Конспекты занятий по подготовке старших дошкольников к обучению грамоте (часть 1)
план-конспект занятия по логопедии (старшая, подготовительная группа)

ЗАНЯТИЯ ПО ПОДГОТОВКЕ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ

К ОБУЧЕНИЮ ГРАМОТЕ

(Основная образовательная программа «Кизильский детский сад № «3)

Учитель-логопед Лочкарева Т.А.

С.Кизильское

2019 г.

За последнее время резко выросла речевая патология детей дошкольного возраста.Так, по Санкт-Петербургу приводятся такие цифры: у 70-90% детей, посещающих ДОУ, имеются признаки задержки развития речи разной степени выраженности и разного качества. Причин появления такого количества нарушений  развития много: социальные экономические, политические и т.д.

Особая острота проблемы состоит в том, что дети с недостаточно сформированной устной речью оказываются неготовыми к началу школьного обучения. В дальнейшем у них возникают проблемы школьной адаптации, нарушения мотивации к учению, неуспеваемости, все это отрицательно сказывается на освоении детьми грамотой.  По некоторым данным 37% учащихся массовых школ переходят в пятые классы с дисграфиями-нарушениями письма. А это означает, что они изначально обречены на хроническую неуспеваемость по русскому языку. Корни этих порой неразрешимых школьных проблем скрыты в дошкольном возрасте, в том, что детям своевременно не была оказана столь необходимая им специальная помощь.  Очевидно, что помощь детям необходима.

К сожалению, у педагогов дошкольных учреждений, да и у учителей  начальных классов, часто не хватает знаний, даже если есть огромное  желание помочь детям с речевыми нарушениями.

Воспитатели дошкольных учреждений не всегда могут своевременно выявить отклонения  от нормы в речи детей, а  значит, и  принять соответствующие меры.

Несмотря на появившееся в последнее время большое количество пособий, у  педагогов по-прежнему вызывают затруднения планирование и проведение работы по развитию фонематического слуха, по подготовке дошкольников к обучению грамоте. Им необходима помощь, как в организации занятий, так и по проведению коррекционной работы с дошкольниками с учетом современных требований.

Конспекты предлагаемых занятий по подготовке к обучению грамоте дошкольников разработаны в соответствии с задачами основной образовательной программы «Кизильский детский сад № 3», основанной на программе «Детство»,  предназначены для работы со старшими дошкольниками.

Педагоги, используя материал занятий, могут рационально спланировать свою работу по подготовке детей к обучению грамоте, использовать материал  занятий как полностью, так и фрагментарно, в зависимости от возраста детей, особенностей их развития, объема знаний и умений, целей занятия.

В процессе целенаправленного обучения у дошкольников развивается фонематический слух, речевое внимание, дети овладевают умениями и навыками, необходимыми для  успешного овладения грамотой.

В приложении к конспектам занятий предлагается практический материал, который можно использовать в работе по речевому развитию старших дошкольников.

                                            Занятия по обучению грамоте

для детей дошкольного возраста

        На занятиях решаются следующие задачи по формированию аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте (по программе «Детство»)

ЗАНЯТИЕ 1

Тема: «Слово»

Задачи:

• знакомить детей со звучащим словом; формировать понятие «слово»;
• учить самостоятельно называть слова, различать одушевленные и неодушевленные предметы и ставить вопросы: КТО? ЧТО?;
• упражнять в дифференциации на слух слов и звуков, подсчете количества сказанных слов.

-Ребята, сегодня у нас первое занятие по обучению грамоте. А что значит «грамота»? (Это умение читать и писать, правильно излагать свои мысли.)

Развитие зрительного восприятия и пространственной ориентировки

• Учиться в школе хотят не только дети. Лесные зверушки тоже хотят в школу. Только они не знают, какая тропинка ведет к лесной школе. Давайте им поможем, ребята. (Рис. 1.)

Формирование понятия «слово»

Детям предъявляется сюжетная картинка «Дети играют во дворе».

• Посмотрите на картинку. Что вы на ней видите? (Детей, играющих во дворе.) Дети похожи друг на друга? (Не похожи.)
• Если мама захочет позвать кого-то из ребят домой, что она скажет? (Например, «Женя, иди домой!»)
• Что обозначает слово «Женя»? (Это имя мальчика.)
• Так зовут всех детей? (Нет, только одного ребенка.)
• А как могут звать других детей? (Максим. Надя, Ксения и т. д.)
• Значит, у каждого ребенка есть свое имя. А у вас есть имя? Как тебя зовут? (Педагог спрашивает всех детей.)
• Как зовут твоего соседа?
• Как зовут девочку в красном платье?
• Как зовут самого высокого мальчика в нашей группе?
• Дети, у всех вас одинаковые имена? (Разные, но некоторые имена могут повторяться).
• У каждого человека есть имя, а у всех предметов, которые нас окружают, есть свое название.

Формирование представлений о словах, обозначающих предметы

• Посмотрите, что стоит у меня на столе, и назовите каждый предмет. 

ЛОШАДКА      МАШИНА           МИШКА           ЛОПАТА

КОРАБЛЬ            КУКЛА           КРАСКИ           МЯЧ и т. д.

• Сейчас я буду волшебной указкой дотрагиваться до предметов, находящихся в группе, а вы называйте их громко и выразительно.

СТОЛ        СТУЛ        ДВЕРЬ        КНИГА

ОКНО                 ЗЕРКАЛО         ПОЛ                ЛАМПА и т. д.

• Мы сейчас называли предметы и произносили СЛОВА. Предметов на свете очень много. И очень много есть разных слов. Что мы сейчас называли? (Предметы.) Что мы произносили? (Слова.) Какие слова, из произнесенных нами, вы запомнили?
• Слово можно: СКАЗАТЬ, УСЛЫШАТЬ, ВЫЛОЖИТЬ ИЗ РАЗРЕЗНОЙ АЗБУКИ, НАПИСАТЬ

• Послушайте, что я сейчас вам скажу: ЛИСА. Что я сказала? (Вы сказали слово ЛИСА). Какое слово вы услышали?
• Посмотрите на картинки, которые лежат у вас на столе, и тоже назовите слова.

БЕЛКА        ЗАЯЦ        МЕДВЕДЬ        ЛОСЬ и т. д.

• Давайте слова, которые называют предметы, будем обозначать таким условным знаком:

Постановка вопросов КТО? ЧТО? к словам, обозначающим предметы

• Ребята, к словам, обозначающим предметы, можно поставить вопросы. Можно спросить: КТО? или ЧТО? Если предмет живой, нужно о нем спрашивать: КТО ЭТО? Если не живой – спрашивают: ЧТО ЭТО? Давайте попробуем разобраться. Я буду показывать картинки, а вы задавайте вопросы КТО? или ЧТО?

БАРСУК – кто это?        БЕРЕЗА – что это?

БАБОЧКА – кто это?        ЛАСТОЧКА – кто это?

КАМЕНЬ – что это?        ПЕСОК – что это?

ВОДА – что это?        РУЧЕЙ – что это? и т. д.

Развитие интонационной выразительности речи

• А сейчас поменяйтесь картинками с сидящими рядом и еще раз назовите слова. Как произносить слово: громко, тихо, голосом обычной громкости – вам подскажут мои картинки-сигналы.

• Что вы сейчас произносили?

СЛОВА

• Давайте поиграем. Я буду произносить слова и звуки, а вы догадайтесь: сказано слово или просто звук. Давайте руками будем показывать - на небольшом расстоянии поставим ладони против друг друга, это будет обозначать, что вы услышали слово.
• Если вы услышите просто звук-то можно руку сжать в кулачок, этот знак будет обозначать звук. Кто ни разу не ошибется, тот выиграет!

ДЕРЕВО        КУСТ        А        У        ЦВЕТОК

М        О        ВЕТКА        Ж        Р

НЕБО        З        С        Н        СОЛНЦЕ

                                                Подсчет количества услышанных слов

• Ребята, с вами хочет поиграть Карандаш. Он будет говорить слова, а мы посчитаем, сколько слов им сказано. Будьте внимательны.

ЛЕС – ШАПКА (2 слова)

РУЧКА – РУКА – РУЧЕЙ – РУБАШКА (4 слова)

ЛИНЕЙКА (1 слово)

НОС – УШИ – ГЛАЗА – ЗУБЫ – ГУБЫ (5 слов)

• Что сейчас говорил Карандаш? (Слова.)
• А кто сам хочет вспомнить и сказать какое-нибудь слово?
• Что вы сейчас говорили? (Слова.)

Подготовка руки к письму, гимнастика для пальцев.

Упражнение «Кулачки»

КУЛАЧКИ МЫ ВМЕСТЕ СЛОЖИМ (кулаки прижаты друг к другу), НАШИМ ПАЛЬЧИКАМ ПОМОЖЕМ РАЗОГНУТЬСЯ И ПОДНЯТЬСЯ (пальцы постепенно разжимаются, ладони прижаты друг к другу и направлены вверх).

ЗАНЯТИЕ 2

Тема: «Слова, обозначающие названия предметов»

Задачи:

• добиваться усвоения дошкольниками понятия «слово»;
• учить самостоятельно подбирать слова, добавлять недостающее слово в предложении;
• дать представление о том, что один предмет можно назвать несколькими похожими словами;

-развивать слуховое восприятие и дифференциацию звуков различной высоты.

 Развитие слухового восприятия и слухового внимания.

Дидактическая игра «Узнай, что звучит»

• У меня музыкальные инструменты. Как они называются? (Барабан, ксилофон, дудочка, свисток, гармонь). Послушайте, как звучит каждый из них, и постарайтесь запомнить. Сейчас я буду за ширмой играть на каком-то из музыкальных инструментов, а вы догадайтесь, на чем я играю. За правильный ответ – приз.

Формирование понятия «слово»

• Дети, послушайте, что я сейчас скажу:

СТОЛ        ЗЕРКАЛО        ДОСКА        СТУЛ

• Что я сказала? (Слова)
• Посмотрите на картинку и тоже назовите предметы. Внимание: не надо описывать картинку, назовите только предметы, изображенные на ней.

• За каждое названное слово – фишка. Кто победит?
• Давайте посчитаем, сколько слов мы сказали:

ЛЕС   ЗИМА   ДЕТИ   УЧИТЕЛЬНИЦА   БЕЛКА и т. д.

• Вспомним, каким значком обозначаются слова-предметы.

Добавление недостающего слова в предложении

• Я буду читать хорошо знакомые вам стихотворения, а если забуду какое-нибудь слово, вы мне его напомните, добавите.

НАША ТАНЯ ГРОМКО... ПЛАЧЕТ

УРОНИЛА В РЕЧКУ... МЯЧИК

ТИШЕ, ТАНЕЧКА,... НЕ ПЛАЧЬ

НЕ УТОНЕТ В РЕЧКЕ... МЯЧ

• Чего не хватало в стихотворении? (В стихотворении не хватало слов.)
• Вспомните, какие слова вы мне подсказали?
• Сколько слов вам пришлось добавить? (4 слова.)

Аналогично проводится работа с текстами стихотворений А. Барто из цикла «Игрушки».

Дидактическое упражнение «Предмет один, а слова разные»

Предъявляется картинка «Лиса» из предыдущего занятия.

• Ребята, вы видели уже эту картинку и говорили, кто на ней изображен. Кто это? (Лиса.)
• Подумайте, а как можно назвать это животное по-другому?

ЛИСИЦА    ЛИСОНЬКА     ЛИСИЧКА    ЛИСКА       ЛИСА-МАМА

• Кто запомнил, какими словами мы назвали лису?
• Сколько слов мы сказали?
• Видите, ребята: лиса одна, а слов-названий можно подобрать много. Давайте послушаем, похоже ли звучат слова, которые мы подобрали. (Да, они похожи.)
• Поиграем. Попробуем подобрать несколько слов-названий к каждому предмету, изображенному на картинке.

Отгадывание слова по его определению.

Дидактическая игра «Отгадай слово»

• Отгадайте слово-предмет по описанию. Если вы отгадали правильно, получаете фишку.

а)        человек, который сторожит, охраняет что-либо (СТОРОЖ);

б)        солдат, охраняющий границу (ПОГРАНИЧНИК);

в)        сильная метель, снежная буря (ВЬЮГА);

г)        детеныш собаки (ЩЕНОК);

д)        игрушка для самых маленьких (ПОГРЕМУШКА);

е)        одежда из меха (ШУБА).

• К каким из этих слов следует поставить вопрос КТО? Почему?
• Какой вопрос нужно поставить ко всем остальным словам? (Что?)
• Кто отгадал все слова? Сколько фишек вы собрали? (Педагог спрашивает у каждого ребенка.)

Развитие слухового восприятия, дифференциация звуков различной высоты

• Вспоминайте сказку. Жили в лесу три медведя: медведь-папа Михайло Иванович, медведица-мама Анастасия Петровна и медвежонок Мишутка. Михайло Иванович шел по лесу вот так: топ-топ-топ (произносится низким голосом), Анастасия Петровна шла так: топ-топ-топ (произносится обычным голосом), а Мишутка – топ-топ-топ (произносится высоким голосом). А сейчас послушайте и догадайтесь, кто топает в лесу. (Воспитатель проговаривает звукосочетание «топ-топ» голосом разной высоты.)
• Скажите, как топал большой медведь? А Мишутка?
• Шли медведи по лесу, видели много интересных предметов и называли их. Догадайтесь по голосу, кто из семьи медведей называет предметы... (Слова «елочка», «гриб», «земляника», «куст», «солнышко», «птица», «сорока», «дятел» и т. д. произносятся голосом разной высоты.)
• Произнесите слова голосом большого медведя, голосом медведицы, голосом медвежонка.

