Рабочая программа логопеда для детей старшего дошкольного возраста
рабочая программа по логопедии

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад № 13» Камышловского городского округа

Принято:                                                                   Утверждаю:______________

На заседании Педагогического совета                  Никифорова О.Ю. Заведующий                                                                                                                                          

Протокол №                                                              МАДОУ  «Детский сад № 13» КГО

от «___» ___________ 2020 г.                                 Приказ № ________________

                                                                                    от  «___»_______________2020 г.

Рабочая программа

по психолого-педагогическому

(логопедическому) сопровождению

детей старшего дошкольного возраста

с нарушениями речи

 в освоении основной общеобразовательной программы дошкольного образования на 2020-2021 учебный год

В разработке рабочей программы, как структурного компонента основной общеобразовательной программы дошкольного образования принимали участие:

Иванова В.И., учитель-логопед.

Стаж в должности учителя-логопеда – 38 лет.

Квалификационная категория: высшая.

Образование: Свердловский Государственный педагогический институт

Специальность: олигофренопедагогика и логопедия

Степанова А.А., учитель-логопед.

Стаж в должности учителя-логопеда – 5 лет.

Квалификационная категория – нет.

Образование – высшее, Уральский государственный педагогический университет.

Специальность – учитель-логопед.

В разработке рабочей программы, её согласовании активное участие принимали педагоги, родители.

Содержание.

I. Целевой раздел.

1. Пояснительная записка

Актуальность логопедического сопровождения воспитанников обусловлена: потребностями детей с нарушениями речи в получении логопедической помощи в соответствии с их речевой проблемой, запросами родителей на оказание данного вида услуги в ОУ, обеспечивающей решение этой проблемы, отсутствием в городе специальных групп для детей с тяжелыми нарушениями речи и потребностью учителя-логопеда на качественное оказание данного вида услуги.

Программа составлена в соответствии с действующими нормативно-правовыми документами и локальными актами:

• Конвенцией ООН о защите прав человека и основных свобод (от 4 ноября 1950 года с изменениями и дополнениями);
• Конвенцией о правах ребенка, 1989 г;
• Федеральным законом «Об образовании в российской Федерации» от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ;
• Типовым положением о специальном (коррекционном) образовательном учреждении для обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии (Постановление Правительства РФ № 288 от 12.03.1997г., в редакции Постановления Правительства РФ от 10.03.2000, 23.12.2002 г.);
• Письмом Федеральной службы по надзору в сфере образования и науки от 24.01.2007 г. N 01-26/05-01 "О принятии мер по устранению нарушений прав детей с отклонениями в развитии в сфере образования»;
• Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 30 августа 2013 г. № 1014 г. Москва «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам»;
• Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования от 17.10.2013 г. № 1155;
• Санитарно-эпидемиологическими требованиями к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций: СанПиН 2.4.1.3049-13, утвержденными постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15.03.2013 г. № 26 (с изменениями на 27 августа 2015 года);

В основе создания Программы использован опыт работы на дошкольном логопункте, подкреплённый современными коррекционно-развивающими программами Министерства Образования РФ, научно-методическими рекомендациями, инструктивными письмами, представленными в библиографии.

Программа предназначена для сопровождения детей с различным уровнем нарушений речи, для коррекционного-развивающего обучения, воспитания и развития детей с сохранным слухом и интеллектом, имеющих отклонения в речевом развитии.

Программа представляет коррекционно-развивающую систему, лежащую в основе логопедического сопровождения, и обеспечивающую полноценное овладение фонетическим строем русского языка, интенсивное развитие фонематического восприятия, лексико-грамматических категорий языка, развитие связной речи, что обуславливает формирование коммуникативных способностей, речевого и общего психического развития ребёнка дошкольного возраста с речевыми нарушениями – как основы успешного овладения основной общеобразовательной программой дошкольного образования, а также его социализации.

Содержание рабочей программы разработано в соответствии с ООП ДО, с учётом рекомендаций авторов примерной образовательной программы дошкольного образования «Истоки» (Истоки. Примерная основная программа дошкольного образования. /Под ред. Л.А. Парамоновой – М.; ТЦ Сфера.2011), так же с учетом коррекционно-развивающих программ для детей, имеющих нарушения речи. Это программы дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушениями речи, авторами которых являются Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина, Т.В. Туманова, С.А. Миронова, А.В. Лагутина (Коррекция нарушений речи. Программы дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушениями речи. Г.В. Чиркина, Издательство «Просвещение», 2010), адаптированных к условиям организации логопедического сопровождения воспитанников старшего дошкольного возраста на дошкольном логопункте МАДОУ «Детский сад №13» КГО.

Программа строится на принципе личностно-развивающего и гуманистического характера взаимодействия взрослого с детьми.

Программа предназначена для учителя-логопеда и реализуется в условиях логопедического пункта муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад №13» КГО.

1. Цель и задачи реализации Программы.

Реализация Программы предусматривает решение ведущих целей и задач, отраженных в общей направленности ООП ОУ и конкретных задач коррекции нарушений речи у детей.

Общая направленность ООП ОУ:

- создание условий развития детей дошкольного возраста, открывающих возможности позитивной социализации ребёнка, его личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующим дошкольному возрасту видам деятельности;

- создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой систему условий социализации и индивидуализации детей;

- решение задач федерального государственного стандарта дошкольного образования:

1) охраны и укрепления физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;

2) обеспечения равных возможностей полноценного развития каждого ребёнка;

3) создания благоприятных условий развития детей в соответствии с его возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями развития способностей и творческого потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;

4) объединения обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил, и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;

5) формирования общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребёнка, формирования предпосылок учебной деятельности;

6) формирования социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;

7) обеспечения психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.

Цель реализации рабочей программы: создание равных условий для развития детей, имеющих нарушения речи.

Цель программы реализуется через решение следующих задач:

• обеспечение равных возможностей получения логопедической помощи детям старшего дошкольного возраста;
• создание благоприятных условий развития речи детей в соответствии с их индивидуальными особенностями и возможностями;
• обеспечение взаимодействия родителей, воспитателей и учителя-логопеда по логопедическому сопровождению воспитанника, имеющего речевые нарушения.

Реализация данной программы обеспечит:

• равные возможности развития детей, имеющих психофизиологические особенности развития речи;
• сопряжение основной образовательной программы дошкольного образования и коррекционно-развивающих программ;
• создание среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей с речевыми проблемами.
• логопедическую поддержку семьи и повышение компетентности родителей в вопросах развития и коррекционного образования детей с ограниченными возможностями здоровья.

2. Цель и задачи логопедического сопровождения воспитанников старшего дошкольного возраста.

Цель логопедического сопровождения: профилактика и коррекция недостатков устной речи для овладения конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими людьми, на основе обеспечения эмоционального благополучия воспитанников.

Задачи:

1. Раннее выявление и своевременное предупреждение речевых нарушений, обусловленных несформированностью, недоразвитием или повреждением механизмов речеобразования.
2. Создание специальных условий обучения и воспитания детей с нарушениями речи по обеспечению им равных стартовых возможностей для обучения в общеобразовательных учреждениях, реализующих основную общеобразовательную программу.
3. Осуществление индивидуально-ориентированной логопедической помощи воспитанникам с нарушением речи с учетом особенностей психофизического развития их индивидуальных возможностей.
4. Развитие всех компонентов устной речи в различных формах и видах детской деятельности.
5. Развитие свободного общения со взрослыми и детьми, практическое овладение воспитанниками норм речи и их интеграция в образовательном пространстве МАДОУ.
6. Формирование навыков учебной деятельности, овладение элементами грамоты.
7. Осуществление преемственности в работе с родителями воспитанников, сотрудниками МАДОУ «Детский сад № 13» КГО, специалистами детской поликлиники, медицинских учреждений и специалистами дополнительного образования.

Эти задачи решаются с помощью специально организованных упражнений в процессе предметно-практической, игровой и учебной деятельности дошкольников и способствуют достижению целевых ориентиров, заложенных Стандартом.

Рабочая программа позволяет рационально организовать работу с детьми, имеющие речевые нарушения, обеспечить единство требований педагога и логопеда в формировании полноценной речевой деятельности, создать предпосылки для дальнейшего обучения.

Теоретической и методологической основой программы являются:

• положение Л.С. Выготского о ведущей роли обучения и воспитания в психическом развитии ребенка;
•  учение Р.Е. Левиной о трех уровнях речевого развития детей и психолого-педагогическом подходе в системе специального обучения;
•  исследования закономерностей развития детской речи в условиях ее нарушения, проведенные Т.Б. Филичевой и Г.В. Чиркиной.

1.3. Принципы и подходы к построению содержания программы

Программа по логопедическому сопровождению детей старшего дошкольного возраста в группах общеразвивающей направленности носит коррекционно-развивающий характер. Она предназначена для обучения и воспитания воспитанников 4 – 7 лет с фонетическим недоразвитием речи, фонематическим недоразвитием речи, фонетико-фонематическим недоразвитием речи и общим недоразвитием речи. Нормативный срок освоения программы для детей с ФНР – 6 месяцев, для детей с ФФНР – 1 год, для детей с ОНР – 2-3 года.  На основании подходов, заложенных в ФГОС ДО, учитель-логопед организует работу с ребенком по мере его потребности в логопедической услуге.

Содержание и структура рабочей программы:

• соответствует принципу развивающего образования, целью которого является развитие воспитанника;
• сочетает принципы научной обоснованности и практической применимости (содержание программы соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики и при этом имеет возможность реализации в массовой практике дошкольного образования);
• соответствует критериям полноты, необходимости и достаточности (позволяет решать поставленные цели и задачи только на необходимом и достаточном материале, максимально приближаться к разумному «минимуму»);
• обеспечивает единство воспитательных, коррекционно-развивающих, обучающих задач процесса образования детей дошкольного возраста, в ходе реализации которых формируются такие знания, умения и навыки, которые имеют непосредственное отношение к развитию дошкольников;
• строится с учётом принципа интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями детей, спецификой и возможностями образовательных областей;
• основывается на комплексно-тематическом принципе построения коррекционно-развивающей работы с детьми с речевыми нарушениями;
• предусматривает решение коррекционно-развивающих задач в совместной деятельности взрослого и детей в рамках индивидуальной работы и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования;
• предполагает построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с воспитанниками. Основной формой работы с дошкольниками и ведущим видом их деятельности является игра;
• соответствует принципу гуманизации, признание уникальности и неповторимости личности каждого воспитанника; признание неограниченных возможностей развития личного потенциала каждого воспитанника; уважение к личности воспитанника со стороны всех участников образовательных отношения.

Коррекционно-развивающая работа строится на принципах:

1. Системность коррекционных, профилактических и развивающих задач.

Соблюдение означенного принципа не позволяет ограничиваться решением лишь актуальных на сегодняшний день трудностей и требует учета ближайшего прогноза развития ребенка и создания благоприятных условий для наиболее полной реализации его потенциальных возможностей. Иными словами, задачи коррекционной программы должны быть сформулированы как система задач трех уровней:

• коррекционного (исправление отклонений, нарушений развития, разрешение трудностей);
• профилактического;
• развивающего (оптимизация, стимулирование и обогащение содержания развития).

2. Единство диагностики и коррекции.

Этот принцип отражает целостность процесса оказания коррекционной психолого-педагогической помощи ребенку. Он предполагает обязательное комплексное диагностическое обследование ребенка и на основе его результатов определение целей и задач индивидуальной коррекционно-развивающей программы. При этом осуществляется постоянный контроль за развитием лексико-грамматического строя, связного высказывания ребенка, за его деятельностью, поведением, динамикой его эмоциональных состояний, чувств и переживаний, что позволяет внести необходимые коррективы в обучающие программы.

3. Приоритетность коррекции каузального типа.

В зависимости от цели и направленности можно выделить два типа коррекции: симптоматическую и каузальную. Симптоматическая коррекция направлена на преодоление внешних проявлений трудностей развития. Каузальная – предполагает устранение причин, лежащих в основе трудностей воспитания и развития. При несомненной значимости обоих типов коррекции приоритетной следует считать каузальную.

4. Деятельностный принцип коррекции.

Данный принцип означает, что генеральным способом коррекционно-развивающего воздействия является организация активной деятельности ребенка и создание оптимальных условий для ориентировки ребенка в конкретной ситуации.

5. Учет возрастно-психологических и индивидуальных особенностей ребенка.

Согласно этому принципу следует учитывать соответствие хода развития ребенка, психического и личностного, нормативному, памятуя в то же время об уникальности, неповторимости, своеобразии каждой личности.

6. Комплексность методов логопедического воздействия.

Этот принцип позволяет говорить о необходимости использования как в обучении, так и воспитании детей с ОНР всего многообразия методов, приемов, средств. К их числу можно отнести и те, что получили в теории и практике коррекции в последние годы наибольшее распространение и признание. Это методы игровой коррекции: методы арт-, сказко-, игротерапии; методы модификации поведения (поведенческий тренинг).

7. Активное привлечение ближайшего соиального окружения к работе с ребенком.

Перенос нового позитивного опыта, полученного ребенком на коррекционных занятиях, в реальную жизненную практику возможен лишь при условии готовности ближайших партнеров ребенка принять и реализовать новые способы общения и взаимодействия с ним, поддержать ребенка в его саморазвитии и самоутверждении.

Перечисленные принципы позволяют наметить стратегию и направления коррекционно-развивающей деятельности и прогнозировать степень ее успешности.

