Анализы работы за последние 11 лет.
материал по логопедии (старшая, подготовительная группа)

Анализ работы

учителя-логопеда Курочкиной Т. А.

МДОУ «Детский сад комбинированного вида второй категории

«Снегирек»

за 2009-2010 учебный год.

МДОУ «Детский сад «Снегирёк» работает по программе «Из детства  - в отрочество». Цель этой программы – охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, их гармоничное развитие и эмоциональное благополучие.

Одной из важнейших  задач образовательного процесса ДОУ является задача  подготовки детей к школе. Одним из основных показателей готовности ребенка к успешному обучению в школе является правильная, хорошо развитая речь. От своевременного формирования правильного произношения зависит общая культура речи, следовательно, нормальное речевое общение ребенка со сверстниками и взрослыми, а после поступления в школу – усвоение школьной программы. Готовность ребенка к обучению в школе, во многом определяется содержательностью и возможностями языкового общения с окружающими. И одной из важнейших проблем является организация логопедической помощи детям дошкольного возраста с речевыми нарушениями.

Коррекционно- формирующий аспект воспитания дошкольника с различными видами речевых нарушений является частью воспитательно- образовательной системы.

В нашем ДОУ  открыты три специальные группы для детей с тяжёлыми нарушениями речи и логопедический пункт.

Логопедическое коррекционно- педагогическое воздействие в детском саду направлено на устранение речевого дефекта у детей, а так же на предупреждение возможных трудностей в процессе школьного обучения.

Свою педагогическую деятельность осуществляла на логопедических группах, в соответствии с «Положением о группах для детей с тяжелыми нарушениями речи в МДОУ «Детский сад комбинированного вида второй категории «Снегирек» г. Белоярский» от 15. 09. 2008г.

 Работа велась по 4-м направлениям:

1. Диагностическое.

2. Организационное.

3. Коррекционно- развивающее.

4. Просветительно- профилактическое.

I. Диагностическое направление позволило:

• Определить уровень развития детей.
• Уточнить логопедические диагнозы.

В ходе обследования мной были использованы следующие методики:

1. Большаковой Е. С. « Логопедическое обследование ребёнка 3- 6 лет».

2. Иншаковой О. Б. «Обследование устной речи детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста».

3. Смирновой И. А. « Обследование звукопроизношения и звукослоговой структуры у детей дошкольного возраста».

4. Фотековой Т. А. «Тестовая  методика диагностики устной речи детей».

По результатам диагностики, в начале года (с 1 по 15 сентября), были заполнены индивидуальные речевые карты детей старшей логопедической группы, поставлены логопедические диагнозы и определён индивидуальный план работы с каждым ребёнком, сроком на 2 года. Всего обследовано 16 детей.

В конце года проведен анализ динамики речевого развития детей старшей логопедической группы.

       Сравнительные данные динамики речевого развития воспитанников

                                старшей логопедической группы по диагнозам.

          В конце учебного года проведена  диагностика устной речи детей подготовительной логопедической группы, по методике Фотековой Т. А. Всего обследовано 15 детей. Результаты отражены в диаграмме:

Результаты диагностики устной речи детей подготовительной логопедической группы, по методике Фотековой Т. А.

            По мере необходимости, в течение учебного года, в рамках работы ПМПк и направления детей с ТНР на ПМПК, проводила обследование детей.

II направление – Организационное.

        В соответствии с нормативно- правовой базой для планирования логопедических занятий, основывающейся на документах:

• Приказ Министерства образования Российской Федерации от 22.04. 1994г. № 110.
• Типовое положение о дошкольном образовательном учреждении. Утвержденное постановлением Правительства РФ от 12. 09.2008г. № 666.
• Типовое положение о специальном коррекционно- образовательном учреждении. Утвержденное постановлением правительства РФ от 12.03.1997г. № 288.
• Инструктивное письмо от 02.07.1998г. № 89 34-16 «О реализации права дошкольных образовательных учреждений на выбор программ и педагогических технологий».
• Инструктивно- методическое письмо Министерства образования РФ от 14.03 2000г. № 65 23-16.
• Санитарно – эпидемиологические правила и нормативы санпин 2.4.1.1249-03. Утвержденные Главным государственным санитарным врачом РФ 25.03.2003г.,

в начале учебного года были составлены:

1. перспективный план работы на год,
2. календарно - тематическое планирование логопедических занятий в старшей и подготовительной группе,
3. скомплектованы подгруппы  детей со сходными речевыми диагнозами,
4.  расписание логопедических занятий,
5.  циклограмма рабочего времени,
6.  речевые карты.

     В течение года, готовила необходимую документацию к ПМПк и ПМПК.

    III направление – коррекционно–развивающее.

     Коррекционно- развивающая работа осуществлялась согласно составленной документации, с учетом индивидуальных планов работы. Весь коррекционно- образовательный процесс строился исходя из этиологии речевого нарушения, возрастных особенностей детей, личностно-ориентированного подхода.

Проводились фронтальные, подгрупповые и индивидуальные занятия, по  развитию артикуляционной моторики, коррекции звукопроизношения, слоговой структуры, развитию фонематических процессов, лексико - грамматических категорий, словаря, связной речи,  развитию мелкой моторики и подготовки руки к письму, развитию речевого дыхания, высших психических функций.

          Коррекционное обучение осуществляла с помощью « Программы коррекционного обучения и воспитания детей с ОНР» Филичевой Т. Б. , Тумановой Т. В. в старшей логопедической группе  и Филичевой Т. Б., Чиркиной Г. В. в подготовительной логопедической группе, по системе Ткаченко Т. А.

         У детей старшей группы отмечается положительная динамика. Полным составом дети переведены в подготовительную к школе группу на второй год обучения.

          У детей подготовительной к школе группы 40% детей выведены на норму речевого развития, 53,4% имеют выраженную положительную динамику.

                   Из них: - 3 ребёнка имеют логопедический диагноз ФД.

                                 - 3 ребёнка имеют диагноз ФФНР.

                                  -1 ребёнок имеет диагноз НВОНР.

                             -1 ребёнок имеет речевой диагноз ОНР III ур.

                             -1 ребёнок относится к группе риска по ФНР.

Сравнительные данные выпускников подготовительной логопедической группы по речевым диагнозам.

Второй год на базе нашего ДОУ функционирует кабинет «БОС – логотерапевтический». За учебный год услугами кабинета воспользовались 15 детей с диагнозами: нарушения просодики - 9 детей, логоневроз – 5 детей, бронхиальная астма – 1 ребёнок.

По результатам работы у всех прослеживается положительная динамика в речевом развитии и общем состоянии здоровья.

Сравнительные данные речевых диагнозов детей, посещающих кабинет «БОС- логотерапевтический».

              В рамках Просветительно- профилактического направления :

            1) проводила регулярные консультации для педагогов логопедических групп, с целью улучшения качества работы с детьми (34);

            2)  выступала на родительских собраниях (7): «Правильная речь- залог успешного обучения ребёнка в школе», «Как правильно закреплять пройденный на занятиях материал с ребёнком дома», «Что такое кабинет «БОС- логотерапевтический», «Как работать по индивидуальным тетрадям».

             3) Участвовала в конкурсе «Воспитатель года 2010». Приняла участие в районной выставке- ярмарке педагогических идей.

   4) проводила индивидуальные консультации для родителей (31).

В целом, работу за 2009- 2010 учебный год считаю удовлетворительной.

Однако, для улучшения качества своей профессиональной деятельности, на будущий учебный год, определяю для себя следующие приоритетные задачи:

1. Исходя из структуры дефекта воспитанников старшей логопедической группы, больше времени уделять индивидуальной форме работы.
2. Активно вовлекать в коррекционно- развивающий процесс родителей воспитанников, через показ различных приёмов, организацию практикумов, размещение информации в уголок для родителей.
3. Активнее использовать современные компьютерные технологии в работе.

           Учитель-логопед:

______________Курочкина Т.А.

Май 2010 г.

Анализ работы

учителя-логопеда Курочкиной Т. А.

МАДОУ «Детский сад «Снегирек»

за 2011-2012 учебный год.

МАДОУ «Детский сад «Снегирёк» работает по программе «Из детства  - в отрочество». Цель этой программы – охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, их гармоничное развитие и эмоциональное благополучие.

          Одной из важнейших  задач образовательного процесса ДОУ является задача  подготовки детей к школе. Одним из основных показателей готовности ребенка к успешному обучению в школе является правильная, хорошо развитая речь. От своевременного формирования правильного произношения зависит общая культура речи, следовательно, нормальное речевое общение ребенка со сверстниками и взрослыми, а после поступления в школу – усвоение школьной программы. Готовность ребенка к обучению в школе, во многом определяется содержательностью и возможностями языкового общения с окружающими. И одной из важнейших проблем является организация логопедической помощи детям дошкольного возраста с речевыми нарушениями.

Коррекционно- формирующий аспект воспитания дошкольника с различными видами речевых нарушений является частью воспитательно- образовательной системы.

В нашем детском саду функционируют две специальные группы для детей с тяжёлыми нарушениями речи: одна для детей старшего дошкольного возраста (5-6 лет),  вторая для детей подготовительного к школе возраста (6-7 лет) и логопедический пункт.

Логопедическое коррекционно- педагогическое воздействие в детском саду направлено на устранение речевого дефекта у детей, а так же на предупреждение возможных трудностей в процессе школьного обучения. Кроме того, отражая основную тенденцию коррекционной педагогики, направленную на более раннее выявление, коррекцию и профилактику речевых нарушений, в нашем детском саду организована помощь детям среднего дошкольного возраста.

Свою педагогическую деятельность осуществляла на подготовительной к школе логопедической группе, в соответствии с «Положением о группах для детей с тяжелыми нарушениями речи в МАДОУ «Детский сад «Снегирек» г. Белоярский» и на логопедическом пункте.

 Работа велась по 4-м направлениям:

1. Диагностическое.

2. Организационное.

3. Коррекционно- развивающее.

4. Просветительно- профилактическое.

I. Диагностическое направление позволило:

• Определить уровень развития детей.
• Уточнить логопедические диагнозы.

В ходе обследования мной были использованы следующие методики:

1. Большаковой Е. С. « Логопедическое обследование ребёнка 3- 6 лет».

2. Иншаковой О. Б. «Обследование устной речи детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста».

3. Смирновой И. А. « Обследование звукопроизношения и звукослоговой структуры у детей дошкольного возраста».

4. Фотековой Т. А. « Тестовая  методика диагностики устной речи детей».

По результатам диагностики, в начале года (с 1 по 15 сентября), были заполнены индивидуальные речевые карты детей и определён индивидуальный план работы с каждым ребёнком.

В конце года проведен анализ динамики речевого развития детей.  

       Сравнительные данные динамики речевого развития воспитанников

                          подготовительной  логопедической группы по диагнозам.

Сравнительные данные динамики речевого развития воспитанников старшей и подготовительной группы, посещающих логопункт

по диагнозам.

            В конце учебного года проведена  диагностика устной речи детей подготовительной логопедической группы, по методике Фотековой Т. А. Всего обследовано 13 детей. Результаты отражены в диаграмме:

Результаты диагностики устной речи детей подготовительной логопедической группы, по методике Фотековой Т. А.

            По мере необходимости, в течение учебного года, в рамках работы ПМПк и направления детей с ТНР на ПМПК, проводила обследование детей.

II направление – Организационное.

        В соответствии с нормативно- правовой базой для планирования логопедических занятий, основывающейся на документах:

• Приказ Министерства образования Российской Федерации от 22.04. 1994г. № 110.
• Типовое положение о дошкольном образовательном учреждении. Утвержденное постановлением Правительства РФ от 12. 09.2008г. № 666.
• Типовое положение о специальном коррекционно- образовательном учреждении. Утвержденное постановлением правительства РФ от 12.03.1997г. № 288.
• Инструктивное письмо от 02.07.1998г. № 89 34-16 «О реализации права дошкольных образовательных учреждений на выбор программ и педагогических технологий».
• Инструктивно- методическое письмо Министерства образования РФ от 14.03 2000г. № 65 23-16.
• Санитарно – эпидемиологические правила и нормативы СанПиН 2.4.1.2660-10. Утвержденные Главным государственным санитарным врачом РФ 22.07.2010г.,

в начале учебного года были составлены:

1. перспективный план работы на год,
2. календарно - тематическое планирование логопедических занятий в подготовительной группе,
3. скомплектованы подгруппы  детей со сходными речевыми диагнозами,
4.  расписание логопедических занятий,
5.  циклограмма рабочего времени,
6.  речевые карты.

     В течение года, готовила необходимую документацию к ПМПк и ПМПК.

    III направление – коррекционно–развивающее.

     Коррекционно- развивающая работа осуществлялась согласно составленной документации, с учетом индивидуальных планов работы. Весь коррекционно- образовательный процесс строился исходя из этиологии речевого нарушения, возрастных особенностей детей, личностно-ориентированного подхода.

         Проводились фронтальные, подгрупповые и индивидуальные занятия, по  развитию артикуляционной моторики, коррекции звукопроизношения, слоговой структуры, развитию фонематических процессов, лексико - грамматических категорий, словаря, связной речи,  развитию мелкой моторики и подготовки руки к письму, развитию речевого дыхания, высших психических функций.                  

        Коррекционное обучение в группе для детей с ТНР, осуществляла с помощью « Программы коррекционного обучения и воспитания детей с ОНР 7-го года жизни»  Филичевой Т. Б., Чиркиной Г. В., по системе Ткаченко Т.А.

         В подготовительной к школе логопедической группе, 29% детей выведены на норму речевого развития, 71% имеют выраженную положительную динамику.

                   Из них: - 2 ребёнка имеют логопедический диагноз ФД.

                                 - 2 ребенка имеют логопедический диагноз ФНР.

                                 - 4 ребёнка имеют диагноз ФФНР.

                                  -1 ребёнок имеет речевой диагноз ОНР III ур.

                             -у 1 ребёнка отмечается недоразвитие лексико-грамматических средств языка.

Сравнительные данные выпускников подготовительной логопедической группы по речевым диагнозам.

На логопедический пункт мной было зачислено 5 детей из  подготовительной к школе группы. По окончании учебного года, 60% детей выведены на норму речевого развития, 40% показывают явную положительную динамику.

Сравнительные данные выпускников подготовительной  группы, посещающих логопункт по речевым диагнозам.

На базе нашего ДОУ продолжает  функционировать  кабинет «БОС – логотерапевтический». За учебный год услугами кабинета воспользовались 6 детей с диагнозами: ОНР -5 детей, НВОНР – 1 ребёнок.

По результатам работы у всех прослеживается положительная динамика в речевом развитии и общем состоянии здоровья.

              В рамках Просветительно- профилактического направления :

            1) проводила регулярные консультации для педагогов логопедических групп, с целью улучшения качества работы с детьми (21);

            2)  выступала на родительских собраниях (8):  «Если ребенку поставлен диагноз ОНР», «Особенности работы дома по преодолению ОНР», «Профилактика близорукости», «Правильная речь- залог успешного обучения ребёнка в школе», «Как правильно закреплять пройденный на занятиях материал с ребёнком дома», «Что такое кабинет «БОС- логотерапевтический», «Как работать по индивидуальным тетрадям».

             3) прошла курсы повышения квалификации в объеме 72 часа, на тему: «Инновационные логопедические технологии в обучении и воспитании детей дошкольного и младшего школьного возраста с нарушением речи».

   4) проводила индивидуальные консультации для родителей (47).

Впервые в этом учебном году внедрила в работу метод обратной связи с родителями через электронную почту. Данный метод является действенным и высоко продуктивным.

         В целом, работу за 2011- 2012 учебный год, считаю удовлетворительной.

        Однако, для улучшения качества своей профессиональной деятельности, на будущий учебный год, определяю для себя следующие приоритетные задачи:

1. В связи с тем, что детский сад внедряет в работу адаптированные методы теории решения изобретательских задач (ТРИЗ), необходимо активно включать их в коррекционно- образовательный процесс.
2. Активно вовлекать в коррекционно- развивающий процесс родителей воспитанников, через показ различных приёмов, организацию практикумов, размещение информации в уголок для родителей, более активно и систематически использовать в этой работе технические средства (продолжать обратную связь с родителями воспитанников через электронную почту, активно вести работу по профилактике и исправлению речевых нарушений на сайте детского сада.).
3. Пересмотреть и доработать рабочую программу по коррекции  речевых нарушений у детей старшего дошкольного возраста, учитывая ФГТ.
4. Разработать  перспективный план работы по консультированию педагогов МАДОУ с целью профилактики речевых нарушений и развитию всех компонентов речи .

