Рабочая программа средней группы на 2020-2021 уч.год
рабочая программа (средняя группа)

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад  № 67 «Крепыш»

Рассмотрено и принято                                                             Утверждаю:

на педагогическом совете                                                         ____________  Е.В.Кондратьева                          

Протокол №___ от «__»______20__г.                         И.о.заведующего МБДОУ детский сад67

Рабочая программа

образовательной деятельности

в средней группе № 12

общеразвивающей направленности

на 2020 – 2021 уч.г.

                                                                               Составители:

                                                                                              Шишмакова Н.Р., воспитатель

                                                                                              Подлегаева М.В., воспитатель

г. Нижний Новгород

2020 г.

Содержание:

1.Целевой раздел.

 1.1. Пояснительная записка.

1.2. Планируемые результаты освоения РП.

2. Содержательный раздел.

2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях.

2.2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации РП.

3. Организационный раздел.

3.1. Описание материально-технического обеспечения РП, обеспеченности методическими материалами и средствами обучения и воспитания.

3.2. Режим дня.

3.3. Специфика организации и содержание традиционных событий, праздников, мероприятий.

3.4. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды.

Приложения.

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1. Пояснительная записка.

    Рабочая программа образовательной деятельности в средней группе общеразвивающей направленности на 2020 – 2021 учебный год разработана в соответствии с ООП ДО с учетом Примерной основной образовательной программы дошкольного образования «Радуга» (научный руководитель Е.В.Соловьева) и предусмотрена для организации образовательной деятельности с детьми в возрасте от 4 до 5 лет.

   Цели и задачи Рабочей программы:

1 – сохранять и укреплять физическое и психическое здоровье детей, формировать у них привычку к здоровому образу жизни;

- Обеспечивать охрану здоровья

- Способствовать физическому развитию

- Способствовать физиологическому развитию

2 – содействовать своевременному и полноценному психическому развитию каждого ребенка;

- Способствовать становлению деятельности

- Способствовать становлению сознания

- Закладывать основы  личности

3 – обеспечивать каждому ребенку возможность радостно и содержательно прожить период дошкольного детства.

- Создавать атмосферу эмоционального комфорта

- Создавать условия для творческого самовыражения

Программные задачи по образовательным областям.

Социально-коммуникативное развитие

См. в Примерной основной образовательной программе дошкольного образования «Радуга» (С. Г. Якобсон Т. И. Гризик,   Т. Н. Доронова,   Е. В. Соловьёва,; науч. рук. Е. В. Соловьёва). —  Москва, Просвещение,  2014г. Стр. 56 – 60

Познавательное развитие

См. в Примерной основной образовательной программе дошкольного образования «Радуга» (С. Г. Якобсон Т. И. Гризик,   Т. Н. Доронова,   Е. В. Соловьёва,; науч. рук. Е. В. Соловьёва). —  Москва, Просвещение,  2014г. Стр.  76-77,82  

Речевое развитие

См. в Примерной основной образовательной программе дошкольного образования «Радуга» (С. Г. Якобсон Т. И. Гризик,   Т. Н. Доронова,   Е. В. Соловьёва,; науч. рук. Е. В. Соловьёва). —  Москва, Просвещение,  2014г.  Стр. 93 – 94  

Художественно-эстетическое развитие

См. в Примерной основной образовательной программе дошкольного образования «Радуга» (С. Г. Якобсон Т. И. Гризик,   Т. Н. Доронова,   Е. В. Соловьёва,; науч. рук. Е. В. Соловьёва). —  Москва, Просвещение,  2014г.  Стр. 102 – 103  

Физическое развитие

См. в Примерной основной образовательной программе дошкольного образования «Радуга» (С. Г. Якобсон Т. И. Гризик,   Т. Н. Доронова,   Е. В. Соловьёва,; науч. рук. Е. В. Соловьёва). —  Москва, Просвещение,  2014г.Стр. 110  

Возрастные, психологические и индивидуальные особенности воспитанников.

См. ОП «Радуга» - «Я сам!»– стр.29-33

                                                          Основные принципы.  

