Игровые образовательные ситуации как средство нравственного воспитания детей 5-6 лет
учебно-методический материал (старшая группа)

Министерство образования и науки Республики Саха (Якутия)

ГАПОУ РС(Я) «Намский педагогический колледж им. И.Е. Винокурова»

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА

Игровые образовательные ситуации как средство нравственного воспитания детей 5-6 лет

Выполнил(а): Саввинова Ирина Алексеевна

Студент(ка) группы ДО18з, 4 курс

Специальность 44.02.01 «Дошкольное образование»

Руководитель: Сивцева Туяра Игнатьевна

Рецензент: Умарова Дина Валерьевна

Допущена к защите: «___»_________ 20__ г.

Защищена:  «___»_________________20__г.

С оценкой____________________________

2021-2022 учебный год

Оглавление

Введение

Проблема нравственного воспитания детей дошкольного возраста в настоящее время актуализируется в связи с ситуацией,  сложившейся в духовно-нравственной сфере  современного  общества.  Ценностный  вакуум,  бездуховность, которая  обусловлена отчуждением человека от культуры как способа сохранения и передачи ценностей,  ведут  к  трансформации  понимания  добра  и  зла  у  подрастающего поколения, ставят общество перед опасностью моральной деградации. Помочь ребенку научиться  вести себя в обществе окружающих людей с учетом множества условий - одна из задач воспитания и самовоспитания личности, которая прописана в идее духовно-нравственного развития [7,24].

Опыт  эффективного  решения социально-нравственных  задач  человек приобретает  с  раннего  детства,  когда  закладываются  основы  нравственного мировоззрения,  формируется  эмоционально-мотивационная  сфера  личности, постепенно накапливается и обогащается социально-нравственный опыт. В связи с этим Т.А. Маркова, В.Г. Нечаева, С.В. Петерина, С.Г. Якобсон и др. исследователи отмечают, что задача целенаправленного формирования нравственного поведения в дошкольном возрасте имеет особое значение

Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования  акцентирует внимание воспитывающих взрослых на создании таких условий в образовательном  процессе,  при  которых  социально-коммуникативное развитие ребенка осуществляется последовательно, сообразно его актуальным и потенциальным возможностям. В документе отмечается, что к концу дошкольного возраста  ребенок с помощью и  под руководством  взрослого достигает определенного уровня нравственного  развития,  характеризующегося не только знанием набора этических норм, но и трансформацией их в нравственные ценности, позволяющие осуществлять нравственную саморегуляцию поведения [1].

Об этом в п.1.3. говорится об индивидуальных потребностях ребенка, связанные с его жизненной ситуацией и состоянием здоровья, определяющие особые условия получения им образования (далее – особые образовательные потребности), индивидуальные потребности отдельных категорий детей, в том числе с ограниченными возможностями здоровья. 

Отдельные  аспекты  проблемы  воспитания нравственного поведения  детей дошкольного  возраста  рассмотрены  в исследованиях Л.И.  Божович, М.И. Воловиковой, Л.В. Коломийченко, Н.А. Зориной, В.Г. Нечаевой, Е.В. Субботского, С.А Улитко, С.Г. Якобсон и др. Ими определены особенности становления и проявления нравственного  поведения у ребенка  на  этапе  дошкольного  детства, описаны некоторые механизмы его регуляции, раскрыты психологические и педагогические условия его формирования. Основные идеи положения нравственного воспитания  детей  дошкольного возраста, представлены в программе социально-коммуникативнорго развития и социального воспитания дошкольников Л.В. Коломийченко [17.С.160].

Одним  из  условий, предопределяющих  эффективность нравственного воспитания, является целесообразность  содержательных  и  технологических аспектов взаимодействия  педагога  с  детьми. Современные исследователи, изучающие  вопросы  модернизации  известных и разработки  новых  средств воспитания  личности, отмечают  необходимость их соответствия принципам активности, субъектности, практико-ориентированности с учетом возрастных возможностей детей. Анализ результатов по данной проблематике показал, что существует объективная необходимость применения в воспитательном процессе  таких педагогических средств,  которые  соответствовали бы с  одной стороны  природе  ребенка,  с  другой - инициировали  активность,  побуждали  к самостоятельному нравственному выбору, осмыслению и осознанию нравственно-культурного  опыта. Одним  из эффективных средств, соответствующих выше обозначенным  требованиям,  являются  образовательные ситуации  разных  видов.

Игра была и остается основной формой работы с детьми и ведущим видом их деятельности. Если игра, имеет определенную дидактическую цель, то такую форму игры называют игровой обучающей ситуацией (ИОС), основными характеристики которой являются [26]

- короткий и несложный сюжет;

- оснащение необходимыми игрушками, атрибутикой;

- специально организованное игровое пространство.

- наличие дидактической цели и воспитательной задачи.

- обязательное проведение и руководство игрой взрослым.

На основе выше изложенного, мы сделали предположение о том, что игровые образовательные ситуации могут выполнять функции педагогического средства формирования основ нравственного  воспитания  у  детей  дошкольного возраста,  если  их  проектирование  и организация будет осуществляться в соответствии со следующими условиями:

В  контексте  выполняемого исследования в  понимании  сущностных характеристик  игровых  образовательных  ситуаций  мы  ориентируемся  на исследования Н.А. Зориной и рассматриваем их как специально сконструированные обстоятельства  и  условия,  в  которых  происходит  столкновение  процессуально-игрового  отношения  ребенка  к  реальности  (опробования  себя  в  ней)  с нравственными  культурными  практиками, требующими специфических  средств - способов и в постепенном направлении инициативы ребенка на сферу нравственных отношений. [12,24].

Игровые образовательные ситуации обеспечивают детям возможность не только активного применения освоенных знаний и способов деятельности, но и самостоятельного, осуществляемого по собственной инициативе конструирования различных  вариантов  поведения  в  соответствии  с  условиями  и  требованиями окружающей обстановки, апробации разнообразных моделей поведения в среде сверстников без негативных последствий для себя самого и окружающих.

Исходя из выше изложенного, формулируем тему дипломного исследования: «Игровая образовательная ситуация как средство приобретения дошкольниками нравственного воспитания».

Объект исследования:  Процесс развития нравственного воспитания у детей старшей группы.

Предмет исследования:  Педагогический процесс развития нравственного воспитания посредством игровых образовательных ситуаций у детей 5-6 лет.

Цель: Теоретически обосновать и экспериментально проверить возможность формирования у детей 5-6 лет нравственного воспитания посредством игровых образовательных ситуаций.

Задачи:

1. Изучить психолого-педагогическую литературу по проблеме формирования у детей 5-6 лет нравственного воспитания посредством игровой деятельности.

2. Выявить уровень  сформированности у детей 5-6 лет нравственного воспитания .

3. Определить и апробировать содержание работы по формированию у детей 5-6 лет нравственного воспитания.

4. Определить динамику уровня сформированности у детей 5-6 лет нравственного воспитания.

5. Составить рекомендации по применению игровых образовательных ситуаций в качестве средства формирования у детей старшего дошкольного возраста нравственного воспитания.

Методологической основой дипломного исследования являются труды Л.И.  Божович, М.И. Воловиковой, Л.В. Коломийченко, Н.А. Зориной, В.Г, о применении ИОС в формировании моделей нравственного поведения.

Гипотеза исследования: вероятно, что развитие нравственного воспитания у детей старшего дошкольного возраста в дошкольной образовательной организации будет успешно, если будут выделены формы, методы, средства развития нравственного воспитания и будет представлен комплекс ситуаций для старшего дошкольного возраста по данному вопросу.

Практическая значимость работы заключается в создании перспективного плана ИОС, методического пособия, которые могут быть применены в практической работе педагогов ДОО, и в том числе родителей.

Структура работы состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы, приложения.

Глава I Теоретические основы игровых образовательных ситуаций в условиях ДОО

1.1 Общее понятие  образовательных ситуаций в современной педагогической науке и практике и их влияние на социально-личностное развитие дошкольников

На сегодняшний день педагогический процесс дошкольного образования использует разные виды мероприятий интегрированного характера в целях воспитания, обучения и развития детей дошкольного возраста. Игра была и остается основной формой работы с детьми и ведущим видом их деятельности.

Если игра, имеет определенную дидактическую цель, то такую форму игры называют игровой обучающей ситуацией (ИОС) основными характеристики которой являются: [26]

- короткий и несложный сюжет.

- оснащение необходимыми игрушками, атрибутикой.

- специально организованное игровое пространство.

- наличие дидактической цели и воспитательной задачи.

- обязательное проведение и руководство игрой взрослым.

Главными задачами создания и применения ИОС  является формирование у детей новых умений в разных видах деятельности и представлений, знаний по изучаемой теме, позволяющих смоделировать для детей реальную действительность и возможные варианты поведения. Игровые образовательные ситуации необходимо включать в различные моменты образовательного процесса.

Образовательные ситуации как средство социально-личностного развития детей дошкольного возраста исследовалось многими учеными. Определённый вклад в рассмотрении вопроса использования ситуаций в процессе социально-личностного развития дошкольников внесли такие педагоги, как Т. Н. Бабаева, Е. В. Бордиченко, Л. И. Дуранцина, Т. Н. Ерофеева, С. А. Козлова, Л. В. Крайнова, Л. А. Пеньевская, В. П. Пушмина, Т. А. Смолёва, М. И. Тимошенко, С. Ю. Яницкая и др. [24].

Среди наиболее известных на сегодняшний день образовательных технологий Е. П. Белозерцев, А. Д. Гонеев, В. А. Сластёнин считают: развивающее обучение В. В. Давыдова, Л. В. Занкова, Д. Б. Эльконина; проблемное обучение И. Я. Лернера, А. М. Матюшкина, М. И. Махмутова; программированное обучение Т. А. Ильиной, Н. Ф.Талызиной; адаптивную систему обучения А. С. Границкой; технологию полного усвоения Б. Блум, Д. Кэрролл [24].

А. А. Реан называет виды образовательных ситуаций, которые используются в дошкольных, школьных учреждениях структурно-логическими, игровыми, компьютерными, диалоговыми, тренинговыми [].

Многие учёные рассматривают ситуации как методы, приёмы, средства, способы, направленные на социально-личностное развитие детей. И. В. Сушкова указывает, что термин «образовательная ситуация» тесно связана с понятием «педагогическая ситуация». Эти термины довольно часто понимаются как синонимичные. Как отмечает автор, «педагогическая ситуация – это форма совместной деятельности педагога (родителей) и детей, в процессе которой дети решают ту или иную проблему, а педагог (родители) направляют их на решение проблемы, помогают им приобрести новый опыт, активизируют детскую самостоятельность»[25,276]

Существуют разные трактовки понятия «образовательная ситуация», рассмотрим некоторые из них. Образовательные ситуации, упражнение, приучение – методы создания условий или организации развития у детей первичных представлений и приобретения детьми опыта поведения и деятельности.

Основной единицей педагогического процесса в работе с детьми дошкольного возраста является развивающая образовательная ситуация - такая форма совместной деятельности педагога и детей, которая планируется и целенаправленно организуется педагогом с целью решения определенной задачи или задач вместе с детьми. Образовательные ситуации используются в процессе непосредственно организованной деятельности, главными задачами которых являются формирование у детей новых умений в разных видах деятельности и представлений, знаний по изучаемой теме.

«Образовательная ситуация — это специальное проектирование и использование педагогом спонтанно возникающих в педагогическом процессе ситуаций с целью решения образовательных задач в разных видах образовательной (непосредственно организованной образовательной деятельности, режимных моментах, самостоятельной деятельности детей) и детской деятельности (познавательной, игровой, музыкальной, изобразительной, коммуникативной, театрализованной, чтении художественной литературы), полагает Е. С. Конохова» [18,70].

В Проекте примерной основной общеобразовательной программы дошкольного образования «Успех» 2015 года образовательные ситуации характеризуются, как «преднамеренно созданные педагогом или естественно возникающие в ходе реализации Программы жизненные обстоятельства, ставящие ребёнка перед необходимостью выбора способа поведения или деятельности. Образовательные ситуации общих дел, взаимопомощи, взаимодействия с младшими по возрасту детьми, проявления уважения к старшим и прочее помогают дошколятам осваивать новые нормы и способы поведения и деятельности, закреплять уже освоенные» [2,181]. 

Социально – личностное развитие происходит успешно при условии его включения в различные моменты образовательного процесса, поэтому образовательные ситуации в данном случае очень эффективны. В каждой ситуации перед детьми возникает какая-то социальная проблема, требующая личного решения, и воспитатель направляет детей на поиск этого решения. Используя образовательные развивающие ситуации, педагог имеет возможность вести ребенка не к знаниям, а к познанию окружающего мира. Таким образом, ребенок сам добывает знания и познает мир, давая свою оценку.

Скорректировать модель социального поведения ребенка можно лишь в образовательной ситуации, требующей осмысления. Осознание трудностей и невозможность разрешить их привычным путем побуждает ребенка к активному поиску новых средств и способов решения. Процесс познания в дошкольном детстве происходит эмоционально-практическим путем.

Л. Н. Изотова предлагает использовать образовательные ситуации гуманистического выбора. «В них дошкольники становятся перед выбором откликнуться на проблемы других детей или предпочесть личные интересы и проявить безразличие; откликнуться на просьбу помочь или проигнорировать её. Поведение детей в образовательных ситуациях выбора помогает лучше понять особенности их социально-личностного развития» [13,115]

Также она рекомендует для социально-личностного развития образовательные ситуации проблемного характера по принципу «Как быть, что делать?» Это различные ситуации, которые изначально создают затруднения для пробуждения определенных качеств детей: инициативы, самостоятельности, сообразительности, отзывчивости, готовности искать нужные решения.

Проблемные ситуации, которые можно использовать для реализации задач нравственного поведения:

1. Если вы случайно толкнули кого-то или задели рукой. Ваши действия. («Извините, я случайно вас задел. Простите, я нечаянно.»)

2. Лена пришла нарядная, ей захотелось, чтобы все это сразу заметили, и с порога она громко сказала: «Посмотрите, какая я красивая, какое платье у меня, какие туфельки, ни у кого таких нет!» Правильно ли поступила Лена, этично? И почему?

3. Кто из девочек поступил этично?… Лена подошла к воспитателю и сказала: «Вы сегодня такая красивая!» А воспитатель подумала: «А в другие дни я, наверное, некрасивая».… Оксана Сергеевна увидела Таню и сказала: «Ты всегда выглядишь хорошо, но сегодня особенно хорошо!»

- Спасибо, - сказала Таня, - мне очень приятно. Хорошее о человеке надо тоже уметь правильно высказать, т.е. хвалить так, чтобы этим не обидеть человека, не забывать о тактичности.

4. Мама зовет сына: «Миша, помоги, пожалуйста, вымой посуду».

Миша отвечает: «Сейчас». Проходит некоторое время, мама снова просит сына и слышит тот же ответ. Миша, закончив свои дела, приходит на кухню и видит, что усталая мама сама вымыла посуду. - Ну зачем ты вымыла, - обижается сын, - я бы вымыл, немного погодя. Как вы думаете, почему обиделась мама на сына? Если Миша был действительно занят, то что он должен был сказать? Этично или неэтично поступил Миша?

5. Сестра взяла краски брата без разрешения. Порисовала и положила на место. Пришел брат, заметил, что краски мокрые, но промолчал. Кто поступил неэтично?

6. Мой знакомый мальчик спрашивает: «Стоит ли мне возвращать игру другу, если я брал ее давно и забыл вернуть? Друг о ней уже не вспоминает». Как вы думаете, что мне посоветовать мальчику? «Долг платежом красен», - что означают эти слова?

Данные образовательные ситуации могут быть придуманы самим воспитателем или взяты из методических пособий.

Л. Н. Изотова считает, что «невозможно придумать единые образовательные ситуации, а можно лишь создать шаблон, по которому каждый педагог практик придумает свои, учитывая особенности каждой группы в детском саду и каждого отдельного дошкольника» [13,115].

