РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ ПОМОЩИ ПО ПРЕОДОЛЕНИЮ ОБЩЕГО НЕДОРАЗВИТИЯ РЕЧИ У ДЕТЕЙ ПОДГОТОВИТЕЛЬНОЙ ГРУППЫ
рабочая программа по логопедии (подготовительная группа) по теме

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад – Центр Развития Ребенка «Ласточка»

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ ПОМОЩИ

ПО ПРЕОДОЛЕНИЮ ОБЩЕГО НЕДОРАЗВИТИЯ РЕЧИ

У ДЕТЕЙ ПОДГОТОВИТЕЛЬНОЙ ГРУППЫ

                                                                                    Составитель

                                                                                    учитель-логопед

                                                                                    Вирфель М. В.

п.г.т.  Усть - Абакан

2012

Содержание

Пояснительная записка……………………………………………………………………………..3

Содержание программы……………………………………………………….................................5

Перспективно-тематический план работы по формированию речевой деятельности детей с общим недоразвитием речи III уровня………..…………………………………………………...7

Литература…………………………………………………………………………………………12

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Проблема  преодоления общего недоразвития речи третьего уровня у дошкольников подготовительной группы относится к числу наиболее актуальных для современной логопедии. У данной категории детей отмечается недостаточная сформированность всех языковых структур, нарушения общей, мелкой, артикуляционной моторики, просодических компонентов. Максимально эффективная коррекция речевого дефекта в этих случаях возможна лишь при использовании многоаспектного, комплексного подхода к его преодолению.

Основной формой обучения являются логопедические занятия, на которых осуществляется развитие языковой системы.

Целью коррекционно-развивающей программы является освоение детьми коммуникативной функции языка в соответствии с возрастными нормативами.

Задачи:

Продолжать:

1. Развивать понимание речи.
2. Активизировать речевую деятельность и развивать лексико-грамматические средства языка.
3. Развивать произносительную сторону речи.
4. Развивать самостоятельную фразовую речь.
5. Подготовить к овладению элементарными навыками письма и чтения.

При построении программы учитывались следующие принципы:

1. системно - деятельностный подход;
2. дифференцированного  подхода (учитывалась различная структура дефекта, возрастные  и индивидуальные особенности  каждого ребенка);
3. принцип доступности (соответствует возрастным особенностям) ;
4. практичности (знания и умения, полученные на занятиях, могут использоваться  в повседневной жизни);

Количество занятий, реализующих коррекционно-развивающие задачи, меняется в зависимости от периода обучения.

Планирование в подготовительной группе разделено на три периода обучения: сентябрь – октябрь (12 занятий), ноябрь – февраль (26 занятия), март – май (24 занятия).

Развитие связной речи – 32 занятия.

Занятия проводятся ежедневно по подгруппам, длительностью 30-35 минут: 2 занятия – по формированию лексико-грамматических представлений, 2 занятия  – по обучению грамоте и навыкам чтения.

3

Занятия по развитию связной речи проводятся фронтально один раз в неделю.

Логопедическое сопровождение носит не только творческий характер, но и практический, поэтому в ходе работы используются практические методы: частично-поисковый, моделирование, конструирование; наглядные методы (используется наглядность). Игровые технологии являются неотъемлемой частью всех занятий, т.к. программа предназначена для детей  6-7 летнего  возраста.

Коррекционная работа по устранению дефектов звукопроизношения проводится на индивидуальных занятиях (ежедневно), автоматизация и введение исправленного звука в речь проводится как на индивидуальных, так и на подгрупповых занятиях.

4

СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ

Система коррекционной работы включает в себя:

- фронтальные занятия;

- подгрупповые занятия;

- индивидуальные занятия.

Фронтальные и подгрупповые занятия предусматривают реализацию задач общеобразовательной и коррекционной программы. Система занятий в подготовительной группе построена так, чтобы подвести ребенка к осмыслению способа чтения, сформировать внимание к словам, их фонетике, морфологии, орфографии, синтаксису и в конечном итоге предупредить различные нарушения письма и чтения.