           Учитель-логопед:

______________Курочкина Т.А.

Май 2012 г.

Анализ работы

учителя-логопеда Курочкиной Т. А.

МАДОУ «Детский сад «Снегирек»

за 2012-2013 учебный год.

МАДОУ «Детский сад «Снегирёк» работает по программе «Из детства  - в отрочество». Цель этой программы – охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, их гармоничное развитие и эмоциональное благополучие.

          Одной из важнейших  задач образовательного процесса ДОУ является задача  подготовки детей к школе. Одним из основных показателей готовности ребенка к успешному обучению в школе является правильная, хорошо развитая речь. От своевременного формирования правильного произношения зависит общая культура речи, следовательно, нормальное речевое общение ребенка со сверстниками и взрослыми, а после поступления в школу – усвоение школьной программы. Готовность ребенка к обучению в школе, во многом определяется содержательностью и возможностями языкового общения с окружающими. И одной из важнейших проблем является организация логопедической помощи детям дошкольного возраста с речевыми нарушениями.

Коррекционно- формирующий аспект воспитания дошкольника с различными видами речевых нарушений является частью воспитательно- образовательной системы.

В нашем детском саду функционируют две специальные группы для детей с тяжёлыми нарушениями речи: одна для детей старшего дошкольного возраста (5-6 лет),  вторая для детей подготовительного к школе возраста (6-7 лет) и логопедический пункт.

Логопедическое коррекционно- педагогическое воздействие в детском саду направлено на устранение речевого дефекта у детей, а так же на предупреждение возможных трудностей в процессе школьного обучения. Кроме того, отражая основную тенденцию коррекционной педагогики, направленную на более раннее выявление, коррекцию и профилактику речевых нарушений, в нашем детском саду организована помощь детям среднего и младшего дошкольного возраста.

Свою педагогическую деятельность осуществляла в старшей  логопедической группе, в соответствии с «Положением о группах для детей с тяжелыми нарушениями речи в МАДОУ «Детский сад «Снегирек» г. Белоярский» и на логопедическом пункте.

 Работа велась по 4-м направлениям:

1. Диагностическое.

2. Организационное.

3. Коррекционно- развивающее.

4. Просветительно- профилактическое.

I. Диагностическое направление позволило:

• Определить уровень развития детей.
• Уточнить логопедические диагнозы.

В ходе обследования, мной были использованы следующие методики:

1. Большаковой Е. С. « Логопедическое обследование ребёнка 3- 6 лет».

2. Иншаковой О. Б. «Обследование устной речи детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста».

3. Смирновой И. А. « Обследование звукопроизношения и звукослоговой структуры у детей дошкольного возраста».

4. Фотековой Т. А. « Тестовая  методика диагностики устной речи детей».

По результатам диагностики, в начале года (с 1 по 15 сентября), были заполнены индивидуальные речевые карты детей и определён индивидуальный план работы с каждым ребёнком.

В конце года проведен анализ динамики речевого развития детей.  

       Сравнительные данные динамики речевого развития воспитанников

                          старшей  логопедической группы по диагнозам

за 2012-2013 учебный год (в %).

Сравнительные данные динамики речевого развития воспитанников  подготовительной к школе группы, посещающих логопункт

по диагнозам за 2012-2013 учебный год.

            В конце учебного года проведена  диагностика устной речи детей подготовительной к школе общеобразовательной группы «В», по методике Фотековой Т. А. Всего обследовано 22 ребенка. Результаты отражены в диаграмме:

Результаты диагностики устной речи детей

подготовительной к школе  группы «В»,

по методике Фотековой Т. А.

            По мере необходимости, в течение учебного года, в рамках работы ПМПк и направления детей с ТНР на ПМПК, проводила обследование детей. С этой целью мной было обследовано 22 ребенка среднего дошкольного возраста, 7 детей старшего дошкольного возраста.

В рамках раннего выявления и отслеживания динамики речевого развития с целью оказания своевременной логопедической помощи, мной было выявлено 3 ребенка младшего дошкольного возраста.

II направление – Организационное.

        В соответствии с нормативно- правовой базой для планирования логопедических занятий, основывающейся на документах:

• Приказ Министерства образования Российской Федерации от 22.04. 1994г. № 110.
• Типовое положение о дошкольном образовательном учреждении. Утвержденное постановлением Правительства РФ от 12. 09.2008г. № 666.
• Типовое положение о специальном коррекционно- образовательном учреждении. Утвержденное постановлением правительства РФ от 12.03.1997г. № 288.
• Инструктивное письмо от 02.07.1998г. № 89 34-16 «О реализации права дошкольных образовательных учреждений на выбор программ и педагогических технологий».
• Инструктивно- методическое письмо Министерства образования РФ от 14.03 2000г. № 65 23-16.
• Санитарно – эпидемиологические правила и нормативы СанПиН 2.4.1.2660-10. Утвержденные Главным государственным санитарным врачом РФ 22.07.2010г.,

В начале учебного года, мной были составлены:

1. Перспективный план работы на год,
2. Календарно - тематическое планирование непосредственно-образовательной деятельности в старшей группе для детей с ТНР, в подготовительной к школе общеобразовательной группе для детей, посещающих логопедический пункт.
3. Скомплектованы подгруппы  детей со сходными речевыми диагнозами,
4.  Расписание Н-ОД,
5.  Циклограмма распределения рабочего времени,
6.  Речевые карты.

     В течение года, готовила необходимую документацию к ПМПк и ПМПК.

    III направление – коррекционно–развивающее.

     Коррекционно- развивающая работа осуществлялась согласно разработанной в течение 2011-2012 учебного года «Рабочей программы по коррекции речевых нарушений у детей 5-7 лет».    В рабочей программе определены коррекционные задачи, основные направления работы, условия и средства формирования фонетико-фонематической, лексико-грамматической сторон и связной речи детей старшего дошкольного возраста с различными речевыми нарушениями.

    Рабочая программа составлена с учетом целей и задач основной образовательной программы дошкольного образования, потребностей и возможностей воспитанников ДОУ.

Теоретической и методологической основой программы являются:

• положение Л.С.Выгодского о ведущей роли обучения и воспитания в психическом развитии ребенка;
• учение Р.Е.Левиной о трех уровнях речевого развития детей и психолого-педагогическом подходе в системе специального обучения;
• исследования закономерностей развития детской речи в условиях ее нарушения, проведенные Т.Б.Филичевой и Г.В.Чиркиной.

   Основополагающими документами, используемыми мной в работе, являются:

• Образовательная программа детского сада «Из детства – в отрочество» под ред. Т.Н. Дороновой;
• Программа и методические рекомендации коррекционного воспитания и обучения детей 5-летнего возраста с общим недоразвитием речи (авторы: Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина) 1991г.
• Программа и методические рекомендации коррекционного воспитания и обучения детей 6-летнего возраста с общим недоразвитием речи (авторы: Т.Б. Филичева, Т.В. Туманова. 2000г.).
• Технология «Индивидуально-подгрупповая работа по коррекции звукопроизношения» под ред. В. В. Коноваленко, С. В. Коноваленко.

Содержание рабочей программы дополнено авторскими и собственными логопедическими методиками и технологиями: «Система коррекции общего недоразвития речи у детей 5 (6) лет» (автор: Т.А. Ткаченко) 1996г.;  «Фронтальные логопедические занятия в подготовительной группе для детей с ОНР» (авторы: В.В. Коноваленко, С.В. Коноваленко) 2001г., «Исправление звукопроизношения у детей» под ред. Т.В. Тумановой. 2000 г., частично «Фронтальные логопедические занятия в подготовительной группе для детей с ФФН (I,II,III периоды)» В.В. Коноваленко, С.В. Коноваленко) 2005г. И современные компьютерные технологии. Эти методики предусматривают: раннюю коррекцию речевой деятельности дошкольника, формирование фонетико-фонематических и лексико-грамматических компонентов языка, дифференцированный подход в коррекционной работе.

     Основанием для дополнения программы является тот факт, что в последнее время отмечается стойкая тенденция увеличения количества детей со сложными нарушениями познавательного и речевого развития.  В детской популяции всё чаще встречаются дети, у которых нарушения речи сочетаются с рядом неврологических и психопатологических синдромов, что свидетельствует не только о задержке созревания ЦНС, но и о негрубом повреждении отдельных мозговых структур. Эти дети нуждаются в длительной логопедической коррекционной работе, а в дальнейшем в особых условиях обучения.

С 2011 года нашему ОУ присвоен статус «Муниципальной инновационной площадки по направлению  «Новое качество и новое содержание образования» на 2012-2013 годы.  В  связи с этим, активно началось внедрение в воспитательно- образовательный процесс элементов ТРИЗ- технологии. В своей логопедической работе, я также начала использование данной инновации. В рамках данного направления работы, мной была изучена литература, пересмотрен перспективный план работы, пройдена учеба на базе нашего детского сада. Я участвовала во взаимопосещениях по показу методов и приемов  работы среди педагогов ДОУ, осуществляла показ игровой деятельности и упражнений  для родителей.

Весь коррекционно- образовательный процесс строился  исходя из :

• этиологии речевого нарушения,
• структуры речевого дефекта,
•  возрастных  и индивидуальных особенностей детей,
•  личностно-ориентированного подхода.

Программа по коррекции речевых нарушений реализована мной на 100%. Результаты  усвоения детьми старшей логопедической группы  программы первого года обучения, представлены в таблице:

Результаты усвоения программы

 детьми старшей логопедической группы

 по уровням.

Эти данные выявили наличие проблем, решение которых требует:

1. увеличения количества различных видов открытой индивидуальной   и подгрупповой  Н-ОД для родителей;
2. проведение бесед и консультаций по поводу необходимости посещения специалистов: невролога, стоматолога, психолога;
3. Проведение беседы о необходимости систематического посещения ребенком детского сада;

На логопедический пункт мной было зачислено 6 детей из  подготовительной к школе группы. Результаты уровня усвоения программы по коррекции речевых нарушений представлены в таблице:

Результаты усвоения программы

 детьми подготовительной к школе общеразвивающей группы

 по уровням.

Анализируя данные, полученные в ходе обследования выпускников подготовительной к школе группы «В» по методике Фотековой Т. А., я  получила следующие результаты:

Результаты обследования речевого развития детей подготовительной к школе группы «В» по методике Фотековой Т. А.

Из представленной таблицы видно, что самые низкие результаты, дети показывают по развитию связной речи. Лексическая и грамматическая стороны речевого развития детей данной группы находятся  на одном, не высоком, уровне развития. И самых больших успехов дети достигли в фонетико- фонематическом развитии.

 В связи с полученными данными, могу сделать вывод о том, что воспитателями группы недостаточно внимания уделяется развитию лексики, грамматики, а особенно связной речи. Поэтому, ставлю перед собой задачи на следующий учебный год:

1. Включить в план работы консультации для воспитателей по развитию лексико-  грамматических категорий языка и связной речи.
2. Провести мастер-классы по данным  направлениям речевого развития.
3. Пересмотреть и дополнить рабочую программу разнообразными средствами развития названных сторон речи.

 В рамках Просветительно- профилактического направления :

1. Проводила регулярные консультации для педагогов логопедических групп, с целью улучшения качества работы с детьми (24);

2)  Выступала на родительских собраниях (6):  «Что такое ОНР», «Особенности работы дома по преодолению речевых нарушений», «Результаты комплексного обследования детей средних групп», «Особенности речевого развития детей 5-го года жизни», «Как работать по индивидуальным тетрадям».              

3) Проводила индивидуальные консультации для родителей (42).

         В целом, работу за 2012- 2013 учебный год, считаю удовлетворительной.

           Учитель-логопед:

______________Курочкина Т.А.

Май 2013 г.

Анализ работы

учителя-логопеда Курочкиной Т. А.

МАДОУ «Детский сад «Снегирек»

за 2013-2014 учебный год.

Муниципальное автономное  дошкольное образовательное учреждение  Белоярского района  «Детский сад  комбинированного вида «Снегирёк» г. Белоярский» является звеном муниципальной системы образования  Белоярского района, обеспечивающим помощь семье в реализации комплексного подхода к воспитанию, образованию и развитию детей в условиях обновления целостной системы педагогического процесса.

Гуманизация и демократизация всех сфер жизнедеятельности общества оказали существенное влияние и на дошкольное образование. Впервые в истории российского образования на уровне нормативных документов федерального уровня, а именно «Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» (ФГОС) в качестве одного из приоритетных целевых ориентиров программы дошкольного образования выделены  универсальные предпосылки учебной деятельности, реально обеспечивающие социальную успешность дошкольников, их адаптацию при переходе к обучению в начальной школе, и следовательно, создающие технологическую базу преемственности дошкольного и начального образования. Одним из критериев сформированности  универсальных учебных  действий дошкольников является  уровень развития речи.

Овладение родным языком, развитие речи является одним из самых важных приобретений ребенка в дошкольном детстве и рассматривается в современном дошкольном воспитании как общая проблема воспитания. В настоящее время нет необходимости доказывать, что развитие речи самым тесным образом связано с развитием сознания, познанием окружающего мира, развитием личности в целом.

Именно поэтому, целевые ориентиры ФГОС направлены на развитие и воспитание   выпускника  детского сада,   который хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, строить речевые высказывания в ситуации общения.

Развитие речи дошкольников, во многом определяется содержательностью и возможностями языкового общения с окружающими.  И одной из важнейших проблем является организация логопедической помощи детям дошкольного возраста с речевыми нарушениями.

Коррекционно- формирующий аспект воспитания дошкольника с различными видами речевых нарушений является частью воспитательно- образовательной системы.

В связи с этим, на сегодняшний день актуальна проблема сочетаемости коррекционной и образовательной программы с целью построения комплексной коррекционно-развивающей модели, в которой определено взаимодействие всех участников образовательного процесса в достижении целей и задач образовательной программы детского сада. Решение данной проблемы возможно через разработку рабочей коррекционно-образовательной программы, интегрирующей содержание комплексной и коррекционных программ.

В нашем детском саду функционируют две специальные группы для детей с тяжёлыми нарушениями речи: одна для детей старшего дошкольного возраста (5-6 лет),  вторая для детей подготовительного к школе возраста (6-7 лет) и проводится коррекционно – развивающая работа с детьми, посещающими общеобразовательные группы, имеющими различные речевые нарушения.

Логопедическое коррекционно- педагогическое воздействие в детском саду осуществляется по «Коррекционно – образовательной программе МАДОУ «Детский сад «Снегирёк» г. Белоярский». Коррекционно – развивающий процесс  воспитания и обучения  направлен на устранение речевого дефекта у детей, а так же на предупреждение возможных трудностей в процессе школьного обучения. В коррекционно-образовательной программе определены коррекционные задачи, основные направления работы, условия и средства формирования фонетико-фонематической, лексико-грамматической сторон, связной речи, когнитивной и эмоционально-личностной сфер детей старшего дошкольного возраста с различными речевыми нарушениями.

Программа разработана с учетом целей и задач основной образовательной программы дошкольного образования, потребностей и возможностей воспитанников МАДОУ «Детский сад «Снегирёк» г. Белоярский»,  в соответствии с Законом Российской Федерации от 29 декабря 2012 года № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», постановлением главного государственного санитарного врача РФ от 15 мая 2013 года № 26 «Об утверждении СанПиН» 2. 4.1.3049-13, приказом Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 23 ноября 2009 г. N 655 «Об утверждении и введении в действие федеральныхгосударственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования», приказом Министерства здравоохранения и социального развития РФ от 26 августа 2010 года № 761 «Об утверждении единого квалификационного справочника должностей руководителей, специалистов и служащих», «Положением о группах для детей с тяжелыми нарушениями речи МАДОУ «Детский сад «Снегирек» г. Белоярский» № 391 от 9 сентября 2013 года, «Порядком организации деятельности логопедической службы в муниципальном автономном дошкольном образовательном учреждении Белоярского района «Детский сад комбинированного вида «Снегирёк» г. Белоярский» от 10 декабря 2013 года.

