Дополнительная образовательная общеразвивающая программа социально-педагогической направленности "Развивай-ка"
методическая разработка (младшая группа)

МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ ГОРОД УРАЙ

Ханты-Мансийский автономный округ – Югра

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад  №21»

Дополнительная образовательная общеразвивающая программа

социально-педагогической направленности

«Развивай – ка»

Возраст детей: 1,6 – 2,6лет

Срок реализации: 1 года

Автор-составитель:

СунагатуллинаГульсияИдрисовна

воспитатель

Урай, 2018

Содержание

1. Раздел №1 «Комплекс основных характеристик программы»

1. Пояснительная записка

Детство – самое беззаботное и прекрасное время, когда маленький человечек осваивает окружающий мир.  Возможно ли,  максимально полно раскрыть огромный потенциал, заложенный в каждом ребенке в раннем возрасте? Дополнительная образовательная программа «Развивай – ка», созданная на основе уникальной методики раннего развития детей Марии Монтессори, призвана оказать помощь педагогу в организации игровых занятий и раскрытии потенциала в раннем возрасте в дошкольном  образовательном учреждении.

Прежде всего, давайте определимся с понятием «раннее развитие», почему о нем сейчас так много говорят, пишут и даже создают целые институты. Вряд ли это можно назвать данью моде.

Когда говорят о «раннем развитии», имеют в виду интенсивное развитие способностей ребенка в возрасте от 0 до 3–4 лет. После того, как ученые выяснили, что развитие клеток головного мозга к трем годам завершается на 70 %, а к шести-семи годам – на 90 %, стало ясно, сколько возможностей мы упускаем, не используя врожденный потенциал малыша.

Многие педагоги-новаторы считают, что детей начинают учить слишком поздно – как раз в тот период, когда мозг уже перестает расти (около 7 лет). Но неужели действительно необходимо начинать учить малышей в столь нежном возрасте?

Дело в том, что после рождения детский организм начинает бурную деятельность: развиваются зрение, слух, обоняние, вкус, осязание – ребенку ведь необходимо приспосабливаться к новым условиям. Получение информации для ребенка является необходимостью. Его мозг все время работает, учится сравнивать и делать выводы. Он выдерживает нагрузки, которые не сравнить с теми, что себе позволяют взрослые. Как ему это удается? Методики раннего развития существуют как раз для того, чтобы помочь малышу справиться с этой нелегкой задачей.

Итак, раннее развитие – это: неограниченная физическая активность ребенка, которой способствуют специальные упражнения и оборудованные места в доме, что позволяет малышу лучше и раньше овладеть своим телом, быть ловчее, сильнее, чувствовать себя увереннее, физическое развитие напрямую связано и с  интеллектуальным; специально созданная жизненная среда, наполненная интересными и необычными объектами, которые малыш может изучать и разглядывать; разнообразные игрушки, часто из простейших подручных материалов, дающие много самых разных ощущений тактильных, зрительных, звуковых;постоянные прогулки и экскурсии, беседы, обсуждения, чтение книг, рисование, музыка и многое другое;возможность получать радость от познания и совместного творчества, желание и стремление сделать жизнь малыша интересной, полной и красочной.

Наверно, вам тоже приходилось слышать высказывания некоторых гордых мам: «Я со своим ничем не занималась, и ничего – растет не хуже других!» А если бы занималась? Сколько нераскрытых возможностей осталось в ее малыше! Конечно, такие способности, как мышление, творчество, чувства развиваются и после трех лет, но они используют базу, сформированную к этому возрасту. Поэтому создание программы раннего развития малышей от 1,6 до 2,6 лет «Развивай – ка» в дошкольном образовательном учреждении является актуальным.

Педагоги-классики отличаются от педагогов-новаторов в сроках начала обучения, и дети начинают учиться как раз в тот период, когда рост мозга уже закончен (около 7 лет). В этом случае ребенку действительно сложно выносить ту нагрузку, которую предлагают в школе. Он с трудом учится читать, считать, осваивать письмо. В дальнейшем это ведет к трудностям и в других школьных предметах.

