Адаптированная образовательная программа коррекционно-развивающей работы с детьми, имеющими тяжелые нарушения речи. (Возрастная группа 4-7 лет)
рабочая программа по логопедии (старшая группа)

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

детский сад № 2 «Огонек»

г. Ипатово Ипатовского района Ставропольского края

                                                                              Утверждаю

                                                                                                       Заведующий МБ ДОУ д/с №2

                                                                                        «Огонек» г. Ипатово

                                                                                                      ______________ А. В. Кучура

                                                                                                     Приказ № ________________

                                                                                                      От _______________________

Адаптированная образовательная программа коррекционно-развивающей работы с детьми, имеющими тяжелые нарушения речи.

(Возрастная группа 4-7 лет)

Составлена на основе «Примерная адаптированная основная образовательная программа для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет.» Издание третье, переработанное и дополненное в соответствии с ФГОС ДО»/ Н.В. Нищева.

Логопедическая непосредственно коррекционно-образовательная деятельность проводится с учетом методических рекомендаций О.С. Гомзяк «Говорим правильно в 5-6 / 6-7 лет.

Учитель-логопед Е. Н. Баришполь ___________

                                                                         Воспитатель Е. Н. Кикоть __________________

                                                                        Воспитатель Н. В. Пахалюк ________________

Воспитатель О. Н. Егорова    ________________

            Принято

                                                       Протокол педагогического совета

                                                             № _________ от __________________

                                       Срок реализации 1 год.

г. Ипатово 2020 г.

СОДЕРЖАНИЕ

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1. Пояснительная записка.......................................................................................................4

1.2. Цели и задачи реализации Программы..............................................................................6

1.3. Принципы и подходы к формированию Программы........................................................7

1.4. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы …………8

1.5.  Психолого-педагогическая характеристика детей ……………………………………. 12

1.6. Целевые ориентиры, планируемые результаты освоения программы АОП ............... 20

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ          

        2. 1. Содержание коррекционно-развивающей работы в группе комбинированной направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи ……………………………..…. 25

         2. 1. 1. Логопедическая диагностика речевого развития детей с ТНР ……………….. 25

         2.1.2.  Содержание логопедической работы в группе комбинированного вида…..….. 28

         2.1.3. Содержание коррекционно-развивающей работы с детьми, имеющими общее недоразвитие речи II уровня. ………………………………………………………………… 34

         2.1.4. Содержание логопедической работы с детьми, имеющими общее недоразвитие речи III-IV уровня …………………………………………………………………………….  37

         2.1.5. Содержание логопедической работы с детьми, имеющими фонетико-фонематическое(фонематическое) недоразвитие речи …………………………………….. 39

         2.1.6. Содержание логопедической работы с детьми, имеющими нарушения звукопроизношения (фонетический дефект + дизартирия) ………………………………..  40

        2.1.7. Перспективное, тематическое планирование по всем категориям и видам деятельности …………………………………………………………………………………... 41

2.2. Взаимодействие педагогов ДОУ с родителями (законными представителями) воспитанников. ………………………………………………………………………………... 42

2.3. Интеграция усилий учителя – логопеда и воспитателей ………………………………. 43

2.4. Интеграция образовательных областей в логопедической работе ………………….… 44

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1. Условия организации коррекционной работы …………………………………………. 46

3.2. Документация учителя-логопеда  ……………………………………………………….. 51

3.3. Информационно-методическое обеспечение программы …………………………… .. 52

3.4 Материально-технические средства, обеспечивающие осуществление индивидуально-ориентированной коррекционной помощи детям с ОВЗ ……………………………………. 53

3.5. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды ……… 54

ПРИЛОЖЕНИЯ.

Речевая карта ребенка ………………………………...……………………………………… 55

Перспективное планирование индивидуальной и подгрупповой работы при коррекции фонетических и фонематических недостатков речи. Сонорная группа звуков ………....…61

Перспективное планирование индивидуальной и подгрупповой работы при коррекции фонетических и фонематических недостатков речи. Свистящая и шипящая группа звуков (с), (с'), (з), (з'), (ш), (ж), аффрикат (ц).………………………………………………………. 68

Календарный план проведения непосредственно образовательной деятельности с детьми средней группы комбинированного вида для детей с ТНР. ………………………………. 74

Перспективное планирование подгрупповых занятий с детьми, имеющими ОНР (III - IV ур.) первый год обучения (5  -6 лет) ……………………………………………………….. 103

Перспективное планирование подгрупповых занятий с детьми, имеющими ОНР (III - IV ур.) второй год обучения (6 – 7 лет) ……………………………………………………….. 138

Программы и технологии, обеспечивающие формирование лексико-грамматических средств языка и развитие связной речи …………………………………………………… 173

Программы, технологии, методические и дидактические пособия, обеспечивающие осуществление индивидуально-ориентированной коррекционной помощи детям с ОВЗ ………………………………………………………………………………………………….178

Материально-технические средства, обеспечивающие осуществление индивидуально-ориентированной коррекционной помощи детям с ОВЗ ………………………………… 180

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1. Пояснительная записка.

Дошкольные образовательные учреждения являются первой ступенью непрерывного образования и входят в систему общественного дошкольного воспитания. Им принадлежит ведущая роль в воспитании и развитии детей, в подготовке их к школе.

В настоящее время в нашем дошкольном образовательном учреждении содержание образовательно-воспитательного процесса выстроено в соответствии с основной образовательной программой дошкольного образования.  разработанной на основе примерной общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. Данная программа предполагает в направлении «Познавательно – речевое развитие» в образовательной области «Коммуникация» использование логопедической поддержки.

Детей с речевыми нарушениями рассматривают как группу педагогического риска, потому что их физиологические и психические особенности затрудняют успешное овладение ими учебным материалом в школе. Готовность к школьному обучению во многом зависит от своевременного преодоления нарушений речи. Дети с речевыми нарушениями нуждаются в особой организации коррекционно-логопедической помощи, содержание, формы и методы которой должны быть адекватны возможностям и индивидуальным особенностям детей.

        В связи с появлением в общеобразовательных садах большого количества детей с нарушениями речи, в том числе и детей с тяжелыми нарушениями речи, такими как общее недоразвитие речи, фонетико-фонематическое недоразвитие речи, логоневроз, возникла необходимость разработки адаптированных программ на основе специализированных программ по коррекции данных нарушений и введения их в коррекционную работу.

Данная адаптированная рабочая программа построена в соответствии с основной образовательной программой дошкольного обучения «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой;

Примерной адаптированной основной образовательной программой для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет Издание третье, переработанное и дополненное в соответствии с ФГОС ДО»/ Н.В. Нищева. Рекомендовано к использованию в образовательных учреждениях Региональным экспертным советом Комитета по образованию Правительства Санкт-Петербурга. 

Учебно-методический комплект «Комплексный подход к преодолению ОНР у дошкольников» О. С. Гомзяк.

Программа отвечает требованиям федерального государственного образовательного стандарта (далее ФГОС), основывается на следующих нормативных документах:

1.   Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации",

2.  Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования" (Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. № 1155),

3.  Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования (Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 30 августа 2013 г. № 1014),

     4.СанПиН 2.4.1.3049-13

5. Лицензия на право ведения образовательной деятельности

6. Устав МБДОУ

7. Образовательной программы МБДОУ.

8.«Положении об организации работы учителя-логопеда в детском саду, не имеющем в своей структуре специализированных групп» от 14.11.2011г.

     9. «Положение о группах комбинированной направленности МБ ДОУ д/с «2 «Огонек» г. Ипатово» от 07. 06. 2018 г

1.2 Цели и задачи реализации Программы.

Цель программы: сформировать полноценную фонетическую систему языка, развить фонематическое восприятие и навыки первоначального звукового анализа и синтеза, автоматизировать слухопроизносительные умения и навыки в различных ситуациях, развивать связную речь.

В процессе коррекционного обучения детей логопатов решаются следующие задачи:

- раннее выявление и своевременное предупреждение речевых нарушений;

- устранение дефектов звукопроизношения (воспитание артикуляционных навыков, звукопроизношения, слоговой структуры) и развитие фонематического слуха (способность осуществлять операции различения и узнавания фонем, составляющих звуковую оболочку слова);

- развитие навыков звукового анализа (специальные умственные действия по дифференциации фонем и установлению звуковой структуры слова);

- уточнение, расширение и обогащение лексической стороны речи; формирование грамматического строя речи; развитие связной речи дошкольников;

- нормализация общего и речевого поведения детей с учетом возрастных психофизиологических особенностей и формирование навыков пользования самостоятельной речью без заикания.

- обучение правильной технике речи и обучение навыкам самоуправления;

- развитие общей, тонкой и артикуляционной моторики, фонационного дыхания;

- развитие и уточнение словаря и грамматических конструкций;

- развитие диалогической речи            

- осуществление преемственности в работе с родителями воспитанников, сотрудниками ДОУ и специалистами детской поликлиники, медицинских учреждений;

- забота о здоровье, эмоциональном благополучии и своевременном всестороннем развитии каждого ребенка;

-вариативность использования образовательного материала, позволяющая развивать творчество в соответствии с интересами и наклонностями каждого ребенка;

Решение обозначенных в Программе целей и задач воспитания возможно только при целенаправленном влиянии педагога на ребенка с первых дней его пребывания в дошкольном образовательном учреждении.

1.3 Принципы и подходы к формированию Программы.

Достижение поставленной цели и решение задач осуществляется с учётом следующих принципов:

- принцип опережающего подхода, диктующий необходимость раннего выявления детей с функциональными и органическими отклонениями в развитии, с одной стороны, и разработку адекватного логопедического воздействия - с другой;

- принцип развивающего подхода (основывается на идее Л. С. Выготского о «зоне ближайшего развития»), заключающийся в том, что обучение должно вести за собой развитие ребёнка;

-принцип полифункционального подхода, предусматривающий одновременное решение нескольких коррекционных задач в структуре одного занятия;

- принцип сознательности и активности детей, означающий, что педагог должен предусматривать в своей работе приёмы активизации познавательных способностей детей. Перед ребёнком необходимо ставить познавательные задачи, в решении которых он опирается на собственный опыт. Этот принцип способствует более интенсивному психическому развитию дошкольников и предусматривает понимание ребёнком материала и успешное применение его в практической деятельности в дальнейшем;

- принцип доступности и индивидуализации, предусматривающий учёт возрастных, физиологических особенностей и характера патологического процесса. Действие этого принципа строится на преемственности двигательных, речевых заданий;

- принцип постепенного повышения требований, предполагающий постепенный переход от более простых к более сложным заданиям по мере овладения и закрепления формирующихся навыков;

- принцип наглядности, обеспечивающий тесную взаимосвязь и широкое взаимодействие всех анализаторных систем организма с целью обогащения слуховых, зрительных и двигательных образов детей.

Адресат программы

 Программа предназначена для оказания практической помощи воспитанникам 4-7 лет дошкольного образовательного учреждения, имеющим нарушения в развитии устной речи: общее недоразвитие речи (ОНР) III-IV уровней; фонетико-фонематическое недоразвитие речи (ФФН), нарушение звукопроизношения (фонетический дефект).