Коррекционно-образовательная программа разработана на основе коррекционно-развивающих программ:

• Программа логопедической работы по преодолению общего недоразвития речи у детей (Авторы:Т. Б. Филичева, Т. В. Туманова, Г.В. Чиркина)
• Программа обучения детей с недоразвитием фонематического строя речи (Автор:Г.А. Каше)
• Программа социально – эмоционального развития дошкольников «Я – Ты –Мы» (Автор:О.Л. Князева)
• Программа развития эмоций дошкольников (Автор:В.М.Минаева)
• «Коррекционно – развивающие занятия в старшей (подготовительной) группе» (Автор:В.Л. Шарохина)
• «Приключения будущих первоклассников: психологические занятия с детьми 6-7 лет» (Авторы:Н.Ю. Куражева, И.А. Козлова)

Содержание коррекционно-образовательной программы дополнено авторскими логопедическими методиками и технологиями: «Система коррекции общего недоразвития речи у детей 5 (6) лет» (автор: Т.А. Ткаченко);  «Фронтальные логопедические занятия в подготовительной группе для детей с ОНР» (авторы: В.В. Коноваленко, С.В. Коноваленко); «Индивидуально-подгрупповая работа по коррекции звукопроизношения» (авторы: В. В. Коноваленко, С. В. Коноваленко);«Исправление звукопроизношения у детей» (автор: Т.В. Туманова); «Фронтальные логопедические занятия в подготовительной группе для детей с ФФН (I,II,III периоды)» (авторы: В.В. Коноваленко, С.В. Коноваленко).Эти методики предусматривают: раннюю коррекцию речевой деятельности дошкольника, формирование фонетико-фонематических и лексико-грамматических компонентов языка, дифференцированный подход в коррекционной работе.

Основанием для дополнения программы является тот факт, что в последнее время отмечается стойкая тенденция увеличения количества детей со сложными нарушениями познавательного и речевого развития, а также слабой мотивацией к коррекционно-образовательной деятельности.  В детской популяции всё чаще встречаются дети, у которых нарушения речи сочетаются с рядом неврологических и психопатологических синдромов, что свидетельствует не только о задержке созревания ЦНС, но и о негрубом повреждении отдельных мозговых структур. Эти дети нуждаются в длительной логопедической и психолого-педагогической коррекционной работе, а в дальнейшем в особых условиях обучения.

Кроме того, отражая основную тенденцию коррекционной педагогики, направленную на более раннее выявление, коррекцию и профилактику речевых нарушений, в нашем детском саду организована помощь детям среднего дошкольного возраста.

Свою педагогическую деятельность осуществляла в подготовительной к школе логопедической группе, в соответствии с «Положением о группах для детей с тяжелыми нарушениями речи в МАДОУ «Детский сад «Снегирек» г. Белоярский» от 9 сентября 2013 года и Приказом МАДОУ «Детский сад «Снегирёк» № 333 от 30.08.2013г.   И оказывала  логопедическую помощь детям старшей группы «В» общеразвивающей направленности.

 Работа велась по 4-м направлениям:

1. Диагностическое.

2. Организационное.

3. Коррекционно- развивающее.

4. Просветительно- профилактическое.

I. Диагностическое направление позволило:

• Определить уровень развития детей.
• Уточнить логопедические диагнозы.

Всего, за 2013 – 2014 учебный год было обследовано 53 ребёнка разного возраста.

В ходе обследования   были использованы следующие методики:

1. Большаковой Е. С. « Логопедическое обследование ребёнка 3- 6 лет».

2. Иншаковой О. Б. «Обследование устной речи детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста».

3. Смирновой И. А. « Обследование звукопроизношения и звукослоговой структуры у детей дошкольного возраста».

4.  Для детей 5- 6 и 6-7 лет: «Тестовая экспресс-диагностика устной речи дошкольников 5-6 лет», переработанная и адаптированная  с учетом требований образовательной программы и возрастных норм речевого  развития детей 5-6 лет, учителями-логопедами Самарской области,  на основе методики диагностики устной речи младших школьников Т.А. Фотековой.

5. Для диагностики уровня речевой успешности выпускников,  сокращенный вариант «Тестовой  методики диагностики устной речи младших школьников»  Фотековой Т. А.

По результатам диагностики, в начале года (с 1 по 15 сентября),  заполнены индивидуальные речевые карты детей и определён индивидуальный план работы с каждым ребёнком.

В середине и в конце года проведен анализ динамики речевого развития детей.  

Диаграмма 1. Сравнительные данные динамики речевого развития

воспитанников подготовительной к школе  логопедической группы

для детей с ТНР, по диагнозам.

Всего подготовительную к школе логопедическую группу посещали 15 детей. По речевым диагнозам, на начало учебного года, было следующее распределение:

ОНР III ур.- 9 воспитанников, что составило 60% от общего числа детей группы.

НВОНР – 5 детей (33%).

Недоразвитие речи системного характера III ур.- 1 ребёнок (7%).

В конце учебного года, речевые диагнозы распределились следующим образом:

ОНР III ур.- 1ребёнок , что составляет 7 % от общего числа воспитанников.

НВОНР – 1ребёнок (7%).

ФФНР – 4 ребёнка (27%).

ФД – 1 ребёнок (7 %).

Норма речи – 8 детей (52 %).

Диаграмма 2. Сравнительные данные динамики речевого развития

 воспитанников старшей группы «В»,   зачисленных на логопедические занятия по диагнозам.

Всего из старшей группы «В» общеразвивающей направленности, в сентябре 2013 года,  на занятия к учителю – логопеду Курочкиной Т. А., было зачислено 6 детей, со следующими речевыми диагнозами:

Недоразвитие речи системного характера III ур. – 1 ребёнок, что составляет 16% от общего количества зачисленных воспитанников старшей группы.

ОНР III ур.- 1 ребёнок (16 %).

НВОНР – 1 ребёнок (16 %).

ФФНР – 4 ребёнка (52 %).

В конце учебного года (май 2014), диагнозы распределились следующим образом:

Недоразвитие речи системного характера III ур. – 1 ребёнок, что составляет 16% от общего количества зачисленных воспитанников старшей группы.

ОНР III ур.- 1 ребёнок (16 %).

ФФНР – 3 ребёнка (36 %).

ФНР - 1 ребёнок (16 %).

Норма речи - 1 ребёнок (16 %).

Диаграмма 3. Количество выпускников

подготовительной группы для детей с ТНР.

Всего из подготовительной к школе группы для детей с ТНР, выпустились в школу 13 детей, что составляет 86% от общего числа детей, посещающих группу в учебном году.

1 ребёнок (7%), коллегиальным решением специалистов территориальной ПМПК оставлен для продолжения коррекционно - развивающей работы в логопедической группе для детей 6-7 лет (речевой диагноз: ОНР III ур.).

1 ребёнок (7%) оставлен в детском саду, в подготовительной группе общеразвивающей направленности, по желанию родителей (речевой диагноз: норма речи).

            В конце учебного года проведена  диагностика устной речи выпускников подготовительной логопедической группы, по методике Фотековой Т. А. Всего обследовано 13 детей. Результаты отражены в диаграмме:

Диаграмма 4.  Результаты диагностики устной речи детей

 подготовительной  к школе логопедической группы,

по методике Фотековой Т. А.

Диагностика показала следующие результаты:

11 детей, что составляет 85% от общего количества обследованных выпускников, показывают IV уровень успешности речевого развития.

2 ребёнка (15%), показали III уровень успешности.

 По мере необходимости, в течение учебного года, в рамках работы ПМПк и направления детей с ТНР на территориальную  ПМПК, проводила обследование детей.

Обследование детей средней группы «А»,  показало следующие результаты:

Диаграмма 5. Сравнительные результаты

воспитанников средней «А» группы по речевым диагнозам.

Всего группу посещают 22 ребёнка. Из них нет ни одного ребёнка с нормой речевого развития. 100% воспитанников группы имеют различные речевые нарушения:

ФД – 3 ребёнка, что составляет 13% от общего количества детей группы.

ФНР – 3 ребёнка (13%).

ФФНР - 9 детей (41%).

НВОНР – 2 ребёнка (10%).

ОНР III ур. – 2 ребёнка (10%)

Недоразвитие речи системного характера I, III ур.-3 ребёнка (13%).

В течение учебного года принимала участие в работе территориальной ПМПК, в качестве специалиста, учителя – логопеда.  (Распоряжение комитета по образованию Белоярского района № 20 от 30.01.2014г.)

II направление – Организационное.

        В соответствии с нормативно- правовой базой для планирования логопедических занятий, в начале учебного года были составлены:

1. перспективный план работы на год,
2. календарно - тематическое планирование логопедических занятий в подготовительной группе,
3. скомплектованы подгруппы  детей со сходными речевыми диагнозами,
4.  расписание логопедических занятий,
5.  циклограмма рабочего времени,
6.  речевые карты.

     В течение года, готовила необходимую документацию к ПМПк и ПМПК.

    III направление – коррекционно–развивающее.

            Коррекционно – развивающую работу осуществляла с помощью «Коррекционно – образовательной программы МАДОУ «Детский сад «Снегирёк» г. Белоярский», согласно составленной документации, с учетом индивидуальных планов работы. Весь коррекционно - образовательный процесс строился исходя из этиологии речевого нарушения, возрастных особенностей детей, личностно-ориентированного подхода.

         Проводилась фронтальная, подгрупповая и индивидуальная коррекционная непосредственно – образовательная деятельность, направленная на:

• развитие артикуляционной моторики,
• коррекцию звукопроизношения,
• развитие фонематических процессов,
• развитие слоговой структуры,
• формирование и развитие лексико - грамматических категорий,
• уточнение, пополнение и активизацию словаря,
• формирование и развитие связной речи,  
• развитие мелкой моторики и подготовки руки к письму,
• развитие речевого дыхания,
• развитие и совершенствование высших психических функций.

         В подготовительной к школе логопедической группе, 53% детей выведены на норму речевого развития, 47% имеют выраженную положительную динамику.

Диаграмма 6. Сравнительные данные

воспитанников подготовительной логопедической группы

 по речевым диагнозам.

Из 15 воспитанников:

-8 детей (53% )выведены на норму речевого развития;

-1 ребёнок (6%) имеет логопедический диагноз ФД;

- 4 ребёнка (29%) имеют диагноз ФФНР.

-1 ребёнок (6%) с речевым диагнозом НВОНР.

-1 ребёнок (6%) имеет речевой диагноз ОНР III ур.

На логопедические занятия из старшей группы «В» общеразвивающей направленности, мной было зачислено 6 детей. Из  них, по окончании учебного года, 16% детей выведены на норму речевого развития, 84% показывают явную положительную динамику.

Диаграмма 7. Сравнительные данные

воспитанников старшей группы «В»,

посещающих логопедические занятия по речевым диагнозам.

Норма речи - 1 ребёнок ФНР - 1 ребёнок, что составляет 16% от общего количества зачисленных воспитанников старшей группы.

ФФНР – 3 ребёнка (36 %).

ОНР III ур.- 1 ребёнок (16 %).

Недоразвитие речи системного характера III ур. – 1 ребёнок(16 %).                      

Сравнительные результаты ежегодного обследования выпускников  прошлых лет (2008-2011гг.) показали, что количество детей с IV уровнем успешности с каждым годом снижается. Возрастает количество детей с III уровнем успешности. Появились дети с первым уровнем успешности (диаграмма 1.)

 Диаграмма 8. Сравнительные данные уровня успешности  по Фотековой Т. А. за 3 года.

Сравнительный анализ уровня сформированности компонентов речи за три года показал снижение уровня развития связной речи (диаграмма 2).

Диаграмма 9. Сравнительные данные

сформированности речевых компонентов

по Фотековой Т. А. за 3 года.

В связной речи выпускников отмечается стереотипность оформления, отсутствуют связующие звенья. Рассказы детей недостаточно полны, развёрнуты, последовательны, состоят в основном из простых предложений, бедны эпитетами, содержат лексические и грамматические ошибки. Искажаются или выпадают смысловые звенья. Многие дети нуждаются в помощи взрослого.

В этой связи    возникла необходимость вести в рамках коррекционно-развивающей программы с детьми 5-7 лет, имеющими тяжелые нарушения речи, целенаправленную систематическую работу по развитию связной речи и речевого общения, используя на занятиях более эффективные, целесообразные, интересные и занимательные для детей методы, приемы и средства, которые способствуют появлению интереса у воспитанников к данному виду речевой деятельности.

В качестве  таких занимательных  средств  выделила наглядное моделирование и схематизацию.

С детьми, выпускниками 2014 года, проводилась систематическая планомерная работа в данном направлении в течение 2 лет. Результаты, полученные в ходе обследования, свидетельствуют о стабильном повышении уровня развития связной речи детей (диаграмма 5).

Диаграмма 10. Уровень развития связной речи   детей за 2 года.

Сравнительный анализ речевого развития выпускников по сериям (по методике Фотековой Т. А.), показывает, что уровень развития связной речи детей в ходе планомерной систематической работы в данном направлении, с применением инновационных технологий, в качестве которых был использован метод наглядного моделирования и схематизации,  значительно повысился (Диаграмма 6).

Диаграмма 11. Сравнительные данные

уровня развития  речевых компонентов  выпускников

по методике Фотековой Т. А., по сериям.

I  серия. Сенсомоторный уровень речи. Развит у выпускников на 85%.

II серия. Грамматический строй речи. Развит на 73 %. В этом учебном году, самый низкий из обследуемых компонентов.

III серия. Словарь и навыки словообразования. Развит на 85%.

IV серия. Связная речь. Развита на 86%.

Кроме того, в ходе реализации программы, воспитанники научились:

- добывать информацию, проводить исследование, делать сравнения, составлять четкий внутренний план умственных действий, речевого высказывания; 

- формулировать и высказывать суждения, делать умозаключения.

На базе нашего МАДОУ, продолжает  функционировать  кабинет «БОС – логотерапевтический». За учебный год услугами кабинета воспользовались 3 детей с диагнозами: ОНР -2 детей, НВОНР – 1 ребёнок.

По результатам работы у всех прослеживается положительная динамика в речевом развитии и общем состоянии здоровья.

              В рамках Просветительно- профилактического направления :

1) проводила регулярные консультации для педагогов логопедических групп, с целью улучшения качества работы с детьми (23);

2)  выступала на родительских собраниях (6):  «Особенности развития речевых компонентов детей группы. Планирование коррекционно  – развивающей работы»; «Особенности развития речи детей 5 года жизни. Использование метода моделирования и схематизации в развитии речи детей»,  «Особенности развития речи детей 6 года жизни. Использование метода моделирования и схематизации в развитии речи детей», «Особенности развития речи детей 7 года жизни. Использование метода моделирования и схематизации в развитии речи детей», «Если ребенку поставлен диагноз ОНР», «Особенности работы дома по преодолению ОНР».

3) прошла курсы повышения квалификации:

• в объеме 72 часа, на тему: «Юридическое, психологическое и организационное обеспечение Федерального Государственного образовательного стандарта в системе дошкольного образования».

НОУ ВПО «Московский институт экономики, политики и права»

• в объёме 72 часа, на тему: «Моделирование мыслительных действий, как содержание образования при развитии интегративных качеств личности дошкольников».  Международная ассоциация   ОО "Волга -ТРИЗ"

4) проводила индивидуальные консультации для родителей (47).

5) являюсь призером муниципального конкурса профессионального мастерства «Воспитатель года детского сада Белоярского района-2014» ( II место).

6)  осуществила  открытый показ непосредственно-образовательной деятельности с детьми, имеющими нарушения речи по теме: «Развитие связной речи детей с общим недоразвитием речи  с использованием метода наглядного моделирования» в рамках  мастер-класса для учителей – логопедов города и района.

7) провела семинар - практикум для педагогов МАДОУ по теме: «Развитие связной речи у дошкольников».

8) организовала и провела показ непосредственно – образовательной деятельности с детьми по преодолению речевых нарушений для студентов  Белоярского педагогического колледжа.

9) продолжила работу с родителями через электронную почту.

         В целом, работу за 2013- 2014 учебный год, считаю удовлетворительной.

 В результате анализа работы за 2013-2014 учебный год  определила приоритетные направления:  

1. Продолжить работу по развитию речи детей 5-7 лет с использованием метода наглядного моделирования и схематизации.
2.  Активно вовлекать в коррекционно- развивающий процесс родителей воспитанников, через показ различных приёмов, организацию практикумов, размещение информации в уголок для родителей, более активно и систематически использовать в этой работе технические средства (продолжать обратную связь с родителями воспитанников через электронную почту, активно вести работу по профилактике и исправлению речевых нарушений на сайте детского сада.).
3. Пересмотреть и доработать рабочую «Коррекционно – образовательную программу МАДОУ «Детский сад «Снегирёк» г. Белоярский»,  с учетом  ФГОС.
4. Разработать  перспективный план работы по консультированию педагогов МАДОУ с целью профилактики речевых нарушений и развитию всех компонентов речи.
5. Усилить работу по формированию и развитию лексико – грамматических категорий у дошкольников.

           Учитель-логопед:

______________Курочкина Т.А.

Май 2014 г.

Анализ работы

учителя-логопеда Курочкиной Т. А.

МАДОУ «Детский сад комбинированного вида «Снегирек» г. Белоярский»

за 2014-2015 учебный год.

