Опыт работы. Тема: «Формирование графических навыков и профилактика дисграфии средствами физической культуры у старших дошкольников с ОНР»
материал по физкультуре (старшая группа) по теме

Управление образования администрации

МО Кореновский район

ОПЫТ РАБОТЫ

 «Формирование графических навыков и профилактика дисграфии средствами физической культуры  у старших дошкольников с ОНР»

  Автор опыта: Бервино Елена Витальевна,

                                                инструктор физкультуры  

                                  МДОБУ комбинированного вида детский сад № 1

                                          педагогический стаж -  6  лет

                                  Телефон: 3-09-18

Кореновск 2012.

Содержание

1. Информационная карта ППО.
2. Целостное описание опыта.
3. Библиографический список.
4. Рецензия на опыт работы.
5. Приложение к опыту.

3.

Информационная карта передового педагогического опыта

Бервино Елены Витальевны, инструктора физкультуры муниципального дошкольного образовательного бюджетного учреждения комбинированного вида детский сад № 1 муниципального образования Кореновский район.

Дата рождения: 15. 08. 1977 г.

Базовое образование:

Армавирский государственный педагогический институт, 2012 год, специальность «Социальная педагогика» с дополнительной специальностью «Педагогика и психология», квалификация: социальный педагог, педагог психолог.

Тема педагогического опыта: «Формирования графических навыков и профилактика дисграфии средствами физических культуры у старших дошкольников с ОНР.

Педагогический стаж – 6 лет, в данной должности – 3 года.   Квалификационной категории – нет.

Звания, награды, премии, ученая степень автора ППО: нет.

Участие автора в научных педагогических конференциях, профессиональных конкурсах: нет.

Раннее не обобщался ППО.

Публикации автора по теме обобщаемого педагогического опыта: нет. Рабочий адрес, телефон автора: г. Кореновск, ул. Ленина, 92, тел. (8 861 42) 4-65-11, (8861 42)4-70-20.

Домашний адрес, телефон автора: г. Кореновск, пер. Осенний, 5.

 Мобильный телефон автора: 8-918-412-74-30

Адрес электронной почты: нет.

4

Целостное описания опыта.

      Правильное и успешное формирование графических навыков письма отождествляется с красивым почерком и в практике начальной школы носит название чистописание. История обучения чистописанию интересно описана в книге Л.Я. Желтовской и Е.Н. Соколовой (1987). Как и в любой другой сфере педагогики, в области обучения чистописанию шла борьба идей, мнений, методов.

       Обучению письму было очень сложным, применялся в основном метод механических упражнений, переписывания.  Только при Петре 1 был упрощен шрифт. Русские люди стали писать общеупотребительным европейским шрифтом по образцу латинских букв. Со временем обучение письму ввели в курс начальной школы как учебный предмет.

    В начале XX века с новой остротой стал вопрос об упрощении письменного шрифта.

     Потребность в дальнейшей работе в этом направлении существует и в настоящее время. Распространение машинописи, введение в обиход авторучек, увеличение объема потока информации постоянно требовали внесения изменений в письменный шрифт. В 1970 году в школах был принят новый школьный письменный шрифт, значительно упрощенный, приспособленный к безнажимному письму шариковой ручкой и способствующий развитию навыков безотрывного скоростного письма.

      Письмо, которому учат в нашей школе – это русское курсивное письмо. Следует сказать, что его графика менялась в течение столетий. Собирались наиболее рациональные, простые в написании графические формы, и почти в таком виде как сейчас они сложились уже в 18 веке. Последняя реформа (1969 года) существенно изменила способ выполнения букв (предложив отнюдь не лучший вариант), а графические формы претерпели незначительные изменения.

     С развитием истории человечества, развивалась и методика чистописания, а значит и методы обучения письму.

      В системе обучения письму получают распространение такие исторически сложившиеся методы (или способы), как копировальный, линейный, ритмический, генетический, метод Карстеа. В разные годы предпочтение отдавалось какому-либо одному из них.

      Копировальный (или стиграфический) способ заключается в объединении букв, напечатанных в специальных тетрадях (точками или бледными чернилами) или написанных от руки учителем карандашом.

      Этот метод был введен в школу в XIX веке и был рассчитан на то, что длительное, хотя и механическое, обведение красивых образцов письма должно в итоге выработать правильную форму букв.

      В основе линейного метода лежит шрифтовой подход к обучению – точные и всегда одинаковые расстояния между элементами букв, точные пропорции высоты и ширины буквы и ее частей, то есть букву, а следовательно, и слова

5

можно было писать, используя вспомогательную сетку, определяющую высоту письма буквы в целом и ее половины, наклон, расстояние между элементами и так далее.

        Графическая сетка стала применяться с 1857 года в Германии, но была быстро отвергнута на том основании, что вредна для зрения, лишает детей самостоятельности, сковывает движения руки.

        Может применяться в каких-то специальных целях.

        Генетический способ заключается в изучении букв в порядке от графически простой по форме буквы к графически более сложной. По составу сходных элементов буквы разбиваются на группы по нарастающей графической сложности. Об этом способе упоминалось еще в XVI веке немецким художником Дюрером. Он доказывал, что все письмо состоит из определенного количества основных линий.

          В методических разработках этот способ применяется для отработки формы букв в послебукварной период. Постепенное нарастание трудностей происходит не только при изучении формы букв, но и в переходе от одной разлиновки к другой, в переходе от поэлементного к побуквенному, затем к безотрывному письму.

          Тактический (ритмический) метод – это письмо под счет, в одинаковом для всех учащихся темпе, ритме.

          Этот метод удобен для работы со всем классом, повышает интерес к занятиям, развивает уверенность и плавность движений руки, способствует установлению нужной скорости письма, но при ограниченном его применении.

           Метод Карстера – обучение письму путем прописывания специальных упражнений для развития движений руки: пальцев, кисти, предплечья.

           При применении этого метода достигаются свободные, уверенные и быстрые движения руки: сначала письмо 19 элементов в крупном плане, затем букв, связанных особыми штрихами, затем слов без всяких вспомогательных линий. Такие росчерки необходимы для овладения умением пользоваться направлением, пространством листа и развития свободы и легкости движения руки.

          Здесь мы рассмотрели исторически сложившиеся традиционные способы обучения чистописанию. В практике широкого обучения ни один из рассмотренных методов в качестве единственного себя не оправдывает. Наилучшие результаты всегда достигаются путем разумного сочетания методов на определенных этапах обучения письму и чистописанию плюс альтернативные технологии.

          Т.О., история письма – это история человечества. И каждый человек, ребенок при обучении письму повторяет историю письменности от самого ее возникновения и до настоящих времен, от рисунков до русского курсивного письма.

6

 Овладение письмом является одной из наиболее сложных видов учебной деятельности младших школьников /Н.Н.Васильева, Л.И.Рабинович, 1963  Л.Д.Ботвинников, Б.С.Ломов, 1979/. И чем меньше возраст начинающего ученика, тем труднее ему приходится на уроках письма /А.Я.Каруле, 1984; Я.Л.Коломинский, Е.А.Панько, 1988/. По их мнению это утверждение вполне справедливо, оно подтверждается результатам исследований: 70% детей, поступивших в школу с 7 лет, предметом, вызывающим наибольшие затруднения, назвали письмо; среди детей, пришедших в школу в 6 лет, таких оказалось 87,5%.

        На начальных этапах формирования навыка письма отмечается большое напряжение сил ребенка. В работу вовлекаются мышцы рук, плеча, всей верхней части тела. На излишнюю мышечную напряженность указывает и поза,  и сильное сжимание пальцами карандаша ( Д.В.Гурьянов, 1959; Л.Я.Желтовская, Е.Н.Соколова, 1987). Этот этап связан и со значительными эмоциональными переживаниям. Затрата физических и духовных сил часто не приводит к желаемому результату.

        Из этого следует, что процесс овладения письмом тесно связан с вопросами гигиены. При слабой подготовке к этому виду учебной деятельности как следствие напряженной работы в статической (часто неправильной) позе ухудшается осанка, развивается миопия, снижается работоспособность, появляются головные боли, вялость, повышается раздражительность (Э.С.Аветисов, И.Лохтина и др., 1977; А.Г.Хрипкова, М.В.Антропова, 1982; В.И.Теленчи, 1987)

      По данным Е.В.Гурьянова (1959), учителя начальных классов также испытывают значительные трудности при обучении детей письму. Нечеткий почерк наблюдается у школьников, несмотря на все усилия педагогов обеспечить высокое качество каллиграфии. Рука, как бы, не слушается ребенка. В числе отстающих, по каллиграфии нередко оказываются и прилежные ученики, искренне прилагающие все силы к тому, чтобы писать четко и красиво.

       Трудности в становлении графических навыков могут привести к частичному расстройству письма, так называемой дисграфии. Основным её признаком считается наличие стойких специфических ошибок. Дисграфия опасна тем, что препятствует нормальному овладению письменной речью, затрудняет прохождение программного материала, в результате чего учащиеся зачисляются в разряд неуспевающих. Возникновение таких трудностей у детей общеобразовательной школы не связано ни с умственной отсталостью, ни с тяжелым нарушением слуха или зрения (В.М.Лыков, 1974; И.Н. Садовникова, 1983).

       Таким образом, процесс письма требует от ребенка не только физических, интеллектуальных, но и эмоциональных усилий. Всякого рода перегрузки и связанные с ними переутомления самым негативным образом сказываются на овладении графическими навыками и, более того, на развитии детского

7

организма. Поэтому в дошкольном возрасте важна именно подготовка к письму, а не обучение ему.

       Наша задача состоит в том, чтобы в содружестве с семьёй подготовить детей к письму, т.е. по возможности развить механизмы, необходимые для его осуществления, создать условия для накопления ребёнком двигательного и практического опыта.  Мы должны своевременно разъяснить родителям будущих школьников важность именно подготовки детей к письму, а не его непосредственному обучению, что, к сожалению, имеет место в ряде семей и чаще всего приводит к формированию неправильной техники письма.

      Работа по подготовке детей к письму начинается задолго до поступления в школу.

      Характеризуя письмо, Е.В.Гурьянов (1959), Е.Н.Соколова, О.Т.Тарасова (1969), II.Г. Агаркова (1978) выделяют в нем наряду со слухо-артикуляционным, зрительно-двигательный компонент. Графические действия письма носят сенсо-моторный характер. В каждом из них есть двигательная часть - выполнение движения рукой и сенсорная - восприятие движения и осуществление контроля за ним. Процесс овладения навыком письма подчиняется закономерностям формирования любого двигательного навыка. В связи с этим,  развитие двигательного компонента письма на дошкольной этапе,  играет чрезвычайно важное значение. Чем богаче двигательный опыт ребенка, тем легче формируются новые двигательные навыки. Этот опыт, направленный на конкретное двигательное действие (письмо), монет успешно приобретаться при выполнении специально подобранных физических упражнений.

    Особое значение данная проблема приобретает в отношении детей с нарушением речи.

      Дети с общим недоразвитием речи – это особая категория дошкольников с недостаточными предпосылками для обучения письма. В настоящее время является общепризнанным,  что между недоразвитием речи и нарушением чтения и письма существует тесная взаимосвязь. На сегодняшний день очень возросли требования к поступающим в первый класс детям. Программы обучения усложнены и насыщены разнообразным материалом, который должен быть усвоен через чтение. Ребенок, идущий в массовую школу с диагнозом: общее недоразвитие речи, испытывает большие трудности. Не во всех школах дети могут продолжить занятия у логопеда, так как нет широкой сети школьной логопедической помощи.

     У здорового ребенка овладение звуковой системой языка происходит одновременно с развитием общей моторики и дифференцированных движений пальцев рук. М.М. Кольцова экспериментально доказала, что при тренировке пальцев рук речь не только развивается интенсивней, но и оказывается более совершенной.

      В 4 года ребенок уже умеет держать карандаш и довольно свободно манипулировать им. К этому возрасту совершенствуется координация движений и зрительно-пространственное восприятие, что позволяет детям

8

 хорошо копировать. В 5 лет ребенок хорошо выполняет горизонтальные и вертикальные штрихи. В этом возрасте дошкольник уже способен ограничивать длину штриха, линии становятся более ровными, четкими. В 6 лет дети хорошо копируют простейшие геометрические фигуры, соблюдая их размер, пропорции. Фактически в этом возрасте детям доступны любые графические движения, любые штрихи и линии, а регулярные занятия рисованием совершенствуют движения, тренируют зрительную память и пространственное восприятие, создавая основу для успешного обучения письму.

      Способность ребенка к рисованию и копированию является необходимым элементом определения готовности ребенка к обучению грамоте. Поэтому важным параметром школьной зрелости является уровень развития мелкой моторики ведущей руки, определяющей скорость и легкость формирования навыка письма.

       Нарушения моторики у старших дошкольников с общим недоразвитием речи носят широкий характер: наблюдается некоторая общая моторная неловкость, неуклюжесть, страдает мелкая моторика рук. Дети испытывают трудности при одевании, обувании, рисовании. Задерживается развитие готовности руки к письму, т.к. дети долго не проявляют интерес к рисованию и другим видам ручной деятельности. Моторная несостоятельность этих детей особенно заметна на занятиях по физкультуре и на музыкальных занятиях, где они отстают в темпе, ритме движений, а также при переключаемости движения.

          Взаимосвязь между развитием речи и формированием общей, мелкой и артикуляционной моторики подчеркивается многими исследователями. Поэтому необходимо развивать двигательный анализатор, который является стимулирующим фактором развития речи и нервно-психических процессов.

          У большинства старших дошкольников с общим недоразвитием речи при исследовании ритмических способностей при восприятии и при воспроизведении ритмических рядов отмечаются ошибки, как при определении количества ударов, так и при передаче ритмического рисунка проб. Из-за неустойчивого слухового внимания некоторые пробы выполняются со второй или даже третьей попытки. При этом ярко выступает моторная неловкость. Некоторым дошкольникам эти задания недоступны, они отказываются от их выполнения.

         Как показывают данные ряда авторов А.Н.Корнева (1995г.), М.З.Кудрявцева (1995г.), Г.А.Глинна (1996г.), Т.А.Ткаченко (2000г.) в среднем у старших дошкольников с общим недоразвитием речи готовность к обучению графики письма почти в два раза хуже, чем у нормально говорящих детей. Общее недоразвитие речи проявляется в значительном отклонении от нормы  формирования фонематической, фонетической систем, мелкой моторики, зрительно-пространственной ориентации и чувства ритма.

     В процессе физического воспитания развиваются разнообразные качества, важные для трудовой и учебной деятельности, в том числе и те, которые по

9

 мнению ученых  необходимы для успешного овладения графикой письма: координация движений, пространственные представления, чувство ритма. Авторы также отмечают, что рука как рабочий орган должна быть готова к выполнению графических движений, что определяется нервной регуляцией,  развитием мелких мышц руки, степенью окостенения костей запястья и фаланг пальцев. Такая готовность руки к выполнению тонких и точных движений условно обозначается термином "ручная умелость". Данный термин встречается в специальной педагогической литературе. 

       Координация движений – это согласования работы всех мышц тела, в результате чего движения оказываются размеренными, пластичными, экономными.  Развитию координации движений способствует применение различных физических упражнений. Она развивается наиболее успешно в детском возрасте и сохраняется длительное время.

      Пространственные представления – система связей между зрительным, слуховым и двигательным анализаторами с процессе предметных действий и игры. Эти требования полностью отвечают занятия физическими упражнениями.

 Ориентация в пространстве начинается с различия направлений в собственной теле. В процессе дошкольного воспитания именно на физкультурных занятиях дети больше всего упражняются в различении направлений по сторонам собственного тела. Требуется быстрое определение правой и левой стороны, переключение с одного направления на другое в ходьбе, поворотах, гимнастических упражнениях и играх.

  Основные направления  по формированию пространственных представлений у детей старшего дошкольного возраста:

В результате анализа научно - методической литературы я выяснила, что одним из условий успешного обучения ребенка в школе является овладение им пространственными представлениями и свободная ориентировка в пространстве. Поэтому, чтобы в школе у ребенка не было проблем при обучении грамоте, необходимо обязательно проводить работу по формированию пространственных представлений у детей старшего дошкольного возраста, которая будет является основным условием предупреждения оптической дисграфии.

На основе онтогенеза развития пространственных представлений можно выстроить четкую последовательность основных направлений формирования пространственных представлений.

10

На первом уровне формирования пространственных представления Т.Гогуадзе предлагает использовать игры, которые способствуют развитию у детей двигательной сферы, совершенствованию координации движений и деятельности полушарий. Все игры предлагаемые автором основаны на ползании. Она рекомендует не ограничивать активность ребенка, более того стимулировать ее, давать ребенку возможность во время и вволю наползаться, необходимо внимательно следить за ходом развития ребенка, чтобы во время заметить и исправить ошибки. Своевременное их выявление и устранение поможет избежать серьезных трудностей в обучении письму.

С.О. Умрихин видит эффективность в использовании на данном этапе массажа, водных, дыхательных, гомеопатических процедур, а также «холдинг терапию», раскачивание и верчение тела ребенка в разных плоскостях, тряска на лошадях. Эффективно также использование тай - цзи - тюань и у - шу, различные телесноориентируемые воздействия восходящие к шаманам. Очевидным, становится потрясающее действие цвето-, фито- и рефлексотерапии, биоритмологических приемов, эвритмии и музыкотерапии.

Елена Кочурова рекомендует в домашних условиях формировать у ребенка пространственные представления. В свою работу включает задания, содержание которых направлено на первоначальную ориентировку ребенка в собственном теле, в окружающем пространстве, а также знакомство с расположением предметов на рисунках. Ребенок очень часто путает понятия «справа» и «слева» и др. Е.Кочурова считает, что это легко исправить, если в общении с ним как можно чаще использовать слова, способствующие формированию ориентировки во взаимном расположении предметов и фигур (выше, ниже, рядом, между), ориентировки на плоскости (влево, вправо, вверх, вниз, внутри, вне).

Проводимая работа Т.А.Павловой направлена на уточнение представлений о схеме тела. Первоначально у детей вырабатываются опорные точки в схеме собственного тела: верх, право. На каждом занятии дети учатся находить в своем теле верхние и правые части. Работа по выработке, автоматизации и дифференциации направлений пространства в схеме собственного тела сочетается с развитием координации движения.

Исследования сотрудников факультета физической культуры РГПИ им. А.И.Герцена показали, что хорошо организованная физкультурно-оздоровительная работа, физические упражнения, направленные на развитие пространственных представлений, координации движений, чувства ритма, «ручной умелости», являются важным фактором при овладении ребенком графикой письма.

11

Многие авторы, занимающиеся, проблемой формирования пространственных представлений у детей, большое внимание уделяют физминуткам, которые способствуют развитию чувства темпа и ритма, координируют слово и движение, закрепляют умение ориентироваться в направлениях схемы собственного тела.

     Чувство ритма – способность, которая проявляется при воспроизведении ритмически организационных элементов временного ряда.

   Многие педагоги (например, К.Д. Ушинский), рассматривая проблему овладения графическими навыками, указывают, что одним из компонентов четкого каллиграфического почерка является ритмичность движений пальцев руки в процессе письма.

    Исследование показали, что ритмическое чувство развиваемо, посредством физкультурных занятий, т.к. многие физические упражнения являются циклическими (бег, ходьба и др.). Подсчет, используемый в упражнениях, также способствует развитию чувства ритма.

     «Ручная умелость» - развитие мелкой моторики. Развитие ручной умелости может осуществляться на различных занятиях (рисование, лепка, конструирование и т.п.). Однако из-за слабого развития мелких мышц кисти у детей графические действия быстро приводят к утомлению. Часто дети отказываются от такой деятельности, мотивируя отказ сильной усталостью руки. В этих условиях возрастает роль физкультурных занятий, так как они предоставляют широкие возможности для тренировки мелких мышц кисти в различных видах деятельности, носящий большей частью игровой характер (подвижные игры с потешками, речитативно-физкультурные композиции, перекладывание мелких предметов в эстафетах, броски и ловля мяча, серсо и т.п.). При таком подходе, даже если приходится выполнять достаточно большое количество упражнений, непосредственно направленных на развитие мелких мышц кисти и координацию движений звеньев руки, дети никогда не жалуются на усталость рук.

