Рабочая программа подготовительный к школе возраст
рабочая программа

Оглавление

1.Целевой раздел программы ………………………………………………………….. 2

1.1 Пояснительная записка ………………………………………………………………. 2                                                                               

• Цели и задачи реализации программы
• Принципы и подходы к формированию программы ……………………………. 2

1.2. Возрастные особенности детей группы ……………………………………………. 4

1.3. Индивидуальные особенности детей группы ……………………………………… 5

1.4. Организация режима пребывания детей в образовательном учреждении ……….. 9

1.5. Режим дня (теплое и холодное время года) ……………………………………….. 10

1.6. Перечень основных видов образовательной деятельности в группе ……………. 10

1.7. Планируемые результаты освоения программы ………………………………….. 13

2. Содержательный раздел программы ……………………………………………... 15

2.1. Образовательная область «Физическое развитие» ……………………………….. 15

2.2. Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие» ………….... 23

2.3. Образовательная область «Познавательное развитие» …………………………… 24

2.4. Образовательная область «Речевое развитие» …………………………………….. 40

2.5. Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» ……………. 49

3. Организационный раздел программы …………………………………………….. 59

3.1. Тематическая событийность ………………………………………………………... 59

3.2. Перспективное планирование по патриотическому воспитанию ………………... 60

3.3. Взаимодействие взрослых с детьми ………………………………………………... 72

3.4. Перспективный план по работе с родителями …………………………………….. 73

3.5. Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения рабочей программы …………………………………………………………………………… 77

3.6. Организация развивающей предметно-пространственной среды ……………….. 77

4. Список литературы ………………………………………………………………….. 86

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ

1.1. Пояснительная записка

      Настоящая рабочая программа разработана на основе основной образовательной программы МАДОУ для детей с тяжелыми нарушениями речи,  в соответствии с Федеральными государственными образовательными стандартами ФЗ «Об образовании в РФ».

     Рабочая программа определяет содержание и организацию воспитательно-образовательного процесса для детей подготовительной к школе группы и направлена на формирование общей культуры, развитие физических, интеллектуальных и личностных качеств, формирование предпосылок учебной деятельности, обеспечивающих социальную успешность, сохранение и укрепление здоровья детей.

     Исходя из поставленной цели, формируются следующие задачи:

• Укрепление здоровья, приобщение к здоровому образу жизни, развитие двигательной и гигиенической культуры детей.
• Развитие гуманистической направленности отношения детей к миру, воспитание культуры общения, эмоциональной отзывчивости и доброжелательности к людям.
• Развитие эстетических чувств детей, творческих способностей, эмоционально-ценностных ориентаций, приобщение воспитанников к искусству и художественной литературе.
• Развитие познавательной активности, познавательных интересов, интеллектуальных способностей детей, самостоятельности и инициативы, стремления к активной деятельности и творчеству.

     Реализация цели осуществляется в процессе разнообразных видов деятельности:

• Образовательная деятельность, осуществляемая в процессе организации различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения).
• Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов;
• Самостоятельная деятельность детей.
• Взаимодействие с семьями детей по реализации рабочей программы.

     Таким образом, решение программных задач осуществляется в совместной деятельности взрослых и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках организованной образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования.

     Содержание рабочей программы включает совокупность образовательных областей, которые обеспечивают разностороннее развитие детей с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям – физическому, социально-коммуникативному, познавательному, речевому и художественно-эстетическому.

Принципы и подходы к формированию программы

       В Программе на первый план выдвигается развивающая функция образования, обеспечивающая становление личности ребенка и ориентирующая педагога на его индивидуальные особенности.

      Программа направлена на всестороннее развитие детей 6-7 лет, формирование их духовных и общечеловеческих ценностей, а также способностей и интегративных качеств.

     В Программе отсутствуют жесткая регламентация знаний детей и предметный центризм в обучении.

    Программа построена с учетом следующих принципов:

• развивающего образования, целью которого является развитие ребенка 6-7 лет;
• сочетает принципы научной обоснованности и практической применимости;

• соответствует критериям полноты, необходимости и достаточности  позволяя

решать поставленные цели и задачи при использовании разумного «минимума» материала);

• обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей старшего дошкольного возраста, в ходе реализации которых формируются такие качества, которые являются ключевыми в развитии дошкольников;

• принципа интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями детей 6-7лет, спецификой и возможностями

образовательных областей;

• основывается на комплексно-тематическом принципе построения

образовательного процесса;

• предусматривает решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности старших дошкольников не только в рамках непосредственно       образовательной деятельности, но и проведении режимных моментов;

• предполагает построение образовательного процесса в подготовительной  группе на адекватных возрасту формах работы с детьми;
• допускает варьирование образовательного процесса в подготовительной группе в зависимости от региональных особенностей;
• строится с учетом соблюдения преемственности между детским садом и начальной школой, сотрудничество с семьей.

Отличительные особенности Программы

Направленность на развитие личности ребенка

Приоритет Программы – воспитание свободного, уверенного в себе человека, с активной жизненной позицией, стремящегося творчески подходить к решению различных жизненных ситуаций, имеющего свое мнение и умеющего отстаивать его.

Направленность на нравственное воспитание, поддержку традиционных ценностей

Воспитание уважения к традиционным ценностям, таким как любовь к родителям, уважение к старшим, заботливое отношение к малышам, пожилым людям; формирование традиционных гендерных представлений; воспитание у детей 6-7 лет стремления в своих поступках следовать положительному примеру.

Патриотическая направленность

В программе большое внимание уделяется воспитанию в детях 6-7 лет патриотических чувств, любви к Родине, гордости за ее достижения, уверенности в том, что Россия – великая многонациональная страна с героическим прошлым и счастливым будущим.

Нацеленность на дальнейшее образование

Программа нацелена на развитие в детях старшего дошкольного возраста

познавательного интереса, стремления к получению знаний, положительной мотивации к дальнейшему обучению в течение всей последующей жизни в школе, институте и др.); понимание того, что всем людям необходимо получать образование. Формирование отношения к образованию как к одной из ведущих жизненных ценностей.

Направленность на сохранение  и укрепления здоровья детей

Одной из главных задач, которую ставит Программа является забота о сохранении и укреплении здоровья детей 6-7 лет, формирование у них элементарных представлений о здоровом образе жизни, воспитание полезных привычек, в том числе привычки к здоровому питанию, потребности в двигательной активности.

Направленность на учет индивидуальных особенностей ребенка

Программа направлена на обеспечение эмоционального благополучия каждого ребенка, что достигается за счет  учета индивидуальных особенностей детей, как в вопросах

организации жизнедеятельности  (приближение режима дня к индивидуальным особенностям ребенка и пр.), так и в формах и способах взаимодействия с ребенком проявление уважения к его индивидуальности, чуткости к его эмоциональным состояниям, поддержка его чувств собственного достоинства и т.д.)

Взаимодействие с семьями воспитанников

Программа подчеркивает ценность семьи как уникального института воспитания и необходимость развития ответственных и плодотворных отношений с семьями воспитанников.

1.2. Возрастные особенности детей 6-7 лет

     В сюжетно-ролевых играх дети подготовительной к школе группы начинают осваивать сложные взаимодействия людей, отражающие характерные значимые жизненные ситуации.

     Игровые действия детей становятся более сложными, обретают особый смысл, который не всегда открывается взрослому. Игровое пространство усложняется. В нем может быть несколько центров, каждый из которых поддерживает свою сюжетную линию. При этом дети способны отслеживать поведение партнеров по всему игровому пространству и менять свое поведение в зависимости от места в нем. Так, ребенок уже обращается к продавцу не просто как покупатель, а как покупатель-мама или покупатель-шофер и т. п. Исполнение роли акцентируется не только самой ролью, но и тем, в какой части игрового пространства эта роль воспроизводится. Например, исполняя роль водителя автобуса, ребенок командует пассажирами и подчиняется инспектору ГИБДД. Если логика игры требует появления новой роли, то ребенок может по ходу игры взять на себя новую роль, сохранив при этом роль, взятую ранее. Дети могут комментировать исполнение роли тем или иным участником игры.

     Образы из окружающей жизни и литературных произведений, передаваемые детьми в изобразительной деятельности, становятся сложнее. Рисунки приобретают более детализированный характер, обогащается их цветовая гамма. Более явными становятся различия между рисунками мальчиков и девочек. Мальчики охотно изображают технику, космос, военные действия и т.п. Девочки обычно рисуют женские образы: принцесс, балерин, моделей и т.д. Часто встречаются и бытовые сюжеты: мама и дочка, комната и т. д.,

Изображение человека становится еще более детализированным и пропорциональным. Появляются пальцы на руках, глаза, рот, нос, брови, подбородок. Одежда может быть украшена различными деталями.

      При правильном педагогическом подходе у детей формируются художественно-творческие способности в изобразительной деятельности.

     Дети подготовительной к школе группы в значительной степени освоили конструирование из строительного материала. Они свободно владеют обобщенными способами анализа как изображений, так и построек; не только анализируют конструктивные основные особенности различных деталей, но и определяют их форму на основе сходства со знакомыми им объемными предметами. Свободные постройки становятся симметричными и пропорциональными, их строительство осуществляется на основе зрительной ориентировки.

      Дети быстро и правильно подбирают необходимый материал. Они достаточно точно представляют себе последовательность, в которой будет осуществляться постройка, и материал, который понадобится для ее выполнения; способны выполнять различные по степени сложности постройки, как по собственному замыслу, так и по условиям.

     В этом возрасте дети уже могут освоить сложные формы сложения из листа бумаги и придумывать собственные, но этому их нужно специально обучать. Данный вид деятельности не просто доступен детям — он важен для углубления их пространственных представлений.

     Усложняется конструирование из природного материала. Дошкольникам уже доступны целостные композиции по предварительному замыслу, которые могут передавать сложные отношения, включать фигуры людей и животных.

     У детей продолжает развиваться восприятие, однако они не всегда могут одновременно учитывать несколько различных признаков.

     Развивается образное мышление, однако воспроизведение метрических отношений затруднено. Это легко проверить, предложив детям воспроизвести на листе бумаги образец, на котором нарисованы девять точек, расположенных не на одной прямой. Как правило, дети не воспроизводят метрические отношения между точками: при наложении рисунков друг на друга точки детского рисунка не совпадают с точками образца.

     Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они в значительной степени еще ограничиваются наглядными признаками ситуации.

     Продолжает развиваться воображение, однако часто приходится констатировать снижение развития воображения в этом возрасте в сравнении со старшей группой. Это можно объяснить различными влияниями, в том числе и средств массовой информации, приводящими к стереотипности детских образов.

     Продолжает развиваться внимание дошкольников, оно становится произвольным. В некоторых видах деятельности время произвольного сосредоточения достигает 30 минут.

     У дошкольников продолжает развиваться речь: ее звуковая сторона, грамматический строй, лексика. Развивается связная речь. В высказываниях детей отражаются как расширяющийся словарь, так и характер отношений, формирующихся в этом возрасте. Дети начинают активно употреблять обобщающие существительные, синонимы, антонимы, прилагательные и т.д.

