Методическая копилка "Развитие коммуникативных способностей через сюжетно- ролевую игру" Нестерова Н.А. воспитатель МБДОУЦРР д/с №6 город Чебаркуль 2018 год
учебно-методический материал

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ                                                    ЦЕНТР РАЗВИТИЯ РЕБЁНКА- ДЕТСКИЙ САД №6  ПЕРВОЙ  КАТЕГОРИИ

Методическая копилка

 «Развитие коммуникативных способностей дошкольников через сюжетно ролевую игру»

Подготовила воспитатель:

Нестерова Н.А.

Чебаркуль 2018г.

ПЛАН САМООБРАЗОВАНИЯ

Воспитатель – Нестерова Наталья Александровна

 Тема самообразования: «Развитие коммуникативных способностей дошкольников через сюжетно ролевую игру»

 Работа начата - 01.09.2017г.

 Предполагается закончить -30.05.2018 г.

Введение

Нашему обществу нужны люди с активной жизненной позицией, пользующиеся авторитетом, умеющие работать в коллективе. Закладывать основу этих качеств можно и нужно в дошкольном возрасте. Именно в дошкольном периоде находятся истоки формирования личности человека. Группа детского сада для большинства детей является первой организованной малой группой, в которой начинают складываться у ребенка его первые отношения со сверстниками и одновременно определяются первые контуры детского коллектива.

Сюжетно-ролевая игра - это, прежде всего, речевая деятельность, игровая и воспитывающая одновременно. Сюжетно - ролевая игра играет ведущую роль в формировании положительных взаимоотношений детей и формировании положительных морально - нравственных качеств личности детей дошкольного возраста.
Для игр очень важна такая предметно-развивающая среда, которую дети могут легко, по своему желанию, трансформировать в зависимости от поворота сюжета игры. 

Тема самообразования «Развитие коммуникативных навыков общения с помощью сюжетно - ролевых игр» выбрана мною, так как, в последнее время родители все чаще с тревогой отмечают, что многие дети испытывают серьезные трудности в общении со сверстниками.

Для того чтобы начать работу, я изучила методическую литературу: 

• «Сюжетно-ролевые игры для детей дошкольного возраста» Н.В.Краснощёкова  (организация самостоятельной игровой деятельности);
• «Формирование взаимоотношений детей 3-5 лет в игре» Е.И. Щербакова (пособие помогло в изучение развития детских отношений в играющем коллективе);

• «Педагогическое сопровождение сюжетно-ролевых игр детей 4-5 лет» В.А.Деркунская,  А.Н.Харчевникова (книга помогла мне в выборе игр и игровых ситуаций);

• «Сюжетно-ролевые игры для социализации детей 4-5 лет» В.А.Деркунская,  А.Н.Харчевникова (книга помогла мне понять значение игры в нравственном развитии дошкольников, предложила  варианты игровых интересов  для мальчиков и девочек);

• «Формирование целостной картины мира. Познавательно- информационная часть, игровые технологии» Под редакцией О.Н.Каушкаль, М.В.Карпеева (узнала и применила в своей работе опыт педагогов  в перспективном понедельном планировании. Пособие помогло реализовать принцип интеграции образовательных областей, где ведущая роль отведена познавательно- речевому развитию);
• «Дорогою добра» Л.В.Коломийченко (я определила и поставила для себя цели и задачи в игровой деятельности, направленные на формирование нравственных качеств дошкольников);
• «Дружные ребята» Р.С.Буре,  М.В.Воробьёва (данное пособие помогло мне освоить методику вовлечения детей в игру, помогая им понять нравственные нормы и представления);
• «Разноцветные игры» К.Ю. Белая, В.М.Сотникова ( изучила и применила в своей работе опыт педагогов в организации детской игры);

• «Слово на ладошке» Н.Пикулева (данная книга обогатила мою речь, помогла наглядными примерами и подсказками организовать игровые занятия и свободный досуг детей).
Исходя из выше изученной литературы, я выбрала путь, который показался мне самым верным - воспитывать у дошкольников нравственные качества, культуру поведения, стремление оказать помощь, через игру.

В соответствии с современными требованиями к дошкольному образованию и воспитанию, я сформулировала  цель своей работы - формирование у ребёнка положительных межличностных отношений в процессе сюжетно - ролевых игр, создание условий для активной и самостоятельной игровой деятельности.

