Рабочая программа воспитания
рабочая программа

Разработано с учетом мнения

родительского комитета

_______/_________________

«___» _____________ 2021г.

Рабочая  программа  воспитания

структурного подразделения Детский сад

муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения городского округа Тольятти

«Гимназия № 9»

на 2021 – 2022 учебный год

Тольятти, 2021

ОГЛАВЛЕНИЕ

- 2-

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая программа воспитания Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Гимназия № 9» структурного подразделения Детский сад (далее – Рабочая программа воспитания, Программа воспитания) является компонентом основной образовательной программы дошкольного образования структурного подразделения Детский сад МБОУ «Гимназия № 9» и разработана в соответствии с требованиями Федерального закона от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания обучающихся», с учетом Плана мероприятий по реализации программы воспитания в 2021–2025 годах Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года, федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования, Примерной рабочей программы воспитания для образовательных организаций, реализующих образовательные программы дошкольного образования, разработанной сотрудниками Института стратегии развития образования РАО в рамках государственного задания и одобрена решением Федерального учебно-методического объединения по общему образованию (протокол от 2 июня 2020 г. № 2/20).

Воспитание детей дошкольного возраста в настоящее время ориентируется на гармоничное развитие личности, развитие жизнестойкости и адаптивности растущего человека в условиях глобальной неопределённости и стремительных изменений во всех сферах жизни и деятельности на основе базовых ценностей Российского общества и установок личности, ведущее значение среди которых имеет социальная солидарность, понимаемая не только как общность прошлого, но, прежде всего, и как общее будущее.

Под воспитанием понимается «деятельность, направленная на развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации обучающихся на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства, формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда

• старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей среде».

• учетом особенностей социокультурной среды, в которой воспитывается ребенок, в рабочей программе воспитания отражено взаимодействие участников образовательных отношений со всеми субъектами образовательных отношений. Только при подобном подходе возможно воспитать гражданина и патриота, раскрыть способности и таланты детей, подготовить их к жизни в высокотехнологичном, конкурентном обществе.

Для того чтобы эти ценности осваивались ребёнком, они должны найти свое отражение в основных направлениях воспитательной работы ДОО.

Ценности Родины и природы лежат в основе патриотического направления воспитания.

Ценности человека, семьи, дружбы, сотрудничества лежат в основе социального направления воспитания.

Ценность знания лежит в основе познавательного направления воспитания.

Ценность здоровья лежит в основе физического и оздоровительного направления воспитания.

Ценность труда лежит в основе трудового направления воспитания.

Ценности культуры и красоты лежат в основе этико-эстетического направления воспитания.

• 3 -

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1. ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ

1.1.1 Целевые ориентиры и планируемые результаты программы

• Цель Программы воспитания

Общая цель воспитания в ДОО – личностное развитие дошкольников и создание условий для их позитивной социализации на основе базовых ценностей российского общества через:

1. формирование ценностного отношения к окружающему миру, другим людям, себе;

2. овладение первичными представлениями о базовых ценностях, а также выработанных обществом нормах и правилах поведения;

3. приобретение первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с базовыми национальными ценностями, нормами и правилами, принятыми в обществе.

• Задачи воспитания:

• Создавать условия для становления, развития и совершенствования интеллектуальных возможностей дошкольников средствами воспитательной работы;

• Развивать способности дошкольников в различных видах детской деятельности;

• Воспитывать нравственную культуру, основанную на самовоспитании и самосовершенствовании;

• Воспитывать любовь к Родине;

• Воспитывать понимание сознательной дисциплины, нравственных качеств дошкольников через вовлечение в общую работу;

• Формировать представления об общественной активности, самостоятельности, проявлении инициативы и творчества через активное участие в общественной жизни и труде на общую пользу;

• Формировать культуру общения и  поведения в обществе.
• Приобщать дошкольников к региональной, национальной и мировой культуре.

• Воспитывать потребность в созидательной деятельности, творческом развитии, положительном отношении к труду как средству самоутверждения и саморазвития.

Задачи воспитания формируются для каждого возрастного периода (от 1,5 до 3 лет, от 3 до 7 лет) на основе планируемых результатов достижения цели воспитания и реализуются в единстве с развивающими задачами, определенными действующими нормативными правовыми документами в сфере дошкольного образования. Задачи воспитания соответствуют основным векторам воспитательной работы.

1.1.2. Методологические основы и принципы построения Программы воспитания

Методологической основой Примерной программы являются: антропологический, культурно-исторический и практичные подходы. Концепция Программы основывается на базовых ценностях воспитания, заложенных в определении воспитания, содержащемся в Федеральном законе от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».

Методологическими ориентирами воспитания также выступают следующие идеи отечественной педагогики и психологии: развитие личного субъективного мнения и личности ребенка в деятельности; духовно-нравственное, ценностное и смысловое содержание воспитания; идея о сущности детства как сенситивного периода воспитания; амплификация (обогащение) развития ребёнка средствами разных «специфически детских видов деятельности».

