Конспект беседы с детьми на тему: «Экскурсия в прошлое: заводы, фабрики, НИИ Наро –Фоминского городского округа» - «Апрелевский завод грампластинки»
материал (подготовительная группа)

Интерактивная доска предоставляет широкие возможности для проведения образовательной деятельности, позволяет сделать занятия с детьми дошкольного возраста более интересными, наглядными и увлекательными.

Интерактивную доску можно использовать как обычный экран или телевизор для демонстрации наглядного материала.

Однако, у интерактивной доски большие ресурсы: переместить изображение или текст, расставить изображения в определенном порядке, продолжить последовательность, составить изображение в соответствии с образцом, выполнить сортировку картинок или надписей по заданному признаку, ориентироваться в пространстве, практически так же, как на бумаге - соединять точки, рисовать, писать. Педагоги могут показывать на доске, каким образом выполнять задания на бумаге, например при обучении рисованию.

Занятия с интерактивной доской помогают детям овладеть универсальными предпосылками учебной деятельности (дети учатся слушать задание, поднимать руку для ответа, внимательно смотреть как другие выполняют задание, замечать и исправлять ошибки).

Ещё одно преимущество использования интерактивной доски на занятиях– возможность совершать виртуальные путешествия. Известно, что у старших дошкольников лучше развито непроизвольное внимание, которое становится особенно концентрированным, когда детям интересно. У них повышается скорость приёма и переработки информации, они лучше её запоминают.

Подводя итоги, можно сказать, что нашу повседневную жизнь уже больше невозможно представить себе без информационных технологий. Использование их в дошкольном образовании, безусловно, позволяет расширить творческие возможности педагога и оказывает положительное влияние на различные стороны психического развития дошкольников. Таким образом, интерактивная доска является универсальным средством и для использования её в образовательном процессе и для повышения уровня педагога в области овладения ИКТ.

Особенности работы с интерактивной доской.

Интерактивная доска – это достаточно большой экран, и маленький ребенок, стоящий рядом, не может охватить ее взглядом целиком, чтобы найти нужные для выполнения задания изображения. Сами изображения не должны быть слишком большими, иначе они будут плохо восприниматься с близкого расстояния.

Рост не позволяет детям использовать всю поверхность доски. Учитывая это, картинки для перемещения или соединения линиями, поля для вписывания и места для рисунков должны располагаться в нижней части доски (нижней половине или трети, в зависимости от возраста детей). Изображения, с которыми ребенок работает самостоятельно, следует располагать ближе друг к другу. В противном случае дети, особенно младшего возраста, не смогут провести достаточно длинную линию, чтобы их соединить или перетащить на нужное место, не “роняя”.

В большинстве случаев при подготовке материалов для образовательной деятельности педагоги работают за компьютером, не имея рядом интерактивной доски. Небольшие размеры монитора создают иллюзию компактности всех объектов на странице, и часто недооценивается разница между монитором компьютера и экраном интерактивной доски. В среднем картинка на доске в пять раз больше, чем на мониторе.

При работе с интерактивной доской необходимо придерживаться требований СанПиН: при использовании интерактивной доски и проекционного экрана необходимо обеспечить равномерное ее освещение и отсутствие световых пятен повышенной яркости. Таким образом, местное освещение для интерактивной доски не используется. Следует обратить внимание, что интерактивная доска возможна к применению лишь в качестве дополнительного технического оборудования для кратковременного использования на занятиях и для демонстрации отдельных учебных материалов и заданий. В середине занятия необходимо проводить гимнастику для глаз.

Консультация для педагогов

на тему:

«Технология ТРИЗ в детском саду»

Подготовила:

Иванова Н.В.

Технология ТРИЗ уже почти забыта. Эта технология была непонятна, но интереса. Потому что методы этой технологии были новые и нетрадиционные.

Что же такое ТРИЗ?

Ответ прост – это уникальный инструмент для:

- поиска нетрадиционных идей,

- выявления и решения многих творческих проблем,

- развития творческого мышления, формирования творческой личности.

Хотелось бы предостеречь от складывающегося иногда мнения, что стоит только познакомиться с ТРИЗ – и мгновенно повысится эффективность Вашей работы. Все не так просто. Для овладения ТРИЗ необходимо вложить много труда, как при изучении любой другой науки. Довести применение ТРИЗ до автоматизма требует еще больших усилий.

ТРИЗ (теории решения изобретательских задач) – это наука, изучающая объективные закономерности развития систем и разрабатывающая методологию решения проблем. Автор ТРИЗ – Г. С. Альтшуллер. В детский сад ТРИЗ пришел в 1987. В настоящее время приемы и методы технического ТРИЗа с успехом используются в детских садах для развития у дошкольников изобретательской смекалки, творческого воображения, диалектического мышления.

Основные функции ТРИЗ

1. Решение творческих и изобретательских задач любой сложности и направленности без перебора вариантов.

2. Прогнозирование развития технических систем (ТС) и получение перспективных решений (в том числе и принципиально новых).

3. Развитие качеств творческой личности.

ТРИЗ, с одной стороны, — занимательная игра, с другой — развитие умственной активности ребенка через творчество.

Положительные стороны ТРИЗ:

- У детей обогащается круг представлений, растет словарный запас, развиваются творческие способности.

- ТРИЗ помогает формировать диалектику и логику, способствует преодолению застенчивости, замкнутости, робости; маленький человек учится отстаивать свою точку зрения, а попадая в трудные ситуации самостоятельно находить оригинальные решения.

- ТРИЗ способствует развитию наглядно-образного, причинного, эвристического мышления; памяти, воображения, воздействует на другие психические процессы.

Основные этапы методики ТРИЗ

1. Поиск сути

Перед детьми ставится проблема (вопрос, которую надо решить. И все ищут разные варианты решения, то, что является истиной.

2. «Тайна двойного» - выявление противоречий: хорошо-плохо

Например: солнце – это хорошо и плохо. Хорошо- греет, плохо- может сжечь

3. Разрешение противоречий (при помощи игр и сказок).

Например: зонт нужен большой, чтобы скрыться под ним от дождя, но он нужен и маленький, чтобы носить его в сумке. Решение этого противоречия – складной зонтик.

Задания для размышления:

• Как перенести воду в решете (изменить агрегатное состояние- заморозить воду);

• Как спасти колобка от лисы?

Методы активизации перебора вариантов

Доказали, что на практике можно управлять творческим процессом, пусть в ограниченных пределах. К таким методам относятся:

• Метод фокальных объектов;

• Морфологический анализ;

• Мозговой штурм;

• Системный оператор;

• Метод противоречий.

МЕТОД ФОКАЛЬНЫХ ОБЪЕКТОВ (МФО)

Одним из методов активизации, который помогает снять психологическую инерцию, является метод фокальных объектов.

Суть метода заключается в следующем. Перед нами объект, который надо усовершенствовать. Для усовершенствования на данный объект переносятся свойства другого объекта, никак с ним не связанного. Неожиданные сочетания дают интересные результаты.

Для усовершенствования предметов или деталей при помощи метода фокальных объектов нужно придерживаться следующих правил

1. Рассматривая или изменяя какой-либо объект, например, яблоко, произвольно выбираем другой предмет, не имеющий отношения к яблоку (2 - 3 объекта).

2. Как выбрать другой предмет? Это может быть любое слово из любой книги (его могут выбрать дети, умеющие читать). Можно предложить карточки с картинками, разложенные изображениями вниз, можно расставить игрушки или яркие предметы и попросить быстро назвать любой (любые) из них.

3. Предмет (предметы) найден. Предлагаем детям описать его, подбирая 5-10 определений. Для того чтобы помочь детям, их можно спросить: «Какой он (оно, она, они?» Например, выбрано слово «пингвин». Записываем (или обозначаем рисунком, символом, игрушкой) на доске подобранные определения: прыгающий, бегущий, летающий (в прыжке, плавающий, смеющийся, заботливый.

4. Подобранные определения подставляем к объекту, рассматривая полученные словосочетания: прыгающее яблоко, летающее яблоко, смеющееся яблоко, бегущее яблоко, плавающее яблоко, заботливое яблоко. Можно обговорить все словосочетания, а можно взять самое интересное.

5. После того, как нужное (или интересное) словосочетание найдено, необходимо придать яблоку нужные качества. Для этого надо «ввести» в него те элементы, которые ему не свойственны, что изменит рассматриваемый детьми объект.

«Летающее яблоко» - нужны крылья, надуть, как шар, и завязать веревочкой; яблоко внутри пустое, осталась одна кожура - оно легкое.

«Бегущее яблоко» - у яблока выросли ножки.

«Смеющееся яблоко» - у него должны быть рот и глаза.

Работать можно по одному из направлений:

- рассмотреть все словосочетания, найти для них реальный аналог в природе, придумать фантастический объект;

- вспомнить, в каких произведениях художественной литературы есть аналогичные объекты;

- выбрать одно из понравившихся словосочетаний (или самое непривычное) и составить о нем описательный (повествовательный) рассказ;

- составляя рассказ об объекте, использовать определения (частично или все).

Морфологический анализ

Цель этого метода - выявить все возможные варианты решения данной проблемы, которые при простом переборе могли быть упущены.

В дошкольном учреждении также удобно использовать фланелеграф для работы с морфологическим ящиком.

Метод «Мозгового штурма»

Наиболее известным методом, позволяющим снять психологическую инерцию и получить максимальное количество новых идей в минимальное время, является мозговой штурм.

Перед началом мозгового штурма четко ставится задача - вопрос.

С детьми мозговой штурм может возникнуть незапланированно при решении какой-либо задачи (бытовой или сказочной, во время игры - занятия, при обсуждении поступка, случая из жизни или события из художественного произведения.

Особенность проведения мозгового штурма с детьми в том, что они сами по ходу обсуждения корректируют высказанные идеи, анализируют их.

Системный оператор

Система - это совокупность взаимосвязанных элементов и предметов, обладающая определенными свойствами, не сводящимися к свойствам отдельных элементов. Например, цветы в вазе - это система предметов, собранных в определенном порядке.

Восприятие можно представить через три экрана: систему, надсистему, подсистему.

В жизни дошкольники ежедневно встречаются с массой проблем, вырабатывают свои критерии их оценки и находят решения. Всестороннему знакомству детей с предметом или явлением помогает, как правило, метод системного анализа. Он позволяет заглянуть в историю создания, например игрушки, разложить ее по деталям и даже «сконструировать» игрушку будущего.

Использовать системный анализ можно уже в младшей группе.

Метод противоречий:

1. Игра «Хорошо-плохо»

Игра «Хорошо-плохо» заставляет дошкольника постоянно находить в одном и том же предмете, действии плохие и хорошие стороны. Такая игра постепенно подводит детей к пониманию противоречий в окружающем мире.

Игра «Хорошо-плохо» проводится в несколько этапов.

I этап. Выбирается объект, который не вызывает у ребенка стойких ассоциаций, положительных или отрицательных эмоций. Такими объектами могут стать: карандаш, шкаф, книга, лампа и т. д. Всем играющим необходимо назвать хотя бы по одному разу, что в предлагаемом объекте «плохо», а что «хорошо»; что нравится и не нравится; что удобно и неудобно и т. д.

II этап. Детям предлагаются для игры объекты или явления, вызывающие у ребенка стойкие положительные или отрицательные эмоции, что приводит к однозначной оценке: кукла - «хорошо», лекарство - «плохо» и т. д. В данном случае обсуждение идет в том же порядке, как и на I этапе, только взрослый должен помочь ребенку увидеть другую, хорошую или плохую сторону объекта или явления.

III этап. Когда дети научатся выделять противоречивые свойства простых объектов и явлений, можно переходить к рассмотрению положительных и отрицательных качеств в зависимости от условий, в которые ставятся эти объекты и явления.

IV этап. Игра проводится с разделением группы детей на две команды. В ходе игры одна команда называет только положительные, а другая только отрицательные стороны объекта или явления, предложенного для обсуждения.

2. Прием «Противоположные значения».

Прием «Противоположные значения» - еще один инструмент ТРИЗ, позволяющий подвести детей к пониманию противоречий между предметами и явлениями окружающей действительности. Этот прием очень хорошо усваивается дошкольниками.

Заключение

Принципиальное отличие ТРИЗ от каких-либо методик и теорий в том, что это не сборник отдельных приемов, действий, навыков и не их формализация, а попытка создать метод, посредством которого можно решать многие задачи, в том числе и педагогические, находить новые идеи и быть в постоянном творчестве.

Создатели ТРИЗ стремятся выйти на новый уровень творческой педагогики - не получать лишь отдельные, частные решения, а создать принцип, используя который педагог сможет вместе с детьми находить логичный выход из любой житейской ситуации, а ребенок - правильно и грамотно решать свои проблемы. Хотя в абсолютном значении нет проблем детских и взрослых: их значимость прямо пропорциональна возрастным установкам на жизнь. Обретя навык мышления, отработав принцип решения задач на уровне детских проблем, ребенок и в большую жизнь придет во всеоружии.

Игра как способ преодоления неврозов у детей

Комплекс лечебных игр для преодоления неврозов у дошкольников

Занятие 1

Игра "Пятнашки"

Цель: снятие страха внезапного воздействия и физического наказания.

Подготовка: на игровой площадке размещаются повернутые в разные стороны "реквизиты" на таком расстоянии, чтобы между ними могли пробежать один или два человека. Далее громко объявляется, что стул – это гранитная колонна, в коляске лежит ребенок, который будет плакать, если его потревожить, в черном чемоданчике находится бомба, готовая взорваться в любой момент, а в колодце живут опасные чудовища (их называют вначале дети, потом родители). После подобных ужастиков все выстраиваются в ряд на краю площадки; ребенок стоит рядом с посторонними взрослыми, что уменьшает психологическую зависимость от родителей хотя бы в игре.

Правила:

1. Нельзя касаться ни одного из реквизитов.
2. В первой половине игры "запятнанный" становится водящим, во второй – выбывает из игры.

Ход игры:

Проводится перекличка (обязательно начиная с ребенка). Все расходятся по площадке и замирают. Водящий (первым "выбирают" педагога-психолога) по хлопку начинает бегать за игроками, пытаясь осалить их.

Длительность игры: не более 20 мин.

Игра "Жмурки"

Цели:

• устранение страха неожиданного воздействия;
• уменьшение страхов темноты и замкнутого пространства.

Подготовка: реквизиты после предыдущей игры не убираются. В комнате создается полумрак.

Правила:

1. Участникам нельзя под угрозой вывода из игры подавать признаки жизни: двигаться, шумно дышать, стучать от страха зубами. Тем более нельзя говорить, хлопать в ладоши, это категорически запрещено. Нужно застыть, как бы приклеиться к площадке, но можно приседать, изворачиваться, не сходя с места.
2. Вариативность поведения "исчезнувших" (т. е. уже узнанных водящим и выбывших на время участников игры) предполагает попытки испугать водящего, перейти от страха к агрессии: например, хлопнуть над ухом водящего, набросить на него покрывало или свистнуть, ударить в барабан. Для водящего это тяжкое испытание, поскольку при этом он не должен дрогнуть, наоборот, воспользовавшись случаем, может тут же найти "злоумышленника". Так проигрывается ситуация риска – можно испугать, будучи агрессивным, но возрастает опасность попасться, быть обнаруженным и выведенным из игры. С одной стороны, подобные реакции полезны для неуверенных в себе детей с неврозом страха; с другой – нужно быть готовым нести ответственность за такой "проступок".
3. При смене водящего участникам нужно каждый раз искать себе новое место на игровой площадке, т. е. стоять не там, где они были раньше.
4. Запрещается стоять рядом родителю и ребенку: они должны быть разделены игровым пространством, т. е. каждый отвечает за свою личную безопасность. Это может стать первым опытом преодоления невротической привязанности и зависимости, как правило, основанных на чрезмерном количестве страхов и тревог. Дети в возрасте 3–5 лет часто не желают оставаться без матери ни на минуту, а сама мать панически боится отсутствия чада даже в течение нескольких минут. В этом случае приходится уступать: ребенок и мать остаются рядом, но когда рано или поздно ребенок сам становится водящим, то им приходится разделиться.
5. Узнанный участник выходит из игры и садится на штрафную скамейку – стулья, стоящие вне игрового пространства. Выбывший играет роль контролера, без слов подталкивая водящего в нужном направлении, когда тот оказывается за пределами игровой площадки.

Ход игры:

Участники игры замирают в разных местах комнаты, не подавая признаков жизни. Задача водящего (первым выбирается педагог-психолог) – с завязанными глазами отыскать всех игроков и узнать их, не снимая повязки.

Игру можно усложнить: например, взрослые могут накрыться простыней и встать вдвоем. В таком случае водящему нужно будет опознавать их обоих.

Достижения детей всячески поощряются. Подчеркивается (в форме внушения), что при страхе, отказе и неуверенности подобные результаты были бы невозможны. В этом случае все произошло наоборот – решимость и настойчивость преодолели страх и привели к успеху. Эти слова сопровождаются соответствующими репликами, возгласами, рукопожатиями. И даже если ребенок кого-то не нашел, все равно он остается доволен, ведь ему уделяется столько внимания.

Длительность игры: до 30 мин.

Занятие 2

Игра "Прятки"

Цель: преодоление страхов темноты, одиночества и замкнутого пространства.

Подготовка: участники игры выходят на детскую площадку.

