Интегрированное занятие воспитателя и учителя – логопеда

на тему «Ракета для Лунтика»

Содержание

1. Введение.

2. Основная часть.

3. Заключение.

4. Список литературы.

5. Приложение.

Введение

Характеристика группы:  Старшая логопедическая группа (5-6 лет). Группу посещает 15 детей (13 мальчиков и 2 девочки) с заключением ЦПМПК – рекомендовано обучение по АООП для детей с ТНР.

У детей группы отмечаются трудности распределения и удержания произвольного внимания, повышенная утомляемость, отвлекаемость. Удержание в памяти инструкций затруднено.

Поведение детей характеризуется нестабильностью, перепадами настроения, быстрой утомляемостью, недостаточной целенаправленностью.

Интегрированное занятие воспитателя и учителя-логопеда

Для  старшей группы детей с ОНР.

Тема: Ракета для Лунтика.

Направления: интеграция областей «Речевое развитие», «Познавательное развитие», «Социально-коммуникативное развитие».

Цель: Активизация речевой деятельности и развитие лексико-грамматических средств языка.

Задачи:

Образовательные:

• Учить употреблять в самостоятельной речи относительные прилагательные с существительными;
• Учить согласовывать существительные с числительными;
• Формировать слоговую структуру слова;
• Учить детей составлять план рассказа с опорой на опыт;
• Продолжать учить строить по воображению из конструктора «лего».

Коррекционно-развивающие:

• Развивать слуховое внимание;
• Корригировать переключение внимания путем выполнения разичных заданий;
• Формировать правильное речевое дыхание;
• Развивать координацию речи с движением;
• Корригировать и развивать тактильное восприятие;
• Корригировать и развивать мелкую моторику пальцев рук;
• Корригировать и развивать планирующую функцию речи, пополнять и обогащать пассивный и активный словарный запас;
• Развивать конструктивный праксис.

Воспитательные:

• Воспитывать интерес к занятиям;
• Воспитывать коммуникативные навыки детей в процессе совместной деятельности;
• Воспитывать нравственные качества: любовь, бережное отношение к природе, трудолюбие, умение сопереживать.

Здоровьесберегающие:

• Планировать объем материала с учетом повышенной утомляемости детей;
• Способствовать созданию благоприятного психологического климата;
• Следить за правильной осанкой детей;
• Чередовать статические и динамические задания.

Оборудование: Вертушки по количеству детей, корзинки, наборы шишек, листиков, веточек, цветочков, камушков; наборы геометрических фигур в конвертах; крупные бусины, запись музыки из мультфильма про Лунтика, магнитофон, мягкая игрушка Лунтик, картинки героев мультика, диск с записью разговоров героев мультфильма, воздушные шарики, волшебный мешочек с предметами из разных материалов, модули напольного конструктора «Лего», магнитная доска.

Ход занятия

Заключение

Самоанализ занятия

Характеристика группы: Старшая логопедическая группа (5-6 лет). Группу посещает 15 детей (13 мальчиков и 2 девочки) с заключением ЦПМПК – рекомендовано обучение по АООП для детей с ТНР.

У детей группы отмечаются трудности распределения и удержания произвольного внимания, повышенная утомляемость, отвлекаемость. Удержание в памяти инструкций затруднено.

Поведение детей характеризуется нестабильностью, перепадами настроения, быстрой утомляемостью, недостаточной целенаправленностью.

Речь аграмматична, словарный запас ниже нормы. В речи детей отмечается нарушение звукопроизношения, недостаточная подвижность артикуляционных органов, нечеткая дикция, нарушения выразительности речи.

На занятии решались следующие цели и задачи:

Цель: Активизация речевой деятельности и развитие лексико-грамматических средств языка.

Задачи: Образовательные: учить употреблять в самостоятельной речи относительные прилагательные с существительными; учить согласовывать существительные с числительными; формировать слоговую структуру слова; учить детей составлять план рассказа с опорой на опыт; продолжать учить строить по воображению из конструктора «лего».

Коррекционно-развивающие: развивать слуховое внимание; корригировать переключение внимания путем выполнения различных заданий; формировать правильное речевое дыхание; развивать координацию речи с движением; корригировать и развивать тактильное восприятие; корригировать и развивать мелкую моторику пальцев рук; корригировать и развивать планирующую функцию речи, пополнять и обогащать пассивный и активный словарный запас; развивать конструктивный праксис.

