Рабочая программа по реализации адаптированной программы дошкольного образования (задержка психического развития) группы комбинированной направленности для детей от 4 до 5 лет.
рабочая программа по коррекционной педагогике (средняя группа)
«Программа» обеспечивает образовательную деятельность в группах комбинированной направленности для детей с ЗПР с учетом особенностей их психофизического развития и индивидуальных возможностей, а также, работу по коррекции нарушений развития и социальную адаптацию детей данной категории.
Скачать:
| Вложение | Размер |
|---|---|
 45b.docx | 256.49 КБ |
Предварительный просмотр:
муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение
№1 «Сказка»
СОГЛАСОВАН и допущен к работе на педагогическом совете протокол от «30» августа 2019 № 01 | УТВЕРЖДАЮ И.о. заведующего МАДОУ №1 «Сказка» ____________________ Э.Р. Ямалеева приказ от «29» августа 2019 № 142-О |
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
реализации адаптированной основной образовательной программы
для детей с ограниченными возможностями здоровья
группы комбинированной направленности от 4 до 5 лет А
на 2019-2020 учебный год
Разработчики Имашева Л.Н. | |
Сайфулина А.И. |
г. Мегион
Содержание
I. Целевой раздел | 2-13 | |
1.1. | Пояснительная записка | 2 |
1.2. | Цель и задачи программы | 2 |
1.3. | Принципы и подходы к формированию программы | 4 |
1.4. | Значимые для разработки и реализации Программы характеристики | 6 |
1.5. | Возрастные, психологические и индивидуальные характеристики особенностей развития детей | 6 |
1.6. | Характеристика социокультурной среды ребёнка | 8 |
1.7. | Планируемые результаты освоения программы | 10 10 |
1.7.1. | Промежуточные планируемые результаты | |
1.7.2. | Педагогическая диагностика | 12 |
II. Содержательный раздел | 14-93 | |
2.1. | Формы, способы, методы и средства реализации программы | 14 |
2.1.1. | Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик | 14 |
2.1.2. | Содержание коррекционной работы | 18 |
2.1.3. | Способы и направления поддержки детской инициативы | 18 |
2.1.4. | Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников | 25 |
2.1.5. | Иные характеристики содержания программы | 30 |
2.2. | Содержание психолого-педагогической работы с детьми | 32 |
2.2.1. | Образовательная деятельность в соответствии с направлениями развития | 32 |
2.2.2.1. | Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие» | 32 |
2.2.2.2. | Образовательная область «Познавательное развитие» | 46 |
2.2.2.3. | Образовательная область «Речевое развитие» | 56 |
2.2.2.4. | Содержание образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» | 61 |
2.2.2.5. | Содержание образовательной области «Физическое развитие» | 72 |
2.2.3. | Комплексно-тематическое планирование | 75 76 |
2.2.4. | Специфика национально-культурных, демографических, климатических условии в осуществлении воспитательно-образовательного процесса | |
2.2.5. | Часть формирующая участниками образовательных отношений | 77 |
2.2.6. | Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий | 80 |
2.2.7. | Организация коррекционно-развивающей работы с детьми с ЗПР | 82 |
III. Организационный раздел | 93-115 | |
3.1. | Психолого-педагогические условия реализации Программы | 93 |
3.2. | Распорядок и режим дня | 98 |
3.3. | Особенности традиционных мероприятий | 100 105 107 107 107 108 |
3.4. | Учебный план | |
3.5. | Расписание СООД | |
3.6. | Календарный учебный график | |
3.7. | Организационно-педагогические условия реализации программы | |
3.7.1. | Описание материально-технического обеспечения | 108 |
3.7.2. | Организация предметно пространственной развивающей среды | 109 |
4. | Литература | 116 |
I. Целевой раздел
- Пояснительная записка
Образовательная деятельность муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения № 1«Сказка» (далее - Учреждение) направлена на создание условий для реализации гарантированного права гражданам Российской Федерации на получение общедоступного и бесплатного дошкольного образования в соответствии с пунктом 3 статьи 8 Федерального Закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».
Рабочая программа дошкольного образования для детей с задержкой психического развития группы комбинированной направленности (далее – АОП для детей с ЗПР) разработана в соответствии с Федеральным законом от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования (далее ФГОС ДО), утвержденным приказом Минобрнауки от 17 октября 2013 года № 1155, приказом Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013 года № 1014 и ориентирована на воспитанников от 4 лет до 5 лет.
Рабочая программа для детей с ЗПР определяет содержание и организацию образовательной деятельности в Учреждении и обеспечивает развитие личности детей в различных видах общения и деятельности с учётом их возрастных, индивидуальных психологических и физиологических особенностей.
Программа направлена на создание условий развития ребенка, открывающих возможности для его позитивной социализации, его личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту видам деятельности; на создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой систему условий социализации и индивидуализации детей.
Программа включает в себя три основных раздела: целевой, содержательный и организационный.
Содержание Программы включает совокупность образовательных областей, которые обеспечивают социальную ситуацию развития личности ребенка.
1.2.Цель и задачи программы
Цель Программы - создать благоприятные условия для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирования основ базовой культуры личности, всестороннего развития психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовки детей к жизни в современном обществе, формирования предпосылок к учебной деятельности, обеспечения безопасности жизнедеятельности дошкольника.
Программа направлена на решение следующих задач:
Задачи:
- обеспечение комплексного подхода к преодолению нарушений развития у детей с ЗПР;
-обеспечение персонализации индивидуальных развивающих программ, т.е. составление программ с учетом потребностей отдельно взятого ребенка в рамках совместной активной деятельности и общих целей детского дошкольного учреждения (инклюзия);
-подбор и адаптация диагностических методик для определения речевого статуса и уровня психического развития детей;
-обеспечение методического сопровождения коррекционно-развивающего процесса;
-создание условий для реализации программы психического развития и преодоления нарушений речи у детей с ЗПР.
-обеспечение индивидуального маршрута коррекции нарушений в развитии.
Методологической основой программы стали положения Л.С.Выготского:
- о закономерностях развития психики аномальных детей;
- о компенсации, как синтезе биологического и социального факторов;
- о системном строении нарушения, характеризующим взаимоотношения между первичным и вторичным дефектами;
- охраны и укрепления физического и психического здоровья детей с ЗПР, в том числе их эмоционального благополучия;
- обеспечения равных возможностей для полноценного развития каждого ребёнка с ЗПР в
период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья);
- обеспечения преемственности образовательных программ дошкольного и начального общего образования;
- создания благоприятных условий развития детей с ЗПР в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой,
другими детьми, взрослыми и миром;
- объединения обучения и воспитания детей с ЗПР в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил, и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
- формирования общей культуры личности детей с ЗПР, в том числе ценностей здорового образа жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребёнка, формирования предпосылок учебной деятельности;
- обеспечения вариативности и разнообразия содержания Программ и организационных форм дошкольного образования, возможности формирования Программ различной направленности с учётом образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья детей;
-формирования социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей с ЗПР;
-обеспечения психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей с ЗПР.
Цель и задачи Программы реализуются в процессе разнообразных видов детской деятельности: игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной (изобразительная, конструктивная и др.), музыкальной, чтения.
Для достижения цели первостепенное значение имеют:
- забота о здоровье, эмоциональном благополучии и своевременном всестороннем развитии каждого ребенка;
- создание в группах атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем воспитанникам, что позволяет растить их общительными, добрыми, любознательными, инициативными, стремящимися к самостоятельности и творчеству;
- максимальное использование разнообразных видов детской деятельности, их интеграция в целях повышения эффективности воспитательно-образовательного процесса;
- творческая организация воспитательно-образовательного процесса;
- вариативность использования образовательного материала, позволяющая развивать творчество в соответствии с интересами и наклонностями каждого ребенка;
- уважительное отношение к результатам детского творчества;
- единство подходов к воспитанию детей в условиях дошкольного образовательного учреждения и семьи;
-соблюдение в работе детского сада и начальной школы преемственности, исключающей умственные и физические перегрузки в содержании образования детей дошкольного
возраста, обеспечивающей отсутствие давления предметного обучения.
Срок реализации программы – 1 год.
1.3. Принципы и подходы к формированию Программы.
Принципы построения образовательного процесса с детьми ЗПР
Построение образовательного процесса в ДОО, которое реализует инклюзивную практику, диктует необходимость создания структурно-функциональной модели, спроектированной на основе интеграции системного, компетентностного и дифференцированного подходов, ориентирующих педагогов на овладение воспитанниками социальными, здоровьесберегающими, коммуникативными, деятельностными, информационными компетенциями.
Организация инклюзивной практики строится на следующих принципах:
- принцип индивидуального подхода предполагает всестороннее изучение воспитанников и разработку соответствующих мер педагогического воздействия с учетом выявленных особенностей (выбор форм, методов и средств обучения и воспитания с учетом индивидуальных образовательных потребностей каждого ребенка);
- принцип поддержки самостоятельной активности ребенка (индивидуализации). Важным условием успешности инклюзивного образования является обеспечение условий для самостоятельной активности ребенка. Реализация этого принципа решает задачу формирования социально активной личности, которая является субъектом своего развития, а не пассивным потребителем социальных услуг;
- принцип социального взаимодействия предполагает создание условий для понимания и принятия друг другом всех участников образовательного процесса с целью достижения плодотворного взаимодействия на гуманистической основе. Инклюзия - это активное включение детей, родителей и специалистов в совместную деятельность как учебную, так и социальную для создания инклюзивного сообщества как модели реального социума;
- принцип междисциплинарного подхода. Разнообразие индивидуальных характеристик детей требует комплексного, междисциплинарного подхода к определению и разработке методов и средств воспитания и обучения. Специалисты (воспитатель, логопед, социальный педагог, психолог, дефектолог при участии старшего воспитателя), работающие в группе, регулярно проводят диагностику детей и в процессе обсуждения составляют образовательный план действий, направленный как на конкретного ребенка, так и на группу в целом;
- принцип вариативности в организации процессов обучения и воспитания. Включение в инклюзивную группу детей с различными особенностями в развитии предполагает наличие вариативной развивающей среды, т. е. необходимых развивающих и дидактических пособий, средств обучения, безбарьерной среды, вариативной методической базы обучения и воспитания и способность педагога использовать разнообразные методы и средства работы как по общей, так и специальной педагогике;
- принцип партнерского взаимодействия с семьей. Усилия педагогов будут эффективными, только если они поддержаны родителями, понятны им и соответствуют потребностям семьи. Задача специалиста - установить доверительные партнерские отношения с родителями или близкими ребенка, внимательно относиться к запросу родителей, к тому, что, на их взгляд, важно и нужно в данный момент ребенку, договориться о совместных действиях, направленных на поддержку ребенка;
- принцип динамического развития образовательной модели детского сада. Модель детского сада может изменяться, включая новые структурные подразделения, специалистов, развивающие методы и средства.
Основная цель образовательного учреждения в процессе становления инклюзивной практики - обеспечение условий для совместного воспитания и образования нормально развивающихся детей и детей с ОВЗ, т.е. с разными образовательными потребностями.
Принципы построения образовательного процесса с детьми с нормой развития
Программа строится на принципе культуросообразности. Реализация этого принципа обеспечивает учет национальных ценностей и традиций в образовании, восполняет недостатки духовно-нравственного и эмоционального воспитания. Образование рассматривается как процесс приобщения ребенка к основным компонентам человеческой культуры (знание, мораль, искусство, труд).
Главный критерий отбора программного материала – его воспитательная ценность, высокий художественный уровень используемых произведений культуры (классической и народной – как отечественной, так и зарубежной), возможность развития всесторонних способностей ребенка на каждом этапе дошкольного детства (Е.А. Флерина, Н.П. Сакулина, Н.А. Ветлугина, Н.С. Карпинская).
Программа:
• соответствует принципу развивающего образования, целью которого является развитие ребенка;
• сочетает принципы научной обоснованности и практической применимости (содержание Программы соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики);
• соответствует критериям полноты, необходимости и достаточности (позволяя решать поставленные цели и задачи при использовании разумного «минимума» материала);
• обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста, в ходе реализации которых формируются такие качества, которые являются ключевыми в развитии дошкольников;
• строится с учетом принципа интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями детей, спецификой и возможностями образовательных областей;
• основывается на комплексно-тематическом принципе построения образовательного процесса;
• предусматривает решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей, и самостоятельной деятельности дошкольников не только в рамках образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов;
• предполагает построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми. Основной формой работы с дошкольниками и ведущим видом их деятельности является игра;
• допускает варьирование образовательного процесса в зависимости от региональных особенностей;
• строится с учетом соблюдения преемственности между всеми возрастными группами и между дошкольным учреждением и начальной школой.
1.4. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики
Полное название группы: комбинированной направленности для детей в возрасте от четырех до пяти лет Б «Карапузики», кабинет 105.
Режим работы группы: группа работает по пятидневной рабочей неделе с 12- часовым пребыванием детей, с 07.00 часов до 19.00 часов.
Структура группы: группа укомплектовано с общим количеством детей 20. В группе 6 девочек и 14 мальчиков.
Характеристика контингента семей воспитанников Организации
Конкретный анализ исходного состояния Организации, территориальная специфика (возможности внешнего окружения детского сада), специфика контингента детей, потребности родителей (законных представителей) воспитанников и неорганизованных детей в образовательных и иных услугах определяют направления деятельности Организации. Содержание деятельности Организации ориентировано на конкретный контингент детей и родителей (законных представителей).
1.5. Возрастные, психологические и индивидуальные характеристики особенностей развития детей
Возрастные, психологические и индивидуальные характеристики особенностей детей с нормой развития
В игровой деятельности детей среднего дошкольного возраста появляются ролевые взаимодействия. Дошкольники начинают отделять себя от принятой роли. В процессе игры роли могут меняться. Игровые действия начинают выполняться не ради них самих, ради смысла игры. Происходит разделение игровых и реальных взаимодействий детей.
Значительное развитие получает изобразительная деятельность. Рисунок становится предметным и детализированным. Дети могут рисовать основные геометрические фигуры, вырезать ножницами, наклеивать изображения на бумагу и т.д.
Усложняется конструирование. Постройки могут включать 5-6 деталей. Формируются навыки конструирования по собственному замыслу, а также планирование последовательности действий.
Двигательная сфера ребенка характеризуется позитивными изменениями мелкой и крупной моторики. Развиваются ловкость, координация движений.
К концу среднего дошкольного возраста восприятие детей становится более развитым. Совершенствуется ориентация в пространстве.
Возрастает объем памяти. Начинает складываться произвольное запоминание .
Начинает развиваться образное мышление.
Продолжает развиваться воображение. Формируются такие его особенности, как оригинальность и произвольность. Дети могут самостоятельно придумать небольшую сказку на заданную тему.
Увеличивается устойчивость внимания. Ребенку оказывается доступной сосредоточенная деятельность в течение 15-20 минут. Он способен удерживать в памяти при выполнении каких-либо действий несложное условие,
Речь становится предметом активности детей.
Развивается грамматическая сторона речи. Дошкольники занимаются словотворчеством на основе грамматических правил. Речь детей при взаимодействии друг с другом носит ситуативный характер, а при общении со взрослым становится внеситуативной.
Взаимоотношения со сверстниками характеризуются избирательностью, которая выражается в предпочтении одних детей другим. Появляются постоянные партнеры по играм. В группах начинают выделяться лидеры. Появляются конкурентность, соревновательность. Последняя важна для сравнения себя с другим, что ведет к развитию образа Я ребенка, его детализации.
Психолого-педагогическая характеристика группы детей с ЗПР пятого года жизни.
Дети с задержкой психического развития представляют собой неоднородную группу. Этиология ЗПР связана с конституциональными факторами, хроническими соматическими заболеваниями, с неблагоприятными социальными условиями воспитания и в основном с органической недостаточностью центральной нервной системы (ЦНС) резидуального или генетического характера (Ю.Г.Демьянов, В.В.Лебединский и др.)
Задержка психического развития проявляется, прежде всего, в замедлении темпа психического развития и представляет собой общую психическую незрелость, низкую познавательную активность, которая проявляется, хотя и не равномерно, но во всех видах психической деятельности. Этим обусловлены особенности восприятия, памяти, внимания, мышления и эмоционально-волевой сферы детей ЗПР.
Проблемы в психическом и физическом развитии детей в этом возрасте проявляются особенно ярко. У всех обнаруживается запаздывание в сроках овладения основными видами движений (ходьба, бег, прыжки, ползание, лазание, метание), отсутствие гибкости и плавности движений (скованность движений, их неритмичность), замедленность темпа движений, моторная неловкость, недостаточность мышечной силы и др. Многие проявляют крайне низкую или чрезмерно высокую хаотичную двигательную активность. При относительно высоком среднем уровне развития ходьбу отличает: неуверенная, неустойчивая, шаркающая, неритмичная походка; большинство детей передвигается семенящим шагом, с опущенной головой и плечами; мышцы ног, рук, спины в процессе ходьбы напряжены. Большинство детей бегают на полусогнутых ногах, шлепая ступнями об пол, раскачиваясь из стороны в сторону и нередко переходя на ходьбу. Дети с задержкой психического развития двигаются более свободно, увереннее, но и к 5 годам они лишь приближаются к уровню двигательного развития нормально развивающихся детей трехлетнего возраста. При перемещении в пространстве все дети не умеют удерживать дистанцию относительно друг друга и окружающих предметов, что нередко приводит к столкновениям, а в крайних случаях и к падениям.
Вследствие несформированности самоконтроля дети не замечают неправильного выполнения действий, самостоятельно не улавливают ошибки, нуждаясь в поддержке взрослого. Однако, как правило, многократное повторение действий улучшает качество их
выполнения.
Слабо развитые, замедленные и неточные тонкие дифференцированные движения ладони и пальцев рук, несогласованность движений обеих рук затрудняют процесс овладения дошкольниками с задержкой психического развития всеми видами деятельности.
Особенности эмоциональной сферы проявляются полярно: у некоторых детей отсутствуют выраженные эмоциональные проявления (они вялы, пассивны, их лица маскообразны), у других, наоборот, отмечается выраженная неконтролируемая экспрессия, несдержанность в эмоциональных реакциях в любых ситуациях.
Дети, впервые поступающие в ДОУ, не обнаруживают потребности в продуктивном взаимодействии с взрослым: одни остаются равнодушными к взрослым и предлагаемому взаимодействию, другие активно проявляют негативизм. Однако после периода адаптации постепенно начинают вступать в контакт и включаться в совместную деятельность. Они активно идут на контакт также с новым человеком, положительно реагируют на содержание совместной деятельности, особенно тогда, когда она предлагается индивидуально.
Побуждаемые педагогом, дети с задержкой психического развития проявляют желание принимать участие в совместной деятельности, а иногда и непродолжительную активность, прежде всего, на музыкальных занятиях и занятиях физкультурой. В свободной деятельности дети чаще всего бывают крайне несамостоятельны и безынициативны. Без организующей помощи взрослого они редко могут найти себе занятие. Они редко вступают друг с другом во взаимодействие по поводу игры или совместных переживаний каких-либо событий. Многие проявляют безразличие ко всему происходящему, не замечают трудности и переживания сверстников, не пытаются самостоятельно предложить свою помощь. Практически все не организованы. Относительно сформированными, по сравнению с другими, являются навыки самообслуживания, однако практически все дети пятого года жизни самостоятельно ими не владеют. При этом к пяти годам многие способны ими овладеть. Дошкольник в этом возрасте с проблемами в интеллектуальном развитии не проявляет интерес к игрушкам или на короткое время его привлекает их внешний вид, а не возможность действовать с ними. Для этих детей характерным является многократное, стереотипное повторение одних и тех же действий, обычно не сопровождающееся эмоциональными реакциями. Лишь в начале пятого года жизни у детей начинает появляться интерес к предметам, игрушкам, что способствует ознакомлению с их свойствами и отношениями. Однако восприятие имеет ряд особенностей, таких как: инактивность, замедленность, фрагментарность, малый объем, низкий уровень избирательности и константности, слабая дифференцированность и несамостоятельность. При поступлении в ДОУ дети крайне слабо информированы: не знают названия предметов, их функционального назначения, не владеют способами действий с ними и не стремятся к их познанию и использованию. Их действия с предметами длительное время остаются на уровне манипуляций, часто неспецифических (постукивание и бросание предметов на пол и т.п.). Раннее органическое поражение центральной нервной системы приводит в большинстве случаев к грубому недоразвитию речи и всех ее функций у детей. Недоразвитие понимания речи сочетается с недоразвитием самостоятельной речи, которое имеет весьма широкий диапазон: от полного ее отсутствия до небольших грамматических ошибок в речевых высказываниях, имеющих место у детей с ЗПР. Даже те дети, которые владеют речью, недостаточно активно ею пользуются в процессе деятельности или общения. Выполняя какие-либо действия, контактируя друг с другом, играя, дошкольники, как правило, действуют молча. Они не сопровождают свои действия речью или иногда произносят отдельные слова фиксирующего характера в связи с выполняемыми действиями. Речевая активность некоторых детей может быть несколько выше, но, как правило, в тех случаях, когда нет грубого недоразвития речи (дизартрия, алалия). Мышление детей формируется в условиях неполноценного чувственного познания, недоразвития речи, ограниченной практической деятельности. Они не умеют решать задачи на уровне наглядно-действенного мышления, т.к. они очень часто не осознают наличия проблемной ситуации, не осуществляют поиск решения, а в тех случаях, когда понимание в целом есть, не связывают поиски решения с необходимостью использования вспомогательных средств. Остаются, как правило, равнодушными как к результату, так и к процессу решения задачи. Характер речевых нарушений у детей с задержкой психического развития может быть самым разным, так же как может быть разным соотношение нарушений отдельных компонентов языковой системы.
1.6. Характеристика современной социокультурной среды ребенка
Современный ребенок-это житель 21 века, на которого оказывают влияние все признаки настоящего времени. Он любит свою родину, свою семью, своих сверстников
и друзей, желает сделать жизнь лучше, достойнее и красивее. Современный дошкольник ориентирован на познание человека и природы. Он неплохо ориентируется в себе, своем ближайшем окружении, своем настоящем и будущем. Он готов оценивать явления и события жизни с разных точек зрения: интереса, утилитарности, полезности, эстетичности, познания. Современные дети ориентированы на будущее. Это яркая отличительная черта маленьких граждан современности - они с уверенностью смотрят в будущее. Внутренние резервы современного ребенка раскрываются в разных видах
предпочитаемой им деятельности: изобразительной, игровой, музыкальной литературной. Но, в отличие от сверстников прошлых лет, он уверенно комбинирует их, объединяет между собой, потому что ему так комфортнее и все можно успеть. Он органично вплетает свои представления об этом мире в разные сферы жизнедеятельности. Он носитель субкультуры, присущей только дошкольнику и отличающей его от детей другого возраста и взрослых.
Современному дошкольнику часто не хватает общения с мамой и папой, сверстниками, он теряется в мире объемной информации, ему хочется больше разговаривать и совместно действовать. Группа детского сада - как раз то место, где он реализует принципиальные для него потребности. Поэтому, детский сад-это вторая семья ребенка, в которой ему благополучно и интересно живется. Современные дети с удовольствием идут в детский сад, любят его!
Жизнь ребенка 21 века очень сильно изменилась и тесно связана с возможностями родителей. Он быстрее, чем взрослый успевает освоить мобильный телефон и компьютер, телевизор и магнитофон. Он слушает и смотрит с родителями одни и те же песни и телепередачи; ходит вместе с семьей в кафе и рестораны, выезжает за границу на отдых, путешествует; ориентируется в марках автомобилей, в рекламе. Он многим интересуется и о многом рассуждает. В то же время ребенок по-прежнему сориентирован на самоценные, детские виды деятельности. Он любит играть, сочинять, фантазировать, радоваться и рассуждать. В детской деятельности современного ребенка можно увидеть и стремление к интеграции, то есть объединению разных видов деятельности в один процесс. В новых видах деятельности, таких как экспериментирование, создание микро
и макро-проектов, коллекционирование, импровизация современных детей привлекает сам процесс, возможность проявления самостоятельности и свободы, реализации замыслов, возможность выбирать и менять что-то самому. Все эти новые черты современного дошкольного детства нашли отражение в Программе.
Социокультурная среда образования - это совокупность взаимосвязанных экономических, социальных и культурных отношений к образованию, наличие и содержание которых позволяет ему продуктивно действовать и самоорганизовываться, саморазвиваться, обновляться, изменяться и, в свою очередь, влиять на социальные процессы. Социокультурная среда современного ребенка, таким образом, понимается как многомерное иерархически построенное системное образование, включающее в себя следующие элементы:
1) Большая открытость мира и доступность его познания для ребенка, больше источников информации (телевидение, интернет, большое количество игр и игрушек) - агрессивность доступной для ребенка информации.
2) Культурная неустойчивость окружающего мира, смешение культур в совокупности с многоязычностью - разностность иногда противоречивость предлагаемых разными культурами образцов поведения и образцов отношения к окружающему миру.
3) Сложность окружающей среды с технологической точки зрения – нарушение устоявшейся традиционной схемы передачи знаний и опыта от взрослых детям - формирование уже на этапе дошкольного детства универсальных, комплексных качеств личности ребенка.
4) Быстрая изменяемость окружающего мира - новая методология познания мира - овладение ребенком комплексным инструментарием познания мира.
5) Быстрая изменяемость окружающего мира - понимание ребенком важности и неважности (второстепенности) информации - отбор содержания дошкольного образования - усиление роли взрослого в защите ребенка от негативного воздействия
излишних источников познания.
6) Агрессивность окружающей среды и ограниченность механизмов приспособляемости человеческого организма к быстро изменяющимся условиям, наличие многочисленных вредных для здоровья факторов - негативное влияние на здоровье детей - как физическое, так и психическое - возрастание роли инклюзивного образования - влияние на формирование у детей норм поведения, исключающих пренебрежительное отношение к детям с ограниченными возможностями здоровья.
1.7. Планируемые результаты освоения программы
Промежуточные планируемые результаты детей с нормой развития
Дети различают и называют цвета спектра - красный, оранжевый, желтый, зеленый, голубой, синий, фиолетовый; черный, серый, белый; два-три оттенка цвета. Считают до 5—6, обозначают количество числом и цифрой (от 1 до 5, 6). Сравнивают предметы, выделяя признаки отличия и сходства по двум-трем качествам, подбирают предметы в группу преимущественно на основе зрительной оценки (по цвету, форме, размеру, материалу, вкусу, запаху, фактуре поверхности). Описывают предмет, называя 3-4 основные свойства.
В ходе обследований осваивают основные эталонные характеристики предметов. Осваивают назначение основных органов и частей растений, животных, человека, хорошо знакомых детям, узнают основные потребности знакомых детям растений и животных и собственные потребности. Дети продолжают знакомиться с предметами ближайшего окружения и их назначением. Закрепляют культурно-гигиенические навыки и навыки самообслуживания. У них формируются представления о профессиях на основе ознакомления с конкретными видами труда. Дети учатся наблюдать, сравнивать, обследовать свойства и качества окружающих предметов, используя сенсорные эталоны. Осваивают навыки безопасного поведения в быту и в природе, в общении с незнакомыми людьми.
Дети осваивают умения диалогической речи: в разговорном общении пользуются (с помощью воспитателя) разными типами предложений в зависимости от характера поставленного вопроса. Осваивают умения монологической речи: составляют описательные рассказы (5-6 предложений) о предметах, рассказы из личного опыта; самостоятельно пересказывают литературные произведения, воспроизводят текст по иллюстрациям; сочиняют повествовательные рассказы по игрушкам, картинам; составляют описательные загадки и загадки со сравнением, описательные загадки о предметах и объектах живой и неживой природы. Осваивают и используют в речи новые слова (названия предметов, материалов, видовые понятия и т.д.).
Дети овладевают произношением наиболее трудных звуков - свистящих, шипящих; Учатся говорить внятно, в среднем темпе, голосом средней силы; эмоционально, выразительно читать стихи, регулируя интонацию, тембр, силу голоса и ритм речи в зависимости от содержания стихотворения. У детей формируется умение отбирать изобразительные материалы и инструменты, способы изображения в соответствии с создаваемым образом (при помощи педагога). Дети учится правильно использовать ножницы (удерживать в пальцах), разрезать бумагу, полукартон. Развивается умение использовать разные приемы лепки, аппликации и конструирования. Осваивают элементы танцев, ритмопластики. Заучивают песни, ритмические игры и упражнения. Развиваются основные виды движений; дети учатся прыгать, бегать, плавать, выполнять простые упражнения и играть в подвижные игры.
Планируемые результаты коррекционной работы с детьми по разделу «Ознакомление с окружающим. Развитие речи». К концу года дети могут:
- Проявлять интерес к информации, которую получает в процессе окружающим.
- Проявлять устойчивый интерес к различным видам детской деятельности. Проявлять любознательность, интерес к исследовательской деятельности, экспериментированию.
- Эмоционально откликаться на переживания близких людей, детей, персонажей сказок, историй, мультфильмов и кукольных спектаклей.
- Понимать и употреблять в своей речи слова, обозначающие эмоциональное состояние (сердитый, печальный), этические качества (хитрый, добрый), эстетические характеристики (нарядный, красивый).
- Использовать различные способы обследования предметов. Устанавливать простейшие связи между предметами и явлениями, делать простейшие обобщения.
- Иметь первичные представления о себе: знает свое имя, возраст, пол. Называть членов своей семьи, их имена.
- Называть знакомые предметы, объяснять их назначение, выделять и называть признаки (цвет, форма).
- Знать и называть некоторые растения ближайшего окружения (2-3 дерева); называть диких животных и их детенышей.
- Называть домашних животных и знать, какую пользу они приносят человеку. Выделять наиболее характерные сезонные изменения в природе.
- Различать и называть некоторые растения ближайшего окружения. Знать некоторые профессии (воспитатель, врач, продавец, шофер). Активно сопровождать речью игровые и бытовые действия. Повторять образцы описания игрушки с помощью взрослого. Называть любимую сказку, прочитать наизусть понравившееся стихотворение, считалку.
Планируемые результаты коррекционной работы с детьми по разделу «Формирование элементарных математических представлений». К концу года дети могут:
- Группировать предметы по цвету, размеру, назначению.
- Сравнивать количество предметов в группах путем поштучного соотнесения предметов двух групп (составления пар); определять, каких предметов больше, меньше, равное количество.
- Считать до 5 (количественный счет), отвечать на вопрос «Сколько всего?»
- Сравнивать количество предметов в группах на основе счета (в пределах 5), а также путем поштучного соотнесения предметов двух групп (составления пар); определять, каких предметов больше, меньше, равное количество.
- Сравнивать два предмета по величине (больше - меньше, выше - ниже, длиннее - короче, одинаковые, равные) на основе приложения их друг к другу или наложения.
- Различать и называть геометрические фигуры: круг, квадрат, треугольник.
- Определять положение предметов в пространстве по отношению к себе (вверху - внизу, впереди - сзади); уметь двигаться в нужном направлении вперед и назад, вверх и вниз (по лестнице).
- Различать правую и левую руки.
- Определять части суток.
Целевые ориентиры:
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
- Проявляет отрицательное отношение к грубости, жадности.
- Соблюдает правила элементарной вежливости (самостоятельно или по напоминанию говорит «спасибо», «здравствуйте», «до свидания», «спокойной ночи» (в семье, в группе)); имеет первичные представления об элементарных правилах поведения в детском саду, дома, на улице и старается соблюдать их.
- Стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях; появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого. Эмоционально откликается на игру, предложенную взрослым, принимает игровую задачу.
- Проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им. Умеет играть рядом со сверстниками, не мешая им. Проявляет интерес к совместным играм небольшими группами.
Образовательная область «Познавательное развитие»
- Ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними; эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий.
- Проявляет интерес к окружающему миру природы, с интересом участвует в сезонных наблюдениях.
Образовательная область «Речевое развитие»
- Владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и игрушек. Речь становится полноценным средством общения с другими детьми.
- Проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинок, стремится двигаться под музыку; эмоционально откликается на различные произведения культуры и искусства.
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
- Проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинок, стремится
двигаться под музыку; эмоционально откликается на различные произведения культуры и искусства.
- С пониманием следит за действиями героев кукольного театра; проявляет желание
участвовать в театрализованных и сюжетно-ролевых играх.
- Проявляет интерес к продуктивной деятельности (рисование, лепка, конструирование,
аппликация).
Образовательная область «Физическое развитие»
1.7.1. Педагогическая диагностика
Педагогическая диагностика детей с нормой развития
Рабочей программой предусмотрена система мониторинга динамики развития детей, динамики их образовательных достижений, основанная на методе наблюдения и ориентированная на модель педагогической диагностики Ю. А. Афонькиной «Педагогический мониторинг в новом контексте образовательной деятельности. Изучение индивидуального развития детей». Данная модель включает:
- педагогические наблюдения, педагогическую диагностику, связанную с оценкой
эффективности педагогических действий с целью их дальнейшей оптимизации;
- карты развития ребенка;
- различные шкалы индивидуального развития.
По результатам диагностики составляется индивидуальный маршрут развития ребенка в целях поддержки ребенка, построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития. (Приложение 1).
Педагогическая диагностика детей с ЗПР
Реализация Программы предполагает оценку индивидуального развития детей. Такая оценка производится педагогическим работником в рамках педагогической диагностики оценки индивидуального развития дошкольников, связанной с оценкой эффективности педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования).
Педагогическая диагностика проводится в ходе наблюдений за активностью детей
в спонтанной и специально-организованной деятельности. Инструментарий для
педагогической диагностики - карты наблюдений детского развития, позволяющие фиксировать индивидуальную динамику и перспективы развития каждого ребенка в ходе: - коммуникации со сверстниками и взрослыми (как меняются способы установления и поддержания контакта, принятия совместных решений, разрешения конфликтов, лидерства и пр.);
- игровой деятельности;
- познавательной деятельности (как идет развитие детских способностей, познавательной активности);
- проектной деятельности (как идет развитие детской инициативности, ответственности и автономии, как развивается умение планировать и организовывать свою деятельность);
- художественной деятельности;
- физического развития.