В условиях обновления целостной системы педагогического процесса, с введением «Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» (ФГОС), в качестве одного из приоритетных целевых ориентиров дошкольного образования выделены  универсальные предпосылки учебной деятельности, важной составляющей которых является  речевое развитие детей. Целевые ориентиры ФГОС направлены на развитие и воспитание   выпускника  детского сада,   который хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, строить речевые высказывания в ситуации общения.

Основная цель деятельности Муниципального автономного  дошкольного образовательного учреждения  Белоярского района   «Детский сад  комбинированного вида «Снегирёк» г. Белоярский»: повышения качества образования воспитанников через создание условий для развития ребенка, открывающих возможности для его позитивной социализации, его личностного развития, развития инициативы и творческих способностей, на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту видам деятельности.  

Основная цель моей профессиональной деятельности: повышение качества образования воспитанников через обеспечение системы средств и условий для устранения речевых, познавательных и эмоционально-личностных недостатков у детей с различными речевыми нарушениями, с  учетом  особенностей  их  психофизического развития  и  индивидуальных возможностей. Социальная адаптация воспитанников с ограниченными возможностями здоровья посредством интеграции содержания образования и организации взаимодействия субъектов образовательного процесса. Предупреждение возможных трудностей в усвоении программы массовой школы, обусловленных недоразвитием речевой системы старших дошкольников.

Поставленные мною задачи тесно перекликаются с задачами учреждения, являющегося звеном муниципальной, окружной и Российской системы образования. Успешная социализация дошкольника  возможна при достаточном уровне речевого развития и коммуникативных навыков.

С целью повышения качества образования дошкольников, в частности, речевого развития,  в нашем МАДОУ «Детский сад «Снегирёк» г. Белоярский», создана логопедическая служба, в рамках которой:

 1- функционируют две группы компенсирующей направленности для детей с тяжёлыми нарушениями речи:

• для детей старшего дошкольного возраста (5-6 лет),
• для детей подготовительного к школе возраста (6-7 лет),

2- организована логопедическая коррекционно – развивающая работа с детьми, посещающими общеобразовательные группы, имеющими различные речевые нарушения.

Свою педагогическую деятельность за текущий учебный год, осуществляла:

• в  старшей группе  «В» компенсирующей направленности для детей с ТНР,
• в подготовительной к школе группе «В» общеразвивающей направленности.

 Работа велась по 4-м направлениям:

1. Диагностическое.

2. Организационное.

3. Коррекционно- развивающее.

4. Просветительно- профилактическое.

I. Диагностическое направление позволило:

• Определить уровень развития детей.
• Уточнить логопедические диагнозы.

Всего, за 2013 – 2014 учебный год было обследовано 46 детей разного возраста.

В ходе обследования   были использованы следующие методики:

1. Большаковой Е. С. « Логопедическое обследование ребёнка 3- 6 лет».

2. Иншаковой О. Б. «Обследование устной речи детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста».

3. Смирновой И. А. « Обследование звукопроизношения и звукослоговой структуры у детей дошкольного возраста».

4.  Для детей 5- 6 и 6-7 лет: «Тестовая экспресс-диагностика устной речи дошкольников 5-6 лет», переработанная и адаптированная  с учетом требований образовательной программы и возрастных норм речевого  развития детей 5-6 лет, учителями-логопедами Самарской области,  на основе методики диагностики устной речи младших школьников Т.А. Фотековой.

5. Для диагностики уровня речевой успешности выпускников,  сокращенный вариант «Тестовой  методики диагностики устной речи младших школьников»  Фотековой Т. А.

По результатам диагностики, в начале года (с 1 по 15 сентября),  заполнены индивидуальные речевые карты детей и определён индивидуальный план работы с каждым ребёнком.

При построении образовательного процесса, выборе образовательных технологий и методик обучения, прослеживается направленность на преодоление речевых нарушений у детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ).

При организации коррекционно – образовательного процесса, опираюсь на возрастные и индивидуальные особенности детей: учитываю особенности произносительных возможностей, структуру дефекта, а также закономерности развития речевой функции.

 Исходя из этого, разрабатываю индивидуальные маршруты развития каждого воспитанника.

В середине и в конце года проведен анализ динамики речевого развития детей (Диаграмма 1).  

Диаграмма 1. Сравнительные данные

 динамики речевого развития

воспитанников старшей  группы компенсирующей направленности

для детей с ТНР

Всего, старшую группу компенсирующей направленности для детей с ТНР, посещали 10 детей.

До начала коррекционно – развивающей работы динамика речевого развития отсутствовала.

В середине учебного года, анализ динамики речевого развития показал следующие результаты:

У 2 воспитанников (20%) динамика речевого развития отсутствует.

У 5 воспитанников (50%) динамика речевого развития незначительная.

У 3 детей (30 %) отмечается явная положительная динамика речевого развития.

В конце учебного года, в плане динамики речевого развития, отмечается:

Дети с отсутствием динами речевого развития не выявлены (0%)

Незначительная динамика речевого развития отмечается у 3 воспитанников (30%).

Явную положительную динамику в развитии всех речевых компонентов показывают 7 детей (70 %).

В конце учебного года, проведен сравнительный анализ речевого развития детей подготовительной к школе группы «В» общеразвивающей направленности, зачисленных на логопедические занятия, по диагнозам (Диаграмма 2).

Диаграмма 2. Сравнительные данные

динамики речевого развития

воспитанников подготовительной к школе  группы «В» общеразвивающей напрвленности,

  зачисленных на логопедические занятия,  по диагнозам.

Всего из подготовительной к школе группы «В» общеразвивающей направленности, в течение учебного года, на занятия мной было зачислено 7 детей, со следующими речевыми диагнозами:

Недоразвитие речи системного характера III ур. – 1 ребёнок, что составляет 14% от общего количества зачисленных воспитанников подготовительной группы.

ОНР III ур.- 1 ребёнок (14 %).

НВОНР – 1 ребёнок (14 %).

ФФНР – 4 ребёнка (58 %).

В конце учебного года (май 2015), диагнозы распределились следующим образом:

ФФНР – 1 ребёнок (14 %).

ЛГНР – 1 ребёнок (14%)

ФД - 2 ребёнка (28 %).

Норма речи - 3 ребёнка (44 %).

            В конце учебного года, проведена  диагностика устной речи выпускников подготовительной к школе группы «В» общеразвивающей направленности, по методике Фотековой Т. А. Всего обследовано 23   ребенка. Результаты отражены в Диаграмме 3:

Диаграмма 3.  Результаты диагностики

устной речи детей

 подготовительной  к школе  группы «В»

общеразвивающей направленности,

по методике Фотековой Т. А.

Диагностика показала следующие результаты:

10 детей, что составляет 43% от общего количества обследованных выпускников, показывают IV уровень успешности речевого развития.

11 детей (48%), показали III уровень успешности, 2 ребенка (9%) показали IIуровень речевого развития, I уровня ни  у кого нет .

 По мере необходимости, в течение учебного года, в рамках работы ПМПк и направления детей с ТНР на территориальную  ПМПК, проводила обследование детей.

Обследование детей средней группы «А»,  показало следующие результаты (Диаграмма 4):

Диаграмма 4. Сравнительные результаты

воспитанников средней «А» группы по речевым диагнозам.

Всего группу посещают 25 детей. Из них:

Норма речевого развития - 2  ребёнка (8%).

ФД – 5 детей, что составляет 20% от общего количества детей группы.

ФФНР - 13 детей (52%).

НВОНР – 1 ребёнок (4%).

ОНР III ур. – 2 ребёнка (8%)

Недоразвитие речи системного характера I, III ур.-2 ребёнка (8%).

В течение учебного года принимала участие в работе территориальной ПМПК, в качестве специалиста, учителя – логопеда (Распоряжение Комитета по образованию Белоярского района от 23.01.2015г. № 16)

II направление – Организационное.

Всего на занятия, за текущий учебный год, было зачислено 19 воспитанников. Из них:

10 посещают старшую группу компенсирующей напрвленности для детей с ТНР (Приказ о зачислении  МАДОУ «Детский сад «Снегирёк» г. Белоярский» от 01.09.2014 г. №292),

 из подготовительной к школе группы общеразвивающей напрвленности  7 (Приказ о зачислении  МАДОУ «Детский сад «Снегирёк» г. Белоярский» от 01.09.2014 г. №291/1),

1 ребенок из старшей группы общеразвивающей напрвленности (Приказ о зачислении  МАДОУ «Детский сад «Снегирёк» г. Белоярский» от 01.09.2014 г. №291/1),

1 ребенок из средней группы общеразвивающей напрвленности (Приказ о зачислении  МАДОУ «Детский сад «Снегирёк» г. Белоярский» от 31.12.2014 г.) (Диаграмма 5)

Диаграмма 5. Сравнительные данные

количества воспитанников,

зачисленных на логопедические занятия, по группам

В соответствии с нормативно- правовой базой для планирования логопедических занятий, в начале учебного года для этих детей, были разработаны:

1. перспективный план работы на год,
2. календарно - тематические планы работы,
3. скомплектованы подгруппы  детей со сходными речевыми диагнозами,
4.  составлено расписание логопедических занятий,
5.  циклограмма рабочего времени,
6.  заполнены речевые карты.

   В течение года, готовила необходимую документацию к ПМПк и ПМПК.

 III направление – коррекционно–развивающее.

 Коррекционно – развивающую работу осуществляла на основе  рабочей коррекционно – образовательной программы: «Преодоление и компенсация речевых нарушений у детей  5-6 лет с ОНР», разработанной мной, с учетом «Основной образовательной программы муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения Белоярского района «Детский сад комбинированного вида «Снегирёк» г. Белоярский» на основе примерной основной образовательной программы дошкольного образования в соответствии с ФГОС дошкольного образования».      

Деятельность строилась согласно составленной документации, с учетом индивидуальных планов работы. Организация коррекционно - образовательного процесса, строго учитывала этиологию речевого нарушения, возрастные особенности детей, личностно-ориентированный подход.

         Проводилась фронтальная, подгрупповая и индивидуальная коррекционная непосредственно – образовательная деятельность, направленная на:

• развитие артикуляционной моторики,
• коррекцию звукопроизношения,
• развитие фонематических процессов,
• развитие слоговой структуры,
• формирование и развитие лексико - грамматических категорий,
• уточнение, пополнение и активизацию словаря,
• формирование и развитие связной речи,  
• развитие мелкой моторики и подготовки руки к письму,
• развитие речевого дыхания,
• развитие и совершенствование высших психических функций.

         В старшей группе компенсирующей направленности, 5 детей (50%)  усвоили программу первого года обучения и воспитания в логопедической группе на высоком уровне. 3 ребенка ( 30%) на среднем уровне и 2 ребенка (20%) программу усваивают на низком уровне.

Диаграмма 6. Сравнительные данные

усвоения  программы воспитанникми старшей группы компенсирующей напрвленности для детей с ТНР.

На логопедические занятия из подготовительной к школе группы «В» общеразвивающей направленности, мной было зачислено 7 детей. Из  них, по окончании учебного года, 44% детей выведены на норму речевого развития, 56% показывают явную положительную динамику (Диаграмма 7 ).

Диаграмма 7. Сравнительные данные

выпускников подготовительной к школе  группы «В»,

посещающих логопедические занятия по речевым диагнозам.

Норма речи – 3  ребёнка (44%)

ФД - 2 ребёнка (28 %).

ФФНР – 1 ребёнок (14 %).

ЛГНР – 1 ребёнок (14%)

Ребенок, зачисленный на логопедические занятия из старшей группы общеразвивающей направленности, показывает явную положительную динамику речевого развития.

У ребенка, зачисленного на занятия из средней группы «А», динамика отсутствует.

На базе нашего МАДОУ, продолжает  функционировать  кабинет «БОС – логотерапевтический». За учебный год услугами кабинета воспользовались 5 детей с диагнозами: ОНР -2 детей, заикание – 2 детей, ЗРР- 1 ребёнок.

По результатам работы у всех прослеживается положительная динамика в речевом развитии и общем состоянии здоровья.

В рамках  Просветительно- профилактического направления, в текущем учебном году, вела активную деятельность, направленную на взаимодействие с участниками образовательного процесса.

Взаимодействие с педагогами МАДОУ:

1. Проводила регулярные консультации для педагогов логопедических групп, с целью отслеживания динамики речевого развития воспитанников и планирования коррекционно- образовательной деятельности (22);
2. Провела  консультации для педагогов МАДОУ, с целью улучшения качества работы с детьми (13);
3. В качестве тьютора,  осуществляла сопровождение педагогов МАДОУ по речевому развитию (
4. http://att.bel-snegirek.ru/images/docs/specialists/obsh/img/tutori.jpg )

Взаимодействие с родителями:

Взаимодействие с родителями воспитанников, носит системный характер. Систематически вовлекаю в коррекционно – образовательный процесс родителей воспитанников. Активно использую в работе с родителями  интернет – ресурсы. В текущем учебном году:

1. выступала на родительских собраниях (4):

• Для родителей логопедической группы (3): «Особенности организации коррекционно – воспитательного процесса в логопедической группе»;
• «Результаты первого периода обучения и воспитания в логопедической группе»,  
• «Результаты работы за год и особенности работы в летней период»;
• Для родителей подготовительной к школе группы «В» общеразвивающей направленности: «Особенности организации логопедической работы в группе».

2. Проводила индивидуальные консультации для родителей (36);
3. Осуществляла  открытый показ для родителей непосредственно-образовательной деятельности с детьми. С целью демонстрации методов и приемов работы по развитию всех компонентов речи;
4. Активизировала работу личного сайта  (http://nsportal.ru/kurochkina-tatyana-aleksandrovna);
5. Размещала статьи на сайте МАДОУ;
6.  Продолжила работу с родителями через электронную почту;
7. Работала в консультационном центре МАДОУ и группе кратковременного пребывания  (Приказ МАДОУ «Детский сад «Снегирёк» г. Белоярский» от 07.10.2014 г. № 331).

Взаимодействие с социальными партнерами:

1. Входила в состав районной ПМПК, способствуя определению эффективных  условий  обучения воспитанников и учащихся с особыми образовательными потребностями (Распоряжение Комитета по образованию Белоярского района от 23.01.2015г. № 16)
2. Являясь участником районного методического объединения, делюсь опытом работы по речевому развитию дошкольников.

Представила опыт работы «Методы и приёмы взаимодействия учителя – логопеда с родителями воспитанников, посещающих логопедические занятия».

3.  Была ведущей мастер – класса в рамках ежегодной  районной «Августовской педагогической конференции»,  демонстрировала участникам конференции методы и приёмы,   применяемые педагогами в практической деятельности с детьми.

Совместно с воспитанниками, принимала участие в различных интернет – конкурсах( http://bel-snegirek.ru/images/Awards/14/73.jpg ,

http://bel-snegirek.ru/images/Awards/14/75.jpg ,

http://bel-snegirek.ru/images/Awards/14/76.jpg ,

 http://bel-snegirek.ru/images/Awards/14/86.jpg

http://bel-snegirek.ru/images/Awards/14/85.jpg

http://bel-snegirek.ru/images/Awards/14/77.jpg

http://bel-snegirek.ru/images/Awards/14/74.jpg )

4. Размещала свои материалы на различных интернет – сайтах:

http://www.logoped.ru/tekhnologicheskaja_karta_differentsiatsija_zvukov_s-sh.htm

http://конф.net/show.php?num=706

http://www.logoped.ru/plan_po_razvitiju_svjaznoj_rechi_v_gruppe_onr.htm

ВЫВОДЫ И ПЕРСПЕКТИВЫ:

         В целом, работу за 2014- 2015 учебный год, считаю удовлетворительной. Подтверждением этому является успешное прохождение аттестации на высшую квалификационную категорию.

 В результате анализа работы за 2014-2015 учебный год,  определила приоритетные направления на следующий учебный год:  

1. Продолжить работу по развитию речи детей 5-7 лет с использованием метода наглядного моделирования и схематизации.
2.  Активно вовлекать в коррекционно- развивающий процесс родителей воспитанников, через показ различных приёмов, организацию практикумов, размещение информации в уголок для родителей, более активно и систематически использовать в этой работе технические средства (продолжать обратную связь с родителями воспитанников через электронную почту, активно вести работу по профилактике и исправлению речевых нарушений на сайте детского сада.).
3. Разработать рабочую программу по коррекции речевых нарушений у детей 6-7 лет.
4. Усилить работу по формированию и развитию лексико – грамматических категорий у дошкольников.