Важным условием результативности организации обучающей и развивающей деятельности непосредственно на занятиях будет являться то, насколько последовательно реализуются дидактические принципы.

1. Развитие динамичности восприятия.

В ходе коррекционно-развивающих занятий этот принцип успешно реализуется через задания с постепенно нарастающей трудностью; через включение упражнений, при выполнении которых внимание ребенка обращается на разные признаки, свойства и состояния изучаемого предмета; через разнообразие типов выполняемых заданий и смену видов деятельности детей.

2. Продуктивность обработки информации.

Смысл этого принципа состоит в том, чтобы обеспечить обучающемуся полноценное усвоение учебной информации на основе переноса предлагаемых педагогом способов обработки информации. Тем самым развивается механизм самостоятельного поиска, выбора и принятия решения, т.е. способность самостоятельного и адекватного реагирования на определенные условия.

3. Развитие и коррекция высших психических функций.

Реализация этого принципа возможна через выполнение заданий с опорой на несколько анализаторов и включение в занятие специальных упражнений по коррекции высших психических функций. Системе таких упражнений в условиях коррекции речевых дефектов детей придается особое значение.

4. Обеспечение мотивации к учению.

Этот принцип предполагает обеспечение постоянного интереса ребенка к тому, что ему предлагают выполнить в виде учебного задания.

5. Концентрический.

В коррекционно-развивающей работе целесообразно применять концентрическую систему изучения материала, где каждый последующий концентр включает в себя постепенно усложняющуюся совокупность всех подсистем языка (лексической, синтаксической, морфологической).    

Необходимость учета обозначенных принципов очевидна, поскольку они дают возможность обеспечить целостность, последовательность и преемственность задач и содержания обучающей и развивающей деятельности. Кроме того, их учет позволяет обеспечить комплексный подход к устранению у ребенка общего недоразвития речи, поскольку, таким образом объединяются усилия педагогов – учителя-логопеда, воспитателя, родителей, музыкального руководителя, инструктора по физической культуре и др.

1.4. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики.

1.4.1. Возрастные особенности детей старшего дошкольного возраста.

В планировании и организации коррекционно-развивающей работы с детьми с речевыми нарушениями максимально учитываются возрастные и индивидуальные особенности речевого развития детей старшего дошкольного возраста.

Характеристика возрастных особенностей   детей необходима для правильной разработки программы и организации образовательного процесса в условиях дошкольного образовательного учреждения.

Возрастные особенности детей шестого года жизни:

Ребенок обращается к сверстнику с элементарными предложениями, просьбами и оценивает его поступки. Резко возрастает потребность в общении со сверстниками. На основе совместных игр возникает детское общество. Ребенок начинает осознавать свое положение среди сверстников. Развиваются коммуникативные умения. В общении со взрослыми и сверстниками происходит становление образа «Я».

Самооценка ребенка, как правило, завышена, что для маленького ребенка естественно, закономерно и является своеобразным механизмом «личностной защиты» в тех случаях, когда кто-то негативно оценивает его личностные качества. Ребенок может оценить поступок, который он совершил, с точки зрения его последствий для физического и эмоционального состояния другого человека и самого себя. У ребенка складываются интересы и ценностные ориентации, предпочтения определенных видов деятельности и способов поведения, характерные для мальчиков и девочек.

С возрастом развивается адекватная оценка ребенком своих высказываний и поступков, а также собственных возможностей и достижений в различных видах деятельности (игровой, изобразительной, музыкальной, театральной и др.).

Ребенок начинает ставить себя на место другого человека: смотреть на происходящее с позиции других и понимать мотивы их действий; самостоятельно строить образ будущего результата продуктивного действия.

Зарождается оценка и самооценка. Развиваются приемы познавательной    собственно волевой (инициатива, способность заставить себя сделать неинтересное) и эмоциональной (выражение своих чувств) саморегуляции.

В старшем дошкольном возрасте происходит активное развитие диалогической речи. Диалог детей приобретает характер скоординированных предметных и речевых действий.   Формируется новая форма речи - монолог.     Познавательные процессы претерпевают качественные изменения; развивается произвольность действий.

Наряду с наглядно-образным мышлением появляются элементы словесно-логического мышления. Начинают формироваться общие категории мышления. Старшие дошкольники проявляют большой интерес к природе - животным, растениям, камням, различным природным явлениям и др. Слушая чтение книг, старшие дошкольники сопереживают, сочувствуют литературным героям, обсуждают их действия.

 Возрастные особенности детей 7-го года жизни:

Изменения в сознании характеризуются появлением способностью оперировать различными представлениями в уме, и не только в наглядном плане. Одним из важнейших изменений в личности ребенка являются дальнейшие изменения в его представлениях о себе, его образе Я. Развитие и усложнение этих образований создает к шести годам благоприятные условия для развития рефлексии — способности осознавать и отдавать себе отчет в своих целях, полученных результатах, способах их достижения, переживаниях, чувствах и побуждениях; для морального развития, и именно для последнего возраст шести-семи лет является сензитивным, то есть чувствительным.

Ведущей потребностью детей данного возраста является общение (преобладает личностное). Ведущей деятельностью остается сюжетно-ролевая игра. В сюжетно-ролевых играх дошкольники седьмого года жизни начинают осваивать сложные взаимодействия людей, отражающие характерные значимые жизненные ситуации. Игровые действия становятся более сложными, обретают особый смысл, который не всегда открывается взрослому. Игровое пространство усложняется. В нем может быть несколько центров, каждый из которых поддерживает свою сюжетную линию. При этом дошкольники оказываются способными отслеживать поведение партнеров по всему игровому пространству и менять свое поведение в зависимости от места в нем. Одной из важнейших особенностей данного возраста является проявление произвольности всех психических процессов.

Развитие психических процессов

Восприятие продолжает развиваться. Однако и у детей данного возраста могут встречаться ошибки в тех случаях, когда нужно одновременно учитывать несколько различных признаков.

Внимание. Увеличивается устойчивость внимания – 20 – 25 минут, объем внимания составляет 7 – 8предметов. Ребенок может видеть двойственные изображения.

Память. К концу дошкольного периода (6 – 7 лет) у ребенка появляются произвольные формы психической активности. Он уже умеет рассматривать предметы, может вести целенаправленное наблюдение, возникает произвольное внимание, и в результате появляются элементы произвольной памяти.

 Мышление. Ведущим по-прежнему является наглядно-образное мышление, но к концу дошкольного возраста начинает формироваться словесно-логическое мышление. Оно предполагает развитие умения оперировать словами, понимать логику рассуждений. И здесь обязательно потребуется помощь взрослых, так как известна нелогичность детских рассуждений при сравнении, например, величины и количества предметов.

В дошкольном возрасте начинается развитие понятий. Полностью словесно-логическое, понятийное, или абстрактное, мышление формируется к подростковому возрасту. Старший дошкольник может устанавливать причинно-следственные связи, находить решения проблемных ситуаций. Может делать исключения на основе всех изученных обобщений, выстраивать серию из 4—6 последовательных картинок.

Воображение. Старший дошкольный и младший школьный возрасты характеризуются активизацией функции воображения — вначале воссоздающего (позволявшего в более раннем возрасте представлять сказочные образы), а затем и творческого (благодаря которому создается принципиально новый образ). Этот период — сенситивный для развития фантазии.

Речь. Продолжают развиваться звуковая сторона речи, грамматический строй, лексика, связная речь. В высказываниях детей отражаются как все более богатый словарный запас, так и характер обобщений, формирующихся в этом возрасте. Дети начинают активно употреблять обобщающие существительные, синонимы, антонимы, прилагательные и т.д. В результате правильно организованной образовательной работы у детей оказываются хорошо развиты диалогическая и некоторые виды монологической речи. В подготовительной группе завершается дошкольный возраст. Его основные достижения связаны с освоением мира вещей как предметов человеческой культуры; дети осваивают формы позитивного общения с людьми, развивается половая идентификация, формируется позиция школьника. К концу дошкольного возраста ребенок обладает высоким уровнем познавательного и личностного развития, что и позволяет ему в дальнейшем успешно обучаться в школе.

1.4.2.  Характеристика речевых нарушений дошкольников,

зачисляемых на логопункт.

Планирование Программы осуществляется с учётом характеристики детей с нарушениями речи, определённых авторами Р.Е. Левиной, Т.Б. Филичевой, Г.В. Чиркиной, Г.А. Каше.

Общее недоразвитие речи (ОНР) — различные сложные речевые расстройства, при которых нарушается формирование всех компонентов речевой системы, то есть звуковой стороны и смысловой стороны при нормальном слухе и интеллекте.

У детей с ОНР имеются типичные проявления (несмотря на различную природу дефектов), указывающие на системные нарушения речевой деятельности: позднее начало речи: первые слова появляются к 3-4 годам, в крайних случаях и к 5 годам; речь аграмматична и недостаточно фонетически оформлена; экспрессивная речь отстаёт от импрессивной, то есть ребёнок, понимая речь, обращённую к нему, не может сам правильно выразить свои мысли; речь детей с ОНР малопонятна.

Выделяют три уровня речевого развития, которые отражают типичное состояние компонентов языка у детей с ОНР:

• I уровень речевого развития характеризуется отсутствием речи (т.н. «безречевые дети»). Такие дети пользуются «лепетными» словами, звукоподрожаниями, сопровождают «высказывания» мимикой и жестами. Например, «би-би» может означать самолет, самосвал, пароход.
• II уровень речевого развития. Кроме жестов и «лепетных» слов появляются хотя и искаженные, но достаточно постоянные общеупотребительные слова. Например, «лябока» вместо «яблоко». Произносительные возможности детей значительно отстают от возрастной нормы. Нарушена слоговая структура. Например, наболее типично сокращение количества слогов: «тевики» вместо «снеговики».
• III уровень речевого развития характеризуется наличием развернутой фразовой речи с элементами лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития. Свободное общение затруднено. Дети этого уровня вступают в контакты с окружающими только в присутствии знакомых (родителей, воспитателей), вносящих соответствующие пояснения в их речь. Например, «мамой ездиля асьпак. а потом ходиля де летька, там звяна. потом асьпальки небили. потом посьли пак» вместо «С мамой ездила в зоопарк, а потом ходила, где клетка - там обезьяна. Потом в зоопарке не были. Потом пошли в парк».
• IV уровень характеризуется отсутствием нарушений звукопроизношения, а имеет место лишь недостаточно четкое различие звуков в речи. Эти дети допускают перестановки слогов и звуков, сокращения согласных при стечении, замены и пропуски слогов в речевом потоке. У них недостаточно внятная дикция, вялая артикуляция, «каша во рту». Лексические ошибки проявляются в замене слов, близких по значению («Мальчик чистит метлой двор» – вместо «Мальчик подметает метлой двор»), в смешении признаков («большой дом» вместо «высокий дом»). В грамматическом оформлении речи детей данной категории отмечаются ошибки в употреблении существительных родительного и винительного падежей множественного числа («дети увидели медведев, воронов»). Имеют место нарушения согласования прилагательных с существительными («Я раскрашиваю шарик красным фломастером и красным ручком»). Но все ошибки детей, которые можно отнести к 4 уровню речевого развития при ОНР, встречаются в незначительных количествах и носят непостоянный характер. Причем, если предложить детям сравнить верный и неверный ответы, то ими будет сделан правильный выбор.
• Коррекционно-воспитательная работа строится с учётом особенностей психической деятельности воспитанников. Таким образом, логопедическое воздействие органически связано с развитием у дошкольников внимания, памяти, умения управлять собой и другими психическими процессами.

Фонетико-фонематическое недоразвитие речи (ФФНР) – это нарушение процесса формирования произносительной системы родного языка у детей с различными речевыми расстройствами вследствие дефектов восприятия и произношения фонем.

Речь детей с ФФНР характеризуется неправильным произношением звуков: пропусками, искажениями, заменами. Наиболее типичными являются замены звуков на более простые по месту и способу артикуляции. При этом ребёнок один и тот же звук может заменять разными звуками. В ряде случаев ребёнок может правильно произносить изолированный звук, а в самостоятельной речи заменять, искажать его. Количество нарушенных звуков у ребёнка с ФФНР может быть достаточно большим – до 16 звуков. Такие нарушения звукопроизношения у детей непосредственно обусловлены несформированностью у них фонематического слуха. Наряду с нарушенным звукопроизношением у детей с ФФН речи наблюдаются ошибки в слоговой структуре слова и звуконаполняемости. Нередко отдельные дети с ФФНР затрудняются в произношении слов со сложной слоговой структурой и со стечением согласных, а также предложений, содержащих подобные слова. При проговаривании такого лексического материала они искажают звуко-слоговой рисунок слов: опускают слоги, переставляют их местами и заменяют, могут пропустить или, наоборот, добавить звук внутри слога и т.д.

Следует подчеркнуть, что ведущим дефектом при ФФН является несформированность процессов восприятия звуков речи.

Фонетическое недоразвитие речи (ФНР) – это нарушение звукопроизношения при нормальном физическом и фонематическом слухе и нормальном строении речевого аппарата. Может наблюдаться расстройство отдельного звука или нескольких звуков одновременно.

Исходя из неоднородности состава воспитанников в логопункте, обусловленной различной этиологией нарушения, важно в результате обследования дифференцированно оценить степень отставания в усвоении учебного материала, также следует учитывать программные требования данного возраста.