Результаты могут использоваться для решения следующих образовательных задач:
- индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);
- оптимизации работы с группой детей.
В ходе образовательной деятельности педагоги должны создавать диагностические
ситуации, чтобы оценить индивидуальную динамику детей и скорректировать свои
действия.
II. Содержательный раздел
2.1. Формы, способы, методы и средства реализации программы
2.1.1. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
Согласно ФГОСТ ДО, содержание образовательной программы дошкольного образования должно обеспечивать развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывать следующие образовательные области:
социально-коммуникативное развитие, познавательное развитие, речевое развитие, художественно-эстетическое развитие, физическое развитие.
В свою очередь содержание данных образовательных областей зависит от возрастных и индивидуальных особенностей детей, определяется целями и задачами образовательной программы дошкольного образования и может реализовываться в различных видах деятельности (общении, игре, познавательно-исследовательской деятельности – как сквозных механизмах развития ребенка). Так, согласно Стандарту для детей дошкольного возраста (3–8 лет) – это ряд видов деятельности, таких как:
-игровая, включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие виды игры;
-коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками);
-познавательно-исследовательская (исследования объектов окружающего мира и экспериментирования с ними);
-восприятие художественной литературы и фольклора;
-самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице), конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал, изобразительная (рисование, лепка, аппликация);
-музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах);
-двигательная (овладение основными движениями) формы активности ребенка.
Виды детской деятельности | ||
Игровая | Коммуникативная | Познавательно-исследовательская |
Сюжетно – ролевая игра | Общение со сверстниками и взрослыми | исследование объектов окружающего мира и экспериментирование с ними |
Игры с правилами | ВОСПРИЯТИЕ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ И ФОЛЬКЛОРА | |
Другие виды игр | ||
Самообслуживание | Конструирование | |
Изобразительная -рисование -лепка -аппликация | Двигательная | Музыкальная -восприятие и понимание смысла -музыкально-ритмические движения -игра на детских музыкальных инструментах |
Развитие ребенка в образовательном процессе детского сада осуществляется целостно в процессе всей его жизнедеятельности. В тоже время, освоение любого вида деятельности требует обучения общим и специальным умениям, необходимым для её осуществления.
Особенностью организации образовательной деятельности по программе «От рождения до школы» является ситуационный подход. Основной единицей образовательного процесса выступает образовательная ситуация, т. е. такая форма совместной деятельности педагога и детей, которая планируется целенаправленно организуется педагогом с целью решения определенных задач развития, воспитания и обучения. Образовательная ситуация протекает в конкретный временной период образовательной деятельности. Особенностью образовательной ситуации является появление образовательного результата (продукта) в ходе специально организованного взаимодействия воспитателя и ребенка. Такие продукты могут быть как материальными (рассказ, рисунок, поделка, коллаж, экспонат для выставки), так и нематериальными (новое знание, образ, идея, отношение, переживание).
Преимущественно образовательные ситуации носят комплексный характер и включают задачи, реализуемые в разных видах деятельности на одном тематическом содержании.
Образовательные ситуации используются в процессе непосредственно организованной образовательной деятельности. Главными задачами таких образовательных ситуаций является формирование у детей новых умений в разных видах деятельности и представлений, обобщение знаний по теме, развитие способности рассуждать и делать выводы.
Воспитатель создает разнообразные образовательные ситуации, побуждающие детей применять свои знания и умения, активно искать новые пути решения возникшей в ситуации задачи, проявлять эмоциональную отзывчивость и творчество. Организованные воспитателем образовательные ситуации ставят детей перед необходимостью понять, принять и разрешить поставленную задачу. Активно используются игровые приемы, разнообразные виды наглядности, в том числе схемы,
предметные и условно-графические модели. Назначение образовательных ситуаций состоит в систематизации, углублении, обобщении личного опыта детей: в освоении новых, более эффективных способов познания и деятельности; в осознании связей и зависимостей, которые скрыты от детей в повседневной жизни и требуют для их освоения специальных условий. Успешное и активное участие в образовательных ситуациях подготавливает детей к будущему школьному обучению. Воспитатель широко использует также ситуации выбора (практического и морального). Предоставление дошкольникам реальных прав практического выбора средств, цели, задач и условий своей деятельности создает почву для личного самовыражения и самостоятельности.
Образовательные ситуации могут включаться в образовательную деятельность в режимных моментах. Они направлены на закрепление имеющихся у детей знаний и умений, их применение в новых условиях, проявление ребенком активности, самостоятельности и творчества.
Образовательные ситуации могут «запускать» инициативную деятельность детей через постановку проблемы, требующей самостоятельного решения, через привлечение внимания детей к материалам для экспериментирования и исследовательской деятельности, для продуктивного творчества.
Ситуационный подход дополняет принцип продуктивности образовательной
деятельности, который связан с получением какого-либо продукта, который в материальной форме отражает социальный опыт приобретаемый детьми (панно, газета, журнал, атрибуты для сюжетно-ролевой игры, экологический дневник и др.). Принцип продуктивности ориентирован на развитие субъектности ребенка в образовательной деятельности разнообразного содержания. Этому способствуют современные способы организации образовательного процесса с использованием детских проектов, игр- оболочек и игр-путешествий, коллекционирования, экспериментирования, ведение детских дневников и журналов, создания спектаклей-коллажей и многое другое Совместная образовательная деятельность основана на организации педагогом видов деятельности, заданных ФГОС дошкольного образования.
Игровая деятельность является ведущей деятельностью ребенка дошкольного возраста. В организованной образовательной деятельности она выступает в качестве основы для интеграции всех других видов деятельности ребенка дошкольного возраста.
В младшей и средней группах детского сада игровая деятельность является основой решения всех образовательных задач. В сетке непосредственно образовательной деятельности игровая деятельность не выделяется в качестве отдельного вида деятельности, так как она является основой для организации всех других видов детской деятельности.
Игровая деятельность представлена в образовательном процессе в разнообразных формах - это дидактические и сюжетно-дидактические, развивающие, подвижные игры, игры-путешествия, игровые проблемные ситуации, игры-инсценировки, игры-этюды и пр. При этом обогащение игрового опыта творческих игр детей тесно связано с содержанием непосредственно организованной образовательной деятельности.
Организация сюжетно-ролевых, режиссерских, театрализованных игр и игр- драматизаций осуществляется преимущественно в режимных моментах (в утренний отрезок времени и во второй половине дня).
Коммуникативная деятельность направлена на решение задач, связанных с развитием свободного общения детей и освоением всех компонентов устной речи, освоение культуры общения и этикета, воспитание толерантности, подготовки к обучению грамоте (в старшем дошкольном возрасте). В сетке непосредственно организованной образовательной деятельности она занимает отдельное место, но при этом коммуникативная деятельность включается во все виды детской деятельности, в ней находит отражение опыт, приобретаемый детьми в других видах деятельности.
Познавательно-исследовательская деятельность включает в себя широкое познание детьми объектов живой и неживой природы, предметного и социального мира (мира взрослых и детей, деятельности людей, знакомство с семьей и взаимоотношениями
людей, городом, страной и другими странами), безопасного поведения, освоение средств
и способов познания (моделирования, экспериментирования), сенсорное и математическое развитие детей.
Восприятие художественной литературы и фольклора организуется как процесс слушания детьми произведений художественной и познавательной литературы, направленный на развитие читательских интересов детей, развитие способности восприятия литературного текста и общения по поводу прочитанного. Чтение может быть организовано как непосредственно чтение (или рассказывание сказки) воспитателем вслух, и как прослушивание аудиозаписи.
Конструирование и изобразительная деятельность детей представлена разными видами художественно-творческой (рисование, лепка, аппликация) деятельности Художественно-творческая деятельность неразрывно связана со знакомством детей с изобразительным искусством, развитием способности художественного восприятия. Художественное восприятие произведений искусства существенно обогащает личный опыт дошкольников, обеспечивает интеграцию между познавательно-исследовательской, коммуникативной и продуктивной видами деятельности.
Музыкальная деятельность организуется в процессе музыкальных занятий, которые проводятся музыкальным руководителем дошкольного учреждения в специально оборудованном помещении.
Двигательная деятельность организуется в процессе занятий физической
культурой, требования к проведению которых согласуются дошкольным учреждением с положениями действующего СанПин.
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов требует особых форм работы в соответствии с реализуемыми задачами воспитания, обучения и развития ребенка. В режимных процессах, в свободной детской деятельности воспитатель создает по мере необходимости, дополнительно развивающие проблемно-игровые или практические ситуации, побуждающие дошкольников применить имеющийся опыт, проявить инициативу, активность для самостоятельного решения возникшей задачи.
Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени включает:
-наблюдения: в уголке природы; за деятельностью взрослых (сервировка стола к завтраку);
-индивидуальные игры и игры с небольшими подгруппами детей (дидактические, развивающие, сюжетные, музыкальные, подвижные и пр.);
-создание практических, игровых, проблемных ситуаций и ситуаций общения, сотрудничества, гуманных проявлений, заботы о малышах в детском саду, проявлений эмоциональной отзывчивости к взрослым и сверстникам;
-трудовые поручения (сервировка столов к завтраку, уход за комнатными растениями и пр.);
-беседы и разговоры с детьми по их интересам;
-рассматривание дидактических картинок, иллюстраций, просмотр видеоматериалов разнообразного содержания;
-индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных образовательных областей;
-двигательную деятельность детей, активность которой зависит от содержания организованной образовательной деятельности в первой половине дня;
-работу по воспитанию у детей культурно-гигиенических навыков и культуры здоровья.
Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки включает:
-подвижные игры и упражнения, направленные на оптимизацию режима двигательной активности и укрепление здоровья детей;
-наблюдения за объектами и явлениями природы, направленное на установление разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к ней;
-экспериментирование с объектами неживой природы;
-сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным материалом);
-элементарную трудовую деятельность детей на участке детского сада;
-свободное общение воспитателя с детьми.
Культурные практики
Во второй половине дня организуются разнообразные культурные практики,
ориентированные на проявление детьми самостоятельности и творчества в разных видах
деятельности. В культурных практиках воспитателем создается атмосфера свободы выбора, творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация культурных практик носит преимущественно подгрупповой характер.
Совместная игра воспитателя и детей (сюжетно-ролевая, режиссерская, игра- драматизация, строительно-конструктивные игры) направлена на обогащение содержания творческих игр, освоение детьми игровых умений, необходимых для организации самостоятельной игры.
Творческая мастерская предоставляет детям условия для использования и применения знаний и умений. Мастерские разнообразны по своей тематике, содержанию, например, занятия рукоделием, приобщение к народным промыслам («В гостях у народных мастеров»), просмотр познавательных презентаций, оформление художественной галереи, книжного уголка или библиотеки («Мастерская книгопечатания», «В гостях у сказки»), игры и коллекционирование. Начало мастерской –
это обычно задание вокруг слова, мелодии, рисунка, предмета, воспоминания. Далее следует работа с самым разнообразным материалом: словом, звуком, цветом, природными материалами, схемами и моделями. И обязательно включение детей в рефлексивную деятельность: анализ своих чувств, мыслей, взглядов (чему удивились? что узнали? что порадовало? и пр.). Результатом работы в творческой мастерской является создание книг -самоделок, детских журналов, составление маршрутов путешествия на природу, оформление коллекции, создание продуктов детского рукоделия и пр.
Музыкально-театральная и литературная гостиная (детская студия) - форма организации художественно-творческой деятельности детей, предполагающая организацию восприятия музыкальных и литературных произведений, творческую деятельность детей и свободное общение воспитателя и детей на литературном или музыкальном материале.
Детский досуг - вид деятельности, целенаправленно организуемый взрослыми для игры, развлечения, отдыха. Как правило, в детском саду организуются досуги «Здоровья и подвижных игр», музыкальные и литературные досуги. Возможна организация досугов в соответствии с интересами и предпочтениями детей (в старшем дошкольном возрасте). В этом случае досуг организуется как «кружок». Например, для занятий рукоделием, художественным трудом и пр.
Коллективная и индивидуальная трудовая деятельность носит общественно полезный характер и организуется как хозяйственно-бытовой труд и труд в природе.
2.1.2. Содержание коррекционно-развивающей деятельности
В содержательном разделе представлены:
- описание модулей образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка в пяти образовательных областях: социально-коммуникативной, познавательной, речевой, художественно-эстетической и физического развития, с учетом
используемых вариативных программ дошкольного образования и методических пособий,
обеспечивающих реализацию данного содержания;
- описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы с учетом возрастных и индивидуально-психологических особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей, мотивов и интересов;
- программа коррекционно-развивающей работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья, описывающая образовательную деятельность по профессиональной коррекции нарушений развития детей, предусмотренную Программой.
В соответствии с положениями Стандарта и принципами Программы Организации предоставлено право выбора способов реализации образовательной деятельности в зависимости от конкретных условий, предпочтений педагогического коллектива Организации и других участников образовательных отношений, а также с учетом индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их индивидуальных потребностей и интересов.
2.1.3. Способы и направления поддержки детской инициативы
Детская инициатива проявляется в свободной самостоятельной деятельности детей по выбору и интересам. Возможность играть, рисовать, конструировать, сочинять и прочее в соответствии с собственными интересами является важнейшим источником эмоционального благополучия ребенка в детском саду. Самостоятельная деятельность детей протекает преимущественно в утренний отрезок времени и во второй половине дня.
Все виды деятельности ребенка в детском саду могут осуществляться в форме самостоятельной инициативной деятельности:
-самостоятельные сюжетно-ролевые, режиссерские и театрализованные игры;
-развивающие и логические игры;
-музыкальные игры и импровизации;
-самостоятельная деятельность в книжном уголке;
-самостоятельная изобразительная и конструктивная деятельность по выбору детей;
-самостоятельные опыты и эксперименты и др.
В развитии детской инициативы и самостоятельности воспитателю важно соблюдать ряд общих требований:
-развивать активный интерес детей к окружающему миру, стремление к получению новых знаний и умений;
-создавать разнообразные условия и ситуации, побуждающие детей к активному применению знаний, умений, способов деятельности в личном опыте;
-постоянно расширять область задач, которые дети решают самостоятельно.
Постепенно выдвигать перед детьми более сложные задачи, требующие сообразительности, творчества, поиска новых подходов, поощрять детскую инициативу;
-тренировать волю детей, поддерживать желание преодолевать трудности,
доводить начатое дело до конца;
-ориентировать дошкольников на получение хорошего результата.
Необходимо своевременно обратить особое внимание на детей, постоянно проявляющих небрежность, торопливость, равнодушие к результату, склонных не завершать работу;
-«дозировать» помощь детям. Если ситуация подобна той, в которой ребенок
действовал раньше, но его сдерживает новизна обстановки, достаточно просто
намекнуть, посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном случае.
-поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных действий, подчеркивать рост возможностей и достижений каждого ребенка, побуждать к проявлению инициативы и творчества.
Поддержка детской инициативы в группах ОН раннего младшего дошкольного возраста
В раннем и младшем дошкольном возрасте начинает активно проявляться потребность в познавательном общении со взрослыми, о чем свидетельствуют многочисленные вопросы, которые задают дети. Воспитатель поощряет познавательную активность каждого ребенка, развивает стремление к наблюдению, сравнению, обследованию свойств и качеств предметов. Следует проявлять внимание к вопросам детей, побуждать и поощрять их познавательную активность, создавая ситуации самостоятельного поиска решения возникающих проблем.
Воспитатель показывает детям пример доброго отношения к окружающим: как
утешить обиженного, угостить, обрадовать, помочь. Он помогает малышам увидеть в мимике и жестах проявление яркого эмоционального состояния людей. Своим одобрением и примером воспитатель поддерживает стремление к положительным поступкам, способствует становлению положительной самооценки, которой ребенок
начинает дорожить. Опыт активной разнообразной деятельности составляет важнейшее условие их развития. Поэтому пребывание ребенка в детском саду организуется так, чтобы он получил возможность участвовать в разнообразных делах: в играх, двигательных упражнениях, в действиях по обследованию свойств и качеств предметов и их использованию, в рисовании, лепке, речевом общении, в творчестве (имитации, подражание образам животных, танцевальные импровизации и т. п.).
Эффективные формы работы для поддержки детской инициативы
Совместная деятельность взрослого с детьми, основанная на поиске вариантов решения проблемной ситуации, предложенной самим ребенком:
-Проектная деятельность
-Совместная познавательно-исследовательская деятельность взрослого и детей -
опыты и экспериментирование
-Наблюдение и элементарный бытовой труд в центре экспериментирования
-Совместная деятельность взрослого и детей по преобразованию предметов рукотворного мира и живой природы
-Создание условий для самостоятельной деятельности детей в центрах развития
Формы культурных практик для развития самостоятельности и инициатив
Направления развития | Режимные моменты | Совместная деятельность педагога с детьми | Самостоятельная деятельность детей | Работа с родителями | |
Специально организованная образовательная деятельность | Образовательная деятельность в режимных моментах | ||||
Физическое развитие и оздоровление | * прием детей на воздухе; *утренняя гимнастика; *гигиенические процедуры; *закаливающие процедуры после сна; *прогулка; *физминутки на занятиях; | *занятия по физической культуре в физкультурном зале; *занятия валеологического содержания; *физкультурные досуги, праздники, развлечения | * игры разной степени подвижности; *спортивные упражнения; * чтение художественной литературы; * дидактические и развивающие игры; * продуктивная деятельность детей * беседы о здоровом образе жизни; | * игры разной степени подвижности; * творческие игры; * игры с нестандартным физкультурным оборудованием в физкультурном уголке; * спортивные игры на спортплощадке и на участке; | *участие в спортивных семейных праздниках, досугах, развлечениях; * участие в совместных физкультурных занятиях с целью создания благоприятных эмоциональных взаимоотношений * собрания, тренинги, консультации по созданию единого здоровьесберегающего пространства; |
Познавательное развитие | *использование моделирования в разных режимных моментах (одевание, раздевание, умывание, сервировка столов и др); * труд в уголке природы; | *занятия по ознакомлению с окружающим и развитию речи (мир природы, предметный мир); С дидактическим и строительным материалом | *опыты, экспериментирование; *экскурсии; * наблюдение; * чтение художественной литературы; * дидактические и развивающие игры; * беседы; * совместные игры; | * игры с различным природным материалом; * строительные игры; * дидактические и развивающие игры; | *совместные познавательные проекты; * участие в экологических акциях; * собрания, тренинги, консультации по повышению педагогической компетентности; |
Речевое развитие | Активизация речи детей во всех режимных моментах | Занятия по развитию речи, чтение литературы, беседы | экскурсии; * наблюдение; * чтение художественной литературы; * дидактические и развивающие игры; * беседы; Игры-драматизации | Рассматривание картин по различной тематике, дидактические игры, драматизация художественных произведений | Совместные проекты, участие в развлечениях, постановка совместных спектаклей, составление семейных книг, творческие конкурсы, собрания, тренинги, консультации по повышению педагогической компетентности |
Социально-коммуникативное развитие | беседы во время утреннего приема; *формирование навыков культуры еды в процессе приема пищи; -формирование навыков безопасного поведения | - беседы * тематические праздники, развлечения; | *экскурсии; * наблюдения; * чтение художественной литературы; * дидактические и развивающие игры; * беседы; * совместные творческие игры; *трудовые поручения; *панорама добрых дел; *оценочная деятельность по эмоциональному настроению группы; * совместная корректировка плана работы; - беседы о безопасности жизнедеятельности | * творческая игровая деятельность | * собрания, тренинги, консультации по повышению педагогической компетентности; |
Художественно-эстетическое развитие | *утренняя гимнастика * музыкальное сопровождение в повседневной жизни | * занятия по музыкальному воспитанию *развлечения, праздники; *тематические занятия; | *совместное эстетическое оформление групповых помещений *дидактические и развивающие игры *эксперименти- рование с различными изобразительными материалами, красками и звуками *посещение выставок ИЗО искусства *изготовление декорации и атрибутов к спектаклям *участие в творческих конкурсах *участие в авторских выставках *оформление тематических альбомов по жанрам искусства | * творческая деятельность в уголках по эстетическому развитию *рассматривание альбомов, иллюстраций | * участие в творческих конкурсах *совместные занятия *практикумы *совместные спектакли с родителями *участие родителей в праздниках и развлечениях |
Циклограмма образовательной деятельности при проведении режимных моментов
в группе общеразвивающей комбинированной направленности для детей от 4 до 5 лет
Дни недели | УТРО ОД в РМ СДД | СООД | Прогулка ОД в РМ СДД | ВЕЧЕР ОД в РМ СДД | Прогулка ОД в РМ СДД |
Ежедневно | Прием детей Беседа с родителями о самочувствии ребенка Здоровье сберегающие технологии Работа с календарём природы. Утренняя гимнастика Дежурство. Развитие КГН | Здоровье сберегающие технологии (физминутка, дыхательная, артикуляционная гимнастика, гимнастика для глаз) | Подвижная игра. Организованная деятельность детей. | Гимнастика после сна Чтение художественной литературы Здоровье сберегающие технологии Подвижная игра Организованная художественная деятельность | Организованная двигательная активность детей. Подвижная игра. |
Понедельник | 1. Ситуативный разговор 2. Подвижные игры (народные, хороводные) 3. Дидактические игры по формированию целостной картины мира (решение проблемных ситуаций, наблюдение, коллекционирование) 4. Артикуляционная гимнастика | Согласно расписанию СООД | 1.Наблюдение за неживой природой. 2. Индивидуальная работа по развитию основных движений (Бег) | 1. Речевое развитие (деятельность в книжном уголке) 2. ИКТ (просмотр видео, презентаций) 3. Трудовые поручения 4. Сюжетно-ролевая игра 5. ЧХЛ | 1. Конструирование из природных материалов 2. .Динамические игры.
|
Вторник | 1. КГН (игровые упражнения, решение проблемных ситуаций) 2. Познавательное развитие (рассматривание альбомов, книг) 3. Конструирование - ЛЕГО, пазлы, мозаика 4. Гимнастика для глаз | Согласно расписанию СООД | 1.Проблемная ситуация – забота о природе 2..Индивидуальная работа по развитию основных движений (метание) | 1. Опыты – эксперименты с материалами и веществами (путешествие в прошлое предметов, работа с энциклопедиями) 2. Воспитание навыков культуры общения (беседы, проблемные ситуации, чтение художественной литературы) 3. Гость в группе (1 раз в месяц) 4. Сюжетно-ролевая игра | 1. Рассматривание природных материалов (явлений) 2. Игры с песком |
Среда | 1. ОБЖ, ПДД, ЗОЖ, ППБ (чередуются 1 р. неделю) 2. Музыкально-дидактические игры 3. ЗКР (д/и, упражнения, заучивание скороговорок, чистоговорок) 4. Дыхательная гимнастика | Согласно расписанию СООД | 1. Наблюдение за транспортом 2. Индивидуальная работа по развитию основных движений (равновесие) 3. Экспериментирование | 1. Коллективная работа (панно, конструирование и т.п.) 2. Игры на развитие психических процессов (память) 3. Элементарный бытовой труд, самообслуживание 4. Игротека по ФЭМП (игры, решение ребусов, загадывание математических загадок) 5. ЧХЛ | 1. Предметная деятельность и игры с составными игрушками 2. Трудовые поручения |
Четверг | 1. Сочинение историй (сказка наоборот) 2. Мелкая моторика (по контуру, штриховка) 3. Игры на развитие психических процессов (мышление) 4. Наблюдение в уголке природы | Согласно расписанию СООД | 1. Наблюдение за живой природой 2. Игры с элементами экспериментирования. | 1. Познавательный вечер (социокультурные ценности нашего народа и отечественные традиции) 2. Дидактические игры, игры на развитие мелкой моторики 3. Физкультурный досуг (1 раз в месяц) 4. Сюжетно-ролевая игра | 1. Театральные этюды 2.Игры с водой |
Пятница | 1. Игротека (проблемные ситуации) 2. Подвижная игра 3. Рассматривание коллекций 4. Игры с правилами | Согласно расписанию СООД | 1.Наблюдение за сезонными явлениями 2. Индивидуальная работа по развитию речи 3. Экскурсии | 1. Театральная пятница 2. Деятельность в зоне творчества 3. Развлечение 4. Моделирование (оригами, аппликация, квиллинг) | 1.Игра-экспериментирование 2. Совместная игра со сверстниками (малая группа) |
Взаимодействие с семьёй: родительские собрания, консультации (индивидуальные, групповые), семинары-практикумы, тематические выставки, эпизодические беседы с родителями, клубы по интересам, совместные праздники, развлечения и досуги, анкетирование, родительские посиделки, экскурсии, туристические походы, участие родителей в общественной жизни группы и прочее. | |||||
2.1.4.Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников
Цели и задачи партнерства с родителями (законными представителями)
Ведущая цель - создание необходимых условий для формирования ответственных взаимоотношений с семьями воспитанников и развития компетентности родителей (способности разрешать разные типы социально-педагогических ситуаций, связанных с воспитанием ребенка); обеспечение права родителей на уважение и понимание, на участие в жизни детского сада.
Основные задачи взаимодействия детского сада с семьей:
• изучение отношения педагогов и родителей к различным вопросам воспитания, обучения, развития детей, условий организации разнообразной деятельности в детском саду и семье;
• знакомство педагогов и родителей с лучшим опытом воспитания в детском саду и семье, а также с трудностями, возникающими в семейном и общественном воспитании дошкольников;
• информирование друг друга об актуальных задачах воспитания и обучения детей и о возможностях детского сада и семьи в решении данных задач;
• создание в детском саду условий для разнообразного по содержанию и формам сотрудничества, способствующего развитию конструктивного взаимодействия педагогов и родителей с детьми;
• привлечение семей воспитанников к участию в совместных с педагогами мероприятиях, организуемых в районе (городе, области);
• поощрение родителей за внимательное отношение к разнообразным стремлениям и потребностям ребенка, создание необходимых условий для их удовлетворения в семье.
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников
Цели и задачи партнерства с родителями (законными представителями)
Ведущая цель - создание необходимых условий для формирования ответственных взаимоотношений с семьями воспитанников и развития компетентности родителей (способности разрешать разные типы социально-педагогических ситуаций, связанных с воспитанием ребенка); обеспечение права родителей на уважение и понимание, на участие в жизни детского сада.
Основные задачи взаимодействия детского сада с семьей:
• изучение отношения педагогов и родителей к различным вопросам воспитания, обучения, развития детей, условий организации разнообразной деятельности в детском саду и семье;
• знакомство педагогов и родителей с лучшим опытом воспитания в детском саду и семье, а также с трудностями, возникающими в семейном и общественном воспитании дошкольников;
• информирование друг друга об актуальных задачах воспитания и обучения детей и о возможностях детского сада и семьи в решении данных задач;
• создание в детском саду условий для разнообразного по содержанию и формам сотрудничества, способствующего развитию конструктивного взаимодействия педагогов и родителей с детьми;
• привлечение семей воспитанников к участию в совместных с педагогами мероприятиях, организуемых в районе (городе, области);
• поощрение родителей за внимательное отношение к разнообразным стремлениям и потребностям ребенка, создание необходимых условий для их удовлетворения в семье
Планирование культурно-досуговой деятельности с родителями на 2018 – 2019 учебный год
Месяц | Мероприятие |
Сентябрь | Родительское собрание «Путешествие в страну знаний продолжается, или только вперёд!» |
Октябрь | Фотовыставка «Наши бабушки и дедушки» |
Ноябрь | Круглый стол: «Как воспитывать самостоятельность» |
Декабрь | День открытых дверей «Рисуем вместе!» (оформление рисунков сделанных вместе с родителями) |
Январь | Посиделки «Рождественские встречи» |
Февраль | Спортивный праздник с родителями «Здоровье в порядке – спасибо зарядке» |
Март | Фотовыставка « Моя мама лучше всех» |
Апрель | Театрализованное представление «Сказка для всех» |
Май | Родительское собрание «Мы стали старше на год» |
План работы с родителями на 2018 – 2019 учебный год
Месяц | Дата | Форма работы с родителями | Название мероприятий |
Сентябрь | 04.09.2018г. 05.09.2018г. 07.09.2018г. 10.09.2018г. 12.09.2018г. 13.09.2018г. 14.09.2018г. 18.09.2018г. 19.09.2018г. 21.09.2018г. 25.09.2018г. 27.09.2018г. 28.09.2018г. | Консультация. Консультация. Консультация. Папка – передвижка для родителей. Консультация. Консультация. Беседа. Консультация. Консультация. Консультация. Папка – передвижка. Папка – передвижка. Консультация. | - Информирование родителей о ходе образовательного процесса. - Индивидуальная консультация по запросу родителей. - Тема «Особенности физического развития детей». - «Режим. Нужен ли он?». - Индивидуальная консультация по запросу родителей. - «Какие игрушки необходимые детям». - «О профилактике острых респираторных заболеваний». - «Одежда детей в осенний период». - Индивидуальная консультация по запросу родителей. - «Кризис с 4 лет». - «Поздравляем бабушек и дедушек, с Днём пожилого человека». - «Права ребенка». - Индивидуальная консультация по запросу родителей. |
Октябрь | 01.10.2018г. 03.10.2018г. 04.10.2018г. 05.10.2018г. 09.10.2018г. 10.10.2018г. 11.10.2018г. 12.10.2018г. 17.10.2018г. 18.10.2018г. 19.10.2018г. 23.10.2018г. 25.10.2018г. 26.10.2018г. | Беседа. Консультация. Консультация. Консультация. Тематический журнал. Консультация. Папка – передвижка. Выставка. Информационные листы. Беседа. Итоговое мероприятие. Анкетирование. Информационные листы. Информационные листы. Родительское собрание. | - «О пользе ежедневных прогулок и экскурсий». - «Рекомендации родителям по домашнему чтению». - «Развитие умственных способностей у детей». - «Навыки культуры поведения за столом». - «Времена года». - «Это знать важно». - «Вкусные блюда из грибов и ягод». - «Осень, листья по ветру кружит». - «Здоровое питание дошкольников». - «О необходимости навыков самообслуживания». - Работы детей (рисунки) «Моё здоровье, в моих руках». - «Питание и здоровье детей»; «Организация питания ребенка»; «Здоровое питание дошкольников». - «Моё здоровье, в моих руках». - «Что нужно знать родителям о возрастных особенностях детей 4-5 лет». |
Ноябрь | 01.11.2018г. 02.11.2018г. 07.11.2018г. 08.11.2018г. 09.11.2018г. 13.11.2018г. 14.11.2018г. 15.11.2018г. 16.11.2018г. 20.11.2018г. 22.11.2018г. 23.11.2018г. 27.11.2018г. 29.11.2018г. 30.11.2018г. | Практикум. Семинар – практикум. Консультация. Памятка – консультация. Домашняя библиотека. Консультация. Дискуссия. Консультация. Акция. Консультация. Домашняя библиотека. Выставка творческих работ. Консультация. Консультация. Папка – передвижка. | - «Роль дидактических игр, в семье и детском саду». - «Роль наблюдения, в развитии младших дошкольников». - Индивидуальная консультация по запросу родителей. - «Организация наблюдения в природе». - «Чтение дома». - Индивидуальная консультация по запросу родителей. - Выбор мультфильмов для дошкольников. - «Начинаем утро зарядки». - «Поможем тем, кто рядом». - «Природа и дети: прогулка осенью». - «Чтение перед сном». - «Наши мамы просто класс» (поделки ко Дню матери). - «Учимся вежливо говорить». - «Здоровье без лекарств». - «Учимся правильно говорить с ребенком». |
Декабрь | 04.12.2018г 06.12.2018г. 07.12.2018г. 11.12.2018г. 12.12.2018г. 13.12.2018г. 14.12.2018г. 19.12.2018г. 20.12.2018г. 21.12.2018г. 25.12.2018г. 26.12.2018г. 27.12.2018г. 28.12.2018г. | Подготовка выставки. Консультация. Консультация – рекомендация. Консультация. Фоторепортаж. Консультация. Консультация. Дискуссия. Украшение группового помещения. Консультация. Консультация. Консультация. Круглый стол. Семейная мастерская, подготовка выставки. | - «Зимний пейзаж». - Мозговой штурм «Как выбрать подарок для ребенка». - Изготовление новогодних костюмов. - Лепка из слоеного теста «Новогодняя игрушка». - «Всей семьей, мы любим спорт». - «Украшение участка к новому году». - «Домашняя библиотека» (стихи о зиме). - «Как провести праздник дома?». - «Новый год на пороге». - «Пусть праздничные дни пройдут весело». - «Закаливание зимой». - «Что дарить в 2019 году». - «Зимние забавы». - «Символ года». |
Январь | 09.01.2019г. 10.01.2019г. 11.01.2018г. 16.01.2019г. 17.01.2019г. 18.01.2019г. 22.01.2019г. 24.01.2019г. 25.01.2019г. 29.01.2019г. 30.01.2019г. 31.01.2019г. | Консультация. Ознакомительная картотека. Социокультурные истоки. Консультация. Беседа. Беседа. Консультация. Консультация. Консультация. Консультация. Выставка. Длительное наблюдение. | - «Коррекционно - оздоровительные игры». - «Зимние подвижные игры». - Занятие №3. «Добрая забота». - Индивидуальная консультация по запросу родителей. - «Как избежать простудных заболеваний». - «Как знакомить ребенка с историей семьи». - «Покормите птиц зимой». - «Настольные игры». - Индивидуальная консультация по запросу родителей. - Индивидуальная консультация по запросу родителей. - «Наша любимая сказка». - «Народные приметы». |
Февраль | 01.02.2019г. 04.02.2019г. 05.02.2019г. 08.02.2019г. 12.02.2019г. 14.02.2019г. 15.02.2019г. 19.02.2019г. 21.02.2019г. 22.02.2019г. 26.02.2019г. | Консультация. Социокультурные истоки. Консультация. Консультация. Беседа. Памятка. Консультация. Привлечение родителей к оформлению предметно-развивающей среды. Консультация. Консультация. Социокультурные истоки. | - «Закаливание». - «Домашнее тепло». - «Дети и дороги». - «Правила безопасности дорожного движения в зимний период». - «Самый лучший папа мой!». - «Правила общения в семье». - «Здоровье детей в детском саду». - Изготовление нетрадиционного пособия в спортивный уголок. - Индивидуальная консультация по запросу родителей. - «Масленица». - «Дороги добра». |
Март | 01.03.2019г. 05.03.2019г. 06.03.2019г. 07.03.2019г. 13.03.2019г. 14.03.2019г. 15.03.2019г. 19.03.2019г. 21.03.2019г. 22.03.2019г. 26.03.2019г. 28.03.2019г. | Социокультурные истоки. Консультация. Развлечение. Семейная библиотека: чтение сказки. Консультация. Консультация. Консультация. Заучивание театрализованного представления. Семейная школа. Семейная школа: длительное наблюдение. Консультация. Социокультурные истоки. | - Знакомство с книгой «Благодарное слово». - «Что такое хорошо и что такое плохо». - «Женский день 8 марта». - К.И. Чуковского «Путаница». - Организация детского экспериментирования. - «О значение семьи, воспитателей, сверстников в развитии взаимодействия ребенка с социумом, в понимании социальных норм поведения». - Индивидуальная консультация по запросу родителей. - «Заюшкина избушка» театрализованное представление по мотивам русской народной сказки (для детей 4-5 лет). - «Животные весной». - «Скорей бы весна». - Индивидуальная консультация по запросу родителей. - «Добрая забота». |
Апрель | 03.04.2019г. 04.04.2019г. 05.04.2019г. 09.04.2019г. 11.04.2019г. 12.04.2019г. 17.04.2019г. 18.04.2019г. 19.04.2019г. 23.04.2019г. 25.04.2019г. 29.04.2019г. | Консультация. Помощь в создании фотогазеты. Консультация. Социокультурные истоки. Тренинг. Консультация. Практикум. Консультация. Консультация. Консультация. Консультация. Социокультурные истоки. | - «Организация сюжетно-ролевой игры с дошкольниками». - «Посмотри это мы». - «Совместный труд ребенка с родителями». - «Чему доброму нас научили взрослые». - «Гиперакивный ребенок». - «Дети и телефон». - «Волшебная зубная щетка». - Индивидуальная консультация по запросу родителей. - «Права детей». - Индивидуальная консультация по запросу родителей. - «Ветряная оспа». - «Моя любимая сказка». |
Май | 02.05.2019г. 03.05.2019г. 07.05.219г. 08.05.2019г. 13.05.2019г. 14.05.2019г. 16.05.2019г. 20.05.2019г. 21.05.2019г. 23.05.2019г. 27.05.2019г. 28.05.2019г. 30.05.2019г. | Социокультурные истоки. Консультация. Семинар практикум. Семейный мультзал: просмотр и обсуждение. Консультация. Консультация. Практикум. Круглый стол. Консультация. Практикум. Конкурс рисунков. Социокультурные истоки. Беседы с родителями. | .- «Благодарное слово». - «Игры младших дошкольников со строительным материалом». - «Младшие дошкольники и природа: проблемы безопасности». - «Малышарики – вежливые слова». - «Наблюдения в природе весной». - Индивидуальная консультация по запросу родителей. - «Коррекционно – оздоровительные игры». - «Роль семьи в формировании культуры здоровья у детей». - Индивидуальная консультация по запросу родителей. - «Роль театрализованных игр в развитии ребенка». - «Весна - красна». - «Доброе слово березке». - «Вы спрашиваете, мы отвечаем». |
2.1.5.Иные характеристики содержания программы
Технологии реализации образовательной программы
Образовательная область | Используемые технологии |
Социально-коммуникативное развитие | -Технологии дифференцированного (индивидуализированного) обучения дошкольного возраста.; -Игровая технология; -Здоровьесберегающие технологии; -Метод наглядного моделирования; - Технология проектной деятельности; |
Познавательное развитие | -Технология проектной деятельности; -Технология исследовательской деятельности; -Информационно-коммуникативные технологии; - Здоровьесберегающие технологии |
Речевое развитие | -Технология проектной деятельности; -Здоровьесберегающие технологии; -Технология создания образных характеристик путём составления сравнений, загадок, метафор; -Технология развития речи и мышления посредством мнемотехники; -Технология синквейна |
Художественно-эстетическое развитие | - Технология проектной деятельности; -Здоровьесберегающие технологии; - Информационно-коммуникативные технологии |
Физическое развитие | -Технология сохранения и стимулирования здоровья (ритмопластика, стретчинг, динамические паузы и т.п.) |
Принципы руководства игрой:
Для того, чтобы дети овладели игровыми умениями, воспитатель должен играть вместе с ними. На каждом возрастном этапе игра развертывается особым образом, так, чтобы детьми «открывался» и усваивался новый, более сложный способ построения игры.