    Необходимость развития как правой руки так и левой. На физкультурных занятиях упражнения выполняются правой и левой рукой поочередно, что стимулирует развитие обеих рук.

    Для того чтобы избежать  негативных явлений и облегчить детям учебную деятельность, необходимо научить их чередовать умственное напряжение с физической работой. Для этого использую такие формы работы, как физкультурные минутки, физкультурные паузы и физкультурные мини – паузы.

Физкультминутки — это физические упражнения, направленные на восстановление работоспособности детей, улучшение их самочувствия,

12

повышение внимания, предупреждение нарушений осанки, то есть на оздоровление организма детей.

Комплексы физкультминуток — это упражнения, составленные из разных движений, направленных на активную работу различных мышечных групп, их расслабление; активизацию внимания, повышение возбудимости нервной системы, формирование и укрепление осанки, а также на дыхание. В комплексы, помимо физических упражнений, могут входить элементы массажа, дыхательной гимнастики, упражнения для глаз.

     Комплексы физкультминуток состоят из 3—5 упражнений и продолжаются не более 1,5—3 минут. Упражнения подбираются с учетом характера предшествующих учебных занятий и не должны утомлять или чрезмерно возбуждать занимающихся. В зависимости от локализации утомления физкультминутки имеют разное содержание, соответствующее степени усталости. Это могут быть комплексы упражнений при утомлении плечевого пояса, пальцев рук, глаз и др.

Физкультурные паузы отличаются от физкультминуток прежде всего длительностью и проводятся в течение 6—10 минут (6—8 упражнений). Но главное их отличие заключается в том, что во время проведения физкультминуток при помощи нескольких гимнастических упражнений локального воздействия решаются более частные задачи, например снятие утомления с мышц спины, мобилизация нервной системы детей на определенную работу и др. При проведении физкультурных пауз, кроме достижения этих же целей, обеспечивается некоторое снижение умственного утомления, улучшается память и внимание у занимающихся. Для этого можно применить комплексы общеразвивающих упражнений, танцевально-ритмическую гимнастику или ритмические танцы.

Физкультурные мини-паузы — самая короткая форма активного отдыха и выполняются в течение 20—30 секунд (до 1 минуты). Однако, применяя упражнение или специальный прием, повторенный несколько раз в ограниченное время, можно эффективно снять заторможенное состояние с нервных центров коры головного мозга или напряжение с отдельных мышечных групп и усилить кровообращение.

     Мини-паузы у дошкольников повторяются постоянно: дети начинают вертеться, отвлекаться, крутить головой, то есть нарушать дисциплину; это указывает на то, что наступает утомление. В таких случаях педагогу целесообразно провести физкультурные мини-паузы. Это могут быть 1-2 упражнения типа потягиваний, встряхивающих движений руками и ногами или наклонов в стороны, назад, элементов самомассажа рук, спины, головы, дыхательных упражнений и др.

13

 Все малые формы активного отдыха объединяет одна цель — восстановить работоспособность, внимание, снять умственное и мышечное утомление, предупредить нарушение осанки, повысить эмоциональный уровень ребёнка — то есть в короткие сроки обеспечить срочный активный отдых детей.

    Все упражнения малых форм активного отдыха можно разделить (классифицировать) по направленности и воздействию на организм человека:

• Группа упражнений общего воздействия способствует активизации нервной, мышечной, сердечно-сосудистой и дыхательной систем организма ребенка. Предотвращает застойные явления в ногах, брюшной полости, области малого таза и грудной клетки. Преимущественно состоит из разнообразных динамических упражнений.
• Группа упражнений, применяемая при утомлении плечевого пояса, шеи, рук, способствует снижению напряжения, улучшению кровообращения, уменьшению чувства усталости и болевых ощущений этих групп мышц. Комплексы состоят в основном из элементов самомассажа, динамических упражнений для мышц спины, шеи, рук, которые сочетаются с упражнениями на расслабление мышц.
• Группа упражнений, направленная на восстановление работоспособности кистей и пальцев рук, применяется в тех случаях, когда на эти мелкие мышечные группы приходится значительная нагрузка динамического и статического характера. Это может быть во время аппликации, лепки, рисования и других занятий. В комплексах используются упражнения на расслабление, растягивание, а также самомассаж мышц и связок пальцев, ладонной и тыльной стороны кисти и лучезапястного сустава.
• Группа упражнений, применяемая при утомлении глаз, способствует расслаблению глазодвигательных мышц и мышц, воздействующих на хрусталик, снижает их напряжение, улучшает кровообращение глаз и циркуляцию внутриглазной жидкости, что создает благоприятные условия для функционирования органа зрения, предупреждает его переутомление. Комплексы упражнений могут включать повороты, круговые движения глазного яблока в различных направлениях, упражнения для век, элементы самомассажа, прогревание глаз ладонями.
• Группа упражнений, способствующая повышению возбудимости нервной системы или мобилизирующего характера, используется при монотонной работе на занятие, а также при разучивании нового материала, требующего усидчивости и внимания. В комплексах используются упражнения динамического характера с определенной физической нагрузкой на различные группы мышц, самомассаж ударного характера. Такие упражнения выполняются в быстром темпе, что способствует притоку крови к коре головного мозга и другим органам ребенка.
• Группа упражнений, направленная на активизацию внимания, переключает с одной деятельности на другую, может являться

14

 подготовительным этапом к изучению нового учебного материала. В комплексы упражнений могут входить упражнения на координацию движений, чувство ритма, темпа.

• Упражнения, содействующие формированию и укреплению осанки, направлены на укрепление мышц туловища, они используются и для выпрямления и разгрузки позвоночника. В комплексы входят упражнения типа потягивания, прогибания и выгибания спины, наклоны и повороты туловища и упражнения статического характера на сохранение правильной осанки. Для профилактики нарушения осанки дозировка таких упражнений может быть увеличена.
• Упражнения, направленные на расслабление мышц, и дыхательные применяются при напряженной умственной и физической работе. В комплексы входят упражнения на потряхивание, раскачивание различных звеньев тела, посегментное расслабление рук, позвоночника с последующим его выпрямлением. Дыхательные упражнения могут выполняться в обычно принятой форме или с акцентом выдоха, задержкой дыхания, движениями рук, помогающими работать грудной клетке.

      В дошкольных учреждениях уделяется большое внимание подготовке детей к обучению. Ряд авторов /Е.И.Игнатьев, 1961; Л.Я.1елтовская, Е.Н.Соколова, 1987} В.Г,Маралов, 1987/, исследовавших проблему обучения письму, рекомендуют на дошкольном этапе активно использовать рисование, лепку, аппликацию как наиболее эффективные занятия для подготовки детей к овладению графикой письма. Но, к сожалению, использование физических упражнений для этой цели как в практической работе педагогов-воспитателей, так и в научно-методической литературе мне обнаружить не удалось. Между тем, для развития и совершенствования способностей к этому виду учебного труда физическое воспитание располагает большими возможностями.

        Безусловно, катая мячи, набрасывая колечки, преодолевая полосу препятствий, ребенок не научится писать. Письмо -особая графическая деятельность, и овладение ею возможно только в процессе специальных графических упражнений. Но направленно подобранные физические упражнения будут способствовать совершенствованию у ребенка координации движений, научат ориентироваться в пространстве и чувствовать ритм, разовьют руку сложным навыком, то есть дадут ему все то, что необходимо для успешного овладения этим сложным навыком.

        Поэтому для успешного овладения графическими навыками нужно работать по таким направлениям как:

         - Развитие мелкой моторики и координации движений пальцев рук,

а так же графических навыков и умений. С помощью различных игр, упражнений, массажа, пальчиковых гимнастик развивать тонкие движения пальцев рук.

15

   - Развитие чувства ритма и зрительно-пространственной

ориентации (в схеме собственного тела, в окружающей действительности, на листе бумаги).

    Цель: Разработать систему мероприятий по овладению детьми графическими навыками в виде системных занятий по физкультуре.

    Задачи:

1. Провести теоретический анализ литературы по данной теме.

2. Разработать методические рекомендации. 

3. Составить примерные занятия по формированию графических навыков посредством физических упражнений.

4. Реализовать работу с детьми на основе диагностирования их уровня готовности к овладению графикой письма.

16

Психолого-педагогический портрет группы.

Данная группа сформирована на базе муниципального дошкольного образовательного бюджетного учреждения комбинированного вида детский сад № 1  Кореновский район. 2010 год. Эксперимент проходил в течении двух лет.

        Старшая группа «Кораблик» сформировалась в июне 2010 года. Дети с общим недоразвитием речи (ОНР). Первоначально в неё вошло 12 человек: 7 мальчиков и 5 девочек. Но в связи с переводом еще 2 девочек, теперь в группе 14 человек, возрастом от 5 до 6 лет. Смирнова Валентина Ивановна является воспитателем со дня её формирования. Твердякова Лариса Николаевна – логопед.

   Со дня образования группы создавались определенные условия для того, чтобы детям было легче адаптироваться к новым социальным переменам, создавалось безопасное пространство для общения, условия для самовыражения. Систематически проводились различные виды закаливающих процедур с учетом индивидуальных особенностей ребенка. Ежедневно проводилась утренняя гимнастика, плановые занятия, физминутки и т.д.

   Мною была проведена диагностика на начало эксперимента (Старший возраст). В результате я выяснила, что 1 из 14 детей с нарушением речи имеет высокий уровень овладения графикой письма, у 10 детей – средний уровень, у 3 детей низкий уровень. Движения дошкольников с речевыми нарушениями характеризуется недостаточной четкостью и организованностью. Выявлены нарушения координации, темповые расстройства, утомляемость, истощаемость движений, недостаточная сформированность графических навыков. У детей наблюдается нарушения ориентировки на листе бумаги, излишняя мышечная напряженность, неправильное положения руки во время письма, слабо развита мелкая моторика, нарушена координация тонких движений рук.

   На основании полученных мною результатов было принято решение разработать систему работы, направленную на формирования графических навыков через физкультурные упражнения.

17

   В своей работе, я использовала следующие методы: специфические и общепедагогические.

К специфическим   методам физического воспитания относятся:

• методы строго регламентированного упражнения;
• игровой метод (использование упражнений в игровой форме)
• соревновательный метод (использование упражнений в соревновательной форме).

С помощью этих методов решаются конкретные задачи, связанные с обучением технике выполнения физических упражнений и воспитанием физических качеств.

Общепедагогические методы включают в себя:

• словесные методы;
• методы наглядного действия;
• практические методы.

Л.П. Матвеев, Д.В. Хухлаева, Э.Я. Степаненкова и др. отмечают, что ни одним из методов нельзя ограничиться в методике физического воспитания как наилучшим. Только оптимальное сочетание названных методов в соответствии с методическими принципами может обеспечить успешную реализацию комплекса задач физического воспитания.

Методы строго регламентированного упражнения реализуются с возможно полной регламентацией, которая предполагает соблюдение следующих условий (по Э.Я. Степаненковой):

• наличие  твердо  предписанной  программы  движений  (по  подбору упражнений, их связкам, комбинациям, очередности выполнения и т.д.);
• точное нормирование нагрузки, по объему и интенсивности, управление ее динамикой в зависимости от психофизического состояния занимающихся и решаемых задач;
• точное дозирование интервалов отдыха между частями нагрузки;
• создание  внешних  условий,  облегчающих  управление  действиями ребенка (распределение  групп  на местах занятий,  использование  пособий, снарядов, способствующих выполнению учебных заданий и т.д.).

Метод регламентации направлен на обеспечение оптимальных условий для освоения двигательных умений и навыков, развитие психофизических качеств

18

К данной группе методов относится метод круговой тренировки, который «заключается в том, что ребенок передвигается по заданному кругу, выполняя определенные упражнения или задания, позволяющие разносторонне воздействовать на мышцы, различные органы и системы органов. Цель метода достижение оздоровительного эффекта от упражнений, повышение работоспособности организма. Упражнения выполняются одно за другим, отдых предусматривается по окончании всего круга»

Игровой метод, по мнению Д.В. Хухлаевой, близкий к ведущей деятельности детей дошкольного возраста - наиболее специфичный и эмоционально - эффективный в работе с ними, учитывающий элементы наглядно образного и наглядно действенного мышления. «Он дает возможность одновременного совершенствования разнообразных двигательных навыков, самостоятельности действий, быстрой ответной реакции на изменяющиеся условия, проявление творческой инициативы».

« Используя игровой метод с соответствующими установками, - считает Г.Г. Попов, - можно довольно точно дозировать нагрузку, как по объему, так и по интенсивности, и, что очень важно, в игре на фоне положительных эмоций даже самая высокая двигательная интенсивность, переносится детьми без значительных волевых усилий .

Соревновательный метод «используется, - указывает Д.В. Хухлаева, -преимущественно в старших группах ДОУ в целях совершенствования уже приобретенных двигательных навыков (но не состязания в борьбе за первенство). Обязательное условие соревнования, по ее мнению, - соответствие его физическим силам детей, воспитание морально-волевых качеств, а также правильная оценка своих достижений и других детей на основе сознательного отношения к требованиям»

Л.М. Коровина  отмечает, что элементы соревнования и творческие задания способствуют выработке прочных, осознанных, достаточно гибких двигательных навыков, умения применять их в новых условиях, самостоятельно придумывать и проводить игры со сверстниками, подводят к самостоятельной организации досуга, что необходимо для подготовки ребенка к школе.

Применение соревнования в работе с детьми в целях их всестороннего развития возможно, по мнению Л.М. Коровиной, лишь при соблюдении ряда условий:

• достаточное овладение детьми движениями;
• строгое соблюдение принципа постепенности;
• учет уровня развития движений, физиологической, психологической и эмоциональной характеристики формирующегося навыка;

19

• воспитание чувства ответственности перед своими товарищами, дружбы и взаимовыручки, уважения к достижениям команды «соперника».

Наглядные методы обеспечивают «яркость чувственного восприятия и двигательных ощущений, необходимых для возникновения у ребенка наиболее полного и конкретного представления о движении, активизирующие развитие его сенсорных способностей».

Словесные методы обращены к сознанию детей, помогают «осмысливанию представленной перед ними задачи и сознательному выполнению двигательных упражнений», играют «большую роль в усвоении содержания и структуры упражнений, самостоятельном их применении в различных ситуациях».

Практические методы связаны с «практической и двигательной деятельностью детей», обеспечивают «действенную проверку правильности восприятия движений на собственных мышечно - моторных ощущениях»

«Каждый отдельный метод имеет целый комплекс разнообразных приемов, которые объединяются общностью задач и единым подходом к ее решению» (Д.В. Хухлаева).

      На основании данных, полученных в результате диагностики, в нашем детском саду была разработана система работы, направленная на формирование графических навыков через физические упражнения. Основной целью данной работы является развитие компонентов, необходимых для успешного овладения графикой письма: координацией движений, пространственный представлений. Все игровые занятия, упражнения были связаны с основной темой занятия.

    Коррекционно- развивающая программа отличалась тем, что формирования графических навыков у детей с нарушением речи осуществлялась на основе создания системы комплексных занятий логопеда и инструктора по физическому воспитанию.

   В систему занятий были включены не только логопедические задания, но и специальные физические упражнения.

   При подготовки дошкольников к овладению графикой письма я использовала хорошо известные в педагогической практике упражнения, но изменяла способ их выполнения с целью более акцентированного, избирательного воздействия на развитие координации движений, пространственных представлений, чувства ритма и «ручной умелости». Например, выполняя упражнение «ходьба с закрытыми глазами не по прямой, а по кругу – так, чтобы вернуться в исходную точку; выполняя прыжки в глубину (спрыгивания с повышенной опоры) – перед приземлением или успеть сделать поворот, или успеть хлопнуть в ладоши, или поймать брошенный руководителем мяч.

20

   Часть упражнений программного материала я заменила. При конструировании новых двигательных заданий предпочтения отдала действиям на согласование движений, в которых участвует различные части тела, с соизмерением их по времени, пространству и мышечному усилию, а также упражнениям, развивающим пространственные представления, формирующим рациональный двигательный ритм.

          Я предусматривала усложнения упражнений по мере освоения их детьми.     Например, если в упражнении «броски мяча в «окно» в качестве «окна» сначала используется обруч большого диаметра (100 см), то через несколько занятий его заменяю на обруч малого диаметра (50 см), а в дальнейшем брала мячи все меньших размеров и увеличивала расстояние до «окна».

   Особую группу специальных упражнений составляют движения руки и ее наиболее важных для графической деятельности звеньев – кисти и пальцев: упражнения «для пальчиков», игры – потешки, игровые композиции из упражнений «для пальчиков», сюжетно объединенные маленькими рассказами.

В целях оптимизации процесса подготовки дошкольников к овладению графикой письма я рекомендую следующие организационные мероприятия.

1. Включение занятий физическими упражнениями в систему подготовки дошкольников к овладению графикой письма.

2. Осуществление преемственности содержания физкультурных занятий и других видов образовательно-воспитательной деятельности детей в дошкольном учреждении, обеспечивающей развития координации движений, пространственных представлений, чувства ритма и «ручной умелости».

3. Организация условий для самостоятельной двигательной деятельности детей, способствующей подготовке к овладению графикой письма.

4. Соблюдение методических требований: регулярность занятий, хорошая подготовка мест для занятий, доброкачественный инвентарь и т.д.

5. Включение в занятия большого количества игр, эстафет, соревнований для повышения активности детей и поддержания их интереса к деятельности.

6. Использование музыки для улучшения эмоционального состояние детей.

7. Обеспечение плотности занятий делением группы на команды, использованием оборудования для выполнения групповых упражнений, применение поточного метода организации.

8. Подбор уровня сложности упражнений с учетом индивидуальных показателей физического состояние детей.

9. Дифференцирование нагрузки за счет распределения ролей в подвижных играх и эстафетах, изменения объема и интенсивности упражнений.

10. Определение эффективности каждого упражнения по следующим показателям;

- интерес детей, их увлеченность при выполнении двигательных заданий;

- доступность для большинства детей;

- включение индивидуальной деятельности каждого ребенка в групповые игры и эстафеты;

Четкости оценки действий каждого ребенка и команды в целом.

21

Методические рекомендации по планированию учебного материала физкультурных занятий:

1. В каждое занятие Целесообразно включать упражнения «для пальчиков» в той или иной форме (упражнения – «потешки» - в подготовительной и заключительных частях, подвижные игры с «потешками», эстафеты с мелкими предметами и т.п. – в основной).
2. В 50% всех занятий нужно вводить общеразвивающие упражнения в форме ритмической гимнастики.
3. Почти все виды ходьбы и бега, включаемые в занятие, могут иметь двигательные задания, направленные на развитие координации движений, пространственных представлений, чувства ритма.
4. Преодоление полосы препятствий рационально планировать два раза в месяц.
5. значительную часть времени следует отводить на выполнение упражнений и игр с предметами.
6. Упражнение в бросках, ловле, метании в том или ином виде планируются в 3,4 всех занятий.
7. В заключительной части занятий подвижные игры и эстафеты можно чередовать и проводить примерно в равных количествах; в эстафеты включать задания на расстановку и перестановку предметов с акцентом на точность составления фигур.

Актуальность темы.

  Вся деятельность дошкольных учреждений направлена на подготовку детей к успешному выполнению их  важной социальной функции - функции ученика. Облегчению перехода детей к учебной деятельности может быть успешно осуществлена общими усилиями специалистов различных дисциплин. Лишь  совместные действия способны создать систему, гармонично воздействующую на становление личности ребенка и подводящую  к рубежу школы подготовленным. Физическое воспитание является неотъемлемой частью этой воздействующей системы. При том возможности использования физических упражнений неизмеримо шире, чем только укрепление здоровья человека, гармоничное развитие его тела и двигательных способностей.          На разных стадиях обучения ребенка задачи физического воспитания изменяются, а следовательно, и подбор, и дозировка физических упражнений должны осуществляться с учётом значимости развития определенных двигательных способностей а данном возрастной этапе. В основу содержания занятий физическими упражнениями, следует заложить то главное, что приобретает для дошкольника решающее значение, то, что послужит фундаментом его дальнейшего развития.