     В результате правильно организованной образовательной работы дошкольников развиваются диалогическая и некоторые виды монологической речи.

     В подготовительной к школе группе завершается дошкольный возраст. Его основные достижения связаны с освоением мира вещей как предметов человеческой культуры;

освоением форм позитивного общения с людьми; развитием половой идентификации, формированием позиции школьника.

     К концу дошкольного возраста ребенок обладает высоким уровнем познавательного и личностного развития, что позволяет ему в дальнейшем успешно учиться в школе.

1.3. Индивидуальные особенности детей группы

   Подготовительную к школе группу посещают 24 ребенка в возрасте от 6 до 7 лет. Мальчиков - 10, девочек – 14.

     Группу посещают дети, которые обладают индивидуальными особенностями в развитии. У них наблюдаются общедвигательные нарушения (плохая

координация движений, моторная неловкость, недоразвитие мелкой моторики, снижение интереса к игровой деятельности.

   У детей присутствует:

- агрессивность, драчливость, конфликтность;

- повышенная впечатлительность, страхи;

- неуверенность, чувство угнетенности, состояние дискомфорта;

- повышенная обидчивость, ранимость

   У дошкольников наблюдается нарушение логической деятельности, которая отличается крайней неустойчивостью, отсутствием планомерности, познавательная активность низкая, контроль над правильностью выполнения заданий отсутствует.

   Снижена вербальная память, страдает продуктивность запоминания. Они забывают сложные инструкции, элементы и последовательность заданий.

   Запоминание словесных инструкций у детей значительно снижено, они быстро устают, нуждаются  в дополнительном побуждении, затрудняются в выборе тактики.

   У детей имеются нарушения общения, проявляющиеся в незрелости мотивационно - потребностной сферы.

     Также дети с тяжелыми нарушениями речи.

ОНР II – 5 детей, ОНР II-III – 10 детей, ОНР III – 9 детей, дизартрия – 24 ребенка.

     Общее недоразвитие речи (ОНР) – нарушение формирования всех сторон речи (звуковой, ле6ксико-граматической, семантической) при различных сложных речевых расстройствах у детей с нормальным интеллектом и полноценным слухом.

     Коррекция ОНР предполагает развитие понимания речи, обогащение словаря, формирование грамматического строя языка, фразовой речи, полноценного звукопроизношения.

Характеристика уровней общего недоразвития речи

I уровень

Оральный праксис: дети чаще пытаются повторить движения за педагогом; нарушены объем, точность, активность, переключаемость движений губ и языка; грубо нарушены тонкие дифференцированные движения языка. Некоторые дети отказываются от выполнения задания.

     Просодика и динамическая сторона речи: темп – медленный, реже – быстрый или нормальный. Ритм – доступно воспроизведение ритма 1, 2, много. Интонация – монотонная. Дыхание – низкий объем речевого дыхания. Часто дыхание «поверхностное».  Голос – нередко снижена сила голоса.

     У детей с ОНР I уровня полиморфное нарушение произношения (нарушены все группы звуков). Нарушение чёткости, внятности – диффузный характер произношения из-за неустойчивости артикуляции и недоразвития фонематического восприятия.

     Ограничена способность восприятия и воспроизведения слоговой структуры слова и предложения.

     Фонематическое восприятие находится в зачаточном состоянии.

     Отсутствуют и сложные и простые формы фонематического анализа.

     Импрессивная речь -  отсутствует или имеется в зачаточном состоянии понимание значений грамматических изменений слова: нарушено различение единственного – множественного числа существительных и глаголов, приставочных глаголов, форм мужского  женского рода, уменьшительно-ласкательной формы существительных, значений предлогов. При восприятии речи доминирует лексическое значение. Ребенок понимает простые социально-бытовые инструкции, простые  вопросы. Нарушено понимание логико-грамматических конструкций.

     Экспрессивная речь – фраза состоит из лепетных элементов и поясняющих жестов, вне конкретной ситуации, понятной окружающими быть не может.

     Диалогическая речь больше пассивна, чем активна.

     Автоматизированная форма речи – нарушена.

     Сопряжённая форма речи  - нарушена.

     Отражённая форма речи – нарушена.

     Связная речь – не сформирована.

     Словарь ограничен. В активе – небольшое количество нечётко произносимых обиходных слов, аморфных слов-корней. Звукоподражаний и звуко-комплексов, сопровождающихся указательными жестами и мимикой.  Характерна многозначность употребляемых слов. Пассивный словарь намного шире активного.

     Грамматические процессы – словообразование – отсутствует; словоизменение – отсутствует.

     Общая и мелкая моторика – развита слабо.

II уровень

     Оральный праксис: у детей наблюдается нарушение объема, точности, активности, переключаемости движений органов артикуляции, тонких дифференцированных движений языка. Нередко – отказ от выполнения заданий.

     Просодика и динамическая сторона речи: темп – медленный,  быстрый или нормальный. Ритм до 3-х. Снижена интонационная выразительность. Снижен объем  речевого дыхания. Голос – чаще без особенностей.

     Полиморфное нарушение произношения (нарушены свистящие, шипящие, сонорные группы звуков). Нарушение четкости, внятности (многочисленные замены, искажения, смешение звуков).

     Звуко-слоговая структура слов  фраз – затруднено воспроизведение структуры малознакомых трехсложных слов, фраз из 3-4 и более слов. Нарушение структуры многочастотных и сложных слов и фраз (часто при сохранении рисунка слова нарушается звуконаполняемость – перестановки, замены звуков и слогов, упрощение сложных слов).

     Недоразвитие фонематического восприятия.

     Грубое недоразвитие фонематического анализа и синтеза (сложных и простых форм).

     Импрессивная речь – ребенок различает формы единственного и множественного числа существительных и глаголов (особенно с ударными окончаниями), формы мужского и женского рода глаголов прошедшего времени, уменьшительно-ласкательные формы существительных, значения элементарных предлогов. Частич6но различает приставочные глаголы, сложные предлоги, число и род прилагательных.

     Понимание фраз – развивается понимание простых логико-грамматических конструкций (2-3-хступенчатых инструкций, простых сравнений). Нарушено понимание скрытого и переносного смысла, сложных сравнений и инструкций, сложных предложно-падежных конструкций  и конструкций в творительном падеже.

     Экспрессивная речь – произвольная фраза простая, из 2-3-х, редко 4-х слов, грубо аграмматичная. Спонтанная форма речи развита лучше произвольной речи: до 5-6 слов; на социально-бытовом уровне аграмматизмы редки.

     Диалогическая речь в основном развита.

     Автоматизированная форма речи – затруднена.

     Сопряженная форма речи – затруднена.

     Отраженная форма речи – затруднена.

     Грубое недоразвитие связной речи: 1-2 предложения вместо пересказа; перечисление предметов, героев и их действий по серии сюжетных картинок.

     Словарь ограничен бытом и ближайшим социальным окружением (в речи мало признаков, частей предметов, обобщений, наречий, предлогов, союзов;

недостаточно глаголов, существительных). Пассивный словарь намного больше активного.

     Словообразование сформировано очень слабо: образует простые формы существительных множественного числа, глаголы совершенного вида, грубые ошибки образования существительных множественного числа родительного падежа ( в косвенных падежах).

     Словоизменение  - значительные затруднения в согласовании существительных с глаголами, прилагательными, числительными, предлогами.

     Моторика развита недостаточно.

III уровень

     Оральный праксис: незначительно снижен объем и переключаемость движений языка. Затруднены тонкие дифференцированные движения языком.

     Просодика и динамическая сторона речи: темп – нормальный,  медленный или быстрый. Ритм до 5. Интонация – норма или незначительное снижение интонационной выразительности. Дыхание без особенностей. Голос без особенностей.

     Полиморфное или мономорфное нарушение произношения. Нарушение

дифференциации автоматизированных звуков (смешения, нестойкие замены звуков).

     Затруднения в воспроизведении слоговой структуры многочастотных и сложных слов и фраз.

     Фонематическое восприятие – сформирована слухо-зрительная и слухо-произносительная дифференциация оппозиционных звуков в словах; но нарушена или затруднена слухо-произносительная дифференциация оппозиционных звуков в слогах.

     Недоразвитие фонематического анализа и синтеза (определяют первый и/или последний звук в слове, количество слогов в знакомых 2-3-х сложных словах, но затрудняются определить характеристики звука, количество и последовательность звуков/слов в слове/предложений).

     Импрессивная речь – наблюдаются трудности в различении морфологических элементов, выражающих значение числа и рода; приставочных и суффиксальных изменений значений слов. Понимание обращенной речи значительно развивается и приближается к норме. Наблюдаются трудности в понимании логико-грамматических структур, выражающих причинно-следственные, временные и пространственные отношения.

     Экспрессивная речь – фраза простая, распространенная, с усложнением, изредка аграмматичная. Доступна сложная по структуре фраза, однако в речи используется редко.

     Диалогическая речь развита.

     Автоматизированная форма речи – сформирована.

     Сопряженная форма речи – сформирована.

     Отраженная форма речи – сформирована.

     Связная речь сформирована недостаточно: в пересказах и рассказах на наглядной

основе наблюдаются пропуск и искажение смысловых звеньев. Нарушение последовательности событий.

     Словарный запас недостаточный. В активе преобладают существительные и глаголы, недостаточно других частей речи. Простым обобщением владеет частично.  Антонимы подбирает со значительными ошибками. Пассивный словарь значительно шире активного.

     Словообразование – значительны затруднены: образование качественных, относительных и притяжательных прилагательных; приставочных глаголов. Часты ошибки в образовании уменьшительно-ласкательной формы существительных, детенышей

животных.

     Словоизменение – незначительные аграмматизмы при согласовании прилагательного с существительным среднего рода в именительном косвенных падежах в ед. и мн. числе; существительных с числительными и сложными предлогами.

     Общая моторика развита. Недостаточно сформированы графо-моторные навыки.

     ОНР IV уровня: характеризуется частичными (незначительными) затруднениями в фонетико-фонематической и лексико-грамматической стороне речи ( на малоупотребительном лексическом материале). Дети с 4-м уровнем ОНР допускают в речи единичные ошибки, но могут самостоятельно их исправить.

Особенности коррекционной работы

     При I уровне ОНР у ребенка прежде всего необходимо развивать понимание того, что он слышит. Не менее важно стимулировать навыки и стремление самостоятельно выстраивать монолог и диалог, а также развивать другие умственные процессы, которые напрямую связаны с речевой активностью (память, логическое мышление, внимание, наблюдательность).  Правильное звуковое произношение на этом этапе не так важно, как грамматика, то есть построение слов, словоформ, окончаний, употребление предлогов.

     При II уровне ОНР коррекционная работа заключается в развитии речевой активности и осмысленном восприятии услышанного. Большое внимание уделяется правилам грамматики и лексики – пополнение словарного запаса, соблюдению норм языка, правильному употреблению слов. Ребенок грамотно учится строить фразы. Ведется работа и над правильным произношением звуков, корректируются различные ошибки и недочеты – перестановка звуков, замена одних другим, обучение произношению отсутствующих звуков и др.

