). объяснение, вопрос). Словесные приемы (указания и пояснения воспитателя в процессе НОД, помощь, объяснение, вопрос). | Наглядные методы: (создание ситуации упражняемости, для чего в уголке творчества следует предусмотреть варианты раскрасок, заготовки (листы с нанесенным рисунком или его частью), детские журналы с творческими заданиями; размещение на видном месте «полуготовых материалов» (листов разной формы и цвета для рисования и аппликации, заготовок с нанесенными фигурами, «незавершенных композиций» - художественный материал для индивидуальной и коллективной работы); использование так называемых пооперационных карт (карт или схем сложения) в процессе лепки, аппликации, конструирования. В уголке творчества необходимо расположить «сенсорные наборы» (коллекции лоскута или картона разных цветов и оттенков, формы, фактуры) модели с изображением разнообразных форм, фигур, линий, модель «Радуга» (или ее вариант), наборы образных и интересных игрушек разного размера, материала для обследования, рассматривания и обыгрывания). Наглядные приемы (показ иллюстрированного материала, Рассматривание ярких книг с иллюстрациями к русским народным сказкам, стихам, в процессе чтения которых педагог обращает внимание детей на изображенный эпизод, выразительность образа, использует интересные описания, сравнения, ассоциации с детским опытом. Рассматривание, обсуждение, обыгрывание разнообразных эстетически привлекательных предметов (предметы народных промыслов, интересные фотографии, заготовки, например деревянные ложки, одноразовые тарелочки для росписи), элементов росписи (альбомы, листы) , а также «проектирование» с их помощью фрагментов среды (кукольного уголка). | Практические методы: (экспериментирование с изобразительными материалами («Во что можно превратить отпечаток ладошки?», «Можно ли рисовать вишневым соком, (помадой)?», « Какие бывают линии?»), использование сочетаний уже освоенных детьми техник и материалов (дорисовать гуашевый рисунок цветными фломастерами, к рисунку добавить элементы аппликации (ватные шарики, кусочки смятой бумаги, соль, песок, конфетти), в рисовании) отпечатки ладони, предметов, картофельных штампов), в лепке (цветное тесто, влажная вата и т.п.) Игровые приемы (настольно-печатные игры для развития умений различать, сравнивать узоры, элементы, формы («Народные промыслы», «Найди формы», «Подбери цвета»), разнообразные пазлы. Упражнения и игры, направленные на развитие творческих и эстетических способностей: «не дорисованные картинки», «Превратим предметы в героев сказок», «На что похоже?». Упражнения и игры, способствующие обогащению сенсорного опыта, развитию обследовательских действий, аналитических умений, освоению сенсорных эталонов, что является важным в данной возрастной группе. | |||||||||||||
Направление № 2
по реализации образовательной области «Художественно - эстетическое развитие»
Система работы по эстетическому восприятию в соответствии с примерной программой «От рождения до школы» (раздел «Музыкальная деятельность»)
Средний дошкольный возраст
Основная цель: развитие музыкальности детей и их способности эмоционально воспринимать музыку | ||||||||||||||||
Задачи в области музыкального восприятия – слушания - интерпретации | ||||||||||||||||
Воспитывать слушательскую культуру детей, развивать умение понимать и интерпретировать выразительные средства музыки. | Развивать умения дертей общаться и сообщать о себе, своем настроении с помощью музыки. | развивать у дошкольников музыкальный слух- интонационный, мелодический, гармонический, ладовый, способствовать освоению детьми элементарной музыкальной грамоты. | ||||||||||||||
Задачи в области музыкального исполнительства-импровизации-творчества | ||||||||||||||||
Развивать у детей координацию слуха и голоса, способствовать приобретению ими певческих навыков. | Способствовать освоению детьми приемов игры на детских музыкальных инструментах. | Способствовать освоению элементов танца и ритмопластики для создания музыкальных двигательных образов в играх и драматизациях. | Стимулировать желание ребенка самостоятельно заниматься музыкальной деятельностью. | |||||||||||||
Основные направления работы | ||||||||||||||||
Слушание | Пение | Музыкально-ритмические движения | Игра на детских музыкальных инструментах | Развитие творчества: песенного, музыкально-игрового, танцевального | ||||||||||||
Принципы | ||||||||||||||||
Принцип создания непринужден-ной обстановки, в которой ребенок чувствует себя комфортно, раскрепощенно. | Принцип целостного подхода в решении педагогических задач. | Принцип последовательности, предусматривающий усложнение поставленных задач по всем разделам музыкального воспитания. | Принцип соотношения музыкального материала с природным, народным и частично историческим календарем. | Принцип партнерства, благодаря которому группа детей, музыкальный руководитель и воспитатель становятся единым целым. | Принцип положительной оценки деятельности детей, что способствует еще более высокой активности, эмоциональной отдаче, хорошему настроению и желанию дальнейшего участия в творчестве. | |||||||||||
Интеграция образовательных областей | ||||||||||||||||
Социально-коммуникативное развитие | Познавательное развитие | Речевое развитие | Физическое развитие | |||||||||||||
Методы и приемы | ||||||||||||||||
Наглядный: сопровождение музыкального ряда изобразитель-ным, показ движений. | Словесный: беседы о различных музыкальных жанрах | Словесно-слуховой: пение | Слуховой: слушание музыки. | Игровой: музыкальные игры. | Практический: разучивание песен, танцев, воспроизведение мелодий. | |||||||||||
1.5. Образовательная область «Физическое развитие»
Цель: гармоничное физическое развитие, формирование интереса и ценностного отношения к занятиям физической культурой, формирование основ здорового образа жизни.
Задачи физического развития в ФГОС ДО.
Физическое развитие включает:
1) приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость, способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящим ущерба организму выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны);
2) формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами;
3) становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере;
4) становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.)
Основные направления реализации образовательной области « Физическое развитие»:
1) приобретение детьми опыта в двигательной деятельности:
- связанной с выполнением упражнений,
- направленной на развитие таких физических качеств как координация и гибкость,
- способствующей правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движений, крупной и мелкой моторики,
- связанной с правильным, не наносящим вреда организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны); становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере;
2) становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.)
Направление № 1 по реализации образовательной области «Физическое развитие»
Система работы по физическому развитию
в соответствии с примерной программой «От рождения до школы»
(раздел «Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни»)
Средний дошкольный возраст
Основная цель: формирование начальных представлений о здоровом образе жизни | ||||||||||||||
Задачи | ||||||||||||||
Развивать представления о человеке (себе, сверстнике и взрослом), об особенностях здоровья и условиях его сохранения: режим, закаливание, физкультура и пр. | Способствовать становлению интереса детей к правилам здоровьесбе-регающего поведения | Способствовать сохранению и укреплению физического и психического здоровья детей: закаливание, участие в физкультурных праздниках и досугах, утренней гимнастике, подвижных играх на свежем воздухе, соблюдение двигательного режима. | Развивать умения самостоятельно и правильно совершать процессы умывания, мытья рук; самостоятельно следить за своим внешним видом; соблюдать культуру поведения за столом; самостоятельно одеваться и раздеваться, ухаживать за своими вещами (вещами личного пользования). | Воспитывать желание разрешать проблемные игровые ситуации, связанные с охраной здоровья; умение оказывать элементарную поддержку и помощь, если кто-то заболел, плохо себя чувствует. | Развивать умения самостоятельно переносить в игру правила здоровьесберегающего поведения. | |||||||||
Основные направления работы | ||||||||||||||
Развитие представления о себе и сверстнике | Представление о здоровом образе жизни и правилах безопасного поведения. | Воспитание навыков культурно-гигиенических | ||||||||||||
Принципы | ||||||||||||||
Развивающего образования | Научной обоснован-ности и практичес-кой применимости | Единство воспитательных развивающих и обучающих задач и целей | Интеграция образовательных областей | Решение программных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей | Построение образователь-ного процесса на адекватных формах работы с детьми. | |||||||||
Интеграция образовательных областей | ||||||||||||||
Физическая культура | Социально-коммуникативное развитие | Познавательно-речевое развитие | Художественно-эстетическое развитие | |||||||||||
Методы и приемы | ||||||||||||||
Словесные методы: (чтение и рассказывание художественных произведений, обобщающая беседа, рассказывание с опорой на наглядный материал) Словесные приемы (повторное проговаривание, объяснение, указания) | Наглядные методы (непосредственное наблюдение, деятельность репродуктивного характера (показ-повтор за взрослым, пример сверстников, поощрение): рассматривание картин, рассказывание по картинам) Наглядные приемы (показ иллюстрированного материала, беседы с привлечением наглядности) | Практические методы: (дидактические игры, игры - драматизации, дидактические упражнения, пластические этюды, хороводные игры) Игровые приемы (игровое сюжетно-событийное развертывание, игровые проблемно-практические ситуации, имитационно-моделирующие игры, ролевые обучающие игры, дидактические игры, игры-путешествия предметного характера) | ||||||||||||
Система работы по физическому развитию
в соответствии с примерной программой «От рождения до школы»
(раздел «Физическая культура»)
Средний дошкольный возраст
Основная цель: сохранение, укрепление и охрана здоровья детей, повышение физической работоспособности, формирование потребности в ежедневной двигательной активности | ||||||||||
Задачи физического развития | ||||||||||
Содействовать гармоничному физическому развитию детей. | Способствовать становлению и обогащению двигательного опыта: выполнению основных движений, общеразвивающих упражнений, участию в подвижных играх. | Развивать у детей умение согласовывать свои действия с движениями других: начинать и заканчивать упражнения одновременно, соблюдать предложенный темп; самостоятельно выполнять простейшие построения и перестроения, уверенно, в соответствии с указаниями воспитателя. | Развивать у детей физические качества: быстроту, координацию, скоростносиловые качества, реакцию на сигналы и действие в соответствии с ними; содействовать развитию общей выносливости, силы, гибкости. | Развивать у детей потребность в двигательной активности, интерес к физическим упражнениям. | ||||||
Основные направления работы | ||||||||||
Приобретение детьми опыта в двигательной деятельности | Становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере. | Становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами. | ||||||||
Принципы развития движений | ||||||||||
Дидактические: систематичность и последовательность, развивающее обучение, доступность, воспитывающее обучение, учет индивидуальных особенностей, сознательность и активность ребенка, наглядность. | Специальные: непрерывность, последовательность наращивания тренирующих воздействий, цикличность. | Гигиенические: сбалансированность нагрузок, рациональность чередования деятельности и отдыха, возрастная адекватность, оздоровительная направленность всего образовательного процесса, осуществление личностно-ориентированного обучения и воспитания. | ||||||||
Интеграция образовательных областей | ||||||||||
Социально-коммуникативное развитие | Познавательное развитие | Речевое развитие | Художественно-эстетическое развитие | |||||||
Методы и приемы | ||||||||||
Словесные методы: объяснения, пояснения, указания; подача команд, распоряжений, сигналов; вопросы к детям; образный сюжетный рассказ, беседа; словесная инструкция. | Наглядно-зрительные приемы: (показ физических упражнений, использование наглядных пособий, имитации, зрительные ориентиры). Наглядно-слуховые приемы: (музыка, песни). Тактильно-мышечные приемы: (непосредственная помощь воспитателя) | Практические методы: повторение упражнений без изменений и с изменениями; проведение упражнений в игровой форме, проведение упражнений в соревновательной форме. | ||||||||
Система физкультурно-оздоровительной работы
№ п/п | Мероприятия | Группа | Периодичность | Ответственный | |
I.Отслеживание динамики | |||||
1. | Ведение индивидуальных маршрутов здоровья воспитанников | Все | Постоянно | Старшая медсестра/фельдшер инструктор по физической культуре, воспитатели групп | |
2. | Диспансеризация | Средняя, старшая, подготовительная | 1 раз в год | Специалисты детской поликлиники, старшая /с/фельдшер | |
3. | Антропометрические измерения | Все | 2 раза в год | Старшая медсестра/фельдшер педагоги | |
II. Двигательная деятельность | |||||
1. | Утренняя гимнастика / ритмическая гимнастика | Все группы | ежедневно | Инструктор по физической культуре или воспитатели групп / музыкальный руководитель | |
2 | Физическая культура в зале -на воздухе | Все группы группы старшего дошк. возраста | 2 раза в неделю 1 раз в неделю | Инструктор по физической культуре или воспитатели групп. | |
3. | Подвижные игры и упражнения на улице | Все группы | Ежедневно | Инструктор по физ.культуре или воспитатели групп | |