Т. В. Делеске уверена, что образовательные ситуации в дошкольном возрасте надо применять с учетом периода дошкольного детства. Например, для детей четвертого года жизни использовать развивающие образовательные ситуации с гуманистическим содержанием, такие как «Наш зайчик поранил лапку», «Кукла заболела», «Найдем друга пчелке Майе», «Поможем Зайке одеться» и т. д. То есть, в этих ситуациях придется обсуждать проблему и помогать попавшим в беду игрушкам или героям. При этом будут решены следующие задачи социально-личностного развития детей:

•        умение дружить;

•        помогать другому;

•        развить культурно-гигиенические навыки;

•        нормализовать и совершенствовать эмоциональное состояние в группе» [8,51].

С детьми пятого года жизни можно создавать ситуации «Почемучки». Дети охотно сотрудничают со взрослым, стремясь к интеллектуальному общению с ним, развивают познавательные процессы, активизируют мыслительную деятельность в направлении социального развития.

С детьми шестого и седьмого года жизни Т. В. Делеске предлагает насыщать жизнь детей в дошкольном образовательном учреждении разнообразными развивающими ситуациями, в которых необходимо самостоятельно применить освоенные приемы и умения. Определить свойств песка, снега, подобрать дорожки по ширине в различных ситуациях, найти поисковое решение через наводящие вопросы, подсказки, заведомо неправильные наводки, недосказанные истории. По её мнению, главное, всегда «использовать план образовательной ситуации с заранее выдвинутыми целями и задачами социально-личностного развития дошкольников. (Пример плана и образовательных ситуаций представлен в приложении 1). Все образовательные ситуации подбираются в соответствии с реализуемой темой»[8,52].

Использование образовательных ситуаций, способствующих обогащению социальных представлений детей дошкольного возраста за счет ознакомления с моральными, нравственными, эстетическими и этическими качествами, которые необходимы для жизни в обществе, являются ведущим средством социально-личностного развития дошкольников.

Следует сказать, что продуманное и системное использование образовательных ситуаций способствует тому, что дети с большим интересом и желанием включаются в образовательную деятельность, которая имеет для них определенный социальный смысл, они стремятся к достижению результата, который в дальнейшем будет использован решению ими для умения сделать жизненный выбор в социуме.

1.2. Виды и роль игровых образовательных ситуаций и их место в организованной образовательной деятельности ДОО

Игоровые образовательные ситуации (ИОС) являются одним из видов образовательных ситуаций, организуемых взрослыми в процессе взаимодействия с дошкольниками для ….

Игровые образовательные ситуации делятся на:

• Ситуации-иллюстрации                                              
• Ситуации-упражнения
• Ситуации-проблемы
• Ситуации-оценки

В ситуациях-иллюстрациях педагогом разыгрываются простые сценки из жизни детей, дает образцы социально-приемлемого поведения. Ситуации-иллюстрации, чаще всего используют в младшей группе. Рекомендуется использовать иллюстрации, кукольный театр, игрушки.

Со средней группы, параллельно с использованием ситуаций-иллюстраций предлагаются игровые ситуации-упражнения. Дети тренируются в выполнении отдельных игровых действий и связывании их в сюжет; учатся регулировать взаимоотношения со сверстниками в рамках игрового взаимодействия.

К этому виду ИОС подходят различные дидактические игры. Планируя содержание дидактической игры по ознакомлению детей с социальной действительностью, педагог, прежде всего, должен создать условия, при которых будет происходить воздействие на интеллектуальное, нравственно-волевое развитие ребенка и формирование его эмоционально-положительного отношения к окружающему. Например, содержание дидактической игры «Поступи правильно» направлено на формирование у ребенка представлений о положительных и отрицательных поступках человека в повседневной жизни. В основу этой игры легло стихотворение В. Маяковского «Что такое хорошо и что такое плохо».

Участие детей в ситуациях партнерского взаимодействия ситуациях-проблемах, где дети усваивают основные социальные отношения, своего поведения в мире людей. Где ребенок находит выход своим чувствам и переживаниям, учится осознавать и принимать их.

Важным при построении ИОС учитывать проблемность ситуации. Рубинштейн С.Л. говорил, что мышление обычно начинается с проблемы или вопроса, с противоречия.То есть проблемной ситуацией определяется вовлечение личности в мыслительный процесс:

1. Решение проблемной ситуации должно быть  максимально направлено на самостоятельность и творческую деятельность воспитанника;

2. Проблема должна соответствовать той информации, которую познает обучаемый, с опорой на уже имеющуюся  у него информацию.

3.   Проблемная ситуация должна создавать некоторую  трудность в ее решении и в то же время быть посильной, чтобы способствовать  формированию потребностей в ее решении;

4.  Формулировка проблемной ситуации должна быть максимально понятной

5. Проблемная ситуация должна базироваться на основных дидактических принципах обучения (научности, систематичности и т. д.)

Наличие проблемы в игровой образовательной ситуации очень важна для старших дошкольников. В старшей группе начинают использоваться ситуации-оценки, оценки со стороны самих детей. В этом случае игровая проблема уже решена, но от взрослого требуется помочь ребенку проанализировать и обосновать принятое решение, оценить его. У многих детей уже в дошкольном возрасте формируется и закрепляется негативное отношение к другим, которое может иметь весьма печальные отдаленные последствия. Вовремя определить проблемные формы межличностных отношений и помочь ребенку преодолеть их - важнейшая задача педагогов.  

Например: дети в ходе игр-драматизации берут на себя роль отрицательных персонажей, умеют моделировать свое поведение в соответствии с характеристиками героя, сравнивают различные черты характера (добрый-злой, честный-лживый). Педагог создает установку на формирование положительных черт характера у детей.

В педагогической литературе описаны существующие типы ИОС []:

Первый тип ИОС связан с использованием кукол, изображающих персонажей литературных произведений, хорошо знакомых детям. Выбранные литературные персонажи интересны тем, что с их помощью можно активизировать познавательную деятельность. Литературная биография каждого из них позволяет использовать различные стороны их поведения.

Второй тип ИОС – использование игрушек-аналогов. Построение игровой обучающей ситуации с игрушками - аналогами сводится к сопоставлению живого объекта с игрушечным изображением по самым различным моментам: внешнему облику, условиям жизни, способу функционирования, способу взаимодействия с ними.

Третий тип ИОС включает в себя различные варианты игры в путешествие, сюжет и роли которой допускают прямое обучение детей, передачу новых знаний. В каждом конкретном случае сюжет игры придумывается таким образом, чтобы дети посещали новые места, знакомить с новыми явлениями и объектами в качестве путешественников, экскурсантов, туристов, посетителей и т. д.

Таким образом, все ИОС требуют от воспитателя подготовки: обдумывания сюжета, игровых действий с игрушками, атрибутикой, приемов создания и поддержания воображаемой ситуации, эмоционального вхождения в роль. Поэтому знания в этом случае становятся не самоцелью, а условием личностного развития дошкольника.

В дошкольном возрасте создаются наиболее благоприятные условия для нравственного развития детей. В этот период расширяется и перестраивается система взаимоотношений ребенка со взрослыми и сверстниками, усложняются виды деятельности, возникает совместная со сверстниками деятельность. Дошкольник постигает мир человеческих отношений, открывает законы, по которым строится взаимодействие людей, то есть нормы поведения. Стремясь стать взрослым, дошкольник подчиняет свои действия общественным нормам и правилам поведения.

Ведущим видом деятельности становится игра, где ребенок моделирует способы поведения, действия, взаимоотношения взрослых. В ней на первый план выдвигаются отношения между людьми и смысл их труда. Выполняя роли, ребенок учится действовать в соответствии с нравственными нормами, принятыми в человеческом обществе.

Нравственное развитие дошкольника включает три взаимосвязанные сферы. В сфере моральных знаний, суждений, представлений, то есть когнитивной сфере, дети овладевают различными сторонами общественного морального сознания, и прежде всего пониманием моральных требований, критериев моральной оценки. Ребенок учится добровольно следовать нормам морали, даже если ее нарушение связано с личной выгодой и малыш уверен в безнаказанности. Таким образом, овладев моральным поведением, ребенок способен сделать правильный моральный выбор не на словах, а в действии. В сфере морально ценных переживаний у ребенка складываются морально ценные и морально одобряемые отношения к другим людям. Так, у ребенка формируются гуманистические, альтруистские чувства и отношения, например внимание к нуждам и интересам других, способность считаться с ними, сочувствие чужим бедам и радостям, а также переживание вины при нарушении норм.

Для всех нравственных норм характерно то, что они закрепляют социальный способ поведения, который дошкольники выражают следующим образом: «Нельзя обманывать взрослых», «Маленьких нельзя обижать» и т.д. То есть дети констатируют, что можно делать, а' что нельзя. О сформированности понимания нравственной нормы можно говорить в том случае, если ребенок объясняет, почему норму необходимо соблюдать.

В дошкольном возрасте встречаются совершенно различные уровни такого понимания. Чем младше ребенок, тем чаще он объясняет необходимость выполнения нормы, ссылаясь на возможные последствия при ее соблюдении для себя или на требования взрослых. В 5-7 лет ребенок понимает общественный смысл нравственной нормы, осознает ее объективную необходимость для регуляции взаимоотношений между людьми.

Одним  из  условий, предопределяющих  эффективность нравственного воспитания, является целесообразность  содержательных  и  технологических аспектов    взаимодействия  педагога  с  детьми. Современные исследователи, изучающие  вопросы  модернизации  известных  и  разработки  новых  средств воспитания  личности, отмечают  необходимость  их  соответствия принципам активности,  субъектности,  практико-ориентированности  с  учетом возрастных возможностей детей.

Анализ результатов научного поиска по данной проблематике показал, что существует объективная необходимость применения в воспитательном процессе    таких  педагогических средств,  которые  соответствовали бы с  одной стороны  природе  ребенка,  с  другой-инициировали  активность,  побуждали  к самостоятельному нравственному выбору, осмыслению и осознанию нравственно-культурного  опыта. Одним  из  эффективных  средств,  соответствующих выше обозначенным  требованиям,  исследователи  отмечают  образовательные ситуации  разных  видов.

Обучение игровому общению осуществляется в форме сценариев активизирующего общения.

Сценарий общения может включать разговор воспитателя с детьми, дидактические, подвижные, народные игры, инсценировки, игры-драматизации, занятия изобразительной деятельностью, конструированием, имитационные упражнения, обследование предметов (рассматривание игрушек, предметов, картин).

В сценариях активизирующего общения ставятся и решаются следующие задачи: коммуникативное развитие детей; пробуждение собственной речевой активности каждого ребенка, его языковых игр, диалогов между детьми – детской языковой и коммуникативной самодеятельности.

В сценариях активизирующего общения обучения совершается в основном во внеурочных формах, имеет не учебную, а игровую, коммуникативную мотивацию. Где взрослый выступает как партнер по общению: во-первых, это старший партнер, он более взрослый, более сильный, более умный; во-вторых, это человек, который стремится к установлению равноправных, личностных взаимоотношений; в третьих, он уважает право ребенка на инициативу, его желание говорить на интересующие его темы, уходить от неприятных ситуаций (не отвечать на непонятные и неинтересные вопросы, не повторять за воспитателем то, что все уже слышали и т. д.). В сценариях активизирующего общения выделяются ряд задач, которые являются уже традиционными для методики развития речи: обогащение и активизация словаря; воспитание звуковой культуры речи; формирование грамматического строя языка ребенка; развитие связной речи.

Таким образом, игровые обучающие ситуации одновременно и параллельно решают задачу установления эмоциональных личностных контактов между детьми. Это достигается за счет изменения стиля взаимоотношений педагога и детей, на партнерскую.

После проведения констатирующей диагностики было решено организовать проведения игровых образовательных ситуаций, для улучшения нравственного воспитания у детей 5-6 лет.

Игры будут проводиться в виде деятельности.

Игровые образовательные ситуации будут охватывать всю старшую группу ДОО.

1.3 Методика применение игровых образовательных ситуаций в старшей группе детского сада

Методика предполагает использование ситуаций, способствующих обогащению нравственных представлений детей старшего дошкольного возраста за счет ознакомления с нравственными качествами: щедрость, отзывчивость, честность, вежливость, аккуратность. Все эти качества актуальны для современного детского сообщества: способность оказать бескорыстную помощь, проявить заботу, щедрость, вежливость, быть честным и аккуратным привлекают детей, способствуют налаживанию положительных взаимоотношений, тогда как противоположные качества детьми порицаются. Также методика предполагает воспитание положительного эмоционально-ценностного отношения к нравственным нормам и правилам поведения и общения, а также создание ситуаций, в которых детям предоставляется возможность на практике использовать освоенные представления, тем самым осваивая и закрепляя различные способы поведения в той или иной ситуации нравственного содержания.

Одним из средств нравственного воспитания в этой методике является художественная литература.

Литературное произведение позволяет показать ребенку все стадии совершения нравственного (или безнравственного) поступка — от замысла до конечных последствий, проследить причины, мотивы, выявить чувства переживания всех участников ситуации, тогда как в реальности ребенок может наблюдать только отдельные фрагменты той или иной ситуации, поэтому правильно понять и оценить ее дошкольнику гораздо сложнее. Самое сложное для дошкольника — это оценка собственного поведения. Ребенок может описать свои чувства, когда его обидят, и на этой основе оценить поступок обидчика, но с трудом соотносит чувства окружающих со своим поведением. Это позволило нам определить логику работы: от анализа поступков литературного героя к анализу нравственных проявлений в детском сообществе, к анализу собственного поведения.

Вокруг литературного произведения организуется цепочка образовательных ситуаций: беседа о прочитанном, инсценировка отрывков произведения, творческий пересказ от лица литературного героя, слушание музыки, подбор музыкальных отрывков к характерам различных персонажей, рисование эмоций, соотнесение нравственной позиции героя с личным опытом ребенка, организация различных реальных ситуаций нравственного содержания.

В методике использованы два типа беседы о прочитанном произведении.

В первом случае беседа направлена на выявление главной идеи произведения, анализ образа литературного героя, его нравственной позиции, установление различных связей между событиями в тексте, оценку поступков персонажей с позиции нравственности, соотнесение нравственной позиции героя с личным опытом детей (почему герой так поступил, что он чувствовал, что почувствовали другие герои, можно ли было поступить по-другому, «Если бы ты встретил этого героя, что ты мог бы ему посоветовать?», «А в жизни бывают такие ситуации? Приведи пример», «Если бы ты был этим героем, как бы ты поступил?» и так далее).

Целью беседы второго типа является подготовка к последующей деятельности — творческому пересказу, инсценировке. Поэтому наряду с выявлением и оценкой нравственной позиции героев в процессе беседы совместно с детьми восстанавливается логика событий в тексте относительно каждого персонажа, составляется план будущего пересказа или инсценировки. Инсценировка отрывков произведения помогает развивать умение принять на себя роль литературного героя, занять его нравственную позицию и донести его образ до зрителей

Инсценировка — знакомая и интересная для детей деятельность, поскольку похожа на игру.

Они с удовольствием принимают в ней участие, и даже не самые активные дети хотят исполнить какую-нибудь роль. Использование различных атрибутов и элементов костюмов помогает ребенку войти в роль и почувствовать переживания своего персонажа. Этому также способствуют отсутствие необходимости дословного воспроизведения текста, возможность говорить «от себя», сохраняя только идею содержания и образ героя. Самое главное — донести до зрителей характер героя, его эмоции, поэтому в предварительной беседе особое внимание уделяется не только нравственной стороне поступков того или иного персонажа, но и его чувствам, переживаниям.

Творческий пересказ от лица литературного героя помогает детям осознать нравственную позицию персонажа, его чувства, мысли, мотивы поступков и переживания. Это более сложная для детей деятельность, так как ограничивается только речью. Ребенку необходимо донести до слушателей образ и чувства своего персонажа с помощью языковых и интонационных средств выразительности и собственных суждений, отражающих самостоятельное осмысление ребенком идеи произведения.

Инсценировка и творческий пересказ от лица литературного героя помогают ребенку «войти внутрь» изображаемых обстоятельств, осмыслить ситуацию, уловить истинные взаимосвязи между персонажами, глубже проникнуть в смысл их поступков и в смысл произведения. Тем самым повышается эмоциональная отзывчивость ребенка по отношению к описываемым событиям и самим героям, он активно сочувствует и сопереживает им, видит индивидуальность каждого героя.