    Продолжает быть актуальной проблема разработки новых эффективных методик по физическому воспитанию дошкольников и поиска таких сочетаний средств и методов обучения, которые позволили бы повысить интерес у дошкольников к занятиям физической культурой, создать у них положительный эмоциональный

22

фон, активизировать двигательную деятельность на занятиях, способствовать комплексному развитию координации движений.

      Процесс овладения навыков письма подчиняется закономерностям формирования любого двигательного навыка (трудового, спортивного и т.п.). В связи с этим развитие двигательного компонента письма на дошкольном этапе играет чрезвычайно важную роль. Чем богаче двигательный опыт ребенка, тем легче формируются двигательные навыки. Этот опыт, направленный на конкретное двигательное действие (письмо), может успешно приобретаться при выполнении специально подобранных физических упражнений.

Научная новизна.

1. Разработана система специальных физических упражнений и методика их использования для подготовки дошкольников к овладению графикой письма.

2. Установлена сравнительная динамика формирования графических навыков письма дошкольников в зависимости от уровня развития координации движений, пространственных представлений, чувства ритма и «ручной умелости».

3. Разработана методика контроля, оценивающая степень готовности дошкольников к овладению графикой письма.

    Технологичность.

Разработана технология работы по формированию базовых графических умений и навыков у детей в условиях дошкольного образовательного учреждения; представлены  подвижные игры и упражнения, направленные на развитие общей ручной моторики, функциональных возможностей кистей и пальцев рук, мелкой моторики, координации движений, пространственных представлений, чувство ритма и «ручной умелости».

 Практическая значимость состоит в том, что разработаны методические рекомендации проведения физкультурных занятий с использованием специальных средств и методических приемов, с помощью которых можно существенно улучшить подготовку дошкольников к овладению графикой письма.

Основные элементы.

1. Методика подготовки дошкольников к овладению графикой письма с помощью физических упражнений.

2. Методика контроля для определения степени готовности дошкольников к овладению графикой письма.

 Результативность.

    Для успешного прогнозирования овладения детьми графикой письма я определили общий уровень готовности к овладению этим навыком и уровень

23

развития каждого из компонентов, определяющих успешность формирования графики.

    Диагностика проводилась в начале учебного года, для выявления различия в подготовке детей и определить индивидуальную программу деятельности для каждого ребенка.

 Тесты делятся на две группы:

- тесты которые проводятся в физкультурном зале;

-тесты, которые организуются специально и проводятся в групповой комнате.

    В исследование участвовало 14 детей с общим недоразвитием речи старшей группы детского сада «Красная шапочка» г. Кореновск. В исследование использовались тесты:

1. «Полоса препятствий»

«Челночный бег»

«Построй башню»

Цель: Исследовать координацию движений.

2. «Поставь кубик»

«Раздели на три части»

«Десять точек»

Цель: Исследовать пространственные представления.

3. «Прыжки через длинную скакалку»

«Хлопки»

Цель: Исследовать чувство ритма.

4. «Чья машина быстрее?»

«Конфета на веревочке»

«Собери мозаику»

Цель: Выявить готовность руки  к овладению графикой письма.

5. «Речка» (С.О. Филипповой)

Цель: выявить уровень графических умений дошкольников.

(приложение №1)

Выводы:

1. Использование на физкультурных занятиях с дошкольниками упражнений, активно воздействующих на развитие качеств, способствующих успешному овладению графикой письма, не только не снижает темпов физического развития детей, но и существенно улучшает их подготовленность к этому виду учебного труда.

24

2.  Использование специальных физических упражнений  предупреждает переутомление дошкольников, избавляет детей от длительной неподвижности на занятиях, служит средством развития координации, пространственной ориентировки, чувства ритма, то есть создает основу для развития графическими навыками.

3.  Работа по подготовке дошкольника к овладению графикой письма  средствами физической культуры должна проводиться систематически регулярно и непрерывно. Желательно начинать эту работу как можно раньше и не позднее, чем за год до поступления в школу.

4. Оптимальным вариантом организации  работы является совместная деятельность инструктора физкультуры, воспитателя и логопеда.

25

Библиографический список.

Программа воспитания и обучения в детском саду. Под редакцией Васильевой М.А., Гербовой В.В., Комаровой Т.С., М., 2008.

1. Филиппова С.О. Подготовка дошкольников к обучению письму. Влияния специальных физических упражнений на эффективность формирования графических навыков: Методическое пособие. – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2004.
2. Нефедова Е.Ф. Готовимся к школе. Москва 2003.
3. Сайкина Е.Г., Фирилева Ж.Е. Физкульт - привет минуткам и паузам! Санкт-Петербург 2005.
4. Буцикина Т.П., Вартопетова Г. М. Развитие общей и мелкой моторики как основа формирования
5. Методические рекомендации. Методика оценки физической подготовленности и физического развития детей – дошкольников. – Волгоград: ВОКФК, ВГИФК, ВОИУУ, 1998 г.
6.  Осокина Т. И. Физическая культура в детском саду. - М.: Просвещение, 1978г.
7.  Теория и методика физического воспитания: Учебник для институтов физической культуры / Под ред. Л.П. Матвеева, А.Д.Новикова – М.: ФиС, 1976.
8.  Фатеева Л. 300 подвижных игр для младших дошкольников. – Ярославль: Академия развития, 1998 г. 
9.  Павлова Т.А. Развитие пространственного ориентирования у дошкольников и младших школьников, М.,  Школьная пресса, 2004г. . 
10.  Семенович А.В., Умрихин С.О. Пространственные представления при отклоняющемся развитие. М., 1997г.

26

Приложение.

1. Приложение №1 Диагностика определения уровня готовности дошкольника к овладению графикой письма.

1. Диагностика на начало эксперимента в старшей группе у дошкольников с ОНР
2. Диагностика на конец эксперимента в подготовительной группе группе у дошкольников с ОНР.

2.Приложение №2 Упражнения, игры и эстафеты, способствующие подготовке дошкольников к овладению графикой письма.

2.1. Координация движений.

2.2. Пространственные представления.

2.3. Чувство ритма.

2.4. Ручная умелость.

3. Приложение №3 Конспекты занятий и развлечений с элементами подготовки дошкольников к овладению графикой письма.

3.1 План – конспект    «Африканское сафари»

тематическое  физкультурное  занятие  в логопедической       группе возраст  6 – 7 лет.

3.2. Конспект физкультурного занятия в форме игрового стретчинга в старшей группе: "В поиске друзей"

3.3.  Конспект совместного детско-родительского физкультурного занятия

в подготовительной группе

«Мой веселый звонкий мяч»

3.4. Конспект занятия по авторской программе «Гармония»
по ритмопластике в подготовительной группе

3.5. Конспект физкультурного развлечения для детей 5—6 лет

4. Приложение №4 Конспекты интегрированных физкультурно-речевых занятий.

4.1. Конспект интегрированного физкультурно-речевого занятия по теме: «Морские гиганты»

4.2. Конспект интегрированного занятия физкультурно – речевого цикла для детей с нарушениями речи, опосредованными отставанием в развитии двигательной сферы. «Радуга здоровья».

5. Приложение № 5 Консультации для родителей.

5.1. Развитие мелкой моторики руки в структуре готовности к школьному обучению.

5.2. Что нужно ребенку для успешного овладения графикой письма?

5.3. Роль семьи в физическом воспитании ребенка.

5.4. Роль утренней гимнастики в режиме дня дошкольника.

6. Приложение №6 Фотоприложения.

27

Приложение № 1

1. Диагностика определения уровня готовности дошкольника к овладению графикой письма.

1.1. Диагностика на начало эксперимента  в старшей группе у дошкольников с ОНР.

Дата исследования: 15 сентября 2010 г.

Результаты теста № 1.

Результаты теста № 2.

Результаты теста № 3

Результаты теста № 4

Результаты теста № 5

1.2. Диагностика на конец эксперимента в подготовительной группе у дошкольников с ОНР.

Дата исследования: 25 мая 2012 г.

Результаты теста № 1.

Результаты теста № 2.

Результаты теста № 3

Результаты теста № 4

Результаты теста № 5

Сравнение результатов диагностики на начало и конец эксперимента ( см. рис. 1-5) наглядно показывает, что к концу эксперимента:

• По результатом теста № 1 детей с высоким уровнем готовности стало на 21 % больше, детей с низким уровнем готовности на 50% меньше.
• По результатом теста № 2 детей с высоким уровнем готовности стало на 29 % больше, детей с низким уровнем готовности нет.
• По результатом теста № 3 детей с высоким уровнем готовности стало на 14 % больше, детей с низким уровнем готовности на 36 % меньше.
• По результатом теста № 4 детей с высоким уровнем готовности стало на 29 % больше, детей с низким уровнем готовности нет.
• По результатом теста № 5 детей с высоким уровнем готовности стало на 29 % больше, детей с низким уровнем готовности на 14 % меньше.

28

Приложение №2.

2. УПРАЖНЕНИЯ, ИГРЫ И ЭСТАФЕТЫ, СПОСОБСТВУЮЩИЕ

ПОДГОТОВКЕ ДОШКОЛЬНИКОВ К ОВЛАДЕНИЮ ГРАФИКОЙ ПИСЬМА

2.1 Координация движений.

Упражнения.

• Бег наперегонки из разных исходных положений (стоя на коленях, сидя по-турецки,  лежа на спине и т.п.).
• Бег с изменением направления по сигналу.
• Челночный бег с 3, 4, 5 кубиками; длина одного отрезка — 4—5 м

• Прыжки с одной ноги на  другую по кружкам «слалом»
• Спрыгивание с повышенной опоры — прыжки в глубину
  

• с поворотом на 90' влево, вправо;
• с хлопком во время полета;

• с поворотом и приземлением в круг;
• с хлопком и приземлением в круг;

• с поворотом и хлопком;
• с поворотом, хлопком и приземлением в круг;
• с ловлей мяча.

•  Пробегание через катящийся обруч.
• Упражнения из комплекса «Школа мяча» Школа мяча П. Ф.Лесгафта.

• Балансирование гимнастической палкой на ладони правой и левой руки.
• Прокатывание мяча в воротики.
• Прокатывание мяча  по  гимнастической скамейке.
• Броски мяча в горизонтальную корзину.
• Метания в вертикальную цель.
• Набрасывание колец.

• Метания малого мяча по движущейся цели (обруч, большой мяч)
• Полоса препятствий.

Игры.

« Репка».В качестве репки может выступать заранее подготовленный реквизит – перевернутый таз, корзинка и т. п. «Репку» прикрывают куском ткани белого или желтого цвета, сверху посередине ставят сосуд с пучком листьев, цветочный горшок или какой-либо другой атрибут, который изображает ботву от репки. Сосуд драпируют таким образом, чтобы виднелась только зелень.
      Подготовив репку, начинают игру.
      Дети становятся перед репкой. Предварительно они могут сосчитать количество шагов до репки. Затем детям завязывают глаза, и они идут к репке. Суть игры состоит в том, что дети с завязанными глазами, как правило, не находят репку, их неправильные поиски проходят очень весело для всех присутствующих – как игроков, так и для зрителей.
      Выигрывает тот, кто первый нашел репку. Если этого не происходит, то через некоторое время повязка снимается и в игру включаются новые участники.
      Если кроме детей в игру включаются и родители, то это создает еще более веселую атмосферу.
 
«Мы – веселые ребята». Участники игры стоят на одной стороне площадки или у стены комнаты. Перед ними проводится черта. Такая же черта проводится на противоположной стороне площадки. Сбоку от игроков, примерно на середине между двумя линиями, находится ловец.
      Участники произносят хором:
 
Мы, веселые ребята,
Любим бегать и играть.
Ну, попробуй нас догнать!
Раз, два, три – лови!
 
      После слова «лови» участники перебегают на другую сторону площадки, а ловец догоняет бегущих. Тот, кого он поймает (дотронется), прежде чем бегущий перебежит за черту у противоположной стороны площадки, считается пойманным и садится возле ловца. После двух-трех перебежек сосчитывают пойманных и выбирают нового ловца.
 

мя вращения мешочка, также выбывает из игры .

«Хитрая лиса».Играющие стоят по кругу на расстоянии одного шага друг от друга. Вне круга очерчивается «дом лисы». Участники закрывают глаза, а ведущий обходит круг за спинами участников и дотрагивается до одного из играющих, который и становится «лисой». Затем ведущий предлагает игрокам открыть глаза и внимательно посмотреть, кто из них «хитрая лиса»? Не выдаст ли она себя чем-нибудь?
      Играющие три раза (с небольшими промежутками) спрашивают сначала тихо, а затем громче: «Хитрая лиса, где ты?» При этом все смотрят друг на друга.
      Когда все играющие (в том числе и «хитрая лиса») в третий раз спрашивают: «Хитрая лиса, где ты?» – «лиса» быстро выскакивает на середину круга, поднимает руку и говорит: «Я здесь!» Все играющие разбегаются по площадке, а лиса их ловит. Пойманного, то есть того, до кого «лиса» дотронулась, она отводит в свой «дом». Играющий, выбежавший за пределы площадки (круга), считается пойманным.
      После того как «лиса» поймала двух-трех участников, ведущий командует: «В круг!» Играющие снова образуют круг, и игра возобновляется.
      «Лиса» начинает ловить игроков только после того, как играющие в третий раз хором спросят:
      «Хитрая лиса, где ты?» – а «лиса» ответит: «Я здесь!» Если «лиса» выдала себя раньше, то она считается проигравшей, и в этом случае ведущий выбирает новую «лису».

«Соня». Игроки встают в круг. Путем жеребьевки (или считалочки) выбирают «соню». «Соня» становится в центр круга. Ему завязывают глаза. Все остальные игроки по одному стараются незаметно приблизиться к нему, дотронуться до него рукой и сказать: «Проснись, соня!»
      Если «соня» почувствует, что к нему кто-то приближается, и первым коснется того рукой, то пойманный занимает место «сони».
      Если же игрок сумел незаметно приблизиться к «соне», то он получает одно очко. Выигрывает тот, кто набрал наибольшее количество очков.
 
«Курица и цыплята».Игроки выстраиваются в две шеренги – это «цыплята». Впереди каждой цепочки встает «курица». Цепочка выстраивается напротив другой цепочки По знаку ведущего «курицы» стараются дотронуться до «цыплят» из другой цепочки и, одновременно, защитить «цыплят» своей стороны. «Цыпленок», до которого дотронулась «курица» другой цепочки, переходит в ее цепочку. Побеждает та «курица», у которой в конце игры оказывается больше «цыплят».
 
«Волшебное слово».Участники становятся в круг. Ведущий спрашивает, все ли помнят волшебное слово «пожалуйста». Начинается игра. По команде ведущего игроки вслед за ним повторяют различные движения. Перед каждой командой ведущий повторяет волшебное слово «пожалуйста»: «Пожалуйста, присядьте», «Пожалуйста, руки на пояс» и т. п. Игроки выполняют все эти команды.
  

    В том случае, если ведущий не сказал волшебное слово, выполнять команду не нужно. Тот из игроков, который ошибся, должен войти в круг и выполнить какое-нибудь задание – рассказать стишок, спеть, попрыгать и т. п.
 
«У медведя во бору». В «берлоге» (под кустом, в углу комнаты и т. д.) находится «медведь». Участники с корзинами в руках «собирают грибы и ягоды» и произносят: «У медведя во бору грибы-ягоды беру», повторяя это несколько раз. Ведущий через некоторое время произносит: «А в берлоге медведь сидит и на нас рычит, рычит...» «Медведь» начинает рычать и вылезает из «берлоги». При виде его игроки разбегаются. «Медведь» гонится за ними и старается кого-нибудь поймать. Пойманный становится «медведем».
 
«Где часы?».Число играющих не более четырех. Играющие выстраиваются шеренгой возле стены. У всех участников игры, кроме ведущего, завязаны глаза. Ведущий прячет в каком-то месте будильник. Игроки начинают прислушиваться к тиканью часов и осторожно идут в то место, где в данный момент находятся часы. Ведущий незаметно и бесшумно 2–3 раза за игру меняет место, где спрятаны часы. Первый их игроков, которому удается приблизиться к часам на расстояние менее метра, получает очко. Выигрывает тот, кто набирает большее число очков.
 
«Кошка и мышка». У двоих детей завязывают глаза. Один из них – «кошка», другой – «мышка». Дети стоят у стола, одной рукой держась за край. «Кошка» ищет «мышку», то есть по команде они начинают двигаться вокруг стола – «мышка» стремится убежать, «кошка» – догнать. Отпускать руку, которой игроки придерживают край стола, нельзя. Ведущий засекает время. Если за три минуты «кошка» поймала «мышку» – она выиграла, если нет – то выиграла «мышка».
 
«Отвечай быстро». Участники выстраиваются в круг или шеренгу. Ведущий бросает кому-то из них мячик и называет какой-нибудь цвет: например зеленый. Тот, кому бросили мячик, должен назвать предмет этого цвета: например трава или огурец. И так игра повторяется. Участники, которым ведущий бросает мячик, выбираются в случайном порядке из числа играющих.
      Игру можно разнообразить, выбрав за основу не цвет, а качество или форму предмета: круглый, квадратный, деревянный, горячий и т. п.
 
«Остров пиратов». Очерчивается круг. Это пиратский остров. Все игроки встают вне круга. Участники не имеют права отходить от круга более чем на два шага. По команде ведущего все участники стараются втолкнуть друг друга в круг. Кто обеими ногами встал внутрь круга, то должен там остаться, но он может также втягивать в круг других участников. Игра заканчивается, когда большинство участников оказываются внутри круга. Те, кто остается вне круга, – выиграли.

«Волки во рву». Обозначается «ров» – пространство между двумя параллельными линиями шириной примерно в метр. Выбираются «волки» – два-три игрока, остальные игроки – «овцы». «Волки» забираются в «ров», а «овцы» пасутся по обеим сторонам рва. Время от времени «овцы» должны перепрыгивать с одной стороны рва на другую. Задача «волков» – поймать «овцу» (дотронуться). Если «волк» дотронулся до «овцы», то он получает очко. Но после этого «овцы» продолжают игру. Через некоторое время назначаются новые «волки». В конце игры определяется победитель путем подсчета набранных очков.
 
«Лошадки». Игроки делятся на две равные по количеству игроков команды. На земле проводится черта. Команды встают по разные стороны от черты. Путем жеребьевки определяется, какая из команд будет «лошадками», а какая «кучерами».
      «Лошадки» крепко берутся за руки, подходят к черте и говорят хором: «Та-ра-ра, та-ра-ра, ушли кучера со двора».
      После этого «лошадки» разбегаются, а «кучера» их ловят. Чтобы «кучера» знали, кого надо ловить, «лошадки», пока их не поймают, должны все время звонко цокать языком: «Цок-цок-цок!»
      После того как «кучера» переловили всех «лошадок», игроки меняются ролями.
 
«Колокольчик». В эту игру участники играют по очереди. Играющему дается колокольчик на длинной нитке. Надо пройти определенный отрезок пути или подойти к назначенному месту так, чтобы колокольчик не зазвонил.
 
«Бег с картошкой». Каждому из игроков дается ложка, в которой лежит картофелина. Задача – как можно скорее пробежать до черты и обратно, не уронив картошку. Если во время бега картошка падает, то игрок может ее поднять и положить обратно в ложку и продолжить бег. Выигрывает тот из игроков, который добежал первым. Для усложнения задачи можно выбрать не прямой путь, а бег по извилистой дорожке или с небольшими препятствиями.