Подготовка руки к письму, гимнастика для пальцев. Упражнение «Коза»

ИДЕТ КОЗА РОГАТАЯ,

ИДЕТ КОЗА БОДАТАЯ,

НОЖКАМИ ТОП-ТОП,

ГЛАЗКАМИ ХЛОП-ХЛОП.

КТО КАШИ НЕ ЕСТ,

МОЛОКА НЕ ПЬЕТ –

ЗАБОДАЕТ, ЗАБОДАЕТ, ЗАБОДАЕТ!

(Большой и указательный пальцы одной руки делают шагающие движения, а указательный и средний другой руки – выставлены вперед, как рога. Кулачками стукнуть по столу 2 раза. Выпрямленные и согнутые пальцы обеих рук энергично соединить 2 раза с большими пальцами, затем повторить первое движение.)

ЗАНЯТИЕ 3

Тема: «Слова, обозначающие действия предметов»

Задачи:

• закреплять представления дошкольников о звучащем слове, о том, что слова могут обозначать предметы  и называть действия;
• упражнять в произнесении слов голосом различной громкости.

Закрепление представлений о звучащем слове. Игра «Спроси правильно»

Педагог показывает предметные картинки или произносит слова, дети задают вопрос Кто это? или что это?

Формирование представлений о словах, обозначающих действие

• Ребята, сейчас я каждому дам задание. Выполняйте их и одновременно отвечайте на мои вопросы. (Задания: РИСУЙ, ХЛОПАЙ, ПРЫГАЙ, БЕГИ, СТУЧИ и т. д.)
• Что ты делаешь? (Вопрос адресуется каждому ребенку.)

РИСУЮ   ХЛОПАЮ   ПРЫГАЮ  БЕГУ   СТУЧУ и т. д.

• Что вы сейчас сказали? (Слова.)
• Эти слова обозначали предметы? (Нет.) Слова, которые вы сказали, обозначали действия. Это НАЗВАНИЯ ДЕЙСТВИЙ.
• Подумайте, что еще можно делать?

ГОВОРИТЬ            КРИЧАТЬ               ПИСАТЬ             ЕСТЬ

РЫЧАТЬ            ПИТЬ               НОСИТЬ             ДРОЖАТЬ и т. д.

Мы эти слова будем изображать вот таким знаком.

• Рассмотрите картинки про мальчика Юру. Назовите слова, которые отвечают на вопрос ЧТО ДЕЛАЕТ? и обозначают действия.

ЗАСТИЛАЕТ        УМЫВАЕТСЯ      ЧИСТИТ                       СТОИТ

ЧИТАЕТ               СИДИТ                          ЗАНИМАЕТСЯ     ОТКРЫВАЕТ

ДЕРЖИТ и т. д.

Называние слов-действий. Игра «Слово на ладошке»

• Будем играть. Тот, кому я хлопну по ладошке, должен назвать какое-нибудь слово-действие и хлопнуть по ладошке мне. Выиграет тот, кто вспомнит больше всех слов-действий. (Мальчик что делает? Белка что делает? Что можно сделать с палкой?...)

Определение предмета по действию. Дидактическая игра «Отгадай слово»

• Я сейчас буду называть слова-действия, а вы догадайтесь, о каком предмете я говорю.

ЖАЛИТ, ЖУЖЖИТ... (пчела)

МУРЛЫЧЕТ, ЛАСКАЕТСЯ... (кошка)

ПРЫГАЕТ, КВАКАЕТ... (лягушка)

ЛАЕТ, ОХРАНЯЕТ... (собака)

МЫЧИТ, ЖУЕТ... (корова)

Обогащение глагольного словаря. Дидактическая игра «Подбери пару»

• Подберите к словам, обозначающим действия, пару, обозначающую, что это действие уже закончено.

ЧИТАЕТ – ПРОЧИТАЛ        ЧИНИТ –...

ПИШЕТ – НАПИСАЛ        ШЬЕТ –...

РАССКАЗЫВАЕТ – РАССКАЗАЛ        КЛЕИТ –...

ЛОВИТ – ...        СТРОИТ –...

УБИРАЕТ–...

Развитие интонационной выразительности речи

• Ребята, вы знаете, что слова можно произносить голосом различной громкости. Посмотрите на картинки и догадайтесь, кто из этих персонажей говорит ГРОМКО, кто – ТИХО, кто – ГОЛОСОМ ОБЫЧНОЙ ГРОМКОСТИ, кто – ШЕПОТОМ. Поставьте под картинками условные обозначения и скажите два слова голосом персонажа: громко, тихо, шепотом и т. д.

• У вас на столе в  лежат картинки, на которых изображены действия, переверните их и назовите слова-действия. Каким по громкости голосом произнести слово, вам подскажут картинки-символы .

Подготовка руки к письму, гимнастика для пальцев. Упражнение «Ладушки»

ЛАДУШКИ, ЛАДУШКИ!

ПЕКЛА БАБУШКА ОЛАДУШКИ.

МАСЛОМ ПОЛИВАЛА.

ДЕТУШКАМ ДАВАЛА.

ДАШЕ – ДВА, ПАШЕ – ДВА,

ВАНЕ – ДВА, ТАНЕ – ДВА.

ХОРОШИ ОЛАДУШКИ

У НАШЕЙ БАБУШКИ.

(Руки лежат на столе. Попеременно показываются то ладонь, то ее тыльная сторона. Ладонь одной руки накрывает другую. Затем руки поставить на локти, пальцы обеих рук выпрямлены и загибаются по два: указательный и средний, безымянный и мизинец. В завершение показать большие пальцы.)

ЗАНЯТИЕ 4

Тема: «Слова, обозначающие признаки предмета»

Задачи:

• учить дошкольников понимать и правильно употреблять термин «слово»;
• формировать у дошкольников представление о словах, обозначающих признаки предмета;
• тренировать темп речи (быстро, медленно), учить произносить слова в заданном темпе;
• учить добавлять недостающее слово во фразе.

Уточнение термина «слово» и условных обозначений слов.

Различение слов, обозначающих предметы и действия

• Вспомните, как мы обозначали слова, которые называют предметы и которые называют действия. ( у каждого ребенка есть условные значки)

Дидактическая игра «Диктофон»

• Вспомните, как называется этот предмет? (Диктофон.)
• Для чего нужен диктофон? (Чтобы записывать и слушать музыку и речь людей.)
• Мы сейчас тоже запишем наши голоса. Я скажу каждому из вас слово шепотом, вы услышите его, запомните и скажете громко, чтобы диктофон смог записать ваш голос.

После прослушивания записи:

• Что вы говорили? (Слова.)
• Послушайте еще раз запись и постарайтесь запомнить все услышанные слова.
• Какие слова вы запомнили?
• Сколько слов записал диктофон?
• Что обозначало каждое из слов? (Предмет.)

- Поиграем. Я буду говорить слова, а вы должны определить – это слово-предмет или слово-действие – и показать условный значок. Приготовились... начали!

СПАТЬ        КРОВАТЬ        ПОДУШКА

ЗАСТИЛАТЬ        ПРОСТЫНЯ        ПЕРЕВОРАЧИВАТЬСЯ

ОДЕЯЛО        НАВОЛОЧКА        ЗАСЫПАТЬ и т. д.

СОН        ПРОСЫПАТЬСЯ

Формирование представлений о словах, обозначающих признаки предметов

Предъявляется предметная картинка «Помидор».

• Что вы видите на картинке? (Помидор.)
• Ответьте, какой помидор?

КРАСНЫЙ        СЛАДКИЙ        КРУПНЫЙ        СПЕЛЫЙ

СОЧНЫЙ        КРУГЛЫЙ        МЯГКИЙ        БОЛЬШОЙ

• Какие слова мы сказали о помидоре?
• Посчитаем, сколько сказано слов.
• Какое слово мы сказали первым? Последним?
• Слова обозначали предмет или действие предмета? (Слова не обозначали предмет и не обозначали действие предмета.)
• Все слова обозначали ПРИЗНАКИ ПРЕДМЕТА и отвечали на вопрос КАКОЙ?

Предъявляются предметные картинки: «Шапка», «Стол», «Ведро», «Ножницы». К словам-предметам дети подбирают слова-признаки. Анализ слов производится аналогично.

ШАПКА        ВЕДРО        НОЖНИЦЫ

КРАСНАЯ        МЕТАЛЛИЧЕСКОЕ        ОСТРЫЕ

ВЯЗАНАЯ        БЛЕСТЯЩЕЕ        БОЛЬШИЕ

ДЕТСКАЯ        ЧИСТОЕ             ТЯЖЕЛЫЕ

ТЕПЛАЯ        ГЛУБОКОЕ             СТАЛЬНЫЕ

ШЕРСТЯНАЯ        ПУСТОЕ             НОВЫЕ

• На какой вопрос отвечают слова, которые мы сказали о шапке? (Какая?)
• На какие вопросы отвечают слова, которые мы сказали о ведре и ножницах? (Какое? Какие?)
• Повторите вопросы, на которые могут отвечать слова-признаки.
• Давайте будем обозначать слова-признаки вот таким значком.

Подбор слов, обозначающих признаки предмета

• У каждого из вас на столе лежит по 2 картинки. Подберите к ним слова, обозначающие признаки предмета. Выложите столько фишек, сколько слов вы подобрали. Выиграет тот, кто подберет больше всех слов. Какие слова вы вспомнили? Назовите.

Определение предмета по его признакам. Дидактическая игра «Быстро отвечай»

• С нами хочет поиграть Карандаш. Он будет называть признаки предмета, а вы догадайтесь, какой это предмет. (Картинки с изображением предметов перевернуты и размещены на доске. При правильном ответе картинку получает ребенок, угадавший слово. Он показывает ее всем детям, при этом громко называет предмет.)

БЕЛОСТВОЛЬНАЯ, ВЫСОКАЯ, СТРОЙНАЯ... (береза)

ВКУСНЫЙ, АЛЫЙ, САХАРНЫЙ... (арбуз)

ЖЕЛТЫЕ, КРАСНЫЕ, ОСЕННИЕ... (листья)

ЖЕЛТЫЕ, ПУШИСТЫЕ, МАЛЕНЬКИЕ... (цыплята)

КРАСНОЕ, СПЕЛОЕ, СЛАДКОЕ... (яблоко)

СЕРЫЙ, ЗЛОЙ, ГОЛОДНЫЙ... (волк)

НОВЫЙ, ВЫСОКИЙ, МНОГОЭТАЖНЫЙ... (дом)

Добавление пропущенного слова

• Ребята, Карандаш говорит, что получил письмо от своего друга Незнайки. Но не может его прочесть, потому что Незнайка пропустил некоторые слова. Может, мы поможем Карандашу и попробуем прочитать это письмо?

Я ОЧЕНЬ ЛЮБЛЮ РИСОВАТЬ. ВЧЕРА Я НАРИСОВАЛ ОСЕНЬ. СНАЧАЛА Я ВЗЯЛ ... КРАСКУ И НАРИСОВАЛ НЕБО, ПОТОМ ... КРАСКОЙ Я НАРИСОВАЛ СОЛНЦЕ.... КРАСКОЙ Я НАРИСОВАЛ СТВОЛЫ ДЕРЕВЬЕВ. ЛИСТЬЯ НА ДЕРЕВЬЯХ Я РАСКРАСИЛ... И... КРАСКАМИ. МОЯ КАРТИНКА ПОЛУЧИЛАСЬ... И ...

• Карандаш благодарит вас, ребята, за помощь.

Развитие слухового восприятия. Изменение темпа произнесения слова

Детям предъявляется сюжетная картинка «Дождь».

• Какая погода изображена на картинке? (Дождливая.)
• Вы замечали, как во время дождя капли стучат по крыше? (Кап...кап...кап...)
• Давайте вспомним стихотворение о дожде:

БАРАБАНИТ ДОЖДЬ ПО КРЫШЕ:

ТО ПОГРОМЧЕ, ТО ПОТИШЕ...

КАПЛЯ – РАЗ, КАПЛЯ – ДВА,

МЕДЛЕННО СПЕРВА...

СТАЛИ КАПЛИ ПОСПЕШАТЬ,

КАПЛЯ КАПЛЮ ДОГОНЯТЬ:

КАП-КАП-КАП-КАП-КАП.

• Как сначала стучали капли? (Медленно, тихо.)
• Правильно. Медленно, тихо, потому что дождь только начинался. И в стихотворении слова «кап-кап-кап» мы сначала говорили медленно, протяжно. А потом дождь пошел сильнее, капли зачастили, и слова «кап-кап-кап» мы начали произносить быстрее.
• Сейчас послушайте и скажите, какой дождь идет: сильный или слабый. (Педагог произносит звукоподражание «КАП» в различном темпе.)
• Ребята, все слова можно произносить быстро и медленно. Я раздам вам картинки. Вы будете называть предметы быстро, если я покажу ракету, она быстро летает, и будете называть слова медленно, если увидите черепаху (она очень медленно двигается). Педагог показывает как произносить слова медленно и быстро.

-Назовите картинку. Произнесите слово медленно, протяжно или быстро, отрывисто. (У каждого ребенка 3-4 картинки.)

Подготовка руки к письму, гимнастика для пальцев. Упражнение «Привяжу я козлика»

ПРИВЯЖУ Я КОЗЛИКА        – СТОЙ, МОЙ КОЗЛИК,

К БЕЛОЙ БЕРЕЗКЕ,        СТОЙ, НЕ БОДАЙСЯ!

ПРИВЯЖУ РОГАТОГО        БЕЛАЯ БЕРЕЗКА,

К БЕЛОЙ БЕРЕЗКЕ.        СТОЙ, НЕ КАЧАЙСЯ!