3. Психологические особенности детей с нарушениями речи.

1. Неполноценная речевая деятельность, влияющая на недостатки формирования у детей сенсорной, интеллектуальной и аффективно-волевой сфер, которые проявляются:

- в недостаточной устойчивости внимания, ограниченных возможностях его распределения;

- в снижении вербальной памяти и продуктивности запоминания при относительной сохранности смысловой памяти;

-  в связи между речевыми нарушениями и другими сторонами психического развития: обладая полноценными предпосылками для овладения мыслительными операциями, доступными их возрасту, эти дети отстают в развитии словесно-логического мышления, с трудом овладевают анализом и синтезом, сравнением и обобщением.

2. Соматическая ослабленность и замедленное развитие локомотивных функций, приводящих к отставанию в развитии двигательной сферы детей:

- к недостаточной координации движений;

- к снижению скорости и ловкости их выполнения;

- к недостаточной координации пальцев кисти рук, к недоразвитию мелкой моторики (наибольшие трудности выявляются при выполнении по словесной инструкции).

3. Отклонения в эмоционально-волевой сфере:

- нестойкость интересов;

- пониженная наблюдательность;

- сниженная мотивация;

- негативизм, неуверенность в себе;

- повышенная раздражительность, агрессивность, обидчивость;

- трудности в общении с окружающими и в налаживании контактов со своими сверстниками.

4. Фиксированность на дефекте:

- трудности вербальной коммуникации;

- речевой и поведенческий негативизм усложняет структуру нарушений и ведет к нарушению социальной адаптации.

1.4.4. Характеристика нарушений речи воспитанников, зачисленных на  логопункт.

На основании приказа  №  от   2019 г.  и по заявлению родителей, на логопункт зачислены  22 воспитанника групп старшего дошкольного возраста, со следующими заключениями:

•  2 воспитанника -   с фонетико – фонематическим  недоразвитие речи,  что составляет  9% от общего количества детей, зачисленных на логопункт,
• 17 воспитанников с общим недоразвитием речи III уровня, что составляет  77% от общего количества детей, зачисленных на логопункт, причем 1 воспитанник  с нарушение речевых и языковых средств общения,
• 1 воспитанник с общим недоразвитием речи II уровня,  что составляет  5% от общего количества детей, зачисленных на логопункт,
• 2 воспитанника с общим недоразвитие речи I уровня,  что составляет  9% от общего количества детей, зачисленных на логопункт.

По результатам индивидуальной логопедической коррекции и мониторинга  развития речи на начало  учебного года речевое развитие 1-го воспитанника с общим недоразвитием речи II уровня  соответствует  общему недоразвитию речи III уровня, поэтому в  этом  году он будет заниматься по программе для детей с общим недоразвитию речи III уровня. Следовательно, коррекционно-развивающая работа с 18 воспитанниками будет осуществляться по программе с общим недоразвитием речи, что составляет 82%  от общего количества детей, зачисленных на логопункт.

Логопедическое сопровождение 2-х воспитанников старшей группы с фонетико-фонематическим  недоразвитие речи будет осуществляться на основе «Программы логопедической работы по преодолению фонетико – фонематического недоразвития у детей» (авторы Т.Б.Филичева, Г.В.Чиркина).  В основе индивидуальных занятий одного воспитанника заложено содержание первой части этой  программы  «Логопедическая работа по преодолению фонетико-фонематического недоразвития у детей в старшей группе

2. Планируемые результаты освоения Программы.

Результаты освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров. В соответствие с ФГОС ДО целевые ориентиры дошкольного образования определяются независимо от характера программы, форм ее реализации, особенностей развития детей. Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке в виде педагогической или психологической диагностики и не могут сравниваться с реальными достижениями детей.

Целевые ориентиры, представленные во ФГОС ДО, являются общими для всего образовательного пространства Российской Федерации.

Целевые ориентиры базируются на этапе завершения дошкольного образования:

• ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;
• ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;
• ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам;
• ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности;
• у ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;
• ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;
• ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; ребенок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.

Целевые ориентиры Программы выступают основаниями преемственности дошкольного и начального общего образования.

Степень реального развития этих характеристик и способности ребенка их проявлять к моменту перехода на следующий уровень образования могут существенно варьировать у разных детей в силу различий в условиях жизни и индивидуальных особенностей развития конкретного ребенка.

Дети с различными недостатками в физическом или психическом развитии могут иметь качественно неоднородные уровни речевого, познавательного и социального развития личности. Поэтому целевые ориентиры основной образовательной программы Организации, реализуемой с участием детей с ограниченными возможностями здоровья (далее – ОВЗ), должны учитывать не только возраст ребенка, но и уровень развития его личности, степень выраженности различных нарушений, а также индивидуально-типологические особенности развития ребенка.

В случае невозможности комплексного освоения воспитанниками с ОВЗ программы из-за тяжести нарушений развития, подтверждённых в установленном порядке психолого-медико-педагогической комиссией, результаты освоения основной образовательной программы определяются с акцентом на социальную адаптацию и социальное развитие воспитанников.

Планируемые результаты коррекционно-развивающей работы:

• правильно артикулировать все звуки речи в различных фонетических позициях и формах речи;
• дифференцировать все изученные звуки;
• называть последовательность слов в предложении, слогов и звуков в словах;
• находить в предложении слова с заданным звуком, определять место звука в слове;
• различать понятия “звук”, “слог”, “предложение” на практическом уровне;
• овладеть интонационными средствами выразительности речи при пересказе, составлении рассказов по картине, по серии картин, чтении стихов.

II. Содержательный раздел программы

2.1. Содержание образовательной деятельности по логопедическому сопровождению воспитанников старшего дошкольного возраста.

       Логопедическое сопровождение детей – это основная услуга, в рамках которой происходит работа с ребенком в стенах логопедического пункта.

        Логопедическое сопровождение воспитанников старшего дошкольного возраста направлено на предупреждение и преодоление нарушений развития речи посредством индивидуального сопровождения ребенка с речевыми нарушениями и специального коррекционно-развивающего обучения и воспитания, и оказание помощи в освоении основной общеобразовательной программы дошкольного образования.

Стратегия работы включает в себя следующие цели: 

1. разработка индивидуально-ориентированной логопедической помощи воспитанникам с нарушением речи с учетом особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей с целью обеспечения гармоничного развития личности ребенка с нарушением речи и базового;
2. обеспечение системы средств и условий для устранения речевых недостатков;
3. построение здоровьесберегающей среды, способствующей правильному развитию речи и психики ребенка, обеспечивающей эмоциональное благополучие посредством формирования условий, способствующих его саморазвитию и самовыражению.

Направления деятельности.

Мониторинговое (диагностическое) – создание условий для непрерывного диагностико-прогностического слежения за коррекционным процессом в целях оптимального выбора коррекционных целей, задач и средств их реализации.

Коррекционно-развивающее – создание условий, направленных на коррекцию речевого развития детей и обеспечивающих достижение ребёнком, имеющим нарушения речи, уровня речевого развития, соответствующего возрастной норме.

Профилактическое – создание условий для повышения компетентности педагогов и родителей в вопросах развития речи детей, социально-эмоциональных и познавательных потребностей и возможностей развития.

Информационно-методическое – создание условий для освоения и внедрения инновационных технологий в области коррекции речевых нарушений, позволяющих повысить результативность коррекционного процесса в целом.

Система работы учителя-логопеда

1. Диагностический блок

1.1. Раннее выявление детей с проблемами в развитии (в ДОУ)

1.2. Первичное обследование речи детей старшего дошкольного возраста

1.3. Сбор медицинского и педагогического анамнеза, сведений о раннем развитии

1.4. Динамическое наблюдение в процессе обучения, промежуточные срезы

1.5. Диагностика результативности коррекционно-педагогического процесса

2. Организационный блок

2.1. Подготовка материалов для ПМПК с целью комплектования группы детей для занятий на логопункте и индивидуальных занятий с учителем-логопедом.

3. Блок анализа и планирования

3.1. Анализ результатов диагностики.

3.2. Статистический учет.

3.3. Выработка стратегии коррекционно-педагогического процесса в ДОУ – планирование работы на год.

3.4. Выбор способа организации непосредственной образовательной деятельности в ДОУ: комплектование подгрупп по нарушениям, уровням речевого развития, планирование индивидуальной работы с детьми.

3.5. Ведение документации.

4. Коррекционно-развивающая работа

4.1. Занятия учителя-логопеда с детьми по совершенствованию разных сторон речи.

4.2. Совместная деятельность с педагогом-психологом по стимулированию психологической базы речи.

4.3. Совместная деятельность с воспитателями.

4.4. Совместная деятельность учителя-логопеда и музыкального руководителя по развитию темпо-ритмической организации речи.

4.5. Совместная деятельность учителя-логопеда и инструктора ФИЗО по развитию общей моторики детей.

5. Блок профилактической и консультативной работы

5.1. Ознакомление и принятие к сведению результатов углубленных медицинских осмотров.

5.2. Оказание консультативной помощи родителям детей с проблемами в развитии.

5.3. Профилактика нарушений устной речи у детей старшего возраста

5.4. Организация консультативных занятий с детьми старшего возраста, имеющими возрастные нарушения в формировании речи.

5.5. Профилактика нарушений письменной речи.  

6. Методическое обеспечение

6.1. Методическая помощь педагогам ДОУ по вопросам коррекции речи.

6.2. Изучение и внедрение вариативных форм оказания коррекционной помощи.

6.3 Самообразование.

6.4. Участие в работе методических объединений учителей-логопедов.

6.5. Участие в семинарах и конференциях

7. Оптимизация коррекционно-педагогического (логопедического) процесса

7.1. Оборудование логопедического кабинета.

7.2. Создание картотеки наглядного, лексического, игрового и учебного материала.

7.3. Использование ТСО; создание аудио и видеотеки логопедического кабинета

8. Блок контроля

8.1. Проведение контрольных срезов, тестовых заданий.

8.2. Заключение ПМПК по вопросам выпуска детей.

8.3. Выпускные собеседования.

8.4. Подведение итогов работы за учебный год. Цифровой отчет – анализ о проделанной работе учителя-логопеда. 

Этапы логопедического сопровождения. 

Логопедическое сопровождение ребенка начинается с момента его зачисления на логопункт и осуществляется в несколько этапов:

I этап логопедического сопровождения начинается со всестороннего обследования речи ребенка.   Все полученные данные обследования анализируются, сопоставляются и фиксируются в речевой карте. Краткий анализ данных обследования позволяет сделать прогноз и наметить пути дальнейшего логопедического сопровождения.

II этап логопедического сопровождения осуществляется со второй половины сентября по май.  Этот этап самый объёмный и значимый. В зависимости от поставленного логопедического заключения строится дальнейшая   коррекционная работа, которая осуществляется на индивидуальных или подгрупповых занятиях.

III этап – это вторая половина мая. На данном этапе идёт отслеживание динамики речевого развития детей (конкретного ребёнка). Повторная диагностика речевого развития по тем же методикам, которые были использованы на первом этапе логопедического сопровождения. Идёт отслеживание результатов, коррекционной работы, делается вывод об эффективности применяемых методик.

Существенным звеном в логопедическом сопровождении является совместная работа со специалистами: медицинским работником, психологом. Данное сотрудничество осуществляется на протяжении всех этапов. С целью повышения эффективности логопедического сопровождения и соблюдения единого речевого режима на занятиях и вне НОД осуществляется коррекционно-логопедическая работа. Проводятся логопедические минутки, посещаются группы с целью наблюдения за детьми, контролируется выполнение детьми индивидуальных заданий. Воспитателям предлагаются рекомендации по применению специальных методов и приёмов оказания логопедической помощи детям с отклонениями в речевом развитии. На всех этапах коррекции отклонений в речи осуществляется взаимосвязь с педагогами МАДОУ.

Логопедическое сопровождение детей с фонетическим недоразвитием речи.

Главным определяющим признаком ФНР является не завершенность формирования процессов произношения. Логопедическое обследование при ФНР включает изучение состояния звукопроизношения, фонетического восприятия, слоговой структуры и связной речи.

Коррекционная работа при ФНР ведется над нарушенными сторонами речи. Основные направления логопедической работы при ФНР включают коррекцию звукопроизношения, развитие фонетических процессов, подготовку к овладению грамотой с целью профилактики нарушений письменной речи. 

В итоге логопедической работы дети смогут:

• правильно артикулировать все звуки родного языка в различных позициях и формах;
• подбирать слова на заданный звук;
• называть последовательность слов в предложении, слогов и звуков в словах;
• находить в предложении слова с заданным звуком;
• различать понятия «звук», «слог», «слово», «предложение».

Логопедическое сопровождение детей с фонематическим недоразвитием речи.

Главным определяющим признаком ФНР является не завершенность формирования процессов восприятия фонем, близких по акустико-артикуляционным признакам.

Логопедическое обследование при ФНР включает изучение состояния звукоразличения, фонематического восприятия, слоговой структуры и связной речи.

Коррекционная работа при ФНР ведется над нарушенными сторонами речи. Основные направления логопедической работы при ФНР включают коррекцию звукопроизношения, развитие фонетических процессов, подготовку к овладению грамотой с целью профилактики нарушений письменной речи. 

В итоге логопедической работы дети смогут:

• правильно различать все звуки родного языка в различных позициях и формах;
• подбирать слова на различаемые звуки;
• называть последовательность слов в предложении, слогов и звуков в словах;
• находить в предложении слова с заданным звуком;
• различать понятия «звук», «слог», «слово», «предложение».