 « Чужеземцы».Игроки разделятся на две команды и встают друг против друга на расстоянии 5–6 метров. На расстоянии 10–11 метров проводится еще одна черта – «страна», откуда прибыли «чужеземцы». Начинает команда «чужеземцев». Делая шаг в сторону противников, они произносят: «Мы прибыли». Команда противников спрашивает: «Откуда прибыли?» «Из Японии (Венгрии, Италии, Америки и т. д.)». Команда противников: «А какая у вас профессия?» В ответ на этот вопрос команда «чужеземцев» должна без слов, только мимикой и жестами, показать, чем они занимаются. Смысл игры заключается в том, что участники пытаются передать те характерные жесты и ситуации, которые существуют в каждой профессии. Команда противника пытается отгадать профессию «чужеземцев». Как только профессия отгадана, «чужеземцы» пускаются бежать в свою «страну», а противники их

преследуют. Тот, кого поймают прежде, чем он успеет добежать до своей линии, становится «пленником». Затем роли меняются. Игра повторяется несколько раз. Та команда, которая набрала наибольшее количество пленников, выигрывает.

 «Птичий рынок». Играют 6–7 человек. Один – «продавец», другой – «покупатель», остальные – «цыплята». «Цыплята» садятся на корточки и обхватывают руками колени.
      «Покупатель» подходит к «продавцу» и спрашивает: «Есть в продаже цыплята?» – «Есть». – «Можно посмотреть?» – «Можно». «Покупатель» заходит сзади «цыплят», по очереди дотрагивается до них и говорит: «Этот мне не нравится, этот слишком тощий, этот слишком маленький... А вот этого я возьму».
      «Продавец» и «покупатель» поднимают выбранного «цыпленка» за оба локтя в воздух, раскачивая, приговаривают: «Хороший цыпленок, не расцепляет рук, не смеется».
      Задача «цыпленка» – сохранять серьезность и не расцеплять рук. Если он начинает улыбаться, смеяться, расцепляет руки – выбывает из игры.
 
 «Дед Мороз». По считалке или по жеребьевке выбирается Дед Мороз. Участники разбегаются по площадке, Дед Мороз гонится за ними и старается дотронуться до них, то есть «заморозить». «Замороженный» должен остановиться в той позе, в которой его «заморозили». Игра заканчивается, когда будет «заморожено» определенное количество игроков (по уговору). Затем выбирают нового Деда Мороза, и игра повторяется.
 
 «Челночок». Все участники игры встают парами лицом друг к другу и берутся за руки. Это «ворота». Начиная с последней пары, все участники по очереди пробегают или проходят под «воротами», держась за руки, и встают впереди. Пробежать нужно так, чтобы не задеть «ворота». Задевшая «ворота» пара выбывает из соревнования, но продолжает участвовать в игре как «ворота».
      Игра повторяется несколько раз. Каждый раз высота ворот меняется. В начале игры участники держат руки на уровне плеч, а в конце – на уровне пояса. Чем ниже «ворота», тем сложнее под ними проходить. Игра заканчивается, когда все пары проходят под самым низкими «воротами».
      Игру можно усложнить таким образом: участники, пробегая под «воротами» должны проносить различные предметы – ведерко с водой, шарик в ложке и т. п.
 
«Дорожки». На земле проводят «дорожки» – разные по форме линии, содержащие сложные повороты. Длина дорожки должна быть не менее трех метров. Участники бегают по дорожкам, делая сложные повороты и сохраняя при этом равновесие. Бегать нужно, точно наступая на линию и не наталкиваясь на впереди бегущего.
      Игру можно проводить как соревнования. Для этого рисуют несколько одинаковых по форме дорожек, расположенных параллельно друг другу, как на

стадионе, и участники по команде ведущего бегут по дорожкам наперегонки. Побеждает тот, кто прибежал первым.
 
«Петушки». Участники разбиваются на пары и встают друг от друга на расстоянии 3–5 шагов. Пары изображают дерущихся петушков – прыгая на одной ноге, они стараются толкнуть друг друга плечом. Толкаться руками запрещено. Тот, кто потерял равновесие и встал на землю двумя ногами, – выбывает из игры. Победители из разных пар объединяются и продолжают игру. Перед началом игры участники договариваются, как они будут держать руки – за спиной, на поясе, поддерживать колено согнутой ноги или они должны скрестить руки на груди.
      «Бой петушков» можно проводить также в приседе, руки при этом лежат на коленях.
 
 «Кучера и лошадки». Участники игры делятся на тройки – две «лошадки» и один «кучер», который ведет их сзади за «вожжи» – ленточки. Ведущий по ходу игры подает различные команды, а «кучер» следит, чтобы «лошадки» правильно их выполняли. Ведущий, в свою очередь, следит, чтобы «кучер» не пропустил ошибку «лошадок». За это «кучер» получает штрафные очки (или отдает фант, который в конце игры должен выкупить – прочитать стишок, спеть и т. п.). В ходе игры «лошадки» идут шагом, бегут рысью, скачут галопом, поворачивают направо, налево, стоят на месте и т. д. По команде ведущего «Лошадки, в разные стороны!» «кучер» отпускает «вожжи», и «лошадки» быстро разбегаются в разные стороны. По команде «Лошадки, найдите своего кучера!» «лошадки» как можно быстрее возвращаются к своему «кучеру». По команде «Кучер, найди своих лошадок!» «кучер» собирает вместе свою пару «лошадок». При повторении игры в каждой тройке «кучер» меняется.

 «День и ночь». Поперек зала проводятся две линии на расстоянии 2 метра друг от                     друга. Группа делится на две команды. Одна команда – «день», другая – «ночь». У противоположных сторон зала обозначаются «дома» команд (очерчиваются линией, кладутся гимнастические маты). Команды строятся вдоль своих линий лицом друг к другу. По показу руководителя все дети выполняют упражнения : наклоны, прыжки, махи руками, ногами и т. п. Неожиданно руководитель дает команду. Если он говорит: «День!», то дети команды «ночь» убегают в свой «домик», а дети команды «день» стараются их догнать и «осалить» (дотронуться рукой) раньше, чем они забегут в «дом».  Подсчитывается количество детей, пойманных командой «день». Если руководитель командует: «Ночь!», то убегает команда «день», а команда «ночь» догоняет. Снова подсчитывается количество «осаленных».

«Удочка». На полу мелом обозначается круг. Дети становятся вдоль линии на небольшом расстоянии друг от друга. В центре круга  руководитель. Он вращает по кругу шнур, к концу которого привязан мешочек с песком. Длина шнура

соответствует радиусу начерченного круга. Играющие внимательно следят за мешочкам и при его приближении подпрыгивают на месте вверх, чтобы мешочек не коснулся ног. Тот, кого мешочек заденет, делает шаг назад выходит из круга и временно выбывает из игры. Ребенок вышедший за линию круга во вре

«Змейка». На полу зала устанавливается два ряда кеглей; расстояние между рядами 3 метра, дистанция между кеглями – 2 метра. В игре участвуют двое детей. У каждого играющего в руках средний мяч и гимнастическая палка. По команде «Марш!» игроки начинают катить мяч при помощи палок, обводя им кегли то справа, то слева «змейкой». Побеждает тот, кто первый докатит мяч до линии финиша, н сбив ни одной кегли.

«Охотники и утки». На полу зала обозначается круг. Группа делится на две команды — «охотники» и «утки». «Утки» заходят в круг, «охотники» располагаются вдоль линии по кругу
с внешней стороны. За линию «охотника» заходить не разрешается. Перебрасывая мяч, друг другу, «охотники» стараются попасть в «уток». «Утки» убегают и уворачиваются от мяча.
«Утка», которую задел мяч, считается подстреленной и выходит из круга. По сигналу руководителя «охотники» подсчитывают выбитых «уток». Команды меняются ролями

Схема расположения участников игры «УДОЧКА»

                                                                  Схема расположения участников игры «ОХОТНИКИ  И   УТКИ»

Эстафеты.

1. «Перемени предмет». Команды выстраиваються в две колонны. На расстоянии 5 -7 метров напротив команд кладется по обручу. У первых номеров в руках кегля или кубик. По команде «Марш!» первые номера добегают до своего обруча, ставят в центр кеглю, берут обруч, бегом возвращаются назад, передают обруч второму номеру и встают в конец своей команды. Второй номер, получив обруч, добегает до кегли, кладет сверху обруч, берет кеглю, бегом возвращается назад, передает кеглю третьему номеру и встает в конец своей команды. Третий номер повторяет действие первого, и т. д.,пока первый номер не вернется на свое место.
2. «Хоккеисты». Прокатывание мяча при  помощи палки.
3. «Футбольная». Прокатывание мяча ногами.
4. «Баскетбольная». Ведение мяча (отбивание мяча от пола с продвижением вперед).
5. «Самый ловкий». Бег с преодолением препятствий(например, бег по гимнастической скамейке, подлезание под воротики, прыжки из обруча в обруч).
6. «Передай мяч». Команды садятся на пол в затылок друг другу, ноги врозь. У первого играющего в руках мяч. Напротив команд на расстоянии 5-7 метров стоит по кегле. По команде «Марш!» первый номер поднимает руки вверх и передает мяч назад – второму, второй – третьему и так далее, пока мяч не окажется в руках последнего. Последний игрок с мячом в руках вскакивает, бежит до кегли, обегает ее, возвращается к своей команде, поворачивается, садится (ноги врозь) перед первым игроком, поднимает руки с мячом вверх и передает мяч назад. Эстафета продолжается до тех пор, пока первый номер не окажется снова впереди и не поднимет руки с мячом вверх.

         «Посадка картошки». Напротив команд обозначаются мелом три крестика на расстоянии 2, 4 и б метров от старта —и ставится кегля на расстоянии 8 метров от линии старта. У первых номеров в руках три мешочка с песком — «картошка». По команде «Марш!» первые номера раскладывают мешочки на крестики, обегают кеглю, возвращаются к своей команде, дотрагиваются рукой до руки второго играющего и встают вконец команды. Вторые номера собирают «картошку» — забирают мешочки с крестиков, обегают кеглю, возвращаются к своей команде и передают мешочки («картошку») третьему номеру, а сами встают в конец своей команды. Третий номер повторяет действия первого, и так далее, пока первый номер не вернется на свое место.

  2.2. Пространственные представления

• Ходьба спиной вперед.
• Ходьба до заданной точки с закрытыми глазами. На расстоянии 3—4 метров от играющего ставится кегля. Ребенку предлагается запомнить расстояние до кегли. После этого играющему завязываются глаза и он двигается по направлении к кегле. Когда он считает, что дошел до кегли, то останавливается, и пытается взять кеглю. Руководитель развязывает ему глаза и оценивает, насколько правильно ребенок выполнил задание.
• Ходьба с закрытыми глазами по кругу. Играющий встает около кегли. Ему завязываются глаза. После этого он пытается пройти по кругу и остановиться около кегли. Руководитель
  снимает повязку и вместе с ребятами оценивает, насколько точно играющий выполнил задание.
• Ходьба шеренгами по 5—6 человек. Группа делится на команды по 5—6 человек. Команды вызываются по очереди. Играющие строятся в шеренгу и по команде «Марш!», начинают движение в шеренге от линии старта до линии финиша. Задача — пройти, сохранив построение в шеренгу («как на параде»). Побеждает команда, сумевшая удержать строй.

Игры

 «Найди свое место». Группа строится в одну шеренгу. Детям предлагается запомнить место, на котором они стоят, и своих соседей. По команде «Разойдись!» дети расходятся по залу, по команде «Становись!» быстро строятся на своих местах. После того как они хорошо запомнят свое место, им предлагается построиться на своем месте, но заняв другое положение
(например, сидя по-турецки лицом к окну или стоя на скамейке на одной ноге и т.п.).

«К своим флажкам». Группа делится на три команды. В командах выбираются капитаны. Каждая команда образует круг. Капитаны встают в центр своего круга, взяв в руку флажок. Флажки разного цвета. Играющие запоминают, какого цвета флажок у их команды. По знаку руководителя дети разбегаются по залу, на месте остаются только капитаны. Как только руководитель скажет: «Закрыть глаза!»  играющие приседают и закрывают глаза руками. В это время капитаны разбегаются по залу и встают на другие места. После слов руководителя: «К своим флажкам!» — играющие открывают глаза, поднимаются, находят своего капитана и бегут строиться вокруг него. Побеждает команда, которая построится быстрее.

 «Следопыт». В игре участвуют двое детей: один — «следопыт», другой — «помощник». «Следопыту» завязывают глаза. На противоположной от играющих стороне зала ставится кубик. «Помощник» словами направляет «следопыта», подсказывая ему, куда идти, например: «Иди прямо, остановись, повернись направо, иди прямо, остановись, наклонись, бери кубик!». После того как «следопыт» находит кубик, вызывается следующая пара.

Эстафеты

1. «Зебра». Гимнастические палки устанавливаются параллельно на равных расстояниях • как пешеходный переход «зебра». Напротив каждой команды на дистанции 6—8 метров руководитель укладывает на полу по две гимнастические палки параллельно на расстоянии 15—20 см друг от друга. Рядом с каждой командой в корзине или тумбе находятся остальные палки. Задача каждого члена команды - - быстро взять одну палку, подбежать к лежащим на полу палкам и положить свою так, чтобы она расположилась параллель-
   но им и на таком же расстоянии. Постепенно образуется дорожка — «зебра». Командный результат определяется побыстроте построения дорожки и ее качеству. Оценка качества производится при обязательном участии детей всех команд. Для лучшей организации перед началом эстафеты только направляющие держат в руке палку. Положив палку на дорожке «зебра», они подбегают к корзине, берут одну палку и, передав ее очередному участнику своей команды, становятся в конец колонны. Очередные играющие выполняют такие же действия.
2. Эстафета с гимнастическими палками для составления фигур.
3. Эстафета с обручами «Цветок».
4. Эстафета «Солнышко».
5. Эстафета с кубиками для составления фигур.

Основу всех игровых заданий в эстафетах составляет главное требование к участникам – правильно изобразить фигуры из предметов ( гимнастических палок, обручей, кубиков) в условиях ограниченного времени. Форма фигур, количество лепестков цветка, лучей солнышка зависят от численного состава команд.

Для быстрой организации эстафет руководитель должен иметь схемы всех вариантов, изображенные на листах картона. После деления детей на команды руководитель показывает фигуру, которую нужно составить из трех, четырех, пяти и более предметов ( в зависимости от количества детей в каждой команде).

6. «Найди цифре место» с цветными кубиками для составления ряда цифр. Для эстафеты необходим набор больших (с ребром 7 см) кубиков (по 6 кубиков на команду). Каждая грань кубика окрашена в один из шести цветов: красный, синий, желтый, зеленый, оранжевый, коричневый. На гранях, окрашенных одним цветом, наклеены белые цифры от 1 до 6. Таким образом, все одноцветные грани имеют свой цифровой ряд и комбинация цветов и цифр каждого кубика не повторяется. Команды выстраиваются в колонны у старта. На расстоянии 5-7 м от стартовой линии напротив каждой команды укладываются бумажные полоски длиной 42-45 см (6 кубиков по 7 см), окрашенных в один из указанных цветов (для каждой команды свой цвет). Направляющие команд получают по кубику. Остальные пять кубиков каждой команды находятся в обручах, лежащих около бумажных полосок врассыпную. По сигналу руководителя направляющие команд бегут к своим полоскам и ставят кубик так, чтобы верхняя грань соответствовала цвету полоски, и на то место, где в цифровом ряду должна находиться соответствующая цифра. Например, если на верхней грани оказалась цифра «1» - то первым слева, если «6» - то крайним справа, если «3» - то у середины, ближе к левой стороне. Затем ребенок берет любой кубик из своего обруча и, возвращаясь к своей команде, передает его следующему участнику, а сам встает в конец колонны. Команда – победитель определяется по быстроте установки всех кубиков при условии правильного порядка цифр и соответствия цветов граней и полоски. Точность выполнения задания определяется руководителем вместе с участниками эстафеты.

2.3. ЧУВСТВО РИТМА

• Ходьба под счет, под бубен, под метроном с изменением темпа.
• Ходьба с хлопками на заданный счет (+ означает хлопок):

  +  +  + +

 + -  + -

  +  +  -  -

+  +  + -

-  -   - -

сочетание вариантов

• Ходьба в        соответствии с заданным ритмическим рисунком.
• Прыжки через длинную скакалку.
• Пробегание под вращающейся длинной скакалкой.

Прыжки через длинную скакалку: со сменой ног; на одной ноге; с поворотами; вдвоем, втроем;

с закрытыми глазами;        с хлопками и т.д.

Прыжки через короткую скакалку. 

Прыжки через короткую скакалку с заданием.:           в быстром темпе; в медленном темпе;

с двойным прокручиванием скакалки на один прыжок;  с вращением скакалки назад;

со с крестным положением ног; со с крестным положением рук.

Ритмическая гимнастика. 

Развивающие программ и программы совершенствования по танцевально-ритмической
гимнастике и музыкально-ритмическому воспитанию дошкольников 3—4, 4—5, 5—6, 6—7 лет, разработанные на кафедре гимнастики Российского государственного педагогического университета им. А. И. Герцена кандидатом педагогических наук Фирилевой Ж. Е. и кандидатом педагогических наук Сайкиной Е. Г.

И Г Р Ы

 «Паровоз». Дети встают в колонну по одному и кладут руки на пояс впередистоящего. По команде «Поезд отправляется!» группа начинает движение в обход по залу. Руководитель задает темп движения хлопками или ударами в бубен. Сначала темп медленный, потом все быстрее и быстрее. Когда дети пройдут круг и приблизятся к месту отправления «поезда», руководитель постепенно замедляет темп до полной остановки. После этого следует команда: «Поезд прибыл на станцию „Луговая" (или „Цветочная" ц т.п.)» Дети расходятся по залу (гуляют по перрону, едят мороженое). По команде «Поезд отправляется!» дети быстро занимают свои места, и игра начинается снова.

«Пять прыжков». Группа делится на 2—3 команды. На расстоянии 5—7 метров от линии старта напротив каждой команды рисуется мелом круг диаметром 40—50 см, в каждый круг кладется скакалка. По команде «Марш!» первые участники команд добегают каждый до своей скакалки, делают пять прыжков через скакалку, кладут скакалку обратно в круг; бегом возвращаются к своей команде, дотрагиваются рукой до второго играющего, после чего встают в конец колонны. Второй участник эстафеты
повторяет действия первого, и т.д., пока все члены команды не выполнят задание и направляющий не окажется на своем месте. Во время эстафеты руководитель

внимательно следит, чтобы все участники выполнили по пять прыжков на скакалке.

«Передай скакалку» Группа делится на 2-3 команды. На расстоянии 3-4 метров от линии старта напротив каждой команды ставится по кегле. В руках у направляющих скакалки. По команде «Марш!» первые участники бегут, перепрыгивая через скакалку, обегают свою кеглю, добегают, перепрыгивая через скакалку, до своей команды, передают скакалку следующему участнику и встают в конец колонны.

2.4. РУЧНАЯ УМЕЛОСТЬ

«Пальчики здороваются». Кончик большого пальца правой руки поочередно касается кончиков указательного, среднего, безымянного пальцев и мизинца; то же - • пальцами левой руки; то же - пальцами обеих рук одновременно.

«Руки здороваются». Пальцы правой руки дотрагиваются до пальцев левой руки по очереди: сначала большой палец «здоровается» с большим, затем указательный с указательным и т.д.

«Оса». Выпрямить указательный палец правой руки и вращать им; то же - * указательным пальцем левой руки; то же — пальцами обеих рук одновременно.

«Маленькая волна». Правая рука согнута в локте, предплечье горизонтально, на уровне лица. Волнообразные ьдвижения кистью с продвижением руки вправо; то же —
левой рукой.

«Большая волна». Кисти рук на уровне лица, ладонями книзу, пальцы переплетены. Правое плечо поднимается вверх, затем поднимается правое предплечье, а правое плечо опускается, далее поднимается правая кисть с одновременным опусканием правого предплечья. Затем поднимается левая кисть одновременно с опусканием правой, и так волнообразное движение передается с правой руки на левую и обратно.

«Муравейник». Кисти рук на уровне груди, пальцы полусогнуты и соприкасаются; беспорядочное движение пальцами.

«Дельфин». Правая рука согнута в локте, кисть на уровне плеча. «Дельфин» ныряет в волну: волнообразное движение правой руки вперед, начиная с кончиков пальцев (нос «дельфина»); то же левой рукой; то же двумя руками (два «дельфина»).