Программа воспитания руководствуется принципами ДО, определенными ФГОС ДО. Программа воспитания построена на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и опирается на следующие принципы:

• принцип гуманизма. Приоритет жизни и здоровья человека, прав и свобод личности, свободного развития личности; воспитание взаимоуважения, трудолюбия,

• 6 -

гражданственности, патриотизма, ответственности, правовой культуры, бережного отношения к природе и окружающей среде, рационального природопользования;

• принцип ценностного единства и совместности. Единство ценностей и смыслов воспитания, разделяемых всеми участниками образовательных отношений, содействие, сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение;

• принцип общего культурного образования. Воспитание основывается на культуре и традициях России, включая культурные особенности региона;

• принцип следования нравственному примеру. Пример как метод воспитания позволяет расширить нравственный опыт ребенка, побудить его к открытому внутреннему диалогу, пробудить в нем нравственную рефлексию, обеспечить возможность выбора при построении собственной системы ценностных отношений, продемонстрировать ребенку реальную возможность следования идеалу в жизни;

• принципы безопасной жизнедеятельности. Защищенность важных интересов личности от внутренних и внешних угроз, воспитание через призму безопасности и безопасного поведения;

• принцип совместной деятельности ребенка и взрослого. Значимость совместной деятельности взрослого и ребенка на основе приобщения к культурным ценностям и их освоения;

• принцип инклюзивности. Организация образовательного процесса, при котором все дети, независимо от их физических, психических, интеллектуальных, культурно-этнических, языковых и иных особенностей, включены в общую систему образования.

Данные принципы реализуются в укладе ОО, включающем воспитывающие среды, общности, культурные практики, совместную деятельность и события.

А)        Уклад        образовательной        организации   -        это        договор        субъектов        воспитания,

опирающийся на базовые национальные ценности, содержащий традиции региона и ОО, задающий культуру поведения сообществ, описывающий предметно-пространственную среду, деятельности и социокультурный контекст. Уклад определяет специфику и конкретные формы организации распорядка дневного, недельного, месячного, годового циклов жизни ДОО. Ценности воспитания, заданные укладом, разделяются всеми субъектами воспитания (воспитанниками, родителями, педагогами и другими сотрудниками ДОО).

Б) Воспитывающая среда ДОО

Для  реализации  целей  и  задач  воспитания  детей  в  ДОУ  существуют  следующие

формы организации деятельности образовательного процесса:

• игра, игровое упражнение, игра-путешествие, занятие;
• тематический модуль, коллекционирование,
• чтение, беседа/разговор, решение кейсов
• конкурсы, викторины, коллективное творческое дело,

• проекты, эксперименты, длительные наблюдения, экологические акции, экскурсии, пешеходные прогулки.

• мастерская, клубный час,
• праздники, развлечения, физкультурно-спортивные соревнования,
• театрализованные игры, инсценировки

Воспитывающая среда определяется, с одной стороны, целями и задачами воспитания,

• другой – культурными ценностями, образцами и практиками. В этом контексте, основными

характеристиками        среды        являются        ее        насыщенность        и        структурированность.

- 7 -

Воспитывающая среда строится по трем линиям: - «от взрослого», который создает предметно-пространственную среду,насыщая ее ценностями и смыслами; - «от совместности ребенка и взрослого»: воспитывающая среда, направленная на взаимодействие ребенка и взрослого, раскрывающего смыслы и ценности воспитания; - «от ребенка»: воспитывающая среда, в которой ребенок самостоятельно творит, живет и получает опыт позитивных достижений, осваивая ценностии смыслы, заложенные взрослым.

Цели и задачи воспитания реализуются во всех видах деятельности дошкольника, обозначенных в ФГОС ДО. Все виды детской деятельности опосредованы разными типами активностей: - предметно-целевая (виды деятельности, организуемые взрослым, в которых он открывает ребенку смысл и ценность человеческой деятельности, способы ее реализации совместно с родителями, воспитателями, сверстниками); - культурные практики (активная, самостоятельная апробация каждым ребенком инструментального и ценностного содержаний, полученных от взрослого и способов их реализации в различных видах деятельности через личный опыт); - свободная инициативная деятельность ребенка (его спонтанная самостоятельная активность, в рамках которой он реализует свои базовые устремления: любознательность, общительность, опыт деятельности на основе усвоенных ценностей).

В) Общности (сообщества) ДОО

Профессиональная общность – это устойчивая система связей и отношений между

людьми, единство целей и задач воспитания, реализуемое всеми сотрудниками ДОО. Основой эффективности такой общности является рефлексия собственной

профессиональной деятельности. Воспитатель, а также другие сотрудники должны:

• быть примером в формировании полноценных и сформированных ценностных ориентиров, норм общения и поведения;

• мотивировать детей к общению друг с другом, поощрять даже самые незначительные стремления к общению и взаимодействию;

• поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными детьми внутри группы сверстников принимала общественную направленность;

• заботиться о том, чтобы дети непрерывно приобретали опыт общения на основе чувства доброжелательности;

• содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить проявлять чуткость к сверстникам, побуждать детей сопереживать, беспокоиться, проявлять внимание к заболевшему товарищу;

• воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают влиться в общество сверстников (организованность, общительность, отзывчивость, щедрость, доброжелательность и пр.);

• учить детей совместной деятельности, насыщать их жизнь событиями, которые сплачивали бы и объединяли ребят;

• воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое поведение Профессионально-родительская общность включает сотрудников ДОО и всех

взрослых членов семей воспитанников, которых связывают не только общие ценности, цели развития и воспитания детей, но и уважение друг к другу. Основная задача – объединение усилий по воспитанию ребенка в семье и в ДОО. Зачастую поведение ребенка сильно различается дома и в ДОО. Без совместного обсуждения воспитывающими взрослыми особенностей ребенка невозможно выявление и в дальнейшем создание условий, которые необходимы для его оптимального и полноценного развития и воспитания.

