Комплексное сопровождения слепых детей с ТМНР в условиях ДОУ
консультация по коррекционной педагогике

Опыт работы комплексного сопровождения слепых детей с ТМНР в условиях ДОУ

В группы ТМНР зачисляются дети с сочетанными нарушениями развития, а именно, нарушением интеллекта, опорно-двигательного аппарата, нарушением слуха, зрения различной степени тяжести, в том числе тотально слепые.

В процессе работы нами были выявлены следующие особенности развития слепых детей с тмнр:

- недоразвитие мыслительной деятельности;

- трудности в восприятии сенсорной информации, поступающей от различных органов чувств;

- трудности в освоении, изучении, использовании окружающей предметно-материальной среды;

- трудности в установлении оптимальных взаимоотношений ребенка с внешним миром и его социализации;

- трудности в овладении культурно-гигиеническими навыками;

- нарушения координации, точности, движений;

- склонность к стереотипным повторяющимся действиям;

- отсутствие или слабость произвольной регуляции своего эмоционального состояния;

            Особенности развития данной категории детей определяют направления работы команды специалистов.

            Программное содержание определяется коллегиально после углублённого диагностического обследования, носит комплексный подход и реализуется через всестороннее развитие ребёнка с учётом его индивидуальных особенностей и потребностей.

Календарно-тематическое планирование по всем образовательным областям составляется с учётом актуального уровня развития ребёнка и прописывается по периодам в индивидуальном образовательном маршруте, который корректируется всеми участниками образовательного процесса три раза в год, в нем прописаны целевые ориентиры, предполагаемые результаты, особенности проведения коррекционно-образовательной деятельности, еженедельное планирование с конкретными целями, специальные средства и методы обучения, виды детской деятельности, работа с родителями.

         Главной целью коррекционно-развивающей работы с такими детьми  выступает          реализация максимально возможной социальной адаптации ребёнка, вовлечения его в процесс социальной интеграции при тесном взаимодействии с родителями.

Образовательная деятельность состоит из нескольких этапов:

Первый этап реализуется в сентябре. На этом этапе происходит сбор анамнеза, проводится диагностическое обследование,  составляются рекомендации, разрабатывается индивидуальный маршрут.  

Второй этап реализуется с октября по апрель. На этом этапе  происходит реализация индивидуального образовательного  маршрута, по необходимости в январе происходит  его корректировка в соответствии с динамикой развития ребенка.

Приоритетными направлениями в работе тифлопедагога являются: развитие сохранных анализаторов, формирование умения ориентироваться в пространстве.

Приоритетные направления в работе олигофренопедагога: познавательное развитие, развитие эмоционально-волевой сферы и развитие психических процессов.

В познаватальном развитии Олигофренопедагог формирует элементарные математические представления, сенсорные эталоны формы и величины, учит ориентироваться на количественный признак, развивает функцию мышления.

Тифлопедагог учит ориентироваться на форму и величину через тактильное восприятие, знакомит с различными фактурами, материалами и свойствами поверхностей, формирует целостное восприятие.

В направлении Социальная адаптация Тифлопедагог формирует представления о предмете, учит обследовать предмет по алгоритму, узнавать его по сигнальному признаку, закрепляет временные понятия и значимую для ребёнка информацию, включает в свои занятия игры и упражнения, способствующие освоению отдельных культурно-гигиенических навыков и навыков самообслуживания.

Олигофренопедагог закрепляет представления о предмете, формирует представление о назначении предмета и умение действовать с ним, формирует временные понятия, знакомит ребёнка со значимой для него информацией, учит выполнять культурно-гигиенические навыки с опорой на алгоритм.

В направлении Пространственная ориентировка Тифлопедагог формирует у ребёнка умение ориентироваться на своём теле, телах близких людей и в микропространстве, обучает ориентировке в замкнутом и свободном пространстве, учит соотносить конкретные признаки с некоторыми помещениями, формирует правильную позу и жесты при обследовании предметов и ориентировке, учит совместной ориентировке со зрячим.

Олигофренопедагог закрепляет умение ориентироваться на себе, в микропространстве, в знакомом пространстве совместно с педагогом и самостоятельно, расширяет представления ребёнка о предметах, наполняющих пространство.

Развитие сохранных анализаторов

•        Слуховое восприятие

Тифлопедагог  развивают умение локализовать направление по звуку, голосу, формирует умение узнавать предметы по звукам, сопровождающим действие с ними.

