Авторская методическая разработка Создание модели воспитательно - образовательной деятельности детей дошкольного возраста в центрах активности на основе самоопределения организации жизнедеятельности по технологии "План - дело - анализ"
методическая разработка

Российская Федерация Иркутская область

Муниципальное бюджетное дошкольное   образовательное учреждение

«Детский сад комбинированного вида № 46»

_______муниципального образования города Братска_________

665717, Иркутская область, г. Братск, п. Энергетик, ул Макаренко 8. ,

телефон, факс (3953) 37-76-51

АВТОРСКАЯ МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА

Создание модели воспитательно - образовательной деятельности

детей дошкольного возраста в центрах активности на основе самоопределения организации жизнедеятельности по технологии

Автор:

Карпенко Н.А. – старший воспитатель

г. Братск – 2022г.

СОДЕРЖАНИЕ

Да, может быть сюжет про дальше.

Это будет зависеть от вашей готовности следовать

за инициативой детей, от технологий которые вы выбираете…

/Свирская Л. В./

Раздел I.        Введение 

Аналитическая записка

Дошкольное учреждение, это открытая развивающая система, в которой ДОУ является  центрообразующим фактором по консолидации усилий педагогов, семьи, общественных институтов в целенаправленной работе по развитию ребенка-дошкольника.

Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (далее - ФГОС ДО)  нацеливает педагогов на реализацию такой образовательной программы, освоение которой мотивирует ребенка к познанию и творчеству, что является основополагающей ценностной установкой современного быстро трансформирующегося мира. И это принципиально меняет содержание и организацию образовательного процесса на уровне дошкольного образования. В основу обновления ложится конструирование социальной ситуации развития детей, которая способствует поддержке детской инициативы и самостоятельности. Одним из средств такого развития являются педагогические  технологии - это принципиально новые способы, методы взаимодействия педагогов и обучающихся. Содержание практики соответствует требованиям Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования и ориентирует на создание образовательной среды, отвечающей принципу содействия и сотрудничества детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений. Дети лично участвуют в обсуждении вопросов, касающихся планирования деятельности группы. Основой организации жизни в группах является распорядок дня, представляющий социальный процесс, в котором дети и взрослые со-действуют (соконструируют) значения и смыслы, познают мир.

Материалы методической разработки  могут быть рекомендованы для использования в дошкольном учреждении – старшим воспитателям,  педагогам, специалистам.

Актуальность

Актуальность использования в образовательной деятельности технологии поддержки детской инициативы и самостоятельности у детей старшего дошкольного возраста обусловлена введением ФГОС ДО в дошкольные образовательные организации. Так как именно ФГОС ДО акцентирует внимание педагогической общественности на поддержке детской инициативы и самостоятельности у детей дошкольного возраста как необходимых компонентов воспитания современного ребенка и успешной реализации стандарта (пункт 1.4., 2.4.) [8]. Основа индивидуализации базируется на том, что каждый ребенок уникален, не может быть двух одинаковых в системе обучения и развития детей, и каждый из них приобретает и проявляет знания, навыки, личностные особенности по-своему. Проявление индивидуализации ребенка естественным способом начинается уже с того момента, когда он сам организует  игру, занимается своим делом, при этом педагог  поддерживает инициативу детей. На первый план выдвигается становление ребенка как субъекта разнообразных видов человеческой деятельности. Ребенку отводится роль самостоятельного субъекта, взаимодействующего с окружающей средой. Это взаимодействие включает все этапы деятельности: целеполагание, планирование и организацию, реализацию целей, анализ результатов деятельности. Обучение направлено на развитие всей целостной совокупности качеств личности. Ребенок – любознательный исследователь мира, гений учения и творчества, «компетентный ученик». Доверие к ребенку и его способностям, «ошибка не препятствие, а шанс чему-то научиться» и другие положения конструктивизма стали международными слоганами новой философии образования. Личность развивается в общении посредством общения, которое позволяет формировать, структурировать и озвучивать мысли, учиться слушать и понимать окружающих, представлять (презентовать) себя другим, заинтересовывать собой, своими идеями. Общение – та же деятельность и точно так же, как любая другая, имеет цель и результат (продукт). И именно компоненты дневного цикла «План–дело–анализ» позволяют детям практиковаться в этой деятельности, получая уникальный жизненный опыт, обусловленный социальной ситуацией, возрастными возможностями, интересами и потребностями, мироощущением и формирующимся мировоззрением. Технология «План – дело - анализ» дает возможность развивать познавательную инициативу дошкольника, быть им активными в выборе содержания своего образования, что  позволяет реализовать на практике принципы ФГОС ДО. Особое внимание в дошкольном образовании уделяется поддержке детской инициативы, исследовательской активности и игре, все это отражено в основных принципах дошкольного образования, реализовать которые позволяет технология «План – Дело - Анализ», разработанная Лидией

Васильевной Свирской. Что такое технология «План – Дело - Анализ»? Суть этой технологии более ориентирована на ребенка, и заключается в развитии индивидуальных способностей каждого ребенка, в максимальной помощи педагога в самореализации ребенка, в признании права на развитие ребенка по собственной траектории. На первый план выдвигается становление ребенка как субъекта разнообразных видов человеческой деятельности. Ребенку отводится роль самостоятельного субъекта, взаимодействующего с окружающей средой. Это взаимодействие включает все этапы деятельности: целеполагание, планирование и организацию, реализацию целей, анализ результатов деятельности. Обучение направлено на развитие всей целостной совокупности качеств личности. Поэтому использование технологии «План-дело-анализ» - это возможность перейти от того, что ребенок умеет делать самостоятельно, к тому, что он может, умеет делать в сотрудничестве с педагогом.

Ведущая педагогическая идея

Ведущая педагогическая идея разработки заключается в создании педагогических условий для повышения уровня развития детской инициативы   и самостоятельности у детей старшего дошкольного возраста посредством использования технологии «План-дело-анализ».  Обучение, главным образом, проходит именно в выбранных детьми видах деятельности. Детям предлагаются темы, основанные на их интересах, потребностях.

Длительность разработки /компас времени/: с сентября 2021г. -  по сентябрь 2024г/

1 этап. Аналитический / с января  2021г. – по сентябрь 2021г./:

- обозначение  проблемы

- формулирование цели

- анализ специальной литературы и имеющихся внутренних и внешних условий в ДОУ

- подбор мониторингового материала.

2 этап. Практический /с октября 2021г – по май 2024г./

- разработка, апробация и систематизация практических материалов по организации различных форм образовательной деятельности с детьми, направленных на развитие детской инициативы и самостоятельности.

- осуществление мониторинговых исследований.

- проектирование развивающей предметно-пространственной среды в группах старшего дошкольного возраста (далее -  РППС)

-проведение с педагогами методических мероприятий, на формирование преобразовательной деятельности педагогов и внедрение  ее в практику ДОУ.

3 этап. Обобщающий  /с июня 2024г. -  по сентябрь 2024г./

-  проведение заключительного мониторинга

- обобщение опыта /презентация, портфолио/

Диапазон разработки:

Диапазон представляет собой систему педагогических мероприятий с детьми старшего дошкольного возраста в соответствии с технологией Л.В. Михайловой-Свирской «План-дело-анализ» /«План»  - «Утренний сбор», «Дело» - «Деятельность в Центрах активности» «Анализ» -  «Итоговый сбор»/.

Теоретическая база

В ходе реализации методической разработки предлагается  использовать следующую теоретическую терминологию:

Индивидуализация - процесс порождения и рефлексии человеком собственного опыта, в котором он признает себя в качестве субъекта, свободно определяющего и реализующего собственные цели, добровольно возлагающего на себя ответственность за результаты как следствие своей целенаправленной деятельности». Индивидуализация — это самореализация и развитие человека в качестве субъекта собственной жизнедеятельности, процесс, в котором содержатся все условия для развития детской инициативы.[5]

Образование - социально-педагогический проект, который способен порождать образ того, что еще не развито в реальности, но что имеет тенденции в качестве перспективы развития будущего. Развиваясь само, образование развивает людей,а те, в свою очередь, становятся способными развивать общество.[5]

Обучение- целенаправленная, последовательная передача(трансляция) социокультурного (общественно-исторического) опыта другому человеку в специально созданных условиях. В психолого-педагогическом отношении обучение рассматривается как управление процессом накопления знаний и формирования познавательных структур, как организация и стимулирование учебно-познавательной активности обучающегося.[5].  

Инициатива - внутреннее побуждение к новым формам деятельности, руководящая роль, в каком-либо действии.[1].  

Самостоятельность - качество личности, своеобразная форма ее активности, отражающая актуальный уровень развития ребенка». Для развития самостоятельности ребенка особое значение имеет характер, стиль общения с ним взрослых, степень и своевременность помощи ребенку. Постоянное принуждение взрослого и излишняя опека формируют у ребенка чувство слабости и беспомощности.[5].  