К тому же современный мир выдвигает довольно жесткие требования к нынешнему поколению. От вас зависит, насколько гармонично войдет в этот мир ваш человечек, легко ли ему будет адаптироваться к тем или иным условиям.

Представьте себя на месте крошечного, еще не родившегося ребенка. Ему тепло и уютно в мамином животе. Он видит свет, слышит звуки, чувствует. Уже в это время он не пассивен: ученые доказали, что он непрерывно воспринимает и запоминает информацию. После рождения включаются все его системы: начинают развиваться зрение, слух, обоняние, вкус, осязание. И, самое главное, включаются мощные механизмы адаптации, ребенок приспосабливается к условиям его настоящей и будущей жизни. Основа всего этого – сравнение и информация. Как отличить желтый свет от красного, если глаз постоянно находится в темноте? Как научиться различать голоса родителей, если вокруг постоянно тишина? Что такое ветер и как на него реагировать терморегулирующим центрам, если вокруг постоянная температура и влажность? Многие из этих процессов проходят на подсознательном уровне, но это не уменьшает значение информации. В ранний период развития мозга (от рождения до трех лет), малыш подобен информационной губке: ему необходимо знать все об этом мире.

Актуальность этой программы состоит в том, что раннее развитие и получение нужной для раннего развития информации для ребенка – это не желание и возможность, а необходимость. Рамки Монтессори, кубики Зайцева, карточки Домана, разнообразные игры, игрушки и пособия – все это информация об окружающем мире. Даже особый комплекс упражнений – динамическая гимнастика – это информация о гравитации, пространстве и способностях тела.

Отличительной особенностью программы является использование методики Марии Монтессори для раннего развития малышей. В процессе развития личности бывают периоды спада и подъема. Когда наступает благоприятный (сензитивный) период малыш становится наиболее восприимчивым к формированию определенных умений и навыков, а заложенные в нем способности развиваются без особых усилий с его стороны. Но благоприятные периоды приходят и уходят безвозвратно. К сожалению, повлиять на этот процесс невозможно. Но можно в нужное время создать максимально подходящее условия для развития малыша. Можно тоже предвидеть наступление следующего благоприятного периода и заранее подготовиться. Упражнения по методу Монтессори позволяют создать условия для развития тех или иных способностей. Основной девиз методики «Помоги мне это сделать самому».  Занятия по программе «Развивай-ка» это игры  занятия, в основе которых лежат упражнения, разработанные в рамках монтессори-метода, дидактические материалы и подручные материалы.

Положение о независимости ребёнка в процессе воспитания перешло из концепции Монтессори в систему образования в целом. Роль воспитателя заключается в помощи ребёнку самостоятельно что-либо сделать, но не делает за него. Помощь заключается в подготовке предметно-пространственных условий для освоения конкретного навыка.

Принципиальное отличие методики развития Монтессори в том, что  это программа психолого-педагогической поддержки, позитивной социализации и одновременно индивидуализации каждого ребёнка. Попросту, воспитатель сопровождает ребёнка на пути развития, приспособления к жизни в обществе, позволяет изучать мир теми способами, которые он выбирает сам. Это целостная образовательная система, представленная в виде прописанных положений (о процессе развития человека и факторах влияния на него).

Данная программа адресована для детей в возрасте от 1,6 до 2,6 лет.Личностно-ориентированная модель образования позволяет воспитателю следит за психическим и физическим развитием каждого воспитанника раннего возраста, ребёнок познаёт мир во всём его многообразии. Следование к целевым ориентирам позволяет развитию инициативности и самостоятельности в различных видах деятельности, развитию воображения.

         Занимаясь с ребенком ранним развитием, мы просто расширяем информационное пространство ребенка и даем ему возможность хотя бы немного удовлетворить его потребности в знаниях об окружающем мире.