«Хвост рыбки». Руки вытянуты вперед ладонями вниз, большие пальцы касаются друг друга. Волнообразные движения кистями: правая кисть опускается — левая поднимается, левая
кисть опускается  правая  поднимается.

«Моторчик». Пальцы рук сцеплены перед грудью. Вращательные движения кистями.

«Прятки» Руки согнуты в локтях, кисти, сжатые в кулак,— на уровне головы. Разжать кулаки, пальцы растопырены («пальчики появились»)г сжать кулаки («пальчики спрятались»).

«Улитка»  Большой,  безымянный пальцы и мизинец сжаты,  указательный и средний подняты  вверх  («рога улитки»). Правая рука изображает «улитку», которая ползет по левой
руке; то же — левой рукой по правой руке.

«Фонарики» Руки согнуты в локтях, кисти повернуты ладонями вперед слева и справа от головы. В таком положении дети поочередно сжимают и разжимают кисти, имитируя мигание фонариков.

«Собачка» Рука согнута в локте перед грудью ладонью к груди, согнуты указательный палец («глаз») и большой («ухо»). Дети сгибают и разгибают большой палец («собачка
шевелит ушами»), сгибают и разгибают указательный палец(«собачка моргает глазами»), выполняют отведение и прижимание мизинца («собачка лает»). Упражнение выполняется поочередно правой и левой рукой.

29

Приложение № 3.

3. Конспекты занятий и развлечений с элементами подготовки дошкольников к овладению графикой письма.

3.1. План – конспект    «Африканское сафари»

тематическое  физкультурное  занятие  в логопедической       группе возраст  6 – 7 лет.

Место проведения: спортивный зал.

Одежда обувь: спортивная.

Оборудование:

Программные задачи :

Обучающая:  Учить детей ходить и бегать в колонне по одному, замедлять движение, делать остановку по сигналу. Бегать с высоким подниманием колен. Упражнять детей в ползании на животе по гимнастической скамейке. Совершенствовать навыки в лазании по гимнастической лестнице.

Оздоровительная: Осуществлять индивидуальный подход к детям и подбирать дозировку упражнений с учётом состояния их здоровья, развивать дыхание физиологическое и речевое.

Воспитательная: Воспитывать у детей интерес и желание заниматься спортом, вести здоровый образ жизни.

Коррекционная: Совершенствовать координацию движений и мелкую моторику пальцев.

                               Умение координировать речь и движение

Образовательная: обобщать и уточнять знания детей о животных жарких стран; учить узнавать животных по внешним признакам.                                    

                                                    Ход занятия

Инструктор.  Сегодня, ребята, мы отправимся с вами в «Сафари- парк» на охоту. Мы встретим там много диких животных. Все они живут в Африке, так как там самый благоприятный климат для жизни этих животных. Интересно, кого же мы сможем увидеть

в «Сафари- парке»? Давайте попробуем отгадать.

Инструктор.     Вот так шея! Выше шкафа-

                            У пятнистого …

Дети …Жирафа!

Инструктор.  В реках Африки живёт

                         Злой зелёный пароход

                         Кто б навстречу ни проплыл,

                         Всех проглотит …

Дети … Крокодил!

Инструктор.  Кто один имеет рог? Отгадайте …

Дети…Носорог!

Инструктор.  Ходит длинный, пасть с клыками,

                         Ноги кажутся столбами,

                         Как гора огромен он.

                         Ты узнал, кто это ?

Дети…Слон!

Инструктор.    Что за коняшки - на всех тельняшки?

Дети… Это зебры!

Инструктор. Молодцы, ребята, всех животных отгадали. Тогда отправляемся в путь.

          Пальчиковая гимнастика «Сафари – парк»

Шагаем мы в «Сафари – парк»,             Дети  стучат друг о друга кулачками

Побывать там каждый рад.                     обеих рук.

Там пони, зебры, крокодилы,                 Загибают поочерёдно пальчики: сначала

Попугаи  и гориллы.                                на левой руке, затем на правой.

Там жирафы и слоны,

Обезьяны, тигры, львы.

А в руках у нас ружьё,                            Показывают  «ружьё», прицеливаются.

                                                                   Изображают фотоаппарат.

Фотографирует оно.                                Показывают руками большую фотографию

Сделаем всем фото,                                 Поднимают руки вверх, сжимают и

Вот охота так охота!                                разжимают пальцы рук.

                                                                   .

Упражнения в ходьбе и беге.

1. «Тигр». Ходьба на носках, руки на поясе.
2. «Слоны». Ходьба, покачиваясь из стороны в сторону.
3. «Крокодилы». Ходьба с опорой на предплечья и колени.
4. «Зебра». Бег с высоким подниманием колена.
5. «Обезьяны» Прыжки с ноги на ногу.
6. Ходьба с выполнением дыхательного упражнения (руки поднять в стороны –

       вверх – вдох, опустить – выдох, повторить 3-4 раза).

Инструктор. Мы показали, как ходят, бегают, прыгают животные. А вы знаете, какие они порой бывают забавные? У всех у них свои повадки. Давайте и мы с вами разомнёмся.

Основные движения

1-я  подгруппа: «Шаловливые тигрята и львята»

Ползание на животе по гимнастической скамейке.

2–я  подгруппа: «Ловкие обезьянки»

Лазание по гимнастической лестнице, используя одновременные движения рук и ног.

После выполнения упражнения, подгруппы меняются местами.

Затем, ходьба с опорой на ладони и стопы, пройти всем вместе один круг.

Инструктор. Все звери особенно их детёныши, любят играть и резвиться. Давайте и мы с вами поиграем!

Подвижная игра «Зебры, львы, слоны»  

Дети перестраиваются в три колонны.

1-е номера «Зебры»; 2-е номера «Львы»; 3-и  номера «Слоны».

    У педагога в руках карточки с изображением этих животных. Когда педагог поднимает карточку с изображением зебры, 1-е номера выбегают вперёд, и имитируют движения зебры. Когда поднимает карточку с изображением льва, 2-е выбегают вперёд и выполняют соответствующие движения, а первые номера должны занять свои места и так далее.

Игра повторяется 2-3 раза.

Игра «Внимательная обезьянка»

Дети встают в круг. Педагог находится внутри круга, он показывает разнообразные движения в среднем темпе. Кто из детей ошибается в воспроизведении движения, тот выходит из круга..

Например:

• Поднять две руки вверх;
• Развести руки в стороны;
• Поставить Рукина пояс;
• Выполнить наклоны вправо – влево, руки на поясе;
• Выполнить наклон вперёд, руки на поясе;
• Присесть на корточки, руки к плечам;
• Выполнить прыжки на месте и т.д.

Игра повторяется 2-3раза.

Примечание: педагог может вместо собственного показа упражнений использовать показ движений ребёнком или карточки-символы. Игру можно усложнить, говорить одни движения, а показывать другие.

Инструктор.  Вот и закончилась наша фотоохота. Много зверей встретили мы в «Сафари-парке», поиграли с ними в разные игры, узнали их повадки, движения.

3.2. Конспект физкультурного занятия в форме игрового стретчинга в старшей группе: "В поиске друзей"

Цель:

-осуществлять всестороннее развитие физических и психических качеств личности ребенка в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями.

Задачи:

-способствовать формированию правильной осанки

-содействовать профилактике плоскостопия, развитию чувства ритма, координации движений

-обучать детей разным видам имитационных движений игрового стретчинга

-развивать мышечную силу, ловкость, гибкость, выносливость

-содействовать развитию памяти, внимания, воображения

-закреплять умение строиться в колонну, в шеренгу

-развивать слуховое внимание

-содействовать развитию дыхательной системы

-воспитывать нравственные качества, коммуникабельность

-поддерживать интерес детей к занятиям

-создать условия для положительного психоэмоцианального состояния детей

Атрибуты:

*Мягкая игрушка – кот Леопольд

*Индивидуальные коврики

*Жетоны (цветочки красного цвета 3х3) по количеству детей

Музыкальный материал:

1. «Марш «Веселая мышка». Исполнитель Усачев, сл. и музыка неизвестного автора.

2. Песенка кота Леопольда, из мультфильма «Лето кота Леопольда» сл. А. Хайта.

муз. Б. Савельева.

3. Песенка цыпленка, из мультфильма «Кто ж такие птички? » сл. Б. Заходера,

муз. А, Журбина.

Используемая литература:

1 Программа воспитания и обучения в детском саду. Под ред. М. А. Васильевой, В. В Гербовой, Т. С. Комаровой

2 Игровой стретчинг Методика работы с детьми дошкольного и младшего школьного возраста. А. Г. Назарова

3 Танцевально – методический материал для работы с детьми дошкольного и младшего школьного возраста. А. Г. Назарова С. Пб

Оборудование:

*SD проигрыватель.

*SD диски с музыкальным репертуаром

Ход занятия:

1 часть (вводная) 4-6минут

Дети входят в зал и снимают тапочки.

Педагог: Ребята, у нас в гостях кот Леопольд. Из какого мультфильма он пришел? (ответы детей). Сегодня мы вместе с Леопольдом отправимся в путешествие.

Раз - два не ленись

И в шеренгу становись!

(дети строятся в шеренгу)

Педагог:

Ручками похлопаем!

Ножками потопаем

Раз - два улыбнись

И в колонну за (имя ребенка) становись!

Звучит марш «Веселая мышка». (Исполнитель Усачев, сл. и музыка неизвестного автора). дети шагают друг за другом под марш.

Педагог:

-Дружно, весело шагаем, колени выше поднимаем (шаг с высоким подниманием колена)

-На носочки встали, как мышки зашагали (ходьба на носочках)

-А теперь на пяточках дружно мы идем (ходьба на пятках)

-Мишки косолапые перебирают лапами (ходьба на внешней стороне ступни)

-А за ними гуси топают к бабусе (гусиный шаг)

Педагог: Мы с вами пришли на полянку. Посмотрите, что на ней лежит (цветочки 3х3 в шахматном порядке). Это не простые цветочки – это ваши домики. У каждого из вас будет свое место на полянке (свой домик)

Педагог:

Когда я произнесу волшебные слова

Раз - два улыбнись!

И в бабочку превратись

Вы «превратитесь в бабочек».

(воспитатель произносит волшебные слова, дети «превращаются в бабочек»)

Педагог: Сейчас я сосчитаю до пяти, и каждая бабочка, легко и красиво порхая, найдет себе цветочек и встанет на него лицом к коту Леопольду.

(Воспитатель считает до пяти, дети занимают свои места)

Педагог: Кот Леопольд приготовил для вас сюрприз в виде разминки под песенку кота Леопольда, из мультфильма «Лето кота Леопольда» (смотри приложение №1)

Педагог: Молодцы! А нам снова пора в путь! Отправляемся в гости к сказке. Сейчас я пять раз хлопну в ладоши, за это вы возьмете коврики, расстелите их в свои домики и с последним хлопком - встанете на серединку коврика. А я посмотрю, кто у нас самый внимательный, ловкий, и быстрый.

Молодцы! Вы хорошо справились с заданием. Коврики, на которых вы стоите не простые - это настоящие ковры - самолеты, которые помогут нам скорее попасть в сказку. Чтобы лететь быстрее, нужен попутный ветер.

Упражнение на дыхание: «Носик – ротик»

Педагог: Поставьте указательный пальчик на кончик носика. Моя рука поднимается вверх, и вы делаете медленный глубокий вдох носиком, а теперь поднесите ладонь ко рту. Моя рука опускается вниз, и вы делаете выдох через рот (повторить несколько раз) .

2 часть (основная) 20 минут

Педагог: Мы прилетели в сказку, которая называется «В поисках друзей».

Ах, какие красивые цветы я вижу! Сейчас цветочки проснутся, потянутся к солнышку и сказка начнется.

Упражнение Цветочек.

Цель: Подготовить организм ребенка к основной нагрузке.

И. п. Сесть на корточки. Пятки на полу. Пальцы рук сцепить в замок и вытянуть вперед, опустив голову. Чуть наклонить туловище.

1. Медленно поднимаясь, выпрямить ноги, а затем, одновременно поднимая туловище и прямые руки и не отрывая пяток от пола, вытянуться вверх, развернув ладони.

2. Руки через стороны опустить вниз. Дыхание произвольное.

Жил в лесу маленький медвежонок. Скучно ему было играть одному. Решил он отправиться на поиски друзей.

Упражнение ходьба. Вариант № 1

Цель: Осуществлять профилактику плоскостопия.

Развивать подвижность суставов ног.

И. п. Сесть в позу прямого угла, ноги вместе, носки вытянуты. Руки в упоре сзади

(на предплечьях).

1. Тянуть носки на себя.

2. Вытянуть носки.

Движения динамичные с задержкой в каждой позиции. Дыхание нормальное. Повторить нужное число раз.

Медвежонок вышел на лужайку, оглянулся по сторонам и увидел на цветке красивую бабочку.

Упражнение бабочка. Вариант №1

Цель: Укреплять мышцы тазового пояса, бедер, ног.

И. п. Сесть в позу прямого угла, согнуть ноги в коленях, соединить ступни. Колени развести. Руками обхватить ступни ног. Спина прямая.

1. Опустить развернутые колени до пола, задержаться нужное время.

2. Поднять колени с пола.

Дыхание нормальное. Повторить нужное количество раз.

-Давай дружить. – Сказал медвежонок бабочке.

Бабочка в ответ помахала крылышками и села на кустик. Полез медвежонок в куст и чуть не наступил на змею.

Упражнение змея. Вариант №1

Цель: Укреплять мышцы спины и брюшного пресса путем прогиба назад.

И. п. Лечь на живот, ноги вместе, руки в упоре около груди на полу.

1. Медленно поднимаясь на руках, поднять сначала голову, затем грудь.

Прогнуться на сколько возможно, не очень сильно запрокидывая голову назад.

2. Медленно вернуться в и. п. Дыхание: вдох в 1-й фазе, выдох во 2-й. Повторить

4 раза.

Змейка зашипела и медвежонок испугался. Ведь он первый раз увидел настоящую змею. Быстро, быстро побежал медвежонок.

Упражнение Бег. Вариант № 1

Цель: Укреплять мышцы тазового пояса, бедер, ног.

И. п. Сесть в позу прямого угла, носки оттянуты, руки расположены сзади в низком упоре

(на предплечьях) .

1. Поднять ноги, колени «мягкие» и делать перекрестные движения.

2. Вернуться в и. п. Движения динамичные, дыхание нормальное. Повторить нужное число раз.

Устал медвежонок бежать, и сел на пенек отдохнуть. Поднял голову, и увидел красивую птицу.

Упражнение Птица. Вариант № 1

Цель: Укреплять мышцы спины и брюшного пресса.

И. п. Сесть в позу прямого угла, развести ноги, как можно шире, носки оттянуты. Руки соединить за спиной («полочкой») .

1. Поднять руки вверх (взмахнуть)

2. Вернуться в и. п. Дыхание: Вдох в 1-й фазе, выдох во 2-й фазе. Повторить 4-6

-Давай дружить! – Сказал медвежонок птице, но птица его не заметила. Уж очень высоко она летела. Оглянулся медвежонок по сторонам и увидел на дереве кошечку.

Упражнение Кошечка. Вариант №1

Цель: Укрепление мышц спины и брюшного пресса путем прогиба назад.

И. п. Встать на четвереньки, ноги вместе, пальцы ног упираются в пол.

1 Поднять голову, максимально прогнуть спину (ласковая «кошечка»)

2 Опустить голову, максимально выгнуть спину (сердитая «кошечка»)

Дыхание: вдох в 1-й фазе, выдох во второй. Повторить 4-6раз

-Давай дружить, кошечка, спускайся вниз.

Кошечка уже давно сидела одна и скучала. Начала она тихонько спускаться с веточки на веточку.

Упражнение Веточка. Вариант № 1

Цель: Укреплять мышцы спины и брюшного пресса.

И. п. Лечь на спину, ноги вместе, носки оттянуты. Руки вдоль туловища ладонями вниз.

1. Не сгибая правую ногу, и сохраняя оттянутый носок, медленно поднять ногу в вертикальное положение. Таз не отрывать от пола. Задержаться нужное количество времени.

2. Медленно вернуться в и. п.

То же повторить с другой ногой. Дыхание нормальное. Повторить 4-6 раз.

Подружились медвежонок и кошечка. Начали резвиться, веселиться. А вечером пошли к речке, где плавала красивая рыбка.

Упражнение Рыбка. Вариант №1

Цель: Укреплять мышцы спины и брюшного пресса путем прогиба назад.

И. п. Лечь на живот, ноги развести в стороны, как можно шире руки согнуть в локтях, ладони положить на пол, на уровне груди.

1. Согнуть ноги в коленях, пяточки тянутся к ягодицам.

2. Вернуть ноги в и. п.

3. Выпрямить руки прогнуться.

4. Вернуться в и. п. Дыхание: Вдох в 1-й и 3-й фазе. Выдох во 2-й и 4-й фазе.

Повторить 4раза

-Давай дружить! – Сказал медвежонок рыбке. Рыбка очень обрадовалась такому предложению и вильнула хвостиком в знак согласия.

-Как хорошо, иметь друзей – подумал медвежонок!

3 часть (заключительная) 3-5минут

Педагог: Сказка закончилась и нам пора возвращаться домой. Сейчас я сосчитаю до десяти, за это время вы положите на место свои коврики, оденете тапочки, и на счет 10, вернетесь в домики. Молодцы!

Чтоб дорога домой была веселей, мы станцуем под песенку птички из мультфильма «Кто ж такие птички? »

Ритмичный танец. Использование песенка цыпленка, из мультфильма «Кто ж такие птички? » Сл. Б. Заходера, муз. А, Журбина (смотри приложение №2)

Упражнение на дыхание.

Речитатив:

Носом вдох, а выдох ртом.

Снова носиком вдохнем,

Выдохнем опять мы ртом

И в группу весело пойдем.

Педагог: В колонну за (имя ребенка) становись!

Дружно, радостно шагаем!

Физкультуру обожаем!

Будем мы здоровые

Бодрые, веселые!

Итоговая реализация:

1 Гармоничное психофизическое развитие личности ребенка

2 Творческая самореализация

3 Формирование стойкого интереса к занятиям физкультурой

Приложение №1

Музыкальная разминка. Автор Шаройко Н. А.

Использование – песенка кота Леопольда из мультфильма. «Лето кота Леопольда»

сл. А. Хайта. муз. Б. Савельева.

1 Голова

Я иду и пою

Обо всем хорошем,

И улыбку свою

Я дарю прохожим.

а) И. п. Встать прямо, ноги поставить на ширине плеч, руки вдоль туловища.

«Раз» - наклонить голову к правому плечу,

«два» - вернуть голову прямо, «три» - наклонить голову к левому плечу,

«четыре – вернуть голову прямо. 8

Если в сердце чужом

Не найду ответа,

Неприятность эту мы переживем,

б) И. п. Встать прямо, ноги поставить на ширине плеч, руки вдоль туловища.

«Раз» - сделать поворот головы вправо,

«два» - вернуть голову прямо, «три» - сделать поворот головы влево,

«четыре – вернуть голову прямо. 8

2 Плечи

Между прочим, это

Мы переживем.

В небесах высоко Ярко солнце светит.

а) И. п. Ноги на ширине плеч, руки опущены вдоль туловища.

«Раз» - поднять оба плеча, «два» - опустить оба плеча,

«три» - поднять оба плеча, «четыре» - опустить оба плеча. 8

До чего ж хорошо, жить на белом свете!

б) И. п. Руки согнуть в локтях и поставить кисти рук на плечи.

«Раз» - «четыре» - круговые вращения правым плечом назад.

Если вдруг

Грянет гром

В середине лета,

«Раз» - «четыре» - круговые вращения левым плечом назад.

3 Руки

Неприятность эту

Мы переживем,

а) П. Р. вытянуть вправо. Пальцы руки вместе. «Раз» - «четыре» делать круговое

вращательное движение кистью наружу.

Между прочим это мы переживем.