Такие игровые ситуации, как «Разговор по телефону», «Узнай героя», «Портрет героя», творческие этюды на имитацию эмоциональных состояний, способствуют развитию умения определять положительные и отрицательные качества персонажа, аргументированно оценивать его поступки, с помощью вербальных и невербальных средств выразительности передавать эмоциональное состояние героя.

Обращение к личному опыту детей посредством таких игровых ситуаций, как «Я похож, я отличаюсь», «За что меня можно хвалить, за что меня можно ругать», «Кто я? Какой я?», способствует развитию самоанализа и адекватной самооценки детей, умения определять собственные положительные и отрицательные качества или конкретные поступки и соотносить их с характером и поступками литературного героя.

Организация таких игровых ситуаций, как «Раскрасим настроение», «Музыкальные комиксы», «Волшебный художник», способствует развитию умений отражать собственные представления, впечатления и эмоциональное состояние в цвете и изображении, понимать образ, «нарисованный» музыкой, и передавать его с помощью рисования, пониманию того, что настроение и характер можно изменить разными средствами и способами, что можно конструктивно управлять своим настроением и поведением, повышает эмоциональную отзывчивость детей.

Наибольшее значение для нравственного воспитания детей имеют практические ситуации, в которых дети реально разрешают различные жизненные проблемы. В организации практических ситуаций задача воспитателя состоит в том, чтобы эмоционально увлечь детей содержанием предстоящего дела, показать, что результаты совместных усилий приносят реальную пользу и радость окружающим.

Поэтому необходимо как можно чаще организовывать ситуации, в которых дети могли бы практиковаться в нравственно направленной, общественно полезной деятельности:

- помощь дежурным,

- помощь воспитателю в подготовке к занятиям,

- помощь малышам,

- изготовление открыток или поделок для поздравления близких людей с каким-либо праздником,

- составление плей-листа для малышей (подбор музыкальных произведений, соответствующих хорошему или спокойному настроению, расслабляющей музыки),

- сочинение рассказов или «свода правил поведения» для журнала,

- подготовка мини-спектаклей по произведениям нравственного содержания для детей сада.

Организуя такие ситуации, важно сначала апеллировать к собственному желанию детей оказать помощь (кто хочет).

Если никто не проявляет инициативы, то можно просить о помощи (помоги, пожалуйста). Необходимо обязательно акцентировать внимание детей на положительных эмоциях, которые испытывают те, кому ребенок помогает, как важно для них, что он сам вызвался.

Наблюдаем за тем, как дети общаются с малышами, соблюдают ли они правила гостеприимства. По мере накопления нравственного опыта дети лучше понимают нравственный смысл заданных ситуаций, постепенно начинают осознавать, что если литературный герой или реальный человек совершает плохой поступок, это еще не значит, что он совсем плохой и злой: он мог просто ошибиться по незнанию или под влиянием негативных эмоций.

Представленная в методике логика организации работы способствует развитию постепенного, более глубокого осознания нравственных качеств, пониманию поведения, эмоционального состояния, переживаний героя и обеспечивает возможность постепенного перенесения нравственной позиции литературного героя в собственное поведение. Дети проявляют интерес к произведениям нравственного содержания, стремятся давать нравственную оценку поступкам героев мультфильмов и кинофильмов, делиться своими впечатлениями от похода в кинотеатр, театр, от просмотра новых мультфильмов и чтения новых книг. Рассказывая о своих впечатлениях, дети все чаще используют оценочные характеристики, а не только описывают основные моменты сюжета, охотно делятся своими впечатлениями с воспитателем. Дети все больше проявляют инициативу и не только откликаются на призыв о помощи, но и сами ее предлагают, проявляют отзывчивость, заботу по отношению к окружающим.

Таким образом, данная методика позволяет обеспечить не эпизодическое знакомство с нравственными качествами и правилами поведения и общения, а полное погружение ребенка в проблему: и интеллектуальное, и эмоциональное, и деятельностное.

Глава II Применение игровых образовательных ситуаций в процессе формирования нравственного воспитания у детей 5-6 лет

2.1 Исследование уровня нравственного воспитания старших дошкольников

Проанализировав теоретические основы проблемы формирования у детей 5-6 лет нравственного воспитария посредством игровой деятельности, мы приступили к экспериментальной части исследования.

Экспериментальная работа проводилась на базе МБДОУ Детский сад комбинированного вида «Светлячок». В работе принимали участие 14 детей 5-6 лет старшей группы.

Цель констатирующего этапа экспериментальной работы – выявить уровень сформированности у детей 5-6 лет нравственного воспитания.

Критерии и показатели уровня сформированности у детей 5-6 лет нравственного воспитания на констатирующем этапе эксперимента были определены с опорой на основе исследований Г.А.Урунтаевой, Ю.А. Афонькиной, И.Б. Дермановой, М.И. Шиловой. Мы выделили следующие критерии уровня сформированности нравственного воспитания детей 5-6 лет:

– эмоционально-волевой,

– когнитивный,

– деятельностный.

В рамках каждого критерия мы определили показатели уровня

сформированности нравственного воспитания детей 5-6 лет. В соответствии с показателями были подобраны диагностические методики. Критерии, показатели уровня сформированности нравственного поведения детей 5-6 лет и диагностические методики представлены в таблице 1. Проанализировав теоретические основы проблемы формирования у детей 5-6 лет нравственного воспитания посредством игровой деятельности, мы приступили к экспериментальной части исследования.

Цель констатирующего этапа экспериментальной работы – выявить уровень сформированности у детей 5-6 лет нравственного воспитания.

Критерии и показатели уровня сформированности у детей 5-6 лет нравственного воспитания на констатирующем этапе эксперимента были определены с опорой на основе исследований Г.А.Урунтаевой, Ю.А. Афонькиной, И.Б. Дермановой, М.И. Шиловой. Мы выделили следующие критерии уровня сформированности нравственного воспитания детей 5-6 лет:

– эмоционально-волевой,

– когнитивный,

– деятельностный.

В рамках каждого критерия мы определили показатели уровня

сформированности нравственного воспитания детей 5-6 лет. В соответствии с показателями были подобраны диагностические методики. Критерии, показатели уровня сформированности нравственного поведения детей 5-6 лет и диагностические методики представлены в таблице 1.

Таблица 1 – Диагностическая карта 1

   Диагностическая методика 1. «Закончи историю» (модифицированный вариант ситуаций Р.М. Калининой).

 Цель: выявить уровень осознания детьми 5-6 лет нравственного воспитания: доброта – злость, щедрость – жадность, трудолюбие – лень, правдивость – лживость.

Для изучения осознания детьми нравственного воспитания были выбраны именно эти понятия, так как с ними детей знакомят уже в младшем дошкольном возрасте и следование этим нравственным нормам чаще всего от

 детей требуют взрослые. Другими словами, эти нравственные нормы наиболее доступны и знакомы для понимания детей уже в возрасте 4-5 лет.

Содержание. Исследование проводится индивидуально, результаты фиксируются. Ребенку говорят следующее: «Я буду рассказывать тебе

 истории, а ты их закончи». После этого ребенку читают по очереди четыре истории (в произвольном порядке).

Серия 1. История первая. У девочки из корзинки на дорогу рассыпались игрушки. Рядом стоял мальчик. Он подошел к девочке и сказал...

Уточняющие вопросы: «Что сказал мальчик?», «Почему?», «Как поступил мальчик?», «Почему?».

Серия 2. История вторая. Кате на день рождения мама подарила красивую куклу. Катя стала с ней играть. К ней подошла её младшая сестра

 Вера и сказала: «Я тоже хочу поиграть с этой куклой». Тогда Катя ответила... Уточняющие вопросы: «Что ответила Катя?», «Почему?», «Как

поступила Катя?», «Почему?».

Серия 3. История третья. Дети строили город. Оля не хотела играть,

она стояла рядом и смотрела, как играют другие. К детям подошла воспитательница и сказала: «Мы сейчас будем ужинать. Пора складывать кубики в коробку. Попросите Олю помочь вам». Тогда Оля ответила...

Уточняющие вопросы: «Что ответила Оля?», «Почему?», «Как поступила Оля?», «Почему?».

Серия 4. История четвертая. Петя и Вова играли вместе и сломали красивую, дорогую игрушку. Пришел папа и спросил: «Кто сломал игрушки?» Тогда Петя ответил...

Уточняющие вопросы: «Что ответил Петя?», «Почему?», «Как поступил Петя?», «Почему?».

Все ответы ребёнка дословно, фиксируются в протоколе.

 Критерии оценки результатов.

1 балл – низкий уровень осознания нравственных норм – ребенок не может продолжить историю, или дает односложный ответ, не может оценить поступки детей или ребенок по-разному продолжает истории, оценивает поведение детей как правильное или неправильное, хорошее или плохое, но

оценку не мотивирует и нравственную нормы не выделяет.

          2 балла – средний уровень осознания нравственных норм – ребенок оценивает поведение детей как положительное или отрицательное (правильное или неправильное, хорошее или плохое), но оценку не мотивирует и нравственную норму не формулирует. Или ребенок называет нравственную норму, правильно оценивает поведение детей, но не мотивирует свою оценку.

3 балла – высокий уровень осознания нравственных норм – ребенок называет нравственную норму, правильно оценивает поведение детей и мотивирует свою оценку. Суммарное количество баллов» по ответам детей в беседе определяет уровень развития знаний о нравственных нормах.

1-5 балла – низкий уровень (далее – НУ) осознания нравственных норм.

9-6 баллов – средний уровень (далее – СУ) осознания нравственных норм.

10-12 баллов – высокий уровень (далее – ВУ) осознания нравственных норм.

Результаты.

Количественные результаты исследования уровней осознания детьми 5-6 лет нравственного воспитания детей на констатирующем этапе эксперимента представлены в таблице 2.

Таблица 2 – Результаты диагностики осознания детьми 5-6 лет нравственных норм (констатирующий этап)

Результаты исследования показали, что низкий уровень осознания нравственного воспитания был выявлен у 5 детей, что составило 35% от общего количества участвующих в эксперименте.

Средний уровень осознания нравственных норм был выявлен у 6 детей , что составило 42% от общего количества детей, принимавших участие в эксперименте. Это дети могут продолжить истории с позиции нравственных норм, назвать нравственную нормы, правильно оценить поведение детей, но не могут мотивировать свою оценку.

Высокий уровень осознания нравственного воспитания был выявлен у 3 детей, что составило 21%. Эти дети могут самостоятельно раскрыть особенности разрешения проблемной ситуации с позиции нравственного воспитания. Называют нравственную норму, понимают ее значение для взаимоотношений людей и правильно оценивают поведение детей, мотивируя свою оценку.

Диагностическая методика 2. «Изучение наличия нравственной воспитанности» (автор: М.И. Шилова).

Цель: выявить уровень наличия у детей 5-6 лет представлений о нравственной воспитанности.

Материал: книги с рассказами морально-нравственной направленности, столы и стулья для определенного количества детей.

Содержание. Детям читается определенный рассказ, а потом детям задаются вопросы на знание и понимание духовных и моральных качеств личности героев рассказа.

Критерии оценки результата.

1 балл – низкий уровень – если дети не хотят отвечать на вопросы воспитателя, проявляют не уважение к старшим, допускают по отношению к взрослым и детям грубость – 1 балл.

2 балла – средний уровень – детей, которые могут проявить не уважение к старшим, но достаточно легко поддаются руководству взрослого человека – 2 балла.

3 балла – высокий уровень – которые проявляют уважительное отношение к старшим и более слабым людям, не терпят неуважительного отношения к ним со стороны сверстников – 3 балла.

Результаты.

Количественные результаты представлены в таблице 3.

Таблица 3 – Результаты исследования уровня наличия у детей 5-6 лет представлений о нравственной воспитанности (констатирующий этап)

Результаты исследования показали, что низкий уровень наличия представлений о нравственной воспитанности был выявлен у 7 детей, что составило 50% от общего количества участвующих в эксперименте. Эти дети не хотят отвечать на вопросы педагога, проявляют не уважение к старшим, допускают по отношению к взрослым и детям грубость не дают неправильные ответы или не отвечают даже после наводящих вопросов педагога.

Средний уровень наличия представлений о нравственной воспитанности был выявлен у 5 детей, что составило 35% от общего количества детей, принимавших участие в эксперименте. Эти дети могут проявить не уважение к старшим, но достаточно легко поддаются руководству взрослого человека

Высокий уровень наличия представлений о нравственной воспитанности был выявлен у 2 детей,  что составило 14%. Эти дети проявляют уважительное отношение к старшим и более слабым людям. Не терпят неуважительного отношения к ним со стороны сверстников

Диагностическая методика 3. «Отражение чувств» (авторы: Г.А. Урунтаева, Ю.А. Афонькина) [4].

Цель: выявить уровень сформированности у детей 5-6 лет понимания эмоционального состояния сверстников, взрослых, умения рассказывать о них.

Материал: сюжетные картинки с изображением детей в различных ситуациях.

Содержание. Исследование проводится индивидуально с каждым ребенком. Детям предлагается рассмотреть сюжетные картинки с изображением детей в различных ситуациях.

1. Группа детей не принимает своего сверстника в игру.

2. Девочка сломала у другой девочки ее куклу.

3. Мальчик взял без спроса игрушку девочки.

4. Мальчик рушит постройку из кубиков у детей.

Картинки изображают взаимодействие детей со сверстниками, и на

каждой из них есть обиженный, страдающий персонаж. Ребенок должен понять изображенный на картинке конфликт между детьми и предложить вариант его возможного развития.

Детям предлагаются следующие вопросы:

1. Кто изображен на картинке?

2. Что они делают?

3. Как они себя чувствуют? Какое у них настроение? 4. Как ты догадался (ась) об этом?

5. Как ты думаешь, что произойдет дальше?

Критерии оценки результата.

Обработка данных: были использованы стандартные процедуры сбора

и анализа данных. Кроме того, учитывались наблюдения за детьми в

процессе экспериментального исследования и беседы с педагогами.

1 балл – низкий уровень – у ребенка не сформированы представления об эмоциональном состояние сверстников, ребенок затрудняется в определении эмоциональных состояний изображенных на картинках людей, не может объяснить причину данных состояний и предположить дальнейшее развитие ситуации. Дает неправильный ответ или не отвечает даже после наводящих вопросов взрослого.

2 балла – средний уровень – у ребенка недостаточно сформирован уровень эмоционального отношения к нравственным нормам. Ребенок затрудняется в определении эмоциональных состояний изображенных на картинках людей. Не всегда самостоятельно может объяснить причину данных состояний и предположить дальнейшее развитие ситуации, испытывает затруднения при аргументации ответов.

3 балла – высокий уровень – ребенок самостоятельно правильно определяет эмоциональные состояния сверстников и взрослых, объясняет причину данных состояний и делает прогнозы дальнейшего развития ситуации.

Суммарное количество баллов по ответам детей в беседе определяет уровень развития эмоционального отношения к нравственным нормам.

1-5 балла – низкий уровень сформированности понимания эмоционального состояния сверстников, взрослых, умения рассказывать о них.

9-6 баллов – средний уровень сформированности понимания эмоционального состояния сверстников, взрослых, умения рассказывать о них.

10-12 баллов – высокий уровень сформированности понимания эмоционального состояния сверстников, взрослых, умения рассказывать о них.

Результаты.

Количественные результаты представлены в таблице 4.

Таблица 4 – Результаты диагностики уровня сформированности у детей 5-6 лет понимания эмоционального состояния сверстников, взрослых, умения рассказывать о них (констатирующий этап)

Результаты исследования показали, что низкий уровень сформированности понимания эмоционального состояния сверстников, взрослых, умения рассказывать о них был выявлен у 4 детей что составило 28% от общего количества участвующих в эксперименте. У детей не сформированы представления об умении понимать эмоциональное состояние сверстников, дети дают неправильные ответы или не отвечают даже после наводящих вопросов педагога.