Каждый ребенок – это самостоятельная личность, он сам вправе решать, кем ему быть и чем заниматься. Решать за него – преступление против личности. Именно здесь корни проблем с психикой и адаптацией ребенка в обществе. Родители и педагоги  могут только помочь ему, предлагая игрушки, игры, пособия, информацию.

Каждый педагог и родитель скажет, что видеть ребенка как творческую личность, видеть его успехи в выбранной им самим сфере – предел мечтаний, цель всего воспитательного процесса. База для этого – умение добывать информацию, способность принимать решения и творческий потенциал. Именно на это может и должно быть направлено средство достижения поставленной цели – раннее развитие.

 Раннее развитие – это не цель, а средство, позволяющее воспитать личность, способную добиться успеха во многих областях деятельности.

 1.2 Цель и задачи программы

Цель программы:Изучение окружающего мира доступным для ребенка способом – опираясь на чувственный опыт и развитие мелкой моторики руки.

Задачи программы:

Развивающие:

• Обучение навыкам практической жизни и развитие самостоятельности;
• Сенсорное развитие детей раннего возраста;
• Развитие познавательных способностей;
• Расширение кругозора;
• Развитие активной речи путем развития мелкой моторики руки;

Оздоровительные:

• Сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей, а также формирование ценности здорового образа жизни.
• Создание эмоционального фона у ребенка раннего возраста;
• Организация максимально подходящих условий для развития ребенка;

Воспитательные:

• Усвоение социальных форм поведения;
• Формирование интереса к работе с различными материалами;
• Развитие навыков общения: учить детей играть, не мешая друг другу, уметь договариваться.

Обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение родительской компетентности в вопросах охраны и укрепления здоровья, развития и образования детей.

2. Содержание программы

Учебный план (группа раннего развития 1,6 – 2,6 лет)

Тематическое планирование

4. Планируемые результаты

К концу учебного года дети:

- ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними, эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий;

- использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает назначения предметов быта и умеет пользоваться ими;

- владеет простейшими навыками самообслуживания, стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении;

-  владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с вопросами и просьбами к взрослым, понимает их речь; знает названия предметов и игрушек;

 - стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движении и действиях;

 - проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им;

 -  проявляет интерес к песням, стихам, рассматриванию картинок, стремится двигаться под музыку;

-  у ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды движений - бег, лазанье, перешагивание и прочие движения.

2.  Комплекс организационно-педагогических условий

2.1 Календарный учебный график

Годовой календарный учебный график является локальным нормативным документом, регламентирующим общие требования к организации образовательного процесса в учебном году, составлен в соответствии с требованиями СанПиН 2.4.1.3049-13, Федеральным законом. №273 - ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».

2.2. Условия реализация программы

Организационные принципы группы

1. Подготовленная среда.

2. Педагог как создатель среды, организатор и помощник в собственной деятельности ребёнка.

3. Свободная работа ребёнка в специальной подготовленной среде.

1. Подготовленная среда - это структурированное окружение, включающее всебя:

а) Помещение, оборудованное с учётом детских возможностей, культурных и национальных традиций, эстетических требований.

б) Мебель, предметы подобраны в соответствии с ростом детей, а также они должны быть лёгкими, чтобы дети сами могли переставлять её в случае необходимости с места на место. Все предметы, предназначенные для работы детей, должны находиться на уровне глаз ребёнка, он должен быть способен взять любой материал самостоятельно, без помощи воспитателя.

в) Пространство предусматривает как рабочие места за столиками, так и места на специальных ковриках, для работы с материалом на полу. С учётом потребности ребёнка в движении полки с материалом должны находиться на расстоянии от рабочего места, дабы удовлетворить эту потребность. Весь материал на полках располагается в соответствии с сензитивными периодами ребёнка, а также в связи с характером выполняемой деятельности.

г) Развивающие материалы:

• материал должен иметь привлекательный вид, чтобы ребёнку захотелось взять его в руки, манипулировать с ним, что перекликается с требованием Монтессори о воспитании «чувства прекрасного» в детях;

• у каждого материала есть своё место;

• каждое упражнение включает в себя предметы, которые выставляются в комплекте, чтобы ребёнок мог взять его и принести на рабочее место;

• материал должен быть чистым, полностью укомплектованным, в хорошем состоянии;

2.Педагог как создатель среды, организатор и помощник в собственной деятельности ребенка.