Рабочая программа представляет коррекционно-развивающую систему, обеспечивающую полноценное овладение фонетическим строем русского языка, интенсивное развитие фонематического восприятия, лексико-грамматических категорий языка, развитие связной речи, что обуславливает формирование коммуникативных способностей, речевого и общего психического развития ребёнка дошкольного возраста с речевой патологией, как основы успешного овладения чтением и письмом в дальнейшем при обучении в массовой школе, а так же его социализации.

Коррекционно-развивающая работа строится с учетом особенностей психической деятельности детей. Образовательная деятельность детей органически связана с воспитанием у них внимания, памяти, умения управлять собой и другими качествами, которые должны быть усвоены детьми на данном возрастном этапе.

Ликвидация имеющихся у детей пробелов в речевом развитии проводится преимущественно учителем-логопедом при активном участии воспитателей группы, педагогов ДОУ и родителей.

Коррекционно-развивающая работа учителя-логопеда обеспечивает индивидуализированный и системный подход к коррекции речевых нарушений у детей. Воздействуя на все стороны развития и личность ребенка, активно вовлекая в коррекционный процесс педагогов ДОУ и родителей, учитель-логопед добивается высокой и устойчивой результативности.

Основной формой работы в соответствии с рабочей программой является игровая деятельность. Все коррекционно-развивающие занятия в соответствии с рабочей программой носят игровой характер, насыщены разнообразными играми и развивающими игровыми упражнениями.

1.4. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы с учётом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов

При реализации Программы во время проведения коррекционно-развивающих занятий используются разнообразные формы, методы и приемы работы с детьми.

1. групповая работа по развитию лексики, грамматики и связной речи  
2. -индивидуальная работа по коррекции звукопроизношения                                  
3. -игры с предметами и сюжетными игрушками                                                                        
4. -дидактические игры с использованием предметов и игрушек                                            
5. -логопедические игры на развитие общей и мелкой моторики                                              
6. -артикуляционные упражнения                
7. -дыхательная гимнастика                                      
8. -чтение, рассматривание иллюстраций            
9. -коммуникативные тренинги        
10. -настольно – печатные игры                                          
11. -разучивание стихотворений        
12. -речевые задания и упражнения                                                        
13. -работа по обучению пересказу с опорой на картинки, рассказу по серии сюжетных картинок, составлению описательного или повествовательного рассказов                                                                                                                                      
14. -показ настольного театра        
15. -инсценировка знакомых произведений

Методы и приемы реализации Программы

1.5.  Психолого-педагогическая характеристика детей

В дошкольном образовательном учреждении в группу комбинированной направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи (далее логопедическую группу) зачисляются воспитанники, имеющие следующие речевые заключения:

1)  Фонетико-фонематическое недоразвитие речи (тяжелые формы);

2)  Общее недоразвитие речи (первый, второй, третий уровень речевого развития).

3) Фонетическое недоразвитие речи.

Возрастные особенности речевого развития детей 4-5 лет

В течение среднего дошкольного периода происходит активное развитие речевых способностей. Значительно улучшается звукопроизношение, активно растет словарный запас, достигая примерно двух тысяч слов и больше. Речевые возрастные особенности детей 4–5 лет позволяют более четко выражать свои мысли и полноценно общаться с ровесниками.

Ребенок уже способен охарактеризовать тот или иной объект, описать свои эмоции, пересказать небольшой художественный текст, ответить на вопросы взрослого.

На данном этапе развития дети овладевают грамматическим строем языка: понимают и правильно используют предлоги, учатся строить сложные предложения и так далее. Развивается связная речь.

 Общение со сверстниками и взрослыми В среднем дошкольном возрасте первостепенную важность приобретают контакты со сверстниками. Если раньше ребенку было достаточно игрушек и общения с родителями, то теперь ему необходимо взаимодействие с другими детьми. Наблюдается повышенная потребность в признании и уважении со стороны ровесников. Общение, как правило, тесно связано с другими видами деятельности (игрой, совместным трудом). Появляются первые друзья, с которыми ребенок общается охотнее всего.  В группе детей начинают возникать конкуренция и первые лидеры. Общение с ровесниками носит, как правило, ситуативный характер.

Взаимодействие со взрослыми, напротив, выходит за рамки конкретной ситуации и становится более отвлеченным. Ребенок расценивает родителей как неисчерпаемый и авторитетный источник новых сведений, поэтому задает им множество разнообразных вопросов.

Именно в этот период дошкольники испытывают особенную потребность в поощрении и обижаются на замечания и на то, если их старания остаются незамеченными. Порой взрослые члены семьи не замечают эти возрастные особенности детей 4–5 лет.

Возрастные особенности речевого развития детей 5-6 лет.

Для детей этого возраста становится нормой правильное произношение звуков. Сравнивая свою речь с речью взрослых, дошкольник может обнаружить собственные речевые недостатки.

 Ребёнок шестого года жизни свободно использует средства интонационной выразительности: может читать стихи грустно, весело или торжественно, способен регулировать громкость голоса и темп речи в зависимости от ситуации (громко читать стихи на празднике или тихо делиться своими секретами и т. п.).

Дети начинают употреблять обобщающие слова, синонимы, антонимы, оттенки значений слов, многозначные слова. Словарь детей активно пополняется существительными, обозначающими названия профессий, социальных учреждений (библиотека, почта, универсам, спортивный клуб и т. д.); глаголами, обозначающими трудовые действия людей разных профессий, прилагательными и наречиями, отражающими качество действий, отношение людей к профессиональной деятельности. Использует в речи синонимы, антонимы; слова, обозначающие материалы, из которых сделаны предметы (бумажный, деревянный и т. д.).

Дошкольники могут использовать в речи сложные случаи грамматики: несклоняемые существительные, существительные множественного числа в родительном падеже, следовать орфоэпическим нормам языка; способны к звуковому анализу простых трёхзвуковых слов.

Дети учатся самостоятельно строить игровые и деловые диалоги, осваивая правила речевого этикета, пользоваться прямой и косвенной речью; в описательном и повествовательном монологах способны передать состояние героя, его настроение, отношение к событию, используя эпитеты и сравнения.

Круг чтения ребёнка 5-6 лет пополняется произведениями разнообразной тематики, в том числе связанной с проблемами семьи, взаимоотношений со взрослыми, сверстниками, с историей страны. Малыш способен удерживать в памяти большой объём информации, ему доступно чтение с продолжением. Практика анализа текстов, работа с иллюстрациями способствуют углублению читательского опыта, формированию читательских симпатий.

Ребенок к 6 годам свободно называет свое имя, фамилию, адрес, имена родителей и их профессии.

Возрастные особенности речевого развития детей 6-7 лет.

У ребенка шестого года жизни совершенствуется связная, монологическая речь. Он может без помощи взрослого передать содержание небольшой сказки, рассказа, мультфильма, описать те или иные события, свидетелем которых он был.

 В этом возрасте ребенок уже способен самостоятельно раскрыть содержание картинки, если на ней изображены предметы, которые ему хорошо знакомы. Но при составлении рассказа по картинке он еще часто концентрирует свое внимание главным образом на основных деталях, а второстепенные, менее важные часто опускает.

В процессе богатой речевой практики ребенок к моменту поступления в школу овладевает также основными грамматическими закономерностями языка. Он правильно строит предложения, грамотно выражает свои мысли в объеме доступных для него понятий.

Наряду с формами прямых падежей ребенок употребляет и формы косвенных падежей. Усложняются также грамматические конструкции предложений, появляются придаточные конструкции с союзами "потому что", "если", "когда" и т. д. Все это говорит об усложняющихся процессах мышления у ребенка, что находит свое выражение в речи. В этот период у него появляется диалогическая речь, которая часто выражается в разговоре с самим собой в процессе игры.
Таким образом, можно сказать, что фундамент речевого развития ребенка закладывается в дошкольном периоде, поэтому речь в этом возрасте должна являться предметом особой заботы со стороны взрослых.
У ребенка 6-7 лет продолжается дальнейшее развитие речи: увеличивается и обогащается ее словарный состав, усложняется фразовая речь и грамматический строй, усваивается правильный литературный язык.

Словарь ребенка, поступающего в школу, содержит примерно от 3 до 7 тысяч слов, в отдельных случаях до 10 тысяч слов . Преобладают в словаре существительные, глаголы, качественные прилагательные, наречия. Процент конкретных существительных по сравнению с отвлеченными довольно высок - 85%. Это объясняется тем, что ребенок мыслит конкретными категориями, опираясь при этом на наглядные свойства конкретных предметов и явлений.
Внимательный глаз ребенка замечает много подробностей и деталей в окружающем мире, его наглядно-образная память, как губка, впитывает впечатления непосредственно воспринимаемой действительности, высказывания взрослых, прочитанное и услышанное.

Дети в этом возрасте уже пытаются анализировать, сопоставлять и сравнивать явления действительности, делать выводы. Об этом свидетельствуют интересные сравнения, появляющиеся в их речи. А к концу дошкольного возраста возникает речевое общение со взрослым на личностные темы.
На седьмом году речь ребенка становится все более точной в структурном отношении, достаточно развернутой, логически последовательной. При пересказах, описаниях предметов отмечаются четкость изложения, завершенность высказываний. В этом возрасте ребенок способен самостоятельно давать описания игрушки, предмета, раскрывать содержание картинки, пересказать не только о том, что изображено, но и описать события, которые могли бы произойти до или после увиденного.
В процессе речевого общения дети употребляют как простые, так и сложные предложения. Для связи простых предложений они используют соединительные, противительные и разделительные союзы, иногда в сложные предложения включают причастные и деепричастные обороты. В этом возрасте дети правильно согласовывают между собой слова (например, имена существительные и прилагательные в роде и числе), употребляют падежные окончания (трудности чаще всего возникают лишь при употреблении несклоняемых существительных).
Произносительная сторона речи ребенка седьмого года жизни достигает довольно высокого уровня. Он правильно произносит все звуки родного языка, четко и внятно произносит фразы; говорит громко, но в зависимости от ситуации может говорить тихо и даже шепотом; умеет изменять темп речи с учетом содержания высказывания, четко произносить слова, учитывая при этом нормы литературного произношения; пользуется интонационными средствами выразительности.

Характеристика детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи (ФФНР), подлежащих обучению и воспитанию в комбинированной группе.

Фонетико-фонематическое недоразвитие речи – это нарушение процесса формирования произносительной системы родного языка у детей с различными речевыми расстройствами вследствие дефектов восприятия и произношения фонем.

Определяющим признаком фонематического недоразвития является пониженная способность к анализу и синтезу речевых звуков, обеспечивающих восприятие фонемного состава языка. В речи ребёнка с фонетико-фонематическим недоразвитием отмечаются трудности процесса формирования звуков, отличающихся тонкими артикуляционными или акустическими признаками.

