РАБОЧАЯ КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩАЯ ПРОГРАММА учителя-логопеда для детей с нарушением речи на 2020-2022 уч.год
рабочая программа по логопедии (подготовительная группа)

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение «Центр развития ребёнка – детский сад №16 «Белочка»

Утверждаю:

Заведующий МАДОУ ЦРР №16:

____________Золотухина О.Н.

«_20____» _08_____2022г.

РАБОЧАЯ КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩАЯ

ПРОГРАММА

учителя-логопеда комбинированной группы

для детей с нарушением речи

                                                                    Разработала: Найденова Г.Г.,

                            учитель-логопед

высшей квалификационной категории.

I.  Пояснительная записка

      Данная программа  предназначена для коррекционно-развивающего обучения и воспитания детей 5-7 лет в условиях комбинированной группы для детей с нарушением речи, имеющих общее недоразвитие речи (далее ОНР) (II- ІІІ уровень речевого развития) и фонетико-фонематическое недоразвитие речи (далее ФФНР).

        Программа разработана с учетом требований ФГОС ДО к условиям, содержанию и результатам образовательной деятельности, на основе Образовательной программы ДОУ, Адаптированной образовательной программы ДОУ; Программ дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушениями речи Т.Б.Филичевой, Г.В.Чиркиной, Т.В.Тумановой, А.В.Лагутиной  Москва: «Просвещение», 2016.

Теоретической и методологической основой программы являются: положение Л.С.Выгодского о ведущей роли обучения и воспитания в психическом развитии ребенка; учение Р.Е.Левиной о трех уровнях речевого развития детей и психолого-педагогическом подходе в системе специального обучения; исследования закономерностей развития детской речи в условиях ее нарушения, проведенные Т.Б.Филичевой и Г.В.Чиркиной.

Содержание программы определено с учетом дидактических принципов, которые для детей с осложненным ОНР приобретают особую значимость:

 от простого к сложному, систематичность, доступность и повторяемость материала и  предусматривает разные виды совместной  и самостоятельной детской деятельности, активное взаимодействие с семьями воспитанников и педагогами ДОО.

   Деятельность по реализации программы осуществляется на основе следующих нормативных документов:

• Федеральный закон 29.12.2012 № 273 – ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
• Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 15.05.2013 № 26 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049 – 13 “Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации

режима дошкольных образовательных организаций“»;

• Приказ Минобрнауки России от 30.08.2013 № 1014 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования»;

• Приказ Минобрнауки России от 17.10.2013 № 1155 «Об утверждении Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»;
• Распоряжение Минпросвещения России № Р-75 от 6 августа 2020г. «Об утверждении примерного Положения об оказании логопедической помощи в организациях, осуществляющих образовательную деятельность»
• План мероприятий («дорожная карта») к Стратегии развития системы образования г. Бердска на 2020-2025 годы;
• Устав МАДОУ ЦРР №16.

Актуальность программы

      Общее недоразвитие речи (ОНР) у детей с нормальным слухом и сохранным интеллектом представляет собой системное нарушение речевой деятельности, сложные речевые расстройства, при которых у детей нарушено формирование всех компонентов речевой системы, касающихся и звуковой, и смысловой сторон (Левина Р. Е., Филичева Т. Б., Чиркина Г. В.). Попадая в общеобразовательную школу, такие дети становятся неуспевающими учениками только из-за своего аномального речевого развития, что препятствует формированию их полноценной учебной деятельности.

     Как показывают исследования речевой деятельности детей с отклонениями в развитии (Р.Е.Левина, Г.А.Каше, Л.Ф. Спирова и др.), анализ результатов логопедического обследования воспитанников нашего детского сада и мой практический опыт логопедической работы в течение многих лет, обучение детей по специализированным программам позволяет не только полностью устранить речевые нарушения, но и сформировать базу для овладения элементами грамоты еще в дошкольный период.