4. | Гимнастика пробуждения | Все группы | Ежедневно | Воспитатели групп | |
5. | Физические упражнения | Все группы | 2 раза в неделю | Воспитатели групп | |
6. | Спортивные игры | Старшая, подготовительные группы | 2 раза в неделю | Воспитатели групп | |
7. | Оздоровительный бег | Старшая, подготовительные группы | Ежедневно | Инструктор по физ.культуре, Воспитатели групп | |
8. | Физкультурные досуги | Все группы | 1 раз в месяц | Инструктор по физкультуре | |
9. | Физкультурные праздники | Все группы | 2 раза в год | Инструктор по физкультуре, музыкальный руководитель, воспитатели групп, | |
10. | Неделя здоровья | Все группы | 1 раз в квартал | Все педагоги | |
III. Профилактические мероприятия | |||||
1. | Система закаливающих мероприятий | Все группы | Ежедневно | Старшая медсестра/фельдшер, педагоги | |
2. | Витаминотерапия | Все группы | Ежедневно | Старшая медсестра/фельдшер | |
3. | Профилактика гриппа и простудных заболеваний (режимы проветривания, утренние фильтры, работа с родителями) | Все группы | В неблагоприятные периоды (осень-весна) возникновения инфекции | Старшая медсестра/фельдшер | |
4. | Кварцевание групп | Все группы | В период карантина и эпидемий по 10 минут в отсутствие детей | Старшая медсестра/фельдшер | |
5. | Аэрация воздуха | Все группы | Ежедневно | Старшая медсестра/фельдшер воспитатели групп | |
6. | Профилактические прививки | Все группы | По плану | Старшая медсестра/фельдшер | |
7. | Организация и контроль питания детей | Все группы | Ежедневно | Старшая медсестра/фельдшер | |
IV. Формы оздоровления | |||||
1. | Обширное умывание прохладной водой | Все группы | Ежедневно после сна | Воспитатели групп | |
2. | Воздушные ванны | Все группы | Ежедневно | Воспитатели групп | |
3. | Босохождение по массажным коврикам «Тропа здоровья» | Все группы | Ежедневно | Воспитатели групп | |
4. | Облегченная одежда детей | Все группы | В течение дня | Воспитатели групп | |
5. | Оздоровительный бег босиком без маек | Старший дошкольный возраст | После сна | Воспитатели групп | |
6. | Корригирующие упражнения (профилактика негативных изменений плоскостопия) | Все группы | Ежедневно | Инструктор по физической культуре Воспитатели групп | |
7. | Гимнастика для глаз | Все группы | Ежедневно | Воспитатели групп, специалисты | |
8. | Пальчиковая гимнастика | Все группы | Ежедневно | Воспитатели групп, специалисты. | |
9. | Дыхательная гимнастика | Все группы | Ежедневно | Воспитатели групп, специалисты | |
10. | Элементы точечного массажа | Все группы | Ежедневно | Воспитатели групп, специалисты | |
11. | Динамические паузы | Все группы | Ежедневно | Воспитатели групп, специалисты | |
12. | Релаксация | Все группы | 2-3 раза в неделю | Воспитатели групп, узкие специалисты | |
13. | Музотерапия | Все группы | Ежедневно | Воспитатели групп, специалисты | |
14. | Психотерапия | Все группы | 2-3 раза в неделю | Воспитатели групп, узкие специалисты | |
15. | Привитие культурно гигиенических навыков | Все группы | Ежедневно | Воспитатели групп, узкие специалисты | |
V. Организация вторых завтраков | |||||
1. | Соки натуральные, фрукты | Все группы | Ежедневно 10.00 | Воспитатели групп, младшие воспитатели | |
Модель двигательного режима детей группы ОРН среднего дошкольного возраста (4-5 лет) | |
Формы работы | Особенности организации |
Самостоятельная двигательная деятельность | Ежедневно, характер и продолжительность зависят от индивидуальных потребностей детей. |
Занятия по физической культуре | 3 раза в неделю, 20 минут в физкультурном зале. |
Утренняя гимнастика; Двигательная разминка в сочетании с воздушными процедурами после дневного сна; Подвижные игры и физические упражнения на открытом воздухе. | 6-8 минут 10 минут, ежедневно по мере пробуждения и подъема ежедневно, не менее 2 раз в день, 15-20 минут |
Физкультурный досуг физкультурные праздники | 1 раз в месяц, 20 минут 2-3 раза в год, 40 мин. |
Неделя здоровья | Не реже 1 раза в квартал |
Индивидуальная работа по развитию движений на прогулке | Ежедневно во время прогулки |
Физкультурная минутка | 2-3 минуты, по мере необходимости, в зависимости от вида и содержания деятельности |
Закаливание детей включает систему мероприятий:
- элементы закаливания в повседневной жизни: умывание прохладной водой, широкая аэрация помещений, правильно организованная прогулка, физические упражнения, проводимые в легкой спортивной одежде в помещении и на открытом воздухе и т.д.;
- специальные мероприятия: водные, воздушные и солнечные.
Для закаливания детей основные природные факторы (солнце, воздух и вода) используют
дифференцированно в зависимости от возраста детей, состояния их здоровья, с учетом подготовленности персонала и материальной базы МАДОУ, со строгим соблюдением методических рекомендаций.
Закаливающие мероприятия меняют по силе и длительности в зависимости от сезона года, температуры воздуха в групповых помещениях, эпидемиологической обстановки. Система закаливающих мероприятий с отражением положений СанПиН представлена в таблице.
Система закаливающих мероприятий в течение дня
№ | Мероприятия | Младший дошкольный возраст | Средний дошкольный возраст | Старший дошкольный возраст (от 5 до 6 лет) | Старший дошкольный возраст (от 6 до 7 лет) |
1. | Прием детей на воздухе | С мая по сентябрь при благоприятных условиях погоды | |||
2. | Утренняя зарядка (обширное умывание) | С мая по сентябрь на улице оздоровительный бег в сочетании с дыхательной гимнастикой и коррекционными упражнениями в облегченной одежде. С октября по апрель в зале в спортивной форме, босиком. | |||
3. | Воздушно-температурный режим | В группе +21 В спальне +19 | В группе +21 В спальне +19 | В группе +21 В спальне +19 | В группе +21 В спальне +19 |
4. | Сквозное проветривание (в отсутствие детей) | Каждые 1,5 ч. не менее 10 минут. Допускается кратковременное снижение температуры воздуха в помещении не более чем 2-4*С | |||
5. | Одностороннее проветривание | Постоянно открыта фрамуга с подветренной стороны | |||
6. | Одежда детей в группе | . Облегченная: носки (гольфы), шорты, платья или рубашки с коротким рукавом | |||
7. | Сон | В хорошо проветриваемом помещении без футболок и маек. Аэрация воздуха | |||
8. | Гимнастика пробуждения, умывание | Ходьба по массажным дорожкам, контрастное обливание ног, дыхательная гимнастика | Без маек, оздоровительный бег босиком, дыхательная гимнастика, ходьба по массажным дорожкам | ||
9. | Оздоровительный бег | Ежедневно (старший дошкольный возраст) | |||
10. | Физкультурные занятия: •в зале (босиком в физкультурной форме); •на улице в облегченной одежде | • два раза в неделю • один раз в неделю | |||
11. | Прогулка (ежедневно) | До – 15 и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки сокращается | |||
Система закаливающих мероприятий
утренняя гимнастика на свежем воздухе
кварцевание
солнечные ванны воздушные ванны
умывание прохладной водой
ходьба босиком ходьба по мокрым, пуговичным и ребристым дорожкам
контрастное обливание водой нижней части голени
Возраст | Осень | Зима | Весна | Лето |
Группа общеразвивающей направленности детей среднего дошкольного возраста (4-5 лет) |
2.Взаимодействие педагога с родителями детей среднего дошкольного возраста
Взаимодействие педагогов с родителями детей пятого года жизни имеет свои особенности.
Воспитатель обращает внимание родителей на то, что ребенок переходит на новую ступень личностного развития — у него возникает потребность в познавательном общении с взрослыми, он начинает проявлять интерес к своему прошлому, связывать события прошлой жизни («когда я был маленьким...») и настоящего. Основные «источники информации» о своем прошлом для ребенка — его родители, близкие.
В своем общении с родителями педагог укрепляет доверительные отношения, которые сложились у него с большинством семей в предыдущий год, и обращает внимание на изменения в развитии дошкольников, на то, как их учитывать в своей воспитательной тактике, общении со своим ребенком.
Основные приоритеты совместного с родителями развития ребенка:
- развитие детской любознательности;
- развитие связной речи;
- развитие самостоятельной игровой деятельности детей;
- установление устойчивых контактов ребенка со сверстниками и развитие дружеских взаимоотношений;
- воспитание уверенности, инициативности дошкольников в детской деятельности и общении со взрослыми и сверстниками.
Задачи взаимодействия педагога с семьями дошкольников
1. Познакомить родителей с особенностями развития ребенка пятого года жизни, приоритетными задачами его физического и психического развития.
2. Поддерживать интерес родителей к развитию собственного ребенка, умение оценить особенности его социального, познавательного развития, видеть его индивидуальность.
3. Ориентировать родителей на совместное с педагогом приобщение ребенка к здоровому образу жизни, развитие умений выполнять правила безопасного поведения дома, на улице, на природе.
4. Побуждать родителей развивать доброжелательные отношения ребенка к взрослым и сверстникам, заботу, внимание, эмоциональную отзывчивость по отношению к близким, культуру поведения и общения.
5. Показать родителям возможности речевого развития ребенка в семье (игры, темы разговоров, детских рассказов), развития умения сравнивать, группировать, развития его кругозора.
6. Включать родителей в игровое общение с ребенком, помочь им построить партнерские отношения с ребенком в игре, создать игровую среду для дошкольника дома. Помочь родителям развивать детское воображение и творчество в игровой, речевой, художественной деятельности.
7. Совместно с родителями развивать положительное отношение ребенка к себе, уверенность в своих силах, стремление к самостоятельности.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений.
3.Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы
3.1.Парциальные образовательные программы, соответствующие потребностям и интересам детей.
Объем реализации части Программы, формируемой участниками образовательного процесса - не более 40% от общего объема Программы. Часть Программы, формируемая участниками образовательного процесса, в соответствии с ФГОС ДО отражает:
1) направления из числа парциальных и иных программ, созданных участниками образовательных отношений самостоятельно, которые в наибольшей степени соответствуют потребностям и интересам детей, а также возможностям педагогического коллектива;
2) специфику национальных, социокультурных и иных условий, в которых осуществляется образовательная деятельность;
3) особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик;
4) способы и направления поддержки детской инициативы.
Сочетание образовательных программ обусловлено необходимостью приведения содержания разделов примерной основной общеобразовательной программы дошкольного образования в соответствие федеральным государственным образовательным стандартом к структуре образовательной программы дошкольного образования и ее объему.
В МАДОУ «Детский сад «Гусельки» реализуются следующие парциальные программы, технологии
1. «Музыкальные шедевры», автор О.П. Радынова.
2. «Я человек», автор С.А. Козлова.
3. Система работы «Воспитание у детей правильного произношения», автор: М.Ф. Фомичева.
4. «Основы безопасности детей дошкольного возраста», авторы: Р. Б. Стеркина, О. Л. Князева, Н. Н. Авдеева.
5. «Экология для малышей», автор Е.В. Гончарова.
3.2.Объем недельной образовательной нагрузки на 2014-2015 учебный год по программе «От рождения до школы» группа ОРН детей среднего дошкольного возраста
(с 4-х до 5 лет)
Группа ОРН детей среднего дошкольного возраста | Образовательная область | |
Обязательная часть | ||
Объем реализации основной образовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» | 10 (100% ) | |
Часть, формируемая участниками образовательных отношений | ||
Коррекционно-развивающие занятия по профилактике и предупреждению плоскостопия | 2 | «Физическое развитие» Интегрируется в раздел «Физическая культура», «Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни» |
Кружковая работа | - | |
Объем недельной нагрузки в совокупности | 10 (100%) | |
3.3.Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
Одним из основных положений, рассматриваемых в ФГОС ДО, является - «...приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества, государства ...». В проекте «Национальной доктрины образования Российской Федерации» подчеркивается, что «система образования призвана обеспечить воспитание патриотов России». Однако прежде чем стать патриотом России, надо, уважать и любить свою семью, знать свой город, традиции своего края.
Нашу группу посещают дети разных национальностей, поэтому воспитание чувства любви и привязанности к своей культуре и своему народу, к своей Земле, а также ценностного отношения к представителям иных социокультурных групп, сохранение культурной самобытности каждого народа, входящего в состав России, является одним из значимых направлений развития образования дошкольников.
Анализ обширности контингента воспитанников по национальному составу обосновывает необходимость реализации модели патриотического воспитания в условиях образовательной среды дошкольной организации с опорой на современные практики с учетом контингента воспитанников, особенностей дошкольного учреждения, имеющихся традиций, кадрового потенциала.
Целью реализации модели является - формирование основ патриотизма у детей дошкольного возраста.
Задачи
- Обеспечить положительную динамику формирования у дошкольников основ патриотизма.
II. Создать оптимальные условия для повышения качества образования в вопросах формирования основ патриотизма:
- разработать технологию формирования основ патриотизма у детей дошкольного возраста на основе метода проектов;
- создать образовательную среду, способствующую формированию основ патриотизма в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования.
