Применение гендерного подхода при организации основных видов деятельности (познавательной, трудовой, игровой, коммуникативной) в условиях ФГОС И Взаимодействие образовательного учреждения и семьи в обеспечении гендерной социализации детей»(из опыта ра
консультация (младшая, средняя, старшая группа)

Муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение

«Школа №15» с. Демарино

(Структурное подразделение д/с «Колокольчик»)

Консультация

«Применение гендерного подхода при организации основных видов деятельности (познавательной, трудовой, игровой, коммуникативной) в условиях ФГОС

И

Взаимодействие образовательного учреждения и семьи в обеспечении гендерной социализации детей»

Старший воспитатель ДОУ

 Лихачева Л.Т.

Слайд№2

Федеральный государственный стандарт дошкольного образования утвержден приказом Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. N 1155

 Стандарт направлен на решение следующих задач:

Обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребёнка в период дошкольного детства, независимо от места   жительства, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и   других особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья); формирования социокультурной среды, соответствующей   возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей

Слайд№3

ОБЩЕГОСУДАРСТВЕННЫЙ АСПЕКТ В РЕШЕНИИ ПРОБЛЕМЫ ГЕНДЕРНОГО ВОСПИТАНИЯ

• Социальная стратегия государства предполагает включение гендерного компонента во все области общественной жизни: в образование, культуру, политику и экономику.

Слайд№4

• В нашей стране проблемы педагогического сопровождения процесса гендерной социализации детей дошкольного возраста и внедрения гендерного подхода в педагогическую практику ДОУ стали обсуждаться сравнительно недавно, и в этом плане уже накоплен некоторый опыт. Федеральные государственные требования к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования впервые за всю историю дошкольного образования в нашей стране предусматривают решение проблем развития, воспитания и обучения детей дошкольного возраста с учетом гендерного подхода. Период дошкольного детства – это тот период, в процессе которого педагоги и родители должны понять ребенка и помочь ему раскрыть те уникальные возможности, которые даны ему своим полом.

Проблема воспитания и обучения ребенка в соответствии с его полом является актуальной задачей педагогической работы с детьми дошкольного возраста. Социальные изменения, происходящие в современном обществе, привели к разрушению традиционных стереотипов мужского и женского поведения. Демократизация отношений полов повлекла смешение половых ролей, феминизацию мужчин и омужествление женщин, многие из них стали занимать лидирующие положения среди мужчин, стираются границы между "женскими" и "мужскими" профессиями. Некоторые мужчины, в свою

очередь, утрачивают способность играть правильную роль в браке, из "добытчиков" они постепенно превращаются в "потребителей", а все обязанности по воспитанию детей они перекладывают на женские плечи.

На фоне этих изменений меняются и внутренние психологические позиции детей, их сознание: девочки становятся агрессивными и грубыми, а мальчики перенимают женский тип поведения, пряча за этим страх перед окружающей действительностью. Наблюдая за детьми в детском саду, мы замечаем, что многие девочки лишены скромности, нежности, терпения, не умеют мирно разрешать конфликтные ситуации. Мальчики же, наоборот, не умеют постоять за себя, слабы физически, лишены выносливости и эмоциональной устойчивости, у них отсутствует культура поведения по отношению к девочкам.

Содержание игр детей также вызывает тревогу: дети демонстрируют  модели поведения, не соответствующие полу ребёнка, не умеют договариваться в игре, распределять роли.

Кроме того, в процессе трудовой деятельности, не все дети умеют самостоятельно распределять обязанности с учётом пола партнёра. Мальчики не проявляют желания прийти на помощь девочкам, тогда, когда  необходима физическая сила, а девочки не спешат помогать мальчикам там, где нужна тщательность и аккуратность.

Если в дошкольные годы не заложить у девочек – мягкость, нежность, аккуратность, стремление к красоте, а у мальчиков – смелость, твердость, выносливость, решительность, рыцарское отношение к представительницам противоположного пола, т. е. не развить предпосылки женственности и мужественности, то это может привести к тому, что став взрослыми мужчинами и женщинами, они будут плохо справляться со своими семейными, общественными и социальными ролями.
Большинство родителей сыновей в будущем хотят видеть: ответственными, смелыми, решительными, выносливыми, сильными. Дочерей хотят видеть: ласковыми, красивыми, изящными.
Беседы с родителями, их анкетирование и тестирование показало, что знания родителей об особенностях воспитания мальчиков и девочек минимальны, дети часто воспитываются по принципу «так, как воспитывали меня».

Значит, проблема воспитания, и обучения ребенка в соответствии с его полом является актуальной задачей педагогической работы с детьми дошкольного возраста.

Цели, методы и подходы воспитания мальчиков и девочек должны быть различными. Биологические половые различия несут с собой различные эмоциональные, познавательные и личностные характеристики. Отсюда и возникает необходимость дифференцированного подхода в воспитании мальчиков и девочек с первых дней жизни.
В примерных общеобразовательных программах в соответствии с ФГОС включена задача:
 формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу.