     ОНР III уровня предполагает занятия, развивающие связную речь. Лексика и грамматика устной речи совершенствуются, основные принципы фонетики закрепляются. На этом уровне дети уже готовятся к изучению грамоты. Можно использовать специальные развивающие игры.

     IV уровень характеризующийся нерезко выраженным ОНР, является финальным этапом занятий по коррекции, после которого дети достигают необходимой нормы речевого развития дошкольного возраста и готовы к поступлению в школу.  Все навыки и умения необходимо по-прежнему развивать и совершенствовать. Это касается и правил фонетики, и грамматики, и лексики. Активно развивается умение по построению фраз и предложений. Недоразвитие речи на данном этапе уже не должно быть, а дети начинают осваивать чтение и письмо.

1.4. Организация режима пребывания детей в образовательном учреждении

В детском саду разработан гибкий режим дня, учитывающий возрастные психофизиологические возможности детей, их интересы и потребности, обеспечивающий взаимосвязь планируемых занятий с повседневной жизнью детей в детском саду.  Кроме того, учитываются климатические условия (в течение года режим дня меняется дважды). В отличие от зимнего в летний оздоровительный период увеличивается время пребывания детей на прогулке. Прогулка организуется 2 раза в день: в первую половину дня - до обеда и во вторую половину - после дневного сна или перед уходом детей домой. При температуре воздуха ниже -15°С и скорости ветра более 7м/с продолжительность прогулки сокращается. Прогулка не проводится при температуре воздуха ниже -20°С и скорости ветра более 15 м/с. Во время прогулки с детьми проводятся игры и физические упражнения. Подвижные игры проводят в конце прогулки перед возвращением детей в помещение МАДОУ. Дневному сну отводится 2- 2.20 часа. Самостоятельная деятельность детей (игры, подготовка к занятиям, личная гигиена и др.) занимает в режиме дня не менее 3-4 часов.

Максимально допустимый объем недельной образовательной нагрузки, включая занятия по дополнительному образованию, составляет 15 занятий. Занятия, требующие повышенной познавательной активности детей, проводятся в первую половину дня и в дни наиболее высокой работоспособности детей (среда, четверг). Для профилактики утомления детей такие занятия сочетаются с физкультурными, музыкальными занятиями.

Общественно-полезный труд детей подготовительной группы проводится в форме самообслуживания (дежурства по столовой, сервировка столов, помощь в подготовке к занятиям, уход за комнатными растениями и т.п.). Его продолжительность не превышает 20 минут в день.

1.5. Режим дня подготовительной группы

   Время занятий и их количество в день регламентируется «Примерной Программой» и САНПиНами (не более 2-3 занятия в день не более 30 минут). Обязательным элементом каждого занятия является физминутка, которая позволяет отдохнуть, снять мышечное и умственное напряжение. Занятия с детьми, в основе которых доминирует игровая деятельность, в зависимости от программного содержания, проводятся фронтально, подгруппами, индивидуально. Такая форма организации образовательной деятельности позволяет педагогу уделить каждому воспитаннику максимум внимания, помочь при затруднении, побеседовать, выслушать ответ.

При выборе методик обучения предпочтение отдается развивающим методикам, способствующим формированию познавательной, социальной сфере развития.

Для гарантированной реализации государственного образовательного стандарта в четко определенные временные рамки образовательная нагрузка рассчитывается на 8 месяцев, без учета первой половины сентября, новогодних каникул, второй половины мая и трех летних месяцев.

Оценка эффективности образовательной деятельности осуществляется с помощью мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения Программы. В процессе мониторинга исследуются физические, интеллектуальные и личностные качества ребенка путем наблюдений за ребенком, бесед, дидактических игр и др.

Режим дня детей подготовительной группы

Режим дня составлен с расчетом на 11 часового пребывания детей в детском саду.

1.6. Перечень основных видов организованной образовательной деятельности

 Игровая деятельность, являясь основным видом детской деятельности, организуется при проведении режимных моментов, совместной деятельности взрослого и ребенка 6-7 лет,  самостоятельной деятельности детей.   

Театрализованные игры.

Цель:

• развивать творческую самостоятельность, эстетический вкус в передаче образа; отчетливость произношения;
• закреплять умения использовать средства выразительности (поза, жесты, мимика, интонации, движения);
• воспитывать любовь к театру;
• развивать самостоятельность дошкольников в организации театрализованной деятельности;

   Подвижные игры организуются при проведении организованной

образовательной физкультурной деятельности, режимных моментов, совместной деятельности взрослого и ребенка

Цель:

• формирование потребности в ежедневной активности двигательной деятельности
• развитие ловкости, координации движений, произвольной регуляции в ходе выполнения двигательных заданий
• развитие глазомера

• укреплять здоровье детей;

• способствовать их правильному физическому развитию;
• содействовать овладению жизненно необходимыми двигательными навыками, умениями и совершенствованию в них;
• воспитывать необходимые морально-волевые и физические качества;

Сюжетно – ролевые игры

Цель:

• формирование ролевых действий, ролевого перевоплощения, стимуляция сюжетной игры
• воспитание коммуникативных навыков, желания объединяться для совместной игры, соблюдать в игре определенные правила
• создание условий для развития партнерских отношений детей в игре
• развитие творческого воображения, фантазии, подражательности, речевого творчества

   Дидактические игры

Цель:

• развитие способностей к словесному творчеству, экспериментированию со словом;
• формирование грамматической правильной речи
• автоматизирование произношения звуков речи и их дифференциации
• развитие интереса к самостоятельному моделированию содержания произведения, созданию собственных.

Проектная деятельность

     Проектная деятельность — один из важнейших элементов ПДР (пространство детской реализации). Проекты бывают трех типов: творческие, исследовательские и нормативные. Главное условие эффективности проектной
деятельности — это чтобы проект был действительно детским, то есть был
задуман и реализован детьми. Роль взрослого — в создании условий.
Задачи педагога:

• Заметить проявление детской инициативы.
• Помочь ребенку (детям) осознать и сформулировать свою идею.
• При необходимости, помочь в реализации проекта, не забирая при этом инициативу (недирективная помощь).
• Помочь детям в представлении (предъявлении, презентации) своего проекта.
• Помочь всем (участникам проекта и окружающим) осознать
  пользу, значимость полученного результата для окружающих.

      В исследовательской проектной деятельности формировать умение
уделять внимание анализу эффективности источников информации.
   Поощрять обсуждение проекта в кругу сверстников.
    Содействовать творческой проектной деятельности индивидуального
и группового характера, поддерживать инициативу и самостоятельность в создании идеи и реализации проекта, создавать условия для
презентации результата.
    В работе над нормативными проектами (нормотворчество) поощрять
обсуждение детьми соответствующих этим проектам ситуаций и отрицательных последствий, которые могут возникнуть при нарушении установленных норм.

     Помогать детям в символическом отображении ситуации, проживании ее основных смыслов и выражении их в образной
форме

1.7. Планируемые результаты освоения Программы

Ожидаемые результаты освоения детьми основной общеобразовательной программы дошкольного учреждения описывают интегративные качества ребенка, которые он может приобрести в результате освоения Программы:

• усвоил основные культурно-гигиенические навыки; имеет сформированные представления о здоровом образе жизни
• самостоятельно ухаживает за одеждой, устраняет непорядок в своем внешнем виде;
• ответственно выполняет обязанности дежурного по столовой, в уголке природы
• выполняет правильно все виды основных движений (ходьба, бег, прыжки, метание, лазанье)
• выполняет физические упражнения из разных исходных положений четко и ритмично, в заданном темпе, под музыку, по словесной инструкции.
• самостоятельно отбирает или придумывает разнообразные сюжеты игр
• придерживается в процессе игры намеченного замысла, оставляя место для импровизации. Находит новую трактовку роли и исполняет ее. Может моделировать предметно-игровую среду
• в дидактических играх договаривается со сверстниками об очередности ходов, выборе карт, схем; проявляет себя терпимым и доброжелательным партнером
• знает и соблюдает элементарные правила поведения в природе (способы безопасного взаимодействия с растениями и животными, бережного отношения к окружающей природе).

• участвовать в беседе;
• аргументированно и доброжелательно оценивать ответ, высказывание сверстника;
• составлять по образцу рассказы по сюжетной картине, набору картинок;
• последовательно, без существенных пропусков пересказывать небольшие литературные произведения;
• определять место звука в слове;
• подбирать к существительному несколько прилагательных; заменять слово другим словом со сходным значением.
• знает и называет свое имя и фамилию, имена и отчества родителей;
• знает, где работают родители, как важен для общества их труд;
• знает семейные праздники. Имеет постоянные обязанности по дому;
• может рассказать о своем родном городе (поселке, селе), назвать улицу, на которой живет;
• знает, что Российская Федерация (Россия) — огромная многонациональная страна; что Москва — столица нашей Родины;
• имеет представление о флаге, гербе, мелодии гимна;
• имеет представление о Российской армии, о годах войны, о Дне Победы;
• соблюдает элементарные правила поведения на улице и в транспорте, элементарные правила дорожного движения;
• различает и называет специальные виды транспорта («Скорая помощь», «Пожарная», «Полиция»), объясняет их назначение;
• понимает значения сигналов светофора. Узнает и называет дорожные знаки «Пешеходный переход», «Дети», «Остановка общественного транспорта», «Подземный пешеходный переход», «Пункт медицинской помощи»;
• различает проезжую часть, тротуар, подземный пешеходный переход, пешеходный переход «Зебра»;
• знает и соблюдает элементарные правила поведения в природе (способы безопасного взаимодействия с растениями и животными, бережного отношения к окружающей природе);
• выделять составные части предметов, их признаки, различия сходства, сравнивать части на основе счета предметов и составления пар, понимать, что целая группа предметов больше каждой части (часть меньше целого);
• считать (отсчитывать) в пределах 20;
• правильно пользоваться количественными и порядковыми числительными (в пределах 20), отвечать на вопросы «Сколько?», «Который по счету?»;
• сравнивать рядом стоящие числа в пределах 20 (опираясь на наглядность), устанавливать какое число больше (меньше) другого; уравнивать неравные группы предметов двумя способами (удаление и добавление единицы);

• сравнивать предметы по длине (ширине, высоте, толщине) с помощью наложения, приложения, на глаз;
• размещать предметы различной величины (до7-10) в порядке возрастания, убывания их длины (ширины, высоты), толщины; понимать относительность признака величины предметов;
• определять свое местонахождение среди предметов и людей, а также положение одного предмета по отношению к другому;
• знать некоторые характерные особенности знакомых геометрических фигур (количество углов, сторон, равенство, неравенство сторон);
• различать форму предметов: круглую треугольную, четырехугольную;
• знать, что утро, день, вечер, ночь составляют сутки;
• последовательность частей суток;
• называть текущий день недели.
• знать 2-3 програмнных стихотворения (при необходимости следует напомнить ребенку первые строчки), 2-3 считалки, 2-3 загадки;
• называть жанр произведения;
• драматизировать небольшие сказки, читать по ролям стихотворения;
• называть любимого писателя, любимые сказки и рассказы.
• уметь различать произведения изобразительного искусства (живопись, книжная графика, народное декоративное искусство);
• выделять выразительные средства в разных видах искусства (форма, цвет, композиция, колорит);
• знать особенности изобразительных материалов.
• создавать изображения предметов (с натуры, по представлению); сюжетные изображения;
• использовать разнообразные композиционные решения, изобразительные материалы;
• использовать различные цвета и оттенки для создания выразительных образов;
• выполнять узоры по мотивам народного декоративно-прикладного искусства;
• лепить предметы разной формы, используя усвоенные приемы и способы;
• создавать небольшие сюжетные композиции, передавая пропорции, позы и движения фигур;
• создавать изображения по мотивам народных игрушек.
• изображать предметы и создавать несложные сюжетные композиции, используя разнообразные приемы вырезывания, обрывания бумаги.

