ОРГАНИЗАЦИЯ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ВОСПИТАТЕЛЯ С УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ КАК МЕТОД ДОСТИЖЕНИЯ РЕЗУЛЬТАТИВНОСТИ ФУНКЦИОНИРОВАНИЯ РЕСУРСНОЙ ГРУППЫ (ИЗ ОПЫТА РАБОТЫ)
статья по коррекционной педагогике

ОРГАНИЗАЦИЯ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ВОСПИТАТЕЛЯ С УЧАСТНИКАМИ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ КАК МЕТОД ДОСТИЖЕНИЯ

РЕЗУЛЬТАТИВНОСТИ ФУНКЦИОНИРОВАНИЯ РЕСУРСНОЙ ГРУППЫ

(ИЗ ОПЫТА РАБОТЫ)

Реализация стратегий организации доступного образования для детей с ограничен-

ными возможностями здоровья является ключевой в работе дошкольных образователь-

ных учреждений нашего города. В нашем детском саду функционирует ресурсная

группа, в которой обучаются шесть детей с расстройствами аутистического спектра. Ка-

чественное образование таких детей – приоритетная задача всего коллектива для реали-

зации корой нами была выработана стратегия полной включенности всех участников об-

разовательных отношений в работу. В конкретном случае воспитатель является коорди-

натором во взаимодействии.

Основную роль в развитии ребенка, безусловно, играют родители. Воспитатель при-

влекает родителей к обще садовской деятельности, помогает участвовать в мероприя-

тиях, собраниях, конкурсах, родительских клубах, тем самым, помогая влиться в коллек-

тив родительской общественности. Контролирует и мотивирует к работе с ребенком

в домашних условиях, помогает организовывать онлайн занятия в случае отсутствия

обучающегося.

Немаловажным является и взаимодействие с администрацией детского сада, как в ре-

шении текущих вопросов, так и касательного методического обеспечения, оснащенно-

сти группового помещения необходимым оборудованием.

Ключевым звеном в сопровождении детей с расстройствами аутистического спектра

является ППк детского сада. Воспитатель может инициировать заседание при необходи-

мости, вправе представлять ребенка наряду с тьютором, сопровождает родителей и пи-

шет представление.

При нахождении детей в группе в сопровождении тьюторов воспитатель организует

работу таким образом, чтобы тьютор мог отработать свою часть программы в удобное

время. Тьютор и воспитатель могут совместно заниматься адаптацией программного ма-

териала под каждого конкретного ребенка, обмениваясь наблюдениями и идеями.

Взаимодействие воспитателя со специалистами сопровождения в решении образователь-

ных задач позволяет быстрее достигать поставленных целей, закрепляя и совершенствуя

 результат. Воспитатель консультируется и перенимает опыт у коллег с углубленным

 знанием дефектологии и психологии, применяет на практике полученные знания, следует

 протоколам коррекции нежелательного поведения, использует поощрения в своей

 работе. Воспитатель выступает в роли одного из спикеров, который доносит

 информацию своим коллегам, работающим с нормотипичными детьми, об особенностях

 детей с расстройствами аутистического спектра, делится знаниями и опытом. Выступает

одним из сценаристов музыкальных и спортивных праздников, помогая организовать

 участие обучающихся с расстройствами аутистического спектра таким образом, чтобы

 дети получили удовольствие, а само мероприятия принесло пользу. Обязательной

 составляющей работы воспитателя является создание оптимальной среды для развития и

 обучения не только в рамках ресурсной группы, но и на территории детского сада.

 Проведение занятий, включение каждого в образовательную деятельность, адаптация

 материалов – задача воспитателя. К которой необходимо подходить творчески и приме-

няя накопленный профессиональный опыт. Полезным и важным так же является органи-

зация инклюзивного обучения, что позволяет детям с расстройствами

аутистического спектра интегрироваться в коллектив сверстников.

Таким образом, воспитатель является ключевым звеном в координации организации взаи-

модействия со всеми участниками образовательных отношений, что является, на наш

 взгляд, фундаментом достижения положительного результата каждым нашим

 обучающимся.

 Список литературы

1. Гилберт К., Питерс Т. Аутизм: медицинские и педагогические аспекты. М.: ВЛА-

ДОС, 2002г.

2. Гринспен С., Уидер С. На «ты» с аутизмом. М.: Изд-во «Теревинф», 2016г.

3. Лебединский В.В. Нарушения психического развития у детей. М.: МГУ, 1985г.

4. Никольская О.С. Аутичный ребенок. М.: «Теревинф», 2000г.

5. Панкова С.Ю. Работа с детьми с ОВЗ. Южно-Сахалинск: Изд-во ИРОСО, 2014г.