Несформированность произношения звуков крайне вариативна и может быть выражена в речи ребёнка различным образом:

• заменой звуков более простыми по артикуляции;
• трудностями различения звуков;
• особенностями употребления правильно произносимых звуков в речевом контексте.

Ведущим дефектом при ФФНР является несформированность процессов восприятия звуков речи, что влечёт за собой затруднения детей при практическом осознании основных элементов языка и речи. Кроме всех перечисленных особенностей произношения и различения звуков, при фонематическом недоразвитии у детей нередко нарушаются просодические компоненты речи: темп, тембр, мелодика.

Проявления речевого недоразвития у данной категории детей выражены в большинстве случаев не резко. Отмечается бедность словаря и незначительная задержка в формировании грамматического строя речи. При углубленном обследовании речи детей могут быть отмечены отдельные ошибки в падежных окончаниях, в употреблении сложных предлогов, в согласовании прилагательных и порядковых числительных с существительными и т. п.

Характеристика детей с нарушениями звукопроизношения (фонетическим дефектом).

Нарушения звукопроизношения (фонетический дефект) имеют разный генез (дислалия, дизартрия, ринолалия) и характеризуются: нарушением воспроизведения одного или нескольких звуков при наличии или отсутствии органических нарушений в строении артикуляционного аппарата, несформированностью      специфического    речевого умения произвольно принимать позиции артикуляторных органов, необходимых для произношения звуков. Дизартрия (дизартрическим компонент) характеризуются: гиперсаливацией (саливацией), нарушенной иннервацией речевого аппарата разной степени тяжести, нарушением артикуляторной умелости (статика и динамика), стойким нарушением звукопроизношения, затруднённой и длительной автоматизацией, нарушением общей и мелкой моторики. Нарушение звукопроизношения может    проявляться    в искажённом произнесении звука; в отсутствии звука в речи или в замене одного звука другим, имеющимся в фонетической системе данного языка.

Характеристика детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи, подлежащих обучению и воспитанию в комбинированной группе.

Общее недоразвитие речи рассматривается как системное нарушение речевой деятельности, сложные речевые расстройства, при которых у детей нарушено формирование всех компонентов речевой системы, касающихся и звуковой, и смысловой сторон, при нормальном слухе и сохранном интеллекте (Левина Р.Е., Филичева Т.Б., Чиркина Г.В.). Речевая недостаточность при общем недоразвитии речи у дошкольников может варьироваться от полного отсутствия речи до развернутой речи с выраженными проявлениями лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития (Левина Р.Е.).

В настоящее время выделяют четыре уровня речевого развития, отражающие состояние всех компонентов языковой системы у детей с общим недоразвитием речи (Филичева Т.Б.).

ОНР - это такое речевое нарушение, при котором у детей с нормальным слухом и относительно сохранным интеллектом наблюдается недоразвитие всех компонентов речевой системы (фонетико-фонематического и лексико-грамматического). Это обусловлено тем, что в процессе онтогенеза все компоненты развиваются в тесной взаимосвязи, и недоразвитие какого-то одного компонента вызывает недоразвитие других компонентов речевой системы.

Речевой опыт детей с ОНР весьма ограничен, языковые средства, которыми они пользуются, являются несовершенными. Они далеко не полностью удовлетворяют потребность устного обучения. Поэтому разговорная речь детей с данными речевыми нарушениями оказывается бедной, малословной, тесно связанной определенной ситуацией. Вне этой ситуации она становится часто непонятной. Связная (монологическая) речь, без которой не может быть полноценного усвоения приобретенных детьми знаний, либо развивается с большими трудностями, либо, вообще, полностью отсутствует.

Все указанные отклонения в развитии речи самостоятельно не преодолеваются и не исчезают. Поэтому речевое развитие таких детей можно обеспечить только при условии использования системы коррекционных мероприятий, предусматривающих формирование речевой практики, в процессе которой происходит овладение фонематическими и лексико-грамматическими закономерностями языка, обучение речи как средству общения и обобщения.

Выделение ОНР - это выделение определенного симптомокомплекса. Данная группа является сложной нозологии и механизмам. Существуют различные категории детей: дети с моторной и сенсорной алалией; дети с задержкой речевого развития как симптом задержки психического развития; дети с дизартрией; дети с задержкой речевого развития невыраженной этиологии.

Общее недоразвитие речи 2 уровня характеризуется следующими симптомами:

 У ребенка диагностируется ЗРР (возрастная задержка речевого развития).

Первые слова появляются к 2 годам, фраза после 3 лет. К 4 годам кроха строит предложение из 3-4 слов, в большинстве случаев, не согласовывая грамматические формы лексем друг с другом.                                                                Местоимения, предлоги, союзы используются редко.                                                        Ударения ставится ошибочно, чаще на последний слог. Дошкольнику проще перечислить названия предметов, явлений, чем составить из этих слов текст. Совершаются многочисленные ошибки в родовых окончаниях глагола, существительных, прилагательных. Средний род не воспринимается вовсе.

    Отвечая на вопросы, дошкольник использует начальные формы глаголов и существительные в именительном падеже.   Есть смешения числовых категорий. До 4-5 лет ребенок с ОНР 2 уровня помогает себе жестами, аморфными словами.  В сложных словах нарушается слоговая структура. Малыш переставляет слоги, опускает их. Навыки словообразования отсутствуют.   Дефекты звукопроизношения в словах. При этом изолированная фонема произносится четко.

    В 70-80% случаев у детсадовцев со 2 уровнем ОНР есть сопутствующие заболевания: дизартрия, СДВГ, ЗПР, парезы артикуляционных мышц.

У дошкольников с третьим уровнем речевого развития при ОНР в активной речи представлены простые распространенные предложения. Речь характеризуется элементами лексико-грамматического и фонетико- фонематического недоразвития. В активном словаре представлены все части речи, кроме причастий и деепричастий. Появляются первые навыки словообразования. Характерно недифференцированное произношение звуков, причем замены могут быть нестойкими. Более устойчивым становится произношение слов сложной слоговой структуры. Понимание речи приближается к норме.

Четвертый уровень речевого развития (Филичева Т.Б.) характеризуется незначительными нарушениями компонентов языковой системы ребенка. Отмечается недостаточная дифференциация звуков [т-т’-c-c’-ц], [р-р’-л-л’-j] и т.д. Характерны своеобразные нарушения слоговой структуры слов, проявляющиеся в неспособности ребенка удерживать в памяти фонематический образ слова при понимании его значения. Следствием этого является искажение звуконаполняемости слов в различных вариантах. Недостаточная внятность речи и нечеткая дикция оставляют впечатления «смазанности». Остаются стойкими ошибки при употреблении суффиксов (единичности, эмоционально-оценочных, уменьшительно-ласкательных). Отмечаются трудности в образовании сложных слов. Кроме того, ребенок испытывает затруднения при планировании высказывания и отборе соответствующих языковых средств, что обусловливает своеобразие его связной речи. Особую трудность для этой категории детей представляют сложные предложения с различными придаточными.

6. Целевые ориентиры, планируемые результаты освоения АОП.

К концу первого года коррекционного обучения, дети средней группы комбинированной направленности для детей с ТНР должны:

Развитие словаря: В активной речи применяет разные части речи. Соотносит обобщающее значение слов. Применяет простые предлоги. Оперирует понятием слово. Грамматический строй речи. Различает существительные мужского, женского и среднего рода. Отвечает на вопросы косвенных падежей. Демонстрирует в речи существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами; глаголы в повелительном наклонении, инфинитиве, в настоящем и прошедшем времени в изъявительном наклонении. Различает противоположные по значению названия действий и признаков. Согласовывает притяжательные местоимения и имена прилагательные с существительными мужского, женского и среднего рода; числительные с существительными мужского и женского рода. Составляет предложения из нескольких слов по вопросам, по картинке и по демонстрации действия, дополняет предложения недостающими словами. Распространяет простые предложения однородными подлежащими и сказуемыми. Фонетико-фонематическая система языка и навыки языкового анализа. Правильно произносит гласные и согласные звуки раннего онтогенеза, свистящие и шипящие звуки в свободной речевой деятельности. Различает на слух длинные и короткие слова. Воспроизводит цепочки слогов со сменой ударения и интонации; цепочки слогов с разными согласными и одинаковыми гласными; цепочки слогов со стечением согласных. Правильно передает ритмический рисунок двухсложных и трехсложных слов, состоящих из открытых слогов; односложных слов; двухсложных слов со стечением согласных с простым звуковым наполнением со зрительной опорой. Владеет понятием слог (часть слова) и умение оперировать этим понятием. Различает гласные и согласные звуки. Выделяет из ряда звуков гласные звуки. Выполняет анализ и синтез слияний гласных звуков. Выделяет начальные ударные гласные [а], [у], [о], [и] из слов. Выделяет согласные звуки [т], [п], [н], [м], [к] из ряда звуков, cлогов, слов, из конца и начала слов; дифференцирует звуки, отличающиеся по артикуляционным и акустическим признакам ([м]—[н], [п]—[т], [б]—[д], [к]—[т]) в ряду звуков, слогов, слов. Производит анализ и синтез обратных и прямых слогов и слов из трех звуков (ам, он, пу, та, кот, уха). Подбирает слова с заданным звуком. Владеет понятиями  звук, гласный звук, согласный звук и оперирует этими понятиями. Делит на слоги двусложные слова, состоящие из открытых слогов (ма-ма, ва-та, ру-ка) и составляет слова из двух данных открытых слогов. Развитие связной речи и коммуникативных навыков. Активно сопровождает речью игровые и бытовые действия. С помощью взрослого составляет описательный рассказ из 2-3 простых предложений по алгоритму или предложенному взрослым плану. Пересказывает хорошо знакомые сказки или небольшие тексты с помощью взрослого и со зрительной опорой.

К концу второго года коррекционного обучения, дети старшей группы комбинированной направленности для детей с ТНР должны:

Понимать обращенную речь в соответствии с параметрами возрастной нормы. Фонетически правильно оформлять звуковую сторону речи. Правильно передавать слоговую структуру слов, используемых в самостоятельной речи.

Пользоваться в самостоятельной речи простыми распространенными и сложными предложениями, владеть навыками объединения их в рассказ.

Владеть элементарными навыками пересказа. Владеть навыками диалогической речи. Владеть навыками словообразования: продуцировать названия существительных от глаголов, прилагательных от существительных и глаголов, уменьшительно-ласкательных и увеличительных форм существительных и проч. Грамматически правильно оформлять самостоятельную речь в соответствии   с нормами языка. Падежные, родовидовые окончания слов должны проговариваться четко; простые и почти все сложные предлоги – употребляться адекватно. Использовать в спонтанном общении слова различных лексико– грамматических категорий (существительных, глаголов, наречий, прилагательных, местоимений и т.д. Владеть элементами грамоты в пределах программы.