Правила:

• Нужно успеть спрятаться до того, как водящий начнет искать.
• Можно прятаться только по одному.
• Нельзя прятаться дважды в одном и том же месте.
• Нужно хранить тайну своего местопребывания.
• Обнаруженные участники должны ходить по пятам водящего и торопить его.
• Искать можно только водящему, остальные, змейкой следующие за ним, создают обстановку возбуждения и азарта.
• Выигравшим считается и водящий, нашедший большее количество участников, и те из них, кого не удалось обнаружить несколько раз.

Ход игры:

Водящим выбирается педагог-психолог. Игроки выходят на детскую площадку и играют в прятки. В конце игры обнаруженные участники вместе с водящим возвращаются на крыльцо и синхронно произносят: "Кто не найден – выходи!". Подсчитывается количество не найденных игроков и им присуждается титул "невидимки". Особенно этой награде радуются дети.

Длительность игры: чуть более 1 ч.

Занятие 3

Игра "Кто первый?"

Цель: устранение торможения в неожиданных, непредсказуемых ситуациях общения, когда в ответ на сигнал нужно сразу действовать, поступать определенным и наиболее целесообразным образом (т. е. вырабатывается навык быстрой реакции в неожиданных коммуникативных ситуациях).

Подготовка: размещают два стула так, чтобы между ними мог пробежать один взрослый. Позади участников, за пределами игровой площадки, ставится стол с тремя призами – кеглями.

Правила:

• Продвигаться следует прыжками.
• Движение начинается после произнесения водящим ключевого слова. Разные водящие выбирают разные ключевые слова, которые не должны быть из одного класса.
• На исходной позиции ребенок стоит отдельно от родителей. Это условие способствует повышению самостоятельности дошкольника и чувства личной ответственности.
• Участник, доскакавший до финиша и схвативший приз первым, получает право быть водящим, что подчеркивает его "выдающиеся достижения".

Ход игры:

На стулья садятся несколько человек, у них в руках пластмассовые мечи и кегли. Водящий объявляет ключевое слово, например "яблоко". Затем он усыпляет бдительность игроков, перечисляя другие фрукты. В какой-то момент он произносит "яблоко", играющие должны сразу же начать движение. Задача – попрыгав между стульями, вернуться таким же образом и схватить приз. При этом участники, сидящие на стульях, следят за тем, чтобы игроки соблюдали правила (прыгали между стульями, а не бежали за ними).

Длительность игры: 30 мин.

Примечание: Большей эффективности можно добиться в первой половине дня, когда ребенок еще не устал и не перевозбудился.

Игра "Быстрые ответы"

Цели:

• снятие торможения при ответах на внезапные вопросы;
• тренировка внимания, сообразительности и находчивости.

Правила:

1. Все выстраиваются в линию. Впереди симметрично, на расстоянии детского шага, ставятся кегли. Обычно их не более 5–6.
2. Отвечать нужно быстро, в течение трех секунд.
3. Если кто-то не успел ответить в отведенное время, вопрос автоматически переходит к рядом стоящему участнику игры, если и он не находит ответа, то к следующему участнику и т. д.
4. Нельзя подсказывать, каждый отвечает сам за себя.
5. Запрещаются повторы ответов и вопросов.
6. Сами ответы могут носить как серьезный, так и шутливый характер. Их верность оценивается водящим, и его решение не подлежит обсуждению.
7. Участник игры, быстрее всех преодолевший дистанцию, получает поздравления и тоже задает вопросы, помогая водящему.

Негласные правила:

1. В первой части игры задаются вопросы, составленные с учетом возраста и развития детей.
2. Во второй части игры задаются очень сложные вопросы для взрослых, на которые не предполагается получить правильный ответ.

Ход игры:

Водящий – педагог-психолог – сидит в дальнем конце комнаты и задает вопросы, на которые игроки быстро отвечают. При каждом правильном ответе игрок делает шаг вперед – к кегле. Результат никто не может предсказать, поскольку первые могут безнадежно "застрять" где-то на половине пути, а отстающие, в т. ч. и ребенок, не только догнать их, но и перегнать. Прошедшие дистанцию и получившие поздравления сами начинают задавать вопросы, помогая водящему.

Во второй половине игры вопросы задают уже дети (а потом к ним присоединяются и взрослые, дошедшие до конца). Педагог-психолог находится среди отвечающих участников игры и демонстрирует неспособность сразу ответить на вопросы: чешет затылок, мычит, переминается с ноги на ногу, затем следует озарение, затем снова торможение. Таким образом, ребенок, как в зеркале, видит свое прежнее поведение и, поскольку он уже одержал победу, отбрасывает прежние неудачные стереотипы поведения. Здесь срабатывает механизм антиподражания или отказа воспринимать себя в прежней роли.

Длительность игры: 30 мин.

Занятие 4

Игра "Мяч в кругу"

Цель: устранение торможения и страха при необходимости отвечать незамедлительно на вызов окружающих.

Правила:

1. Мяч нужно кидать не сверху, замахиваясь, а как бы подкидывая, снизу.

2. Прежде чем бросить мяч, нужно поймать взгляд одного из участников.

3. Получивший мяч незамедлительно бросает его тому, кто посмотрит на него.

4. Не выполняющих правила и бросающих мяч куда попало наказывают – контролер легонько ударяет их мячом по голове.

Ход игры:

Игроки встают в круг и начинают бросать друг другу мяч в соответствии с правилами. Через пять минут начинается движение по кругу, при этом игра не прекращается. Игру можно усложнить тем, что теперь следует поймать не только взгляд, но и сказать какое-либо слово, прежде чем бросить мяч. Чуть позже сделать еще одно ограничение: называть слова только определенного класса.

Длительность игры: не более 20 мин.

Игра "Проникновение в круг"

Цель: преодоление страха замкнутого пространства, а также страхов угроз, запретов и наказаний.

Правило: глаза у всех игроков, кроме участника, пытающегося проникнуть в круг, должны быть закрыты.

Ход игры:

Взявшиеся за руки участники образуют круг. Между ними расстояние – один метр, чтобы в круг мог проникнуть как ребенок, так и взрослый. Составляющие круг игроки произносят угрозы-предостережения: "Никто не пройдет в наше царство!", "Только попробуйте проникнуть в наше царство!" и т. д. Участник игры, желающий проникнуть в центр круга, неслышно ходит вокруг и, улучив подходящий момент, быстро проползает между двумя участниками игры. Таких попыток может быть несколько, потому что пробраться в круг сразу довольно трудно. Услышав подозрительный шум, несколько стоящих в кругу игроков с криком "Ух!" должны дружно присесть и в случае ошибки сразу встать. Удачно проникший внутрь сообщает вслух: "А я уже здесь!". Все от удивления открывают глаза, потом снова закрывают и начинают бормотать: "Ну, мы теперь тебе покажем!", "Ни за что не выпустим отсюда!" и т. д.

Далее нужно попытаться выйти из круга, причем задача усложняется тем, что все начинают двигаться, держась, как и раньше, за руки. Однако если выбраться из круга все равно удается, победитель "награждает" оплошавших играющих легкими ударами мячей (или воздушного шарика) по голове.

Длительность игры: 20 мин.

Игра "Лимонный сок"

Цели:

• устранение избыточного страха при сжатии, стеснении, сдавливании как аналогах замкнутого пространства;
• выработка быстрых и адекватных защитных реакций при возникновении физической угрозы, в т. ч. более активном выражении эмоций гнева, когда этого требуют обстоятельства.

Правила:

1. Нельзя задевать стоящего в центре круга руками. Они отведены назад так, что можно действовать только грудью.

2. Категорически запрещается приближаться слишком быстро.

Ход игры:

Участники игры, держась за руки, образуют круг, в центр которого помещается красный обруч. Внутри него находится один из играющих. Первым защищающимся выбирается педагог-психолог.

Вначале круг максимально большой, все пристально смотрят на стоящего игрока в центре круга
и решают, какой сок из него сделать (лимонный, апельсиновый, малиновый, киви, морковный и т. д.).

После принятия решения образующие круг участники игры делают страшные лица (можно надеть соответствующие маски) и с угрожающими возгласами "Ух!" медленно сжимают круг. Подойдя на близкое расстояние к стоящему в центре обруча человеку, играющие получают отпор: он отталкивает их руками. Тот, кого коснулся ладонью стоящий в центре обруча участник, должен отпрянуть назад, обычно на один-два шага, не отпуская рук соседей. После этого все снова пытаются сжать стоящего в центре обруча.

Длительность игры: 20 мин.

Занятие 5

Пятое занятие включает в себя две игры – "Автобус" и "Футбол".

Игра "Автобус"

Цель игры и ее терапевтический смысл: преодоление страхов замкнутого пространства, опоздания и неожиданного воздействия, доведенных до степени абсурда, когда все идет не так, непредсказуемо, неожиданно. В игре реализуются, пусть и в условной форме, опасения детей опоздать в детский сад, не пройти то или иное испытание, не ответить на вопросы, не выполнить задание вовремя и в нужной форме. Особенно актуальна игра для детей подготовительной группы, многим из которых после выпуска из дошкольного учреждения предстоит самостоятельно добираться до школы.

Ход игры:

I действие – "Прогулка после детского сада и выполнение домашних заданий".

Время прогулки минимально. На прогулке контролируется каждый шаг ребенка, звучат напоминания об опасностях (воспроизведение чрезмерного контроля родителей).

Во время выполнения заданий "родитель" находится рядом, делает бесчисленные замечания и дает советы, проверяет каждую мелочь и заставляет все переписывать заново. (Воспроизводится реальная обстановка в семье ребенка. Для реальных родителей это наглядный урок, как не нужно себя вести.)

II действие – "Укладывание спать и сон".

Подготовка ко сну – самое беспокойное время для детей с неврозами. От обилия дневных впечатлений и нервного перевозбуждения, а также изза страхов перед кошмарными снами они ни за что не хотят ложиться спать, придумывая всякие предлоги. Но "родители" проявляют настойчивость (чего им не хватает в реальной жизни), и, наконец, в полной темноте все засыпают (сидя или лежа закрывают глаза). После нескольких минут абсолютной тишины ктото начинает вскрикивать, бормотать "во сне", звать на помощь маму или, как лунатик, бродить по комнате, натыкаясь на "спящих" (начинает игру, конечно, педагог-психолог, "спящий", как и все). Так достигается преодоление кошмаров во снах.

III действие – "Пробуждение и сборы в детский сад".

Будильник "подводит", остается мало времени. Сразу начинаются спешка, суматоха. Один из взрослых заставляет есть, другой – чистить зубы, третий отправляет в туалет, четвертый напоминает, что пора одеваться и т. д. Уже уходящего ребенка возвращают, снова проверяют, все ли он взял с собой. Дают наказы на все случаи жизни и советуют хорошо себя вести, чтобы воспитатель не жаловался на ребенка, т. к. бабушка этого не переживет, мама будет пить валерьянку, а отец думать о ремне. На прощание все машут руками со словами: "Не подводи нас, вся надежда на тебя, ты должен быть самым лучшим".

IV действие – "Остановка".

Возбужденные от страха опоздать дети выбегают из разных домов и мчатся на остановку. Там стоит всего один стул для ожидания. Все хотят его занять. При этом возникают споры: по какому праву и кто должен на нем сидеть, почему оно занято ребенком, который не уважает старших, пенсионеров, беременных или больных. Вдруг обнаруживается, что автобус так и не пришел. Возникает беспокойство – "Автобус не приедет", "Будут ругать за опоздание", "Накажут и оставят в группе на время прогулки" и пр.

V действие – "Появление автобуса и посадка".

Вначале педагог-психолог задает вопрос: "Какие бывают автобусы?". После ответов детей он уточняет, что еще бывает и резиновый автобус, который может расширяться до бесконечности и сужаться. Несколько взрослых изображают "автобус". Водителем становится специалист, за ним, держась за руки, выстраиваются все остальные. Образуется замкнутое пространство, символизирующее стенки автобуса, двое взрослых имитируют дверь, но она пока закрыта.

Дождавшись нужной степени беспокойства и паники у людей, уже не мечтающих ни о каком автобусе, он появляется, но проносится мимо. Наконец автобус появляется снова, останавливается, начинается посадка. Время ее ограничено, "дверь" впускает только одного человека, а проникнуть в автобус пытаются все. Начинается давка. Но рано или поздно посадка заканчивается, все пассажиры, "как сельди в бочке", помещаются внутри автобуса, обычно это 8–12 детей, при шестерых взрослых, моделирующих автобус.

VI действие – "Поездка".

Взрослые, изображающие автобус, должны следить, чтобы ни один из пассажиров не выпал до поездки. Если это случилось, его подбирают при повторном прохождении маршрута.

Водитель напоминает, что все должны иметь билеты, уступать места пожилым, беременным и больным и что в автобусе работает контролер. Тут же появляется контролер и спрашивает билет, читает мораль за его отсутствие (все это происходит уже во время движения). Пассажиры поддерживают контролера.

Автобус из-за плохой дороги временами трясет, он дает задний ход, при проезде через тоннель (дверь) автобус растягивается на много метров, а всех пассажиров "сплющивает". Этим достигается дополнительный эффект сжатия, что вызывает негодующие возгласы пассажиров. Попытки некоторых пассажиров выйти на нужной им остановке заканчиваются неудачей, поскольку "заклинило дверь".

Наконец автобус прибывает на конечную станцию и "разваливается на части" (взрослые, его образующие, падают на пол). Пассажиры перешагивают через обломки автобуса, спешат по своим делам.

VII действие – "Детский сад".

Запыхавшийся ребенок вбегает в детский сад, но на его пути вырастает грозная фигура охранника. Он дотошно выясняет фамилию, имя, отчество воспитанника, сколько ему лет, где он живет и т. д. На все нужно отвечать быстро, иначе охранник будет до конца дня выяснять все обстоятельства.

Далее одежду ребенка придирчиво осматривает уборщица. Преодолев первые препятствия, он тут же оказывается в группе, где в его шкафчике сломаны все крючки, поэтому вешать одежду не на что. Малыш судорожно ищет исправную вешалку, наконец, находит и вылетает в коридор.

"Где же воспитатель?", – с удивлением спрашивает ребенок, придя в себя после пережитых волнений. Ему отвечают, что она почему-то опаздывает; но это хорошо, ведь она не узнает о его опоздании. Появляется воспитатель, извиняется за опоздание: подвел автобус, и занятие начинается. В этом случае отмечается терапевтический механизм аналогии с пережитым опытом нашего героя – все могут опоздать, от этого никто не застрахован и ничего трагичного, непоправимого в этом нет. Одновременно это и более адекватное восприятие неудачи.

В сокращенном варианте игры опаздывающий малыш, дрожа от страха, вбегает в группу и видит удивленное лицо воспитателя, которая говорит: "Что ты, Коля, так взволнован? Мы еще не начинали занятие, мало ли что бывает, садись за свой стол, и начнем занятие". Потрясенный столь радушным приемом, ребенок занимает свое место и успешно выполняет любые задания.

Длительность игровой программы в среднем составляет 1 ч. Это самая продолжительная игра в данном комплексе.

Игра "Футбол"

Цель: преодоление страха неожиданного воздействия и боли.

Ход игры:

Группа делится пополам, так чтобы дети и родители оказались в разных командах. Педагог-психолог выступает в роли судьи. Мяч помещается посреди игрового поля, и после свистка игра начинается. Вратарей нет, ворота обозначены стульями. Мяч настоящий. Идет обычная игра в футбол. При касании мяча руками назначается штрафной удар, при котором, как и полагается, команда выстраивается перед воротами: педагог-психолог, уже как ее участник, разбегается и имитирует удар по мячу. Все защитники ворот подскакивают, чтобы отбить мяч, на что нападающий восклицает: "Более нервных игроков я еще не видел!". Затем следует настоящий удар, но мяч пролетает мимо ворот. В следующий раз все повторяет ребенок и забивает гол. Его обнимает вся команда.

Длительность игры: не более 15 мин.

Занятие 6

Игра "Злые собаки"

Цели:

• преодоление страха перед собаками;
• устранение страха неожиданного воздействия и боли.

Правила:

1. "Собаки" находятся на цепи и могут выскакивать только на 30–45 см вперед.
2. "Мертвая хватка" запрещена, т. е. можно хватать проходящего "лапами" и тут же отпускать. Можно просто выпрыгивать от нетерпения и злости, заслышав подозрительный шум, но тут же возвращаться в исходное положение.
3. Ребенок должен находиться напротив родителя.
4. У "собак" закрыты глаза.

Ход игры:

Игроки встают на четвереньки, изображая собак, и располагаются друг напротив друга так, чтобы между ними оставалось расстояние не менее 1,5 м. В результате получается своеобразный коридор протяженностью 5–7 м.

Чтобы стать действительно злыми "собаками", игроки "облаивают" сидящего напротив. (Родителям и детям, стоящим напротив друг друга, это поможет устранить взаимные отрицательные чувства, если они имеются в реальной жизни.)

После того как "собаки" достаточно разозлились, педагог-психолог объявляет, что заболела бабушка, которая живет в соседней деревне. Ей нужно отнести горячие пирожки для подкрепления сил, для чего придется пройти все дворы со злыми собаками. "Собаки" закрывают глаза и начинают ворчать от злости, но при этом остаются бдительными для того, чтобы мимо никто не прошел. Задача водящего (первым должен быть педагог-психолог) пройти между ними и в конце пути крикнуть: "Бабушка, вот пирожки, поправляйся!". Водящие постоянно меняются.

Длительность игры: в среднем 20 мин.

Игра "Кочки"

Цель: преодоление страха.

Подготовка: выставляются стулья, табуретки, топчаны, столы и т. п. на расстоянии шага ребенка. Они будут кочками на болоте.

