Познавательное развитие дошкольников
консультация

Выступление на районом методическом объединении

На тему «Познавательное развитие»

«Развитие познавательных способностей дошкольников»»

Галеева Ольга Андреевна,  воспитатель

МКДОУ ДС№54 УКМО

Свое выступление мне хотелось бы начать с высказываний знаменитых людей: психологов, педагогов и философов по теме нашей встречи.

Высказывание Василия Александровича Сухомлинского;

Слайд 2 «Игра- это искра, зажигающая огонёк пытливости и любознательности». И действительно, без игры нет, и не может быть полноценного познавательного развития детей в дошкольном возрасте.

Слайд 3 Второе высказывание Абрахама Харольда Маслоу: «Развитие происходит тогда, когда следующий шаг вперед объективно приносит больше радостей, больше внутреннего удовлетворения, чем предыдущие приобретения и победы, которые стали чем-то обычным и даже надоели». Это говорит о том, что у каждого человека, а тем более ребенка дошкольного возраста существует постоянная внутренняя потребность познания новых истин.

Слайд4 Третье высказывание Артура Владимировича Петровского: «Познавательная активность является одним из важных качеств, характеризующих психическое развитие дошкольника». Познавательная активность – это стремление к наиболее полному познанию предметов и явлений окружающего мира; сложное личностное образование.

Слайд 5 И последнее высказывание Людмилы Александровны Беляевой: «Одним из основных побудителей познавательной активности детей является педагог». И действительно, педагог- профессионал, владеющий необходимыми личностными качествами ( стремлением к саморазвитию, творческим потенциалом, тактичностью и терпимостью в отношениях с детьми и родителями, арсеналом необходимого педагогического инструментария, может увлечь, заинтересовать и способствовать развитию познавательной активности у детей дошкольного возраста, что во многом зависит от методов, с помощью которых педагог организовывает процесс познания воспитанников.

Умственное развитие дошкольника – важнейшая составная часть его общего  развития, подготовки к школе и ко всей будущей жизни.

Это сложный процесс формирования познавательных способностей, накопления разнообразных знаний и умений, овладение речью.

Проблема развития познавательной активности и познавательных способностей детей дошкольного возраста — одна из самых актуальных в теории и практике дошкольного воспитания, поскольку активность является необходимым условием для формирования умственных качеств детей, самостоятельности и инициативности.

Слайд 6 Федеральный государственный стандарт дошкольного образования в качестве основных принципов дошкольного образования рассматривает:

1.Построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования

2. Признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений

3. Поддержка инициативы детей в различных видах деятельности.

Слайд 7 Федеральный государственный стандарт трактует познавательное развитие как образовательную область,

«Развитие познавательных интересов и способностей детей, можно подразделить на сенсорные, интеллектуально-познавательные, интеллектуально-творческие»

Слайд 8 Образовательная область «Познавательное развитие» включает:

— Развитие познавательно-исследовательской деятельности.

— Формирование элементарных математических представлений

— Ознакомление с предметным окружением.

— Ознакомление с миром природы.

— Ознакомление с социальным миром.

Слайд 9 Содержание познавательной деятельности  предполагает решение следующих задач:

• Развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации;
• Формирование познавательных действий, становление сознания;
• Развитие воображения и творческой активности;
• Формирование привычных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, их свойствах и отношениях объектов окружающего мира(форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве. Числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.)
• Формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлении о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей,  об особенностях её природы, многообразии стран и народов мира.

 Слайд 10  ФГОС ДО ориентирует  содержание образовательных областей на реализацию в различных видах деятельности.

Особое внимание уделяя познавательно-исследовательской  (исследование объектов окружающего мира и экспериментирование с ними). Куда входят:

-организация решения познавательных задач; 

-использование проектирования;

- экспериментирование как практическая деятельность поискового характера,

И другие виды  детской и совместной с педагогом деятельности.

Слайд 11  В  ФГОС используются три термина: 

 «познавательные интересы» ,  «познавательные действия» и «познавательное развитие»,.

Что обозначают эти термины, есть ли разница между ними?

Слдайд 12 Познавательные интересы – это стремление ребёнка познавать новое, выяснять непонятное о качествах, свойствах предметов, явлений действительности, и желании вникнуть в их сущность, найти между ними связи и отношения.

Как узнать, есть ли у детей в группе познавательные интересы?

Конечно, главным образом, это становится очевидным по количеству и качеству вопросов, которые задают дети.

Слайд 13  Познавательные действия – это активность детей, при помощи которой, он стремится получить новые знаний, умения и навыки.

Слайд 14  Познавательное развитие – это совокупность количественных и качественных изменений, происходящих в познавательных психических процессах, в связи с возрастом, под влиянием среды и собственного опыта ребёнка. Ядром познавательного развития является развитие умственных способностей.

Слайд 15  Немаловажное значение в развитии познавательной активности  детей имеет хорошо оборудованная, насыщенная развивающая предметно- пространственная среда.

«Развивающая предметно-пространственная среда должна быть содержательно-насыщенной, трансформируемой, полифункциональной, вариативной, доступной и безопасной. Насыщенность среды должна соответствовать возрастным возможностям детей и содержанию Программы».

• Создаваемые условия должны стимулировать детей на поиск ответов на поставленные вопросы, получение дополнительной информации по содержанию занятия и на самостоятельную исследовательскую деятельность.
• У воспитанников должен быть свободный доступ к пособиям и материалам прошедшего занятия (возможность внимательнее рассмотреть иллюстрации, повторить опыт, самостоятельно смоделировать ситуацию на макете и т.д.).
• Невозможно обойтись и без детской познавательной литературы, поэтому в группе необходимо оборудовать «Полочка умных книг»
• Незаменимы в работе настольные игры развивающего характера, которые подбираются с учётом возраста, тематики изучаемого материала, а также аудиотека и видеотека.