Логопедическое сопровождение детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи.

Главным определяющим признаком ФФН является не завершенность формирования процессов произношения и восприятия фонем, близких по акустико-артикуляционными характеристикам. ФФН представляет серьезное препятствие на пути овладения навыками письма и чтения и является риск-фактором развития дисграфии и дислексии у детей дошкольного возраста, при переходе на следующую ступень образования

Логопедическое обследование при ФФН включает изучение состояния звукопроизношения, фонематического восприятия, слоговой структуры слова, лексико-грамматического строя речи, навыков словообразования, связной речи.

Коррекционная работа при ФФН ведется над нарушенными сторонами речи. Основные направления логопедической работы при ФФН включают коррекцию звукопроизношения, развитие фонематических процессов, подготовку к овладению грамотой (в школе – профилактику либо коррекцию нарушений письменной речи). 

В процессе логопедических занятий по коррекции ФФН осуществляется:

• работа над произносительной стороной речи (уточнением артикуляции, постановкой, автоматизацией и дифференциацией звуков);
• формированием фонематического восприятия, анализа и синтеза;
• обогащением словаря;
• развитием навыков словообразования и словоизменения;
• составлением простых и сложных предложений;
• развитием связной речи;
• овладением элементарными навыками чтения и письма.

В итоге логопедической работы дети смогут:

• правильно артикулировать и различать все звуки речи в различных фонетических позициях и формах;
• четко дифференцировать все изученные звуки;
• называть последовательность слов в предложении, слогов и звуков в словах;
• находить в предложении слова с заданным звуком, определять место звука в слове;
• различать понятия «звук», «слог», «слово», «предложение» на практическом уровне;
• овладевать интонационными средствами выразительности речи в сюжетно – ролевой игре, пересказе, чтении стихов.

Прежде чем приступить к занятиям, проводится комплексное логопедическое обследование ребенка. На основе результатов диагностики, совместно с родителями, разрабатывается программа коррекционных мероприятий с целью преодоления отклонений в речевом развитии.

Логопедическое сопровождение детей с общим недоразвитием речи.

Главным определяющим признаком ОНР (общее недоразвитие речи) является не сформированность звуковой и смысловой сторон речи, выражающаяся в грубом или остаточном недоразвитии лексико-грамматических, фонетико-фонематических процессов и связной речи. Глубокие недостатки в развитии устной речи в дальнейшем неизбежно приведут к нарушению письменной речи – дизграфии и дислексии. 

Логопедическая работа по коррекции ОНР выстаивается дифференцированно, с учетом уровня речевого развития

Так, основными направлениями при ОНР 1 уровня является развитие понимания обращенной речи, активизация самостоятельной речевой активности детей и неречевых процессов (внимания, памяти, мышления). При обучении детей с ОНР I уровня не ставится задача правильного фонетического оформления высказывания, но обращается внимание на грамматическую сторону речи. 

В итоге логопедической работы дети смогут:

• понимать и выделять из речи названия окружающих предметов и действий с ними в соответствии с изученными лексическими темами;
• называть некоторые части тела и одежды;
• обозначать наиболее распространенные действия (сиди, мой, стой, ешь, пей, иди и т.д.), некоторые свои физические и эмоциональные состояния (больно, тепло, холодно и т.д.);
• Выражать желания с помощью простых просьб и обращений;
• отвечать на вопросы одним словом или двухсловной фразой без использования жестов, в отдельных случаях допускается употребление зкукокомпексов.

При ОНР II уровня ведется работа над развитием речевой активности и понимания речи, лексико-грамматических средств языка, фразовой речи и уточнением звукопроизношения, и вызыванием отсутствующих звуков. 

В итоге логопедической работы дети смогут:

• понимать обращенную речь в соответствии с возрастной нормой;
• частично овладеют звуковой стороной речи;
• частично овладеют правильностью передачи слоговой структуры слова;
• использовать в речи простые распространенные предложения;
• владеть элементарными навыками пересказа;
• правильно оформлять речь: правильно проговаривать   падежные и   родовые окончания слов, употреблять правильно простые предлоги;
• использовать в спонтанной речи существительные, глаголы, наречия, прилагательные и местоимения;

Логопедическое сопровождение детей с ОНР III уровня описано в следующем разделе.

Логопедическое сопровождение детей при заикании

Заикание у детей – непреднамеренные остановки, запинки в устной речи, возникающие вследствие судорожного состояния речевой мускулатуры. Кроме речевых судорог, заикание у детей сопровождается нарушением высшей нервной деятельности, которое в одних случаях может быть связано с невротической реакцией, в других – с органическим поражением ЦНС. Поэтому было бы неправильно рассматривать заикание у ребенка как чисто речевую проблему; изучение и коррекция заикания у детей невозможны без интеграции знаний из области логопедии, неврологии.

В логопедии принят комплексный подход к коррекции заикания у детей, предполагающий проведение лечебно-оздоровительной и психолого-педагогической работы. Основная цель лечебно-педагогического комплекса заключается в устранении или ослаблении речевых судорог и сопутствующих расстройств; укреплении ЦНС, воздействие на личность и поведение заикающегося.

Лечебно-оздоровительное направление работы включает проведение общеукрепляющих процедур (ЛФК, массаж).

Собственно, логопедическая работа при заикании у детей организуется поэтапно. На подготовительном этапе создается щадящий режим, доброжелательная атмосфера, ограничивается речевая активность, демонстрируются образцы правильной речи.

На тренировочном этапе проводится работа по овладению детьми различными формами речи: сопряжено-отраженной, шепотной, ритмической, вопросно-ответной и др. На занятиях полезно использовать различные формы ручного труда (лепку, конструирование, рисование, игры). В конце этого этапа занятия переносятся из кабинета логопеда в группу, общественные места, где дети закрепляют навыки свободной речи. На финальном этапе проводится автоматизация навыков правильной речи и поведения в различных речевых ситуациях и видах деятельности.

Важное внимание в процессе работы уделяется развитию основных компонентов речи (фонетики, лексики, грамматики), голосоподачи, просодии. В коррекции заикания у детей большую роль играют логоритмические занятия, логопедический массаж, дыхательная и артикуляционная гимнастика. Логопедические занятия по коррекции заикания у детей проводятся в индивидуальной форме.

В итоге логопедической работы дети смогут:

• усвоить содержание программы старшей группы общеобразовательного детского сада;
• частично пользоваться самостоятельной речью без заикания при переходе к контекстной речи;
• уметь формировать простое предложение, распространять его;
• формировать без заикания вариативные высказывания для выражения одной и той же мысли, события, эмоционального состояния и др.

Логопедическое сопровождение воспитанников

с I уровнем общего недоразвития речи

Учитывая структуру речевого и неречевого дефекта детей данной категории, расписание занятий в старшей группе детского сада составлено таким образом, чтобы, с одной стороны, максимально эффективно осуществлять коррекционную работу, а с другой — создавать оптимальные условия для сохранения и развития здоровья дошкольников.

Логопедические занятия с детьми I уровня развития речи проводятся индивидуально. Это объясняется тем, что они не в полном объеме владеют пониманием речи, усваивают инструкции, обращенные только лично к ним, а также наличием имеющихся специфических особенностей психической деятельности. Поэтому первые занятия проводятся лишь в форме игры с привлечением любимых кукольных персонажей.

Содержание каждого занятия включает несколько направлений работы:

• развитие понимания речи;
• развитие активной подражательной речевой деятельности;
• развитие внимания, памяти, мышления детей.

Логопедическое сопровождение воспитанников

со II уровнем общего недоразвития речи

Задачи и содержание коррекционно-развивающего обучения детей с данным уровнем планируются с учетом результатов их логопедического обследования, позволяющих выявить потенциальные речевые и психологические возможности детей, и соотносятся с планируемыми результатами освоения содержания Программы детского сада.

Логопедические занятия для этих детей проводятся.

Учитывая неврологический и речевой статус дошкольников, индивидуальные занятия носят опережающий характер, так как основная их цель - подготовить детей к активной речевой деятельности на подгрупповых занятиях.

На индивидуальных занятиях проводится работа по:

1. активизации и выработке дифференцированных движений органов артикуляционного аппарата;
2. подготовке артикуляционной базы для усвоения отсутствующих звуков;
3. постановке отсутствующих звуков, их различению на слух и первоначальному этапу автоматизации на уровне слогов, слов.

Содержание логопедических занятий определяется задачами коррекционного обучения детей:

• развитие понимания речи;
• активизация речевой деятельности и развитие лексико-грамматических средств языка;
• развитие произносительной стороны речи;

• развитие самостоятельной фразовой речи.

Выделяются следующие виды подгрупповых логопедических занятий по формированию:

1. словарного запаса;
2. грамматически правильной речи;
3. связной речи;
4. звукопроизношения, развитию фонематического слуха и слоговой структуры.

Логопедическое сопровождение воспитанников

с III уровнем общего недоразвития речи

Основными задачами коррекционно-развивающего обучения данного речевого уровня детей является продолжение работы по развитию:

1. понимания речи и лексико-грамматических средств языка;
2. произносительной стороны речи;
3. самостоятельной развернутой фразовой речи;
4. подготовка к овладению элементарными навыками письма и чтения.

На первом году обучения пятилетние дети с общим недоразвитием речи не могут полноценно овладевать учебным материалом на фронтальных занятиях со всей группой. Сказываются не только отставание в развитии речи, но и трудности концентрации внимания, памяти, быстрая истощаемость и утомляемость. Поэтому целесообразно для проведения фронтальных логопедических, а также частично и воспитательных занятий делить группу на две подгруппы с учетом уровня речевого развития.

Предусматриваются следующие виды занятий по формированию:

• связной речи;
• словарного запаса, грамматического строя;
• произношения.

Количество занятий, реализующих коррекционно-развивающие задачи, меняется в зависимости от периода обучения.

2.2. Содержание образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений

2.2.1. Специфика реализации основного содержания Программы ОУ воспитанниками с нарушениями речи

Специфика реализации основного содержания образовательной области «Познавательное развитие» с детьми с НР

Приоритетные коррекционные направления работы:

• развитие фонематического анализа;
• развитие пространственно-временных представлений и оптико-пространственного гнозиса;
• развитие способности к символизации, обобщению и абстракции;
• расширение объёма произвольной вербальной памяти;
• формирование регуляторных процессов, мотивации общения.

Специфика реализации основного содержания

образовательной области «Речевое развитие» с детьми с НР

Приоритетные коррекционные направления работы

Для детей с фонетико-фонематическим недоразвитие речи

• формирование полноценных произносительных навыков;
• развитие фонематического восприятия, фонематических представлений, доступных возрасту форм звукового анализа и синтеза;
• развитие внимания к морфологическому составу слов и изменению слов и их сочетаний в предложении;
• обогащение словаря детей преимущественно привлечением внимания к способам словообразования, к эмоционально-оценочному значению слов;
• воспитание умений правильно составлять простое распространённое предложение, а затем и сложное предложение; употреблять разные конструкции предложений в самостоятельной связной речи;

Для детей с общим недоразвитием речи:

ОНР I уровня развития речи:

• развитие понимания речи;
• развитие активной подражательной речевой деятельности;

ОНР II уровня развития речи:

• активизация и выработка дифференцированных движений органов
• артикуляционного аппарата;
• подготовка артикуляционной базы для усвоения отсутствующих
• звуков;
• постановка отсутствующих звуков, их различение на слух и первоначальный этап автоматизации на уровне слогов, слов;
• постановка отсутствующих звуков, их различение на слух и первоначальный этап автоматизации на уровне слогов, слов;
• развитие понимания речи;
• активизация речевой деятельности и развитие лексико-грамматических средств языка;
• развитие произносительной стороны речи;
• развитие самостоятельной фразовой речи;

ОНР III уровня развития речи:

• развитие понимания речи и лексико-грамматических средств языка;
• развитие произносительной стороны речи;
• развитие самостоятельной развёрнутой фразовой речи;
• совершенствование лексико-грамматической стороны речи;
• развитие сохранных компонентов языка ребёнка, которые послужат базой для дальнейшего совершенствования его речевого развития;
• подготовка к овладению элементарными навыками письма и чтения.

2.2.2. Содержание, формы, методы и приемы реализации Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников

2.2.3 Организация коррекционно-образовательного процесса

2.2.2.1. Модель коррекционно-развивающей работы

      1                                                                                                                                                                                     3

                                                                                                              2

                                              4                                                             6

                                                                                                                  5

Педагогический коллектив ОУ представлен воспитателями, младшим воспитателем, инструктором по физической культуре, музыкальным руководителем, педагогом-психологом, старшим воспитателем, заведующим и другими специалистами.

Помимо установления доминирования в логопедической работе потребностей, интересов и возможностей ребенка и определение роли логопеда роли как организатора и координатора коррекционно-педагогических влияний, приведенная выше модель позволяет выделять шесть линий взаимодействия субъектов коррекционно-образовательного процесса. Линия 1 (логопед – ребенок с нарушением речи), 2 (педагогический коллектив – ребенок с нарушением речи), и 3 (родители-ребенок с нарушением речи) предусматривают оказание собственно коррекционно-развивающей помощи ребенку с нарушением речи. В рамках линии 4 (логопед – педагогический коллектив ОУ), 5 (логопед – родители), и 6 (педагогический коллектив ОУ – родители) осуществляются консультационно-методическое взаимодействие и содержательные контакты коррекционно-педагогического процесса.