Правила:

1. Передвигаться можно только по кочкам, не касаясь руками пола.
2. Остальным игрокам нельзя касаться руками проходящего по кочкам. Разрешается только неожиданно выскакивать рядом, угрожать, бить в барабан и набрасывать обруч.
3. Если игрок, проходящий по болоту, падает (или касается ногой пола), обитатели болота пытаются утащить его с собой. Встретив сопротивление, все отступают, а играющий должен начать свой путь сначала.

Ход игры:

Ребенок – первопроходец болота. Все остальные изображают обитателей болот, им раздаются изображения лягушки, змеи, паука, а также горн, барабан или хула-хуп. Обитатели располагаются по всему маршруту. Ребенок начинает движение, а все хором высказывают сомнения в том, что он сможет дойти до конца. Как только он спрыгивает с последней кочки и гордый идет "домой", раздаются аплодисменты и поздравления.

Длительность игры: не более 30 мин.

Игра "Регби"

Цель: преодоление страха неожиданного воздействия и боли.

Правила:

1. Можно не только ударять по мячу, но и хватать его руками и, прижимая к себе, бежать стремглав к воротам противника.
2. Можно подставлять подножки.
3. Отбирать мяч можно разными способами – хватая, толкая, щекоча, чтобы держащий мяч его выпустил, и т. д.

Ход игры:

Игроки делятся на две команды и начинают "угрожать" друг другу, предлагая противникам сдаться сразу. Для игры используется мяч продолговатой формы. Далее начинается игра по типу "Футбола", но с использованием новых, разрешенных приемов (см. Правила). Дети-недотроги еще в более болезненной степени, чем в игре "Футбол", реагируют на сдавливание и физические неудобства, но привыкают и вместе со всеми принимают участие в игре.

Длительность: не больше 15 мин.

Игра "Восхождение"

Цель: преодоление страха высоты, землетрясения и прочих стихийных бедствий.

Правило: помощь в восхождении оказывать нельзя.

Ход игры:

Игроки выстраиваются друг за другом, обхватывают друг друга за талию и, чуть наклонившись вперед, поворачивают голову в сторону. Впереди всех стоит самый высокий взрослый и не наклоняется. Ребенок разбегается и запрыгивает на самого последнего игрока. Его задача – добраться до самого первого человека – вершины – по спинам остальных игроков. Добравшись до цели, нужно встать ногами на плечи взрослого (ребенка, конечно, поддерживают за ноги). Взобравшись и выпрямившись во весь рост, ребенок кричит: "Я – на вершине, я победил! ". После этого он прыгает вниз, где его ловит педагог-психолог.

Если детей несколько, то они могут ползти, друг за другом на расстоянии 1–2 м, что облегчает задачу благодаря положительному примеру и ощущению незримой поддержки тех, кто сзади тоже преодолевает препятствие.

Повторная попытка восхождения совершается в более сложных условиях. В горах начинается "землетрясение".

Длительность игры: 30 мин.

Примечание. Дома можно модифицировать игру: ребенок может залезть отцу на плечи со стула, а спрыгнуть уже с присевшего родителя.

Игра "Сражение"

Цель: преодоление страха открытого пространства и боли.

Подготовка: по обеим сторонам игровой площадки ставятся стулья, по одному на каждого участника. Стулья играют роль укрытий и танков. В центр комнаты выкладывается хула-хуп, внутри которого складываются снаряды – мячи, шарики, кольца. За укрытиями также лежат снаряды – по 10 штук на каждого.

Правила:

1. Родители и дети находятся в разных войсках.
2. Бросать снаряды надо не сверху, замахиваясь, а снизу, как бы подкидывая, чтобы уменьшить риск травматизма.

Ход игры:

Игроки делятся на две команды – войска, которые прячутся в укрытия и начинают провоцировать противника на бой. После этого открываются боевые действия. Когда запас снарядов заканчивается, игрок выбегает в центр, под обстрел, и старается собрать их как можно больше. Через 5–7 мин бомбометания следует приказ педагога-психолога начать танковую атаку. Участники поднимают стулья, прижимают к себе, и армии движутся друг на друга. При столкновении (стульями) начинается противоборство, каждый пытается потеснить противника. Затем следует приказ педагога-психолога и начинается рукопашный бой. Далее по его же инициативе происходит примирение.

Длительность игры: не более 20 мин.

Примечание. Во время игры педагог-психолог контролирует действия детей во избежание возникновения травмоопасных ситуаций. 

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение детский сад комбинированного вида № 15

ПРОГРАММА

по психологической подготовке детей к школе

 «ПОЗНАВАЙКА»

Автор: Иванова Наталья Викторовна

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Переход от дошкольного детства к школьному – один из самых ответственных этапов человеческой жизни. Для детского организма адаптация к переменам требует огромного напряжения всех жизненных сил, перестройки работы организма. 

Рабочая программа психологической подготовки детей к школе «Познавайка» направлена на развитие познавательной сферы и моторики дошкольников. Мной выбрано именно это направление психологического развития, так как, именно познавательное развитие обеспечивает основу успешности школьного обучения.

Подготовка к школьному обучению предполагает и  повышение уровня общего развития детей: укрепление их здоровья, стимулирование работоспособности, совершенствование мышления, , воспитание определенных качеств личности, формирование элементов учебной деятельности, принятие учебных задач, осознание способов решения, умение планировать и контролировать свои действия, работать в соответствии с указаниями взрослого и т.д.

Успехи школьного обучения в немалой степени зависят от уровня подготовленности ребенка в дошкольные годы. К старшему дошкольному возрасту (6,5 лет) определяющей для готовности детей к школе является сформированности «базиса личностной культуры». Основной характеристикой базиса личностной культуры ребенка дошкольного возраста является компетентность, которая включает в себя коммуникативную, социальную, интеллектуальную и компетентность в плане физического развития. 
-Коммуникативная компетентность проявляется в свободном выражении ребенком своих желаний, намерений с помощью речевых и неречевых средств. Ребенок умеет слушать другого и согласовывать с ним свои действия.
-Социальная компетентность позволяет дошкольнику понимать разный характер отношения к нему окружающих взрослых и сверстников, выбирать линию поведения, соответствующую ситуации. Ребенок умеет попросить о помощи и оказать ее, учитывает желания других людей, может сдерживать себя, высказывать просьбы, пожелания, несогласие в социально приемлемой форме.
-Интеллектуальная компетентность характеризуется способностью ребенка к практическому и умственному экспериментированию, знаковому опосредованнию и символическому моделированию, речевому планированию, логическим операциям (сравнение, анализ, обобщение). Ребенок проявляет осведомленность в разных сферах деятельности людей, имеет представление о некоторых природных явлениях и закономерностях, знакомится с универсальными знаковыми системами – алфавитом, цифрами. 
-Компетентность в физическом  развитии выражается в том, что ребенок имеет представление о своем физическом облике и здоровье, владеет своим телом, различными видами движений. Испытывая недомогание, может сообщить о нем. Владеет культурно-гигиеническими навыками и понимает необходимость их применения. 

Цель программы – развитие познавательных процессов для  подготовки детей к обучению в школе. 

Задачи программы:

• Развивать познавательные  способности:

- внимания; 

- памяти;

- творческого мышления;

- восприятия;

• Воображения
• Произвольности 

• Развивать эмоционально-личностную сферу: 

• Способствовать формированию внутренней позиции будущего школьника;
• Формировать навыки общения;
• Развивать уверенность в себе и самостоятельность;
• Продолжать формировать самосознание и адекватную самооценку;
• Развитие у детей понимания и чувствования друг друга;
• Развивать рефлексию, возвращение чувства ответственности за результаты деятельности, воспитание воли. 

• Продолжать учить детей поддерживать и укреплять позитивные чувства, снимать утомление, предупреждать негативные чувства;

• Обеспечивать на занятиях атмосферу эмоционального принятия, снижающей чувства беспокойства и тревоги в ситуациях обучения и общения. 

Материальное обеспечение:

• Помещение со свободным пространством для проведения подвижных игр
• Столы, стулья по количеству детей
• Игрушки и пособия: мяч, простые и цветные  карандаши, тетради в крупную клетку.
• Магнитная доска  с магнитами и со специальными фломастерами.
• Мяч средних размеров.
• Листы бумаги форматом А4 и А3.

Основные методы обучения:

• Игры на развитие познавательных процессов
• Упражнения

Организационно-методическое обеспечение программы:

(возраст детей, сроки реализации, режим занятий)

• Программа  рассчитана на 1 год (с детьми 6 - 7 лет).
• Продолжительность занятия составляет  30 мин.
• Занятия проводятся два раза в неделю с октября по май.

Ожидаемый результат

Благодаря психолого-коррекционным методам воздействия на детей, лежащим в основе данной программы, она будет способствовать формированию умения решать не только доступные практические, но и сложные проблемные задачи.

Данная программа позволит развить и закрепить адекватные способы ориентирования в окружающем мире, в основных свойствах и отношениях предметов. Гибкая структура занятий поможет формированию коммуникативных качеств, обогатит эмоциональный опыт, активизирует мышление.

Работая по этой программе, необходимо постоянно помнить: педагогическое творчество не должно содержать опасности, ставящие под удар свободу, психику и личность ребенка, его физическое и психическое здоровье. Эмоционально положительное отношение ребенка к занятиям — залог успешной работы.

Тематический план

Структура занятий психологического развития

По своей структуре занятие делится на вводную часть, основную и заключительную.

Задачей вводной части является создание у детей определенного положительного эмоционального фона, без которого эффективное усвоение знаний невозможно. Этот эмоциональный настрой, постоянно создаваемый на занятиях, постепенно должен у детей закрепиться. В качестве приема создания положительного эмоционального фона может выступить просьба учителя улыбнуться друг другу и сказать добрые слова.

Так же важным моментом вводной части является выполнение упражнений для улучшения мозговой деятельности. Стимулирующее воздействие физических упражнений на психическую деятельность известно давно. Имеется много данных об улучшении показателей различных психических процессов под влиянием физических упражнений: увеличивается объем памяти, повышается устойчивость внимания, ускоряется решение элементарных интеллектуальных задач, убыстряются психомоторные процессы. Тем самым обеспечивается более высокий уровень работоспособности, который не может не влиять положительно на успешность учебной деятельности.

Задания для основной части занятия подбирались с учетом их направленности на осуществление дифференциации познавательных структур и с точки зрения удобства для коллективной работы в группе. Для достижения развивающего эффекта необходимо неоднократное выполнение заданий. Однако для предотвращения снижения интереса детей к повторным выполнениям одного и того же задания мы стремились обеспечить разнообразие внешнего оформления содержания ряда заданий, но сохранить единство их внутренней психологической направленности.

Задача заключительной части состоит в подведении итогов занятия, обсуждении результатов работы детей и тех трудностей, которые у них возникали при выполнении заданий. Существенным моментом здесь являются ответы детей на вопрос, чем же они занимались и чему научились на данном занятии.

ЗАНЯТИЕ №2.1.

ЦЕЛЬ :  Посредством игр и упражнений развивать мелкую моторику рук учащихся, мыслительные процессы.

ЗАДАЧИ :   1.   Подобрать игры и упражнения на развитие мелкой моторики рук, на развитие речи, мышления.

2. Научить детей выполнять графические задания, данные по образцу.

3. Научить детей правильно держать в руках карандаш и проводить им линии по данному образцу.

МАТЕРИАЛ :   Цветные карандаши, простые карандаши, листы бумаги, заготовки рисунков овощей, листы бумаги с графическими заданиями.

ПОДГОТОВКА  К  ЗАНЯТИЮ :

1.  Листы с графическими заданиями.

2.  Цветные карандаши, простые карандаши, чистые листы бумаги.

3. Заготовки овощей на листах бумаги.

4.  Кассеты с записями мелодий.

СХЕМА  ПРОВЕДЕНИЯ  ЗАНЯТИЯ :

Психолог: «Здравствуйте! Проходите, пожалуйста, рассаживайтесь поудобнее. Я очень рада видеть вас у себя в гостях. И сегодня я хочу поздороваться с вами по особому. Приветствовать друг друга мы будем не словами, а с помощью  рук.  Закройте глаза. Я дотронусь до того, кто сидит справа от меня. Он примет мое приветствие и точно так же передаст его соседу - дотронется до него. И так далее, пока мое приветствие опять ко мне не вернется, только уже с другой стороны. Замечательно!

Игра « НАЗОВИ  И  ЗАПОМНИ  ОВОЩИ ».

     1.     Учащимся дан рисунок, на котором изображены следующие овощи

1.​ Картофель                                   --  Помидор

2.​ Огурец                                         -- Тыква

3.​ Морковь                                       -- Арбуз

Психолог : Рассмотрите внимательно рисунок. Какие предметы изображены на нём ? Нарисуй от точки на морковке – короткие чёрточки,  на картофелинах – точки,   На огурцах – линии.   Раскрась линии.

Упражнение « ЗАГАДКИ ».

1)  Ростом мал, да удал, от меня ускакал.        (МЯЧ) 

2)  Пляшет крошка, а всего одна ножка.          (ЮЛА)

3)  Гладишь – ласкается, дразнишь – кусается.    (СОБАКА)

4)  Мохнатенькая, усатенькая, ест и пьёт, песенки поёт.     (КОШКА)

5)  Летом ходит без дороги, возле сосен и берёз,

      А зимой он спит в берлоге, от мороза прячет нос.    (МЕДВЕДЬ)

6)  Поверну волшебный круг и меня услышит друг.    (ТЕЛЕФОН)

Упражнение « МЫ  РИСУЕМ »  ( Графическое задание ).

Учащимся раздаются листы бумаги, на которых даны ряды изображений. Им даётся задание закончить данные линии по образцу, не нарушая закономерности.

     « О ЖЁЛТОМ  ЦЫПЛЁНКЕ ».

« Жил – был маленький жёлтый цыплёнок. И были у него мама (большой палец)  и папа (средний палец). На день рождения цыплёнку подарили большую конфету – карандаш, которая была очень тяжёлой. Решили положить её на папу – средний палец, а мама – большой палец сверху придерживает, а цыплёнок клюёт указательным пальцем ».

Так ребёнок обучается свободно держать карандаш, не прогибая от напряжения указательный палец в фаланге.

Пальчиковая гимнастика:

   «Кулачки – ладошки»  (выполняется двумя руками 10 раз)

«Большой палец здоровается со своими братьями» (2 раза каждой рукой).

Игра « ЗАСОЛКА  КАПУСТЫ ».

         Дети сначала по подражанию взрослому, затем самостоятельно выполняют движения одновременно с проговариванием текста игры:

« Мы капусту рубим » - движения кистями и ладонями.

« Мы морковку трём » - пальцы сжать в кулаки, движения от себя, к себе.

« Мы капусту солим » - пальцы собраны в щепотку.

« Мы капусту жмём » - движения пальцами рук: сжимаем, разжимаем.

Игра « ОГУРЧИК ».

         Дети выполняют движения пальцами под текст русской песенки.

Огуречик, огуречик   -- правая рука сжата в кулак, большой палец поднят вверх.

Не ходи на тот конечик – движения « шаги » указательного и среднего пальцев обеих рук.

Там мышка живёт – пальцы левой руки охватывают мизинец правой.

Тебе хвостик отгрызёт.

Игра-разминка  "Кто кем (чем) будет?"

Игра хороша тем, что можно играть и с группой и вдвоем с ребенком. Задавайте друг другу вопросы, следите, чтобы ребенок, отвечая на вопрос, грамотно склонял имена существительные.

Кем будет яйцо? (может быть птенцом, крокодилом, черепахой, змеей.)

- цыпленок - петухом;

- мальчик - мужчиной;

-​ теленок - коровой или быком

- бумага - книгой

- снег -водой

- вода - льдом

- семечко - цветком

- мука - блинчиками, хлебом,пирожком,макаронами и т. д.

Игра-наоборот: "Кто кем был?"

- лошадь - жеребенком

- цветок - семенем

-пирожок - тестом

-​ мужчина - мальчиком

-​ женщина -девочкой

Игра «Съедобное – несъедобное»

Упражнение выполняется с мячом. Ведущий называет различные предметы: если это съедобное – игроки ловят мяч, а если нет, то не ловят.

Игра "Жили-были..."

Игра на развитие мышления, смекалки, закрепление знаний об окружающем мире.

Играть можно вдвоем с ребенком или компанией, задавая вопросы по очереди.

Смысл игры объяснять долго - мы просто приведем примеры.

Для детей поменьше вопросы простые, для более старших посложнее - со "степенью трудности" определитесь сами.

Взрослый задает вопрос :

"Жил-был цыпленок, что с ним потом стало?" - "Он стал петушком".

"Жила-была тучка, что с ней потом стало?" - "Из нее дождик пролился"

"Жил-был ручеек, что с ним стало?" - "Зимой замерз", "Засох в жару".

"Жило-было семечко, что с ним потом стало?" - "Из него цветок вырос"

"Жил-был кусочек глины, что с ним потом стало?" - "Из него сделали кирпич (вазу...).

«Жила-была маленькая девочка, что с ней потом стало?»- Она выросла, и стала взрослой женщиной»

«Жило-бало яйцо, что с ним потом стало?»

«Жил-был щенок или птенец?»

Упражнение "Кто без чего не обойдётся".

Помогает ребёнку научиться выделять существенные признаки. Взрослый зачитывает ряд слов. Из этих слов надо выбрать только два, самых важных, без чего главный предмет не может обойтись. Например, сад… какие слова самые главные: растения, садовник, собака, забор, земля? Без чего сада быть не может? Может ли быть сад без растений? Почему?.. Без садовника… собаки… забора… земли?.. Почему?"