Одним из важных условий при создании развивающей предметно – пространственной среды является соответствие материала возрасту дошкольников.

Слайд 16  Дети младших групп, развитие которых находится на рубеже перехода от предметной к игровой деятельности, должны получать от среды возможности развития именно этих видов деятельности.

    Здесь должна быть  представлена среда предметной деятельности и связанных с ней условий сенсорного воспитания и развития детей. Общий вид группы – игровой, яркий, предметный.

   В средней группе должно преобладать такое содержание развивающей среды, которое определяет переходный этап от предметной деятельности к более развитой игровой. Поэтому игровое оборудование в течение года постепенно уступает место академическому содержанию деятельности.

Слайд 17  Старшая группа. Здесь идет дальнейшее развитие ведущей деятельности, это период пика развития творческой сюжетно-ролевой игры.

    В старшей группе одна из основных задач педагогов состоит в организации предметно-развивающей среды для познавательного развития. Материалы среды  регулярно пополняются.

Подготовительная к школе группа близка по наполнению к старшей группе, но отличается содержанием, в которое укладываются программные задачи, индивидуальные особенности и потребности детей. Здесь те же подходы к формированию среды, их объе может быть, чуть больше чем объем содержания программы.

Слайд 18  На успешность обучения влияет не только содержание предлагаемого материала, но и форма подачи, которая способна вызывать заинтересованность и познавательную активность детей.

• Особое внимание следует уделить эмоциональному комфорту ребенка в процессе познавательной деятельности.
• Положительное подкрепление успехов и достижений детей, эмоциональное невербальное общение взрослого с детьми - таков фон, на котором должно строиться обучение дошкольников.

Ребёнок стремиться к самостоятельности, но без помощи взрослого познать мир он не может. Важно, какую позицию при этом выбрал воспитатель.

Лучше всего позиция партнёра, но партнёра знающего, умеющего и авторитетного, которому хочется подражать. В этом случае возможно Построение образовательной деятельности на основе взаимодействия.(3.2.1.)

Слайд 19  В своей работе воспитателю необходимо применять ряд  методов и приёмов, стимулирующих познавательную активность детей. Игровые приёмы, выстроенные в логике изучения программного материала, обеспечивают заинтересованное восприятие информации, помогают сконцентрировать внимание детей на  учебной задаче, которая воспринимается, в этом случае, как  лично значимая цель.

Известны методы, стимулирующие процесс познания:

• метод неожиданных решений (педагог предлагает новое нестереотипное решение той или иной задачи, которое противоречит имеющемуся опыту ребенка) ;

• метод предъявления заданий с неопределенным окончанием, что заставляет детей задавать вопросы, направленные на получение дополнительной информации;

• метод «преднамеренных ошибок» (по Ш. А. Амонашвили, когда педагог избирает неверный путь достижения цели, а дети обнаруживают это и начинают предлагать свои пути и способы решения задачи.

Методы и приёмы, стимулирующие познавательную активность детей.

•  «Создание ситуаций познавательного спора».  Воспитатель или персонаж специально принимает роль  неосведомленного, намеренно делает ошибку. Ребёнок объясняет, как правильно решить задачу, вызвавшую затруднение, замечает и исправляет ошибки.
• «Создание ситуаций нравственных переживаний». Оказание помощи героям сказок, попавшим в затруднительные положения, поиск альтернатив в решении конфликтных ситуаций.
• «Наблюдение и эксперимент». Проводя наблюдения, например, за растениями, необходимо отметить их особенности :какой формы, цвета, размера, каковы на ощупь, какие запахи и звуки издают (задействовать все анализаторы).
• «Спросить у другого человека». Обучение  ребенка задавать вопросы,  узнавать информацию у взрослых и сверстников.
• «Узнать из книг». Необходимо договориться с родителями о том, чтобы они помогали детям подбирать соответствующую литературу и читали им нужную информацию об исследуемом объекте
• Для систематизации знаний детей используются методы ТРИЗ(теория решения изобретательских задач): «мозговой штурм»,  «свободные ассоциации», «морфологический анализ» (выявление всех возможных способов решения), синектика (сравнение и нахождение сходства в предметах и явлениях),, игры «Что сначала, что потом», «Наоборот» и др.

Организуя процесс познавательного развития, следует помнить, что основная цель работы педагога – не просто «присвоение» (термин Н.Н. Поддъякова) воспитанниками системы знаний, умений и навыков, а овладение умением учиться, то есть самому учить себя. Поэтому очень важно включать в работу с детьми рефлЕксию и самооценку на основе самоанализа

Слайд 20                              Целевые ориентиры освоения содержания

ОО «Познавательное развитие» в младенческом

и раннем возрасте 

Ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними; эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий; использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчёски, карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими.

Слайд 21                             Целевые ориентиры освоения содержания

ОО «Познавательное развитие» на этапе завершения

дошкольного образования 

Ребёнок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет

инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности – игре, общении,

познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен

выбирать себе род занятий;

ребёнок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах

деятельности, и прежде всего в игре;

ребёнок проявляет любознательность, задаёт вопросы взрослым и сверстникам,

интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно

придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать,

экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и

социальном мире, в котором он живёт; знаком с произведениями детской литературы,

обладает элементарными представлениями из области живой природы,

естествознания, математики, истории и т.п.; ребёнок способен к принятию

собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах

деятельности.

Слайд 22  Вывод: Развитие познавательных способностей и познавательного интереса дошкольников – один из важнейших вопросов воспитания и развития ребенка дошкольного  возраста. От того, насколько будут развиты у ребенка познавательный интерес и познавательные способности, зависит успех его обучения в школе и успех его развития в целом.