(Правой рукой показать «рога»: отогнуть указательный палец и мизинец. Левую руку поставить на локоть, пальцы широко раздвинуты. Сделать легкие движения кистью и пальцами левой руки с отогнутыми двумя пальцами – «рогами».)

ЗАНЯТИЕ 5

Тема: «Схема слова»

Задачи:

• закреплять представления о словах, обозначающих предметы, действия и признаки предметов;
• учить дошкольников изображать слово графически в виде полоски;
• дать представление о многозначности слова и об обозначении одного действия разными словами.

Развитие зрительного восприятия, пространственная ориентировка

Предъявляется картинка «Айболит в Африке».

• Что нарисовано на картинке?
• Кто из зверей находится ближе к нам? Кто дальше? Кто нарисован справа от слона? Кто слева от бегемотов? Кто сидит перед верблюдом? (Страусы.)

Закрепление понятия «слово», различение слов, обозначающих предметы,

действия и признаки предметов

• Сегодня Карандаш хочет поиграть с вами в новую игру.

Карандаш. Ребята, давайте поиграем со словами. Вот моя волшебная палочка. Поиграем так: как только моя палочка дотронется до какого-нибудь предмета, вы называете его. Потом я покажу условный значок, и вы подбираете к предмету слово-действие или слово-признак. Будьте внимательны. Кто ни разу не ошибется – тот выиграет!

Графическое изображение слова с помощью полоски

Карандаш. Ребята, вы очень хорошо называли слова. А смогли бы прочитать и написать их? Нет? Это очень просто. Хотите, я вас сейчас научу? На фланелеграфе – картинка «Огурец».

• Что это? (Огурец.)
• Мы сейчас возьмем полоску и «напишем» слово «огурец». (Выкладывает полоску под картинкой.) (Рис. 10.)
• Какое слово мы написали?

ОГУРЕЦ

• Попробуем «прочитать» это слово. (Медленно ведет указкой по полоске слева направо, одновременно проговаривая вместе с детьми слово.)

Аналогично проводится работа со словами ПОМИДОР, ВИШНЯ, КАПУСТА.(Или  слова в соответствии с темой)

Все картинки с полосками располагаются на фланелеграфе в ряд. Сначала указкой показывают картинку, а потом проводят по полоске – «читают слово». Когда дети запомнят слова и научатся соотносить их с полосками, картинки убирают, каждый раз «прочитывая» слова по порядку.

• Какие слова мы прочитали?
• Сколько слов прочитали? (Пять слов.)
• Что обозначают эти слова? (Названия предметов.)
• Как можно назвать огурец, морковь, помидор и капусту одним словом? (Овощи.)
• Ребята, вам понравилось «читать» слова? На следующем занятии мы еще поиграем в эту игру.

Формирование представления о многозначности слов

Педагог показывает детям авторучку и спрашивает:

• Что это? (Ручка.)
• А сейчас я возьму куклу за руку. У куклы маленькая рука, поэтому мы можем ее назвать... (ручка).
• И дверь я могу открыть, если возьму ее за ручку. (Показывает.)
• Видите, как интересно: три разных предмета называются одним словом РУЧКА.
• У каких предметов еще есть ручка? (У кастрюли, у сумки.)

Аналогичная работа проводится со словами:

ЛИСИЧКИ – грибы, животные.

ПЛИТКА – керамическая, электрическая, шоколадная.

КОСА – девичья, песчаная, сельскохозяйственная.

Формирование представления о том, что одно действие можно назвать разными словами

Предъявляется картинка «Мальчик ест».

• Скажите, что делает мальчик? (Ест.)
• Как можно сказать по-другому? (Принимает пищу.)
• А как мы скажем, если мальчик ест утром? (Мальчик завтракает.)
• Мальчик ест днем или вечером. Как об этом можно сказать? (Мальчик обедает или ужинает.)
• Значит, одно и то же действие – «ест» – мы можем назвать по-разному, разными словами:

ЕСТ        ОБЕДАЕТ

ЗАВТРАКАЕТ        УЖИНАЕТ

• Можно сказать: МАЛЬЧИК УТРОМ УЖИНАЕТ? (Нет, ужин – это вечерняя еда.)

Развитие слухового восприятия и интонационной выразительности речи.

Дидактическая игра «Скажи, как я»

Педагог произносит слова тихо, громко, шепотом, голосом обычной громкости, медленно, быстро. Дети повторяют слова, копируя темп и громкость произнесения.

Подготовка руки к письму, гимнастика для пальцев. Упражнение «Белка»

СИДИТ БЕЛКА НА ТЕЛЕЖКЕ,

ПРОДАЕТ ОНА ОРЕШКИ.

ЛИСИЧКЕ-СЕСТРИЧКЕ,

ВОРОБЬЮ, СИНИЧКЕ,

МИШКЕ ТОЛСТОПЯТОМУ,

ЗАИНЬКЕ УСАТОМУ.

КОМУ В ПЛАТОК,

КОМУ В РОТОК,

КОМУ В ЛАПОЧКУ.

(Кисти сжаты в кулаки и прижаты друг к другу. Большие пальцы отогнуты и тоже прижаты друг к другу. Все пальцы сжимаются в кулачки и по одному отгибаются, начиная с указательного.)

ЗАНЯТИЕ 6

Тема: «Слова короткие и длинные»

Задачи:

• учить детей самостоятельно подбирать и называть слова, изображать их полосками, подсчитывать количество сказанных и услышанных слов;
• формировать представление об уменьшительно-ласкательной форме слова;
• учить различать длинные и короткие слова.

Подбор слов на заданную тему. Дидактическая игра «Передай флажок дальше»

• Мы будем передавать флажок друг другу по кругу. Тот, у кого он окажется, должен быстро вспомнить и назвать любое слово и передать флажок дальше. Кто не назвал слово, тот проиграл. Называть можно слова, обозначающие и предмет, и действие, и качество предмета. Важно, чтобы они относились к названной мною теме. Итак, тема «ОСЕНЬ». (ЛИСТЬЯ, ЖЕЛТЫЕ, ЛИСТОПАД, РАЗНОЦВЕТНЫЕ, ХОЛОДАЕТ, ОПАДАЮТ, ТУЧИ, ГРИБЫ, ЗАПАСЫ, УЛЕТАЮТ.)

Темы: «ИГРУШКИ», «ДЕТСКИЙ САД», «ДОМ».

Изображение слов с помощью полосок

• Ребята, давайте вспомним, как Карандаш учил нас писать полосками слова, а потом читать их.

На фланелеграфе выставлены картинки, под ними расположены полоски. Дети несколько раз вместе с педагогом «читают» слова, продвигаясь с помощью указки слева направо – от начала слова (полоски) к концу, одновременно проговаривая слово.

• Возьмите картинку, которая лежит у вас на столе, полоску и напишите с помощью полоски ваше слово, а потом прочитайте его.

Подсчет количества слов

• Будьте внимательны. Я скажу несколько слов. Вы послушайте их, постарайтесь запомнить, а потом запишите полосками (положите столько полосок, сколько слов вы услышали).

1. КАРАНДАШ, КУКЛА
2. МИШКА, КУБИКИ, ШАР
3. МАШИНА
4. СКАКАЛКА, КНИГА, КРАСКИ, КИСТОЧКА

После предъявления каждой группы слов:

• Сколько слов я сказала?
• Сколько слов вы написали?
• Какие слова вы написали?
• Покажите первое слово, последнее слово, второе слово.

Формирование понятия об уменьшительно-ласкательной форме слова

• Ребята, кто из вас знает ласковые слова? Вспомните, как мама вас называет, если вы сделаете что-нибудь хорошее. (Сашенька, Оленька.)
• Слова тоже могут быть ласковыми. Вот ЕЖ, а ласково его можно назвать ЕЖИК. Вот БЕЛКА, а ласково – БЕЛОЧКА.
• У меня есть мешочек. Он не простой, а волшебный. В нем лежат только ласковые слова. Сейчас мы достанем из мешка картинки и изображенные на них предметы назовем ласково.

           ФОНАРЬ – ФОНАРИК        КАРАНДАШ – КАРАНДАШИК

РЫБА – РЫБКА        ЧЕРЕПАХА – ЧЕРЕПАШКА

ПЕТУХ – ПЕТУШОК        РЮКЗАК – РЮКЗАЧОК и т. д.

Дифференциация слов по длительности звучания.

Дидактическое упражнение «Слова можно прошагать»

• Дети, мы с вами знаем, что слов на свете так же много, как и людей. Все люди разные, не похожие друг на друга. И слова тоже разные. Вот Таня и Женя. Таня – маленького роста, Женя – высокий. Слова же могут быть короткими и длинными. Вот послушайте два слова:

ДОМ        ПИРАМИДА

• Слово ДОМ я сказала очень быстро, потому что оно короткое. Давайте все вместе скажем: ДОМ.
• А теперь скажем ПИРАМИДА. Слышите, как мы долго произносим это слово. Слово «пирамида» длинное, оно звучит долго.
• Подумайте и скажите, эти слова длинные или короткие.

МОРКОВКА        МЫШЬ        ТАПОЧКИ

ПАРОВОЗ        ЗУБ        НОС

• Ребята, вам трудно было определить, длинное слово или короткое? Хотите, я раскрою вам один секрет? Оказывается, определить длинное слово или короткое можно по количеству шагов. Помогите мне, пожалуйста, Таня и Женя. Таня, твое слово ДОМ. Женя, твое слово ПИРАМИДА. Сейчас мы с Таней будем произносить слово ДОМ и шагать. Получился только один шаг. Значит, слово «дом» короткое. Теперь с Женей произнесем слово ПИРАМИДА и тоже будем шагать вперед. Сколько шагов мы прошли? (4 шага.) Значит, это слово длинное.
• Возьмите на наборном полотне любую картинку и «прошагайте» слово, определите, длинное оно или короткое.

Добавление недостающего слова в двустишии, развитие чувства ритма

• Добавьте слово, которого не хватает в этих стихотворениях. На доске висят картинки-подсказки.

Вещунья-белобока,        Зайку бросила хозяйка –

А зовут ее... (сорока).        Под дождем остался... (зайка).

Серый волк в густом лесу        Ходит по лесу хорек,

Встретил рыжую... (лису).        Хищный маленький... (зверек).

Эй, не стойте слишком близко –       Зайка громко барабанит:

Я тигренок, а не... (киска).                Он серьезным делом... (занят).

Развитие интонационной выразительности речи

• Ребята, одно и то же слово можно произносить по-разному. Я сейчас скажу слово «О!», а вы догадайтесь, когда я скажу радостно, когда удивленно, когда гневно, когда с восхищением.
• А сейчас мы «озвучим» фотографии. Нажимайте кнопку под фотографией и говорите слово «ДА». А как, с какой интонацией нужно сказать, вам подскажут фотографии. (Рис. 13.) 

Перед выполнением задания следует уточнить значения слов, определяющих эмоциональные проявления.

Подготовка руки к письму, гимнастика для пальцев. Упражнение «На полянке»

НА ПОЛЯНЕ СТОИТ ДОМ (изображение пальцами крыши дома),

НО А К ДОМУ ПУТЬ ЗАКРЫТ (соединение кистей в «замок»).

МЫ ВОРОТА ОТКРЫВАЕМ (разведение рук в стороны),

В ЭТОТ ДОМИК ПРИГЛАШАЕМ (изображение крыши дома).

ЗАНЯТИЕ 7

Тема: «Схема слова. Обозначение слов полосками»

Задачи:

• закреплять понятие «слово», дифференцировать короткие и длинные слова, упражнять дошкольников в графическом изображении слов в виде полосок;
• учить подбирать слова-рифмы;
• формировать представления о родственных словах.

Называние заданного количества слов

• Назовите два слова. Назовите одно слово. Назовите три слова.
• Сколько слов вы сказали?
• Какое слово вы назвали первым? Вторым? Третьим?
• Каким по счету было слово ...?

Игра «Покажи правильно»

Повторение слов по картинкам-символам

Воспитатель произносит по нескольку слов, дети повторяют их и показывают картинку символ (слова-предметы, слова-действия, слова-признаки)

Машина-дом-дорога,   читает-рисует-пишет, стоит-бежит-догоняет, красивый-нарядный-праздничный, высокое-тонкое-большое,  девочка-мама- папа-дедушка,

белый-пушистый-холодный,  занимается-вырезает-лепит, медвежонок-зайчонок-бельчонок…

       Подбор созвучных слов. Дидактическая игра «Подбери похожие слова»

• Ребята, послушайте мои слова. Они звучат очень похоже, складно, как стихотворения:

КОШКА – ЛОЖКА – НОЖКА – МОШКА

УШКИ—ПУШКИ

• Давайте поиграем. Сейчас вы станете поэтами и подберете похожие по звучанию слова, так, чтобы получилось в рифму. (Значение слова «рифма» объясняется в ходе подготовительной работы к занятию).

КНИЖКИ – МИШКИ – ШИШКИ – МАРТЫШКИ

ПТИЧКИ – СИНИЧКИ – НЕВЕЛИЧКИ

ЕЖИКИ – и т. д.

Определение длины слов

• А еще можно длину слова показать руками-соедините пальчики обеих рук в щепотку и при произнесении слова разводите руки, как будто растягиваем ниточку, если ниточка получилась короткая, то и слово-короткое, если пальчики  разошлись далеко и нитка получилась длинная-значит, и слово длинное. Давайте попробуем. Проверяем слова кот, стрекоза, животное, мох, кладовая, стеклянный, жучок, переехал, прискакал, длинношеее, клад, школа, музыка.

Дифференциация длинных и коротких слов.