Для того чтобы в дошкольном образовательном учреждении воспитание детей осуществлялось с учетом их гендерных особенностей, у педагогов и специалистов должна быть сформирована гендерная компетентность, которая предполагает овладение педагогами организационными, психолого-педагогическими и дидактическими аспектами руководства детской деятельностью с акцентом на гендерную идентичность. Все это позволило нам сделать вывод о необходимости создания в ДОУ условий для гендерного подхода в работе с дошкольниками. Сложность такой работы заключается в том, что педагоги испытывают недостаточность теоретических знаний об особенностях физиологических функций и психологических процессов мальчиков и девочек

Слайд№5

Цель гендерного подхода:

• Целью гендерного подхода в педагогикеявляется воспитание детей разного пола, одинаково способных к самореализации и раскрытию своих потенциалов и возможностей в современном обществе.

Слайд№6

Задачи гендерного подхода при организации основных видов деятельности в детском саду:

• 1. Организация предметно – развивающего пространства в группах, способствующего формированию гендерной идентичности и гендерной социализации дошкольников.
• 2. Выявление особенностей гендерных представлений детей дошкольного возраста и гендерного поведения в непосредственно образовательной деятельности.
• 3. Внедрение интегрированного подхода в гендерное воспитание дошкольников.
• 4. Информационно-просветительская деятельность ДОУ с родителями по гендерному воспитанию детей дошкольного возраста.

Слайд№7

Выстраивание модели образовательного пространства по 4 направлениям:

1. Знакомство педагогов с теоретическими знаниями о психосоциальных различиях мальчиков и девочек, особенностями их воспитания и обучения
2. Построение соответствующей развивающей среды
3. Построение модели педпроцесса (организация основных видов деятельности с учетом гендерного подхода)
4. Взаимодействие образовательного учреждения и семьи в обеспечении гендерной социализации детей

Слайд№8

Реализация 1 направления в ДОУ:

 Знакомство педагогов с теоретическими знаниями о психосоциальных различиях мальчиков и девочек, особенностями их воспитания и обучения

На начальном этапе нашей главной целью было заинтересовать членов педагогического коллектива данной работой и предоставить возможность для творческого отношения к воспитанию мальчиков и девочек. Подбирали и анализировали теоретический и практический материал по данной теме. Провели анкетирование педагогов для выявления их отношения к проблеме гендерного воспитания.

Анкета для воспитателей

• Что такое гендер?
• Что Вы понимаете под гендерным воспитанием?
• Что такое гендерная социализация?
• Как Вы планируете и осуществляете работу по гендерной социализации детей в детском саду?
• Что Вы понимаете под гендерным подходом?
• Как Вы реализуете гендерный подход в образовательном процессе детского сада?
• Какую работу Вы проводите с родителями по гендерной социализации детей дошкольного возраста?
• Как Вы повышаете свою компетентность в вопросах гендерной социализации детей в детском саду?

Изучали психолого-педагогическую литературу по теме «Особенности гендерного воспитания детей дошкольного возраста». Для расширения представлений педагогов об особенностях полоролевого развития детей, уточнения представлений о современных методах работы по вопросам полоролевого воспитания был проведен тематический педсовет «Развитие личности ребенка в современных условиях, с учетом полоролевого воспитания», где были раскрыты следующие вопросы: «Гендерный подход как одно из условий модернизации современного дошкольного образования» (старший воспитатель), «Воспитание детей с учётом их гендерных особенностей» (Недоспасова Е.В.), «Организация предметно-игровой среды в  ДОУ на основе гендерного подхода» (Додерко Е.А.), «Формы и содержание взаимодействия ДОУ с родителями по вопросам полоролевого воспитания детей» (Пьячева Т.А.); организованы просмотры  по основным видам деятельности во всех возрастных группах, проведён смотр-конкурс образовательной среды в ДОУ.

Изучение этапов формирования полового сознания и использование рекомендаций к ним помогают педагогам нашего ДОУ в организации и построении педпроцесса соответственно каждого возраста. Что значительно повышает  уровень работы педагогов, её качественность в соответствии Федеральному Государственному Стандарту.

Слайд№9

Этапы формирования полового самосознания:

• понимание половых различий – (к 2-м годам)

Различает по внешним признакам – одежда, прическа, игрушки

• осознание своего пола – (к 4-5 годам)

Ребенок рассмеётся, если ему скажут, что мальчик превратится в девочку

• гендерная идентификация – (к 7 годам и в течении всей жизни)

Это представление о самом себе как о представителе мужской или женской группы

Слайд№10

От рождения до 3-х лет

• Становление полового самосознания малыша.

• Ребенок начинает осознавать себя представителем человеческого рода и одновременно неповторимой уникальной личностью.
• Учится управлять своим телом. Стремится оценить свои возможности, понять чувства и эмоции.
• Происходит первичная половая идентификация. Учится ориентироваться в том, кто мальчик, кто девочка. Начинает сравнивать себя с другими людьми.
• Проявляет внимание к различным частям своего тела. С интересом наблюдать за раздетыми людьми.
• Задает вопросы о различиях между полами, спрашивает, откуда берутся дети.
• В речи использует местоимение «он», «она». Редко допускает ошибки в употреблении родовых окончаний глаголов.
• Отличия в половой  принадлежности связывает с такими признаками, как одежда, прическа.
• Играет в игры, которым обучают взрослые. В играх мальчики более активны, девочки пассивны.