б) Л. Р. вытянуть влево. Пальцы руки вместе.

«Раз» - «четыре» делать круговое вращательное движение кистью наружу.

4 Позвоночник

Проигрыш.

а) И. п. Ноги поставить на ширину плеч, руки на пояс.

«Раз» - сделать наклон вправо, «два» - вернуться в и. п.,

«три» - сделать наклон влево, «четыре» - вернуться в и. п. 8

Мелкий дождь

Бьет в окно, Хмурится природа,

Но известно давно - Нет плохой погоды.

б) И. п. Ноги поставить на ширину плеч. Руки на поясе.

«Раз» - сделать поворот туловища вправо и одновременно вытянуть назад прямую П. Р, ладонь стопор, «два» - вернуться в и. п., «три» – сделать поворот туловища влево, и одновременно вытянуть назад прямую Л. Р, ладонь стопор, «четыре» - вернуться в и. п. 8

5 Бедра

Все желтеет кругом

И уходит лето,

а) И. п. Ноги поставить на ширину плеч, руки согнуть в локтях, локти поднять на уровень плеч, локти направлены в разные стороны. Пальцы рук собраны в кулаки и вывернуты наружу. «Раз» - сместить правое бедро вправо, «Два» - сместить левое бедро влево. «три» - «четыре» - повторить на раз, два. 8

Неприятность эту

Мы переживем,

б) И. п. Ноги поставить на ширину плеч, руки согнуть в локтях, локти поднять на уровень плеч, локти направлены в разные стороны. Пальцы рук собраны в кулаки и вывернуты наружу «Раз» - «четыре» нарисовать бедрами круг против движения часовой стрелки.

6 Ноги

Между прочим, это

Мы переживем.

(проигрыш) .

а) И. п. Ноги поставить на ширину плеч, руки на поясе.

«Раз» - поднять вперед согнутую в колене П. Н. «Два» - вернуть ногу в

и. п. «Три» - поднять вперед согнутую в колене Л. Н. «Четыре» - вернуть ногу в и. п. 8

Проигрыш.

б) И. п. Ноги вместе, руки на поясе.

«Раз» подняться вверх на носки, «два» - вернуться в и. п. 8

Приложение №2

Ритмичный танец. Автор Шаройко Н. А.

Использование – песенка ципленка из мультфильма: «Кто ж такие птички»

Сл. Б. Заходера, муз. А, Журбина.

Надо в дорогу, в дорогу, в дорогу мне торопиться,

Надо узнать, надо узнать мне, что я за птица.

А почему? А потому, плохо на свете, плохо на свете

Жить одному, жить одному, жить одному!

Бег на месте

Помню, помню,

Помню, помню,

Птицами считают,

Только тех, только тех,

И. п. Ноги поставить на ширину плеч руки на пояс.

«Раз – повернуть туловище вправо и одновременно присесть,

«два» - вернуться в и. п., «три» - повернуть туловище вправо и одновременно присесть, «четыре» - вернуться в и. п.

Которые летают,

Только тех, которые летают,

Птичками, птичками, птичками считают!

И. п. Ноги поставить на ширину плеч руки вытянуть в стороны.

Взмахивать руками вверх, вниз в такт музыки одновременно приседая.

Надо в дорогу, в дорогу, в дорогу мне торопиться,

Надо узнать, надо узнать мне, что я за птица.

А почему? А потому, плохо на свете, плохо на свете

Жить одному, жить одному, жить одному!

Бег на месте.

Знаю, знаю, знаю, знаю,

Птичек узнают,

Потому что, потому что,

И. п. Ноги поставить на ширину плеч руки на пояс.

«Раз – повернуть туловище вправо и одновременно присесть,

«два» - вернуться в и. п., «три» - повернуть туловище вправо и одновременно присесть, «четыре» - вернуться в и. п.

Птички песенки поют,

Только тех, которые поют,

Эмитировать пальцами рук клювики. Открывать, закрывать «клювики» в такт музыки.

Птичками, птичками всюду признают!

И. п. Ноги поставить на ширину плеч руки вытянуть в стороны.

Взмахивать руками вверх, вниз в такт музыки одновременно приседая.

Надо в дорогу, в дорогу, в дорогу мне торопиться,

Надо узнать, надо узнать мне, что я за птица.

А почему? А потому, плохо на свете, плохо на свете

Жить одному, жить одному, жить одному!

Бег На месте

Птички, птички,

Птички, птички,

Песенки поют,

Птички, птички,

Птички, птички,

И. п. Ноги поставить на ширину плеч руки вытянуть в стороны.

Взмахивать руками вверх, вниз в такт музыки.

Даже гнезда вьют,

Птички, птички песенки поют,

Гнезда вьют, гнезда вьют, даже гнезда вьют!

И. п. Ноги поставить на ширину плеч, руки согнуть в локтях на уровне груди, локти направлены в стороны, пальцы рук собраны в кулак.

Круговые движения рук попеременно перед грудью в такт музыки, одновременно наклониться вперед и выпрямиться.

Надо в дорогу, в дорогу, в дорогу мне торопиться,

Надо узнать, надо узнать мне, что я за птица.

А почему? А потому, плохо на свете, плохо на свете

Жить одному, жить одному, жить одному!

Бег На месте

Птички, птички,

Птички, птички,

Кто ж такие птички?

И. п. Ноги поставить на ширину плеч руки вытянуть в стороны.

Взмахивать руками вверх, вниз в такт музыки одновременно приседая.

Те, которые несут яички,

Сесть на корточки.

Ля-ля-ля, ля-ля-ля, ля-ля-ля.

Ля-ля-ля, ля-ля-ля, ля-ля-ля, ля-ля-ля!

Лечь на спину, совершая хаотичные движения руками и ногами в такт музыки.

Если ты знаешь, если ты знаешь что ты за птица,

Это тебе, это тебе всегда пригодится,

А почему? А потому, это понятно, это понятно

Тебе самому, тебе самому, тебе самому!

Бег на месте

Знаю, знаю,

Знаю, знаю,

Птицами зовут

И. п. Ноги поставить на ширину плеч руки на пояс.

«Раз – повернуть туловище вправо и одновременно присесть,

«два» - вернуться в и. п., «три» - повернуть туловище вправо и одновременно присесть, «четыре» - вернуться в и. п.

Которые летают,

Которые поют,

Которые несут яички,

Гнезда вьют,

Ля-ля-ля, ля-ля-ля,

Вот этих самых которые,

Бег врассыпную, взмахивая руками вверх, вниз, имитируя движения крыльев.

Птицами, птицами, птицами зовут!

3.3.  Конспект совместного детско-родительского физкультурного занятия

в подготовительной группе

«Мой веселый звонкий мяч»

 Руководитель физического воспитания: Бервино Е.В.

Цель: Содействие проявлению у детей и родителей положительных эмоций в ходе  совместной деятельности, умению выражать их, развитию эмоционально-речевого общения, обогащению опыта двигательно-игрового взаимодействия на занятиях физической культурой.

 Задачи: 

1.    Продолжать развивать у детей  функции и системы организма, координацию движений, ориентировку в пространстве.

2.    Упражнять детей в прыжках на двух ногах на месте, умении приземлятся легко, на две ноги.

3.    Закреплять умение перебрасывать мяч из рук в руки, отбивать мяч на месте и забрасывать в кольцо большого диаметра.

4.    В подвижной игре «Вышибалы» развивать ловкость, умение бегать в рассыпную, не наталкиваясь  друг на друга, ориентироваться в пространстве.

5.    Активизировать у детей внимание, мышление, воображение, речь.

Оборудование: мячи и обручи по числу детей.

Ход занятия:

Вводная часть

Ребята, отгадайте загадку

- Бьют его рукой и палкой

  Никому его не жалко

  Весело он скачет,

  А зовётся …

Дети: – Мячик!

- Правильно, ребята! Сегодня Вы будете заниматься физкультурой, и в этом Вам поможет мяч.

- Раз, два, три, мяч бери!

Дети берут мячи и становятся впереди родителей.

Ходьба по залу в паре, ходьба на носках руки с мячом вверх – родители поддерживают ребенка; ходьба на пятках руки с мячом за спиной родители помогают расправить плечи, ходьба приставным шагом в паре с взрослым лицом друг к другу – мяч в согнутых руках между идущими. Бег в паре трусцой, боковой галоп. Дети отдают мячи родителям, и разбегаются по залу в рассыпную. Родители встают на ориентиры.

-Раз, два, три, к родителям беги!

На месте глубокий вдох носом, выдох ртом

Ребята, давайте покажем родителям, как ловко вы умеете подбрасывать мяч двумя руками от груди (дети выполняют стоя на месте в течение 40 сек) и отбивать мяч об пол двумя руками от груди (дети выполняют стоя на месте в течение 40 сек).

Основная часть:

Общеразвивающие упражнения:

- А теперь разминка с мячом. Повернитесь лицом к родителям .

1.    «Потянулись»

2.    «Проверим силу»

3.    «Наклонились»

4.    «Потянулись сидя»

5.    «Разминаем ноги»

6.    «Дружно присели»

7.    «Прыгаем, как мячики»

Дыхательная гимнастика: А теперь нарисуем большие и маленькие мячи струей воздуха.

- Ребята,  я предлагаю Вам поиграть в игру «Где спрятался мяч?» Дети обходят зал и ищут предметы круглой формы.

- Молодцы ребята! А теперь постройтесь, пожалуйста, по линии напротив своих родителей (расстояние между парами 2 м).

Основные виды движений:

- Мяч круглый и гладкий, его можно прокатывать бросать и ловить. Давайте попробуем перебрасывать друг другу.

1. Дети перебрасывают мяч взрослым и обратно.

2. Прокатывают мяч из положения стоя.

- А теперь попрошу родителей взять обручи, а вы ребята, должны будете забросить мяч в кольцо.

3. Забрасывание мяча в обруч (расстояние 1.5 м)

- Молодцы, ребята. Раз, два, три, мяч убери! (дети убирают мячи).

Подвижная игра:

-Ребята, вы любите играть со своими родителями?

Дети: – Да!

- Тогда я предлагаю Вам поиграть в «Вышибалы». В эту игру играли в детстве и ваши родители. Разделимся на команды (дети вышибают родителей, целясь в ноги, затем команды меняются местами, – взрослые вышибают детей.)

-Молодцы.

Заключительная часть:

Проводится дыхательная гимнастика «Мяч и насос».

Дети и родители маршируют по залу.

3.4. Конспект занятия по авторской программе «Гармония»
по ритмопластике в подготовительной группе

Цель:

Обучение, развитие и воспитание у детей двигательной сферы в сочетании со словом и музыкой

Программное содержание:

1. Укрепление здоровья
2. Формирование и развитие чувства ритма, способности ощущать в музыке, движениях и речи ритмическую выразительность
3. Учить передавать хлопками динамические оттенки и ритмический рисунок музыки
4. Формирование и развитие способности выразительно двигаться в соответствии с данным образом, а также умения перевоплощаться, проявлять свои художественно-творческие способности
5. Воспитание личностных качеств, чувства коллективизма

Ходьба по залу друг за другом; ходьба на носках, руки на пояс; ходьба на пятках, руки к плечам; ходьба на внешней стороне стопы «медведи», руки перед собой согнутые; ходьба с высоким подниманием колен «журавли», руки в стороны; подскоки, руки на пояс. Ходьба, построение в одну шеренгу.

Поклон для девочек, для мальчиков.

1. Линейка

Дети строятся в шеренгу «по - одному». Повторяется вслух счёт до восьми. Включается музыка. Все вместе, считая вслух, дети делают восемь шагов вперёд, семь назад, шесть вперёд, пять назад и т. д. (обратно-поступательные движения), на счёт «один» - останавливаются. Упражнение закончено. С начала музыкальной фразы всё повторяется.

Построение в колонну по 5 .

2. Упражнение «Зеркало»

Под музыку дети повторяют за педагогом «в зеркальном отображении», стараясь не пропустить ничего и успеть, «один к одному». Все хором считают: «раз-два-три», на счёт «раз-два» - хлопают в ладоши, на счёт «три» - принимают позу, показанную педагогом.

3. Упражнение «Ухо-нос»

На счёт «раз» - правая рука указательным, большим и средним пальцами – щепочкой касается носа, левая рука, образуя перед лицом «крестик», щепочкой из трёх пальцев касается правого уха.

На счёт «два» -хлопок перед собой.

На счёт «три» - руки симметрично поменять местами.

На счёт «четыре» - снова хлопок перед собой.

4. «Растяжка»

И. П. : сидя на полу, ноги вместе

В: 1-3 - наклон вниз, потянуться, достать руками носочки

4 – И. П. (6р. )

5. «Бабочка»

И. П. : сидя на полу, колени согнуть в стороны, стопы соединить вместе, руками взяться за носочки.

В: опускать и поднимать колени (бабочка машет крылышками)

(8р. )

6. «Неваляшка»

И. П. : тоже

В: наклон вправо-влево (по 5р. в каждую сторону)

7. «Велосипед»

И. П. : лёжа на предплечьях

В: круговые вращения ногами вперёд, назад ( 20р. )

8. «Осьминоги»

И. П. : лёжа на спине, руки вдоль туловища

В: 1. поднимание вверх рук, ног, потрясывание ими

2. И. П. (6р. )

9. «Самолёты»

И. П. : лёжа на животе, ноги вместе, руки под подбородком

В: 1. руки в стороны, приподнять голову, плечи вверх

2. И. П. (8р. )

10. «Звёздочка»

И. П. : лёжа на спине, ноги врозь, руки в стороны

В: «утро наступило, звёздочка погасла» ноги вместе, руки вдоль туловища

- «ночь, звёздочка сверкает на небе», ноги врозь, руки в стороны

(8р. )

Поклон для девочек, поклон для мальчиков.

3.5. Конспект физкультурного развлечения для детей 5—6 лет

Цель:

• Оказывать общеукрепляющее воздействие на организм ребенка;
• Формировать и закреплять навыки правильной осанки;
• Совершенствовать двигательные навыки и координацию движений в пространстве;
• Создавать радостное настроение у детей, развивать ловкость, быстроту;
• Воспитывать дружеские чувства, сопереживание успехам и неудачам товарищей, справедливость, уважительное отношение друг к другу.

Оборудование:

«блинчики» 2 шт., 2 гимнастические палки с ведрами, 4 дуги, кегли – 8 шт., веревка, натянутая через зал, мягкие игрушки – 20 шт., 2 гимнастические скамейки; 6 набивных мячей (мягкие модули); медали и конфеты по количеству детей.

Ход развлечения:

Под песню «Вместе весело шагать» дети в спортивной форме заходят в спортивный зал и выстраиваются в две шеренги.

Ведущий. «Если хочешь стать умелым,

Сильным, ловким, смелым,

Научись любить скакалки,

Блинчики и палки.

Никогда не унывай,

В цель мячами попадай.

Вот здоровья в чем секрет,

Будь здоров, физкульт-привет!»

Сегодня будут соревноваться две команды – «Солнышко» и «Ромашка». Приветствие команд:

Команда «Солнышко» — капитан:

«Все берите с нас пример,

Ровненько ходите,

Ровненько сидите,

Правильно дышите,

Ровненько пишите –

И тогда кривых не будет

И сутулых, и больных.

Будут радость и здоровье,

Будет счастье всех родных.

Команде «Ромашка» физкульт-привет!»

Команда «Ромашка» — капитан:

«Мы повторяем по утрам:

Мой позвоночник гибок, прям!

Когда лежу, стою, сижу,

За позвоночником слежу.

Я позвоночник берегу,

И от болезней убегу.

Из позвонков составлен он,

Поэтому и гнется.

Мы вправо влево наклонились

И как он гибок – удивились.

Мышцы есть ещё и связки,

У кого они сильней –

Знаем точно, будет счастлив,

Всех красивей и добрей.

Очень сложным аппаратом

Управляем мы, ребята!

Нужно только с ним дружить,

Чтобы без болезней жить!

Команде «Солнышко» физкульт-привет!»

Ведущий. «Соревнования посвящены формированию правильной осанки. Что такое осанка? Зачем нам нужна красивая осанка?  Что нужно делать, чтобы у нас была красивая осанка? (Ответы детей). Вспомните нашего помощника-друга, который помогает нам следить за своей осанкой? (Веселый блинчик.)

Сейчас вы и покажите, как умеете ровно ходить, прямо держать спинку и следить за осанкой. Помогать вам будет наш друг «блинчик». Все эстафеты сегодня будут проводиться с «блинчиком». На нашей спортландии присутствуют жюри и ваши друзья-болельщики, которые будут поддерживать и «болеть» за вас. Давайте их по приветствуем. Готовы к соревнованиям?»

Команды выстраиваются в две колонны.

Эстафеты с «блинчиками»:

1. «Горячий блинчик». Передача «блинчика» справа-налево, снизу-вверх.
2. «Кто быстрее пронесет и ни разу не уронит». Перенести «блинчик» на голове между предметами.
3. «Черепашки». Ползание на четвереньках с подлезанием под дуги (блинчик на спине).
4. «Пронеси и не разлей». Ходьба с гимнастическими палками (коромысло с ведрами) на плечах и «блинчиком» на голове.
5. Конкурс капитанов. Назвать и показать упражнения для укрепления мышц спины, правильной осанки.
6. Ползание на животе по скамейке, подтягивание на руках, с «блинчиком» на голове.
7. «Пройди через кочки с «блинчиком» на голове». Ходьба с перешагиванием через набивные мячи (мягкий модуль).
8. «Крабики». Ползание животами вверх с опорой на ладони и ступни с «блинчиком» на животе.
9. Подвижная игра «Большая уборка». Папы и мамы ушли в театр, дети остались одни и стали наводить порядок, перебрасывая свои игрушки из своей комнаты в другую (дети перебрасывают игрушки через натянутую веревку-сетку). На слова «Раз, два, три. Мама с папой вдруг вошли!» заканчивается игра.  Проигрывает та команда, на чьей стороне больше игрушек.

Дети выстраиваются в две шеренги. Жюри подводит итог соревнований. Награждение. Под музыку «Вместе весело шагать» дети уходят в группу.

30

Приложение №4.

4. Конспекты интегрированных физкультурно-речевых занятий.

4.1. Конспект интегрированного физкультурно-речевого занятия по теме: «Морские гиганты»

Тема: «Морские гиганты».

Форма проведения: морское путешествие.

Интеграция образовательных областей: коммуникация, познание, социализация, физическое развитие, здоровье.

Коррекционно-образовательные цели: уточнять, обобщать, расширять знания детей о морских обитателях.

Коррекционно -развивающие цели: развивать речь детей; развивать логическое мышление; конструктивные навыки; внимание; упражнять детей в подлезании под дуги правым и левым боком; закреплять навыки лазания по гимнастической стенке; тренировать детей в ведении мяча в различных направлениях; содействовать развитию у детей общей и мелкой моторики, координации движений; вызывать интерес к обитателям подводного мира.

Коррекционно-воспитательные цели: воспитание навыков сотрудничества, доброжелательности, любви к животным.

Материалы и оборудование к занятию: наборы карточек с буквами для игры «Кит — кот» («О» — 1 шт.; «Т» — 1 шт.; «М» — 1 шт.; «С» — 1 шт.; «Д» — 1 шт.; «Р» — 1 шт.; «Г» — 1 шт.; «Н» — 1 шт.; «К» — 1 шт.); образцы для игры  «Вьетнамская игра» по количеству детей; разрезные детали для этой игры в конвертах по количеству детей; картинки морских животных; магнитофон; 5 кеглей; 5 дуг для подлезания; один пролет гимнастической стенки; колокольчик; мячи средние резиновые (6—10 шт.).

Ход занятия.

Руководитель физкультуры. Сегодня, ребята, мы отправимся с вами в морское путешествие. Но до моря еще нужно дойти, поэтому поскорее отправляемся в путь.

Упражнения в ходьбе и беге:

* Ходьба гимнастическим шагом.

* Ходьба на носках, руки на поясе.

* Ходьба на пятках, руки за голову.

* Ходьба на внешнем своде стопы, руки полочкой за спиной.