•  Дидактическая игра «Кто ушел вперед?» Дети, мы с вами учились определять, длинное слово или короткое. Если при произнесении слова успеваешь прошагать много шагов, значит слово какое? (Длинное.) Если мало шагов – то слово какое? (Короткое.) Выберите на таблице любое слово и прошагайте.

• Интересно, у кого из вас оказалось самое длинное слово? Мы сейчас определим. Будем шагать вдоль веревки, которая лежит на полу, и произносить слово. Кто уйдет дальше всех, у того самое длинное слово.
• У кого самое длинное слово?
• У кого самое короткое?
• Сколько шагов вы сделали?

                     Деление дву-, трехслоговых слов  на слоги

А сечас мы попробуем посчитать на сколько частей делится слово зима. Помогать делить слова на части нам могут наклоны головой в стороны, хлопки в ладоши, хлопки по столу,  прошагивание, даже протопывание ногой.

-Сколько частей в слове зима? Да, две части, мы сделали два наклона головой.

-Сколько частей в слове зимушка? Правильно , три части, мы ведь хлопнули в ладоши три раза.

-Назовите свои имена и посчитайте, сколько частей в вашем имени.

Части слов называются слогами. Повторите –слог-это часть слова. Если мы произнесем слово, мы поймем, какой предмет или действие или признак мы называем, а если произнесем слог, например ма, никто не поймет, что мы хотим сказать-то ли слово машина, то ли слово Маша, то ли слова Марина, дома, сама .

Посмотрите, я возьму полоску, которой мы изображали разные слова, и попробую разделить это слово на части. Дети придумывают слова, педагог надрывает полоски, наглядно показывая деление слов на части. Можно предложить детям выбрать слова и разделить полоски самостоятельно.

(На доске набор картинок с одно, дву- и трехслоговыми словами).

Вместо бумажных полосок можно использовать полоски из пластилина.

Формирование представлений о родственных словах

• Дети, с вами хочет поиграть Карандаш. Он приготовил для вас новую игру.

Карандаш. Посмотрите на картинку. (Предлагается картинка с зимним пейзажем.) Какое время года изображено? (Зима.)

• Как еще можно назвать зиму? (Зимушка.)
• А как можно назвать день зимой? (Зимний.)
• Как называются одним словом птицы, которые остаются зимовать в наших краях? (Зимующие.)
• Как по-другому сказать «остаются на зиму»? (Зимуют.)
• А что такое «зимовье»?
• Какие зимние слова мы назвали?
• Если вы внимательно их послушаете, то в каждом слове услышите часть «ЗИМ». Все слова относятся к зиме, и у всех есть общая часть в слове. Это СЛОВА-РОДСТВЕННИКИ.
• Вы похожи на своих родственников – маму, папу, бабушку, дедушку. А зимние слова-родственники похожи на свое главное слово – ЗИМА.
• Давайте подберем «родственников» к слову ЧАЙ.

ЧАЙ        ЧАЙНИК       ЧАЙНЫЙ

ЧАЕВНИЧАТЬ   ЧАЕПИТИЕ     ЧАИНКА и т. д.

• Какую общую одинаковую часть вы слышите во всех этих словах?
• А сейчас каждый подберет самостоятельно родственные слова к предметам на этой картинке. (Слова: СОЛНЦЕ, СНЕГ, ЕЛЬ, ДЕРЕВЬЯ и т. д.)

Подготовка руки к письму, гимнастика для пальцев. Упражнение «Зайцы»

СКАЧЕТ ЗАЙКА КОСОЙ (указательный и средний пальцы правой руки вверх, остальные выпрямить и соединить).

ПОД ВЫСОКОЙ СОСНОЙ (ладонь правой руки вертикально вверх, пальцы широко расставлены). ПОД ДРУГОЮ СОСНОЙ (ладонь левой руки вертикально вверх, пальцы широко расставлены).

СКАЧЕТ ЗАЙКА ДРУГОЙ (указательный и средний пальцы левой руки вверх, остальные выпрямить и соединить).

ЗАНЯТИЕ 8

Тема: «Предложение»

Задачи:

• формировать представление о предложении, значимости каждого слова в предложении;
• учить дошкольников подбирать родственные слова.

Развитие слухового восприятия. Дидактическая игра «Угадай, что делать»

• Я буду звонить в колокольчик (стучать в бубен). Если я играю громко – поднимайте вверх руки, если тихо –опускайте вниз. Внимание: начинаем игру!

Закрепление умения делить слова на слоги. Дидактическая игра «Покажи правильно»

-Приготовьте пальчики. Я сейчас буду называть слова, а вы будете делить эти слова на части-слоги, и показывать столько пальчиков, сколько слогов в моем слове.

(снег, мороз, лед, буран, вьюга, замёрзнуть, ком, берлога, иней, холодно, валенки, лыжи)

При делении слов на части используем разные игровые приемы.

Формирование представления о предложении

• Дети, нам сейчас принесли телеграмму от Карандаша. Он отправился на прогулку в лес и сообщает о том, что там увидел. Давайте прочитаем.

ПРЫГАЕТ        ПЕРЕЛЕТАЮТ        ТРЕЩИТ        СТУЧИТ

• Ой, ребята, что-то я ничего не понимаю. А вы? Нужно подождать Карандаша, может быть, он нам объяснит, что хотел сказать.

Карандаш. Здравствуйте, ребята. Вы получили мою телеграмму? (Да, но здесь ничего не понятно.)

• Почему не понятно? Ведь я же написал: ПРЫГАЕТ.

Педагог. Карандаш, ты же не сказал, кто прыгает. Поэтому мы ничего не поняли.

Карандаш. ПРЫГАЕТ ЗАЙЧИК.

Педагог. Ребята, как вы думаете, почему нам была не понятна телеграмма? Правильно, потому что Карандаш написал только одно слово ПРЫГАЕТ, в другое важное слово – ЗАЙЧИК – написать забыл. Мы с вами знаем, что слово может только называть предмет или действие, но ничего не рассказывает нам об этом предмете. А вот если мы хотим что-то рассказать, то нужно сказать не слово, а ПРЕДЛОЖЕНИЕ. Предложение – это несколько слов, которые выражают законченную мысль. В телеграмме было слово ПРЫГАЕТ. Как только Карандаш добавил еще одно слово, то сразу стало понятно, о ком он хотел рассказать: ЗАЙЧИК ПРЫГАЕТ. «Зайчик прыгает» – это предложение. В предложении говорится о ком-нибудь или о чем-нибудь.

• Давайте попробуем разобраться, о чем еще хотел нам сообщить Карандаш в своей телеграмме.

ПЕРЕЛЕТАЮТ – ПТИЦЫ ПЕРЕЛЕТАЮТ С ВЕТКИ НА ВЕТКУ.

ТРЕЩИТ – ТРЕЩИТ СОРОКА.

СТУЧИТ – ДЯТЕЛ СТУЧИТ КЛЮВОМ ПО ДЕРЕВУ

• Карандаш, мы правильно прочитали твою телеграмму? (Да.)
• Что мы сейчас говорили? (Предложения.)
• Сколько предложений мы сказали? (Четыре предложения.)
• О ком говорится в каждом из этих предложений?
• Из чего состоят предложения? (Из слов.)

Запомните: предложения состоят из слов, слова в предложении связаны между собой, «дружат» и они все вместе выражают законченную мысль.

• Послушайте, это предложение или нет:

МАШИНА КРАСИВЫЙ БЫСТРО. (Нет.)

• Почему вы так думаете? (Это три слова, которые не связаны между собой и не выражают законченную мысль.)
• Любой рассказ или сказка состоят из предложений. Посмотрите на картинку. К какой сказке эта картинка? (К сказке «Репка».)
• Вы помните, как начинается эта сказка?
• Назовите первое предложение.

ПОСАДИЛ ДЕД РЕПКУ.

• О чем или о ком говорится в этом предложении?
• Какое второе предложение в этой сказке?

ВЫРОСЛА РЕПКА БОЛЬШАЯ-ПРЕБОЛЬШАЯ.

• Что было потом?

СТАЛ ДЕД РЕПКУ ТЯНУТЬ.

• Сколько предложений вы сказали?
• О чем вы успели рассказать? (Мы рассказали начало сказки «Репка».)
• Что вы называли сейчас? (Предложения.)
• А мы можем посчитать, сколько слов в предложении ПОСАДИЛ ДЕД РЕПКУ? Сколько? (Три слова).
• Какое слово первое? Какое слово второе? Какое слово третье?
• Давайте с помощью полосок выложим это предложение:

• Чем слово отличается от предложения?
• Запомните, дети:

В ПРЕДЛОЖЕНИИ ГОВОРИТСЯ О ЧЕМ-ЛИБО ИЛИ О КОМ-ЛИБО, А СЛОВО ТОЛЬКО НАЗЫВАЕТ ПРЕДМЕТ, ДЕЙСТВИЕ ИЛИ ПРИЗНАК, НО НИЧЕГО НАМ О НИХ НЕ СООБЩАЕТ. КОГДА МЫ ХОТИМ ЧТО-ТО РАССКАЗАТЬ, МЫ ГОВОРИМ ПРЕДЛОЖЕНИЯ.

Развитие интонационной выразительности речи. Стихотворение Г. Сапгира «Футбол»

• Послушайте стихотворение. Подумайте, как относятся к футболу мальчик, его тетя, мама, сестра:

СКАЗАЛА ТЕТЯ:        СЕСТРА СКАЗАЛА:

– ФИ, ФУТБОЛ!        – НУ, ФУТБОЛ!

– СКАЗАЛА МАМА:        А Я ОТВЕТИЛ:

– ФУ, ФУТБОЛ!        – ВО, ФУТБОЛ!

• Произнесите предложение, сказанное каждым персонажем стихотворения, выражая голосом разное отношение к футболу.

Тетя: «Фи, футбол!» – с пренебрежением.

Мама: «Фу, футбол!» – с раздражением.

Сестра: «Ну, футбол!» – с безразличием.

Мальчик: «Во, футбол!» – с восторгом, восхищением.

• Прочитаем стихотворение еще раз по ролям.

Подготовка руки к письму, гимнастика для пальцев. Упражнение «Цветок»

ВЫРОС ВЫСОКИЙ ЦВЕТОК НА ПОЛЯНЕ (руки в вертикальном положении, ладони – друг к другу, пальцы развести и слегка округлить).

УТРОМ ВЕСЕННИМ РАСКРЫЛ ЛЕПЕСТКИ (развести пальцы рук).

ВСЕМ ЛЕПЕСТКАМ КРАСОТУ И ПИТАНИЕ (ритмичное движение пальцами вместе – врозь).

ДРУЖНО ДАЮТ ПОД ЗЕМЛЕЙ КОРЕШКИ (ладони опустить вниз и тыльной стороной прижать друг к другу, пальцы развести).

ЗАНЯТИЕ 9

Тема: «Предложение»

Задачи:

• продолжать формирование понятия «предложение»;
• учить дошкольников самостоятельно составлять предложения и обозначать слова на его схеме;
• упражнять в подсчете слов в предложении;
• учить преобразовывать предложения, изменяя в нем порядок слов.

Составление предложений по однофигурной сюжетной картинке и заданному слову

• Вспомните, дети, что мы произносим, когда рассказываем что-нибудь? (Предложения.)
• Из чего состоят предложения? (Из слов.)
• Кто изображен на картинке? (Кролик.)
• Что вы сейчас сказали? (Слово «кролик».)
• Вы рассказали сейчас что-нибудь о кролике или только его назвали? (Только назвали.)
• Составьте предложения, в которых рассказывается что-нибудь о кролике.

КРОЛИК ЕСТ МОРКОВКУ.

КРОЛИК СПРЯТАЛСЯ В ТРАВЕ.

КРОЛИК МЯГКИЙ И ПУШИСТЫЙ.

• О ком эти предложения? (О кролике.)
• О чем мы узнали из первого предложения? Из второго предложения?
• Посмотрите на наборное полотно. Здесь изображено на картинках много разных животных. Выберите себе одну и составьте об этом животном предложение.
• Давайте выберем самое интересное предложение из сказанных.
• Послушайте мое предложение:

ЗИМОЙ МЕДВЕДЬ КРЕПКО СПИТ.

• Повторите мое предложение. Какое слово в нем первое? Второе? Последнее?
• Составим схему предложения:

• Покажите на схеме слово «МЕДВЕДЬ», слово «ЗИМОЙ», слово «СПИТ», слово «КРЕПКО».
• Сколько всего слов в предложении?

• Давайте заменим полоски на схеме линиями:

• Начало предложения обычно обозначают черточкой. (Дорисовывается на схеме.)
• Что вы видите на доске? (Схему предложения.)
• Что обозначает каждая линия? (Одно слово.)
• А теперь возьмите карандаши и начертите схему своего предложения с помощью линий.

Подсчет количества слов в предложении

• Слушайте предложения. Положите на стол столько полосок, сколько слов в предложении. (Можно схемы предложений зарисовать в тетради)

МАЛЬЧИК ЧИТАЕТ КНИГУ

МАЛЬЧИК ЧИТАЕТ КНИГУ БРАТУ.

УЧИТЕЛЬ ПИШЕТ МЕЛОМ.

МАЛЫШ ПЛАЧЕТ.

МАЛЫШ ГРОМКО ПЛАЧЕТ.

БАБУШКА ВЯЖЕТ.

БАБУШКА ВЯЖЕТ НОСКИ.

БАБУШКА ВЯЖЕТ НОСКИ СВОЕЙ ВНУЧКЕ.

• Предложения точно так же, как и слова, могут быть длинными и короткими. Если много слов в предложении, значит оно какое? (Длинное.) А если слов мало, если предложение можно сказать быстро, значит оно короткое.