Слайд№11

Действия взрослых

• Важно создать условия для становления личности ребенка, его мужественности-женственности (полная гармоничная семья, в которой отношения между родителями строятся на основе взаимного уважения мужского и женского начала).
• В отношениях к мальчикам и девочкам проявлять ласку, нежность, любовь, внимание к физическим и эмоциональным потребностям детей.
• В общении с детьми эмоционально реагировать на их действия.
• Одевать детей в одежду, делать прическу в соответственно их полу.
• Воспитывать гигиенические навыки.
• Мальчики лучше воспринимают информацию с помощью зрительного анализатора, девочки – с помощью слухового анализатора.

Слайд№12

От 3-х до 4-х лет

• Ребенок продолжает ассоциировать пол окружающих его людей его с такими случайными признаками как одежда и прическа.
• Делает попытки без помощи взрослых разделять роли в играх в соответствии с полом участников игры.
• Мальчики начинают проявлять инициативу, активность, соревновательность.
• Начинают складываться интересы, ценностные ориентации и предпочтения определенных видов деятельности и способов поведения, характерных для мальчиков и девочек, появляются первые представления о социальных ролях (папы и мамы) – сюжетно ролевая игра «Семья».
• Слайд№13

Действия взрослых

• Развивать положительное отношение и уважение к собственному имени. Рассказывать о его происхождении. Вместе с ребенком произносить имя по-разному: ласково, сокращенно, полностью – с фамилией и отчеством.
• Развивать модели ролевого, мужского или женского, поведения. Поощрять поведение детей, соответствующие их половой идентификации, при необходимости тактично корректировать проявление неадекватного поведения. Показывать образцы правильного полоролевого поведения.
• Направить свои усилия на формирование у детей наиболее полных представлений о себе – о своем теле, имени, возрасте, половой принадлежности.
• Развивать положительное отношение ребенка к себе.
• В доступной форме дать детям знания об общем и различном у мужчин и женщин. Рост, сила, прическа, одежда, манера поведения, тон речи, род занятий, различия в телосложении, прежде всего, те, которые доступны взору ребенка (нет необходимости углубляться в анатомические особенности).

Слайд№14

От 4-х до 6-х лет

• Формирование отношений между мальчиком и девочкой. Дети способны распределять роли в играх по половому. Имитируют в игровой деятельности женские и профессиональные мужские качества и умения.

• Игры девочек чаще происходят в ограниченном пространстве, мальчики осваивают всю близлежащую территорию – и горизонтальную, и вертикальную.
• Начинают интересоваться вопросами об устройстве и работе собственного организма.
• Начинают понимать, что когда-то они были другими-маленькими и скоро снова изменятся, вырастут и станут большими, а затем и взрослыми, т.е. начинается процесс личностного времени. Появляются вопросы о детстве родителей.
• К 5-ти 6-ти годам дети твердо знают свою половую принадлежность и осознают ее необратимость и неизменность.
• Начинается этап ролевых игр. Дети играют в то, что они увидели, при этом подражают отношениям родителей. Могут появиться увлечения, пылкая влюбленность, причем предметом любви может любой взрослый человек из окружения ребенка.
• Начинается разделение детей в общении: мальчики дружат только с мальчиками, девочки дружат только с девочками. Мальчики активно (подсознательно) ищут пример для подражания.

Слайд№15

Действия взрослых

• Вырабатывать у мальчиков и девочек уважительное и доброжелательное отношение друг к другу, формировать правильное отношение между мальчиками и девочками на личном примере.
• Создавать игровые ситуации, необходимые для закрепления полоролевого поведения.
• Показывать характерные отличия профессиональных качеств и умений людей разных профессий.
• Беседуя с детьми об отличиях мальчиков и девочек, подводить их к мысли о том, что главной отличительной характеристикой является поведение. Поощрять в девочках женственные черты, в мальчиках - мужественные.
• Отвечать на детские вопросы, связанные с различием полов, рождением ребенка (доступно в соответствии с возрастом ребенка).

Слайд№16

Использование личностно-ориентированных технологий помогает педагогам в творческом подходе в вопросе гендерного воспитания.

Механизмом гендерного воспитания детей дошкольного возраста выступают личностно-ориентированные технологии:

Слайд№17,18,19

Реализация 2 направления – построение соответствующей развивающей среды

Предметная развивающая среда - одно из условий полоролевого воспитания ребенка, стимулирующая ребенка на отражение в жизнедеятельности своего (мужского, женского) образа. Роль взрослого состоит в том, чтобы открыть перед мальчиками и девочками весь спектр возможностей среды и направить их усилия на использование отдельных ее элементов с учетом гендерных  и индивидуальных особенностей, и потребностей каждого ребенка. Игровая предметно-пространственная среда позволяет создавать в миниатюре общественную жизнь взрослых, помогает детям глубже проникнуть в социальную сущность их деятельности и отношений. Она обеспечивает психологический комфорт, укрепляет здоровье, развивает и воспитывает, создает устойчиво позитивное настроение и доставляет удовольствие. Среда является одним из основных средств развития личности ребёнка, источником его индивидуальных знаний и социального опыта. Предметно-развивающая среда не только обеспечивает разные виды активности дошкольников (физической, игровой, умственной и т.п.), но и является основой для самостоятельной деятельности с учётом гендерных особенностей.