Стремительная динамика современной жизни требует  поиска и разработки новых  эффективных технологий. Для детей с патологией речи является сложным решение наглядно-образных задач, они не могут вычленить отдельные части целого, сложность вызывает и составление рассказа, даже с применением опорных картинок. С помощью традиционных форм работы в полной мере сложно решить проблему коррекции речи,  существует необходимость их совершенствования и поиск более эффективных научно – обоснованных путей коррекции нарушений речи у детей старшего дошкольного возраста с ОНР.  Многие из этих вопросов решаются при использовании технологии ОТСМ-РТВ-ТРИЗ «Я познаю мир» Т.А.Сидорчук.  Данный методический комплекс направлен на овладение детьми способами познания, развития их

диалектического мышления, а значит и  речи, как формы проявления этого мышления.  На мой взгляд, в ТРИЗ заложен огромный потенциал для развития дошкольников с нарушениями речи.

Методы, приемы, модели ТРИЗ технологии построены таким образом, что ребенку все время приходится работать с информацией: анализировать, систематизировать, обобщать. Все это побуждает детей к использованию разных видов речи: постановка вопросов, объяснение, доказательство, аргументация, речевое планирование. Почти все  методы ТРИЗ построены на необходимости использовать символы, модели, позволяют работать по алгоритму.

Большой интерес к совместной деятельности у детей проявляется и при использовании на занятиях методов и приемов технологии «Сказочные лабиринты игры» В. В. Воскобовича. Идея технологии заложена в основу игр. Особенность ее в том, что в этих играх выстраивается почти весь процесс обучения ребенка, у нее широкий возрастной диапазон,  они являются универсальными, способствуют раскрытию каждой из образовательных областей по ФГОС ДО и их интеграции. В процессе игр устанавливается особая доверительная атмосфера между ребенком и взрослым. У детей значительно повышается  мотивация к коррекционно-развивающим занятиям, речевая активность и результативность от такой деятельности.

     На сегодняшний день актуальна проблема сочетаемости коррекционной и общеразвивающей программы с целью построения комплексной коррекционно-развивающей модели, в которой определено взаимодействие всех участников образовательного процесса для достижения целей и задач образовательной программы детского сада.

     Настоящая программа позволит наиболее рационально организовать работу группы для детей с ОНР, сэкономить время воспитателя и логопеда на подготовку к занятиям, обеспечить единство их требований в формировании полноценной речевой деятельности, создать предпосылки для дальнейшего обучения

Цель: Создание условий для преодоления речевых нарушений  у детей старшего дошкольного возраста в условиях комбинированной группы с использованием инновационных технологий.

Задачи:

• Развивать понимание речи.
• Повышать у детей мотивацию к коррекционно-развивающим занятиям.
• Формировать звуковую сторону речи (вырабатывать артикуляционные навыки, обучать четкости дикции, совершенствовать слоговую структуру слова).
• Формировать у детей фонематические процессы (развивать способность узнавать и различать фонемы, слышать звук в составе слова, выполнять операции звукового анализа и синтеза слов).
• Уточнять, расширять и обогащать лексический запас.
• Формировать грамматический строй речи
• Развивать связную речь старших дошкольников.
• Развивать коммуникативность, успешность в общении.
• При разработке данной программы учтены следующие принципы:

- Соблюдение интересов ребёнка. Принцип определяет позицию логопеда, который призван решать проблему ребёнка с максимальной пользой в интересах ребёнка.

- Системность. Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и развития, т.е. системный подход к анализу особенностей развития и коррекции нарушений у детей, а так же всесторонний многоуровневый подход специалистов различного профиля, взаимодействие и согласованность их действий в решении проблем ребёнка; участие в данном процессе всех участников образовательного процесса.

- Непрерывность. Принцип гарантирует ребёнку и его родителям (законным представителям) непрерывность помощи до решения проблемы или определения подхода к её решению.

- Рекомендательный характер оказания помощи. Принцип обеспечивает соблюдение гарантированных законодательством прав родителей (законных представителей) детей  защищать права и интересы детей, включая обязательное согласование с родителями (законными представителями) вопроса о направлении (переводе) детей с особыми потребностями в группы комбинированной направленности.