Каждое из предполагаемых слов подробно разбирается. Главное, чтобы ребёнок понял, почему именно то или иное слово является главным, существенным признаком данного понятия.

Примерные задания:

Сапоги (шнурки, подошва, каблук, молния, голенище)

Река (берег, рыба, рыболов, тина, вода)

Город (автомобиль, здание, толпа, улица, велосипед)

Игра (карты, игроки, штрафы, наказания, правила)

Чтение (глаза, книга, картинка, печать, слово)

Война (самолёт, пушки, сражения, ружья, солдаты)

Школа (учитель, ученики, столы, стулья, книги, тетради)

Второй вариант. Называем слова, и спрашиваем: чего не может быть без этого предмета, для чего или кого оно самое главное?

Например: вода, провод, карандаш, стекло, кирпич.

Упражнение «Простые рисунки».

Такие рисунки состоят из контуров геометрических фигур, дуг и прямых. В них при создании не закладывается никакого определенного значения. Простые рисунки нужно разгадывать, то есть находить в них смыл, отвечать на вопрос "Что это такое?".

Правила игры просты: нужно сказать, что за предмет изображен на рисунке. Чем больше решений, тем лучше. Единственное ограничение: не нужно поворачивать рисунки.                                          

Упражнение «Графический диктант».

Загадка:      Кашу варим в ней и суп. Будут сыты все вокруг  (кастрюля).

Выполните задание под мою диктовку. Отгадайте загадку по окончании работы.

2 клетки вправо, 1 клетка вверх, 2 клетки вправо, 1 клетка вверх, 1 клетка вправо, 1 клетка вниз, 2 клетки вправо, 1 клетка вниз, 2 клетки вправо, 1 клетка вниз, 1 клетка влево, 3 клетки вниз, 1 клетка влево, 1 клетка вниз, 5 клеток влево, 1 клетка вверх, 1 клетка влево, 3 клетки вверх, 1 клетка влево, 1 клетка вверх.

Подведение итогов занятия. Цветовое оформление занятия.

ЗАНЯТИЕ №2.2.

Психолог: Здравствуйте, ребята! Прежде, чем мы узнаем тему сегодняшнего занятия, давайте поиграем с вами в игру на внимание!

Игра "Четыре стихии"

(Чистякова М.И. Психогимнастика. М., 1995, с. 66)

Психолог. Игра называется "Четыре стихии". Это земля, вода, воздух, огонь. Если я скажу "земля" - вы приседаете на корточки и дотрагиваетесь руками до пола. Если я скажу "вода" - вы вытягиваете руки вперед и совершаете плавательные движения. Если скажу "воздух" - вы поднимаетесь на носочки и поднимаете руки вверх. Если я скажу "огонь" - вы вращаете руками в локтевых и лучезапястных суставах. Понятно? А сейчас потренируемся. Тот, кто ошибется, может исправить ошибку. Начали.

Упражнение "Атомы"

Психолог. Представьте, что каждый из вас - маленькая частичка, атом. Атомы могут объединяться по нескольку, образуя молекулы. Вы тоже можете по моей команде объединяться в молекулы, сцепившись за руки. Молекулы могут состоять из двух-трех и большего количества атомов. Сколько раз я прохлопаю в ладоши, столько атомов должно быть в молекуле. А вы в это время должны объединиться в молекулы. Напоминаю, что в каждой молекуле столько атомов, сколько раз я хлопну в ладоши. Тот, кто не объединился в молекулы, выбывает из игры. Приготовились. Вышли из-за парт. Внимательно слушайте, сколько будет хлопков.

Упражнение продолжается до тех пор, пока большинство "атомов" не выйдет из игры.

Упражнение "Постройся в ряд по признаку (ранжирование)"

Психолог. Эта игра - на знание друг друга и быстроту реакции. Правила игры такие. На счет "1, 2, 3" нужно как можно быстрее построиться в один ряд. Я говорю вам, каким образом это нужно сделать (например, "постройтесь по росту"), а вы становитесь в ряд - впереди самый высокий ребёнок, в конце - самый маленький. Понятно? Итак, постройтесь в ряд. //Психолог предлагает разные варианты, например, по цвету волос, по цвету платья, кофточки, пиджака, по цвету глаз - от самого темного до самого светлого//. Получилось? Почему не получилось?

Психолог. Тема нашего занятия "Я- это кто?"

Каждый из нас часто говорит "Я". Что же значит это короткое слово из одной буквы? Давайте выясним это, отвечая вместе на следующие вопросы. Можно ли, говоря о другом человеке, называть его "Я"? Правильно, слово "Я" относится только к самому себе. Я – Наталья  Викторовна , а ты...? (Психолог обращается к ближайшему ребенку.)

Сейчас каждый из вас назовет себя по очереди: "Я- ... (называется собственное имя), а ты?" Скажите, у разных людей одинаковое Я или же разное, у каждого - свое, не похожее на других? Верно, у каждого человека - свое особенное Я, неповторимое, непохожее на других. Какое же оно? Мое Я- текучее, теплое, соленое, пахнущее свежестью, прозрачное, ласковое, похожее на морскую воду в ладошках, в которой отражается яркий солнечный зайчик, а твое - какое? (Психолог обращается к ближайшему ребенку.) Сейчас каждый по очереди скажет: "Мое Я - ... (называется, на что оно похоже), а твое Я - какое?" //Психолог помогает репликами и наводящими вопросами каждому ребенку. Возможные ассоциации - игрушки, погода, цвет, цветок.//

Психолог: Сегодня мы с вами начали путешествие в свой внутренний мир. И мы продолжим наше путешествие… Настаёт время сказке… Сядьте поудобнее, и слушаем внимательно…

Вачков И.В. "Сказка о волшебных зеркалах"

Психология для малышей. М., 1996, с. 15-16)

            В одном королевстве в семье рыбака родилась маленькая девочка. Накануне ее рождения в рыбацкую деревушку забрела старушка в старом платье, с большим посохом в руках и мешком за плечами.

Ночью только в хижине рыбака горел свет, и именно в эту хижину постучалась старушка и попросилась переночевать. "Что ж!" - сказал рыбак, - "У нас тесно и пахнет рыбой. Но нельзя же старой женщине ночевать на улице. Проходи, найдем для тебя местечко".

"Спасибо тебе" - сказала старушка. - "Доброта человеческая никогда не ищет благодарности, но всегда ее находит. Твоя дочь будет счастлива в жизни". - С этими словами старушка вошла в хижину, и рыбак постелил ей у очага.

К утру на свет появилась маленькая девочка, и родители назвали ее Кари. Старушка ласково посмотрела на ребенка, взяла свой мешок, достала оттуда три маленьких зеркальца и сказала рыбаку:

- Я подарю твоей дочери 3 зеркала, они - волшебные. Но в чем их волшебство - она узнает, когда вырастет. Рыбак поблагодарил старушку и взял протянутые ею зеркала. Когда старушка ушла, он посмотрел в каждое из них, но везде увидел только свое бородатое лицо с загрубевшей от морского ветра кожей. Рыбак пожал плечами и убрал зеркала далеко на полку... Прошло шестнадцать лет. Рыбак и его жена забыли о подарке, который был сделан старушкой, а маленькая Кари превратилась в прелестную девушку, которая очень любила веселиться, наряжаться и любоваться своим отражением в треснувшем зеркале. Надо сказать, что Кари не нравилось заниматься домашними делами и помогать родителям.

ВОПРОСЫ ДЛЯ ОБСУЖДЕНИЯ:

1. Как зовут девочку - главную героиню?

2. Что случилось необычного в день появления Кари на свет?

3. Какой стала Кари через 16 лет?

4. Какие важные события произошли в рыбацкой деревне?

ЗАДАНИЕ: Нарисуйте то, что вы узнали из "Сказки о волшебных зеркалах".

ЗАНЯТИЕ №2.3.

Упражнение «Пальчики-узнавальчики»

На стол, закрытый скатертью, ставятся 2-3 предмета, разные по форме и величине. Ребенок исследует предметы, проводя по ним пальцем, пытается угадать.

Упражнение «На прогулку!»

Псхолог предлагает детям отправиться на прогулку.

Дети закрывают на мгновение глаза. Как только начинает звучать музыка, открывают их и танцуют, изображая то или иное место, предложенное психологом – где они находятся (1 минута).

Далее музыка меняется несколько раз. На каждую смену психолог говорит, где оказались дети

-​  в дремучем лесу, вокруг дикие звери;

-​ в парке – поют птицы, белки на деревьях;

-​ на полянке – летают бабочки, кузнечики;

-​ в пруду – плавают рыбки, русалки, крабы.

-​ на берегу моря - шумит море, летают чайки

-​ в небе – летают птицы, бабочки, горят звезды….

Игра "Какое что бывает?".

Играя в эту игру, дети научатся сравнивать, обобщать свойства предметов и, наконец, понимать значение таких понятий как высота, ширина, длина; классифицировать предметы по форме, размеру, цвету. Сначала вопросы задает взрослый, а ребенок отвечает. Потом нужно дать возможность ребенку проявить себя.

Примеры:

- Что бывает высоким? (дерево, столб, человек, дом). Здесь уместно спросить, что выше - дерево или дом; человек или столб.

- Что бывает длинным? (коротким)

- Что бывает широким (узким)?

- Что бывает круглым (квадратным)?

В игру можно включать самые разные понятия: что бывает пушистым, мягким, твердым, острым, холодным, белым, черным и т.д.

Игра «Точка зрения».

Педагог  предлагает детям придумать и рассказать:

-​ что видит расположившаяся на верхушке дерева гусеница.

-​ что видит солнце, выглянувшее из-за туч.

-​ что услышал зайчик, пробежавший по лесу.

-​ что чувствует под ногами мальчик, идущий босиком.

Психолог: Сегодня мы продолжим наше путешествие, начатое на предыдущих занятиях… Настаёт время сказке… Сядьте поудобнее, и слушаем внимательно…

(Вачков И.В. "Сказка о волшебных зеркалах"

Психология для малышей. М., 1996, с. 15-16)

            Однажды возле берега напротив рыбацкой избушки бросил якорь большой и красивый корабль. От корабля отошла шлюпка и причалила к берегу. На песок сошли люди в богатых одеждах, со шпагами на боку и в шляпах с яркими перьями. Среди них выделялся высокий и красивый юноша с умными и немного печальными глазами. Рыбаки вышли на берег встретить необычных гостей. Кари стояла чуть поодаль в толпе рыбацких дочерей.

            При взгляде на прекрасного юношу сердце ее замерло. Ее отец как старший среди рыбаков почтительно приблизился к мореплавателям.

-​ Приветствуем вас, храбрые и трудолюбивые рыбаки! - сказал высокий юноша. - Я принц Агор и приплыл сюда со своими спутниками по велению моей матери - королевы и волшебницы. Она наказала мне именно у вас, среди ваших дочерей, найти себе невесту.

Добро пожаловать! - ответил старый рыбак. - Среди наших дочерей много прекрасных девушек. Выбирай любую из них. Принц и сопровождавшая его свита поселились в рыбацкой деревушке. Каждый день принц Агор ходил по домам, знакомился с рыбацкими дочерями, делал им подарки, был вежлив и добр, но глаза его по-прежнему оставались печальными. Все девушки деревни изо всех сил старались понравиться принцу, надевали свои лучшие наряды, угощали его приготовленными блюдами, улыбались ему. Надо ли говорить, что бедная Кари с первого мгновения влюбилась в принца и часто потихоньку наблюдала за ним, когда он бродил по берегу моря или задумчиво сидел на камне.

            Однажды Кари осталась дома одна. Поставив на стол старое с трещинкой зеркало, она любовалась в нем собой и причесывала красивые золотистые волосы. Вдруг маленький котенок, играя, зацепил подол ее платья и разорвал его. Кари ужасно рассердилась и, схватив свой башмак, замахнулась им на котенка. Котенок напугался и прыгнул на стол, а Кари, пытаясь шлепнуть его башмаком, промахнулась, и удар пришелся прямо по зеркалу! Дзинь! - и оно раскололось. Кари решила поискать, нет ли в доме еще зеркал. И вот на верхней полке в шкафу она нашла три маленьких зеркальца: одно с обратной стороны было зеленое, другое - красное, а третье - голубое. Кари посмотрелась в зеленое зеркальце и увидела свое симпатичное лицо с огромными серыми глазами и пухлыми губками. "Какая я красивая! - подумала Кари. - Интересно, что обо мне думает принц? Кажусь ли я ему красивой?" Она поднесла к лицу красное зеркало и чуть не выронила его от удивления. Отражение было совсем другое! Нечеткое, будто в тумане, расплывчатое. "Как странно, - подумала Кари.

- Это какие-то необыкновенные зеркала. Интересно, что я увижу в третьем зеркале?" Она взглянула в голубое зеркало и удивилась еще больше. Оттуда на нее смотрело лицо какой-то другой девушки (ей сначала так показалось): презрительно сощуренные глаза, капризно надутые губы, неприятная усмешка. Кари пригляделась и увидела все-таки знакомые черты. Это было ее лицо, но очень изменившееся.

- Что за чудеса! - воскликнула она вслух. - Кто же мне это объяснит?

- Я могу объяснить, - раздался негромкий голос снизу.

            Кари посмотрела вниз и увидела на полу котенка, который лапкой мыл мордочку. Вдруг он заговорил человеческим голосом:

- Это волшебные зеркала. Тебе их подарила добрая Волшебница в день твоего рождения. В зеленом зеркальце ты видишь себя такой, какой представляешься себе самой. В красном - то, как видят тебя другие люди. Захочешь посмотреть на себя чужими глазами - пожалуйста! А в голубом зеркальце - отражение такой, какая ты есть на самом деле. Умывшись, котенок вскочил на подоконник.

- Но почему же у меня в зеркалах такая разная внешность? - растерянно спросила Кари.

- Это потому, что Волшебные зеркала не только внешность.

- Он зевнул и выпрыгнул в открытое окно...

            На следующий день принц Агор пришел в хижину родителей Кари. Ее мать испекла вкусный пирог и угощала им принца и его спутников. Кари сидела за столом напротив принца и очень волновалась. Ее лицо стало еще прелестней от яркого румянца. Принц рассказывал о своих путешествиях и, поглядывая на Кари, иногда чуть улыбался. Кари не могла сказать ни слова. К концу разговора старый рыбак, отец Кари, спросил Агора:

- Как тебе понравились девушки у нас в деревне? Например, дочь моего соседа Пента? Правда, красавица? А ее сестричка Тора - добрейшая душа! Слова отца очень испугали и разозлили Кари: вдруг принцу и в самом деле понравились эти девушки? А ведь она-то, Кари лучше! И хотя Пента и Тора были ее подругами, Кари в этот момент ненавидела их, и у нее неожиданно вырвалось громкое восклицание:

-​ - И вовсе они не так хороши, как ты говоришь! После этих резко слов все замолчали. Принц Агор с удивлением и печалью посмотрел на Кари, которая смутилась и уже пожалела о сказанном. Гости попрощались и ушли, а Кари схватила свои волшебные зеркала, выскочила из дома и спряталась в скалах, где ее никто не мог увидеть. Она посмотрела в каждое зеркало и расплакалась. Красное зеркальце показало, какой ее представляет сейчас принц Агор: злобной, завистливой гордячкой. Кари винила себя за свои глупые слова, за свой характер, а в зеленом зеркальце постепенно таяло лицо беспечной красавицы. И чем больше ругала себя Кари, чем больше находила в себе плохого, тем безобразней становилось ее отражение в зеленом зеркальце. Ведь оно показывало тот образ, который складывается у человека о себе самом. Прошло несколько дней. Принц Агор так и не сделал своего выбора. Каждый вечер специально для него молодежь деревушки устраивала праздничные гулянья, песни и танцы. Но хотя принц пел и танцевал вместе со всеми, глаза его оставались грустными. Кари тоже несколько раз говорила с ним и даже танцевала, но каждый вечер, заглядывая в заветное красное зеркальце, она видела там самолюбивую и немножко глупую девочку, то есть такую, какой ее видел принц Агор. Правда, теперь это отражение не было резким, а Кари мечтала о том, чтобы принц полюбил ее так же, как она любила его. Иногда она мысленно просила красное зеркальце показать, какой видят ее родители, и тут же отражение становилось симпатичным, веселым и беззаботным. Так дни шли за днями. Родители Кари заметили, что она изменилась. Девушка больше не ленилась, выполняла домашнюю работу, стала более внимательна к родителям и приветлива с подругами. Часто она ласково гладила котенка по пушистой шерстке и разговаривала с ним, но в ответ он только мурлыкал, как будто никогда не умел говорить по-человечески. Как-то она с удивлением обнаружила, что ее отражения в зеленом зеркальце, то есть тот образ, который представляла она сама, и в голубом, то есть ее настоящий образ, стали очень похожи.

ВОПРОСЫ ДЛЯ ОБСУЖДЕНИЯ:

1. Разные ли получились отражения Кари в волшебных зеркалах и почему они разные?

2. Какой представляет себя Кари?

3. Какой представляет её принц Агор?

4. Какая она на самом деле?

ЗАДАНИЕ: Нарисуйте три зеркала. Какого они цвета?

Вспомните, что можно увидеть в зелёном, красном, синем зеркалах?

А теперь нарисуйте по порядку, что увидела Кари в зелёном, красном, синем зеркалах? /Дети рисуют отражение Кари в трех зеркалах/.

Рефлексия. Завершение занятия.

Упражнение «Что где растет?»