Воспитательные: воспитывать интерес к занятиям; воспитывать коммуникативные навыки детей в процессе совместной деятельности; воспитывать нравственные качества: любовь, бережное отношение к природе, трудолюбие, умение сопереживать.

Здоровьесберегающие: планировать объем материала с учетом повышенной утомляемости детей; способствовать созданию благоприятного психологического климата; следить за правильной осанкой детей; чередовать статические и динамические задания.

Занятие прошло в хорошем темпе, с интересом. На занятии использовались разнообразные методы и приёмы, учитывались познавательные и речевые возможности детей. Предъявляемые задания носили как вербальный так и практический характер, способствующий развитию пониманию речи и развитию мышления.

Периодическое чередование статических и динамических заданий, использование игровых приёмов давали возможность поддерживать интерес детей, препятствовать утомляемости, развивали переключаемость внимания на протяжении всего занятия.

У некоторых детей вызывали трудности в образовании относительных прилагательных (кожаный ремешок, пластмассовая чашка, фарфоровое блюдце, металлическая машина).

Встречались на занятии трудности в согласовании существительных с числительными.

В целом считаю поставленные цели и задачи были решены.

Список литературы:

1. ФГОС. Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования. От рождения до школы. Под ред. Вераксы Н.Е., Комаровой Т.С., Васильевой М.А., М:Мозаика-Синтез, 2014, 352с.
2. Интегрированные занятия «Ознакомление с природой и развитие речи». Л.Г. Селихова для детей 5-7 лет. Издательство «Мозайка – Синтез».
3. «Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников». Москва, 1990, авторы: Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б.
4. «Детское творческое конструирование» -Москва, 2003, издательство «Карапуз», автор: Парамонова Л.А.
5. Развитие способности к наглядному пространственному моделированию («Дошкольное воспитание» 2005 №3).
6. «Ознакомление с окружающим миром» Конспекты занятий для работы с детьми 5-6 лет с ОНР. Москва, издательство «Мозаика – Синтез», 2011. 160с. Авторы: Морозова И.А., Пушкарева Н.А.
7. http://www.logoped.ru

Приложение

1. Текст для д/и «Лягушки»

   Мы – лягушки-попрыгушки,  

   Четыре хлопка ладонями по коленкам

   Неразлучные подружки,  

   Руки перед грудью, пальцы в «замок»

   Животы зеленые,  

   Руки поднять вперед, ладонями кверху.

   С детства закаленные,

    Руки в стороны, предплечья поднять вверх, пальцы сжать в кулак.

   Не грустим мы и не плачем,

    Кисти рук вправо-влево, пальцы раскрыты, ладони вперед перед собой.

   Дружим, не ругаемся,  

   Дружеские рукопожатия то правой рукой сверху, то левой рукой сверху.

   Целый день по лужам скачем,  

   Подпрыгивание на месте.

   Спортом занимаемся.

   Хлопок перед собой, руки подняты вверх.

2. Речевой материал для д/и «Волшебный мешочек»

      - ложка из дерева – деревянная ложка;

      - мяч из резины – резиновый мяч;

      - салфетка из бумаги – бумажная салфетка;

      - коробка из картона – картонная коробка;

      - блюдце из фарфора – фарфоровое блюдце;

      - машина из металла – металлическая машина;

      - стакан из стекла – стеклянный стакан;

      - ремешок из кожи – кожаный ремешок;

      - чашка из пластмассы – пластмассовая чашка.

3. Пальчиковая гимнастика «Прогулка»

При выполнении этого упражнения дети на своих местах и ритмично, поочередно, скачками двигают по поверхности стола от себя к его противоположному краю прямые пальцы обеих рук.

      Пошли пальчики гулять

      Пальцы сжаты в кулаки, большие пальцы опущены вниз и как бы прыжками      двигаются по столу.

     А вторые – догонять.

     Ритмичные движения по столу указательных пальцев.

    Третьи пальчики – бегом,

     Движение средних пальцев в быстром темпе

    А четвертые – пешком.

    Медленное движение безымянных пальцев по поверхности стола

    Пятый пальчик поскакал

    Ритмичное касание поверхности стола мизинцем

   И в конце пути упал.

    Хлопок кулаком по поверхности стола.