Одним из основных принципов Программы является принцип природосоо-бразности, который учитывает общность развития нормально развивающих-ся детей и детей с общим недоразвитием речи и основывается на онтогенети-ческом принципе, учитывая закономерности развития детской речи в норме. Кроме того, программа имеет в своей основе также

принципы систематичности и взаимосвязи учебного материала, его конкретности и доступности, постепенности наращивания информации в каждой из последующих возрастных групп по всем направлениям работы, что позволяет ребенку опираться на уже имеющиеся у него знания и умения, и в конечном итоге обеспечивает поступательное развитие.

Реализация принципа комплексности способствует более высоким темпам общего и речевого развития детей и предусматривает  использование всего многообразия методов, приемов, средств в обучении и воспитании детей с речевыми нарушениями. .

Активное привлечение ближайшего социального окружения к работе с ребенком позволяет  перенести  новый позитивный опыт, полученный детьми на коррекционных занятиях, в реальную жизненную практику и становится возможен лишь при тесном сотрудничестве с родителями. Мой опыт работы показывает, что в работе с семьями воспитанников очень интересна деятельность в детско-родительских группах.

Перечисленные принципы позволили мне разработать данную рабочую коррекционно-развивающую программу и прогнозировать степень ее успешности.

     При определении цели, задач, содержания программы учтены возрастные особенности детей старшего дошкольного возраста, имеющих общее недоразвитие речи.

Современный ребенок к 5 годам должен овладеть всей системой родного языка; говорить связно; полно излагать свои мысли, легко строя развернутые сложные предложения; без труда пересказывать рассказы и сказки, правильно произносить все звуки, легко воспроизводить многосложные слова.

Иная картина наблюдается при общем недоразвитии речи. Оно может быть выражено в разной степени, но в любом случае нарушение касается всех компонентов языковой системы: фонетики, лексики и грамматики.

Характеристика детей со II уровнем развития речи:

• Речь состоит из двух- трех , а иногда четырехсловной фразы;
• В самостоятельной речи ребенка иногда появляются простые предлоги или их лепетные варианты; сложные предлоги отсутствуют;
• Дети допускают грубые ошибки в понимании и употреблении приставочных глаголов, относительных и притяжательных прилагательных, существительных со значением действующего лица;
• Испытывают существенные затруднения в усвоении обобщающих и отвлеченных понятий, антонимов и синонимов;
• Допускают многозначное использование слов, разнообразные семантические замены;
• Ограниченность словарного запаса проявляется  в незнании многих слов, обозначающих части тела, части предмета, посуду, транспорт, детенышей животных, признаки предмета, форму, цвет, материал;
• Связная речь характеризуется недостаточной передачей смысловых отношений. Составление рассказов чаще всего представляет перечисление объектов, действий с ними, без установления временных и причинно-следственных связей;
• Звуковая сторона речи  в полном объеме не сформирована и значительно отстает от возрастной нормы: наблюдаются множественные нарушения в произношении и звуко-слоговой структуре слов.

 Характеристика детей с III уровнем развития речи:

• В речи детей отмечается наличие развернутой фразы с элементами недоразвития лексики, грамматики и фонетики;
• Структура предложения может быть нарушена за счет пропуска или перестановки главных и второстепенных членов;
• Дети испытывают затруднения в употреблении некоторых простых и большинства сложных предлогов;
• Допускают ошибки в согласовании существительных с прилагательными и числительными в косвенных падежах;
• Недостаточно сформирована словообразовательная деятельность. Наблюдаются стойкие и грубые нарушения при попытках образовать слова, выходящие за рамки повседневной речевой практики;
• Отмечается тенденция к множественным лексическим заменам по различным типам: смешения по признакам внешнего сходства, замещения по значению функциональной нагрузки, вида-родовые смешения и т.д;
• Характерными особенностями связной речи являются нарушение связности и последовательности рассказа, смысловые пропуски существенных элементов сюжетной линии, заметная фрагментарность изложения, нарушение временных и причинно-следственных связей в тексте;
• В самостоятельной речи типичными являются трудности в воспроизведении слов разной слоговой структуры и звуконаполняемости;
• Звуковая сторона речи характеризуется неточностью артикуляции некоторых звуков, нечеткостью дифференциации их на слух;
• Недостаточность фонематического восприятия проявляется в том, что дети с трудом выделяют первый и последний согласный, гласный звук в середине и конце слова, не подбирают картинки, в названии которых есть заданный звук  и т. п.