Педагог  начинает  фразу,  ребята   ее  заканчивают и повторяют целиком. Ромашки растут на ... (лугу). Орехи растут на . . . (дереве). Яблоки растут на ... (яблоне). Цветы растут на . . . (клумбе). Морковь растет на . . (грядке).

Упражнение «Живое – неживое».

Знакомим ребенка с понятиями "одушевленный" и "неодушевленный".

Сначала объясняем, что все живые предметы мы называем "КТО", а неживые "ЧТО". Если ведущий называет живой предмет, то участники хлопают в ладоши, если неживой – сидят тихо.

Упражнение «Вопросы - ответы».

Играем в вопросы и ответы. Можно использовать книжки с сюжетными картинками.

Что растет? Кто растет?

Кто летает? Что летает?

Кто плавает? Что плавает?

Кто самый большой? Что самое большое? и т.д.

Психолог: Сегодня мы продолжим наше путешествие, начатое на предыдущих занятиях… Настаёт время сказке… Сядьте поудобнее, и слушаем внимательно…

(Вачков И.В. "Сказка о волшебных зеркалах"

Психология для малышей. М., 1996, с. 15-16)

         Однажды принц Агор объявил жителям деревушки, что прощается с ними. Музыка смолкла, прекратились веселье, танцы и смех. В наступившей тишине Агор сказал:

- Мне очень жаль расставаться с вами. Но срок мой истек, а я не суме выполнить поручение моей матери-королевы. - Разве нет у нас достойных невест? - с удивлением и огорчением спросил самый древний старик.

- Есть, но я искал только одну-единственную, чей образ показала моя мать и кому я сразу отдал бы свое сердце. Она должна была быть здесь но я не нашел ее, - ответил принц. В эту ночь Кари не смогла уснуть от слез и, выйдя потихоньку из дому, отправилась к берегу моря. Вдруг она увидела людей, и среди них принца, которые шли к скалам, чьи уступы уходили в глубь моря. Кари бесшумно последовала за ними. То, что он увидела, поразило и испугало ее.

            На самом нижнем уступе скалы, о который бились морские волны, люди остановились, и один из них вбил трещину в каменной стене большое железное кольцо. К этому кольцу приковали принца Агора, спутав его руки и ноги тяжелыми цепями. Один из сопровождавших принца людей наклонился к нему и с печалью произнес: - Прощай, принц. Нам очень больно делать это. Но мы не в сила помочь тебе. - Прощайте, друзья, - ответил Агор, голос его был тверд но полон глубокой грусти. - Вы сделали все, что могли. Передайте мое матушке, что я прошу прощения за то, что не сумел выполнить ее наказ: Люди - а это были спутники принца с корабля - молча покинули мрачную скалу. Агор остался на уступе один. Он прислонился спиной к каменной стене и замер, будто ожидая чего-то. Кари вышла из-за кустов, где пряталась до этого, и бросилась к принцу.

- Я освобожу тебя! - горячо воскликнула она.

- Кто ты? - резко обернулся Агор. - А, Кари! Нет, ты не можешь освободить меня. Скорее уходи отсюда, близится полночь...

- Я не уйду, я помогу!

- Нет! - сурово сказал Агор. - Если ты не уйдешь, то погибнешь вместе со мной. Дракону нужен только я.

- Дракону? Какому Дракону? Я ничего не понимаю!

- Хорошо, я все объясню тебе, но после этого ты уйдешь. На меня с детства наложено страшное заклятие. В день своего двадцатилетия я должен быть принесен в жертву злому Дракону. Снять это заклятие может только Любовь, моя любовь к одной девушке, чей образ показала мне мать в своем магическом зеркале. Моя мать, королева и волшебница, сказала мне, что я найду эту девушку в вашей рыбацкой деревушке и когда узнаю ее, в тот же миг падут злые чары и с меня снимется страшное заклятие. Я долго искал ее, но не нашел. И теперь я стану жертвой Дракона, а ты должна уйти как можно скорее.

- Давай вместе убежим отсюда!

- Нет. Заклятие нельзя нарушить, иначе огромные беды обрушатся на все королевство.

- А есть ли еще другой способ спасти тебя?

- Есть... Но это невозможно!

- Скажи мне!

- Нет. Не скажу. Уходи, Кари, прошу тебя. Кари стояла на коленях рядом с принцем и плакала от своего бессилия. В этот момент что-то мягкое и пушистое потерлось о ее ногу. Это был котенок.

- Принц не скажет тебе, Кари, - промурлыкал он, - потому что не хочет спасения такой ценой. Для снятия злых чар нужно, чтобы жертву Дракону... Его последние слова заглушили грохот и плеск закипевшей воды. Из черных грозовых туч ударили молнии. Прогремел гром. Из глубины моря поднималось огромное черное тело Дракона, покрытое бронзовой чешуей. Ужасная, уродливая голова повернулась в их сторону и посмотрела на них злобными глазами. Кари очень испугалась. Она сжалась в комок и замерла.

- Беги, Кари! - крикнул принц Агор, пытаясь встать на ноги - цепи мешали ему. Девушка очнулась от страха и посмотрела на него. Она любила его. Она знала способ спасти его. Кари вскочила и бросилась к самому краю уступа, на который летели соленые брызги от рассвирепевших морских волн.

- Вот я! - громко крикнула она. - Бери меня, Дракон, вместо принца Агора!

- Не смей, Кари! - закричал принц и рванулся к ней, разрывая сковывавшие его цепи. Она обернулась, и в неровном свете сверкающих молний он увидел ее прекрасное лицо.

- Ты! Это ты! Я узнал тебя! Та самая девушка из волшебного зеркала моей матери! - воскликнул принц Агор. В тот же миг раздался ужасный рев. Это в бессильной ярости рычал Дракон, который вдруг стал рассыпаться, словно сделанный из песка. Через несколько секунд волны успокоились, перестали полыхать молнии, стих ветер и наступила тишина. Злые чары рассеялись. А на уступе скалы, взявшись за руки, стояли Кари и принц Агор. У их ног валялись разорванные цепи, а рядом сидел котенок и как ни в чем не бывало облизывал свою шерстку.

- Как же я мог сразу не узнать тебя? - тихо спросил принц.

- Я сама не могла узнать себя в этих зеркалах, - улыбаясь, ответила Кари и достала из кармана три своих драгоценных зеркальца.

- Ах, вот они! Эти чудесные предметы подарила моя мать-волшебница, превратившись в нищенку, той самой девушке, которую я искал, - сказал принц. Кари держала перед собой три волшебных зеркальца - зеленое, красное и голубое. И во всех трех отражалось одно и то же лицо - прекрасное, доброе и счастливое...

Дети раскладывают, нарисованные на прошлом занятии изображения отражений Карри в зеркалах. Рассматривают их.

ВОПРОСЫ ДЛЯ ОБСУЖДЕНИЯ:

1. В чём состоит волшебство зелёного, красного, синего зеркал?

2. Что увидела Карри в зеленом, красном, синем зеркалах?

3. Вспомните, посмотрев на рисунки, какой она себя представляла? Какой видел её принц? Какой она была на самом деле?

4. Одинаковые или разные получились изображения Карри в зелёном, красном, синем зеркалах?

5. Изменилась ли Карри за последнее время? Какой она была раньше и какой стала сейчас?

6. Почему стали похожими отражения Карри в зелёном и синем зеркалах?

7. Изменилось ли её изображение в красном зеркале? Почему?

8. Что отражалось во всех волшебных зеркалах в конце сказки? Какой увидела себя Карри в них? Как вы думаете, почему так произошло?

Рефлексия.

Каждый ребёнок высказывает своё мнение и объясняет, почему он так думает. Психолог фиксирует, кто из детей правильно разобрался в содержании каждого изображения, в переменах, происшедших в них, а также, какие ошибки характерны для детей при рефлексивной работе.

Задание. "Какое зеркало хочу?"

Ребята, хотели бы Вы иметь такие зеркала? Если бы можно было взять только одно зеркало, то какое из трех волшебных зеркал вы бы хотели иметь у себя? Объясните свой выбор.

Завершение занятия.

Упражнение "Кто это?" знакомимся с профессиями.

Для игры хорошо иметь карточки с изображением людей разных профессий и инструментов.

1 вариант: Задаем вопросы: кто лечит больных? Кто учит детей в школе? Кто готовит обед? Кто работает на тракторе? Кто разносит письма и газеты? Кто шьет платье?

2 вариант: Вопросы: что делает дворник? Что делает доктор? Что делает электромонтер? Что делает учитель? Что делает шофер? Что делает маляр? Что делает парикмахер?

3 вариант: Придумываем загадки. Например: этот человек работает на улице, у него есть метла, лопата.

4 вариант: "Кому что нужно?" Что нужно почтальону? Что нужно парикмахеру? И наоборот: кому нужны ножницы? Кому нужна иголка?

Рефлексия. Завершение занятия: Что вы запомнили, побывав в гостях у зайки? А теперь давайте попрощаемся. Встаньте в круг, возьмитесь за руки и передайте свое тепло человеку, стоящему рядом с вами. Дети слегка пожимают друг другу руки.

Методика "Построение "заборчика"

(предлагается с 6 лет).

Оборудование

Полоски из плотной бумаги красного (К) (8 полосок) и белого (Б) (16 полосок) цвета размером 10x3 см. Можно использовать счетные или иные палочки, брусочки.

Цели исследования

Понимание цели задания. Целенаправленность деятельности. Способность удерживать инструкцию и контролировать свои действия в ходе всей работы. Внимание. Темп деятельности, ловкость и координированность движений рук. Интерес.

Процедура проведения

Перед ребенком выкладывают в ряд полоски в такой последовательности: КББКББ...

Обращают внимание на чередование полосок по цвету и жестом или словами ("Продолжай сам") предлагают строить "заборчик". В случае необходимости оказывается организующая помощь. Если ребенку посильно данное построение, то задание усложняется: КБКББКБКББ...

Анализ результатов

Дети с нормальным умственным развитием в 6 лет понимают смысл задания и проявляют к нему интерес. Качество выполнения зависит от сформированности внимания, навыка самоконтроля, саморегуляции. В тех случаях, когда эти навыки недостаточно сформированы, возможны ошибки, но неадекватных действий не наблюдается. Дети хорошо используют организующую помощь. Достаточно мимикой или жестом выразить недоумение, и ребенок сразу же проверяет свою работу.

Дети умственно отсталые в этом возрасте задание не выполняют. Они не владеют анализом образца, и выполнение задания сводится лишь к выкладыванию полосок в ряд без учета заданной цветовой последовательности. Организующая помощь недостаточна. Требуется совместное выполнение, а при повторном выполнении этих же цветовых чередований возникают те же трудности. Интереса к заданию не наблюдается. Отмечается манипулирование полосками или брусочками.

Дети с задержкой психического развития понимают смысл задания. Но для них большую сложность представляет второй вариант построения, так как он требует высокого уровня сформированности произвольной деятельности, навыка самоконтроля. Требуется постоянная организующая помощь. Выражен интерес.

 Методика "Различение правой, левой стороны"

(предлагается с 6 лет).

Оборудование

Рисунок с изображением трех детей в разной позиции (вид сзади и вид спереди) (см. ПРИЛОЖЕНИЕ). В верхней части рисунка у одной девочки в правой руке цветок, у мальчика в правой руке флажок, у девочки в левой руке пирамида. В нижней части рисунка у тех же детей предметы в другой руке: у девочки цветок а лоиой руке, у мальчика флажок в левой, у девочки пирамида в пропой руке.

Цели исследования

Выявление ориентировки в схеме тела. Умение определять правую и левую сторону на себе, у собеседники, на картинке. Обучаемость.

Процедура проведения

Перед тем как показать ребенку рисунок, его просят поднять левую, правую руку, показать правую, левую ногу. Чатем, поставив ребенка напротив себя, спрашивают: "Где у меня правая рука?" Если ребенок показывает неверно, объясняют, поеле чего опять спрашивают: "Где у меня левая рука?" и т.д. Эта часть задания носит игровой характер. После указанных упражнений перед ребенком кладут рисунок. Сначала работа идет с изображением в верхней части рисунка, так как ребенку в  этой части рисунка легче  определить стороны, а затем в нижней части, но в этом случае необходима перешифровка.

Инструкция: "Посмотри: нарисованы дети, а в руках у них разные предметы. В какой руке девочка держит цветок?"

"В какой руке у мальчика флажок?" и т.д. По ходу выполнения задания оказывается помощь.

Анализ результатов

Дети с нормальным умственным развитием проявляют явную заинтересованность игровым характером задания. К 6 годам дети различают правую, левую стороны в схеме своего тела. Однако перешифровка (перенос) на собеседника и особенно на изображение на картинке у большинства детей оказываются несформированными, а потому вызывают трудности. Тем не менее в процессе упражнений дети 6 лет и старше начинают осуществлять этот перенос.

Дети умственно отсталые в 6 лет не различают правую, левую стороны в схеме своего тела. Даже при специальном обучении они путают правую и левую руки. Сделать перенос на собеседника не могут. Задание на рисунке не выполняют, не понимают способа переноса. Обучение неэффективно.

Дети с задержкой психического развития проявляют интерес к заданию. У них также наблюдаются трудности в определении правой, левой стороны. По количеству ошибочных действий они ближе к умственно отсталым детям. Но дети с задержкой психического развития лучше используют помощь. Более адекватной является их реакция на свои ошибки. Они пытаются понять способ переноса при определении левой или правой стороны. Выше результаты обучения.

 Методика "Определение времени года по картинкам "

(предлагается с 5 лет)

(Задание может быть включено в беседу и заменить вопросы, направленные на выявление запаса сведений о природных явлениях, растительном мире и т.п.)

Оборудование

Четыре картинки с изображением времен года

12 картинок с изображением различных предметов, относящихся к определенному времени года (по 3 на каждое время года) (Приложение 2).

Цели исследования

Выявление полноты и точности представлений детей о временах года. Запас сведений об окружающем мире. Способность на основе анализа ситуации установить причинно-следственные зависимости. Речевое развитие.

Процедура проведения

Перед ребенком поочередно выкладывают четыре картинки большого размера с изображением разных времен года, сопровождая каждую вопросом: "Когда это бывает? Когда бывает снег?" и т.п. После рассматривания этих картинок ребенку дают 12 картинок меньшего размера и просят разложить их на соответствующие большие картинки. Инструкция: "Посмотри, к какому времени года подходит каждая картинка, и положи ее туда".

Анализ результатов

Дети с нормальным умственным развитием с удовольствием рассматривают каждую картинку. В зависимости от уровня речевого развития одни дети называют отдельными словами увиденное на картинке, другие строят фразы. К 6 годам они должны самостоятельно составить рассказ по картинке. Определение времени года по признакам (опавшие листья, снег и т.п.) не вызывает трудности. Соотнесение предметов с временами года им посильно, но некоторые дети нуждаются в уточняющих вопросах.

Дети умственно отсталые, как правило, называют на картинках то, что попадает в поле их зрения, не обобщая увиденное самостоятельно. При наводящих вопросах и выраженных признаках они узнают времена года. Ответы — в виде отдельных слов, что связано с бедностью словаря и трудностями построения фразы. Задание на раскладывание картинок в соответствии с временем года не понимают (они просто кладут маленькие картинки на большие без учета признаков). При обучении деятельность улучшается, но бедность представлений об окружающем мире часто приводит к ошибочным результатам.

Дети с задержкой психического развития понимают смысл задания. Время года на картинках определяют, но при раскладывании картинок необходимо постоянное уточнение, так как у многих детей запас сведений об окружающем недостаточен. Возникают трудности и в самостоятельном описании картинки.

При анализе результатов можно использовать следующую оценку результатов

Оценка результатов

10 баллов - за отведённое время (2 мин.) ребёнок правильно назвал и связал все картинки с временами года, указав на каждой основной не менее 2-х признаков, свидетельствующих о том, что на картинке изображено именно данное время года (всего не менее 8 признаков на 4 картинках)

8-9 баллов - ребёнок правильно назвал и связал с нужными временами года все картинки, указав при этом 5-7 признаков, подтверждающих его мнение, на всех картинках вместе взятых.

6-7 баллов - ребёнок правильно определил на всех картинках времена года, но указал только 3-4 признака, подтверждающих его мнение.

4 - 5 баллов - ребёнок правильно определил время года только на 1-2 картинках из 4-х и указал 1-2 признака в подтверждение своего мнения.

0 - 3 балла - ребёнок не смог правильно определить ни одного времени года и не назвал точно ни одного признака (разное количество баллов от 0 до 3 ставится в зависимости от того, пытался или не пытался ребёнок это сделать).

Выводы об уровне развития

10 баллов - очень высокий

8 - 9 баллов - высокий

6 - 7 баллов - средний

4 - 5 баллов - низкий

0 - 3 балла - очень низкий

Методика "Исключение неподходящей картинки"

 ВАРИАНТ 1.

Источник: Забрамная С. Д. "От диагностики к развитию". - /Материалы для психолого-педагогического изучения детей в дошкольных учреждениях М.: Новая школа, 1998 г. - 144 с.

Цели исследования

Исследуется аналитико-синтетическая деятельность в зрительно воспринимаемых объектах (первый и второй варианты) и на основе мысленного представления (третий вариант). Умение делать обобщения. Логическая обоснованность и целенаправленность. Четкость представлений. Использование помощи.

Оборудование

Три рисунка разной сложности.

На рисунке (ПРИЛОЖЕНИЕ 1) три квадрата, в каждом по четыре фигуры, одна из которых не подходит по одному признаку (величина, цвет, форма). Предлагается детям с 5 лет.

На рисунке (ПРИЛОЖЕНИЕ 2) три квадрата, в каждом по четыре предмета: три одной родовой группы, а четвертый — другой родовой группы. Предлагается детям с 6 лет.