III. Совершенствовать систему оценки качества образования по определению уровня сформированности основ патриотизма у детей дошкольного возраста.
IV. Осуществлять мероприятия по повышению уровня профессиональной компетентности педагогов и родителей по вопросам формирования основ патриотизма детей дошкольного возраста.
Модель патриотического воспитания в условиях образовательной среды дошкольной организации с опорой на современные практики представлена в приложении 2.
3.4. Специфика национальных, социокультурных условий, в которых осуществляется образовательная деятельность.
Подробное описание раздела представлено в приложении 3, состоящим из следующих подразделов:
- Национально-культурный состав воспитанников группы
- Социокультурное окружение
- Климатические особенности региона
3.5. Сложившиеся традиции
Каждое учреждение, несмотря на одинаковое предназначение, имеет свои отличительные особенности. С годами складываются свои традиции, так или иначе связанные с жизнедеятельностью участников образовательных отношений. В настоящее время они становятся все разнообразнее. В рабочей программе обозначены традиции, становление которых начиналось с основания учреждения (приложение 4).
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
1. Моделирование воспитательно-образовательного процесса
В настоящее время педагогическим коллективом разработана модель организации воспитательно-образовательного процесса в возрастных группах в соответствии с ФГОС ДО и Программой, а также с учетом региональных особенностей.
Модель воспитательно-образовательного процесса гибкая, такая, что при необходимости воспитатель может внести коррективы и в планирование, и в организацию деятельности с детьми. Реализация содержания осуществляться через организацию различных видов детской деятельности или их интеграцию с использованием разнообразных форм и методов работы, выбор которых осуществляется педагогами самостоятельно в зависимости от контингента детей, их уровня освоения Программы и решения конкретных образовательных задач.
Воспитатель знает, в каких формах может быть организован тот или иной вид детской деятельности. Это делает воспитательно-образовательный процесс интересным и запоминающимся для детей. Каждый день отличается от предыдущего по характеру игровой и образовательной деятельностей, месту и форме их организации.
В режиме дня предусмотрено время для индивидуальных контактов каждого педагога с воспитанниками на основе неформального общения.
1.1. Описание ежедневной организации режимных моментов
Режим дня в группе - это рациональная продолжительность и разумное чередование различных видов деятельности и отдыха детей в течение пребывания детей в учреждении. Режим дня во всех возрастных группах МАДОУ соответствует возрастным психофизиологическим особенностям детей и способствует их гармоничному развитию.
Режим дня МАДОУ «Детский сад «Гусельки» на 2014-2015 учебный год
(холодный период с 01.10.2014 по 31.04.2015 год)
Таблица 1
№ п/п | Режимные моменты | Средняя группа (4-5 лет) |
1. | Прием детей. Самостоятельная игровая деятельность. Индивидуальная работа с детьми. | 7.00-8.06 |
2. | Утренняя гимнастика (разминка) | 8.06-8.15 в муз. зале |
3. | Подготовка к завтраку, завтрак | 8.15-8.40 |
4. | Игры, подготовка к занятиям. Занятия. | 8.40-9.00 (5) 9.00(5)-9.20(5) 9.35-9.55 перерыв между занятиями 10 мин. |
5. | Игры, подготовка к прогулке. Прогулка | 9.55-10.10 10.10-12.00 |
6. | Возвращение с прогулки, игры. Подготовка к обеду | 12.00-12.10 |
7. | Обед | 12.10-12.40 |
8. | Подготовка к дневному сну, сон | 12.40-15.00 |
9. | Пробуждение, разминка, гигиенические процедуры, игры | 15.00-15.30 |
10. | Полдник | 15.30-15.45 |
11. | Познавательная игровая деятельность, занятия | 15.45-16.40 |
12. | Подготовка к ужину, ужин | 16.40-17.05 |
13. | Подготовка к прогулке, самостоятельная игровая деятельность на прогулке. Индивидуальная работа с детьми. Уход детей домой. | 17.05-19.00 |
Таблица 2
Режим дня МАДОУ «Детский сад «Гусельки» на 2014-2015 учебный год
(теплый период с 01.05.2015 по 31.09.2015 год)
№ п/п | Режимные моменты | Средняя группа (4-5 лет) |
1. | Прием детей на улице. Самостоятельная игровая деятельность. Индивидуальная работа с детьми. | 7.00-8.06 |
2. | Утренняя гимнастика (разминка) на улице | 8.06-8.15 |
3. | Подготовка к завтраку, завтрак | 8.15-8.40 |
4. | Игры, подготовка к прогулке. Прогулка: спортивные и подвижные игры, спортивные праздники и развлечения, экскурсии и др. | 8.40-12.00 |
5. | Возвращение с прогулки, игры. Подготовка к обеду | 12.00-12.10 |
6. | Обед | 12.10-12.40 |
7. | Подготовка к дневному сну, сон | 12.40-15.00 |
8. | Пробуждение, разминка, гигиенические и закаливающие процедуры, игры | 15.00-15.30 |
9. | Полдник | 15.30-15.45 |
10. | Познавательная игровая деятельность на улице | 15.45-16.40 |
11. | Подготовка к ужину, ужин | 16.40-17.05 |
12. | Подготовка к прогулке, самостоятельная игровая деятельность на прогулке. Индивидуальная работа с детьми. Уход детей домой. | 17.05-19.00 |
Так же, в средней группе организация жизни детей строится в соответствии с гигиеническими нормами. У детей средней группы потребность организма в кислороде по сравнению с детьми трех лет увеличивается на 40%, что связано с перестройкой функции внешнего дыхания. Это требует особого внимания к систематическому проветриванию помещения, к обеспечению достаточного времени пребывания детей на свежем воздухе и к закаливанию.
При организации режима следует соблюдать разумное чередование совместной деятельности с воспитателем и самостоятельной деятельности детей, организованных образовательных развивающих ситуаций и свободной игровой и практической деятельности по выбору детей, физических и умственных нагрузок, активной деятельности и отдыха. Ежедневно планируются две основные образовательные ситуации, направленные на решение программных задач в соответствии с образовательными областями с учетом их интеграции. В режимных процессах, в свободной детской деятельности воспитатель по мере необходимости создает дополнительно развивающие проблемно-игровые или практические ситуации, побуждающие дошкольников применить имеющийся опыт, проявить инициативу, активность для самостоятельного решения возникшей задачи.
Режим дня строится в строгом соответствии с санитарно-гигиеническими требованиями. Необходимо следить за тем, чтобы дети не перевозбуждались, дозировать нагрузку, избегать однообразия и монотонности детской деятельности.
Следует рационально организовать двигательный режим: в течение дня разнообразить двигательную деятельность детей, использовать на занятиях физкультминутки, двигательные паузы между занятиями. Воздушный и тепловой режимы, освещенность групповой комнаты должны соответствовать принятым гигиеническим нормам.
Время необходимое для реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования в режиме 12 часового
пребывания ребенка в детском саду на 2014-2015 учебный год
Составлено на основании нормативных документов, регламентирующих образовательную деятельность в ДОУ:
- Постановления Главного государственного санитарного врача РФ от 29 мая 2013Г. «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы в ДОУ», глава XI «Требования к приему детей в дошкольные организации, режиму дня и учебным занятиям»,
- Приказа Минобрнауки России «Об утверждении ФГОС ДО», зарегистрированный в Минюсте от 14 ноября 2013г. Регистрационный номер 30384
Образовательная область | Режимные моменты | Средняя гр. (4-5 лет) |
Интеграция всех областей | 1. Прием детей, визуальный осмотр; самостоятельная деятельность детей; организованная образовательная деятельность, индивидуальная работа с детьми. Взаимодействие с семьями воспитанников по реализации ООП. | 7.00-8.06 |
Физическое развитие | - Утренняя гимнастика | 8.06-8.15 В муз. зале |
Социально-коммуникативное развитие | 2. Подготовка к завтраку. Образовательная деятельность в ходе режимных моментов | 8.15-8.25 |
Завтрак | 8.25-8.45 | |
Интеграция всех областей | 3. Подготовка к непосредственно образовательной деятельности - Самостоятельная деятельность детей | 8.45-9.00(5) |
Интеграция всех областей | 4. Организованная непосредственно образовательная деятельность, самостоятельная деятельность детей Перерыв между занятиями 10 минут | 9.00(5)-9.20(5) 9.35-9.55 |
Социально-коммуникативное развитие | 5. Подготовка к прогулке. Образовательная деятельность в ходе режимных моментов, самостоятельная деятельность детей | 9.55-10.10 |
Интеграция всех образовательных областей | 6. Организация прогулки. Организованная образовательная деятельность, самостоятельная деятельность детей, формирование трудовых навыков, индивидуальная работа с детьми | 10.10-12.00 |
Социально-коммуникативное развитие Физическое развитие | Возвращение с прогулки: формирование навыков самообслуживания | 12.00-12.10 |
7. Подготовка к обеду. Образовательная деятельность в ходе режимных моментов | 12.10-12.20 | |
Обед | 12.20-12.40 | |
8. Подготовка к дневному сну. Образовательная деятельность в ходе режимных моментов | 12.40-12.50 | |
Сон | 12.50-15.00 | |
Физическое развитие | 9. Пробуждение, разминка, гигиенические и закаливающие мероприятия. Образовательная деятельность в ходе режимных моментов | 15.00-15.30 |
Полдник | 15.30-15.45 | |
Интеграция всех областей | 10. Организованная образовательная деятельность, самостоятельная деятельность детей | 15.45-16.30 |
Социально-коммуникативное развитие | 11. Подготовка к ужину. Образовательная деятельность в ходе режимных моментов | 16.30-16.40 |
Ужин | 16.40-17.00 | |
Социально-коммуникативное развитие | 12. Подготовка к прогулке. Образовательная деятельность в ходе режимных моментов | 17.00-17.15 |
Интеграция всех образовательных областей | 13. Прогулка. Организованная образовательная деятельность, самостоятельная деятельность детей, индивидуальная работа с детьми. Взаимодействие с семьями воспитанников. Уход детей домой | 17.15-19.00 |
Объем времени необходимый для реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования
2 мл.гр. (3-4 года) | |
Общее время пребывания - Время сна - Время непосредственного приема пищи = Объем времени необходимый для реализации Программы | 12 ч. –3ч.35 мин.= 8ч. 25 мин. |
Итого: На основании пункта 2.10 «ФГОС ДО», утвержденного приказом Минобрнауки РФ от 17.10.2013 № 1155 время необходимое для реализации Программы составляет не менее 60 % времени для детей с 12 часовым пребыванием в д/с, в зависимости от возраста | 12 ч. – 100% 12ч.-720 мин. 8ч. 25 мин.-505 мин. 505 мин. х 100% 720 мин. = 70% Итого: 70% |
Объем образовательной деятельности воспитанников групп ОРН детей среднего дошкольного возраста
Дни недели | Ср.гр. № 1 | Ср.гр. № 3 |
Понедельник | 9.05-9.25 Физическое развитие: Физическая культура | 9.00-9.20 Познавательное развитие: Ознакомление с окружающим/ Экологическое воспитание |
9.35-9.55 Познавательное развитие: Ознакомление с окружающим/ Экологическое воспитание | 9.35-9.55 Физическое развитие: Физическая культура | |
Вторник | 9.05-9.25 Физическое развитие: Физическая культура | 9.00-9.20 Речевое развитие: Развитие речи/Чтение худ. литературы |
9.35-9.55 Речевое развитие: Развитие речи/ Чтение худ. литературы | 9.35-9.55 Физическое развитие: Физическая культура | |
Среда | 9.05-9.25 Худ-но-эстетич. развитие: Музыка | 9.00-9.20 Познавательное развитие: Математика |
9.35-9.55 Познавательное развитие: Математика | 9.35-9.55 Худ-но-эстетич. развитие: Музыка | |
Четверг | 9.05-9.25 Физическое развитие: Физическая культура | 9.00-9.20 Худ-но-эстетич. развитие: Рисование/Лепка |
9.35-9.55 Худ-но-эстетич. развитие: Рисование/Лепка | 9.35-9.55 Физическое развитие: Физическая к-ра | |
Пятница | 9.05-9.25 Худ-но-эстетич. развитие: Музыка | 9.00-9.20 Худ-но-эстетич. развитие: Констр./Аппл. |
9.35-9.55 Худ-но-эстетическое развитие: Констр./Аппликация | 9.35-9.55 Худ-но-эстетич. развитие: Музыка | |
10 занятий в неделю 3 ч.20 мин. | ||
УЧЕБНЫЙ ПЛАН
на 2014-2015 учебный год
по программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой
№ п/п | Средняя группа 4-5 лет | |
1. | Длительность занятий | 20 мин. |
2. | Кол-во доп. занятий | 1 |
2. | Общее количество занятий | 10 |
3. | Количество часов непосредственно образовательной деятельности в неделю | 3 часа 20 мин. |
Образоват. область | Виды образоват. деят- ти | Средняя группа | |
В мес. | В год | ||
Познават-е развитие | Ознакомление с окружающим миром. Экологическое воспитание | 2 2 | 17 16 |
Познават-е развитие | Формирование элементарных математических представлений | 4 | 33 |
Речевое развитие | Развитие речи | 4 (+ худ. литература) | 33 |
Речевое развитие | Обучение грамоте | - | - |
Худ-но – эстетическое развитие | Конструирование | 2 (чередуются с аппликацией) | 17 |
Худ-но – эстетическое развитие | Рисование | 2 черед. с лепкой | 16 |
Худ-но – эстетическое развитие | Лепка | 2 (черед. с рисованием.) | 17 |
Худ-но – эстетическое развитие | Аппликация | 2 (черед. с конструир.) | 16 |
Худ-но – эстетическое развитие | Худож-ный труд | - | - |
Речевое развитие | Чтение худож-ной лит-ры | - | - |
Физическое развитие | Физическая культура | 12 | 96 |
Худ-но – эстетическое развитие | Музыка | 8 | 64 |
Часть, формируемая участниками процесса | |||
Коррекционно-развивающие занятия по профилактике и предупреждению плоскостопия | Физическая культура | 8 | 64 |
Количество занятий в неделю | 10 | ||
Максимально допустимое количество периодов образовательной деятельности в группах и ее распределение в течение дня с учетом реализации программ дополнительного образования
Согласно п. 11.10 санитарно-эпидемиологических правил и нормативов СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций», утв. Постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15.05.2013 № 26, продолжительность непрерывной непосредственно образовательной деятельности: для детей от 3 до 4-х лет - не более 15 мин, для детей от 4-х до 5-ти лет - не более 20 мин, для детей от 5 до 6-ти лет – не более 25 мин, для детей от 6-ти до 7-ми лет - не более 30 мин.