На каждом возрастном этапе при формировании игровых умений необходимо
ориентировать детей как на осуществление игрового действия, так и на пояснение его
смысла партнерам.
Руководя сюжетно-ролевой игрой, педагог должен помнить:
об обязательном общении с детьми: диалогическом общении, полилогическом общении, предполагающем диалог с несколькими участниками игры одновременно (во время многоотраслевого сюжетного построения) и воспитывающем полифоничное слуховое восприятие;
-о создании проблемных ситуаций, позволяющих стимулировать
творческие проявления детей в поиске решения задачи
Классификация игр детей дошкольного возраста
Классификация | Виды | Подвиды |
Игры, возникающие по инициативе ребенка | Игры- экспериментирования | С животными и людьми; Со специальными игрушками для Экспериментирования; С природными объектами; Общения с людьми |
Сюжетные самодеятельные игры | Сюжетно –отобразительные; Сюжетно – ролевые; Режиссерские; Театрализованные | |
Игры, связанные с исходной Инициативой взрослого | Обучающие игры | Автодидактические предметные; Сюжетно – дидактические; Подвижные; Музыкальные; Учебно – предметные; Дидактические |
Досуговые игры | Интеллектуальные; Развлечения; Забавы; Театральные; Празднично-карнавальные; Компьютерные | |
Игры народные, идущие от исторических традиций этноса | Обрядовые игры | Культовые; Сезонные; Семейные |
Тренинговые игры | Интеллектуальные; Сенсомоторные; Адаптивные | |
Досуговые игры | Игрища; Тихие; Забавляющие; Развлекающие |
Специфика реализации образовательной области «Познавательное развитие»
Познавательное развитие | ||
Развитие мышления, памяти и внимание | Развитие любознательности | Формирование специальных способов ориентации |
Различные виды деятельности | ||
Вопросы детей | Развитие познавательной мотивации | Экспериментирование с природным материалом |
Развивающие игры | Развитие воображения и творческой активности | Использование схем, символов, знаков |
2.2. Содержание психолого-педагогической работы с детьми
Образовательная деятельность в соответствии с направлениями развития детей
от 4 до 5 лет
2.2.1. Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
«Социально - коммуникативное развитие»
Цель: позитивная социализация детей дошкольного возраста, приобщении детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства.
Задачи:
- Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности;
- Развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками;
- Становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий;
- Развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Учреждении;
- Формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;
- Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
Основные направления реализации образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»:
- Нравственное воспитание, формирование личности ребёнка, развитие общения;
- Ребенок в семье и сообществе;
- Формирование позитивных установок к труду и творчеству;
- Формирование основ безопасности.
- Развитие игровой деятельности.
Направление 1. Нравственное воспитание, формирование личности ребёнка, развитие общения
Содержание психолого-педагогической работы |
Дети с нормой развития. Способствовать формированию личностного отношения ребенка к соблюдению (инарушению) моральных норм: взаимопомощи, сочувствия обиженному и несогласия с действиями обидчика; одобрения действий того, кто поступил справедливо, уступил по просьбе сверстника (разделил кубики поровну). Продолжать работу по формированию доброжелательных взаимоотношений между детьми, обращать внимание детей на хорошие поступки друг друга. Учить коллективным играм, правилам добрых взаимоотношений. Воспитывать скромность, отзывчивость, желание быть справедливым, сильным и смелым; учить испытывать чувство стыда за неблаговидный поступок. Напоминать детям о необходимости здороваться, прощаться, называть работников дошкольного учреждения по имени и отчеству, не вмешиваться в разговор взрослых, вежливо выражать свою просьбу, благодарить за оказанную услугу Дети с ЗПР. Нравственное воспитание. Обеспечивать условия для нравственного воспитания детей, способствовать усвоению морально-нравственных норм и ценностей, принятых в обществе. Воспитывать скромность, отзывчивость, желание быть справедливым, сильным и смелым; учить испытывать чувство стыда за неблаговидный поступок. Учить извиняться перед сверстником за причиненную обиду. Развитие социального и эмоционального интеллекта. Способствовать формированию личностного отношения ребенка к соблюдению (и нарушению) моральных норм: взаимопомощи, сочувствия обиженному и несогласия с действиями обидчика; одобрения действий того, кто поступил справедливо, уступил по просьбе сверстника, поделился игрушками и пр. Развитие общения. Продолжать работу по формированию доброжелательных взаимоотношений между детьми, обращать внимание детей на хорошие поступки друг друга. Учить коллективным играм, соблюдению игровых правил, формировать навыки добрых взаимоотношений в игре. Формирование личности ребенка. Способствовать формированию личности ребенка. Воспитывать самоуважение, чувство собственного достоинства. Продолжать воспитывать самостоятельность, целенаправленность и саморегуляцию собственных действий. Формировать первичные представления детей об их правах (на игру, доброжелательное отношение, новые знания и др.) и обязанностях в группе детского сада, дома, на улице (самостоятельно есть, одеваться, убирать игрушки и др.). Усвоение общепринятых норм поведения. Расширять представления о правилах поведения в общественных местах. Продолжать формировать у детей основы культуры поведения и вежливого общения; напоминать о необходимости здороваться, прощаться, называть работников дошкольного учреждения по имени и отчеству, не вмешиваться в разговор взрослых, вежливо выражать свою просьбу, благодарить за оказанную услугу. |
Направление 2. Ребенок в семье и сообществе
Содержание психолого-педагогической работы |
Дети с нормой развития. Образ Я. Формировать представления о росте и развитии ребенка, его прошлом, настоящем и будущем («я был маленьким, я расту, я буду взрослым»). Формировать первичные представления детей об их правах (на игру, доброжелательное отношение, новые знания и др.) и обязанностях в группе детского сада, дома, на улице (самостоятельно кушать, одеваться, убирать игрушки и др.). Формировать у каждого ребенка уверенность в том, что он хороший, что его любят. Формировать первичные гендерные представления (мальчики сильные, смелые; девочки нежные, женственные). Семья. Углублять представления детей о семье, ее членах. Дать первоначальные представления о родственных отношениях (сын, мама, папа, дочь и т. д.). Интересоваться тем, какие обязанности по дому есть у ребенка (убирать игрушки, помогать накрывать на стол и т. п.). Детский сад. Продолжать знакомить детей с детским садом и его сотрудниками. Совершенствовать умение свободно ориентироваться в помещениях детского сада. Закреплять у детей навыки бережного отношения к вещам, учить использовать их по назначению, ставить на место. Знакомить с традициями детского сада. Закреплять представления ребенка о себе как о члене коллектива, развивать чувство общности с другими детьми. Формировать умение замечать изменения в оформлении группы и зала, участка детского сада (как красиво смотрятся яркие, нарядные игрушки, рисунки детей и т. п.). Привлекать к обсуждению и посильному участию в оформлении группы, к созданию ее символики и традиций. Дети с ЗПР. Семья. Воспитывать уважительное отношение и чувство принадлежности к своей семье, любовь и уважение к родителям. Привлекать родителей к участию в совместных с детьми мероприятиях, помогать лучше понимать своих детей, способствовать росту уважительного и внимательного отношения к детям. Углублять представления детей о семье, ее членах. Дать первоначальные представления о родственных отношениях (сын, мама, папа, дочь и т. д.). Интересоваться тем, какие обязанности по дому есть у ребенка (убирать игрушки, помогать накрывать на стол и т. п.). Детский сад. Развивать чувство принадлежности к сообществу детей и взрослых в детском саду. Продолжать знакомить детей с детским садом и его сотрудниками. Совершенствовать умение свободно ориентироваться в помещениях детского сада. Закреплять у детей навыки бережного отношения к вещам, учить использовать их по назначению, ставить на место. Знакомить с традициями детского сада. Закреплять представления ребенка о себе как о члене коллектива, развивать чувство общности с другими детьми. Формировать умение замечать изменения в оформлении группы и зала, участка детского сада (как красиво смотрятся яркие игрушки, рисунки детей и т. п.). Привлекать к обсуждению и посильному участию в оформлении группы, к созданию ее символики и традиций. Формирование позитивных установок к труду и творчеству Развитие навыков самообслуживания. |
Направление 3. Формирование позитивных установок к труду и творчеству
Содержание психолого-педагогической работы |
Дети с нормой развития. Культурно-гигиенические навыки. Продолжать воспитывать у детей опрятность, привычку следить за своим внешним видом. Воспитывать привычку самостоятельно умываться, мыть руки с мылом перед едой, по мере загрязнения, после пользования туалетом. Закреплять умение пользоваться расческой, носовым платком; при кашле и чихании отворачиваться, прикрывать рот и нос носовым платком. Совершенствовать навыки аккуратного приема пищи: умение брать пищу понемногу, хорошо пережевывать, есть бесшумно, правильно пользоваться столовыми приборами (ложка, вилка), салфеткой, полоскать рот после еды. Самообслуживание. Совершенствовать умение самостоятельно одеваться, раздеваться. Приучать аккуратно, складывать и вешать одежду, с помощью взрослого приводить ее в порядок (чистить, просушивать). Воспитывать стремление быть аккуратным, опрятным. Приучать самостоятельно, готовить свое рабочее место и убирать его после окончания занятий рисованием, лепкой, аппликацией (мыть баночки, кисти, протирать стол и т. д.) Общественно-полезный труд. Воспитывать у детей положительное отношение к труду, желание трудиться. Формировать ответственное отношение к порученному заданию (умение и желание доводить дело до конца, стремление сделать его хорошо). Воспитывать умение выполнять индивидуальные и коллективные поручения, понимать значение результатов своего труда для других; формировать умение договариваться с помощью воспитателя о распределении коллективной работы, заботиться о своевременном завершении совместного задания. Поощрять инициативу в оказании помощи товарищам, взрослым. Приучать детей самостоятельно поддерживать порядок в групповой комнате и на участке детского сада: убирать на место строительный материал, игрушки; помогать, воспитателю подклеивать книги, коробки. Учить детей самостоятельно выполнять обязанности дежурных по столовой: аккуратно расставлять хлебницы, чашки с блюдцами, глубокие тарелки, ставить салфетницы, раскладывать столовые приборы (ложки, вилки, ножи). Труд в природе. Поощрять желание детей ухаживать за растениями и животными; поливать растения, кормить рыб, мыть поилки, наливать в них воду, класть корм в кормушки (при участии воспитателя). В весенний, летний и осенний периоды привлекать детей к посильной работе на огороде и в цветнике (посев семян, полив, сбор урожая); в зимний период — к расчистке снега. Приобщать детей к работе по выращиванию зелени для корма птицам в зимнее время; к подкормке зимующих птиц. Формировать стремление помогать воспитателю, приводить в порядок используемое в трудовой деятельности оборудование (очищать, просушивать, относить в отведенное место). Уважение к труду взрослых. Знакомить детей с профессиями близких людей, подчеркивая значимость их труда. Формировать интерес к профессиям родителей. Дети с ЗПР. Продолжать развивать навыки самообслуживания. Совершенствовать умение самостоятельно одеваться, раздеваться. Приучать аккуратно складывать и вешать одежду, с помощью взрослого приводить ее в порядок (чистить, просушивать). Воспитывать стремление быть аккуратным, опрятным. Воспитывать привычку самостоятельно умываться, пользоваться индивидуальными принадлежностями (расческой, носовым платком и пр.), правильно пользоваться столовыми приборами (ложка, вилка). Формировать умение самостоятельно заправлять кровать. Приучать самостоятельно готовить свое рабочее место и убирать его после окончания занятий рисованием, лепкой, аппликацией (мыть баночки, кисти, протирать стол и т. д.). Приобщение к доступной трудовой деятельности. Продолжать приобщать детей к доступной трудовой деятельности, воспитывать положительное отношение к труду, желание трудиться. Формировать ответственное отношение к порученному заданию (умение и желание доводить дело до конца, стремление сделать его хорошо). Воспитывать умение выполнять индивидуальные и коллективные поручения, понимать значение результатов своего труда для других; формировать умение договариваться с помощью воспитателя о распределении коллективной работы, заботиться о своевременном завершении совместного задания. Поощрять инициативу в оказании помощи товарищам, взрослым. Приучать детей самостоятельно поддерживать порядок в групповой комнате и на участке детского сада: убирать на место строительный материал, игрушки; помогать воспитателю подклеивать книги, коробки. Учить детей самостоятельно выполнять обязанности дежурных по столовой: аккуратно расставлять хлебницы, чашки с блюдцами, тарелки, салфетницы, раскладывать столовые приборы (ложки, вилки, ножи). Формировать позитивное отношение к разным видам труда и творчества. Поощрять желание детей ухаживать за комнатными растениями, поливать их. Поддерживать инициативу детей при выполнении посильной работы в весенний, летний и осенний периоды на огороде и в цветнике (посев семян, полив, сбор урожая); в зимний период (расчистка снега, выращивание зелени для корма птицам; подкормка зимующих птиц и т.п.). Формировать стремление приводить в порядок (очищать, просушивать, относить в отведенное место) используемое детьми в трудовой деятельности оборудование. Продолжать воспитывать ценностное отношение к собственному труду, труду других людей. Знакомя детей с профессиями близких людей, подчеркивать значимость их труда. Формировать интерес к профессиям родителей. |
Перспективный план по самообслуживанию
Месяц | Режимные процессы | Содержание навыков | Методические приемы |
Сентябрь | Питание. | Совершенствовать умение держать вилку большим и средним пальцами, придерживая сверху указательным пальцем. | Беседа «Как надо правильно есть». |
Одевание – раздевание. | Закреплять умение самостоятельно одеваться и раздеваться в определенной последовательности, правильно размещать свои вещи в шкафу. | Беседа «Каждой вещи – свое место». С. Михалков «Я сам». Продуктивная деятельность: «Моя одежда». | |
Умывание. | Совершенствовать навыки умывания: намыливать руки до образования пены, тщательно смывать, мыть лицо. | Беседа. Чтение: И. Ищук «Мои ладошки». | |
Содержание в порядке одежды и обуви. | Заправлять кровать: помогать воспитателю, расправлять кровать, складывать покрывало. | Дидактическое упражнение: «Как правильно убирать кровать». | |
Октябрь | Питание. | Есть разные виды пищи, не меняя положения вилки в руке, а лишь слегка поворачивая кисть. Следить за осанкой во время еды. | Рассматривание иллюстраций. Личный пример. |
Одевание – раздевание. | Аккуратно складывать и развешивать одежду на стуле перед сном, формировать умение пользоваться застежками. | Чтение: И. Бурсов «Галош». | |
Умывание. | Насухо вытирать руки и лицо полотенцем. | Дидактическое упражнение «Расскажем малышам, как надо умываться». | |
Содержание в порядке одежды и обуви. | Стараться следить за своим внешним видом, учиться устранять неполадки. | Показ, напоминание, указание. | |
Ноябрь | Питание. | Формировать умение кушать бесшумно, тщательно прожевывать пищу. | Чтение М. Вишневецкая «Милая тетушка манная каша». Показ, напоминание. |
Одевание – раздевание. | Узнавать свои вещи, не путать с одеждой других детей. Формировать умение выворачивать свои вещи на лицевую сторону. | Дидактические упражнения: «Кто правильно положит одежду», «Застегни и расстегни», «Помни свои вещи». | |
Умывание. | Пользоваться только своим полотенцем. Своевременно пользоваться носовым платком. | Дидактические упражнения: «Как правильно пользоваться носовым платком», «Приведи примеры, когда нужно пользоваться им». | |
Содержание в порядке одежды и обуви. | Совершенствовать умение самостоятельно одеваться, раздеваться. | Показ, напоминание. Дидактическое упражнение: «Кто красивее заправит одеяло». | |
Декабрь | Питание. | Учить есть второе блюдо, держа правильно вилку; не крошить. Следить за осанкой. | Беседа: «Культура поведения во время еды». |
Одевание – раздевание. | Поддерживать чистоту и порядок в своем шкафу для одежды. Складывать вещи по полочкам. Куртки вешать на крючки. Брюки класть вниз, верхнюю одежду наверх. | Беседа: «Наводим порядок в шкафу для одежды». Показ. Дидактическое упражнение: «Чей шкафчик самый аккуратный». | |
Умывание. | Закреплять умение быстро и правильно умываться, насухо вытирать полотенцем. | Чтение: А. Барто «Девочка чумазая». | |
Содержание в порядке одежды и обуви. | Учить просушивать и чистить свою одежду. После прогулки влажную одежду не класть в шкафчик, а вешать сушить. | Беседа: «Как заботиться о своей одежде». | |
Январь | Питание. | Закреплять умение пользоваться салфеткой по мере необходимости. Правильно и красиво сидеть за столом. | Чтение: С. Махоткин «Завтрак». Показ. |
Одевание – раздевание. | Совершенствовать быстро одеваться и раздеваться, аккуратно развешивать вещи в шкафу и складывать на стуле. | Чтение: Я. Аким «Неумейка». | |
Умывание. | Закреплять и совершенствовать полученные навыки, воспитывать привычку следить за чистотой тела. | Чтение: Т. Кожомбердиев «Все равно». | |
Содержание в порядке одежды и обуви. | Аккуратно заправлять простынь, одеяло. Следить за обувью: умение застегивать. | Чтение: Д. Крупская «Чистота». | |
Февраль | Питание. | Совершенствовать умение правильно пользоваться столовыми приборами, во время еды держать приборы над тарелкой, по окончании еды класть их на край тарелки, а не на стол. | Чтение: О. Григорьев «Варенье». Дидактическое упражнение: «Кто самый аккуратный за столом». |
Одевание – раздевание. | Помогать товарищам, застегнуть пуговицу, молнию, расправить воротник и т.п. | Чтение: С. Михалков «Все сам». Дидактическое упражнение: «Кто больше поможет». | |
Умывание. | Умываться аккуратно, не разбрызгивать воду, аккуратно открывать кран. | Показ. Напоминание. Личный пример. | |
Содержание в порядке одежды и обуви. | Совершенствовать умение выворачивать вещи (колготки, носки); правильно надевать обувь. | Дидактическое упражнение: «Кто быстрее вывернет одежду». Показ. | |
Март | Питание. | Закреплять умение правильно пользоваться столовыми приборами, есть второе блюдо при помощи вилки, правильно держать в руке. | Беседа: «Культура еды – серьезное дело». |
Одевание – раздевание. | Закреплять умение аккуратно складывать одежду пред сном, выворачивать рукава рубашки, футболки и платья. | Чтение: М. Зощенко «Глупая история». Показ. | |
Умывание. | Совершенствовать умение быстро и аккуратно умываться. | Беседа о чистоте. Чтение: Е. Винокуров «Купание детей». | |
Содержание в порядке одежды и обуви. | Формировать привычку следить за своим внешним видом. | Чтение: А. Жигулин «Потеряла в траве заколку» | |
Апрель | Питание. | Есть закрытым ртом, самостоятельно следить за осанкой. Совершенствовать навыки правильно пользоваться столовыми приборами (ложка, вилка, нож). | Рассматривание иллюстраций. Чтение: Д. Грачев «Обед». Напоминание. |
Одевание – раздевание. | Самостоятельно расправлять одежду. | Беседа: «Как важно уметь самостоятельно одеваться и разжеваться». | |
Умывание. | Соблюдать порядок в умывальной комнате. При кашле и чихании отворачиваться, Прикрывать нос и рот носовым платком. | Беседа: «Почему нельзя брызгаться водой, открывать сильно кран». | |
Содержание в порядке одежды и обуви. | Напонимать товарищам о неполадках в их внешнем виде, проявлять желание помочь им. | Дидактическое упражнение: «Как помочь товарищу». | |
Май | Питание. | Закреплять навыки аккуратного приема пищи: пережевывать пищу бесшумно, тщательно, пользоваться салфеткой. | Показ. Дидактическое упражнение: «Кто самый культурный за столом». |
Одевание – раздевание. | Аккуратно ставить обувь, складывать одежду в шкафчик. | Дидактическое упражнение: «Самый аккуратный шкафчик». | |
Умывание. | Закреплять умение мыть руки после посещения туалета и по мере необходимости. Закреплять умение пользоваться расческой. | Напоминание. Личный пример. Дидактическое упражнение: «Как правильно расчесываться». | |
Содержание в порядке одежды и обуви. | Закреплять привычку следить за своим внешним видом, быть опрятным; следить за чистотой в шкафчике. | Напоминание. Показ. Дидактическое упражнение: «Кто самый аккуратный». |
Перспективный план по трудовому воспитанию в группе общеразвивающей направленности
Месяц | Самообслуживание | Хозяйственно-бытовой труд | Труд в природе |
Сентябрь | Совершенствование умений самостоятельно одеваться, раздеваться, аккуратно складывать одежду. | 1. Самостоятельная деятельность детей по поддержанию порядка в группе и на участке детского сада (уборка строительного материала, игрушек). Уход за игрушками, их мытье, сбор листьев и ветхой растительности и т.п. 2. Помочь воспитателю в ремонте книг, дидактических пособий (подклеивания книг, коробок). | Самостоятельная поливка растений. |
Октябрь | 1. Совершенствование умений самостоятельно одеваться, раздеваться, аккуратно складывать одежду. 2. Воспитание стремления всегда быть аккуратным, опрятным. | 1. Самостоятельное освоение трудовых навыков по поддержанию порядка в групповой комнате и на участке детского сада. 2. Организация деятельности по оказанию помощи сотрудникам детского сада: протирание пыли со стульев, столов. 3. Обучение трудовым навыкам по самостоятельному размещению на столах хлебниц, столовых приборов и др. | Формировать стремление помогать воспитателю, приводить в порядок используемое в трудовой деятельности оборудование (Очищать, просушивать, относить в отведенное место). |
Ноябрь | Совершенствование умений самостоятельно одеваться, раздеваться, аккуратно складывать и вешать одежду, стирать кукольную одежду и просушивать ее с помощью взрослых. | Самостоятельное освоение трудовых навыков по поддержанию порядка в групповой комнате и на участке детского сада. | 1. Формирование начал ответственного отношения к порученному заданию. 2. Приобщение детей к посадке и уходу за растениями в уголке природы. |
Декабрь | Совершенствование умений самостоятельно одеваться, раздеваться, аккуратно складывать и вешать одежду. | Обучение выполнению индивидуальных и коллективных поручений, формирование умения распределять работу с помощью воспитателя. | Самостоятельная деятельность детей по поддержанию порядка в групповой комнате и на участке детского сада (сезонные работы – расчистка снега на дорожках, устройство катка). |
Январь | Обучение навыкам поддержания одежды в порядке с помощью взрослого (чистить, просушивать). | Помощь воспитателю в мытье игрушек, стирке кукольной одежды. | Приобщать детей к работе по выращиванию зелени для корма птицам в зимнее время; к подкормке зимующих птиц. |
Февраль | Закреплять умение пользоваться расческой, носовым платком; при кашле и чихании отворачиваться, прикрывать рот и нос носовым платком. | Выполнение обязанностей дежурных по подготовке материалов к занятиям под руководством воспитателя. | Самостоятельная деятельность детей по поддержанию порядка в групповой комнате, сезонные работы на участке детского сада (продолжение расчистки дорожек от снега, посыпания их песком, чтобы не было скользко). |
Март | Совершенствование умений самостоятельно одеваться, раздеваться, аккуратно складывать и вешать одежду. | Обучение детей самостоятельно выполнению обязанностей дежурных по столовой, дежурных по подготовке материалов к занятию (под руководством воспитателя). | Совершенствование умений самостоятельно поддерживать порядок на участке детского сада. |
Апрель | Совершенствовать навыки аккуратного приема пищи: умение брать пищу понемногу, хорошо пережевывать, есть бесшумно пользоваться столовыми приборами (ложка, вилка), салфеткой, полоскать рот после еды. | Приучать детей самостоятельно поддерживать порядок в групповой комнате и на участке детского сада: убирать на место строительный материал, игрушки; помогать воспитателю, подклеивать книги, коробки. | Формировать стремление помогать воспитателю приводить в порядок используемое в трудовой деятельности оборудование (очищать, просушивать, относить в отведенное место). |
Май | Закрепление навыков самообслуживания. | Закрепление знаний о труде взрослых (почтальон, врач, повар, шофер). | Уход за высаженными растениями, наблюдение за их ростом. |
Направление 4. Формирование основ безопасности
Содержание психолого-педагогической работы |
Дети с нормой развития. Безопасное поведение в природе. Продолжать знакомить с многообразием животного и растительного мира, с явлениями неживой природы. Формировать элементарные представления о способах взаимодействия с животными и растениями, о правилах поведения в природе. Формировать понятия: «съедобное», «несъедобное», «лекарственные растения». Знакомить с опасными насекомыми и ядовитыми растениями. Безопасность на дорогах. Развивать наблюдательность, умение ориентироваться в помещении и на участке детского сада, в ближайшей местности. Продолжать знакомить с понятиями «улица», «дорога», «перекресток», «остановка общественного транспорта» и элементарными правилами поведения на улице. Подводить детей к осознанию необходимости соблюдать правила дорожного движения. Уточнять знания детей о назначении светофора и работе полицейского. Знакомить с различными видами городского транспорта, особенностями их внешнего вида и назначения («Скорая помощь», «Пожарная», машина МЧС, «Полиция», трамвай, троллейбус, автобус). Знакомить со знаками дорожного движения «Пешеходный переход», «Остановка общественного транспорта». Формировать навыки культурного поведения в общественном транспорте. Безопасность собственной жизнедеятельности. Знакомить с правилами безопасного поведения во время игр. Рассказывать о ситуациях, опасных для жизни и здоровья. Знакомить с назначением, работой и правилами пользования бытовыми электроприборами (пылесос, электрочайник, утюг и др.). Закреплять умение пользоваться столовыми приборами (вилка, нож), ножницами. Знакомить с правилами езды на велосипеде. Знакомить с правилами поведения с незнакомыми людьми. Рассказывать детям о работе пожарных, причинах возникновения пожаров и правилах поведения при пожаре. |
Направление 5. Развитие игровой деятельности
Содержание психолого-педагогической работы |
Дети с нормой развития. Продолжать работу по развитию и обогащению сюжетов игр; используя косвенные методы руководства, подводить детей к самостоятельному созданию игровых замыслов. В совместных с воспитателем играх, содержащих 2-3 роли, совершенствовать умение детей объединять в игре, распределять роли (мать, отец, дети), выполнять игровые действия, поступать в соответствии с правилами и общим игровым замыслом. Учить подбирать предметы и атрибуты для игры. Развивать умение использовать в сюжетно-ролевой игре постройки из строительного материала. Побуждать детей создавать постройки разной конструктивной сложности (например, гараж для нескольких автомашин, дом 2-3 этажа, широкий мост для проезда автомобилей или поездов, идущих в двух направлениях, и др.). Учить детей договариваться о том, что они будут строить, распределять между собой материал, согласовывать действия и совместными усилиями достигать результата. Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми, развивать умение считаться с интересами товарищей. Расширять область самостоятельных действий детей в выборе роли, разработке и осуществлении замысла, использовании атрибутов; развивать социальные отношения играющих за счет осмысления профессиональной деятельности взрослых.. |
Творческие игры:
-Режиссерские: куклы и пупсы, фигурки животных, машинки и фигурки людей, игрушечный театр, макеты-модули (крепость – замок, кукольный дом, дворец), макеты-карты (улицы города, дороги, мост, лес, море, маяк, пристань, острова и т.п.).
- Сюжетно-ролевые: «Семья»; «Наши дружные соседи»; «Новый дом»; «Кто где живет»; «Давай знакомиться»; «Новоселы»; «Что нужно для ремонта»; «У нас новоселье»; «Наш дедушка строитель»; «Стройка в тайге»; У дедушки день рождения»; «Поездка в зоопарк»; «Мы едим в зоопарк»; «Экскурсия по зоопарку»; «Теплоход отправляется в плавание»; «Магазин музыкальных инструментов»; «очередь в газетный киоск»; «Магазин»; «В ветеринарной клинике»; «Мелкий ремонт»; «В парикмахерской»; «Работа почты»; «День в детском саду»; «Детский сад встречает малышей»; «незаметно пролетело лето»; «Печем хлеб»; «наш домашний театр»;
Н.В. Губанова «Развитие игровой деятельности» М.: МОЗАЙКА – СИНТЕЗ, 2015. – 160с.
- Игры со строительным материалом: «Конструирование зоопарка»; «Перестрой ворота»; «Угадай где я»; «Коврик»; «Превращение фигур»; «Выложи пол плитками»; «Придумай и построй»; «Отбери фигуру»; «Аэропорт»; «строитель»; «Идем в гости»; «Подбери детали»; «найди детали»; «Лего»; «Убери фигуру»; Отбери детали»; «Подбери к фигуре»; «Преврати фигуру»; «Тень»; «Выложи фигурами».
Л.В. Куцакова. Конструирование из строительного материала. Средняя группа. – М.:МОЗАЙКА – СИНТЕЗ,2014.-80с.
- Игры - фантазирования: «Игра-пантомима», «Что мы делаем покажем»; « Жуки проснулись»; «Бабочки в саду»; упражнение «Дорисуй», упражнение «Что будет, если», упражнение «Сюжетный рассказ», игра «На что похоже», танцевальная минутка «Знакомство»; игра разминка «Помощники»; игра разминка «В поле»; Сказка импровизация «Петушок и бобовое зернышко»; игра – разминка «Курочка и петушок»; «Можно нельзя»; «Мы дружные»; «Утки беленькие грудки»; «по заснеженной полянке мы идем»; «Ты меня слышишь»; «Сидит зайка»; «Телефонный разговор»; этюды «Как котик, щенок и утенок подружились»; «Надо подружиться»; «Учись плавать»; «Давай отгадаем»; «осенние листья»; «Дождик»; «Воробей».