Средний уровень сформированности понимания эмоционального состояния сверстников, взрослых, умения рассказывать о них был выявлен у 8 детей что составило 57% от общего количества детей, принимавших участие в эксперименте. Дети справились с заданием только с помощью наводящих вопросов взрослого. Остальным детям потребовалась помощь педагога. Эти дети затрудняется в определении эмоциональных состояний изображенных на картинках людей. Не всегда самостоятельно могут объяснить причину данных состояний и предположить дальнейшее развитие ситуации, испытывает затруднения при аргументации ответов.

Высокий уровень сформированности понимания эмоционального состояния сверстников, взрослых, умения рассказывать о них был выявлен у 2 детей, что составило 14%.

Диагностическая методика 4. «Сделаем вместе» (автор: И.Б. Дерманова) [4].

Цель: выявить уровень сформированности у детей 5-6 лет умения взаимодействовать в системе «ребенок – ребенок» по решению общей задачи.

Материал: мозаика и картинки с изображением предмета, состоящего из небольшого количества мозаичных фигур.

Содержание. В исследовании принимают участие два ребенка (в пару не рекомендуется объединять детей, находящихся в дружеских взаимоотношениях, лучше, если это будут дети, не поддерживающие постоянных отношений между собой).

Педагог приглашает детей поиграть в мозаику и составить узор по картинке – образцу. «После того, как взрослый видит, что дети достаточно уверенно манипулируют фигурками, предлагает им следующую картинку: «А теперь я каждому дам фигурки, и вы вместе составите вот этот рисунок». Акцент делается на слове «вместе». Детям дается ровно столько фигурок, сколько необходимо для составления предъявляемой картинки; фигурки делятся между детьми поровну.

Для проведения исследования достаточно 2-3-х картинок (не считая

тренировочной картинки – образца). При явном доминировании одного из 41

детей взрослый дает ему значительно меньше фигурок, чем его партнеру. В среднем процедура занимает 15-20 минут.

Во время выполнения задания детьми взрослый не вмешивается в их работу, не подсказывает, не дает рекомендаций, не делает замечаний, не комментирует их действия, если даже действия одного из детей кажутся ему несоответствующими. Взрослый лишь фиксирует поведение детей.

Критерии оценки результата.

При анализе протокола выделяются признаки, которые объединяются в 4 комплексных параметра (симптомокомплекса).

1. Отрицательная нравственная направленность личности (от 0 до 2 баллов, в зависимости от степени выраженности данного признака):

0-2 балла – забирает (берет) фигурки партнера;

0-2 балла – при забирании фигурок реагирует негативно, например, отталкивает руку, удерживает или прикрывает фигурки, подает реплики типа: «Не дам!», «Мое!» (от 0 до 2 баллов);

0-2 балла – пытается регулировать поведение партнера, оценивает его действия (высказывает реплики, например: «Делай давай!», «Ты что, совсем?»);

0-1 балл – использует в речи личные местоимения типа «я», «мне»;

0-2 балла – не понимает слова «вместе», стремясь выполнить задание, использует только свои фигурки;

0-1 балл – не работает один.

2. Положительная нравственная направленность личности:

0-2 балла – помогает партнеру, например, поправляет его фигурки, советует, подает реплики типа: «Сейчас я тебе помогу», «Давай помогу»;

0-2 балла – отдает свои фигурки; передвигает их на центральную часть стола или ближе к партнеру, работает на столе партнера;

0-1 балл – использует в речи личные местоимения множественного числа, типа «нас», «мы»;

42

0-2 балла – сразу понимает слово «вместе» и пытается наладить сотрудничество;

0-1 балл – работает вместе с партнером.

3. Общительность, контактность ребенка:

1,5-1 балл начисляется за каждую реплику, но не более 5 баллов, за речь, обращенную к партнеру;

1,5-1 балл за каждую реплику, но не более 5 баллов, речь, обращенная к взрослому;

0-2 балла – реагирует действием на советы партнера.

4. Заинтересованность в предложенной деятельности:

0-2 балла – строит сам или вместе с партнером, то есть активно выполняет задание;

0-2 балла – следит за работой партнера;

0-2 балла – дает советы и реплики по поводу работы»[15].

Результаты.

Количественные результаты представлены в таблице 5.

Таблица 5 – Результаты исследования уровня сформированности у детей 5-6 лет умения взаимодействовать в системе «ребенок – ребенок» по решению общей задачи (констатирующий этап)

Результаты исследования показали, что низкий уровень сформированности у детей 5-6 лет умения взаимодействовать в системе «ребенок – ребенок» по решению общей задачи был выявлен у 5 детей, что составило 35% от общего количества участвующих в эксперименте. Дети не заинтересованы работать вместе с партнером, стараются выполнить работу самостоятельно, забирая фигурки партнера и не отдавая свои, использует в речи личные местоимения, пытаются регулировать поведение партнера, оценивать его действия.

Средний уровень сформированности у детей 5-6 лет умения взаимодействовать в системе «ребенок – ребенок» по решению общей задачи был выявлен у 5 детей , что составило 35% от общего количества детей, принимавших участие в эксперименте. Дети заинтересованы в предложенной деятельности, но могут пытаться регулировать поведение партнера, давая оценку его действиям, стараются помочь партнеру, но не всегда согласны отдавать свои фигурки, используют в речи личные местоимения множественного числа, стараются работать вместе с партнером.

Высокий уровень сформированности у детей 5-6 лет умения взаимодействовать в системе «ребенок – ребенок» по решению общей задачи был выявлен у 4 детей, что составило 28%. Дети старается помочь партнеру, делятся своими фигурками с другими, использует в речи личные местоимения множественного числа, пытается наладить сотрудничество, работает вместе с партнером, реагируя действием на советы партнера, активно выполняет задание, следя за работой партнера и помогая ему советами.

Итоговые результаты констатирующего этапа экспериментального исследования представлены в таблице 6, на рисунке 1 и в приложении Б.

Таблица 6 – Результаты исследования уровня сформированности у детей 5-6 лет нравственного поведения (констатирующий этап)

Рисунок 1 – Уровень сформированности у детей 5-6 лет нравственного воспитания (констатирующий этап)

Мы разработали качественную характеристику уровней сформированности у детей у детей 5-6 лет нравственного воспитания и условно отнесли всех детей к одному из уровней.

К низкому уровню сформированности у детей 5-6 лет нравственного воспитания мы условно отнесли 5 детей (35%). Эти дети не могут определить эмоциональные состояния изображенных на картинках людей даже с помощью взрослых, не могут объяснить причину этих состояний и предположить дальнейшее развитие ситуации. Дети могут по-разному продолжать истории, оценить поведение детей как правильное или неправильное, хорошее или плохое, но не могут мотивировать оценку и выделить нравственную норму. Они не заинтересованы работать вместе с партнером, стараются выполнить работу самостоятельно, забирая фигурки партнера и не отдавая свои, использует в речи личные местоимения, пытаются регулировать поведение партнера, оценивать его действия.

К среднему уровню сформированности у детей 5-6 лет нравственного воспитания мы условно отнесли 7 детей (50%). Эти дети могут определить эмоциональные состояния сверстников и взрослых, объяснить причину этих

состояний только с помощью наводящих вопросов взрослого. Дети могут продолжить истории с позиции нравственных норм, назвать нравственную нормы, правильно оценить поведение детей, но не могут мотивировать свою оценку. Они проявляют интерес к предложенной совместной деятельности с партнером, но могут пытаться регулировать поведение партнера, давая оценку его действиям, стараются помочь партнеру, но не всегда согласны отдавать свои фигурки, используют в речи личные местоимения множественного числа, стараются работать вместе с партнером.

К высокому уровню сформированности у детей 5-6 лет нравственного воспитания мы условно отнесли 2 ребенка (14%). Эти дети самостоятельно могут правильно определить эмоциональные состояния сверстников и взрослых, объяснить причину этих состояний и сделать прогноз, как будет дальше развиваться ситуация. Могут самостоятельно раскрыть особенности разрешения проблемной ситуации с позиции нравственной нормы, назвать нравственную норму, понимают ее значение для взаимоотношений людей и правильно оценивают поведение детей, мотивируя свою оценку. Во взаимодействии с партнером, дети стараются помочь партнеру, могут отдать свои фигурки, используют в речи личные местоимения множественного числа, пытаются наладить сотрудничество, работают вместе с партнером, реагируя действием на советы партнера, активно выполняют задание, следя за работой партнера и помогая ему советами.

Таким образом, из полученных результатов констатирующего эксперимента, мы пришли к следующему выводу, что у детей 5-6 лет преобладает низкий и средний уровень сформированности нравственного воспитания. Содержание работы по формированию у детей 5-6 лет нравственного воспитания будет представлено в следующем параграфе нашего экспериментального исследования.

           Перспективный план занятий по воспитательной деятельности в старшей группе:

Апрель 2022

Цель формирующего этапа опытно-экспериментальной работы апробация занятий по развитию нравственного воспитания детей старшего дошкольного возраста.

Анализ констатирующего этапа показал средний уровень нравственного воспитания детей старшего дошкольного возраста, в связи с чем разработали комплекс занятий на развитие нравственного воспитания.

В формирующем этапе проводили комплекс занятий на развитие нравственного воспитания, мы старались избегать прямого научения дошкольников, создавали условия только для расширения и углубления нравственного опыта, для развития нравственного сознания и самосознания детей.

В формировании нравственных представлений и гуманных чувств у старших дошкольников особое место принадлежит беседам. Они побуждают детей к осознанию поступков, явлений, ситуаций морального характера. Благодаря беседам на нравственные темы воспитатель имеет возможность на конкретных примерах показать, что содержать в себе такие понятия, как «доброта», «честность», «правдивость», «смелость», «справедливость», «дружба» и т.д.

С помощью таких бесед воспитатель ставит детей перед выбором поступка. В этой связи он формулирует вопросы с нравственной направленностью, так, чтобы они пробуждали у детей активность, самостоятельность в решении поставленной задачи.

Старшим дошкольникам задавали вопросы: «Что бы ты сделал и что бы сказал?» и предложили различные ситуации, например:

- «Если ты увидел, что взрослый что-то уронил?

- Если ты сидишь в вагоне, а на ближайшей остановке вошел пассажир, и мест свободных больше не оказалось?

- Если к тебе в дом пришел товарищ, а ты ешь апельсин?

- Если мама послала тебя к соседям одолжить что-нибудь?

- Если ты вошел в вестибюль детского сада, а там родители твоих товарищей по группе?»

Беседу проводили на занятиях со всеми детьми и только с некоторыми, а также индивидуально в процессе проведения режимных моментов, игр, труда. Были использованы краткие вопросы, содержащие проблему нравственного выбора и побуждающие ребенка к оценке поступка, когда он руководствуется усвоенными моральными нормами. Организовывали ситуации с моральной направленностью, обсуждение велось коллективно. В процессе беседы дети высказывали свои суждения и выслушивали мнения других, отстаивали свою точку зрения, а иногда, отказывались от первоначального мнения, когда понимали, что неправы.

От того, как проводится беседа, во многом зависит осмысление детьми обсуждаемой ситуации. Она не должна быть назидательной, поэтому воспитатель не навязывает своего мнения, а побуждает ребят к размышлению, к высказыванию собственного мнения. И здесь имеет немаловажное значение эмоциональное отношение самого педагога к обсуждаемой ситуации. Его голос, мимика, жест подчеркивают отношения к той нравственной проблеме, которая заключена в содержании ситуации.

Особенно активны дети тогда, когда они обсуждают темы, наиболее близкие для них, например, затрагивающие случаи из жизни группы. Вели обсуждение ситуаций положительного содержания. («В гостях у Феи Доброты», «Как помогали малышам», «Мои друзья»,«В гостях у Хрюши», «Спешите делать добро»и т.д.Воспитатель с помощью наводящих вопросов направляет суждения детей, чтобы в них содержались высказывания, свидетельствующие о понимании ребенка, что значить хорошо, дружить (не ссориться, помогать друг другу, делиться игрушками и т.д.); что, значит, проявить доброжелательность(относиться внимательно, сочувственно, оказывать помощь); что, значит, проявить справедливость (уметь поровну разделить игрушки, дождаться своей очереди в игре, правильно распределить роли и т.д.); что значит поступить по-товарищески (проявлять заботливое отношение друг к другу, умение прийти на помощь, поделиться, заступиться) и т.д.

Для наиболее полноценного осмысления нравственной сути ситуации важно четко и правильно сформулировать вопросы, логически последовательно их поставить, чтобы они были проблемными, т.е. направляли на решение нравственно-этической проблемы.

Целесообразно, чтобы содержание бесед опиралось на личный опыт детей, их жизненные впечатления и переживания. Вот одна из таких  ситуаций была между детьми в группе.

Алеша забрал себе почти весь «строитель» и начал сооружать завод. Для Валентина почти не осталось материала. Тогда он обратился с просьбой к Алеше:

- Дай, пожалуйста, мне немного строительного материала. Ведь у тебя много.

- Да я дал бы, но, видишь, огромный завод строю!

- А ты, Алеша, не строй большой завод, тогда и мне строителя хватит.

- Ишь ты, какой хитрый, - отвечает Алеша. – Отдам, а если мне не хватит? Знаешь, сделаем так: ты, жди пока я строю… а что останется – отдам тебе.

Такая ситуация дает возможность поставить перед детьми много вопросов, поговорить с ними о справедливости, товариществе, дружбе. Можно спросить ребят: как поделил Алеша строительный материал? Правильно ли он поступил, взяв себе больше, а Валентине отдав меньше? Почему вы так считаете? Что предложил Алеша, чтоб выйти из положения? Что он предложил Валентину? «Ишь ты, какой хитрый!» - сказал Алеша товарищу. Прав ли он, сказав так Валентину? Кто же хитрил: Валентин или Алеша? Почему вы так думаете? Справедливое ли предложение Алеши: «Ты, Валентин, жди пока я строю… а что останется – отдам тебе?» Почему вы так считаете? По-товарищески ли поступил Алеша по отношению к Валентину? А как бы вы поступили на месте Алеши? Как поделить строительный материал по справедливости? А может быть и не стоило делить его, а поступить иначе? Как?

Проводили ряд ситуаций, которые должны были разрешить дети группы.

1. Ребята играли в прятки. Марина водила: закрыла глаза руками, будто не видит, а сама сквозь пальцы смотрит – кто куда прячется? «Раз, два, три, четыре, пять – я иду искать?» - громко произнесла девочка, отняла от лица руки, огляделась. Сделала вид, что ищет. А потом стала называть: «Рита за деревом! Лера за беседкой! Ира за кустом!

Выходите, я вас всех нашла! Теперь я больше не вожу!» Но ребята догадались, какой водящей была Марина: ведь их не было видно, как же она могла их найти, если с места не отошла ни на шаг! И решили они исключить Марину из игры.

Вопросы к детям: «За что ребята исключили Марину из игры? В чем дети уличили ее? Какое чувство должна испытывать Марина?»

2. Уронила воспитательница носовой платок. Антон, увидев это, сказал: «Ирина Юрьевна, вы уронили платок».

Вопросы к детям: «Какую ошибку допустил мальчик? Можно ли считать Виталика вежливым? Почему вы так считаете? Как бы вы поступили в этом случае?»

3. В вестибюле разговаривают воспитатель и мама Светы. Подбежал к ним Гриша: «Ирина Юрьевна, вас зовут там…». Как повел себя мальчик?

Констатирующий этап показал, что дети часто не придерживаются правил поведения или делают одинаковые «ошибки» в результате незнания этих правил.

С целью развития нравственного воспитания мы провели игры под общим названием: «Путешествие в страну вежливости», которые должны стать начальным этапом в формировании нравственных представлений.

Основной прием «Путешествия в страну вежливости» - проигрывание положительных поступков в специально подготовленной обстановке.

Уроки вежливости учат детей анализировать свои поступки и поступки товарищей, переносить правила поведения из игровых ситуаций в жизнь. При ежедневных тренировках в быту постоянно повторяющиеся вежливые поступки превращаются в полезные привычки.

В формировании навыков культурного поведения мы не ограничивались только уроками вежливости. Широко использовали чтение художественной литературы, сюжетно-ролевые игры, беседа на этические темы. В работе мы активно привлекали и родителей.

На первых уроках дети односложно характеризовали «добро и зло»: при работе под условным названием «Добросландия и Злосландия».