В дошкольном возрасте основной вид деятельности – игра. В сюжетно-ролевой игре происходит усвоение детьми гендерного поведения, ребёнок принимает на себя роль и действует в соответствии с принятой ролью. В игре можно увидеть, как заметно различаются мальчики и девочки. Девочки предпочитают игры на семейно-бытовые темы, а мальчики шумные, наполненные движениями. В группах нашего детского сада созданы условия для игр «Спасатели», «Строители» и др. Для девочек – «Салон красоты», «Кукольный уголок» со всеми необходимыми аксессуарами. При совместном воспитании мальчиков и девочек очень важной педагогической задачей считаем преодоление разобщённости между ними и организации совместных игр, в процессе которых дети могли бы действовать сообща, но в соответствии с гендерными особенностями. Мальчики принимают на себя мужские роли, а девочки - женские.
Для реализации гендерного подхода в приобщении старших дошкольников к азам трудовой деятельности взрослых оснастили необходимым оборудованием и инструментами и материалами Детскую кухню и Мастерскую «Самоделкина».
Конструктивная деятельность одно из любимых занятий, как мальчиков, так и девочек. А особенно любят заниматься с конструкторами мальчишки.

Слайд№20

Элементами предметно -  развивающей среды выступают:

• Мини-среда, предоставляющая то, что необходимо для формирования мужских и женских умений, для преодоления разобщенности между детьми и организации совместных игр и других видов деятельности, где дети с помощью воспитателя и самостоятельно, упражняются в выполнении правил хорошего тона (как сидеть за столом, пользоваться столовыми приборам и салфеткой, передавать хлеб, усаживать девочку за стол, вести беседу и т.д.).

Слайд№21,22

• Уголок для мальчиков, наполненный предметами «мужского мира» (машины конструкторы, строительный материал) фуражки, пилотки, строительные каски, что позволяет проигрывать специфичные для пола роли (военный, моряк, милиционер, строитель и т.д.);
• Мастерская по ремонту игрушек с материалом для ремонта, запасными деталями, шкафчик с игрушечными образцами инструментов и т.д.);

Слайд№23,24,25,26

• Уголок для девочек - модель уютного уголка, куклы-мальчики, куклы-девочки со всеми необходимыми атрибутами, аксессуарами, игрушечная мебель, шкатулки с бусами, пуговицами и т.д., т.е. те предметы, которые способствуют выполнению различных социальных ролей (кукла-мама, кукла-хозяйка, кукла-мастер).
• Игрушечная гостиная - диван, сервант со столовым и чайным сервизами, стол, цветы на столе и на стенах и т.д., где
• Игрушечный кухонный блок: шкаф с полочкам и ящиками, посуда, газовая плита, стол для разделки продуктов и приготовления пищи; тазики для стирки белья

• В детском саду созданы игровые центры для девочек и для мальчиков, где учтены интересы детей по их возрастным особенностям. С особым вниманием наши педагоги относятся к проектированию предметно-пространственной среды, создающей основу для реализации индивидуального подхода к ребенку, придерживаясь следующим принципам:

Слайд№27,28

• -  обеспечение баланса между совместной и индивидуальной деятельностью детей;
• -  организации уголков уединения;
• -  предоставления права и свободы выбора;
• -  создания условий для моделирования, поиска и экспериментирования;
• -  полифункциональности использования помещений и оборудования;
• -  возрастной и полоролевой адресованности оборудования и материалов
• - одинаковое количество игр, пособий в зонах для мальчиков и девочек;
• - свободный выбор зон детьми, возможность организации совместных игр;
• -  расширение горизонтального и вертикального игрового пространства группы, что особенно важно для полноценного развития детей.

Слайд№29

Реализация 3 направления-

Построение модели педпроцесса (организация основных видов деятельности с учетом гендерного подхода)

«…может реализовываться в различных   видах деятельности: общении, игре, познавательно-исследовательской деятельности - как сквозных механизмах развития ребенка…» (Федеральный Государственный Стандарт)

• Переход дошкольного образовательного процесса к уровню Федерального Государственного Образовательного Стандарта на современном этапе требует организацию основных видов деятельности с обязательным учётом гендерного подхода в ДОУ.
•  Гендерная социализация в дошкольном периоде –  период усвоения норм, правил поведения, социальных установок в соответствии с культурными представлениями о роли, положении и предназначении мужчины и женщины в обществе,  при отсутствии внимания по данному вопросу, он может потерять свою значимость, что повлечёт за собой  несвоевременное  их формирование, замедлит процесс вхождения в социальную среду.