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ

2.1. Образовательная область «Физическое развитие»

Цели:

• сохранение и укрепление здоровья детей
• гармоничное физическое развитие
•  приобщение к физической культуре
• развитие психофизических качеств (сила, быстрота, выносливость,

ловкость, гибкость

• приобщение к спортивным и подвижным играм
• развитие интереса к спорту;
• становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами
• воспитание культурно-гигиенических навыков, полезных привычек

Сохранение и укрепление физического и психического здоровья

• продолжать под руководством медицинских работников проводить комплекс закаливающих процедур с использованием природных факторов (воздух, солнце, вода) в сочетании с физическими упражнениями;
• ежедневно проводить утреннюю гимнастику продолжительностью 8-10 минут;
• во время образовательной деятельности, требующей высокую умственную нагрузку, и в промежутках между видами образовательной деятельности проводить физкультминутки длительностью 1 -3 минуты;
• приучать детей самостоятельно организовывать подвижные спортивные игры, выполнять спортивные упражнения на прогулке, используя имеющееся физкультурное оборудование: зимой кататься на санках, скользить по ледяным дорожкам, ходить на лыжах; в теплый период кататься на двухколесном велосипеде, самокате, роликовых коньках.

Воспитание культурно-гигиенических навыков

• воспитывать привычку быстро и правильно умываться, насухо вытираться, пользуясь индивидуальным полотенцем, чистить зубы, полоскать рот после еды, мыть ноги перед сном.
• правильно пользоваться носовым платком и расческой, следить за своим внешним видом.
• быстро раздеваться и одеваться, вешать одежду в определенном порядке, следить за чистотой одежды и обуви.
• закреплять умение аккуратно пользоваться столовыми приборами, обращаться с просьбой, благодарить.

Формирование представлений о здоровом образе жизни:

Наблюдение за индивидуальным развитием ребенка.

Беседы:

• «Как я появился на свет».
• «Ухаживай за своими руками и ногами».
• «Чтобы зубы были крепкими».
• «Опасные предметы дома».
• «Откуда берутся болезни».
• «Скелет».
• «Сердце и кровеносная система».
• «Правила поведения в экстремальных ситуациях».
• «Правила поведения в транспорте».
• «Желудок и система пищеварения».
• «Мозг и нервная система».

Игры:

• «Кто я?».
• «Садовник».
• «Как нужно ухаживать за собой».
• «Определения».
• «Опасно – не опасно».
• «Загадки».
• «Если я сделаю так».
• «К нам пришел Незнайка».
• «Полезная и вредная еда».
• «Веселый человечек».
• «Что такое хорошо, что такое плохо».
• «Цветик - семицветик».

План работы на 2022-2023 учебный год (физкультура на воздухе)

Комплекс № 1 (сентябрь).

Задачи: Закреплять с детьми бег врассыпную. В играх и эстафетах развивать у детей выносливость, ловкость, быстроту, равновесие. Продолжать учить подбрасывать, перебрасывать мяч несколько раз подряд разными способами.

1ч. Ходьба и бег обычный. Бег врассыпную по сигналу.

2ч. 1. Игра «Не сбей кеглю». Дети стоят в 2 колоннах, напротив кеглей.

По команде - дети обегают друг за другом кегли «змейкой», стараясь не сбить их. Выигрывает колонна, которая сбила меньше всего кеглей.

2. Игровое упр-е «На перегонки». Дети строятся в 3-4 колонны на одной стороне площадки. По сигналу первые бегут на перегонки и т. д.

3. Упражнение «Подбрасывание мяча». Подбрасывание мяча и ловля его 2мя руками.

4. Ходьба по узкой дорожке, держа равновесие.

5. Эстафета «Передай мяч». Передавать мяч в колонне от первого до последнего игрока.

6. Передача мяча между ног от первого до последнего игрока в колонне.

7.  Игра «Перебрось мяч». Перебрасывание мяча в парах разными способами.

3ч. Ходьба, бег, прыжки по дорожке вокруг детского сада. Дыхательные упражнения.

Комплекс № 2 (сентябрь).

Задачи: Закреплять разные виды ходьбы и бега. В играх и эстафетах развивать ловкость, быстроту, выносливость. Учить детей бегать в медленном темпе, дышать через нос.

1ч. Ходьба обычная. Бег обычный, высоко поднимая колени. Ходьба широким шагом.

2ч. Эстафеты.

1. «Перенеси кеглю». Дети стоят в 2 колоннах. По команде 1 бегут, берут кеглю, возвращаются и отдают следующему. 2-бегут и ставят кеглю на место и т. д.

2. «Чья команда быстрее построится». По команде разбегаются, по сигналу-строятся.

3. «По местам». По сигналу - «на прогулку» дети выполняют любые движения, по сигналу «по местам» - строятся в колонну, круг.

4. «Запятнай последнего». Дети делятся на 2 колонны. Первый игрок каждой команды пытается запятнать последнего игрока.

5. П/И «Хитрая лиса».

6.  П/И «Мы веселые ребята» (с усложнением).

3ч. Оздоровительный бег вокруг детского сада. Ходьба в медленном темпе.

Комплекс № 3 (октябрь).

Задачи: Учить детей ловить, бросать, перебрасывать мяч 2мя руками разными способами. В подвижных играх закреплять бег с увертыванием. При оздоровительном беге вокруг д/с учить детей дышать носом.

1ч. Ходьба обычная. Медленный бег, по сигналу - кругом. (3-4 раза).

2ч. 1. Баскетбол. Их стойки баскетболиста бросать мяч в кольцо.

2. Перебрасывание мяча в парах друг другу с расстояния 2м. в

3. Бросание мяча о стену от груди 2мя руками и ловить.

4. Спорт игра «Дотронься до мяча». Дети в парах перебрасывают мяч, третий - бегает между ними и старается дотронутся до мяча рукой. Если ему это удается, то он занимает место, бросившегося мяч.

5. П/И «Ловишки парами». Дети бегают врассыпную, пара водящих сцепленная руками догоняет убегающих.

6. П/И «Караси и щука». Дети - «караси», бегают по площадки, «щука» - пятнает.

7.  П/И «Ловишки с обручем».

3ч. Оздоровительный бег вокруг детского сада. Ходьба в медленном темпе.

Комплекс № 4 (октябрь).

Задачи: Закреплять разные виды Х и Б. В подвижных играх и игровых упражнениях закреплять двигательные умения и навыки детей.

1ч. Ходьба обычная, перестроение парами. Бег в медленном темпе парами.

2ч. 1. Бег в медленном темпе с преодолением препятствий. Ходьба.

2. Игра «Попади в обруч». Метание мешочков в обруч разными способами.

3. Игра «Гимнасты». Глубокие приседания с мешочком на голове. Держать спину прямо.

4. П/И «Ловишки с мячом». По сигналу дети разбегаются, «ловишка» бросает мяч в ребенка по ногам, в кого попадет – тот становится «ловишкой».

5. П/И «Ловишки с приседанием». «Ловишка» пятнает только тех детей которые бегают, а которые присели, находятся в «домике».

6. Ходьба обычная, высоко поднимая колени, приставным шагом вправо и влево.

7. Лазание разными способами по спортивному комплексу на площадке.

3ч. Медленный бег. Ходьба. Дыхательные упражнения.

Комплекс № 5 (ноябрь).

Задачи: Закреплять разные виды Х и Б. Продолжать учить лазать по гимнастической лестнице чередующим шагом. Развивать у детей быстрый бег с увертыванием.

1ч.Ходьба с выполнением движений рук: вверх, в стороны, круговые движения. Медленный бег.

2ч. 1. Лазание по гимнастической лестнице чередующим шагом.

2. П/И «Догони свою пару». По сигналу один ребенок догоняет другого, затем меняются.

3. Упражнение «Наперегонки парами». Дети парами бегут на другую сторону площадки.

4. Упражнение «Кто сделает меньше всего шагов». Ходьба большими шагами с одной стороны площадки на другую.

5. П/И «Волк во рву». По середине площадки «ров» из скакалок. С одной стороны «зайцы», с другой - «поле». «Волк во рву» ловит детей, когда те перепрыгивают и бегут на поле.

6. Игровое упр-е «Стой-беги». По сигналу -дети бегут, по сигналу останавливаются. Выигрывает ребенок, добежавший первым.

7.  П/И «Ловишка с обручем».

3ч. Медленный бег 3 минуты. Ходьба. Дыхательные упражнения.

Комплекс № 6 (ноябрь).

Задачи: Учить детей метать предметы в цель. Учить детей вести мяч палкой короткими шагами. Закреплять бег с преодолением препятствий.

1ч. Ходьба обычная, приставным шагом вправо и влево. Бег в среднем, медленном темпе.

2ч. 1. Упр-е «Быстрые и меткие». Метание предметов в цель.

2. Вести мяч палкой, как клюшкой.

3. Лазание по лестнице чередующим шагом.

4. Бег в среднем темпе, с преодолением различных препятствий.

5. П/И «Стая». Дети - «стая птиц», впереди -«вожак». Они бегают по площадке. По сигналу каждая птица ищет себе укрытие (куст, дерево, бортик песочницы и т. д.).

6. П/И «Два мороза»

7. П/И «Охотники и звери».

3ч. Ходьба вокруг детского сада. Дыхательные упражнения.

Комплекс № 7 (декабрь).

Задачи: Развивать у детей глазомер, выносливость. Развивать ловкость, быстроту, выносливость в подвижных играх. Закреплять «правильное» И. П. при метании.

1ч. Ходьба обычная, по команде - поворот кругом. Бег обычный, прыжки на правой и левой ноге.

2ч. 1. Вести шайбу с клюшкой (палку с мячом) с одной стороны площадки на другую.

2. Игра «Снайперы». Метание предметов в цель (расстояние 2,5 м).

3. Игра «Будь внимателен». По команде дети бегут до ориентира, каждый из разных И. П. (стоя боком по направлению движений, спиной, присев на корточки).

4. П/И «Ловишки с обручем».

5. П/И «Хвостики».