- «плохо хорошо», «правильно неправильно». Но постепенно они научились объяснять, чем тот или иной поступок им не приятен, пользовались словами «вежливый», «внимательный», «заботливый» и др.

Второй вариант. Воспитатель показывала детям только ту картинку, где был изображен отрицательный поступок, предлагала желающим «оживить» противоположный, положительный поступок. И только после этого показывали вторую картинку.

Как правило, дети любили демонстрировать действия, достойные подражания.

Ведь ребенку очень приятно, если его называют вежливым, внимательным, заботливым.

2.3. Анализ результатов исследования старших дошкольников

Подводя итог нашей исследовательской работы, нами на заключительном этапе был проведён контрольный срез по выявлению уровня сформированности у детей 5-6 лет нравственного поведения.

Цель контрольного этапа – выявить динамику уровня сформированности у детей 5-6 лет нравственного воспитания по результатам работы на формирующем этапе эксперимента.

На этапе контрольного среза мы использовали критерии, показатели сформированности у детей 5-6 лет нравственного воспитания и

диагностические методики, что и на констатирующем экспериментальной работы, представленные в диагностической карте.

Диагностическая методика 1. «Закончи историю» модифицированный вариант ситуаций Р.М. Калинина)

этапе (автор:

 Цель: выявить динамику уровня осознания детьми 5-6 лет нравственных норм: доброта – злость, щедрость – жадность, трудолюбие – лень, правдивость – лживость.

Количественные результаты уровня осознания детьми 5-6 лет нравственных норм: доброта – злость, щедрость – жадность, трудолюбие – лень, правдивость – лживость на контрольном этапе эксперимента представлены в таблице 7.

Результаты.

Количественные результаты представлены в таблице 7.

 Таблица 7 – Результаты исследования уровня осознания детьми 5-6 лет нравственных норм (контрольный этап)

Результаты исследования показали, что низкий уровень осознания нравственных норм был выявлен у 2 детей, что составило 14% от общего количества участвующих в эксперименте. Эти дети могут по-разному продолжать истории, оценить поведение детей как правильное или неправильное, хорошее или плохое. Они не могут мотивировать оценку и выделить нравственную норму, дают неправильные ответы или не отвечают даже после наводящих вопросов педагога.

Средний уровень осознания детьми 5-6 лет нравственных норм был выявлен у 8 детей, что составило 57% от общего количества детей, принимавших участие в эксперименте. Эти дети могут продолжить истории с позиции нравственных норм, назвать нравственную нормы, правильно оценить поведение детей, но не могут мотивировать свою оценку.

Высокий уровень сформированности у детей осознания нравственных норм был выявлен у 4 детей, что составило 28%. Дети самостоятельно раскрывают особенности разрешённой проблемной ситуации с позиции нравственной нормы. Называют нравственную норму, они понимают ее значение для взаимоотношений людей и правильно оценивают поведение детей, мотивируя свою оценку.

Можно констатировать снижение количества детей 5-6 лет, условно отнесенных к низкому уровню сформированности осознания нравственных норм на 21% и повышение суммарного показателя среднего и высокого уровней на 21%.

Диагностическая методика 2. «Изучение наличия нравственной воспитанности» (автор: М.И. Шилова).

Цель: выявить динамику уровня наличия у детей 5-6 лет представлений о нравственной воспитанности.

Результаты.

Количественные результаты представлены в таблице 8.

Таблица 8 – Результаты исследования уровня наличия у детей 5-6 лет представлений о нравственной воспитанности (контрольный этап)

Результаты исследования показали, что низкий уровень сформированности у детей наличия представлений о нравственной воспитанности был выявлен у 3 детей, что составило 21% от общего количества участвующих в эксперименте. Эти дети не хотят отвечать на вопросы педагога, проявляют неуважение к старшим, допускают по отношению к взрослым и детям грубость не дают неправильные ответы или не отвечают даже после наводящих вопросов педагога.

Средний уровень сформированности у детей наличия представлений о нравственной воспитанности был выявлен у 5 детей, что составило 35%от общего количества детей, принимавших участие в эксперименте. Это дети могут проявить не уважение к старшим, но достаточно легко поддаются руководству взрослого человека

Высокий уровень сформированности у детей наличия представлений о нравственной воспитанности был выявлен у 6 детей, что составило 42%.. Эти дети проявляют уважительное отношение к старшим и более слабым людям. Не терпят неуважительного отношения к ним со стороны сверстников

Диагностическая методика 3. «Отражение чувств» (авторы: Г.А. Урунтаева, Ю.А. Афонькина) [4].

Цель: выявить динамику уровня сформированности у детей 5-6 лет умения понимания эмоционального состояния сверстников, взрослых, умения рассказывать о них.

Результаты.

Количественные результаты представлены в таблице 9.

Таблица 9 – Результаты исследования уровня сформированности у детей 5-6 лет умения понимания эмоционального состояния сверстников, взрослых, умения рассказывать о них (контрольный этап)

Результаты исследования показали, что низкий уровень сформированности у детей 5-6 лет умения понимания эмоционального состояния сверстников, взрослых, умения рассказывать о них был выявлен у 2 детей,  что составило 14% от общего количества участвующих в эксперименте. У «детей не сформированы представления об умении понимать эмоциональное состояние сверстников, дети дают неправильные ответы или не отвечают даже после наводящих вопросов» педагога.

Средний уровень сформированности у детей 5-6 лет умения понимания эмоционального состояния сверстников, взрослых, умения рассказывать о них был выявлен у 5 детей, что составило 35% от общего количества детей, принимавших участие в эксперименте. Дети справились с заданием только с помощью наводящих вопросов взрослого. Остальным детям потребовалась помощь педагога. Эти дети затрудняется в определении

эмоциональных состояний изображенных на картинках людей. Не всегда самостоятельно могут объяснить причину данных состояний и справились с заданием только с помощью наводящих вопросов взрослого.

Высокий уровень сформированности у детей 5-6 лет умения понимания эмоционального состояния сверстников, взрослых, умения рассказывать о них был выявлен у 7 детей, что составило 50%.

Можно констатировать снижение количества детей 5-6 лет, условно отнесенных к низкому уровню сформированности умения понимания эмоционального состояния сверстников, взрослых, умения рассказывать о них на 14% и повышение суммарного показателя среднего и высокого уровней на 14%.

Диагностическая методика 4. «Сделаем вместе» (автор: И.Б. Дерманова) [4].

Цель: выявить динамику уровня уровень сформированности у детей 5-6 лет умения взаимодействовать в системе «ребенок – ребенок» по решению общей задачи.

Результаты.

Количественные результаты представлены в таблице 10.

Результаты исследования показали, что низкий уровень

сформированности у детей 5-6 лет умения взаимодействовать в системе «ребенок – ребенок» по решению общей задачи личности был выявлен у 3 детей, что составило 21% от

общего количества участвующих в эксперименте. Дети не заинтересованы работать вместе с партнером, стараются выполнить работу самостоятельно, забирая фигурки партнера и не отдавая свои, использует в речи личные местоимения, пытаются регулировать поведение партнера, оценивать его действия.

Таблица 10 – Результаты исследования уровня сформированности у детей 5-6 лет умения взаимодействовать в системе «ребенок – ребенок» по решению общей задачи (контрольный этап)

            Средний уровень сформированности

сформированности умения взаимодействовать в системе «ребенок – ребенок» по решению общей задачи был выявлен у 3 детей, что составило 21% от общего количества детей, принимавших участие в эксперименте. Дети заинтересованы в предложенной деятельности, но могут пытаться регулировать поведение партнера, давая оценку его действиям, стараются помочь партнеру, но не всегда согласны отдавать свои фигурки, используют в речи личные местоимения множественного числа, стараются работать вместе с партнером.

Высокий уровень сформированности умения взаимодействовать в системе «ребенок – ребенок» по решению общей задачи был выявлен у 8 детей, что составило 50%.

Можно констатировать снижение количества детей 5-6 лет, условно отнесенных к низкому уровню на 14%и повышение суммарного показателя среднего и высокого уровней на 14%.

Итоговые результаты контрольного этапа экспериментальной работы представлены в таблице 11, на рисунке 2.

Таблица 11 – Результаты исследования уровня сформированности у детей 5-6 лет нравственного поведения (контрольный этап)

Рисунок 2 – Динамика уровня сформированности у детей 5-6 лет нравственного воспитания

Исходя из результатов, полученных на контрольном этапе исследования, можно увидеть динамику уровня сформированности у детей 5-6 лет нравственного поведения:

– количество детей 5-6 лет, условно отнесенных к низкому уровню сформированности нравственного поведения, уменьшилось на 14%;

– количество детей 5-6 лет, условно отнесенных к среднему уровню

сформированности нравственного поведения, снизилось на 15%.

– количество детей 5-6 лет, условно отнесенных к высокому уровню сформированности нравственного поведения, увеличилось на 28%.

В рамках когнитивного критерия – у детей сформировались

представления о нравственном воспитании.

В рамках эмоционально-волевого критерия – у детей сформировалось

отношение к нравственным нормам, появилась готовность вести себя в соответствии с нравственными нормами.

В рамках деятельностного критерия – дети стали реализовывать навыки нравственного поведения в повседневной жизни, в ситуациях, требующих нравственного выбора.

Следовательно, подводя итог проделанной работы, можно отметить, что специально организованная работа по формированию у детей нравственного поведения позволила повысить уровень сформированности у детей 5-6 лет нравственного воспитания.

Это подтвердили результаты, полученные на этапе контрольного среза.

Цель исследования достигнута, задачи исследования решены, гипотеза исследования нашла свое подтверждение.

Заключение

В данной работе рассмотрена проблема приобретения ребенком нравственного воспитания.

Нравственные качества у человека не являются врожденными. Они приобретаются и закладываются в сознание в детстве, путем нравственного воспитания.

Развитие нравственных качеств опирается на личный опыт ребенка, на практику его взаимоотношений с окружающими его взрослыми и сверстниками, и происходит это в дошкольном возрасте 5-6 лет. Именно активное умственное развитие старшего дошкольника содействует развитию у него главных нравственных качеств.

В старшем дошкольном возрасте дети становятся способными к регуляции собственного воспитания. У них появляется собственная внутренняя позиция, самостоятельность, целеустремленность в действиях.

Дети переходят от стихийной нравственности к сознательной. Для них нравственная норма начинает выступать регулятором взаимоотношений между людьми. Старший дошкольник осознает, чтобы коллективная деятельность была успешной норму нужно соблюдать. Теперь взрослый может не контролировать ребенка за соблюдением нормы, так как дошкольник в этом не нуждается.Воспитание ребенка становится нравственным даже в отсутствие взрослого.

Формирование нравственного воспитания- важное условие всестороннего воспитания личности ребенка. От того, как будет воспитан дошкольник в нравственно-волевом отношении, зависит не только его успешное обучение в школе, но и формирование жизненной позиции.

Теория и практика нравственного развития является одной из самых актуальных тем современной педагогики и психологии.

Проведенный в работе анализ психолого-педагогической и методической литературы позволил выявить различные подходы признанных мастеров педагогического творчества к указанной проблеме.

Основываясь на проведенных исследованиях, мы выявили, что именно в игре можно повысить уровень нравственного развития дошкольников, сформировать основные нравственные нормы. Для эффективного воздействия на ребенка необходимо соблюдать ряд условий, а также использовать специальные игры.

Постоянное использование в учебно-воспитательном процессе методик по нравственному развитию в игре позволяет развивать не только нравственную сторону ребенка, но и формировать всесторонне развитую личность.

Таким образом, полученный детьми опыт по приобретению нравственного воспитания обеспечивает развитие нравственно-ценных поступков. Игровые образовательные ситуации при правильном использовании соответствующих возрасту методов и приемов не только   развлекают, но и обучают и развивают.

Цель исследования достигнута, задачи решены.

Использованные источники:

1. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования: Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. № 1155. (ред. От 30.12.2015) // Собрание Законодательства РФ.– 2013. – 25 ноября.
2. Успех. Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования / Н. О. Березина, И. А. Бурлакова, Е. Н. Герасимова и др.; рук. автор. коллектива Н. В. Федина. – 2-е изд. – М.: Просвещение, 2015. – 303 с.
3. Алябьева, Е.А.  Дни этики в детском саду. Планирование, игры, сказки, стихи. [Текст] / Е.А.Алябьева. – М.: ТЦ Сфера, 2011.- 155с.
4. Бабаева Т. И. Диагностика взаимоотношений старших дошкольников со сверстниками / Педагогическая диагностика как инструмент познания и понимания ребенка дошкольного возраста: Научно-методическое пособие: В 3 ч. Ч. 2. Педагогическая диагностика социокультурного опыта ребенка дошкольного возраста. — СПб., 2008.
5. Бабаева Т. И. Социально-эмоциональное развитие дошкольников в детском саду. Методические советы к программе «Детство». — СПб., 2002.
6. Гераськина В.В Из опыта работы воспитателя детского сада "Образовательные ситуации как средство социально-личностного развития детей дошкольного возраста" [Электронный ресурс]: Образовательные ситуации в детском саду. Примеры URL: http://www.pedkopilka.ru
7. Данилюк А. Я.  Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России в сфере общего образования: проект/ А.Я.Данилюк, А. М. Кондаков, В. А. Тишков. Рос. акад. образования. ― М.: Просвещении, 2009. ― 24
8. Делеске, Т. В. Использование развивающих образовательных ситуаций в работе с детьми дошкольного возраста / Т. В. Делеске. - Новосибирск. 2016. – 93с.
9. Дыбина О.В. Игровые технологии ознакомления дошкольников с предметным миром. Практико-ориентированная монография – М.: Педагогическое общество России, 2008. – 128 с.
10. Жучкова, Г.Н. Нравственные беседы с детьми 4-6 лет. Занятия с элементами психогимнастики: практическое  пособие для психологов, воспитателей, педагогов. [Текст] / Г.Н. Жучкова. - М. «Издательство ГНОМ и Д», 2008.- 64 с.
11. Захарова, Т.Н. Ролевые игры в детском саду. Конспекты занятий с детьми от 4 до 7 лет в детском саду. [Текст] / Т.Н. Захарова. – Ярославль, ООО «Академия развития», 2012.-160с.
12. Зорина, Н.А. Педагогические условия воспитания нравственного поведения у детей среднего дошкольного  возраста  /  Н.А.  Зорина  //  Современные  проблемы  и  пути  их  решения  в  науке, транспорте, производстве и образовании: сб. науч. тр. по матер. междунар. науч. практ. конф. –Одесса, 2010. –Т. 24. –С.
13. Изотова, Л. Н. О социализации дошкольников / Л. Н. Изотова.// Дошкольное воспитание. - 2006 - №4. – С.115.
14. Карпюк Г.А. Реализация права ребенка на игру.//Старший воспитатель. – 2007 - №6.
15. Касаткина Е.И. Игра в жизни дошкольника. –  М., 2010.
16. Касаткина Е.И. Игровые технологии в образовательном процессе ДОУ.//Управление ДОУ. - 2012.- №5. 
17. Коломийченко,  Л.В. Дорогою  добра:  Концепция  и  программа  социально-коммуникативного развития и социального воспитания дошкольников / Л.В. Коломийченко. -М., ТЦ СФЕРА, 2015. -160 с
18. Конохова, Е. А. Использование образовательных ситуаций в нравственном воспитании дошкольников / Е. А. Конохова. – М., 2016. – 109с.
19. Крулехт М. В. Дошкольник и рукотворный мир. — СПб., 2002.
20. Михайленко Т. М. Игровые технологии как вид педагогических технологий // Педагогика: традиции и инновации: материалы междунар. науч. конф. (г. Челябинск, октябрь 2011 г.).Т. I.  — Челябинск: Два комсомольца, 2011. — С. 140-146.
21. Петрова, В.И., Стульник, Т.Д. Этические беседы с детьми 4-7 лет. [Текст] /В.И. Петрова, Т.Д. Стульник. – М.: Издательство Мозаика- Синтез,  2009. - 73с.
22. Репринцева Г.И. От развивающей игровой среды – к гармонизации детско – родительских отношений // Современное дошкольное образование теория и практика. 2012. - №1. – С. 38.
23. Родионова, Е.Б. Игровые технологии как средство формирования культуры здоровья дошкольников [Электронный ресурс]: Играя - развиваемся. URL: http://www.tsutmb.ru 
24. Соколова М.В. Исследование домашней игровой среды ребенка дошкольного возраста //Современное дошкольное образование теория и практика. 2012.- № 6. -   С. 84-90.
25. Сушкова, И. В. Педагогические ситуации: возможности и особенности использования в ДОУ / И.В. Сушкова // Оптимизация начального образования в современных условиях: материалы Всероссийской научно-практической конференции, посвящённой 35-летию факультета педагогики и методики начального образования. – Елец: ЕГУ им. И.А. Бунина, 2010. – С.275-281.
26. Финк О.Н. Игровые обучающие ситуации, как способ взаимодействия с дошкольниками [Электронный ресурс]: . URL: http://www.nsportal.ru

Приложение №1

Конспект занятия в старшей группе

«Путешествие в страну Вежливости»

Цель: создание условий для формирования нравственных взаимоотношений детей через воспитание взаимной доброжелательности и отзывчивости.