Принципы, сформулированные на основе требований ФГОС:

  1. Поддержка разнообразия детства; сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии человека, самоценность детства - понимание (рассмотрение) детства как периода жизни значимого самого по себе, без всяких условий; значимого тем, что происходит с ребенком сейчас, а не тем, что этот период есть период подготовки к следующему периоду.

  2. Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых (родителей (законных представителей), педагогических и иных работников ДОУ) и детей.

  3.  Уважение личности ребенка.

  4.  Реализация программы в формах, специфических для детей данной возрастной группы, прежде всего в форме игры, познавательной и исследовательской деятельности, в форме творческой активности, обеспечивающей художественно-эстетическое развитие ребенка.

Основные принципы дошкольного образования.

1. Полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития.

2.Построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования (далее - индивидуализация дошкольного образования).

3.Содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений.

4.Поддержка инициативы детей в различных видах деятельности.

5. Сотрудничество ДОУ с семьей.

6.Приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства.

7.Формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности.

8.Возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития).

9.Учет этнокультурной ситуации развития детей.

Принципы, сформулированные на основе особенностей программы «Радуга»:

Программа является современной интегративной программой, реализующей деятельностный подход к развитию ребенка и культурологический подход к отбору содержания образования.

Принципы:

1. Принцип развивающего образования, целью которого является психическое развитие ребенка;

2. Принципы научной обоснованности и практической применимости, основывается на базовых положениях возрастной психологии и дошкольной педагогики;

3. Решение поставленные цели и задачи на разумном минимально необходимом и достаточном материале, не допуская перегруженности детей;

4. Единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач образования дошкольников;

5.  Принципа интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями детей, а также спецификой образовательных  областей;

6. Принцип комплексно-тематического построения образовательного процесса. Данный подход подразумевает широкое использование разнообразных форм работы с детьми как в совместной деятельности взрослого и детей, так и в самостоятельной деятельности детей и использует ведущую деятельность дошкольника — игру как основу организации жизнедеятельности детского сообщества.

2.  Планируемые результаты освоения Рабочей программы.

   Планируемые результаты освоения РП представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования, которые представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребёнка на этапе завершения освоения РП.

Возрастной портрет ребенка к концу средней группы:

• имеет физическое развитие, соответствующее возрастным нормативным показателям; у него сформированы основные физические качества, потребность в физической активности, движении; проявляет индивидуальный интерес к какой-то форме двигательной активности (спорт, хореография);

• владеет основными культурно-гигиеническими навыками; самостоятельно и осознанно их реализует в своей жизнедеятельности;

• понимает и разделяет ценность здорового образа жизни, умеет соблюдать элементарные правила охраны своего здоровья и здоровья окружающих, имеет соответствующее возрастным возможностям представление о безопасном поведении в быту, в природе, среди незнакомых людей;

• познавательно активен, любознателен, способен самостоятельно исследовать, экспериментировать, находить разнообразную информацию в различных источниках — книгах, энциклопедиях, фильмах, а также умеет задавать взрослым интересующие вопросы; имеет собственную сферу интересов;

•  самостоятелен и одновременно умеет обращаться ко взрослым за помощью;

• заинтересован в учении и совершенствовании собственной компетенции в разных областях деятельности, владеет универсальными предпосылками учебной деятельности: умением работать по правилу и по образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции;

 •  эмоционально отзывчив, способен к сопереживанию и сочувствию, откликается на эмоции близких людей, сопереживает персонажам при восприятии произведений художественной литературы, театра, кино, изобразительной деятельности, музыки, а также красоты окружающего мира, природы;

•  общителен, умеет адекватно использовать вербальные и невербальные средства коммуникации, способен вести диалог и выражать свои мысли с помощью моно-логической речи; умеет договариваться со сверстниками, планировать совместную  деятельность, владеет навыками сотрудничества; владеет стилем коммуникации со взрослыми и сверстниками и произвольно может изменять его;

•способен произвольно управлять своим поведением и планировать действия;