ПРЕДЛОЖЕНИЯ, которые, на мой взгляд, будут способствовать более эффективной коррекционно – развивающей работе и помогут педагогам при аттестации:

1. Организовать конкурсы для детей, имеющих различные речевые нарушения, в рамках работы РМО учителей- логопедов, дефектологов, психологов. Так как очные конкурсы по нашему направлению работы не проводятся, а для аттестации необходимы. Например, можно организовать конкурс на придумывание детьми «Сказок весёлого Язычка», «Мир Театра» (на разыгрывание различных видов спектаклей), «Звукарики» (придумывание чистоговорок, шумелок, шипелок, рычалок и т. д.), различные речевые и интеллектуальные командные игры.
2. За выступления на мастер – классах, представлении опыта работы выдавать сертификаты.
3. Создать сайт нашего сетевого методического объединения.

           Учитель-логопед:

______________Курочкина Т.А.

Май 2015 г.

Анализ работы

учителя-логопеда Курочкиной Т. А.

МАДОУ «Детский сад комбинированного вида «Снегирек»

г. Белоярский»

за 2015-2016 учебный год.

В условиях обновления целостной системы педагогического процесса, с введением «Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» (ФГОС), в качестве одного из приоритетных целевых ориентиров дошкольного образования выделены  универсальные предпосылки учебной деятельности, важной составляющей которых является  речевое развитие детей. Целевые ориентиры ФГОС направлены на развитие и воспитание   выпускника  детского сада,   который хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, строить речевые высказывания в ситуации общения.

Основная цель деятельности Муниципального автономного  дошкольного образовательного учреждения  Белоярского района   «Детский сад  комбинированного вида «Снегирёк» г. Белоярский»: повышения качества образования воспитанников через создание условий для развития ребенка, открывающих возможности для его позитивной социализации, его личностного развития, развития инициативы и творческих способностей, на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту видам деятельности.  

Основная цель моей профессиональной деятельности: повышение качества образования воспитанников через обеспечение системы средств и условий для устранения речевых, познавательных и эмоционально-личностных недостатков у детей с различными речевыми нарушениями, с  учетом  особенностей  их  психофизического развития  и  индивидуальных возможностей. Социальная адаптация воспитанников с ограниченными возможностями здоровья посредством интеграции содержания образования и организации взаимодействия субъектов образовательного процесса. Предупреждение возможных трудностей в усвоении программы массовой школы, обусловленных недоразвитием речевой системы старших дошкольников.

Поставленные мною задачи тесно перекликаются с задачами учреждения, являющегося звеном муниципальной, окружной и Российской системы образования. Успешная социализация дошкольника  возможна при достаточном уровне речевого развития и коммуникативных навыков.

С целью повышения качества образования дошкольников, в частности, речевого развития,  в МАДОУ «Детский сад «Снегирёк» г. Белоярский», создана логопедическая служба, в рамках которой:

 1- функционируют две группы компенсирующей направленности для детей с тяжёлыми нарушениями речи:

• для детей старшего дошкольного возраста (5-6 лет),
• для детей подготовительного к школе возраста (6-7 лет),

2- организована логопедическая коррекционно – развивающая работа с детьми, посещающими общеобразовательные группы, имеющими различные речевые нарушения.

Свою педагогическую деятельность за текущий учебный год, осуществляла:

• в  подготовительной к школе группе  «В» компенсирующей направленности для детей с ТНР,
• в подготовительной к школе группе «А» общеразвивающей направленности.

 Работа велась по 4-м направлениям:

1. Диагностическое.

2. Организационное.

3. Коррекционно- развивающее.

4. Просветительно- профилактическое.

I. Диагностическое направление позволило:

• Определить уровень развития детей.
• Уточнить логопедические диагнозы.

Всего, за 2015 – 2016 учебный год было обследовано 49 детей разного возраста.

В ходе обследования, мной  были использованы следующие методики:

1.  Большаковой Е. С. « Логопедическое обследование ребёнка 3- 6 лет».

2. Иншаковой О. Б. «Обследование устной речи детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста».

3. Смирновой И. А. «Обследование звукопроизношения и звукослоговой структуры у детей дошкольного возраста».

4.  Для детей 6-7 лет: «Тестовая экспресс-диагностика устной речи дошкольников 6-7 лет», переработанная и адаптированная  с учетом требований образовательной программы и возрастных норм речевого  развития детей 6-7 лет, учителями-логопедами Самарской области,  на основе методики диагностики устной речи младших школьников Т.А. Фотековой.

5. Для диагностики уровня речевой успешности выпускников,  сокращенный вариант «Тестовой  методики диагностики устной речи младших школьников»  Фотековой Т. А.

В сентябре 2015 г., с целью отслеживания динамики индивидуального развития детей, проходило повторное логопедическое обследование воспитанников подготовительной к школе группы компенсирующей направленности для детей с ТНР (начало 2-го года обучения).  По результатам обследования, диагнозы распределились следующим образом (Диаграмма 1):

Диаграмма 1

Речевые нарушения у детей, зачисленных

 в группу для детей с ТНР в 2015-2016 учебном году

(второй год обучения)

Всего, в 2015-2016 учебном году подготовительную к школе группу компенсирующей направленности  для детей с ТНР, посещали 9 детей. Диагноз ОНР III ур., был поставлен 8 из них, что составляет 89% от общего количества воспитанников группы. Недоразвитие речи системного характера было у 1 воспитанника, что составило 11%.

В течение учебного года, из группы, в ноябре 2015 г., выбыл ребенок, в связи с переменой места жительства,  с речевым диагнозом: недоразвитие речи системного характера III уровня. В феврале 2016 года, в связи со сменой места жительства, был зачислен ребенок с речевым диагнозом ФФНР.

В конце года, 8 детей выпущены в школу, 1 ребенок оставлен в подготовительной к школе группе, по заявлению родителей.

При построении образовательного процесса, выборе образовательных технологий и методик обучения, прослеживается направленность на преодоление речевых нарушений у детей с ОВЗ.

При организации коррекционно – образовательного процесса, опираюсь на возрастные и индивидуальные особенности детей: учитываю особенности произносительных возможностей, структуру дефекта, а также закономерности развития речевой функции.

 Исходя из этого, разрабатываю индивидуальные маршруты развития каждого воспитанника.

В середине и в конце года проведен анализ динамики речевого развития детей (Диаграмма 2).  

Диаграмма 2

Сравнительные данные

 динамики речевого развития

воспитанников подготовительной к школе  группы

компенсирующей направленности для детей с ТНР

Всего, подготовительную к школе группу компенсирующей направленности для детей с ТНР, посещали 9 детей.

До начала коррекционно – развивающей работы динамика речевого развития отсутствовала.

В середине учебного года, анализ динамики речевого развития показал следующие результаты:

Воспитанников с отсутствующей динамикой речевого развития не выявлено.

У 2 воспитанников (22%) динамика речевого развития незначительная.

У 7 детей (78 %) отмечается явная положительная динамика речевого развития.

В конце учебного года, в плане динамики речевого развития, отмечается:

Дети с отсутствием динами речевого развития не выявлены (0%)

Незначительная динамика речевого развития отмечается у 1 воспитанника (11%).

Явную положительную динамику в развитии всех речевых компонентов показывают 8 детей (89 %).

Данные динамики речевого развития по диагнозам, распределились следующим образом: Диаграмма 3.

Диаграмма 3

Сравнительные данные

 динамики речевого развития

воспитанников подготовительной к школе  группы

компенсирующей направленности

для детей с ТНР по диагнозам

 Начало учебного года: 1 человек (11%) – недоразвитие речи системного характера III уровня.

8 человек (89%) – ОНР III уровня.

Конец 2015-2016 учебного года:

2 ребенка (22%) – НВОНР, один из которых оставлен для продолжения коррекционной работы, по заявлению родителей.

2 ребенка (22%) – ФФНР.

1 ребенок (11%)- все звуки речи поставлены и автоматизированы, но самостоятельно ребенком контролируются с трудом.

4 ребенка (45%) – норма речевого развития.

Также на начало учебного года,  мной были обследованы дети подготовительной к школе группы «А» общеразвивающей направленности  - 13 детей. Из них 12  нуждались в логопедической помощи. Все они были зачислены на коррекционно-развивающие занятия, с различными клинико-педагогическими заключениями: Диаграмма 4.

 Диаграмма 4.

Речевые нарушения у детей подготовительной к школе группы «А» общеразвивающей направленности,

 Зачисленных на занятия к учителю - логопеду

в 2015-2016 учебном году

Из 12 детей, зачисленных на занятия:

1 ребенок (8%) – с недоразвитием речи системного характера,

2 детей (17 %) – с НВОНР.

9 детей (75 %) – с ФФНР.

В конце учебного года, проведен сравнительный анализ речевого развития детей подготовительной к школе группы «А» общеразвивающей направленности, зачисленных на логопедические занятия, по диагнозам (Диаграмма 5).

Диаграмма 5.

Сравнительные данные

динамики речевого развития

воспитанников подготовительной к школе  группы «А» общеразвивающей направленности,

  зачисленных на логопедические занятия,  по диагнозам.

Всего из подготовительной к школе группы «А» общеразвивающей направленности, в течение учебного года, на занятия мной было зачислено 12 детей, со следующими речевыми диагнозами:

Недоразвитие речи системного характера III ур. – 1 ребёнок, что составляет 8% от общего количества зачисленных воспитанников подготовительной группы.

НВОНР – 2 ребёнка (17 %).

ФФНР – 9 детей (75 %).

В конце учебного года (май 2016), диагнозы распределились следующим образом:

ОНР III ур. – 1 ребёнок (8 %).

ФД - 6 детей (50 %).

Норма речи - 5 детей (42 %).

            В конце учебного года, проведена  диагностика устной речи выпускников подготовительной к школе группы «В» компенсирующей  направленности для детей с ТНР, по методике Фотековой Т. А. Всего обследовано 8  детей. Результаты отражены в Диаграмме 6:

Диаграмма 6.  

Результаты диагностики

устной речи детей

 подготовительной  к школе  группы «В»

компенсирующей направленности для детей с ТНР,

по методике Фотековой Т. А.

Диагностика показала следующие результаты:

6 детей, что составляет 75% от общего количества обследованных выпускников, показывают IV уровень успешности речевого развития.

2 ребенка (25%), показали III уровень успешности, II и I уровня речевого развития ни  у кого из детей нет.

В январе 2015 года универсальную скрининговую диагностику прошло 26 дошкольников средней группы «А», селективная форма диагностики проведена для 11 детей из 26. Из 11 детей, обследованных углубленно - 8 детей поставлены на учёт ПМПк и направлены в ТПМПК для определения формы дальнейшего воспитания и обучения. 23 детям рекомендованы коррекционно-развивающие занятия с учителем – логопедом (Диаграмма 7).

Диаграмма 7.

Сравнительные результаты

воспитанников средней «А» группы по речевым диагнозам.

Всего группу посещают 26 детей. Из них:

Норма речевого развития - 3  ребёнка (12%).

ФД – 6 детей, что составляет 23% от общего количества детей группы.

ФФНР - 8 детей (31%).

НВОНР – 1 ребёнок (3%).

ОНР – 5 детей (19%)

Недоразвитие речи системного характера-3 ребёнка (12%).

В течение учебного года принимала участие в работе территориальной ПМПК, в качестве специалиста, учителя – логопеда (Распоряжение Комитета по образованию Белоярского района от 01.10.2014 г. № 305»).

II направление – Организационное.

Всего на занятия, за текущий учебный год, было зачислено 22 ребенка. Из них:

9 посещали подготовительную к школе группу компенсирующей направленности для детей с ТНР (Приказ о зачислении  МАДОУ «Детский сад «Снегирёк» г. Белоярский» от 09.09.2015 г. №248),

 12 посещали подготовительную к школе группу общеразвивающей напрвленности   (Приказ о зачислении  МАДОУ «Детский сад «Снегирёк» г. Белоярский» от 09.09.2015 г. №248).

В соответствии с нормативно- правовой базой для планирования логопедических занятий, в начале учебного года для этих детей, были разработаны:

1. перспективный план работы на год,
2. календарно - тематические планы работы,
3. скомплектованы подгруппы  детей со сходными речевыми диагнозами,
4.  составлено расписание логопедических занятий,
5.  циклограмма рабочего времени,
6.  заполнены речевые карты.

   В течение года, готовила необходимую документацию к ПМПк и ПМПК.

 III направление – коррекционно–развивающее.

 Коррекционно – развивающую работу осуществляла на основе  рабочей коррекционно – образовательной программы: «Преодоление и компенсация речевых нарушений у детей  6-7 лет с ОНР», разработанной мной, с учетом «Основной образовательной программы муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения Белоярского района «Детский сад комбинированного вида «Снегирёк» г. Белоярский» на основе примерной основной образовательной программы дошкольного образования в соответствии с ФГОС дошкольного образования».      

Деятельность строилась согласно составленной документации, с учетом индивидуальных планов работы. Организация коррекционно - образовательного процесса, строго учитывала этиологию речевого нарушения, возрастные особенности детей, личностно-ориентированный подход.

        Проводилась фронтальная, подгрупповая и индивидуальная коррекционная непосредственно – образовательная деятельность, направленная на:

• развитие артикуляционной моторики,
• коррекцию звукопроизношения,
• развитие фонематических процессов,
• развитие слоговой структуры,
• формирование и развитие лексико - грамматических категорий,
• уточнение, пополнение и активизацию словаря,
• формирование и развитие связной речи,  
• развитие мелкой моторики и подготовки руки к письму,
• развитие речевого дыхания,
• развитие и совершенствование высших психических функций.

На базе МАДОУ «Детский сад «Снегирек» г. Белоярский», продолжает  функционировать  кабинет «БОС – логотерапевтический». За учебный год услугами кабинета воспользовались 3 детей с диагнозами: ОНР -2 детей, заикание – 1 ребёнок.

По результатам работы у всех прослеживается положительная динамика в речевом развитии и общем состоянии здоровья.

В рамках  Просветительно- профилактического направления, в текущем учебном году, вела активную деятельность, направленную на взаимодействие с участниками образовательного процесса.

Взаимодействие с педагогами МАДОУ:

1. Проводила регулярные консультации для педагогов логопедических групп, с целью отслеживания динамики речевого развития воспитанников и планирования коррекционно- образовательной деятельности (24);
2. Провела  консультации для педагогов МАДОУ, с целью улучшения качества работы с детьми (11);
3. В качестве тьютора,  осуществляла сопровождение педагогов МАДОУ по речевому развитию.

Взаимодействие с родителями:

Взаимодействие с родителями воспитанников, носит системный характер. Систематически вовлекаю в коррекционно – образовательный процесс родителей воспитанников. Активно использую в работе с родителями  интернет – ресурсы. В текущем учебном году:

1. выступала на родительских собраниях (3):

• Для родителей логопедической группы (2): «Особенности организации коррекционно – воспитательного процесса в подготовительной к школе группе для детей с ТНР»;
•  «Результаты работы за год и особенности работы в летний период»;
•  Для родителей подготовительной к школе группы «А» общеразвивающей направленности: «Особенности организации логопедической работы в группе».

2.  Проводила индивидуальные консультации для родителей (42);
3.  Осуществляла  открытый показ для родителей непосредственно-образовательной деятельности с детьми. С целью демонстрации методов и приемов работы по развитию всех компонентов речи (4);
4.  Продолжила работу на личном сайте;
5.  Размещала статьи на сайте МАДОУ;
6.  Продолжила работу с родителями через электронную почту;
7.  Размещала информацию в родительских уголках групп;
8.  Работала в консультационном центре МАДОУ и группе кратковременного пребывания  

Взаимодействие с социальными партнерами:

1. Входила в состав территориальной ПМПК, способствуя определению эффективных  условий  обучения воспитанников и учащихся с особыми образовательными потребностями (Распоряжение Комитета по образованию Белоярского района от 01.10.2014 г. № 305)
2. Являясь участником районного методического объединения, делюсь опытом работы по речевому развитию дошкольников.

• Принимала участие в мероприятии для учителей-логопедов в форме круглого стола, посвященном Году литературы в Российской Федерации: «Литературный альманах мероприятий в логопедических службах образовательных учреждений Белоярского района».

• Представила опыт работы по развитию речевых компонентов у дошкольников: «Особенности развития детей с тяжелыми нарушениями речи. Методы и приемы работы с данной категорией обучающихся с ОВЗ» на  практико-ориентированном семинаре для педагогических работников «Психолого-педагогическая компетентность педагога как условие повышения качества образования обучающихся с ОВЗ» (Распоряжение Комитета по образованию Белоярского района от 09.03.2016 г. № 68).