Н.В. Нищева СПб.: ДЕТСТВО ПРЕСС.2005
-Хороводные: «Город игрушек»; «Пять помощников»; «У меня полно хлопот»; «Цветущая страна»; «Хоровод с листьями»; «Прячься зайка»; «У медведя во бору, грибы, ягоды беру»; «Веснянка»; «Дождик»; «Каравай»; «Мы погреемся немножко»; «Две подружки»; «Дерево, кустик, травка»; «Дом»; «Елочка»; «Капуста редиска»; «Котик к печке подошел»; «По дорожке»; «Ручки ножки».
Н.В. Губанова «Развитие игровой деятельности» М.: МОЗАЙКА – СИНТЕЗ, 2015. – 160с.
Н.В. Нищева СПб.: ДЕТСТВО ПРЕСС.2005
М.М. Борисова. Малоподвижные игры и игровые упражнения: Для занятий с детьми 3-7 лет. – 2 изд.,- М.:МОЗАЙКА-СИНТЕЗ,2016.
Игры с правилами:
-Дидактические:
По физическому воспитанию: «Незнайка мастер»; «Как отправить посылку»; «Помоги зверушкам»; «Лошадки в цирке»; «На параде»; «Моряки»; «Жили были зайчики»; «Здравствуй друг»; «Повстречались»; «Запрещенный цвет»; «Тишина»; «Воздушный шар»; «Светофор»; «Цветные автомобили»; «Караси и щука»; «Кто быстрей»; «Солнышко и дождик»; «Не ошибись»; «Грузовик».
М.М. Борисова. Малоподвижные игры и игровые упражнения: Для занятий с детьми 3-7 лет. – 2 изд.,- М.:МОЗАЙКА-СИНТЕЗ,2016.
По ознакомлению с окружающим миром: «Кто что любит»; «Научи нас светофор»; «Кто где работает»; «С чем Тузик будет играть»; «Жизнь в семенах»; «Построй домик для животного»; «собери растение»; «Гнездовье птиц»; «Угадай и расскажи»; «Зимние запасы»; «Дом для поросенка»; «Чудо цветок»; «Приготовь лекарство»; «Времена года»; «Приготовь зайку и белочку к зиме»; «Речные рыбы»; «Снежинки»; «Я и друзья»; «Увлечение друзей»; «Найди названный предмет»; «Группируй предметы»; «Собери предмет»; «Помоги Буратино»; «Музыкальная шкатулка»; «Назови предмет»; «Правильно ли я сказал»; «Подбери материал»; «Оглянись вокруг»; «Чем был чем стал»; «Хорошо плохо»; «Найди друзей»; «Путаница»; «Узнай по звуку»; «Расскажи о предмете»; «Что лишнее»; «Отгадай материал»; «Где твое место»; «Кого покатаем на машине»; «Что я видел»; «Наоборот»; «Что из чего будет»; «Будь внимателен».
Л.Ю. Павлова Сборник дидактических игр по ознакомлению с окружающим миром М.:МОЗАЙКА – СИНТЕЗ, 2016.-80с.
О.В.Дыбина. Ознакомление с предметным и социальным окружением. Средняя группа.- М.: МОЗАЙКА-СИНТЕЗ,2015.-96с.
По развитию речи: «Кто где живет»; «Подбери слово»; «В саду и на лугу»; Подбери рифму»; «Магазин игрушек»; «Магазин подарков»; «Сумки»; «Головные уборы»; «Апельсин»; «Часы»; «Образцы ткани»; «Транспорт»; «Истрать все деньги»; «Дождик»; «Пароход»; «Насекомые»; «Пальчик – мальчик»; «Дни недели»; «Капуста»; «Толстопузый помидор»; «Аленький цветочек»; «У оленя дом большой»; «Куда пойти»; «Рыбалка»; «Белка»; «Жуки»; «Мышка»; «Сказки»; «Компот»; «Ноги ходят по дороге»; «Пальцы дружная семья»; «С добрым утром»; «Две сороконожки; «Ручки».
В.В. Гербова. Развитие речи в детском саду. Средняя группа.- М.: МОЗАЙКА-СИНТЕЗ,2015.
По ФЭМП: Количество и счет: «Мы артисты»; «Где солнышко»; «Чья лента длиннее»; «Встречаем гостей»; «Найди свой домик»; Найди пару»; Чудесный мешочек»; «Отсчитай столько же»; « Не смотри»; «Угадай столько же»; «Который по счету».
Величина: Наведем порядок»; «сломанная лесенка»; «Кто скорее соберет»; Какая игрушка спрятана?»; «Матрешки»; «Три медведя»; «Найди пару».
Форма: «Найди похожее»; «Найди различия»; «Найди такой же предмет»; «Найди свой домик»; «Найди ключик к замочку»; «Что изменилось»; «спрячь мышку»; «Составь узор»; «Дорисуй фигуру».
Ориентировка в пространстве: «Что изменилось»; «Что где находится»; «где звенит колокольчик»; «Расставим игрушки»; «Где спрятались игрушки»; «Поможем зайке найти дорожку к домику».
Ориентировка во времени: «Закончи предложение»; «Наоборот»; «Когда это было»; «Наш день»; «Назови соседей»; «Утро, день, вечер, ночь – сутки прочь».
И.А.Помораева, В.А. Позина. Формирование элементарных математических представлений. Средняя группа. МОЗАИКА – СИНТЕЗ Москва,2015
По конструированию: «Будет горка во дворе»; «Приглашение»; «Убери фигуру»; «Отбери детали, у которых есть что – нибудь одинаковое»; « Подбери к фигуре такую же фигуру»; Преврати фигуру»; «Тень»; «Выложи фигурами»; «Найди детали»; «Строительство».
Л.В. Куцакова. Конструирование из строительного материала. Средняя группа МОЗАИКА – СИНТЕЗ Москва,2014
По нравственно трудовому: «Поможем Федоре»; «Приходите в гости»; «Поделись с товарищем»; «Книжкины помощники»; «Накроем стол для кукол»; «Что хочет делать Маша?»; «Кому это нужно?»; «Выбираем работу»; «Зачем это нужно делать?».
Л.В. Куцакова. Трудовое воспитание в детском саду. МОЗАИКА – СИНТЕЗ Москва,2016
-Развивающие: игры на плоскостное и объёмное моделирование (сложи квадрат, игры-головоломки, танграм, уголки и др.); игры на трансформацию (геометрические головоломки); на построение и изменение фигур (игрушки - трансформеры, квадрат В.В. Воскобовича); логические игры (блоки Дьенеша и др.); пальчиковые игры ( ); Словесные игры ( ).
-Художественно-развивающие игры: подбери палитру к картине, подбери схему к картине и т.д. Подвижные игры: Спортивные игры:
2.2.2.2. Образовательная область «Познавательное развитие»
Цель: Развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации
Задачи:
- Формирование познавательных действий, становление сознания;
- Развитие воображения и творческой активности;
- Формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.
Основные направления реализации образовательной области «Познавательное развитие»:
- Формирование элементарных математических представлений.
- Развитие познавательно-исследовательской деятельности.
- Ознакомление с предметным окружением.
- Ознакомление с миром природы.
- Ознакомление с социальным миром.
Направление 1. «Формирование элементарных математических представлений»
Цели и задачи:
- Формирование элементарных математических представлений, первичных
представлений об основных свойствах и отношениях объектов окружающего мира: форме, цвете, размере, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени.
Содержание психолого-педагогической работы |
Дети с нормой развития. Количество и счет. Дать детям представление о том, что множество («много») может состоять из разных по качеству элементов: предметов разного цвета, размера, формы; учить сравнивать части множества, определяя их равенство или неравенство на основе составления пар предметов (не прибегая к счету). Вводить в речь детей выражения: «Здесь много кружков, одни - красного цвета, а другие - синего. Красных кружков больше, чем синих, а синих меньше, чем красных» или «красных и синих кружков поровну». Учить считать до 5 (на основе наглядности), пользуясь правильными приемами счета: называть числительные по порядку; соотносить каждое числительное только с одним предметом пересчитываемой группы; относить последнее числительное ко всем пересчитанным предметам, например: «Один, два, три — всего три кружка». Сравнивать две группы предметов, именуемые числами 1-2, 2-2, 2-3, 3-3, 3-4, 4-4, 4-5, 5-5. Формировать представления о порядковом счете, учить правильно пользоваться количественными и порядковыми числительными, отвечать на вопросы «Сколько?», «Который по счету?», «На котором месте?». Формировать представление о равенстве и неравенстве групп на основе счета: «Здесь один, два зайчика, а здесь одна, две, три елочки. Елочек больше, чем зайчиков; 3 больше, чем 2, а 2 меньше, чем 3». Учить уравнивать неравные группы двумя способами, добавляя к меньшей группе один (недостающий) предмет или убирая из большей группы один (лишний) предмет. («К 2 зайчикам добавили 1 зайчика, стало 3 зайчика и елочек тоже 3.) Елочек и зайчиков поровну - 3 и 3» или: «Елочек больше (3), а зайчиков меньше (2). Убрали 1 елочку, их стало тоже 2. Елочек и зайчиков стало поровну: 2 и 2». Отсчитывать предметы из большего количества; выкладывать, приносить определенное количество предметов в соответствии с образцом или заданным числом в пределах 5 (отсчитай 4 петушка, принеси 3 зайчика). На основе счета устанавливать равенство (неравенство) групп предметов в ситуациях, когда предметы в группах расположены на разном расстоянии друг от друга, когда они отличаются по размерам, по форме расположения в пространстве. Величина. Совершенствовать умение сравнивать два предмета по величине (длине, ширине, высоте). А также учить сравнивать два предмета по толщине путем непосредственного наложения или приложения их друг к другу. Отражать результаты сравнения в речи, используя прилагательные (длиннее - короче, шире - уже, выше - ниже, толще - тоньше или равные (одинаковые) по длине, ширине, высоте, толщине). Учить сравнивать предметы по двум признакам величины (красная лента длиннее и шире зеленой, желтый шарфик короче и уже синего). Устанавливать размерные отношения между 3-5 предметами разной длины (ширины, высоты), толщины, располагать их в определенной последовательности - в порядке убывания или нарастания величины. Вводить в активную речь детей понятия, обозначающие размерные отношения предметов (эта (красная) башенка - самая высокая, эта (оранжевая) пониже, эта (розовая) - еще ниже, а эта (желтая) - самая низкая» и т. д.). Форма. Развивать представление детей о геометрических фигурах: круге, квадрате, треугольнике, а также шаре, кубе. Учить выделять особые признаки фигур с помощью зрительного и осязательно-двигательного анализаторов (наличие или отсутствие углов, устойчивость, подвижность и др.). Познакомить детей с прямоугольником, сравнивая его с кругом, квадратом, треугольником. Учить различать и называть прямоугольник, его элементы: углы и стороны. Формировать представление о том, что фигуры могут быть разных размеров. Большой - маленький куб (шар, круг, квадрат, треугольник, прямоугольник). Учить соотносить форму предметов с известными геометрическими фигурами: тарелка - круг, платок - квадрат, мяч - шар, окно, дверь - прямоугольник и др. Ориентировка в пространстве. Развивать умения определять пространственные направления от себя, двигаться в заданном направлении (вперед - назад, направо - налево, вверх - вниз). Обозначать словами положение предметов по отношению к себе (передо мной стол, справа от меня дверь, слева - окно, сзади на полках - игрушки). Познакомить с пространственными отношениями: далеко - близко (дом стоит близко, а березка растет далеко). Ориентировка во времени. Расширять представления детей о частях суток, их характерных особенностях, последовательности (утро - день - вечер - ночь). Объяснить значение слов: «вчера», «сегодня», «завтра». |
Специально организованная образовательная деятельность
Тема | Ссылка | Количество часов | Планируемая дата проведения | |
Занятие №1 | ст.12 И. А. Помораева | 1 | 5.09.18 | |
Занятие №2 | ст. 13 И. А. Помораева | 1 | 12.09.18 | |
Занятие №3 | ст.14 И. А. Помораева | 1 | 19.09.18 | |
Занятие №1 | ст.15 И. А. Помораева | 1 | 26.09.18 | |
Занятие №2 | ст.17 И. А. Помораева | 1 | 3.10.18 | |
Занятие №3 | ст.18 И. А. Помораева | 1 | 10.10.18 | |
Занятие №4 | ст.19 И. А. Помораева | 1 | 17.10.18 | |
Занятие №1 | ст.21 И. А. Помораева | 1 | 24.10.18 | |
Занятие №2 | ст.23 И. А. Помораева | 1 | 31.10.18 | |
Занятие №3 | ст. 24 И. А. Помораева | 1 | 7.11.18 | |
Занятие №4 | ст.25 И. А. Помораева | 1 | 14.11.18 | |
Занятие №1 | ст.28 И. А. Помораева | 1 | 21.11.18 | |
Занятие №2 | ст.29 И. А. Помораева | 1 | 28.11.18 | |
Занятие №3 | ст31 И. А. Помораева | 1 | 5.12.18 | |
Занятие №4 | ст.32 И. А. Помораева | 1 | 12.12.18 | |
Занятие №2 | ст.34 И. А. Помораева | 1 | 19.12.18 | |
Занятие №3 | ст.35 И. А. Помораева | 1 | 26.12.18 | |
Занятие №4 | ст.36. И. А. Помораева | 1 | 9.01.19 | |
Занятие №1 | ст.37 И. А. Помораева | 1 | 16.01.19 | |
Занятие №2 | ст.39 И. А. Помораева | 1 | 23.01.19 | |
Занятие №3 | ст. 40 И. А. Помораева | 1 | 30.01.19 | |
Занятие №4 | ст.42. И. А. Помораева | 1 | 6.02.19 | |
Занятие №1 | ст.43. И. А. Помораева | 1 | 13.02.19 | |
Занятие №2 | ст.44 И. А. Помораева | 1 | 20.02.19 | |
Занятие №3 | ст.45 И. А. Помораева | 1 | 27.02.19 | |
Занятие №4 | ст. 46. И. А. Помораева | 1 | 6.03.19 | |
Занятие №1 | ст.47 И. А. Помораева | 1 | 13.03.19 | |
Занятие №2 | ст.48. И. А. Помораева | 1 | 20.03.19 | |
Занятие №3 | ст. 50 И. А. Помораева | 1 | 27.03.19 | |
Занятие №4 | ст. 51 И. А. Помораева | 1 | 3.04.19 | |
Занятие №1 | Количество и счет | 1 | 10.04.19 | |
Занятие №2 | Величина | 1 | 17.04.19 | |
Занятие №3 | Сходство и различия геометрических фигур. | 1 | 24.04.19 | |
Занятие №4 | Ориентировка в пространстве, во времени | 1 | 8.05.19 | |
Занятие №3 | ст.45 И. А. Помораева | 1 | 15.05.19 | |
Занятие №4 | ст.46 И. А. Помораева | 1 | 22.05.19 | |
Занятие №1 | ст.48 И. А. Помораева | 1 | 29.05.19 | |
Занятие №2 | ст.49 И. А. Помораева | 1 | 31.05.19 | |
Общее количество занятий в год | 38 | |||
Общее количество часов в год | 38 | |||
Направление 2. Развитие познавательно-исследовательской деятельности
Содержание психолого-педагогической работы |
Познавательно-исследовательская деятельность. Продолжать знакомить детей с обобщенными способами исследования разных объектов с помощью специально разработанных систем сенсорных эталонов, помогать осваивать перцептивные действия. Формировать умение получать сведения о новом объекте в процессе его практического исследования. Формировать умение выполнять ряд последовательных действий в соответствии с задачей и предлагаемым алгоритмом деятельности. Учить понимать и использовать в познавательно-исследовательской деятельности модели, предложенные взрослым. Сенсорное развитие. Продолжать работу по сенсорному развитию в разных видах деятельности. Обогащать сенсорный опыт, знакомя детей с широким кругом предметов и объектов, с новыми способами их обследования. Закреплять полученные ранее навыки обследования предметов и объектов. Совершенствовать восприятие детей путем активного использования всех органов чувств (осязание, зрение, слух, вкус, обоняние). Обогащать чувственный опыт и умение фиксировать полученные впечатления в речи. Продолжать знакомить с геометрическими фигурами (круг, треугольник, квадрат, прямоугольник, овал). С цветами (красный, синий, зеленый, желтый, оранжевый, фиолетовый, белый, серый). Развивать осязание. Знакомить с различными материалами на ощупь, путем прикосновения. Поглаживания (характеризуя ощущения: гладкое, холодное, пушистое, жесткое, колючее и др.). Формировать образные представления на основе развития образного восприятия в процессе различных видов деятельности. Развивать умение использовать эталоны как общепринятые свойства и качества предметов (цвет, форма, размер, вес и т. п.); подбирать предметы по 1-2 качествам (цвет, размер, материал и т. п.). Проектная деятельность. Развивать первичные навыки в проектно- исследовательской деятельности, оказывать помощь в оформлении ее результатов и создании условий для их презентации сверстникам. Привлекать родителей к участию в исследовательской деятельности детей. Дидактические игры. Учить детей играм, направленным на закрепление представлений о свойствах предметов, совершенствуя умение сравнивать предметы по внешним признакам, группировать; составлять целое из частей (кубики, мозаика, пазлы). Совершенствовать тактильные, слуховые, вкусовые ощущения детей («Определи на ощупь (по вкусу, по звучанию)»). Развивать наблюдательность и внимание («Что изменилось?», «У кого колечко?»). Помогать. детям осваивать, правила простейших настольно-печатных игр («Домино», «Лото»). . |
Познавательно – исследовательская деятельность в ходе режимных моментов
Тема | Ссылка | Количество часов | Планируемая дата проведения |
Путешествие с капелькой. | Н.В.Нищева Стр 99 | 1 | Сентябрь |
Вода прозрачная, может менять цвет. | Н.В.Нищева Стр 100 | 1 | |
Значение воды в жизни растений. | Н.В.Нищева Стр 47 | 1 | |
Отражение в воде | Н.В.Нищева Стр 101 | 1 | |
Ветер, ветер, ветерок. | Н.В.Нищева Стр 52 | 1 | Октябрь |
Поиск воздуха. | Н.В.Нищева Стр 47 | 1 | |
Летающие семена | Н.В.Нищева Стр 53 | 1 | |
Песочная страна | Н.В.Нищева Стр 171 | 1 | |
В гостях у Карандаша-Карандашовича и Гвоздя-Гвоздовича | О.В. Дыбина стр 10 | 1 | Ноябрь |
Плавающие, тонущие предметы. | Н.В.Нищева Стр 107 | 1 | |
Плавающее перо. | О.В. Дыбина стр 26 | 1 | |
Мех. Зачем зайчику другая шубка. №2 | Н.В.Нищева Стр 71 | 1 | |
Песок, глина. | Н.В.Нищева Стр 108 | 1 | Декабрь |
Волшебная рукавичка. | О.В. Дыбина стр 38 | 1 | |
Предметы из металла. | О.В. Дыбина стр 38 | 1 | |
Действие магнита на металл. | О.В. Дыбина стр 39 | 1 | |
Льдинка и снежинка. | Н.В.Нищева Стр 133 | 1 | Январь |
Вода, лёд, снег. | Н.В.Нищева Стр 133 | 1 | |
Как снег становится водой. | Н.В.Нищева Стр 133 | 1 | |
Волшебная кисточка. | О.В. Дыбина стр 36 | 1 | |
С водой и без воды. | Н.В.Нищева Стр 101 | 1 | Февраль |
Путешествие в мир стеклянных вещей. №2 | Н.В.Нищева Стр 78 | 1 | |
Как достать скрепку из воды. | О.В. Дыбина стр 56 | 1 | |
Почему растаяла Снегурочка? | Н.В.Нищева Стр 133 | 1 | |
Освобождение бусинок из ледяного плена. №2 | Н.В.Нищева Стр 157 | 1 | Март |
Тёплая капелька. | Н.В.Нищева Стр 154 | 1 | |
Стекло его качество и свойства. №2 | Н.В.Нищева Стр78 | 1 | |
Чудеса растений. №2 | Н.В.Нищева Стр 78 | 1 | |
Нужен ли корешкам воздух? | 1 | Апрель | |
Почва. Песок, глина, камни. Опыт №1 | Н.В.Нищева Стр 122 | 1 | |
«Домик для скворца» №2 | Н.В.Нищева Стр 81 | 1 | |
Растениям теплую водичку. | О.В. Дыбина стр 20 | 1 | |
Зачем растения вертятся? №2 | Н.В.Нищева Стр 80 | 1 | Май |
Поймаем солнечного зайчика. №2 | Н.В.Нищева Стр 78 | 1 | |
В мире пластмассы. | О.В. Дыбина стр 49 | 1 | |
Предметы из металла. | О.В. Дыбина стр 48 | 1 | |
Общее количество занятий в год | 36 | ||
Общее количество часов в год | 36 | ||
Направление 3 Ознакомление с предметным окружением
Содержание психолого-педагогической работы |
Создавать условия для расширения представлений детей об объектах окружающего мира. Рассказывать о предметах, необходимых детям в разных видах деятельности (игре, труде, рисовании, аппликации и т. д.). Расширять знания детей об общественном транспорте (автобус, поезд, самолет, теплоход). Продолжать знакомить детей с признаками предметов, побуждать определять их цвет, форму, величину, вес. Рассказывать о материалах (стекло, металл, резина, кожа, пластмасса), из которых сделаны предметы, об их свойствах и качествах. Объяснять целесообразность изготовления предмета из определенного материала (корпус машин - из металла, шины – из резины и т. п.). Формировать элементарные представления об изменении видов человеческого труда и быта на примере истории игрушки и предметов обихода. |
Специально организованная образовательная деятельность
Тема | Ссылка | Количество часов | Планируемая дата проведения |
«Расскажи о любимых предметах». | О. В. Дыбина ст. 21 | 1 | 12.11.18 |
«Узнай все о себе, воздушный шарик» | О. В. Дыбина ст. 23 | 1 | 24.12.18 |
«В мире стекла». | О. В. Дыбина ст. 25 | 1 | 4.02.19 |
«В мире пластмассы». | О. В. Дыбина ст. 30 | 1 | 4.03.19 |
«Путешествие в прошлое кресла». | О. В. Дыбина ст. 32 | 1 | 6.04.19 |
«Путешествии в прошлое одежды». | О. В. Дыбина ст. 35 | 1 | 6.05.19 |
«Наш любимый плотник». | О. В. Дыбина ст. 39 | 1 | 13.05.19 |
Общее количество занятий в год | 7 | ||
Общее количество часов в год | 7 | ||
Направление 4 Ознакомление с миром природы
Содержание психолого-педагогической работы |
Дети с нормой развития. Расширять представления детей о природе. Знакомить с домашними животными, декоративными рыбками (с золотыми рыбками, кроме вуалехвоста и телескопа, карасем и др.), птицами (волнистые попугайчики, канарейки и др.). Знакомить детей с представителями класса пресмыкающихся (ящерица, черепаха), их внешним видом и способами передвижения (у ящерицы продолговатое тело, у нее есть длинный хвост, который она может сбросить; ящерица очень быстро бегает). Расширять представления детей о некоторых насекомых (муравей, бабочка, жук, божья коровка). Расширять представления о фруктах (яблоко, груша, слива, персик и др.), овощах (помидор, огурец, морковь, свекла, лук и др.) и ягодах (малина, смородина, крыжовник и др.), грибах (маслята, опята, сыроежки и др.). Закреплять знания детей о травянистых и комнатных растениях (бальзамин, фикус, хлорофитум, герань, бегония, примула и др.); знакомить со способами ухода за ними. Учить узнавать и называть 3-4 вида деревьев (елка, сосна, береза, клен и др.). В процессе опытнической деятельности расширять представления детей о свойствах песка, глины и камня. Организовывать наблюдения за птицами, прилетающими на участок (ворона, голубь, синица, воробей, снегирь и др.), подкармливать их зимой. Закреплять представления детей об условиях, необходимых для жизни людей, животных, растений (воздух, вода, питание и т. п.). Учить детей замечать изменения в природе. Рассказывать об охране растений и животных. Сезонные наблюдения. Осень. Учить детей замечать и называть изменения в природе: похолодало, осадки, ветер, листопад, созревают плоды и корнеплоды, птицы улетают на юг. Устанавливать простейшие связи между явлениями живой и неживой природы (похолодало —исчезли бабочки, жуки; отцвели цветы и т. д.). Привлекать к участию в сборе семян растений. Зима. Учить детей замечать изменения в природе, сравнивать осенний и зимний пейзажи. Наблюдать за поведением птиц на улице и в уголке природы. Рассматривать и сравнивать следы птиц на снегу. Оказывать помощь зимующим птицам, называть их. Расширять представления детей о том, что в мороз вода превращается в лед, сосульки; лед и снег в теплом помещении тают. Привлекать к участию в зимних забавах: катание с горки на санках, ходьба на лыжах, лепка поделок из снега. Весна. Учить детей узнавать и называть время года; выделять признаки весны: солнышко стало теплее, набухли почки на деревьях, появилась травка, распустились подснежники, появились насекомые. Рассказывать детям о том, что весной зацветают многие комнатные растения. Формировать представления детей о работах, проводимых в весенний период в саду и в огороде. Учить наблюдать за посадкой и всходами семян. Привлекать детей к работам в огороде и цветниках. Лето. Расширять представления детей о летних изменениях в природе: голубое чистое небо, ярко светит солнце, жара, люди легко одеты, загорают, купаются. В процессе различных видов деятельности расширять представления детей о свойствах песка, воды, камней и глины. Закреплять знания о том, что летом созревают многие фрукты, овощи, ягоды и грибы; у животных подрастают детеныши. Дети с ЗПР. Ознакомление с миром природы. Создавать условия для формирования интереса детей к природе. Поощрять любознательность при ознакомлении с миром природы. Способствовать развитию у детей интереса к представителям животного мира— домашним и диким животным; птицам, прилетающим на участок (ворона, голубь, синица, воробей, снегирь и др.); декоративным птицам, аквариумным рыбкам; земноводным (на примере лягушки); представителям класса пресмыкающихся (ящерица, черепаха); насекомым (бабочка, майский жук, божья коровка, стрекоза и др.). Закреплять умение детей выделять характерные, существенные признаки фруктов (яблоко, груша, слива, персик и др.), овощей (помидор, огурец, морковь, свекла, лук и др.), ягод (малина, смородина, клубника и др.) и грибов (мухомор, белый гриб). Поощрять стремление детей рассматривать комнатные растения (бальзамин, фикус, хлорофитум, герань, бегония, примула и др.) и знакомить со способами ухода за ними. Учить определять потребность растений во влаге. Расширять представления детей о деревьях (елка, сосна, береза, клен и др.) и кустарниках (смородина, сирень). Закреплять представления детей об условиях, необходимых для жизни людей, животных, растений (воздух, вода, питание и т. п.). Создавать условия для организации детского экспериментирования с природным материалом. Поощрять инициативу детей в исследовании объектов и явлений природы. Расширять представления детей о свойствах песка, глины и камня. Поддерживать проявления исследовательской активности детей. Учить устанавливать связи между предметами и явлениями, делать простейшие обобщения. Формировать эстетическое отношение к миру природы. Воспитывать любовь к природе, желание беречь ее. Формировать элементарные экологические представления. Учить детей замечать сезонные изменения в природе. Сезонные наблюдения Осень. Учить детей замечать и называть изменения в природе: похолодало, осадки, ветер, листопад, созревают плоды и корнеплоды, птицы улетают на юг. Устанавливать простейшие связи между явлениями живой и неживой природы (похолодало — исчезли бабочки, жуки; отцвели цветы и т.д.). Привлекать к участию в сборе семян растений. Зима. Учить детей замечать изменения в природе, сравнивать осенний п зимний пейзажи. Наблюдать за поведением птиц на улице и в уголке природы. Рассматривать и сравнивать следы птиц на снегу. Оказывать помощь зимующим птицам, называть их. Расширять представления детей о том, что в мороз вода превращается в лед, сосульки; лед и снег в теплом помещении тают. Привлекать к участию в зимних забавах: катание с горки на санках, ходьба на лыжах, лепка поделок из снега. Весна. Учить детей узнавать и называть время года; выделять признаки весны: солнышко стало теплее, набухли почки на деревьях, появилась травка, распустились подснежники, появились насекомые. Рассказывать детям о том, что весной зацветают многие комнатные растения. Формировать представления детей о работах, проводимых в весенний период в саду и в огороде. Учить наблюдать за посадкой и всходами семян. Привлекать детей к работам в огороде и цветниках. Лето. Расширять представления детей о летних изменениях в природе: голубое чистое небо, ярко светит солнце, жара, люди легко одеты, загорают, купаются. В процессе различных видов деятельности расширять представления алей о свойствах песка, воды, камней и глины. Закреплять знания о том, что летом созревают многие фрукты, овощи, ягоды и грибы; у животных подрастают детеныши. |
Специально организованная образовательная деятельность
Тема | Ссылка | Количество часов | Планируемая дата проведения |
Ознакомление с природой «Что нам осень принесла?» | О. А. Соломенникова ст.8 | 1 | 10.09.18 |
«У медведя во бору грибы, ягоды беру…». | О. А. Соломенникова ст. 10 | 1 | 24.09.18 |
«Прохождение экологической тропы» | О. А. Соломенникова ст. 13 | 1 | 8.11.18 |
«Знакомство с декоративными птицами (на примере канарейки)». | О. А. Соломенникова ст. 16 | 1 | 22.11.18 |
«Осенние посиделки. Беседа о домашних животных». | О. А. Соломенникова ст. 18 | 1 | 5.12.18 |
«Скоро зима! Беседа о жизни диких животных в лесу». | О. А. Соломенникова | 1 | 22.12.18 |
«Дежурство в уголке природы». | О. А. Соломенникова ст. 22 | 1 | 3.01.19 |
«Почему растаяла Снегурочка?» | О. А. Соломенникова ст. 24 | 1 | 10.12.18 |
«Стайка снегирей на ветках рябины» | О. А. Соломенникова ст. 27 | 1 | 14.01.19 |
«В гости к деду Природоведу» (экологическая тропа зимой) | О. А. Соломенникова ст. 29 | 1 | 28.01.19 |
«Рассматривание кролика | О. А. Соломенникова ст. 32 | 1 | 11.02.19 |
«Посадка лука» | О. А. Соломенникова ст. 33 | 1 | 25.02.19 |
«Мир комнатных растений» | О. А. Соломенникова ст. 35 | 1 | 11.03.19 |
«В гостях у хозяйки луга» | О. А. Соломенникова ст. 38 | 1 | 25.03.19 |
«Поможем Незнайке вылепить посуду» | О. А. Соломенникова ст. 42 | 1 | 1.04.19 |
«Экологическая тропа весной». | О. А. Соломенникова ст. 44 | 1 | 22.04.19 |
«Диагностическое задания (индивидуально или по подгруппам)» | Соломенникова ст. 48 | 1 | 6.05.19 |
«Диагностическое задания (индивидуально или по подгруппам)» | Соломенникова ст. 50 | 1 | 27.05.19 |
Общее количество занятий в год | 18 | ||
Общее количество часов в год | 18 | ||
Направление 5 Ознакомление с социальным миром
Содержание психолого-педагогической работы |
Дети с нормой развития. Расширять представления о правилах поведения в общественных местах. Расширять знания детей об общественном транспорте (автобус, поезд, самолет, теплоход). Формировать первичные представления о школе. Продолжать знакомить с культурными явлениями (театром, цирком, зоопарком, вернисажем), их атрибутами, людьми, работающими в них, правилами поведения. Рассказывать о самых красивых местах родного города (поселка), его достопримечательностях. Дать детям доступные их пониманию представления о государственных праздниках. Рассказывать о Российской армии, о воинах, которые охраняют нашу Родину (пограничники, моряки, летчики). Дать элементарные представления о жизни и особенностях труда в городе и в сельской местности (с опорой на опыт детей). Продолжать знакомить с различными профессиями (шофер, почтальон, продавец, врач и т. д.); расширять и обогащать представления о трудовых действиях, орудиях труда, результатах труда. Познакомить детей с деньгами, возможностями их использования. Продолжать воспитывать любовь к родному краю; рассказывать детям о самых красивых местах родного города (поселка), его достопримечательностях. Дать детям доступные их пониманию представления о государственных праздниках. Рассказывать о Российской армии, о воинах, которые охраняют нашу Родину (пограничники, моряки, летчики). Дети с ЗПР. Ознакомление с социальным миром. Образ Я. Формировать представления о росте и развитии ребенка, его прошлом, настоящем и будущем («я был маленьким, я расту, я буду взрослым»). Формировать первичные представления о школе. Формировать первичные гендерные представления (мальчики сильные, смелые; девочки нежные, женственные). Закреплять умение называть свое имя, фамилию, возраст. Первичные представления о сферах человеческой деятельности (знакомство с профессиями). Дать элементарные представления о жизни и особенностях труда в городе и в сельской местности (с опорой на опыт детей). Продолжать знакомить с различными профессиями (шофер, почтальон, продавец, врач и т.д.); расширять и обогащать представления о трудовых действиях, орудиях труда, результатах труда. Родная страна. Продолжать воспитывать любовь к родному краю; рассказывать детям о самых красивых местах родного города (поселка), его достопримечательностях. Продолжать знакомить с культурными явлениями (театром, цирком, зоопарком, вернисажем), их атрибутами, связанными с ними профессиями, правилами поведения. Дать детям доступные их пониманию представления о государственных праздниках. Рассказывать о Российской армии, о воинах, которые охраняют нашу Родину (пограничники, моряки, летчики). |
Специально организованная образовательная деятельность
Тема | Ссылка | Количество часов | Планируемая дата проведения |
«Детский сад наш так хорош – лучше сада не найдешь» | О. В. Дыбина ст. 17 | 1 | 3.09.18 |
«Мои друзья» | О. В. Дыбина ст. 14 | 1 | 17.09.18 |
«Моя семья». | О. В. Дыбина ст. 9 | 1 | 15.10.18 |
« Что такое улица» | О. В. Дыбина ст. 21 | 1 | 31.10.18 |
«Петрушка - физкультурник». | О. В. Дыбина ст. 19 | 1 | 28.11.18 |
«Петрушка идет рисовать» | О. В. Дыбина ст. 16 | 1 | 12.12.18 |
«Замечательный врач» | О. В. Дыбина ст. 24 | 1 | 23.01.19 |
«Наша армия». | О. В. Дыбина ст. 27 | 1 | 20.02.19 |
«В гостях у музыкального руководителя». | О. В. Дыбина ст. 31 | 1 | 20.03.19 |
«Мой город» | О. В. Дыбина ст. 35 | 1 | 17.04.19 |
«Наш любимый плотник». | О. В. Дыбина ст. 39 | 1 | 15.05.19 |
Общее количество занятий в год | 11 | ||
Общее количество часов в год | 11 | ||
2.2.2.3. Образовательная область «Речевое развитие»
Вид образовательной деятельности «Развитие речи»
Цели и задачи:
- Обогащение активного словаря;
- развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества;
- развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы;
- формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.