Задачи:

1. Обучающие: Закреплять в речи детей употребление этикетных форм приветствия, прощания, благодарности; Направлять сознание, чувства и действия детей на совершение положительных поступков;
2. Развивающие: Развивать умение детей анализировать свои поступки; поступки товарищей, сравнивать их с общепринятыми нормами поведения;
3. Воспитательные: Воспитывать доброжелательность, чуткость и отзывчивость,  вежливость и дружеские отношения между детьми и взрослыми.

Оборудование: «телеграмма»; маски «грубости, злости и радости»; три нарисованные стрелки; иллюстрации к игре «Как бы ты поступил?»; модель «Сухое дерево»; искусственные листочки; бумажные лепестки к «цветку вежливости»;  кукла Фея Вежливости; коробка; грамзапись голоса королевы Грубости

Предварительная работа: Словесная игра «Вежливые слова», беседа «Какого человека можно назвать вежливым?», чтение книги В.Осеевой «Волшебное слово»

Ход занятия

1. Вступительная беседа

Воспитатель. Дети, скажите, пожалуйста, какого человека можно назвать вежливым? воспитанным? (Ответы детей). А вы знаете, что словом можно рассмешить, огорчить, обидеть человека. Когда человек огорчен или обижен, то ему очень трудно справиться с плохим настроением, а добрым словом можно утешить. Мы с вами сегодня отправимся в страну Вежливости и проверим, можно ли нас с вами назвать вежливыми и воспитанными? Ой, ребята, я совсем забыла, нам утром как раз пришла телеграмма от Феи Вежливости. Давайте ее почтем:

«Дорогие ребята! Меня захватила в плен злая Королева Грубости. Помогите мне, пожалуйста, выручите меня из беды.

                                                                            Ваша Фея Вежливости.»

Воспитатель. Что же будем делать? (Ответы детей). Значит, решили освободить Фею Вежливости, а трудностей вы не боитесь? Тогда не будем терять ни минуты, отправляемся в путь!

 (Звучит песня «Если с другом вышел в путь…», педагог вместе с детьми идут в другой конец зала)

Воспитатель. Ребята, вот мы и пришли в царство Королевы Грубости.

Звучит голос в аудиозаписи:  «Я,  Королева Грубости, и вы попали в мое царство. Я захватила в плен Фею Вежливости. Теперь все люди будут грубыми, злыми, невежливыми. Но вы сможете ее освободить, если вы полните мои задания.

Воспитатель. Ребята, вы не испугались? Вы хотите, чтобы  все люди были грубыми, злыми, невоспитанными? Нет. Тогда будем выполнять задания.

2. Игровая ситуация «Выбери маску»

- Ребята, посмотрите на эти маски и выберите ту, которая больше подходит к Королеве Грубости, вы ее не видели, но голос слышали.

- Что изображает эта маска? (злость)

- А какая маска подходит к Фее Вежливости?

- Что изображает эта маска? (радость)

- Молодцы – это задание вы выполнили правильно.

Маску Королевы Грубости мы оставим здесь, маску Феи Вежливости  возьмем с собой.

3. Игровая ситуация «Выбери правильный путь» (3 стрелки)

- Чтобы выручить Фею Вежливости нужно выбрать правильный путь.

- Если прямо пойдешь - встретишь старушку, которой нужно помочь.

- Налево пойдешь - грубить и драться ты начнешь

- Направо пойдешь -  найдешь игрушку, о которой давно мечтал.

- Дети, какой путь вы выберете?

- Я согласна с вами, я бы тоже выбрала этот путь.

4. Игра «Как бы ты поступил?  (по сюжетным картинам)

- Что случилось со старушкой?

- Чем можно помочь старушке?

-  Как бы вы поступили, если шли мимо?

- Почему мальчик спрятал мороженое?

- Как бы вы поступили на его месте?

- Что чувствовал мальчик, когда друг предложил ему конфету?

( стыдно)

- Почему у мальчика грустные глаза?

- О чем он мечтает?

- Вы бы помогли ему? Как?      

- Что делают дети на цветочной поляне?

- Кому из них нужно сказать: « Если все сорвать цветы, не будет в мире  

   красоты».

- Какое правило,  вы знаете?

- Дети, я рада, что во всех случаях вы поступили бы правильно. Мне    кажется, что и это задание вы выполнили правильно. Пойдемте дальше.    

5. Модель «Заколдованное дерево»

 - Ребята, посмотрите какое деревце. Мне, кажется, его заколдовала злая Королева Грубости. Оно погибает, сохнет. Как вы думаете, какое у него настроение?(грустное, печальное).

          Что у дерева болит?

Очень жалобно скрипит…

Не веселое оно,

Разве, это все равно?

Надо бы узнать верней,

Что случилось у корней,

Веток, листьев и коры?

Будьте к дереву добры!

          - Дети, можно ли ему помочь? У меня есть зеленые листочки, они волшебные. Каждый, кто возьмет их в руки, сразу придумает хорошее дело, которое можно сделать для деревца. (полить, окопать, обрезать сухие больные ветки, замазать раны, завалить корни и ствол снегом, зимой повесить кормушки, побелить ствол…)

- Посмотрите, как оно зазеленело, на нем выросло много листочков от добрых ваших пожеланий. Сухое дерево от вашей заботы и доброты стало «счастливым». Мы должны проявлять заботу и доброту не только к людям, но и к природе. Давайте подарим ему стихотворение «Счастливое деревце»  поэта В.Мусатова:

          Шумит все лето деревце зеленою листвой

          И, пожелтев, разденется осеннею порой.

          Мороз не страшен деревцу,  к стволу присыпан снег

          В нем деревце согреется, он дереву как мех.

          Весной побелкой светится, окопано вокруг…

          Растет счастливым деревце, у деревца есть друг

- Какое сейчас настроение у деревца?

Оно благодарит вас за помощь. А нам пора отправляться дальше.

6. Дидактическая игра «Цветик-семицветик»

- Дети, мы пришли с вами на полянку. Как вы думаете, чего не хватает на этой полянке?  Чтобы украсило эту поляну? – (цветы)

- Вот видите, в королевстве Грубости даже цветы не растут. Нам надо постараться оживить полянку. Наше следующее задание такое:  если мы сможем выложить красивый цветок вежливости, то королева Грубости освободит Фею Вежливости.

- Посмотрите здесь лепестки разного цвета выберите по цвету те лепестки, которые больше всего подойдут к цветку вежливости. Почему?

- Выбрали, а сейчас давайте попробуем выложить цветок. У вас получился очень красивый цветок вежливости – «цветик – семицветик». А чтобы он никогда не завял, мы должны вспомнить,  какие пословицы и поговорки знаем о вежливости.

Звучат примерные ответы:

- Вежливости открываются все двери.

- Ласковое слово и кошке приятно.

- Доброе слово лечит, а злое калечит.

- Плохое слово, что грязная вода.

- Ласковым словом и мед растопишь.

- Доброе дело делай смело.

- Ребята, мы с вами выполнили все задания. Посмотрите, каким стало королевство. Здесь цветут волшебные цветы, зеленеют деревья, совершаются только добрые дела и поступки.

Звучит голос: Да,  вы выполнили все мои задания. Получайте свою Фею Вежливости! (Появление куклы – Феи Вежливости).

7. Рефлексия

Воспитатель. Ребята, Фея Вежливости благодарит вас за то, что вы ее выручили. Не испугались трудного путешествия, справились со всеми заданиями. Только воспитанные  и вежливые дети смогли победить грубость. А Фея Вежливости приготовила для вас сюрприз. Она дарит вам вот такую красивую коробочку. Но открыть ее можно только с помощью волшебных слов. Какие волшебные слова вы знаете? (Ответы детей, после чего коробочка открывается,  и дети достают из коробочки сердечки, приготовленные в подарок для каждого ребёнка).

- Давайте поблагодарим Фею Вежливости, попрощаемся с ней. И нам пора возвращаться в детский сад:

 То жара на планете, то вьюга

Только вместе нас не испугать

Мы поближе узнаем друг друга

И друг друга начнем уважать.

Как бы ни было нам туго

Нужно вежливость не растерять

Мы окажем друг другу внимание

И друг друга сумеем понять!

Приложение №2

Конспект занятия в старшей группе

«В гостях у феи Доброты»

Цель: создание условий для формирования нравственных взаимоотношений детей через развитие способности чувствовать и понимать других людей, формирования привычки вежливого обращения со сверстниками.

Задачи:

1. Обучающие: продолжать формировать у детей нравственные понятия, такие как доброта и взаимопомощь;
2. Развивающие: развивать адекватную оценочную деятельность направленную на аналог собственного поведения и поступков окружающих людей; развивать  восприятие, через тактильное ощущение.
3. Воспитательные: воспитывать взаимоуважение, вежливое обращение, способность чувствовать, понимать себя и другого человека, работать над выработкой положительных черт характера;

Оборудование:  аудиозаписи песни  И. Николаева, И. Резника «Маленькая страна» и русской народной песни «Барыня»; конфетные коробочки, наполненные песком и морские ракушки

Ход занятия:

1. Встреча с феей Доброты

Под музыку «Маленькая страна» дети заходят в зал, их встречает фея Доброты:

В нашей сказке всё возможно,

Здесь и тихо и тревожно,

То таинственно, то важно,

То волшебно, то отважно,

В спальне сон на мягких лапах,

В кухне здесь волшебный запах

Птицы, дети и цветы

Дружат с феей Доброты!

Здравствуйте, ребята – я фея  Доброты, люблю творить добро, от этого на сердце становится светло.

Что такое доброта?

Это вместе ты и я,

Доброта – это улыбка,

Доброта -  это успех.

Доброта - это здоровье,

Доброта - веселый смех!

Фея: Давайте ребята, порадуемся друг другу и построим пирамиду из наших ладоней (педагог первым протягивает свои ладони в центр круга, дети по очереди кладут свои руки поверх уже лежащих. Когда последний ребёнок опускает свои ладони на вершину – пирамида рассыпается).

- Что вы чувствовали, когда на ваши ладони опускались ладони друзей?

- Нравились ли вам эти ощущения? (Ответы детей.)

Фея: В моем царстве живут только  добрые, веселые люди…(Внезапно звучит громкая тревожная музыка, дети импровизируют испуг.) В моей стране не может быть такой музыки. Что случилось?

2. Встреча с Антошкой

(Появляется мальчик Антошка).

Фея: Здравствуй, мальчик. Ты кто?

Антошка: Антоха.

Фея: Поздоровайся с гостями, с ребятами.

Антошка: Не обязательно.

Фея: Почему ты такой неопрятный и невоспитанный?

Антошка: Да так пойдет.

Фея: Ребята, а вы бы хотели быть похожими на такого мальчика? (Нет.) Тогда расскажите Антошке, каким должен быть человек. (Воспитанным, опрятным, добрым, аккуратным, веселым).

Антошка: А вы поможете мне стать таким?

Фея: Ну что ж, сейчас тебе ребята помогут.

3. Игра «Не ошибись, пожалуйста»

Фея: Добрый человек в своей речи часто использует  «волшебные» слова, как вы думаете, какие это слова? (Пожалуйста, спасибо, простите, добрый день, здравствуйте.)

Фея:  Сейчас мы поиграем в игру «Не ошибись, пожалуйста», я буду просить вас исполнить задание, выполнять его нужно только тогда, когда я скажу «волшебное слово».

• Встаньте, пожалуйста.
• Поднимите руки.
• Будьте добры, похлопайте в ладоши.
• Потопайте ногами.
• Попрыгайте, пожалуйста.
• Поднимите руки вверх.
• Будьте любезны, улыбнитесь.
• Пожалуйста, закончите мои предложения волшебными словами:

Растает даже ледяная глыба от слова тёплого … (спасибо).

Зазеленеет старый пень от слов приятных … (добрый день).

Если больше есть не в силах, скажем мы… (спасибо).

Когда бранят за шалости, говорим… (простите,  пожалуйста).

Антошка: Какие вы молодцы, как хорошо, что вы столько знаете. Я многое понял. (Поправляется, заправляет рубашку.)  Я обещаю, ребята, что  буду теперь говорить всем волшебные слова, делать добро и ходить опрятным.  Вы мне ребята так понравились, вы такие веселые, подарите мне свою улыбку. (Дети улыбаются.)

Фея: Как же нам тебе её подарить? Ведь дети не могут оставаться без своих улыбок. Ребята, а давайте выложим для Антошки улыбку из ракушек, чтобы она напоминала о нас. (Конструирование на песке: выкладывание рисунка улыбки с помощью морских ракушек.)

Звучит спокойная музыка. После окончания работ,  дети дарят их Антошке.

4. Заключительная часть занятия

Антошка: Спасибо, дорогие дети. Предлагаю на прощанье веселый танец.  (Под веселую плясовую музыку дети исполняют танец с Антошкой).

Антошка: Большое спасибо, ребята, до свидания.

Фея: Ребята, вам понравилось в гостях. Что вам больше всего запомнилось в моем царстве?

Фея: Мне тоже вы понравились, такие веселые, добрые. Вам пора отправляться в свой детский сад, меня не забывайте, я буду рада видеть вас вновь. До свиданья, друзья. Счастливого пути!

(Дети прощаясь, уходят из зала под спокойную музыку.)

Приложение №3

Конспект занятия в старшей группе

«В странах Доброландия и Злосландия»

Цель: создание условий для развития нравственных взаимоотношений дошкольников.

Задачи:

1. Обучающие: формировать умение различать, правильно выражать, адекватно реагировать на эмоции удовольствия и радости, злости;
2. Развивающие: развивать пантомимическую выразительность, невербальные средства общения, воображение, умение расслабляться;
3. Воспитательные: воспитывать негативное отношение к капризам и упрямству, агрессивному поведению

Предварительная работа: проведение этических бесед на темы:

«Совершаем добрые поступки», «Как и чем можно порадовать близких», «Не будь жадным», «Вместе не грузно, а врозь - хоть брось», « Терпение и труд все перетрут»; проведены игровые упражнения: «Закончи предложение», «Составь букет для мамы», «Кто больше знает вежливых слов», «Фея», «Настоящий друг в нашей группе», «Цветок дружбы»; организовано чтение художественной литературы: чтение рассказов Осеевой В. «Печенье», «Волшебное слово»

Методические приемы: игровые упражнения, инсценирование сказки, пантомима, психогимнастика, релаксация

Оборудование: музыкальные произведения «Улыбка» (муз. В. Шаинского, сл. М. Пляцковского), «Золотые капельки» (П. Христова), кукла волшебник, коврики, подушечки, рисунки героев сказок (Карабас Барабас, злые, добрые кошки, лошадка, волк)

Ход занятия

Воспитатель: Ребята, давайте встанем в наш круг дружбы и радости, который поможет оказаться нам в новой необычной стране. Но что это за страна, я пока не скажу. Нам нужно подготовиться к путешествию. Сейчас посмотрите друг на друга и нежно, ласково улыбнитесь. Как приятно, как тепло сразу стало от ваших улыбок! Теперь погладьте друг друга по голове ласково, чтобы было приятно, внимательно посмотрите друг на друга. Что нового вы увидели в товарище? Как много нам дарит добрый взгляд! От него становится даже светлее вокруг. Для того, чтобы нам стало еще приятнее, давайте споем нашу любимую песню «Улыбка» (муз. В. Шаинского, сл. М. Пляцковского).