Для реализации данной цели я поставила следующие задачи:
• изучение психолого - педагогической литературы по данной проблеме; 
• создание предметно - игровую среду, отвечающей современным требованиям и способствующей развитию самостоятельной игровой деятельности;
• освоение современных технологий и методов организации игры;
• разработка перспективного планирования и проведения сюжетно - ролевых игр;
• проведение диагностики детей сформированности игровых навыков;

• проведение анкетирования родителей «Создание условий игровой деятельности в семье»;  
• повышение компетентности родителей в вопросе нравственного воспитания детей;
• повышение личной компетентности в данном вопросе.

При решении поставленных задач применялись следующие методы и приемы работы:
• организация жизненных и игровых развивающих ситуаций, обеспечивающих детям возможность осваивать опыт нравственного поведения и доброжелательного отношения к сверстникам и близким взрослым;
• инсценировки с игрушками, демонстрирующие детям образцы правильного поведения и взаимоотношений в детском саду и в семье;
• общение и совместная деятельность с воспитателем - как средство установления доверия, обогащения социальных представлений и опыта взаимодействия;
• наблюдение за действиями и отношениями взрослых в детском саду (повар, няня, врач, дворник, воспитатель);
• образные игры - имитации, хороводные, театрализованные, подвижные, дидактические, строительные - для развития эмоциональной отзывчивости и радости общения со сверстниками;
• чтение стихов, сказок на темы доброты, любви к родителям, заботы о животных;
• рассматривание сюжетных картинок, иллюстраций в целях обогащения социальных представлений о людях (взрослых и детях), ориентировки в ближайшем окружении (в группе, ДОУ и в семье);
• сюжетно - ролевые игры, объединяющие детей общим сюжетом, игровыми действиями, радостью отражения ролей взрослых.

Этапы реализации:

Характер взаимодействия и общения ребенка, конечно же зависит от личностных особенностей: кто-то охотно играет с большинством детей  группы, кто-то только с 1–2, одни активны, агрессивны в контактах, а другие пассивны, подчиняются сверстникам и т.д.

По степени развития детских знаний и игровых умений, влияющих на формирование и поддержание положительных взаимоотношений в ролевых играх, можно выделить четыре подгруппы детей.

Для исследования межличностных отношений можно создавать такие естественные эксперименты, в которых ребенок будет поставлен перед необходимостью решения социальной проблемы (поделиться или не поделиться со сверстником, оценить его действия, разрешить конфликт и пр.). Подобные ситуации не являются простыми формами совместной деятельности, это — игры и действия рядом, в которых дети, начиная с 3—4 лет, могут проявлять интерес к сверстнику, оценивать его действия, оказывать поддержку и помощь.

Нами проводилось обследование сюжетно-ролевой игры в группе. Обследование проводилось по следующим компонентам игры: замысел, содержание, сюжет, ролевые действия, взаимодействия в игре и конечно же общение.

Обследование показало, что по уровню формирования межличностных отношений  детей в игре некоторые дети оказались на низком уровне.

Причины:

1. Низкий уровень развития навыков общения ребенка (незнание способов общения или неумение организовать общение, совместную деятельность).

2. Отсутствие у ребенка потребности в общении.

3. Частые болезни ребенка.

4. Нерегулярное посещение детского сада.

Для определения сформированности межличностных отношений дошкольников  в своей работе мы используем сюжетно-ролевые игры, как для девочек, так и для мальчиков.

Сюжетно-ролевая игра «Строитель»

В игре участвуют мальчики и взрослый. Перед началом строительства взрослый предлагает детям рассмотреть конструктор и рассказать, что можно из него построить. По правилам игры один из детей должен быть строителем (т. е. осуществлять активные действия), а другой — контролером (пассивно наблюдающим за действиями строителя). Малышам предлагается самостоятельно решить: кто будет строить первым и, соответственно, будет исполнять роль строителя, а кто будет контролером — следить за ходом строительства. Конечно, большинство детей хочет сначала быть строителем. Если дети не могут самостоятельно сделать выбор, взрослый предлагает им воспользоваться жребием: угадать, в какой руке спрятан кубик конструктора. Угадавший назначается строителем и строит постройку по собственному замыслу, а другой ребенок назначается контролером, он наблюдает за строительством и вместе со взрослым оценивает его действия. В ходе строительства взрослый 2—3 раза поощряет или порицает ребенка-строителя. Например: «Очень хорошо, отличный дом, ты замечательно строишь» или «Что-то у тебя странный дом получается, что таких не бывает» 