Расширение объема предложения

• Карандаш слышал, как вы определяли, сколько слов в предложении. Он хочет открыть вам один секрет.

Карандаш. Знаете, ребята, а ведь можно из короткого предложения сделать длинное. Для этого нужно добавить в короткое предложение несколько слов. Давайте станем волшебниками и будем из коротких предложений делать длинные.

ДИМА СТРОИТ – ДИМА СТРОИТ ДОМ – ДИМА СТРОИТ ДОМ ИЗ ПЕСКА.

КАТЯ ПОЕТ – КАТЯ ПОЕТ ПЕСНЮ – КАТЯ ГРОМКО ПОЕТ ПЕСНЮ – КАТЯ ГРОМКО ПОЕТ ВЕСЕЛУЮ ПЕСНЮ.

СОЛНЦЕ СВЕТИТ – СОЛНЦЕ ЯРКО СВЕТИТ – СЕГОДНЯ СОЛНЦЕ ЯРКО СВЕТИТ.

Педагог. Я думаю, что если из короткого предложения можно сделать длинное, то и из длинного можно сделать короткое. Давайте попробуем? Главное, чтобы не изменился смысл, когда вы сократите предложение, уберете из него одно или несколько слов.

РЕБЯТА СОБРАЛИСЬ ПОЙТИ В ЛЕС ЗА ГРИБАМИ И ЯГОДАМИ – РЕБЯТА СОБРАЛИСЬ ПОЙТИ В ЛЕС – РЕБЯТА СОБРАЛИСЬ В ЛЕС.

ЯРКО СВЕТИЛО СОЛНЦЕ – СВЕТИЛО СОЛНЦЕ.

БЫЛ ЯСНЫЙ ТЕПЛЫЙ ЛЕТНИЙ ДЕНЬ – БЫЛ ЛЕТНИЙ ДЕНЬ – БЫЛ ТЕПЛЫЙ ДЕНЬ.

В ЛЕСУ ОНИ НЕ ЗАМЕТИЛИ, КАК НЕБО ЗАКРЫЛА ТЕМНАЯ ТУЧА – ОНИ НЕ ЗАМЕТИЛИ, КАК НЕБО ЗАКРЫЛА ТЕМНАЯ ТУЧА – ОНИ НЕ ЗАМЕТИЛИ, КАК НЕБО ЗАКРЫЛА ТУЧА – ОНИ НЕ ЗАМЕТИЛИ ТЕМНУЮ ТУЧУ

Развитие интонационной выразительности речи

• Ребята, предложения, как и слова, можно произносить по-разному: можно спрашивать, можно сообщать что-либо или, например, приказывать. Послушайте, с какой интонацией я скажу эти предложения:

СЕГОДНЯ СОЛНЕЧНЫЙ ДЕНЬ.

СЕГОДНЯ СОЛНЕЧНЫЙ ДЕНЬ?

СЕГОДНЯ СОЛНЕЧНЫЙ ДЕНЬ!

• Одно и то же предложение прозвучало по-разному. Хотите попробовать сказать предложения с разной интонацией?
• Повторите мое предложение. Представьте, что вы очень рады солнечному дню.
• А теперь спросите, солнечный ли сегодня день?
• Сообщите всем о том, что сегодня солнечный день.
• Придумайте свое предложение-вопрос и задайте его нам.
• Скажите свое предложение с восторгом, радостно.

Развитие слухового внимания, изменение порядка слов в предложении

• Я сейчас прочитаю знакомые вам строки из стихотворений А. Барто, а вы слушайте внимательно. Если заметите ошибку, поднимите вверх руку

БЫЧОК ИДЕТ, КАЧАЕТСЯ,        (Идет бычок качается,

НА ХОДУ ВЗДЫХАЕТ.        вздыхает на ходу.)

ПЛАЧЕТ ТАНЯ НАША ГРОМКО,        (Наша Таня громко плачет,

УРОНИЛА МЯЧИК В РЕЧКУ.        уронила в речку мячик.)

У МЕНЯ КОЗЛЕНОК ЖИВЕТ,        (У меня живет козленок,

Я ПАСУ ЕГО САМА.        я сама его пасу.)

• Какие ошибки я сделала? (Переставили слова в предложении.)
• Изменился ли от этого смысл стихотворения? (Нет.)
• Можно ли переставлять слова в стихотворении? (Нет, потому что стихотворения написал поэт, автор, и все слова должны следовать друг за другом без изменений.)
• А в рассказе можно ли менять местами слова в предложениях? (Да, потому что смысл от этого не изменяется.)
• Давайте попробуем переставить слова в предложении. А Карандаш нам поможет – придумает для нас предложения.

В ВОСКРЕСЕНЬЕ ДЕТИ ХОДИЛИ В ПАРК – ДЕТИ ХОДИЛИ В ПАРК В ВОСКРЕСЕНЬЕ – В ПАРК ДЕТИ ХОДИЛИ В ВОСКРЕСЕНЬЕ – В ВОСКРЕСЕНЬЕ В ПАРК ХОДИЛИ ДЕТИ.

МАЛЬЧИК ЛОВИЛ РЫБУ В ПРУДУ – В ПРУДУ МАЛЬЧИК ЛОВИЛ РЫБУ – МАЛЬЧИК ЛОВИЛ В ПРУДУ РЫБУ

В ТРАВЕ СТРЕКОЧУТ КУЗНЕЧИКИ – КУЗНЕЧИКИ СТРЕКОЧУТ В ТРАВЕ – КУЗНЕЧИКИ В ТРАВЕ СТРЕКОЧУТ.

(При изменении порядка слов в предложении следует обратить внимание на логическое ударение. Слова, на которые делается акцент, подчеркнуты.)

Развитие мелкой моторики. Упражнение «Дождик»

МЕЖ ЕЛОВЫХ МЯГКИХ ЛАП (поглаживание подушечками пальцев поверхности стола)

ДОЖДИК КАП-КАП-КАП (постукивание пальцами по столу).

ГДЕ СУЧОК ДАВНО ЗАСОХ,

СЕРЫЙ МОХ, МОХ, МОХ (касание стола первым и пятым пальцами раскрытой кисти рук).

ГДЕ ЛИСТОК К ЛИСТКУ ПРИЛИП,

ВЫРОС ГРИБ, ГРИБ, ГРИБ (поднимание рук над столом, пальцы то складываются вместе, то раздвигаются широко).

КТО НАШЕЛ ЕГО, ДРУЗЬЯ? (Касание указательным пальцем правой руки поочередно всех пальцев левой руки.)

ЭТОЯ, Я, Я! (Сжимание всех пальцев левой руки, кроме мизинца, его показ.)

ЗАНЯТИЕ 10

Тема: «Звук. Неречевые звуки»

Задачи:

• формировать понятия «звук», «неречевой звук», «звукоподражания»;
• учить дошкольников вслушиваться в окружающие звуки и различать их;
• упражнять в расширении объема предложения; знакомить со словами-синонимами.

Различение слова и предложения.. Дидактическая игра «Покажи, что я сказала»

Вы уже знаете, что такое слова и что такое предложение. Поиграем, если вы сейчас услышите слово - вы просто разведете ладони недалеко друг от друга, если вы услышите предложение-то ладони отодвинуться далеко друг от друга, ведь в предложении много слов .

Река. Ребята поймали большую рыбу. Праздник. Лес. Прискакал. Мама купила новую книгу. Жираф. Добрый. Убежал. Скоро наступит весна. Овощи. Трамвай-это транспорт.  Прогулка. На улице становится холодно. Стеклянный. Одежда.     На крылечке сидел маленький озябший котенок. Дерево. Дети с воспитателем пошли на прогулку.

Формирование понятия «звук». Дидактическая игра «Угадай звук»

• Давайте проведем небольшой опыт. Вы сейчас закроете глаза и будете внимательно слушать. Интересно, сможете ли вы догадаться, что происходит вокруг.

а)        стучит карандаш по столу;

б)        стучат деревянные ложки;

в)        гремит погремушка;

г)        журчит вода при переливании из одного стакана в другой;

д)        хлопки в ладоши;

е)        звенит колокольчик и т. д.

• Ребята, у вас были закрыты глаза, вы ничего не видели, но точно определили, что происходит. Почему? (Слышали звуки.)
• Почему были слышны разные звуки? Правильно, пока предметы лежали на столе, никаких звуков не было слышно. А как только я начинаю с этими предметами что-то делать, слышны звуки (показ действий). Предметов вокруг нас много, и разных звуков тоже много. Мы живем в мире звуков. И эти звуки интересно слушать и различать.

Развитие слухового восприятия. Дидактическая игра «Молчанка»

• Сейчас поиграем в «Молчанку». Молчанка – это тишина.

РАЗ-ДВА-ТРИ-ЧЕТЫРЕ-ПЯТЬ

НАЧИНАЕМ МЫ МОЛЧАТЬ

И СПОКОЙНО СЛУШАТЬ ЗВУКИ.

Через 1 минуту:

• Какие звуки вы успели услышать? (Звук мотора, звук гудка, звуки музыки, голоса детей в коридоре и т. д.)
• Оказывается, тишину тоже можно слушать.

Формирование представления о звукоподражаниях

• Люди, когда говорят, тоже произносят звуки. Эти звуки называются речевыми. А еще люди могут с помощью своего голоса подражать окружающим неречевым звукам.
• Угадайте, чему или кому я подражаю
• Ку-ку-кукушке
• ДДДРРР-мотоциклу
• -КВА-ква-лягушке
• Уууу-вою волка (ветра)
• ШШШ-шипению змеи

Правильно, люди своей речью могут изображать как звуки неживых предметов, так и звуки живых существ. А вот разговаривать как люди, не могут ни животные ни предметы. Речь есть только у людей.

Разговариваем мы с помощью языка, губ, голоса, также нам помогают зубы. Посмотрите друг на друга, с помощью чего вы разговариваете, рассмотрите

Составление предложений по сюжетной картинке

Детям предлагается сюжетная картинка.

• Ребята, рассмотрите картинку. Составьте два предложения. Изобразите графически схему первого предложения:

Формирование представлений о словах-синонимах

Предъявляется сюжетная картинка «На приеме у врача».

• Составьте предложение по этой сюжетной картинке.

ВРАЧ ЛЕЧИТ РЕБЕНКА.

• Ребята, а как можно врача назвать по-другому? (Доктор.)
• Скажите предложение по-другому:

ДОКТОР ЛЕЧИТ РЕБЕНКА.

• Слова «ДОКТОР» и «ВРАЧ» одинаковые по смыслу. Это слова-приятели. Они одинаковые по смыслу, хотя произносятся по-разному.
• Давайте попробуем подобрать пары слов-приятелей.

ДОМ – ЗДАНИЕ (ЖИЛИЩЕ)        ЕДА – ПИЩА (КОРМ)

СОЛДАТ – ВОИН (БОЕЦ)        ПОРТНИХА – ШВЕЯ

СОБАКА – ПЕС        ШОФЕР – ВОДИТЕЛЬ

• Составьте предложения с любым из слов.

Подготовка руки к письму, гимнастика для пальцев. Упражнение «Порисуем»

РАЗ-ДВА-ТРИ-ЧЕТЫРЕ-ПЯТЬ (пальцы сжаты в кулаки, показывать цифры, поочередно разгибая пальцы),

БУДЕМ ВМЕСТЕ РИСОВАТЬ (вращение кистей рук в одну сторону).

ПОРИСУЕМ МЫ РУКАМИ (вращение кистей рук в другую сторону)

ДОМИК – ПАПЕ (показ домика из пальцев),

ДОМИК – МАМЕ.

ЭТОТ ДОМИК ДЛЯ ТЕБЯ (показ указательных пальцев, поднятых вверх – труба домика)

ЭТОТ ДОМИК ДЛЯ МЕНЯ (показ мизинцев, поднятых вверх – маленькая труба).

НАРИСУЕМ САД ВОКРУГ.

В НЕМ ДЕРЕВЬЯ ТАМ И ТУТ (показ дерева из растопыренных пальцев).

В САД ПОЙДЕМ МЫ ПОГУЛЯТЬ

И НАЧНЕМ ИГРУ ОПЯТЬ (движение пальчиками по столу – «ходьба»).

ЗАНЯТИЕ 11

Тема: «Звук. Звуки речи»

Задачи:

• формировать представления о речевых и неречевых звуках, закреплять термин «звук»;
• упражнять дошкольников в различении длинных и коротких слов;

Развитие слухового восприятия

• Сегодня мы продолжим знакомство со звуками. У меня на столе лежат разные предметы: ножницы, замок, игрушки (вертолет, машина, музыкальный молоток). Рассмотрите их и произведите с их помощью какие-либо звуки.
• Скажите, какие это звуки.

ЗВУК РЕЖУЩИХ НОЖНИЦ

ЗВУК ПРОПЕЛЛЕРА ИГРУШЕЧНОГО ВЕРТОЛЕТА

ЗВУК КЛАКСОНА МАШИНЫ (уточнить значение слова)

ЗВУК ЗАЩЕЛКИВАЮЩЕГОСЯ ЗАМКА и т. д.

• Попробуйте передать эти звуки с помощью звукоподражаний.
• Ребята, хотите попасть в мир звуков? Сейчас Карандаш взмахнет волшебной палочкой, и мы перенесемся с вами... Куда мы попали? Какие звуки вы слышите вокруг?
• -Ребята, наша речь это тоже звуки. Звуки, которые произносят люди с помощью своих губ и языка, называются речевыми. Послушайте, что я сейчас скажу: А, О, М, Р, Н, У и т. д.