Основные направления реализации образовательной области «Речевое развитие»
- «Развитие речи»
- «Художественная литература»
действия.
Направление 1 Развитие речи
Содержание психолого-педагогической работы |
Развивающая речевая среда. Обсуждать с детьми информацию о предметах, явлениях, событиях, выходящих за пределы привычного им ближайшего окружения. Выслушивать детей, уточнять их ответы, подсказывать слова, более точно отражающие особенность предмета, явления, состояния, поступка; помогать логично и понятно высказывать суждение. Способствовать развитию любознательности. Помогать детям доброжелательно общаться со сверстниками, подсказывать, как можно порадовать друга, поздравить его, как спокойно высказать свое недовольство его поступком, как извиниться. Формирование словаря. Пополнять и активизировать словарь детей на основе углубления знаний о ближайшем окружении. Расширять представления о предметах, явлениях, событиях, не имевших места в их собственном опыте. Активизировать употребление в речи названий предметов, их частей, материалов, из которых они изготовлены. Учить использовать в речи наиболее употребительные прилагательные, глаголы, наречия, предлоги. Вводить в словарь детей существительные, обозначающие профессии; глаголы, характеризующие трудовые действия. Продолжать учить детей определять и называть местоположение предмета (слева, справа, рядом, около, между), время суток. Помогать заменять часто используемые детьми указательные местоимения и наречия (там, туда, такой, этот) более точными выразительными словами; употреблять слова-антонимы (чистый - грязный, светло - темно). Учить употреблять существительные с обобщающим значением (мебель, овощи, животные и т. п.). Звуковая культура речи. Закреплять правильное произношение гласных и согласных звуков, отрабатывать произношение свистящих, шипящих и сонорных (р, л) звуков. Развивать артикуляционный аппарат. Продолжать работу над дикцией: совершенствовать отчетливое произнесение слов и словосочетаний. Развивать фонематический слух: учить различать на слух и называть слова, начинающиеся на определенный звук. Совершенствовать интонационную выразительность речи. Грамматический строй речи. Продолжать формировать у детей умение согласовывать слова в предложении, правильно использовать предлоги в речи; образовывать форму множественного числа существительных, обозначающих детенышей животных (по аналогии), употреблять эти существительные в именительном и винительном падежах (лисята - лисят, медвежата - медвежат); правильно употреблять форму множественного числа родительного падежа существительных (вилок, яблок, туфель). Напоминать правильные формы повелительного наклонения некоторых глаголов (Ляг! Лежи! Поезжай! Беги! и т. п.), несклоняемых существительных (пальто, пианино, кофе, какао). Поощрять характерное для пятого года жизни словотворчество, тактично подсказывать общепринятый образец слова. Побуждать детей активно употреблять в речи простейшие виды сложносочиненных и сложноподчиненных предложений. Связная речь. Совершенствовать диалогическую речь: учить участвовать в беседе, понятно для слушателей отвечать на вопросы и задавать их. Учить детей рассказывать: описывать предмет, картину; упражнять в составлении рассказов по картине, созданной ребенком с использованием раздаточного дидактического материала. Упражнять детей в умении пересказывать наиболее выразительные и динамичные отрывки из сказок. |
Специально организованная образовательная деятельность
Тема | Ссылка | Количество часов | Планируемая дата проведения | |
Беседа с детьми на тему «Надо ли учиться говорить?» | В. В. Гербова ст.26 | 1 | 4.09.18 | |
Звуковая культура речи: звуки си сь. | В. В. Гербова ст.27 | 1 | 11.09.18 | |
Обучение Рассказыванию: «Наша Неваляшка идет трудиться» | В. В. Гербова ст. 28 | 1 | 18.09.18 | |
Чтение стихотворения И. Бунина «Листопад». | В. В. Гербова ст.29 | 1 | 25.09.18 | |
Чтение сказки К. Чуковского «Телефон» | В. В. Гербова ст.30 | 1 | 2.10.18 | |
Звуковая культура речи: звуки ( з ) и ( зь ) | В. В. Гербова ст. 31 | 1 | 9.10.18 | |
Заучивание русской народной песенки «Тень-тень-потетень» | В. В. Гербова ст. 32 | 1 | 16.10.18 | |
Чтение стихотворений об осени. Составление рассказов-описаний игрушек. | В. В. Гербова ст. 33 | 1 | 23.10.18 | |
Чтение сказки « Три поросёнка» | В. В. Гербова стр.34 | 1 | 30.10.18 | |
Звуковая культура речи: звук [ц] | В. В. Гербова стр. 35 | 1 | 6.11.18 | |
Рассказывание по картине «Собака со щенятами». | В. В. Гербова стр.37 | 1 | 13.11.18 | |
Составление рассказа об игрушке. | В. В. Гербова стр.38 | 1 | 20.11.18 | |
Чтение детям русской народной сказки «Лисичка-сестричка и волк» | В. В. Гербова стр. 42 | 1 | 27.11.18 | |
Чтение и заучивание стихотворения о зиме. | В. В. Гербова стр. 43 | 1 | 4.12.18 | |
Обучение рассказыванию по картине «Вот это Снеговик!» | В. В. Гербова стр.45 | 1 | 11.12.18 | |
Звуковая культура речи: звук [ ш] | В. В. Гербова стр. 45 | 1 | 18.12.18 | |
Чтение детям русской народной сказки «Зимовье» | В. В. Гербова стр.47 | 1 | 25.12.18 | |
Звуковая культура речи: звук [ж] | В. В. Гербова стр. 48 | 1 | 15.01.18 | |
Обучение рассказыванию по картине «Таня не боится мороза» | В. В. Гербова стр.50 | 1 | 22.01.18 | |
Чтение любимых стихотворений | В. В. Гербова стр.52 | 1 | 29.01.18 | |
Мини – викторина по сказкам К. Чуковского. Чтение произведения «Федорино горе». | В. В. Гербова стр.52 | 1 | 5.02.18 | |
Звуковая культура речи: звук [ч] | В. В. Гербова стр.53 | 1 | 12.02.18 | |
Составление рассказов по картине «На полянке» | В. В. Гербова стр.55 | 1 | 19.02.18 | |
Урок вежливости | В. В. Гербова стр. 56 | 1 | 26.02.18 | |
Готовимся встречать весну и Международный женский день. | В. В. Гербова стр.59 | 1 | 5.03.18 | |
Звуковая культура речи: звуки [щ] - [ч] | В. В. Гербова стр. 60 | 1 | 12.03.18 | |
Русские сказки (мини – викторина). | В. В. Гербова стр. 61 | 1 | 19.03.18 | |
Составление рассказов по картине | В. В. Гербова стр.62 | 1 | 26.03.18 | |
Чтение детям сказки Д. Мамин – Сибиряк | В. В. Гербова стр.63 | 1 | 2.04.18 | |
Звуковая культура речи: звуки [л][ ль] | В. В. Гербова стр.63 | 1 | 9.04.18 | |
Обучение рассказыванию: работа с картиной-матрицей и раздаточными картинками. | В. В. Гербова стр.65 | 1 | 16.04.18 | |
Заучивание стихотворений | В. В. Гербова стр.66 | 1 | 23.04.18 | |
День Победы. | В. В. Гербова стр.68 | 1 | 30.04.18 | |
Звуковая культура речи: звуки [р], [рь] | В. В. Гербова стр.69 | 1 | 7.05.18 | |
Прощание с подготовишками | В. В. Гербова стр.70 | 1 | 14.05.18 | |
Литературный калейдоскоп | В. В. Гербова стр.71 | 1 | 21.05.18 | |
Общее количество занятий в год | 36 | |||
Общее количество часов в год | 36 | |||
Направление 2 Приобщение к художественной литературе
Содержание психолого-педагогической работы |
Продолжать приучать детей слушать сказки, рассказы, стихотворения; запоминать небольшие и простые по содержанию считалки. Помогать им, используя разные приемы и педагогические ситуации, правильно воспринимать содержание произведения, сопереживать его героям. Зачитывать по просьбе ребенка понравившийся отрывок из сказки, рассказа, стихотворения, помогая становлению личностного отношения к произведению. Поддерживать внимание и интерес к слову в литературном произведении. Продолжать работу по формированию интереса к книге. Предлагать вниманию детей иллюстрированные издания знакомых произведений. Объяснять, как важны в книге рисунки; показывать, как много интересного можно узнать, внимательно рассматривая книжные иллюстрации. Познакомить с книжками, оформленными Ю. Васнецовым, Е. Рачевым, Е. Чарушиным |
Образовательная деятельность в режимных моментах
русский фольклор
Песенки, потешки, заклички. «Наш козел...»-; «Зайчишка-трусишка...»: «Дон! Дон! Дон!-», «Гуси, вы гуси...»; «Ножки, ножки, где вы были?..». «Сидит, сидит зайка..>, «Кот на печку пошел...», «Сегодня день целый...», «Барашеньки...», «Идет лисичка по мосту...», «Солнышко-ведрышко...», «Иди, весна, иди, красна...».
Сказки. «Про Иванушку-дурачка», обр. М. Горького; «Война грибов с ягодами», обр. В. Даля; «Сестрица Аленушка и братец Иванушка», обр. Л. Н. Толстого; «Жихарка», обр. И. Карнауховой;«Лисичка-сестричка и волк», обр. М. Булатова; «Зимовье», обр. И. Соколова-Микитова; «Лиса и козел», обр. О. Капицы; «Привередница», «Лиса-лапотница», обр. В. Даля; «Петушок и бобовое зернышко», обр. О, Капицы.
Фольклор народов мира
Песенки. «Рыбки», «Утята», франц., обр. Н. Гернет и С. Гиппиус; «Чив-чив, воробей», пер. с коми-пермяц. В. Климова; «Пальцы», пер. с нем. Л, Яхина; «Мешок», татар., пер. Р. Ягофарова, пересказ Л. Кузьмина.
Сказки. «Три поросенка», пер. с англ. С. Михалкова; «Заяц и еж», из сказок братьев Гримм, пер. с нем. А. Введенского, под ред. С. Маршака; «Красная Шапочка», из сказок Ш. Перро, пер. с франц. Т. Габбе; братья Гримм. "Бременские музыканты», нем., пер. В. Введенского, под ред. С. Маршака.
Произведения поэтов и писателей России
Поэзия. И. Бунин. «Листопад» (отрывок); А. Майков. «Осенние листья по ветру кружат...»; А. Пушкин. «Уж небо осенью дышало...» (из романа «Евгений Онегин»); А. Фет. «Мама! Глянь-ка из окошка...»; Я. Аким. «Первый снег»; А. Барто. «Уехали»; С. Дрожжия. «Улицей гуляет...» (из лихотворения «В крестьянской семье»); С. Есенин. «Поет зима — аукает...»; Н. Некрасов. «Не ветер бушует над бором...» (из поэмы «Мороз, Красный нос»); И. Суриков. «Зима»; С. Маршак. «Багаж», «Про все на све-:-», «Вот какой рассеянный», «Мяч»; С. Михалков. «Дядя Степа»; Е. Баратынский. «Весна, весна» (в сокр.); Ю. Мориц. «Песенка про сказку»; «Дом гнома, гном — дома!»; Э. Успенский. «Разгром»; Д. Хармс. «Очень грашная история».
Проза. В. Вересаев. «Братишка»; А. Введенский. «О девочке Маше, собачке Петушке и о кошке Ниточке» (главы из книги); М. Зощенко. «Показательный ребенок»; К. Ушинский. «Бодливая корова»; С. Воронин. «Воинственный Жако»; С. Георгиев. «Бабушкин садик»; Н. Носов. «Заплатка», «Затейники»; Л. Пантелеев. «На море» (глава из книги «Рассказы о Белочке и Тамарочке»); Бианки, «Подкидыш»; Н. Сладков. «Неслух».
Литературные сказки. М. Горький. «Воробьишко»; В. Осеева. «Волшебная иголочка»; Р. Сеф. «Сказка о кругленьких и длинненьких человечках»; К. Чуковский. «Телефон», «Тараканище», «Федорино горе»; Носов. «Приключения Незнайки и его друзей» (главы из книги); Д. Мамин-Сибиряк. «Сказка про Комара Комаровича — Длинный Нос и про Мохнатого Мишу — Короткий Хвост»; В. Бианки. «Первая охота»; Д. Самойлов. «У слоненка день рождения».
Басни. Л. Толстой. «Отец приказал сыновьям...», «Мальчик стерег овец...», «Хотела галка пить...».
произведения поэтов и писателей разных стран
Поэзия. В. Витка. «Считалочка», пер. с белорус. И. Токмаковой; Ю. Тувим. «Чудеса», пер. с польск. В. Приходько; «Про пана Трулялинского», пересказ с польск. Б. Заходера; Ф. Грубин. «Слезы», пер. с чеш. Е. Солоновича; С. Вангели. «Подснежники» (главы из книги «Гугуцэ — капитан корабля»), пер. с молд. В. Берестова.
Литературные сказки. А. Милн. «Винни-Пух и все-все-все» (главы из книги), пер. с англ. Б. Заходера; Э. Блайтон. «Знаменитый утенок Тим» (главы из книги), пер. с англ. Э. Паперной; Т. Эгнер. «Приключения в лесу Елки-на-Горке» (главы из книги), пер. с норв. Л. Брауде; Д. Биссет. «Про мальчика, который рычал на тигров», пер. с англ. Н. Шерепгевской; Э. Хогарт. «Мафии и его веселые друзья» (главы из книги), пер. с англ. О. Образцовой и Н. Шанько.
Для заучивания наизусть
«Дед хотел уху сварить...», «Ножки, ножки, где вы были?» — рус.нар. песенки; А. Пушкин. «Ветер, ветер! Ты могуч...» (из «Сказки о мертвой царевне и о семи богатырях»); 3. Александрова. «Елочка»; А. Барто. «Я знаю, что надо придумать»; Л. Николаенко. «Кто рассыпал колокольчики...»; В. Орлов. «С базара», «Почему медведь зимой спит» (по выбору воспитателя); Е. Серова. «Одуванчик», «Кошачьи лапки» (из цикла «Наши цветы»); «Купите лук...», шотл. нар.песенка, пер. И. Токмаковой.
2.2.2.4. Содержание образовательной области «Художественно-эстетическое
развитие»
Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к
окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной
творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.)»
Цели и задачи:
- Формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности, эстетического отношения к предметам и явлениям окружающего мира, произведениям искусства;
- Воспитание интереса к художественно-творческой деятельности, образных представлений, воображения, художественно-творческих способностей.
- Развитие детского художественного творчества, интереса к самостоятельной творческой деятельности (изобразительной, конструктивно- модельной, музыкальной и др.);
- Удовлетворение потребности детей в самовыражении.
Основные направления развития образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»
1.Приобщение к искусству.
2.Изобразительная деятельность.
3.Конструктивно-модельная деятельность.
4.Музыкальная деятельность.
5.Развитие игровой деятельности (театрализованные игры)
Направление 1 Приобщение к искусству
Содержание психолого-педагогической работы |
Приобщать детей к восприятию искусства, развивать интерес к нему. Поощрять выражение эстетических чувств, проявление эмоций при рассматривании предметов народного и декоративно-прикладного искусства, прослушивании произведений музыкального фольклора. Познакомить детей с профессиями артиста, художника, композитора. Побуждать узнавать и называть предметы и явления природы, окружающей действительности в художественных образах (литература, музыка, изобразительное искусство). Учить различать жанры и виды искусства: стихи, проза, загадки (литература), песни, танцы, музыка, картина (репродукция), скульптура (изобразительное искусство), здание и соооружение (архитектура). Учить выделять и называть основные средства выразительности (цвет, форма, величина, ритм, движение, жест, звук) и создавать свои художественные образы в изобразительной, музыкальной, конструктивной деятельности. Познакомить детей с архитектурой. Формировать представления о том, что дома, в которых они живут (детский сад, школа, другие здания), — это архитектурные сооружения; дома бывают разные по форме, высоте, длине, с разными окнами, с разным количеством этажей, подъездов и т. д. Вызывать интерес к различным строениям, расположенным вокруг детского сада (дома, в которых живут ребенок и его друзья, школа, кинотеатр). Привлекать внимание детей к сходству и различиям разных зданий, поощрять самостоятельное выделение частей здания, его особенностей. Закреплять умение замечать различия в сходных по форме и строению зданиях (форма и величина входных дверей, окон и других частей). Поощрять стремление детей изображать в рисунках, аппликациях реальные и сказочные строения. Организовать посещение музея (совместно с родителями), рассказать о назначении музея. Развивать интерес к посещению кукольного театра, выставок. Закреплять знания детей о книге, книжной иллюстрации. Познакомить с библиотекой как центром хранения книг, созданных писателями и поэтами. Знакомить с произведениями народного искусства (потешки, сказки, загадки, песни, хороводы, заклички, изделия народного декоративно-прикладного искусства). Воспитывать бережное отношение к произведениям искусства. |
Направление 2 Изобразительная деятельность
Цели и задачи:
- Развитие интереса к различным видам изобразительной деятельности; совершенствование умений в рисовании, лепке, аппликации, художественном труде.
- Воспитание эмоциональной отзывчивости при восприятии произведений изобразительного искусства.
- Воспитание желания и умения взаимодействовать со сверстниками при создании коллективных работ
Содержание психолого-педагогической работы |
Продолжать развивать интерес детей к изобразительной деятельности. Вызывать положительный эмоциональный отклик на предложение рисовать, лепить, вырезать и наклеивать. Продолжать развивать эстетическое восприятие, образные представления, воображение, эстетические чувства, художественно-творческие способности. Продолжать формировать умение рассматривать и обследовать предметы, в том числе с помощью рук. Обогащать представления детей об изобразительном искусстве (иллюстрации к произведениям детской литературы, репродукции произведений живописи, народное декоративное искусство, скульптура малых форм и др.) как основе развития творчества. Учить детей выделять и использовать средства выразительности в рисовании, лепке, аппликации. Продолжать формировать умение создавать коллективные произведения в рисовании, лепке, аппликации. Закреплять умение сохранять правильную позу при рисовании: не горбиться, не наклоняться низко над столом, к мольберту; сидеть свободно, не напрягаясь. Приучать детей быть аккуратными: сохранять свое рабочее место в порядке, по окончании работы убирать все со стола. Учить проявлять дружелюбие при оценке работ других детей. Рисование. Продолжать формировать у детей умение рисовать отдельные предметы и создавать сюжетные композиции, повторяя изображение одних и тех же предметов (неваляшки гуляют, деревья на нашем участке зимой, цыплята гуляют по травке) и добавляя к ним другие (солнышко, падающий снег и т. д.). Формировать и закреплять представления о форме предметов (круглая, овальная, квадратная, прямоугольная, треугольная), величине, расположении частей. Помогать детям при передаче сюжета располагать изображения на всем листе в соответствии с содержанием действия и включенными в действие объектами. Направлять внимание детей на передачу соотношения предметов по величине: дерево высокое, куст ниже дерева, цветы ниже куста. Продолжать закреплять и обогащать представления детей о цветах и оттенках окружающих предметов и объектов природы. К уже известным цветам и оттенкам добавить новые (коричневый, оранжевый, светло-зеленый); формировать представление о том, как можно получить эти цвета. Учить смешивать краски для получения нужных цветов и оттенков. Развивать желание использовать в рисовании, аппликации разнообразные цвета, обращать внимание на многоцветие окружающего мира. Закреплять умение правильно держать карандаш, кисть, фломастер, цветной мелок; использовать их при создании изображения. Учить детей закрашивать рисунки кистью, карандашом, проводя линии и штрихи только в одном направлении (сверху вниз или слева направо); ритмично наносить мазки, штрихи по всей форме, не выходя за пределы контура; проводить широкие линии всей кистью, а узкие линии и точки - концом ворса кисти. Закреплять умение чисто промывать кисть перед использованием краски другого цвета. К концу года формировать у детей умение получать светлые и темные оттенки цвета, изменяя нажим на карандаш. Формировать умение правильно передавать расположение частей при рисовании сложных предметов (кукла, зайчик и др.) и соотносить их по величине. Декоративное рисование. Продолжать формировать умение создавать декоративные композиции по мотивам дымковских, филимоновских узоров. Использовать дымковские и филимоновские изделия для развития эстетического восприятия прекрасного и в качестве образцов для создания узоров в стиле этих росписей (для росписи могут использоваться вылепленные детьми игрушки и силуэты игрушек, вырезанные из бумаги). Познакомить детей с городецкими изделиями. Учить выделять элементы городецкой росписи (бутоны, купавки, розаны, листья); видеть и называть цвета, используемые в росписи. Лепка. Продолжать развивать интерес детей к лепке; совершенствовать умение лепить из глины (из пластилина, пластической массы). Закреплять приемы лепки, освоенные в предыдущих группах; учить прищипыванию с легким оттягиванием всех краев сплюснутого шара, вытягиванию отдельных частей из целого куска, прищипыванию мелких деталей (ушки у котенка, клюв у птички). Учить сглаживать пальцами поверхность вылепленного предмета, фигурки. Учить приемам вдавливания середины шара, цилиндра для получения полой формы. Познакомить с приемами использования стеки. Поощрять стремление украшать вылепленные изделия узором при помощи стеки. Закреплять приемы аккуратной лепки. Аппликация. Воспитывать интерес к аппликации, усложняя ее содержание и расширяя возможности создания разнообразных изображений. Формировать у детей умение правильно держать ножницы и пользоваться ими. Обучать вырезыванию, начиная с формирования навыка разрезания по прямой сначала коротких, а затем длинных полос. Учить составлять из полос изображения разных предметов (забор, скамейка, лесенка, дерево, кустик и др.). Учить вырезать круглые формы из квадрата и овальные из прямоугольника путем скругления углов; использовать этот прием для изображения в аппликации овощей, фруктов, ягод, цветов и т. п. Продолжать расширять количество изображаемых в аппликации предметов (птицы, животные, цветы, насекомые, дома, как реальные, так и воображаемые) из готовых форм. Учить детей преобразовывать эти формы, разрезая их на две или четыре части (круг — на полукруги, четверти; квадрат — на треугольники и т. д.). Закреплять навыки аккуратного вырезывания и наклеивания. Поощрять проявление активности и творчества. |
Специально организованная образовательная деятельность по направлению «Аппликация»
Тема | Ссылка | Количество часов | Планируемая дата проведения |
«Красивые флажки» | Т.С. Комарова ст.29 | 1/20мин | 13.09.18 |
«Укрась салфеточку» | Т.С. Комарова ст.34 | 1 | 27.09.18 |
«Украшение платочка» | Т.С. Комарова ст.38 | 1 | 11.10.18 |
«Лодки плывут по реке» | Т.С. Комарова ст.39 | 1 | 25.10.18 |
«Большой дом». | Т.С. Комарова ст43 | 1 | 8.11.18 |
«Как мы все вместе набрали полную корзину грибов» | Т.С. Комарова ст. 45 | 1 | 22.11.18 |
«Вырежи и наклей, какую хочешь, постройку» | Т.С. Комарова ст. 50 | 1 | 13.12.18 |
«Бусы на елку». | Т.С. Комарова ст. | 1 | 27.12.18 |
«В магазин привезли красивые пирамидки». | Т.С. Комарова ст. 56 | 1 | 10.01.19 |
«Автобус» | Т.С. Комарова ст. 58 | 1 | 24.01.19 |
«Летящие самолеты» | Т. С. Комарова ст. 64 | 1 | 7.02.19 |
«Вырежи и наклей красивый цветок в подарок маме и бабушке» | Т. С. Комарова ст. 67 | 1 | 21.02.19 |
«Декоративная аппликация на квадрате». | Т. С. Комарова ст. 68 | 1 | 14.03.19 |
«Вырежи и наклей, что бывает круглое и овальное». | Т. С. Комарова ст. 70 | 1 | 28.03.19 |
«Загадки» | Т. С. Комарова ст. 73 | 1 | 4.04.19 |
«Вырежи и наклей, что хочешь». | Т.С. Комарова ст.79 | 1 | 18.04.19 |
«Красная шапочка» | Т. С. Комарова ст.83 | 1 | 16.05.19 |
«Аппликация на свободную тему». | Т. С. Комарова ст.84 | 1 | 30.05.19 |
Общее количество занятий в год | 18 | ||
Общее количество часов в год | 18 | ||
Специально организованная образовательная деятельность по направлению «Лепка»
Тема | Ссылка | Количество часов | Планируемая дата проведения |
«Яблоки и ягоды» | Т. С. Комарова ст27 | 1/20мин | 6.09.18 |
«Большие и маленькие морковки». | Т. С. Комарова ст28 | 1 | 20.09.18 |
«Грибы». | Т. С. Комарова ст. 36 | 1 | 4.10.18 |
«Угощение для кукол» | Т. С. Комарова ст. 39 | 1 | 18.10.18 |
«Сливы и лимоны» | Т. С. Комарова ст. 43 | 1 | 1.11.18 |
«Разные рыбки | Т. С. Комарова ст. 46 | 1 | 15.11.18 |
«Девочка в зимней одежде | Т. С. Комарова ст. 51 | 1 | 29.11.18 |
«Большая утка с утятами». | Т. С. Комарова ст. 52 | 1 | 16.12.18 |
«Птичка» | Т. С. Комарова ст. 52 | 1 | 20.12.18 |
«Девочка в длинной шубке | Т. С. Комарова ст. 59 | 1 | 17.01.19 |
«Лепка по замыслу» | Т. С. Комарова ст. 62 | 1 | 31.01.19 |
«Птички прилетели на кормушку и клюют зернышки» (коллективная работа) | Т. С. Комарова ст. 62 | 1 | 14.02.19 |
«Мисочка». | Т. С. Комарова ст. 70 | 1 | 28.02.19 |
«Барашек» | Т. С. Комарова ст. 78 | 1 | 7.03.19 |
«Мисочка для трех медведей». | Т. С. Комарова ст. 70 | 1 | 21.03.19 |
«Мисочка для трех медведей». | Т. С. Комарова ст. 73 | 1 | 11.04.19 |
«Барашек» | Т. С. Комарова ст. 74 | 1 | 25.04.19 |
«Птичка клюёт зернышки из блюдечка» | Т. С. Комарова ст. 78 | 1 | 23.05.19 |
Общее количество занятий в год | 18 | ||
Общее количество часов в год | 18 | ||
Направление 3 Конструктивно-модельная деятельность
Цели и задачи:
- Приобщение к конструированию;
- Развитие интереса к конструктивной деятельности, знакомство с различными видами конструкторов.
- Воспитание умения работать коллективно, объединять свои поделки в соответствии с общим замыслом, договариваться, кто какую часть работы будет выполнять.
Содержание психолого-педагогической работы |
Обращать внимание детей на различные здания и сооружения вокруг их дома, детского сада. На прогулках в процессе игр рассматривать с детьми машины, тележки, автобусы и другие виды транспорта, выделяя их части, называть их форму и расположение по отношению к самой большой части. Продолжать развивать у детей способность различать и называть строительные детали (куб, пластина, кирпичик, брусок); учить использовать их с учетом конструктивных свойств (устойчивость, форма, величина). Развивать умение устанавливать ассоциативные связи, предлагая вспомнить, какие похожие сооружения дети видели. Учить анализировать образец постройки: выделять основные части, различать и соотносить их по величине и форме, устанавливать пространственное расположение этих частей относительно друг друга (в домах - стены, вверху - перекрытие, крыша; в автомобиле - кабина, кузов и т. д.). Учить самостоятельно измерять постройки (по высоте, длине и ширине), соблюдать заданный воспитателем принцип конструкции («Построй такой же домик, но высокий»). Учить сооружать постройки из крупного и мелкого строительного материала, использовать детали разного цвета для создания и украшения построек. Обучать конструированию из бумаги: сгибать прямоугольный лист бумаги пополам, совмещая стороны и углы (альбом, флажки для украшения участка, поздравительная открытка), приклеивать к основной форме детали (к дому - окна, двери, трубу; к автобусу - колеса; к стулу - спинку). Приобщать детей к изготовлению поделок из природного материала: коры, веток, листьев, шишек, каштанов, ореховой скорлупы, соломы (лодочки, ежики и т. д.). Учить использовать для закрепления частей клей, пластилин; применять в поделках катушки, коробки разной величины и другие предметы. |
Образовательная деятельность в режимных моментах
Тема | Ссылка | Количество часов | Планируемая дата проведения |
Как мы строили и ремонтировали дорожки (Конструирование из строительного материала) | И.А. Лыкова стр 24 | 1 | Дата |
Как мы вместе строили лабиринт с кладовкой (Конструирование из строительных материалов) | И.А. Лыкова стр28 | 1 | |
Как мы строили сказочный домик (Конструирование из строительных и бытовых материалов) | И.А. Лыкова стр32 | 1 | |
Как грядки превратились в огород (Конструирование из разных материалов) | И.А. Лыкова стр36 | 1 | |
Как цветная капуста росла и выросла (конструирование модульное) | И.А. Лыкова стр40 | 1 | Октябрь |
Как яблоко стало колючим ежиком (Конструирование из фруктов и трубочек) | И.А. Лыкова стр44 | 1 | |
Как на кустиках постепенно зрели ягодки (Конструирование на плоскости (мозайка) | И.А. Лыкова стр48 | 1 | |
Как шишки стали лесными жителями (Конструирование из природного материала) | И.А. Лыкова стр50 | 1 | |
Как натюрморт превратился в портрет (Конструирование экспериментирование на плоскости) | И.А. Лыкова стр54 | 1 | Ноябрь |
Как мелкий колодец стал глубоким (Конструирование из строительного материала) | И.А. Лыкова стр58 | 1 | |
Как труба превратилась в русскую печку (Конструирование из строительного материала) | И.А. Лыкова стр60 | 1 | |
Как из искорки вспыхнул костер (Конструирование из салфеток, фольги и брусков) | И.А. Лыкова стр64 | 1 | |
Как наши пальчики стали театром (Конструирование из бумаги и др. материалов) | И.А. Лыкова стр66 | 1 | Декабрь |
Как лист бумаги превратился в китайский фонарик (Конструирование из цветной бумаги) | И.А. Лыкова стр68 | 1 | |
Как фольга превратилась в серебряную птичку (Конструирование каркасное из фольги) | И.А. Лыкова стр72 | 1 | |
Как квадрат превратился в маску с ушами (Конструирование из бумаги) | И.А. Лыкова стр74 | 1 | |
Как снег превратился в семью снеговиков (Конструирование из снега на прогулке) | И.А. Лыкова стр76 | 1 | Январь |
Как мы построили кроватки для 3 медведей (Конструирование из строительного материала) | И.А. Лыкова стр78 | 1 | |
Как избушка встала на курьи ножки (Конструирование из строительного материала) | И.А. Лыкова стр82 | 1 | |
Как лоскутки стали узелковыми куклами (Конструирование из бытовых материалов) | И.А. Лыкова стр84 | 1 | |
Как обеденный стол стал письменным (Конструирование из кирпичиков и пластины) | И.А. Лыкова стр88 | 1 | Февраль |
Как мы вместе строили высокую горку (Конструирование из кирпичиков и пластины) | И.А. Лыкова стр90 | 1 | |
Как мы конструировали машины (Конструирование из бумаги) | И.А. Лыкова стр92 | 1 | |
Как мы построили тоннель для своей машины (Конструирование – экспериментирование по условиям) | И.А. Лыкова стр94 | 1 | |
Как соломка помогла нам сделать открытки (Конструирование из бумаги и соломы) | И.А. Лыкова стр96 | 1 | Март |
Как полка превратилась в книжный шкаф (Конструирование из строительного материала и бумаги) | И.А. Лыкова стр100 | 1 | |
Как рукавички стали театральными куклами (Конструирование из бытовых материалов) | И.А. Лыкова стр102 | 1 | |
Как загородка превратилась в зоосад (Конструирование из строительного материала) | И.А. Лыкова стр104 | 1 | |
Как мы построили мосты через реку (Конструирование из строительного материала) | И.А. Лыкова стр106 | 1 | Апрель |
Вот какие разные у нас звездолеты (Конструирование из строительного материала) | И.А. Лыкова стр108 | 1 | |
Как ворота превратились в строительную арку (Конструирование из строительного материала) | И.А. Лыкова стр110 | 1 | |
Как лист бумаги стал письмом с фронта (Конструирование из бумаги) | И.А. Лыкова стр114 | 1 | |
Как мы воздвигли обелиски Победы (Конструирование из строительного материала) | И.А. Лыкова стр112 | 1 | Май |
Как листок стал бумажным самолетиком (Конструирование из бумаги) | И.А. Лыкова стр116 | 1 | |
Как одноэтажный дом стал двухэтажным (Конструирование из строительного материала) | И.А. Лыкова стр118 | 1 | |
Как мы построили красивый город (Конструирование из строительного материала) | И.А. Лыкова стр120 | 1 | |
Общее количество занятий в год | 36 | ||
Общее количество часов в год | 36 | ||
Направление 4 Музыкальная деятельность
Цели и задачи:
- Приобщение к музыкальному искусству;
- Формирование основ музыкальной культуры, ознакомление с элементарными музыкальными понятиями, жанрами;
- Воспитание эмоциональной отзывчивости при восприятии музыкальных произведений.