В соответствии с п. 11.11 максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой половине дня в младшей и средней группах не должен превышать 30 и 40 мин соответственно, а в старшей и подготовительной - 45 мин. и 1,5 ч соответственно.
Таким образом, в средней группе в первой половине дня может проводиться два периода непосредственно образовательной деятельности по 20 мин., в подготовительной - три периода по 30 мин.
Кроме того, согласно п. 11.12 образовательная деятельность с детьми старшего дошкольного возраста может осуществляться во второй половине дня после дневного сна. Ее продолжительность должна составлять не более 25-30 мин в день.
СанПиН 2.4.13049-13 не ограничивает объем недельной образовательной нагрузки в указанных возрастных группах. При организации дополнительного образования следует учитывать п. 11.8 настоящего документа: на самостоятельную деятельность детей 3-7 лет (игры, подготовка к образовательной деятельности, личная гигиена) в режиме дня должно отводиться не менее 3-4 ч.
Организованная образовательная деятельность детей средней группы осуществляется в процессе вовлечения их в различные виды детской деятельности (игровую, коммуникативную, трудовую, познавательно-исследовательскую, продуктивную, музыкальнохудожественную, чтение). Педагог дозирует объем образовательной нагрузки с учетом санитарно-эпидемиологических правил и нормативов.
По действующему СанПиН продолжительность непрерывной непосредственно образовательной деятельности для детей от 4до 5 лет - не более 20 минут. Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой половине дня в средней группа не превышает 40 минут. В середине времени, отведенного на непрерывную образовательную деятельность, проводят физкультурные минутки. Перерывы между периодами непрерывной образовательной деятельности - не менее 10 минут. В середине непосредственно образовательной деятельности статического характера проводятся физкультурные минутки. Образовательную деятельность, требующую повышенной познавательной активности умственного напряжения детей, следует организовывать первую половину дня. Для профилактики утомления детей рекомендуется проводить физкультурные, музыкальные занятия.
Рациональный режим дня является основой здоровья и воспитания детей. Четкое выполнение режима способствует регулированию базовых физиологических потребностей ребенка, стабильности поведения, приучает к организованности, активности, помогает сохранять устойчивую работоспособность.
Образовательная деятельность детей старшей группы осуществляется в процессе вовлечения их в различные виды детской деятельности (игровую, коммуникативную, трудовую, познавательно-исследовательскую, продуктивную, музыкально-художественную, чтение), в том числе и в форме занятий. Особое внимание необходимо уделять гигиене организации и проведения непосредственно образовательной деятельности с детьми, обеспечивать рациональное сочетание умственной и физической нагрузки, а также достаточную двигательную активность ребенка в течение дня. Педагог дозирует объем образовательной нагрузки с учетом санитарноэпидемиологических правил и нормативов.
- Психолого-педагогическое обеспечение Программы
1. Успешная реализация Программы в учреждении обеспечена следующими психолого-педагогическими условиями:
1) уважение взрослых к человеческому достоинству детей, формирование и поддержка их положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях;
2) использование в образовательной деятельности форм и методов работы с детьми, соответствующих их возрастным и индивидуальным особенностям (недопустимость как искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития детей);
3) построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребёнка и учитывающего социальную ситуацию его развития;
4) поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения детей друг к другу и взаимодействия детей друг с другом в разных видах деятельности;
5) поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них видах деятельности;
6) возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной деятельности и общения;
7) защита детей от всех форм физического и психического насилия (п.9 ч.1 ст.34 ФЗ от 29.10.2012 № 273 «Об образовании в Российской Федерации»);
8) поддержка родителей (законных представителей) в воспитании детей, охране и укреплении их здоровья, вовлечение семей непосредственно в образовательную деятельность.
2. Для получения без дискриминации качественного образования детьми с ограниченными возможностями здоровья созданы необходимые условия для диагностики и коррекции нарушений развития и социальной адаптации, оказания ранней коррекционной помощи на основе специальных психолого-педагогических подходов и наиболее подходящих для этих детей языков, методов, способов общения и условий, в максимальной степени способствующих получению дошкольного образования, а также социальному развитию этих детей, в том числе посредством организации инклюзивного образования детей с ограниченными возможностями здоровья.
3. При реализации Программы проводится оценка индивидуального развития детей. Такая оценка производится педагогическим работником в рамках педагогической диагностики (оценки индивидуального развития детей дошкольного возраста, связанной с оценкой эффективности педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования).
4. Наполняемость группы определяется с учётом возраста детей, их состояния здоровья, специфики Программы.
5. Условия, необходимые для создания социальной ситуации развития детей, соответствующей специфике дошкольного возраста, предполагают:
1) обеспечение эмоционального благополучия через: непосредственное общение с каждым ребёнком; уважительное отношение к каждому ребенку, к его чувствам и потребностям;
2) поддержку индивидуальности и инициативы детей через: создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников совместной деятельности; создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей; недирективную помощь детям, поддержку детской инициативы и самостоятельности в разных видах деятельности (игровой, исследовательской, проектной, познавательной и т.д.);
3) установление правил взаимодействия в разных ситуациях: создание условий для позитивных, доброжелательных отношений между детьми, в том числе принадлежащими к разным национально-культурным, религиозным общностям и социальным слоям, а также имеющими различные (в том числе ограниченные) возможности здоровья; развитие
коммуникативных способностей детей, позволяющих разрешать конфликтные ситуации со сверстниками; развитие умения детей работать в группе сверстников;
4) построение вариативного развивающего образования, ориентированного на уровень развития, проявляющийся у
ребенка в совместной деятельности с взрослым и более опытными сверстниками, но не актуализирующийся в его индивидуальной деятельности (далее - зона ближайшего развития каждого ребенка, через: создание условий для овладения культурными средствами деятельности; организацию видов деятельности, способствующих развитию мышления, речи, общения, воображения и детского творчества, личностного, физического и художественно-эстетического развития детей; поддержку спонтанной игры детей, ее обогащение, обеспечение игрового времени и пространства; оценку индивидуального развития детей.
5) взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам образования ребёнка, непосредственного вовлечения их в образовательную деятельность, в том числе посредством создания образовательных проектов совместно с семьёй на основе выявления потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи.
6. В целях эффективной реализации Программы созданы условия для:
1) профессионального развития педагогических и руководящих работников, в том числе их дополнительного профессионального образования;
2) консультативной поддержки педагогических работников и родителей (законных представителей) по вопросам образования и охраны здоровья детей;
3) организационно-методического сопровождения процесса реализации Программы, в том числе во взаимодействии со сверстниками и взрослыми.
8. Организацией созданы возможности:
1) для предоставления информации о Программе семье и всем заинтересованным лицам, вовлечённым в образовательную деятельность, а также широкой общественности;
2) для взрослых по поиску, использованию материалов, обеспечивающих реализацию Программы, в том числе в информационной среде;
3) для обсуждения с родителями (законными представителями) детей вопросов, связанных с реализацией Программы.
9. Максимально допустимый объем образовательной нагрузки соответствует санитарно-эпидемиологическим правилам и нормативам СанПиН 2.4.1.3049-13 "Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций", утвержденным постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 г. N 26 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 29 мая 2013 г., регистрационный N 28564).
4. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
На развитие ребенка в значительной степени оказывают влияние наследственность, среда и воспитание. Среда — это окружающее человека пространство, зона непосредственной активности индивида, его ближайшего развития и действия. Известно, что именно этот фактор может или тормозить развитие ребенка (враждебная в эмоциональном и физическом планах), или стимулировать его развитие (благоприятная, развивающая среда). Все это необходимо учитывать при создании обстановки в учреждении и при формировании программ обучения и воспитания детей.
Исследователи в области образования полагают, что специальным образом организованная предметно пространственная среда способна оказывать позитивное влияние на развитие способности ребенка к самообучению. Такая среда способствует установлению, утверждению чувства уверенности в себе, а именно это определяет особенности личностного развития на ступени дошкольного детства. Развивающая предметно-пространственная среда дает дошкольнику возможность испытывать и использовать свои способности, позволяет ему проявлять самостоятельность, утверждать себя как активного деятеля. Активность ребенка в условиях обогащенной развивающей предметно-пространственной среды стимулируется свободой выбора деятельности. Ребенок играет, исходя из своих интересов и возможностей, стремления к самоутверждению, занимается не по воле взрослого, а по собственному желанию, под воздействием привлекших его внимание игровых материалов. В таком подходе к организации детской деятельности уже заложен механизм развития ответственности за содеянное, за результат. В ребенке пробуждаются силы, способствующие как можно лучшему осуществлению задуманного.
Развивающая предметно-пространственная среда выступает в роли стимулятора, движущей силы в целостном процессе становления личности.
Таким образом, под развивающей средой следует понимать естественную комфортабельную уютную обстановку, рационально организованную, насыщенную разнообразными сенсорными раздражителями и игровыми материалами. В такой среде возможно одновременное включение в активную познавательно-творческую деятельность всех детей группы. В то же время определяющим моментом в создании развивающей среды является педагогическая идея, цель, которой руководствуется образовательное учреждение. Достижение этой цели осуществляется через реализацию образовательной программы.
Развивающая предметно-пространственная среда группы обеспечивает максимальную реализацию образовательного потенциала пространства группы, а также территории, прилегающей к группе, приспособленной для реализации Программы (прогулочные участки, учебное хозяйство), материалов, оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного возраста в соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, учёта особенностей и коррекции недостатков их развития. Создавая развивающую среду группы, педагоги МАДОУ учитывают особенности детей, посещающих эту группу: возраст дошкольников, уровень их развития, интересы, склонности, способности, половой состав, личностные особенности, возможности и прочее. Среда конструируется таким образом, чтобы ребёнок в течение дня в детском саду мог найти для себя увлекательное дело, занятие. Непременными условиями построения развивающей среды в МАДОУ являются реализация идей развивающего обучения и опора на личностно-ориентированную модель взаимодействия между воспитателем и ребенком.
Реализация современных подходов к образованию дошкольников (осуществление идей развивающего обучения и личностно-ориентированная модель взаимодействия воспитателя и ребенка) возможна только при соблюдении следующих принципов построения _развивающей предметно-пространственной среды в группе детского сада: развивающая предметно пространственная среда - содержательно-насыщенна, трансформируема, полифункциональна, вариативна, доступна и безопасна.
1) Насыщенность среды соответствует возрастным возможностям детей и содержанию Программы. Образовательное пространство оснащено средствами обучения и воспитания (в том числе техническими), соответствующими материалами, в том числе расходным игровым, спортивным, оздоровительным оборудованием, инвентарём (в соответствии со спецификой Программы). Организация образовательного пространства и разнообразие материалов, оборудования и инвентаря (в здании и на участке) обеспечивают: игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе с песком и водой); двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях; эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением; возможность самовыражения детей.
2) Трансформируемость пространства предполагает возможность изменений предметно-пространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей.
3) Полифункциональность материалов предполагает: возможность разнообразного использования различных составляющих предметной среды, например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм и т.д.; наличие в учреждении или группе полифункциональных (не обладающих жёстко закреплённым способом употребления) предметов, в том числе природных материалов, пригодных для использования в разных видах детской активности (в том числе в качестве предметов-заместителей в детской игре).