Педагогическая технология - совокупность психолого-педагогических установок, определяющих специальный набор и компоновку форм, методов, способов, приемов обучения, воспитательных средств; она есть организационно-методический инструментарий образовательного процесса.[7]

Технология - это инструмент профессиональной деятельности педагога.[7]

Совместное планирование - выявление области интересов детей, позволяющие  встраивать инициативу детей в образовательную программу и в структуру дня, понимание того, что событийность дня зависит от их собственной инициативы и активности, видение перспективы для себя и для других и т.д.; планирование  педагогических действий (создание среды, выбор методов и приемов, ресурсов).[5]

Развивающая  предметная среда детства – это система условий, обеспечивающая всю полноту развития деятельности ребёнка и его личности. Она включает ряд базовых компонентов, необходимых для полноценного физического, эстетического, познавательного и социального развития детей.[4]

В процессе изучения педагогических  и научных исследований  таких  ученых, как: Михайловой-Свирской Л.В, Котовой Е.В., Кузнецовой СВ., Романовой Т.А. к условиям успешного развития детской инициативы и  творческого потенциала можно отнести:

1. Создание обстановки, опережающей развитие детей. Необходимо, насколько это возможно заранее окружить ребенка такой средой и такой системой отношений, которые стимулировали бы его самую разнообразную деятельность и исподволь развивали бы в нем именно то, что в соответствующий момент способно наиболее эффективно развиваться.

2. В предоставление ребенку большой свободы в выборе деятельности, в чередовании дел, в продолжительности занятий одним каким-либо делом, в выборе способов и т.д. Тогда желание ребенка, его интерес, эмоциональный подъем послужат надежной, гарантией того, что уже большее напряжение ума не приведет к переутомлению и пойдет ребенку на пользу. Но предоставление ребенку такой свободы не исключает, а  наоборот, предполагает ненавязчивую, умную, доброжелательную помощь взрослых. 

3. Использование различных современных технологий организации образовательного процесса, ориентированных на индивидуализацию учения-обучения.

Л.В. Михайлова-Свирская в своих трудах раскрывает  основы индивидуализации образования через технологию «План-дело-анализ».

Технологическая цепочка для развития детской инициативы и самостоятельности основываться на:

- выявление субъектного опыта ребенка. Если главная ценность для педагога - сам ребенок, то изначально необходимо признать, что он является носителем уникального, неповторимого субъектного опыта, и первый шаг, который необходимо сделать воспитателю - это выявить содержание этого опыта. Выявление субъектного опыта требует диалога, в основе которого - понимание, принятие, сотрудничество, поддержка. Это помогает ребенку увидеть личностный смысл в действиях и взаимоотношениях, что, по сути, и является для ребенка-дошкольника образованием. Образование только тогда будет эффективно, когда на смену процессу «обучения» придет процесс «учения»;

- предоставление права выбора в условиях разнообразии возможностей. Подразумевается создание таких условий (предметно-развивающей среды и эмоционального фона), которые бы стимулировали инициативу и активность, способствовали появлению личностных смыслов через осознание возможностей и последствий собственного вы бора, своего образа мира, способствовали выстраиванию собственной системы ценностей, не противоречащей общекультурным традициям и ценностям;

- самостоятельности детей и педагогов. Самостоятельность - один из главных аспектов учения и развития способностей. Самостоятельность  - основание для сотрудничества и сотворчества, в котором содержание образования развертывается в контексте деятельности участников, «в контексте культуры» учителя и ученика. Становление ребенка невозможно без непрерывного становления взрослого, находящегося с этим ребенком рядом. Только тот педагог, который имеет возможность развивать свою педагогическую индивидуальность, способен работать с индивидуальностью ребенка, естественно, учитывая все ограничения, связанные с ответственностью взрослого, должностными обязанностями сотрудников и пр.

- Ключевые компетентности .[1].

Компетенция – право действовать,

Компетентность – способность, готовность действовать, достигать значимого для себя и других результата

коммуникативная: умение самостоятельно и свободно формулировать, высказывать, аргументировать суждения по разным темам.

деятельностная: деятельность ребёнка, не зависящая от наличия или отсутствия видимой и приемлемой, с позиции взрослого, цели (важен процесс). В ней формируется индивидуальный стиль,  приобретаются актуальные знания и навыки, формируются отношения.

социальная: умение выстраивать социальные отношения, инициировать и поддерживать их (принимая различные социальные роли).

информационная: умение использовать разнообразные источники, несущие информацию, критично относиться к ней (звуки, тексты, цвета, информационные технологии и др.).

здоровьесберегающая: имеет место быть во всех ситуациях, от умения следить за своим внешним видом, регулирования потребности в питье и естественных отправлениях, до смены позы во время деятельности, переключения с активной игры на спокойную деятельность.

Таким образом, технология «План-дело-анализ» является эффективным инструментом организации образовательного процесса, ориентированного на  развитие детской инициативы и самостоятельности, на основе самоопределения организации жизнедеятельности в центрах активности у детей старшего дошкольного возраста.

Новизна опыта

Новизна опыта заключается в использовании образовательной технологии «План-дело-анализ» для развития детской инициативы и самостоятельности у детей старшего дошкольного возраста. Основные формы педагогических действий - моделирование развивающей предметно - пространственной  среды, обучение в процессе совместной деятельности детей, педагогическая поддержка самостоятельной деятельности детей, в том числе в совместно выбранных и организованных совместными усилиями различных мероприятий.

Технология «План-дело-анализ» предусматривает:

-  целенаправленное обучение, основанное на «встрече» познавательных потребностей детей и педагогических воздействий взрослых. Всё вместе обеспечивает реализацию образовательных областей интегрировано.

- обеспечивает детям позицию полноправных субъектов деятельности;

- воспитатели, специалисты ДОУ, родители воспитанников имеют равные права для внесения в общий план идей о темах, содержании, видах деятельности;

- формы работы отличаются вариативностью и многообразием.

Раздел II.

 Технология описания методической разработки

Цель: Создание модели воспитательно - образовательной деятельности детей дошкольного возраста в центрах активности на основе самоопределения организации жизнедеятельности по технологии «План – дело – анализ».

Задачи:

- Реализовать модель образовательного процесса «ребенок активен – взрослый активен», на основе самоопределения организации жизнедеятельности в центрах активности;

- создать пространственные условия в центрах активности  дошкольных групп  для развития инициативы и самостоятельности детей;

- развивать умение договариваться о совместной деятельности, распределять роли и обязанности и др.

- создать педагогические условия  для формирования  у педагогов партнёрской позиции;

- обогащать теоретические знания и умения педагогов для развития свободной самостоятельной деятельности детей;

- разработать тематические консультации для воспитателей и педагогов дополнительного образования по проектированию образовательной деятельности с детьми на основе технологии «План-дело-анализ».

- способствовать повышению компетентности родителей по вопросам развития детской инициативы и самостоятельности детей дошкольного возраста через совместные проекты, мастер-классы.

         В основу организации работы с детьми  положены структурные компоненты педагогической технологии:

Концептуальность - опора на концепцию педагогической технологии Л.В. Михайловой-Свирской «План-дело-анализ» и  подразумевает отрезок жизни группы детей, в течение, которого, дети вместе с взрослыми совершают увлекательную  поисково-познавательную творческую работу. Эта работа основана на инициативной, активной реализации интересов, потребностей и возможностей детей, что дает каждому ребенку возможность реализовать свои идеи и получить удовольствие от действий в различных видах деятельности. [2]

Системность – технология  обладает всеми признаками системы: логикой процесса, взаимосвязью его частей, целостностью.

Управляемость – возможность диагностического целеполагания, планирования, проектирования процесса обучения, поэтапной диагностики, варьирования средств и методов с целью коррекции результатов деятельности.

Эффективность –  технология, существует в  условиях ДОУ, эффективна по результатам и оптимальна по затратам, гарантирует достижение  обучения.

Воспроизводимость – технология как педагогический инструмент гарантированно эффективна в руках любого педагога, использующего ее, независимо от его опыта, стажа, возраста и личностных особенностей.

Формы работы:

-  самостоятельная и совместная с взрослыми и детьми деятельность;

-  моделирование РППС;

Формы педагогических действий:

- ОД в режимных моментах;

- обучение в процессе совместной деятельности;

- педагогическая поддержка самостоятельной деятельности, в том числе в совместно выбранных и организованных тематических проектах.

Вся деятельность выстроена в несколько последовательных этапов

1 –й этап – моделирование РППС в группах

1.Создание в группе Центров активности, стимулирующих детскую инициативу и самостоятельность:

- Центр искусства

- Центр математики

- Центр книги

- Центр игры

- Центр конструирования

- Центр экспериментирования

- Центр двигательной активности

2.Создание маршрута занятости в  Центрах активности.

Маршрут занятности используется для учета и последующего анализа востребованности детьми Центров активности. В специальные кармашки  помещаются фишки или магниты в соответствии с выбором вида деятельности ребенком. В конце недели или месяца подсчитывается количество посещений ребенком того или иного Центра. Наблюдение за детской активностью помогает изменить педагогу характер работы в Центрах. К анализу занятости центров педагог привлекает и  самих детей. В данном случае педагог готовит нужное количество копий «Лист самоанализа» и в конце работы в Центрах активности предлагает детям самостоятельно сделать пометку в той графе, которая соответствует текущему дню и выбранному центру.