- Развитие музыкальных способностей: поэтического и музыкального слуха, чувства ритма, музыкальной памяти; формирование песенного, музыкального вкуса.
- Воспитание интереса к музыкально-художественной деятельности, совершенствование умений в этом виде деятельности.
- Развитие детского музыкально-художественного творчества, реализация самостоятельной творческой деятельности детей; удовлетворение потребности в самовыражении
Содержание психолого-педагогической работы |
Продолжать развивать у детей интерес к музыке, желание ее слушать, вызывать эмоциональную отзывчивость при восприятии музыкальных произведений. Обогащать музыкальные впечатления, способствовать дальнейшему развитию основ музыкальной культуры. Слушание. Формировать навыки культуры слушания музыки (не отвлекаться, дослушивать произведение до конца). Учить чувствовать характер музыки, узнавать знакомые произведения, высказывать свои впечатления о прослушанном. Учить замечать выразительные средства музыкального произведения: тихо, громко, медленно, быстро. Развивать способность различать звуки по высоте (высокий, низкий в пределах сексты, септимы). Пение. Обучать детей выразительному пению, формировать умение петь протяжно, подвижно, согласованно (в пределах ре — си первой октавы). Развивать умение брать дыхание между короткими музыкальными фразами. Учить петь мелодию чисто, смягчать концы фраз, четко произносить слова, петь выразительно, передавая характер музыки. Учить петь с инструментальным сопровождением и без него (с помощью воспитателя). Песенное творчество. Учить самостоятельно сочинять мелодию колыбельной песни и отвечать на музыкальные вопросы («Как тебя зовут?», «Что ты хочешь, кошечка?», «Где ты?»). Формировать умение импровизировать мелодии на заданный текст. Музыкально-ритмические движения. Продолжать формировать у детей навык ритмичного движения в соответствии с характером музыки. Учить самостоятельно менять движения в соответствии с двух- и трех- частной формой музыки. Совершенствовать танцевальные движения: прямой галоп, пружинка, кружение по одному и в парах. Учить детей двигаться в парах по кругу в танцах и хороводах, ставить ногу на носок и на пятку, ритмично хлопать в ладоши, выполнять простейшие перестроения (из круга врассыпную и обратно), подскоки. Продолжать совершенствовать у детей навыки основных движений (ходьба: «торжественная», спокойная, «таинственная»; бег: легкий, стремительный). Развитие танцевально-игрового творчества. Способствовать развитию эмоционально- образного исполнения музыкально-игровых упражнений (кружатся листочки, падают снежинки) и сценок, используя мимику и пантомиму (зайка веселый и грустный, хитрая лисичка, сердитый волк и т. д.). Обучать инсценированию песен и постановке небольших музыкальных спектаклей. Игра на детских музыкальных инструментах. Формировать умение подыгрывать простейшие мелодии на деревянных ложках, погремушках, барабане, металлофоне. |
Направление 5 Развитие игровой деятельностям (театрализованные игры)
Цели и задачи:
- Формировать интерес к театрализованному искусству.
- Воспитывать навыки театральной культуры.
- Раскрывать творческий потенциал детей. Развивать артистические качества.
- Развивать творческую самостоятельность, эстетический вкус, умение передавать образ средствами театральной выразительности.
Содержание психолого-педагогической работы |
Продолжать развивать и поддерживать интерес детей к театрализованной игре путем приобретения более сложных игровых умений и навыков (способность воспринимать художественный образ, следить за развитием и взаимодействием персонажей). Проводить этюды для развития необходимых психических качеств (восприятия, воображения, внимания, мышления), исполнительских навыков (ролевого воплощения, умения действовать в воображаемом плане) и ощущений (мышечных, чувственных), используя музыкальные, словесные, зрительные образы. Учить детей разыгрывать несложные представления по знакомым литературным произведениям; использовать для воплощения образа известные выразительные средства (интонацию, мимику, жест). Побуждать детей к проявлению инициативы и самостоятельности в выборе роли, сюжета, средств перевоплощения; предоставлять возможность для экспериментирования при создании одного и того же образа. Учить чувствовать и понимать эмоциональное состояние героя, вступать в ролевое взаимодействие с другими персонажами. Способствовать разностороннему развитию детей в театрализованной деятельности путем прослеживания количества и характера исполняемых каждым ребенком ролей. Содействовать дальнейшему развитию режиссерской игры, предоставляя место, игровые материалы и возможность объединения нескольких детей в игре. Приучать использовать в театрализованных играх образные игрушки и бибабо, самостоятельно вылепленные фигурки из глины, пластмассы, пластилина, игрушки из киндер-сюрпризов. Продолжать использовать возможности педагогического театра (взрослых) для накопления эмоционально-чувственного опыта, понимания детьми комплекса выразительных средств, применяемых в спектакле. |
2.2.2.5. Содержание образовательной области «Физическое развитие»
Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящим ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.)
Основные цели и задачи
- Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.
- Формирование у детей начальных представлений о здоровом образе жизни.
- Физическая культура. Сохранение, укрепление и охрана здоровья детей; повышение умственной и физической работоспособности, предупреждение утомления.
- Обеспечение гармоничного физического развития, совершенствование умений и навыков в основных видах движений, воспитание красоты, грациозности, выразительности движений, формирование правильной осанки.
- Формирование потребности в ежедневной двигательной деятельности. Развитие инициативы, самостоятельности и творчества в двигательной активности, способности к самоконтролю, самооценке при выполнении движений.
- Развитие интереса к участию в подвижных и спортивных играх и физических упражнениях, активности в самостоятельной двигательной деятельности; интереса и любви к спорту.
Основные направления развития образовательной области «Физическое развитие»
1.Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.
2.Физическая культура.
Направление 1 Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни
Содержание психолого-педагогической работы |
Продолжать знакомство детей с частями тела и органами чувств человека. Формировать представление о значении частей тела и органов чувств для жизни и здоровья человека (руки делают много полезных дел; ноги помогают двигаться; рот говорит, ест; зубы жуют; язык помогает жевать, говорить; кожа чувствует; нос дышит, улавливает запахи; уши слышат). Воспитывать потребность в соблюдении режима питания, употреблении в пищу овощей и фруктов, других полезных продуктов. Формировать представление о необходимых человеку веществах и витаминах. Расширять представления о важности для здоровья сна, гигиенических процедур, движений, закаливания. Знакомить детей с понятиями «здоровье» и «болезнь». Развивать умение устанавливать связь между совершаемым действием и состоянием организма, самочувствием («Я чищу зубы — значит, они у меня будут крепкими и здоровыми», «Я промочил ноги на улице, и у меня начался насморк»). Формировать умение оказывать себе элементарную помощь при ушибах, обращаться за помощью к взрослым при заболевании, травме. Формировать представления о здоровом образе жизни. Воспитание культурно-гигиенических навыков. Продолжать воспитывать у детей опрятность, привычку следить за своим внешним видом. Воспитывать привычку самостоятельно умываться, мыть руки с мылом перед едой, по мере загрязнения, после пользования туалетом. Закреплять умение пользоваться расческой, носовым платком; при кашле и чихании отворачиваться, прикрывать рот и нос носовым платком. Совершенствовать навыки аккуратного приема пищи: умение брать пищу понемногу, хорошо пережевывать, есть бесшумно, правильно пользоваться столовыми приборами (ложка, вилка), салфеткой, полоскать рот после еды. |
Направление 2 Физическая культура
Содержание психолого-педагогической работы |
Обеспечение гармоничного физического развития. Формировать правильную осанку. Развивать и совершенствовать двигательные умения и навыки детей, умение творчески использовать их в самостоятельной двигательной деятельности. Закреплять и развивать умение ходить и бегать с согласованными движениями рук и ног. Учить бегать легко, ритмично, энергично отталкиваясь носком. Учить ползать, пролезать, подлезать, перелезать через предметы. Учить перелезать с одного пролета гимнастической стенки на другой (вправо, влево). Учить энергично отталкиваться и правильно приземляться в прыжках на двух ногах на месте и с продвижением вперед, ориентироваться в пространстве. В прыжках в длину и высоту с места учить сочетать отталкивание со взмахом рук, при приземлении сохранять равновесие. Учить прыжкам через короткую скакалку. Закреплять умение принимать правильное исходное положение при метании, отбивать мяч о землю правой и левой рукой, бросать и ловить его кистями рук (не прижимая к груди). Во всех формах организации двигательной деятельности развивать у детей организованность, самостоятельность, инициативность, умение поддерживать дружеские взаимоотношения со сверстниками. Начальные представления о некоторых видах спорта. Продолжать формировать интерес и любовь к спорту. Развивать представления о некоторых видах спорта. Продолжать знакомить с физическими упражнениями на укрепление различных органов и систем. Учить кататься на двухколесном велосипеде по прямой, по кругу. Учить детей ходить на лыжах скользящим шагом, выполнять повороты, подниматься на гору. Учить построениям, соблюдению дистанции во время передвижения. Развивать психофизические качества: быстроту, выносливость, гибкость, ловкость и др. Подвижные игры. Учить выполнять ведущую роль в подвижной игре, осознанно относиться к выполнению правил игры. Продолжать развивать активность детей в играх с мячами, скакалками, обручами и т.д. Развивать быстроту, силу, ловкость, пространственную ориентировку. Воспитывать самостоятельность и инициативность в организации знакомых игр. Приучать к выполнению действий по сигналу. |
2.2.3. Комплексно – тематическое планирование
Образовательный процесс построен на комплексно-тематическом принципе с учетом интеграции образовательных областей. Лексические темы помогают организовать информацию оптимальным способом.
Комплексно-тематическое планирование
Группы для детей в возрасте с 4 до 5 лет | Срок | |
Праздничное настроение День знание; -День работников нефтяной и газовой промышленности; -Акция «Внимание, дети!» | 1 нед. сентября | |
Здравствуй детский сад | Детский сад всех видеть рад. Акция «Линия здоровья «ЗОЖ») | 2-3 неделя сентября |
Осень | Что нам осень принесла? | 4 неделя сентября 1 неделя октября |
Осенние листья по ветру кружат. | 2 неделя октября | |
Мы в лес пойдём, грибов найдём. -Акция «Юные пешеходы!» | 3 неделя октября | |
Я в мире человек | Путешествие в страну здоровья. Акции «Линия здоровья» | 4 неделя октября |
Моя родина Россия. -День памяти жертв ДТП | 1-2 нед. ноября | |
Про семью, про дружную всем такую нужную. День матери. -Декада дорожной безопасности | 3-4 нед. ноября | |
Зима | Эх, ты зимушка – зима, зима снежная пришла! Всемирный день борьбы со СПИДОМ | 1-3 нед. декабря |
Приключение у новогодней ёлки. | 4 неделя декабря | |
Зимние радости. | 2 неделя января | |
Человек и окружающий мир. | Эти удивительные животные. | 3-5нед. января |
Ах, сорока - вертихвостка, что за новость принесла? | ||
Мой город, моя страна. | Мой дом, моя улица. | 1 нед. февраля |
Много есть различных знаков – эти знаки нужно знать, чтобы правил на дороге никогда не нарушать. | 2 неделя февраля | |
Папа может все, что угодно. Профилактическая акция «Мы за безопасное детство» | 3-4 нед. февраля | |
Я в мире человек | Песни мамочке моей. | 1 неделя марта |
Народные промыслы. | 2-3 нед. марта | |
Азбука безопасности. Неделя безопасности ДД Всемирный день борьбы с туберкулезом | 4 неделя марта | |
Вокруг света с почтальоном Печкиным. Всемирный день здоровья | 1 неделя апреля | |
Космос изучаем – космонавтами стать желаем. Акция «Синяя лента Апреля» | 2 неделя апреля | |
Весна | По тропинке шла весна! «Учим ПДД - предупреждаем ДТП» | 3 неделя апреля |
Вода, вода кругом вода! | 4 неделя апреля | |
День Победы отмечаем – ветеранов поздравляем! | 1 неделя мая | |
Сказочная страна. | 2 неделя мая | |
Скоро лето -Акция «Внимание, дети» -Международный день семьи -Международный день музеев Акция «Внимание, дети» Общероссийский день библиотек День пограничника | 3-4 нед.мая. | |
2.2.4. Специфика национально-культурных, демографических, климатических условий в осуществлении воспитательно-образовательного процесса
При организации образовательной работы с детьми учитываются социокультурные условия города Мегиона и Ханты-Мансийского автономного округа - Югры. Часть образовательной программы, формируемая участниками образовательного процесса, отражает специфику национально-культурных, демографических, климатических условий, в которых осуществляется образовательный процесс, а также специфику проведения санитарно-гигиенических, профилактических и оздоровительных мероприятий и процедур по физическому, социально-личностному, познавательно-речевому, художественно-эстетическому развитию детей. Эта часть Программы формируется участниками образовательного процесса и составляет не более 40% общего объема Программы.
Специфика условий диктует необходимость подготовить дошкольника к реализации деятельного подхода к решению локальных и региональных проблем, развитие у детей потребности в здоровом образе жизни, воспитание экогуманистического отношения к природе, человеку, обществу с учетом уникальности социально-экономических процессов в Ханты-Мансийском автономном округе. Город Мегион расположен в северо-восточной части Среднеобской низменности, на правом берегу реки Обь. В переводе с хантыйского название города звучит как «излучина реки». Мегион - центр нефтедобывающей промышленности. Кроме нефтедобычи жители города заняты в области геологоразведывания, строительства, коммунального хозяйства и коммунальной сферы. Сегодняшний Мегион - современный благоустроенный город с населением 56 тысяч человек, средний возраст которых 35-40 лет. Разнообразен национальный состав: русские, украинцы, татары, башкиры, азербайджанцы, чеченцы, чуваши, молдаване, марийцы и др.
Климат округа умеренный континентальный, характеризуется быстрой сменой погодных условий особенно в переходные периоды - от осени к зиме и от весны к лету. На формирование климата существенное влияние оказывают защищенность территории с запада Уральским хребтом и открытость территории с севера, способствующая проникновению холодных арктических масс, а также равнинный характер местности с большим количеством рек, озер и болот. Зима суровая и продолжительная с устойчивым снежным покровом, лето короткое и сравнительно теплое, переходные сезоны (весна, осень) с поздними весенними и ранними осенними заморозками. Климат округа отличается большим разнообразием микроклиматических особенностей. Наиболее низкие температуры воздуха зимой регистрируются в долине реки Вах в Нижневартовском районе. Период с отрицательной температурой воздуха в округе продолжается 7 месяцев, с октября по апрель.
Территория Югры располагает богатыми природными ресурсами. Леса, представляя огромную ценность, являются в то же время питомником и хранителем пушного зверя и лесной птицы. Водные бассейны содержат запасы ценной рыбы, привлекают водоплавающую птицу. На протяжении многих веков жизнь коренного населения зависела от рыбного и охотничьего промыслов. В настоящее время округ является основным нефтегазоносным районом Российской Федерации. Наиболее крупные месторождения нефти и газа - Самотлорское, Федоровское, Мамонтовское, Приобское.
2.2.5.Часть формирующая участниками образовательных отношений
Часть, формируемая участниками образовательных отношений не более 40% от ее общего объема.
Вариативные формы, способы и средства реализации Программы.
Вариативная часть по образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»
Вариативная часть определяется реализуемыми программами дополнительного образования, современными образовательными технологиями различной направленности:
Программа «Социокультурные истоки» носит светский характер, соответствует
требованиям ФГОС ДО. Основная цель программы «Социокультурные истоки» вдошкольный период - заложить формирование духовно-нравственной основы личности,
а также присоединить ребенка и его родителей к базовым духовным, нравственным исоциокультурным ценностям России.
Задачи программы:
-развитие духовно-нравственных основ образования;
-интеграция обучения и воспитания в единый образовательный процесс наоснове ценностей отечественной культуры;
-формирование гражданской ответственности и осознание учащимся, егородителями и педагогами духовного смысла служения Отечеству;
-приобщение в равной степени представителей всех национальностей кродным истокам в условиях многоконфессиональности и поликультурных контактовсовременного социума;
-укрепление статуса школы как социального института, способствующегостабилизации и консолидации социума.
Программа апробирована под эгидой Российской академии естественных наук,
одобрена в 1998 году в Комитете по образованию и науке Государственной Думы.
Учебно - методический комплекс к программе получил гриф Министерстваобразования и науки РФ в едином комплексе с программами для детей школьного возрастав 2002 году. По результатам экспертизы, 03.03.2016, Издательский дом «Истоки» включён в Федеральный перечень организаций, рекомендованных Минобрнауки для приобретения УМК.
Активные занятий с детьми по курсу пропедевтики «ИСТОКИ» и «ВОСПИТАНИЕ НА СОЦИОКУЛЬТУРНОМ ОПЫТЕ»
Месяц | Название активного занятия | Работа в круге | Игровое действие | Ресурсный круг | Оформление страницы Альбома |
Сентябрь | 1. Дружная семья | Беседа с детьми на тему: «Дружная семья» на основе р.н.с. «Братец Иванушка и сестрица Алёнушка» (стр.5-9), рассказов Л.Корсунской «Семья»(стр.11),Э.Шима «Брат и младшая сестра»(стр.18), Е.Пермяка «Первая рыбка»(стр.16); стихов(стр12-13), потешек(стр.14), пословиц(стр.3) и личного опыта детей | Русская народная игра «У дедушки Трифона» | «Дружная семья» | «Дружная семья» (стр.21) |
Октябрь Ноябрь | 2. Домашнее тепло | Беседа с детьми на тему: «Как в вашей семье родные и близкие заботятся друг о друге» с использованием поэтических текстов (стр.24-25), пословиц (стр.3) и личного опыта детей | Пальчиковая игра: «Семья» (стр.14) Русская народная игра «Как к бабушки Ларисы» (стр.25) | «Домашнее тепло» | «Домашнее тепло» (стр.27) |
3. Дроги добра | Беседа с детьми на тему: «Какую дорогу можно назвать доброй?» на основе р.н.с. «Петушок и бобовое зёрнышко»(стр5-7), потешек (стр.8),рассказа К.Лукашевич «Добрая девочка» (стр.10), пословиц(стр.4) | Игра «Огород» (стр.9), «Ой, вставала я ранёшенько» (стр.12) | «Дроги добра» | «Дроги добра» (стр.11) | |
Декабрь Январь | 4. Сказочный лес | Беседа с детьми на тему: «Сказочный лес» на основе р.н.с. «Петушок-золотой гребешок» (стр.18-21), «Снегурушка и лиса» (стр.23-25), стихотворения И. Токмаковой «Ели» (стр.25), пословиц (стр.16) | Хороводная игра «Хоровод в лесу» (стр.17) | «Сказочный лес» | «Сказочный лес» (стр.22) |
5. Добрая забота | Беседа с детьми на тему: «Как мы заботимся о животных?» на основе рассказа Л. Нечаева «Как покататься на лошадке» (стр.5-8), пословиц (стр.16), р.н.песни «Бурёнушка» (стр.12) и личного опыта детей | Хороводная игра «Кто пасётся на лугу» (стр.9) | «Добрая забота» (стр.13-14) | ||
Февраль Март | 6. Праведный труд | Беседа с детьми на тему: «Труд человека кормит» на основе рассказов О. Абрамоваой «Семейный праздник» (стр.17-20) и П. Засодимского «Откуда взялся хлеб», стихотворений Т.Шорыгиной «Жатва» (стр.25) и В.Глущенко «Грядка» (стр.21) | Русская народная игра «Кто с нами?» (стр.22-23) | «Чему доброму научили нас взрослые?» ( | «Праведный труд» (стр.27) |
7. Любимая сказка | Викторина: «Узнайте сказку»(стр.10) и «Отгадайте сказочного героя» (стр.12) Выполнение задания к р.н.с «Крошечка-хаврошечка» (стр.9) | д/и с кубиками: «Собери картинку из любимой сказки» | «Моя любимая сказка» | «Любимая сказка» (стр. 11) | |
Апрель Май | 8. Благодарное слово | Беседа с детьми на тему: «Благодарное слово» на основе произведений Н.К. Абрамцевой «Правдивая история о садовнике» (стр.15-19) и Е.Фроловой«Кто вырастил яблочко?» (стр.20) и личного опыта детей | Выполнение творческого задания на стр.22,инсценирование рассказа Е.Фроловой«Кто вырастил яблочко?» (стр.20) | «Благодарное слово» | «Благодарное слово» (стр.21) |
9. Светлый праздник | Беседа с детьми о русской берёзе на основе рассказов К.Д. Ушинского «Берёзка» (стр.27), «Сказки проберёзоньку» (стр.30), стихотворения «Я берёзка кудрявая» ( стр.28) и личных впечатлений детей | Русский народный хоровод «Во поле берёзка стояла»(стр.29) | «Доброе слово берёзке» | «Светлый праздник» (стр.31) |
Программа «Экология для малышей» (автор Е.В. Гончарова).
Цель программы: формирование экологической культуры на основе историко-графических и природных особенностей, традиционного и современного природопользования с учетом особенностей этнических культур. Направлена на подготовку дошкольников к реализации деятельностного подхода к решению локальных и региональных экологических проблем, развитие у детей потребности в здоровом образе жизни, воспитание экогуманнистического отношения к природе, человеку, обществу с учетом уникальности социально-экономических процессов в ХМАО.
Программа разработана с учетом психолого-возрастных особенностей детей и состоит из следующих разделов:
- Где мы живем?
- Многообразие растительного и животного мира ХМАО.
- Сезонные изменения в природе ХМАО.
- Природа и человек в условиях ХМАО.
- Человек и его здоровье
Занятия проводятся 2 раза в месяц согласно учебному плану.
Программа «Английский язык» Социально - экономические и культурные преобразования, происходящие в России, привели к новому взгляд на изучение иностранного языка. Сегодня он является одной из наиболее востребованных дисциплин, с одной стороны, но вызывающих больше всего трудностей у школьников и родителей, с другой.
Программа курса обучения английскому языку рассчитана на 3 года и предполагает обучение детей в возрасте от 4 до 7 лет.
Цель программы: формирование элементарных навыков общения на английском языке у детей дошкольного возраста.
Занятия проводится один раз в неделю по подгруппам согласно учебному плану
2.2.6.Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий в группах раннего возраста
В раннем возрасте используется тематическое планирование содержания
образовательного процесса. Темы определяются исходя из потребностей обогащения
детского опыта: предметный мир, социальный мир, мир природы и пр. Например, могут
быть такие темы: «Наш детский сад», «Игрушки», «Я и мои друзья», «Домашние животные», «Мы едем-едем-едем», «Мама, папа и я» и т.п. Тема планируется на 3-5 дней.
Она объединяет содержание, методы и приемы из разных образовательных областей.
Для работы с детьми 2-3 лет эффективно сюжетно-тематическое планирование
образовательного процесса. В этом случае образовательный процесс строится вокруг
конкретных игровых персонажей, определяющих в рамках темы на некоторый отрезок
времени «сюжет» и содержание детской жизни. В планировании работы учитываются принципы сезонности, повторяемости содержания с определенным усложнением, нарастания самостоятельности и активности детей. В содержании планирования учитываются также доступные пониманию детей праздники, такие как Новый год, день рождения и т.п. Все содержание образовательного процесса должно обеспечивать развитие познавательной и эмоциональной сферы детей, обогащению их личного опыта, росту самостоятельности и давало каждому ребенку ощущение единой дружной семьи и радости общения со сверстниками и взрослыми в детском саду.
№ | Виды мероприятия | Названия | Даты |
Праздники | «Осень» | сентябрь | |
«Новый год» | декабрь | ||
«День защитника отечества» | февраль | ||
«Мамин день» | март | ||
«Весна» | апрель | ||
«Лето» | май | ||
Тематические праздники и развлечения | Приметы осени | сентябрь | |
Русская народная сказка | декабрь | ||
«Зимушка-зима» | январь | ||
«Весна пришла!» | март | ||
Город, в котором ты живёшь | апрель | ||
Наступило лето | май | ||
Театрализованные представления | Спектакли «Лисичка со скалочкой», «Жихарка», «Рукавичка», «Бычок-смоляной бочок», «Пых», «Гуси-лебеди» (по мотивам русских народных сказок) | октябрь декабрь февраль апрель | |
Русское народное творчество | «Загадки» | сентябрь | |
«Любимые народные игры» | ноябрь | ||
«Бабушкины сказки» | декабрь | ||
«Пословицы ипоговорки» | февраль | ||
«Любимые сказки» | март | ||
«Русские народные игры» | апрель | ||
«В гостях у сказки» | май | ||
Спортивные развлечения | «Спорт-это сила»
| сентябрь | |
«Весёлые старты» | январь | ||
«Здоровье дарит Айболит» | апрель | ||
Забавы | «Пальчики шагают» | в течении года | |
«Дождик» | |||
«Чок да чок» муз.Е. Макшанцевой | |||
Сюрпризные моменты | |||
Забавы с красками, карандашами | |||
Концерты | «Мы слушаем музыку» | в течении года | |
«Любимые песни» | |||
«Весёлые ритмы» | |||
Фокусы | «Цветная водичка», «Волшебная коробочка» | в течении года |
2.2.7. Организация коррекционно-развивающей работы с детьми с ЗПР
Распределение материала.
Коррекционно-развивающая работа с дошкольниками предполагает четкую организацию пребывания детей в детском саду, правильное распределение нагрузки в течение дня, координацию и преемственность в работе дефектолога, логопеда и воспитателя. На каждом занятии в комплексе решаются как коррекционно-развивающие, так и воспитательно-образовательные задачи. Они определяются с учетом специфики различных видов деятельности, возрастных и индивидуально особенностей детей с ЗПР. Соотношение этих задач, преобладание коррекционно-развивающего или воспитательно образовательного компонента изменяется в зависимости от выраженности недостатков в развитии.
В процессе обучения используются различные формы организации дефектологических занятий: подгрупповые и индивидуальные. Подгруппы организуются на основе комплексной диагностики с учетом актуального уровня развития. Индивидуальные занятия проводятся с учётом возрастных возможностей детей, сложностью отклонения. Занятия подчинены единой лексической теме и разрабатываются с учётом возрастных возможностей детей, сложностью отклонения. В течение года запланировано 36 лексических тем. Реализация одной темы осуществляется в недельный срок. Освоение одной и той же темы каждый год позволяет одновременно закреплять и усложнять образовательное содержание. После каждого выполненного ребенком задания используются позитивные оценки его деятельности, ориентируя на успешность, поощряя самостоятельность. Как на подгрупповых, так и на индивидуальных занятиях соблюдаются санитарные требования к их проведению: освещенность помещения, посадка детей, использование реального цвета, контрастности, величины предлагаемых ребенку пособий, удаленность демонстрационного материала, ограничивается количество предъявляемых объектов. Соблюдается температурный режим. Обязательным компонентом занятия является физкультминутка, проводимая после усиленной нагрузки.
График организации образовательного процесса: 1-15 сентября - диагностика развития детей. Заполнение дефектологических карт. 15 сентября - 15 мая - индивидуально-подгрупповые занятия с детьми. 15 мая - 31 мая - итоговая диагностика развития детей.
Организация образовательной деятельности с детьми среднего дошкольного возраста на учебный год
Разделы программы | Формы организованной деятельности |
Ознакомление с окружающим миром и развитие речи | Занятия, беседы, дидактические игры и упражнения, рассматривание картин, игрушек, иллюстраций, наблюдения, экскурсии, опыты. |
ФЭМП | Занятия, беседы, дидактические игры и упражнения; практические упражнения проигрывание простых, проблемных сюжетов, рассматривание картин и иллюстраций, наблюдения |
Разделы программы
Ознакомление с окружающим и развитие речи
Коррекционные задачи занятий - занятия направлены на восполнение пробелов их предшествующего развития.
Основными задачами являются: формирование обобщенных представлений о свойствах предметов (цвете, форме, величине), о расположении их в пространстве; дальнейшее накопление представлений и знаний о предметах и явлениях ближайшего окружения ребенка; повышение уровня сенсорного и умственного развития, а также обогащение и систематизация словаря, развитие устной диалогической и монологической речи.
Формирование звуковой культуры речи. Коррекционные задачи занятий.
Основными задачами программы по формированию звуковой культуры речи у детей с ЗПР в средней группе являются:
- формирование способа вычленения звука из слова (подчеркнутое произнесение звука в слове), умение называть выделенный звук;
- выделение отдельных звуков из слов; правильная и отчетливая артикуляция звуков;
- чувственно воспринимаемые (сенсорные) признаки гласных и согласных звуков: наличие или отсутствие в полости рта преграды на пути выдыхаемого воздуха, участие голоса;
- различение звуков, близких по произнесению и звучанию, звуки «а», «и», «о», «у», «м», «н», «т», «к», «п»;
- условные обозначения гласных, согласных звуков; термины «гласный звук», «согласный звук»;
- ознакомление с условно-графической схемой звукового состава слова;
- формирование умения составлять предложение и выделять слова из предложения, состоящего из двух-трех слов; термины слово, предложение;
- уточнение и обогащение словарного запаса; формирование умения говорить достаточно громко, не торопясь, литературно правильно, интонационно выразительно, давать краткие и полные ответы на вопросы.
Формирование элементарных математических представлений
Коррекционные задачи занятий, содержание: Данные занятия направлены на восполнение пробелов их предшествующего развития.
Основными задачами являются:
1. Формирование мотивации учебной деятельности, ориентированной на активизацию познавательных интересов.
2. Развитие восприятия (в том числе пространства и времени) и представления детей через накопление и расширение сенсорного опыта, использование полученных знаний в практической деятельности.
3. Увеличение объема внимания и памяти.
4. Развитие наглядно-действенного и наглядно-образного мышления за счет обучения приемам умственных действий (анализ, синтез, сравнение, обобщение, группировка, установление причинно-следственных связей и т. д).
5. Обучение элементарным математическим представлениям.
6. Продолжение обучения простейшим формам замещения, символизации и моделирования.
7. Развитие речи, введение в активную речь элементарных математических терминов, активное использование знаний и умений, полученных на занятиях. Формы реализации программы
Коррекционно-развивающая работа с дошкольниками предполагает четкую организацию пребывания детей в детском саду, правильное распределение нагрузки в течение дня, координацию и преемственность в работе учителя-дефектолога, учителя-логопеда и воспитателя.
На каждом занятии в комплексе решаются как коррекционно-развивающие, так и воспитательно-образовательные задачи. Они определяются с учетом специфики различных видов деятельности, возрастных и индивидуально особенностей детей с ЗПР. Соотношение этих задач, преобладание коррекционно-развивающего или воспитательно образовательного компонента изменяется в зависимости от выраженности недостатков в развитии.
В процессе обучения используются различные формы организации дефектологических занятий: подгрупповые и индивидуальные. Подгруппы организуются на основе комплексной диагностики с учетом актуального уровня развития. Индивидуальные занятия проводятся с учётом возрастных возможностей детей, сложностью отклонения. После каждого выполненного ребенком задания используются позитивные оценки его деятельности, ориентируя на успешность, поощряя самостоятельность. Как на подгрупповых, так и на индивидуальных занятиях соблюдаются санитарные требования к их проведению: освещенность помещения, посадка детей, использование реального цвета, контрастности, величины предлагаемых ребенку пособий, удаленность демонстрационного материала, ограничивается количество предъявляемых объектов. Соблюдается температурный режим.
Обязательным компонентом занятия является физкультминутка, проводимая после усиленной нагрузки.
Согласно программе, учитель-дефектолог проводит занятия:
- по формированию звуковой культуры речи;
- по ознакомлению с окружающим миром и развитию речи;
- по развитию элементарных математических представлений
Ориентация на уровень развития и личностные особенности воспитанников, учет их индивидуальных особенностей является главным фактором успешного обучения детей с задержкой психического развития.
Содержание. Ознакомление с окружающим. Развитие речи.