• соблюдает общепринятые нормы и правила поведения — в том числе на улице (дорожные правила), правила поведения в общественных местах (театр, магазин, поли-клиника, транспорт и т. п.);

•   имеет базовые ценностные представления и руководствуется ими в собственном социальном поведении;

интеллектуально развит в соответствии с возрастными возможностями, способен решать интеллектуальные задачи;

• инициативен в деятельности, способен предложить собственный замысел и воплотить его в рисунке, постройке, рассказе и др.;

• имеет первичную целостную картину мира, представления о себе, семье, обществе (ближайшем социуме), государстве (стране), мире и природе; принадлежности других людей к определённому полу; культурных ценностях;

• обладает сформированными умениями и навыками (речевыми, изобразительными, музыкальными, конструктивными и др.), необходимыми для осуществления различных видов детской деятельности;

•   доброжелателен и спокоен, дружелюбен к другим людям и живым существам;

•   осознаёт себя гражданином России;

• психологически устойчив к неуспеху и умеет конструктивно преодолевать возникающие трудности;

• хочет учиться и стать школьником, рассматривая это как новую желаемую и привлекательную ступень собственной взрослости;

•   имеет чувство собственного достоинства и способен уважать других;

• обладает живым воображением, способен к фантазии и творчеству в разных формах.

Особенности проведения педагогического мониторинга.

    Педагогический мониторинг осуществляется с целью определения динамики актуального индивидуального профиля развития ребенка и используется при решении следующих задач:

- индивидуализации образования (в т.ч. поддержки ребенка, построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);

- оптимизации работы с группой детей.

    Педагогический мониторинг опирается на принципы поддержки специфики и разнообразия детства, а также уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии человека. В связи с этим педагогический мониторинг:

- не содержит каких-либо оценок развития ребенка, связанных с фиксацией образовательных достижений;

-позволяет фиксировать актуальный индивидуальный профиль развития дошкольника и оценивать его динамику;

- учитывает зону ближайшего развития ребенка по каждому из направлений;

- позволяет рассматривать весь период развития ребенка от рождения до школы как единый процесс без условного разделения на разные возрастные этапы, «привязанные» к паспортному возрасту, при этом учитывает возрастные закономерности развития, опираясь на оценку изменений деятельности дошкольника;

- учитывает представленные в РП целевые ориентиры, но не использует их в качестве основания для их формального сравнения с реальными достижениями детей.

    В Программе «Радуга» в рамках речевого развития детей дошкольного возраста предусмотрена специальная работа по выявлению исходного уровня и динамики речевого развития каждого ребенка и группы в целом. Изучение состояния речи детей проводится один раз в начале учебного года – с момента их прихода в группу в течение двух-трех недель.

    Педагогическая диагностика проводится на основе предложенных в Программе «Радуга» методик речевого развития дошкольников, а также на основе наблюдений за детьми в повседневной жизни и бесед с родителями. В отдельных случаях (при необходимости) может проводиться психологическая диагностика детей. Она проводится педагогом-психологом и только с согласия родителей (законных представителей) детей.

Методическое обеспечение педагогической  диагностики.

     Для оценки индивидуального развития детей проводится педагогическая диагностика.

                         2.СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1 Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях.

Описание образовательной деятельности с детьми 4– 5 лет дается по образовательным областям: «Социально-коммуникативное развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Художественно-эстетическое развитие», «Физическое развитие». Задачи образовательной деятельности по формированию физических, интеллектуальных и личностных качеств детей решаются интегрировано в ходе освоения всех образовательных областей наряду с задачами, отражающими специфику каждой образовательной области. При этом решение программных образовательных задач предусматривается не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и в ходе режимных моментов – как в совместной деятельности взрослого и детей, так и в самостоятельной деятельности дошкольников.

Содержание образовательной деятельности по образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»

Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.

     Содержание образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» (см. в ПООП «Радуга» стр. 56 – 60 ).

    Технологии реализации содержания см. в ПООП «Радуга» стр.115 - 116

   Методическое обеспечение данной образовательной области.