Взаимодействие основных линий взаимодействия способствует четкому определению общих и частных задач участников коррекционно-образовательного процесса. Общие задачи ориентируются на оказание своевременной и адекватной потребностям и возможностям ребенка с речевыми нарушениями диагностической, профилактической и коррекционно-педагогической помощи. Частные задачи специфичны для каждого из участников.

2.2.4. Особенности осуществления разных видов коррекционно-развивающей деятельности в условиях логопункта.

В деятельности учителя-логопеда используются различные виды организации коррекционно-развивающей деятельности.

Индивидуальные коррекционные занятия проводятся учителем-логопедом. Они направлены на развитие и поддержку функциональных способностей ребёнка в соответствии с его возможностями, строятся на основе оценки достижений ребёнка и определения зоны его ближайшего развития. Количество, продолжительность, содержание и формы организации таких занятий определяются с учётом: категории детей с ОВЗ, степени выраженности нарушений развития, возраста детей и других значимых характеристик группы компенсирующей направленности; требований СанПиН; рекомендаций специальных образовательных программ.

Подгрупповые коррекционно–развивающие занятия проводятся учителем-логопедом. Количество, продолжительность и формы организации таких занятий определяются с учётом тех же параметров, что и индивидуальные занятия.

Подгрупповые занятия с детьми с нарушениями речи содействуют решению как образовательных, так и коррекционно-развивающих задач. Решение этих задач осуществляется как учителем-логопедом, так и воспитателями группы.

Тема, цель, содержание занятий определяются в соответствии с содержанием данной Программы.

В основе планирования занятий с детьми лежат комплексно-тематический и концентрический принципы. Комплексно-тематический принцип предполагает выбор смысловой темы, раскрытие которой осуществляется в разных видах деятельности. Выбор темы определяется рядом факторов: сезонностью, социальной и личностной значимостью, интересами и потребностями детей в группе.

Одно из важных условий реализации комплексно-тематического принципа – концентрированное изучение темы, обеспечивающего «повторение без повторения» образовательной деятельности — формирование у детей широкого спектра первичных представлений и приобретение ими соответствующего опыта деятельности. В соответствии с концентрическим принципом программное содержание в рамках одних и тех же тем год от года углубляется и расширяется.

Занятия малыми группами проводятся учителем-логопедом с целью автоматизации поставленных звуков.  В них объединяются воспитанники, имеющие схожие по характеру и степени выраженности речевые нарушения. Они мобильны и зависят от результатов коррекции.

Логопедические пятиминутки служат для логопедизации совместной деятельности воспитателя с детьми и содержат материалы по развитию лексики, грамматики, фонетики, связной речи, упражнения по закреплению или дифференциации поставленных звуков, развитию навыков звукового и слогового анализа и синтеза, фонематических представлений и неречевых психических функций, связной речи и коммуникативных навыков, то есть для повторения и закрепления материала, отработанного с детьми логопедом. Обычно планируется 2– 3пятиминутки в неделю, и они обязательно должны быть выдержаны в рамках изучаемой лексической темы. Логопед не только дает рекомендации по проведению пятиминуток, но в некоторых случаях и предоставляет материалы и пособия для их проведения. Они являются основными в осуществлении логопедического сопровождении детей, не зачисленных на логопункт.

Подвижные игры, упражнения, пальчиковая гимнастика служат для развития общей и тонкой моторики, координации движений, координации речи с движением, развития подражательности и творческих способностей.

Они могут быть использованы воспитателями в качестве физкультминуток в организованной образовательной деятельности, подвижных игр на прогулке или в свободное время во второй половине дня. Они тоже обязательно выдерживаются в рамках изучаемой лексической темы. Именно в играх и игровых заданиях наиболее успешно раскрывается эмоциональное отношение ребенка к значению слова и автоматизируются поставленные звуки.

Комплексное воздействие и эффект многократного повторения речевого материала в различных видах деятельности важен в коррекционно-развивающей работе. Воспитатели включаются в коррекционно-развивающую работу путем максимального оречевления всех режимных моментов.

Планируя индивидуальную работу воспитателей с детьми, учитель-логопед рекомендует им занятия с двумя – тремя детьми в день по тем разделам программы, при усвоении которых эти дети испытывают наибольшие затруднения. Важно, чтобы в течение недели каждый ребенок хотя бы по одному разу позанимался с воспитателями индивидуально. Прежде всего, рекомендуют индивидуальную работу по автоматизации и дифференциации звуков.

Коррекционно-развивающая работа воспитателя с детьми

в режимных моментах

2.2.5. Алгоритм деятельности учителя-логопеда

Диагностическая работа

Работа учителя-логопеда строится с учетом возрастных, индивидуальных особенностей детей, структуры речевого нарушения, этапа коррекционной работы с каждым ребенком, а также его личных образовательных достижений. То есть коррекционно-развивающий процесс организуется на диагностической основе, что предполагает проведение мониторинга речевого развития детей с нарушениями речи (первичный, итоговый, при необходимости и промежуточный во второй половине декабря).

УМК для диагностики уровня речевого развития воспитанников:

• Трубникова Н.М. Структура и содержание речевой карты.

• Поваляева М.А. Справочник логопеда.
• Кирьянов Р.А. Комплексная диагностика и её использование учителем-логопедом в коррекционной работе с детьми 5 – 6 лет. Материалы для специалиста образовательного учреждения.
• Семенович А.В. Нейропсихологическая диагностика и коррекция в детском возрасте.
• Диагностика нарушений речи у детей и организация логопедической работы в условиях дошкольного образовательного учреждения. Сборник методических рекомендаций.
• Иншакова О.Б. Альбом для логопеда.
• Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Экспресс-обследование фонематического слуха и готовности к звуковому анализу у детей дошкольного возраста.

Детальное изучение данных диагностических методик позволило при помощи компиляции определить наиболее приемлемое содержание процедуры обследования и определения уровня речевого развития детей, что находят отражение в речевых картах детей.

Данные мониторинга используются для проектирования индивидуальных планов коррекционно-развивающей работы (индивидуальных маршрутов), корректировки образовательных задач с учетом достижений детей в освоении программы.

Коррекционно-развивающая работа

Содержание коррекционно-развивающей работы учителя-логопеда на логопункте ДОУ конкретизируется в соответствии с категориями воспитанников, имеющих речевые нарушения: ФН, ФФНР, общее недоразвитие речи

Эффективность коррекционно-развивающей работы определяется чёткой организацией детей в период их пребывания в детском саду, правильным распределением нагрузки в течение дня, координацией и преемственностью в работе всех субъектов коррекционного процесса: логопеда, родителя и воспитателя. Логопедическая работа осуществляется на индивидуальных, подгрупповых занятиях и микрогруппами. При комплектовании групп для занятий учитывается не только структура речевого нарушения, но и психоэмоциональный и коммуникативный статус ребенка, уровень его работоспособности. Занятия организуются с учетом психогигиенических требований к режиму логопедических занятий, их структуре, способам взаимодействия ребенка с педагогом и сверстниками. Обеспечивается реализация здоровьесбережения по охране жизни и здоровья воспитанников в образовательном процессе.

На коррекционно-развивающих занятиях с помощью специальных игр и упражнений, психогимнастических этюдов создаются условия для повышения работоспособности детей, преодоления психоэмоционального напряжения, стабилизации эмоционального фона, развития мотивации к участию в организованной взрослым деятельности и профилактике конфликтов между детьми.

Логопедическое воздействие осуществляется различными методами, среди которых условно выделяются наглядные, словесные и практические.

Наглядные методы направлены на обогащение содержательной стороны речи, словесные – на обучение пересказу, беседе, рассказу без опоры на наглядные материалы. Практические методы используются при формировании речевых навыков путем широкого применения специальных упражнений и игр.  К практическим методам можно отнести метод моделирования и метод проектов.

Метод моделирования является одним из перспективных направлений совершенствования процесса коррекционно-развивающего обучения и активно применяется в работе с детьми. Использование заместителей и наглядных моделей развивает умственные способности детей. У ребенка, владеющего формами наглядного моделирования, появляется возможность применить заместители и наглядные модели в уме, представлять себе при их помощи то, о чем рассказывают взрослые, предвидеть возможные результаты собственных действий. Введение наглядных моделей позволяет более целенаправленно закреплять навыки в процессе коррекционного обучения.

Форма организации обучения – подгрупповая, подвижными микрогруппами и индивидуальная. В соответствии с ФГОС ДО основной формой работы с детьми-дошкольниками по всем направлениям развития является игровая деятельность. Рабочая программа учитывает это положение, но предполагает, что занятие остается одной из основных форм работы с детьми, имеющими нарушения речи при максимальном использовании игровых форм в рамках каждого занятия.

 В соответствии СанПин продолжительность подгрупповых занятий 6-го года жизни 25 минут 1 раз в неделю, с детьми 7-го года жизни 30 минут 1 раз в неделю. Организация деятельности логопеда в течение года определяется задачами, поставленными рабочей программой. Логопедическое обследование проводится с 1 по 15 сентября.  Логопедические подгрупповые и индивидуальные занятия проводятся с 15 сентября по расписанию, составленному учителем-логопедом.  В связи с особенностями организации НОД в нашем детском саду (по подгруппам) учитель-логопед организует деятельность по коррекции речевых нарушений, без отвлечения детей от занятий воспитателя. Поэтому в расписании образовательной деятельности нет времени, специально отведенного для занятий с учителем-логопедом. Расписание занятий учителя-логопеда составляется таким образом, чтобы способствовать усвоению детьми общеобразовательной программы и организовать полноценную коррекционно-развивающую деятельность, а также предоставить возможность родителям при необходимости или желании участвовать в индивидуальных логопедических занятиях: часть логопедической работы вынесена во вторую половину дня.

Для подгрупповых занятий объединяются дети одной возрастной группы, имеющие сходные по характеру и степени выраженности речевые нарушения.

Выпуск детей проводится в течение всего учебного года по мере устранения у них дефектов речи. Результаты логопедической работы отмечаются в речевой карте ребёнка.

Частота проведения индивидуальных занятий определяется характером и степенью выраженности речевого нарушения, возрастом и индивидуальными психофизическими особенностями детей, продолжительность индивидуальных занятий 15 минут.

   ФН – 2 раза в неделю;

   ФФНР – 2   раза в неделю;

   ОНР I, II, III ур. р. – 2 – 3раза в неделю.

Продолжительность коррекционно-развивающей работы во многом обусловлена индивидуальными особенностями детей.

Основная цель индивидуальных занятий состоит в выборе и в применении комплекса артикуляционных упражнений, направленных на устранение специфических нарушений звуковой стороны речи, характерных для дислалии, дизартрии и др. На индивидуальных занятиях логопед имеет возможность установить эмоциональный контакт с ребёнком, активизировать контроль над качеством звучащей речи, корригировать речевой дефект, сгладить невротические реакции.

На данных занятиях дошкольник должен овладеть правильной артикуляцией каждого изучаемого звука и автоматизировать его в облегченных фонетических условиях: изолированно, в прямом и обратном слоге, словах несложной слоговой структуры. Таким образом, ребёнок подготавливается к усвоению содержания подгрупповых занятий.

Индивидуальная работа по коррекции и развитию речи строится по следующим основным направлениям:

• совершенствование мимической моторики.
• совершенствование статической и динамической организации движений (общая, мелкая и артикуляционная моторика).
• развитие артикуляционного и голосового аппарата;
• развитие просодической стороны речи;
• формирование звукопроизносительных навыков, фонематических процессов;
• уточнение, обогащение и активизация лексического запаса в процессе нормализации звуковой стороны речи;
• формирование грамматической и синтаксической сторон речи;
• развитие диалогической и монологической речи.

Коррекционно-развивающая работа учителя-логопеда с конкретным воспитанником ДОУ включает те направления, которые соответствуют структуре его речевого нарушения.

Продолжительность индивидуальных логопедических занятий определяется санитарно-эпидемиологическими нормами. Занятия для детей старшего дошкольного возраста могут проводиться во второй половине дня после дневного сна 2 раза в неделю. Длительность этих занятий не более 15 минут. В середине занятия статического характера проводится физкультминутка.  Общая продолжительность курса логопедических занятий зависит от индивидуальных особенностей детей.

 Наиболее продуктивным видом сотрудничества с ребенком дошкольного возраста является игра. В связи с этим в программе предусмотрены виды начала занятий, включающие в себя разнообразные игры в качестве основы логопедической работы на занятии.

2.2.6. Проектирование индивидуальной работы и непосредственной образовательной деятельности (НОД) с воспитанниками по возрастам.

1. Индивидуальные занятия для детей 5-го года жизни с общим недоразвитием речи II и III уровня проводятся 3 раза в неделю.
2. Индивидуальные занятия для детей 6-го года жизни с фонетико-фонематическим недоразвитием речи проводятся 2 раза в неделю.
3. Индивидуальные занятия для детей 6-го года жизни с общим недоразвитием речи III уровня проводятся 3 раза в неделю.
4. НОД для детей с общим недоразвитием речи III уровня 6-го года жизни проводятся 1 раз в неделю.
5. Индивидуальные занятия для детей 7-го года жизни с фонетико-фонематическим недоразвитием речи проводятся 2 раза в неделю.
6. Индивидуальные занятия для детей   7-го года жизни с общим недоразвитием речи III уровня проводятся 3 раза в неделю.
7. НОД для детей с общим недоразвитием речи  III уровня  7-го года жизни  проводятся 1 раз в неделю.