№ п/п | Тема | Содержание | Методические приемы |
СЕНТЯБРЬ | |||
3 неделя | Семья | Уточнение представлений детей о семье, ее членах | 1. Рассматривание предметных картинок. 2. Осуществление выбора. 3. Образование категории единственного и множественного числа. |
4 неделя | Игрушки | Уточнение представлений детей об игрушках | 1. Рассматривание игрушек. 2. Выделение частей. 3. Определение на ощупь. 4. Согласование числительного с прилагательным в роде, числе. |
ОКТЯБРЬ | |||
1 неделя | Осень | Формирование представлений об осени, как о времени года | 1. Рассматривание картин с изображением признака сезонности. 2. Выделение признака сезонности. 3. Формирование словаря. |
2 неделя | Обувь | Формирование представлений детей об обуви | 1. Выделение ведущего признака. 2. Отнесение к определенной группе на основе ведущего признака. 3. Развитие предикативного словаря. 4. Согласование существительного с прилагательным на основе сенсорного признака. 5. Образование единственного и множественного числа имени существительного. |
3 неделя | Овощи | Формирование представлений детей об овощах, месте их произрастания, существенных признаках | 1. Выбор предметов на основе ведущего признака. 2. Отнесение предмета к определенной группе на основе ведущего признака. 3. Расширение словаря по теме. 4. Согласование существительного с прилагательным на основе сенсорного признака. |
4 неделя | Фрукты | Формирование представлений детей о фруктах, месте их произрастания, существенных признаках | 1. Выбор предметов на основе ведущего признака. 2. Отнесение предмета к определенной группе на основе ведущего признака. 3. Расширение словаря по теме. 4. Согласование существительного с прилагательным на основе сенсорного признака. |
5 неделя | Сад. Огород. | Закрепление представлений о фруктах и овощах | 1. Выбор предмета в соответствии с ведущим признаком. 2. Активизация словаря. 3. Сравнение предметов по сенсорному признаку и отражение результатов сравнения в речи. |
НОЯБРЬ | |||
1 неделя | Дикие животные | Формирование представлений о диких животных и их образе жизни | 1. Рассматривание предметов. 2. Узнавание предметов в контурных изображениях. 3. Соотнесение предметов со средой обитания. 4. Развитие словаря. 5. Выделение признака по способу передвижения и отражения его в речи. |
2 неделя | Домашние животные | Формирование представлений о домашних животных, их внешнем виде и образе жизни | 1. Узнавание предметов в контурных изображениях. 2. Соотнесение предметов со средой обитания. 3. Развитие словаря. 4. Выделение признака по способу передвижения и отражения его в речи. 5. Составление фразы: субъект-предикат. |
3 неделя | Овощи | Уточнение представлений об овощах | 1. Различение по вкусу. 2. Различение на ощупь. 3. Развитие словаря. 4. Выделение сенсорного признака предмета и отражение его в речи. |
4 неделя | Фрукты | Уточнение представлений детей о фруктах. | 1. Различение по вкусу. 2. Различение на ощупь. 3. Развитие словаря. 4. Выделение сенсорного признака и отражение его в речи. 5. Составление фразы: существительное-прилагательное. |
ДЕКАБРЬ | |||
1 неделя | Мебель | Формирование представлений детей о мебели, ее назначении, частях. | 1. Узнавание предметов в контурных изображениях. 2. Выбор в соответствии с назначением. 3. Выделение частей. 4. Развитие словаря. 5. Практическое употребление пространственных предлогов: -на, -под. |
2 неделя | Посуда | Формирование представлений о посуде, ее назначении, частях. | 1. Выбор предметов в соответствии назначением. 2. Отнесение предметов к определенному тематическому ряду. 3. Развитие словаря. 4. рассматривание предметов, уточнение назначения и отражение результатов в речи обследования в речи. |
3 неделя | Зима | Формирование представлений о зиме, как о времени года | 1. Рассматривание картин с изображением признака сезонности. 2. Выделение признака сезонности. 3. Формирование словаря. |
4 неделя | Одежда | Формирование представлений об одежде | 1. Называние предметов одежды. 2. Выделение существенных деталей и частей предметов, качеств по сенсорному признаку. 3. Отнесение предметов одежды к обобщающему понятию. |
ЯНВАРЬ | |||
2 неделя | Домашние животные | Расширение представлений о диких животных | 1. Выбор и название диких животных. 2. Отнесение животных к обобщающему понятию. 3. Выбор животного по обозначенному признаку. 4. Выделение частей тела. 5. Активизация словаря. |
3 неделя | Птицы | Формирование представлений о птицах, их образе жизни. | 1. Сравнение и выделение отличительных свойств. 2. Анализ строения. 3. Воспроизведение посредством соединения частей. 4. Развитие словаря. 5. Составление фразы: субъект-предикат. |
4 неделя | Транспорт | Формирование представлений о транспорте. | 1. Рассматривание предметов. 2. Выделение частей. 3. Соотнесение с контурным изображением. 3. Развитие словаря. 4. Практическое употребление предлога -на. |
ФЕВРАЛЬ | |||
1 неделя | Мебель | Развитие представлений детей о мебели, её назначении, частях. | 1. Уточнение назначения. 2. Выбор в соответствии с назначением. 3. Объединение на основе ведущего признака. 4. Активизация словаря. 5. Практическое употребление. пространственных предлогов: - на, - под, - за. |
2 неделя | Посуда | Развитие представления о посуде, её назначении, частях. | 1. Объединение на основе ведущего признака. 2. Функциональный анализ. 3. Структурный анализ. 4. Развитие словаря. 5. Составление фразы с предлогом - у,- на. |
3 неделя | Одежда | Расширение представлений об одежде. | 1. Выбор предмета в соответствии с функциональным признаком. 2. Образование категории единственного и множественного числа имени существительного. |
4 неделя | Игрушки | Развитие представлений детей об игрушках. | 1. Выбор предмета по словесному описанию. 2. Составление разнофункциональных групп предметов. 3. Обогащение словаря. 4. Образование формы множественного числа имени существительного. |
МАРТ | |||
1 неделя | Комнатные растения | Формирование представлений о цветах. | 1. Рассматривание внешнего строения. 2. Название отдельных частей. 3. Выделение ведущих признаков. 4. Развитие словаря. |
2 неделя | Транспорт | Формирование представлений детей о транспорте. | 1. Структурный анализ. 2. Выбор предмета в соответствии со средой использования. 3. Активизация словаря. 4. Практическое употребление пространственных предлогов: - в,- на. |
3 неделя | Овощи | Закрепление представлений детей об овощах | 1. Классификация на основе ведущего признака. 2. Описание предмета (метод предметного моделирования). |
4 неделя | Фрукты | Закрепление представлений детей о фруктах | 1. Классификация на основе ведущего признака. 2. Описание предмета (метод предметного моделирования). |
АПРЕЛЬ | |||
1 неделя | Домашние животные | Развитие представлений о домашних животных, их внешнем виде и образе жизни. Детёныши. | 1. Выбор предмета по инструкции. 2. Описание предмета (метод предметного моделирования). 3. Активизация словаря. 4. Практическое употребление существительных в уменьшительно-ласкательной форме. |
2 неделя | Дикие животные | Развитие представлений о диких животных, их внешнем виде и образе жизни. Детеныши. | 1. Классификация на основе ведущего признака. 2. Описание предмета (метод предметного моделирования). 3. Активизация словаря. 4. Практическое употребление существительных в уменьшительно-ласкательной форме. |
3 неделя | Домашние птицы | Формирование представлений о домашних птицах, их образе жизни | 1. Сравнение и выделение отличительных свойств. 2. Анализ строения. 3. Развитие словаря. 4. Выделение звукоподражаний и образование на их основе глагольных форм. 5. Практическое употребление пространственных предлогов: - в, - на, - за,- около, - под. |
4 неделя | Обувь | Развитие представлений об обуви | 1. Соотнесение предмета с контурным изображением. 2. Структурный анализ предмета. 3. Развитие словаря. |
5 неделя | Семья | Закрепление представлений о семье, её членах. | 1. Рассматривание сюжетных картинок. 2. Осуществление выбора. 3. Образование категории единственного и множественного числа. 4. Расширение словаря. |
МАЙ | |||
1 неделя | Весна | Формирование представлений о весне, как о времени года | 1. Рассматривание картин с изображением признака сезонности. 2. Выделение признака сезонности. 3. Формирование словаря. |
2 неделя | Насекомые | Формирование представлений о насекомых, их внешнем виде, среде обитания | 1. Рассматривание внешнего строения. 2. Название отдельных частей. 3. Выделение ведущих признаков. 4. Развитие словаря. |
3 неделя | Цветы | Формирование представлений о цветах | 1. Рассматривание внешнего строения. 2. Название отдельных частей. 3. Выделение ведущих признаков. 4. Развитие словаря. |
4 неделя | Лето | Формирование представлений у детей о лете, как о времени года | 1. Рассматривание картин с изображением признака сезонности. 2. Выделение признака сезонности. 3. Формирование словаря. |
Распределение материала. ФЭМП.
Большое значение в коррекционной работе с детьми имеет формирование элементарных математических представлений. Занятия по формированию элементарных математических представлений способствуют развитию межполушарного взаимодействия, перцептивных навыков, аналитико-синтетических процессов.
Прочное усвоение знаний обеспечивается неоднократным повторением однотипных упражнений, при этом меняется наглядный материал, варьируются приемы работы. Обучение носит наглядно-действенный и на первом году обучения репродуктивный характер.
Количество. Учить детей различать «много» и «один», находить «один» и «много» предметов в окружающей обстановке. Учить сравнивать две группы предметов, пользуясь приемами наложения и приложения. Выделение «одного» и «много» предметов из групп по подражанию.
Величина.Учить сравнивать два предмета по размеру (больше - меньше, выше - ниже, длиннее - короче). При сравнении предметов пользоваться приемами наложения и приложения.
Ориентировка в пространстве.Помогать определять пространственные отношения от себя: впереди (вперед), вверх (вниз).
Ориентировка во времени. Формировать представление о частях суток: утро - вечер, день - ночь.
Формирование сенсорных эталонов:
1 квартал. Познакомить с красным, синим, желтым цветом, кругом, квадратом.
2 квартал. Познакомить с зеленым, белым цветом, треугольником. Закрепить знание красного, синего, желтого цвета, круга, квадрата.
3 квартал. Познакомить с черным цветом, свойствами (холодный, горячий), цвет - дифференциация, геометрические фигуры – дифференциация.
Общее количество занятий в год - 36
Количество занятий в неделю -1
Длительность одного занятия - до 15 минут
Диагностический этап: 1 - 15 сентября (констатирующий)
10 - 30 января (срезовый)
15 -30 мая (контрольный)
Содержание. ФЭМП.
№ п/п | Содержание | Методические приемы |
СЕНТЯБРЬ | ||
3 неделя
| Различение контрастных по величине предметов | 1. Предметные действия с шаром, кубом. 2. Выделение пространственных направлений «впереди» - «сзади». 3. Группирование предметов по размеру, форме. |
4 неделя
| Установление отношений между понятиями «большой» и «маленький» | 1. Выбор предметов по заданному признаку. 2. Сравнение предметов по размеру. 3. Установление соотношений между размерами предметов. |
ОКТЯБРЬ | ||
1 неделя
| Установление отношений между понятиями «один» и «много» | 1. Выделение отдельных предметов из группы. 2. Составление группы из отдельных предметов. 3. Установление отношений между группами предметов. |
2 неделя
| Выделение одного и много предметов из групп по подражанию | 1. Выделение отдельных предметов из группы. 2. Составление группы из отдельных предметов. 3. Установление отношений между группами предметов. |
3 неделя
| Выделение отдельного предмета из группы и составление группы из отдельных предметов | 1. Нахождение одного и много предметов в специально подготовленной обстановке. 2. Выделение отдельных предметов из группы. З. Объединение предметов в группу. 4.Нахождение признаков, общих для всех предметов группы. |
4 неделя
| Выделение отдельного предмета из группы и составление группы из отдельных предметов | 1. Нахождение общих признаков предметов. 2. Объединение в группы на основе общих признаков. 3. Выделение признаков общих для части предметов. |
5 неделя
| Раскладывание одного и много предметов на двух полосках разного цвета. Обучение раскладыванию предметов слева направо. | 1. Расположение предметов последовательно в направлении слева направо. 2.Определение цвета полосок. 3. Определение количества игрушек. |
НОЯБРЬ | ||
1 неделя
| Формирование представления о круге. Сравнение предметов по величине (больше - меньше). | 1. Обследование фигуры путем обведения ее контурами пальцев. 2. Выбор предмета по заданному признаку. 3. Сравнение предметов по величине. |
2 неделя
| Формирование представления о квадрате | 1. Обследование фигуры путем обведения ее контурами пальцев и прослеживания взглядом за движением руки. 2. Нахождение одного и много предметов в специально подготовленной обстановке. |
3 неделя
| Сравнение круга и квадрата, выделение предметов по заданному признаку. Раскладывание указанного количества предметов (много или один). | 1. Выделение предмета по заданному признаку. 2. Анализ выделенных предметов. 3. Сравнение предметов. |
4 неделя
| Сравнение двух предметов по длине путем приложения. | 1. Выделение основного признака. 2. Сравнение способом приложения. |
ДЕКАБРЬ | ||
1 неделя
| Сравнение предметов по длине, выделение одинаковых (равных) по длине. | 1. Выделение основного признака. 2. Сравнение способом приложения. 3. Составление сериационного ряда. |
2 неделя
| Составление упорядоченного ряда предметов. | 1. Сравнение по основному признаку. 2. Раскладывание с опорой на основной признак. 3. Выделение пространственных признаков верх, низ. |
3 неделя | Сравнение предметов по длине, нахождение равных по длине предметов. | 1. Сравнение способом приложения. 2. Выбор одинаковых по характеристикам предметов. |
4 неделя
| Сравнение предметов по длине, чередование предметов. | 1. Уточнение представлений о предметах. 2. Выделение предметов из группы по подражанию. 3. Раскладывание предметов слева направо правой рукой. |
ЯНВАРЬ | ||
2 неделя
| Составление упорядоченного ряда предметов по степени выраженности у них признака длины. | 1. Сравнение предметов. 2. Расположение в указанной последовательности. 3. Нахождение предметов по заданному признаку (круг, квадрат). |
3 неделя
| Сравнение двух предметов, контрастных по длине. | 1. Сравнение двух предметов. 2. Выражение результатов сравнения (выше, ниже). 3. Составление группы из отдельных предметов |
4 неделя
| Различение круга и квадрата. Закрепление представлений о пространственном положении предметов: вверху, внизу. Сравнение предметов по форме. | 1. Выделение предметов по заданному признаку. 2. Обследование выделенных предметов. 3. Определение местоположения предметов. 4. Уточнение представлений о предметах. Выделение предметов из группы по подражанию. Раскладывание предметов слева направо правой рукой. |
ФЕВРАЛЬ | ||
1 неделя
| Знакомство с неравенством множеств, приемом наложения. | 1. Знакомство с приемом наложения. 2. Закрепление полученных навыков. 3. Сравнение двух групп предметов. 4. Обозначение полученного результата (больше, меньше). |
2 неделя
| Формирование представления о треугольнике. | 1. Обследование фигуры путем обведения ее контурами пальцев и прослеживания взглядом за движением руки. |
3 неделя
| Знакомство с неравенством предметов. Прием наложения. | 1. Закрепление полученных навыков. 2. Сравнение двух групп предметов. 3. Обозначение полученного результата (больше, меньше). |
4 неделя
| Сравнение двух групп предметов (способ приложения) | 1. Знакомство с приемом приложения. 2. Закрепление полученных навыков. 3. Сравнение двух групп предметов. 4. Обозначение полученного результата (больше, меньше). |
МАРТ | ||
1 неделя
| Знакомство с равенством предметов. Прием приложения. | 1. Сравнение двух групп предметов. 2. Обозначение полученного результата (больше, меньше). |
2 неделя
| Сравнение двух групп предметов способом приложения. | 1. Сравнение двух групп предметов. 2. Обозначение полученного результата. |
3 неделя
| Преобразование множества путем уравнивания их количества. | 1. Раскладывание предметов в указанной последовательности. 2. Сравнение множеств. 3. Уравнивание множеств. |
4 неделя
| Преобразование множеств путем уменьшения количества. | 1. Раскладывание предметов в указанной последовательности. 2. Сравнение множеств. 3. Преобразование множеств путем уменьшения количества. 4. Обозначение результата преобразования (стало меньше) |
АПРЕЛЬ | ||
1 неделя
| Преобразование множества путем увеличения количества. | 1. Раскладывание предметов в указанной последовательности. 2. Сравнение множеств. 3. Преобразование множеств путем увеличения количества. 4. Обозначение результата преобразования (стало больше). |
2 неделя
| Сравнение непрерывных множеств. | 1. Обследование объектов сравнения. 2. Сравнение непрерывных множеств. 3. Обозначение результатов сравнения |
3 неделя
| Формирование представлений об изменении количества сыпучих веществ. | 1. Сравнение множеств. 2. Предметно-практическая деятельность с сыпучими веществами. 3. Закрепление представлений об изменении количества сыпучих веществ. |
4 неделя
| Знакомство с приемом наложения предметов на картинки карточки - образца | 1. Прикладывание предметов один к другому. 2. Раскладывание в определенной последовательности. |
5 неделя
| Равенство групп предметов разного размера, чередование предметов по заданному признаку. | 1. Сравнение двух групп предметов. 2. Уравнивание двух групп предметов. 3. Чередование двух групп предметов по сенсорному признаку. |
МАЙ | ||
1 неделя
| Сравнение двух групп предметов с использованием приемов приложения и наложения. | 1. Составление двух групп предметов. 2. Сравнение групп приемом приложения. 3. Сравнение приемом наложения. 4. Закрепление результатов сравнения. |
2 неделя
| Воспроизведение количества звуков в пределах 1 - 3 без счета и называния числа. | 1. Нахождение заявленного количества звуков. 2. Воспроизведение количества звуков. |
3 неделя
| Составление сериационного ряда | 1.Видеть разницу в размерах двух предметов по длине (ширине, высоте, величине в целом); показывать (называть), какой из двух предметов большой-маленький, длинный- короткий, (широкий-узкий). 2.Чередование предметов по заданному признаку. 3. Размещение предметов различной величины (до3-х) в порядке возрастания, убывания их длины (ширины, высоты). |
4 неделя
| Дифференциация предметов по двум признакам (форма, величина) | Группировать предметы по размеру, форме (отбирать все круглые предметы, квадратные, треугольные). |
III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1.Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка
Программа предполагает создание следующих психолого-педагогических условий, обеспечивающих развитие ребенка в соответствии с его возрастными и индивидуальными возможностями и интересами:
1. Личностно-порождающее взаимодействие взрослых с детьми, предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку предоставляется возможность выбора деятельности, партнера, средств и пр.; обеспечивается опора на его личный опыт при освоении новых знаний и жизненных навыков.
2. Ориентированность педагогической оценки на относительные показатели детской успешности, то есть сравнение нынешних и предыдущих достижений ребенка, стимулирование самооценки.
3. Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка.
4. Создание развивающей образовательной среды, способствующей физическому, социально-коммуникативному, познавательному, речевому, художественно-эстетическому развитию ребенка и сохранению его индивидуальности.
5. Сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый образец) и продуктивной (производящей субъективно новый продукт) деятельности, то есть деятельности по освоению культурных форм и образцов и детской исследовательской, творческой деятельности; совместных и самостоятельных, подвижных и статичных форм активности.
6. Участие семьи как необходимое условие для полноценного развития ребенка дошкольного возраста.
7. Профессиональное развитие педагогов, направленное на развитие профессиональных компетентностей, в том числе коммуникативной компетентности и мастерства мотивирования ребенка, а также владения правилами безопасного пользования Интернетом, предполагающее создание сетевого взаимодействия педагогов и управленцев, работающих по Программе.
Роль педагога в организации психолого-педагогических условий
Обеспечение эмоционального благополучия ребенка
Обеспечение эмоционального благополучия ребенка достигается за счет уважения к его индивидуальности, чуткости к его эмоциональному состоянию, поддержки его чувства собственного достоинства. В дошкольном учреждении педагоги должны создать атмосферу принятия, в которой каждый ребенок чувствует, что его ценят и принимают таким, какой он есть; могут выслушать его и понять.
Для обеспечения в группе эмоционального благополучия педагог должен:
- общаться с детьми доброжелательно, без обвинений и угроз;
- внимательно выслушивать детей, показывать, что понимает их чувства, помогать делиться своими переживаниями и мыслями;
- помогать детям обнаружить конструктивные варианты поведения;
- создавать ситуации, в которых дети при помощи разных культурных средств (игра, рисунок, движение и т.д.) могут выразить свое отношение к личностно-значимым для них событиям и явлениям, в том числе происходящим в детском саду;
- обеспечивать в течение дня чередование ситуаций, в которых дети играют вместе и могут при желании побыть в одиночестве или в небольшой группе детей.
Особенности организации предметно-пространственной среды для обеспечения эмоционального благополучия ребенка. Для обеспечения эмоционального благополучия детей обстановка в детском саду должна быть располагающей, почти домашней, в таком случае дети быстро осваиваются в ней, свободно выражают свои эмоции. Все помещения детского сада, предназначенные для детей, должны быть оборудованы таким образом, чтобы ребенок чувствовал себя комфортно и свободно. Комфортная среда — это среда, в которой ребенку уютно и уверенно, где он может себя занять интересным, любимым делом. Комфортность среды дополняется ее художественно-эстетическим оформлением, которое положительно влияет на ребенка, вызывает эмоции, яркие и неповторимые ощущения. Пребывание в такой эмоциогенной среде способствует снятию напряжения, зажатости, излишней тревоги, открывает перед ребенком возможности выбора рода занятий, материалов, пространства.
Формирование доброжелательных, внимательных отношений
Воспитание у детей доброжелательного и внимательного отношения к людям возможно только в том случае, если педагог сам относится к детям доброжелательно и внимательно, помогает конструктивно разрешать возникающие конфликты.
Для формирования у детей доброжелательного отношения к людям педагогу следует:
- устанавливать понятные для детей правила взаимодействия;
- создавать ситуации обсуждения правил, прояснения детьми их смысла;
- поддерживать инициативу детей старшего дошкольного возраста по созданию новых норм и правил (когда дети совместно предлагают правила для разрешения возникающих проблемных ситуаций).
Развитие самостоятельности включает две стороны: адаптивную (умение понимать существующие социальные нормы и действовать в соответствии с ними) и активную (готовность принимать самостоятельные решения) .
В ходе реализации Программы дошкольники получают позитивный социальный опыт создания и воплощения собственных замыслов. Дети должны чувствовать, что их попытки пробовать новое, в том числе и при планировании собственной жизни в течение дня, будут поддержаны взрослыми. Это возможно в том случае, если образовательная ситуация будет строиться с учетом детских интересов. Образовательная траектория группы детей может меняться с учетом происходящих в жизни дошкольников событий.
Самостоятельность человека (инициативность, автономия, ответственность) формируется именно в дошкольном возрасте, разумеется, если взрослые создают для этого условия.
Для формирования детской самостоятельности педагог должен выстраивать образовательную среду таким образом, чтобы дети могли:
- учиться на собственном опыте, экспериментировать с различными объектами, в том числе с растениями;
- находиться в течение дня как в одновозрастных, так и в разновозрастных группах;
- изменять или конструировать игровое пространство в соответствии с возникающими игровыми ситуациями;
- быть автономными в своих действиях и принятии доступных им решений.
С целью поддержания детской инициативы педагогам следует регулярно создавать ситуации, в которых дошкольники учатся:
- при участии взрослого обсуждать важные события со сверстниками;
- совершать выбор и обосновывать его (например, детям можно предлагать специальные способы фиксации их выбора);
- предъявлять и обосновывать свою инициативу (замыслы, предложения и пр.);
- планировать собственные действия индивидуально и в малой группе, команде;
- оценивать результаты своих действий индивидуально и в малой группе, команде.
Важно, чтобы все утренники и праздники создавались с учетом детской инициативы и включали импровизации и презентации детских произведений.
Особенности организации предметно-пространственной среды для развития самостоятельности. Среда должна быть вариативной, состоять из различных площадок (мастерских, исследовательских площадок, художественных студий, библиотечек, игровых, лабораторий и пр.), которые дети могут выбирать по собственному желанию. Предметно-пространственная среда должна меняться в соответствии с интересами и проектами детей не реже, чем один раз в несколько недель. В течение дня необходимо выделять время, чтобы дети могли выбрать пространство активности (площадку) по собственному желанию.
Создание условий для развития свободной игровой деятельности
Игра - одно из наиболее ценных новообразований дошкольного возраста. Играя, ребенок свободно и с удовольствием осваивает мир во всей его полноте — со стороны смыслов и норм, учась понимать правила и творчески преобразовывать их. Развитие свободной игровой деятельности требует поддержки со стороны взрослого. При этом роль педагога в игре может быть разной в зависимости от возраста детей, уровня развития игровой деятельности, характера ситуации и пр. Педагог может выступать в игре и в роли активного участника, и в роли внимательного наблюдателя.
С целью развития игровой деятельности педагоги должны уметь:
- создавать в течение дня условия для свободной игры детей;
- определять игровые ситуации, в которых детям нужна косвенная помощь;
- наблюдать за играющими детьми и понимать, какие именно события дня отражаются в игре;
- отличать детей с развитой игровой деятельностью от тех, у кого игра развита слабо;
- косвенно руководить игрой, если игра носит стереотипный характер (например, предлагать новые идеи или способы реализации детских идей).
Кроме того, педагоги должны знать детскую субкультуру: наиболее типичные роли и игры детей, понимать их значимость.
Воспитатели должны устанавливать взаимосвязь между игрой и другими видами деятельности. Спонтанная игра является не столько средством для организации обучения, сколько самоценной деятельностью детей.
Особенности организации предметно-пространственной среды для развития игровой деятельности. Игровая среда должна стимулировать детскую активность и постоянно обновляться в соответствии с текущими интересами и инициативой детей. Игровое оборудование должно быть разнообразным и легко трансформируемым. Дети должны иметь возможность участвовать в создании и обновлении игровой среды. Возможность внести свой вклад в ее усовершенствование должны иметь и родители.
Создание условий для развития познавательной деятельности
Обучение наиболее эффективно тогда, когда ребенок занят значимым и интересным исследованием окружающего мира, в ходе которого он самостоятельно и при помощи взрослого совершает открытия. Педагог должен создавать ситуации, в которых может проявляться детская познавательная активность, а не просто воспроизведение информации. Ситуации, которые могут стимулировать познавательное развитие (то есть требующие от детей развития восприятия, мышления, воображения, памяти), возникают в повседневной жизни ребенка постоянно: на прогулках, во время еды, укладывания спать, одевания, подготовки к празднику и т.д.
Стимулировать детскую познавательную активность педагог может:
- регулярно предлагая детям вопросы, требующие не только воспроизведения информации, но и мышления;
- регулярно предлагая детям открытые, творческие вопросы, в том числе — проблемно-противоречивые ситуации, на которые могут быть даны разные ответы;
- обеспечивая в ходе обсуждения атмосферу поддержки и принятия;
- позволяя детям определиться с решением в ходе обсуждения той или иной ситуации;
- организуя обсуждения, в которых дети могут высказывать разные точки зрения по одному и тому же вопросу, помогая увидеть несовпадение точек зрения;
- строя обсуждение с учетом высказываний детей, которые могут изменить ход дискуссии;
- помогая детям обнаружить ошибки в своих рассуждениях;
- помогая организовать дискуссию;
- предлагая дополнительные средства (двигательные, образные, в т.ч. наглядные модели и символы), в тех случаях, когда детям трудно решить задачу.
Особенности организации предметно-пространственной среды для развития познавательной деятельности. Среда должна быть насыщенной, предоставлять ребенку возможность для активного исследования и решения задач, содержать современные материалы (конструкторы, материалы для формирования сенсорики, наборы для экспериментирования и пр.).
Создание условий для развития проектной деятельности
В дошкольном возрасте у детей должен появиться опыт создания собственного замысла и воплощения своих проектов. В дошкольном возрасте дети могут задумывать и реализовывать исследовательские, творческие и нормативные проекты.
С целью развития проектной деятельности в группе следует создавать открытую атмосферу, которая вдохновляет детей на проектное действие и поощряет его. Необходимо регулярно выделять время для проектной деятельности, создавать условия для презентации проектов.
С целью развития проектной деятельности педагоги должны:
- создавать проблемные ситуации, которые инициируют детское любопытство, стимулируют стремление к исследованию;
- быть внимательными к детским вопросам, возникающим в разных ситуациях, регулярно предлагать проектные образовательные ситуации в ответ на заданные детьми вопросы;
- поддерживать детскую автономию: предлагать детям самим выдвигать проектные решения;
- помогать детям планировать свою деятельность при выполнении своего замысла;
- в ходе обсуждения предложенных детьми проектных решений поддерживать их идеи, делая акцент на новизне каждого предложенного варианта;
- помогать детям сравнивать предложенные ими варианты решений, аргументировать выбор варианта.
Особенности организации предметно-пространственной среды для развития проектной деятельности. Стимулируя детей к исследованию и творчеству, следует предлагать им большое количество увлекательных материалов и оборудования. Природа и ближайшее окружение — важные элементы среды исследования, содержащие множество явлений и объектов, которые можно использовать в совместной исследовательской деятельности воспитателей и детей.
Создание условий для самовыражения средствами искусства
В дошкольном возрасте дети должны получить опыт осмысления происходящих событий и выражения своего отношения к ним при помощи культурных средств — линий, цвета, формы, звука, движения, сюжета и пр.
Для того чтобы дети научились выражать себя средствами искусства, педагог должен:
- планировать время в течение дня, когда дети могут создавать свои произведения;
- создавать атмосферу принятия и поддержки во время занятий творческими видами деятельности;
- оказывать помощь и поддержку в овладении необходимыми для занятий техническими навыками;
- предлагать такие задания, чтобы детские произведения не были стереотипными, отражали их замысел;
- поддерживать детскую инициативу в воплощении замысла и выборе необходимых для этого средств;
- организовывать события, мероприятия, выставки проектов, на которых дошкольники могут представить свои произведения для детей разных групп и родителей.
Особенности организации предметно-пространственной среды для самовыражения средствами искусства. Образовательная среда должна обеспечивать наличие необходимых материалов, возможность заниматься разными видами деятельности: живописью, рисунком, игрой на музыкальных инструментах, пением, конструированием, актерским мастерством, танцем, различными видами ремесел, поделками по дереву, из глины и пр.
Создание условий для физического развития
Физическое развитие очень важно для здоровья детей, потому что позволяет реализовать их врожденное стремление к движению. Становление детской идентичности, образа Я тесно связано с физическим развитием ребенка, с его ловкостью, подвижностью, активностью.
Для того чтобы стимулировать физическое развитие детей, важно:
-ежедневно предоставлять детям возможность активно двигаться;
-обучать детей правилам безопасности;
-создавать доброжелательную атмосферу эмоционального принятия, способствующую проявлениям активности всех детей (в том числе и менее активных) в двигательной сфере;
-использовать различные методы обучения, помогающие детям с разным уровнем физического развития с удовольствием бегать, лазать, прыгать.
Особенности организации предметно-пространственной среды для физического развития. Среда должна стимулировать физическую активность детей, присущее им желание двигаться, познавать, побуждать к подвижным играм. В ходе подвижных игр, в том числе спонтанных, дети должны иметь возможность использовать игровое и спортивное оборудование. Игровая площадка должна предоставлять условия для развития крупной моторики.
Игровое пространство (как на площадке, так и в помещениях) должно быть трансформируемым (меняться в зависимости от игры и предоставлять достаточно места для двигательной активности).
3.2.Распорядок и режим дня
Дошкольное учреждение работает по пятидневной рабочей неделе с 7.00 до 19.00 в соответствии с Уставом Учреждения.
Для укрепления здоровья и нормального развития ребенка важно, чтобы режим дня выполнялся на протяжении всего периода пребывания детей в дошкольном учреждении, начиная с раннего возраста, сохраняя постоянство, последовательность и постепенность в проведении режимных моментов, обеспечивая оптимальное распределение времени на бодрствование и активную деятельность детей. Эмоционально-положительное состояние ребенка в течение дня, успешность восприятия им окружающей действительности зависят от полноценного и своевременного кормления, качественного и достаточного по времени сна, педагогически грамотно организованного режима бодрствования.
Режим дня детей разного возраста включает примерно одни и те же для всех дошкольных групп виды деятельности и отдыха. От года к году изменяется лишь содержание и объем некоторых нагрузок, продолжительность сна и бодрствования. Так, основные режимные процессы – прием пищи, пребывание на свежем воздухе, сон, игры, трудовая деятельность, учебные занятия, развлечения – четко определены с учетом физиологических потребностей и физических возможностей детей конкретного возраста.
Основные принципы построения режима являются общими для разных возрастных групп, однако в каждой из них имеется своя специфика. Правильная организация режима дня детей дошкольного возраста предполагает как учет морфофункциональных и психофизиологических особенностей детей, так и использование на каждом возрастном этапе соответствующих педагогических приемов и методов.
В младшем дошкольном возрасте умения и навыки сформированы еще недостаточно прочно, поэтому воспитатели постоянно помогают детям и контролируют выполнение многих действий. Изменение режима с возрастом – это не только увеличение или уменьшение времени на ту или иную деятельность, но и качественное преобразование всего педагогического процесса и составляющих его частей. Постепенно детей приобщают к новым видам деятельности, меняется характер организации режимных процессов, а, следовательно, и подход к ребенку со стороны взрослого – к воспитаннику предъявляются новые, более высокие требования, активизирующие самостоятельность.
Возрастная динамика развития ребенка положена в основу примерных режимов дня разных возрастных групп, которые в дошкольном учреждении составляются на холодный период года
(с сентября по май) и на теплый период (с июня по август). Режим устанавливается на все время пребывания ребенка в дошкольном учреждении и согласовывается с режимом ребенка в домашних условиях
Мероприятия | Теплый период года | Холодный период года | |
При t до – 15 | При t ниже – 15* | ||
Прием детей, игровая деятельность (совместная и самостоятельная) | 7.00-8.00 | 7.00-8.00 | 7.00-8.00 |
Утренняя гимнастика | 8.00-8.10 | 8.00-8.10 | 8.00-8.10 |
Утренний сбор (наблюдение, труд в уголке природы, чтение художественной литературы) | 8.10-8.20 | 8.10-8.20 | 8.10-8.20 |
Подготовка к завтраку, завтрак | 8.20-8.45 | 8.20-8.40 | 8.20-8.40 |
Игры, подготовка к образовательной деятельсноти | 8.45-9.00 | 8.40-9.00 | 8.40-9.00 |
Образовательная деятельность | 9.00 – 9.50 | 9.00 – 9.50 | 9.00 – 9.50 |
Игры, самостоятельная деятельность детей, чтение художественной литературы | 9.50-10.10 | 9.50-10.10 | 9.50-10.10 |
Второй завтрак | 10.10-10.20 | 10.10-10.20 | 10.10-10.20 |
Подготовка к прогулке, прогулка | 10.20 – 12.10 | 10.20 – 12.10 | - |
Возвращение с прогулки | 12.10-12.20 | 12.10-12.20 | - |
Гигиенические процедуры. Подготовка к обеду. Обед | 12.20-12.45 | 12.20-12.45 | 12.20-12.45 |
Подготовка ко сну. Сон | 12.45-15.05 | 12.45-15.05 | 12.45-15.05 |
Постепенный подъём, водные, закаливающие мероприятия | 15.05-15.30 | 15.05-15.30 | 15.05-15.30 |
Подготовка к уплотнённому полднику, уплотнённый полдник | 15.30-15.55 | 15.30-15.55 | 15.30-15.55 |
Подготовка к образовательной деятельсноти . Образовательная деятельность | 15.55-16.20 | 15.55-16.20 | 15.55-16.20 |
Совместная с педагогом и самостоятельная деятельность (игры, чтение художественной литературы) | 16.20- 16.35 | 16.20- 16.35 | 16.20- 16.35 |
Подготовка к прогулке. Прогулка | 16.35-18.15 | 16.35-18.15 | - |
Самостоятельная деятельность. Уход домой | 18.15-19.00 | 18.15-19.00 | 18.15-19.00 |
Общий подсчёт времени | |||
Прогулка с учётом утренней и вечерней | 3 часа 40 минут | ||
Дневной сон | 2 часа 20 минут | ||
Образовательная деятельность | 60 минут | ||
Время для реализации образовательной программы | 9 часов 40 минут | ||
3.3. Особенности традиционных мероприятий
Описание ежедневной организации жизни и деятельности
Образовательная деятельность МАДОУ организуется с учетом психологических и физиологических особенностей детей дошкольного возраста. В первую очередь создан соответствующий режим дня для воспитанников. Расписание организации жизнедеятельности детей комфортно и направлено на обеспечение гигиены нервной системы ребенка и высвобождение максимально возможного времени для игры свободной деятельности детей. Время, необходимое для реализации программы, составляет 100% от общего времени пребывания детей в группах с 12-ти часовым пребыванием.