Детско-взрослая общность. Для общности характерно содействие друг другу, сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение, отношение к ребенку как к полноправному человеку, наличие общих симпатий, ценностей и смыслов у всех участников общности. Детско-взрослая общность является источником и механизмом воспитания ребенка. Находясь в общности, ребенок сначала приобщается к тем правилам и нормам, которые вносят взрослые в общность, а затем эти нормы усваиваются ребенком и

- 8 -

становятся его собственными. Общность строится и задается системой связей и отношений

• участников. В каждом возрасте и каждом случае она будет обладать своей спецификой в зависимости от решаемых воспитательных задач.

Детская общность. Общество сверстников – необходимое условие полноценного развития личности ребенка. Здесь он непрерывно приобретает способы общественного поведения, под руководством воспитателя учится умению дружно жить, сообща играть, трудиться, заниматься, достигать поставленной цели. Чувство приверженности к группе сверстников рождается тогда, когда ребенок впервые начинает понимать, что рядом с ним такие же, как он сам, что свои желания необходимо соотносить с желаниями других. Воспитатель должен воспитывать у детей навыки и привычки поведения, качества, определяющие характер взаимоотношений ребенка с другими людьми и его успешность в том или ином сообществе. Поэтому так важно придать детским взаимоотношениям дух доброжелательности, развивать у детей стремление и умение помогать как старшим, так и друг другу, оказывать сопротивление плохим поступкам, общими усилиями достигать поставленной цели. Одним из видов детских общностей являются разновозрастные детские общности.

• детском саду должна быть обеспечена возможность взаимодействия ребенка как со старшими, так и с младшими детьми. Включенность ребенка в отношения со старшими, помимо подражания и приобретения нового, рождает опыт послушания, следования общим для всех правилам, нормам поведения и традициям. Отношения с младшими – это возможность для ребенка стать авторитетом и образцом для подражания, а также пространство для воспитания заботы и ответственности. Организация жизнедеятельности детей дошкольного возраста в разновозрастной группе обладает большим воспитательным потенциалом для инклюзивного образования.

Культура поведения воспитателя в общностях как значимая составляющая уклада. Культура поведения взрослых в детском саду направлена на создание воспитывающей среды как условия решения возрастных задач воспитания. Общая психологическая атмосфера, эмоциональный настрой группы, спокойная обстановка, отсутствие спешки, разумная сбалансированность планов – это необходимые условия нормальной жизни и развития детей.

Воспитатель должен соблюдать кодекс нормы профессиональной этики и поведения:

• педагог всегда выходит навстречу родителям и приветствует родителей и детей первым;

• улыбка – всегда обязательная часть приветствия;
• педагог описывает события и ситуации, но не даёт им оценки;

• педагог не обвиняет родителей и не возлагает на них ответственность за поведение детей в детском саду;

• тон общения ровный и дружелюбный, исключается повышение голоса;

• уважительное отношение к личности воспитанника;
• умение заинтересованно слушать собеседника и сопереживать ему;

• умение видеть и слышать воспитанника, сопереживать ему;

• уравновешенность и самообладание, выдержка в отношениях с детьми;

• умение быстро и правильно оценивать сложившуюся обстановку и в то же время не торопиться с выводами о поведении и способностях воспитанников;

• умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон в отношениях с детьми;

• умение сочетать требовательность с чутким отношением к воспитанникам;
• знание возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников;

• соответствие внешнего вида статусу воспитателя детского сада.

Г.) Социокультурный контекст

Тольятти – крупнейший производитель автомобилей (ЗАО «ДжиЭм- АВТОВАЗ»); крупный производитель электроэнергии (ОАО «ЖигулевскаяГЭС»).

- 9 -

На территории Самарской области сформирована уникальная сеть различных охраняемых природных территорий (Жигулевский государственный природный заповедник, национальный парк «Самарская Лука»).

Особенности культурного и оздоровительного комплекса г. Тольятти: - функционируют 15 музеев; 5 театров (в том числе детских); Тольяттинская филармония,  концертные площади, несколько крупных спортивных сооружений и комплексов.