Расписание НОД

2.2.7. Способы и приемы поддержки детской инициативы

Для детей шестого года жизни (5-6 лет)

Приоритетной сферой проявления детской инициативы является внеситуативно-личностное общение со взрослыми и сверстниками, а также информационная познавательная инициатива.

Для поддержки детской инициативы необходимо:

• создавать в кабинете положительный психологический микроклимат, в равной мере проявляя любовь и заботу ко всем детям: выражать радость при встрече, использовать ласку и тёплое слово для выражения своего отношения к ребёнку;
• уважать индивидуальные вкусы и привычки детей;
• поощрять желание самостоятельно подобрать речевой материал по собственному замыслу; обращать внимание детей на полезность будущего продукта для других или ту радость, которую он доставит кому-то (маме, бабушке, папе, другу);
• создавать условия для разнообразной самостоятельной творческой деятельности детей;
• при необходимости помогать детям в решении проблем организации игры по автоматизации звуков;
• привлекать детей к планированию предстоящей игры с логопедом на день и на более отдалённую перспективу. Обсуждать выбор литературного материала по автоматизации звуков, спектакля для постановки (в помощь воспитателю, музыкальному руководителю) песни, танца и т. п.;
• создавать условия и выделять время для самостоятельной творческой или познавательной деятельности детей по интересам.
• помощь детям в освоении соответствующих их возможностям игровых действиям, побуждение брать на себя игровые роли, организация сюжетных игр с несколькими детьми;
•  поддержка интереса к окружающим людям, желание расширять круг общения;
•  поддержка желания понять эмоциональное состояние людей, причины, вызвавшие эти состояния и естественно возникающих в группе ситуациях;

Для детей седьмого и восьмого жизни (6-8 лет)

Приоритетной сферой проявления детской инициативы является научение, расширение сфер собственной компетентности в различных областях практической предметной, в том числе орудийной, деятельности, а также информационная познавательная деятельность.

Для поддержки детской инициативы необходимо:

• вводить адекватную оценку результата деятельности ребёнка с одновременным признанием его усилий и указанием возможных путей и способов совершенствования продукта деятельности;
• спокойно реагировать на неуспех ребёнка и предлагать несколько вариантов исправления работы: повторное исполнение спустя некоторое время, доделывание, совершенствование деталей и т. п. Рассказывать детям о трудностях, которые педагоги испытывали при обучении новым видам деятельности;
• создавать ситуации, позволяющие ребёнку реализовывать свою компетентность, обретая уважение и признание взрослых и сверстников;
• обращаться к детям с просьбой показать воспитателю те индивидуальные достижения, которые есть у каждого, и научить его добиваться таких же результатов;
• поддерживать чувство гордости за свой труд и удовлетворение его результатами;
• создавать условия для разнообразной самостоятельной творческой деятельности детей;
• при необходимости помогать детям в решении проблем при организации игры;
• привлекать детей к планированию жизни группы на день, неделю, месяц. Учитывать и реализовать их пожелания и предложения;
• создавать условия и выделять время для самостоятельной творческой или познавательной деятельности детей по интересам;
• устраивать выставки и красиво оформлять постоянную экспозицию работ;
• организовывать концерты для выступления детей и взрослых;
• совместная деятельность взрослого с детьми, основанная на поиске вариантов проблемной ситуации, предложенной ребенку;
• проектная деятельность;
• совместная познавательно- исследовательская деятельность;
• поддержка стремления высказывать суждения по поводу своих интересов, предпочтений, вкусов; высказывать свое несогласие делать то, что он считает неправильным;
• поощрение готовности ребенка научить других тому, что умеет сам;
• поощрение переноса освоенных действий и навыков на другой материал, в другие условия;

2.2.8. Использование продуктивных технологий и методов.

В рамках групповых, подгрупповых и индивидуальных занятий используются:

• игровые технологии (с учетом того, что занятия проводятся с детьми дошкольного возраста и ведущая деятельность в этом периоде — игра);
• технология развивающих игр (Б.Н. Никитин);
• здоровьесберегающие технологии;
• технология «Педагогика сотрудничества» В.А. Сухомлинского, основанная на гуманно-личностном подходе к ребенку. Название технологии было дано группой педагогов-новаторов, в обобщенном опыте которых соединились лучшие традиции советской школы (Н. К. Крупская, С.Т. Шацкий, А.С. Макаренко), достижения русской (К. Д. Ушинский, Н. И. Пирогов, Л. Н. Толстой) и зарубежной (Ж. -Ж Руссо, Я. Корчак, К. Роджерс, Э. Берн) психолого-педагогической практики и науки;
• технология уровневой дифференциации, индивидуализации обучения;
• технология проектирования;
• технология эмоционально-чувственного погружения;
• технология развивающего обучения (И. Г. Песталоцци, А. Дистервег, К. Д. Ушинский, Л. С. Выготский, Л. В. Занков, Д. Б. Эльконин, В. В. Давыдов, Н. А. Менчинская);
• информационно-коммуникативные технологии (О. И. Кукушкина, П. Л. Гончарова и др.)
• технология адаптирующей педагогики (Е. А. Ямбург, Б. А. Бройде и др.).
• технология детского экспериментирования;

Методы и приемы коррекционной педагогики:

• методика поэтапного формирования умственного действия по Гальперину;
• методика диагностики речевых нарушений

Нетрадиционные методы и приемы:

• Аромотерапия;
• Сказкотерапия;
• Цветотерапия;
• Су-джок терапия;

2.2.9. Проектирование коррекционно-образовательного процесса в соответствии с характером речевых нарушений у воспитанников

6-го и 7-го года жизни

2.2.9.1. Структура организации логопедической коррекции

на 2020 – 2021 учебный год

2.2.9.2. Содержание коррекционной непосредственно-образовательной деятельности на логопедическом пункте у детей 6-года жизни

Первый период (сентябрь, октябрь, ноябрь)

Раздел 1. Развитие моторных функций.

• Работа по выработке четких координационных движений артикуляционного аппарата;
• Развитие ощущений от движений органов артикуляции;
• Формирование умения анализировать положение артикуляционных органов при произнесении звуков;
• Развитие общей моторики, выработка координации речи с движением;
• Развитие мелкой моторики рук: пальчиковая гимнастика, работа со шнуровкой, мелкой мозаикой, составлением узоров, фигур по образцу, обведение, закрашивание и штриховка;
• Обучение мимической гимнастике;

Раздел 2. Развитие дыхательной и голосовой функции.

• Работа по формированию правильного речевого дыхания;
• Работа над постановкой нижнедиафрагмального дыхания;
• Обучение детей умению коротко и бесшумно вдыхать (не поднимая плечи), спокойно и плавно выдыхать;
• Выработка умения произвольно изменять силу голоса: говорить тише, громче, громко, тихо.

Раздел 3. Формирование фонетико- фонематических процессов.

• Формирование слухового внимания и восприятия на материале речевых и неречевых звуков;
• Познакомить детей со звуками: А, У, О, И, Э, Ы, М, МЬ, В, ВЬ, Н, НЬ, П, ПЬ;
• Упражнение в выделении гласных звуков в начальной ударной позиции в слове и согласных звуков в конце слова;
• Определение места положения звука в словах (в начале, конце слова);
• Познакомить с понятием «предложение»;
• Различение на слух изученных гласных и согласных звуков;
• Дифференциация звуков: ы-и, а-у и согласных по твердости-мягкости: м-мь, в-вь, н-нь, п-пь;
• Формирование умения характеризовать звук;
• Анализ и синтез обратных и прямых слогов с выкладыванием схемы;
• Формирование понятий: предложение, слово, звук, слог, гласный звук, согласный звук.

Раздел 4. Грамматический строй речи.

• Закрепление умения согласовывать имена существительные с притяжательными местоимениями: мой- моя - моё;  
• Образование существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами и глаголов с приставками на, по, вы;
• Обеспечение понимания и использования в речи слов-антонимов;
• Совершенствование навыка образования и употребления существительных в косвенных падежах без предлога и с некоторыми простыми предлогами (на - с, в - из);
• Упражнение в преобразовании имен существительных в именительном падеже единственного числа в множественное число;
• Формирование умения согласовывать глаголы с именами существительными единственного и множественного числа;
• Упражнение в согласовании имен существительных с именами прилагательными в роде, числе, падеже;
• Обучение согласованию числительных с именами существительными (1,3,5);
• Упражнение в употреблении формы множественного числа имен существительных в родительном падеже.

Раздел 5. Связная речь

• Обучению составлению простых предложений по вопросам, по демонстрации действий, по картине и согласованию слов в предложении;
• Совершенствование навыка распространения простого нераспространенного предложения однородными членами;
• Развитие понимания речи, умение вслушиваться в обращенную речь; выделять названия предметов, действий, признаков, понимание обобщающего значения слов;
• Подготовка к овладению диалогической, фразовой речью;
• Обучение детей пересказу небольших рассказов и хорошо знакомых сказок, сюжетных и предметных картинок.  

Раздел 6. Лексика

• Расширение и уточнение, активизация словаря по лексическим темам: «День Знаний», «Улица. Дорога. Транспорт», «День красоты» (предметы рукотворного мира), «День воспитателя», «Осень», «Животные», «День народного единства», «Я - человек», «Мир профессий», «День матери».

Второй период (декабрь, январь, февраль, март)

с 1 января по 10 января – каникулы.

Раздел 1. Развитие моторных навыков

• Развитие четких координационных движений артикуляционного аппарата;
• Развитие ощущений от движений органов артикуляции;
• Формирование умения анализировать положение артикуляционных органов при произнесении звуков;
• Развитие общей моторики, выработка координации речи с движением;
• Развитие мелкой моторики рук: пальчиковая гимнастика, работа со шнуровкой, мелкой мозаикой, составлением узоров, фигур по образцу, обведение, закрашивание и штриховка;
• Обучение мимической гимнастике;
• Обучение самомассажу лица и шеи.

Раздел 2. Развитие дыхательной и голосовой функции

• Работа по формированию правильного речевого дыхания;
• Работа над постановкой нижнедиафрагмального дыхания;
• Обучение детей умению коротко и бесшумно вдыхать (не поднимая плечи), спокойно и плавно выдыхать;
• Выработка умения произвольно изменять силу голоса: говорить тише, громче, громко, тихо.

Раздел 3. Формирование фонетико-фонематических процессов

• Развитие слухового внимания и восприятия на материале речевых и неречевых звуков;
• Уточнение правильного произношения звуков: т, ть, к, кь, с, сь, х, хь, з, зь, б, бь, д, дь, г, гь, ш, я, ж, ю, ц, й, ч, щ, л-ль;
• Различение этих звуков на слух;
• Развитие навыков дифференциации согласных звуков по твердости-мягкости: к-кь, с-сь, х-хь, з-зь, б-бь, д-дь, г-гь; звонкости – глухости: с-з;
• Формирование умения характеризовать звук;
• Выделение звуков из состава слова;
• Анализ и синтез слогов: обратных, прямых и выкладывание схемы;
• Преобразование слогов и слов;
• Формирование понятий: речь, предложение, слово, звук, слог, гласный звук, согласный звук.

Раздел 4. Лексика.

• Расширение и уточнение, активизация словаря по лексическим темам: «День доброты», «Я - гражданин», «Новый год», «Каникулы», «Рождество», «Зима», «Народная культура и традиции», «День Защитников Отечества», «Женский день». «День земли», «Весна».

Раздел 5. Грамматический строй речи

• Образование относительных прилагательных (продукты питания, растения, различные материалы);
• Закрепление употребления существительных в именительном и родительном падежах множественного числа;
• Обучение согласованию глаголов с существительными единственного и множественного числа;
• Закрепление умения согласовывать числительные с именами существительными (1,3,5);
• Различение и выделение названий признаков по назначению и вопросам: какой-какая-какое?
• Усвоение навыка согласования прилагательных с существительными в роде, числе, падеже;
• Изменение формы глаголов 3-го лица ед. числа на форму 1-го лица ед. ( и множ.) числа (идет – иду – идёшь - идём);
• Использование предлогов на, под, в, из.

Раздел 6. Связная речь

• Совершенствование навыка ведения подготовленного диалога, умение самостоятельно задать вопрос;
• Упражнение в построении простых распространенных предложений;
• Обучение составлению простых сложносочиненных и сложноподчиненных предложений;
• Совершенствование навыка пересказа хорошо знакомых сказок и коротких текстов со зрительной опорой и с небольшой помощью педагога;
• Составление коротких рассказов по картинке, серии картин, рассказов- описаний, простых пересказов. Заучивание простых стихотворений.

Третий период

(апрель - май)

Раздел 1. Развитие моторных навыков

• Развитие четких координационных движений артикуляционного аппарата;
• Развитие ощущений от движений органов артикуляции;
• Формирование умения анализировать положение артикуляционных органов при произнесении звуков;
• Развитие общей моторики, выработка координации речи с движением;
• Развитие мелкой моторики рук: пальчиковая гимнастика, работа со шнуровкой, мелкой мозаикой, составлением узоров, фигур по образцу, обведение, закрашивание и штриховка;
• Обучение мимической гимнастике;
• Закрепление умения проводить самомассаж лица и шеи.