* Бег змейкой между предметами.

* Бег с захлестыванием голени.

* Бег обычный с имитацией руками плавания.

* Бег обычный.

* Ходьба с выполнением дыхательного упражнения  (руки поднять вверх — в стороны — вдох, руки опустить вниз — выдох).

Логопед. Ну вот, мы вышли к морю-океану.

Пальчиковая гимнастика «Чудо-юдо рыба–кит»

Логопед. Ну что, узнали этого сказочного кита? Из какой он сказки?

Дети. Это чудо-юдо рыба-кит из сказки Ершова «Конек-горбунок».

Логопед. Правильно. А как вы думаете, какое животное в воде считается самым крупным?

Дети. Кит.

Логопед. Самое большое животное на Земле – это голубой кит. Его длина составляет в среднем 30 метров, а вес 122 тонны. Такое северное тело способна поддерживать только вода. Вот на ките мы и совершим наше путешествие. Но прежде давайте поиграем со словом «Кит».

Игра на словообразование «Кит — кот».

Детям предлагаются карточки с буквами, с помощью которых,  изменив одну букву в слове «кит», получается другое слово. Затем в этом слове нужно изменить любую букву и получить новое слово, таким образом, образуется целая цепочка слов. Например: кит – кот – ком–сом – дом – дог – рог – рот... (Могут быть и другие варианты слов).

Логопед. Послушайте, ребята, что вы слышите? (Включается «шум моря»). Это шумит море.

Фонетическая зарядка «Шум моря». Дети сначала делают глубокий вдох, затем выполняют длительный выдох с произнесением звука «Ш-ш-ш». Упражнение повторить 2—3 раза.

Руководитель физкультуры. Ну, а теперь отправляемся в морское путешествие на ките. Мы плывем и встречаем множество различных морских обитателей. Давайте их покажем.

Комплекс ОРУ «Морские обитатели»

* «Водоросли».

И. п. — ноги врозь, руки внизу.

1    — поднять прямые руки перед собой вверх.

2    — наклон туловища вправо.

3    — выпрямиться, руки вверх.

4    — и. п. То же влево. Упражнение повторить 6 раз.

* «Медузы».

И. п. — ноги на ширине плеч, слегка согнутые в коленях, руки согнуты в локтях перед грудью.

1 — развести руки в стороны, очертить круги перед собой, выпрямить ноги, подняться на носки, втянуть живот, вытянуть шею.

2  — и. п. Выполнить 6—8 раз.

* «Осьминог».

И. п. — стоя на коленях, руки на поясе.

1,2 — сесть на правое бедро, руки влево.

3,4 — вернуться в И. п. То же в другую сторону. Упражнение повторить 6—8 раз.

* «Касатка».

И. п. — основная стойка, руки на поясе.

1 — выпад ногой вперед.

2, 3 — пружинистые покачивания.

4 — и. п. То же левой ногой. Повторить 6 раз.

*«Морская черепаха».

И. п. — сидя на полу, колени подтянуть к животу, обнять руками, голову наклонить к коленям.

1, 2 — поднять вверх — вперед прямые ноги, сесть в «угол», руки в стороны, голову поднять, шею вытянуть.

3,4 — вернуться в И. п. Выполнить 6 раз.

*«Кит плывет».

И. п. — лежа на спине, прямые руки за головой. 1, 2 — повернуться на правый (левый) бок. 3,4 — вернуться в И. п. Упражнение повторить 8 раз.

*«Дельфины».

1—3 — прыжки на двух ногах.

4 — прыжок с поворотом на 90 градусов.  Выполнить 4—6 раз.

*Упражнение на восстановление дыхания «Нагоним волны».

И. п.— ноги на ширине плеч, руки внизу. Набрать как можно больше воздуха, надуть щеки, вдох. Плавно наклониться вперед — вниз, постукивая кулачками по щекам, выдыхать воздух небольшими порциями. Повторить 2—3 раза.

Логопед. Мы вспомнили, что океаны и моря населяют различные обитатели: животные, рыбы и др. Попробуйте отгадать загадки про них.

Ты со мною не знаком?

Я живу на дне морском,

                                                    Голова и восемь ног,

                                                    Вот и весь я — ...

Дети. ...Осьминог.

Логопед.                Остров с фонтаном моря бороздит,

Вас не обидит, зовется он...

Дети. ...Кит!

Логопед.               Хищная, большая рыба

Налетела, словно глыба.

Мигом жертву заглотнула

Ненасытная...

Дети. ...Акула!

Логопед.                 Он и серый, он и черный.

Очень резвый и проворный.

Плавает он и ныряет,

И людей порой спасает.

Дети. Дельфин.

Логопед.                  Живет спокойно — не спешит,

На всякий случай носит щит.

Под ним не знает страха Морская...

Дети. ...Черепаха.

Логопед. Молодцы, ребята, всех узнали. Но кто это там впереди? (Показ картинки дельфинов). Да это же стая дельфинов. Дельфины живут стаями. Они очень умные и поддаются дрессировке, могут выполнять сложные трюки.

Руководитель физкультуры. Давайте представим себя дельфинами. Они очень любят быстро плавать, играть в мяч, проплывать сквозь кольца. Давайте и мы, как дельфины, попробуем сделать эти упражнения.

Разминка «Представление в дельфинарии».

1-я подгруппа.

* Подлезание под дуги правым (левым) боком.

* Лазание по гимнастической стенке с перекрестным движением рук и ног. (Детям нужно дотронуться рукой до колокольчика, подвешенного на верхней рейке, и позвонить в него.)

* Бег змейкой между кеглями. (Каждое упражнение повторяется 2—3 раза.) 2-я подгруппа (проводит логопед).

Дети выполняют ведение мяча по залу в различных направлениях в течение 2—3 минут.  (Затем подгруппы меняются.)

Логопед. Дети, а вы знаете, что у дельфинов есть сложная звуковая сигнализация? Их сигналы наше ухо не воспринимает: они очень близки к ультразвукам. В случае опасности дельфины издают особые, тревожные звуки, услышав которые стая мгновенно «разбегается». Вот и сейчас они кого-то испугались. Да это же акула плывет к нам! (Показ картинки акулы). А если это еще и белая акула, то нам несдобровать. Ведь белая акула — «чемпион по кусанию» в мире. Она нападает на китов, дельфинов, других акул, а иногда и на человека. Каждый ее зуб смыкается с силой, равной весу четырех слонов! Что же нам делать? А давайте выложим из геометрических фигур много разных рыбок! Акула наестся ими и на нас уже не станет нападать.

Развивающие игры.

Дети выкладывают рыб из геометрических фигур.

Логопед. Ну вот, акула наелась и уплыла, в море теперь спокойно. Можно плавать, купаться, играть. Давайте «искупаемся» в теплой прозрачной морской воде.

Игра «Море»

Руководитель физкультуры. Вот кит и привез нас к берегу. Давайте выйдем на сушу и поиграем.

Подвижная игра «Мы веселые ребята».

Дети стоят на одной стороне зала за чертой. На противоположной стороне зала также проведена черта. Сбоку от детей, примерно на середине между двумя линиями, находится водящий-ловишка. Дети хором произносят:                      

Мы веселые ребята,

Любим бегать и скакать.

Ну, попробуй нас догнать!

Раз, два, три — лови!

После слова «лови» дети перебегают на другую сторону зала, а ловишка догоняет бегущих, стараясь их поймать. Тот, до кого ловишка сумеет дотронуться, прежде чем тот пересечет черту, считается пойманным. Он отходит в сторону. После 2—3 перебежек производится подсчет пойманных и выбирается новый ловишка.

Игра повторяется 2—3 раза.

Водящий выбирается считалкой:

У Литейного моста я поймал вчера кита.

Спрятал за окошко — съела его кошка.

Помогали два кота — вот и нет теперь кита.

Посмотрите, кажется, шторм начинается, море волнуется.

Игра малой подвижности «Море волнуется...»

Дети по команде педагога изображают фигуры и движения морских гигантов. Игра проводится 3—4 раза. Водящий выбирается считалочкой:

Завтра с неба прилетит

Синий-синий-синий кит.

Если веришь — стой и жди,

А не веришь — выходи!

Логопед. Путешествие наше закончилось благополучно. Мы встретили и узнали различных морских обитателей, самых крупных из них: китов, акул, дельфинов. Мы еще раз убедились, что не только на суше, но и в море множество живых организмов.<

4.2. Конспект интегрированного занятия физкультурно-речевого цикла для детей с нарушением речи, опосредованными отставанием в развитии двигательной сферы.

«Радуга здоровья»

Цель: коррекция нарушений в речи и двигательной сфере детей; практика переживания субъективно-ценностного отношения к своему здоровью.
Задачи:

• Познавательные:

- познакомить детей с «Радугой здоровья»; 
- формировать у детей интерес и ценностное отношение к физкультурно-речевым занятиям.

• Коррекционно-развивающие:

- совершенствовать словарный запас, навыки словоизменения; 
-  развивать артикуляционную моторику, речевое дыхание;
- развивать фонематическое восприятие;
- совершенствовать  навыки связной речи;
- учить согласовывать речь с движениями;
- развивать общую и мелкую моторики;
- развивать ловкость, быстроту реакции, координацию движений, пространственные представления;
- развивать  выразительность речи и выразительность движений;
- активизировать внимание, память, логическое мышление, воображение.

• Воспитательные:

- развивать коммуникативные качества,  умение работать и играть  в коллективе;
- воспитывать осознанное отношение к своему здоровью, желание преодолеть недостатки речи;
- воспитывать чувство сопереживания к автору письма, присланного в детский сад.     
Оборудование:  мяч зелёного цвета, письмо от Незнайки, пособие «Радуга»;  цветные жетоны к игре «Радуга», мячи по количеству детей; аудиопособия: «Театральные шумы» (А.И. Буренина),  «Колыбельные»  (Е. Железнова), аудиокассета «Хорошо в деревне летом» (песня «Кто построил радугу?»). 
Ход занятия:    
Коммуникативная игра «Здравствуй!». 
Логопед: Здравствуйте, друзья! Давайте поздороваемся друг с другом. Ведь когда люди здороваются, они желают друг другу здоровья.  Дети встают в круг и поочерёдно пропевают фразу, называя имя ребёнка, которому передают мячик: «Здравствуй, Катя!» и т.д. 
1.  ВВОДНАЯ БЕСЕДА. РАЗМИНКА.
Логопед: Дети, как вы вовремя пришли. Представляете, к нам в детский сад для вас пришло письмо. От кого же оно?  (читает): от  Незнайки.  Что же Незнайка вам пишет? (читает):    
      Не умею я красиво говорить,
      Скоро в школу, как тут быть?
      Многое на свете мне не известно,
      Как стать быстрым, ловким знать интересно.
      Вы, друзья, мне помогите.
      Что же делать подскажите.
- Ну что же, друзья, нам надо ответить на письмо Незнайки. А вы, знаете, как стать сильными, ловкими и научиться правильно говорить? (Отвечают.) Давайте проверим, что мы знаем и умеем. Для этого  сейчас отправимся в путешествие. (Дети встают в колонну, друг за другом и шагают).
- Слышите? Что это за шум? (Включена фонограмма дождика из аудиопособия «Театральные шумы», А.И. Буренина).  Дождик звонко закапал по дорожкам. Скажите, а какой бывает осенний дождик? (Отвечают).  Вот и дождик прекратился. Что появляется в небе после дождика? Да, в небе засияла радуга. (Выставляется пособие «Радуга здоровья»).                               
         Что за чудо - чудеса!
         В гости радуга пришла,
         Семь дорожек принесла.
         Все дорожки непростые,
         А волшебные такие:
         По дорожкам кто пойдёт,
         Тот играет и поёт,
         Всегда красиво говорит,
         Своё  здоровье сохранит.
 - Дети, перед вами непростая радуга. Это радуга здоровья. По дорожкам этой радуги мы будем с вами идти на каждом занятии.  На этих занятиях мы научимся правильно говорить, узнаем много нового, интересного.
Инструктор по физической культуре (далее инструктор по ФК): А также будем выполнять разные физические упражнения, чтобы сохранять и укреплять своё здоровье.Мы продолжаем наше  путешествие, но теперь уже по семи дорожкам радуги. Какие дорожки нас ждут, сейчас узнаете.
- Первая  на пути дорожка – красная. На этой дорожке мы будем с вами делать разминку. Сегодня у нас разминка – танцевальная.  Повторяйте  все движения за мной.
Ритмический танец под песню «Кто построил радугу?»  (Музыка: М. Парцхаладзе. Слова: Н Соловьева. Исполнитель: Аня Зелик.)
Вступление: дети стоят по кругу друг за другом, руки на поясе, выполняют «Пружинку». 1, 2, 3  куплеты: ходьба друг за другом с пятки на носок.
Припев: поднять правую руку вверх, левую руку вверх, поднятые вверх руки опустить через стороны; выставить на пятку правую ногу, протянув вперёд правую руку, выставить на пятку левую ногу, протянув вперёд левую руку; шаг с высоким подниманием колена, руки на поясе. 
2. АРТИКУЛЯЦИОННАЯ, ДЫХАТЕЛЬНАЯ, ПАЛЬЧИКОВАЯ   ГИМНАСТИКИ. РАЗВИТИЕ ФОНЕМАТИЧЕСКОГО ВОСПРИЯТИЯ.
Логопед:  Перед  нами вторая дорожка – оранжевая. Она научит нас выполнять гимнастику для пальчиков, для язычка, дыхательные упражнения, поможет научиться слышать и различать звуки.
Массаж для пальчиков рук.
Раз, два, три, четыре, пять,  (Дети соединяют поочерёдно мизинцы, потом 
                              безымянные пальцы и т.д. до больших пальцев под счёт.)
Вышли пальцы погулять. (Затем хлопают в ладоши.)
Этот пальчик самый сильный.  (Массаж правого большого пальца -  от    
                                                         основания к ногтю по внешней стороне.)
Самый толстый и большой. (Левого большого пальца.)
Этот пальчик для того… (Правого указательного пальца).
Чтоб показывать его. (Левого указательного пальца).
Этот пальчик самый длинный… (Правого среднего пальца).
И стоит он в середине. (Левого среднего пальца).
Этот пальчик безымянный… (Правого безымянного пальца).
Он избалованный самый. (Левого безымянного пальца).
А мизинчик хоть и мал…(Правого мизинца).
Очень ловок и удал! (Левого мизинца).
(После этого дети растирают кисти рук и встряхивают их).
Артикуляционная гимнастика. Игра  «Водители».
 - Дети, сейчас мы продолжим путешествие по дорожке на машине. Давайте подготовим машину к поездке: почистим моторы.  ( Упражнения  «Чистим зубки», «Маляр», «Вкусное варенье»). Проверим подготовку водителей. (Упражнения «Язык-силач», «Качели», «Ступеньки»). К поездке готовы! Теперь в путь!
            Машина  по дороге мчит, во все стороны рычит.
            За рулем лихой шофер, «Дын-дын-дын» - гудит мотор.  
(Упражнение «Мотор»).
- Ехали, ехали, поиграть приехали.
Игра «Разомнём-ка Язычок».
У нас во рту живёт язык, к словам знакомым он привык.
Легко сказать ему: « Вода, утенок, небо, нет и да».
Но пусть он скажет: «Черепаха».
Не задрожит ли он от страха?    Дети говорят: «Че-ре-па-ха!».
Пусть повторит за мной язык
Такое слово: «боровик».           Повторяют: «Бо-ро-вик!».
Боровик растёт в бору.             Повторяют всю фразу.
Боровик в бору беру.               Повторяют.
А теперь наш язычок
Скачет: чики-чики-чок!            Дети повторяют.
Сел на дудочку сверчок.         Повторяют.
Начал дырочки считать:
Раз, два, три, четыре, пять!     Повторяют.
Скажем вместе: «Ща-ща-ща,  Повторяют.
Рыбы нет вкусней леща!».      Повторяют.
Повторите: «Жа-жа-жа,
Вы не видели ежа?».               Повторяют.
Если ж видели ежа, то скажите…         Отвечают: «Жа-жа-жа!».
Если ж видели леща – то скажите…    Отвечают: «Ща-ща-ща!».
Если ж видели грача, отвечайте: …    Отвечают: «Ча-ча-ча!».
Если ж видели сороку, отвечайте - … Отвечают: «Оку-оку!».
Чики-чики-чики-чок,
Стал послушней … язычок! 
3. УПРАЖНЕНИЯ НА КООРДИНАЦИЮ РЕЧИ С ДВИЖЕНИЯМИ.    
Инструктор по Ф.К.: Как ярко после дождика засверкало солнышко и осветило нам третью дорожку– жёлтую. На ней мы будем выполнять специальные физические упражнения с речью.
Упражнение на координацию речи с движением «Жёлтая песенка».
Жёлтое солнце на землю глядит, (Руки вверх, потянулись, глаза вверх.)
Жёлтый подсолнух за солнцем следит. (Качание руками влево - вправо.)
Жёлтые груши на ветках висят. (Встряхивание руками вниз.)
Жёлтые листья с деревьев летят. (Махи руками в стороны - вверх - вниз.)
Жёлтая бабочка, жёлтая букашка.
Жёлтые лютики, жёлтая ромашка. (Приседания.)
Жёлтое солнышко, жёлтенький песочек,
Жёлтый цвет радости, радуйся дружочек. (Прыжки на месте). 
4. ЛЕКСИКО-ГРАММАТИЧЕСКИЕ УПРАЖНЕНИЯ, ИГРЫ.     
 Логопед: Следующая  дорожка – четвёртая. Она зелёная. На ней мы будем играть в разные речевые игры, чтобы вы – будущие первоклассники научились говорить правильно, без ошибок.
 Лексико-грамматическая игра  «Зелёный цвет».
     Дети встают в шеренгу. Логопед бросает мяч (зелёного цвета) ребёнку и произносит  существительное с вопросом, ребёнок должен сказать прилагательное, которое с ним согласуется в роде, числе.
     Лес (какой?) - зелёный, трава (какая?) - …, поле (какое?) - …, мячик                                (какой?) - …, глаза (какие?) - …, дорожка (какая?) - …, ткань (какая?) - …, пальто (какое?) - …, стены (какие?) - …, бумага (какая?) - …, обручи (какие?) - …, брюки (какие?) - …, платье (какое?) - …,  шорты (какие?) - …, картон (какой?) - …, стекло (какое?) - …, цветок (какой?) - …, дерево (какое?) - … .     5. РАЗВИВАЕМ ДВИЖЕНИЯ.
Инструктор по Ф.К.:  А вот и пятая  дорожка - голубая.    Она поможет нам выполнить разные упражнения для всех групп мышц. Здесь мы будем развивать силу, ловкость.
Упражнение «Волейболисты». Дети встают парами лицом  друг другу (расстояние 2 метра), берут один мяч и перекидывают его через шнур друг другу от груди.
6. ПОДВИЖНЫЕ И МАЛОПОДВИЖНЫЕ ИГРЫ, РАЗВИТИЕ ПРОСТРАНСТВЕННОЙ ОРИЕНТИРОВКИ.
Инструктор по Ф.К.:  А сейчас  перед нами   шестая  дорожка – синяя. Именно здесь мы с вами будем играть в различные подвижные игры.
Подвижная игра «Радуга».
   Дети выбирают жетон – цвет радуги. Когда играет песня «Кто построил радугу»,  дети бегают врассыпную. Во время музыкальной паузы дети должны встать в том порядке, в котором расположены цвета радуги. Кто быстрее? Дети обмениваются жетонами, игра повторяется.
7. РЕЛАКСАЦИЯ.
Логопед: Подошли мы с вами к самой последней седьмой дорожке- фиолетовой. Она приглашает нас отдохнуть.
Релаксация «Радуга».  Дети ложатся на спину, закрывают  глаза, расслабляются (под звучание «Колыбельной»), представляя летний пейзаж.                                      
                Радуга-дуга-дуга, унеси меня в луга,
                На травушку шёлковую, на речку бирюзовую,
                На теплый желтенький песок!
  Логопед называет поочередно цвета радуги, дети  стремятся с закрытыми глазами «увидеть» заданный цвет.
- Дождик уже давно закончился. Радуга исчезла. Проснулось  солнышко.
Дети потянулись, затем встали.
Итог. Оценка работы детей.
Логопед: Вот и наше первое путешествие закончилось. Чему вы сегодня научились?  Что понравилось? Как вы считаете, сможете сейчас ответить на письмо Незнайки? Дети  отвечают. Нарисуйте дома такое письмо.
- Мне понравилось, что вы  были добрыми, внимательными, и теперь сможете помочь Незнайке, отправив ему письмо.
              По дорожкам радуги шагали, пели мы и танцевали.
              В группу нам идти пора, сейчас идём все, не спеша.