К концу третьего года коррекционного обучения, дети подготовительной группы комбинированного вида для детей с ТНР должны:

понимать обращенную речь в соответствии с параметрами возрастной нормы; фонетически правильно оформлять звуковую сторону речи; правильно передавать слоговую структуру слов, используемых в самостоятельной речи; пользоваться в самостоятельной речи простыми распространенными и сложными предложениями, владеть навыками объединения их в рассказ; владеть элементарными навыками пересказа; владеть навыками диалогической речи; владеть навыками словообразования: продуцировать названия существительных от глаголов, прилагательных от существительных и глаголов, уменьшительно-ласкательных и увеличительных форм существительных и прочее; грамматически правильно оформлять самостоятельную речь в соответствии   с нормами языка. Падежные, родовидовые окончания слов должны проговариваться четко; простые и почти все сложные предлоги – употребляться адекватно; использовать в спонтанном общении слова различных лексико– грамматических категорий (существительных, глаголов, наречий, прилагательных, местоимений и т.д.); владеть элементами грамоты в пределах программы.

В итоге коррекционно-развивающей работы дети подготовительной к школе группы комбинированной направленности для детей с ТНР должны:

• Понимать обращенную речь в соответствии с параметрами возрастной нормы.
• Владеть навыками творческого рассказывания.
• Правильно передавать слоговую структуру слов, используемых в самостоятельной речи.
• Адекватно употреблять в самостоятельной речи простые и сложные предложения, усложняя их придаточными причинами и следствия, однородными членами предложения и т. д.
• Владеть навыками пересказа.
• Понимать и использовать в самостоятельной речи простые и сложные предлоги.
• Владеть навыками диалогической речи.
• Овладеть навыками словообразования разных частей речи, переносить эти навыки на другой лексический материал.
• Понимать и применять в речи все лексико-грамматические категории слов.
• Оформлять речевое высказывание в соответствии с фонетическими нормами русского языка.

Помимо, этого, у детей должны быть достаточно развиты и другие предпосылочные условия, во многом определяющие их готовность к школьному обучению:

• фонематическое восприятие.
• Первоначальные навыки звукового и слогового анализа и синтеза.
• Графо-моторные навыки.
• Элементарные навыки письма и чтения (печатание букв А, О, У, Ы, Б, П, Т, К, Л, М, С, З, Ш, слогов, слов и коротких предложений).

С группы комбинированной направленности дети выпускаются «с чистой речью», «со значительными улучшениями», «с улучшениями». При освоении программы коррекционной работы достигаются следующие уровни развития речи ребенка: «высокий», «выше среднего», «средний» и «низкий».

Определение «выпущен с чистой речью» соответствует «высокому» уровню усвоения программы коррекционной работы:

- ребенок правильно артикулирует все звуки речи в различных фонетических позициях;

- старается дифференцировать все изученные звуки;

- различает понятия «звук», «слог», «слово», «предложение», называет в последовательности слова в предложении, звуки и слоги в словах;

- производит звуковой анализ слов с определением места звука в слове и его характеристикой (гласный-согласный, твердый-мягкий, звонкий-глухой согласный, делит слова на слоги, определяет ударный гласный звук);

- в свободной речи не испытывает затруднений в правильном подборе слов, фраза развернутая, распространенная;

- знаком с печатными буквами, читает слоги, простые слова, предложения.

- легко ориентируется на тетрадном листе.

Определение «выпущен со значительными улучшениями» соответствует уровню усвоения программы коррекционной работы «выше среднего»:

- ребенок правильно артикулирует все звуки речи, поставленные звуки требуют контроля за правильным произношением со стороны взрослого;

- различает понятия «звук», «слог», «слово», «предложение», называет в последовательности слова в предложении, звуки и слоги в словах;

- производит звуковой анализ слов с определением места звука в слове и его характеристикой (гласный-согласный, твердый-мягкий, звонкий-глухой согласный, делит слова на слоги, определяет ударный гласный звук);

- в свободной речи не испытывает затруднений в правильном подборе слов, фраза развернутая, распространенная;

- знаком с печатными буквами, читает слоги, простые слова, предложения;

- ориентируется на тетрадном листе, пишет печатными буквами 1-2 сложные слова под диктовку, списывает печатный текст из 1 – 3 предложений.

Определение «выпущен с улучшениями» соответствует «среднему» уровню усвоения программы коррекционной работы:

- ребенок, вследствие субъективных причин, не усвоил артикуляцию 1 -2х звуков речи, а уже поставленные звуки не требуют контроля за правильным произношением со стороны взрослого;

- различает понятия «звук», «слог», «слово», «предложение», называет в последовательности слова в предложении, звуки и слоги в словах;

- производит звуковой анализ слов с определением места звука в слове и его характеристикой (гласный-согласный, твердый-мягкий, звонкий-глухой согласный, делит слова на слоги, определяет ударный гласный звук);

- в свободной речи не испытывает затруднений в правильном подборе слов, фраза развернутая, распространенная;

- знаком с печатными буквами;

- ориентируется на тетрадном листе.

При усвоении программы на «низком» уровне:

- ребенок, вследствие субъективных причин, не усвоил артикуляцию 2 - 4х звуков речи, а поставленные звуки еще требуют контроля за правильным произношением со стороны взрослого;

-  в свободной речи не испытывает затруднений в правильном подборе слов, фраза развернутая, распространенная;

- знаком с печатными буквами;

- ориентируется на тетрадном листе.

1. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

1. Содержание коррекционно-развивающей работы в группе комбинированной направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи

Учебный год в группе условно подразделяется на 3 периода обучения. Первый период обучения приходится на сентябрь, октябрь, ноябрь. Второй период обучения приходится на декабрь, январь, февраль, а третий – на март, апрель, май. Коррекционно-развивающая работа с дошкольниками с тяжелыми нарушениями речи включает в себя следующие разделы:

 2.1.1. Логопедическая диагностика речевого развития детей с ТНР.

Коррекционно-развивающий процесс организуется на диагностической основе, что предполагает проведение педагогической диагностики речевого развития детей (первичная, промежуточная, итоговая). Исходя из результатов диагностики, планируется и выстраивается коррекционно-развивающая работа, применяются методы, средства, способы и формы работы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей. Также на основе результатов диагностики разрабатываются индивидуальные планы коррекционной работы с учетом индивидуальных особенностей каждого воспитанника. Совместно со специалистами ПМПк разрабатываются индивидуальные учебные планы.

1)  Стартовое (1-я и 2-я недели сентября). Полное обследование речи детей и составление индивидуальных перспективных планов коррекционной работы.

2)  Промежуточное – отслеживание динамики развития после каждого периода обучения.

3)  Мониторинговое – оценка результатов коррекционно-речевой работы за учебный год в соответствии с индивидуальным перспективным планом коррекционной работы (3-я и 4-я недели мая).

Задачи диагностики:

1. Выявить, какие языковые средства сформированы к моменту обследования;

1.  Обнаружить, какие языковые средства не сформированы к моменту обследования;

3.  Определить характер несформированности языковых средств;

4.  Установить, в каких видах речевой деятельности проявляются недостатки (говорение, аудирование, звуковой анализ, синтез);

5.  Проанализировать, какие факторы влияют на проявления речевого дефекта.

1)  Обследование строения и двигательных функций артикуляционного аппарата.

Цели и задачи обследования:

1.  Выявление отклонений в строении артикуляционного аппарата, обуславливающих дефекты звукопроизношения;

2.  Определение недостатков двигательных функций артикуляционного аппарата (нарушения тонуса, ограничения движений, трудности переключения, др.);

3.  Выяснение состояния двигательных функций мимических мышц.

2) Обследование звуковой стороны речи.

Цели и задачи обследования:

1.  Выявление правильно произносимых ребенком звуков и дефектно произносимых; определение характера дефекта, особенностей проявления;

2.  Определение уровня владения слоговыми структурами; наличие трудностей в воспроизведении слогоритмических структур и их характер;

3) Обследование фонематического слуха.

Цели и задачи обследования:

1.  Выяснение уровня сформированности фонематического восприятия;

2.  Выяснение уровня сформированности фонематического анализа;

3.  Выяснение уровня сформированности фонематического синтеза;

4.  Выяснение уровня сформированности фонематического представления.

4)  Обследование словарного запаса.

Цели и задачи обследования:

1.  Выявить своеобразие словарного запаса ребенка (количественный и качественный состав, соотношение активного и пассивного словаря, адекватность использования словарных единиц);

2.  Определить характер затруднений в использовании словарных единиц (трудности актуализации, смешение слов по звуковому сходству, использование слов в ситуативно-связанном значении, использование слов в расширенно недифференцированном значении, несформированность переносного значения и др.);

3.  Выяснить характер организации лексикона (соответствие социальным и возрастным нормативам, уровень сформированности парадигматических и синтагматических отношений).

5)  Обследование грамматического строя

Цели и задачи обследования:

1.  Выявить своеобразие грамматического строя речи ребенка (количественный и качественный состав, соотношение активной и пассивной грамматики, адекватность использования грамматических форм и конструкций);

2.  Определить характер затруднений в использовании грамматических форм и конструкций (трудности актуализации, гипергенерализация, трудности линейного развертывания, отсутствие грамматических единиц и конструкций и др.);

3.  Выяснить уровень обучаемости системным грамматическим единицам (уровень сформированности языковой способности).

На основании данных обследования, с учётом общего плана обучения, составляются планы индивидуальной работы с каждым ребёнком. В плане указывается, какие именно звуки нуждаются в коррекции и намечают сроки их постановки с таким расчётом, чтобы к моменту изучения каждого звука на фронтальных занятиях добиваться правильного его произношения и первоначального закрепления на материале слогов, слов, несложных текстов. Отмечается также, какие звуки ребёнок смешивает, опускает или замещает в речи. Учитываются и все другие затруднения ребёнка, касающиеся произношения многосложных слов, анализа звукового состава слова, словаря, грамматического строя речи. Кроме того, при составлении плана работы необходимо учитывать общее развитие ребёнка, его работоспособность.

Все данные по обследованию заносятся в речевую карту ребенка. Приложение 1.

2.1.2. Содержание коррекционно-развивающей работы в группе комбинированного вида.

1) Коррекция звукопроизношения.

Выработка чётких координированных движений органов артикуляционного аппарата, подготовка органов артикуляции к постановке звуков происходит одновременно с развитием анализа и синтеза звукового состава речи. Упражнения, имеющие в виду анализ и синтез звукового состава слова, помогают нормализовать процесс фонемообразования и подготавливают детей к освоению грамоты.

Уточнение произношения и постановка звуков происходит одновременно с работой по их различению на слух. Восприятие звука стимулирует правильное произношение, а чёткая, осознанная артикуляция, в свою очередь, способствует лучшему различению звуков. Это воспитывает активность и осознанность фонематического восприятия.