Сюжетно-ролевая игра «Одень куклу»

В игре участвуют девочки и взрослый. Каждому ребенку дают бумажную куклу (девочка или мальчик), которую надо нарядить на прогулку. Взрослый раздает детям конверты с деталями кукольной одежды, вырезанными из бумаги (для девочек — платья, для мальчиков — костюмы). По цвету, отделке и раскрою все варианты одежды отличаются друг от друга. Помимо этого, в конверты вкладываются различные вещи, украшающие платье или костюм (бантики, кружева, галстуки, пуговицы и пр.) и дополняющие наряд куклы (шляпы, сережки, туфли). Но, приступая к работе, дети вскоре замечают, что все детали одежды в конвертах перепутаны: в одном оказывается три рукава и один ботинок, а в другом — три ботинка, но ни одного носка и т. д. Таким образом, возникает ситуация, предполагающая взаимный обмен деталями. Дети вынуждены обращаться за помощью к своим сверстникам, просить нужную для их наряда вещь, выслушивать и реагировать на просьбы других детей. По окончании работы взрослый оценивает (хвалит или делает замечания) каждую одетую куклу и вместе с детьми решает, кто справился.

Результаты 1 мониторинга

Обозначение подгрупп

Однако какими бы ни были личностные особенности ребенка, основные тенденции развития взаимодействия и общения остаются общими для всех.

Проект «Игры и игрушки»

Время проведения: В период с 23.10.2017 по 03.11.2017.

Место проведения: Группа «Непоседы»

Вид проекта: информационно - практический

Тип проекта: краткосрочный

Участники: Дети группы, педагоги, родители воспитанников, бабушки и дедушки.

Проблема

В младшем и среднем дошкольном  возрасте дети многие игрушки используют не по назначению, не умеют играть с ними. Малыши не умения объединять игру единым сюжетом, выполнять последовательность действий.

Малыши быстро растут, развиваются, постигают нормы общества, в котором живут. Очень важно, чтобы они научились жить среди сверстников, чтобы у них были друзья, от которых можно получить поддержку, сочувствие в минуты огорчения. Для этого следует формировать основы моральных качеств человека. У малышей уже третьего года жизни появляются такие свойства личности, как: эгоизм или доброжелательность, внимательное отношение друг к другу, заботливость; что в свою очередь отражается в отношении детей к игрушкам, с которыми они играют. Развитие чувств у ребенка во многом зависит от средств и методов воспитания. Важнейшей составной частью образовательно-воспитательной среды являются игра и игрушка. Игрушки для ребёнка это не пустая забава. Она необходима для счастья детей, для их здоровья и правильного развития.

Цель: повышение познавательной  активности  и  уровня  социально-коммуникативной компетентности детей младшего и среднего возраста посредством сюжетно-ролевой игры. Формирование у детей игровых навыков, отражающих известные им жизненные ситуации.
Задачи:

• учить игровым действиям с игрушкой в соответствии с ее назначением, учитывая индивидуальные и возрастные особенности детей;
• научить играть в сюжетно-ролевые игры и  включать  в них различные игрушки;
• развивать воображение, речь, общую моторику, координацию движений;
• формировать эмоционально-эстетическое и бережное отношение к игрушкам;
• создавать условия для развития творческих способностей воспитанников;
•  научить детей бережно относиться к игрушкам. 

Предполагаемый результат:

• Умение переносить знакомые действия в игру
• Умение составлять описательный рассказ об игрушке
• Умение бережно обращаться с игрушкой
• Улучшение работы по взаимодействию с родителями, активизация позиции родителей, как участников педагогического процесса.

Этапы реализации проекта

1. Подготовительный этап

• Изучение и подбор материала. Разработка структуры проекта.
• Составление тематического планирования мероприятий.
• Подбор дидактических, подвижных, сюжетно-ролевых игр.
• Анкетирование  родителей, обсуждение с родителями вопросов, связанных с реализацией проекта.