В ситуации, когда дети получают право выбора вида деятельности, педагогам необходимо проследить занятость и характер действий каждого ребенка. Анализ листов самоанализа позволяет педагогу учитывать  разнообразие интересов каждого ребенка.  В свою очередь, такая информация дает повод для дальнейших педагогический действий. Например, Центр изобразительного творчества можно наполнить такими материалами, которые будут стимулировать  развитие детей в иных направлениях (изготовление книжек, нестандартное копирование и т.д.). Опираясь на инициативу  детей, можно предложить им придумать что-то интересное  не только для себя, но и для других детей, а наиболее активным детям можно предлагать  первыми рассказать о своем выборе партнёров и помощников (Приложение№1).

2–й этап - организация деятельности педагога с детьми

Данный этап содержит определенный алгоритм:

1. Утренний групповой круг – беседа с детьми, в которой осуществляется выбор темы и планирование видов деятельности самими детьми (места работы, материалов, партнёрства и пр.), индивидуальная или совместная деятельность в Центрах активности в течение дня.  

2. Совместное планирование – деятельность педагога с детьми  основана на использовании  способа «культурного продавливания» и  методики  «Модель трех вопросов» - «Что мы знаем? Что мы хотим узнать? Что сделать, чтобы узнать?». Данная методика используется как индивидуальная работа с детьми  в виде  познавательной  беседы. Все идеи и высказывания детей записываются на специально подготовленном бланке с указанием автора идеи. Главная задача - предоставление детям возможности проявлять инициативу и активность, приобрести ключевые компетентности,  способность к осознанному и ответственному выбору, самореализации в выбранной деятельности. Воспитатели, специалисты ДОУ, родители обучающихся имеют равные права для внесения в общий план идей по темам, содержанию, видам деятельности. Воспитатель является одним из источников идей, но не единственным. Детям предоставляют достаточную свободу для реализации их собственных потребностей, ограничивая её рамками принятой культуры и формируя у дошкольников понимание ответственности за свой выбор, действия и результаты.

Такая форма плана структурирует идеи детей и взрослых по видам деятельности, но не устанавливает временной и пространственной закреплённости для реализации того или иного содержания. В результате у ребёнка остаётся свобода выбора: когда это делать, сколько раз к этому возвращаться, с кем в партнёрстве, где организовать эту деятельность, а у взрослого появляется возможность в разное время оказывать детям помощь, планировать и организовывать индивидуально-коррекционную работу «внутри» той деятельности, которую выбрал ребенок.

3.Итоговый (вечерний) круг - итоговый круг проводится ежедневно после того, как дети выполнят задуманное - реализуют свой план в  Центрах  активности. Задачи итогового круга -  предъявить индивидуальные достижения и общие итоги работы в Центрах активности; организовать процесс рефлексии, обсудить, насколько полученный результат соответствует задуманному, что помогало и что мешало в достижении цели; наметить последующие шаги (перспективы развития). Ежедневные обсуждения на утреннем круге  и итоговом круге запланированных и выполненных дел могут рождать новые идеи и инициативы детей и взрослых, которые будут внесены в план. Если на листе бумаги недостаточно места, дополнения можно выписывать на отдельных листочках  и подклеивать их к основному плану (Приложение №2).

        Оценка результатов образовательной деятельности - деятельность педагогов в данном направлении  предполагает анализ инициатив детей и анализ эффективности педагогических действий.

Анализ инициатив каждого ребенка  за определённый период времени позволяет педагогу предположить и выдвинуть гипотезу о его лидерских качествах, избирательности его интересов,  об  уровне развития творческого потенциала, сильных сторонах, ведущем способе учения и его социальном статусе в группе.

Анализ планов  позволяет сделать вывод о том, как менялась групповая динамика в отношении детской инициативности и творчества, какие изменения произошли в наборе информационных средств, к которым обращались дети, как изменились типы деятельности, и какое место каждая из них занимает в инициативах детей.

Анализ эффективности педагогических действий (количественный анализ предложений) даёт, с одной стороны, представление об инициативности детей как присущем им качестве развития творческой личности, а с другой - об адекватности поведения воспитателя как стимулятора творческой деятельности.

3 -й этап  - планирование деятельности педагога

Планирование рамочное, открытое, динамичное обеспечивает соучастие детей в определении содержания форм образования; предусматривает интеграцию содержания образовательных областей, целенаправленное изменение РПСС, вовлечение семьи и социума. Комплексно-тематическое планирование психолого-педагогической деятельности с детьми. Структура  рабочего плана данного подраздела включает следующие компоненты: месяц и недели; тематику недели; способы мотивации детей; образовательный продукт или детская деятельность в условиях реализации темы; организация развивающей среды для самостоятельной деятельности детей с учетом инициатив детей; формы организации совместной деятельности педагогов с детьми по реализации темы с интеграцией в содержание образовательных областей; предполагаемые результаты деятельности с детьми по реализации темы; взаимодействие с семьёй, в основу планирования данного  раздела плана включены материалы совместного планирования с использованием методики «Модель трех вопросов» (Приложение №3).

Перспективное планирование по видам  деятельности. Подраздел предполагает планирование образовательной деятельности в режимных моментах и культурные практики; планирование  самостоятельной деятельности детей, имеющее целью  организацию условий для самостоятельной деятельности детей, т.е. создание развивающей предметно-пространственной среды через предметное наполнение развивающих  центров и самостоятельной деятельности, направленной на поддержку  взрослыми детской инициативы (Приложение №4).

Непосредственно образовательная деятельность. В данном подразделе планируется организованная образовательная деятельность, осуществляемая в процессе реализации основных видов детской деятельности: коммуникативной, познавательно-исследовательской, музыкальной, двигательной, изобразительной, восприятие   художественной литературы и фольклора, конструирование.

Взаимодействие с родителями и социумом. Подраздел плана предполагает планирование основных форм совместной деятельности педагогов и родителей по реализации образовательной программы дошкольного образования и   учитывает  особенности  взаимодействия педагога с родителями в группе.

Раздел III. Результативность в использовании технологии «План – дело – анализ» обозначены  следующие критерии:

-  формирование у детей активной позиции;

- приобретение ими навыка самоопределения и самоорганизации в деятельности (готовность делать выбор, нести ответственность за свой выбор и его последствия);

 - принятие детьми и взрослыми различий в интересах, потребностях, способах и скорости достижения поставленной цели;

 - воспитание чувства независимости от прямой опеки взрослых;

- развитие познавательных интересов и потребностей, склонностей к определенному виду деятельности, готовности учиться самостоятельно.

Последовательность проведения мониторинга

- наблюдение за детьми (воспитатели, специалисты, родители воспитанников).

- анализ фактов, полученных из наблюдений и других источников.

-заполнение «Журнала динамики достижений» командой взрослых участников образовательного процесса.

- анализ достижений каждого ребенка и группы в целом.

- анализ эффективности собственных педагогических действий.

1. Оценка уровня развития детской инициативы и самостоятельности у детей дошкольного возраста.

Основной метод - это наблюдение. Л.В. Михайлова-Свирская констатирует, что процесс мониторинга развития ребенка (детей группы) должен быть основан на целенаправленном систематическом ведении наблюдения, ситуативных и целенаправленных беседах с детьми, на экспертной оценки специалистов, на анализе продуктов детской деятельности и т.д.

Общее представление об инициативности детей можно проследить по интенсивности взаимодействия друг с другом и с взрослыми, можно проследить ее проявление по кратности «выступлении» ребенка во время утреннего и итогового круга.

2.Оценка развивающей предметно-пространственной  среды в группе.

Соответствие развивающей предметно-пространственной  среды  групп предлагается оценивать  по следующим критериям:

-разнообразие, насыщенность, неординарность и сменяемость предметной среды, окружающей ребенка,

-предоставление свободы исследования,

-возможность свободно брать любые игрушки и действовать с ними по собственному усмотрению,

-определение максимального уровня размещения игрового и дидактического материалов, согласно росту,

-универсальность предметно-игровой среды, позволяющей и самим детям, и вместе с педагогами строить и менять игровую среду, трансформируя ее в соответствии с видом игры и содержанием.

Среда группового пространства может, спроектирована так, что дети могут играть как в совместные игры, что дает возможность, сплочения коллектива, так и, разделившись на подгруппы, при  этом внутри каждой группы происходит самостоятельная организация различных видов детской деятельности.

Использование технологии организации образовательного процесса «План-дело-анализ» позволяет  достигнуть определенных результатов:

-в деятельности с детьми (сформировать у детей активную творческую позицию; навык самоопределения и самоорганизации в деятельности (готовности делать выбор, нести ответственность за свой  выбор и его последствия);развить познавательные интересы к определенному виду деятельности,  готовность учиться самостоятельно).