На рисунке (ПРИЛОЖЕНИЕ 3) три квадрата, в каждом по четыре слова-понятия, одно из которых не подходит. Предлагается детям с 7 лет.

Процедура проведения

Поочередно предлагаются ПРИЛОЖЕНИЯ 1, 2, 3.

При работе с ПРИЛОЖЕНИЕМ 1 инструкция: "Скажи, что здесь не подходит?".

При работе с ПРИЛОЖЕНИЕМ 2 сначала просят назвать, что нарисовано, а затем спрашивают: "Что здесь не подходит?". Помощь: "Здесь три предмета (картинки), чем-то одинаковые, а один не подходит. Какой?".

При работе с ПРИЛОЖЕНИЕМ 3 исследователь сам читает слова, а затем просит ребенка назвать неподходящее к остальным слово. При правильном ответе просят объяснить выбор.

Анализ результатов

Дети с нормальным умственным развитием понимают цель задания и самостоятельно выделяют признак, который отличает фигуру от остальных. Дают речевое обоснование принципа выделения фигуры. В работе с картинками также способны произвести самостоятельное обобщение и обосновать выделение неподходящей картинки. При выделении слов-понятий иногда требуется повторное прочтение. Наводящие вопросы достаточны для правильного выполнения. Необходимо иметь в виду, что уровень развития обобщения в этом возрасте у детей разный. Одни сразу выделяют существенные признаки, другие обращают внимание на побочные признаки. Это свидетельствует о недостаточной сформированности высших уровней обобщения. Тем не менее у детей с нормальным умственным развитием нет случаев неадекватного выполнения этого задания.

Дети умственно отсталые не понимают инструкцию и самостоятельно не выполняют задания. К 6—7 годам они зрительно выделяют величину, цвет, но затрудняются дать речевое обобщение даже при наводящих вопросах. Задание (ПРИЛОЖЕНИЕ 3) в этом возрасте им недоступно.

Дети с задержкой психического развития понимают инструкцию, выполняют задания (ПРИЛОЖЕНИЕ 1). Задание (ПРИЛОЖЕНИЕ 2) по установлению родовых групп и их обоснованию вызывает трудности. Организующая помощь эффективна. Работа с выделением слов-понятий (ПРИЛОЖЕНИЕ 3) выполняется при наводящих вопросах, повторных прочтениях, разъяснениях. Затрудняются дети при объяснении принципа выделения. Наибольшие сложности у них при речевом обосновании. 

ВАРИАНТ 2.

Источник: Немов Р. С. "Психология в 3-х томах". - М.: ВЛАДОС, 1995 год. - Том 3, стр. 148.

         Эта методика предназначена для детей от 4 до 5 лет и дублирует предыдущую для детей этого возраста. Она призвана исследовать процессы образно-логического мышления, умственные операции анализа и обобщения у ребенка. В методике детям предлагается серия картинок (ПРИЛОЖЕНИЕ 4), на которых представлены разные предметы, в сопровождении следующей инструкции:

«На каждой из этих картинок один из четырех изображенных на ней предметов является лишним. Внимательно посмотри на картинки и определи, какой предмет и почему является лишним».

На решение задачи отводится 3 минуты.

Оценка результатов

10 баллов — ребенок решил поставленную перед ним задачу за время меньшее чем 1 мин, назвав лишние предметы на всех картинках и правильно объяснив, почему они являются лишними.

8—9 баллов   — ребенок правильно решил задачу за время от 1 мин до 1,5 мин.

6—7 баллов   — ребенок справился с задачей за время от 1,5 до 2,0 мин.

4—5 баллов   — ребенок решил задачу за время от 2,0 до 2,5 мин.

2—3 балла     — ребенок решил задачу за время от 2,5 мин до 3 мин.

0—1 балл       — ребенок за 3 мин не справился с заданием.

Выводы об уровне развития

10 баллов — очень высокий

8—9 баллов   — высокий

4—7 баллов   — средний

2—3 балла   — низкий

0 - 1 балл - очень низкий

ВАРИАНТ 3.

Источник: Альманах психологических тестов - М.: КСП, 1996 г. - 400 с.

          Для проведения исследования потребуются бланки методики «Исключение лишнего», позволяющей оценить способности испытуемого к обобщению и выделению существенных признаков. Методика состоит из  серий, в каждой серии — по 4 слова. (Предлагается 2 варианта). Экспериментатору необходимо иметь секундомер и протокол для регистрации ответов.

Материал:   Бланк с напечатанными сериями из четырех - пяти слов.

Инструкция и ход выполнения: Испытуемому предъявляю бланк и говорят: «Здесь в каждой строке написано пять (четыре) слов, из которых четыре (три) можно объединить в одну группу и дать ей название, а одно слово к этот группе не относится. Его нужно найти и исключить (вычеркнуть)».

Бланк для словесного варианта

1 ВАРИАНТ.

1.  Стол, стул, кровать, пол, шкаф.

2.  Молоко, сливки, сало, сметана, сыр.

3.  Ботинки, сапоги, шнурки, валенки, тапочки.

4.  Молоток, клещи, пила, гвоздь, топор.

5.  Сладкий, горячий, кислый, горький, соленый.

6.  Береза, сосна, дерево, дуб, ель.

7.  Самолет, телега, человек, корабль, велосипед.

8.  Василий, Федор, Семен, Иванов, Петр.

9.  Сантиметр, метр, килограмм, километр, миллиметр.

10.  Токарь, учитель, врач, книга, космонавт.

11.  Глубокий, высокий, светлый, низкий, мелкий.

12.  Дом, мечта, машина, корова, дерево.

13.  Скоро, быстро, постепенно, торопливо, поспешно.

14.  Неудача, волнение, поражение, провал, крах.

15.  Ненавидеть,   презирать,   негодовать,   возмущаться, понимать.

16. Успех, неудача, удача, выигрыш, спокойствие.

17.  Смелый, храбрый, решительный, злой, отважный.

18.  Футбол, волейбол, хоккей, плавание, баскетбол.

19.  Грабеж, кража, землетрясение, поджог, нападение

20.  Карандаш, ручка, рейсфедер, фломастер, чернила.;

2 ВАРИАНТ.

1)    книга, портфель, чемодан, кошелек;

2)    печка, керосинка, свеча, электроплитка;

3)    часы, очки, весы, термометр;

4)    лодка, тачка, мотоцикл, велосипед;

5)   самолет, гвоздь, пчела, вентилятор;

6)    бабочка, штангенциркуль, весы, ножницы;

7)    дерево, этажерка, метла, вилка;

8)    дедушка, учитель, папа, мама;

9)    иней, пыль, дождь, роса;

10)    вода, ветер, уголь, трава;

11)    яблоко, книга, шуба, роза;

12)    молоко, сливки, сыр, хлеб;

13)    береза, сосна, ягода, дуб;

14)    минута, секунда, час, вечер;

15)    Василий, Федор, Семен, Иванов.

ИНТЕРПРЕТАЦИЯ:

ШКАЛА ДЛЯ ОЦЕНКИ УРОВНЯ РАЗВИТИЯ ОПЕРАЦИИ  ОБОБЩЕНИЯ

           Если испытуемый справляется с первыми тремя - четырьмя заданиями и ошибается по мере их усложнения, или он верно решает задание, но не может объяснить свое решение, подобрать название группе предметов, то можно сделать вывод о его интеллектуальной

недостаточности.

         Если испытуемый объясняет причину объединения предметов в одну группу не по их родовым или категориальным признакам, а по ситуационным критериям (то есть придумывает ситуацию, в которой как-то участвуют все предметы), то это показатель конкретного мышления, неумения строить обобщения по существенным признакам.

Методика "Исключение неподходящей картинки"

 ВАРИАНТ 1.

Источник: Забрамная С. Д. "От диагностики к развитию". - /Материалы для психолого-педагогического изучения детей в дошкольных учреждениях М.: Новая школа, 1998 г. - 144 с.

Цели исследования

Исследуется аналитико-синтетическая деятельность в зрительно воспринимаемых объектах (первый и второй варианты) и на основе мысленного представления (третий вариант). Умение делать обобщения. Логическая обоснованность и целенаправленность. Четкость представлений. Использование помощи.

Оборудование

Три рисунка разной сложности.

На рисунке (ПРИЛОЖЕНИЕ 1) три квадрата, в каждом по четыре фигуры, одна из которых не подходит по одному признаку (величина, цвет, форма). Предлагается детям с 5 лет.

На рисунке (ПРИЛОЖЕНИЕ 2) три квадрата, в каждом по четыре предмета: три одной родовой группы, а четвертый — другой родовой группы. Предлагается детям с 6 лет.

На рисунке (ПРИЛОЖЕНИЕ 3) три квадрата, в каждом по четыре слова-понятия, одно из которых не подходит. Предлагается детям с 7 лет.

Процедура проведения

Поочередно предлагаются ПРИЛОЖЕНИЯ 1, 2, 3.

При работе с ПРИЛОЖЕНИЕМ 1 инструкция: "Скажи, что здесь не подходит?".

При работе с ПРИЛОЖЕНИЕМ 2 сначала просят назвать, что нарисовано, а затем спрашивают: "Что здесь не подходит?". Помощь: "Здесь три предмета (картинки), чем-то одинаковые, а один не подходит. Какой?".

При работе с ПРИЛОЖЕНИЕМ 3 исследователь сам читает слова, а затем просит ребенка назвать неподходящее к остальным слово. При правильном ответе просят объяснить выбор.

ВАРИАНТ 3.

Источник: Альманах психологических тестов

М.: КСП, 1996 г. - 400 с.

Для проведения исследования потребуются бланки методики «Исключение лишнего», позволяющей оценить способности испытуемого к обобщению и выделению существенных признаков. Методика состоит из  серий, в каждой серии — по 4 слова. (Предлагается 2 варианта). Экспериментатору необходимо иметь секундомер и протокол для регистрации ответов.

Материал:   Бланк с напечатанными сериями из четырех - пяти слов.

Инструкция и ход выполнения: Испытуемому предъявляют бланк и говорят: «Здесь в каждой строке написано пять (четыре) слов, из которых четыре (три) можно объединить в одну группу и дать ей название, а одно слово к этот группе не относится. Его нужно найти и исключить (вычеркнуть)».

Бланк для словесного варианта

1 ВАРИАНТ.

1.  Стол, стул, кровать, пол, шкаф.

2.  Молоко, сливки, сало, сметана, сыр.

3.  Ботинки, сапоги, шнурки, валенки, тапочки.

4.  Молоток, клещи, пила, гвоздь, топор.

5.  Сладкий, горячий, кислый, горький, соленый.

6.  Береза, сосна, дерево, дуб, ель.

7.  Самолет, телега, человек, корабль, велосипед.

8.  Василий, Федор, Семен, Иванов, Петр.

9.  Сантиметр, метр, килограмм, километр, миллиметр.

10.  Токарь, учитель, врач, книга, космонавт.

11.  Глубокий, высокий, светлый, низкий, мелкий.

12.  Дом, мечта, машина, корова, дерево.

13.  Скоро, быстро, постепенно, торопливо, поспешно.

14.  Неудача, волнение, поражение, провал, крах.

15.  Ненавидеть,   презирать,   негодовать,   возмущаться, понимать.

16. Успех, неудача, удача, выигрыш, спокойствие.

17.  Смелый, храбрый, решительный, злой, отважный.

18.  Футбол, волейбол, хоккей, плавание, баскетбол.

19.  Грабеж, кража, землетрясение, поджог, нападение

20.  Карандаш, ручка, рейсфедер, фломастер, чернила.;

2 ВАРИАНТ.

1)    книга, портфель, чемодан, кошелек;

2)    печка, керосинка, свеча, электроплитка;

3)    часы, очки, весы, термометр;

4)    лодка, тачка, мотоцикл, велосипед;

5)   самолет, гвоздь, пчела, вентилятор;

6)    бабочка, штангенциркуль, весы, ножницы;

7)    дерево, этажерка, метла, вилка;

8)    дедушка, учитель, папа, мама;

9)    иней, пыль, дождь, роса;

10)    вода, ветер, уголь, трава;

11)    яблоко, книга, шуба, роза;

12)    молоко, сливки, сыр, хлеб;

13)    береза, сосна, ягода, дуб;

14)    минута, секунда, час, вечер;

15)    Василий, Федор, Семен, Иванов.

Анализ результатов

Дети с нормальным умственным развитием понимают цель задания и самостоятельно выделяют признак, который отличает фигуру от остальных. Дают речевое обоснование принципа выделения фигуры. В работе с картинками также способны произвести самостоятельное обобщение и обосновать выделение неподходящей картинки. При выделении слов-понятий иногда требуется повторное прочтение. Наводящие вопросы достаточны для правильного выполнения. Необходимо иметь в виду, что уровень развития обобщения в этом возрасте у детей разный. Одни сразу выделяют существенные признаки, другие обращают внимание на побочные признаки. Это свидетельствует о недостаточной сформированности высших уровней обобщения. Тем не менее у детей с нормальным умственным развитием нет случаев неадекватного выполнения этого задания.

Дети умственно отсталые не понимают инструкцию и самостоятельно не выполняют задания. К 6—7 годам они зрительно выделяют величину, цвет, но затрудняются дать речевое обобщение даже при наводящих вопросах. Задание (ПРИЛОЖЕНИЕ 3) в этом возрасте им недоступно.

Дети с задержкой психического развития понимают инструкцию, выполняют задания (ПРИЛОЖЕНИЕ 1). Задание (ПРИЛОЖЕНИЕ 2) по установлению родовых групп и их обоснованию вызывает трудности. Организующая помощь эффективна. Работа с выделением слов-понятий (ПРИЛОЖЕНИЕ 3) выполняется при наводящих вопросах, повторных прочтениях, разъяснениях. Затрудняются дети при объяснении принципа выделения. Наибольшие сложности у них при речевом обосновании.

 Методика " Загадки."

(Источник: Забрамная С. Д. "От диагностики к развитию". - М.: Новая школа, 1998 г. - с. 38.)

Оборудование

Предлагается два варианта: первый (рис. в ПРИЛОЖЕНИИ) с картинками-отгадками (с 5 лет), второй — без картинок (с 6—7 лет).

Цели исследования

Выявление понимания ребенком иносказательного смысла загадок с использованием наглядной опоры и без нее на основе жизненного опыта. Способность к активной поисковой деятельности. Характер эмоциональных реакций. Наличие и стойкость интереса к заданию.

Процедура проведения

Перед ребенком кладут рисунки с изображенными отгадками и дают время рассмотреть картинки.

Инструкция: "Сейчас я буду читать загадки, а ты отгадай, о чем (о ком) говорится". Загадки читаются медленно, выразительно и не в порядке расположения картинок-отгадок.

ЗАГАДКИ

 На стене висят, Тик-так говорят. (ЧАСЫ)   

 Не лает, не кусает, А в дом не пускает. (ЗАМОК)                       

 Под соснами, под ёлками, cидит мешок с иголками  (ЁЖИК)  

Его бьют, а он не плачет, только выше, выше скачет. (МЯЧ)

Идет пароход взад и вперёд,  а за ним такая гладь, ни морщинки не  видать.(УТЮГ)   

 В дупле на старом дубе, живу в густом лесу, хожу в пушистой шубке,

 Орешки я грызу (БЕЛКА) 

После выполнения первого варианта переходят ко второму. Загадки читаются медленно и выразительно.

НАЙДИ ОТГАДКУ:

Сложишь — клин, а раскроешь — блин     (забор, блины, зонт)

Хвост длинный, сама крошка, боится очень кошки (репа, мышь, рыба

Один говорит, двое глядят, двое слушают(глаза, уши, язык)

Летит орлица по синему небу, крылья раскрыла, солнышко закрыла  (птица, самолет, туча).

Анализ результатов

Дети с нормальным умственным развитием проявляют выраженный интерес к этому заданию. Они самостоятельно находят соответствующую картинку-отгадку. Некоторые заминки бывают в загадке об утюге, что связано с отдаленной схожестью текста загадки и реального объекта (отгадки). У всех детей отмечаются активный поиск отгадки и радость при правильном ответе. Второй вариант может вызвать трудности, но повторное чтение и интонация помогают отгадыванию.

Дети умственно отсталые в 5 лет задание первого варианта не выполняют. Их внимание привлекают картинки, и они называют их, не связывая с прочитанной загадкой. Некоторые дети начинают по ассоциации с изображением на картинке называть (но не рассказывать) что-то из своего прошлого опыта, не связанное с поставленной задачей. Направленная, уточняющая помощь не дает положительного результата.

 Второй вариант не выполняется детьми 8—9 лет даже при оказании разъясняющей помощи.

Дети с задержкой психического развития проявляют интерес к заданию, понимают инструкцию. У некоторых проявляется импульсивность в процессе работы. Они не дослушивают загадку, выхватывают отдельный признак, фиксируют внимание на деталях, что приводит к ошибочным ответам. Поисковая деятельность снижена. Организующая помощь эффективна.

 Методика " Установление закономерностей"

Источник: Забрамная С. Д. "От диагностики к развитию". - М.: Новая школа, 1998 г. - с. 40.

Оборудование:    Рисуноки ПРИЛОЖЕНИИ к методике

Цели исследования

      Выявление сформированности анализа, сравнения, способности выделять существенные признаки и мысленно обобщать их по принципу аналогии. Установление особенностей протекания аналитико-синтетической деятельности при решении наглядно-образных задач. Возможности речевого объяснения сделанного выбора. Обучаемость в процессе выполнения аналогичных задач.