Образовательная область «Познавательное развитие»

        Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.

Содержание образовательной области «Познавательное развитие» (см. в ПООП «Радуга» стр.75 – 76, 81 – 82).

Технологии реализации содержания см. в ПООП «Радуга»  Мир природы и мир человека-стр.119; математические представления – стр.122 - 123

Методическое обеспечение данной образовательной области.

Образовательная область «Речевое развитие»

Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.

Содержание образовательной области «Речевое развитие» (см.  стр.126-127 в ПООП «Радуга»).

Технологии реализации содержания см. в ПООП «Радуга» стр.126 – 127

Методическое обеспечение данной образовательной области.

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).

Содержание образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» (см.  в ПООП «Радуга» стр. 102 – 103).

Технологии реализации содержания см. в ПООП «Радуга» стр.130 - 131

Методическое обеспечение данной образовательной области.

Образовательная область «Физическое развитие»

Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координации и гибкость; способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.).

Содержание образовательной области «Физическое развитие» ( см. в ПООП «Радуга» стр. 110-111).

Технологии реализации содержания см. в ПООП «Радуга» стр.134 - 135

  Методическое обеспечение данной образовательной области.

 2.2.Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации РП.

     Рабочая программа реализует модель образовательного процесса с учетом следующих компонентов образовательной системы, которые в реальном педагогическом процессе находятся во взаимосвязи: образовательные области, сквозные механизмы развития детей, виды детской деятельности, формы организации детских видов деятельности.

Модель образовательного процесса в средней группе.

     Покомпонентное описание модели образовательного процесса.

Образовательные области «Социально-коммуникативное развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Художественно-эстетическое развитие», «Физическое развитие» положены в основу модели, в соответствии с ними моделируются все остальные структурные компоненты.

Сквозные механизмы развития ребенка (виды деятельности). Конкретное содержание образовательных областей реализовывается в различных видах деятельности детей. РП построена с учетом принципа включения личности в значимую деятельность. Среди таких выделены три (общение, игра, познавательно-исследовательская деятельность) как сквозные механизмы развития ребенка, которые становятся ведущими видами деятельности на разных возрастных этапах развития и продолжают оставаться значимым на протяжении всего дошкольного детства.

                                Сквозные механизмы развития детей средней группы.

 Формы организации детских видов деятельности (в т.ч. в рамках организации непосредственно образовательной деятельности (НОД), которые наиболее адекватны для решения задач той или иной образовательной области. РП предусматривает вариативное использование форм организации образовательной деятельности.

Наблюдение как форма организации детской деятельности

Экспериментирование как методическая система познавательного развития дошкольников.

Составные формы организации детских видов деятельности в средней группе.

Комплексные формы организации детских видов деятельности в средней группе.

Методы обучения

   Для решения образовательных задач РП используются словесные, наглядные, практические и другие методы обучения.

   Формы организации образовательной деятельности при использовании данных методов также разнообразны – занятие, дидактическая игра, наблюдение, экспериментирование и др.

   Решение образовательных задач РП осуществляется в игровой деятельности детей. Игра является одновременно ведущей деятельностью детей и основной формой образовательной работы с дошкольниками.

    Для обеспечения поддержки развития игровой деятельности детей РП предусмотрено:

- выделение времени и игрового пространства для самостоятельных игр детей;

- организация предметно-игровой среды с учетом индивидуальных предпочтений детей;

- поддержка самодеятельного характера игр, потребностей детей отражать в игровых темах и сюжетах, круг знаний об окружающей действительности, эмоциональный опыт;

- стимулирование детского творчества в создании игровых замыслов и сюжетов;

- формирование у детей умения организовывать совместные игры со сверстниками;

- участие педагога в детских играх как равного партнера по игре;

- поощрение содержательных диалогов как проявление размышлений детей о действительности;

- формирование у детей в процессе игр познавательных мотивов, значимых для становления учебной деятельности;

- расширение спектра игровых интересов каждого ребенка за счет использования всего многообразия детских игр и пр.

    В ходе реализации образовательных задач РП осуществляется поддержка инициативы и самостоятельности детей.