4) Вариативность среды предполагает: наличие в Организации или группе различных пространств (для игры, конструирования, уединения и пр.), а также разнообразных материалов, игр, игрушек и оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей; периодическую сменяемость игрового материала, появление новых предметов, стимулирующих игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей.
5) Доступность среды предполагает: доступность для воспитанников, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья, всех помещений, где осуществляется образовательная деятельность; свободный доступ детей, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья, к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности; исправность и сохранность материалов и оборудования.
6) Безопасность предметно-пространственной среды предполагает соответствие всех её элементов требованиям по
обеспечению надёжности и безопасности их использования. У ребенка дошкольного возраста есть три основные потребности: потребность в движении, потребность в общении, потребность в познании. Среда группы должна эти потребности удовлетворять. Развивающая предметно-пространственная среда Организации обеспечивает возможность общения и совместной деятельности детей и взрослых, двигательной
активности детей, а также возможности для уединения. Она организуется так, чтобы у ребенка был самостоятельный выбор:
с кем, как, где, во что играть. Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает: реализацию образовательных программ; учёт
национально-культурных, климатических условий, в которых осуществляется образовательная деятельность; учёт возрастных особенностей детей. Подбор оборудования и материалов для группы определяется особенностями развития детей конкретного возраста и характерными для этого возраста сензитивными периодами. При планировании интерьера в своей группе мы придерживаемся нежесткого центрирования.
№ | Центры | Предназначение |
Центр искусства | Влияние на развитие Эмоциональное развитие -канал для выражения чувств и собственных представлений о мире вокруг себя; -возможности эмоциональной разрядки; -чувство удовлетворения от создания собственного продукта; -радость от ощущения собственной успешности. Сенсомоторное развитие -развитие мелкой моторики; -развитие тактильного восприятия; -увеличение остроты зрительного восприятия; -развитие крупной моторики; -приобретение опыта координации зрения и руки. Социальное развитие -возможности сотрудничать с другими детьми и действовать по очереди; -воспитание уважения к чужим идеям; -обучение ответственности за сохранность материалов; -стимулирование детей к принятию совместных реш ений и к реализации совместных замыслов. Интеллектуальное развитие -знакомство с линией, цветом, формой, размером и текстурой; -приучение к последовательности и планированию; Художественно-эстетическое развитие -формирование художественного вкуса; -развитие художественных, музыкальных и иных способностей к искусству; -развитие творческого самовыражения; -формирование способности ценить культурное художественное наследие. | |
2. | Художественная мастерская | Влияние на развитие Строительство по своей природе - это замысел, это опробование, это расчет, соотнесение, сравнение. В процессе конструирования у детей появляется много возможностей проявить свое творческое начало. Строительство - важнейшая деятельность для развития детей во многих отношениях, включая речь, социальные навыки, математическое и научное мышление и представления о социальном окружении. Развитие мелкой и крупной моторики Игры с конструктором развивают общую и тонкую моторику. Дети учатся действовать со строительным и элементам и разных размеров и веса, уравновешивать их. Кроме того, дети привыкают действовать в рамках заданного пространства. У них развивается точность движений, глазомер. В процессе схватывания, поднимания и взаимной подгонки элементов происходит выделение ведущей руки. Благодаря поиску тонкого равновесия совершенствуется зрительное восприятие. Развитие представлений о социальном окружении Играя с конструктором, дети расширяют свои знания путем схематического его отображения. Изучение самих элементов конструктора - хороший способ узнать совместно с другим и детьми о свойствах дерева, о том, как элементы делаются и почему важно стандартное измерение. Дети получают представление о важности взаимозависимости людей, о самих людях и их работе. |
3. | Центр художественного чтения. Библиотека | Влияние на развитие: развивать естественное стремление ребенка к постоянному речевому общению , способствуя развитию уверенной связной речи и обогащению словаря -чтению и рассматриванию книг, открыток, фотографий -развитию диалогической и связной речи -обогащению словаря и пониманию смысла слов, словообразования -развитию звуковой культуры речи -развитию опыта слухового восприятия речи, слушания литературных текстов в устном виде и в звукозаписи -развитию интереса к грамотности и письму, ненасильственной подготовке к школьном у обучению |
4. | Игротека | Влияние на развитие развивают активную и пассивную речь; -помогают детям разобраться во взаимоотношениях людей и освоить модели поведения; -способствуют развитию всех пяти чувств; -увязывают между собой различные представления; -учат решению проблем; -стимулируют творческое начало, креативность; -развивают самооценку и самоуважение; -учат способам выражения эмоций и чувств; развивают общую и тонкую моторику |
Центр познания | Влияние на развитие Развитие математических представлений и навыков счета -Развитие речи: пополнение словарного запаса, развитие связной и конечно диалогической речи, ведь в процессе своей работы дети задают вопросы и отвечают на них, пересказывают последовательность своих действий -Развитие социальных навыков: развиваются умения договариваться и решать различные возникающие проблемы -Общее интеллектуальное и личностное развитие: развитию памяти и внимания к важной работе, умению сосредоточиться, стремлению достичь нужного результата (целеустремленность), развитию креативности, умению соотносить задумку с результатом. | |
5. | Центр двигательной активности | Влияние на развитие: -обогащать сенсорный опыт детей, - развивать координацию движений, ловкость; - развивать общую и тонкую моторику; - развивать физические качества |
6. | Центр уединения | Влияние на развитие -умение размышлять, сопоставлять, формулировать вопросы , делать собственные выводы; -обогащение эмоциональных переживаний ребенка; |
7. | Центр науки и естествознания | Влияние на развитие: -развитие представлений о физических качествах предметов и явлений; -развитие тактильной чувствительности пальцев рук; -формирование элементарных математических представлений и форме, размерах, объем е, величинах, времени, о причине и следствии; -развитие восприятия различных цветов, вкусов, запахов; -развитие речи и других коммуникативных навыков; -умение размышлять, сопоставлять, формулировать вопросы , делать собственные выводы; -обогащение эмоциональных переживаний ребенка; -обеспечение социального развития детей в процессе учебного взаимодействия. |
Таким образом, мы считаем, что в групповых центрах развития, предоставляющих детям возможность активно участвовать в деятельности, созданы условия для успешного осуществления как заранее спроектированных развивающих ситуаций, так и тех, которые могут возникнуть спонтанно. Для этого организована развивающая предметно - пространственная среда, в которой каждый детский центр развития «провоцирует» детей на участие в ситуациях, соответствующих теме.
5. Обеспечение методическими материалами и средствами обучения и воспитания
Имеющийся фонд методической литературы составляет более 2000 экземпляров, детской - 500 экземпляров, имеются методические комплекты к примерной программе «От рождения до школы». Данное оснащение воспитательно-образовательного процесса соответствуют достаточному уровню методического оснащения, размещено как в методическом кабинете, так и в миникабинетах педагогов в группах. Программы, педагогические технологии, методическое обеспечение, используемые педагогами распределены по соответствующим разделам примерных программ.
Программы, педагогические технологии, методическое обеспечение, используемые педагогами
Раздел программы «От рождения до школы» - «Физическое развитие»
Перечень программ и технологий Технологии и пособия | Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы»» (Н.И. Веракса, М.А.Васильева, Т.П.Комарова), 2014г. В.Г. Алямовская, «Как воспитать здорового ребенка»- М.: linka- press, 1993. 1. Физическое воспитание в детском саду / Э.Я. Степаненкова. - М.: Мозаика-синтез, 2004. 2. Теория и методика физического воспитания и развития ребенка / Э.Я. Степаненкова. - М.: Аcademia, 2001. 3. Двигательная активность ребенка в детском саду / М.А. Рунова. - М.: Мозаика-синтез, 2000. 4. Ознакомление с природой через движение / М.А. Рунова, А.В. Бутилова. - М.: Мозаика-синтез, 2006 5. Физкультурное и спортивно-игровое оборудование для дошкольных образовательных учреждений / Т.И. Осокина, Е.А. Тимофеева, М.А. Рунова. - М.: Мозаика-синтез, 1999. 6 Физическая культура в младшей группе детского сада / Л.Д. Глазырина. - М.: Владос, 2005. 7. С физкультурой дружить - здоровым быть / М.Д. Маханева. - М.: ТЦ «Сфера», 2009. 8. Нетрадиционные занятия физкультурой в дошкольном образовательном учрежлении / Н.С. Галицына. - М.: Скрепторий, 2004. 9. Физическое развитие и здоровье детей 3-7 лет / Л.В. Яковлева, Р.А. Юдина. - М.: Владос, 2003. 10. Тематические физкультурные занятия и праздники в дошкольном учреждении / А.П. Щербак. - М.: Владос, 1999. 11.. Физкультурные праздники в детском саду / В.Н. Шебеко, Н.Н. Ермак. - М.: Просвещение, 2003. 12. Подвижные игры и игровые упражнения для детей 5-7 лет / Л.И. Пензулаева. - М.: Владос, 2002. 13.. А. В. Кенимал, Т.И. Осокина. Детские народные подвижные игры. М.: Просвещение, 1995 |
Раздел программы «От рождения до школы» - «Формирование основ безопасность».
Перечень программ и технологий | Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы»» (Н.И. Веракса, М.А.Васильева, Т.П.Комарова), 2014г. Основы безопасности детей дошкольного возраста. / Н.Н. Авдеева, О.Л. Князева, Р.Б. Стеркина. М.: Просвещение, 2007. Безопасность: Учебное пособие по основам безопасности жизнедеятельности детей старшего дошкольного возраста. / Н.Н. Авдеева, О.Л. Князева, Р.Б. Стеркина. - М.: ООО «Издательство АСТ-ЛТД», 1998. - 160 с. |
Перечень пособий | 1. Белая К.Ю. Я и моя безопасность. Тематический словарь в картинках: Мир человека. - М.: Школьная Пресса, 2010. - 48 с. 2. Безопасность на улицах и дорогах: Методическое пособие для работы с детьми старшего дошкольного возраста / Н.Н. Авдеева, О.Л. Князева, Р.Б. Стеркина, М.Д. Маханева. - М.: ООО «Издательство АСТ-ЛТД», 1997. 3. Как обеспечить безопасность дошкольников: Конспекты занятий по основам безопасности детей дошкольного возраста: Кн. для воспитателей детского сада. / К.Ю. Белая, В.Н. Зимонина, Л.А. Кондрыкинская и др. - 5-е изд. - М.: Просвещение, 2005. - 24 с. 4. Обучение детей дошкольного возраста правилам безопасного поведения на дорогах / Региональный стандарт Мин. образованияРеспублики Татарстан. / Л.А. Артемьева, Ю.Д. Мисянин и др. - Казань, 1995. 5. Семенюк В.И., Владимиров Н.В. Изучение правил дорожного движения: Кн. для учителя. - Мн.: Нар. асвета, 1996. 6. Стеркина Р.Б. Основы безопасности детей дошкольного возраста. - М.: Просвещение, 2000. 7. Твоя безопасность: Как себя вести дома и на улице. Для средн. И ст. возраста: Кн. для дошкольников, воспитателей д/сада и родителей. / К.Ю. Белая, В.Н. Зимонина, Л.А. Кондрыкинская и др. - М.: Просвещение, 2005. 8. Храмцова Т.Г. Воспитание безопасного поведения в быту детей дошкольного возраста. Учебное пособие. - М.: Педагогическое общество России, 2005. 9. Шорыгина Т.А. Осторожные сказки: Безопасность для малышей. - М.: Книголюб, 2004. Шорыгина Т.А. Правила пожарной безопасности детей 5-8 лет. - М.: Сфера, 2005. |
Раздел программы «От рождения до школы» - «Игровая деятельность».