Процедура проведения

      Перед ребенком кладут рисунок, а, объясняют и показывают способ выполнения первого задания. После этого предлагают поочередно остальные. В качестве помощи задают наводящие вопросы типа: "Что здесь должно быть нарисовано?"

Анализ результатов

        Дети с нормальным умственным развитием проявляют интерес и пытаются понять способ выполнения задания. В зависимости от уровня сформированности наглядно-образного мышления одни дети без труда анализируют задание и устанавливают необходимые закономерности. При неверном решении и указании на это экспериментатора они понимают общий принцип и пользуются им в последующих заданиях, обнаруживая высокую обучаемость. Другая часть нормально развивающихся детей требует большей помощи. Все дети проявляют интерес к заданию.

       Дети умственно отсталые не понимают смысла задания и в более старшем возрасте (8—9 лет). Их привлекает сама картинка, но не задание. Помощь неэффективна.

       Дети с задержкой психического развития проявляют интерес, но с трудом понимают, что от них требуется. Даже в 7 лет они не могут проанализировать самостоятельно простую наглядную задачу, выделить основные признаки и провести мысленный синтез. Необходима как организующая, так и разъяснительная помощь.

            ПРИЛОЖЕНИЕ 1.                  

Методика "Какие предметы спрятаны в рисунках".

Методики предназначена для диагностики сферы восприятия.

Ребенку объясняют, что ему будут показаны несколько контурных рисунков, в которых как бы "спрятаны" многие известные ему предметы. Далее ребенку представляют рисунок и просят последовательно назвать очертания всех предметов, "спрятанных" в трех его частях: 1, 2 и 3.

Время выполнения задания ограничивается одной минутой. Если за это время ребенок не сумел полностью выполнить задание, то его прерывают. Если ребенок справился с заданием меньше чем за 1 минуту, то фиксируют время, затраченное на выполнение задания.

Примечание. Если проводящий психодиагностику видит, что ребенок начинает спешить и преждевременно, не найдя всех предметов, переходит от одного рисунка к другому, то он должен остановить ребенка и попросить поискать еще на предыдущем рисунке. К следующему рисунку можно переходить лишь тогда, когда будут найдены все предметы, имеющиеся на предыдущем рисунке. Общее число всех предметов, "спрятанных" на рисунках 1, 2 и 3, составляет 14.

Оценка результатов:

10 баллов - ребенок назвал все 14 предметов, очертания которых имеются на всех трех рисунках, затратив на это меньше чем 20 сек.

8-9 баллов - ребенок назвал все 14 предметов, затратив на их поиск от 21 до 30 сек.

6-7 баллов - ребенок нашел и назвал все предметы за время от 31 до 40 сек.

4-5 баллов - ребенок решил задачу поиска всех предметов за время от 41 до 50 сек.

2-3 балла - ребенок справился с задачей нахождения всех предметов за время от 51 до 60 сек.

0-1 балл - за время, большее, чем 60 сек, ребенок не смог решить задачу по поиску и названию всех 14 предметов, "спрятанных" в трех частях рисунка.

Выводы об уровне развития восприятия:

10 баллов - очень высокий

8-9 баллов - высокий

4-7 баллов - средний

2-3 балла - низкий

0-1 балл - очень низкий

ИГРЫ НА ЗНАКОМСТВО

1.СНЕЖНЫЙ КОМ

1. Группа рассаживается по кругу.

2.​ Ведущий называет своё имя. Второй участник игры называет имя первого игрока, затем своё. Третий игрок называет имена первых двух игроков, затем представляется сам. Последний игрок называет имена всех участников игры.

2. РУКОПОЖАТИЕ.

Участники игры свободно передвигаются по помещению. Ведущий предлагает каждому участнику поприветствовать друг друга рукопожатием. В это время они должны произнести своё имя. (Проследите, чтобы все участники игры поздоровались со всеми.)

Игра усложняется. Теперь каждый игрок должен произнести имя своего партнёра. Если кто-то не может вспомнить имя, тот подсказывает.

Один игрок выходит в круг и обращается к одному из участников со словами: "Саша, как меня зовут?". Если игрок, к которому обратились с вопросом не может правильно дать ответ, то он сам становится в центр круга

3.​ ДАВАЙТЕ ПОЗДОРОВАЕМСЯ!          

Участники встают в два круга, повернувшись друг к другу лицом. Веду-щий рассказывает о формах и способах приветствия у других народов. Затем предлагает попробовать поприветствовать своих товарищей разными способами. Для этого, он называет различные способы:

Ладошками (Рукопожатием)

Поклоном

Объятием

Поклоном, ладони сложены перед лбом

Поклоном, со скрещенными на груди руками

Носами (потереться друг о друга)

Мягкое рукопожатие обеими руками, касание только пальчиками пальцев и т.д.

4. КАК Я СЕБЯ ЧУВСТВУЮ.

         Участники игры стоят в кругу. Ведущий объясняет всем условия иг-ры. Ведущий называет своё имя и показывает какое-нибудь произвольное движение. Рядом стоящий игрок показывает своё движение и называет своё имя. И т. д. Каждый игрок, стоящий в кругу называет своё имя и по-казывает своё любимое движение.

5. ИМЯ - КРОССВОРД.

Материалы: Бумага и ручки по количеству участников игры.

Каждый игрок пишет на листке бумаги своё имя печатными буквами - в середине листка и сверху вниз (вертикально). После этого все члены группы начинают ходить по комнате и связывать имена участников с их буквами на листке в виде кроссворда. Участники, чьи имена коротки, могут написать свою фамилию.

Н а п р и м е р :

                 Е лена

                     К ирилл

Ром А н

     Ар Т ур

             Св Е тлана

         И Р ина

                 Т И мофей

         Ко Н драт

             А нна

6. ИМЯ НА УШКО.

         Игра может проходить как сидя, так и стоя. Водящий ходит по кругу и называет по имени каждого игрока. Только делает он это не громким голосом, а подходит к каждому игроку и шепчет его имя на ушко. Если водящий забыл имя игрока, то он подходит к нему и шепчет ему на ухо: "Я хотел бы узнать твоё имя", тот, к кому обратился водящий с просьбой, называет своё имя ему на ушко.

8. МОЁ ЛЮБИМОЕ...

         Все игроки стоят в кругу. Игру начинает ведущий. Он называет своё имя и то, что он больше всего любит. Затем второй игрок также называет своё имя и то, что он любит. Игра продолжается до тех пор, пока все иг-роки не выскажутся на данную тему.

9. РИТМ ИМЕНИ.

         Участники игры встают в круг. Ведущий называет своё имя и отбивает ладонями его такт, то есть столько раз, сколько в нём слогов. Затем второй игрок отбивает такт своего имени и т. д. Пока все игроки не отобьют такт своего имени.

10. ВОЛЕЙБОЛ.

Участники игры должны свободно передвигаться по помещению.

Разбейте группу на две равные команды.

Объясните участникам, что сейчас мы поиграем в известную спортивную игру Волейбол. Можно проводить эту игру и без мяча.

Во время игры нельзя нарушать определённые правила. Когда во-ображаемый мяч перелетает через сетку, игрок должен выкрикнуть имя игрока противоположной команды. Тогда названный игрок может отдать мяч игроку своей команды, назвав его имя или передать его команде соперников.

         Штрафной балл команде зачисляется в том случае, если имя игрока было названо неправильно или такого имени вообще нет.

11. РУЛЕТКА ИМЁН.

         Разделите группу на две команды. Пусть каждая команда образует круг. По команде: "Марш!" оба круга начинают двигаться в разные стороны друг от друга (по часовой стрелке и против неё). Направление движения оговаривается сразу. Приблизительно через 15 сек. Ведущий кричит: "Стоп!" и обе ко-манды должны остановиться. В этот момент два игрока оказываются друг к другу ближе всех. По команде: "Смотри!" эти игроки поворачивают свои головы на 1800. Тот, кто первый назовёт имя своего противника, перетаскивает его в свой круг. Далее игра продолжается по тем же правилам и в том же ритме.

12. А ВЫ КОГДА-НИБУДЬ.

         Ведущий сажает игроков в круг и рассказывает о цели данной игры. Участникам даётся возможность лучше узнать друг друга. Каждый игрок задаёт другому, рядом сидящему игроку вопрос: "А вы когда-нибудь..."

СПИСОК ВОПРОСОВ для игры "А ВЫ КОГДА - НИБУДЬ..."

Прятали что-либо в своих вещах?

Строили на пляже песчаные замки?

Выплёвывали вишнёвую косточку вверх?

Разбивали мамину любимую вазу?

Получали двойку по пению?

Залезали на высокое дерево?

13. ПАРОВОЗИК ИМЁН.

         Вес участники стоят в кругу. Ведущий стоит в центре круга, затем подходит к одному из участников, называет его по имени и предлагает ему прокатиться. Названный участник встаёт позади первого, они, изображая паровоз, движутся к следующему участнику, а все остальные повторяют в это время имя выбранного участника. Игра продолжается до тех пор, пока в паровозике не окажутся все участники.

14. МЯЧИК.

         Участники стоят в кругу. Все по очереди передают мяч по кругу, чётко и громко называя при этом своё имя. Затем участник, у которого после команды ведущего: "СТОП!" остаётся мячик, встретившись с кем-то взглядом, называет его по имени и бросает ему мяч. Тот, кто не поймает мяч или перепутал имя, называет всех участников по имени.

15. МИНУТА ПРАВДЫ.

         Каждый участник отвечает в течение одной минуты на вопросы группы. Главное условие - говорить правду! Если на какой-то вопрос от-вечать не хочется, можно уйти от ответа, сказав: "По данному вопросу наука пока не в курсе дела".

16. НАЗОВИСЬ.

         Все стоят в кругу, держа вытянутые руки перед собой. Начинающий игру бросает мяч через центр круга одному из участников и называет при этом своё имя. После броска он опускает руки. После того, как мяч обойдёт всех, и все опустят руки, игра начинается по второму кругу. Каждый из участников бросает мяч тому человеку, которому он бросал в первый раз, и снова называет своё имя.

Третий раунд этой игры несколько изменён. Опять же все стоят в кругу с вытянутыми руками, но теперь участник, бросавший мяч должен назвать своё имя, поймавший мяч проделывает то же самое и т.д. После проведения этой игры (на её проведение затрачивается 10-15 ми-нут) вполне реально запомнить до 20 имён.

Проводя занятия с ребенком, взрослые должны быть очень терпеливы, доброжелательны. Ребенок должен почувствовать поддержку и понимание. Поэтому не жалейте похвал, оценивайте положительно любой (даже маленький успех). Нужно многократно повторять слова, слоги, звуки, вызывающие затруднения, это довольно трудоемкое дело, постарайтесь быть при этом не в роли строгого судьи, а в роли доброго помощника.

Список литературы

1. Вачков, И.В. Психология для малышей, или Сказка о самой «душевной» науке.- М.: Педагогика-пресс, 1996.

2. Ганичева, И.В. Телесно-ориентированные подходы к психокорреционной и развивающей работе с детьми (5-7 лет). – М.: Книголюб, 2004.-144с.

3. Катаева, Л.И. Коррекционно-развивающие занятия в подготовительной группе: Конспекты занятий  - М.: 2017.

4. Осипова, А.А. Диагностика и коррекция внимания: Программа для детей 5-9 лет/ А.А. Осипова. - М.: ТЦ Сфера, 2002.- 104с.

5. Останкова, Ю.В. Система коррекционно-развивающих занятии по подготовке детей к школе.– М.: Издательство «Учитель», 2006.

6. Светлова, Е.И. Большая книга заданий и упражнений на развитие интеллекта и творческого мышления малыша.– М.: Эксмо, 2007.-160с.

7. Светлова, Е.И. Развиваем мелкую моторику и координацию движений рук. – М.: Эксмо, 2007. - 72с.

8. Соколова, Ю.А. Игры и задания на интеллектуальное развитие ребенка 5-6 лет. – М.: Эксмо, 2007. - 64с.

9. Тихомирова, Л.Ф. Упражнения на каждый день: Логика для дошкольников - Ярославль: Академия развития, 2000.

10. Тихомирова, Л.Ф. Упражнения на каждый день: Развитие познавательных

способностей у младших школьников: Популярное пособие для педагогов и родителей/ Л.Ф. Тихомирова. - Ярославль: Академия развития, 2004

11. Н.И. Неврозова «Запоминай-ка» Коррекционно-развивающие занятия для детей 5-7 лет.-М.: Национальный книжный центр, 2017.

«Как здорово - быть здоровым»

Автор проекта: Иванова Наталья Викторовна

Вид, тип проекта: долгосрочный, познавательный, практико-ориентированный .

Участники проекта: Дети группы, воспитатели, родители группы, инструктор по физической культуре, медсестра, работники кухни.

Актуальность проекта
«Здоровье – бесценный дар, потеряв его в молодости, не найдёшь до самой старости!» - так гласит народная мудрость.

Расширение кругозора детей, активная жизненная позиция— одна из задач, стоящих перед педагогом. Важно найти такие формы работы с детьми, которые позволяют заложить хорошую основу гармонично развитой личности ребенка.                          

Потребность в здоровом образе жизни необходимо прививать с детства, когда у ребенка формируются привычки, развивается и укрепляется желание быть здоровым. Один из путей – это организация работы по воспитанию сознательного отношения к своему здоровью. Составляющие здоровья –это физическое развитие и культура питания.

Формирование отношения ребенка к здоровому образу жизни невозможно без активного участия семьи. Только с изменением отношения семьи можно ожидать реальных результатов. Таким образом, одна из главных задач воспитательно-образовательного процесса на сегодняшний день – помочь дошкольникам и их родителям выработать собственные жизненные ориентиры в выборе здорового образа жизни, научить оценивать свои физические возможности, видеть перспективы их развития, привить ребенку с малых лет правильное отношение к своему здоровью, чувство ответственности за него. Эти задачи должны решаться путем создания целостной системы по сохранению физического, психического и социального благополучия ребенка.

Поэтому важно и необходимо обратиться к системе физического воспитания дошкольников, чтобы выявить основные задачи и методы воспитания здорового ребёнка и то место, ту роль, которая отводилась самому дошкольнику в деле собственного оздоровления. формирование у них представлений о здоровье как одной из главных ценностей жизни, формирование здорового образа жизни. Дети должны научиться правильному выбору в любой ситуации только полезного для здоровья и отказа от всего вредного.

Аннотация проекта.

Прогрессирующее ухудшение состояния здоровья детей делают высокоактуальной проблему разработки и внедрения здоровьесберегающих технологий в образовательный процесс. В нашем ДОУ накоплен определенный опыт работы в этом направлении, имеет место системный подход к сохранению и укреплению здоровья детей.

В основу проекта была взята ТРИЗ-технология по речевому, социально-коммуникативному и физическому развитию, а также интернет ресурсы, для апробирования и реализации с целью сохранения и укрепления здоровья детей, формирования у них привычки к здоровому образу жизни.

В течении года с детьми группы проводились тематические беседы о здоровом образе жизни, разучивание самомассажей, о том, что такое закаливание, как влияет свежий воздух на хороший аппетит и крепкий сон и т. д.

Во время ознакомления с художественной литературой обращалось внимание ребят на то, как писатели и поэты воспевают здоровый образ жизни.  

В непосредственной образовательной деятельности детям предлагалось поиграть в подвижные, дидактические, сюжетно-ролевые игры, затрагивающие вопросы здоровья человека.

В течение реализации проекта проводилась работа по закаливанию ребят: умывание контрастной водой, хождение босиком по коврикам-массажёрам, самомассажи, проведение подвижных игр на свежем воздухе.

Совместно с родителями были оформлены выставки детских рисунков, аппликаций, творческих работ. Кроме этого, для родителей проводились специальные консультации по формированию здорового образа жизни детей старшего возраста, мастер-класс по изготовлению нестандартных ковриков-массажёров, оформлялся наглядный материал в родительском уголке о значении режима и здорового питания для детей, организовывались праздники и соревнования "А ну ка девочки", "Новогоднее приключение", "Защитники Отечества", "Если только захотим, на ракете полетим", "День здоровья".

Цель проекта: сформировать у детей старшего дошкольного возраста основу здорового образа жизни.

Задачи  практические:

• Изучить и проанализировать представления детей о здоровом образе жизни.
• Отобрать методический материал, современные технологии, методы и приемы по здоровому образу жизни.;
• Разработать планирование работы;
• Осуществить план работы;
• повышать педагогическую компетентность родителей по вопросу сохранения и укрепления здоровья ребенка;

Задачи образовательные:

• Учить детей заботиться о своём здоровье с юных лет;
• Формировать у них навыки правильного здорового питания;
• Воспитывать осознанное отношение к своему здоровью 
• Расширять кругозор;
• Развивать связную речь, увеличить словарный запас детей;
• Развивать у детей желание заниматься спортом.

Ожидаемые результаты:  

• Снижение заболеваемости среди детей.
• Сохранение и укрепление здоровья детей через систему комплексной физкультурно-оздоровительной работы;
• Благотворное влияние на развитие речи детей, расширение кругозора, физических,  нравственных качеств.
• Выработка форм поведения детей, помогающая избежать опасности для жизни и здоровья.
• Сформировать активную жизненную позицию у участников проекта направленную  на сохранение и укрепление собственного здоровья, создание условий для  поддержания  этой позиции.       

Методы:

1. Наглядный (рассматривание иллюстраций, картин, просмотр фильмов)

2. Практический (выставки рисунков, аппликационных работ, лепка)

3. Словесный (беседы, чтение художественной литературы, составление рассказов)

Ресурсное обеспечение проекта:

1. Физкультурный уголок в группе;

2. Спортивный зал;

3. Спортивный участок на территории.