6. П/И «Собачка» (с мячом).

3ч. Медленный бег. Ходьба.

Комплекс № 8 (декабрь).

Задачи: Закреплять метание предметов в цель и вдаль из И. П. Учить детей бегать в медленном темпе, дыша носом.

1ч. Ходьба обычная. Бег обычный, высоко поднимая колени, прыжки с ноги на ногу.

2ч.  1. Игровое упр-е «Попрыгунчики». Прыжки на одной ноге из обруча в обруч, энергично помогая взмахами рук.

2. Игровое упражнение «Кто дальше бросит?». Метание предметов вдаль и в цель с расстояния 3-4 м.

3. Игра «Стой-беги» (комплекс №5).

4. П/И «День и ночь».

5. П/И «Море волнуется».

6.  П/И «Вышибало».

3ч. Медленный бег 3 минуты вокруг детского сада (300 м). Ходьба. Дыхательные упражнения.

Комплекс № 9 (январь).

Задачи: Учить детей в играх использовать разные виды прыжков, способы метания, передачи мяча. Развивать выносливость, прыгучесть, ловкость, быстроту движений. Развивать мышцы рук и ног при висе на лестнице.

1ч. Ходьба обычная, широкими шагами. Бег обычный.

2ч. 1. Игра «Догони свою пару». (Комплекс №5).

2. П/И «Кто сделает меньше прыжков». Дети на линии старта. По сигналу-прыжки (на 2 ногах, на 1 ноге, на правой и левой, стараясь достичь финиша за меньшее число прыжков.

3. Игра «Мяч по кругу». Быстро передавать мяч по кругу. У кого упадет, тот выходит из игры.

4. Игра «Хоккей». Гимнастические палки-клюшки, ворота-2 стула (расстояние 3 метра, шайба-мяч. Цель - забросить мяч в ворота.

5. «Снежный тир». Дети снежками (предметами) сбивают кубики, кегли и т. д.

6. П/И «Собачка». Дети в кругу, водящий в середине - «собачка». Дети перекидывают мяч друг другу, «собачка» пытается его перехватить.

7.  Вис на гимнастической лестнице, подъем ног до «уголка».

3ч. Оздоровительный бег вокруг д/с в медленном темпе. Ходьба. Дыхательные упражнения.

Комплекс № 10 (январь).

Задачи: В подвижных играх развивать ловкость, быстроту движений, выносливость. Продолжать учить детей дышать через нос при беге зимой.

1ч. Ходьба, высоко поднимая колени, на счет 3-хлопок над головой. Бег обычный в среднем темпе.

2ч. 1. П/И «Ловишки парами». Дети разбегаются, ловишки парами, не разъединяя рук, ловят убегающих.

2. П/И «Вышибало». Водящий бегает по площадке, стараясь попасть снежком в играющих. Запятнанные дети, становятся вышибалами.

3. П/И «Мышеловка».

4. П/И «Мы веселые ребята».

5. П/И «Успей занять место». Дети в кругу рассчитываются по порядку номеров. Водящий в центре, называет 2 любых номера и эти дети должны быстро поменяться местами. Задача водящего - занять любое место.

6. П/И «Змейка». Дети встают в колонну, руки на плечах впереди стоящего. Задача-идти «змейкой» не расцепив рук.

7.  Бросание снежков (мячей) в баскетбольную корзину.

3ч. Ходьба вокруг детского сада. Дыхательные упражнения.

Комплекс № 11 (февраль).

Задачи: Закреплять у детей навык метания разными способами. Развивать у детей ловкость, координацию движений, выносливость.

1ч. Ходьба, с хлопками перед собой. Бег обычный, подскоками.

2ч. 1. Лазание по лестнице чередующим шагом.

2. Игра «Сбей кеглю». Клюшками или палками дети сбивают предметы шайбами или мячами.

3. Игра «Снайперы» (комплекс №7).

4. Игра «Кто сделает меньше шагов» (комплекс №5).

5. Подвижная игра «Снежная королева» (до кого дотронулась, ребенок «замирает» на месте).

6.  Подвижная игра «Мы веселые ребята.

3ч. Оздоровительный бег в медленном темпе вокруг детского сада. Ходьба.

Комплекс № 12 (февраль).

Задачи: Закреплять в подвижных играх двигательные умения и навыки детей. Развивать физические качества: быстроту движений, ловкость, выносливость, прыгучесть.

1ч. Ходьба обычная, «змейкой». Бег обычный, «змейкой».

2ч. 1. Игра «Быстро по местам». По сигналу - «на прогулку», дети разбегаются. По сигналу- «по местам», построится в колонну.

2. «Запятнай последнего». Дети делятся на 2 команды, держась за руки. По сигналу первый каждой цепочки должен запятнать последнего игрока другой команды.

3. «У кого больше». На площадке разложены разные игрушки. Дети бегают вокруг них, а по сигналу надо как можно больше собрать игрушек.

4. Игра «Стая» (комплекс №6).

5. «Будь внимателен» (комплекс №7).

6. П/И «Собачка» (комплекс № 9).

7.  Подвижная игра «Мышеловка».

3ч. Бег в медленном темпе. Ходьба.

Комплекс № 13 (март).

Задачи: Развивать у детей глазомер при метании, координацию и равновесие, быстроту движений и реакцию в играх.

1ч. Ходьба обычная, круговые движения руками. Бег в медленном темпе, боковой галоп.

2ч. 1. П/И «Горячая рука». Дети стоят в кругу, выставляют руки вперед, ведущий в центре. Он хлопает по рукам, до кого дотронется, тот выходит из круга.

2. Упр-е на равновесие «Не потеряй мешочек». Мешочек положить поверх шапки и идти по линии, держа равновесие.

3. Подвижная игра «Летает-не летает» (с мячом).

4. «Следы». Идти след в след за педагогом или ребенком, держа равновесие и балансируя.

5. «Не дай мячу коснутся твоих ног». Дети в кругу, водящий в середине с клюшкой (палкой) с мячом. Его задача попасть кому-нибудь в ноги, дети в это время подпрыгивают.

6. Метание мешочков в цель разными способами.

7.  Подвижная игра «Горелки».

3ч. Оздоровительный бег вокруг детского сада. Ходьба. Дыхательные упражнения.

Комплекс № 14 (март).

Задачи: Учить детей катить обруч по прямой линии. Развивать у детей прыгучесть в играх. Учить детей принимать позу баскетболиста при бросании мяча в корзину.

1ч. Ходьба обычная, с различными движениями рук. Бег «змейкой», спиной вперед.

2ч. 1. «Прыгай по линии». Прыжки на 2 ногах через линию боком.

2. «Быстро докати обруч до флажка». Дети становятся на одну линию и катят обруч до ориентира.

3. «Допрыгай на 1 ноге». Дети друг за другом прыгают на 1 ноге 3-4 метра, обратно на другой ноге.

4. Бег наперегонки на расстояние 20-25 метров.

5. «Попади мячом в кольцо». Дети по - очереди бросают мяч в кольцо 2 руками из стойки баскетболиста.

6. Бег широкими шагами по дорожке с размахом рук.

7. Подвижная игра «Сбей кеглю».

3ч. Оздоровительная ходьба вокруг детского сада, чередовать с прыжками. Ходьба в медленном темпе.

Комплекс № 15 (апрель).

Задачи: Закреплять с детьми лазание по лестнице чередующим шагом, перебрасывать мяч друг другу в парах разными способами. Закреплять в подвижных играх двигательные умения и навыки детей.

1ч. Ходьба обычная, с рывками рук. Бег в медленном темпе, среднем и быстром по сигналу.

2ч. 1. «Наперегонки парами» (комплекс №5).

2. П/И «Догони свою пару» (комплекс № 5).

3. «Прыжки». Дети встают на линию старта, отталкиваясь 2 ногами прыгают, как можно дальше, делая большие прыжки.

4. Упражнение в лазании. Лазание по лестнице чередующим шагом.

5. Упражнение «Перебрасывание мяча». Перебрасывание мяча в парах разными способами.

6. П/И «Собачка» (в кругу).

7.  Подвижная игра «Футбол». Дети делятся на пары и отрабатывают подачу мяча ногой друг другу.

3ч. Оздоровительный бег вокруг детского сада. Ходьба. Дыхательные упражнения.

Комплекс № 16 (апрель).

Задачи: Учить детей в эстафетах соревноваться дружно, помогая друг другу. Закреплять бег в парах, не расцепляя рук. Развивать у детей ловкость, выносливость, быстроту реакции.

1ч. Ходьба обычная. Бег обычный, по сигналу - врассыпную.

2ч.Эстафеты:

1. «Чья команда быстрее построится». По 1 сигналу – бег врассыпную, по 2 сигналу – построится в 2 колонны.

2. «Передай мяч». Дети передают мяч от капитана до последнего в колонне и обратно над головой.

3. «Кенгуру». Прыжки на 2 ногах до ориентира и обратно – бег обычный.

4. «Передай флажок». Дети по - одному бегут до ориентира и обратно, передавая следующему в колонне флажок.

5. «Бег парами». Дети строятся парами друг за другом. Скоростной бег парами до ориентира и обратно, не расцепляя рук.

6. «Бег тройками». Тоже, что и парами.

7.  Подвижная игра «Море волнуется раз».

3ч. Ходьба. Прыжки вокруг детского сада по дорожке. Дыхательные упражнения.

Комплекс № 17 (май).

Задачи: Учить детей слаженно и дружно соревноваться командой, помогая друг другу. Развивать у детей выносливость, быстроту движений, скоростной бег.

1ч. Ходьба, со сменой положения рук (вверх, вперед, в стороны, на плечи, на пояс).

Бег обычный, боковой галоп.

2ч. Эстафетные игры: Дети делятся на 2 команды.

1. Бег до ориентира, прыжки на 1 ноге вокруг кегли, обратно бегом.

2. Прыжки боком до ориентира и обратно.

3. Бег спиной вперед.

4. Бег с передачей различных предметов (флажки, палочки и т. д.).

5. Бег парами и тройками.

6. Прыжки на 2х, 1 ноге.

7.  Конкурс «Силачей». Кто больше раз сумеет присесть и встать на 1 ноге (мальчики и девочки отдельно, ногу менять).

3ч. Ходьба, бег, прыжки по оздоровительной дорожке вокруг детского сада. Дыхательные упражнения.

Комплекс № 18 (май).

Задачи: Закреплять в игровых упражнениях двигательные умения и навыки: лазание, прыжки, метание и бросание, равновесие. Развивать у детей физические качества.

1ч.Ходьба под счет: 1-руки вперед, 2-вверх, 3-в стороны, 4-на пояс. Бег обычный.

2ч. 1. П/И «Сбей кеглю». Дети сбивают кегли различными предметами и разными способами.

2. Прыжки на скакалке разными способами.

3. Прыжки в длину с разбега.

4. Бросание мяча о стену и ловля его разными способами.

5.  Прыжки с зажатым мячом или мешочком между ногами на расстояние 3-4 метра.