-с  педагогами и родителями (объединить педагогический коллектив к готовности решать задачи развития детской инициативы и самостоятельности  дошкольников по двум направлениям, совершенствовать свои  способности, накапливая теоретический и практический опыт решения проблемы, создать атмосферу творческого поиска, способствовать вовлечению педагогов, сотрудников, родителей в совместную образовательную деятельность через различные  формы взаимодействия).

        -в организации РППС (обогатить среду ДОУ с соблюдением  условий для развития детской инициативы и самостоятельности).

Выводы:

Жизнедеятельность в детском саду, организованная по такой модели выводит активность ребенка на первый план, обеспечивает социальную ситуацию развития. Для реализации практики не требуется дорогостоящего оборудования и эксклюзивных материалов, нужна вера в детей! Взрослые, проживайте каждый день вместе с детьми радостно, насыщенно. Доверяйте детям, не сдерживайте инициативы, не делайте за детей то, что они могут сделать самостоятельно, опираясь на личный опыт. Эта технология совершенно новая и благодаря ей педагог уже не выступает как наставник, а становится помощником ребенка.  Дети учатся  работать в команде и действовать по правилам. В результате, у детей формируются такие компетенции, как: Я умею!; Я могу!; Я люблю!; Я научился!

Список литературы

1. Котова Е.В., Кузнецова СВ., Романова Т.А. Развитие творческих способностей дошкольников: Методическое пособие / М.: ТЦ Сфера, 2018. -  128 с.
2. Михайлова-Свирская Л.В. Метод проектов в образовательной работе детского сада / Издательство «Просвещение», 2015.-95с.
3. Пчелинцева Е.В. Воспитание творческой направленности личности детей старшего дошкольного возраста на основе моделирования проблемно-поисковых ситуаций: / Монография. – Великий Новгород: НовГУ им. Ярослава Мудрого, 2005  -  42с.
4. Нищева Н.В. Предметно-пространственная развивающая среда в детском     саду. Принципы построения, советы, рекомендации.- СПб,Детство-Пресс,2015.-128с.
5. Свирская Л.В. Методика педагогических наблюдений / Издательство «ЛИНКА –ПРЕСС», 2018.-142с.
6. Свирская Л. В. Индивидуализация образования: правильный старт: учебно-методическое пособие для работников дошкольных образовательных учреждений / М.: Обруч, 2016. с. 240
7. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. Учебное пособие для пед. вузов и институтов повышения квалификации. М.: Народное образование, 1998.-256с.
8. Федеральный Государственный образовательный стандарт дошкольного образования: Письма и приказы Минобрнауки - М.: ТЦ Сфера, 2015. – с. 6
9. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» - М.: Издевательство «Омега-Л», 2014 - 134с.

Приложение 1

Маршрут занятности Центров активности

(группа №  с______________г. по______________г.)

Ф.И. ребенка

Месяц

Приложение 2

Совместное планирование по реализации проекта

Совместное планирование по реализации темы недели

Приложение 3

Комплексно-тематическое планирование  психолого - педагогической     деятельности с детьми

Приложение 4

Перспективное планирование по видам деятельности

Самостоятельная деятельность

Приложение 5

Конспект занимательной деятельности с детьми старшего дошкольного возраста с использованием технологии «План – дело – анализ»

Тема: «У нас есть коллекции»

В старшем дошкольном возрасте дети становятся более самостоятельными и при организации их жизни, мы используем технологию «ПЛАН-ДЕЛО-АНАЛИЗ». Данная технология обеспечивает детям позицию полноправных субъектов деятельности, роль инициаторов, активных участников, а не исполнителей указаний взрослых. Формы работы отличаются вариативностью и многообразием.

Задачи:

Образовательные:

Приобщать детей к практическому обустройству зон творческой деятельности в групповой комнате. Формировать чувства авторской компетентности.

Формировать умение планировать свои действия, самостоятельно принимать решения относительно своей занятости, направленности деятельности, выбирать партнеров по ее реализации, объем и место работы.

Формировать умение строить выразительный образ с опорой на наглядность (пооперационные карты) и на собственные представления.

Развивающие

Развивать способности к согласованию, договоренности в момент принятия цели, планирования, регуляции и достижения общего результата деятельности.

Развивать интерес детей друг к другу как партнеру совместной деятельности на основе взаимного доверия и уважения.

Развивать умение презентовать продукт в качестве результата деятельности, оценивать его, определять перспективы работы.

Воспитательные:

Воспитывать навыки сотрудничества, поддерживать дружескую, доброжелательную направленность отношений между участниками воспитательно -образовательного процесса.

Поддерживать положительную самооценку детей, уверенность в собственных возможностях и способностях.

Материалы, пособия, оборудование: индивидуальные подушки, план «Наши дела», стенд планирования детской деятельности, 3 коробки с неоформленным материалом для создания коллекций, коллекционный материал группы, пооперационные карты «Помогайка», сигнал помощи и готовности «Ладошки». Необходимые материалы для работы в объявленных центрах.

Ход занимательной деятельности

Групповой сбор: Сигнал к началу деятельности «Змейка»

Эй-ка, эй-ка, эй-ка! Арина, ты чудо-змейка!

Объединяем всех детей, вместе будет веселей!

Всех друзей мы собираем и на хвост к себе сажаем,

Знает змейка наперёд, где ребят всех соберёт.

Эй-ка, эй-ка, эй-ка! Собрала всех змейка!

Мы тропиночку нашли, на место сбора все пришли!

Приветствие: Все на месте, все ли тут? Всех собрал наш дружный круг?

Повернулись, оглянулись и друг другу улыбнулись!

Здравствуй правая рука, здравствуй левая рука.

Здравствуй друг, здравствуй друг,

Здравствуй весь наш дружный круг!

1 – этап. План. Беседа

– Предлагаю, присесть, устраивайтесь поудобнее, и вспомнить, какие дела мы наметили на неделю?

Анализ плана «Наши дела»:

-Кто напомнит тему недели?

-Посмотрим, что из запланированных дел мы уже выполнили? (Говорят дети, педагог показывает):

1.Экскурсия по детскому саду (понедельник)

2.Фотоколаж «Наш любимый детский сад!» (вторник)

3.В центрах разместили правила, сделали паспорта центров.

4.Подарки малышам.

-Хорошо потрудились! Отличный результат:

Дружное дело ведет к успеху смело!

-Далее по плану…….(дети: создание центра «Коллекционирования»!)

- Все согласны? (да) Отличная идея!

-Что мы разместим в центре коллекционирования? (коллекции)

- Ребята, кто знает, что такое коллекция, похлопайте в ладоши. Все согласны? (педагог предлагает одному из детей напомнить, озвучить, что такое коллекция - это не один предмет, это много или несколько предметов ,собранных на определенную тему)

– А коллекционирование – это собирание, а так же и красивое оформление выставки собранных предметов.

Цель поставить – значит знать,

Что в конце нам ожидать!

-Давайте посмотрим, что у нас уже есть (пошли к коробкам с неоформленным материалом и готовым коллекциям, можно просто обратить внимание детей на собранный материал по центрам).

- Выберите чего у нас больше, посоветуйтесь и определитесь: коллекции каких предметов займут свое место в новом центре. (дети определяют коллекции). Есть идеи?

-Хорошо, одна коллекция у нас есть…. Итак, определились 4 коллекции. Какие? (природная, ракушки, фантики, киндеры). Замечательно!

2 этап. Дело. Беседа- распределение дел

Прежде чем начать работу, Обсудить нам надо что-то,

Что нам делать, как и с кем? Чтобы не было проблем.

-Где разместить? У нас в группе есть свободное место? Как вы думаете, удобно будет разметить здесь коллекции? Все согласны?

Список дел: (работа с пооперационными картами)

1.Центр конструирования «Город мастеров»

-А на что мы поставим коллекции? (На стол), Хорошо будет видно? У нас их 4, нужно расставить так, чтобы каждую было видно, что бы их можно было рассмотреть. Какие будут предложения? (смастерить полки!). Отличная идея!

-Нам нужны ПОЛКИ! (показываю пооперационные карты «Помогайки»)

–В каком центре можно смастерить полки для коллекций? (центр «Город мастеров»).

2.Центр творчества «Очень умелые ручки»

-Коллекций много, и чтобы не запутаться в них, нам нужны «УКАЗАТЕЛИ», что бы обозначить каждую коллекцию? (показываю пооперационные карты «Помогайки»)

–В каком центре можно нарисовать и сделать указатели? (центр творчества)

3.Логико-математический центр «Знайка»

-Что еще обязательно должно быть в каждом центре? Документ - «ПАСПОРТ» центра! – Где будем работать? (в центре « Знайка»)

Стенд планирования:

Осталось нам определиться,

Кто и в каком центре будет трудиться!

- Посоветуйтесь между собой, что вам делать, в каком центре и с кем, чтобы не было проблем, а когда примите решение, выберите ответственного, который расскажет о ваших планах. (Дети договариваются и озвучивают свои действия, воспитатель предлагает пооперационные карты «Помогайки», дети отмечают себя на стенде центров – все приступаем к работе)

Напоминалочка:

Нужна помощь, вспоминаем: Про сигнал не забываем!