Слайд№30,31

Формы непосредственно образовательной деятельности

Слайд№32

Игровая деятельности

В дошкольном возрасте игра является основным видом детской деятельности, именно в сюжетной игре происходит усвоение детьми гендерного поведения.

Ребёнок принимает на себя роль и действует в соответствии с принятой ролью.

В игре хорошо видно, как заметно различаются мальчики и девочки.

Слайд№33

Нужно различать:

• Игра как деятельность

• Игра как педагогическая форма

Слайд№34

Структура игры как деятельности:

Мотивация -которая обеспечивается добровольностью участия в игровой деятельности, возможностью выбора, состязательностью, удовлетворением потребностей и самореализацией

Целепологание-

Планирование

Реализация цели

Анализ результатов-в которых личность реализуется как субъект деятельности

Слайд№35

Организация игровой деятельности

В дошкольном возрасте игра является основным видом детской деятельности, именно в сюжетной игре происходит усвоение детьми гендерного поведения. Поэтому подбору материалов и оборудования для игровой деятельности девочек и мальчиков мы уделяем особое внимание. При проведении работы по воспитанию детей с учётом их гендерных особенностей обращаем внимание на следующее:

•  Привлекательность игрового материала и ролевой атрибутики с целью привлечения детей к отражению в игре социально одобряемых образов женского и мужского поведения;
•  Достаточность и полноту материала для игр, в процессе которой   девочки воспроизводят модель социального поведения женщины – матери;
•  Наличие атрибутики и маркеров игрового пространства для игр – в которых для мальчиков представляется возможность проиграть мужскую модель поведения.

Слайд№36,37

Важная роль в развитии игровой деятельности принадлежит конструированию из крупного строительного материала. Мальчики, вначале под руководством, а затем самостоятельно охотно конструируют для коллективных игр. Это может быть большая машина, самолёт, пароход, вагон поезда и. т. д. При этом очень важным условием для воспитания детей с

учётом их гендерных особенностей является то, что мальчикам может быть поручена «тяжёлая» работа: «подвезти» материал на машинах, установить основные крупные детали и. т. д.

      Роль воспитателя состоит в том, что он ежедневно участвует в играх детей. При этом он руководит, как играми, в которых участвуют по желанию все дети, так и дифференцированно играет с девочками и мальчиками.

  Часто взрослые порицают поведение мальчиков, когда они бегают, кричат, играют в войну. Но если учесть, что мальчикам физиологически нужно больше пространство для игр, что в игре они развиваются физически, учатся регулировать свою силу, игра им помогает разрядить скопившуюся энергию, то, возможно, причины для осуждения будет меньше. Просто предоставьте им пространство и следите, чтобы игры не носили агрессивного характера, для этого нужно научить играть мальчиков в солдат, лётчиков, моряков и создать для этого соответствующие условия. Так как мальчики очень любят разбирать игрушки, изучать их строение и конструкцию (а взрослые часто воспринимают это как намеренную порчу игрушек), при покупке игрушек для мальчиков нужно это учесть. Лучше для игр приобретать конструкторы «сборно – разборные модели транспорта».

  Для игр девочкам требуется небольшое пространство. Организуя игровую среду, нужно об этом помнить. Желательно, чтобы всё, что может понадобиться для игры было рядом. Девочки чаще всего в играх осваивают роль мамы, поэтому необходимо, чтобы у них было достаточное количество кукол, колясок и прочейатрибутики. Так как удевочек лучше развита мелкая моторика, то им больше требуется мелких игрушек, атрибутов к играм

Слайд№38,39,40,41

Игры мальчиков и девочек

Слайд№42, 43

Трудовая деятельность

В большинстве комплексных вариативных программ дошкольного образования конца XX – начала XXI века отсутствуют разделы, связанные с трудовым воспитанием детей, что является отражением социально-экономических и идеологических изменений, произошедших в этот период в Российской Федерации. Общество,  государство и семья остро осознают необходимость вернуть утраченное в последние годы уважительное отношение к труду как к самостоятельной ценности. Цели дошкольного образования, связанные с всесторонним и гармоничным развитием воспитанников, не могут быть достигнуты вне решения задачи трудового воспитания, так как труд является одним из универсальных средств приобщения к  человеческой культуре, социализации  и формирования личности ребенка.

Слайд№44

Задачи

Основные задачи психолого-педагогической работы:

- развитие трудовой деятельности (обеспечение освоения детьми разных видов детской трудовой деятельности, адекватных их возрастным и гендерным возможностям);

- воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей  и его результатам;

- формирование первичных представлений о труде взрослых (целях, видах, содержании, результатах), его роли в обществе и жизни каждого человека.

Слайд№45

Организация совместной трудовой деятельности.

 На первых порах целесообразно создавать пары из мальчика и девочки для выполнения достаточно простых поручений, где надо проявить и физическую силу (мальчика), и аккуратность, тщательность (девочки). Постепенно дети учатся самостоятельно распределять трудовые операции с учетом пола партнера. Так, у мальчиков формируются навыки владения инструментами, у девочек – умение украшать интерьер, ухаживать за малышами и др.