2. Основной этап.

• Беседы, ситуации;
• Игровые  ситуации: «В парикмахерской», «День рождения Мышки», «Мы строители», «Оденем куклу на прогулку», «Искупаем куклу», «В магазине продуктов», «Приготовим обед», «Уложим куклу спать» и т.д.;
• Дидактические игры: «Найди пару», «Что из чего сделано», «Найди половинку», «Пускаем кораблики»,  «Моем игрушки» и т.д.;
• Художественное творчество: Лепка «Угощение для игрушек», рисование «Раскраски-игрушки», аппликация «Кукла- Неволяшка»,
• Мастер класс: «Поликлиника», «Заправочная станция» или «Парковка»

3. Заключительный этап:

• Фотовыставка  «Я и моя игрушка»;
• Открытое мероприятие для всех детей детского сада, выставка игрушек «Другое детство».

2 этап

Оформление предметно - развивающей среды (дополнили)

Разработанная в группе предметно-развивающая среда обеспечивает высокое качество дошкольного образования через гарантированную охрану и укрепление физического и психического здоровья воспитанников, способствование высоконравственному развитию и воспитанию детей. Правильно организованная развивающая среда позволяет каждому малышу найти занятие по душе, поверить в свои силы и способности, научиться взаимодействовать с педагогами и со сверстниками, понимать и оценивать их чувства и поступки. В нашей группе, хорошо продумана развивающая среда. Дети по желанию могут выбрать игру, найти себе партнеров, распределить роли и интересно играть. Развивающих игр много, но дети очень любят сюжетно-ролевые игры, здесь они раскрываются полностью, проявляя свой характер и порой не с лучшей стороны, всем хочется выполнять главную роль, а от этого зависит ход игры. И наблюдая за игрой детей мы видим, как они отражают реальную жизнь, которую видят, и так хочется сказать родителям, будьте осторожны в словах, поступках, когда вы под контролем детских глаз. И самое главное сюжетно-ролевая игра формирует межличностные отношения.

3 этап

Работая по теме, сделали  подборку сюжетно-ролевых игр для детей 3-4 лет. Перед организацией сюжетно-ролевых игр, проводится предварительная  работа.

        Содержание предварительной работы:

1. чтение художественной литературы, в которой описывается какая-либо типичная ситуация, содержащая в себе моральный смысл, с последующим обсуждением описанных в них поступков;

2. рассматривание иллюстраций, отражающих разнообразные ситуации из жизни детей, на которых ребенок испытывает тревогу, боль, огорчение, обиду;

3. игры–упражнения, в которых детям предлагается решение ситуаций, содержащих в себе моральный смысл.

        Благодаря такой подготовке дети учатся применять полученные навыки общения в игровых и жизненных ситуациях. Чтобы сюжетно-ролевая игра принесла максимальную пользу в формировании межличностных отношений у детей.

4 этап

          Из бесед с родителями мы пришли к выводу:  многие родители убеждены, что игра – самостоятельная деятельность и взрослым вообще не следует в неё вмешиваться. Главным средством развития игры они считают приобретение игрушек – ребёнок должен играть сам.  Взрослые не всегда осознают, что для ребёнка любого возраста важно даже самое малое участие родителей в игре, важно чувствовать поддержку одобрение.         Наша задача – довести до родителей, что именно в игре определяется развитие личности ребенка и его сознания.

Составлен консультационный материал для родителей:

- “Играем в сюжетные игры”.
- “Современные дети, современные игры”

После проведенной работы в конце учебного года был проведен повторный мониторинг, сюжетно-ролевая игра «Строитель» и «Оденем куклу», который показал, что в группе нет больше отверженных и игнорируемых детей (за исключением часто болеющих детей). Сравнивая результаты двух мониторингов (начальной и конечной), мы видим, что длительная сюжетно-ролевая игра явилась тем универсальным средством, с помощью которого дети смогли стать членами игрового коллектива. Богаче стал ролевой репертуар детей, возросла их инициатива. Шире стал и круг общения.

Таким образом, в игре происходит становление личности ребенка, поэтому её педагогическая ценность зависит от того, во что и как играют дети, каково содержание сюжетно-ролевых игр.