Необходимо посоветоваться со мной - Ладошка красной стороной.

Дело сделано тобой - Ладонь зеленой стороной!

3 этап – Анализ Групповой сбор. Сигнал «Змейка» к завершению деятельности:

Эй-ка, эй-ка, эй-ка! Собирает змейка!

К месту сбора подходите, кто, что сделал – покажите!

Время центр оформлять и коллекции выставлять.

(Все собираемся вокруг стола)

-Посмотрим, что у нас получилось.

-Кто ответственный в центре «Город мастеров»? Расскажите, какие были идеи и что получилось? - Отличная работа! Удобно разместить на построенные вами полочки коллекцию и всем будет видно! (аналогично рассказывают другие ребята)

План мы выполнили совместный,

Результат у нас прелестный!

Может нам гостей позвать,

Новый центр показать!?

- А как же они узнают о нашем приглашении? Есть идеи? (надо сделать пригласительные рекламу нарисовать). Отличная идея! Предлагаю ее отметить в плане «Наши дела».

 - Можно заранее пригласить гостя, который услышав о вашем центре, решил поделиться своей коллекцией – это может стать для детей сюрпризным моментом.

- Временной конец детской занимательной деятельности остается открытым на протяжении всего дня или тематической недели.

Технология  «План-дело-анализ»

Конспект познавательной деятельности «Сюрприз для мамы»

Содержание и формы работы в структуре группового сбора:

Начало группового сбора.(1 мин.)

Привлечение внимания детей «Мелодия Поля Мориа»

Сбор детей в центре групповой комнаты на ковре (сидя). Рядом поставлен мольберт, на который прикреплен информационный лист – модель дневного цикла жизнедеятельности группы на текущий день «План-дело-анализ».

Что мы знаем?

Что мы хотим узнать?

Что нужно сделать, чтобы узнать?

Реализуемая детьми компетенция:

Право самостоятельно принять решение об участии (неучастии) в общей деятельности;

Право выбора места среди других детей (с кем рядом, от кого подальше).

Приветствие.(1-2 мин.)

Вопросы к детям:

Все ли нашли для себя местечко?

Все ли удобно устроились?

Какое у вас сегодня настроение?

Посмотрите друг на друга. У всех ли приветливые лица?

Здравствуйте! Я очень рада вас видеть!

Реализуемая детьми компетенция:

Право на выражение эмоционального состояния социально приемлемыми способами.

Пальчиковая Игра «Это кто у нас?» (1-2 мин.)

Реализуемая детьми компетенция:

Право на участие (неучастие) в общем деле;

Право предложить и организовать свою игру.

Обмен новостями.(3мин.)

Вопросы к детям:

Мы с вами не виделись целый вечер и ночь. Кто хотел бы поделиться своими новостями?

Ребятки, а кто помнит наше правило при обмене новостями? (Дети отвечают: «Говорим по одному и внимательно слушаем друг друга». В случае затруднения, воспитатель обращает внимание на информационную доску, на которой данное правило зарисовано.)

(Воспитатель внимательно выслушивает всех желающих поделиться новостями детей. Не делает различий между хорошими и плохими новостями. Новость-это свершившийся факт, который изменить нельзя.

Реализуемая детьми компетенция:

Право быть услышанным;

Право вести диалог (монолог), выразить свою точку зрения.

Планирование. Выбор темы.(2-3 мин.)

Речь воспитателя:

Мотивация: «А у меня сегодня тоже есть новость. В нашей семье скоро праздник. У моей мамы скоро день рождения. А я не знаю -чем ее порадовать… Думаю, без вашей помощи мне сегодня не обойтись…..

Выявление знаний и опыта детей по теме дня «Моя семья»:

Давайте ВСПОМНИМ, что мы знаем о семье? Что это такое?

Кто стоит на страже семьи? Охраняет ее интересы? Является добытчиком? (папа)

Кто дарит нам любовь и тепло? Кто пожалеет и накормит вкусно? Кого называют «хранительницей очага»? (мама)

Что нужно делать всем членам семьи, чтобы мама всегда была здорова и счастлива? ( ответы детей: дарить любовь, помогать, не огорчать…)

(Все высказывания детей были записаны печатными буквами младшим воспитателем в первую графу таблицы «Что мы знаем?». В скобочках записывается имя ребенка, высказавшего свое мнение)

Что мы знаем?

«Семья-это родители и Я» (Сережа)

«Семья- это 7-Я» (Максим)

« В семье нам тепло и комфортно». (Алиса)

И т.д.

Что ещё вам хотелось бы узнать по этой теме?

(Вопросы детей также записываются ассистентом (мл.воспитателем)).

Что мы хотим узнать?

«Бабушка и дедушка – это тоже семья?» (Федя)

«Все ли люди на земле имеют семью?» (Кирилл)

«А животные тоже живут в семье?» (Матвей О.)

Воспитатель уточняет у детей, на какие интересующие их вопросы, по их мнению, они могут найти ответ уже сегодня.

Как ты думаешь, можно ли узнать ответ на твой вопрос уже сегодня или надо кого-то спросить из взрослых?

Как вы думаете, где ещё вы можете найти ответы на свои вопросы?

То есть педагог не оставляет без внимания ни один заданный детьми вопрос. После чего, сообщает о том, что ответ на некоторые вопросы дети узнают сегодня, в течение дня, посмотрев фильм; поиграв в с/р игру «Семья» (например, ответ на последний вопрос).

(Ответы воспитанников аналогично записываются).

Что нужно сделать, чтобы узнать?

«Спросить у родителей» ()

«Попросить рассказать воспитателя» ()

«Посмотреть в энциклопедии» ()

«Посмотреть в телевизоре какую-то программу, где про автобусы» ()

«Найти в интернете, у меня мама всегда там смотрит». ()

Реализуемая детьми компетенция:

Право и возможность участвовать в выборе темы дня;

Право свободно формулировать и предлагать тему, участвовать в совместном планировании, определяющем деятельность для всей группы;

Право и возможность проявлять избирательность в интересах.

(Заполненный бланк «Модель трёх вопросов» вывешивается в приёмной с целью непосредственного включения родителей в образовательную работу группы по теме «Моя семья»).

Планирование действий на текущий день.(4-5 мин.)

Вспоминаем рассказ З. Воскресенской «Секрет»

Ситуация( фантазируем и представляем, что мы одна семья, и у нашей мамы день рождения)

«Мозговой штурм» (эксперты(2-3 человека, выбранные экспертами за активное участие в беседе). Отмечаются значками) и дети , выдвигающие свои предложения)

Выбор экспертами наиболее приемлемых видов поздравлений, которые мы можем изготовить в группе

Физминутка.

1, 2, 3, 4, 5

Все умеем мы считать,

Отдыхать умеем тоже.

Руки за спину положим.

Голову подымем выше

И легко-легко подышим…

Раз, два! — выше голова,

Три, четыре — руки шире.

Пять, шесть — тихо сесть.

Раз — подняться, подтянуться,

Два — согнуться, разогнуться

Три — в ладоши три хлопка,

Головою три кивка.

На четыре — руки шире,

Пять — руками помахать,

Шесть — за стол тихонько сядь.

Презентация центров активности.

- Кто оказался самым внимательным и заметил, что у нас в группе появилось что-то новое? Посмотрите, что я приготовила для вас в разных центрах. В центре творчества (искусства) я приготовила для вас картинки для вырезывания на тему «Моя семья», шаблоны для рисования, цветные карандаши, а главное алгоритм работы для создания коллажа в подарок маме.

В этом же центре можно слепить и украсить праздничный торт для мамы. ( Соленое тесто, изготовленное заранее, либо пластилин на усмотрение педагога).

В центре книги вас ждут энциклопедии для мальчиков и девочек, новые книги с рассказами, картинки с изображением мам, и их профессий. Мы можем посмотреть, прочитать и рассказать своим родителям и друзьям.

Также вас ждут центры игры, конструирования (замок для мамы).

В центре экспериментирования (шары, мешок, доска, лента) - для изготовления матраса.

В Центре логопедическом - буквенные конструкторы, буквы в различных исполнениях ( бумажные, игрушечные)- для составления предложения для мамочки.

В этом центре наборы творческие с бусинами (для изготовления бус для мамы).

В Театральном центре - ребята могут проиграть маленькую сценку пародию про маму.

Подумайте и решите, кто в какой Центр пойдёт работать, и какой план у вас будет сегодня.(Дети определяются с выбором центра и на планшет, на котором изображены центры, вешают брелочки с выбором центров).

(Всё это позволит каждому откликнувшемуся воспитаннику самостоятельно спланировать свои действия на день, выбрать партнёров деятельности).

Реализуемые детьми компетенции:

Право принятия самостоятельного решения относительно собственной занятости, направленности деятельности, месте её реализации, партнёрстве или его отсутствии.

Проговаривание плана.(1-2 мин.)