3ч. Ходьба, бег, прыжки по дорожке вокруг детского сада. Дыхательные упражнения.

2.2. Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

Цели:

• формирование первичных ценностных представлений
•  воспитание способности к общению (коммуникативные способности); целенаправленности и саморегуляции (регуляторные способности),
• формирование социальных представлений, умений и навыков
  (развитие игровой деятельности, навыков самообслуживания,
  приобщение к труду, формирование основ безопасности).

Приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми:

• «Кривляки, хвастунишки и дразнилки»
• «Наше настроение»
• «Наши эмоции»
• «Хорошо ли быть злым?»
• «Цирк»
• «Учимся справляться с гневом»
• «Поговорим о доброте»
• «Радость»
•  «Шаловливые игры»
• «Ссора»
• «Давайте жить дружно»
• «Мальчики и девочки»
• «Болезнь куклы»
• «Добрые и злые поступки»

Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу:

• Конвенция о правах ребенка
• «Такие разные и такие похожие»
• «Что мы знаем о своей родине?»
• Россия на шаре земном
• Дидактическая игра «Великие люди России»
• «Как я отношусь к другим людям»
• «Государственный флаг, герб, гимн РФ»
• «Зачем нужны правила»
• «Русские богатыри»
• «Устное народное творчество – былины»

2.3. Образовательная область «Познавательное развитие»

Цели:

• развитие познавательных интересов, любознательности и познавательной мотивации, интереса к учебной деятельности и желания учиться;
• формирование познавательных действий
• развитие воображения, внимания, памяти, наблюдательности, умения анализировать, устанавливать причинно-следственные связи формулировать выводы;
• формирование первичных представлений об окружающем мире
•  формирование элементарных естественно - научных представлений.

Формирование элементарных математических представлений (ФЭМП)

Перспективное планирование проектной деятельности

  в подготовительной к школе группы на 2022 – 2023 учебный год

План познавательно-исследовательской деятельности

в подготовительной группе

Сентябрь

Занятие № 1: «Наши помощники»

Опыт: «Слушай во все уши»

Цель: Дать детям представление об органах слуха – ухо (улавливает и различает звуки, слова и т. д.). Познакомить со строением уха человека и животного, уточнить, что уши у всех разные, учить при помощи опытов различать силу, высоту, тембр звуков. Закрепить знания о правилах ухода за ушами, составить коллективные рекомендации по предупреждению нарушения слуха.

Материал: Схема человеческого уха, картинки животных (слона, зайца, волка, д/и «Определи по звуку», гитара, бумажные листы на каждого ребенка, баночки с разными предметами (скрепки, деревянные палочки, поролон, песок, аудиозапись со звуками леса, реки, птиц и т. д.

Литература: Шутяева Е. А. Наураша в стране Наурандии с. 55

Занятие№ 2: «Знакомство со свойствами воздуха»

Цель: Продолжить знакомство детей со свойствами воздуха, и ролью в жизни человека, растений, животных. Дать знания о неживой природе и о том, что воздух – условие жизни всех существ на земле. Опытническим путем закрепить знания детей о воздухе. Воспитывать интерес к окружающей жизни, любознательность.

Материал: Надувные резиновые игрушки, тазик с водой,картинки: водолаз под водой, над ним пузырьки воздуха; спокойное море; море во время шторма.

Цель: Обнаружить, что воздух легче воды, выявить, как воздух вытесняет воду; выявить, что теплый воздух легче холодного и поднимается вверх; Обнаружить, что воздух сжимается; Обнаружить атмосферное давление.

Материал: Два термометра, посуда с горячей водой. 2) Изогнутая трубка для коктейля, прозрачные пластиковые стаканы, емкость с водой. 3) Пипетки, шприц, подкрашенная вода. 4) Два листа бумаги

Литература: Дыбина О. В. Неизведанное рядом с. 43

Занятие № 3: «Может ли растение дышать?»

Цель: выявить потребность растения в воздухе, дыхании. Понять, как происходит процесс дыхания у растений.

Материал: Прозрачная емкость с водой, лист на длинном черешке или стебельке, трубочка для коктейля, лупа.

Опыты: Нужен ли корешкам воздух? Есть ли у растений органы дыхания?

Литература: Дыбина О. В. «Неизведанное рядом» с. 28

Занятие № 4: «Почему листья осенью опадают?»

Цель: Выявить потребность растения в воде. Установить зависимость роста и развития растений от поступления влаги в корни растений.

Материал: Губки, деревянные бруски, емкости с водой, опавшие листья.

Опыт: Вверх к листочкам, Как увидеть движение воды через корешки?

Литература: Дыбина О. В. «Неизведанное рядом» с. 33-34

Октябрь

Занятие№ 1: «Вода в природе и в быту».

Цель: Уточнить знания детей о местонахождении воды в природе и быту по одному из свойств текучести. Закрепить знания свойств воды: прозрачность, текучесть, способность растворять. Выработать умение определять температуру воды (холодная, горячая, теплая) на ощупь. Продолжать развивать познавательный интерес, наблюдательность, мыслительную деятельность.

Материал: Стакан с молоком, чайник с холодной водой, чайник с горячей водой, 2 тазика, стаканы, бокалы и ложки по количеству детей, коробочки с солью и сахаром, масло.

Опыт: «Вода – помощница»

Литература: Дыбина О. В. Неизведанное рядом. – М, 2005 г., с. 41-42.

Занятие № 2: «Вода и температура»

Цель: Учить определять температуру воздуха и воды опытно

экспериментальным путём. Закрепить полученные знания о температуре.

Развивать наблюдательность детей, их умение анализировать, сравнивать, обобщать, устанавливать причинно - следственные зависимости и делать выводы.

Материал: Учебный модуль «температура», холодная, горячая вода, кубики льда. 3-х литровая банка с водой,

Литнратура: Шутяева Е. А. Наураша в стране Наурандии с. 22 урок 2

Занятие № 3: «Вода – растворитель»

Цель: Уточнить знания детей о значении воды в жизни человека. Закрепить свойства воды – вода растворитель. Объяснить, почему вода иногда нуждается в очистке и дать элементарные представления о процессе фильтрации. Развивать навыки лабораторных опытов, по схемам – закрепить умение работать с прозрачной стеклянной посудой, соблюдая правила техники безопасности с незнакомыми растворами.

Материал: Прозрачные сосуды цилиндрической формы разного сечения (узкие, широкие, сосуды фигурной формы, стеклянные воронки и стеклянные палочки, фильтрованная бумага, лупа, сахар, соль, настойка календулы или ромашки, настой мяты, растительное масло.

Литература: Дыбина О. В.Неизведанное рядом: занимательные опыты и эксперименты для дошкольников. – М., 2005, с. 41-42.

Занятие № 4: «Путешествие капельки»

Цель: познакомить детей с круговоротом воды в природе, объяснить причину выпадения осадков в виде дождя и снега, расширить представления о значении воды для жизни человека.

Материал: эл. чайник, холодное стекло, иллюстрации на тему «вода»,схема «Круговорот воды в природе», глобус.

Опыт: «Откуда берется вода?»

Литература: Тугушешева Г. П. «Экспериментальная деятельность» стр. 70-73

Ноябрь

Занятие № 1: «Магнит – фокусник»

Цель: Познакомить детей с магнитом. Выявить его свойства, взаимодействия магнита с разными материалами и веществами.

Материал: Магнит, датчик, мелкие кусочки бумаги, пластмасса, ткань, стакан с водой, емкость с песком, скрепки, мелкие проволочки,

Опыты: «Магнитные силы», «Мы – фокусники», «Притягиваются – не притягиваются»

Литература: Дыбина О. В.Неизведанное рядом: занимательные опыты и эксперименты для дошкольников. – М., 2005, с. 48-49.,

Занятие № 2: «Сила тяготения»

Цель: дать детям представление о существовании невидимой силы – силы тяготения, которая притягивает предметы и любые тела к Земле.

Материал: датчик, глобус, небьющиеся, разные по весу предметы: листы бумаги, шишки, детали от конструктора (пластмассовые, деревянные, металлические, мячи).

Опыт: «Почему все падает на землю» Дыбина О. В. «Неизведанное рядом»,стр. 51

Занятие № 3 «Что мы знаем о звуке»

Цель: Дать первичные знания о звуке как о физическом явлении; знакомить детей с органом слуха; познакомить с понятиями «звук», «звуковая волна», «высокие и низкие, громкие и тихие звуки».

Литература: Шутяева Е. А. Наураша в стране Наурандии с. 57 урок 1

Занятие № 4: «Что мы знаем о времени»

Цель: Дать понятие «время», объяснить смену дня и ночи, смену времен года; рассказать об измерении времени, разновидности часов (от древности до наших дней). Закрепить понятие «беречь время».

Материал: глобус, теллурием, свеча, сосуд с водой, макет солнечных часов, разные виды часов, картинки с изображением времен года, схема «Измерение времени делами» (Тугушева, стр. 80).

Литература: электронная презентация «Детям о времени».

Н. В. Нищева «Опытно-экспериментальная деятельность в ДОУ». Тема «Мы исследователи» стр. 244

Декабрь

Занятие№ 1: «Знакомство с камнями. Какими бывают камни?»

Цель: Развивать интерес к камням, умение обследовать их и называть свойства (крепкий, твердый, неровный или гладкий, тяжелый, блестящий, красивый). Дать представление о том, что камни бывают речными и морскими, что многие камни очень твердые и прочные, поэтому их широко используют в строительстве зданий, мостов, дорог. Учить классифицировать камни по разным признакам. Поддерживать интерес к опытнической работе. Развитие тактильных ощущений, умение делать выводы, отстаивать свою точку зрения.

Материал: Наборы речных и морских камней. Сосуд с водой, лупа. Салфетки на каждого ребенка.

Литература: О. А. Зыкова «Экспериментирование с живой и неживой природой.» с. 47.

Занятие № 2: «Живые камни»

Цель: Познакомить с камнями, происхождение которых связано с живыми организмами, с древними ископаемыми.

Материал: Мел, известняк, жемчуг, каменный уголь, разные ракушки, кораллы. Рисунки папоротников, хвощей, древнего леса, лупы, толстое стекло, янтарь.

Литература: Рыжова Н. Песок, камень, глина. //Дошкольное воспитание, 2003 г, № 10.

Опыт: «Что есть в почве?» Дыбина О. В. Неизведанное рядом с. 38

Занятие № 3: «Как появляются горы?» «Извержение вулкана».

Цель: Показать разнообразие объектов неживой природы. Познакомить детей с причиной образования гор: движение земной коры, вулканическим происхождением гор. Учить детей делать выводы, соблюдать технику безопасности при проведении опытов.

Материал: иллюстрация с изображением вулкана, модель вулкана, сода, уксус, сухая краска, пипетка.

Литература: О. А. Зыкова «Экспериментирование с живой и неживой природой.» с. 50.

Занятие №4: «В пустыне»

Цель: Познакомить детей с песчаной пустыней, особенностями живой и

неживой природы пустыни. Познакомить детей со свойствами песка. Развивать

способность делать умозаключения, анализировать, сравнивать,

классифицировать.