• Что вы слышали? (Звуки.)
• Какие звуки вы услышали? Правильно, речевые, эти звуки может произносить только человек

Формирование представлений о звуках речи

Показ сказки «Теремок» в театре бибабо (дети должны видеть, что у зверушки раскрывается рот). Каждый персонаж, поселившись в теремке, тянет, поет определенный звук, свою песенку:

Мышка – И        Лисичка – О

Лягушка – А        Волк – У

Зайчик – Э        Медведь – Ы

После показа сказки:

• Вспомните, какие песенки пели звери.
• Спойте песенку лягушки.
• Посмотрите, ребята, пока у лягушки закрыт рот, мы ничего не слышим. Но вот рот раскрывается, губы раздвигаются и слышна песенка лягушки: А-А-А-А-А-А-А.
• Сидят звери в теремке, молчат, не слышно никаких звуков. Вышли животные на полянку, раскрыли рты, стали двигать языком, губами, и мы услышали их песенки.
• Когда мы говорим, то произносим звуки. И для того, чтобы звуки были четкими, понятными, красивыми, нужно постараться широко раскрывать рот, энергично двигать языком и губами. Звуки, которые произносят люди в речи, называются речевыми.

Развитие слухового и фонематического восприятия.

Дидактическая игра «Кто в теремочке живет?»

• Вы будете задавать вопрос: «Кто в теремочке живет?» А из теремочка вам будут откликаться звери. Они будут петь для вас свою песенку. Вы должны догадаться, кто из обитателей теремка подает голос.

КТО В ТЕРЕМОЧКЕ ЖИВЕТ? – А-А-А-А-А-А-А – это лягушка.

КТО В ТЕРЕМОЧКЕ ЖИВЕТ? – И-И-И-И-И-И – это мышка и т. д.

Развитие интонационной выразительности речи, расширение звуковысотного диапазона. Игры-соревнования: «Чей голос дольше звучит?», «Чей голос звонче?»

1. Соревнуются два персонажа, например, заяц и лиса. Дети-исполнители, поют (тянут на одном выдохе) свой звук: Э-Э-Э-Э-Э-Э – О-О-О-О-О-О. Выигрывает тот, кто протянет звук дольше.
2. Производится соревнование в пении между мышкой и другими обитателями теремка. На роль мышки выбирается ребенок с высоким звонким голосом. Мышка поочередно поет свою песенку – И-И-И-И-И – в паре с волком, зайцем, лисой, лягушкой, медведем. Дети слушают и определяют, у кого голос звонче.

Подбор слов-синонимов

• Давайте вспомним, какие слова можно назвать приятелями. (Слова, которые одинаковы по значению, но звучат по-разному.)

БОЛЬШОЙ – ОГРОМНЫЙ                   СМЕЛЫЙ – ОТВАЖНЫЙ

БЫСТРЫЙ – СКОРЫЙ                              НЕЛОВКИЙ – НЕУКЛЮЖИЙ

КРАСИВЫЙ – ПРЕКРАСНЫЙ                   КРЕПКИЙ – ПРОЧНЫЙ

ВЕСЕЛЫЙ – РАДОСТНЫЙ                   ГРУСТНЫЙ – ПЕЧАЛЬНЫЙ

МАЛЕНЬКИЙ – КРОШЕЧНЫЙ        СМОТРЕТЬ – ГЛЯДЕТЬ

ДРУГ – ТОВАРИЩ                             ЛОШАДЬ – КОНЬ

ТОРОПИТЬСЯ – СПЕШИТЬ                   ДУМАТЬ – СООБРАЖАТЬ и т. д.

Подготовка руки к письму, гимнастика для пальцев. Упражнение «Сливы»

(Кисти рук сжаты в кулак.)

БОЛЬШОЙ ПАЛЬЧИК СЛИВЫ ТРЯСЕТ (разогнуть большой палец),

ВТОРОЙ ИХ СОБИРАЕТ (разогнуть указательный палец),

ТРЕТИЙ ИХ ДОМОЙ НЕСЕТ (разогнуть средний палец),

ЧЕТВЕРТЫЙ ВЫСЫПАЕТ (разогнуть указательный палец),

САМЫЙ МАЛЕНЬКИЙ – ШАЛУН (разогнуть мизинец) –

ВСЕ, ВСЕ, ВСЕ СЪЕДАЕТ.

ЗАНЯТИЕ 12

Тема: «Гласные и согласные звуки»

Задачи:

• формировать у дошкольников представления о гласных и согласных звуках, показать их различия в артикуляции;
• учить дифференцировать гласные звуки, по артикуляции определять гласный звук;
• формировать представления о словах-антонимах.

Дифференциация длинных и коротких слов, обозначение слов полосками

• Ребята, слушайте задание: назовите предметы, изображенные на картинках, картинки с длинными словами положите в коробочку, а с короткими-отдайте мне

ЗУБ        КЛЮЧ        КАТУШКА

КАРАНДАШИ        МЯЧ        ПАРОВОЗ

СНЕГОВИК        ТЕЛЕВИЗОР        ХЛЕБ

КРАН        СТОЛ        АКУЛА

• «Прочитайте» слова и прошагайте их. Какое из слов оказалось самым длинным?

Формирование понятия «гласные звуки»

• Давайте вспомним, какие песенки пели зверушки из сказки «Теремок».

А         О        У        И        Ы       Э

• Произнесите эти звуки протяжно, пропойте их. Когда мы их поём, можно даже руками как бы наматывать ниточку на клубочек, и петь этот звук, не прерываясь.
• А теперь пропойте звуки Г, К, X. Почему ничего не получилось? (Эти звуки не поются.)
• Звуки А, О, У, И, Э, Ы нам произносить легко, рот открыт, нашему голосу ничего не мешает петь.
• Поднесите ладонь к губам и произнесите звуки А, О, У. Что вы почувствовали? (Дует ветерок – воздушная струя.)
• Приложите ладонь к шее и почувствуйте, как дрожит голосок, когда вы произносите звуки А, О, У, И, Э, Ы.
• Мы сейчас познакомились со звуками, которые легко можно петь. Это звуки свободные, певучие, голосистые. Они так и называются –

ГЛАСНЫЕ ЗВУКИ.

• Запомните это название. Давайте скажем вместе: «Гласные звуки».
• Гласных звуков всего 6. Назовите их.
• Чтобы лучше запомнить гласные звуки, мы нарисуем их портреты и обозначим красным цветом на схемах.

• Ребята, я буду артикулировать гласные звуки без голоса и как бы наматывать при этом  ниточку в клубочек, а вы по моей артикуляции догадайтесь, какой звук я хочу сказать.

А    И    У    У    О    Ы    О    А    Э    И    У    О

Формирование понятия «согласные звуки»

• Дети, я хочу рассказать вам сказку. (Показ на фланелеграфе схем гласных звуков)

ЖИЛИ-БЫЛИ ВЕСЕЛЫЕ ЗВУКИ. ОНИ УМЕЛИ ПЕТЬ ПЕСНИ. ИХ ЗВАЛИ А, О, У, И, Э, Ы. А ВСЕХ ВМЕСТЕ ИХ НАЗЫВАЛИ ГЛАСНЫЕ ЗВУКИ.

У ГЛАСНЫХ ЗВУКОВ БЫЛИ ЗВОНКИЕ ГОЛОСА, ОНИ ПЕЛИ, КАК ПТИЦЫ. ОДНАЖДЫ ОНИ ТАК ВЕСЕЛО ПЕЛИ, ЧТО И ДРУГИМ ЗВУКАМ ЗАХОТЕЛОСЬ.

«ПППППП», – ЗАПЫХТЕЛ ЗВУК П. ПЫХТЕЛ-ПЫХТЕЛ, А СПЕТЬ ПЕСЕНКУ НЕ СМОГ. ЗАПЛАКАЛ ОН, ЗАГОРЕВАЛ: «ОХ, КАКОЙ Я НЕПЕВУЧИЙ, У МЕНЯ НЕТ ГОЛОСА, Я НЕ МОГУ ПЕТЬ!»

«ТТТТТТТТ», – ЗАТУКАЛ ЗВУК Т. ТУКАЛ-ТУКАЛ, А СПЕТЬ ПЕСЕНКУ ТОЖЕ НЕ СМОГ. ЗАПЛАКАЛ, ЗАГОРЕВАЛ ОН ТОЖЕ: «ОХ, КАКОЙ Я НЕПЕВУЧИЙ, У МЕНЯ ТОЖЕ НЕТ ГОЛОСА, МЕНЯ ПОЧТИ НИКТО НЕ СЛЫШИТ!»

«КККККККК», – ЗАКРЯХТЕЛ ЗВУК К. КРЯХТЕЛ-КРЯХТЕЛ, А СПЕТЬ ПЕСЕНКУ НЕ СМОГ. ЗАПЛАКАЛ ОН, ЗАГОРЕВАЛ, ВЕДЬ ЕМУ ТОЖЕ ОЧЕНЬ ХОТЕЛОСЬ ПЕТЬ.

• НЕ ПЕЧАЛЬТЕСЬ, НЕПЕВУЧИЕ ЗВУКИ, – СКАЗАЛ ГОЛОСИСТЫЙ ЗВУК А. МЫ, ГЛАСНЫЕ ЗВУКИ, МОЖЕМ ВАМ ПОМОЧЬ, ТОЛЬКО ВЫ ВСЕГДА ДОЛЖНЫ СТОЯТЬ РЯДОМ С НАМИ. СОГЛАСНЫ?
• СОГЛАСНЫ, СОГЛАСНЫ! – ХОРОМ ЗАКРИЧАЛИ НЕПЕВУЧИЕ ЗВУКИ.
• ВОТ И ХОРОШО, ЗА ЭТО МЫ БУДЕМ ВАС ВСЕХ НАЗЫВАТЬ СОГЛАСНЫЕ ЗВУКИ, – СКАЗАЛИ ГЛАСНЫЕ.

И СТАЛИ С ТЕХ ПОР КРЕПКО ДРУЖИТЬ ГЛАСНЫЕ И СОГЛАСНЫЕ ЗВУКИ. ВСТАНУТ РЯДОМ И ПОЮТ ПЕСЕНКУ

ВОТ ПОСЛУШАЙТЕ.

Педагог, а затем и дети, поют на мотив песенки из мультфильма «Чебурашка» ЗВУКОСОЧЕТАНИЯ, объединяя звуки П, К, Т и другие с гласными:

ПА     ПО     ПУ     ПЫ     ПИ     ПЭ  ЛИ

ТА       ТО     ТУ       ТЫ      ТА     ТЭ  МИ

КА     КО     КУ     КЫ      КИ     КЭ

• Теперь вы знаете, что звуки бывают гласные и согласные. Гласные – голосистые, певучие, произносятся свободно. Согласные звуки произносятся отрывисто, звучат тише, воздушная струя при их произнесении встречает на своем пути преграду-язык, зубы, губы. Например при произнесении звука П  воздух встречает преграду-губы, при произнесении двуков Т и Д –язык, который поднимается за верхние зубы, давайте произнесем эти звуки и посмотрим друг на друга.
• Согласные звуки легче произносить вместе с гласными.

Развитие интонационной выразительности речи, силы голоса

Формирование представлений о словах-антонимах

• Ребята, Карандаш хочет научить вас играть в новую игру. Она называется «Наоборот».

Карандаш. Слушайте стихотворение и вставляйте нужное слово:

НАМ С ТОБОЙ ПРИШЕЛ ЧЕРЕД

СЫГРАТЬ В ИГРУ «НАОБОРОТ».

СКАЖУ Я СЛОВО ВЫСОКО,

А ТЫ ОТВЕТИШЬ: НИЗКО.

СКАЖУ Я СЛОВО ДАЛЕКО,

А ТЫ ОТВЕТИШЬ:... (БЛИЗКО).

СКАЖУ Я СЛОВО ПОТОЛОК,

А ТЫ ОТВЕТИШЬ:... (ПОЛ).

СКАЖУ Я СЛОВО ПОТЕРЯЛ,

И СКАЖЕШЬ ТЫ:... (НАШЕЛ).

СКАЖУ ТЕБЕ Я СЛОВО ТРУС,

ОТВЕТИШЬ ТЫ:... (ХРАБРЕЦ).

ТЕПЕРЬ НАЧАЛО Я СКАЖУ, –

НУ, ОТВЕЧАЙ:... (КОНЕЦ)

Педагог. Подберите слова с противоположным значением и к моим словам:

ЧЕРНЫЙ – БЕЛЫЙ        ЛЕВЫЙ – ПРАВЫЙ

ПЛАКАТЬ – СМЕЯТЬСЯ        НАВЕРХУ – ВНИЗУ

МАЛЕНЬКИЙ – БОЛЬШОЙ        ОПУСКАТЬСЯ – ПОДНИМАТЬСЯ

ОТКРЫВАТЬ – ЗАКРЫВАТЬ        НАЧИНАТЬ – ЗАКАНЧИВАТЬ

ХОРОШИЙ – ПЛОХОЙ        БЫСТРО – МЕДЛЕННО

НОЧЬ – ДЕНЬ        ТОНКИЙ – ТОЛСТЫЙ и т. д. 

Подготовка руки к письму, гимнастика для пальцев. Упражнение «По грибы»

ПАЛЬЧИК, ПАЛЬЧИК, ГДЕ ТЫ БЫЛ? (Пальцы сжаты в кулак.)

ЭТОТ ПАЛЬЧИК В ЛЕС ХОДИЛ (отгибается мизинец).

ЭТОТ ПАЛЬЧИК ГРИБ НАШЕЛ (отгибается безымянный палец).

ЭТОТ ПАЛЬЧИК ЧИСТИТЬ СТАЛ (отгибается средний палец).

ЭТОТ ПАЛЬЧИК ЖАРИТЬ СТАЛ (отгибается указательный).