7. Физкультурное оборудование и спортивный инвентарь.

8. Методический инструментарий (картотека подвижных игр, схемы бесед, занятий, сценарий развлечении и т.д.).

Этапы реализации проекта.

Подготовительный этап.

• Сбор и систематизация информации по теме. 
• Проведение опроса среди детей «Что такое здоровый образ жизни?».
• Изучение методической литературы по теме.
• Сообщение на родительском собрании: «Роль родителей в укреплении здоровья детей и приобщение их к здоровому образу жизни».
• Подготовка методического материала: рассказов, стихов, загадок, кроссвордов, мультфильмов.
• Подбор иллюстраций, сюжетно-ролевых игр, дидактических игр по данной теме.
• Подбор художественной литературы по данной теме.

Основной этап.

Социально-коммуникативное развитие:

Создание игровых ситуаций:

• Сюжетно-ролевые игры: «Больница», «Поликлиника», «Мишка заболел», «Научим куклу мыть руки», «Аптека».
• Дидактические игры: «Полезные и вредные продукты», «Собери картинку», «Съедобное-несъедобное», «В страну здоровбя», «Азбука здоровья», «Магазин», «Полезно-неполезно».

Познавательное и речевое развитие:

• Беседа с детьми по темам: «Что такое режим дня?», «Чтоб здоровым быть всегда, нужно закаляться», «Гигиена», «Руки мой перед бедой», «Береги зрение с детства», «Чтобы зубы не болели», «Движение жизнь», «О полезных и вредных привычках», «Почему люди болеют»,  «Закаляемся», «Почему случаются опасные травмы», «Чистота залог здоровья», «Чтоб смеялся роток, чтоб кусался зубок», «Знакомимся со своим организмом», «Наши верные друзья», «Роль лекарств и витаминов», «Скелет – наша опора», «Здоровье – главная ценность человеческой жизни», «Витамины вокруг нас», «Здоровье в порядке – спасибо зарядке!», «Секреты здоровья».
• Беседа-размышление с детьми «Что такое здоровый образ жизни»
• Чтение рассказов Т.А. Шорыгиной «Про девочку Таню и о её режиме дня», «Кто с закалкой дружит, никогда не тужит», «Чистота-залог здоровья», «Полезные и вредные привычки» и т.д.
• Чтение произведений К.И. Чуковского «Мойдодыр», «Айболит». Г. Зайцев «Приятного аппетита», М. Безруких «Разговор о правильном питании», Н. Рыжкова «Как люди речку обидели»; В.П. Катаев «Грибы»; Г. Остер «Про Петьку – микроба».
• Пословицы и поговорки о здоровье.
• Загадывание и разгадывание загадок по теме, придумывание своих загадок.
• Чтение стиха А. Барто «Девочка чумазая».
• Рассматривание иллюстраций о здоровом образе жизни.

Опытно – экспериментальная деятельность:

Опыты с кока-колой, «Почему нельзя есть снег?», «Наши помощники – органы чувств», «Фруктовая лаборатория»,  дегустация витаминных напитков (шиповник, имбирный чай, лимонный напиток), дегустация отваров целебных трав (ромашка, чабрец, мелисса), витаминного салата.

Мультсеансы:

• «Мойдодыр», «Айболит»;
• «Смешарики» из серии «Азбука здоровья»: «Распорядок», «Быть здоровым здорово», «Личная гигиена», «Кому нужна зарядка», «Горький вкус справедливости», «Скажи микробам «Нет!», «Если хочешь быть здоров»;
• «Королева зубная щётка», «Здоровый образ жизни», «Митя и микробус».

Художественно-эстетическое развитие:

• Рисование «Полезные продукты», «Осенние витамины», «Мой полезный завтрак», «Я дружу со спортом», «В нашем саду растут витамины», «Микробы на ладошках», «Человек», «Лекарственные травы», коллективная работа «Парад полезных продуктов»;
• Аппликация «Витамины в банке», «Овощи и фрукты – полезные продукты», «Чемоданчик доктора Айболита». коллективная работа: «Большая книга об овощах и фруктах», «Веселая зарядка», «Витаминная корзина для Дяди Фёдора»
• Лепка «Витаминный салат»

• Конструирование «Стадион», «Спорт-площадка», «Больница» и т.д.
• Дидактические игры: «Азбука здоровья», «Полезно – вредно», «Поможем Мойдодыру», «Оденем куклу на прогулку», «Ты – моя частичка», «Угадай на вкус», «Угадай по запаху», «Угадай по звуку», «Что сначала, что потом», «Аскорбинка и ее друзья», «Таня простудилась», «Вымоем куклу», «Правила гигиены», «Наши помощники», «Что любят наши зубки?» «Вылечи больной зуб», «Разложи полезные продукты», «Что было бы, если бы…», «Какого помощника не хватает?», «Так или не так», «Если кто-то заболел», «Если ты поранился», «Здоровый малыш», «Лабиринты здоровья», «Чудесный мешочек», «Назови правильно»;

Физическое развитие:

Оздоровительные упражнения:

• «Дирижёр», «Птичка», «Подсвечник», «Посмотри на часы», «Кто сумеет», «Ноги за голову», «Ножницы», «Собирание предметов», «Марионетка», «Собачка такса», «Ласточка», «Аист».
• Физкультминутки, музыкальные минутки, релаксация.
• Утренняя гимнастика, гимнастика пробуждения.
• Дыхательная гимнастика (по методике А. Н. Стрельниковой): «Ладошки», «Погончики», «Насос» и др.
• Пальчиковая гимнастика: «Я хочу построить дом», «Наши друзья», и др.
• Массаж и самомассаж (массаж активных точек, самомассаж «Не циркач и не артист сам себе я массажист», ходьба по массажным коврикам, упражнения с массажными мячиками, су – джок и др).

Экскурсии: медицинский кабинет, кухня сада, огород, яблоневый сад.

Консультации для родителей:

• «Красивая осанка-здоровая спина», «Значение физической культуры в жизни ребёнка», «Позаботимся о здоровье детских ног», «Роль физических упражнений в развитии детей», «Воспитание навыков здорового образа жизни в семье», «Физическая готовность ребёнка к школе», «Роль физкультурно-игровой среды в психическом воспитании ребёнка»;
• Сообщение на родительском собрании «Преемственность детского сада и семьи по физическому воспитанию детей»;

Совершенствование предметно – пространственной среды:

• Оборудование уголка здоровья.
• Оформление картотек: дыхательной гимнастики, пальчиковой гимнастики, гимнастики мозга, утренней гимнастики и гимнастики пробуждения.
• Подбор иллюстраций и картин, имеющих отношение к здоровью (микробы и вирусы, строение тела человека, полезные и вредные продукты и др).
• Изготовление макета тела человека.
• Оформление раздевалки группы папками-передвижками по теме ЗОЖ.

Заключительный этап:

• Проведение Дня здоровья;
• Оформление проекта «Здоровье-это здорово» и ознакомление родителей с его результатами.

В ходе проведения проекта «Здоровый образ жизни» были получены следующие результаты:

• У детей группы появился интерес и желание вести здоровый образ жизни.
• Дети с удовольствием принимают воздушные ванны, ходят босиком по коврикам - массажерам, охотно использую тренажеры изготовленные родителями, испытывая при этом удовольствие, умывают руки по локоть, играют с водой.
• Дети самостоятельно проявляют инициативу к движению: бегают, прыгают, играют с мячом, ползают, лазают не только в группе, но и на улице.
• Резко снизились показатели заболеваемости детей.

Воспитательная ценность проекта:

У детей значительно повысился интерес и желание заниматься гимнастикой, физкультурой, принимать участие в закаливающих процедурах.

Познавательная ценность проекта:

• У детей повысились знания о значимости здорового образа жизни.
• Расширилось представление о закаливающих мероприятиях.
• Проявилось творчество и фантазия при изготовлении нестандартного оборудования.

Перспектива проектной деятельности в данном направлении:

С целью повышения интереса к здоровому образу жизни, продолжать систематическую работу через создание и реализацию новых совместных с родителями проектов с использованием интегрированного подхода в этом направлении. Продолжать внедрять в педагогическую практику здоровьесберегательные технологии, направленные на охрану и укрепление здоровья дошкольников.

Здоровье – жизненно важная ценность. Чтобы сохранить и укрепить здоровье, необходимо научиться управлять своим организмом. Но для того, чтобы управлять организмом, надо, прежде всего, знать его: как он устроен, как работает, что для него полезно, а что вредно.

В настоящее время педагоги и родители обеспокоены проблемой здоровья детей. Очень важным является формирование у ребёнка правильного отношения к своему здоровью, навыков здорового образа жизни.

Данный проект разработан с целью решения этой проблемы, а именно с целью создания необходимых условий для понимания ценности здоровья и способов его сохранения детьми старшего дошкольного возраста.

Предложенный комплекс мероприятий позволит:

Сформировать у детей представление о своем здоровье, мерах его сохранения и укрепления.

Возникновению у детей мотивации к сбережению своего здоровья и здоровья окружающих.

Снизит заболеваемость детей.

Повысить компетентность родителей в вопросах сохранения здоровья своего ребенка.

Ориентировать родителей на совместное с педагогом приобщение детей к здоровому образу жизни.

Таким образом, путем реализации проекта осуществляется комплексный подход в формировании культуры ЗОЖ у воспитанников.

Список использованной литературы.

Голицина Н.С., Шумова И.М. «Воспитание основ здорового образа жизни у малышей» - М., «Скрипторий 2003», 2010. – 156 с.

Лободин В.Т., Федоренко А.Д., Александрова Г.В. «В стране здоровья» - М., «МОЗАИКА-СИНТЕЗ», 2011. – 132 с.

Музова О.В «Физкультурно-оздоровительная работа. Комплексное планирование по программе под редакцией М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой. Младший, средний, старший дошкольный возраст»- Волгоград, Учитель, 2011. – 124 с.

Утробина К.К. «Занимательная физкультура для дошкольников»- М., Гном, 2003. – 89 с.

Шорыгина Т.А. «Беседы о здоровье» - М., «Сфера», 2008. – 96 с.

Конспект беседы с детьми на тему:

 «Экскурсия в прошлое: заводы, фабрики, НИИ  Наро –Фоминского  городского округа» - «Апрелевский завод грампластинки»

Составила воспитатель: Иванова Наталья Викторовна,

высшая квалификационная категория

МАОУ Апрелевская СОШ № 3

с углубленным изучением отдельных предметов                                               2024г.

1.Образовательные задачи

- Познакомить детей с историей создания родного посёлка, города.

- расширить представления детей о работе фабрик и заводов и производимой ею продукции.

- Формировать представление богатстве родного края и людях труда заводов и фабрик.

- формировать умение общаться в процессе совместной деятельности;

2. Развивающие задачи.

- Развивать память, сообразительность, навыки речевого общения, активизировать словарь.

- Развивать нравственно-патриотические чувства: гордость, гуманизм.

3.Воспитательные задачи.

- Воспитывать у детей любовь к родному краю, уважение к людям труда разных профессий.

-воспитывать стремление к дружеским взаимоотношениям, уважение друг к другу.

4.Здоровьесберегающие задачи:

- планировать объем материала с учётом повышенной утомляемости ребёнка.

- соблюдать правильную посадку ребёнка.

- способствовать созданию благоприятного психологического климата.

- соблюдать режим охраны зрения.

- чередовать статические и динамические задания.

Оборудование материалы: интерактивная доска, ноутбук, грампластинки, книги.

 Предварительная работа: Беседы о родном городе Апрелевке, Наро-Фоминске; рассматривание иллюстраций, картинок с достопримечательностями; виртуальные экскурсии по городу; чтение стихов о Родине.  

Ход беседы:

Воспитатель:

- Ребята, давайте поприветствуем друг, друга.

Дружно за руки возьмёмся,

И друг, другу улыбнёмся

Мы с тобой теперь друзья,

В путешествие пора!

- о чём сегодня будет идти речь, вы узнаете, внимательно послушав стихотворение.

Люблю наш город, он такой уютный,

В нем много света, солнца и тепла,

Своей улыбкой доброй и весёлой

Встречает утро трудового дня.

В нем все так живописно и красиво,

Нет краше места, кто родился здесь.

- Ребята, о чем это стихотворение? (ответы детей)

- вы правы, о городе в котором мы живем, о малой Родине.

- а как называется город, в котором мы живем?

- правильно, мы живем в городе Апрелевка, в Наро-фоминском городском округе.

- сегодня мы отправимся в путешествие по заводам, фабрикам городского округа, и познакомимся с историей образования некоторых их них.

- Наро-Фоминск город воинской славы, и город трудовой славы, на территории его находится много заводов, некоторые были построены очень давно.

2 слайд.

 Наро-Фоминск — молодой город, образованный в 1926 году из двух деревень — Нара и Фоминское. Причиной их объединения стало создание бумагопрядильной фабрики в 1840 году.

В 1830-х годах помещик Дмитрий Скуратов приобрел село Фоминское, чтобы построить там фабрику. Вместе с другим землевладельцем он запустил бумагопрядильное предприятие.

Затем фабрику купил Василий Якунчиков. Молодой торговец построил рабочим пятиэтажное здание рядом с предприятием, а себе возвел усадьбу.

3 слайд.

К концу XIX века вокруг предприятия (которое теперь называлось шелкопрядильной фабрикой) образовался поселок. Там были больница, аптека, баня, пекарня, читальня и другие кирпичные строения, многие из которых используются до сих пор. С этого началась история города.

4 слайд

Наро-Фоминский молочный завод был построен еще в довоенные годы, а именно в 1939 году и находился на окраине города. Тогда по всей стране образовывались колхозы и совхозы, увеличивалось производство молока, развивалась новая отрасль промышленности – молочная. Почти в каждой деревне строились приемные пункты, на которых молоко охлаждалось в специальных помещениях с помощью заготовленного брусами льда. Собранное молоко направлялось на молочные заводы. В Наро-Фоминском районе крупные молочные заводы были организованы в г. Наро-Фоминске, г. Верее, г. Апрелевка, д. Симбухово. Головным заводом являлся Наро-Фоминский.

5 слайд

Наро-Фоминский мясокомбинат − бренд с почти полувековой историей: одно из крупнейших предприятий мясной промышленности Московской области было образовано в 1972 г.

- и еще много заводов есть в нашем городском округе, где производят разнообразные товары и продукты.

- а сейчас мы немного отдохнем и вспомним профессии.

Физкультминутка «Профессии».

Много профессий на свете у нас!

(руки на поясе – повороты туловища вправо-влево)

О них поговорим сейчас (руки в стороны)

Вот швея рубашки шьёт (движения воображаемые иглой)

Повар варит нам компот (мешаем поварёшкой)

Каменщик кладёт кирпич (попеременно кладут руки, одна на другую).

А охотник ловит дичь (делают бинокль из пальчиков)

Есть учитель, есть кузнец (загибаем пальцы)

Балерина и певец.

Чтоб профессии иметь (разгибаем пальцы)

Надо много знать, уметь (повороты)

Хорошо дружок учись! (погрозив пальцем)

И, конечно, не ленись

- мы продолжаем путешествие по заводам нашего городского округа.

- я хочу вам рассказать о заводе, который был в нашей Апрелевке.

6 слайд

Первое сентября - это не только День знаний, но и день, когда в России началась история широкого тиражирования звукозаписи в России. Именно 1 сентября 1910 года в Апрелевке открылась первая русская фабрика немецкого бизнесмена Готтлиба Молля по изготовлению массы для граммофонных пластинок и их прессовке.

Согласно историческим данным, это была компания с полным циклом производства: от профессиональной записи музыкальных произведений до изготовления и продажи готовой продукции - граммофонных пластинок.

На фабрике в первый же год уже работало 50 рабочих. В основном это были бывшие крестьяне из окрестных деревень. Кроме того, Богдан Молль пригласил из Германии грамотных опытных специалистов. Два из них – Аугуст Кибарт и Альберт Фогт впоследствии стали его компаньонами в созданном им Торговом доме.

Огромные трубы граммофонов разносили русские народные песни, частушки, романсы, арии, марши. Первые пластинки имели два отверстия в центре и проигрывались от середины к краю. Затем диаметр постепенно увеличивался и даже достигал полуметра.

После революции 1917 года завод был национализирован. Далее был создан отдел "Советская пластинка". На пластинках тех лет стала изображаться ласточка, державшая в клюве нотный знак золотистого цвета. Она на долгие годы стала эмблемой Апрелевского завода.
7 слайд
Расцвет производства грампластинок пришелся на советское время. В 1964 году в СССР была создана фирма грамзаписи "Мелодия", в структуру которой вошел и Апрелевский завод.

8, 9, 10 слайд

Это предприятие было самым крупным заводом грампластинок в мире. Завод тиражировал записи симфонических оркестров, отечественную и зарубежную эстраду, бардовскую песню и рок, музыкальные спектакли, сказки и музыку для детей.

После событий 1991 года покупательский спрос на пластинки стал резко снижаться. Предприятие стало терпеть убытки. В 1997 году в Апрелевке была выпущена последняя партия пластинок. Завод закрылся, проработав 87 лет.

- А пластинки стали частью истории, которую бережно хранят в Апрелевском и Наро-Фоминском историко-краеведческом музее.

Воспитатель: ребята, вам понравилось путешествие по заводам и фабрикам? что нового вы сегодня узнали? Дети: (ответы детей)

- наше путешествие подошло к концу, и теперь зная историю завода пластинок, нужно непременно побывать в музее.