Материал: Большие пробирки, вода в мерном стаканчике, Иллюстрация пустыни и ее обитателей, фен и сухой песок.

Литература: О.А.Зыкова «Экспериментирование с живой и неживой природой» с.56, 60.

Январь

Занятие № 1: «Если зимушка пришла, много снега принесла»

Цель: Закрепить знания детей о зиме, как времени года. Формировать представление о агрегатных состояниях воды (лед, жидкость, пар). Сравнить свойства воды, льда, снега, выявить особенности их взаимодействия. Дать понятие изменения агрегатного состояния вещества в зависимости от тепла.

Материал: емкости со снегом, водой, льдом; пластилин, свеча, баночка для тушения свечи, металлическая тарелочка.

Опыты: «Какие свойства», «Твердые - жидкие»

Литература: Дыбина О. В. «Неизведанное рядом» стр. 42, 54.

Занятие № 2: «Огонь – друг или враг»

Цель: Расширять знания детей о жизни древнего человека, об открытии человеком огня. Как огонь дошел до наших дней, как он помогает человеку. Формировать представление о том, что при горении изменяется состав воздуха (кислорода становится меньше, что для горения нужен кислород. Познакомить со способами тушения пожара. При горении образовывается пепел, зола, угарный газ. Соблюдение правил безопасности при проведении опытов.

Материал: Камни, свеча, банка, бутылка с отрезанным дном, спички, зажигалка.

Опыты: 1. Как первобытные люди добывали огонь?

2. Человек подчинил себе огонь.

3. Чем тушить огонь? Свеча в баке.

Литература: Н. Е. Веракса «Познавательно-исследовательская деятельность дошкольников» стр. 70.

Дыбина О. В.Неизведанное рядом: занимательные опыты и эксперименты для дошкольников. – М., 2005, с. 145.

Занятие № 3: «Кто как видит»

Цель: Путем экспериментирования установить, как видят человек и некоторые животные, проследить зависимость особенностей зрения животных от среды их обитания и образа жизни.

Материал: повязка для глаз, прозрачная банка с водой, в которой находятся мелкие предметы; зеркало, фотографии животных.

Эксперимент: 1. Одинаково ли видят оба глаза.

2. Как видят заяц и птица.

3.Какие глаза видят лучше: большие или маленькие?

4. Как видит крот?

Литература: А. И. Иванова «Естественно – научные эксперименты в ДОУ» Занятие №42, стр. 169.

Февраль

Занятие № 1: «Как увидеть и услышать электричество»

Цель: Познакомить детей с электричеством, как особой формой энергии.

Развивать познавательную активность ребенка в процессе знакомства с явлениями электричества, с его историей. Познакомить с понятием «электрический ток». Объяснить природу молнии. Формировать основы безопасности при взаимодействии с электричеством.

Материал: Воздушный шарик, ножницы, салфетки, линейка, расчески, пластилин, большая металлическая скрепка, шерстяная ткань, прозрачная пластмассовая салфетка, зеркало, вода, антистатик.

Опыты: «Чудо прическа», «Волшебные шары», «Вертушка»

Литература: Дыбина О. В.Неизведанное рядом: занимательные опыты и эксперименты для дошкольников. – М., 2005, с. 98 - 100.

Шутяева Е. А. Наураша в стране Наурандии с. 33 урок 1

Занятие № 2: «Почему горит фонарик?»

Цель: Уточнить представления детей о значении электричества для людей; познакомить с батарейкой – хранителем электричества – и способом использования лимона в качестве батарейки.

Материал: Датчик освещённости, фонарик, батарейки, батарейный блок, лампочка на подставке, 6-8 лимонов.

Литература: Шутяева Е. А. Наураша в стране Наурандии с. 33 урок 1

Занятие№ 3: «Электроприборы»

Цель: Развивать способности ребенка обращаться с элементарными электрическими приборами. Формировать представление о материалах, проводящих электрический ток (металлы, вода) и изоляторах – материалах вообще не проводящих электричество (дерево, стекло и др.). Познакомить с устройством некоторых электрических приборов (фен, настольная лампа). Совершенствовать опыт безопасного использования электрических приборов (нельзя прикасаться к оголенным проводам, вставлять в розетку металлические предметы с электрическими проводами, можно взаимодействовать только сухими руками). Развивать любознательность.

Материал: Дерево, стекло, резина, пластмасса, металлические предметы, вода, электроприборы. Батарейка, батарейный блок с тремя батарейками, динамо-машина.

Литература: Шутяева Е. А. Наураша в стране Наурандии с. 34 урок 2

Занятие № 4: «Свет вокруг нас

Цель: Познакомить детей со свойствами света. Формировать элементарные представления о том, что такое «свет», «фотоны». Учить сравнивать освещённость различных объектов.

Развивать любознательность и внимание.

Материал: Датчик освещённости, фонарик, батарейки, батарейный блок, лампочка на подставке.

Литература: Шутяева Е. А. Наураша в стране Наурандии с. 26 урок 1

Март

Занятие № 1: «Первоцветы. Как растут растения?»

Цель: Обобщить представления о росте и развитии растений, установить связь между ростом растений и их потребностями в различных условиях среды; учить быть внимательным и заботливым по отношению к растениям.

Опыт: «Что внутри?»; «Вверх к листочкам»

Цель: установить, почему стебель может проводить воду к листьям.

Материал: стебель моркови, петрушки, деревянные бруски, лупа, емкость с водой, срезанные ветви деревьев.

Дыбина О. В.Неизведанное рядом: занимательные опыты и эксперименты для дошкольников. – с. 34.

Занятие № 2: «Где растения любят жить?»

Цель: углубить представления о растениях, о существовании их в разных экосистемах – в пустыне, океанах, горах, тундре, способствовать установлению

причинно – следственных связей на основе понимания зависимости жизнедеятельности растений от условий окружающей среды.

Материал: горшки с растениями, воронки, стеклянные палочки, прозрачная емкость, вода, вата, лупа.

Опыт: «Где растения быстрее получат воду», «Хватает ли света?»

Дыбина О. В.Неизведанное рядом: занимательные опыты и эксперименты для дошкольников. – с. 38.

Занятие № 3: «О чем поют весной птицы?»

Цель: уточнить и расширить представления о перелетных птицах, об их жизни в весенний период, рассмотреть строение птичьего пера. Установить связь между строением и образом жизни птиц в экосистеме.

Материал: перья куриные, гусиные, лупа, замок-молния, свеча, волос, пинцет; эл. презентация.

Опыт: «Как утроены перья у птиц?», «Как с гуся вода»

Литература: Дыбина О. В.Неизведанное рядом: занимательные опыты и эксперименты для дошкольников. – с. 40

Занятие № 4: «Кто как гнездо вьет?»

Цель: развивать интерес к жизни птиц, расширить представления о месте обитания птиц, расширить знания о видах гнезд и их размещении, определить связь между строением и образом жизни птиц в экосистеме. Установить зависимость между характером питания и некоторыми особенностями внешнего вида птиц.

Материал: плотный ком земли или глины, муляжи клювов из разных материалов, емкости с водой, мелкие легкие камешки, кора деревьев, зернышки, крошки.

Соломинки, веточки, комки глины, сахарный сироп.

Опыт: «У кого какие клювы», «Без рук, без топора, построена изба»

Литература: Дыбина О. В.Неизведанное рядом: занимательные опыты и эксперименты для дошкольников. – с. 32, 40

Апрель

Занятие № 1: «Солнце, Земля и другие планеты»

Цель: Дать детям первоначальные представления о строении Солнечной Системы о том, что Земля уникальная планета. Развивать любознательность. На основе опытов дать представление о холодности планет. Чем дальше планеты от Солнца, тем они холоднее и чем ближе, тем горячее.

Материал: Настольная лампа, шары, схема Солнечной системы.

Литература: Н. В. Нищева «Опытно-экспериментальная деятельность в ДОУ» стр. 208; Гризик Т. И. Познаю мир. – М., 2001 г., с. 136.

Занятие № 2: «Этот загадочный космос»

Цель: Познакомить детей с символикой созвездий. Вызвать интерес к космическому пространству. Расширять представления о профессии космонавта. Активизировать словарный запас: космос, космонавт, космическая невесомость.

Материал: Фотографии космоса, Солнечной системы, Ю. Гагарина, космических кораблей.

Опыт: «Темный космос», «На орбите»

Материал: фонарик, стол, линейка; ведерко, шарик, веревка.

Литература: Гризик Т. И. Познаю мир. – М., 2001 г., с. 112.

Дыбина О. В.Неизведанное рядом: занимательные опыты и эксперименты для дошкольников. – с. 55-56

Занятие № 3: «Рукотворный мир»

Цель: учить детей различать природные объекты и предметы, сделанные руками человека, познакомить со свойствами бумаги, стекла, ткани, пластмассы, металла.

Материал: предметы из различных материалов, эл. презентация.

Опыт: «Родственники стекла», «Мир вещей».

Литература: Гризик Т. И. Познаю мир. 

Дыбина О. В.Неизведанное рядом: занимательные опыты и эксперименты для дошкольников. – с. 59.

Занятие № 4: «Кто такие насекомые»

Цель: Расширять представления детей о насекомых, основных признаках, отличающих их от животных других классов; развивать знания детей в процессе наблюдений з животными.

Материал: лупа «Любопытный глаз», мини лаборатория.

Литература: О. А. Зыкова «Экспериментирование с живой и неживой природой.» с. 71.

Май

Занятие № 1: «Свет и цвет»

Занятие: «Откуда радуга берется?».

Цель: Развивать аналитические способности детей. Познакомить их с солнечной энергией и особенностями ее проявления. Воспитывать интерес к познанию закономерностей, существующих в неживой природе.

Материал: Пульверизатор, фонарик, лист белой бумаги, хрустальный стакан, трехгранная призма.

Литература: Дыбина О. В.Неизведанное рядом: занимательные опыты и эксперименты для дошкольников. – М., 2005, с. 150.

Занятие № 2: «Сила»

Цель: Познакомить детей с понятием силы. Учить измерять и сравнивать силу с помощью прибора. Способствовать развитию интереса детей к исследованиям и экспериментам.

Материал: Датчик давления, резиновая груша, пластиковая пластина,поршень, воздушные шарики.

Литература: Шутяева Е. А. Наураша в стране Наурандии с. 52 урок 1

Занятие № 3: «Звук»

Цель: Знакомить детей с органом слуха. Дать первичные знания о звуке как о физическом явлении. Объяснить детям вред громких звуков. Способствовать развитию интереса детей к исследованиям и экспериментам.

Материал: Датчик звука, ксилофон, свистки, флейта, карточка со схемой строения органов слуха.

Литература: Шутяева Е. А. Наураша в стране Наурандии с. 57 урок 1

2.4. Образовательная область «Речевое развитие»

Цели:

• совершенствование всех сторон речи, развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха
• формирование предпосылок обучения грамоте;
• овладение речью как средством общения,
• развитие речевого творчества;
• знакомство с книжной культурой, детской литературой.