ЭТОТ ПАЛЬЧИК ВСЕ СЪЕЛ,

ОТТОГО И ПОТОЛСТЕЛ (отгибается большой палец).

МОЖЕШЬ ПАЛЬЦЫ СОСЧИТАТЬ:

РАЗ, ДВА, ТРИ, ЧЕТЫРЕ, ПЯТЬ (считается каждый палец отдельно).

ЗАНЯТИЕ 13

Тема: «Гласные и согласные звуки. Твердые и мягкие согласные»

Задачи:

• учить дошкольников различать гласные и согласные звуки;
• знакомить с твердыми и мягкими согласными, учить различать их на слух;
• показать парное соотнесение звуков по признаку твердости-мягкости

Закрепление понятий «звук» и «слово 

• Назовите гласные звуки.
• Вспомните и назовите несколько согласных звуков.
• Чем отличаются гласные звуки от согласных? Если вы забыли, вам подскажет стихотворение:

ГЛАСНЫЕ ТЯНУТСЯ В ПЕСНЕ ЗВОНКОЙ.

МОГУТ ЗАПЛАКАТЬ И ЗАКРИЧАТЬ,

В ТЕМНОМ ЛЕСУ ЗВАТЬ И АУКАТЬ

И В КОЛЫБЕЛЬКЕ АЛЕНКУ БАЮКАТЬ,

НО НЕ ЖЕЛАЮТ СВИСТЕТЬ И ВОРЧАТЬ.

А СОГЛАСНЫЕ СОГЛАСНЫ

ШЕЛЕСТЕТЬ, ШЕПТАТЬ, СКРИПЕТЬ,

ДАЖЕ ФЫРКАТЬ И ШИПЕТЬ,

НО НЕ ХОЧЕТСЯ ИМ ПЕТЬ.

ССС – ЗМЕИНЫЙ СЛЫШЕН СВИСТ,

ШШШ – ШУРШИТ ОПАВШИЙ ЛИСТ,

РРР – МОТОРЫ ТАРАХТЯТ,

ЖЖЖ – ШМЕЛИ В САДУ ЖУЖЖАТ.

Н. Френкель.

• Какие согласные звуки упоминаются в этих стихах? (С, Ш, Р, Ж.)

    Дифференциация гласных и согласных звуков

• Сегодня у нас в гостях Карандаш. Он поиграет с вами.

Карандаш. Я буду называть гласные и согласные звуки. Когда я буду произносить гласный звук – повторяйте его хором, когда буду произносить согласный – поднимайте вверх руки.

После проговаривания 10-15 звуков задание усложняется: Карандаш выполняет обманные движения – поднимает вверх руки при произнесении гласных звуков.

Формирование представлений о твердых и мягких согласных звуках 

• У меня на доске портреты двух девочек-одну зовут Лада, а другую Лена.

В этих словах первый звук Л( Лада) и Ль (Лена), звучат эти звуки  по-разному.

Звук Л звучит твердо, как лед, а звук Ль звучит мягко, ласково, как травка. Но оба эти звука нельзя пропеть, они согласные. Согласные звуки могут звучать твердо или мягко, например, звук т-твердый, а ть-его «младший братик»-мягкий, звук з-твердый, а зь-мягкий. Помогайте мне называть «младших братиков» звуков:б-бь,к-кь, н-нь, х-хь,п,-пь,в,вь,ц…., правильно, а вот у звука ц нет мягкой пары , также нет мягкой пары у звука ш, звука ж, звуки ц, ш,ж всегда только твердые.

А есть согласные звуки , у которых нет твердой пары и они всегда мягкие-это звуки ч, щ.
Давайте на схемах будем обозначать согласные твердые звуки синим цветом (как будто это лед), а согласные мягкие-зеленым-как будто это травка.

И руками буем показывать твердые согласные звуки-кулачком твердым как лед, а мягкие-пальчиками,как мягкая травка

Дидактическая игра «Покажи звук руками»

Педагог называет твердые и мягкие согласные звуки, дети показывают соответствующие знаки руками(п-«лед»,пь-«травка», дь-«травка»,д-«лед» и т.д.)

Посмотрите, какие у нас есть волшебные деревья , на них живут звуки- на дереве с красными плодами живут гласные звуки, на дереве с синими- согласные твердые, на дереве в зелеными плодами-согласные мягкие.

Дидактическая игра «Найди свое дерево»

Педагог называет разные звуки, дети подбегают к тому дереву, которое соответствует звуку (п,т,л,ж…-к дереву с синими плодами, а,у,и,о,э,ы-с красными, рь,дь,пь,кь…-с красными плодами)

 Развитие слухового восприятия. Вычленение в предложении слова, не подходящего по смыслу, и замена его другим словом. Развитие интонационной выразительности речи

• Найдите в предложении слово, которое не подходит по смыслу, и замените его другим словом.

ВЫЛЕТЕЛ ИЗ ЛЕСА ЛУК (жук) И ЗАЛЕЗ ПОД ТОЛСТЫЙ СУК.

В ПОЛЕ КРАСНЫЙ ЛАК (мак) РАСТЕТ.

УТРОМ КОСТИ (гости) К НАМ ПРИШЛИ, ВСЕМ ПОДАРКИ ПРИНЕСЛИ.

ПИСЕМ МЫ НЕ НАПИСАЛИ – ТУЧКУ (ручку) ЦЕЛЫЙ ДЕНЬ ИСКАЛИ.

(Условие: не подходящее по смыслу слово стоит в середине предложения.)

• Повторите предложения. Скажите их с интонацией недоверия, чтобы мы поняли, что это нелепицы, такого на свете не бывает.

Подготовка руки к письму, гимнастика для пальцев. Упражнение «Пять телят»

ЭТОТ ТЕЛЕНОК ПЬЕТ МОЛОКО,

ЭТОТ ТЕЛЕНОК УШЕЛ ДАЛЕКО,

ЭТОТ ТЕЛЕНОК ТРАВКУ ЖУЕТ,

ЭТОТ ТЕЛЕНОК КОПЫТЦАМИ БЬЕТ,

ЭТОТ ТЕЛЕНОК МЫЧИТ: «ПОЧЕМУ ВСЕ РАЗОШЛИСЬ? СКУЧНО МНЕ ОДНОМУ!»

(Кисти сжаты в кулак. Последовательное разгибание каждого пальца от большого до мизинца.)

ЗАНЯТИЕ 14

Тема: «Звуки. Слова состоят из звуков»

Задачи:

• упражнять дошкольников в различении гласных и согласных звуков;
• учить дифференцировать слова по длительности звучания;
• закреплять умение интонационно выделять звуки в слове;
• формировать представления о звуковом составе слова.

Определение длительности звучания слова, различение коротких и длинных слов

• На доске вы видите картинки. Будем определять, это длинные или короткие слова.

Картинки:

САМОКАТ        БЫК        ДУШ

ДУБ        ПОДАРОК        КАСТРЮЛЯ

ПЛАСТИЛИН        КУБИКИ        ЗОНТ

Педагог вместе с детьми делит слова на слоги различными способами.

Формирование представлений о звуковом составе слова

• Послушайте, что однажды случилось со звуками. (Показ на фланелеграфе.)

НА ЛЕСНОЙ ПОЛЯНКЕ ЖИЛИ ЗВУКИ – КАЖДЫЙ В СВОЕМ ДОМИКЕ. ЗВУКОВ БЫЛО ЧЕТЫРЕ, И ДОМИКОВ ТОЖЕ ЧЕТЫРЕ. ДАВАЙТЕ ПОСМОТРИМ, КАКИЕ ЗВУКИ ЖИЛИ В ДОМИКАХ. (Педагог пальцем нажимает на крышу домика и произносит соответствующий «жильцу» звук.)

ОДНАЖДЫ НАЛЕТЕЛА БУРЯ И РАЗРУШИЛА ДОМИК, В КОТОРОМ ЖИЛ ЗВУК У.

ЗАПЛАКАЛ ЗВУК У: «ЧТО МНЕ ТЕПЕРЬ ДЕЛАТЬ? КАК ЖИТЬ?» А ЗВУК А ЕМУ ГОВОРИТ: «НЕ ПЛАЧЬ, ЗВУК У! ПРИХОДИ В МОЙ ДОМИК, БУДЕМ ЖИТЬ ВМЕСТЕ!»

ТАК И СТАЛИ ОНИ ЖИТЬ ВМЕСТЕ. А ЕСЛИ В ИХ ДОМИК КТО-НИБУДЬ СТУЧАЛСЯ, ТО ЗВУКИ ОТЗЫВАЛИСЬ: «АУ... АУ...».

УСЛЫШАЛИ ДРУГИЕ ЗВУКИ И СКАЗАЛИ: «ТЕПЕРЬ, КОГДА ВЫ СТОИТЕ ВМЕСТЕ, ВЫ НЕ ПРОСТО ЗВУКИ, А СЛОВО АУ».

• Ребята, вы знаете такое слово – «АУ»? Когда его говорят? (Когда заблудятся в лесу.)
• Как интересно: были два звука – А и У, которые могли только назвать себя: А, У. Но стоило им подружиться, встать рядом – и получилось СЛОВО «АУ».
• Какие звуки составляют слово «АУ»? (А, У.)
• Какой звук первый? Какой звук второй?
• Сколько звуков в слове «АУ»? (Два звука.)
• Ребята, запомните:

ВСЕ СЛОВА СОСТОЯТ ИЗ ЗВУКОВ

• Давайте попробуем поставить вместе звуки У и М. Что получится?

• Назовите звуки, которые мы поставили рядом. (У, М.)
• Произнесите их слитно, вместе. Какое слово получилось? (УМ.)
• Вам знакомо это важное слово? Что оно обозначает?
• Какой звук стоит первым в слове УМ? Какой звук второй?
• Какой звук третий? (В слове УМ только два звука.)
• Что вы можете сказать про звук У? (Это гласный звук.)
• Какой звук М? (Согласный.)
• Произнесите  это слово, четко произнося каждый звук: УУУУУ-МММММ.

Развитие интонационной выразительности речи. Дидактическая игра «Дикторы»

У каждого ребенка лист с картинками («дикторский текст»).

• Дети, для того чтобы расслышать, какие звуки составляют слово, нужно научиться произносить слова очень четко, произнося правильно каждый звук, выразительно, так, как это делают дикторы на телевидении. (Уточнить значение слова «диктор»).

Один ребенок «читает текст сообщения»(называет изображение на своей  картинке), все остальные следят за выразительностью и четкостью произношения слов. Определяются лучшие дикторы.

Развитие слухового восприятия

• Встречайте моего помощника – Карандаша. Он принес вам интересное задание.

Карандаш. Ребята, я буду читать вам предложения. Но в них есть ошибки. Постарайтесь найти их и исправить. За каждую исправленную ошибку – фишка.

КОЗА ПРИНЕСЛА ДЕВОЧКЕ КОРМ.

ДОРОГА ИДЕТ ПО МАШИНЕ.

ГЕНА РАЗБИЛ СТЕКЛОМ МЯЧ.

ОЛЯ С КАРТИНКОЙ РИСУЮТ ПАПУ.

МАША НЕСЕТ СУМКУ В КАПУСТЕ.

МЯЧ ИГРАЕТ С САШЕЙ.

Подготовка руки к письму, гимнастика для пальцев. Упражнение «Прятки»

В ПРЯТКИ ПАЛЬЧИКИ ИГРАЛИ

И ГОЛОВКИ УБИРАЛИ.

ВОТ ТАК, ВОТ ТАК

ВСЕ ГОЛОВКИ ПОДНИМАЛИ!

(Энергично сжимать и разжимать кулачки и показывать ладошки.)

ЗАНЯТИЕ 15

Тема: «Звуки. Звуковая линейка »

Задачи:

• формировать представления о последовательности звуков в слове;
• учить дошкольников протяжно произносить слова, интонационно выделяя звуки;
• закреплять представления о гласных и согласных звуках;
• учить работе со звуковой линейкой.

Игра «Угадай какое слово я произнесла»

Педагог произносит слова медленно, растянуто, шапотом. «А теперь вы повторите мое слово-каждый звук произносите четко»-ДДДООМММ, СССАААДДД, МММАААШШШААА, КККИЗЗЗИИИЛЛЛ, ЛЛЛЕЕЕТТТООО, МММОООССС ККК ВВВАА, УУУРРРАЛЛ.

Закрепление понятий «гласные звуки», «согласные звуки»

• Назовите гласные звуки.
• Вспомните и назовите несколько согласных звуков.
• Чем отличаются гласные звуки от согласных? Если вы забыли, вам подскажет стихотворение:

ГЛАСНЫЕ ТЯНУТСЯ В ПЕСНЕ ЗВОНКОЙ.

МОГУТ ЗАПЛАКАТЬ И ЗАКРИЧАТЬ,

В ТЕМНОМ ЛЕСУ ЗВАТЬ И АУКАТЬ

И В КОЛЫБЕЛЬКЕ АЛЕНКУ БАЮКАТЬ,

НО НЕ ЖЕЛАЮТ СВИСТЕТЬ И ВОРЧАТЬ.

А СОГЛАСНЫЕ СОГЛАСНЫ

ШЕЛЕСТЕТЬ, ШЕПТАТЬ, СКРИПЕТЬ,

ДАЖЕ ФЫРКАТЬ И ШИПЕТЬ,

НО НЕ ХОЧЕТСЯ ИМ ПЕТЬ.

ССС – ЗМЕИНЫЙ СЛЫШЕН СВИСТ,

ШШШ – ШУРШИТ ОПАВШИЙ ЛИСТ,

РРР – МОТОРЫ ТАРАХТЯТ,

ЖЖЖ – ШМЕЛИ В САДУ ЖУЖЖАТ.

Н. Френкель.