Для детей с общим недоразвитием речи  наряду с указанными речевыми особенностями  характерна и недостаточная сформированность процессов, тесно связанных с речевой деятельностью, а именно: нарушены внимание и память; нарушены пальцевая и артикуляционная моторика; недостаточно сформировано словесно-логическое мышление.

Характеристика речи детей с ФФНР:

• Фонетико-фонематическое недоразвитие речи – нарушение процесса формирования произносительной системы родного языка у детей с различными речевыми расстройствами вследствие дефектов восприятия и произношения фонем.
• Определяющим признаком фонематического недоразвития является пониженная способность к анализу и синтезу речевых звуков, обеспечивающих восприятие фонемного состава языка;
• Отмечаются трудности процесса формирования звуков, отличающихся тонкими артикуляционными или акустическими признаками;
• Несформированность произношения звуков крайне вариативна и  может быть выражена в речи ребенка: заменой звуков более простыми по артикуляции; трудностями различения звуков; наличием диффузной артикуляции, заменяющей целую группу    звуков; нестабильностью  использования звуков в различных формах речи; искаженным произношением одного или нескольких звуков;
• При наличии большого количества дефектных звуков, как правило,  нарушается произношение многосложных слов со стечением согласных;
• Дети нечетко различают на слух фонемы в собственной и чужой речи (в первую очередь глухих- звонких, свистящих-шипящих, твердых-мягких и т.д.);
• Проявления речевого недоразвития у данной категории детей выражены в большинстве случаев не резко;  
• Отмечается бедность словаря и незначительная задержка в формировании грамматического строя речи (отдельные ошибки в падежных окончаниях, в

употреблении сложных предлогов, в согласовании прилагательных с существительными и т.д.)

Планируемые результаты реализации программы:

В итоге логопедической работы дети II уровня речевого развития должны:

• соотносить предметы с их качественными признаками и функциональным

назначением;

• узнавать по словесному описанию знакомые предметы;
• сравнивать знакомые предметы по отдельным , наиболее ярко выделяемым признакам;
• понимать простые грамматические категории: единственного и множественного числа существительных, повелительного и изъявительного наклонения глаголов, именительного, родительного, дательного и винительного падежей – некоторые простые предлоги;
• фонетически правильно оформлять согласные звуки [п],[б],[м],[т],[д],[н],[к],[х],[г],[с],[сь],[з],[зь], гласные звуки [а],[о],[у],[ы],[и][э];
• воспроизводить отраженно и самостоятельно ритмико-интонационную структуру двух- и трехсложных слов из сохранных и усвоенных звуков;
• правильно употреблять в самостоятельной речи отдельные падежные окончания слов, используемых в рамках предложных конструкций;
• общаться, используя в самостоятельной речи словосочетания и простые нераспространенные предложения («Мой мишка», «Можно брать», Маша, пой», «Маша, дай куклу» и пр.).

     В процессе коррекционно-развивающего обучения у детей расширяется понимание обращенной речи, развивается речевая активность.

В итоге логопедической работы дети III уровня речевого развития  в старшей группе должны научиться:

• понимать обращенную речь в соответствии с параметрами возрастной нормы;
• фонетически правильно оформлять звуковую сторону речи;
• правильно передавать слоговую структуру слов, используемых в самостоятельной речи;
• пользоваться  в самостоятельной речи простыми распространенными и сложными предложениями, владеть навыками объединения их в рассказ;
• владеть элементарными навыками пересказа;
• владеть навыками диалогической речи;
• владеть навыками словообразования: образовывать имена существительные от глаголов, прилагательных от имен существительных и глаголов, уменьшительно-ласкательные и увеличительные формы  имен существительных и пр.;
• грамматически правильно оформлять самостоятельную речь в соответствии с нормами языка. Четко проговаривать падежные, родо- видовые окончания слов; простые и почти все сложные предлоги – употреблять адекватно;
• использовать в спонтанном общении слова различных лексико-грамматических категорий (существительных, глаголов, наречий, прилагательных, местоимений и т.д.);
• владеть элементами грамоты: навыками чтения и печатания слогов, слов в пределах программы.