Перечень программ и технологий | Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы»» (Н.И. Веракса, М.А.Васильева, Т.П.Комарова), 2014г. «Я - человек». - Козлова С.А. М.: Школьная Пресса, 2004. |
Перечень пособий и технологий | 1. «Дружные ребята» / Р.С. Буре и др. - М.: Просвещение, 2002. 2. «Одаренный ребенок» / Л.А. Венгер, О.М. Дьяченко и др. - М., 1995. 3. «Юный эколог» // Николаева С.Н. В кн.: Юный эколог: Программа и условия ее реализации в дошкольном учреждении. - М., 1998.4. «Золотой ключик» / Г. Г. Кравцов, Е.Е. Кравцова, Е.Л. Бережняковская. - М., 1989. 6. «Я-ТЫ-МЫ» / О.Л.Князева,Р.Б.Стеркина- М: Просвещение, 2008. 7.«Наследие» /М.Ю.Новицкая - М: Линка-Пресс,2003. 8. «Открой себя» Е.В.Рылеева, изд. Технологии по игровой деятельности: -Альтшуллер Г.С. Система ТРИЗ. -Шустерман М. Коллективная игра и занятия. -Монтессори М. Теория и практика. -Метод М. Монтессори в России. 9. Бондаренко А.К. Дидактические игры в детском саду. - М.: Просвещение, 1991. 10. Смирнова Е.О., Богуславская З.М. Развивающие игры для детей. - М.: Просвещение, 1991. 11. Михайленко И.Я., Короткова Н.А. Игра с правилами в дошкольном возрасте. - М.: Сфера, 2008. 12. Михайленко И.Я., Короткова Н.А. Как играть с ребенком? - М.: Сфера, 2008. 13. Белая К.Ю., Кондрыкинская Л.А. Патриотическое воспитание. (Учебно-методическое пособие). - М.: Элти-Кудиц, 2002. 14. Буре Р. Воспитание у дошкольников социальных норм поведения в деятельности на занятиях. Социальное развитие ребенка: Спецкурс. / Под ред. О.Л. Зверевой. - М., 2004. 15. Буре Р. Основные положения программы воспитания гуманных чувств и отношений у дошкольников. Дошкольное образование: история, традиции, проблемы и перспективы развития. Сборник научных трудов. - М., 1997. 16. Буре Р., Островская Л. Воспитатель и дети. - М., 1979. 17. Козлова С.А. «Я - человек». Программа социального развития ребенка. - М.: Школьная Пресса, 2003. 18. Кондрыкинская Л.А. Дошкольникам о Москве. - М.: Ижица, 2004. 19.Кондрыкинская Л.А. Занятия по патриотическому воспитанию в детском саду. - М.: ТЦ Сфера, 2010. 20. Кондрыкинская Л.А., Вострухина Т.Н. Дошкольникам о защитниках Отечества. - М.: ТЦ Сфера, 2005. 21. Рылеева Е.В. «Открой себя». Программа развития самосознания дошкольников в речевой активности. - М.: Гном-Пресс, 1999. 22.Тематический словарь в картинках. Блоки с 1 по 10. - М.: Школьная Пресса, 2005. Пособия по игровой деятельности: 23. Арнаутова Е.П. Опрос как метод изучения семейного воспитания дошкольников. - М.: ДОМ, 2007. 24. Артамонова О. Предметно-пространственная сфера: ее роль в развитии личности. // Дошкольное воспитание. - 1995. - №4. - С. 37. 25. Доронова Т., Доронов Е. Развитие детей в театрализованной деятельности: Пособие для воспитателей. - М., 1997. 26. Короткова Н., Кириллов И. Макет как элемент предметной среды для сюжетной игры старших дошкольников. // Дошкольное воспитание. - 1997. - № 6. - С. 9. 27.Михайлова З. Игровые задачи для дошкольников. - СПб., 1996. 28. Николаева С. Игра и экологическое воспитание. // Дошкольное воспитание. - 1994. - № 12. - С. 37. 29. Николаева С. Место игры в экологическом воспитании. - М., 1996. 30. Новоселова С. Развивающая предметная среда. Методические рекомендации. - М.: ДОМ Центр инноваций в педагогике, 1995. 31. Новоселова С.Л., Ревуцкая К.А. Игры, игрушки и игровое оборудование для ДОУ. - М., 1997. 32. Петровский В.А., Кларина Л.М., Смывина Л.А. Построение развивающей среды в ДОУ. - М.: Новая школа, 1993.Раздел программы «Детство» - «Развиваем ценностное отношение к труду». |
Раздел программы «От рождения до школы» - «Трудовое воспитание»
Перечень программ и технологий | Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы»» (Н.И. Веракса, М.А.Васильева, Т.П.Комарова), 2014г. |
Перечень пособий и технологий | 1. Трудовое воспитание в детском саду. Программа и методические рекомендации для работы с детьми 2-7 лет ./ Т.С.Комарова, Л.В.Куцакова, Л.Ю.Павлова. - М.: Мозаика-Синтез, 2005. 2.Дошкольник и экономика. Программа. / А.Д.Шатова - М.: МИПКРО, 1996. 3. Дошкольник и рукотворный мир. Пед.технология. / М.В.Крулехт. - СПб.: Детство-Пресс, 2003. 4.Занятия с дошкольниками по конструированию и ручному труду. Авторская программа. / Л.В. Куцакова. - М.: Совершенство,1999. 7. Программа «Юный эколог» / Николаева С.Н. // В кн.: Юный эколог: Программа и условия ее реализации в дошкольном учреждении. - М., 1998. 1.Дошкольник и труд. Учебно-методическое пособие. / Р.С.Буре. - СПб.: Детство-Пресс, 2004. 2. Нравственно- трудовое воспитание детей в детском саду. / Под редакцией Р.С. Буре. - М.: Просвещение,1987. 3. Воспитание дошкольника в труде. / Под ред. В.Г. Нечаевой. - М.: Просвещение, 1974, 1980, 1983. 4. Воспитание детей дошкольного возраста в процессе трудовой деятельности. Учебное пособие для пед.институтов. / Д.В. Сергеева. - М.: Просвещение, 1987. 5. Учите детей трудиться. / Р.С. Буре, Г.Н. Година. - М., 1983. 6. Воспитатель и дети. Учебное пособие. Глава « Растим самостоятельных и инициативных». / Р.С. Буре, Л.Ф. Островская. - М.: Ювента,2001. 7. Теория и методика ознакомления дошкольников с социальной действительностью. Глава 7 «Роль взрослого человека в процессе приобщения детей к социальной действительности». Учебное пособие./ С.А. Козлова. - М.: Академия, 1998. 8. Нравственно-трудовое вогспитание ребёнка- дошкольника. Пособие для педагогов. / Л.В.Куцакова. - М.: Владос, 2003. 9. Экономическое воспитание дошкольников. Учебно-методическое пособие./ А.Д.Шатова. - М: Пед. общество России, 2005. 10. Ребёнок за столом. Методическое пособие. Глава »Дежурство». / В.Г.Алямовская и др. - М: Сфера, 2005. 11.Культура поведения за столом. Глава «Мы с Вовой дежурим по столовой». / В.Г. Алямовская, К.Ю. Белая, В.Н. Зимонина и др. - М.: Ижица, 2004. 12. Трудовое воспитание детей. Учебное пособие. / В.И. Логинова. - Ленинград, 1974. 13. Воспитание нравственных чувств у старших дошкольников. Г лавы: «Воспитание положительного отношения к труду» Година Г.Н., «Усвоение правил как средство воспитания положительного отношения к труду» Шатова А.Д.. / Под ред. Виноградовой А.М. - М.:Просвещение, 1989. 14. Конструирование и ручной труд в детском саду. Пособие для воспитателей /Л.В. Куцакова. - М: Просвещение, 1990.15.Беседы с дошкольниками о профессиях. / Т.В. Потапова - М: Сфера,2005. (Серия «Вместе с дошкольниками»). 16. Рукотворный мир. Сценарии игр-занятий для дошкольников. / О.В.Дыбина. - М: Сфера, 2001. 17. Чудесные поделки из бумаги. Книга для воспитателей детского сада. / З.А. Богатеева. - М.: Просвещение, 1992. 18. Ознакомление дошкольников с секретами кухни. Сценарии игр-занятий. / Под ред.О.В.Дыбиной. - М: Сфера, 2003. 19. Конструирование из природного материала. / Л.А. Парамонова. - М: Карапуз. 20. Кукольный домик (детское рукоделие). / Л.В. Пантелеева. - М: Карапуз, 2005. 21. Печворк (аппликация и поделки из лоскутков)./ Л.В.Пантелеева. - М: Карапуз. 22. Тематический словарь в картинках. Мир человека. Современные профессии. К программе « Я-человек». К.П. Нефёдова. - М:Школьная пресса, 2008. 23. Лото « Кем быть?». Игра для детей 5-7 лет. - М.: ОАО » Московский комбинат игрушек», 1999. |
Раздел программы «От рождения до школы» «Формирование элементарных математических представлений».
Перечень программ и технологий | Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы»» (Н.И. Веракса, М.А.Васильева, Т.П.Комарова), 2014г. |
Перечень пособий (развитие речи, математика) | 1) Дьяченко О.М. Понимаете ли вы своего ребенка? Советы психолога: Кн. для родителей. - М.: просвещение, Учебная литература, 1996. 2) Ерофеева Т. Изучение возможностей интеллектуального развития ребенка в семье // Современная семья: проблемы и перспективы. - Ростов-на-Дону, 1994. 3) Ерофеева Т. Изучение подходов к организации вариативного обучения детей дошкольного возраста (на материале обучения математике) // Проблемы дошкольного образования: Материалы научной конференции. - М., 1994. 4) Ерофеева Т. Использование игровых проблемно-практических ситуаций в обучении дошкольников элементарной математике // Дошк.воспитание. - 1996. - № 2. - С. 17. 5) Ерофеева Т. Психолого-педагогическое изучение особенностей организации занятий с детьми в условиях вариативного обучения //Повышение эффективности воспитания детей дошкольного возраста. - Шадринск, 1992. 6) Логика и математика для дошкольников / Автор-сост. Е.А. Носова, Р.Л. Непомнящая / (Библиотека программы «Детство»). - СПб.:Акцидент, 1997. 7) Математика от трех до шести / Сост. З.А. Михайлова, Э.Н. Иоффе. - СПб.: Акцидент, 1996. 8) Михайлова З.Л. Игровые задачи для дошкольников. - СПб.: Детство-Пресс, 1999. 9) Младший дошкольник в детском саду. Как работать по программе «Детство» / Сост. и ред. Т.И. Бабаева, М.В. Крулехт, З.А.Михайлова. - СПб.: Детство-Пресс, 2008. 10) Новикова В.П. Математика в детском саду. Младшая группа. - М.: Мозаика-Синтез, 2008. 11) Новикова В.П., Тихонова Л.И. Воспитание ребенка-дошкольника. - М.: Владос, 2008. 12) Образовательная работа в детском саду по программе «Развитие»: Методическое пособие для воспитателей дошкольных учреждений.- М., 1996. 13) План-программа образовательно-воспитательной работы в детском саду / Под ред. З.А. Михайловой. - СПб.: Акцидент, 1997. 14) Проблемы формирования познавательных способностей в дошкольном возрасте (на материале овладения действиями пространственного моделирования): Сб. научных трудов / Под ред. Л.А. Венгера. - М., 1980. 15) Протасова Е.Ю., Родина Н.М. Познание окружающего мира с детьми 3-7 лет. - М., 2009. 16) Развивающие занятия с детьми 3-4 лет / Под ред. Л.А. Парамоновой. - М., 2009. 17) Чего на свете не бывает?: Занимательные игры для детей с 3 до 6 лет / Под ред. О.М. Дьяченко. - М.: Просвещение, 1991. |
Перечень программ и технологий (конструирование) | 1. Куцакова Л.В. Конструирование и ручной труд в детском саду: Программа и конспекты занятий. М.,2007 2. Куцакова Л.В. Занятия по конструированию из строительного материала. М.2006. 3. Парамонова Л.А.Развивающие занятия с детьми 3-4, 4.Разделы «конструктивная деятельность включены в следующие программы: Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы»» (Н.И. Веракса, М.А.Васильева, Т.П.Комарова), 2014г. – - Развитие (основные положения).- М., 1995. - Одаренный ребенок (основные положения).- М., 1995. - Радуга. Программа воспитания и обучения детей в детском саду. - М., 1991-1993. - - Рекорд-старт. / В.Т. Кудрявцев. - М.,2004. - Кроха: программа воспитания и развития детей раннего возраста. / Г.Г. Григорьева. - М., 2009. - Цветные ладошки. / И.А.Лыкова. - М., 2007. - Росинка. / Л.В.Куцакова, С.И.Мерзлякова. - М., 2003. |
Перечень пособий | 1. Куцакова Л.В. Творим и мастерим. Ручной труд: Пособие для педагогов и родителей. - М., 2007. 2. Парамонова Л.А. Теория и методика творческого конструирования в детском саду: Учебное пособие для студентов высших педагогических заведений. - М., 2002. |
Раздел программы «От рождения до школы»» - «Развитие речи», «Художественная литература»
Перечень программ и технологий | Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы»» (Н.И. Веракса, М.А.Васильева, Т.П.Комарова), 2014г. – |