Д) Деятельности и культурные практики в ДОО

Цели и задачи воспитания реализуются во всех видах деятельности дошкольника, обозначенных во ФГОС ДО. В качестве средств реализации цели воспитания могут выступать следующие основные виды деятельности и культурные практики:

• предметно-целевая (виды деятельности, организуемые взрослым, в которых он открывает ребенку смысл и ценность человеческой деятельности, способы ее реализации совместно с родителями, воспитателями, сверстниками);

• культурные практики (активная, самостоятельная апробация каждым ребенком инструментального и ценностного содержаний, полученных от взрослого, и способов их реализации в различных видах деятельности через личный опыт);

• свободная инициативная деятельность ребенка (его спонтанная самостоятельная активность, в рамках которой он реализует свои базовые устремления: любознательность, общительность, опыт деятельности на основе усвоенных ценностей).

Интеграция видов деятельности через различные формы культурных практик

1.2. Планируемые результаты освоения Программы воспитания

Целевые ориентиры воспитательной работы для детей младенческого и раннего

возраста (до 3 лет)

Портрет ребенка младенческого и раннего возраста (к 3-м годам)

Целевые ориентиры воспитательной работы для детей дошкольного возраста (до 8 лет)

Портрет ребенка дошкольного возраста (к 8-ми годам)

прекрасного        в        продуктивных        видах

деятельности,        обладающий        зачатками

художественно-эстетического вкуса.

1.3.Часть, формируемая участниками образовательных отношений

Ранний возраст (1,5 – 3 года)

Для детей раннего возраста (1,6-3 лет) в рамках вариативной части выбрана программы «Развивай-ка» (авторы: Степанюк М.Ю., Стрюкова М.В, Вырыпаева С.Н., Кочкурова К.В.). Содержание данной программы по развитию мелкой моторики  и сенсорного воспитания у детей раннего возраста построено в соответствии с требованиями ФГОС ДО и отражает основные направления всестороннего развития ребенка.

Цель программы: способствовать интеллектуально-творческому развитию детей, овладение ими способами и приемами познавательной деятельности, развитию мелкой моторики рук, развитию детского воображения, творческих способностей, внимания, памяти, развитие элементов логического мышления, воспитание творческой и познавательной активности.

        Задачи:

1. Формировать произвольных координированных движений пальцев рук, глаза, гибкости рук, ритмичности развитие осязательного восприятия (тактильной, кожной чувствительности пальцев рук).

2.  Формировать навыки работы с бумагой, пластилином.

3.  Развивать мелкую моторику пальцев, кистей рук.

4.  Развивать познавательные психические процессы: произвольное внимание, логическое мышление, зрительное и слуховое восприятие, память.

5.   Развивать речь детей.

6. Воспитывать нравственные качества по отношению к окружающим (доброжелательность, чувство товарищества и т. д.).

7.   Воспитывать и развивать художественный вкус.

8.   Воспитывать усидчивость, целенаправленность.

В основу программы положены принципы:  

- научной обоснованности и практической применимости;  

- развивающий характер обучения, основанный на детской активности.

Всестороннее представление об окружающем предметном мире у человека не может сложиться без тактильно – двигательного восприятия, так как оно лежит в основе чувственного познания. Именно с помощью тактильно – двигательного восприятия складываются первые впечатления о форме, величине предметов, их расположении в пространстве. Чтобы научить малыша говорить, необходимо не только тренировать его артикуляционный аппарат, но и развивать мелкую моторику рук. Уровень развития мелкой моторики – один из показателей интеллектуальной готовности к школе и именно в этой области дошкольники испытывают серьезные трудности. Поэтому работу по развитию мелкой моторики нужно начинать, задолго до поступления в школу, а именно с самого раннего возраста.

Работа по программе  «Развивай-ка» включает в себя следующие разделы: 

• пальчиковая гимнастика, массаж
• рисуночные задания
• работа с сыпучими материалами («Сухой бассейн», рисование на подносах, выкладывание мозаики)

-13

• работа с бумагой (аппликация, конструирование из бумаги)
• работа со шнурками
• моделирование (счетные палочки, трубочки)
• лепка

        Игры с пальчиками создают благоприятный эмоциональный фон, развивают умение подражать взрослому, учат вслушиваться и понимать смысл речи, повышают речевую активность ребенка. Если ребенок будет выполнять упражнения, сопровождая их короткими стихотворными строками, то есть его речь станет более четкой, ритмичной, яркой, и усилится контроль за выполняемыми движениями.

Развивается память ребенка, так как он учится запоминать определенные положения рук и последовательность движений. У ребенка развивается воображение и фантазия. Овладев всеми упражнениями. Он может «рассказывать пальцами» целые истории. Обычно ребенок, имеющий высокий уровень развития мелкой моторики, умеет логически рассуждать, у него достаточно развиты память, внимание, связная речь.

Критерии оценки сенсорного  развития ребенка 1,5-3 лет (планируемые результаты)

        Для контроля развития детей дошкольного возраста используется специальная система оценивания. В период от двух до двух с половиной лет малыш должен научиться следующему:

• находить предметы четырех основных цветов и их оттенков, уметь называть некоторые из них;
• правильно выбирать заданную фигуру или геометрическое тело из нескольких предложенных фигурок, различать, а также называть основные их типы (круг, кубик);
• разбираться в размере предметов, правильно собирать матрешку;
• самостоятельно собирать маленькую пирамидку и составлять простую башню из кубиков.