Олигофренопедагог знакомит ребёнка с неречевыми  звуками, формирует умение их различать, выделять, соотносить с предметами окружающей действительности.

•        Осязательное восприятие

Тифлопедагог формирует способы активного осязания, умение различать и сопоставлять свойства предметов, развивает слухо-двигательную и тактильно-двигательную координацию, развивает прослеживающую функцию руки, упражняет в тактильной локализации предмета из множества.

Олигофренопедагог развивает  тонкую моторику пальцев рук.

•        Обонятельное восприятие

Тифлопедагог развивает обонятельную чувствительность, подводят ребёнка к пониманию того, что предметы имеют разные запахи, знакомят с некоторыми запахами, учат узнавать и локализовать их, связывать с предметами. Олигофренопедагог закрепляет полученные знания в бытовых ситуациях.

•        Мелкая моторика

Тифлопедагог и олигофренопедагог формируют захватывающие движения ладонью, пальцами, умение удерживать и манипулировать предметами и игрушками. развивают умение вкладывать, нанизывать, шнуровать, завязывать. Если ребенок способен освоить элементарные графические навыки, тифлопедагог знакомит его с основами работы с прибором Школьник

Основное направление работы логопеда с неречевыми детьми, у которых отсутствует понимание обращенной речи - это формирование альтернативной коммуникации. С говорящими детьми логопед работает над активизацией самостоятельной речи, умением задавать вопросы, отвечать на них, пополнением активного и пассивного словаря, пониманием обращенной речи, подготовкой речевого аппарата к постановке звуков, развитием артикуляционой моторики, слухового восприятия, формированием элементарных фонематических представлений.

Основные направления работы Музыкального руководителя

- Восприятие музыки (тональность, громкость, ритмический темп)

- Пение, подпевание (развитие голоса, умение подпевать)

- Музыкально-двигательная деятельность с элементами нейростимулирующих упражнений и упражнений на развитие чувства  ритма

- Действия с музыкальными инструментами (расширение представлений о музыкальных инструментах и формирование умения манипулировать ими).

Основные направления работы Инструктора по АФК

- Развитие общей и мелкой моторики, а именно

- знакомство ребёнка с основными положениями тела,

- формирование представлений о движении

- Формирование техники ходьбы, Умения удерживать правильную позу в положении стоя, сидя.

- Развитие координации, умения удерживать равновесие.

- Формирование умения подниматься и спускаться по лестнице

- Развитие умение захватывать и удерживать мелкие и крупные предметы одной и двумя руками.

- Закрепление умения ориентироваться на себе и от себя

Основные направления работы Инструктора по плаванию

 - преодоление чувства неприятия, боязни воды

- Формирование положительного эмоционального отклика от нахождения в воде

- Развитие общей и мелкой моторики, а именно

- Формирование правильной осанки

- укрепление мышечного тонуса, расслабление, снятие мышечного напряжения

- Формирование умения удерживать тело на воде, умения ориентироваться в чаше бассейна, ориентироваться на звуковой сигнал

- Ознакомление с правилами безопасного пребывания на воде

Основные направления работы Воспитателя

Основным направлением работы воспитателя является социально-бытовая ориентировка. Формирование культурно-гигиенических навыков, умение ориентироваться в помещениях группы, различных жизненных ситуациях.

Через игру воспитатели  закрепляют знания, умения и навыки, полученные ребенком на занятиях специалистов.

Последний этап реализуется в мае. На данном этапе  проводится мониторинг для определения динамики развития ребенка и составления перспективного планирования, разрабатываются рекомендации родителям для закрепления полученных знаний, умений, навыков в летний период.

Работа с родителями организована в форме семейного клуба и включает в себя:

- Консультирование родителей по вопросам воспитания и развития ребёнка.

- Обучение родителей правильному взаимодействию с ребенком.

- Проведение родительских вечеров, детско-родительских встреч, практикумов, мастер-классов.

- Специалистами создана видеотека, с успехами детей, и обучающими и развивающими материалами для родителей.

Представленный опыт работы является одним из возможных вариантов коррекции и развития ребёнка с ТМНР и ТНЗ. Командная деятельность группы специалистов ДОУ способствует всестороннему развитию ребёнка, его дальнейшей социализации в окружающем мире.