Приложение №5.

5. Консультации для родителей.

5.1.  РАЗВИТИЕ  МЕЛКОЙ  МОТОРИКИ  РУКИ

 В  СТРУКТУРЕ ГОТОВНОСТИ  К  ШКОЛЬНОМУ  ОБУЧЕНИЮ

В готовности к обучению в школе выделяют три тесно связанных аспекта: физиологический, личностный (социально–психологический) и психологический.

- Физиологическое развитие ребенка непосредственно влияет на школьную успеваемость и является основой для формирования психологической и социальной готовности к школе.

- Психологическая готовность к школе влияет на мотивацию, познавательные процессы (внимание, восприятие, мышление, воображение, память), произвольную сферу, развитие мелкой ручной моторики.

- Развитие тонкой моторики ребенка связано с его общим физическим развитием.

Наряду с общей физической подготовкой требуется, чтобы у будущих первоклассников была хорошо развита мелкая моторика рук. Ведь школа сразу даст большую нагрузку на кисти ребёнка – при обучении письму. В подготовительный период главной задачей является, как сказано в школьной программе, «подготовка кисти руки и мелких мышц пальцев к письму с помощью упражнений в обводке и штриховке контуров, соединении линий и фигур, рисование и раскрашивание узоров и бордюров непрерывным движением руки». Готовность ребёнка к обучению в школе в значительной мере зависит от уровня его сенсомоторного развития. Сенсорное развитие, с одной стороны, составляет фундамент общего умственного развития ребёнка и в тоже время имеет самостоятельное значение, так как полноценное восприятие является базовым для успешного овладения многими видами деятельности. Умение выполнять мелкие движения с предметами развиваются в старшем дошкольном возрасте, именно к 6-7 годам в основном заканчивается созревание соответствующих зон головного мозга, развитие мелких мышц кисти. Поэтому работа по развитию мелкой моторики должна начаться задолго до поступления в школу. И, конечно, в старшем дошкольном возрасте эта работа должна стать важной частью подготовки к школе и подходящим периодом для развития кисти руки. Чтобы подготовить ребёнка к школе, нужно развивать не только те отделы опорно-двигательной системы, которые обеспечивают графическую деятельность и выполнение письменных упражнений, важно создать также условия для полноценного физического развития ребёнка, обеспечить необходимую для этого двигательную активность. Движение – главное условие нормального роста и развития организма. У подвижного ребёнка, как правило, крепкий сон, ровное, весёлое настроение, он более вынослив и меньше устаёт. Малоподвижные, пассивные дети отстают от сверстников в развитии, часто болеют, плохо учатся. Движения не только укрепляют опорно-двигательный аппарат, развивают моторику и координацию, они обеспечивают непрерывный синтез белковых соединений в мышцах, способствуют их нормальному росту. В дошкольном возрасте необходимо развивать и поддерживать у детей потребность в движении, формировать навыки ходьбы, бега, лазанья, метания, плавания.

Зрительно–моторная координация также является одной из составляющих «готовности к школе». Ребенку в процессе учебы часто приходится одновременно смотреть на предмет (например, на доску) и списывать или срисовывать то, что он в данный момент рассматривает. Поэтому – то так важны согласованные действия глаз и рук, когда пальцы как бы слышат ту информацию, которую им дает глаз.

В дошкольных учреждениях уделяется большое внимание подготовке детей к школьному обучению. Под руководством воспитателей дети приобретают самые необходимые знания и начальные умения в различных видах учебного труда: рисуют, лепят, поют, учат стихи, знакомятся со счетом и буквами, наблюдают природу, выполняют физические упражнения. И только письмо не включено в программу обучения, так как в этом возрасте для большинства детей оно недоступно. Вместе с тем подготовка к письму осуществляется косвенно, через другие занятия. (В.М.Лыков, 1974, и др.), исследовавшие проблему обучения письму, рекомендуют на дошкольном этапе воспитания и обучения активно использовать доступные средства. Они выделяют рисование, лепку, аппликацию как наиболее эффективные занятия для подготовки детей к овладению графикой письма. В дошкольном возрасте важно развивать механизмы, необходимые для овладения письмом, создать условия для накопления ребенком практического двигательного опыта, развития навыков ручной умелости. Ведь письмо – это базовый навык, то есть навык, на котором практически строится все дальнейшее обучение, а значит, ребёнок, не освоивший его во время, непременно будет отставать в учёбе. Вот почему важным параметром школьной зрелости является уровень развития моторики кисти ведущей руки, определяющий скорость и легкость формирования навыка письма. Письмо – сложный координированный навык, требующий сложенной работы мелких мышц кисти, всей руки, правильной координации движений всего тела. Поэтому видно, насколько важна организация деятельности, направленной на развитие руки ребёнка, в дошкольный период.

• С одной стороны, это непосредственно влияет на формирование речи ребёнка и является мощным тонизирующим фактором для коры больших полушарий, а значит, и для интеллектуального развития,
• С другой – готовит руку как непосредственное орудие выполнения графических движений, что в сумме во многом определяет степень готовности ребёнка к обучению в школе.

 Письмо – двигательный акт, где тонический фон пишущей руки, вибрация мышц предплечья, запястья, пальцев рук очень ритмичны и монотонны, при осуществлении округлости движения, его ритмического рисунка. Сформированность произвольной моторики, сухомоторных координаций и чувства ритма могут снять возможные проблемы нарушений в чтении и письме. Письмо – особая графическая деятельность, и овладеть ею можно только в процессе графических упражнений. Но специально подобранные физические упражнения будут способствовать совершенствованию у ребёнка координации движений, научат ориентироваться в пространстве и чувствовать ритм, разовьют руку – то есть дадут ему всё, что необходимо для спешного овладения этим сложным навыком. Подготовка детей к овладению графикой письма является одним из компонентов деятельности дошкольного учреждения, направленной на обеспечение преемственности воспитательно-образовательного процесса дошкольного учреждения и школы и облегчение перехода детей к выполнению важной социальной функции – функции ученика.

Организация всей жизни ребёнка идёт таким образом, чтобы в его повседневной деятельности развивались точность движений руки, ловкость пальцев, сила кисти, то есть качества, которые позже будут необходимы для успешного обучения письму. Эти движения развиваются у ребёнка постепенно в течение всего дошкольного периода. Если специально не упражнять руку ребёнка, дети и в шесть лет с трудом выполняют графические упражнения. В раннем и дошкольном возрасте происходит накопление опыта движений, развитие двигательного контроля. В преддошкольном возрасте наблюдаются первые действия с карандашом на основании двигательной импульсации: размашистые движения без попытки зрительной регуляции. В дошкольном возрасте у ребёнка появляется зрительный, хотя и недостаточно совершенный, контроль за движением карандаша в процессе рисования. Уже в дошкольном возрасте при формировании движений и двигательных навыков очень велика роль подражания, словесного объяснения. В случае недостаточности указанных приёмов дети могут при усвоении движений ориентироваться на мускульные ощущения, получаемые с помощью ведения их руки взрослыми. Рука как рабочий орган должна быть готова к выполнению графических движений, а это определяется нервной регуляцией, развитием мелких мышц руки, степенью окостенения запястья и фаланг пальцев. Такая готовность руки к выполнению тонких, точных движений или «ручная умелость» невозможна без своевременного овладения навыками самообслуживания: к старшему дошкольному возрасту у ребёнка не должно быть затруднений в застёгивании пуговиц, завязывании шнурков и т.д. Важно и посильное участие детей в домашних делах: сервировке стола, уборке помещения. Эти повседневные нагрузки имеют не только высокую нравственную ценность, но и являются хорошей систематической тренировкой для пальцев руки.

Выполняя пальчиками различные упражнения, ребёнок достигает хорошего развития мелкой моторики рук, которая не только оказывает благоприятное влияние на развитие речи ребенка, но и является мощным тонизирующим фактором для коры больших полушарий, а значит, и для интеллектуального развития. А также готовит руку как непосредственное орудие выполнения графических движений, что в сумме во многом определяет степень готовности ребенка к обучению в школе.

5.2.  Что нужно ребенку для успешного овладения графикой письма?

Очень важно для овладения навыком письма развитие движений  пальцев и кисти руки. Эти движения развиваются у ребенка постепенно в течение всего дошкольного периода. Если специально не упражнять руку ребенка, дети и в шесть лет с трудом выполняют графические упражнения.
В раннем и дошкольном возрасте происходит накопление опыта движений, развитие двигательного и зрительного контроля.  Преддошкольном  возрасте наблюдаются первые действия с карандашом на основании двигательной импульсации: размашистые движения без попытки зрительной регуляции. В дошкольном возрасте у ребенка появляется, хотя и недостаточно совершенный, контроль  за движением карандаша в процессе рисования.
Уже в дошкольном возрасте очень велика роль подражания, словесного объяснения.
Человеческая рука начинает развиваться рано и постепенно совершенствуется в процессе разнообразной деятельности.
Развитие ручной умелости может осуществляться на различных занятиях: рисование, лепка, конструирование, специальная графическая подготовка. Однако из-за слабого развития мелких мышц кисти у детей графические действия быстро приводят к утомлению.  Часто дети отказываются от такой деятельности, мотивируя отказ сильной усталостью руки. В этих условиях возрастает роль физкультурных занятий, так как они представляют широкие возможности для тренировки мелких мышц кисти в различных видах деятельности: перекладывание мелких предметов в эстафетах, броски и ловля мяча, серсо и другие.
Различные виды деятельности требуют участия обеих рук. Исследователи говорят о необходимости развития как правой, так и левой руки и советуют выполнение действий с предметами распределять между ними.
Таким образом, в дошкольном возрасте не только можно, но и необходимо развивать у ребенка координацию движений, пространственные представления, чувство ритма и ручную умелость для подготовки его к овладению графикой письма.
Письмо – особая графическая деятельность и овладеть ею можно только в процессе графических упражнений.
Но специально подобранные физические упражнения будут способствовать совершенствованию у ребенка координации движений, научат ориентироваться в пространстве и чувствовать ритм,  разовьют руку – то есть дадут ему все, что необходимо для овладения этим сложным навыком.

5.3.  Роль семьи в физическом воспитании ребенка

Большое значение для правильного физического воспитания детей в семье имеет отношение родителей к вопросам здорового быта. Понятие «здоровый быт» включает в себя разумный, твердо установленный режим, чистоту самого ребенка и всего, что его окружает систематическое использование воздуха, солнца и воды для закаливания, правильную организацию игры и физических упражнений. Естественно, что быт семьи зависит от многих причин, поэтому его не всегда можно строго ограничивать определенными рамками. Однако, родители должны стремиться к тому, чтобы ребенку были созданы все условия для его правильного физического развития. Понимание того, что является наиболее существенным для воспитания здорового, физически крепкого ребенка даст возможность, даже при сравнительно скромных условиях, организовать необходимый режим и наладить правильное физическое воспитание. Старайтесь, чтобы режим дня был таким же, как в детском саду. К сожалению, некоторые родители считают, что ребенка с первого месяца жизни необходимо лишь кормить и одевать, чтобы он не простудился. Что же касается физического воспитания, то оно откладывается на то время, когда он подрастет.

Ошибочность такой точки зрения несомненна. «Дерево чти, пока оно молодо, ребенка учи, пока он не вырос», - гласит пословица. Однако, ее часто забывают. Естественно, что у родителей, которые не понимают значение своевременно начатого и систематически проводимого физического воспитания, даже при отличных условиях быта, оно не будет налажено. В просторных квартирах из-за большого количества мебели тесно, кроме того, они редко проветриваются. В них не найдется места для детской мебели. О физическом воспитании в таких семьях родители просто не думают. Малыш редко бывает на свежем воздухе (простудится!), у него нет определенного режима - днем он спит, а вечерами долго засиживается у телевизора. В таких случаях родители, не обращая внимания на то, что ребенок бледен, малоподвижен, неловок, часто утешают себя тем, что он «смышленый, все знает». Никогда не следует забывать, что прежде всего от родителей зависит, какими вырастут их дети. Необходимо с первых месяцев сознательной жизни ребенка установить ему строгий режим и стараться твердо выполнять его. Приучите его спать, есть, гулять и играть в определенное время. Было бы ошибкой считать, что роль семьи в физическом воспитании детей ограничивается только организацией правильного режима. Не менее важно привить ребенку правила личной гигиены: ежедневно умываться, мыть руки перед едой, вытирать ноги при входе в помещение и т. д. Если вы хотите, чтобы сын или дочь слушали ваши советы и выполняли их, необходимо прибегать не только к ласковому слову или строгому обращению, но и быть личным примером для него. Если кто - либо из родителей садится за стол, не помыв рук, то бесполезно требовать от малыша, чтобы он их мыл.

Систематическое мытье пола, дверей, окон, ежедневная уборка пыли влажным способом, чистка одежды, обуви вне жилых помещений должны являться строгим правилом.

Рост и развитие детей во многом зависит от того, насколько правильно составлено меню. Рациональное питание является одной из необходимых основ физического воспитания ребенка.

Помимо создания благоприятных условий жизни, следует уделять большое внимание закаливанию и совершенствованию двигательной деятельности. Приучить детский организм быстро и без вреда для здоровья приспосабливаться к меняющимся условиям внешней среды - нелегкая задача. Родители должны знать основные правила закаливания и проводить его постепенно, с самого рождения.

Однако, прежде приступить к закаливанию, необходимо преодолевать страхи, не редко бытующие в семьях, перед сквозняками или струей прохладной воды. Надо ежедневно находить время для проведения закаливающих процедур, гимнастики, массажа и игр.

Особенно велика роль примера при воспитании детей. «Как вы одеваетесь, как вы разговариваете с другими людьми и о других людях, как вы радуетесь или печалитесь, как вы обращаетесь с друзьями и с врагами, как вы смеетесь, читаете газету, - все это имеет для ребенка большое значение Родительское требование к себе, родительское уважение к своей семье, родительский контроль над каждым своим шагом - вот первый и самый главный метод воспитания», - пишет выдающийся педагог А. С. Макаренко.

Если родители любят прогулки на свежем воздухе, если они ежедневно занимаются утренней зарядкой и, по возможности, спортивными играми, строго соблюдают гигиенические правила, то естественно, они будут стремиться и детей своих вырастить физически крепкими и нравственно здоровыми. Ребенок невольно старается походить на своих родителей.

С чего же начинается физическое воспитание?

Прежде всего, выпишите на отдельный лист режим и рекомендуемый комплекс физических упражнений согласно возрасту вашего ребенка. Если у вашего сына или дочери имеются какие - либо отклонения от нормы в состоянии здоровья (рахит, диатез и др.), то перед началом физических упражнений необходимо посоветоваться с врачом детской консультации.

Все родители хотят видеть своих детей счастливыми. Основа счастья - это здоровье. Надо укреплять его ежедневно, начиная с раннего детского возраста. Толь правильное физическое воспитание будет залогом того, что ваш ребенок вырастет здоровым и крепким человеком.

5.4. Роль утренней гимнастики в режиме дня дошкольника

Утренняя гимнастика является одним из важнейших компонентов двигательного режима детей. Она направлена на оздоровление, укрепление, повышение функционального уровня систем организма, развитие физических качеств и способностей детей, закрепление двигательных навыков.

Вспомните, как неохотно вы встаете по утрам, особенно в зимний период времени, когда прохладно и хочется понежиться в постели. Точно так же не хочется вставать и вашему ребенку. Необходимость приступить после пробуждения к выполнению упражнений утренней гимнастики требует, а значит и воспитывает, волевые качества ребенка: настойчивость, дисциплинированность, упорство, самостоятельность.

Утренняя гимнастика ценна еще и тем, что у детей вырабатывается привычка каждый день по утрам выполнять различные упражнения. Со временем эта полезная привычка переходит в потребность и сохраняется у человека на всю жизнь.

Конечно, пока ребенок еще маленький, лучше, если он будет делать зарядку вместе со взрослым: мамой, папой, бабушкой, братом, воспитателем. Ребенку надо на кого-то равняться, за кем-то повторять, с кого-то брать пример, кому-то показывать свои достижения и умения.

Утренняя гимнастика пройдет интереснее, если будет сопровождаться музыкой. Музыка положительно воздействует на эмоции детей, создает у них хорошее настроение. Дети учатся слушать музыку и согласовывать движения с ее характером, выполнять упражнения четко, выразительно, плавно.

Последовательность упражнений в комплексах утренней гимнастики классическая: сначала даются 1-2 упражнения для мышц рук и плечевого пояса, способствующие расширению грудной клетки, затем даются 3-5 упражнений, укрепляющих мышцы живота, спины, ног.

После интенсивных двигательных нагрузок необходимы дыхательные упражнения для восстановления дыхания. У детей дошкольного возраста дыхательные мышцы слабые, поэтому дыхательные упражнения очень полезны. Они способствуют полноценному физическому развитию, являются профилактикой заболеваний дыхательной системы.

Закончить утреннюю гимнастику целесообразно чтением небольшого стихотворения о пользе спорта и пением бодрой песни. Стихи и песня закрепляют у детей понятие о необходимости утренней гимнастики, вносят эмоциональную окраску в занятие.

Директору МКУ ИМЦ

 системы образования

МО Кореновский район

Табунщиковой О. И.

Заявка

Просим информационный методический центр системы образования

МО Кореновский район внести в муниципальный банк передового педагогического опыта опыт работы на тему «Формирование графических навыков и профилактика дисграфии средствами физической культуры  у старших дошкольников с ОНР», разработанный Бервино Е.В., инструктором физкультуры МДОБУ комбинированного вида детский сад № 1 МО Кореновский район.

Заведующая МДОБУ

комбинированного вида

детский сад № 1

МО Кореновский район                                                                               /Литвиненко О.С./

Рецензия

На опыт работы на тему «Формирования графических навыков и профилактика дисграфии средствами физической культуры у старших дошкольников с ОНР» инструктора физкультуры  МДОБУ комбинированного вида

 детский сад № 1 МО Кореновский район

 Бервино Елены Витальевны.

        Педагогический опыт рассчитан на совместную работу инструктора физкультуры, воспитателей и  учителей-логопедов в группе для детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.

        Рецензируемая работа способствует формированию у детей с ОНР графических навыков с помощью физических упражнений, путём развития:  координации движений, пространственных представлений, чувство ритма и «ручной умелости».

        Работа построена с учетом взаимодействия всех специалистов, сопровождающих ребенка в дошкольном учреждении и  родителей воспитанников.

        В опыте работы использовались общепедагогические методы и специфические методы физического воспитания.

Общепедагогические методы физического воспитания:

 Наглядные методы обеспечивают «яркость чувственного восприятия и двигательных ощущений, необходимых для возникновения у ребенка наиболее полного и конкретного представления о движении, активизирующие развитие его сенсорных способностей». Словесные методы обращены к сознанию детей, помогают «осмысливанию представленной перед ними задачи и сознательному выполнению двигательных упражнений».Практические методы связаны с «практической и двигательной деятельностью детей».

      Специфические   методы физического воспитания: методы строго регламентированного упражнения; игровой метод (использование упражнений в игровой форме); соревновательный метод (использование упражнений в соревновательной форме).

Данный педагогический опыт позволяет осуществлять диагностику  и определить уровень готовности дошкольника с ОНР к овладению графикой письма. А также использовать данные разработки для профилактики дисграфии.

 Руководитель РМО

учителей-логопедов

дошкольных образовательных

учреждений МО Кореновский район                                          /Твердякова Л.Н../