• Какие согласные звуки упоминаются в этих стихах? (С, Ш, Р, Ж.)

Знакомство и работа со звуковой линейкой

Предъявляется сюжетная картинка.

• К какой сказке художник нарисовал эту иллюстрацию? (К сказке «Машенька и медведь».)
• Напомните мне, пожалуйста, как Машенька в лесу звала подружек, когда заблудилась? (АУ!)
• Произнесите это слово так же протяжно, как Машенька.
• Ааааааа-уууууууууу... Слышите, как звучат звуки – сначала первый звук: ааааааа, потом второй звук: уууууууу, по очереди, друг за другом – АУ!
• Давайте вместе произнесем это слово.
• Какой звук слышится первым?
• Какой звук следующий?

Педагог показывает звуковую линейку .

• С помощью этой звуковой линейки мы сейчас увидим, как звуки в словах идут друг за другом.

Звуковая линейка

• Сегодня вы узнаете что-то новое о словах и о звуках. Поможет вам в этом звуковая линейка.. На ней есть окошечки-звуки, которые идут друг за другом. Их можно увидеть и даже пересчитать.

Посмотрим, как бегут звуки друг за другом в слове ШАР.

ШШШШШАААААААРРРРРРР

• Понаблюдайте, как звуки сменяют друг друга в словах ЖУК, СОМ, МАЛЫШ. (После каждого слова – звуковой анализ: какой звук первый, второй, третий, сколько всего звуков, какие из них гласные, какие – согласные.)

Формирование зрительного восприятия, установление оптико-пространственных отношений. Закрепление понятий «первый», «впереди», «последний», «посередине», подготовка к определению позиции звука в слове

Карандаш. Ребята, я привел к вам в гости своих друзей. Они тоже будут играть сегодня с нами. Познакомьтесь с ними, пожалуйста:

КЛОУН, ПЕТРУШКА и КУКЛА АЛИСА

• Назовите, в какой последовательности стоят веселые человечки.
• Кто первый? Кто последний?
• Каким по счету стоит Петрушка?

Переставляет Петрушку на первое место.

• А теперь?
• Кто стоит посередине?
• Где раньше стоял клоун? Где клоун теперь?
• Закройте глаза. Человечки поменяются местами, а вы определите, что изменилось.
• А теперь поиграют дети.
• Слушайте мою команду. Станьте, пожалуйста, так: ТАНЯ между ЖЕНЕЙ и ОЛЕГОМ.
• Кто первый? Кто последний? Кто посередине? Сколько всего детей стоит перед вами?

Закрепление понятия «слово», подбор и преобразование слов.

• Мы сейчас будем играть со словом, а какое это слово, вы узнаете, если отгадаете загадку.

У НЕГО ЧЕТЫРЕ ЛАПКИ,

ЭТИ ЛАПКИ – ЦАП-ЦАРАПКИ,

ПАРА ЧУТКИХ УШЕЙ,

ОН – ГРОЗА ДЛЯ МЫШЕЙ.

• С каким словом будем играть? (Со словом КОТ.)
• Встаньте, дети, в круг. Будем передавать друг другу флажок и называть слова, пока я не скажу: «Стоп, флажок, остановись!» Нужно внимательно слушать, какие слова называют дети, потому что нельзя повторять уже сказанные.

КАКОЙ КОТ?                             ПУШИСТЫЙ, ОГРОМНЫЙ, МЯГКИЙ, ЛАСКОВЫЙ,

ДИКИЙ, ХИТРЫЙ, РЫЖИЙ, МОЛОДОЙ, УМНЫЙ и др.

ЧТО ДЕЛАЕТ КОТ?                       МЯУКАЕТ, ЕСТ, СПИТ, ДРЕМЛЕТ, ЦАРАПАЕТСЯ,

ОХОТИТСЯ, КРАДЕТСЯ, ПОЛЗЕТ, БЕЖИТ и т. д.

• Превратите короткое слово КОТ в длинное. (КОТИЩЕ, КОТЕНОЧЕК)
• Составьте предложение со словами КОТ и КОТЕНОК. Составьте схему предложения.

КОТ УВИДЕЛ КОТЕНКА.

КОТ УЧИТ КОТЕНКА ЛОВИТЬ МЫШЕЙ.

• Сколько слов в этом предложении?
• Покажите на схеме слово КОТ.
• С какого звука начинается слово КОТ?
• Звук К гласный или согласный? (Согласный звук.)

Развитие слухового восприятия и внимания

• Послушайте стихотворение и скажите, что в нем правда, а что – нет.

ОТВЕЧАЙТЕ, ПРАВДА ЛИ?

В МАРТЕ СТАЯЛ СНЕГ И ЛЕД,

ЭТО К НАМ ЗИМА ИДЕТ.

ОТВЕЧАЙТЕ, ПРАВДА ЛИ?

ЛЮБИТ КОШКА НА ОБЕД

ВИНОГРАД И ВИНЕГРЕТ.

ОТВЕЧАЙТЕ, ПРАВДА ЛИ?

НОЧЬЮ В ДОЖДИК, КАК ПАСТУХ,

ВЫВЕЛ КУР ГУЛЯТЬ ПЕТУХ.

ОТВЕЧАЙТЕ, ПРАВДА ЛИ?

ШЕРСТЬ СМОТАЛИ МЫ В МОТОК,

ВЫЙДЕТ ШЕЛКОВЫЙ ПЛАТОК.

ОТВЕЧАЙТЕ, ПРАВДА ЛИ?

ЗАКУДАХТАЛ ПЕС БАРБОС

И В ГНЕЗДЕЯИЧКО СНЕС.

ОТВЕЧАЙТЕ, ПРАВДА ЛИ?

ВЕРНО, ДЕТИ! МОЛОДЦЫ!

ВАМ В НАГРАДУ ЛЕДЕНЦЫ!

Г. Чичинадзе

Подготовка руки к письму, гимнастика для пальцев. Упражнение «Апельсин»

МЫ ДЕЛИЛИ АПЕЛЬСИН.

АПЕЛЬСИН ВСЕГО ОДИН (соединить пальцы обеих рук, дотронувшись подушечками, представить врунах круглый апельсин).

ЭТА ДОЛЬКА ДЛЯ КОТА (показать левую ладошку, правую сжать в кулак, приподняв фаланги указательного пальца и мизинца – «уши кота»).

ЭТА ДОЛЬКА ДЛЯ ЕЖА (показывается тыльная сторона и левая ладонь еще раз, затем пальцы обеих рук переплести, соединив тыльными сторонами ладони).

ЭТА ДОЛЬКА ДЛЯ УЛИТКИ (правую руку положить на стол, выставить указательный палец и мизинец, остальные сжать в кулак. Левую ладонь положить на правую).

ЭТА ДОЛЬКА ДЛЯ ЧИЖА (левая ладонь открыта. Правая рука на локте, все пальцы соединены с большим пальцем – «голова чижа»).

НУ А ВОЛКУ – КОЖУРА (руки сжимаются в кулаки и энергично разжимаются).

ЗАНЯТИЕ 16

Тема: «Звуки. Звуковая линейка»

Задачи:

• закреплять представления дошкольников о звуках, умение интонационно выделять звуки в словах;
• учить отображать звуки на звуковой линейке, определять последовательность звуков в слове.

Развитие зрительного восприятия. Дидактическое упражнение «Домики» (рис. 24)

• Сравните любую пару домиков, изображенных на картинке. Чем они похожи? Чем отличаются?

Обучение звуковому анализу слова, работа со звуковой линейкой

• Ребята, кто помнит, как называется то, что сейчас держит в руках мой помощник Карандаш? (Звуковая линейка.)
• Что можно увидеть на звуковой линейке? (Можно увидеть, как звуки в словах бегут друг за другом.)
• Давайте понаблюдаем, как бегут звуки в слове ШАР.

Сначала слово произносится несколько раз медленно, синхронно с движением линейки. Затем интонационно выделяется каждый звук в слове.

• Какой первый звук в слове ШАР? (Показ на линейке.) Какой звук второй? (Показ.) Какой звук третий? Четвертый? (Четвертого звука нет, в слове «шар» только три звука.)
• Называйте звуки, которые Карандаш сейчас показывает на линейке. (Ш, Р, А.)
• Назовите все звуки, которые есть в этом слове.
• Какие из них гласные, какие – согласные?
• А сейчас Карандаш предлагает вам поиграть с другим словом.

Карандаш. Отгадайте мое слово, ребята.

КТО Я ТАКОЙ?

ВСЕГДА С ТОБОЙ –

ХОТЬ СТОЙ, ХОТЬ ИДИ –

Я ВСЕГДА ВПЕРЕДИ.

(Нос.)

• Значит, с каким словом будем играть? (Со словом НОС.)
• Что обозначает слово НОС? (Предмет, часть тела.)
• Посмотрите, у вас на столах тоже лежат звуковые линейки. Вы будете работать вместе со мной. Возьмите свои линейки и подвигайте полоской, посмотрите: звуки бегают, как живые.
• Внимание! Новое слово НОС.
• Покажите на линейке первый звук в слове. Сделайте так же, как сделал я. (Образец.)
• Какой звук вы показали? (Звук Н.) Покажите второй звук. Как он произносится? (О.) Покажите третий звук. Какой это звук? (Звук С.)
• Сколько звуков в этом слове?
• Какие это звуки? (Н, О, С.) Есть ли среди них гласный звук? Какой?
• Покажите на линейке место звука О. Где он стоит? (Посередине.)
• Есть ли согласные звуки в слове НОС? Какие? (Н, С.)
• Где они стоят в слове? (В начале слова и в конце.)
• Скажем еще раз слово НОС и покажем все его звуки на звуковой линейке.

Подбор слов на заданный звук

• Ребята, у нас опять гости. Это звуки А и У.

Звуки А и У. Здравствуйте, ребята. Я – звук А, а это мой товарищ – звук У. Хотим вас попросить: внимательно посмотрите на картинки, которые мы принесли, и помогите нам найти слова, которые начинаются со звуков А и У. Мы вам раздадим картинки, если в названии картинки есть звук А (он может быть и в начале слова и в конце и в серединку слова спрятаться), картинку разместим к звуку А, если в названии есть звук У-картинку разместим к звуку У. (Аист, ваза, утка, апельсин, ворона, гусь, картина, улица, улитка, уши, голова, мальчик)

                                Развитие слухового и фонематического восприятия

• Дети, послушайте стихотворение, которое вам прочитает Карандаш. Он нарочно заменил в нем одни слова другими. Исправьте ошибки:

«Вместо слова ..., Карандаш сказал слово ...»

МАША КУКЛЕ ШАР ВЯЗАЛА,

ЕЙ НАТАША ПОМОГАЛА. (ШАРФ.)

СЕРЫЙ ВОЛ ГОЛОДНЫЙ, ЗЛОЙ

ХОДИТ ПО ЛЕСУ ЗИМОЙ. (ВОЛК)

ДРУГ ПРИЕХАЛ ИЗ ПОЛТАВЫ,

ОН ПРИВЕЗ ПИЬМО ОТ ЛАВЫ. (ОТ СЛАВЫ.)

МЫ ОТ СТРАХА ВСЕ ПРИТИХЛИ,

НА АРЕНУ ВЫШЛИ ИГРЫ. (ТИГРЫ)

ДОЛГО ПОЛ МАРШИРОВАЛ

И ТРУБАЧ В ТРУБУ ИГРАЛ. (ПОЛК)

ЛЮБИМ МЫ НА БОК ХОДИТЬ,

БОКСЕРУ НУЖНО СМЕЛЫМ БЫТЬ. (БОКС.)

Составление предложений по двум предметным картинкам и опорному слову

• Мы сейчас будем составлять предложения. У каждого из вас есть две картинки, составьте такое предложение, чтобы эти слова обязательно были в вашем предложении. (Собака-санки. Собака лежит около санок. Мальчик-лопата.Мальчик копает лопатой грядку  и т.д.)
• Сколько слов в вашем предложении?

Подбор картинок произвольный, поощрять творчество детей.

Развитие интонационной выразительности речи, проговаривание скороговорок

• Послушайте скороговорку:

У МАЛЕНЬКОЙ САНИ САНКИ ЕДУТ САМИ.

• О чем говорится в этом предложении?
• Послушайте, как я произнесу скороговорку, выделяя голосом звук, который чаще других слышится в этом предложении:

У МАЛЕНЬКОЙ СССАНИ СССАНКИ ЕДУТ СССАМИ.

• Какой звук я выделила? (Звук С.)
• Потренируемся произносить предложение, выделяя звук С.
• Скажите это предложение с удивлением, с восторгом, с досадой. (Объяснить или уточнить значение слов.)
• Как вы думаете, почему это предложение называется СКОРОГОВОРКА? (Его нужно произносить быстро.)
• Почему предложение трудно произнести? (В нем много звуков С.)
• Посоревнуемся, кто скажет скороговорку быстрее всех?

Подготовка руки к письму, гимнастика для пальцев. Упражнение «Машинистки»

КАК НА ПИШУЩЕЙ МАШИНКЕ

ДВЕ ХОРОШЕНЬКИЕ СВИНКИ

ТУКИ-ТУКИ-ТУК!

ТУКИ-ТУКИ-ТУК!

И ПОСТУКИВАЮТ.

И ПОХРЮКИВАЮТ:

ХРЮКИ-ХРЮКИ-ХРЮКИ-ХРЮК!

ХРЮКИ-ХРЮКИ-ХРЮКИ-ХРЮК!

(Руки лежат на столе. В темпе чтения стихотворения выполняются легкие движения кистями рук. Пальцы быстро двигаются, имитируя печатание на пишущей машинке. Темп выполнения движений постепенно ускоряется.)