Слайд№46,47, 48,49,50,51,52

Большое внимание в нашем детском саду мы уделяем организации трудовой деятельности, обращая внимание на психофизические возможности детей.

Слайд№53

Познавательная деятельность

Познавательное  развитие  предполагает  развитие  интересов   детей,

любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий,  становление  сознания;  развитие  воображения  и    творческой активности; формирование первичных представлений о себе,  других   людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира  (форме,  цвете,  размере,  материале,  звучании,  ритме,   темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве  и  времени,  движении и покое, причинах и  следствиях  и  др.),  о  малой  родине  и   Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках,  о  планете  Земля  как  общем  доме    людей, об особенностях её природы, многообразии стран и народов мира.

Слайд№54,55

Гендерный подход в познавательной деятельности

Познавательная деятельность должна быть направлена на обеспечение детей знаниями о представителях двух противоположных полов, профессионально й деятельности мужчин и женщин, семейно-бытовой и нравственно-этической культуре, обычаях и традициях народного воспитания.

Накопленная народом педагогическая мудрость, которая содержится в сказках, играх, пословицах, традициях и обрядах, также способствует овладению ребенком ценностями и способами полоролевого поведения.

С этой целью детей нужно знакомить с русскими народными играми, заучивать с ними пословицы и поговорки о женских и мужских качествах, семье, труде.

Познавательные действия включают действия исследования, поиска и отбора необходимой информации, ее структурирования; моделирования изучаемого содержания, логические действия и операции, способы решения задач.

Слайд№56

Коммуникативная деятельность

Центральным понятием данной области программы является понятие «Коммуникация» (от англ. communikate – сообщать, передавать), которое предполагает:

- осуществление передачи  содержания социально-исторического опыта человечества;

- передачу опыта различных видов деятельности и обеспечение их освоения;

- обмен мыслями, переживаниями по поводу внутреннего  и окружающего мира,  побуждение и убеждение собеседников действовать определенным образом для достижения результата.

Коммуникация (общение) со взрослыми и сверстниками является как неотъемлемым компонентом других видов детской деятельности (игры, труда, продуктивной деятельности и др.),  так и самостоятельной деятельностью детей дошкольного возраста.

При этом речь выступает одним из важнейших средств коммуникации и проявляется в дошкольном возрасте, прежде всего, в диалогах и полилогах, в которых говорящие обмениваются мыслями, ставят уточняющие вопросы друг другу, обсуждая предмет разговора

Слайд№57

Задачи социально-коммуникативного развития

• Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности
• Развитие общения и взаимодействия ребёнка со взрослыми и сверстниками
• Формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых
• Становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий
• Развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания
• Формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества
• Формирование основ безопасного поведения
  в быту, социуме, природе
• Формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками

Слайд№58

Организация коммуникативной деятельности в ДОУ

Коммуникативные действия - обеспечивают возможности сотрудничества - умение слышать, слушать и понимать партнера, планировать и согласованно выполнять совместную деятельность, распределять роли, взаимно контролировать действия друг друга, уметь договариваться, вести дискуссию, правильно выражать свои мысли в речи, уважать в общении и сотрудничества партнера и самого себя. Умение учиться означает умение эффективно сотрудничать как с учителем, так и со сверстниками, умение и готовность вести диалог, искать решения, оказывать поддержку друг другу.

Подборка художественных произведений для мальчиков, это сказки героического содержания, отрывки из былин, рассказы о защитниках Отечества, о представителях героических профессий, их мужественных поступках в мирное время, но в необычных обстоятельствах. Эти произведения дают возможность показать детям, что самую трудную и опасную работу обычно выполняют мужчины, вызывая чувство восхищения их мужеством, желание подражать им.

На занятиях следует обращать внимание мальчиков на то, как надо относиться к девочкам, пожилым людям. В разговоре с детьми можно упомянуть о том, что девочка – будущая мама, к ней нужно проявлять уважение. У воспитанных мужчин и мальчиков во всем мире есть правило: девочкам и женщинам надо уступать.

В процессе занятий можно уточнить представления детей о заботливости и равнодушии, черствости, трудолюбии и лени, вежливости и грубости и разъяснить эти понятия.         

Воспитательное воздействие художественного произведения более эффективно, если его восприятие сопровождается иллюстрациями, репродукциями картин. Возможно использование аудиосказок, просмотр мультфильмов, фильмов для детей по дивиди и с помощью АРМА.

Слайд№59

Организация физического развития

Физическое развитие включает приобретение опыта в  следующих   видах деятельности детей: двигательной, в том числе  связанной  с   выполнением упражнений, направленных  на  развитие  таких  физических    качеств, как координация  и  гибкость - способствующих   правильному формированию опорно-двигательной системы организма; развитию равновесия,   координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным,  не наносящем ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба,   бег, мягкие  прыжки,  повороты  в  обе  стороны).   Формирование     начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение  подвижными  играми  с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление  ценностей  здорового  образа  жизни,    овладение его элементарными нормами  и  правилами  (в  питании,  двигательном   режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.).

