«Нетрадиционные формы работы, как средство развития детей с ОВЗ» (из опыта работы)
статья по коррекционной педагогике (старшая группа)

«Нетрадиционные формы работы,

как средство развития детей с ОВЗ»

(из опыта работы)

Ловакова Анастасия Ивановна,

воспитатель 1 категории

 «…умело, умно, мудро, тонко, сердечно прикоснуться к каждой из тысячи граней, найти ту, которая, если её, как алмаз шлифовать, засверкает неповторимым сиянием человеческого таланта, а это сияние принесет человеку личное счастье…»

В. А. Сухомлинский

В настоящее время значительно увеличилось количество детей с различными патологиями, которых объединили в одну группу «дети с ограниченными возможностями». Это дети, с разными отклонениями психического и физического плана, которые обуславливаются нарушением общего развития, не позволяющим вести полноценный образ жизни. Они лишены предметно-практической деятельности, ограничены в игровой деятельности, а  это негативно сказывается на формировании высших психических функций. Зачастую преобладает агрессивность, или чрезмерная расторможенность, повышенная истощаемость, наблюдается дефицит внимания, снижена память и работоспособность.

Педагогам достаточно трудно работать с детьми с ОВЗ, особенно если нарушение на органическом уровне. Подготовка детей к активной жизни, гражданских качеств, реализуется общими методами и приёмами, но в доступной форме и объёме, хотя порой и этого не хватает, чтобы добиться пусть даже незначительных результатов. В зависимости от нарушения выдвигаются специальные задачи, связанные с преодолением дефекта и его последствий. Работа ведется с учетом его индивидуальных особенностей, направленных на формирование навыков самостоятельности, самообслуживания, труда, культурно-гигиенических навыков. Воспитание  и обучение таких детей требует деликатного и тактичного отношения окружающих к их проблемам, и ни в коем случае не фиксировать внимание  на дефекте.  Очень важно воспитать оптимизм и уверенность не только в ребенке, но и у родителей. Коррекционная работа упирается в трудность или невозможность установить контакт в самом начале взаимодействия, ребёнок либо не реагирует на попытки вовлечь его в какой – либо игровой процесс, либо проявляет агрессию. Но если не  пробовать их чему-то научить, то уровень их «невостребованного» интеллекта, способностей к социальной адаптации неизбежно будет снижаться.

В работе с детьми с ОВЗ использую традиционные методы и приёмы обучения и воспитания, которые определены специальными коррекционными программами   Т. Б. Филичевой, Г. В. Чиркиной,  Н. В. Нищевой . Для достижения положительных результатов в коррекции используем дополнительные средства, обеспечивающие здоровьесберегающую направленность педагогического процесса, такие как нетрадиционные методы воздействия на развитие ребёнка.  Кроме этого, вышеуказанные методы помогают организовать занятия интересней и разнообразней, что немало важно для развития внимания детей.

Вся жизнь ребенка – игра. И поэтому процесс обучения не может проходить без нее. Тактильные ощущения, мелкая моторика, мыслительные операции развиваются в детской игре.

Работа с ребенком должна быть игровой, динамичной, эмоционально приятной, неутомимой, и разнообразной. А это объективно подталкивает к поискам как традиционных, так и не традиционных игровых приемов и методов в логопедической работе.

Нетрадиционных методик коррекции достаточно много, они не входят в основной учебный план и направлены на исправление недостатка здоровья, который отделяет ребенка от остальных.

В основе нетрадиционных методов обучения лежит в большей степени комфорт, контакт и хорошее настроение. От воспитателя зависит, то будет ли ребенок получать знания с большими усилиями или с удовольствием.

Так как, для детей с ОВЗ характерны различные речевые патологии, нарушение общей и мелкой моторики, дыхание зачастую поверхностное. Одни дети гиперактивные, порой даже агрессивные, другие пассивные, вялые – это обуславливается слабой нервной системой, парезом мышц, иннервирующих дыхание, органы артикуляции, мимику, поэтому  нетрадиционные методы использую во всех  направлениях:

-развитие общей и мелкой моторики;

-основные фонематические процессы;

-устранение общего недоразвития речи;

 -нормализацию психических процессов.

Среди нетрадиционных методов, используемых мною в работе, можно выделить следующие:

1. Кинезиология - «гимнастика для мозга».

«Руки учат голову, затем поумневшая голова учит руки, а умелые руки снова способствуют развитию мозга». И.П. Павлов

Серия быстрых, приятных, наполненных энергией действий.

Для функционирования мозга как единого целого, необходимо сотрудничество полушарий, «диалог» между ними.

2. Рефлексотерапия и точечный массаж.

Точечный массаж зародился около пяти тысяч лет назад на Дальнем Востоке. Были обнаружены локальные области, биологически активные точки – БАТ. Всего таких точек описано около 700, но наиболее часто используют около 150. Точечный массаж БАТ, дошедший до наших дней из глубокой древности, с честью выдержал проверку временем, доказав свою эффективность.

Совместно с артикуляционной, пальчиковой и дыхательной гимнастиками использую при проведении занятий различные виды массажа.  

Научить детей самомассажу рук несложно. С помощью граненых карандашей ребенок массирует запястья, кисти рук: пальцы, ладони, тыльные поверхности ладоней, межпальцевые зоны. Такой массаж и игры с карандашами будут стимулировать речевое развитие малыша,  способствовать овладению тонкими движениями пальцев, улучшат трофику тканей и кровоснабжение пальцев рук. Особый интерес массажные упражнения вызывают у детей, если их выполнение сочетается с проговариванием коротких стихотворений и рифмовок.