Подготовленный воспитатель, знающий законы развития детей в данном возрасте, закономерности воспитания и придерживающийся «духа Монтессори-педагогики» играет свою роль и решает свои задачи. Кроме безусловной любви и принятия ребёнка таким, какой он есть, взрослый является ещё и посредником между ребёнком и его окружением. Когда ребёнок осознаёт себя как отдельную личность, он уже много чего хочет, но далеко не всё может сделать сам. «Помоги мне это сделать самому!» - вот чего ждёт ребёнок от взрослого к своим 1,6 годам, и именно в этом состоит роль взрослых, работающих по программе «Развивай-ка».

В индивидуальной работе с ребёнком педагог использует следующие методы:

• Презентация - точный, медленный, разделённый на фазы показ одному ребёнку способа работы с материалом. Включает в себя этапы подготовки к работе (переноску, раскладку и т.п.), показ основного алгоритма, способ самоконтроля ошибок, уборку. Во время презентации педагог находится справа от ребёнка на его уровне. Показ действия и комментарий во время презентации всегда разделены: когда показываем действие - молчим, когда говорим - ничего не показываем. Это позволяет ребёнку достичь концентрации внимания.

• Упражнения - показ нового, более сложного (а в некоторых случаях — наоборот, упрощённого) способа работы. В показе упражнений отсутствует фаза подготовки и фаза уборки - это ребёнок уже умеет делать сам.

• Трёхступенчатое занятие для расширения словарного запаса. Для проведения занятия выбирают не более трёх новых понятий сразу. /Иногда это могут быть два знакомых ребёнку понятия, а одно - новое/.

На первой ступени взрослый знакомит ребёнка с эталоном, задействуя, по возможности, все органы чувств и ассоциации ребёнка. Например, поочерёдно обводят пальцем, трогают, рассматривают и затем называют предметы.

На второй ступени понятие переводят в пассивный словарь (называет взрослый, а ребёнок показывает, находит, прячет и т.д.).

На третьей ступени понятие переходит в активный словарь ребёнка. (Взрослый показывает - ребёнок называет).

Занятие занимает не более 10 минут. Самая длинная - вторая ступень. Здесь очень важно «попасть в темп». Ребёнка нельзя торопить, но как только он выполнил одно задание, сразу же предлагаем следующее. Взрослый не должен давать длинных многословных объяснений и инструкций. Звучать должны именно те слова, которые нужно запомнить.

Материально-техническое обеспечение

•        Базовый набор автодидактичеких материалов, созданный самой Марией Монтессори и ее последователями в разных странах мира;

•        Технические средства обучения и администрирования образовательной организации, а так же расходные материалы к ним рассчитываются каждой организацией в соответствии с ее конкретными возможностями.

•        Музыка для раннего возраста.

•        Сборник песен и потешек для раннего возраста.

2.3. Оценочные материалы

Форма подведения итогов: итоговая образовательная деятельность по сенсорному развитию для родителей и воспитателей.

В целях изучения сенсорного развития проводится мониторинг по методике Т. В.  Николаевой и включает в себя следующие параметры определения результативности по сенсорному развитию детей:

восприятие цвета (красный, желтый, синий, зеленый, белый, черный);

восприятие формы (круг, квадрат, треугольник, прямоугольник);

разрезные картинки (2-2,5 г. – две части; 2,5-3 г. – три части);

детали строительного материала (кубик, кирпичик, пластина, призма – крыша, столбик);

складывание пирамиды из трех колец одного цвета, уменьшающихся по величине (2-2,5 г.); складывание трех пирамид разного цвета из трех колец, уменьшающихся по величине (2,5-3 г.);

постройка дорожки из трех кирпичиков (2-2,5 г.); постройка дорожки узкой из трех кирпичиков и дорожки широкой из трех пластин (2,5- 3 г.);

постройка башни из двух кубиков и трехгранной призмы (2-2,5 г.); постройка дома из четырех кубиков и трехгранной призмы (2,5-3 г.);

постройка кроватки из кирпичика, положенного плашмя, и двух по краям (2-2,5 г.); постройка диванчика из трех кубиков и трех кирпичиков, поставленных вертикально (2,5-3 г.).