Слайд№60,61,62

Гендерный подход к физическому развитию

На занятиях по физическому развитию дифференцированное воспитание мальчиков и девочек производится по следующим направлениям:

1. Учет сенситивных этапов для формирования и совершенствования физических качеств, двигательных умений и навыков у мальчиков и девочек с целью получения максимальных результатов при минимальных физических и психических затратах.
2. Осуществление общей физической подготовки с разной дозировкой нагрузок мальчиков и девочек в упражнениях на выносливость, в характере и величине мышечных усилий. Более глубокая специальная подготовка может осуществляться через раздельную программу, основанную на использовании различных видов игр, упражнений, соревнований.
3. Предъявление разных требований к выполнению одних и тех же движений: четкость, ритмичность, дополнительные усилия - для мальчиков; пластичность, выразительность, грациозность  - для девочек.

Эти направления могут реализовываться на обычных физкультурных занятиях, когда вводная и заключительная части, общеразвивающие упражнения и подвижные игры проводятся фронтально со всеми детьми. А обучение основным видам движений, спортивным упражнениям и элементам спортивных игр в основной части планируется отдельно для мальчиков и девочек.

Одним из приоритетных направлений развития нашего ДОУ является физическое развитие воспитанников. Учитывая различия в развитии двигательных функций мальчиков и девочек, осуществляем дифференцированный подход к ним в процессе физического воспитания. Особенность такой дифференциации в том, что девочки и мальчики не изолированы друг от друга, а в процессе специально организованной деятельности развиваются физические качества, которые принято считать сугубо женскими или мужскими. На таких занятиях используем следующие методические приёмы для учёта половых особенностей дошкольников:
Слайд№63

• различная дозировка в количестве упражнений (мальчики отжимаются 10 раз, девочки - 5);
• разная продолжительность (например, мальчики прыгают через скакалку 1.5 минуты, девочки - 1 минуту);
• подбором оборудования (например, девочкам дают более легкие гантели);
• обучение сложным двигательным движениям (метание на дальность легче дается мальчикам, а прыжки на скакалке - девочке);
• пространственные границы: мальчикам выделяется большая, чем девочкам часть зала, так как для них характерно дальнее зрение, а для девочек – ближнее;
• распределение ролей в подвижных играх (например, мальчики – медведи, девочки - пчелы);
• расстановка и уборка снарядов (девочки всегда расставляют и убирают только мелкий, легкий инвентарь, а мальчики группкой  в несколько человек – тяжелое оборудование);
• оценка деятельности: для  мальчиков важно, что оценивается в их деятельности, а для девочек – кто оценивает и как. Для мальчиков слово  «молодец» эмоционально значимо, а для девочек  подбираем слова с более сильным эмоциональным компонентом: «Ты была похожа на балерину», «У тебя очень мягкие движения кисти», «У тебя самое бесшумное приземление»;
• сопровождение: чаще напоминаем мальчикам о способах выполнения задания, о требованиях к качеству, так как они больше нуждаются во внимании при «шлифовке» отдельных элементов техники; а в работе с девочками используем образец, имитацию, словесные указания
• акцентируем внимание детей на мужских и женских видах спорта

Слайд№64

Реализация 4 направления-

Взаимодействие образовательного учреждения и семьи в обеспечении работы по гендерному подходу в воспитании детей

• Работа с родителями предполагает повышение компетентности родителей по вопросам формирования гендерного подхода в воспитании детей,она носит информационно – практический характер.
• В наши дни родительская семья по-прежнему остается важнейшим институтом социализации дошкольников, ей принадлежит ведущая роль в личностном развитии детей младшего дошкольного возраста, но, по мнению И. С. Кона, которое мы разделяем, уже «не обладает той самодовлеющей ролью, на которую она претендовала в предшествующую эпоху» (Кон И.С., 1998, с. 163). Сказывается, как развитие системы общественного дошкольного воспитания, так и изменение структуры и функций самой семьи (ослабление традиционной роли отца, занятость женщин, сокращение количества детей в семье, преобладание нуклеарных семей и т.д.), а также нередкое желание родителей переложить ответственность за развитие личности собственного ребенка на плечи учреждений дошкольного воспитания.
• «…обеспечения психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.» («Дошкольное образование: федеральный стандарт»)

Слайд№65,66

Взаимодействие с семьёй в нашем детском саду

Для полноценного воспитания ребёнка важно, чтобы родители были грамотными в вопросе гендерного воспитания детей.

 С этой целью нами проводятся различные формы работы с родителями:

1.Родительское собрание «Влияние средств массовой информации на формирование полоролевого поведения в детском саду».

1. Консультации с презентациями, беседы, наглядная информация по таким темам как: «Мальчики и девочки – любить по-разному».
2. Создание совместно с ребенком (сыном, дочкой) альбома «Моя семья».

4.Экскурсии по месту работы родителей с целью воспитания у мальчиков и девочек позитивного отношения к своей социальной роли. Проведение тематических экскурсий: в столярную мастерскую, пожарную часть, сельские магазины и др.