Речь воспитанников подготовительной группы должна соответствовать языковым нормам по всем параметрам. Дети должны уметь:

• свободно составлять рассказы, пересказы;
• владеть навыками творческого рассказывания;
• адекватно употреблять в самостоятельной речи простые и сложные предложения, усложняя их придаточными причины и следствия, однородными членами предложения и т.д.
• понимать и использовать в самостоятельной речи простые и сложные предлоги;
• понимать и применять в речи все лексико-грамматические категории слов;
• владеть навыками словообразования разных частей речи, переносить эти навыки на другой лексический материал;
• оформлять речевое высказывание в соответствии с фонетическими нормами русского языка;

 -  владеть правильным звуко-слоговым оформлением речи.

Помимо этого у детей должны быть достаточно развиты другие предпосылочные условия, во многом определяющие их готовность к школьному обучению:

• фонетическое восприятие;
• первоначальные навыки звукового и слогового анализа и синтеза;
• графо - моторные навыки;
• элементарные навыки письма и чтения (чтение и написание печатными буквами слогов, слов).

В итоге логопедической работы дети с ФФНР должны:

• правильно артикулировать все звуки речи в различных позициях;
• четко дифференцировать все изученные звуки;
• различать понятия «звук», «твердый звук», «мягкий звук», «глухой звук», «звонкий звук», «слог», «предложение», на практическом уровне;
• называть последовательность слов в предложении, слогов и звуков в словах;
• производить элементарный звуковой анализ и синтез;
• отвечать на вопросы по содержанию прочитанного, ставить вопросы к текстам и пересказывать их;
• выкладывать из букв разрезной азбуки и печатать слова различного слогового состава в пределах изученной программы.

Результативность логопедической работы отслеживается через мониторинговые (диагностические) исследования  3 раза в год с внесением последующих корректив в содержание всего коррекционно-образовательного процесса и в индивидуальные маршруты коррекции. Диагностика уровня речевого развития проводится по методике Г.А.Волковой, тестовой методике Т.А.Фотековой. Результаты мониторинга находят отражение в речевых картах детей, протоколах обследования, в речевых профилях, в ежегодном отчете.

Сроки проведения  мониторинговых исследований: 1– я половина сентября, 2-я половина января, мая.

Мониторинговая деятельность предполагает отслеживание:

• динамики развития детей; 
• эффективности индивидуального маршрута  коррекции;
• перспективное планирование коррекционно-развивающей работы.

Коррекционная работа ведётся в тесном сотрудничестве с семьей ребёнка с ОНР и другими специалистами учреждения.

II Содержание коррекционно-развивающей деятельности

     Коррекционно-развивающая работа по преодолению речевых нарушений у детей ведется по следующим направлениям:  

• Обследование воспитанников общеразвивающих групп (средний и старший дошкольный возраст) МАДОУ и выявление среди них детей, нуждающихся в профилактической и коррекционной помощи в области развития речи;
• Изучение уровня речевого, познавательного, социально-личностного, физического развития и индивидуальных особенностей детей, нуждающихся в логопедической поддержке, определение основных направлений и содержание работы с каждым ребёнком;
• Систематическое проведение необходимой профилактической и коррекционной работы с детьми;
• Проведение мониторинговых исследований результатов коррекционной работы, определение степени речевой готовности детей к школьному обучению;
• Формирование у педагогического коллектива МАДОУ и родителей информационной готовности к логопедической работе, оказание помощи в организации полноценной речевой среды;
• Координация деятельности педагогов и родителей в рамках речевого развития детей (побуждение родителей к сознательной деятельности по речевому развитию дошкольников в семье).

 Содержание программы обеспечивает вариативность и личностную ориентацию образовательного процесса с учетом индивидуальных возможностей и потребностей детей. Содержание фронтальной и подгрупповой  деятельности  отражено в календарно-тематическом планировании, в котором широко представлены методы и приемы ТРИЗ технологии. Так, игровое пособие Круги Луллия на сегодняшний день  можно многопланово использовать при решении большинства задач развития и коррекции речи у дошкольников с ОНР:

• Закрепление произношения поставленных звуков в речи;
• Развитие фонематических процессов;
• Уточнение и активизация словарного запаса;
• Формирование лексико-грамматических категорий;
• Закрепление навыка составления предложений;
• Развитие связной речи.