Расписание организации жизнедеятельности является гибким элементом образовательной детальности МАДОУ и имеет различные вариации. Свободное распределение деятельности детей воспитателем в зависимости от решаемых задач, погодных условий, объема и сложности предлагаемого детям образовательного материала. Эта вариация составляется самим воспитателем, который согласовывает с администрацией, в котором учтены длительность прогулки в течение дня, расписание непосредственно образовательной деятельности. Воспитатель самостоятельно определяет, какие формы организации детей, виды деятельности необходимы ему для решения той или иной образовательной задачи. Он обязан продумать стиль и модель общения с детьми в зависимости от поставленных задач, позаботиться об эмоциональном фоне детской деятельности.
В связи с этим разработана модель организации образовательной деятельности на день. В режиме организации жизнедеятельности учтено время для оптимальной организации двигательного режима детей профилактических мероприятий, направленных на профилактику переутомления воспитанников и профилактику нарушений опорно-двигательного аппарата (артикуляционная, пальчиковая гимнастика, утренняя гимнастика, гимнастика после сна и т.п.).
Организация жизни детей в дни карантинов, во время других неблагоприятных
периодов (морозы, затяжные дожди, и т.п.). Большое значение он имеет не только в дни
карантинов, но и в период эпидемии гриппа. Режим организации жизнедеятельности
воспитанников во время карантина разрабатывается совместно с медицинским
персоналом образовательного учреждения при участии заместителя заведующего по
воспитательной и методической работе и предлагается воспитателю вместе с режимом
противоэпидемических мероприятий.
Образовательный процесс с детьми всех возрастных групп включает время,
отведенное на:
- образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, двигательной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения);
- образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных моментов;
- самостоятельную деятельность;
- взаимодействие с семьями детей по реализации основной
общеобразовательной программы дошкольного воспитания.
Образовательная деятельность, осуществляемая в процессе организации
различных видов детской деятельности организуется педагогами в разных формах:
- образовательная деятельность, именуемая нами как специально-организованная деятельность (занятия) - (интеграция с другими образовательными областями, комплексная, по подгруппам, фронтальная);
- индивидуальная работа с детьми;
- проектная деятельность;
- образовательные маршруты – наблюдение, экскурсии, целевые прогулки;
- подвижные игры, физические упражнения, спортивные игры и другие виды физической активности в физкультурном зале, групповом помещении и на воздухе;
- чтение художественной, природоведческой и энциклопедической литературы, беседы о прочитанном, заучивание наизусть;
- беседы, рассматривание альбомов и картин;
- развивающие и дидактические игры, игры-ситуации, проблемно-игровые ситуации, отгадывание загадок и др.;
- посещение театров, библиотек, музеев, выставок и пр.;
- сюжетно-ролевые, режиссерские игры;
- традиционные виды музыкальной деятельности, театрализованные игры, игры-драматизации;
- рисование, лепка, аппликация, ручной труд, конструирование;
- наблюдение за трудом взрослых, труд в природе, хозяйственно-бытовой труд, экспериментирование;
- пальчиковые игры, артикуляционная гимнастика, произношение чистоговорок, физминутки, минутки безопасности;
- инструктирование детей по мерам личной безопасности при различных видах деятельности.
Организация работы во всех возрастных группах предполагает проведение образовательной деятельности в подгруппах численностью 10 – 12 человек. В то время как одна подгруппа выполняет задания воспитателя, остальные дети под наблюдением помощника воспитателя заняты играми или самостоятельной деятельностью. Успешное выполнение программы требует создания в группе благоприятного психологического климата, теплого и доброжелательного отношения к детям.
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов
направленных на решение образовательных задач предполагает следующие формы: - утренний прием детей;
- умывание;
- одевание и раздевание детей;
- прием пищи;
- укладывание на дневной сон;
- закаливание после дневного сна;
- проведение профилактических мероприятий.
Примерная сетка самостоятельной деятельности детей в режимных моментах
Режимные моменты | Распределение времени в течение дня |
Игры, общение, наблюдения, рассматривания | от 10 мин до 50 мин |
Самостоятельные игры в первой половине дня | 15 мин |
Подготовка к прогулке, самостоятельная деятельность на прогулке | от 1 часа до 1 часа 30 мин |
Самостоятельные игры, досуги, общения и деятельность по интереса во второй половине дня | 30 мин. . |
Подготовка к прогулке, самостоятельная деятельность на прогулке | от 40 мин. |
Игры пред уходом домой | от 10 мин до 50 мин |
Примерна модель физического воспитания | |
Формы организации | Средний возраст |
1.Физкультурно-оздоровительные мероприятия в ходе выполнения режимных моментов | |
1.1.Утренняя гимнастика | Ежедневно 6-8 мин |
1.2.Физкультминутки | Ежедневно по мере необходимости (до 3 минут) |
1.3.Игры и физические упражнения на прогулке | Ежедневно 2 раза (утром и вечером) 20–25 |
1.4.Дыхательная гимнастика | Ежедневно после дневного сна |
Физкультурные занятия | |
2.1.Физкультурные занятия в спортивном зале | 2 раза в неделю 20 минут |
2.2.Физкультурные занятия на свежем воздухе | 1 раз в неделю 20 мин |
Примерная сетка совместной образовательной деятельности и культурных практик в режимных моментах | |
Формы образовательной деятельности в режимных моментах | |
1.Общие | |
Ситуации общения воспитателя с детьми и накопления положительного социально – эмоционального опыта | Ежедневно |
Беседы разговоры с детьми по их интересам | Ежедневно |
2.Игровая деятельность, включая сюжетно-ролевую игру с правилами и другие виды игр | |
Индивидуальные игры с детьми (сюжетно-ролевые, режиссёрские, игры- строительно-конструктивные игры) | Ежедневно |
Совместная игра с воспитателем (сюжетно-ролевые, режиссёрские, игры- строительно-конструктивные игры) | 3 раза в неделю |
Детская студия (театрализованные игры) | 1 раз в две недели |
Досуг здоровья и подвижных игр | 1 раз в месяц |
Подвижные игры | Ежедневно |
Физкультурный праздник | 2 раза в год |
День здоровья | 1 раз в квартал |
3.Познавательно-исследовательская деятельность | |
Сенсорно –игровой интеллектуальный тренинг | 1 раз в две недели |
Опыты, эксперименты, наблюдения (в том числе экологической направленности) | 1 раз в 2 недели |
Наблюдения за природой | Ежедневно на прогулке |
4.Формы творческой активности, обеспечивающей художественно-эстетическое развитие детей | |
Музыкально-театральная | 1 раз в две недели |
Базовый вид деятельности | Периодичность |
Организация образовательной деятельности в ходе режимных моментов | |
Утренняя гимнастика | Ежедневно |
Комплексы закаливающих процедур | Ежедневно |
Гигиенические процедуры | Ежедневно |
Ситуативные (инструктивные) беседы при проведении режимных моментов | Ежедневно |
Чтение художественной литературы | Ежедневно |
Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание | Ежедневно |
Прогулки | Ежедневно |
Организация культурно-досуговой деятельности | |
Развлечение, досуги | 1 раз в неделю |
Праздники | В соответствии с планом работы Учреждения |
Самостоятельная деятельность детей | |
Игра | Ежедневно |
Самостоятельная деятельность в центрах (уголках) развития | Ежедневно |
Организация прогулки в детском саду
Ежедневная продолжительность прогулки детей составляет 3-4 часа. Прогулку
организуют 2 раза в день: в первую половину - до обеда и во вторую половину дня - после
дневного сна или перед уходом детей домой в соответствие с графиком прогулок в первую (до обеда – после занятий) и вторую половину дня (после дневного сна или перед уходом детей домой). В группах младшего, среднего и старшего дошкольного возраста прием детей также на улице (в зависимости от погоды). В процессе прогулки воспитатели организуют деятельность детей в соответствие с планом образовательной работы.
Пребывание детей на свежем воздухе имеет большое значение для физического
развития дошкольника. Прогулка является первым и наиболее доступным средством
закаливания детского организма. Она способствует повышению его выносливости и
устойчивости к неблагоприятным воздействиям внешней среды, особенно к простудным
заболеваниям.
Чтобы дети не перегревались и не простужались, выход на прогулку организовывается подгруппами, а продолжительность регулируется индивидуально, в соответствии с возрастом, состоянием здоровья и погодными условиями. Детей учат правильно одеваться, в определенной последовательности.
В зависимости от предыдущего занятия и погодных условий – изменяется и последовательность разных видов деятельности детей на прогулке. Так, если в холодное
время дети находились на занятии, требующем больших умственных усилий, усидчивости, на прогулке необходимо вначале провести подвижные игры, пробежки, а затем перейти к наблюдениям. Если до прогулки было физкультурное или музыкальное занятие, то начинают с наблюдений, спокойных игр.
Организация питания детей
Организация питания детей в МАДОУ осуществляется в установленные часы
приема пищи по составленному графику
В детском саду установлено пятиразовое питание с промежутками между приемами пищи в 3-4 часа. Десятидневное цикличное меню, разработанное шеф поваром дошкольного учреждения, обеспечивает детям полноценное, сбалансированное, взвешенное питание. Контроль за качеством питания (разнообразием), витаминизацией блюд, закладкой продуктов питания, кулинарной обработкой, выходом блюд, вкусовыми качествами пищи, санитарным состоянием пищеблока, правильностью хранения, соблюдением сроков реализации продуктов возлагается на старшую медицинскую сестру учреждения.
В процессе организации питания решаются задачи гигиены и правил питания:
- мыть руки перед едой;
- класть пищу в рот небольшими кусочками и хорошо ее пережевывать;
- рот и руки вытирать бумажной салфеткой; после окончания еды полоскать рот.
ГРАФИК ВЫДАЧИ ПИЩИ
Название группы/кабинет | Завтрак | Второй завтрак | Обед | Уплотнённый полдник |
Кб45Б/105 | 8:17 | 9:52 | 12:05 | 15:35 |
Организация сна детей
В соответствии с СанПиН 2.4.1.3049-13 общая продолжительность суточного сна
для детей дошкольного возраста 12-12,5 часов, из которых 2,0-2,5 часа отводят дневному
сну. При организации сна учитываются следующие правила:
-В момент подготовки детей ко сну обстановка должна быть спокойной, шумные игры исключаются за 30 мин до сна.
- Первыми за обеденный стол садятся дети с ослабленным здоровьем, чтобы затем они первыми ложились в постель.
- Спальню перед сном проветривают со снижением температуры воздуха в помещении на 3-5 градусов.
- Во время сна детей присутствие воспитателя (или его помощника) в спальне обязательно.
- Необходимо правильно разбудить детей; дать возможность 5-10 минут полежать, но не задерживать их в постели.
3.4. Учебный план
Планирование образовательной деятельности по реализации образовательной программы муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения №1 «Сказка» является нормативным документом, регламентирующим организацию образовательного процесса в образовательном учреждении с учетом специфики МАДОУ, учебно-методического, кадрового и материально-технического оснащения.
Организованная образовательная деятельность | |||
Базовый вид деятельности | Виды образовательной деятельности | Объём ОД (часов/минут) в неделю | |
1 | 2 | 3 | |
Обязательная часть ОД (инвариантная) | |||
Физическое развитие | Физическая культура | 3 | |
Итого | 3/60 мин | ||
Речевое развитие | Развитие речи | 1 | |
Итого | 1/20мин | ||
Познавательное развитие | Формирование элементарных математических представлений | 1 | |
-Приобщение к социокультурным ценностям - Ознакомление с миром природы | 1 | ||
Итого | 2/ 40мин | ||
Художественно-эстэтическое развитие | Музыка | 2 | |
Лепка | 0,5 | ||
Рисование | - | ||
Аппликация | 0,5 | ||
Итого | 3/60 мин | ||
ИТОГО | 9 | ||
ИТОГО | 9/1ч 55мин | ||
Часть ОД, формируемая участниками образовательного процесса (вариативная) | |||
Познавательное развитие | Познавательно – исследовательская деятельность | 1 | |
Художественно-эстэтическое развитие | Рисование | 1 | |
Итого | 2/40 мин | ||
Объём недельной образовательной нагрузки МАДОУ ДСКВ №»Сказка» | |||
Объём ОД (час) в неделю | 11 | ||
Объём ОД (минут) в неделю | 3ч 40мин | ||
Максимально допустимый объём недельной образовательной нагрузки | |||
Объём ОД (час) в неделю | 13 | ||
Объём ОД (минут) в неделю | 4ч | ||
3.5.Расписаниеи специально организованной образовательной деятельности
При организации режима пребывания детей учитывается оптимальное распределение образовательной деятельности (ОД) в течение дня и недели, которое проводится на основе расписания. Максимально допустимый объем образовательной нагрузки строго регламентировано, согласно требований СанПиН 2.4.1.3049-13.
День недели | Время | Образовательная деятельность |
Понедельник | 9.00-9.20
| Познавательное развитие (ознакомление с окружающим миром)-2 раза в месяц (Ознакомление с миром природы) – 2 раз в месяц |
10.00-10.20 | Рисование | |
16.00-16.20 | Физическая культура | |
Вторник | 9.00-9.20 | Развитие речи |
9.40-10.00 | Музыка | |
Среда | 9.00-9.20 | Познавательное развитие (ФЭМП) |
16.00-16.20 | Физическая культура | |
Четверг | 9.00-9.50 | Развивающее занятие (английский язык) 2 подгруппы |
10.50-11.20 | Физическая культура на прогулке | |
15.30-15.50 | Лепка/Аппликация | |
Пятница | 16.25-16.45 | Музыка |
3.6. Календарный учебный график
Календарный учебный график МАДОУ №1 «Сказка» определяет:
- начало учебного года - 1 сентября;
- окончание учебного года - 31 мая;
- продолжительность учебного года - 36 недель.
Во время летнего периода образовательный процесс включает в себя спортивные и подвижные игры, спортивные праздники и развлечения, экскурсии, театрализованную деятельность, изобразительную деятельность, самостоятельную деятельность детей, а время пребывания на свежем воздухе увеличивается.
Годовой календарный учебный график на 2018-2019 учебный год
муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения №1 «Сказка»
I полугодие | Зимние каникулы | II полугодие | Летние каникулы | |
Дата | 01.09.2018-29.12.2018 | 01.01.2019-08.01.2019 | 09.01.2019-31.05.2019 | 01.06.2019-31.08.2019 |
Количество недель | 17 недель | 1 неделя | 22 недели | 13 недель |
3.7. Организационно-педагогические условия реализации Программы
3.7.1. Описание материально-технического обеспечения
Условия реализации Программы, определяемые в соответствии с санитарно- эпидемиологическими правилами и нормативами.
Помещения для осуществления образовательной деятельности, в расчете на одного воспитанника:
Групповое помещение
Групповые помещения | Максимальное количество детей |
Группа комбинированной направленности для детей в возрасте от 4 до 5 лет Б, кабинет 105 | 17 |
Помещения для организации дополнительных видов деятельности воспитанников
Учебно-вспомогательные помещения (наличие отдельного помещения/совмещение помещений) | Отдельное помещение/ часть помещения | Основное предназначение |
Физкультурный зал | Отдельное | Специально организованная образовательная деятельность. Утренняя гимнастика. Досуговые мероприятия. Праздники. Эстафеты |
Изо-студия «Цветные ладошки» | Отдельное | Специально организованная образовательная деятельность |
Музыкальный зал | Отдельное | Специально организованная образовательная деятельность. Праздники. Развлечения |
Детская научная лаборатория «Юный исследователь» | Отдельное | Специально организованная образовательная Деятельность Трудовая деятельность Опытно-исследовательская деятельность |
Картинная галерея | Отдельное | Посещение выставок, экскурсии |
Музей «Русская изба» | Отдельное | Экскурсии, беседы |
Музей «Я живу в Югре» | Отдельное | Экскурсии, беседы |
3.7.2.Организация предметно пространственной развивающая образовательной среды в учреждении
Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает:
- максимальную реализацию образовательного потенциала МАДОУ, а также к прилегающей территории, материалов, оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного возраста в соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, учета особенностей и коррекции недостатков их развития;
- возможность общения и совместной деятельности детей (в том числе детей разного возраста) и взрослых, двигательной активности детей, а также возможности для уединения;
- реализацию различных образовательных программ;
- в случае организации инклюзивного образования - необходимые для него условия;
- учет национально-культурных, климатических условий, в которых осуществляется образовательная деятельность;
- учет возрастных особенностей детей.
Образовательное пространство оснащено средствами обучения и воспитания (в том числе техническими), соответствующими материалами, в том числе расходным игровым, спортивным, оздоровительным оборудованием, инвентарем.
Организация образовательного пространства и разнообразие материалов, оборудования и инвентаря (в здании и на участке) обеспечивает:
игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе с песком и водой);
двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях; эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением; возможность самовыражения детей.
Трансформируемость пространства предполагает возможность изменений предметно-пространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей.
Полифункциональность материалов предполагает: возможность разнообразного использования различных составляющих предметной среды, например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм и т.д.;
наличие полифункциональных (не обладающих жестко закрепленным способом употребления) предметов, в том числе природных материалов, пригодных для использования в разных видах детской активности (в том числе в качестве предметов-заместителей в детской игре).
Вариативность среды предполагает:
Наличие различных пространств (для игры, конструирования, уединения и пр.), а также разнообразных материалов, игр, игрушек и оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей; периодическую сменяемость игрового материала, появление новых предметов, стимулирующих игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей.
Доступность среды предполагает:
доступность для воспитанников, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов, всех помещений, где осуществляется образовательная деятельность;
свободный доступ детей, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья, к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности;
исправность и сохранность материалов и оборудования.
Безопасность предметно-пространственной среды предполагает соответствие всех ее элементов требованиям по обеспечению надежности и безопасности их использования.
Предметно пространственная развивающая среда группы
Основная часть | ||
Содержание ППРС (пособия, материалы, оборудования | Условия | Виды и содержание деятельности детей |
1 | 2 | 3 |
Функциональное назначение: «Центр познания (познавательно исследовательская деятельность) Ведущая (приоритетная, основная)образовательная область программы, реализуемая в различных видах деятельности в «Центре познания»; «Познавательное развитие». Интегрир | ||
Физкультурно-оздоровительная зона | Коврики, дорожки массажные; набивные мешочки для бросания; обручи диаметром40-50см,54-65см; мячи резиновые разных диаметров; шарик пластмассовый (диаметр 4 см); ленты с кольцом; атрибутика к подвижным играм (шапочки, медали -эмблемы); флажки, платочки; султанчики; кубики; погремушки; шишки; шары; ребристая доска; кегли. | |
Зона познания | Самообучающие игрушки (различные составные игрушки, которые требуют соотнесения размеров, форм или цветов разных деталей); геометрические плоскостные фигуры и объёмные формы. Различные по цвету, размеру (шар, куб, круг, квадрат); лото, домино; числовой ряд; логические блоки; коробочки с условными символами «рукотворный мир» и «природный мир»; алгоритм описания предмета: принадлежность к природному и рукотворному миру, цвет, форма, основные части, размер, вес, материал, назначение; карточки с изображением предметов, изготовленных из разных материалов; предметные и сюжетные картинки, тематические наборы картинок(одежда, обувь, мебель, посуда, овощи, животные, игрушки, транспорт, профессии); картинки с изображением последовательности событий; иллюстрации с изображением предметов, используемых детьми в самообслуживании, процессов самообслуживания; иллюстрации, изображающие деятельность людей (детей и взрослых) на различных отрезках времени; наборы иллюстраций и предметов в форме единственного и множественного числа; числовые карточки; блоки Дьенеша; палочки Кюизенера; мелкая и крупная геометрическая мозаика; материал на развитие мелкой моторики кистей рук; наборы разрезных и парных картинок; кубики с предметными сюжетными картинками; коробки или ящики с отверстиями и соответствующими вкладышами геометрических фигур; рамки-вкладыши с геометрическими формами, разными по величине; игры на интеллектуальное и сенсорное развитие; настольно-печатные игры разнообразной тематики и содержания. | |
Зона экспериментирования | Набор для экспериментирования с водой; набор для экспериментирования с песком; леечки, кулёчки, ведёрки с отверстиями, брызгалки; непромокаемые фартуки; некрупные игрушки для закапывания; камни, земля, глина, снег; ёмкости для измерения, пересыпания, исследования, хранения; стол с клеёнкой, подносы; материалы для пересыпания и переливания; трубочки для продувания; мыльные пузыри, маленькие зеркала; магниты, электрические фонарики; бумага, фольга, поролоновые губки; пипетки, краски разной густоты и насыщенности; стёкла разного цвета; поролоновые губки разного размера, цвета и формы. | |
Зона природы | Дидактическая кукла с набором одежды по временам года; коллекции камней, ракушек, семян; игротека экологических развивающих игр; библиотека познавательной природоведческой литературы; картины-пейзажи по временам года; иллюстрации, изображающие различные состояния погоды; комнатные растения; реалистические игрушки - животные; муляжи овощей и фруктов; календарь погоды и природы; материал для развития трудовых навыков; иллюстрации с изображением растений, животных, сезонных состояний растений и животных, трудовых действий взрослых; кормушки и корм для птиц; дидактические игры природоведческой тематики; дидактические игры на основные правила поведения человека в экосистемах. | |
Зона конструирования | Конструкторы разного размера; фигурки для обыгрывания животных, людей и т.д.; образцы построек, схемы построек; игрушки бытовой тематики; строительный материал из коробок разной величины; напольный конструктор, к нему для обыгрывания крупные транспортные игрушки и т.д.; настольный строительный конструктор; машинки. | |
Зона социально-эмоционального развития | Иллюстрации, изображающие взрослых людей и детей, их действия по отношению друг к другу; иллюстрации и игрушки с ярко выраженным эмоциональным состоянием; энциклопедии, дидактические игры, пособия, содержащие знания по валеологии; фото детей и родителей; сюжетные картинки знакомого содержания; кукла-мальчик, кукла-девочка; уголок мальчиков(мастерская), уголок девочек; игры для мальчиков и девочек; сюжетные картины (работа врача, парикмахера, повара, дворника, шофёра и пр.); наглядный материал и игрушки, способствующие развитию толерантности; | |
Зона игры | Сюжетные игрушки, изображающие животных и их детенышей; игрушки транспортные; игрушки, изображающие предметы труда и быта; предметы – заместители; ролевые атрибуты к играм-имитациям и сюжетно-ролевым; игрушки – животные; дидактические куклы; русские народные дидактические игрушки; многофункциональные ширмы; разграниченные зоны для разнообразных сюжетных игр и атрибуты к ним; одежда для ряжения; стойка, плечики для одежды; зеркало; бижутерия из различных материалов; игрушки-забавы с зависимостью эффекта от действия; | |
Зона театра | Разные виды театра: настольный, с ширмой, на фланелеграфе, тростевой, теневой магнитный, «живая» рука, пальчиковый, перчаточный; игрушки-забавы; маски, шапочки; декорации, театральные атрибуты; ширмы; фланелеграф; домик (избушка) для показа фольклорных произведений, картинки для потешки; атрибуты для ярмарки; наглядно-дидактические пособия: герои сказок, рассказы по картинкам; аксессуары сказочных персонажей, шапочки, рисунки-эмблемы на ободочках. | |
Зона музыки | Игрушки – музыкальные инструменты (пианино, гармошка, гитара, погремушки, барабан, бубен, дудочка, металлофон, треугольники, ритмические палочки, колокольчики и т. д.); картинки к песням, исполняемым на музыкальных занятиях; музыкальные игрушки: неваляшки, музыкальные молоточки, шарманки, шумелки, стучалки, пищалки; магнитофон; народные игрушки; коробочки с сыпучими материалами; в аудиозаписи: детские песенки, фрагменты классических музыкальных произведений, произведений народной музыки и песенного фольклора, колыбельных, записи звуков природы; альбомы с рисунками или фотографиями музыкальных инструментов; игрушки с фиксированной мелодией (музыкальные шкатулки, шарманки, электромузыкальные игрушки с наборами мелодий, звуковые книжки и открытки). | |
Зона книг | Детские книги: произведения русского фольклора (частушки, потешки, песенки, народные сказки о животных), произведения русской и зарубежной классики, рассказы, сказки, стихи современных авторов; картинки на фланелеграфе; иллюстрации к детским произведениям, игрушки, изображающие сказочных персонажей; иллюстрации по обобщающим понятиям; альбомы или подборка иллюстраций по темам: «Сезоны», «Семья», «Животные», «Птицы»; сюжетные картинки; выставка: книги одного автора или одного произведения в иллюстрациях разных художников; литературные игры, игры с грамматическим содержанием; портреты писателей и поэтов; книжки-раскраски, книжные иллюстрации в соответствии с сюжетом сказки. | |
Зона творчества | Произведения народного искусства: глиняные игрушки (филимоновские, дымковские), деревянные матрёшки, игрушки из соломы, предметы быта (вышитая или украшенная аппликацией одежда, расписная посуда), альбомы с рисунками или фотографиями произведений декоративно-прикладного искусства; репродукции картин, иллюстраций из детских книг по теме, которую запланировали на ближайшее будущее, и той теме, которую дети уже освоили; скульптура малых форм, изображающая животных; заготовки для рисования, вырезанные по какой-либо форме (деревья, цветы, различные предметы, животные); бумага тонкая и плотная, рулон простых белых обоев, картон; цветные карандаши, гуашь; круглые кисти, подставка под кисти; цветные мелки, восковые мелки, доски для рисования мелом; глина, салфетки из ткани, хорошо впитывающей воду; специальное самостирающееся устройство, фартуки и нарукавники для детей; светлая магнитная доска для рисунков детей (выставка), магнитные кнопки; стаканчики-непроливайки; готовые формы для выкладывания и наклеивания; рисунки-иллюстрации знакомых детям предметов, животных; щетинные кисти для клея, розетки для клея; печатки, губки, ватные тампоны для нанесения узоров; пластины, на которых дети кладут фигуры для намазывания клеем; стена творчества (для рисования); палочки для нанесения рисунка на глине; 2-3 мольберта; грифельная доска; альбомы для раскрашивания; книжная графика (иллюстрация к детским книгам); живописные картины (натюрморт – цветы, фрукты, овощи); анималистическая живопись; фоны разного цвета, размера и формы (прямоугольник, круг, овал). | |
4.Список литературы.
- Алешина Н.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением. Средняя группа. Конспекты занятий.- М.: ЦГЛ, 2004. – 112с.
- Алямовская В.Г и др. Беседы о поведении ребенка за столом -М.: ТЦ Сфера,2008г- 64с.
- Виноградова, Н.В Позднякова -3-е изд.-М.: Атрис-пресс, 201г-128с-/ Дошкольное воспитание и развитие/.
- Гербова В.В. Занятия по развитию речи в средней группе детского сада. Планы занятий. – 2-е изд., испр. и доп. – М.: Мозаика-Синтез, 2015.
- Гербова В.В. Развитие речи в детском саду. Программа и методические рекомендации. – 2-е изд., испр. и доп. - М.: Мозаика-Синтез, 2015.
- Гербова В.В. Приобщение детей к художественной литературе. Программа и методические рекомендации. – 2-е изд., испр. и доп. – М.Мозаика-Синтез, 2015.
- Губанова Н. Ф. Игровая деятельность в детском саду. Программа и методические рекомендации - М.: Мозаика-Синтез, 2015.
- Губанова Н. Ф. Развитие игровой деятельности. Система работы в средней группе детского сада.- Мозаика-Синтез, 2015
- Дыбина О.В. Игровые технологии ознакомления дошкольников с предметным миром. Практико-ориентированная монография-М.: Педагогическое общество России, 2015г-128с.
- Дыбина О.В. Ребенок и окружающий мир. Программа и методические рекомендации -М.: Мозаика-Синтез, 2007г-80с.
- Дыбина О.В. Занятия по ознакомлению с окружающим миром в средней группе детского сада. Конспекты занятий. – М.; Мозаика-Синтез, 2015.
- Зацепина М.Б. Культурно-досуговая деятельность в детском саду. Программа и методическая рекомендация-М.: Мозаика-Синтез, 2006г-64с.
- Зеленова Н.Г, Осипова Л.Е. Мы живем в России. Гражданско-патриотическое воспитание дошкольников. (Средняя группа) -М.: «Издательство Скрипторий 2003г», 2008г-112с.
- Иванова А.И. Экологические наблюдения и эксперименты в детском саду: Мир растений. – М.: ТЦ Сфера, 2007. – 240с.
- Книга для чтения в детском саду и дома: 2 – 4 года: Пособие для воспитателей детского сада и родителей/ Сост. В.В.Гербова и др. – М.: Издательство Оникс, 2011
- Книга для чтения в детском саду. (Хрестоматия для малышей)/ Сост. В.В Гербова, Н.П Ильчук и др.-М.: Издательский дом «Оникс с XXвек», 2005г.
- Комарова Т.С. Детское художественное творчество. Методическое пособие для воспитателей и педагогов. – 2-е издание, испр. и доп. – М.; Мозаика-Синтез, 2008.
- Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду. Программа и методические рекомендации. – М.: Мозаика-Синтез, 2010.
- Комарова Т.С. Занятия по изобразительной деятельности в средней группе детского сада. Конспекты занятий. – 2-е издание, исправленное. – М.: Мозаика-Синтез, 2008.
- Комарова Т.С, Куцакова Л.В, Павлова Л.Ю. Трудовое воспитание в детском саду. Программа и методические рекомендации- 2-е издание, испр. и доп.- М.: Мозаика-Синтез, 2006г-80с.
- Краснощекова Н.В. Сюжетно- ролевые игры для детей дошкольного возраста. Изд. 2-е.- Ростов н/Д.: Феникс, 2007г-251с.-/Школа развития.
- Куцакова Л.В. Конструирование и художественный труд в детском сад. Программа и конспекты занятий - М.: ТЦ Сфера 2015г.
- Куцакова Л.В. Нравственно-трудовое воспитание в детском саду. Для работы с детьми 3-7 лет. Пособие для педагогов дошкольного учреждения.- М.: Мозаика-Синтез, 2008г-144с.
- Обучение детей дошкольного возраста конструированию и ручному труду: Книга для воспитателей детского сада и родителей / Н. Ф. Тарловская, Л. А. Топоркова . – 2. изд . – Москва: Просвещение: Владос, 1994.
- От рождения до школы. Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования (пилотный вариант). Под редакцией: И.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. Издательство МОЗАИКА – СИНТЕЗ Москва, 2014 г. – 368 с.
- Помораева И.А., Позина В.А. Занятия по формированию элементарных математических представлений в средней группе детского сада. Планы занятий. – М.: Мозаика – Синтез, 2015. – 160с.
- Рабочая программа воспитателя. Ежедневное планирование по программе «От рождения до школы» под ред. Н.Е.Вераксы, т.с.Комаровой, м.А.Васильевой. младшая группа (от 3 до 4 лет)./Авторы- составители Н.Н.Гладышева, В.Н.Мезенцева, Т.В.Никитина и др.- Волгоград: Учитель, 2015г.
- Соломенникова О.А. Занятия по формированию элементарных экологических представлений в средней младшей группе детского сада. Конспекты занятий. – М.: Мозаика-Синтез, 2015
- Художественный труд. Средняя группа: комплексные занятия/ автор-составитель О.В Павлова - Волгоград: Учитель, 2011г-158с.
- Шипицина Л.М., Защиринская О.В. Азбука общения: Развитие личности ребенка, навыков общения со взрослыми и сверстниками. (Для детей от 3 – 6 лет.) – ДЕТСТВО – ПРЕСС, 2002. – 384 с.
- Шорыгина Т.А. Беседы о характере и чувствах. Методические рекомендации. – М.: ТЦ Сфера, 2010. – 96 с. – (Вместе с детьми).
- Шорыгина Т.А. Беседы о правилах пожарной безопасности -М.: ТЦ Сфера, 2012г-64с.
- Шорыгина Т.А. Моя семья. Методическое пособие -М.: ТЦ Сфера, 2012г-96с.-/Детям о самом важном.
Рабочая программа группы комбинированной направленности для детей в возрасте от 4 до 5 лет А МАДОУ №1 «Сказка»Страница
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Рабочая учебная программа по реализации адаптированной основной общеобразовательной программы дошкольного образовательного учреждения в соответствии с ФГОС в группе комбинированной направленности для детей 6-7 лет с нарушениями речи на 2015-2016уч.г.
Рабочая программа по развитию детей подготовительной группы комбинированного вида (Далее - Программа) разработана в соответствии с примерной основной образовательной программой дошкольного образования...
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННОГО ОБРАЗОВАНИЯ по реализации адаптированной образовательной программы дошкольного образования (образовательная область «Речевое развитие») группы компенсирующей направленности для детей старшего дошкольного возраста (5-7 лет)
К учреждениям образования предъявляются новые требования в обеспечении их стабильного функционирования и развития. Оптимальным механизмом, обеспечивающим данные процессы, является деятельность дошколь...
Рабочая учебная программа по реализации адаптированной основной общеобразовательной программы дошкольного образовательного учреждения в соответствии с ФГОС в группе комбинированной направленности для детей 5-6 лет с нарушениями р
Рабочая программа по развитию детей подготовительной группы комбинированного вида (Далее - Программа) разработана в соответствии с адаптированной образовательной программой дошкольного образования для...
Адаптированная основная общеобразовательная программа в группе комбинированной направленности для детей от 5 до 6 лет с задержкой психического развития «Сказка» муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад №5 «Крепыш» на
Программа определяет содержание и организацию образовательной деятельности в Учреждении и обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с учётом их...