        Развитие ребенка в последующие полгода жизни характеризуется следующими умениями и навыками:

• способность назвать основные 4 цвета и различать их оттенки, а также умение подобрать цвет, соответствующий образцу;
• знание названий всех основных геометрических тел и фигур, способность назвать их и подобрать по заданному образцу;
• при выборе какого-либо предмета для игры ребёнок ориентируется по нескольким его критериям, например, форме и цвету;
• способность собрать сложную матрешку (более трёх частей), пирамидку и башенку по заданному образцу;
• применение средств дошкольного развития ребенка должно поспособствовать его умению к трехлетнему возрасту называть правильно фактуру предмета и его размеры.

Работа с воспитанниками по данной программе поможет не только сформировать у детей знания, умения и навыки, но, прежде всего, способствовать накоплению сенсорного опыта ребенка через развитие зрительного, слухового и тактильного восприятия, развивать мелкую моторику руки, понимание речи.

      Совместная деятельность педагога с воспитанниками строится на положительном эмоциональном контакте через игровые методы и приемы, пример действия и поведения взрослого, взаимодействие детей друг с другом, предметами ближайшего окружения

14

Дошкольный возраст (3 – 8 лет)

Представлена        реализацией        Регионального        компонента        по        Программе

патриотического        воспитания  дошкольников        «Я        живу  на        Самарской        земле»  под        ред.

О.В.Дыбиной.

Цель программы: формирование у дошкольников основ патриотизма в процессе военно-патриотического воспитания, гражданского воспитания, историко-краеведческого воспитания, духовно-нравственного воспитания. 

Задачи программы:

1. Формирование у дошкольников начальных представлений о родном крае, его особенностях, истории и культуре, знаменитых людях Самарской области.

2. Развитие у дошкольников положительных чувств к родному краю, гордости за достижения родного края, способствующих возникновению чувств любви к Родине.

3. Ознакомление дошкольников с системой общечеловеческих норм, правил и требований к поведению личности в современном мире.

Программа охватывает возрастные группы: младшую группу (3-4г.), среднюю группу (4-5 лет), старшую группу (5–6 лет) и подготовительную к школе группу (6–7 лет).

Программа состоит из 4 разделов.

• Раздел I. «Военно-патриотическое воспитание».
• Раздел II. «Гражданское воспитание».
• Раздел III. «Историко-краеведческое воспитание».
• Раздел IV. «Духовно-нравственное воспитание».

Каждый раздел имеет свою теоретико-методологическую и психологопедагогическую основы. В программе представлено содержание каждого раздела, пути реализации программного содержания, содержание развивающей предметнопространственной среды для реализации программы, рекомендованное методическое обеспечение

Принципами патриотического воспитания подрастающего поколения являются: принцип системности, принцип адресности и принцип активности и наступательности.

Принцип системности подразумевает организацию межведомственного взаимодействия различных структур Самарской области и объединение мер по обеспечению: научно-теоретического, нормативно-правового и финансово-экономического обеспечения; методико-педагогического, материально-технического и информационного обеспечения реализации регионального компонента.

Принцип адресности предполагает использование особых форм и методов патриотического воспитания в рамках регионального компонента с учетом каждой возрастной группы.

Принцип активности и наступательности предусматривает настойчивость и разумную инициативу в трансформации мировоззрения и ценностных установок детей и родителей, их ориентирования на национальные интересы.

• Гражданское воспитание» рассматривает:

• наличие у ребенка дошкольного возраста представлений о себе, как об активном члене коллектива детского сада и семьи, у которого есть как свои права, так и обязанности в этом коллективе, осознания своих прав и обязанностей, ответственности, интереса и эмоционально-положительного отношения к достоинству и личным правам другого человека; умения управлять своими эмоциями, выходить из конфликтных ситуаций, оценивать тот или иной поступок.

• наличие у детей дошкольного возраста представлений о людях с физическими и психическими недостатками, о способах проявления заботы о других людях; чувства

15

уважения к семейным традициям, желание принимать посильное участие в организации семейных   праздников,   чувства   сопричастности    ко  всему происходящему  в группе, 

в семье, во дворе; умения соблюдать основные принципы совместных, игр, уважение к желаниям и интересам других людей (сверстников, взрослых), умения прогнозировать возможные последствия собственных действий для себя и для других, умение в ситуации выбора учитывать интересы других, умение корректно относится к людям, имеющим физические и психические недостатки.

• наличие у детей дошкольного возраста элементарных представлений о государственном устройстве, символах государства; понимания себя как части государства; способности выражать свое отношение к событиям, происходящим в городе, государстве.

• наличие у детей дошкольного возраста элементарных представлений о коллективном характере труда взрослых, о том, что от вклада каждого участника деятельности зависит общий результат; чувства сопричастности и личной ответственности за состоянием дома, улицы, города, чувства ответственности за организацию и реализацию полученного дела, самооценки своих поступков в процессе реализации общего дела; умения ограничивать свои желания, преодолевать препятствия, стоящие на пути достижения цели, следовать положительному примеру, умения работать коллективно, потребности в самореализации в общем деле.

• Историко-краеведческое воспитание

Наличие представлений о Малой Родине, ее историческом прошлом, настоящем и будущем; изучение культурных традиций родного края, знакомство с его достопримечательностями; формирование чувства гордости за свой край, воспитание бережного отношения к природе, народному достоянию.