Формирование произношения состоит в выработке слухопроизносительных навыков и умений в области фонетической и просодической системы родного языка. Под усвоением звуков подразумевается овладение правильной артикуляцией в тесном взаимодействии с развитием слухового восприятия. В результате работы над формированием звуков должна быть создана единая система четко различаемых, противопоставленных друг другу фонем

Освоение каждого нового звука происходит в сравнении с другими звуками. В период постановки звука его правильная артикуляция и звучание сопоставляется с дефектным. Усвоению звука способствует осознанное выделение характерных признаков как в звучании, так и в артикуляции. Таким образом, устанавливаются связи между акустическими и артикуляционными характеристиками звуков, что обеспечивает полноценную их дифференциацию. Этому способствует также сопоставление каждого изучаемого звука как с ранее изученными, так и с неисправленными, но в последнем случае — без проговаривания, только на слух. В начале обучения сравниваются контрастные звуки, т. е. резко противопоставленные по артикуляции и звучанию, затем вводятся упражнения на различение звуков, близких по артикуляционно-перцептивным признакам. Для систематических упражнений подбираются сначала звуки, слоги, слова. По мере овладения детьми звуковым анализом слова упражнения усложняются за счет включения новых типов звукослоговых структур.

Автоматизация поставленных звуков в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях, стихах, связной речи происходит с помощью сопоставления изучаемых звуков, выводов о сходстве и различии между ними и артикуляционном укладе, их артикулирования и звучания.

Дифференциация поставленных звуков в случаях дефектов произношения в виде замен или смешения звуков предусматривает работу по наблюдению над звуками речи, словами, морфологическими элементами. Работа по развитию фонетической стороны речи проводится одновременно с работой по различению фонем родного языка. Это обеспечивает основу для подготовки детей к овладению элементами грамоты.

2) Коррекция звукослоговой структуры слова.

Работа над короткими словами со стечением согласных идёт по определённой системе: учим произносить звук в слоге и сразу же в слове, из которого выделяем заданный звук. В анализ и синтез включают слова со стечением согласных в составе слога (стол, шкаф); двусложные с одним закрытым слогом (кошка, гамак, клубок), некоторые трёхсложные (канава), происхождение которых не расходится с написанием. Кроме того, вводятся упражнения в преобразовании слов путём замены отдельных звуков (лук – сук; мак – рак).

Работа над словами со сложной звукослоговой структурой идёт путём деления слов на слоги. В качестве зрительной опоры используется при этом схема, в которой длинной чертой или полоской бумаги обозначены слова, короткими – слоги. Из полосок составляют (или записывают мелом на доске) схемы односложных, двусложных и трёхсложых слов. Проводят разнообразные упражнения для формирования навыка деления слов на слоги. Затем дети овладевают полным звукослоговым анализом односложных трёхзвуковых (типа мак) и двусложных (типа зубы) слов, составляют соответствующие схемы. Теперь в схемах обозначаются не только слова и слоги, но и звуки. Дети узнают, что в слове столько слогов, сколько гласных звуков. Постепенно осуществляется переход к полному анализу и синтезу слов без помощи схемы.

3) Коррекция темпоритмической стороны речи.

Данная работа проводится при наличии у ребенка тахилалии, брадиолалии или запинок.

Работа над темпом, ритмом и интонацией проводится с помощью упражнений. При проговаривании ряда слогов разным темпом, ритмом (са-а – са-са), интонацией (ударение сначала на первом слоге, на втором и т. д). Формирование сильного длительного выдоха способствуют упражнения с дутьём на ватку, на полоску бумаги, на бумажные игрушки. Здесь же необходимо проводить работу по воспитанию умения пользоваться тихим и громким голосом проводится на каждом занятии. Ребёнка просят сказать или повторить за педагогом шёпотом, затем громко ряд звуков (лучше гласных), слогов, слов.

6)  Коррекция фонематического слуха.

Развитие фонематического восприятия, фонематических представлений, звукового анализа и синтеза. С самого начала обучения необходимо опираться на осознанный анализ и синтез звукового состава слова. Умение выделять звуки из состава слова играет большую роль при восполнении пробелов фонематического развития. Работа начинается с уточнения артикуляции гласных звуков у, а, о, и. Чётко артикулируя, дети произносят указанные звуки (о, у или и, у, а), а затем определяют количество их и последовательность. Далее осуществляется анализ и синтез обратного слога (ап, ут, ок). Дети учатся выделять последний согласный из конца слова (кот, мак). Затем они приступают к выделению начальных согласных и ударных гласных из положения после согласных (дом, танк). После указанных упражнений дети легко овладевают анализом и синтезом прямого слога (са).

Деление слов на слоги сопровождается отстукиванием ритма, угадыванием количества слогов. Постепенно ряды слогов увеличиваются и варьируются. Сюда включаются не только прямые, но и обратные слоги, со стечением согласных открытых и закрытых.

Параллельно с усвоением лексико-синтаксических отношений между членами предложения ведётся работа по анализу и синтезу словесного состава предложения. При этом обычно используются полоски для обозначения слов, делаются зарисовки схем в тетрадях, даются задания, в которых дети исправляют ошибки логопеда. Приёмы работы над предложением разнообразны и соответствуют основному правилу – от простого к сложному. Введение понятия «предложение», составление предложений по схемам, подбор схем к предложениям, определение количества слов в предложении. На начальном этапе это ответы на заданные вопросы с опорой на картинки. Затем предложения усложняются: детям предлагается составлять предложения по набору слов или опорным словам. На более высоком уровне развития речи предлагаются задания на восстановление деформированного текста предложения. Развитию мышления способствуют задания, в которых дети составляют предложения из набора слов, связанных ситуативной цепочкой. Созданию оживлённой и творческой обстановки способствуют задания, в которых в «нескладушках-неладушках» и «небывальщинах» нужно исправить смысловые ошибки, намеренно допущенные логопедом. Обязательным условием при выборе принципов и приёмов организации заданий на этом этапе работы над предложением должна быть логическая и игровая связь с сюжетом занятия.

Вместе с тем происходит формирование элементарных навыков письма и чтения специальными методами на основе исправленного звукопроизношения и полноценного фонематического восприятия.

5) Обогащение словарного запаса.

Обогащением бытового, природоведческого, обществоведческого словаря в основном занимается воспитатель. Продолжая и углубляя эту линию речевого развития, логопед ставит перед собой задачу – расширять словарь детей, привлекая их внимание к оттенкам значений слов и некоторым способам словообразования; активизировать имеющийся у детей словарь. Дети учатся подмечать общие и различные морфологические элементы слова, устанавливать взаимосвязь между значением слов и их звуковым составом; образовывать новые слова путём присоединения суффиксов (мех – меховой), приставок (прибежать, убежать, подбежать), путём словосложения (рыбу ловит – рыболов). Дети учатся понимать простейшие случаи многозначности слов, как существительных (иголка для шитья, иголки у ежа, иголки у ёлки), так и глаголов (идёт человек, слон, поезд, автобус, дождь, снег). Внимание их привлекается к смысловым оттенкам слов; словам с противоположным значением и близкими по значению.

Употребление слов в точном соответствии со смыслом идёт через воспитание направленности внимания к изменению грамматических форм слова путём: сравнения и сопоставления существительных единственного и множественного числа с окончаниями И, Ы, А (куски, кусты, стулья, письма); различных окончаний существительных множественного числа родительного падежа (много кусков, оленей, стульев, лент, окон), согласование глаголов единственного и множественного числа настоящего времени с существительными (залаяла собака, залаяли собаки); сравнение личных окончаний глаголов настоящего времени единственного и множественного (поёт Валя, поют дети); привлечение внимания к родовой принадлежности предметов (мой стакан, моя сумка) при помощи картин. Словарная работа направлена, прежде всего, на расширение запаса синонимов и антонимов («Подберите слова, близкие, похожие по смыслу» или из сказки «Лиса и Петух»: Петух был смелый, он не испугался лису. А зайчик? Какой был зайчик? (робкий, трусливый, боязливый, несмелый).

6) Коррекция и развитие грамматического строя речи.

Над согласованием слов в предложении работа проводится систематически, постоянно усложняясь, в течение всего времени обучения. Знакомство с предложением даётся чисто в практическом плане. Вся работа строится на наблюдении и практике речи. Дети учатся правильно строить простые распространённые предложения: наблюдать связь в словосочетаниях и предложениях; распространять предложения второстепенными и однородными членами; правильно строить сложные предложения. В процессе обучения дети овладевают навыками правильного употребления в речи основных грамматических категорий. Формируется и закрепляется навык практического словоизменения (по родам, числам, падежам, временам).

Словообразование с помощью суффиксов и приставок воспитывается с помощью словарной работы. Привлечение внимания к образованию слов способом присоединения приставок (наливает – выливает – поливает); способом присоединения суффиксов (мех, меховой, меховая, лимон – лимонный – лимонная); способом словосложения (пылесос, сенокос, снегопад); к словам с уменьшительно-ласкательным значением (пенёк, лесок, колёсико).

Уточнение значений простых и сложных предлогов происходит через составление простых распространённых предложений с предлогами на, у, в, под, над, с, со, по картинке, по демонстрации действий, по вопросам. Объединение нескольких предложений в небольшие рассказы.

7) Развитие связной речи.

Выполнение упражнений и заданий на составление и распространение предложений идёт на материале правильно произносимых звуков и является лишь частью тех упражнений, которые проводятся в детском саду с целью развития разговорной и описательной речи. В 1 и 2 периодах обучения дети учатся рассказывать, точно придерживаясь текста, составлять связные тексты из данных предложений, заучивают стихотворения. Составление рассказов по картине, серии картин происходит в 3 периоде обучения, когда осуществляется закрепление всех поставленных звуков. Обучение пересказыванию проводится по традиционной схеме.

Кроме того, развитию связной речи способствует запланированное или экспромтное построение сюжета занятия. По ходу занятия дети предсказывают действия персонажей, придумывают для них диалоги и реплики, отвечают на вопросы и находят выход из проблемных ситуаций. Решение проблемных ситуаций направлено на формирование логических умозаключений. Организуется пересказ детьми сказок от имени персонажей с возможной театрализацией действий (имитация движений, разыгрыванием сценок и т. д.)

8) Развитие мелкой моторики и подготовка руки к письму.

Основные пути развития и совершенствования мелкой моторики.

Пальчиковая гимнастика:

а) упражнения выполняются стоя, но меняется исходное положение рук (перед собой, в стороны, вверх);

б) специальные упражнения на столе (выполняются сидя)

Упражнения в обводке контуров предметов, рисование по трафаретам, по клеткам (зрительные и слуховые диктанты), закрашивание контурных предметов ровными линиями и точками, штриховка вертикальная, горизонтальная, наклонная, рисование «петелькой» и «штрихом».

Работа с ножницами: разрезание листа бумаги на части по образцу, по инструкции, вырезывание знакомых геометрических фигур и несложных предметов (мячик, дом, солнышко, ёлка….) по контуру и без него.

Рисование несложных геометрических фигур, предметов, букв в воздухе и на столе ведущей рукой, затем другой рукой и обеими руками вместе; поочерёдное рисование каждым пальцем одной, затем другой руки.

Работа с пластилином (лепка). Печатание букв в тетради. Конструирование и работа с мозаикой. Выкладывание фигур из спичек (палочек). Теневой, пальчиковый театр. Освоение ремёсел (шитьё, вышивание, вязание, плетение, работа с бисером и пр.).