Дети, взявшись за руки и покачиваясь, поют один куплет песни:

От улыбки хмурый день светлей.

От улыбки в небе радуга проснется.

Поделись улыбкой ты своей

И она к тебе не раз еще вернется…

- Действительно, как-то стало светлее после наших улыбок! Солнышко нас услышало, и пошел теплый золотой дождь! Идет дождь и светит солнце!

Этюд «Золотые капельки» (эмоции удовольствия и радости)

Воспитатель. Идет теплый дождь. Пляшут пузырьки в лужах. Давайте подставим лицо под золотые капельки. Какое удовольствие подставить лицо под капли теплого дождя!

Звучит музыкальное произведение П. Христова «Золотые капельки». Дети выполняют движения: голова запрокинута, рот полуоткрыт, глаза закрыты, мышцы лица расслаблены, плечи опущены.

- Порадуйтесь, попрыгайте по лужицам. Прошла мимо тучка, закончился дождик. Подставьте лицо и ладошки солнышку. Солнышко протянуло нам свои лучики, возьмитесь за них, закройте глазки. Они перенесут нас в сказочную страну Доброландию, в которой все жители добрые.

Воспитатель включает музыку или звенит колокольчиком.

- Все откройте глазки. Посмотрите, мы попали в сказочную страну, и у меня в руках оказалась книга. Ее дал добрый волшебник из страны Доброландии. (Показывает куклу волшебника на руке и книгу.) В этой книге много сказок. Сейчас я вам прочитаю  сказку про одну лошадку. Садитесь на ковер в кружок (на стульчики) и внимательно слушайте.

Игра-сказка «Брыкающаяся лошадка» (упрямство, капризы)

Воспитатель: Жила-была лошадка, которая очень любила брыкаться и капризничать. Ей мама говорит:

• Покушай, доченька, травки свеженькой.
• Не хочу, не буду, — кричит лошадка и брыкается копытцами. Папа уговаривает лошадку:
• Погуляй, поиграй на солнышке.
• Не хочу, не пойду! — отвечает лошадка и опять брыкается. Не смогли уговорить мама с папой свою упрямую доченьку,

оставили ее дома, а сами ушли по делам.

Лошадка подумала, подумала и пошла гулять одна. А навстречу ей хитрый серый волк. Говорит волк лошадке:

• Не уходи, лошадка, далеко в лес, ты еще маленькая. Лошадка опять упрямится:
• Я не маленькая, куда хочу, туда и хожу!

А волку этого и надо было. Подождал он пока лошадка в самую чащу леса зайдет, и как набросится на нее сзади. Лошадка давай брыкаться. Сначала одним копытцем ударила сильно волка, затем другим. А потом двумя ножками вместе так стала брыкаться, что волк убежал, и никто его там больше не видел.

Лошадка перестала упрямиться и капризничать, выросла и теперь работает в цирке, брыкается копытами, подбрасывает высоко мячики над головой.

- А  теперь я превращу вас в капризных и упрямых лошадок. Покажите, как лошадка упрямилась, как отбивалась от волка.

Дети разыгрывают сюжет сказки.

- Скажите, а чем могла бы закончиться сказка? Да, упрямую лошадку волк мог бы съесть. Красиво ли вела себя лошадка с родителями? Кто-нибудь узнал себя в упрямой лошадке? К чему могут привести упрямство и капризы? О чем хотел сказать нам волшебник страны Доброландии этой сказкой? Наверное, он хотел, чтобы мы были добрыми и послушными. В стране Доброландии все жители такие. А еще они все дружат и любят друг друга. Они печалятся, когда расстаются, и радуются, когда встречаются вновь.

Этюд «Встреча с другом» (эмоция радости)

Воспитатель: Я расскажу вам одну историю. У мальчика был друг. Настало лето, и им пришлось расстаться. Мальчик остался в городе, а друг уехал к бабушке в деревню. Очень скучали они друг по другу, даже письма писали. Прошел месяц. Один раз идет мальчик по улице и видит, как из троллейбуса на остановке выходит его друг. Окликнул мальчик друга. Как же они обрадовались друг другу! Стали обниматься, скакать от радости, кричать «ура!».

- Давайте разобьемся по парам и покажем, как мальчики встретились после долгой разлуки, как обрадовались.

Дети выполняют (2—3 раза).

- Мне понравилось, как вы изображали радость от встречи, вы, наверное, тоже так радуетесь, когда встречаете своих друзей.

Агрессия

Воспитатель: Ребята, рядом с Доброландией есть страна Злосландия. Как вы думаете, почему она так называется? Правильно, там живут злые герои сказок. Каких отрицательных персонажей сказок вы знаете? (Дети называют.)

- Ребята, а я вспомнила Карабаса Барабаса из сказки «Золотой ключик». Какой он злой в сказке, как не любит актеров своего кукольного театра.

Этюд «Карабас Барабас»

Воспитатель: Карабас Барабас никого не любит. Он злобно смотрит на всех. Держит в руках плетку. Покажите злого Карабаса Барабаса. Брови у него нахмурены, губы сомкнуты, ногой топает, руки сжал в кулаки.

Дети показывают.

- Вот какой он злой! Мы таких не любим. Поэтому он и был наказан в сказке «Золотой ключик». Зло в сказках всегда бывает наказано, а добро побеждает.

Игра «Злые-добрые кошки» (снятие общей агрессии)

Воспитатель: Еще в стране Злосландии живут злые кошки. Сейчас мы их покажем. Встаньте, образовав большой круг. В центре я положу обруч - это волшебный круг, в котором будут совершаться превращения.

- Сначала злобную кошку будет показывать Максим. Вставай в круг. Когда я позвоню в колокольчик, ты превратишься в злобную кошку, будешь шипеть, царапаться, бросаться. Но из волшебного круга выходить нельзя. А остальные со мной вместе будут поддерживать злую кошку: «Сильнее, сильнее, сильнее...».

- Когда я еще раз позвоню в колокольчик, кошка перестанет злиться и уступит место другой кошке, пока все не побывают в этой роли.

Дети выполняют.

- А теперь разбейтесь по парам и превратитесь в злобных кошек. Только есть одно очень строгое правило: вы не должны дотрагиваться друг до друга. Если вы нарушите правило, игра сразу прекратиться. Из кошек вышла вся злость. Я превращаю вас в добрых кошек. Поласкайте друг друга, как добрые кошки, помурлычьте, поурчите, улыбнитесь. Давайте все вместе скажем: «Не хотим быть злыми, как Карабас Барабас и кошки! Будем добрыми и дружными!»

Подвижная игра «Иголочка и ниточка»

Воспитатель: Давайте поиграем в игру «Иголочка и ниточка», в которой нужно крепко держаться за руки, чтобы ниточка не оборвалась.

Под быструю музыку дети бегают, меняя направление.

- Убежали мы из страны Злосландии. Устали в путешествии. Пора и отдохнуть перед возвращением в детский сад.

Релаксация

Воспитатель: Дети, берите свои коврики, подушечки и удобно ложитесь. (Включает релаксационную музыку.) Расслабили свои руки, ноги, все тело. Слушаем музыку и представляем, как мы сегодня путешествовали. Какие вы были дружные и добрые. Как вы выразительно показывали злых героев и превращались в добрых. Как вы с радостью встречали своих друзей. Какими вы были послушными. Сколько улыбок и тепла вы друг другу подарили.

Дети расслабляются под музыку не менее 2 минут.

Итог занятия

- Мне очень понравилось наше путешествие, а вам? Я хочу, чтобы вы оставались добрыми всегда. Закончим нашу встречу словами прощания:

Все ребята молодцы!

Все ребята - удальцы!

Помашем  на прощание

И скажем: «До свидания!»

Приложение №4

Конспект занятия в старшей группе «Спешите делать добро»

Цель:  создание условий для формирования нравственных взаимоотношений дошкольников через формирование стремления совершать добрые поступки.

Задачи:                

1. Обучающие: формировать у детей стремление совершать добрые поступки;
2. Развивающие: развивать у детей стремление совершать добрые поступки;
3. Воспитательные: воспитывать у детей представление о том, что добрые слова непременно должны сочетаться с добрыми поступками.

Оборудование: Куклы кота Леопольда и мышей, аудиозапись песенки кота Леопольда «Если добрый ты..», текст русской народной сказки «Как аукнется, так и откликнется», макет цветка «Ромашка»

Ход занятия

1. Вступительная беседа

Воспитатель: Ребята, я очень рада видеть ваши добрые лица, лучистые глазки! Давайте подарим частичку своего хорошего настроения друг другу. Улыбнитесь! Вы очень выросли за лето. В детском саду вас ждут новые приключения и путешествия: жители всей Страны сказок хотят с вами дружить, приглашать в гости, советоваться с вами в различных ситуациях. Ну, готовы вы к новым путешествиям? Отправляемся.

(Звучит песенка Кота Леопольда «Если добрый ты..»)

Воспитатель. Ребята, вы узнали, чья это песенка? Да, Кот Леопольд спешит, торопится к нам.

2. Инсценировка с участием сказочного героя

Кот Леопольд: Добрый день, ребята! Как я рад вас видеть! Я много слышал о вас хорошего, что вы добры, вежливы, дружелюбны. А у меня большая проблема. Никак я не могу ужиться с моими соседями мышами. Они совсем не могут жить по-доброму, по-хорошему. Я измучен их мелкими и крупными проказами. Приезжайте к нам, пожалуйста. Помогите мне!

3. Беседа на тему «Что такое доброта?»

 Воспитатель: Конечно, уважаемый Леопольд. Мы скоро приедем. Пока, до встречи! Ребята, давайте вспомним, что же такое доброта... Что означает это слово? (Ответы детей.)

 Воспитатель: Да, доброта — это отзывчивость, душевное расположение к людям, стремление делать добро другим. Какими словами можно назвать человека, который делает добро?

(Ответы детей.)

Воспитатель: Добродетельный, добродушный, доброжелательный, добросердечный, добропорядочный, добросовестный. По-настоящему добрый человек обладает всеми этими качествами.

Ребята, вспомните, пожалуйста, какую-нибудь ситуацию, когда вас, вашего близкого друга (подругу) или родственника кто-то обидел.

(Дети рассказывают.)

Воспитатель: Скажите, а какие чувства вас охватили в этот момент? (Дети описывают свое состояние.) Как вы считаете, справедливо с вами поступили?

(Ответы детей.)

Воспитатель: А сейчас расскажите, пожалуйста, были ли в вашей жизни такие случаи, когда вы сами обидели кого-либо?

(Ответы детей.)

Воспитатель: А сейчас поставьте себя мысленно на место обиженного вами и подумайте: захотели бы вы, чтобы с вами обошлись так же? (Дети могут не отвечать, а промолчать.)

 Воспитатель: Есть одно очень важное правило: поступай всегда так, как бы ты хотел, чтобы поступали по отношению к тебе. Вы знаете сказку «Как аукнется, так и откликнется»?

4. Чтение русской народной сказки «Как аукнется, так и откликнется»

Подружилась лиса с журавлем и зовет его к себе в гости:

—        Приходи, куманек, приходи, дорогой. Уж вот как я тебя угощу!

Пришел журавль названый обед, а лиса наварила манной каши, размазала по тарелке и потчует журавля:

—        Кушай, куманек, кушай, голубчик! Сама стряпала.

Журавль хлоп-хлоп носом по тарелке, стучал-стучал — ничего не попадает. А лиса лижет себе да лижет кашу — так всю сама и скушала. Съела лиса кашу и говорит:

—        Не обессудь, куманек, больше потчевать нечем.

—        Спасибо, кума, и на этом, — отвечает журавль,— Приходи завтра ко мне.

На другой день приходит лиса к журавлю, а журавль наготовил окрошки, налил в кувшин с высоким горлышком, поставил на стол и потчует:

—        Кушай, кумушка, кушай, милая! Право, больше потчевать нечем.

Вертится лиса вокруг кувшина: и так зайдет, и этак, и лизнет-то кувшин, и понюхает — все ничего недостанет. А журавль стоит на своих высоких ногах да длинным носом окрошку из кувшина таскает. Клевал да клевал, пока все не съел.

—        Ну, не обессудь, кумушка, больше угощать нечем. Пошла лиса домой не солоно хлебавши. На этом у них и дружба с журавлем кончилась.

Воспитатель: Ребята, про что эта сказка? Чему она нас учит?

«Поступай всегда так, как бы ты хотел, чтобы поступали по отношению к тебе». Ребята, пусть эти золотые слова определяют все ваши поступки в жизни. Каждый из нас хочет, чтобы окружающие люди любили нас, заботились о нас, относились к нам с пониманием и уважением. Человек рождается и живет на земле для того, чтобы делать людям добро. И еще запомните такие слова: «Спешите делать добро». Как вы их понимаете, почему надо спешить, куда можно опоздать? Были ли такие ситуации, когда вы жалели, что не сделали доброе дело? (Ответы детей)

Воспитатель: Нам пора поспешить к коту Леопольду, а то можем опоздать, опять эти мыши что-нибудь сделают. Ребята! Смотрите, мыши идут. И лица у них очень довольные. Что-то уже натворили, пока мы добирались. Что вы сделали с Леопольдом!

 Мыши:  Ничего! Подумаешь, шел Леопольд, шел, зашел в подъезд и поскользнулся на банановой кожуре. «Делов-то!» Ну, полежит немножко в больнице. Всего же ногу подвернул и головой стукнулся!

Воспитатель: Ваши проделки?

Мыши: Что вы, что вы, но кожура наша, вон Толстый все и придумал... Ой! Молчу!

Воспитатель: Как вам только не стыдно!

Мыши: Мы же пошутили!

Воспитатель:  Шутки у вас глупые и злые! Кот теперь будет лежать в больнице, ему больно, обидно и горько! Эх, вы!

Воспитатель: Ребята! Надо что-то с этим делать, пока Леопольд в больнице, нужно срочно заняться их перевоспитанием! Идите сюда. Сидите и слушайте! Даже маленькие дети знают правило: «Поступай всегда так, как бы ты хотел, чтобы поступали по отношению к тебе».

Мыши:  Мы совсем не хотим, чтобы нам подбрасывали корочки, и мы на них поскальзывались, чтобы нам на голову падали кирпичи и чтобы, чтобы... Ой-е-ей! Сколько бы всего мы не хотели! Мы думали, это смешно, прикольно! Но если бы снами так... Нет, никогда, Ни за что!

Ребята надо что-то делать! Мы не хотим, чтобы нам значит нам не надо, чтобы мы... Сделайте уже что-нибудь, мы хотим стать другими!!!

Воспитатель: То, что вы уже хотите исправиться это хорошо! Но воспитание так просто не дается. Придется вам самим потрудиться, много чего запомнить, в чем-то потренироваться и всегда следовать тому, что запомните.

Урок первый

«Только к вежливому, воспитанному, доброму человеку окружающие люди относятся всегда по-доброму. Только такого человека все любят, уважают. И только у такого человека есть верные, надежные друзья».

Мыши: А мы все думали, почему у нас друзей нет. Так это потому, что мы... Ой! Ай! Вот это да!

Воспитатель: Ребята, скажите, пожалуйста, трудно ли быть внимательным, вежливым, добрым друг к другу? (Ответы детей.) Да, я думаю, что совсем не трудно уступить место в автобусе пожилому человеку или женщине с ребенком, первому поздороваться, быть вежливым с родителями и друзьями.

А вы, мыши, знаете вежливые и добрые слова?

Мыши: А нам это зачем... было?

Воспитатель: Вам ведь, наверное, хочется, чтобы вас любили, а не ругали.

Мыши: Хочется!

Воспитатель: Поиграйте с нами в игру, а заодно и вежливые слова выучите!

5. Игра «Ромашка вежливости»

На каждом лепестке цветка написано доброе, вежливое слово. «Срывая» лепесток, ребята читают сами или вместе с воспитателем придумывают ситуацию, когда это слово может быть использовано, или читают стихотворение о нем.