игровые задания: «Нарисуй круг, яблоко, дождик», «Слепи мячик, яблоко, пряник, грибок».

2.4 Методические материалы

Методы работы:

Наглядный (показ игрушек, предметов)

Словесный (объяснение; обсуждение; рассказ сказки; инструктаж).

Практический (самостоятельная и коллективная работа, в парах, игра, беседа).

Приёмы работы:

Показ педагогом;

Приём подражания «Повтори как я»;

Формы занятий:

- занятие – игра;

- мини занятие;

- открытое занятие.

Принципы обучения:

- последовательности;

- систематичности;

- развивающего обучения.

Структурная организация занятий

На протяжении всех занятий педагог знакомит малышей с игрушками и предметами, учить взаимодействовать этими предметами, благодаря такой работе дети познают окружающий мир, расширяют кругозор, развивают мелкую и крупную моторику, речь, а также сенсорное развитие. Самое главное они приобретают навыки самостоятельности, самообслуживания и самодисциплины.

Каждое занятие начинается с музыкальным приветствием, дальше игры на эмоционально-тактильный контакт взрослого и ребёнка, пальчиковые игры, игры на повторение текстовых движений, тематические песенки с танцевальными движениями, музыкальные игры с использованием инструментов, потом воспитатель предлагает игры по содержанию занятий, заканчивается работа ритуалом прощания.

Структура занятия

1. Музыкальное приветствие, которое располагает малышей на плодотворное сотрудничество на протяжении всего занятия.
2. Музыкальная подвижная игра, которая готовить мелкую и крупную моторику, головной мозг  ребенка к восприятию учебного игрового материала.
3. Обучающая развивающая игра, где воспитатель знакомит новой игрушкой. Затем презентация - точный, медленный, разделённый на фазы показ ребёнку способа работы с материалом. Включает в себя этапы подготовки к работе (переноску, раскладку и т.п.), показ основного алгоритма, уборку. Во время презентации педагог находится справа от ребёнка на его уровне. Показ действия и комментарий во время презентации всегда разделены: когда показываем действие - молчим, когда говорим - ничего не показываем. Это позволяет ребёнку достичь концентрации внимания. Потом ребенок работает с материалами под наблюдением взрослого.
4. Ритуал прощания.

Занятия рассчитаны на мини – групповую и индивидуальную работу. Они построены с максимальным использованием мелкой моторики ребенка, пения и музыцирования, пальчиковых, развивающих и подвижных игр. Таким образом, на занятии ребенок постоянно передвигается: действует предметами, двигается, танцует и  поет. Все это позволяет превратить такую сложнейшую  деятельность, по усвоению окружающего мира  в игру-забаву, что ведет к сохранению здоровья и радость от получения знаний.

2.5. Список литературы

• М. Монтессори «Дом ребенка. Метод научной педагогики» (концепция свободного саморазвития ребенка в специально-подготовленной развивающей среде).
• Е.А. Хилтунен авторская программа «Воспитание и обучение в российском Монтессори – детском саду и начальной школе» (опыт работы с детьми в рамках федерального эксперимента «Монтессори в России» в учебно-воспитательном комплексе №1641 г. Москва, 1993 – 2000гг.)
• О.Ф. Борисова и педагогический коллектив МДОУ «Детский сад комбинированного вида №14» г. Снежинска Челябинской области «Программа развития ребенка дошкольного возраста для дошкольных учреждений, реализующих педагогическую технологию М. Монтессори» (опыт работы с детьми по методу Монтессори в государственном учреждении с 1993г. по н.в.)