Письмо печатных букв, слогов, слов, предложений, текстов (2-5 предложений) в тетрадях в широкую линейку.

2.1.3. Содержание коррекционно-развивающей работы с детьми, имеющими общее недоразвитие речи II уровня.

1. Понимание речи:

-понимание вопросов: «Куда? Где? Откуда? Что? Кому? Откуда? Для кого? Почему? За кем?»;

-различение слов, близких по звучанию или имеющих сходство с предметной ситуацией;

-понимание названия действий, признаков, противоположных по значению;

-понимание значения слов, выражающих пространственные отношения (вниз, вверх, вперёд, назад, далеко, близко);

-понимание пространственных отношений двух предметов, выраженных предлогами «на, под, в, около, из, из-под»;

-формирование понимания значений грамматических форм слов -числа, рода, падежа;

-понимание значения приставок в страдательных причастиях;

-понимание взаимоотношений действующих лиц, реальности изображенной ситуации; -понимание несложных рассказов, коротких сказок.

II. Словарный запас:

-накопление обиходно-разговорных слов;

-активизация, уточнение, расширение, обогащение предметного и глагольного словаря;-пополнение словаря признаков, наречий;

-развитие коммуникативной функции речи.

III. Грамматический строй речи:

-формирование грамматической категории числа существительных и глаголов (сопоставление и применение);

-формирование навыка употребления падежных конструкций с учетом онтогенеза;

-подбор названий предметов к названным действиям;

-изменение глаголов: в инфинитиве, повелительном и изъявительном наклонениях настоящего времени 3-го лица единственного и множественного числа;

-употребление возвратной формы глаголов 3-го лица единственного числа настоящего времени;

-согласование глагола изъявительного наклонения с субъектом действия;

-формирование предложений типа «именительный падеж существительного + согласованный глагол 3-го лица настоящего времени»;

-согласование подлежащего и сказуемого в 3-ем лице множественного числа;

-построение предложений из 3-4 слов;

-составление ответов на вопросы, поставленные к сюжетным картинкам: "Кто (что)? Что он (она) делает?".

IV. Связная речь:

-составление ответов на вопросы;

-формирование простейшего навыка диалогической речи.

-составление предложений по демонстрируемым действиям и несложным сюжетным картинкам;

-составление коротких рассказов из 2-4 предложений;

-пересказывание текста своими словами;

-заучивание двустиший.

V. Слоговая структура слова:

-дифференциация длинных и коротких слов;

-неосознанное деление слов на слоги (простукивание, отхлопывание со зрительной опорой);

-воспроизведение ритмико-слоговой структуры двусложных и трёхсложных слов с правильным произношением ударных и безударных гласных;

-формирование слоговой структуры слова.

VI. Фонематический слух:

-узнавание имеющегося у ребенка звука на слух;

-дифференциация уже имеющихся у ребёнка фонем;

VII. Звукопроизношение:

-вызывание звуков речи в соответствии с онтогенезом;

-постановка звуков, характерных для нормального развития детской речи: губные, мягкие варианты переднеязычных, й, ль;

-подготовка артикуляционного аппарата для постановки свистящих, шипящих, сонорных звуков.

2.1.4. Содержание логопедической работы с детьми, имеющими общее недоразвитие речи III-IV уровня

Понимание речи.

Слово, словосочетание: -понимание грамматических форм слов; -различение слов, близких по звучанию; -различение слов, имеющих сходство с предметной ситуацией; -различение слов, близких семантически.  Фраза: -понимание простого нераспространенного предложения; -понимание простого распространенного предложения (без предлога, с предлогом); -понимание лексического значения отдельной фразы (предложно-падежные конструкции); -понимание сложносочиненного предложения; -понимание сложноподчиненного предложения. Текст: -причинно-следственные отношения; -понимание смысла текста; понимание главной мысли рассказа.

II. Звукопроизношение: -устранение нарушения звукопроизношения согласно содержанию работы с ребенком, имеющим нарушения звукопроизношения (дизартрия)

III. Словарь: активизация, уточнение, расширение, обогащение –согласно тематическому планированию группы: -предметный словарь; -глагольный словарь; -словарь признаков; -словарь наречий; -антонимические, синонимические, ассоциативные ряды; -многозначность слова. Словообразование: -существительных: уменьшительно-ласкательная форма; с суффиксами –ИЩ, -ЕЩ; сложных слов с двумя основами; -глаголов: префиксальный способ; суффиксальный способ (глаголов прошедшего времени); от существительных; от звукоподражаний; -прилагательных: уменьшительно-ласкательная форма; краткая форма; от существительных; -наречия: от существительных; от прилагательных.

IV. Грамматический строй речи:

∙словоизменение: -категория числа; -виды глаголов; -время глаголов; -падежные категории.

∙согласование в роде, числе, падеже существительных с притяжательными местоимениями, прилагательными, числительными.

∙управление (все падежные формы): -беспредложное, -с предлогом.

∙предложение: -простое нераспространённое предложение; -распространение предложения путём введения определений, наречий, однородных членов предложения; -сложносочинённое предложение с союзами «а», «и», «но», «или», «да»; -сложноподчинённое предложение с союзами «потому», «потому что», «чтобы», «для того чтобы», «затем, чтобы» и др.

V. Языковой анализ и синтез: согласно содержанию работы с детьми, имеющими фонематическое недоразвитие речи.

VI. Связная речь:

 ∙Пересказ: с опорой на наглядность, на картографическую схему, без опоры.

∙Составление рассказа репродуктивного характера: по действиям, описательные по образцу, по вопросам, по плану, по схеме; сравнительно-описательные рассказы; рассказы по картине, по серии картин, по теме, из личного опыта.

∙Составление творческих рассказов: придумывание начала рассказа, середины, конца, введение нового персонажа или предмета; с элементами ТРИЗ –РТВ и др.

2.1.5. Содержание логопедической работы с детьми, имеющими фонетико-фонематическое (фонематическое) недоразвитие речи

Звукопроизношение (только для детей, имеющих фонетико-фонематическое недоразвитие): -устранение дефектов звукопроизношения по плану работы с ребенком, имеющим дефекты звукопроизношения (дизартрия).

 Языковой анализ и синтез: фонематический анализ и синтез: фонематический слух:  дифференциация неречевых и речевых звуков; дифференциация длинных и коротких слов; воспроизведение ритмико-слоговой структуры слова; выделение звука из ряда звуков, слогов, слов, фразы;  подбор слов с заданным звуком;-фонематический анализ: формирование представлений о гласных и согласных звуках; анализ звукосочетаний, состоящих из двух гласных; обратного слога, прямого слога, односложного слова, двусложного слова, трехсложного слова, слова со стечением согласных; сложных слов;  определение места звука в слове (начало, середина, конец слова);  определение последовательности звуков в слове; определение количества звуков в слове; -фонематический синтез:  составление слова из звуков;  исключение заданного звука из слова; замена заданного звука на другой звук;-дифференциация: гласных; согласных; гласных –согласных; твердых и мягких согласных, звонких –глухих согласных;  согласных по акустическому сходству; согласных по артикуляционному сходству.

 Слоговой анализ и синтез: -фонематический слух: выделение слога на фоне других слогов, слова; подбор слов с заданным слогом; определение количества слогов; -слоговой анализ: * последовательность слогов в слове; выделение ударного слога; -слоговой синтез: * составление слова из слогов; * замена слога на заданный слог; * исключение слога из слова.

Синтаксический анализ и синтез: -количество слов в предложении (без предлога, с предлогом); -порядок слов в предложении; -включение слова в предложение; -исключение слова из предложения; -составление предложения из определенного количества слов; с определенным словом, словосочетанием.

Индивидуальная работа включает в себя: -закрепление и автоматизацию навыков правильного произношения имеющихся в речи детей звуков; -постановку отсутствующих у ребенка звуков и их автоматизация. На подгрупповых занятиях изучаются звуки, которые правильно произносятся всеми детьми изолированно и в облегченных фонетических условиях.

Подгрупповая работа включает в себя: -закрепления правильного произношения изучаемого звука;

-дифференциации звуков (на слух и в произношении);

-подготовка к обучению грамоте.

2.1.6. Содержание логопедической работы с детьми, имеющими нарушения звукопроизношения (фонетический дефект + дизартирия)

Подготовительный этап:

∙Знакомство с органами артикуляционного аппарата.

∙Логопедический массаж.

∙Артикуляционная гимнастика.

∙Работа над речевым дыханием.

∙Работа над голосом.

∙Кинезиологические упражнения.

∙Развитие психических неречевых функций: слуховое и зрительное внимание, слуховая и зрительная память, слуховые дифференцировки, мышление.

∙Формирование фонематических процессов: выделение звука из ряда звуков, слогов, слов, фразы.

II. Этап постановки звуков.

• Знакомство с артикуляционным укладом рабочего звука.
• Вызывание рабочего звука.
• Постановка звука.

III. Введение звука в речь:

∙в слогах (прямых, обратных, со стечением согласных);

∙в словах (начало, середина, конец);

∙в словосочетаниях;  

∙во фразе;  

∙в тексте;  

∙в связной речи.

IV. Дифференциация поставленного звука со смешиваемыми звуками.

• в слогах (прямых, обратных, со стечением согласных);
• в словах;
• в словосочетаниях;
• во фразе;
• в тексте;
• в связной речи.

V. Формирование самоконтроля за правильным произнесением звука в речи.

2.1.7. Перспективное, тематическое планирование по всем категориям и видам деятельности  

Перспективное планирование индивидуальной и подгрупповой работы при коррекции фонетических и фонематических недостатков речи. Сонорная группа звуков (р, р', л, л'). Приложение 2

Перспективное планирование индивидуальной работы при коррекции фонетических и фонематических недостатков речи. Свистящая и шипящая группа звуков (с), (с'), (з), (з'), (ш), (ж), аффрикат (ц).

Перспективное планирование подгрупповых занятий с детьми, имеющими ТНР   (4 - 5 лет) .

Перспективное планирование подгрупповых занятий с детьми, имеющими ОНР (III - IV ур.) первый год обучения (5 -6 лет)

Перспективное планирование подгрупповых занятий с детьми, имеющими ОНР (III - IV ур.) второй год обучения (6 – 7 лет)

2.2 Взаимодействие педагогов ДОУ с родителями воспитанников.

Вопросам взаимосвязи детского сада с семьей в последнее время уделяется все большее внимание, так как личность ребенка формируется прежде всего в семье и семейных отношениях. В дошкольных учреждениях создаются условия, имитирующие домашние, к образовательно-воспитательному процессу привлекаются родители, которые участвуют в организованной образовательной деятельности, интегрированных занятиях, спортивных праздниках, викторинах, вечерах досуга, театрализованных представлениях, экскурсиях.