Самообразование и саморазвитие:

За текущий учебный год, прошла курсы повышения квалификации:

• «Мониторинг готовности к школе в контексте оценки результатов освоения образовательной программы дошкольного образования» (Письмо МАУ «Белоярский методический центр» от 11.04.2016 г. № 131);
• «Деятельность психолого-медико-педагогической комиссии в условиях введения ФГОС обучающихся с ОВЗ» (Письмо МАУ «Белоярский методический центр» от 27.04. 2016 г. № 160);
• Приняла участие в блиц-олимпиаде  «Нарушение звукопроизношения у детей. Логопедическая коррекция»  (I место)
• Изучила ФГОС для детей с ОВЗ, вступающий в силу с 1 сентября 2016 года.

ВЫВОДЫ И ПЕРСПЕКТИВЫ:

         В целом, работу за 2015- 2016 учебный год, считаю удовлетворительной.

 В результате анализа работы за год,  определила приоритетные направления на следующий учебный год:  

1.  Пересмотреть и доработать учебную программу, в соответствии с требованиями ФГОС для детей с ОВЗ.
2. Провести семинар для педагогов МАДОУ, с целью раскрытия особенностей работы с родителями, в рамках деятельности ПМПк.
3. Продолжить работу по тьюторскому сопровождению педагогов всех возрастных групп.

           Учитель-логопед:

______________Курочкина Т.А.

Май 2016 г.

Анализ работы

учителя-логопеда Курочкиной Т. А.

МАДОУ «Детский сад комбинированного вида «Снегирек»

г. Белоярский»

за 2016-2017 учебный год.

Целевые ориентиры ФГОС направлены на развитие и воспитание   выпускника  детского сада,   который хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, строить речевые высказывания в ситуации общения.

Коррекционная помощь детям с различными отклонениями в развитии является одним из приоритетных направлений в области образования. В логопедии актуальность проблемы раннего выявления, диагностики и коррекции нарушений речевого развития детей обусловлена следующими факторами: с одной стороны, растет число детей раннего и дошкольного возраста с нарушениями речевого развития разной степени выраженности и различного этиопатогенеза, которые часто приводят к тяжелым системным речевым нарушениям в дошкольном и школьном возрасте. Это обусловливает направленность работы логопеда на повышение качества образования воспитанников через обеспечение системы средств и условий для устранения речевых, познавательных и эмоционально-личностных недостатков у детей с различными речевыми нарушениями, с  учетом  особенностей  их  психофизического развития  и  индивидуальных возможностей. Социальную адаптацию воспитанников с ограниченными возможностями здоровья посредством интеграции содержания образования и организации взаимодействия субъектов образовательного процесса.

С целью повышения качества образования дошкольников, в частности, речевого развития,  в МАДОУ «Детский сад «Снегирёк» г. Белоярский», создана логопедическая служба, в рамках которой:

 1- функционируют две группы компенсирующей направленности для детей с тяжёлыми нарушениями речи:

• для детей старшего дошкольного возраста (5-6 лет),
• для детей подготовительного к школе возраста (6-7 лет),

2- организована логопедическая коррекционно – развивающая работа с детьми, посещающими общеобразовательные группы, имеющими различные речевые нарушения.

Свою педагогическую деятельность за текущий учебный год, осуществляла:

• в  старшей группе  «Г» компенсирующей направленности для детей с ТНР,
• в старшей группе «А» общеразвивающей направленности.

 Работа велась по 4-м направлениям:

1. Диагностическое.

2. Организационное.

3. Коррекционно- развивающее.

4. Просветительно- профилактическое.

I. Диагностическое направление позволило:

• Определить уровень развития детей.
• Уточнить логопедические диагнозы.

Всего, за 2016 – 2017 учебный год, мной было обследовано 74 ребенка разного возраста, из них:

17 воспитанников старшей группы компенсирующей направленности для детей с ТНР,

24 воспитанника старшей группы «А» общеразвивающей направленности,

1 воспитанник старшей группы «Б» общеразвивающей направленности

25 воспитанников средней группы «Б» общеразвивающей направленности,

4 воспитанника младшего дошкольного возраста, по запросу родителей,

3 ребенка старшего дошкольного возраста, в рамках консультационного центра МАДОУ.

В ходе обследования, мной  были использованы следующие методики:

1.  Большаковой Е. С. «Логопедическое обследование ребёнка 3- 6 лет».

2. Иншаковой О. Б. «Обследование устной речи детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста».

3. Смирновой И. А. «Обследование звукопроизношения и звукослоговой структуры слова у детей дошкольного возраста».

4.  «Тестовая экспресс-диагностика устной речи дошкольников 5-6 лет», переработанная и адаптированная  с учетом требований образовательной программы и возрастных норм речевого  развития детей 5-6 лет, учителями-логопедами Самарской области,  на основе методики диагностики устной речи младших школьников Т.А. Фотековой.

По результатам обследования, в сентябре 2016 г., на логопедические занятия, мной был зачислен 31 воспитанник, со следующими речевыми диагнозами:

19 детей с ОНР и НВОНР, что составляет 61% от общего числа зачисленных на коррекционно – развивающие занятия воспитанников, из них 17 зачислены в группу для детей с тяжелыми нарушениями речи, 2 получают логопедическую помощь в условиях логопункта;

9 детей с ФФНР, что составляет 29%;

3 ребенка с недоразвитием речи системного характера, что соответствует 10%.

Сравнительные данные представлены в Диаграмме 1.

Диаграмма 1

Сравнительные данные количества зачисленных в 2016-2017 уч. году

на коррекционно – развивающие занятия детей,

по речевым диагнозам.

По окончании учебного года, все воспитанники оставлены для продолжения коррекционно – образовательной работы.

При построении образовательного процесса, выборе образовательных технологий и методик обучения, прослеживается направленность на преодоление речевых нарушений у детей с ОВЗ.

При организации коррекционно – образовательного процесса, опираюсь на возрастные и индивидуальные особенности детей: учитываю особенности произносительных возможностей, структуру дефекта, а также закономерности развития речевой функции.

 Исходя из этого, разрабатываю индивидуальные маршруты развития каждого воспитанника.

В середине и в конце года проведен анализ динамики речевого разви Всего, старшую группу компенсирующей направленности для детей с ТНР, посещали 17 детей.

До начала коррекционно – развивающей работы, динамика речевого развития отсутствовала.

В середине учебного года, анализ динамики речевого развития показал следующие результаты:

У 2 воспитанников (12 %) динамика речевого развития отсутствует (1 из них- только начал посещать детский сад, 1-с нарушениями слуха).

У 4 воспитанников (24%) динамика речевого развития незначительная.

У 11 детей (64 %) отмечается явная положительная динамика речевого развития.

В конце учебного года, в плане динамики речевого развития, отмечается:

Дети с отсутствием динами речевого развития не выявлены (0%)

Незначительная динамика речевого развития отмечается у 3 воспитанников (18%).

Явную положительную динамику в развитии всех речевых компонентов показывают 14 детей (82 %).

 Сравнительные данные представлены в Диаграмме 2.

Диаграмма 2

Сравнительные данные

 динамики речевого развития

воспитанников старшей  группы «Г»

компенсирующей направленности для детей с ТНР

Также на начало учебного года,  мной были обследованы дети старшей группы «А» общеразвивающей направленности  - 24 ребенка и 1 воспитанник старшей группы «Б» общеразвивающей направленности. Из них 3 (12% от общего количества обследованных детей старших групп)  не нуждаются в логопедической помощи.  22 ребенка (88%) имеют различные речевые нарушения и нуждаются в помощи логопеда. 14 из них, имеющие по результатам обследования наиболее серьезные, множественные нарушения речи,  были зачислены на коррекционно-развивающие занятия, с различными клинико-педагогическими заключениями: Диаграмма 3.

 Диаграмма 3.

Сравнительные данные количества зачисленных в 2016-2017 уч. году на коррекционно – развивающие занятия воспитанников старших групп общеразвивающей направленности,

по речевым диагнозам.

Из 14 детей, зачисленных на занятия:

2 ребенка (14%) – с ОНР и НВОНР.

9 детей (65%) – с ФФНР.

3 детей (21 %) - с недоразвитием речи системного характера III уровня.

В середине и в конце учебного года, проведен сравнительный анализ динамики речевого развития детей старших групп общеразвивающей направленности, зачисленных на логопедические занятия (Диаграмма 4).

Диаграмма 4.

Сравнительные данные

динамики речевого развития

воспитанников старших групп  общеразвивающей направленности,

  зачисленных на логопедические занятия.

До начала коррекционно – развивающей работы, динамика речевого развития отсутствовала.

В середине учебного года, анализ динамики речевого развития показал следующие результаты:

У 1 воспитанника (7 %) динамика речевого развития отсутствует.

У 3 воспитанников (21%) динамика речевого развития незначительная.

У 10 детей (72 %) отмечается явная положительная динамика речевого развития.

В конце учебного года, в плане динамики речевого развития, отмечается:

Дети с отсутствием динами речевого развития не выявлены (0%)

Незначительная динамика речевого развития отмечается у 1 воспитанника (7%).

Явную положительную динамику в развитии речевых компонентов показывают 13 детей (93 %).

В январе 2017 года универсальную скрининговую диагностику прошли 25 дошкольников средней группы «Б». Из 8 детей, обследованных углубленно – 4 ребенка поставлены на учёт ПМПк и  направлены в ТПМПК для определения формы дальнейшего воспитания и обучения. 21 ребенку  рекомендованы коррекционно-развивающие занятия с учителем – логопедом (Диаграмма 5).

Диаграмма 5.

Сравнительные результаты обследования речевого развития

воспитанников средней «б» группы по речевым диагнозам.

Всего группу посещают 25 детей. Из них:

Норма речевого развития - 4  ребёнка, что составляет 16% от общего количества детей группы.

ФД – 2 ребенка (8%)

ФФНР - 14 детей (56%).

ОНР – 3 ребёнка (12%).

Недоразвитие речи системного характера-2 ребёнка (8%).

II направление – Организационное.

Всего на занятия, за текущий учебный год, был зачислен 31 воспитанник. Из них:

17 посещали старшую «Г» группу компенсирующей направленности для детей с ТНР (Приказ о зачислении  МАДОУ «Детский сад «Снегирёк» г. Белоярский» от 09.09.2015 г. №248),

 13 посещали старшую группу «А» общеразвивающей направленности  и 1 посещал старшую группу «Б» общеразвивающей направленности   (Приказ о зачислении  МАДОУ «Детский сад «Снегирёк» г. Белоярский» от 01.09.2016 г. №243).

В соответствии с нормативно- правовой базой для планирования логопедических занятий, в начале учебного года для этих детей, были разработаны:

1. перспективный план работы на год,
2. календарно - тематические планы работы,
3. скомплектованы подгруппы  детей со сходными речевыми диагнозами,
4.  составлено расписание логопедических занятий,
5.  циклограмма рабочего времени,
6.  заполнены речевые карты,
7.  разработана рабочая программа,
8.  в  течение года, готовила необходимую документацию к ПМПк и ПМПК.

 III направление – коррекционно–развивающее.

 Коррекционно – развивающую работу осуществляла на основе  «Адаптированной основной образовательной программы для дошкольников с тяжелыми нарушениями речи 5-7 лет МАДОУ «Детский сад «Снегирек » г. белоярский», разработанной  на основе «Адаптированной примерной основной образовательной программы для дошкольников с тяжелыми нарушениями речи» под редакцией профессора Лопатиной Л. В., с учетом «Основной образовательной программы муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения Белоярского района «Детский сад комбинированного вида «Снегирёк» г. Белоярский» на основе примерной основной образовательной программы дошкольного образования в соответствии с ФГОС дошкольного образования».  

Деятельность строилась согласно составленной документации, с учетом индивидуальных планов работы. Организация коррекционно - образовательного процесса, строго учитывала этиологию речевого нарушения, возрастные особенности детей, личностно-ориентированный подход.

        Проводилась фронтальная, подгрупповая и индивидуальная коррекционная непосредственно – образовательная деятельность, направленная на:

• Формирование и развитие артикуляционной моторики,
• Коррекцию звукопроизношения,
• Формирование и развитие фонематических процессов,
• Развитие слоговой структуры,
• Формирование и развитие лексико - грамматических категорий,
• Уточнение, пополнение и активизацию словаря,
• Формирование и развитие связной речи,  
• Развитие мелкой моторики и подготовки руки к письму,
• Развитие навыков речевого дыхания,
• Развитие и совершенствование высших психических функций.

На базе МАДОУ «Детский сад «Снегирек» г. Белоярский», продолжает  функционировать  кабинет «БОС – логотерапевтический». За учебный год услугами кабинета воспользовался 1 ребенок, учащийся школы № 2, с диагнозом заикание.

По результатам работы прослеживается положительная динамика в преодолении заикания.

В рамках  Просветительно- профилактического направления, в текущем учебном году, вела активную деятельность, направленную на взаимодействие с участниками образовательного процесса.

Взаимодействие с педагогами МАДОУ:

1. Проводила регулярные консультации для педагогов логопедических групп, с целью отслеживания динамики речевого развития воспитанников и планирования коррекционно- образовательной деятельности (15);
2. Провела  консультации для педагогов МАДОУ, с целью улучшения качества работы с детьми (10);
3. В качестве тьютора,  осуществляла сопровождение педагогов МАДОУ по речевому развитию.
4. Провела консультацию для педагогического коллектива, направленную на раскрытие особенностей и дифференциацию организации  деятельности ПМПК и ПМПк, в соответствии с выявленной в прошлом году потребностью.

Взаимодействие с педагогами на муниципальном уровне:

Представила опыт работы  

Взаимодействие с родителями:

Взаимодействие с родителями, носит системный характер. Систематически вовлекаю в коррекционно – образовательный процесс родителей воспитанников. В текущем учебном году:

1. выступала на родительских собраниях (3):

• Для родителей логопедической группы (2): «Особенности организации коррекционно – воспитательного процесса в группах для детей с ТНР»;
•  «Результаты работы за год и особенности работы в летний период»;
•  Для родителей старшей группы «А» общеразвивающей направленности: «Особенности организации логопедической работы в группе».

2.  Проводила индивидуальные консультации для родителей (29);
3.  Осуществляла  открытый показ для родителей непосредственно-образовательной деятельности с детьми. С целью демонстрации методов и приемов работы по развитию всех компонентов речи (4);
4.  Продолжила работу на личном сайте;
5.  Размещала статьи на сайте МАДОУ;

6.   Размещала информацию в родительских уголках групп;
7. Работала в консультационном центре МАДОУ и группе кратковременного пребывания  

Взаимодействие с социальными партнерами:

1. В течение учебного года принимала участие в работе территориальной ПМПК, в качестве специалистов, учителя – логопеда и сурдопедагога (Распоряжение Комитета по образованию администрации Белоярского района от 06.10.2016 г. № 318, Распоряжение Комитета по образованию администрации Белоярского района от 01.09.2016 г. № 279).

2. Являясь участником районного методического объединения, систематически делюсь опытом работы вопросам речевого развития у дошкольников:

• В соответствии с планом работы методического объединения учителей-логопедов и учителей-дефектологов муниципальных образовательных учреждений Белоярского района на 2016 – 2017 учебный год, выступила с докладом на групповой консультации для учителей- логопедов и учителей – дефектологов на тему: «Заполнение заключений специалистами для территориальной психолого-медико-педагогической комиссии Белоярского района».
• Приняла участие в заседании круглого стола по теме: «Взаимодействие врачей-неврологов и учителей-логопедов, учителей-дефектологов при сопровождении детей с тяжелыми нарушениями речи».

Самообразование и саморазвитие:

По теме самообразования: «Использование ОТСМ –ТРИЗ – технологии в речевом развитии детей с ОВЗ», выступила на семинаре «Современные образовательные технологии познавательно- речевого развития дошкольников в контексте Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» в рамках работы Ресурсного  Центра МАДОУ «Детский сад «Снегирек» г. Белоярский»  с опытом работы.

ВЫВОДЫ И ПЕРСПЕКТИВЫ:

         В целом, работу за 2016- 2017 учебный год, считаю удовлетворительной.

 В результате анализа работы за год,  определила приоритетные направления на следующий учебный год:  

1.  Пересмотреть и доработать учебную программу, в соответствии с требованиями ФГОС для детей с ОВЗ.
2. Продолжить работу по тьюторскому сопровождению педагогов всех возрастных групп.
3. Усилить работу по формированию и развитию связной речи детей.

           Учитель-логопед:

______________Курочкина Т.А.

Май 2017 г.

Анализ работы

учителя-логопеда Курочкиной Т. А.

МАДОУ «Детский сад «Снегирек» г. Белоярский»

за 2017-2018 учебный год.

Целевые ориентиры ФГОС направлены на развитие и воспитание   выпускника  детского сада,   который хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, строить речевые высказывания в ситуации общения.