Покатаю карандаш меж своих ладошек,

А потом возьму и карандашик пальцами кручу.

Буду пальцами  крутить – значит, буду говорить.

3. Су-джок – терапия - последнее достижение восточной медицины.

Может овладеть каждый, не обращаясь к врачу и помочь себе. Это эффективно, безопасно и просто.

Веселый счёт.

«Ежик» в руки нужно взять,   (берем массажный мячик)

 Чтоб иголки посчитать.   (катаем между ладошек)

 Раз, два, три, четыре, пять! (пальчиками одной руки нажимаем на шипики)

Начинаем счет опять.       (перекладываем мячик в другую руку)

Раз,два, три, четыре, пять!  (пальчиками другой руки нажимаем на шипики)

Использование такого массажа способствует повышению физической и умственной работоспособности. Даёт возможность перехода на другой уровень двигательной активности.

В Китае ещё с древности были распространены упражнения с каменными и металлическими шариками.

Ежик прячется в ладошке.( прячем в одной руке)

Хочет ёжик убежать. (перекладываем в другую ладонь)

А теперь другой ладошкой

Будем мы его держать.(сжать двумя руками)

 В Японии  играли с грецкими орехами.

Я катаю свой орех, (катаем по ладони одной руки)

Чтобы был круглее всех.(по ладони другой руки)

 И с обратной стороны мы орех катать должны.(по тыльной стороне одной руки)

Чтоб крепка была ладошка, покатай орех немножко.(по тыльной стороне другой руки)

  «Коврик – травка» Массаж всей ладони и кончиков пальцев, воздействие на все речевые зоны.

Большие ноги идут по дороге топ-топ-топ (прикладывание к коврику всей ладонью поочередно)

Маленькие ножки бежали по дорожке то-топ-топ (кончиками пальцев)

4. Нетрадиционные техники рисования

Работа с нетрадиционными техниками стимулирует положительную мотивацию рисуночной деятельности, вызывает радостное настроение у детей, снимает страх перед краской или пластилином, боязнь не справиться с процессом.

Видов и техник рисования множество:

- кисточками;

- пальцами;

- карандашами;

- углями и мелками;

- щетками;

- выдыханием воздуха через трубочку для сока;

- мятой бумагой;

- ватными палочками.

И всем, что придет в голову. Главное – настроение и фантазия. При организации занятия, следует учитывать возможности участников и технику безопасности. Обычно оно развивает воображение, усидчивость, координацию мелкую моторику рук. Рисование мягко и ненавязчиво помогает корректировать мировосприятие ребенка.

Творчество, как и рисование, развивает воображение, но при этом оно более масштабно. К творческим заданиям относят:

- лепку, в частности,  пластилинографию;

- аппликации.

В основе этой методики лежит развитие мелкой моторики рук и тактильные ощущения. Особенно хорошо влияют занятия, где ребенок получает ощущения, напрямую касаясь материалов руками.

Нетрадиционные методики занятий с детьми, позволяют ребенку расслабиться, получить  новую информацию и ощущения, которые напрямую будут влиять на его физиологическое, психологическое и умственное развитие.

На фоне комплексной логопедической помощи нетрадиционные методы терапии, не требуя особых усилий, оптимизируют процесс коррекции речи детей и способствуют оздоровлению всего организма ребенка.

Данные методы не требуют особых усилий, оптимизируют процесс коррекции, способствуют оздоровлению всего организма. Могут быть использованы, как в виде самостоятельных занятий, так и индивидуальных и групповых. Упражнения выполняются детьми и их родителями дома. Для этого проводятся консультации, мастер- классы, подбирается картотека игр и упражнений, массажный материал.

Такой подход предусматривает оптимальную коррекцию речевых  дефектов психических функций, укрепление здоровья детей, через индивидуальный подход к преодолению нарушений. Необходимые условия коррекционной работы: целенаправленность и системность.  Эффективность применения нетрадиционных методов во многом зависит от сочетания с традиционными средствами коррекции. В процессе такого сочетания ребёнок исподволь постепенно овладевает необходимыми речевыми навыками и умениями.

Сложно сказать, научатся ли некоторые из этих детей читать, писать, как в дальнейшем сложится жизнь каждого ребенка, будут ли находиться рядом люди, которые смогут помочь им. Важно на каждом этапе обучения и воспитания создавать условия для того, чтобы ребенок обрел уверенность в себе, стал самостоятельным и независимым.

Список литературы:

1.Методика А.А Уманской., А.В. Гордеева «Реабилитационная педагогика», учебное пособие для ВУЗов, г. Москва, Академический Проект. 2005г)

2.Аммосова Н. С. «Самомассаж рук при подготовке детей с речевыми нарушениями к школе»,  Логопед, № 6, 2004.

3. Блыскина И.В. «Комплексный подход к коррекции речевой патологии у детей. Логопедический массаж: Методическое пособие для педагогов дошкольных образовательных учреждений». – СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС»,

4. Мальгавко Н.В. «Здоровьесберегающие технологии в работе с детьми»  Логопед. N1, 2012.

6. Пак Чжэ Ву «Вопросы теории и практики Су - Джок терапии [Текст]: Серия книг по Су – Джок терапии» / Чжэ Ву Пак — Су -Джок Академия, 2009г.  

7. Т.В.Пятница «Пальчиковые игры и упражнения: массаж карандашами». 2005г.

7. Т.А. Ткаченко «Физминутки для развития пальчиковой моторики у дошкольников». 2004г.