Раздел 2. Развитие дыхательной и голосовой функции

• Работа по формированию правильного речевого дыхания;
• Работа над постановкой нижнедиафрагмального дыхания;
• Обучение детей умению коротко и бесшумно вдыхать (не поднимая плечи), спокойно и плавно выдыхать;
• Выработка умения произвольно изменять силу голоса: говорить тише, громче, громко, тихо;
• Совершенствование четкости дикции.

Раздел 3. Формирование фонетико- фонематических процессов

• Развитие внимания и восприятия на материале речевых и неречевых звуков;
• Уточнение правильного произношения звуков: ф, фь, е, ё, ь, ъ, р, рь;
• Различение этих звуков на слух;
• Дифференциация согласных звуков по твердости-мягкости: ф-фь, р-рь;
• Формирование умения характеризовать звук;
• Выделение звука из состава слова;
• Анализ и синтез прямых и обратных слогов и коротких слов типа КОТ с последующим выкладыванием схемы;
• Развитие умения делить слова на слоги из одного, двух, трех слогов с последующим выкладыванием схемы;
• Преобразование слогов и слов.

Раздел 4. Лексика

• Расширение, уточнение и активизация словаря по темам: «Весна», «День космонавтики», «День книги», «День искусства», «День Победы», «День здоровья», «До свидания, детский сад».

Раздел 5. Грамматический строй речи

• Совершенствование понимания обобщающего значения слов;
• Закрепление навыка употребления обиходных глаголов в рамках изучаемых тем, приставочных глаголов;
• Закрепление навыков образования и употребления относительных прилагательных с продуктивными суффиксами -ов, -ев, -ан, -ян (луговой, полевой), притяжательных прилагательных, прилагательных с ласкательными суффиксами (голубенький, сухонький);
• Употребление наиболее доступных антонимических отношений между словами («Добрый»- «злой»);
• Совершенствование практического навыка согласования прилагательных с существительными в роде, числе, падеже;
• Совершенствование навыка употребления простых предлогов и отработка словосочетаний с ними (к реке, от реки, с дома);
• Закрепление умения согласования числительных с именами существительными.

Раздел 6. Связная речь

• Совершенствование навыка составления простых предложений из 6-7 слов;
• Обучение составлению сложноподчиненных предложений;
• Обучение составлению сложносочиненных предложений;
• Обучение составлению предложений с противительным союзом А, ИЛИ;
• Развитие навыка передачи в речи последовательности событий, наблюдений за серией выполняемых действий детьми;
• Составление предложений по вопросам, по опорным словам, по слову в заданной падежной форме;
• Составление рассказа по картине, серии картинок, рассказ – описание, пересказ;
• Обучение пересказу небольших рассказов и хорошо знакомых сказок;
• Развитие диалогической и монологической речи.

2.2.9.3. Содержание коррекционной непосредственно-образовательной деятельности на логопедическом пункте у детей 7-года жизни

Первый период

(сентябрь, октябрь, ноябрь)

Раздел 1. Развитие моторных функций.

• Работа по выработке четких координационных движений артикуляционного аппарата;
• Развитие ощущений от движений органов артикуляции;
• Формирование умения анализировать положение артикуляционных органов при произнесении звуков;
• Развитие общей моторики, выработка координации речи с движением;
• Развитие мелкой моторики рук: пальчиковая гимнастика, работа со шнуровкой, мелкой мозаикой, составлением узоров, фигур по образцу, обведение, закрашивание и штриховка;
• Обучение мимической гимнастике;
• Обучение самомассажу лица и шеи.

Раздел 2. Развитие дыхательной и голосовой функции

• Работа по формированию правильного речевого дыхания;
• Работа над постановкой нижнедиафрагмального дыхания;
• Обучение детей умению коротко и бесшумно вдыхать (не поднимая плечи), спокойно и плавно выдыхать;
• Выработка умения произвольно изменять силу голоса: говорить тише, громче, громко, тихо.

Раздел 3. Формирование фонетико-фонематических процессов

• Формирование умение дифференцировать на слух и в речи сохранные звуки с опорой на их акустические и артикуляционные признаки;
• Выделение начального гласного звука из слов типа ива, утка. Последовательное называние гласных из ряда двух-трех гласных;
• Выделение словообразующего гласного в позиции после согласного;
• Анализ и синтез слогов и слов (мак, кот);
• Преобразование слогов;
• Формирование умения характеризовать звук;
• Анализ и синтез обратных и прямых слогов с выкладыванием схемы;
• Использование ребусов и кроссвордов с целью формирования навыков звукового анализа слова;

Раздел 4. Грамматический строй речи

• Изучение грамматических форм слов за счет сравнения и сопоставления существительных единственного и множественного числа с окончаниями –и, -ы. –а, различных окончаний существительных множественного числа, личных окончаний существительных множественного числа родительного падежа;
• Образование слов способом присоединения приставки, суффиксов, способов сложения;
• Привлечение к словам с уменьшительно-ласкательным значением;
• Изменение грамматических форм слов в зависимости от числа, рода, падежа, времени действия;
• Усвоение форм множественного числа родительного
• Распространение простого предложения прямым дополнением; выделение слов из предложения с помощью вопросов падежа: кто? Что делает? Делает что?
• Составление предложений из слов данных полностью или частично в начальной форме;
• Воспитание навыка отвечать на вопросы кратким или полным ответом.

Раздел 5. Связная речь

• Обучению составлению рассказов по демонстрации действий, по картине с фабульным действием, по сюжетной картине;
• Совершенствование навыка распространения простого нераспространенного предложения однородными членами;
• Подготовка к овладению диалогической, фразовой речью;
• Обучение детей содержательному и выразительному пересказу литературного текста.

Раздел 6. Лексика

• Расширение и уточнение, активизация словаря по лексическим темам:
• «День Знаний», «Улица. Дорога. Транспорт», «День красоты» (предметы рукотворного мира), «День воспитателя», «Осень», «Животные», «День народного единства», «Я - человек», «Мир профессий», «День матери».

Второй период

(декабрь, январь, февраль, март) с 1 января по 10 января – каникулы

Раздел 1. Развитие моторных навыков

• Развитие четких координационных движений артикуляционного аппарата;
• Развитие ощущений от движений органов артикуляции;
• Формирование умения анализировать положение артикуляционных органов при произнесении звуков;
• Развитие общей моторики, выработка координации речи с движением;
• Развитие мелкой моторики рук: пальчиковая гимнастика, работа со шнуровкой, мелкой мозаикой, составлением узоров, фигур по образцу, обведение, закрашивание и штриховка.

Раздел 2. Развитие дыхательной и голосовой функции

• Работа по формированию правильного речевого дыхания;
• Работа над постановкой нижнедиафрагмального дыхания;
• Обучение детей умению коротко и бесшумно вдыхать (не поднимая плечи), спокойно и плавно выдыхать;
• Выработка умения произвольно изменять силу голоса: говорить тише, громче, громко, тихо.

Раздел 3. Формирование фонетико-фонематических процессов

• Звукослоговой анализ слов типа кот, косы, затем кошка, вагон, выкладывание схемы из фишек;
• Усвоение терминов: звук, буква, слог, слово, гласный звук, согласный звук, твердый звук, мягкий звук, согласный звонкий звук, согласный глухой звук;
• Составление графической схемы слова;
• Называние порядка звуков в слове, выделение и называние гласных и согласных звуков в слове;
• Умение давать качественную характеристику звука;
• Формирование умении делить на слова предложения простой конструкции с предлогами и без;
• Закрепление слогообразующей роли гласных;
• Развитие умения находить в слове ударный гласный;
• Развитие умения подбирать слова к данным схемам и модели;
• Преобразование слов за счет замены звука (суп-зуб).

Раздел 4. Лексика.

• Расширение и уточнение, активизация словаря по лексическим темам: «День доброты», «Я - гражданин», «Новый год», «Каникулы», «Рождество», «Зима», «Народная культура и традиции», «День Защитников Отечества», «Женский день». «День земли», «Весна».

Раздел 5. Грамматический строй речи

• Составление простых распространенных предложений с использование предлогов;

• Продолжение изучения грамматических форм слова в зависимости от числа, рода, падежа, времени действия;

• Усвоение сложных форм множественного числа существительных (пальто, торты, пианино);
• Усвоение падежных окончаний существительных;
• Согласование числительных с существительными в числе, роде и падеже;
• Развитие умения подбирать родственные слова (снег, снеговик, Снегурочка);
• Образование слов (на новом материале) способом присоединения приставок, суффиксов, способом сложения, образование относительных прилагательных;
• Образование существительных, обозначающих лица по их деятельности, профессии;
• Привлечение внимания к многозначности слов;
• Образование прилагательных в сравнительной и превосходной степени;
• Практическое употребление образованных форм в составе предложений в различных падежных формах;
• Составление предложений с предлогами: на, над, под, у, к. с из-под, в, и другие.

Раздел 6. Связная речь

• Совершенствование навыка ведения подготовленного диалога, умение самостоятельно задать вопрос;
• Совершенствование навыка пересказа литературных текстов;
• Составление коротких рассказов по картинке, серии картин, рассказов- описаний.
• Заучивание простых стихотворений.

Третий период

(апрель - май)

Раздел 1. Развитие моторных навыков

• Развитие четких координационных движений артикуляционного аппарата;
• Развитие ощущений от движений органов артикуляции;
• Формирование умения анализировать положение артикуляционных органов при произнесении звуков;
• Развитие общей моторики, выработка координации речи с движением;
• Развитие мелкой моторики рук: пальчиковая гимнастика, работа со шнуровкой, мелкой мозаикой, составлением узоров, фигур по образцу, обведение, закрашивание и штриховка;

Раздел 2. Развитие дыхательной и голосовой функции

• Работа по формированию правильного речевого дыхания;
• Работа над постановкой нижнедиафрагмального дыхания;
• Выработка умения произвольно изменять силу голоса: говорить тише, громче, громко, тихо;
• Совершенствование четкости дикции.

Раздел 3. Формирование фонетико - фонематических процессов

• Закрепление умения выполнять звукослоговой анализ слов разного типа выкладывание схемы из фишек;
• Усвоение терминов: звук, буква, слог, слово, гласный звук, согласный звук, твердый звук, мягкий звук;
• Составление графической схемы слова;
• Умение давать качественную характеристику звука;
• Закрепление слогообразующей роли гласных;
• Развитие умения находить в слове ударный гласный;
• Развитие умения подбирать слова к данным схемам и модели;
• Формирование навыка преобразования слогов и слов с помощью замены или добавления звуков;
• Определение количества слов в предложении и их последовательность;
• Формировать умения выполнять различные задания по дополнению предложения недостающими словами, исправлять деформированное предложение.

Раздел 4. Лексика

• Расширение, уточнение и активизация словаря по темам: «Весна», «День космонавтики», «День книги», «День искусства», «День Победы», «День здоровья», «До свидания, детский сад».

Раздел 5. Грамматический строй речи

• Закрепить умение составлять предложения с предлогами: на, над, под, у, к. с из-под, в, и другие.
• Составление сложноподчиненных предложений с союзом: чтобы, потому что и другие;
• Закрепление навыка употребления обиходных глаголов в рамках, изучаемых тем, приставочных глаголов;
• Закрепление навыков образования и употребления относительных прилагательных с продуктивными суффиксами –ов, -ев, -ан, -ян (луговой, полевой), притяжательных прилагательных, прилагательных с ласкательными суффиксами (голубенький, сухонький);
• Совершенствование практического навыка согласования прилагательных с существительными в роде, числе, падеже.

Раздел 6. Связная речь

• Формирование умения составлять рассказы о предметах, о содержании картин, по серии картинок с последовательно развивающимся действием;
• Составление рассказов из личного опыта и по плану;
• пересказу небольших рассказов и хорошо знакомых сказок и их драматизация;
• Совершенствовать умение сочинять короткие сказки на заданную тему;
• Заучивание наизусть стихотворения.

2.2.10. Планирование индивидуальной работы

Содержание индивидуальных занятий разделено на 2 блока:

Блок I. Коррекция звукопроизношения.

Блок II. Коррекция фонематического недоразвития речи.

Эти два блока учитель-логопед использует параллельно. Очередность изложения материала в блоках определена естественным (физиологическим) ходом формирования звукопроизношения и фонематического восприятия у детей в норме. Однако изменения вполне допустимы, если они продиктованы индивидуальными особенностями отдельных детей и способствуют успешному их продвижению.

Блок I «Коррекция звукопроизношения».

Учитывая специфику нарушений устной речи, планирование работы делится на следующие этапы:

I этап – Подготовительный (3-6 часов).

Задача подготовительного этапа — развитие подвижности артикуляционного аппарата посредством общей артикуляционной гимнастики. Так же на этом этапе необходимо осуществить тщательную и всестороннюю подготовку ребенка к длительной и кропотливой коррекционной работе, а именно:

• вызвать интерес к логопедическим занятиям, даже потребность в них;
• развитие слухового внимания, памяти, фонематического восприятия в играх и специальных упражнениях;
• формирование и развитие артикуляционной моторики до уровня минимальной достаточности для постановки звуков (общая и специальная артикуляционная гимнастика);
• развитие мелкой моторики;
• развитие физиологического и речевого дыхания;
• укрепление физического здоровья (консультации врачей — узких специалистов, при необходимости медикаментозное лечение, массаж, кислородный коктейль).

Качественная подготовительная работа обеспечивает успех постановки звуков и всей коррекционной работы. Поэтому она требует максимального внимания логопеда и больших затрат времени. (Коноваленко 1998)

II этап. Формирование произносительных умений и навыков (6-36 ч.)