Основная цель деятельности Муниципального автономного  дошкольного образовательного учреждения  Белоярского района   «Детский сад  комбинированного вида «Снегирёк» г. Белоярский»: повышение качества образования воспитанников через создание условий для развития ребенка, открывающих возможности для его позитивной социализации, его личностного развития, развития инициативы и творческих способностей, на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту видам деятельности.  

Основная цель моей профессиональной деятельности: повышение качества образования воспитанников через обеспечение системы средств и условий для устранения речевых, познавательных и эмоционально-личностных недостатков у детей с различными речевыми нарушениями, с  учетом  особенностей  их  психофизического развития  и  индивидуальных возможностей. Социальная адаптация воспитанников с ограниченными возможностями здоровья посредством интеграции содержания образования и организации взаимодействия субъектов образовательного процесса. Предупреждение возможных трудностей в усвоении программы массовой школы, обусловленных недоразвитием речевой системы старших дошкольников.

Успешная социализация дошкольника  возможна при достаточном уровне речевого развития и коммуникативных навыков.

С целью повышения качества образования дошкольников, в частности, речевого развития,  в МАДОУ «Детский сад «Снегирёк» г. Белоярский», создана логопедическая служба, в рамках которой:

 1- функционируют две группы компенсирующей направленности для детей с тяжёлыми нарушениями речи:

• для детей старшего дошкольного возраста (5-6 лет),
• для детей подготовительного к школе возраста (6-7 лет),

2- организована логопедическая коррекционно – развивающая работа с детьми, посещающими общеобразовательные группы, имеющими различные речевые нарушения.

Свою педагогическую деятельность за текущий учебный год, осуществляла:

• в  подготовительной к школе группе  «Г» компенсирующей направленности для детей с ТНР,
• в подготовительной к школе группах «А» и «Б» общеразвивающей направленности.

 Работа велась по 4-м направлениям:

1. Диагностическое.

2. Организационное.

3. Коррекционно- развивающее.

4. Просветительно- профилактическое.

I. Диагностическое направление позволило:

• Определить уровень развития детей.
• Уточнить логопедические диагнозы.
• Отслеживать динамику развития детей, состоящих на учете ПМПк.

Всего, за 2017 – 2018 учебный год было обследовано 56 детей разного возраста.

В ходе обследования, мной  были использованы следующие методики:

1.  Большаковой Е. С. «Логопедическое обследование ребёнка 3- 6 лет».

2. Иншаковой О. Б. «Обследование устной речи детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста».

3. Смирновой И. А. «Обследование звукопроизношения и звукослоговой структуры у детей дошкольного возраста».

4.  Для детей 6-7 лет: «Тестовая экспресс-диагностика устной речи дошкольников 6-7 лет», переработанная и адаптированная  с учетом требований образовательной программы и возрастных норм речевого  развития детей 6-7 лет, учителями-логопедами Самарской области,  на основе методики диагностики устной речи младших школьников Т.А. Фотековой.

5. Для диагностики уровня речевой успешности выпускников,  сокращенный вариант «Тестовой  методики диагностики устной речи младших школьников»  Фотековой Т. А.

В сентябре 2017 г., с целью отслеживания динамики индивидуального развития детей, проходило логопедическое обследование воспитанников подготовительной к школе группы компенсирующей направленности для детей с ТНР (начало 2-го года обучения).  По результатам обследования, диагнозы распределились следующим образом (Диаграмма 1):

Диаграмма 1

Речевые нарушения у детей, зачисленных

 в подготовительную к школе группу «Г»

компенсирующей направленности для детей с ТНР

в 2017-2018 учебном году

(второй год обучения по АООП)

Всего, в 2017-2018 учебном году подготовительную к школе группу компенсирующей направленности  для детей с ТНР, посещали 17 детей.

Все 17 детей имеют статус «ребенок с ОВЗ» и, согласно рекомендациям ПМПК Белоярского района, посещают подготовительную к школе группу компенсирующей направленности для детей с ТНР, из них:

с ОНР III ур. – 11 детей, что составляет 65% от общего числа воспитанников группы;

с НВОНР – 5 воспитанников, или 29% от общего количества детей группы.

со специфическим системным недоразвитием экспрессивной и импрессивной речи – 1ребенок, что соответствует 6%.

По «Адаптированной основной образовательной программе  для дошкольников с тяжёлыми нарушениями речи 5-7 лет МАДОУ «Детский сад «Снегирек» г. Белоярский» дети группы обучаются второй год.

Из них 2 ребенка имеют статус «ребенок - инвалид»: 1 ребенок- с нарушением зрения и слуха, 1 ребенок – глухой.

1 ребенок с заиканием.

В конце учебного года, 16 детей выпущены в школу, 1 ребенок оставлен в подготовительной к школе группе компенсирующей направленности, по заявлению родителей и согласно рекомендациям ПМПК.

При построении образовательного процесса, выборе образовательных технологий и методик обучения, прослеживается направленность на преодоление речевых нарушений у детей с ОВЗ.

При организации коррекционно – образовательного процесса, опираюсь на возрастные и индивидуальные особенности детей: учитываю особенности произносительных возможностей, структуру дефекта, а также закономерности развития речевой функции, наличие сопутствующих нарушений в психическом и физическом развитии детей.

 Исходя из этого, разрабатываю индивидуальные маршруты развития каждого воспитанника и рабочую программу.

В середине и в конце года проведен анализ динамики речевого развития детей (Диаграмма 2).  

Диаграмма 2

Сравнительные данные

 динамики речевого развития

воспитанников подготовительной к школе  группы

компенсирующей направленности для детей с ТНР

Всего, подготовительную к школе группу компенсирующей направленности для детей с ТНР, посещали 17 детей.

До начала коррекционно – развивающей работы динамика речевого развития отсутствовала.

В середине учебного года, анализ динамики речевого развития показал следующие результаты:

У 1 ребенка (имеющего статус «ребенок - инвалид»), с двусторонним нарушением слуха, динамика речевого развития отсутствует, что составляет 6 % от общего числа воспитанников, посещающих данную группу.

У 3 воспитанников (18%) динамика речевого развития незначительная.

У 13 детей (76 %) отмечается явная положительная динамика речевого развития.

В конце учебного года, в плане динамики речевого развития, отмечается:

У 1 воспитанника (с нарушением слуха) динамика речевого развития отсутствует, что составляет 6% от общего количества детей группы.

Незначительная динамика речевого развития отмечается у 1 воспитанника (6%).

Явную положительную динамику в развитии всех речевых компонентов показывают 15 детей (88 %).

Данные динамики речевого развития по диагнозам, распределились следующим образом: Диаграмма 3.

Диаграмма 3

Сравнительные данные

 динамики речевого развития

воспитанников подготовительной к школе  группы

компенсирующей направленности

для детей с ТНР по диагнозам

В начале учебного года в группу зачислены дети:

со специфическим системным недоразвитием экспрессивной и импрессивной речи – 1ребенок, что соответствует 6% от общего количества воспитанников группы;

с ОНР III ур. – 11 человек (65%);

с НВОНР – 5 воспитанников (29%).

Конец 2017-2018 учебного года:

1 ребенок (6%) со специфическим системным недоразвитием экспрессивной и импрессивной речи – оставлен для продолжения коррекционной работы;

1 ребенок (6%) – НВОНР;

3 ребенка (17%) – ФФНР;

1 ребенок (6%) ФД;

11 детей (65%) – норма речевого развития.

В конце учебного года, проведена  диагностика устной речи выпускников подготовительной к школе группы «Г» компенсирующей  направленности для детей с ТНР, по методике Фотековой Т. А. Всего обследовано 16  детей, так как 1 из воспитанников оставлен (по рекомендациям ПМПК и заявлению родителей) для продолжения коррекционно – развивающей работы на  2018-2019 учебный год, в подготовительной к школе группе компенсирующей направленности для детей с ТНР (ранооглохший безречевой ребенок).  Результаты отражены в  Диаграмме 4.

Диаграмма 4.  

Результаты диагностики

устной речи детей

 подготовительной  к школе  группы «Г»

компенсирующей направленности для детей с ТНР,

по методике Фотековой Т. А.

Диагностика выпускников показала следующие результаты:

13 детей, что составляет 81% от общего количества обследованных выпускников, показывают IV уровень успешности речевого развития.

3 ребенка (19%), показали III уровень успешности, II и I уровня речевого развития ни  у кого из детей нет.

7 детей в течение учебного года зачислено на логопедические занятия из подготовительных к школе групп общеразвивающей направленности (6 воспитанников из подготовительной группы «А», 1 – из подготовительной «Б»). Из них 1 ребенок имеет статус «ребенок с ОВЗ».

Речевые диагнозы при зачислении на логопедические занятия распределились следующим образом: Диаграмма 5.

 Диаграмма 5.

Речевые нарушения у детей подготовительных  к школе групп общеразвивающей направленности,

 зачисленных на занятия к учителю - логопеду

в 2017-2018 учебном году

Из 7 детей, зачисленных на занятия:

2 ребенка (в том числе ребенок с ОВЗ) – недоразвитие речи системного характера, что составляет 29% от общего числа воспитанников, зачисленных на занятия;

5 детей (71 %) – с ФФНР.

В конце учебного года, проведен сравнительный анализ речевого развития детей подготовительных к школе групп общеразвивающей направленности, зачисленных на логопедические занятия, по диагнозам (Диаграмма 6).

Диаграмма 6.

Сравнительные данные

динамики речевого развития

воспитанников подготовительных к школе  групп общеразвивающей направленности,

  зачисленных на логопедические занятия,  по диагнозам.

Всего из подготовительных к школе групп «А» и «Б» общеразвивающей направленности, в течение учебного года, на занятия мной было зачислено 7 детей, со следующими речевыми диагнозами:

Недоразвитие речи системного характера – 2 ребёнка, что составляет 29% от общего количества зачисленных воспитанников подготовительных групп;

ФФНР – 5 детей (71 %).

В конце учебного года (май 2018), диагнозы распределились следующим образом:

Недоразвитие речи системного характера III ур. – 1 ребёнок (14%), «ребенок с ОВЗ»;

Нарушение лексико –грамматических средств языка.  Языковой барьер. – 1 ребёнок (14 %);

ФФНР - 1 ребенок (14 %).

Норма речи - 4 ребенка (58%).

В конце учебного года, при проведении диагностики устной речи выпускников МАДОУ по методике Фотековой Т. А., дети, зачисленные на логопедические занятия, показали следующие результаты:  Диаграмма 7:

Диаграмма 7.  

Результаты диагностики

устной речи детей

 подготовительных  к школе  групп

общеразвивающей направленности,

зачисленных на занятия к учителю - логопеду,

по методике Фотековой Т. А.

Диагностика показала следующие результаты:

4 ребенка, что составляет 57% от общего количества обследованных выпускников, показывают IV уровень успешности речевого развития.

1 ребенок (14%), показывает III уровень успешности (оставлен в детском саду по заявлению родителей, по возрасту)

2 ребенка (28%), показали II уровень успешности (1 «ребенок с ОВЗ»,  недоразвитие речи системного характера III уровня. 1 ребенок – недоразвитие речи системного характера III уровня. Языковой барьер).  I уровня речевого развития ни  у кого из детей не выявлено.

В январе 2018 года универсальную скрининговую диагностику прошли 13 дошкольников средней группы «А» общеразвивающей направленности. Из них обследованы углубленно 10 детей, 9 из которых поставлены на учёт ПМПк и направлены в ТПМПК, с целью определения образовательного маршрута дальнейшего обучения и воспитания. 4 детям рекомендованы коррекционно-развивающие занятия с учителем – логопедом (Диаграмма 8).

Диаграмма 8.

Сравнительные результаты

воспитанников средней группы «А» общеразвивающей направленности,  по речевым диагнозам.

Всего группу посещают 26 детей. Мной обследовано 13 воспитанников. Из них:

Нормы речевого развития  нет  ни у одного ребёнка - (0%).

ФФНР – 4 ребенка, что составляет 31% от общего количества обследованных детей группы.

ОНР – 7 детей (54%)

Недоразвитие речи системного характера-2 ребёнка (15%).

В течение учебного года принимала участие в работе территориальной ПМПК, в качестве специалиста, учителя – логопеда (Распоряжение Комитета по образованию Белоярского района от 01.10.2014 г. № 305»).

II направление – Организационное.

Всего на занятия, за текущий учебный год, было зачислено 24 ребенка. Из них:

17 посещали подготовительную к школе группу компенсирующей направленности для детей с ТНР.

 7 посещали подготовительные к школе группы общеразвивающей направленности.

В соответствии с нормативно - правовой базой для планирования логопедических занятий, в начале учебного года для этих детей, были разработаны:

1. Рабочая коррекционно –развивающая программа по преодолению различных речевых нарушений у дошкольников 6-7 лет
2. Перспективный план работы на год
3. Календарно - тематические планы работы
4. Скомплектованы подгруппы  детей со сходными речевыми диагнозами
5. Составлено расписание логопедических занятий
6. Циклограмма рабочего времени,
7. Заполнены речевые карты.

В течение года, готовила необходимую документацию для ПМПк и ПМПК.

 III направление – коррекционно–развивающее.

 Коррекционно – развивающую работу осуществляла на основе  «Рабочей коррекционно – развивающей программы по преодолению различных речевых нарушений у дошкольников  6-7 лет», разработанной мной на основе «Адаптированной основной образовательной программы  для дошкольников с тяжёлыми нарушениями речи 5-7 лет МАДОУ «Детский сад «Снегирек» г. Белоярский»,   «Основной   образовательной программы    муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения Белоярского района «Детский сад комбинированного вида «Снегирек» г. Белоярский» на 2017-2018 учебный год, в соответствии с ФГОС ДО».

Коррекционно - развивающая деятельность строилась согласно составленной документации, с учетом индивидуальных планов работы. Организация коррекционно - образовательного процесса, строго учитывала этиологию речевого нарушения, возрастные особенности детей, личностно-ориентированный подход.

        Проводилась фронтальная, подгрупповая и индивидуальная коррекционная непосредственно – образовательная деятельность, направленная на:

• развитие артикуляционной моторики,
• коррекцию звукопроизношения,
• развитие фонематических процессов,
• развитие слухового восприятия,
• развитие слоговой структуры,
• формирование и развитие лексико - грамматических категорий,
• уточнение, пополнение и активизацию словаря,
• формирование и развитие связной речи,  
• развитие мелкой моторики и подготовки руки к письму,
• развитие речевого дыхания,
• развитие и совершенствование высших психических функций.

На базе МАДОУ «Детский сад «Снегирек» г. Белоярский», продолжает  функционировать  кабинет «БОС – логотерапевтический». За учебный год услугами кабинета воспользовались 4 ребенка с диагнозами: ОНР -1 ребенок, ФФНР- 2 ребенка, заикание – 1 ребёнок.

По результатам работы у всех прослеживается положительная динамика в речевом развитии и общем состоянии здоровья.

В рамках  Просветительно- профилактического направления, в текущем учебном году, вела активную деятельность, направленную на взаимодействие с участниками образовательного процесса.

Взаимодействие с педагогами МАДОУ:

1. Проводила регулярные консультации для педагогов логопедических групп, с целью отслеживания динамики речевого развития воспитанников и планирования коррекционно- образовательной деятельности (7);
2. Провела  консультации для педагогов МАДОУ, с целью улучшения качества работы с детьми (8);
3. В качестве тьютора,  осуществляла сопровождение педагогов МАДОУ по речевому развитию.

Взаимодействие с родителями:

Взаимодействие с родителями воспитанников, носит системный характер. Систематически вовлекаю в коррекционно – образовательный процесс родителей воспитанников. Активно использую в работе с родителями  интернет – ресурсы. В текущем учебном году:

1. выступала на родительских собраниях (3):

• Для родителей подготовительной к школе группы компенсирующей направленности (2):

• «Особенности организации коррекционно – воспитательного процесса в подготовительной к школе группе для детей с ТНР»;
• «Результаты работы за год и как подготовить выпускника детского сада к обучению в школе»;

•  Для родителей подготовительной к школе группы «А» общеразвивающей направленности: «Особенности организации логопедической работы в группе».

2.  Проводила индивидуальные консультации для родителей (44);
3.  Осуществляла  открытый показ для родителей непосредственно-образовательной деятельности с детьми. С целью демонстрации методов и приемов работы по развитию всех компонентов речи (3);
4.  Размещала информацию в родительских уголках групп;
5.  Работала в консультационном центре МАДОУ.  