Уточнение последовательности действий («С чего ты хочешь начать свою работу? Что будешь делать потом?»;

Уточнение партнёров по деятельности («Кого бы ты хотел (а) пригласить поработать с собой?»);

Предложение воспитателем своей помощи (в случае необходимости).

Реализуемые детьми компетенции:

Право самостоятельно распределять обязанности (роли) в общем деле;

Право принять (или не принять) помощь взрослого

Право обращения к различным источникам знаний или опыта.

Реализация плана.

Речь воспитателя:

- Ребята, кто уже сделал свой выбор? Пожалуйста, можете идти работать. Тем, кто ещё не решил, я напомню: у нас работает Центр книги, Центр искусства. В Центре конструирования вас ждут разные виды конструкторов.

Реализуемая детьми компетенция:

Право самостоятельно выбрать и по-своему использовать материалы, способы и последовательность действий;

Право самостоятельно договориться о распределении обязанностей внутри подгруппы и организовать деятельность;

Право обратиться за помощью к любому члену группы (воспитателю, другому взрослому, сверстнику);

Право самостоятельно определить объём (результат) своей работы;

Право прекратить работу раньше, чем будет получен результат;

Право переключиться на другой вид деятельности;

Право выбора и осуществления деятельности, не связанной с темой общего проекта.

Анализ деятельности.

За 10-15минут до окончания работы раздается сигнал ( наш девиз «Радуга»), дети наводят порядок в центрах и собираются на месте группового сбора. Если у каждой группы уже работа закончена- то работа презентуется всем детям и гостям, если работа не закончена- предлагаем закончить позже, в течение дня.

С помощью атрибута (сердечко)- каждая рабочая группа подводит итог своей деятельности. При подведении итогов - говорит только тот ребенок - у которого в руках атрибут-сердечко.

Вопросы детям:

Кто хочет рассказать о своей работе?

Какие трудности ты встретил (а)?

Что тебе удалось сделать сегодня?

Получилось ли у тебя то, что ты задумал (а)?

Как ты предполагаешь завершить работу?

Какие материалы можно ещё использовать?

Планируешь ли ты продолжить начатую работу?

Какой совет ты бы дал тому, кто решит завтра повторить твой план?

Реализуемая детьми компетенция:

Право выбора продукта для предъявления в качестве результата деятельности;

Право самостоятельно оценить достигнутый результат;

Право оценить успешность сотрудничества;

Право определения применения полученного результата

Принципы работы:

Принцип открытости:

Ребёнок имеет право:

Участвовать или не участвовать в общем деле;

Представить или не представлять результаты своего дела;

Принять решение о продолжении (завершении) начатой работы.

Принцип диалогичности:

Все участники группового сбора имеют право обсуждать план, виды деятельности;

Все участники имеют возможность вхождения в беседу по поводу выполненной работы, полученного результата, перспектив её продолжения.

Принцип рефлексивности:

Развитие детской инициативы и творческих способностей;

Осознание ребёнком своих действий;

Самооценка результата;

Саморегуляция поведения.

Используемая литература:

Утро радостных встреч: [метод.пособие]/ Лидия Свирская.- М.: Издательство «Линка-Пресс», 2010.- 240 с.

Индивидуализация образования: правильный старт: учебно-методическое пособие для работников дошкольных образовательных учреждений/ Л.В.Свирская.- М.: Обруч, 2011.- 240

Шаблон конспекта в интернет-ресурсах.

Конспект ОД в подготовительной группе

Тема: «Животные тундры»

Технология индивидуализации обучения и развития

«План-дело-анализ»

Принципы работы в соответствии с технологией «План-дело-анализ»

Принцип открытости:

Ребёнок имеет право:

•   Участвовать или не участвовать в общем деле;
•   Представить или не представлять результаты своего дела;
•   Принять решение о продолжении (завершении) начатой работы.

Принцип диалогичности:

•   Все участники группового сбора имеют право обсуждать план, виды деятельности;
•   Все участники имеют возможность вхождения в беседу по поводу выполненной работы, полученного результата, перспектив её продолжения.

Принцип рефлексивности:

•   Развитие детской инициативы и творческих способностей;
•   Осознание ребёнком своих действий;
•   Самооценка результата;
•   Саморегуляция поведения.

Интеграция  направлений  развития:  приоритетная образовательная область «Познавательное развитие»  (ФЭЭП), «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное  развитие», «Художественно-эстетическое развитие», «Физическое развитие».

Задачи:

Познавательное развитие: 

•   Закрепить представления  детей о жизни животных тундры,  об особенностях приспособления животных к суровым условиям жизни на севере;
• Уточнить представления о пищевой зависимости обитателей тундры.

Речевое развитие: 

•   Продолжать обогащать, уточнять и закреплять  словарь детей по теме;
•   Корригировать связную речь через ответы на вопросы педагога развернутой фразой, употреблением сложноподчиненных предложений с союзом «потому что».

•   Социально-коммуникативное развитие: 
•   Развивать коммуникативные способности у детей;
•   Развитие самостоятельности, целенаправленности, саморегуляции;

Художественнно - эстетическое развитие: 

•   Формировать умение при создании образа животных тундры, сочетать способы и приёмы с разными изобразительными материалами;
•   Воспитывать эстетические чувства, связанные с красотой природы тундры, бережное отношение к  природе родного края.

Физическое развитие:

•   Овладение подвижными играми с правилами;
•   Приобретение опыта двигательной деятельности.

Методы и приемы:

Словесные -  художественное слово, беседа, вопросы поискового характера.

Наглядные - образец действия взрослого, презентация.

Практические – выполнение движений в соответствии с текстом, рисование\лепка

Предварительная работа: беседа о животных тундры, изучение животных и особенностей климатических зон, чтение рассказов о природе Севера, рассматривание иллюстраций с растениями и животными,  работа с картой, глобусом.

Наглядный материал, оборудование:

Демонстрационный материал: TV, презентация «Животные тундры», глобус.

Раздаточный материал: альбомные листы,  восковые мелки, кисти, краски, пластилин, доски для лепки.

Виды детской деятельности: познавательно-исследовательская, коммуникативная деятельность, продуктивная, игровая.

Используемые педагогические технологии, методы и приемы: беседа, вопросы поискового характера, игровые упражнения, динамическая пауза, ИКТ.

Ход НОД:

1.Вводная часть. Организационный момент.

Воспитатель:

Эй! Ребята, подходите,

Друг на друга посмотрите,

Поздоровайтесь ладошками,

Улыбнитесь все немножко.

(Сбор детей в центре группы)

Воспитатель: Какое у вас настроение? (ответы детей)

Сюрпризный момент. (Электронное письмо).

Воспитатель: Ребята, я сегодня получила электронное письмо от Лосяша и хочу его вам причитать. Готовы? Тогда предлагаю Вам сесть на подушечки и посмотреть, что он нам написал. (Рядом поставлен мольберт, на который прикреплен информационный лист - модель дневного цикла жизнедеятельности группы на текущий день «План-дело-анализ»).

Введение в игровую ситуацию.

Воспитатель: Ребята, учёный Лосяш пишет, что он отправился в тундру, чтобы написать новую книгу «Животные тундры». Но, к сожалению, ничего не знает об этой климатической зоне и о животных, населяющих её. И просит нашей помощи. Давайте мы с вами совершим путешествие в Тундру и поможем Лосяшу собрать информацию для книги об этой климатической зоне и о зверях, которые там обитают.  

(Выявление знаний и опыта детей по теме «Животные Тундры»)

Воспитатель:  Но прежде чем отправиться в путь, нам с вами нужно узнать, где находится тундра.  А поможет нам в этом предмет, который стоит на столе. Ребята, что это?

Воспитатель: Что такое глобус?

Дети: Глобус - это уменьшенная модель Земли. Он позволяет представить форму нашей планеты.

Воспитатель: Правильно. Кто хочет показать на глобусе  тундру? (Дети находят на глобусе тундру)

Воспитатель: Каким цветом на глобусе обозначена  природная зона тундра?

Дети: На глобусе тундра обозначена светло-зеленым цветом.

Воспитатель: Ребята, каких животных мы можем встретить в тундре? Что вы можете о них рассказать Лосяшу?

Все высказывания детей записываются в первую графу таблицы «Что мы знаем?»

Воспитатель: Что ещё вам хотелось бы узнать по этой теме? 

Вопросы детей записываются во вторую графу «Что мы хотим узнать?». Воспитатель уточняет у детей, на какие интересующие их вопросы, по их мнению, они могут найти ответ уже сегодня

Воспитатель: Что нужно сделать, чтобы узнать? (Ответы детей записываются)

Воспитатель: Вы готовы отправиться в путешествие? (Ответы детей)

Воспитатель: Я предлагаю Вам полететь  на самолёте, чтобы быстрее добраться до места. Готовы? Тогда, берите с собой свои знания и вперед! Отправляемся! Занимайте свои посадочные места (дети встают в круг), заводите моторы, полетели! (Дети идут по кругу друг за другом, имитируя самолёт).

Воспитатель: Ребята, мы прилетели,  посадка! 

2. Основная часть. Актуализация знаний. 