Задачи этапа:

• устранение дефектного звукопроизношения и формирование правильной артикуляции звука;
• формирование практических умений и навыков пользования исправленной (фонетически чистой, лексически развитой, грамматически правильной) речью.

На этом этапе осуществляется:

1. Знакомство с артикуляцией звука;

2. Постановка звука;

3. Коррекция звука;

4. Автоматизация поставленного звука.

Постановка звуков проводится в такой последовательности:

1. Свистящие [c], [з], [ц], [с`], [з`].
2. Шипящий [ш].
3. Соноры [л], [л`].
4. Шипящий [ж].
5. Соноры [р], [р`].
6. Аффрикаты [ч], [ц].
7. Шипящий [щ]

Данная последовательность определена естественным (физиологическим) ходом формирования звукопроизношения у детей в норме. (Коноваленко, 1998)

Однако возможны изменения в порядке постановки звуков, обусловленные индивидуальными особенностями отдельных детей.

Автоматизация поставленного звука осуществляется:

- в слогах;

- в словах;

- во фразе;

- в предложении;

- в тексте;

- в пословицах, поговорках, стихах;

- в скороговорках;

- в собственном связном высказывании.

Автоматизация поставленных звуков в словах рекомендуется проводить в следующей последовательности:

а) [С], [3], [Ш], [Ж], [С'], [3'], [Л'] автоматизируются вначале в прямых слогах, затем в обратных и в последнюю очередь — в слогах со стечением согласных.

б) [Ц], [Ч], [Щ], [Л] — наоборот: сначала в обратных слогах, затем в прямых и со стечением согласных;

в) [Р], [Р'] можно начинать автоматизировать с проторного аналога и параллельно вырабатывать вибрацию.

 Автоматизация звуков в словах проводится по следам автоматизации в слогах, в той же последовательности. Каждое отработанное в произношении слово немедленно включается в отдельные предложения, затем в небольшие рассказы, подбираются потешки, чистоговорки, стихотворения с данным словом.

Однако изменения вполне допустимы, если они продиктованы индивидуальными особенностями отдельных детей и способствуют успешному их продвижению. (Коноваленко, 1998)

Вследствие того, что у детей с речевыми нарушениями, как правило, выявляется недостаточная сформированность мелкой моторики, психических функций и общеречевых навыков (словарный запас, лексико-грамматический строй речи и фонематические процессы), то необходимо их развивать на логопедических занятиях с детьми. Это создаст благоприятные предпосылки для развития устной речи и овладения письменной речью. Данное положение отражено в тематическом плане данного блока.

Процесс исправления недостатков звукопроизношения в существенной степени зависит от выполнения методических установок, важнейшими из которых являются следующие (Богомолова, 1994):

1. Ребенок должен быть подготовлен к работе, так как его сознательное желание исправить звуки имеет большое значение.

2. Переход от одного этапа работы к следующему должен осуществляться только после усвоения пройденного материала.

3. Каждый поставленный звук необходимо сразу вводить в разговорно-бытовую речь.

4. В течение работы над постановкой звуков родители должны активно помогать ребенку и требовать от него выполнения заданий.

Блок II «Коррекция фонематического недоразвития речи».

После постановки и автоматизации того или иного звука следует этап его дифференциации (различения) с наиболее часто смешиваемыми звуками. Если не проводить дифференциацию, ребёнок будет путать произношение поставленного звука с имеющимися. Вначале отрабатываются звуки в упражнениях, а затем вводятся в разговорно бытовую речь. (Богомолова, 1994 г.).

В данном блоке ведется работа над совершенствованием следующих операций в соответствии с концепцией, предложенной В.А. Ковшиковым (1995):

- активизация слухового внимания;

- выделение звука на фоне других звуков;

- выделение звука на фоне слога;

- выделение звука на фоне слова;

       -   вычленение звука;

- определение места звука в слове;

- определение положения звука по отношению к другим звукам;

- определение последовательности звуков в слове;

- определение порядка следования звуков в слове;

- определение количества звуков в слове;

- составление слов из заданной последовательности звуков (фонематический синтез);

- операции фонематических представлений.

При работе над дифференциацией звуков одновременно подключается не более пары звуков, если для работы необходимо большее количество звуков одной артикуляторной группы, их все равно объединяют попарно. Рекомендуемая последовательность дифференциации звуков (Коноваленко, 1998):

[С-3], [С-С'], [С-Ц], [С-Ш];

[Ж-3], [Ж-Ш];

[Ч-С], [Ч-Т'], [Ч-Щ];

[Щ-С'], [Щ- Т'], [Щ-Ч], [Щ-Ш];

[Р-Л], [Р-Р'], [Р'-Л'], [Р'-Й], [Л'-Л].

Блок I «Коррекция звукопроизношения»

Блок II «Коррекция фонематического недоразвития речи».

Планируемые результаты индивидуальной логопедической работы:

• правильно артикулировать все звуки речи в различных фонетических позициях и формах речи;
• дифференцировать все изученные звуки;
• называть последовательность слов в предложении, слогов и звуков в словах;
• находить в предложении слова с заданным звуком, определять место звука в слове;
• различать понятия «звук», «слог», «предложение» на практическом уровне;
• овладеть интонационными средствами выразительности речи в пересказе, чтении стихов.

1.2.11. Перспективное планирование индивидуальной и подгрупповой работы при коррекции фонетических и фонематических нарушениях речи.

Сонорная группа звуков ([р], [р’], [л], [л’])

1.2.12.  Перспективное планирование индивидуальной работы при коррекции фонетических и фонематических нарушениях речи.

Свистящая и шипящая группа звуков [с], [с’], [з], [з’], [ш], [ж], африкат [ц]

3. Условия реализации Программы.

Для успешной реализации Программы должны быть обеспечены следующие психолого-педагогические условия:

• уважение взрослых к человеческому достоинству детей, формирование и поддержка их положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях;
• использование в образовательной деятельности форм и методов работы с детьми, соответствующих их возрастным и индивидуальным особенностям (недопустимость как искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития детей);
• построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития;
• поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения детей друг к другу и взаимодействия детей друг с другом в разных видах деятельности;
• поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них видах деятельности;
• возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной деятельности и общения;
• защита детей от всех форм физического и психического насилия5;
• поддержка родителей (законных представителей) в воспитании детей, охране и укреплении их здоровья, вовлечение семей непосредственно в коррекционно-развивающую работу;

• часто нарушение звукопроизношения характеризуется сложной структурой, поэтому рекомендуется осуществлять комплексный подход при коррекции речи и привлечение других специалистов (невропатолога и психолога).
• для получения без дискриминации качественного образования детьми с ограниченными возможностями здоровья, создаются необходимые условия для диагностики и коррекции нарушений развития и социальной адаптации, оказания ранней коррекционной помощи на основе специальных психолого-педагогических подходов и наиболее подходящих для этих детей языков, методов, способов общения и условий, в максимальной степени способствующих получению дошкольного образования.
• для коррекционной работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья, осваивающими Программу совместно с другими детьми в группах общеразвивающей направленности, должны создаваться условия в соответствии с перечнем и планом реализации индивидуально ориентированных коррекционно-развивающих мероприятий, обеспечивающих удовлетворение особых образовательных потребностей детей с ограниченными возможностями здоровья.

4. Планирование непосредственно образовательной деятельности

(НОД) в группе 6-го года жизни по коррекции общего недоразвития речи

1 занятие в неделю, 33 занятия

Планируемые результаты коррекционно-развивающей работы.

В конце 1-го года занятий воспитанник сможет:

• правильно артикулировать (кроме соноров) все звуки речи в различных фонетических позициях и формах речи;
• дифференцировать все изученные звуки;
• называть количество слогов в слове и звуков в словах;
• припоминать слова с заданным звуком, находить в предложении слова с заданным звуком, определять место звука в слове;
• различать понятия «звук», «слог», «предложение» на практическом уровне;
• овладеть основными навыками словообразования и словоизменения;
• овладеть интонационными средствами выразительности речи при пересказе, составлении рассказов

2.2.5. Планирование непосредственно образовательной деятельности (НОД) в группе 7-го года жизни по коррекции общего недоразвития речи

1 раз в неделю, всего 33 занятия.

Планируемые результаты коррекционно-развивающей работы.

 В конце 2-го года занятий воспитанник сможет:

• правильно артикулировать все звуки речи в различных фонетических позициях и формах речи;
• дифференцировать все изученные звуки;
• называть последовательность слов в предложении, слогов и звуков в словах;
• находить в предложении слова с заданным звуком, определять место звука в слове;
• различать понятия “звук”, “слог”, “предложение” на практическом уровне;
• производить элементарный звуковой анализ и синтез;
• овладеть интонационными средствами выразительности речи при пересказе, составлении рассказов по картине, по серии картин, чтении стихов.

2.2.6. Взаимодействие учителя-логопеда с семьями воспитанников.

Цель: формировать представления о возможностях родителей и их задачах в развитии речевой коммуникативной компетентности детей с нарушениями речи

Основной задачей работы с родителями является мотивация их на:

• активное участие во всех мероприятиях, (открытые занятия, обучающие занятия-практикумы, подгрупповые и индивидуальные консультации, праздники, в том числе логопедические, родительские собрания.);
• оказание помощи ребёнку в выполнении заданий, в оформлении логопедической тетради, дидактического материала для занятий дома;
• систематические занятия с ребёнком дома по закреплению изученного на логопедических занятиях материала, по автоматизации поставленных звуков и введению их в речь;
• создание положительного эмоционального настроя на логопедические занятия, формирование интереса ребёнка к собственной речи и желания научиться говорить правильно.

2.2.7. Взаимодействие учителя-логопеда с педагогами.

Цель: повышение профессиональной компетентности педагогов в вопросах речевого развития детей речевых нарушений.

Задачи:

• Формирование единых требований к речи детей на основе учета их возрастных и индивидуальных речевых возможностей.
• Создание психолого-педагогических условий для расширения речевой практики детей, развития их речевой активности, потребности в речевой коммуникации.
• Реализация комплексного профилактического и коррекционного воздействия на речевое развитие дошкольников.
• Повышение профессионального уровня педагогов.

Корректировка совместной работы по коррекции речи у детей, посещающих логопункт проводится в течение года по потребностям педагогов.

2.2.8. Взаимодействие со специалистами

Программа составлена с учётом взаимодействия специалистов, воспитателей и учителя-логопеда в работе с воспитанниками старшего дошкольного возраста.

Основные направления взаимодействия.

Развитие речи (воспитатели).

Развитие фонематического слуха и формирование фонематического восприятия на занятиях по развитию речи, а также в свободной деятельности (различные дидактические, подвижные игры для развития речи).

Расширение и активизация словарного запаса детей. Рассказывание и чтение воспитателем художественной литературы, рассматривание детьми картин и беседы по вопросам.  Заучивание программных стихотворений. Развитие монологической речи осуществляется при составлении рассказов-описаний, рассказов по картине и серии картин, пересказов знакомых сказок.

Проведение повседневного наблюдения за состоянием речевой деятельности детей, осуществление   контроля за правильным использованием поставленных или исправленных звуков, отработанных на занятиях грамматических форм по рекомендациям логопеда в тетрадях взаимодействия.

Развитие познавательных интересов детей в ходе занятий, экскурсий, игр, а также в свободной деятельности.

При организации образовательной деятельности прослеживаются приоритеты в работе учителя-логопеда и воспитателей:

Музыкальное воспитание (музыкальный руководитель)

Выполнение следующих упражнений: для развития основных движений, мелких мышц руки, активизации внимания, воспитания чувства музыкального ритма, ориентировки в пространстве, развития “мышечного чувства”, развитие слухового восприятия, двигательной памяти;

Пляски под пение, хороводы, игры с пением, шумовые оркестры. Музыкально – дидактические игры, способствующие развитию фонематического слуха и внимания, ритмические игры с заданиями на ориентировку в пространстве, упражнения на различение музыкальных звуков по высоте, распевки, вокализы на автоматизацию тех звуков, которые дети изучают на логопедических занятиях, этюды на развитие выразительности мимики, жестов, игры-драматизации.

Специалист по ФИЗО:

• игры и упражнения на развитие общей, мелкой моторики;
• упражнения на формирование правильного физиологического дыхания и фонационного выдоха;
• подвижные, спортивные игры с речевым сопровождением на закрепление навыков правильного произношения звуков;
• игры на развитие пространственной ориентации.

2.2.9. Мониторинг достижений воспитанников старшего дошкольного возраста

Карта логопедического обследования речи воспитанника

 с ФФНР и III уровнем общего недоразвития речи.

Фамилия, имя ребенка

Год рождения, возраст

Домашний адрес

Дата поступления на логопедический пункт

Фамилия, имя, отчество родителей

1. Данные о ходе речевого развития
2. Слух
3. Общее звучание речи

• Темп
• Голос
• Внятность
• Дыхание

4. Состояние артикуляционного аппарата

• Строение
• Двигательная функция

5. Слоговая структура
6. Звукопроизношение
7. Фонематический слух
8. Словарь
9. Грамматический строй
10. Связная речь
11. Уточненный речевой диагноз
12. Перспективный план работы.

Контрольные срезы развития речи воспитанников с ФФНР

Контрольные срезы развития речи воспитанников с III уровнем общего недоразвитием речи

Экспресс – диагностика формирования звукопроизношения воспитанников ___-го года жизни.