При планировании занятий учитель-логопед и воспитатель учитывают тематический принцип отбора материала, с постоянным усложнением заданий. При изучении каждой темы определяется словарный минимум (пассивный и активный), исходя из речевых возможностей детей. Тему рекомендуется соотносить со временем года, праздниками, яркими событиями в жизни детей. В рамках изучения каждой темы учитель-логопед и воспитатели проводят работу по уточнению, обогащению и активизации словаря, формированию навыков словоизменения и словообразования, развитию связного высказывания. Так как процесс освоения связной речи у детей с ОНР вызывает наибольшие трудности, в качестве  вспомогательных средствах на занятиях мной используются: речевой образец, наглядность и моделирование плана высказывания,  для этого я  применяю  приемы технологии ТРИЗ,   предлагающей алгоритмы составления логических рассказов по серии сюжетных картин, по сюжетной картине, при обучении детей творческому рассказыванию, такие как: «Системный оператор», «Дорожка вопросов», «Волшебники - помощники», «Логический паровозик», «Да-нет-ка», «В гостях у бабушки Загадушки»,.. Часть предлагаемых методик я адаптировала с учетом возможностей детей.

Хорошая наглядность представлена и в игровых комплексах  Воскобовича «Коврограф Ларчик» и «МиниЛарчик», в развивающей предметно-пространственной среде «Фиолетовый лес. Эти методические пособия значительно способствуют повышению речевой активности детей и используются мной для нормализации звуковой стороны речи, формирования фонематических процессов. лексико-грамматической категории  и связной речи. Обязательным требованием к организации обучения является создание условий для практического применения формируемых знаний. 

Задачи развития речи и коррекции её недостатков, которые являются приоритетными для всех воспитанников групп компенсирующей направленности 5-7лет с ОНР реализовываются на групповых, подгрупповых и индивидуальных занятиях.

 Групповые и подгрупповые занятия для детей в группе с ОНР приоритетно ориентированы на формирование лексико-грамматических средств языка, развитие связной речи,  формированию произношения и подготовке к  обучению грамоте.

 Индивидуальные занятия направлены на осуществление коррекции индивидуальных речевых недостатков и иных недостатков психофизического развития воспитанников, создающие определённые трудности в овладении программой.

В речевой карте каждого ребенка  отражены направления коррекционной работы, которые позволяют устранить выявленные в ходе логопедического  обследования нарушения речевой деятельности и пробелы в знаниях, умениях, навыках ребёнка с ОНР.

 Реализация содержания образовательной области осуществляется через регламентируемые (занятия) и не регламентируемые виды деятельности (режимные моменты, игры, труд, театрализованная деятельность, экскурсии, прогулки, самостоятельная деятельность детей).

  Коррекционно-логопедическая работа осуществляется систематически и регулярно. Знания, умения и навыки, полученные ребёнком на индивидуальных логопедических занятиях, закрепляются воспитателями (во время логопедического часа и в режимных моментах), специалистами и родителями. На каждого ребёнка компенсирующей группы оформляется индивидуальная тетрадь. В неё записываются задания для закрепления знаний, умений и навыков, полученных на занятиях. Учитывая, что ребёнок занимается под руководством родителей, воспитателей,  логопед в тетради даёт методические рекомендации по выполнению предложенных заданий. В рабочие дни воспитатели работают с ребёнком по тетради взаимодействия логопеда и воспитателя и по индивидуальной тетради ребенка, которая  в конце недели передаётся родителям для домашних заданий. Это позволяет повысить эффективность занятий и осуществлять личностно-ориентированный подход в обучении и воспитании.

Перспективный план

логопедических занятий по формированию лексико-грамматических категорий, развитию связной речи

и подготовке к обучению грамоте в старшей группе для детей с ОНР II-й уровень речевого развития

в 2020-2021 уч. г.

