Игра как ведущий вид деятельности дошкольника
статья

Игра как ведущий вид деятельности дошкольника

Игровая деятельность для ребенка – дошкольника является ведущим видом деятельности в детском саду. Правильная подборка игр дает возможность педагогу создать нормальные условия развития детской личности, ее успешной социализации. Грамотно организованная игровая среда способствует выполнению широких педагогических задач, а обучение в форме игры должно быть интересным, занимательным и эффективным.

Игра по своей сути является первичной школой воспитания детей, Л.С. Выготский называл игру «арифметикой социальных отношений». Игра позволяет ребенку проявлять самостоятельность, углублять и реализовывать полученные навыки и знания, выбирать способы и круг общения. Н.К. Крупская отмечала, что игры для дошкольников имеют исключительное значение, являясь и учебой, и трудом, и серьезной формой воспитания, и способом познания окружающего мира [1].  

Конечно же, игра является основным видом деятельности дошкольника как способа познания окружающей действительности. Грамотно организованная игровая деятельность, меняя формы и содержание, дает ребенку возможность легко получать знания, умения и опыт, делает процесс социально-личностного развития естественным и результативным.

Старшие дошкольники посредством игры постигают необходимые правила и опыт взаимодействия со сверстниками. Постепенно переходя от сюжетно-ролевой игры к игре по правилам, дети приобретают навыки не только устанавливать свои, но и играть по чужим правилам, уступать друг другу, договариваться, мирно решать споры. В 5-6 лет дети любят играть во взрослую жизнь, имитируя поведение значимых для них взрослых. Такие игры становятся отображением окружающей действительности, где моделируются различные социокультурные отношения и ситуации [5].

Еще одно преимущество игровой деятельности состоит в разнообразии и широком диапазоне коммуникативных действий. Общаясь со сверстниками, дети совершают множество действий, которые никогда, или почти никогда, не используют в общении с взрослыми.  Они спорят друг с другом, отстаивают свое мнение и свои правила, навязывают свою волю, или же успокаиваются, уступают, сопереживают и др. Зачастую, в таком общении дети демонстрируют обиду, притворство, хитрость, показное равнодушие, фантазерство.

При этом игра является простым и удобным способом освоения ребенком окружающего мира, взаимосвязей и взаимоотношений в нем, способствующим самоутверждению маленького человека. Ребенок в игре получает возможность без особых усилий приобретать и обогащать социальный опыт предыдущих поколений, осваивать правила и нормы человеческого бытия, осмысливать и находить свое место в мире людей.  Являясь естественным элементом культуры, игра так же полагает творческое и нравственное начало [4].

В игре легко прослеживаются особенности личности ребенка – оригинальность и самобытность мышления и воображения, эмоциональность, степень активности и потребности в общении.

Игра остается актуальным и успешным методом социализации    старших дошкольников. Выполняя данную воспитательную функцию, педагогу разумно воспользоваться следующим рядом игровых технологий:

1.        Сюжетно-ролевые игры способствуют проявлению потенциальных способностей ребенка, оказывают позитивное воздействие на психическое развитие, дают возможность проецировать социальные отношения в жизненных обстоятельствах. («Магазин», «Больница», «Парикмахерская», «Школа» и др.)

2.        Подвижные игры представляют собой хорошее подспорье для развития общей культуры дошкольника, способствуют познанию и осмыслению окружающей среды, развивают интеллект, воображение, физические возможности и др. («Ловишки», «Пятнашки», «Морская фигура», «Найди и промолчи» и др. по М. М. Конторовичу и Л.И. Михайловой).

3.        Театрализованные игры – одно из самых эффективных средств социализации детей дошкольного возраста [3].  

Этот вид игр формирует у детей способность осмысления нравственной составляющей литературного произведения, благоприятствуют развитию чувства товарищества и взаимовыручки, партнерства и взаимодействия («Арт-фантазия» Э.Г. Чуриловой, «Театр-творчество-дети: играем в кукольный театр» Н. Ф. Сорокиной и Л. Г. Миланович, «Театрализованные занятия в ДОУ» М. Д. Маханевой и др.) [2].

4.        Дидактические игры вносят существенный вклад в процесс социализации детей, открывают мир человеческих взаимоотношений, учат взаимодействию со сверстниками и взрослыми людьми. Формируют необходимые качества личности – справедливость, честность, открытость, доброжелательность, милосердие, сострадание и др.