Взаимодействие с социальными партнерами:

• Входила в состав территориальной ПМПК, способствуя определению эффективных  условий  обучения воспитанников и учащихся с особыми образовательными потребностями (Распоряжение Комитета по образованию Белоярского района от 01.09.2016 г. № 279)
• Являясь участником районного методического объединения, делюсь опытом работы по речевому развитию дошкольников. За текущий учебный год,  соответственно «Плану работы районного методического объединения учителей – логопедов и учителей – дефектологов муниципальных образовательных учреждений Белоярского района на 2017-2018 учебный год»,  приняла участие:
• в заседании круглого стола по теме: «Эффективное взаимодействие специалистов психолого-медико-педагогического консилиума образовательного учреждения: проблемы, пути решения» (распоряжение Комитета по образованию от 03. 11. 2017 г. № 414)
• Выступила на семинаре – практикуме по теме:  «Взаимодействие учителя-логопеда и воспитателя при реализации АООП для обучающихся с ТНР» ( письмо Комитета по образованию от 17. 04. 2018 г. № 831)

Самообразование и саморазвитие:

• В текущем учебном году, прошла курсы повышения квалификации по программе «Актуальные проблемы логопедии в соответствии с требованиями ФГОС», в Автономной некоммерческой организации «Логопед плюс», в объеме 144 ч., в очно – заочной форме обучения, автор курса Томилина С. М. (Удостоверение № 510 от 30.11.2017г.)
• Приняла участие в межведомственных семинарах-практикумах в режиме ВКС «Социально-психологическая реабилитация и абилитация семей, воспитывающих детей с особенностями развития» (письмо МАУ «БМЦ» от 05.02.2018г. № 45 «Об участии в семинарах в режиме ВКС»)

ВЫВОДЫ И ПЕРСПЕКТИВЫ:

         В целом, работу за 2017- 2018 учебный год, считаю удовлетворительной.

В результате анализа работы за год,  определила приоритетные направления на следующий учебный год:  

1.  Пересмотреть и доработать рабочую программу, в соответствии с особенностями детей группы.
2. Продолжить работу по тьюторскому сопровождению педагогов всех возрастных групп.

           Учитель-логопед:

______________Курочкина Т.А.

Май 2018 г.

Анализ работы

учителя-логопеда Курочкиной Т. А.

МАДОУ «Детский сад комбинированного вида «Снегирек»

г. Белоярский»

за 2018-2019 учебный год.

Целевые ориентиры ФГОС направлены на развитие и воспитание   выпускника  детского сада,   который хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, строить речевые высказывания в ситуации общения.

Коррекционная помощь детям с различными отклонениями в развитии является одним из приоритетных направлений в области образования. В логопедии актуальность проблемы раннего выявления, диагностики и коррекции нарушений речевого развития детей обусловлена следующими факторами: с одной стороны, растет число детей раннего и дошкольного возраста с нарушениями речевого развития разной степени выраженности и различного этиопатогенеза, которые часто приводят к тяжелым системным речевым нарушениям в дошкольном и школьном возрасте. Это обусловливает направленность работы логопеда на повышение качества образования воспитанников через обеспечение системы средств и условий для устранения речевых, познавательных и эмоционально-личностных недостатков у детей с различными речевыми нарушениями, с  учетом  особенностей  их  психофизического развития  и  индивидуальных возможностей. Социальную адаптацию воспитанников с ограниченными возможностями здоровья посредством интеграции содержания образования и организации взаимодействия субъектов образовательного процесса.

С целью повышения качества образования дошкольников, в частности, речевого развития,  в МАДОУ «Детский сад «Снегирёк» г. Белоярский», создана логопедическая служба, в рамках которой:

 1- функционируют две группы компенсирующей направленности для детей с тяжёлыми нарушениями речи:

• для детей старшего дошкольного возраста (5-6 лет),
• для детей подготовительного к школе возраста (6-7 лет),

2- организована логопедическая коррекционно – развивающая работа с детьми, посещающими общеобразовательные группы, имеющими различные речевые нарушения.

Свою педагогическую деятельность за текущий учебный год, осуществляла:

• в  старшей группе  «В» компенсирующей направленности для детей с ТНР;
• в старшей группе «А» общеразвивающей направленности;
• в подготовительной к школе группе «В» общеразвивающей направленности.

 Работа велась по 4-м направлениям:

1. Диагностическое.

2. Организационное.

3. Коррекционно- развивающее.

4. Просветительно- профилактическое.

I. Диагностическое направление позволило:

• Определить уровень развития детей.
• Уточнить логопедические диагнозы.

Всего, за 2018 – 2019 учебный год, мной было обследовано 50 детей разного возраста, из них:

15 воспитанников старшей группы компенсирующей направленности для детей с ТНР,

12 воспитанников старшей группы «А» общеразвивающей направленности;

3 воспитанника подготовительной к школе группы «В» общеразвивающей направленности;

19 воспитанников средних групп «А» (13) и «В» (6) общеразвивающей направленности,

1 воспитанник младшего дошкольного возраста, по запросу родителей.

В ходе обследования, мной  были использованы следующие методики:

1.  Большаковой Е. С. «Логопедическое обследование ребёнка 3- 6 лет».

2. Иншаковой О. Б. «Обследование устной речи детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста».

3. Смирновой И. А. «Обследование звукопроизношения и звукослоговой структуры слова у детей дошкольного возраста».

4.  «Тестовая экспресс-диагностика устной речи дошкольников 5-6 лет», переработанная и адаптированная  с учетом требований образовательной программы и возрастных норм речевого  развития детей 5-6 лет, учителями-логопедами Самарской области,  на основе методики диагностики устной речи младших школьников Т.А. Фотековой.

По результатам обследования, в течение 2018-2019 г., на логопедические занятия, мной были зачислены 24 воспитанника, с различными речевыми диагнозами (Диаграмма 1):

Диаграмма 1

Сравнительные данные количества детей,

зачисленных в 2018-2019 уч. году

на коррекционно – развивающие занятия

(по речевым диагнозам)

16 детей с ОНР и НВОНР, что составляет 67% от общего числа зачисленных на коррекционно – развивающие занятия воспитанников, из них 15 зачислены в группу для детей с тяжелыми нарушениями речи, 1 получает логопедическую помощь в условиях логопункта;

5 детей с ФФНР, что составляет 21%;

1 ребенок – ФД, 4%;

2 ребенка с недоразвитием речи системного характера, что соответствует 8%.

По окончании учебного года, воспитанники подготовительной к школе группы «В» общеразвивающей направленности отчислены из логопедического пункта: 2- в связи с выбытием в школу, 1 – выбыл. Все воспитанники старшего дошкольного возраста (21) оставлены для продолжения коррекционно – образовательной работы.

Выпускники подготовительной к школе группы «В» общеразвивающей направленности прошли обследование по методике Фотековой Т.А.:

1. IV уровень успешности, речевое развитие соответствует возрастной норме;

1 – III уровень успешности, ФД (ротацизм в стадии автоматизации, ламбдацизм в стадии автоматизации).

При построении образовательного процесса, выборе образовательных технологий и методик обучения, прослеживается направленность на преодоление речевых нарушений у детей с ОВЗ.

При организации коррекционно – образовательного процесса, опираюсь на возрастные и индивидуальные особенности детей: учитываю особенности произносительных возможностей, структуру дефекта, а также закономерности развития речевой функции.

 Исходя из этого, разрабатываю индивидуальные маршруты развития каждого воспитанника.

Всего, старшую группу компенсирующей направленности для детей с ТНР, посещали 15 детей, для которых в начале учебного года была разработана АООП.

3 ребенка, имеющих статус «ребенок с ОВЗ» посещают группу общеразвивающей направленности и обучаются по индивидуальным АОП.

В середине и в конце года проведен анализ динамики речевого развития (Диаграмма 2, 3)

Диаграмма 2

Сравнительные данные

 динамики речевого развития

воспитанников старшей  группы «В»

компенсирующей направленности для детей с ТНР

До начала коррекционно – развивающей работы, динамика речевого развития отсутствовала.

В середине учебного года, анализ динамики речевого развития показал следующие результаты:

У 1 воспитанника (6% ) динамика речевого развития отсутствует.

У 7 воспитанников (47%) динамика речевого развития незначительная.

У 7 детей (47 %) отмечается явная положительная динамика речевого развития.

В конце учебного года, в плане динамики речевого развития, отмечается:

Дети с отсутствием динами речевого развития не выявлены (0%)

Незначительная динамика речевого развития отмечается у 4 воспитанников (27%).

Явную положительную динамику в развитии всех речевых компонентов показывают 11 детей (73 %).

Также, на начало учебного года,  мной были обследованы дети старшей группы «А» общеразвивающей направленности  - 12 детей. Из них 1 (8% от общего количества обследованных детей старших групп)  не нуждается в логопедической помощи.  11 детей (92%) имеют различные речевые нарушения и нуждаются в помощи логопеда.

6 из них, имеющие по результатам обследования наиболее серьезные, множественные нарушения речи,  были зачислены на коррекционно-развивающие занятия, с различными клинико-педагогическими заключениями (1-ОНР III уровня. Заикание. 2- Недоразвитие речи системного характера III уровня. 3- ФФНР. Дизартрия).

3 ребенка из подготовительной к школе группы «В», с различными речевыми нарушениями (1- ФД, 2- ФФНР).

Динамики речевого развития отражена в Диаграмме 3.

Диаграмма 3

Сравнительные данные

 динамики речевого развития

воспитанников старшей  и подготовительной к школе групп

общеразвивающей направленности, зачисленных на логопедические занятия в течение года

До начала коррекционно – развивающей работы, динамика речевого развития отсутствовала.

По результатам коррекционно –развивающей работы, в конце учебного года, в плане динамики речевого развития, отмечается:

У 1 ребенка (11%) динамика речевого развития отсутствует, так как ребенок практически не посещает детский сад.

Незначительная положительная динамика речевого развития отмечается у 1 воспитанника (11%). Ребенок с ОНР, дизартрией, заиканием. По рекомендации ПМПК имеет возможность посещать группу для детей с ТНР, однако, родители этими рекомендациями не воспользовались.

Явную положительную динамику в развитии всех речевых компонентов показывают 7 детей (78 %).

В январе 2019 года универсальную скрининговую диагностику прошли 19 дошкольников средних групп «А» и «В». Из 7 детей, обследованных углубленно – 6 было рекомендовано пройти обследование в ТПМПК. Родители 2 воспитанников отказались от прохождения комиссии. Таким образом, 4 воспитанника направлены в ТПМПК для определения формы дальнейшего воспитания и обучения. 18 детям  рекомендованы коррекционно-развивающие занятия с учителем – логопедом (Диаграмма 4).

Диаграмма 4.

Сравнительные результаты обследования речевого развития

воспитанников средней «Б» группы по речевым диагнозам.

Всего обследовано 19 детей. Из них:

Норма речевого развития - 1  ребёнок, что составляет 5% от общего количества обследованных детей.

ФД – нет (0%)

ФФНР - 12 детей (64%).

НВОНР – 1 ребёнок (5%)

ОНР –  1 ребёнок (5%).

Недоразвитие речи системного характера-4 ребёнка (21%).

II направление – Организационное.

Всего на занятия, за текущий учебный год, были зачислены 24 воспитанника. Из них:

15 посещали старшую «В» группу компенсирующей направленности для детей с ТНР (Приказ «О формировании и расстановке кадров» МАДОУ «Детский сад «Снегирёк» г. Белоярский» от 31.08.2018 г. №186),

 13 посещали старшую группу «А» общеразвивающей направленности  и 1 посещал старшую группу «Б» общеразвивающей направленности   (Приказ «Об организации коррекционно – развивающей  работы»  МАДОУ «Детский сад «Снегирёк» г. Белоярский» от 03.09.2018 г. №192).

В соответствии с нормативно- правовой базой для планирования логопедических занятий, в начале учебного года для этих детей, были разработаны:

1. перспективный план работы на год,
2. календарно - тематические планы работы,
3. скомплектованы подгруппы  детей со сходными речевыми диагнозами,
4.  составлено расписание логопедических занятий,
5.  циклограмма рабочего времени,
6.  заполнены речевые карты,
7.  разработана рабочая программа,
8. разработаны ИАОП,
9.  в  течение года, готовила необходимую документацию к ПМПк и ПМПК.

 III направление – коррекционно–развивающее.

 Коррекционно – развивающую работу осуществляла на основе  «Адаптированной основной образовательной программы для дошкольников с тяжелыми нарушениями речи 5-7 лет МАДОУ «Детский сад «Снегирек » г. белоярский», разработанной  на основе «Адаптированной примерной основной образовательной программы для дошкольников с тяжелыми нарушениями речи» под редакцией профессора Лопатиной Л. В., с учетом «Основной образовательной программы муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения Белоярского района «Детский сад комбинированного вида «Снегирёк» г. Белоярский» на основе примерной основной образовательной программы дошкольного образования в соответствии с ФГОС дошкольного образования».  

Деятельность строилась согласно составленной документации, с учетом индивидуальных планов работы. Организация коррекционно - образовательного процесса, строго учитывала этиологию речевого нарушения, возрастные особенности детей, личностно-ориентированный подход.

        Проводилась фронтальная, подгрупповая и индивидуальная коррекционная непосредственно – образовательная деятельность, направленная на:

• Формирование и развитие артикуляционной моторики,
• Коррекцию звукопроизношения,
• Формирование и развитие фонематических процессов,
• Развитие слоговой структуры,
• Формирование и развитие лексико - грамматических категорий,
• Уточнение, пополнение и активизацию словаря,
• Формирование и развитие связной речи,  
• Развитие мелкой моторики и подготовки руки к письму,
• Развитие навыков речевого дыхания,
• Развитие и совершенствование высших психических функций.

На базе МАДОУ «Детский сад «Снегирек» г. Белоярский», продолжает  функционировать  кабинет «БОС – логотерапевтический». За учебный год услугами кабинета воспользовался 2 ребенка, 1 из них с заиканием, 1 -с ФФНР.

По результатам работы прослеживается положительная динамика в преодолении заикания.

В рамках  Просветительно- профилактического направления, в текущем учебном году, вела активную деятельность, направленную на взаимодействие с участниками образовательного процесса. В течение учебного года участвовала в организации и проведении в МАДОУ «Детский сад «Снегирек» г. Белоярский» тематических недель:

• «Неделя грамотной речи»
• «Неделя культурных манер», которые были направлены на всех участников образовательного процесса (воспитанников, родителей, педагогов).

Взаимодействие с педагогами МАДОУ:

1. Проводила регулярные консультации для педагогов логопедических групп, с целью отслеживания динамики речевого развития воспитанников и планирования коррекционно- образовательной деятельности;
2. Провела  консультацию для педагогов МАДОУ, с целью улучшения качества работы с детьми по теме: «Организация и проведение занятий по связной речи в группах общеразвивающей направленности»;
3. В качестве тьютора,  осуществляла сопровождение педагогов МАДОУ по речевому развитию.

Взаимодействие с родителями:

Взаимодействие с родителями, носит системный характер. Систематически вовлекаю в коррекционно – образовательный процесс родителей воспитанников. В текущем учебном году:

1. Проводила индивидуальные консультации для родителей (51);
2.  Осуществляла  открытый показ для родителей непосредственно-образовательной деятельности с детьми, с целью демонстрации методов и приемов работы по развитию всех компонентов речи (5);
3. Размещала статьи на сайте МАДОУ;
4. Размещала информацию в родительских уголках групп;
5. Создавала памятки для родителей.

Взаимодействие с социальными партнерами:

1. В течение учебного года принимала участие в работе территориальной ПМПК.
2. В соответствии с планом работы методического объединения учителей-логопедов и учителей-дефектологов муниципальных образовательных учреждений Белоярского района на 2018 – 2019 учебный год, выступила с опытом работы по проведению логопедической недели в МАДОУ «Детский сад «Снегирек» г.Белоярский»

Самообразование и саморазвитие:

• Прошла обучение в Ресурсном Центре МАДОУ «Детский сад «Снегирек» г. Белоярский» по теме: «Технологии познавательно-речевого развития детей дошкольного возраста в  контексте ФГОС ДО» в объеме 72 часов.
• Прошла курсы по оказанию первой медицинской помощи.

ВЫВОДЫ И ПЕРСПЕКТИВЫ:

         В целом, работу за 2018-2019 учебный год, считаю удовлетворительной.

 В результате анализа работы за год,  определила приоритетные направления на следующий учебный год:  

1. Активизировать работу по распространению педагогического опыта.
2. Принимать участие в различных конкурсах с детьми.
3. Пройти аттестацию на подтверждение высшей квалификационной категории.

           Учитель-логопед:

______________Курочкина Т.А.

Май 2019 г.