Перспективный план

фронтальных занятий по формированию произносительной стороны речи,  лексико-грамматических категорий, развитию связной речи

и подготовке к обучению грамоте в старшей группе для детей с ОНР, III  уровень речевого развития и детей с ФФНР в 2020-2021 уч. г.

Перспективный план

фронтальных занятий по формированию произносительной стороны речи, лексико-грамматических категорий, развитию связной речи

и подготовке к обучению грамоте в подготовительной группе для детей с ОНР,  III-й уровень речевого развития и ФФНР на 2021-2022 учебный год

III. Организация коррекционно-развивающей деятельности в ходе реализации программы

Содержание коррекционно-развивающего процесса предполагает интеграцию деятельности педагогов, родителей, других представителей социума. Знания, умения и навыки, полученные ребёнком на логопедических занятиях, закрепляются воспитателями (во время логопедического часа и в режимных моментах), специалистами и родителями.

Образовательный процесс строится на основе партнёрского характера взаимодействия участников образовательных отношений. Для каждого ребёнка создается «ситуацию успеха», которая побуждает к активности, инициативности  и самостоятельности в речевом взаимодействии со взрослыми и сверстниками, т.е. обеспечивает детям позицию субъекта  разных видов деятельности.

В совместной и самостоятельной деятельности я использую модели мыслительных действий, широко представленные в кабинете в развивающем центре «Познавайкин мир», развивающей предметно-пространственной среде «Фиолетовый лес» и игровых комплексах Воскобовича.

   Специфика организации коррекционно-развивающей работы с детьми с нарушением речи, обусловливает необходимость создания специальных условий обучения и воспитания:

• Обеспечение  психолого-педагогических условий (коррекционная направленность образовательного процесса; учёт индивидуальных особенностей ребёнка, соблюдение комфортного психоэмоционального режима; использование современных педагогических технологий,);
• Обеспечение здоровьесберегающих условий (оздоровительный и охранительный режим, укрепление физического и психического здоровья, профилактика физических, умственных и психологических перегрузок воспитанников, соблюдение санитарно – гигиенических правил и норм);
• Обеспечение участия всех детей с ОНР, независимо от степени выраженности нарушений их развития в проведении воспитательных, культурно – развлекательных, спортивно – оздоровительных и иных досуговых мероприятий;
• Обеспечение специальной подготовки педагогического коллектива дошкольного образовательного учреждения. Повышение квалификации проводится на базе НИПКиПРО;
• Взаимодействие всех участников коррекционно-развивающего процесса: логопеда, воспитателей, родителей, психолога, медицинских работников, инструктора по физической культуре, воспитателя по ИЗО, музыкального работника.

Модель организации коррекционно-образовательного процесса.

Коррекционно-развивающая работа по преодолению речевых нарушений у детей ведется мной  по следующим направлениям:  

Диагностическая работа включает:

• своевременное выявление детей с  нарушением речи;
• комплексный сбор сведений о ребёнке на основании диагностической информации от специалистов разного профиля;
• определение уровня актуального и зоны ближайшего развития воспитанника с ОНР, выявление его резервных возможностей;
• изучение развития эмоционально – волевой сферы и личностных особенностей  воспитанников;
• изучение социальной ситуации  развития и условий семейного воспитания детей с нарушением речи;
• системный разносторонний контроль специалистов за  динамикой развития ребёнка;
• анализ успешности коррекционно-развивающей работы.

Коррекционно- развивающая работа включает:

• выбор оптимальных для развития ребёнка с нарушением речи коррекционных программ/ методик и приёмов обучения в соответствии с его особыми потребностями;
• организацию и проведение  индивидуальной, подгрупповой, групповой коррекционно – развивающей работы, необходимой для преодоления нарушений развития;
• развитие эмоционально – волевой сферы и личностных сфер ребёнка, психокоррекцию его поведения;
• социальную защиту ребёнка в случаях неблагоприятных условий жизни при психотравмирующих обстоятельствах.

Консультативная работа включает:

• выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям работы с детьми с ОНР,  единых  для всех участников образовательного процесса;
• консультирование родителей и педагогов по итогам диагностики;
• консультирование  педагогов по выбору индивидуально- ориентированных методов и приёмов работы с воспитанниками с ОНР;
• консультативную помощь  семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приёмов коррекционного обучения ребёнка с ОНР.