Данная программа может быть успешно реализована при условии включения в коррекционно-развивающую деятельность родителей (или лиц, их заменяющих), а также педагогов и специалистов детского сада (музыкальный руководитель). Работа по речевому развитию детей проводится не только логопедом, но и в нерегламентированной деятельности воспитателей: на прогулках, в вечерние и утренние часы, а также во время непосредственной образовательной деятельности. Родители ребёнка и педагоги детского сада постоянно закрепляют сформированные у ребёнка умения и навыки.

Педагоги работают над созданием единого сообщества, объединяющего взрослых и детей. Для родителей проводятся тематические родительские собрания и круглые столы, семинары, мастер-классы, организуются диспуты, создаются библиотеки специальной литературы в каждой группе ДОУ.

В группе комбинированного вида для детей с тяжелыми нарушениями речи учитель-логопед и другие специалисты пытаются привлечь родителей к коррекционно-развивающей работе через систему методических рекомендаций. Эти рекомендации родители получают в устной форме на вечерних приемах и еженедельно в письменной форме в специальных тетрадях.

Кроме этого оформляются стенды и папки «Логопед советует», «Для мам и пап о жизни их ребят». Материалы родительских уголков помогают родителям организовать развивающее общение с ребенком и дома, и на прогулке, содержат описание опытов, подвижных игр, художественные произведения для чтения и заучивания.

3. Интеграция усилий учителя-логопеда и воспитателей

Эффективность коррекционно-развивающей работы в группе комбинированной направленности во многом зависит от преемственности в работе логопеда и других специалистов. И, прежде всего, учителя-логопеда и воспитателей.  Взаимодействие с воспитателями логопед осуществляет в разных формах. Это совместное составление перспективного планирования работы на текущий период во всех образовательных областях;

обсуждение и выбор форм, методов и приемов коррекционно-развивающей работы;

оснащение развивающего предметного пространства в групповом помещении; взаимопосещение и участие в интегрированной образовательной деятельности; совместное осуществление образовательной деятельности в ходе режимных моментов, еженедельные задания учителя-логопеда воспитателям.

Логопед перечисляет фамилии детей, коррекции развития которых воспитатели в данный отрезок времени должны уделить особое внимание в первую очередь. Еженедельные задания логопеда воспитателю включают в себя следующие разделы:

•логопедические пятиминутки;

•подвижные игры и пальчиковая гимнастика;

•индивидуальная работа;

•рекомендации по подбору художественной литературы и иллюстративного материала.

Логопедические пятиминутки служат для логопедизации совместной деятельности воспитателя с детьми и содержат материалы по развитию лексики, грамматики, фонетики, связной речи, упражнения по закреплению или дифференциации поставленных звуков, по развитию навыков звукового и слогового анализа и синтеза, развитию фонематических представлений и неречевых психических функций, связной речи и коммуникативных навыков, то есть для повторения и закрепления материала, отработанного с детьми логопедом. Обычно планируется 2-3 пятиминутки на неделю, и они обязательно должны быть выдержаны в рамках изучаемой лексической темы. Логопед не только дает рекомендации по проведению пятиминуток, но в некоторых случаях и предоставляет материалы и пособия для их проведения. Подвижные игры, упражнения, пальчиковая гимнастика служат для развития общей и тонкой моторики, координации движений, координации речи с движением, развития подражательности и творческих способностей. Они могут быть использованы воспитателями в качестве физкультминуток в организованной образовательной деятельности, подвижных игр на прогулке или в свободное время во второй половине дня. Они тоже обязательно выдерживаются в рамках изучаемой лексической темы.

4. Интеграция образовательных областей в логопедической работе.

3.ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1. Условия организации коррекционной работы

Для осуществления коррекционно-развивающей образовательной деятельности в группе комбинированной направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи логопеду выделяется логопедический кабинет площадью, отвечающей санитарно - гигиеническим нормам. Логопедический кабинет обеспечивается специальным оборудованием.

Зачисление воспитанников в логопедическую группу проводится только на основании рекомендаций психолого-медико-педагогической комиссии (ПМПК). Первоочередное право зачисления в группу комбинированной направленности имеет ребенок с тяжелым нарушением речи, посещающий массовую группу ДОУ, в котором она находится. При этом учитывается возраст и речевые заключения детей. На один учебный год логопедическая группа может быть сформирована только по трем вариантам.

1)  Дети одного возраста, но двух речевых диагнозов. В данном варианте коррекционно-развивающие фронтальные занятия будут проводиться по подгруппам отдельно для детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи и для детей с общим недоразвитием речи.

2)  Дети двух возрастов, но один речевой диагноз – общее недоразвитие речи. В данном варианте коррекционно-развивающие фронтальные занятия будут проводиться по подгруппам отдельно для детей 5-6 лет и для детей 6-7 лет.

3)  Дети одного возраста и одного диагноза. В данном варианте подгруппы на коррекционно-развивающие фронтальные занятия формируются произвольно с учетом речевого дефекта или сформированности высших психических функций. В этом случае состав подгрупп в течение учебного года может изменяться.

Эффективность логопедической работы определяется чёткой организацией детей в период их пребывания в детском саду, правильным распределением нагрузки в течение дня, координацией и преемственностью в работе всех субъектов коррекционного процесса: логопеда, родителей и педагогов.

Организация деятельности логопеда, воспитателей и других специалистов в течение года определяется поставленными задачами рабочей программы. Логопедическое обследование проводится с 1 по 15 сентября, с 15 по 31 мая. (приложение 3).  Логопедические фронтальные (подгрупповые) и индивидуальные занятия проводятся с 15 сентября.

Количество занятий: 2 раза в неделю (индивидуальные) и 2 раза в неделю (фронтальные). Распределение занятий по развитию речи, проводимых в течение недели, соответствует требованиям к максимальной образовательной нагрузке на ребёнка в ДОУ, определёнными СанПиНами № 2.4.1.-1249-03. Согласно нормативам «Санитарно-эпидимиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных учреждений.  СанПин 2.4.1.1249-03», утверждённых Главным государственным врачом Российской Федерации, а также опыта, функционирования дошкольных логопедический пунктов показывает, что следует уменьшить количество фронтальных и подгрупповых занятий, и увеличить время на индивидуальную работу. Учитывая требования к организации режима дня и учебных занятий максимально допустимый объём недельной образовательной нагрузки не должен превышать нормы допустимые СанПинами (п.2.12.7). В соответствии СанПинами продолжительность занятий 5 – го года жизни – 20 минут, 6-го года жизни 25 минут, с детьми 7-го года жизни 30 минут.

Данная программа разработана для реализации в условиях логопедического пункта детского сада общеразвивающего вида, то есть в расписании непосредственно образовательной деятельности не предусмотрено специального времени для проведения фронтальной деятельности учителя - логопеда. Логопедические индивидуальные занятия проводятся с 16 сентября по 15 мая как в часы, свободные от непосредственно образовательной деятельности, так и во время её проведения. Учитель-логопед берёт детей на свои занятия в любое время, кроме физкультурных и музыкальных занятий.

Занятия с воспитанниками проводятся как индивидуально, так и в микрогруппе (2-3 человека). Основной формой логопедической коррекции являются индивидуальные занятия. Периодичность микрогрупповых и индивидуальных занятий определяется учителем-логопедом в зависимости от тяжести нарушения речевого развития. Микрогрупповые занятия проводятся с воспитанниками, имеющими: общее недоразвитие и ФФН речи; однотипность нарушения звукопроизношения.

Выпуск детей проводится в течение всего учебного года по мере устранения у них дефектов речи.

Программа составлена с учётом основных форм организации коррекционных занятий: группе условно подразделяется на три периода обучения.

В логопедической группе обозначены следующие виды коррекционно-развивающей образовательной деятельности – фронтальные занятия, подгрупповые занятия, и индивидуальные занятия. Фронтальными называются занятия с детьми, проводимые в соответствии с общим годовым перспективным планом. Под подгрупповыми и индивидуальными занятиями, подразумевается коррекционно-развивающая работа, проводимая по индивидуальным перспективным планам работы.

Периодичность подгрупповых и индивидуальных занятий определяется учителем-логопедом в зависимости от тяжести речевых нарушений.

Ответственность за обязательное посещение занятий несут учитель-логопед, воспитатели, администрация ДОУ, родители.

Основная цель индивидуальных занятий состоит в выборе и применении комплекса артикуляционных упражнений, направленных на устранение специфических нарушений звуковой стороны речи, характерных для разных нозологических форм речевой патологии. На индивидуальных занятиях логопед имеет возможность установить эмоциональный контакт с ребенком, активизировать контроль за качеством звучащей речи. Кроме того, логопед может корригировать некоторые личностные особенности дошкольника: речевой негативизм, фиксацию на дефекте, сгладить невротические реакции. На индивидуальных занятиях ребенок должен овладеть правильной артикуляцией каждого изучаемого звука и автоматизировать его в облегченных фонетических условиях, т. е. изолированно, в прямом и обратном слоге, словах несложной слоговой структуры.

 Основная цель подгрупповых занятий — воспитание навыков коллективной работы. На этих занятиях дети должны научиться правильно оценивать качество речевых высказываний сверстников. Состав подгрупп является открытой системой, меняется по усмотрению логопеда в зависимости от динамики достижений дошкольников в коррекции произношения. На подгрупповых занятиях происходит первоначальное закрепление поставленных логопедом звуков в различных фонетических условиях и развитие фонематического слуха. Для логопедической работы во время подгрупповых занятий дети объединяются по признаку однотипности нарушения звукопроизношения. Организуются они для 2 — 6 детей, имеющих однотипные нарушения звуковой стороны речи. Состав детей в подгруппах в течение года периодически меняется. Это обусловлено динамическими изменениями в коррекции речи каждого ребенка.

Важной в методическом аспекте особенностью индивидуальных и подгрупповых занятий является то, что они носят опережающий характер и готовят детей к усвоению более сложного фонетического и фонематического и лексико-грамматического материала на фронтальных занятиях. Индивидуальные и подгрупповые логопедические занятия проводятся ежедневно как в часы, свободные от мероприятий по основной общеобразовательной программе ДОУ, так и во время их проведения, но по согласованию с администрацией ДОУ исключения могут составлять массовые утренники и праздники, а также занятия по образовательным областям «Познание», «Коммуникация», «Чтение художественной литературы».

Фронтальные занятия в логопедической группе поводятся по подгруппам логопедом.

Фронтальные занятия предусматривают закрепление умений и навыков, полученных на индивидуальных и подгрупповых занятиях и активное использование их в различных формах самостоятельной речи. Это позволяет реализовать коррекционную направленность обучения, предоставить ребенку благоприятные условия для овладения родным языком в индивидуальных и коллективных ситуациях общения.  На фронтальных занятиях также организуются совместные игры дошкольников, обеспечивающие межличностное общение, разные виды деятельности для развития коммуникативной, планирующей и знаковой функции речи.

Наряду с занятиями в режиме дня комбинированной группы, ежедневно планируется специальное время (логоминутки), предназначенное для работы воспитателя с детьми, по заданиям логопеда, с целью закрепления умений и навыков, полученных на индивидуальных и подгрупповых логопедических занятиях. Воспитатель планирует свою работу с учетом программных требований и речевых возможностей детей. Логопед записывает воспитателю задания для логопедической работы с отдельными детьми. Все виды заданий должны быть знакомы детям и воспитателю. В графе учета воспитатель отмечает дату проведения индивидуальной работы с ребенком и, если имеются, особенности усвоения материала, в связи, с чем возникли трудности.