Воспитатель:  Добрые слова — это цветы человеческой души. Дарите эти прекрасные цветы окружающим. Слова чудеснейшие эти услышать каждый очень рад, добреют взрослые и дети,  и улыбнуться вам спешат.

 Доброта — это самое ценное, чем может обладать человек. Сколько пословиц и поговорок о доброте создала русская мудрость. Давайте вспомним некоторые из них: «Не одежда красит человека, а его добрые дела»,   «Добрый человек добру и учит»,  «Добра желаешь — добро и делай», «Лучше хорошо поступать, чем хорошо говорить».

Детям предлагается составить «Букет добрых дел». Ребятам выдают силуэты цветов, на сердцевине ребенок  может нарисовать доброе дело, которое он может сделать для своих родных, близких, окружающих, затем прикрепить свой цветок на основу букета.

Мыши: А мы тоже нарисовали! Мы пойдем в больницу к Леопольду просить прощение!

Воспитатель: Что ж, мыши!

Урок второй:  «Собирался делать доброе дело — сделай!»

Мы надеемся, что вы теперь всегда, в любой ситуации будете говорить вежливые слова, совершать добрые поступки, делать добрые дела. Помните, что без добрых дел нет доброго имени. Жизнь дана на добрые дела.

6. Рефлексия  Воспитатель: На память о нашей сегодняшней встрече мы с ребятами дарим вам и коту Леопольду маленькие сердечки — символ частички нашего сердца. (Звучит песня «Если добрый ты».)  Мы возвращаемся домой. Ждем вас к нам в гости!

Домашнее задание:

• Предложить детям нарисовать животное или растение, за которыми дома поручено выполнять уход. Составить рассказ по этой теме.

• В течение выходных попросить детей быть ответственными за то, чтобы их родные хорошо отдохнули. Подумать, что для этого надо сделать. Затем обсудить с детьми, трудно ли быть ответственным.

Приложение № 5

Конспект занятия в старшей группе «Мои друзья»

Цель:  создание условий для формирования нравственных взаимоотношений дошкольников через формирование умения дружить со сверстниками

Задачи:

1.  Образовательные: Закрепить понятие дружбы, учить понимать значение слов «знакомые», «друзья»; учить ценить дружбу, беречь ее;
2.  Развивающие: Развивать умение сдерживать себя и прислушиваться к мнению других; согласовывать свои действия с действиями партнера при выполнении работы в паре со сверстником
3.  Воспитательные: Прививать любовь, бережное отношение ко всему живому (растениям, птицам, животным);

Оборудование: аудиозапись песни «Настоящий друг» слова М. Пляцковского, музыка Бориса Савельева; альбомные листы, цветные карандаши; карточки с иллюстрациями детской жизни; текст рассказа К.Д. Ушинского «Вместе тесно, а врозь скучно»

Ход занятия

Вступительная беседа «Дружба крепкая»

(Дети стоят по кругу.)

Воспитатель: Ребята, споем все вместе хорошую песню о дружбе.  (Исполнение песни  «Настоящий друг» из м/ф про кота Леопольда:

 Дружба крепкая не сломается,

Не расклеится от дождей и вьюг.

Друг в беде не бросит, лишнего не спросит.

Вот что, значит,  настоящий верный друг!...)

Воспитатель: Ребята, о чем мы пели песню? Правильно, о дружбе,

О друге. Что такое дружба?

(Предполагаемые ответы детей: «Это когда дети играют вместе, делятся игрушками друг с другом, не обижаются друг на друга,  другу можно доверить тайну, можно поделиться  секретом. На  друга  можно положиться в трудную минуту.)

Воспитатель. Чем друг отличается от просто знакомых? У нас в группе дети умеют дружить? (ответы детей)

Воспитатель. А работать вместе вы умеете? (ответы детей)

Воспитатель. Сейчас я это проверю. Я предлагаю вам сесть по два человека за столы и нарисовать вдвоем на одном листе большое лучистое солнышко.

Рисунок «Солнышко»

(Дети по двое рисуют солнышко на квадратном листе бумаги.)

Воспитатель. Оказывается, это не так-то и просто слаженно выполнить совместную работу, правда, ребята? Для этого нужно суметь договориться.

 Продолжение беседы «Дружба крепкая»

Воспитатель. Ребята, наверное, у каждого из нас есть друг. Назовите своего самого лучшего друга. Расскажите о нем.

(Рассказы детей по желанию)

Воспитатель: Ребята, а бывает такое, что друзья ссорятся? Что надо делать, чтобы не ссориться? (ответы детей)

Дети садятся по кругу на ковре. Им предлагаются карточки с иллюстрациями следующих ситуаций:

•        мальчики играют в мяч, а девочка стоит рядом и плачет;

•        девочки читают одну книжку;

•        мальчик играет с красивой игрушкой, девочка сидит  рядом;

•        мальчики качаются на качелях;

•        дети строят из песка высокую башню;

•        девочки разделили пополам яблоко и едят его вместе

Воспитатель. Ребята, кто догадался, где здесь настоящие друзья? (Ответы детей.) Как вы догадались? Если  ли у кого-то нет друга, можно его найти? (Ответы детей.) Послушайте, что говорит русский народ о дружбе-

«Нет друга, ищи, а найдешь — береги».

«Настоящий друг познается в беде».

«В настоящей дружбе сам пропадай, а товарища выручай».

Физкультминутка

На лужайке по ромашкам Жук летал в цветной рубашке:

Жу-жу-жу-жу-жу-жу-жу

Я с ромашками дружу.

Тихо поветру качаюсь,

Низко-низко наклоняюсь

Чтение и беседа по прочитанному материалу художественной литературы

Воспитатель. Ребята, послушайте рассказ К.Д. Ушинского «Вместе тесно, а врозь скучно». (Обсуждение событий сказки.)

Обсуждение проблемных ситуаций

Воспитатель. Что нужно делать, чтобы у тебя были хорошие друзья? (Ответы детей.) Правильно, ребята! Если ты хочешь, чтобы у тебя были хорошие друзья, ты сам должен быть хорошим другом: добрым, щедрым, честным, дружелюбным. Давайте представим вот такие ситуации:

1. Два друга — Миша и Витя — шли по лесу, и вдруг началась гроза. У Миши был плащ, а у Вити не было. Как вы думаете, как поступил Миша? Что он сказал Вите?
2.         Две подружки пришли в детский сад. Одной мама купила красивую куклу и та принесла ее в группу, а у другой такой куклы не было. Как вы думаете, как поступит ее подружка? Как бы вы поступили?

Игра малой подвижности «Узнай своих друзей по голосу»

Ход игры: дети убегают по залу от водящего с завязанным платком глазами. Пойманный подает голос. Водящий должен узнать его по голосу.

           Продолжение беседы «Дружба крепкая»

Воспитатель: Ребята, а только ли люди могут быть нам друзьями? Кто еще? (Собака, кошка, рыбка, хомячок, растение.) Приведите примеры из книг о дружбе человека и животного. («Лев и собачка», «Пожарные собаки», «Сказка о рыбаке и рыбке», «Царевна-лягушка», «Иван-царевич и серый волк»). Это сказочные друзья человека. А дома у вас есть настоящие друзья-животные?  (Ответы детей.)

Воспитатель: Ребята, можно подружиться со всей окружающей природой: с деревьями, травами, цветами. Выбирайте себе друга по душе. Что нужно делать, чтобы они стали нашими друзьями? (ответы детей)

Воспитатель. А как это надо делать? (ответы детей)

Рефлексия

Воспитатель:  Получается, что дружить можно со всеми, лишь бы ты сам был хорошим другом, умел ценить настоящую дружбу. А теперь протяните своим друзьям руки, обнимите их и улыбнитесь. И постарайтесь никогда не ссориться.

Домашнее задание:

• Предложить детям сделать подарки для своих друзей (оригами).
• Спросить родителей, помнят ли они друзей своего детства, в какие игры они играли, какие интересные приключения с ними случались.

Приложение №6

Конспект занятия в старшей группе «В гостях у Хрюши»

Цель: создание условий для формирования нравственных взаимоотношений детей через формирование умения дружить и соблюдать правила хорошего тона в общении с друзьями

Задачи:

1. Обучающие: Показать позитивные способы общения;
2. Развивающие: Развивать речевую активность детей.
3. Воспитательные: Способствовать пониманию того, что дружба доставляет  радость в общении  друг с другом;

Оборудование: на столе воспитателя оборудована «комната» Хрюши (настольный театр). Дети сидят полукругом на стульчиках

Ход занятия

Воспитатель. Ребята, я хочу рассказать вам небольшую историю из жизни Хрюши. Смотрите внимательно. Может быть, понадобится ваша помощь.

 На свой день рождения Хрюша пригласил в гости друзей. Но сначала надо было навести в доме порядок, приготовить угощение и придумать развлечение для гостей. Хрюша купил торт и хотел начать уборку, но мысли о подарках все время отвлекали его. Он так долго мечтал, что даже проголодался. Тогда поросенок вспомнил про торт и решил попробовать кусочек. Торт был очень вкусный. И Хрюша не удержался и съел еще кусочек. Потом он начал наводить порядок, убирать раскиданные вещи, и скоро почувствовал, что устал.

- Надо бы подкрепиться, - подумал поросенок и съел еще два кусочка. Кое-как он прибрал свою комнату и снова посмотрел на торт. Почему-то он был уже не таким красивым, как раньше.

- Ладно, я буду угощать гостей пирожными, - решил Хрюша и быстро разрезал оставшийся торт на маленькие кусочки.

Первой в гости пришла Каркуша.

- Здравствуй, дорогой Хрюша! Поздравляю тебя с днем рождения!

- Привет, Каркуша! А что ты мне подаришь?

- Вот тебе будильник, Хрюша. Если ты будешь заводить его, то никогда не будешь опаздывать.

- Спасибо, но у меня уже есть  будильник. Ну, ничего! Я этот будильник кому-нибудь подарю.

Снова раздался звонок. Это были Степашка и Филя.

- Поздравляем тебя с Днем рождения! Ура!

- Ну, чего вы кричите? Спасибо, проходите.

-Я желаю тебе здоровья, - торжественно произнес Степашка, - вот мой витаминный подарок – корзинка с морковками.

Мордочка у Хрюши вытянулась:

- Тоже мне подарок. Не мог что-нибудь повкуснее принести?

Зайчонок чуть не расплакался, ведь он хотел как лучше.

 -А ты, Филя, что принес?

 -Я принес книгу сказок и конфеты. Но не знаю, понравится ли тебе мой подарок.

 - Да я эти сказки уже наизусть знаю, даже неинтересно. А конфеты давай, я их на кухню отнесу. Потом съем, сейчас что-то не хочется.

Настроение друзей заметно ухудшилось, но Хрюша  этого даже не заметил.

-А не пора ли пригласить гостей за стол? – напомнила Каркуша.

- Садитесь, если хотите. А мне уже не хочется, потому что я перед вашим приходом подкрепился. Ешьте быстрее, потому что будем телевизор смотреть, скоро начнется моя любимая передача.

 Друзья совсем приуныли.

Вот так прошел день рождения Хрюши. Но почему-то ни поросенок, ни его друзья не были радостными в этот день.

Воспитатель. Ребята, как вы думаете, почему друзьям не было весело на празднике?

(Ответы детей: Хрюша обидел всех. Он сказал, что их подарки ему неинтересны. Он угощал друзей остатками торта. Хрюша не подумал, чем мог развлечь гостей.)

Воспитатель. (Обращаясь к игрушке)  Хрюша, Хрюша! Ты совершил много ошибок, поэтому праздник не получился. И твои друзья огорчились и ушли с обидой на тебя. Ребята, покажите поросенку, какое настроение было у  гостей  в этот день.

(Дети мимикой и позой показывают обиду, огорчение).

- А как обычно выглядят друзья на празднике? (Все улыбаются, лица радостные)

- Давайте научим Хрюшу,  как надо встречать друзей, принимать подарки, развлекать их. Предлагаю всем встать в круг вокруг стола. (Воспитатель раздает фигурки гостей детям – по фигурке через 2-3 ребенка, поросенок – на столе). Сейчас под музыку мы будем передавать по кругу Хрюшиных гостей. Как только музыка остановится, те, у кого в руках будут фигурки, поздороваются с ними, как со своими лучшими друзьями. А ты, Хрюша, слушай и учись у наших ребят.

(Варианты приветствия: «Здравствуй, Каркуша! Я очень рад тебя видеть!», «Здравствуй, Филя, я без тебя соскучился!», «Здравствуй, Степашка, я очень ждал тебя!»)

Если ребенок затрудняется, ему может помочь сосед.

- Сейчас вновь под музыку вы будете передавать по кругу маленьких друзей и подумайте, как бы вы приняли их подарки, что бы вы сказали.

(После остановки музыки воспитатель напоминает, что именно подарили гости. Это задание сложнее, поэтому ответы могут давать и дети без фигурок)

Воспитатель.  Отлично! Теперь вы можете поставить фигурки на стол. А мы дадим Хрюше еще один совет. Как вы думаете, можно ли угощать друзей остатками торта и почему? (Ответы детей: «Нет, торт – это главное угощение», «Торт – это самое красивое угощение», «Торт купили специально на праздничный стол и некрасиво его есть одному»).

Воспитатель. Хрюша, надеюсь, что в следующий раз ты так не сделаешь, а с удовольствием разделишь торт вместе с друзьями. И еще один вопрос. Интересно ли было гостям смотреть телевизор на дне рождения? А как бы вы развлекались у себя на празднике? (Предложения детей – петь песни, потанцевать, поиграть).

Предлагаю научить играть Хрюшу в фанты. (Дети усаживаются на стульчики, воспитатель быстро собирает фанты у детей и проводит игру). Примерные задания:

- Изобрази клоуна в цирке

- Спой куплет песни как веселый гномик

- Покажи, как плакала царевна Несмеяна

- Покажи без слов, какой подарок ты принес на день рождения

- 2 фанта – один изображает зайку, которого бросила хозяйка, а другой должен его утешить, пожалеть.

- 2 фанта – покажите, как встречаются друзья, которые долго не виделись.

Воспитатель. Посмотри, Хрюша, какие радостные лица у наших ребят. По-моему, Хрюша хочет мне что-то сказать. (Подносит к уху). Он сказал, что готов все исправить и показать вам, как он воспользуется вашими советами. Посмотрим? (Показ кукольного театра)

К своему дню рождения Хрюша подготовился заранее. Он купил красивый торт, навел порядок в комнате и сел придумывать, чем развлечь гостей. И хотя торт выглядел очень аппетитно, поросенок не притронулся к нему, потому что хотел, чтобы его друзья тоже увидели эту красоту.

Первой пришла Каркуша.

- Здравствуй, Хрюша! С днем рождения тебя!

-Здравствуй, Каркуша! Я так рад тебя видеть!

- Хрюша, прими мой подарок – это будильник. Он поможет тебе никуда не опаздывать.

Хрюша на минутку задумался, ведь у него уже был один будильник.

- Спасибо, Каркуша! Он мне очень пригодится. По старому будильнику я буду вставать утром, а этот будет мне напоминать, что пора идти в детский сад. И тогда я точно никуда не опоздаю.

Затем позвонили Филя и Степашка.

- Здравствуй, Хрюша, С днем рождения тебя! Ура!

- Ура! – крикнул в ответ поросенок. – Как, здорово, что вы пришли, а то я уже начал немножко скучать без вас.

Степашка – Я принес тебе витаминный подарок – корзинку с морковкой.

- Замечательный подарок. Я очень хочу быть сильным и здоровым, и теперь каждый день с удовольствием буду есть твою морковку.

Я тоже принес тебе подарок, - сказал Филя. – Это книга сказок и конфеты.

- Большое спасибо, я так люблю сказки. А конфеты я поставлю на стол, чтобы всем было вкусно и сладко. Я приглашаю все за стол. А когда мы съедим этот замечательный торт, то обязательно поиграем, потанцуем и споем наши любимые песни.

Вот так Хрюша встретил своих друзей. И я думаю, что у них было прекрасное настроение. По вашим лицам я вижу, что у вас тоже настроение замечательное, потому что именно вы помогли Хрюше и его друзьям.