Индивидуальные занятия с ребенком проводятся ежедневно 15-20 минут. Индивидуальная работа предусматривает работу учителя-логопеда по развитию речевых и неречевых функций, постановку звуков.

Для исследования детей, имеющих речевые нарушения, используются методики изучения уровня речевого развития авторов Н. В.Нищевой (1999), Л. В. Косиновой (2006).

Уровни усвоения программы

Низкий уровень.

Ребенок затрудняется в выполнении задания, не может использовать подсказку, помощь взрослого. Допускает ошибки при звуковом анализе слов, грамматические ошибки. Словарный запас беден.

Средний уровень.

При выполнении заданий ребенок допускает ошибки, но исправляет их, использует помощь взрослого. Грамматические ошибки допускает редко, речь чистая, правильная. Испытывает затруднения в произношении отдельных звуков. Выполняет звуковой анализ слов типа ЛИСА. Недостаточно активен в речевом общении.

Высокий уровень.

Ребенок имеет богатый словарный запас. Безошибочно пользуется обобщающими словами и понятиями. Владеет всеми средствами звукового анализа слов. Определяет основные качественные характеристики звуков в слове (гласный-согласный, твердый-мягкий, ударный-безударный, место звука в слове). Речь чистая, грамматически правильная, выразительная.

5

Средства обучения

1. Доска, расположенная на высоте, соответствующей росту дошкольника;
2. Столы по количеству детей;
3. Подставки для карандашей и ручек;
4. Шкафы для наглядных пособий, учебного материала и методической литературы;
5. Настенное зеркало 50*100 см для индивидуальной работы над звукопроизношением;
6. Зеркала 9*12 по количеству детей;
7. Столы, стулья для детей и логопеда;
8. Набор логопедических зондов;
9. Фланелеграф, наборное полотно, набор картин;
10. Настенная касса букв и индивидуальные на каждого ребенка;
11. Настенная слоговая таблица;
12. Наглядный материал для обследования и занятий с детьми;
13. Наглядно-иллюстрированный материал, систематизированный по темам;
14. Карточки с индивидуальными заданиями, альбом для работы над звукопроизношением;
15. Различные речевые игры, лото;
16. Методическая и учебная литература;
17. Полотенце, мыло, бумажные салфетки.

6

Перспективно – тематический план работы

по формированию речевой деятельности детей с ОНР

(подготовительная к школе группа)

I период обучения (сентябрь, октябрь)

III период обучения (март, апрель, май)

В итоге логопедической работы речь детей должна соответствовать языковым нормам по всем параметрам. Таким образом, дети должны уметь:

1. свободно составлять рассказы, пересказы;
2. владеть навыками творческого рассказывания;
3. употреблять в самостоятельной речи простые и сложные предложения;
4. понимать и применять в речи все лексико-грамматические категории слов, простые и сложные предлоги;
5. овладеть навыками словообразования разных частей речи;
6. оформлять речевое высказывание в соответствии с фонетическими нормами русского языка;
7. овладеть правильным звуко - слоговым оформлением речи.

Помимо этого, у детей должны быть достаточно развиты:

1. фонематическое восприятие;
2. первоначальные навыки звукового и слогового анализа и синтеза;
3. графо-моторные навыки;
4. элементарные навыки письма и чтения (печатания букв ф, о, у, ы, б, п, т, к, л, м, с, з, ш, слогов, слов и коротких предложений)

11

Литература

1. Лалаева Р. И. Коррекция общего недоразвития речи у дошкольников. – СПб, 1999. – 160с.
2. Нищева Н. В. Система коррекционной работы в логопедической группе для детей с общим недоразвитием речи. – СПб, 2009. – 560с.
3. Поваляева М. А. Перспективно-тематический план учителя-логопеда. – М., 1999. – 25с.
4. Руденко В. И. Домашний логопед. – Ростов н/Д, 2000. – 320с.
5. Филичева Т. Б. Чиркина Г. В. Программы дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушениями речи. – М., 2008.
6. Филичева Т. Б. Чиркина Г. В. Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи в условиях специального детского сада// М.: МГЗПИ, 1991. – 188с.

12