Целесообразно использовать следующие игровые технологии: игры-путешествия, игры-поручения, игры-загадки (по А.И. Сорокиной),  широкий ряд настольно-печатных  игр: «Зоологическое лото», «Цветы», «Фрукты и овощи», «Мы считаем», «Профессии» и другие.  В качестве словесных, можно использовать игры: «Когда это бывает?», «Какое время года?», «Кем быть?», «Бывает-не бывает?» и др.

Технология определяется как совокупность приемов, используемых в каком-либо деле, мастерстве или искусстве.

Педагогическая технология – это   совокупность психолого-педагогических установок, определяющих специальный набор и компоновку форм, методов, способов, приемов обучения, воспитательных средств; она есть организационно-методический инструментарий педагогического процесса.

К числу современных педагогических можно отнести технологии:

- здоровье сберегающие;

- проектной деятельности;

- исследовательской деятельности;

- информационно-коммуникационные;

- личностно-ориентированные;

- портфолио дошкольника;

- игровая;

- ТРИЗ и др.

Игровая технология строится как целостное образование, охватывающее определенную часть учебного процесса и объединенное общим содержанием, сюжетом, персонажем. Эти технологии тесно связаны со всеми сторонами воспитательной и образовательной работы детского сада и решением его задач.  

Значение игры в дошкольном возрасте настолько велико, что его трудно переоценить. Игра развивает детское мышление, память и волю, способствует формированию взаимосвязей и взаимоотношений со сверстниками и взрослыми. Игра, как ведущий вид деятельности дошкольника, оказывает влияние так же на формирование психических качеств и личностных особенностей ребенка. Посредством игровой деятельности ребенок старшего дошкольного возраста выходит на новый этап, когда закладываются основы учебной деятельности, которая станет ведущей при поступлении в школу. Задача педагога ДОУ состоит в том, чтобы с помощью игр развивать у детей интерес к обучению, когда в процессе игры ребенок начинает учиться и без особых усилий приобретает элементарные учебные навыки.

Отечественные ученые, изучающую возрастную психологию, такие как Выготский Л.С., Эльконин Д.Б., Запорожец А.В., в своих работах показали стадии развития игровой деятельности и значение каждой из них для полноценного развития ребенка. Результаты педагогических исследований Р.И. Жуковской, А.П. Усовой, Е.В. Зворыгиной, Д.Б. Менджерицкой подчеркивают, что для обеспечения своевременного  и правильного развития игровой деятельности необходимо специальное педагогическое воздействие на детей.

Кроме того, многие авторы отмечают – чтобы умело и грамотно направлять игру детей, воспитателям необходимо овладеть теорией и методикой руководства игровой деятельности.

«Без игры нет, и не может быть полноценного умственного развития. Игра – это огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребенка вливается живительный поток представлений, понятий. Игра – это искра, зажигающая огонек пытливости и любознательности» В.А. Сухомлинский.

Подводя итоги можно отметить, что в условиях детских образовательных учреждений игра является простым, удобным и действенным средством в процессе социально-личностного развития ребенка. Игра дает возможность дошкольнику получать необходимые знания и навыки, формирует личностные качества, учит взаимодействию со сверстниками и взрослыми, самореализации и саморегулированию. Правильно организованная игровая деятельность развивает познавательные способности дошкольника, способствует расширению его кругозора, деликатно корректирует недостатки личностного развития, помогает дошкольнику ориентироваться в сложных вопросах освоения системы взаимоотношений в обществе. Являясь основным видом деятельности дошкольника, игра должна быть задействована во всех направлениях воспитания и образования детей и нацелена на успешное решение педагогических задач.

Список использованных источников:

1. Мартынова, И.И. Изучение опыта взаимодействия в ближайшем социальном окружении у детей предшкольного возраста // Дошкольное воспитание № 9. Москва – 2016 г. – С. 67-73.

2. Маханева, М. Д. Мы с друзьями - целый мир. Социально-эмоциональное развитие детей 7-10 лет / М.Д. Маханева, С.В. Рещикова. - М.: Сфера, 2017. - 372 c.

3. Маханева, М. Д. Взаимодействие с семьей по вопросам социально-коммуникативного развития детей  // Управление Дошкольным Образовательным Учреждением. - 2016. - № 7. - С. 86-98.

4. Степанова, Е. А. Особенности социализации дошкольника в современных условиях // Проблемы современной науки и образования. – 2016.-   № 4. - С. 82-89.

5. Шишкина, М. В. Организация предметно-пространственной развивающей среды ДОУ в условиях реализации ФГОС ДО / М. В. Шишкина, Н. М. Пащенко // Детский сад от А до Я. – 2015. – № 4. – С. 125–130.