Перечень пособий и технологий | Автор: Фомичева М.Ф «Воспитание у детей правильного произношения».(Переработана и допущена Министерством Просвещения) 1. Арушанова А.Г. Речь и речевое общение детей: Книга для воспитателей детского сада. - М.: Мозаика-Синтез, 1999. 2. Бондаренко А.К. Дидактические игры в детском саду. - М.: Просвещение, 1985. 3. Грамматические игры в детском саду: Методические рекомендации в помощь воспитателям дошкольных учреждений / Сост. Г.И.Николайчук. - Ровно, 1989. 4. Занятия по развитию речи в детском саду / Под ред. О.С. Ушаковой. - М.: Просвещение, 1993. 5. Илларионова Ю.Г. Учите детей отгадывать загадки. - М.: Просвещение, 1985. 6. Литература и фантазия / Сост. Л.Е. Стрельцова. - М.: Просвещение, 1992. 7. Максаков А.И. Воспитание звуковой культуры речи у детей дошкольного возраста. - М.: 1987. 8. Максаков А.И., Тумакова Г.А. Учите, играя. - М.: Просвещение, 1983. 9. Придумай слово. Речевые игры и упражнения для дошкольников / Под ред. О.С. Ушаковой. - М.: Просвещение, 1966. 10. Скажи по-другому / Речевые Иры, упражнения, ситуации, сценарии / Под ред. О.С. Ушаковой. - Самара, 1994. 11. Тумакова Г.А. Ознакомление дошкольников со звучащим словом. - М.: Просвещение, 1991. 12. Учимся общаться с ребенком: Руководство для воспитателя дет. сада / В.А. Петровский, А.М. 13.Виноградова, Л.М. Кларина и др. - М.: Просвещение, 1993. 14.Арушанова А.Г. Речь и речевое общение детей 3-7 лет. - М.: Мозаика-Синтез, 1999. 15. Арушанова А.Г., Рычагова Е.С. Игры со звучащим словом. - М., 2009. |
Перечень пособий | 1.. Гурович Л., Береговая Л., Логинова В. Ребенок и книга. - СПб., 1996. 2.. Крылова Н., Иванова В. Несколько советов педагогу. // Дошкольное воспитание. - 1994. - № 6. 3. Ушакова О.С. Знакомим дошкольников с литературой. - М.: Сфера, 1998. 4. Ушакова О.С. Знакомим дошкольников 3-5 лет с литературой. - М., 2010. |
Раздел программы «От рождения до школы»», «Художественно-эстетическое развитие»
Перечень программ и технологий | Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы»» (Н.И. Веракса, М.А.Васильева, Т.П.Комарова), 2014г. – |
Перечень пособий | 1. Пантелеева Л.В. «Музей и дети» 2. Казакова Т.Г. «Рисуем натюрморт»(5-8 лет), «Цветные пейзажи»(3-8 лет) 3. Копцева Т.А. «Природа и художник». - М.: Сфера, 2001. 4. Курочкина Н.А. Знакомим с натюрмортом; Детям о книжной графике; Знакомство с пейзажной живописью. - СПб.: Детство-Пресс,2003. 5. Лыкова И.А. Программа художественного воспитания, обучения и развития детей 2-7 лет «Цветные ладошки». - М.: Карапуз-дидактика, 2007. 6. Программа эстетического воспитания детей 2-7 лет «Красота. Радость. Творчество» / Комарова Т.С., Антонова А.В., Зацепина М.Б. -М., 2002. 7. Грибовская А.А. Детям о народном искусстве. 10. Грибовская А.А. Аппликация в детском саду (в 2-х частях).11. Грибовская А.А. Дошкольникам о графике, живописи, архитектуре и скульптуре. - М. МИПКРО, 2001. 12. Григорьева Г.Г. Изобразительная деятельность дошкольников. - М.: Академия, 1997. 13. Григорьева Г.Г. Игровые приемы в обучении дошкольников изобразительной деятельности. М.: Просвещение, 1995. 14. Доронова Т.Н. Дошкольникам об искусстве. - М., 2002. 15. Казакова Т.Г. Занятие с дошкольниками по изобразительной деятельности: Кн. для воспитателей дет. сада и родителей. - 2-е изд.,дораб. - М.: Просвещение, 1996. 16. Казакова Т.Г. Изобразительная деятельность младших дошкольников: Пособие для воспитателя. - М.: Просвещение, 1980. 17. Казакова Т.Г. Развивайте у дошкольников творчество (Конспекты занятий рисованием, лепкой, аппликацией): Пособие для воспитателей дет. сада.- М.: Просвещение, 1985. 18. Комарова Т.С. Занятие по изобразительной деятельности в детском саду: Кн. для воспитателя дет.сада.- 3-е изд., перераб. и доп. - М.: Просвещение, 1991. 19. Комарова Т.С., Размыслова А.В. Цвет в детском изобразительном творчестве. - М.: Пед. общество России, 2002. 20. Лыкова И.А. Изобразительная деятельность: планирование, конспекты занятий, методические рекомендации (младшая, средняя, старшая, подготовительная группы). - М.: Карапуз-Дидактика, 2006. 21. Лыкова И.А. Изобразительное творчество в детском саду. Занятия в изостудии. - М.: Карапуз-Дидактика, 2007. 22. Лыкова И.А.художественный труд в детском саду: 4-7 лет. - М.: Карапуз-Дидактика, 2006. 23. Маслова Т.М. Развитие эмоциональной сферы дошкольников с помощью шедевров мировой живописи. - СПб.: Детство-Пресс, 2007.Серия «Искусство - детям!» в издательстве «Мозаика-синтез». |
Раздел программы «От рождения до школы»», «Музыкальная деятельность»
Перечень программ и технологий | Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы»» (Н.И. Веракса, М.А.Васильева, Т.П.Комарова), 2014г. – |
Перечень пособий | Радынова О.П. Музыкальные шедевры. Авторская программа и методические рекомендации. - М.: «Издательство ГНОМ и Д», 2000. -(Музыка для дошкольников и младших школьников.) 1. Каплунова И., Новоскольцева И. Праздник каждый день. Программа музыкального воспитания детей дошкольного возраста «Ладушки», младшая группа. СПб.: Изд-во «Композитор», 1999. 2. Коренева Т.Ф. «В мире музыкальной драматургии». - М., «Владос», 1999. 3. Красота. Радость. Творчество. Программа / сост. Комарова, Т. С., Антонова А.В., Зацепина, М. Б., - Испр. и доп. - М., 2002. 4. Куцакова Л.В., Мерзлякова С. И. Воспитание ребенка - дошкольника: развитого, образованного, самостоятельного, инициативного, неповторимого, культурного, активно-творческого: / Музыка и музыкальная деятельность / В мире прекрасного: Програм.-метод.пособие. - М.: ВЛАДОС, 2004. - («Росинка»). 5. Ладушки / И. Каплунова, И. Новооскольцева. // Праздник каждый день. Программа музыкального воспитания детей. - СПб.:Композитор, 1999.6. Матяшина А.А. «Путешествие в страну «хореография». Программа развития творческих способностей детей средствами хореографического искусства. - М.: «Владос», 1999. 7. Мерзлякова С.И. «Волшебный мир театра». Программа развития сценического творчества детей средствами театрализованных игр иигровых представлений». - М.: «Владос», 1999. 8. Меркулова Л.Р. «Оркестр в детском саду». Программа формирования эмоционального сопереживания и осознания музыки черезмузицирование. - М., 1999. 9. Петрова В.А. «Малыш». Программа развития музыкальности у детей раннего возраста (третий год жизни). - М.: «Виоланта», 1998. 10. Сауко Т.Н., Буренина А.И. Топ-хлоп, малыши: программа музыкально-ритмического воспитания детей 2-3 лет. - СПб., 2001. 11. Сорокина Н.Ф. , Миланович Л.Г. «Театр- творчество - дети». Программа развития творческих способностей средствами театральногоискусства. - М.: МИПКРО, 1995. 12. Тарасова К.В. , Нестеренко Т.В. , Рубан Т.Г. «Гармония». Программа развития музыкальности у детей. - М.: Центр «Гармония»,1993. 13. Тарасова К.В. , Петрова М.Л. , Рубан Т.Г. «Синтез». Программа развития музыкального восприятия на основе трех видов искусств. -М.: «Виоланта», 1999. 14. Трубникова М.А. «Играем в оркестре по слуху». - М.: Центр «Гармония», 1994. 15. Хазова М.В. «Горенка». Программа комплексного изучения музыкального фольклора. - М.: «Владос», 1999. 16. Циркова Н.П. «В мире бального танца». Программа развития творческих способностей детей средствами танцевального искусства. -М.: «Владос», 1999. 17. Ветлугина Н.А. Музыкальное воспитание в детском саду. - М.: Просвещение, 1981. - 240 с., нот. - (Б-ка воспитателя дет. сада). 18. Дзержинская И.Л., Музыкальное воспитание младших дошкольников: Пособие для воспитателя и муз. руководителя дет. сада. (из опыта работы) - М.: Просвещение , 1985 - 160c., нот. 19. Коренева Т.Ф., «Музыкально-ритмические движения для детей дошкольного и младшего школьного возраста» в 2частях. - Учеб.-метод. пособие. - (Воспитание и дополнительное образование детей). -(Б-ка музыкального руководителя и педагога музыки). - М.: Г уманит. изд.центр «ВЛАДОС», 2001. - ч.1. - 112с.: ноты. 20. Куцакова Л.В., Мерзлякова С И. Воспитание ребенка - дошкольника: развитого, образованного, самостоятельного, инициативного, неповторимого, культурного, активно-творческого: В мире прекрасного: 21. Програм.-метод. пособие. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2004. - 368с.: ил. - («Росинка»). 22. Петрова В.А. Музыка-малышам. - М.: Мозаика-Синтез, 2001. 23. Петрова В.А., Мы танцуем и поем. - М.: Карапуз, 2003. 24. Праслова Г.А. Теория и методика музыкального образования детей дошкольного возраста: учебник для студентов высшихпедагогических учебных заведений. - СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2005. - 384 с. 25. Тарасова К.В., Рубан Т.Г. Дети слушают музыку: методические рекомендации к занятиям с дошкольниками по слушанию музыки. -М.: Мозаика-синтез, 2001. 26. Фольклор - музыка - театр: Программы и конспекты занятий для педагогов дополнительного образования, работающих с дошкольниками: Программ.-метод. пособие / под ред. С. И. Мерзляковой. - М.: Гуманит. Изд. центр ВЛАДОС, 2003г. - 216 с.: ил. -(Воспитание и доп. образование детей) 27. Трубникова М. А. «Играем в оркестре по слуху». - М.: Центр «Гармония», 1994. Методическое обеспечение программы Т.Ф. Кореневой «В мире музыкальной драматургии» 28. Методическое обеспечение программы В.А. Петровой «Малыш»: 29. В.А. Петрова «Музыка-малышам». - М.: Мозаика-Синтез, 2001. 30. В.А. Петрова «Мы танцуем и поем». - М.: «Карапуз», 1998. 31. «Хрестоматия музыкального репертуара» (сост. В. А. Петрова). - М.: Центр «Гармония», 1995. Пособия для педагогов 32. Аудиокассеты с записями музыкальных произведений (сост. В. А. Петрова). - М.: ГДРЗ, 1995.Методическое обеспечение программы О.П. Радыновой «Музыкальные шедевры» 33. «Баюшки-баю ». Методическое пособие. - М.: «Владос», 1995.Пособия для педагогов 34. О.П. Радынова «Беседы о музыкальных инструментах». Комплект из 3 аудиокассет с дидактическим альбомом. - М ., 1997. 35. «Мы слушаем музыку». Учебное пособие. Комплект из 6 аудиокассет с методическими рекомендациями(сост. О. П. Радынова). - М.: 1997.Методическое обеспечение программы К.В. Тарасовой «Синтез»: |
Приложение № 1
Характеристика особенностей развития детей от 4 до 5 лет
В игровой деятельности у детей появились ролевые взаимодействия, которые указывают на то, что они начинают отделять себя от принятой роли. В процессе игры могут изменить роли. Игровые действия выполняют не ради них самих, а ради смысла игры. Разделяют игровые и реальные взаимодействия между собой.
Значительное развитие получила изобразительная деятельность. Рисунок стал предметным и детализированным. Графическое изображение человека характеризуется наличием туловища, глаз, рта, носа, волос, иногда одежды и ее деталей. Совершенствуется техническая сторона изобразительной деятельности. Дети уже умеют рисовать основные геометрические фигуры, вырезают ножницами, наклеивают изображения на бумагу и др.
Усложнилось конструирование. Некоторые постройки могут включать до 5 – 6 деталей. Появляется конструирование по собственному замыслу.
Двигательная сфера детей имеет позитивные изменения мелкой и крупной моторики. Развиваются ловкость, координация движений. Дети стали лучше, удерживать равновесие, перешагивают через небольшие преграды. Усложнились игры с мячом.
Дети способны назвать форму, на которую похож тот или иной предмет, упорядочить группы предметов по сенсорному признаку – величине, цвету; выделить такие параметры, как высота, длина и ширина.
Возрос объем памяти. Практически все дети запоминают до шести – семи названий предметов. Начинает складываться произвольное запоминание: дети способны принять задачу на запоминание, помнят поручения взрослых, заучивают небольшие стихотворения и пр.
Большинство детей могут сосредоточить деятельность в течение 15 – 20 минут; способны удерживать в памяти несложное условие при выполнении каких-либо действий.
Речь детей при взаимодействии друг с другом носит ситуативный характер, а при общении со взрослым становится вне ситуативной.
У детей формируется потребность в уважении со стороны взрослого, для них оказывается чрезвычайно важной его похвала. Это приводит к их повышенной обидчивости на замечания. Повышенная обидчивость представляет собой возрастной феномен.