• Духовно-нравственное развитие

-потребность ребенка в познании мира и взаимодействия личности ребенка с внешним миром;

• выражения потребности и предшествует деятельности по их удовлетворению, побуждая и направляя ее;

• потребность ребенка жить и действовать для других и направляется эмоциями.

• приобретение ребенком разнообразного опыта понимания (познания), переживания (сопереживания) и действия.

• Военно-патриотическое воспитание

• осознание значимости как гражданина о выполнении конституционного долга и обязанности по защите Отечества,

• готовности к военной службе как особому виду государственной службы,
• уважение к боевому прошлому России.

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ВАРИАТИВНОЙ ЧАСТИ ПРОГРАММЫ

Военно-патриотическое воспитание

У воспитанников сформированы:

– представление о содержании деятельности «военного»

– представление об основных родах войск

– представления об основном празднике защитников Отечества-  23 февраля

– представления о военной технике

– элементарные представления о символах армии (форма, погоны, знамя) – наличие представлений о героях ВОВ, в честь которых названы улицы города, установлены памятники и малые скульптурные формы

– представлений о военном прошлом Ставрополя

– представления о традициях празднования 9 мая г. Тольятти

16

– желание рассказывать о символах армии

– желание рассказывать о героях ВОВ, о празднике 9 мая

– положительное отношение к армии России – проявляет желание рассказывать об армии

России – умение реализовывать элементарные представления о символах Российской армии в практической деятельности

– умение реализовывать представления о героях ВОВ в практической ситуации

– проявляет желание защищать Родину

– желание узнать об армии России

– элементарные представления о назначении армии.

Гражданское воспитание

У воспитанников сформированы:

– представления о нормах и правилах взаимоотношений в семье

– представления о нормах и правилах взаимоотношений со сверстниками (в том числе с детьми с ОВЗ)

– представления о нормах и правилах взаимоотношений со другими людьми (в том числе с людьми с ОВЗ)

– представления о правах и обязанностях каждого ребенка группы в коллективе детского сада

– представления о правах и обязанностях каждого члена семьи, которые надо выполнять

– представления о дружеских взаимоотношениях

– представления о том, как можно сохранить чистоту в городе, беречь и ценить его наследие

– представления об элементарных правилах поведения (планирует этапы своего поведения (деятельности), прогнозирует его результаты)

– стремление проявлять заботу о членах семьи

– стремление проявлять заботу о других людях (в том числе о людях с ОВЗ)

– стремление согласовывать свою работу с работой товарищей при реализации общего дела

– умение регулировать свое поведение во взаимоотношениях со сверстниками (в том числе с детьми с ОВЗ)

– умение оказывать помощь при реализации общего дела, поддерживать товарищей, проявлять ответственность

– элементарные представления о Президенте Российской Федерации как главе нашего государства

– элементарные представления о государственной символике Российской Федерации

– элементарные представления о Конституции РФ, как о главном законе государства и о возможности защиты гражданина государством (различными государственными службами), если он попал в беду

– представления о достижениях граждан Российской Федерации, которыми мы можем гордиться

– желание рассказывать о символах Российской Федерации

– желание рассказывать о защите граждан государством (законом, Президентом, полицией, армией)

– стремление проявлять эмоционально-положительное отношение к достижениям россиян, России; интерес и чувство сопричастности событиям, происходящим в государстве

– умение реализовывать элементарные представления о защите граждан государством (законом, Президентом, полицией, армией)

– умение проявлять свое отношение, выражать точку зрения к событиям, происходящим в государстве.

17

    Историко-краеведческое воспитание

У воспитанников сформированы:

– представления об историческом прошлом родного города – представления о Волжском автомобильном заводе

– представления о символике родного города

– представления о достопримечательностях родного города

 –представления о живой природе родного края

– представления о неживой природе родного края

– умение реализовывать представления о родном городе в практической деятельности

– умение реализовывать представления о достопримечательностях родного города в практической деятельности

– умение реализовывать представления о природе родного края в практической деятельности.

Духовно-нравственное воспитание

У воспитанников сформированы:

– представления о важности мира семьи для человека, умение выделять и называть признаки семьи

– представления о значении своего имени, знание своего отчества, имен близких родственников (мамы, папы, брата, сестры, бабушек, дедушек)

– представления о занятиях и увлечениях членов своей семьи

– представления о традициях своей семьи, значимости их сохранения

– представления о прошлом своей семьи, о том, что мир семьи развивается

– стремление проявлять внимание, любовь к членам своей семьи, заботу о них

– умение с помощью взрослого составлять родословную своей семьи (древо семьи)

– владение способами преумножения достоинств и достижений своей семьи

– умение презентовать семейные реликвии (рассказывать о семейных реликвиях)

– представления о народах, живущих в Среднем Поволжье (русские, татары, чуваши, мордва),  умение их перечислить (назвать)

– представления о жилище, предметах быта народов Среднего Поволжья

– представления о национальных костюмах народов Среднего Поволжья (одежде, обуви, головных уборах)