Участниками коррекционной работы являются учитель-логопед – воспитатели комбинированной группы – педагог-психолог (если имеется) – музыкальный руководитель – родители.

Учитель-логопед проводит экспресс-диагностику для первичного комплектования комбинированной группы. Осуществляет стартовое комплексное логопедическое обследование детей, зачисленных в логопедическую группу, выполняет коррекционно-развивающую работу по устранению недостатков речевого развития воспитанников.

В обязанности учителя-логопеда также входит: профилактическая работа, которая включает в себя следующие моменты.

1.  Первичное выявление задержек психоречевого развития у детей раннего возраста в ДОУ, по запросу родителей, воспитателей.

2.  Профилактическое обследование звукопроизношения всех детей ДОУ, начиная со средней группы (4-5 лет), выявление патологий.

3.  Обязательство представлять детей с проблемами в речевом и психологическом развитии на психолого – медико - педагогическом консилиуме ДОУ.

4.  Заполнение логопедического заключения в медицинской карте воспитанников.

Воспитатели логопедической группы контролируют речь детей во время своих занятий и режимных моментов, способствуют автоматизации исправленных учителем-логопедом звуков, развивают артикуляционную и мелкую моторику, фонематическое восприятие, формируют первоначальные навыки звукового анализа и синтеза. Расширяют словарный запас, совершенствуют грамматический строй и связную речь. Выполняя эти должностные обязанности в процессе реализации общеобразовательной программы, они ориентируются на рекомендации учителя-логопеда. Воспитатели обязаны знать индивидуальные отклонения в формировании речи ребенка, слышать ее дефекты, обращать внимание на чистоту произношения. Во время режимных моментов, самообслуживания, на прогулке, экскурсии, в играх и развлечениях воспитатель должен осуществлять также коррекционную работу, значимость которой в том, что она предоставляет возможность практики речевого общения детей и закрепления речевых навыков в их жизнедеятельности.

Педагог-психолог корректирует основные психические функции, развивает произвольность и навыки самоконтроля, снимает тревожность детей при негативном настрое на логопедические занятия, активизирует отработанную лексику, развивает зрительно-моторную координацию, создает среду психологической поддержки детям с нарушениями речи.

Музыкальный руководитель развивает чувство ритма и темпа, акустические и тембральные свойства голоса, речевое дыхание, слуховое внимание, способствует автоматизации звуков при разучивании и исполнении песен.

Родители оказывают посильную помощь в коррекции речи детей и несут ответственность за посещение ребенком логопедической группы. Родители осуществляют контроль за выполнением домашних заданий логопеда.

3.2. Документация учителя-логопеда

Для фиксирования коррекционного процесса учитель-логопед ведет следующую обязательную документацию.

1.        Паспорт кабинета;

2.        Нормотивно-правовая база: должностная инструкция, план организованной образовательной деятельности, график работы учителя-логопеда, циклограмма рабочего времени, расписание индивидуальных и подгрупповых занятий;

3.        Перспективный план работы учителя-логопеда;

4.        Перспективное планирование коррекционно-развивающей работы в группе комбинированной направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи

5.        Конспекты подгрупповых коррекционно-развивающих занятий;

6.        Речевые карты на каждого ребенка;

7. Журнал профилактического обследования звукопроизношения воспитанников ДОУ (начиная со средней группы).

8.  Журнал учета движения детей в комбинированной группе;

9. Индивидуальный образовательный маршрут на каждого ребенка, утвержденный руководителем ДОУ и согласованный с родителем (законным представителем) ребенка, с отслеживанием результатов коррекционной работы.

10.        Индивидуальные планы коррекционной работы с ребенком на учебный год;

11.        Индивидуальные тетради детей;

12.        Тетрадь учёта посещаемости логопедических занятий;

13.        Журнал рабочих контактов учителя-логопеда и воспитателей группы комбинированной направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи;

14.        Индивидуальная программа профессионального развития педагога;

15.        Анализ профессиональной деятельности учителя-логопеда за учебный год.

3. 3. Информационно-методическое обеспечение программы

Коррекционно-развивающая программа построена с учетом использования в образовательном процессе следующих программ и технологий:

Т.Б. Филичева, В.Г. Чиркина. «Программа воспитания и обучения детей с общим недоразвитием речи»

М.Ф. Фомичева «Воспитание у детей правильного произношения»;

Учебно-методический комплект «Комплексный подход к преодолению ОНР у дошкольников» О. С. Гомзяк.

Т.Б. Филичева, В.Г. Чиркина. «Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с фонетико – фонематическим развитием: Программа и методические рекомендации для дошкольного учреждения компенсирующего вида.» Рекомендована Министерством образования РФ.

Н.В Нищева «Программа коррекционно – развивающей работы в логопедической группе детского сада с общим недоразвитием речи (с 4 до 7 лет). Рекомендовано к использованию в образовательных учреждениях Региональным экспертным советом Комитета по образованию Правительства Санкт-Петербурга.

Альбом для логопеда/Иншакова О.Б. 2-е изд. испр. и дополн. М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2005 - 279 стр.

Громова О.Е., Соломатина Г.Н. Стимульный материал для логопедиечского обследования детей 2-4 лет.

Коноваленко В. В., Коноваленко С. В. Экспресс-обследование фонематического слуха и готовности к звуковому анализу у детей дошкольного возраста. Пособие для логопедов. – М.: «Издательство ГНОМ и Д», 2001. – 16с.

Ткаченко Т.А. Альбом индивидуального обследования дошкольника: и Диагностическое пособие для логопедов, воспитателей и родителей. – М.: Издательство ГНОМ и Д, 2002 – 48с.

Программы и технологии, обеспечивающие формирование лексико-грамматических средств языка и развитие связной речи.

Программы, технологии, методические и дидактические пособия, обеспечивающие осуществление индивидуально-ориентированной коррекционной помощи детям с ОВЗ.

3.4 Материально-технические средства, обеспечивающие осуществление индивидуально-ориентированной коррекционной помощи детям с ОВЗ

Описание материально-технического обеспечения Программы:

В дошкольной образовательной организации созданы материально-технические условия, позволяющие достичь обозначенные Рабочей программой цели, а также выполнение требований санитарно-эпидемиологических правил и нормативов, пожарной безопасности и электробезопасности, охраны здоровья воспитанников и охраны труда работников.

Для осуществления образовательной деятельности имеется программно-методическое обеспечение.

Имеется отдельный кабинет учителя-логопеда. Детская мебель и оборудование соответствуют росту и возрасту детей, изготовлены из материалов, безвредных для здоровья воспитанников. Кабинет оборудован шкафом для методических пособий, оснащен современным оборудованием, средствами обучения и воспитания.

3.5. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды

Эффективным условием для коррекционно-развивающей работы является организация развивающей предметно-пространственной среды в кабинете учителя-логопеда. Пространство кабинета оснащено необходимыми средствами обучения (в том числе техническими) и оборудованием.

Организация образовательного пространства и разнообразие материалов и оборудования обеспечивают:

        игровую и творческую активность детей;

        двигательную активность, в том числе развитие мелкой, мимической, артикуляционной моторики, участие в подвижных играх;

        эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением;

        возможность самовыражения детей.

В кабинете учителя-логопеда развивающая предметно-пространственная среда организована таким образом, чтобы способствовать развитию не только всех сторон речи, но и неречевых психических функций. Выделяются несколько зон:

1.        Зона методического, дидактического и игрового сопровождения, которая содержит материалы по обследованию речи детей, методическую литературу по коррекции речи, обучению грамоте детей с нарушениями речи, документацию учителя-логопеда, пособия по дидактическому обеспечению коррекционной деятельности. Дидактические игры и материалы обновляются и пополняются в соответствии с лексической темой.

2.        Информационная зона для родителей, которая расположена на стендах в коридоре и в приемной групп, содержит актуальный материал о развитии и коррекции речи детей.

3.        Зона индивидуальной коррекции речи, в которой располагаются большое зеркало и рабочий стол, за которым проходит индивидуальная коррекционная работа.  

4.        Зона подгрупповых занятий, которая оборудована мольбертом, детскими столами, магнитными азбуками.  

Приложение 1

Речевая карта (по Фотековой)

Ф.И. ребенка_________________________________ группа ____________                                                 дата 1-го обследования _______________ дата 2-го обследования  _______________                                       дата итогового обследования ______________                                                                                    Состояние артикуляционного аппарата: Губы (толстые, мясистые, короткие) _____________
Подвижность губ  (вытянуть губы вперед трубочкой, растянуть в широкую улыбку, делать попеременно упр-ия) ________  Зубы (редкие, кривые, мелкие, вне челюстной дуги, крупные, с большими  промежутками, отсутствуют резцы верхние, нижние). ________________    Прикус (прогения, прогнатия, открытый, открытый боковой)________ Подвижность челюсти: (выдвинуть вперед нижнюю челюсть, оттянуть ее назад, раскрыть широко рот, сомкнуть его) _______________      Небо (высокое, готическое, узкое, широкое, укороченное, низкое) ________ Язык: (массивный, маленький, укороченная уздечка) ___________  Подвижность языка: (Артикуляционные упражнения для шипящей ;  свистящей; сонорной группы звуков выполняет / НЕ Выполняет (__________________________________________________________________________________________________) Тонус: (нормальное напряжение, вялость, чрезмерное напряжение); Объем движений (полный, неполный);                                                                                                                 Длительность (способность удерживать органы в заданном положении 5 сек.) удерживает / не удерживает; Дыхание (верхнегрудное, диафрагмальное); Темп и ритм (замедленный, быстрый, нормальный)                                                                                                                         

ЗАКЛЮЧЕНИЕ______________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________

Рекомендации _______________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________

Приложение 2

Перспективное планирование индивидуальной и подгрупповой работы

при коррекции фонетических и фонематических недостатков речи.

Сонорная группа звуков (р, р', л, л')

Приложение 3.

Перспективное планирование индивидуальной работы при коррекции фонетических и фонематических недостатков речи. Свистящая и шипящая группа звуков (с), (с'), (з), (з'), (ш), (ж), аффрикат (ц).

Приложение 4.

Календарный план проведения непосредственно образовательной деятельности с детьми средней группы комбинированного вида для детей с ТНР.

 Лексико-грамматические средства языка, элементы связного высказывания.

Количество НОД в год – 34.      В неделю НОД – 1.     Длительность НОД – 20 минут.       Запланировано НОД – 34.

Календарный план проведения непосредственно образовательной деятельности с детьми средней группы комбинированного вида для детей с ТНР.

                 Звукопроизношение, грамматический строй речи.

 Количество НОД в год – 32.               Запланировано НОД – 34.             В неделю НОД – 1.                              Длительность НОД – 20 мину