Взаимоотношения со сверстниками в группе избирательны, выражаются в предпочтении одних детей другим. Появились постоянные партнеры по играм. В группах начинают выделяться лидеры.
Приложение №2
Модель патриотического воспитания в условиях образовательной среды
дошкольного учреждения с опорой на современные практики
Приложение №3
Специфика национальных, социокультурных условий, в которых осуществляется образовательная деятельность
Национально-культурный состав воспитанников учреждения
При организации образовательного процесса в МАДОУ учитываются реальные потребности детей различной этнической принадлежности, которые воспитываются в семьях с разными национальными и культурными традициями (процент детей, не относящихся к русскому этносу, среди воспитанников МАДОУ, в общем количестве детей – 8,2%).
Достаточно хорошо известно, что любая национальная культура - это, прежде всего, культура рода, семьи, в которой вырос ребенок. Поэтому, его не нужно «приобщать» к ней, он уже находится внутри этой культуры (Л.Г.Богославец, О.И. Давыдова, А.А. Майер). С молоком матери ребенок впитывает в себя мировоззрение и мировидение той этнической и социокультурной среды, в которой он родился.
В образовательном процессе МАДОУ используется краеведческий материал, иллюстративная серия учебных пособий «Детям об истории Ханты-Мансийского округа - Югра». Проводятся различные мероприятия: развлечения «Дружная семья», «Все мы разные», «Игры разных народов»; проектная деятельность (конструирование или создание макета и презентация своего города, главной улицы); мастерская (изготовление коллажа или панно) досуги совместно с детьми и родителями по тематике изучения культуры народов Российской Федерации и воспитанию толерантности в учреждении.
Благополучный микроклимат в МАДОУ способствует комфортному, радостному пребыванию детей в учреждении, что положительно сказывается на психическое, физическое, нравственное здоровье воспитанников.
Социокультурное окружение
Социокультурные особенности Ханты-Мансийского автономного округа - Югры также не могут не сказаться на содержании психолого-педагогической работы в МАДОУ:
• ведущие отрасли экономики обуславливают тематику ознакомления детей с трудом взрослых: нефтяников, газовиков, строителей; в округе проживают малочисленные народы Севера, воспитанников знакомят с условиями жизни, промыслами народов ханты, манси; систематически дети посещают этнографические выставки, музеи, совершают экскурсии по городу, в природу.
• на территории детского сада массивная растительность: большое количество кустарников, деревьев разных пород - сосен, лиственниц, берез, рябин, калины, сирени, малины, смородины, цветников, что создает большие возможности для полноценного развития и воспитания детей.
Социокультурные мероприятия в работе с детьми позволяют адаптировать ребенка к социуму и школьному обучению.
Климатические особенности региона
В основной общеобразовательной программе дошкольного образования МАДОУ учитываются специфические климатические особенности региона, к которому относится город Югорск - Ханты-Мансийский автономный округ - Югра.
Дошкольный возраст в развитии ребёнка - это период когда закладывается фундамент его здоровья, физического и психического развития. От того, как организовано воспитание и обучение ребёнка, какие условия созданы для его взросления, для развития его физических и духовных сил, зависит развитие и здоровье в последующие годы жизни.
Известно, что современные дети, особенно проживающие в суровых условиях Севера, в большинстве своем испытывают двигательный дефицит, что приводит к серьезным функциональным нарушениям различных органов и систем организма.
Сохранение здоровья детей, проживающих в условиях Севера, является одной из актуальных проблем современной медицины и педагогики. Экстремальные климатические условия влияют не только на состояние здоровья, но и способствует созданию иной модели, образа жизни с собственным ритмом, привычками и особенностями. Эти особенности необходимо учитывать при организации жизни детей в МАДОУ.
Прежде всего, к ним относятся: трудности двойной адаптации (к климатическим особенностям региона после отпуска и к условиям детского сада одновременно); негативное влияние природных факторов на организм ребенка; существенное снижение общей работоспособности в критические периоды года (актированные дни, низкая температура воздуха); короткий день, нехватка кислорода; длительное пребывание в закрытом помещении и непродолжительные прогулки на воздухе.
Данные проблемы МАДОУ решает совместно с родителями, используя разные формы работы:
- индивидуальные беседы-консультации;
- консультации для родителей в информационных рубриках;
- родительские собрания;
- дни открытых дверей;
- действие дополнительного образования (кружок по физическому развитию) также способствуют положительным результатам физкультурно-оздоровительной работы с детьми;
- функционирует тренажерный зал.
При организации жизни детей в группе, кроме основных принципов построения режима учитываются особенности конкретного сезонного периода года и их влияние на: состояние и функционирование органов и систем организма ребенка; уровень общей работоспособности; возникновение естественных движений. В зависимости от погодных условий и расположенности площадки детского сада разработан график прогулок с учетом зависимости продолжительности
прогулок от температурного режима.
Известно, что Север накладывает свой отпечаток и на психологическое развитие детей. На них влияют резкие перепады атмосферного давления, длительное пребывание при искусственном освещении, высокая влажность воздуха, сильные и частые ветра, длительная и жесткая зима с очень низкими температурами, дождливое и недостаточно теплое лето с заморозками, нерациональное питание, малоподвижный образ жизни. Для решения данных проблем, побуждаем детей к совместной познавательно-экспериментальной деятельности не только в группе, но и во время прогулок на веранде, на участке детского сада, используя игровую мотивацию, которая подвигает детей к деятельности, пробуждая у них интерес к познанию, используются: сюрпризные моменты, индивидуальный подход, учет интересов, особенностей, мнение родителей (законных представителей) воспитанников, что позволяет отслеживать психоэмоциональное состояние каждого ребёнка в период особых климатических условий.
В МАДОУ используются комплексы мероприятий, обеспечивающие полноценное развитие детей, с учетом преодоления деприваций во время организации образовательного процесса: используются комплексы мероприятий, обеспечивающих полноценное развитие детей: рационально организуется учебно-воспитательный процесс, учитываются возрастные и гигиенические регламенты непосредственно-образовательной деятельности (длительность, количество, нагрузка, чередование разных видов деятельности); систематически проводятся физкультминутки, релаксационные и динамические паузы; непосредственно-образовательная деятельность проводится в игровой, непринужденной обстановке, с временным пребыванием в непосредственно-образовательной деятельности по желанию ребенка; во взаимоотношениях с детьми осуществляется личностно-ориентированный подход, исходя из интересов и способностей детей; большое внимание уделяется эмоциональному комфорту (создаются ситуации успешности); учитывается полоролевое воспитание детей, используются игровые нетрадиционные методы, обеспечивающие гигиену нервной системы, психологическое, физическое, нравственное здоровье.
Так как у детей на Севере контакт с окружающим миром затруднен, что мешает накоплению житейских понятий, расширению кругозора детей, им дается возможность самостоятельной организации разнообразной деятельности: знакомство с экологическими представлениями, овладение способами познавательной деятельности, проявление гуманного отношения в объектам природы, изучение краеведения, формирование представления о мире, красоте окружающей природы родного края.
Так же для преодоления сенсорной депривации в условиях Севера, где дети лишены возможности познавать окружающий мир с помощью тактильного восприятия, используются в работе схемы, иллюстрации, познавательная литература, музыкальное сопровождение. В доступной форме используются приемы экспериментирования, опыты с природным материалом: снегом, песком, почвой; наблюдения за таянием снега; замерзанием и кипением воды; знакомство с основными состояниями веществ в природе: жидким, твердым, газообразным, зависимость неживой и живой природы от климатических условий.
Из-за специфических природных условий, основной задачей МАДОУ является «Сохранение и укрепление здоровья детей». Для этого проводятся мероприятия:
- прогулки с детьми;
- утренняя гимнастика, «Тропа здоровья», физкультурные минутки;
- виды гимнастики: дыхательная, сюжетная, спортивная мини - тренировка, музыкально-ритмические движения,
- подражательные движения, подвижные игры, оздоровительный бег;
- активный отдых: физкультурные развлечения, праздники, недели здоровья, выезды в природу совместно с родителями;
- индивидуальная работа с детьми, имеющими различного рода отклонения в состоянии здоровья;
- спортивные и подвижные игры (зимой - катание на санках, ходьба на лыжах; в теплый период года - катание на самокатах);
- создаются условия для самостоятельной двигательной деятельности детей: поделки из снега - лабиринты, дуги для подлезания, ледовая дорожка, метание в цель, снежные корты для хоккея.
- создана предметно-развивающая среда МАДОУ, которая помогает максимально компенсировать неблагоприятные условия проживания детей в районах Крайнего Севера, с учетом гендерного воспитания.
В связи с тем, что нынешние дети - это будущее поколение страны, вопросы развития и психологического благополучия дошкольников, проживающих в северных регионах является актуальным.
Приложение №4
Сложившиеся традиции
Каждое учреждение, несмотря на одинаковое предназначение, имеет свои отличительные особенности. С годами складываются свои традиции, так или иначе связанные с жизнедеятельностью участников образовательных отношений. В настоящее время они становятся все разнообразнее. В Программе, реализуемой нашим учреждением, обозначены собственные традиции, становление которых начиналось с основания учреждения.
Появились такие традиции, как проведение мероприятий к календарным праздничным датам; «Осенины», «День Матери», «Коляда», «Проводы зимы»; «Веснянка», встреча с ветеранами военных боевых действий; возложение цветов к памятнику «первопроходцев» в День Победы и др.
Много событий происходит в течение года, а сколько всего произошло за время существования детского сада упомнить трудно, вот поэтому мы ведем собственную летопись детского сада. Как приятно и полезно иногда окунуться в прошлое, полистать фотоальбом, вспомнить людей, события, которые никогда не повторятся, но о которых надо помнить и знать, ведь это наша история.
Коллектив учреждения придает важное значение физическому воспитанию, укреплению и сохранению здоровья наших воспитанников, в связи с этим у нас сложились следующие традиции: устраиваются совместные с детьми спортивные праздники: спортивные состязания «Мама, папа, я – спортивная семья» с участием детей и родителей. Непременной традицией нашего коллектива является проведение «Недели здоровья». Для этого дня заранее составляются специальные сценарии в каждой группе, приглашаются родители.
С 2010 года в рамках реализации программы «Здоровье –источник жизни», основу которой составляют активные формы работы с детьми и родителями с целью повышения активности участников образовательного процесса в вопросах формирования у детей потребности в здоровом образе жизни.
Совершенствование работы взаимодействия с родителями является ежегодно одной из задач нашего коллектива.
Традицией стало для нас проведение «Дней открытых дверей» для родителей воспитанников детского сада и родителей. К этому дню готовится весь коллектив, пишутся объявления с приглашением родителей, с краткой информацией о том, что они могут посетить в этот день.
Традицией стало проведение родительских встреч в «семейных гостиных», посвященных определенным темам.
Ну, а такие традиции, как проведение ежегодных экологических акций «Елочка, зеленая иголочка», «Помоги птицам», наверное, существуют не только у нас, а в каждом детском саду.
Ежегодно устраиваются тематические выставки сотворчества детей и родителей. Педагоги издают фотогазеты на разные тематики из жизни группы.
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Рабочая программа группы общеразвивающей направленности детей младшего дошкольного возраста (3 – 4 года) на 2015 – 2016 учебный год.
Рабочая программа...
Учебная рабочая программа группы общеразвивающей направленности детей среднего возраста
Учебная рабочая программа группы общеразвивающей направленности детей среднего возраста...
Рабочая программа группы общеразвивающей направленности детей младшего дошкольного возраста 2015-2016 учебный год.
Рабочая программа группы общеразвивающей направленности детей младшего дошкольного возраста (3-4 года) 2015-2016 учебн6ый год....
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ГРУППЫ ОБЩЕРАЗВИВАЮЩЕЙ НАПРАВЛЕННОСТИ ДЕТЕЙ СРЕДНЕГО ВОЗРАСТА (ОТ 4 ДО 5 ЛЕТ)
Рабочая программа определяет содержание и описание модели образовательного процесса, т.е. педагогической составляющей деятельности группы. В этом документе можно прослед...
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ГРУППЫ ОБЩЕРАЗВИВАЮЩЕЙ НАПРАВЛЕННОСТИ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ВОЗРАСТА (ОТ 3 ДО 4 ЛЕТ)
Рабочая программа определяет содержание и описание модели образовательного процесса, т.е. педагогической составляющей деятельности группы. В этом документе можно проследить особенн...
Рабочая программа группы общеразвивающей направленности старшего дошкольного возраста 5-6 лет на 2019 - 2020 учебный год
Рабочая программа группы детей 5-6 года жизни разработана на основе образовательной программы муниципального бюджетного дошкольного образовательного ...
Рабочая программа группы общеразвивающей направленности детей среднего дошкольного возраста (от 4 до 5 лет) на 2020/2021 учебный год
Рабочая программа группы общеразвивающей направленности детей среднего дошкольного возраста (от 4 до 5 лет) на 2020/2021 учебный год...