– представления о традиционных праздниках народов Среднего Поволжья

– желание участвовать в традиционных праздниках народов Среднего Поволжья

– желание играть в подвижные игры народов Среднего Поволжья

– желание слушать и рассказывать сказки народов Среднего Поволжья

– умение выбирать из предложенных на иллюстрациях предметов предметы материальной культуры народов Среднего Поволжья (жилище, предметы быта, народные костюмы, игрушки, музыкальные инструменты), умение объяснить свой выбор

– умение использовать элементы традиционных орнаментов народов Среднего Поволжья в изобразительной деятельности

– умение играть в подвижные игры народов Среднего Поволжья

• Диагностика основ патриотизма в старшем дошкольном возрасте: учебно-методическое пособие / под ред. О.В. Дыбиной)

19

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1. ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ

2.1.1 Содержание воспитательной работы по направлениям воспитания

Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми дошкольного возраста всех образовательных областей, обозначенных во ФГОС ДО, одной из задач которого является объединение воспитания и обучения в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества:

• социально-коммуникативное развитие;
• познавательное развитие;
• художественно-эстетическое развитие;
• речевое развитие
• физическое развитие

Патриотическое направление воспитания

Ценности Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания. Патриотизм – это воспитание в ребенке нравственных качеств, чувства любви, интереса к своей стране – России, своему краю, малой родине, своему народу и народу России в целом (гражданский патриотизм), ответственности, трудолюбия; ощущения принадлежности к своему народу.

Патриотическое направление воспитания строится на идее патриотизма как нравственного чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия, особенностей образа жизни и ее уклада, народных и семейных традиций.

Воспитательная работа в данном направлении связана со структурой самого понятия «патриотизм» и определяется через следующие взаимосвязанные компоненты:

-смысловой, связанный со знаниями об истории России, своего края, духовных и культурных традиций и достижений многонационального народа России;

-ценностный, характеризующийся любовью к Родине – России, уважением к своему народу, народу России в целом;

-волевой, обеспечивающий укоренение знаний в духовных и культурных традициях своего народа, деятельность на основе понимания ответственности за настоящее и будущее своего народа, России.

Задачи патриотического воспитания:

1. формирование любви к родному краю, родной природе, родному языку, культурному наследию своего народа;

2. воспитание любви, уважения к своим национальным особенностям и чувства собственного достоинства как представителя своего народа;

3. воспитание уважительного отношения к гражданам России в целом, своим соотечественникам и согражданам, представителям всех народов России, к ровесникам, родителям, соседям, старшим, другим людям вне зависимости от их этнической принадлежности;

4. воспитание любви к родной природе, природе своего края, России, понимания единства природы и людей и бережного ответственного отношения к природе.

При реализации указанных задач необходимовыделить основные направления воспитательной работы:

20

• ознакомлении детей с историей, героями, культурой, традициями России и своего народа;

• организации коллективных творческих проектов, направленных на приобщение детей к российским общенациональным традициям;
• формировании правильного и безопасного поведения в природе, осознанного отношения к растениям, животным, к последствиям хозяйственной деятельности человека.

Модуль «Россия - Родина моя»

21

люди трудятся, чтобы жить

счастливо и сделать свою

страну

богатой и счастливой.

Социальное направление воспитания

Ценности семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе социального направления воспитания.

• дошкольном детстве ребенок открывает Личность другого человека и его значение в собственной жизни и жизни людей. Он начинает осваивать все многообразие социальных отношений и социальных ролей. Он учится действовать сообща, подчиняться правилам, нести ответственность за свои поступки, действовать в интересах семьи, группы. Формирование правильного ценностно-смыслового отношения ребенка к социальному окружению невозможно без грамотно выстроенного воспитательного процесса, в котором обязательно должна быть личная социальная инициатива ребенка в детско-взрослых и детских общностях. Важным аспектом является формирование у дошкольника представления о мире профессий взрослых, появление к моменту подготовки к школе положительной установки к обучению в школе как важному шагу взросления.

Основная цель социального направления воспитания дошкольника заключается в формировании ценностного отношения детей к семье, другому человеку, развитии дружелюбия, создания условий для реализации в обществе.

Выделяются основные задачи социального направления воспитания.

1. Формирование у ребенка представлений о добре и зле, позитивного образа семьи с детьми, ознакомление с распределением ролей в семье, образами дружбы в фольклоре и детской литературе, примерами сотрудничества и взаимопомощи людей в различных видах деятельности (на материале истории России, ее героев), милосердия и заботы. Анализ поступков самих детей в группе в различных ситуациях.

2. Формирование навыков, необходимых для полноценного существования в обществе:

эмпатии (сопереживания), коммуникабельности, заботы, ответственности, сотрудничества, умения договариваться, умения соблюдать правила.

3. Развитие способности поставить себя на место другого как проявление личностной зрелости и преодоление детского эгоизма.

При реализации данных задач воспитатель ДОО должен сосредоточить свое внимание на нескольких основных направлениях воспитательной работы:

• организовывать сюжетно-ролевые игры (в семью, в команду и т. п.), игры с правилами, традиционные народные игры и пр.;

• воспитывать у детей навыки поведения в обществе;

• учить детей сотрудничать, организуя групповые формы в продуктивных видах деятельности;

• учить детей анализировать поступки и чувства – свои и других людей;
• организовывать коллективные проекты заботы и помощи;
• создавать доброжелательный психологический климат в группе.