5.  Проведение Анкетирования «Каким(ой) должен(а) быть мальчик(девочка)?», «Что любит мой ребёнок?»

6. Участие родителей в КВН: «Мамы разные нужны, мамы всякие важны»,посвященного Дню матери.

7.   Оформление фотовыставки «Папа может все» к празднику «Защитника отечества» (для того, чтобы осознать и возвысить      значимость мужчин в семье).

8.Проводятся индивидуальные консультации для родителей по особенностям воспитания мальчиков и девочек в семье

Слайд№67

Анкета для родителей:

Уважаемые родители!

Для совершенствования работы по теме: «Гендерное воспитание старших дошкольников» предлагаем вам ответить на вопросы:

1. Ваше имя, возраст, образование (желательно)………………………………………………………………………….
2. Кто, по вашему мнению, должен научить ребенка нормам поведения, свойственным представителям его пола (родители, воспитатели, специальные службы и др.)……………………………………………………………….
3. С какого возраста следует заниматься воспитанием ребенка, направленным на овладение им нормами поведения, свойственными представителям его пола?........................................................................
4. Какой вид обучения и воспитания в дошкольном учреждении вы считаете наиболее рациональным: раздельное (мальчики и девочки посещают разные дошкольные учреждения, отдельно в разных группах) или совместное? ………………………………………………………………..
5. Нужно ли, по вашему мнению, проводить какие-либо виды деятельности в условиях ДОУ отдельно с мальчиками и отдельно с девочками, и почему? ………………………………………………………………………………………………………………
6. Испытываете ли вы затруднения в воспитании своего ребенка, связанные с вопросами гендерного воспитания? ……………………………………………………………………………………………………………
7. Какие из перечисленных форм работы ДОУ с родителями по вопросам гендерного воспитания детей вы считаете наиболее приемлемыми для вас (родительские собрания, индивидуальные или групповые консультации, беседы, наглядная агитация и др.)? …………………………………………………………………………………………………………………
8. Какие черты характера следует формировать у девочек?.......................................................................................................
9. Какие черты характера следует формировать у мальчиков?...................................................................................................

 Считаете ли вы тему данного исследования актуальной и почему? …………………………………………………………………………………………………………….

Слайд№68

Вывод:

        Вариантов форм и методов работы с педагогами, родителями и детьми по формированию гендерного подхода огромное множество, главное подойти к решению проблемы серьезно, обдуманно. Педагоги и родители должны понимать, что во многом от них зависит, каким вырастет ребенок, как в будущем он будет моделировать свои отношения с противоположным полом, с окружающим миром, требующим подчас принятия незамедлительного решения, соответствующего его социальной роли.

Сформировать представления, какими должны быть мужчины и женщины, очень важно, но ограничиваться этим нельзя. Надо помочь ребенку реализовать эти представления. Для этого, прежде всего, используются естественные и создаются проблемные ситуации, близкие жизненному опыту детей. Немалую роль играет и личный пример поведения взрослого, который воспитывает ребенка.Мальчика и девочку нельзя воспитывать и обучать одинаково. Они по-разному воспринимают мир, по-разному смотрят и видят, слушают и слышат, по-разному говорят и молчат, чувствуют и переживают.

Мальчик и девочка – два разных мира. Если воспитатели и родители заинтересованы в воспитании детей с учетом их гендерных особенностей, то они могут с успехом решить эти задачи.

Слайд№69

Заключение:

Наша работа по созданию в детском саду условий, способствующих реализации гендерного подхода, приносит положительные результаты. Повышается  уровень психолого-педагогической компетентности воспитателей и  их творческого потенциала. Родители воспитанников приобретают знания об особенностях воспитания детей разного пола. Расширяется кругозор детей, увеличивается объем знаний о содержании социальных ролей мужчины и женщины. Выросли требования к работе по культуре поведения и общения детей, мальчики стали более внимательными по отношению к девочкам, а девочки - доброжелательными по отношению к мальчикам. Дети знают половую принадлежность своего имени, отношение к нему.  Наработанный опыт нашего педагогического коллектива будет углубляться и совершенствоваться в дальнейшем.

Слайд№70

Рекомендуемая литература:

• Климина, Л.В. Если вы растите сына - СПб: Детство-Пресс, 2012.
  Климина, Л.В. Если вы растите дочь - СПб: Детство-Пресс, 2012.
• Гендерное развитие детей дошкольного возраста. Методическое пособие. – автор составитель Нохрина В.Н. Екатеринбург, 2003г.
• Артемова Л. «Дошкольное воспитание» №3 2004г. Социализация ребенка в семье
• . Горшкова Е. ж/л «Дошкольное воспитание» // №12 2000 «Учите детей общаться».
• . Похомова Е., Колпачева Ж, ЧерновинаС., Якобсон С. ж/л «Дошкольное воспитание» № 12. 2000 Формирование взаимоотношений между детьми 3-4-х лет.

. Журавых О. ж/л Дошкольное воспитание// №2 2002г. «Пойми меня

План работы

по организации совместной игровой деятельности девочек и мальчиков