Воспитатель: Южнее ледяной зоны вдоль берегов северных морей протянулась зона тундры. На тысячи  километров с запада на восток - холодная безлесная равнина. В тундре дуют сильные ветры. Лето здесь короткое и прохладное, а зима в тундре долгая и очень суровая. На территории тундры много озёр и болот, деревьев нет. В Тундре полярный день и полярная  ночь. (Показ слайда)

На небе в полярную ночь можно увидеть северное сияние - красивое свечение на небе, полосы зеленого, белого, голубого, желтого и даже розового цвета. (Показ слайда)

Воспитатель: Послушайте загадку:

В тундре есть отважный лис.

Он гроза для птиц и крыс.
Лис умеет строить город:
Лабиринт из многих норок,
А в пургу живёт в сугробах,
Но поймать его попробуй:
Он зимой белее снега,
Чтоб удобней было бегать.

Воспитатель: Кто это? (ответы детей). Правильно. И первое животное, о котором в книге напишет Лосяш - это песец. (Показ слайда)

У песца  шуба белая, пушистая, которая согревает его в холодные полярные зимы. Он роет норы в  снегу, что  помогает ему спастись от непогоды. У песца чуткий слух, прекрасное  обоняние и  зрение.

Воспитатель: Какого цвета песец становится летом? Ребята, как выдумаете, почему песец меняет свою окраску? В какое время года шуба у песца теплее? (Ответы детей)

Воспитатель: Ребята, как вы думаете, на кого охотится песец?

Дети: Песец охотится на зайцев, грызунов, птиц.

Воспитатель: Летом песцу корма хватает, он охотится на леммингов, куропаток, зайцев, может полакомиться выброшенной на берег рыбой, разоряет птичьи гнезда. Зимой песец охотится на леммингов. Бродит он по тундре, прислушивается,  где  пищит лемминг. Если услышит шорох, он  прыгает вверх, приземляется, быстро - быстро начинает  раскапывать снег и хватает добычу.

Ребята, как вы думаете, песец это животное травоядное или хищное?

Дети: Песец - хищное животное.

Воспитатель: Почему вы так решили?

Дети: Потому, что он не питается травой, а охотится на других животных,

Воспитатель: Ребята, на какое лесное животное похож песец?

Дети: Он похож на лису.

Воспитатель: Почему вы так решили?  

Дети: У них длинный пушистый хвост, они оба хищники, охотятся на мышей, зайцев, роют норы.

Воспитатель: Следующее животное, которое появится в книге Лосяша - это  заяц-беляк. Заяц  плохо различает предметы, находящиеся прямо перед ним (за что и получил прозвище «косой»), но зато во время бега  заяц всё время видит врага, не поворачивая головы. Задние ноги длиннее передних. Зимой окраска снежно  белая, только кончики ушей чёрные. Летом заяц меняет окраску и становится серым.

Воспитатель: Ребята, чем питается заяц?

Дети: Летом он питается различными растениями и побегами кустарников, ягодами и даже грибами, а зимой - ветками и корой кустарников.

Воспитатель: Что помогает зайцу спасаться от хищников?

Дети: Длинные уши помогают зайцу услышать приближение хищника. Летом и зимой меняет цвет шубы, чтобы спрятаться от врагов. Длинные задние лапы позволяют быстро бегать. 

Воспитатель: А ещё, для того, чтобы спрятаться от врага  заяц запутывает следы, сначала он идёт по своей тропе, затем делает большой скачок в сторону, петляет, идёт кругами, вновь идёт рядом со свои следом, но в обратном направлении; сделав ещё несколько прыжков.

Ребята, кто охотится на зайца  в тундре?

Дети: На зайца охотятся волк и песец.

Воспитатель: Сейчас, я предлагаю вам сделать заячью зарядку.

Раз - присядка,

Два - прыжок

Это заячья зарядка.

И зайчата как проснуться,

Любят долго потянуться,

Обязательно зевнуть,

Ну и хвостиком вильнуть.

А теперь мы спинку выгнем

И легонечко подпрыгнем,

А кому зарядки мало –

Начинает все сначала!

Воспитатель:  Молодцы какие, хорошую зарядку сделали! Предлагаю вам сесть на стульчики,  и продолжим наше путешествие по тундре.

Воспитатель:  Послушайте следующую загадку:

Лемминг - маленький зверек, 
Не мышонок, не хорек. 
Хоть и рыженький бочок, 
Все же он не хомячок.

Воспитатель:  Ребята, о ком теперь мы расскажем Лосяшу?

Дети: О лемминге.

Воспитатель:  Самое маленькое животное тундры - лемминг. Лемминги - мелкие грызуны. У лемминга во рту прячутся острые, будто хорошо заточенные ножи, два верхних и два нижних зуба-резца. Они растут всю жизнь и обладают способностью самозатачиваться. У него очень короткие, едва различимые уши, середина спины рыжеватая, бока буровато- серые, низ немного светлее, а на спине  красивая темная полоса. (Показ слайда)

Воспитатель: Ребята, чем питается лемминг? 

Дети: Он питается зимой  лишайниками, которые находит под снегом,  а летом   ягодами, побегами кустарника.

Воспитатель: Как лемминг спасается от хищников?

Дети: Лемминг  роет  норки  с длинными  ходами, в них   прячется от хищников.

Воспитатель: Ещё леммингу помогает его пестрая окраска прятаться от хищников.  Скажите, пожалуйста, кто из хищников на него охотиться?  

Дети: На лемминга охотятся песец, волк.

Подвижная игра «Льдинки, ветер и мороз» Играющие встают парами лицом друг к другу и хлопают в ладоши, приговаривая:

Холодные льдинки,

Прозрачные льдинки,

Сверкают, звенят

Дзинь, дзинь...

Хлопают в ладоши и говорят дзинь, дзинь до тех пор, пока не услышат сигнал «Ветер!». Дети - льдинки разбегаются в разные стороны и договариваются, кто с кем будет строить круг  - большую льдинку. На сигнал «Мороз!» все выстраиваются в круг и берутся за руки. Выигрывают те дети, у которых в кругу оказалось большее число игроков. Договорившиеся берутся за руки. Менять движения можно только по сигналу «Ветер!» или «Мороз!»

Воспитатель: Ребята, о ком ещё мы с вами можем рассказать Лосяшу? Послушайте стихотворение.

Здесь полгода длится день, 
Но и ночь - полгода. 
Любит молодой олень 
Севера природу!

Воспитатель: Олень - это большой, красивый зверь, в тундре он не имеет ни дома, ни норы. Его тело покрывает густая и длинная шерсть, защищающая животное от холода. Волоски шерсти жесткие и грубые на вид, внутри каждый из них заполнен воздухом, который помогает сохранять тепло, выделяемое животным. Под шерстью прячется еще и густейший, пышный, короткий подшерсток. Зимой окраска оленьего полушубка очень красивая - светлая, серебристо-белая.

Воспитатель: Чем в тундре питается олень?

Дети: Олень питается ягодами, грибами.

Воспитатель:  Ходит, бродит он по тундре всё лето, ягоды, травы ест. С холодами к горам уходит, где лишайников много, особенно ягеля, где добывает его, разрывая снег копытом. Самое любимое лакомство у оленя грибы, если увидит их  даже на другом берегу реки, обязательно  переплывёт через реку, и при этом  останется сухим. Широкие копыта помогают оленям не проваливаться в болото.

Воспитатель: Почему для людей, живущих в тундре, олень  - помощник?  

Дети: В тундре он для них и средство передвижения и пища, и одежда, и кров.

Воспитатель: Как человек помогает оленю?

Дети: Человек спасает оленей от хищников.

Воспитатель: Ребята, как вы думаете, кто из хищников  охотится на оленя?  

Дети: На оленей охотится полярный волк.  

Воспитатель: Окрас полярного волка очень подходит к среде его обитания: его шкура сливается с белизной снега. Это позволяет волчьей стае неожиданно приближаться к своей добыче. В основном, ею становятся крупные травоядные, такие как лось. Нападет волк и на мелких животных - бобров, кроликов, зайцев и крыс. Преследуя стада оленей, волки иногда проходят более 100 километров в день. Один волк может съесть за день до 10 килограммов мяса.

Воспитатель: Ребята, как к жизни в тундре приспособились животные?

Дети: Животные тундры имеют густой мех. Зимой - белая окраска меха. Летом окраска меха пестрая. К зиме животные накапливают слой подкожного жира.

3. Заключительная часть

Воспитатель: Вот и подошло к концу наше путешествие. Пора возвращаться. Занимаем места в самолёте, заводим мотор, отправляемся в путь.

Мы отважные пилоты,

Это наши самолёты.

Два крыла,

Одна кабина,

Сзади мощная турбина.

Разбежались и взлетели,

Полетели-полетели.

Воспитатель: Вот мы с вами и вернулись в детский сад.  Где мы с вами сегодня побывали?

Дети: Сегодня мы совершили путешествие в Тундру.

Воспитатель: Ребята, о каких животных Тундры  сегодня мы с вами рассказали Лосяшу? (ответы детей)

4. Рефлексия.