Развитие самостоятельности и детской инициативы в сквозных механизмах развития ребенка

Детская инициативность и самостоятельность поддерживается педагогами и в процессе организации других видов деятельности (активности) – трудовой, конструктивной, изобразительной, музыкальной, двигательной, восприятии художественной литературы и фольклора т.д.

  Одной из основных образовательных задач РП является индивидуализация образовательного процесса. В целях ее обеспечения особое внимание в РП уделяется:

- поддержке интересов ребенка со стороны взрослых, поощрению вопросов, инициативы и самостоятельности детей в различных культурных практиках;

- ознакомлению родителей с задачами индивидуального развития детей, методами, формами и средствами их реализации; согласование с ними маршрутов индивидуального развития ребенка;  учет конструктивных пожеланий  родителей «во благо» ребенка.

Особенности взаимодействия с семьями воспитанников

Основной целью взаимодействия с семьями воспитанников в соответствии с РП является  желание сделать родителей активными участниками образовательного процесса, оказав им помощь в реализации ответственности за воспитание и обучение детей.

                                               Формы взаимодействия с родителями.

   В образовательной деятельности используются различные формы взаимодействия с семьями воспитанников: информационные, организационные, просветительские, организационно-деятельностные, участие родителей в образовательной деятельности и др.

Перспективный план взаимодействия с родителями на 2020 – 2021 уч.г.

                                      3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1. Описание материально-технического обеспечения РП, обеспеченности методическими материалами и средствами обучения и воспитания.

Материально-техническое обеспечение РП.

Проектная мощность детского сада, используемая в образовательных целях

              Перечень материалов и оборудования, необходимых для реализации РП

3.2.Режим дня                                                                      

(холодный период)

(теплый период)

Расписание НОД в средней группе.

Примечание. Продолжительность НОД для детей от 4-х до 5 лет – не более 20 минут, максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой половине дня не превышает 40 мин. В середине времени, отведенного на НОД, проводят физкультминутки. Перерывы между периодами НОД – не менее 10 минут. Образовательная деятельность, требующая повышенной познавательной активности и умственного напряжения детей, организовывается в первую половину дня.

3.3.Специфика организации и содержание традиционных событий, праздников, мероприятий

Программа предусматривает организацию культурно-досуговой деятельности детей, задачами которой являются: организация культурного отдыха детей, их эмоциональной разрядки; развитие детского творчества в различных видах деятельности и культурных практиках; создание условий для творческого взаимодействия детей и взрослых; обогащение личного опыта детей разнообразными впечатлениями, расширение их кругозора средствами интеграции содержания различных образовательных областей; формирование у детей представлений об активных формах культурного отдыха, воспитание потребности в их самостоятельной организации.

Цикличность организации досуговых мероприятий предполагает еженедельное их проведение (до 15 минут) во второй половине дня: каждую пятницу – вечер развлечений; 1 раз в неделю – физкультурный досуг. Для организации и проведения детских досугов возможно привлечение родителей и других членов семей воспитанников.

3.4.Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды

     Развивающая предметно-пространственная среда группы построена в соответствии с возрастом и индивидуальными особенностями развития детей, обеспечивает реализацию образовательного потенциала пространства ДОУ, представляет возможности для общения и целенаправленной, разнообразной совместной деятельности детей и взрослых, двигательной активности детей, а также возможности для уединения.

Характеристика развивающей предметно-пространственной среды.

                                                                                     Приложение № 1

Сведения о программно-методическом обеспечении Программы.