Информационно – просветительская работа предусматривает:

• различные формы просветительской деятельности (лекции, индивидуальные беседы, консультирование, анкетирование, индивидуальные  практикумы, информационные стенды, печатные материалы, презентации), направленные на разъяснение участникам образовательного процесса - детям с ОНР, их родителям (законным представителям), педагогическим работникам, - вопросов, связанных с особенностями образовательного процесса и сопровождения.  

Концептуальный подход реализуемый мной  к проблеме преодоления ОНР предполагает комплексное планирование и реализацию логопедической работы с детьми. Данный подход  представлен в программе дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушениями речи Т.Б.Филичевой, Г.В.Чиркиной, Т.В.Тумановой, А.В.Лагутиной  Москва: «Просвещение», 2016; Н. В. Нищевой «Современная система коррекционной работы в логопедической группе для детей с ОНР», 2013г.;

Циклограмма рабочей недели

Для реализации программы создана необходимая развивающая предметно-пространственная среда.

Логопедический кабинет представляет собой просторное, светлое, эстетически оформленное помещение. Предметно-пространственная среда кабинета содержательно насыщена, трансформируема, доступна и безопасна.

В кабинете создана игротека с набором разнообразных дидактических игр, в том числе, изготовленных своими руками. Появился развивающий  центр «Познавайкин мир», в котором  представлены разнообразные модели  мыслительной деятельности направленные: на освоение признаков предметов, на установление причинно - следственных связей, на освоение детьми способов формулировки вопросов составление рассказов.

В логопедическом кабинет имеется:

- персональный компьютер

- многофункциональный принтер

- доска ученическая магнитная

- доска переносная

- рабочие столы для детей и взрослых

- стулья

- стерелизатор воздуха

- зеркало большое настенное

- индивидуальные зеркала

- магнитофон

- логопедическая лампа

- фланелеграф

- логопедические  зонды

 -учебно-дидактический материал

- песочница

- световой стол

- метроном

- мультимедийный проектор.

- игровой комплекс «Коврограф Ларчик»

- игровые комплекты «Мини Ларчик»

- малая развивающая предметно-пространственная среда «Фиолетовый лес»

- приложения «Ларчик»

- конструктор «Геоконт «Малыш»»

- игры Кораблики «Плюх – Плюх»

- игровое пособие  «Теремки»

В  логопедическом кабинете  весь дидактический материал систематизирован по следующим разделам:

• Пособия для логопедического обследования;
• Игры и пособия для формирования речевого дыхания, слухового внимания,  артикуляционной моторики, звукопроизношения;
• Игры для автоматизации звуков, совершенствования, слоговой структуры слова.
• Пособия для развития мелкой моторики;
• Пособия для формирования фонематических процессов, совершенствованию навыков звукового анализа и обучению грамоте;
• Игры  для формирования лексико-грамматических категорий и развитию  связной речи;
• Игры для развития временных и пространственных ориентировок, сукцессивных функций, зрительно-двигательных координаций.
• Учебно – дидактические пособия «Познавайкин Мир» (ОТСМ- ТРИЗ-РТВ) Развивающий центр «Познавайкин мир»

1. С комплектом мыслительных моделей:

-  «имена признаков»

- формулировки вопросы

-  установления причинно- следственной связи

- преобразования признаков объектов «волшебники»

- мышления (наблюдения, сравнения, морфологический анализ, решение проблемных ситуаций, пересказ текста, составление рассказов сказочного содержания, составления загадок, лимериков и т.д.)

2. Игротека ТРИЗ:        

- круги Луллия

- «Умные карточки»

-«Что сначала? Что потом?»

    - «Логический паровозик»

- «Мир вокруг»

- «Узнай и назови»

- «Подари мне вопрос»

- «Скажи, какой?»

- «Умные планшеты»

- «В гостях у тетушки Рифмы»

- «В гостях у бабушки Загадушки и дядюшки Вопроса» и др.

Программно-методическое обеспечение.