22

их выполнении

(здороваться, прощаться, благодарить). Понимание, что у всех детей равные права на игрушки, что в детском саду мальчики и девочки относятся друг к другу доброжелательно, Делятся игрушками, не обижают друг друга. Представление о действиях и поступках взрослых и детей, в которых проявляются доброе отношение и Забота о людях, членах семьи, а также о животных, растениях.

Освоение        простых

способов общения и взаимодействия: обращаться к детям по именам, договариваться о

совместных действиях («давай кормить кукол»), вступать в парное общение.

обращаться к взрослым на «вы», к воспитателю по имени-отчеству, благодарить.

Освоение        правил        и        форм

вежливого и Доброжелательного отношения к сверстникам в детском саду: обращаться

по        именам,        избегать

грубого тона, быть приветливым,

Дружелюбным,        уважать

игровое пространство другого

ребенка,        делиться

игрушками,

Быть неравнодушным

• состоянию и проблемам сверстников в группе. Представления о правилах согласованных действий и взаимоотношений. Освоение умений вступать в общение, совместную

деятельностьсо

сверстникамив

подгрупповой игре, продуктивной деятельности:

элементарно согласовывать замысел, вести диалог,

использовать приемы справедливого распределения ролей и

материалов(считалки,

жребий), проявлять внимание к действиям партнеров, пояснять для других свои намерения и действия.

Упражнение в

использовании

культурных форм

общения: обращаться к

взрослым по имени и

отчеству, на «вы»,

вежливо обращаться с

Просьбой, самостоятельно

здороваться, прощаться,

благодарить за помощь и

заботу. Быть дружелюбным и

справедливым по

отношению к сверстникам. В

разговоре        смотреть        на

собеседника, говорить приветливо, не перебивать говорящего и не прерывать разговора, если он не закончен, избегать грубого тона в общении. Проявление

доброжелательного отношения к сверстникам,

уважения к взрослым. Овладение при поддержке

взрослого        умениями

совместной деятельности: принимать общую цель, договариваться о способах деятельности и материалах,

• процессе общего дела быть

внимательными друг к другу, добиваться хорошего результата, выражать свое отношение к результату и

взаимоотношениям («Все работали дружно, вырезали много красивых снежинок, и теперь мы украсим ими нашу группу»). Освоение разных формы совместной

деятельностии

сотрудничествасо

сверстниками:работа

парами, подгруппами, фронтально — вместе со всеми. Оценка результатов совместных действий

(сверстники и

малыши), норм этикета

(культура поведения за

столом, поведение в

гостях,

культурные

нормы разговора и пр.).

Правила поведения в

общественных местах,

правила уличного

движения.

Представления,

конкретные

формы проявления

уважения к старшим,

заботливого отношения

к

пожилым людям, людям

с

ограниченными

возможностями.

ценность.

Представления о

нравственных качествах

людей, их проявлении в

поступках и

взаимоотношениях

(доброта,

справедливость,

ответственность,

уважение, честность,

чувство собственного

достоинства). Оценка

поступков с позиции

норм и правил. Жизнь

человека как ценность.

Представления о

дружбе, о качествах и

поступках настоящих

друзей.  Освоение при

поддержке воспитателя

организационных

умений: определять

общий замысел,

планировать работу,

уметь договориться о

распределении

обязанностей в

небольшой подгруппе,

распределять роли,

материалы,

согласовывать свои

действия со

сверстниками,

оценивать результат и

взаимоотношения.

Умение использовать

разные способы и

приемы справедливого

распределения ролей,

игровых материалов.

Готовность помогать

тому, кому трудно,

23

поделиться своими

знаниями и умениями,

научить, проявлять

справедливость.

Представление о том,

что шестилетки —

самые старшие среди

детей в детском саду,

они показывают другим

хороший пример,

заботятся о малышах,

помогают взрослым

Познавательное направление воспитания

Ценность – знания. Цель познавательного направления воспитания – формирование ценности познания. Значимым для воспитания ребенка является формирование целостной картины мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное отношение к миру, людям, природе, деятельности человека. Задачи познавательного направления воспитания:

1. развитие любознательности, формирование опыта познавательной инициативы;
2. формирование ценностного отношения к взрослому как источнику знаний;

3. приобщение ребенка к культурным способам познания (книги, интернет-источники, дискуссии и др.).

Направления деятельности воспитателя:

•совместная деятельность воспитателя с детьми на основе наблюдения, сравнения, проведения опытов (экспериментирования), организации походов и экскурсий, просмотра доступных для восприятия ребенка познавательных фильмов, чтения и просмотра книг;

•организация конструкторской и продуктивной творческой деятельности, проектной и исследовательской деятельности детей совместно со взрослыми; организация насыщенной и структурированной образовательной среды, включающей иллюстрации, видеоматериалы, ориентированные на детскую аудиторию; различного типа

Модуль «Хочу все знать»