Воспитатель: Ребята, что вам больше всего понравилось и запомнилось в нашем путешествии? Что было трудным  в нашем путешествии? Что нового вы узнали? (ответы детей)

Воспитатель: Я предлагаю вам выбрать изобразительный материал, нарисовать или слепить понравившихся животных тундры для книги Лосяша.

Самостоятельная деятельность детей, работа в центрах.

Конспект образовательной деятельности на тему «Путешествие зернышка» по технологии Л.В. Свирской «План-Дело-Анализ» для детей среднего дошкольного возраста.

Задачи

Обучающие − расширять и обогащать представления детей о выращивании и производстве хлеба, разнообразии хлебобулочных изделий, помощниках-машинах − дать воспитанникам представление о каравае, ветряной мельнице − формировать умения составлять алгоритм «Как хлеб на стол пришёл» и рассказывать по нему изготавливать соленое тесто по алгоритму.

Развивающие − стимулировать мышление, воображение, наблюдательность, речь дошкольников − развивать любознательность, познавательный интерес, творческие и конструктивные способности, мелкую моторику − обогащать словарь детей − поддерживать инициативу, самостоятельность воспитанников − развивать умение пользоваться ножницами, соблюдать технику безопасности − развивать умения планировать свои действия, делать выбор, презентовать продукт в качестве результата деятельности.

Воспитательные − воспитывать бережное отношение к хлебу, уважение к труду взрослых, которые выращивают и производят хлеб − прививать навыки сотрудничества, поддерживать доброжелательную направленность отношений между участниками образовательного процесса − поддерживать положительную самооценку детей, уверенность в собственных возможностях и способностях − способствовать воспитанию чувства коллективизма.

Конспект образовательной деятельности

на тему: «Путешествие зернышка» по технологии Л.В. Свирской «План-Дело-Анализ» для детей среднего дошкольного возраста.

(с участием родителей).

Цель: формирование у детей представления о хлебе.

Задачи:

Обучающие:

расширять и обогащать представления детей о выращивании и производстве хлеба, разнообразии хлебобулочных изделий, помощниках-машинах;

дать воспитанникам представление о каравае, ветряной мельнице;

формировать умения составлять алгоритм «Как хлеб на стол пришёл» и рассказывать по нему; изготавливать соленое тесто по алгоритму.

Развивающие:

стимулировать мышление, воображение, наблюдательность, речь дошкольников;

развивать любознательность, познавательный интерес, творческие и конструктивные способности, мелкую моторику;

обогащать словарь детей;

поддерживать инициативу, самостоятельность воспитанников;

развивать умение пользоваться ножницами, соблюдать технику безопасности;

развивать умения планировать свои действия, делать выбор, презентовать продукт в качестве результата деятельности.

Воспитательные:

воспитывать бережное отношение к хлебу, уважение к труду взрослых, которые выращивают и производят хлеб;

прививать навыки сотрудничества, поддерживать доброжелательную направленность отношений между участниками образовательного процесса;

поддерживать положительную самооценку детей, уверенность в собственных возможностях и способностях;

способствовать воспитанию чувства коллективизма.

Материал:

Выставка «Все о хлебе», испеченный каравай, рушник, книги, иллюстрации, вырезки к сюжетной серии «Как хлеб на стол пришёл», совместный план «Паутинка», бумажные колоски, алгоритм приготовления соленого теста, мука, соль, вода, маленькие подносы для детей, противень, формочки для изготовления печенья из соленого теста, белые халаты и шапочки для детей, детские скалки для раскатывания теста, разнообразный строительный материал, большая картонная коробка, скотч, ножницы, самоклеящаяся пленка, мешочки с зерном, схемы постройки машин, ветряной мельницы, альбом хлебобулочных изделий, образцы лепки и рисования по теме, большой лист ватмана, принадлежности для лепки, рисования, аппликации.

Начало утреннего группового сбора «Детский совет» (1 мин)

Привлечение внимания детей звонком колокольчика.

Приветствие в кругу (3 мин)

Собрались все дети вкруг,

Я твой друг, и ты мой друг,

Крепко за руки возьмемся,

И друг другу улыбнемся,

Будем мы всегда дружить,

Друг к другу в гости приходить.

В. Доброе утро, дети!

Д. ……………

В. У нас сегодня необычный день, у нас сегодня гости, и мы им очень рады.

Давайте поздороваемся с гостями и подарим большой букет улыбок.

Д. ………….

В. А теперь пройдем на наш ковер «Дружбы». (Дети, родители, педагоги садятся на подушечки, положенные на ковре).

В. Все нашли себе местечко? Все удобно устроились? Какое у вас настроение? Я вижу ваши радостные лица, и мне очень радостно.

 (психолог) проводит психогимнастику (1 мин.)

В.  А сейчас мы поиграем (пальчиковая игра «муку в тесто замесили» (1 мин)

Муку в тесто замесили,

А из теста мы слепили,

Пирожки, плюшки,

Сладкие ватрушки,

Булочки и калачи

Все мы испекли в печи.

Очень вкусно!

Обмен новостями (5мин)

В. Дети, я уверена, в том, что у вас вчера вечером дома, что-то

интересное в жизни происходило. Кто хотел бы поделиться своими

новостями возьмите колосок. Ребята, а какие наши правила?

Д. «Один говорит, все внимательно слушаем. Говорим по очереди (Дети

обмениваются новостями)

В. А какие новости у взрослых? (Взрослые обмениваются своими новостями,

Татьяна Георгиевна - мама Ксюши, рассказывает про каравай, который испекла дома, про русский обычай)

В. Спасибо, Татьяна Георгиевна, за аппетитный каравай, интересный рассказ.

Давайте встанем все в хоровод и споем «каравай»

Проводится хороводная игра «Каравай»

Как на наш веселый праздник,

Испекли мы каравай,

Вот такой вышины,

Вот такой нижины,

Вот такой ужины,

Вот такой ширины.

Каравай, каравай,

А мы любим каравай.

(После игры дети садятся на ковер)

В. Дети, а кто напомнит тему нашего проекта?

Д. ………….

В. (обращает внимание на совместный план «Паутинка»). Ребята, мы с вами

много интересного узнали и сделали в наших центрах, но у нас есть еще

невыполненные наши идеи. А что для этого сделать?

Д. Поработать в центрах.

Презентация центров активности (3мин)

В. Я с вами согласна. Послушайте, что я нового приготовила в наших центрах.

В центре «Речевичок» вас ждут альбомы, иллюстрации, вырезанные

картинки «Как хлеб на стол пришел», лист ватмана.

В «Творческой мастерской» все принадлежности для лепки, рисования,

трафареты, образцы, вырезанные картинки из альбомов хлебобулочных

изделий, большой лист ватмана, если вы пожелаете сделать коллективную

работу. А кто пойдет в центр кулинарии, вы сможете приготовить соленое тесто, состряпать хлебобулочные изделия.

Что ждет вас в центре конструирования, расскажет Татьяна Сергеевна,

мама Сони.

Татьяна Сергеевна: Дети, я приготовила картинки про ветряную мельницу,

большую коробку и если вы захотите, то мы сделаем из нее ветряную

мельницу. А еще я сшила мешочки и наполнила их зерном.

В. Дети сегодня в центрах будут взрослые: Людмила Анатольевна (психолог ДОУ)- в центре «Речевичок», в центре конструирования - Татьяна Сергеевна ( мама Сони Б), в творческой мастерской- Лариса Ивановна (младший воспитатель), в центре кулинарии-Татьяна Георгиевна (мама Ксении Б).

Проговаривание плана действий (3 мин)

В. Подумайте и решите кто в какой центр пойдет и что хотел бы сделать?

(Воспитатель уточняет у детей).

В какой центр ты сегодня пойдешь?

Что ты решил сделать?

- Кого ты хотел бы пригласить с собой?

- Что тебе нужно для выполнения твоей идеи? и т.п.

Дети кто сделал свой выбор, пожалуйста, отметьте на «Доске выбора» и можете идти работать. А кто еще не решил я напомню: у нас работает центр кулинарии, центр «Речевичок», центр конструирования «Мы строители», «Творческая мастерская»

Работа в центрах (20-25 мин)

Итоговый сбор. (Раздается звонок колокольчика, дети несут свои работы на ковер).

Воспитатель задает детям вопросы:

-Кто хочет рассказать о своей работе? Ты доволен своей работой?

Ты завершил свою работу?

Получилось ли у тебя, что задумал? Кто тебе помог?

А кто расскажет, что сделали в «Творческой мастерской?»

Куда ты хотел бы поместить свою поделку?

О чем расскажут дети, которые работали в центре «Речевичок?».

Что нового узнали дети, которые работали в центре кулинарии? Какие хлебобулочные изделия состряпали? Где мы можем их применять? Что интересного было в центре конструирования? и т.п.

В. Ребятки, вы очень старались, работали дружно. Какие красивые работы у вас получились, сколько много нового вы узнали. Мне с вами было интересно. Спасибо вам и взрослым за вашу работу.