                                                                                                        Приложение№2

Наглядный, дидактический материал:

«Государственные символы»

«Правила на дороге»

«Соблюдай правила пожарной безопасности»

«Летние виды спорта»

«Зимние виды спорта»

«Культурно-гигиенические и трудовые навыки»

«Домашние животные и птицы»

«Чувства. Эмоции»

«Посуда»

«Конструирование из строительных материалов»

«Дорожные знаки в картинках»

«Портреты детских писателей»

«Расскажи про детский сад»

«Бытовая техника»

«Природные и погодные явления»

«Народы России и ближнего зарубежья»

«Грибы и ягоды»

«Животные средней полосы»

«Спец.машины»

«Карточки цифр»

«математические знаки»

«Птицы»

«Одежда»

 «Домашние птицы»

«Транспорт»

«Профессии»

«Грибы»

«Мебель»

«Фрукты»

«Овощи»

«Сюжетные картинки»

«Карточки-схемы по опытнической деятельности»

Приложение №3

Литература для детей:

1. К.Чуковский «Сказки». Изд-во «Фламинго».
2. В. Сутеев. «Любимые Сказки».
3. О.А. Новиковская  1000 стихов и песенок для детских праздников.
4. Н. Притулина «Как Миша на рыбалку ходил».
5. К.Чуковский «Цыпленок». Изд-во Ч.А.О. « К О», 2005.
6. М. Долотцева, «Крошка Енот». «Яблоко», Детиздат, Москва 2014.
7. «Маленькой елочке холодно зимой» (Стихи, загадки, сказки). Изд-во «Махаон», Москва, 2013.
8. «Энциклопедия детства», «ЭКСМО», Москва, 2008.
9. Г.Х. Андерсон «Гадкий утёнок».
10. Мамины сказки «Заюшкина избушка» Издательский дом «Профпресс», Ростов-на-Дону, 2004.
11. «Кот в сапогах» и другие сказки. ООО изд-во «Доброе слово, Н.Новгород, 2013.
12. В. Степанов «Серебряный ключик» изд-во «Фламинго»,2015.
13. Сказки «Маша и Медведь», «Крошечка Хаврошечка», «Зимовье зверей». Изд-во «Фламинго»2016.
14. Русская народная сказка «Морозко», ООО «Фолиант-Пресс», Тверь, 2004
15. А. Резников «Приключения кота Леопольда Шиворот-навыворот Большие неприятности».
16. В. Степанов «Зоопарк», «В новогоднюю ночь».
17. 1000 скороговорок для развития речи. Изд-во Москва.
18. А. Усачёв «Умная собачка Соня».
19. Считалочки «Выходи поскорей».
20. Ш.Перро «Мальчик спальчик».
21. А. Мецгер «Ёлочка-красавица», «Звери ёлку наряжали».
22. М.В.Юдаева «Хрестоматия для средней группы». Изд-во «Самовар», Москва, 2014
23. Г.П. Шалаева «Большая книга Российских праздников». Изд-во Москва.
24. С.Михалков «Дядя Стёпа».
25. Зимняя книжка «Снегурочка» (стихи, песенки, загадки, сказка). Изд-во Москва, 2005.
26. «Волшебный мир сказок». Изд-во Москва, 2011
27. Стихи и песни о войне 1941-1945. Изд-во Эксмо, 2015
28. И. Гамазкова, М. Шварц «Во! Семья» Стихи. Изд-во Москва 2013
29. Д. Непомнящая «Мама для Мамонтёнка».
30. Б. Заходер «Кто ходит в гости по утрам».
31. К.Чуковский «Мойдодыр», «Краденое солнце», ООО изд-во «Фламинго», 2006
32. Русская народная сказка «Бычок смоляной бочок». ЗАО Издательский Дом «ГЕЛИОС», Москва
33. Энциклопедия для детского сада «Космос.
34. Энциклопедия для детского сада «Животные России».
35. Цедрик и Азбука птиц».
36. Самая первая энциклопедия «Тело человека».
37. Русская народная сказка «Бычок смоляной бочок». ЗАО Издательский Дом «ГЕЛИОС», Москва
38. Е.Ляхова «Ручеек». Полиграфлэнд, Нижний Новгород, 2003, 2 шт.
39. К.Чуковский «25 загадок, 25 отгадок». Изд-во Самовар, Москва, 2013
40. В.Степанов «Змей Горыныч и Василиса». ООО Изд-во «Фламинго», 2005

Интернет-ресурсы: Каталог образовательных интернет-ресурсов.

maam.ru; nsportal.ru