Речевое развитие реализуется преимущественно на занятиях коррекционного направления. В режимных моментах сохраняется общий речевой режим, предусмотренный для групп детей с нарушением речи.

   Задачи:

   Развивающая речевая среда:

- продолжать развивать речь как средство общения

- расширять представления детей о многообразии окружающего мира

- предлагать для рассматривания изделия народных промыслов, мини коллекции (открытки, марки, монеты, наборы игрушек, выполненных из определенного материала), иллюстрированные книги ( в том числе знакомые сказки с рисунками разных художников), открытки, фотографии с достопримечательностями родного края, Москвы, репродукции картин ( в том числе из жизни дореволюционной России).

- поощрять попытки ребенка делиться с педагогом и другими детьми разнообразными впечатлениями, уточнять источник полученной информации (телепередача, рассказ близкого человека, посещение выставки, детского спектакля и т.д.)

- развивать стремление детей выражать свое отношение к окружающему, самостоятельно находить для этого различные речевые средства; побуждать к использованию  речи фольклора

   Формирование словаря

- обогащать речь детей существительными, обозначающими предметы бытового окружения; прилагательными, характеризующими свойства и качества предметов; наречиями, обозначающими взаимоотношения людей, их отношение к труду

- упражнять в подборе существительных к прилагательному (белый снег, сахар, мел), слов со сходным значением (шалун – озорник – проказник), с противоположным значением (слабый – сильный, пасмурно – солнечно)

- помогать детям употреблять в речи слова в точном соответствии со смыслом

   Звуковая культура речи

- закреплять правильное, отчетливое произнесение звуков

- учить различать на слух и отчетливо произносить сходные по артикуляции и звучанию согласные звуки: с - з, с – ц, ш – ж, ч – ц, с – ш, ж – з, л – р

- продолжать развивать фонематический слух

- учить определять место звука в слове (начало, середина, конец)

- отрабатывать интонационную выразительность речи

   Грамматический строй речи

- совершенствовать умение согласовывать слова в предложениях: существительные с числительными (пять груш, трое ребят) и прилагательные с существительными (лягушка – зеленое брюшко)

- помогать детям замечать неправильную постановку ударения в слове, ошибку в чередовании согласных, предоставлять возможность самостоятельно ее исправить

- знакомить с разными способами образования слов (сахарница, хлебница; масленка, солонка; воспитатель, учитель, строитель)

- упражнять в образовании однокоренных слов (медведь – медведица – медвежонок –медвежья), в том числе глаголов с приставками (забежал – выбежал – перебежал)

- помогать детям правильно употреблять существительные множественного числа в именительном и винительном падежах; глаголы в повелительном наклонении; прилагательные и наречия в сравнительной степени; несклоняемые существительные

- учить составлять по образцу простые и сложные предложения

- совершенствовать умение пользоваться прямой и косвенной речью

   Связная речь

- развивать умение поддерживать беседу

- совершенствовать диалогическую форму речи

- поощрять попытки высказывать свою точку зрения, согласие или несогласие с ответом товарища

- развивать монологическую форму речи

- учить связно, последовательно и выразительно пересказывать небольшие сказки, рассказы

- учить (по плану и образцу) рассказывать о предмете, содержании сюжетной картины, составлять рассказ по картинкам с последовательно развивающимся действием

- развивать умение составлять рассказы о событиях из личного опыта, придумывать свои концовки к сказкам

- формировать умение составлять небольшие рассказы творческого характера на тему, предложенную воспитателем

«ЧТЕНИЕ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ»

Цели:

1. продолжать развивать интерес детей к художественной литературе
2. пополнять литературный багаж сказками, рассказами, стихотворениями,
   загадками, считалками, скороговорками.
3. воспитывать читателя, способного испытывать сострадание и сочувствие к героям книги, отождествлять себя с полюбившимся персонажем.
4. развивать у детей чувство юмора
5. продолжать совершенствовать художественно-речевые исполнительские навыки детей при чтении стихотворений, в драматизациях (эмоциональность исполнения, естественность поведения, умение интонацией, жестом, мимикой передать свое отношение к содержанию литературной фразы)
6. помогать детям объяснять основные различия между литературными
   жанрами: сказкой, рассказом, стихотворением
7. продолжать знакомить детей с иллюстрациями известных художников.

2.5. Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

Цели:

• развитие художественно-творческих способностей детей в различных видах

художественной деятельности,

• формирование интереса и предпосылок ценностно-смыслового восприятия
  и понимания произведений искусства;
• развитие эстетического восприятия окружающего мира
•  воспитание художественного вкуса.
• продолжать формировать интерес к музыке, живописи, литературе, народному искусству, воспитывать бережное отношение к произведениям
  искусства.
• продолжать развивать интерес детей к изобразительной деятельности
• развивать эстетическое восприятие, учить созерцать красоту окружающего мира. Развивать способность наблюдать, всматриваться (вслушиваться) в явления и объекты природы, замечать их изменения
• продолжать совершенствовать умение детей рассматривать работы
  (рисунки, лепку, аппликации), радоваться достигнутому результату, замечать и выделять выразительные решения изображений

Познавательно-исследовательская и продуктивная (конструктивная)

деятельность

«Основы безопасности собственной жизнедеятельности»

Цели:

• Продолжать знакомить с правилами безопасного поведения на природе, уточнять и расширять представления о таких явлениях природы, как гроза, гром, молния, ураган, знакомить с правилами поведения человека в этих
  условиях.
• Продолжать формировать навыки безопасного поведения на дорогах.

Систематизировать знания детей об устройстве улицы, о дорожном

движении. Знакомить с понятиями «площадь», «бульвар», «проспект».

• Продолжать знакомить с дорожными знаками — предупреждающими, запрещающими и информационно-указательными. Расширять представления детей о работе ГИБДД.
• Подводить детей к осознанию необходимости соблюдать правила дорожного движения. Воспитывать культуру поведения на улице и в общественном транспорте.
• Продолжать приучать к заботе о безопасности собственной жизнедеятельности.
• Развивать свободную ориентировку в пределах ближайшей к детскому саду местности. Формировать умение находить дорогу из дома в детский сад на схеме местности.
• Закреплять умение называть свое имя, фамилию, отчество, возраст,
  дату рождения, домашний адрес, телефон, имена и отчества родителей, их профессии.
• Закреплять знание правил безопасного поведения во время игр в разное время года (купание в водоемах, катание на велосипеде, катание на санках, коньках, лыжах и др.).
• Формировать у детей навыки поведения в ситуациях: «Один дома»,
  «Потерялся», «Заблудился». Формировать умение обращаться за помощью к взрослым.
• Расширять знания детей о работе МЧС, пожарной службы, службы
  скорой помощи. Уточнять знания о работе пожарных, правилах поведения при пожаре. Закреплять знания о том, что в случае необходимости взрослые звонят по телефонам «101», «102», «103».

«ТРУДОВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ»

Цели:

1. развивать творческую инициативу, способность реализовывать себя в разных видах труда и творчества.

2. продолжать формировать осознанное отношение и интерес к своей деятельности, умение достигать запланированного результата, воспитывать трудолюбие
3. учить детей старательно, аккуратно выполнять поручения, беречь материалы и предметы, убирать их на место после работы.
4. воспитывать желание участвовать в совместной трудовой деятельности наравне со всеми, стремление быть полезными окружающим, радоваться результатам коллективного труда.
5. учить детей поддерживать порядок в группе и на участке детского сада,

добросовестно выполнять обязанности дежурных по столовой (сервировать стол, приводить его в порядок после еды), формировать навык ответственно относиться к обязанности дежурного в уголке природы (поливать комнатные растения; фиксировать необходимые данные в календаре природы и т.д.).

6. прививать интерес к труду в природе, привлекать к посильному участию.
7. расширять представления о труде взрослых, о значении их труда для
общества.

8. воспитывать уважение к людям труда

Перспективный план работы по правилам дорожного движения

в подготовительной группе

Цель:

• Воспитывать культуру поведения на дорогах
• Формировать устойчивые навыки безопасного поведения на улицах и дорогах
• Развитие дорожной грамотности детей

Сентябрь

Октябрь

Ноябрь

                                                            Декабрь

Январь

Февраль

Март

Апрель

                                                            Май

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ

3.1. Тематическая событийность в подготовительной группе

3.2. Перспективное планирование по патриотическому воспитанию

Задачи:

•  Продолжать развивать интерес и любовь к родному краю, расширять

представления о малой родине. 

•  Продолжать знакомить с достопримечательностями региона, в котором живут дети.
•  Продолжать знакомить с профессиями, связанными со спецификой

родного города (поселка).

•  Воспитывать патриотические и интернациональные чувства, любовь к

 Родине.

•  Углублять и уточнять представления о нашей Родине — России.
•  Закреплять представления о том, что в нашей стране мирно живут люди разнынациональностей, воспитывать уважение к людям разных национальностей,

интерес к их культуре и обычаям.

•  Продолжать знакомить с государственными символами, закреплять
  знания о флаге, гербе и гимне России (гимн исполняется во время
  праздника или другого торжественного события; когда звучит гимн,
  все встают, а мужчины и мальчики снимают головные уборы).
• Расширять знания о государственных праздниках.
• Расширять представления о Москве — главном городе, столице России.
• Поощрять интерес детей к событиям, происходящим в стране, воспитывать чувство гордости за ее достижения.
• Углублять знания о Российской армии.
• Воспитывать уважение к защитникам Отечества, к памяти павших бойцов

 Основные формы и методы

- непосредственно организованная деятельность с детьми

- дидактические и сюжетно – ролевые игры

- познавательные игры, викторины

- мультимедийные презентации

- анкетирование

- познавательные рассказы педагогов, родителей

- совместные семейные праздники, развлечения

- работа с моделями и схемами

- самостоятельная, творческая, продуктивная деятельность детей

- чтение познавательной и художественной литературы

- беседы

- совместная и самостоятельная работа с иллюстрациями и фотоматериалом

- участие в городских конкурсах

РЕГИОНАЛЬНЫЙ КОМПОНЕНТ.

Основной целью работы является развитие духовно-нравственной культуры

ребенка, формирование ценностных ориентаций средствами традиционной народной культуры.

Принципы работы:

• Системность и непрерывность.
• Личностно-ориентированный гуманистический характер взаимодействия детей и взрослых.
• Свобода индивидуального личностного развития.
• Признание приоритета ценностей внутреннего мира ребенка, опоры на позитивный внутренний потенциал развития ребенка.
• Принцип регионализации (учет специфики региона)

                          В дошкольном возрасте формируются предпосылки гражданских качеств, представления о человеке, обществе культуре. Очень важно привить в этом возрасте чувство любви и привязанности к культурным ценностям родного края, так как именно на этой основе воспитывается патриотизм. Поэтому в детском саду в образовательном процессе используются разнообразные методы и формы организации детской деятельности: народные подвижные игры и забавы, дидактические игры, слушание музыки, наблюдения в природе, чтение детской литературы, знакомство с народно-прикладным искусством и др.