Консультативный материал для воспитателей и родителей "Неплавность речи у детей раннего и дошкольного возраста"
статья на тему

Неплавность речи детей раннего и дошкольного возраста.

        В современной логопедии выделяют темпо-ритмо-интонационное членение речи, которое формируется в процессе текущего формирования мысли и ее вербализации.

        Темпо-ритмо-интонационное членение пронизывает все фазы построения высказывания, включая намерения говорящего, лексико-синтаксическое структурирование и моторно-дыхательную ритмизацию речевого потока (Л.И. Белякова, Е.А. Дьякова, 1998 и др.). Ритмический период устной речи, объединенный смыслом и интонацией, называется синтагмой. Синтагма в речи взрослых произносится на одном речевом выдохе и представляет собой единый артикуляционный комплекс. Именно синтагму, произносимую на едином речевом выдохе в процессе непрерывной речевой артикуляции, связывают с понятием плавности речи.

        Как известно, все акустические характеристики устной речи оформляются постепенно в процессе речевого онтогенеза. Речь маленьких детей отличается от речи взрослых аритмичностью, неустойчивостью темпа и склонностью его к ускорению, наличием итераций, паузами, пересмотрами и т.п., то есть явлениями, которые характеризуют неплавность речи детей.

        Неустойчивость физических параметров устной речи характеризует незрелость как физиологических, так и психологических параметров устной речи детей.

        В норме у детей дошкольного возраста в период формирования фразовой и контекстной речи наблюдается большое количество показателей неплавности:

• повторы звуков;
• повторы целого слова;
• неритмические фонации;
• несформированность речевого дыхания;
• восклицания;
• пересмотры;
• паузы (внутри слова, между словами, между фразами, перед семантически и грамматически сложными высказываниями).

В норме у детей дошкольного возраста отмечается значительный разброс в

показателях неплавности речи, их количестве и возрастной динамике.

        У большинства дошкольников максимальное количество показателей неплавности наблюдается в возрасте 2 - 3-х лет.

        К 3-м годам увеличивается количество фразовых повторов и пересмотров. Количество показателей неплавности увеличивается с переходом к употреблению сложных слов, сложных фраз и более сложного по смыслу и грамматическому оформлению контекста.

        Виды показателей неплавности имели возрастную динамику. Так, повторы звуков, слогов и слов, неполные слова, неполные фразы, паузы внутри слова, внутри фразы характерны, главным образом, для детей 2,5 - 3,5-х лет. Сформированность речевого выдоха в этом возрасте наблюдается только при произнесении изолированных слов.

        К 5-ти годам в речи преобладают такие показатели неплавности, как паузы перед сложными по смыслу и грамматическому оформлению высказываниями, пересмотры, повторы частей фразы.

Таб. 1 Появление фразы, формирование ее развернутой формы, становление грамматических структур и наличие показателей неплавности в онтогенезе развития речи

        Практически все дети Дома ребенка имеют задержку психического развития причинами которой являются: социально-неблагополучный анамнез, отягощенный биологическим диагнозом, социальная депривация учреждения в котором воспитываются несовершеннолетние.

        У детей отмечается замедленная возрастная динамика показателей неплавности речи. Фразовая речь характеризуется замедленным темпом развития. Замедленная возрастная динамика показателей неплавности расценивается как нарушение созревания речевых механизмов. У таких детей в 5 лет можно наблюдать все те показатели, которые характерны для детей 2,5 - 3,5-х лет. У всех детей речь аритмична вплоть до 5-ти лет с большим количеством показателей неплавности. Речь прерывается частыми дополнительными вдохами, паузами; многочисленное повторение звуков, слогов, слов, включение звуков, не входящих в состав слов. В моменты волнения (присутствие посторонних лиц, новая беседа, беседа в форме заданий и т.п.) нередко отмечаются судорожные итерации. Эти дети входят в группу риска заикания.

У большинства детей фразовая речь формируется позднее, чем у нормы. Элементарная фраза появляется к 2-м годам, усложнение фразы и ее интенсивное формирование в возрасте 3,5 - 4-х лет. Одновременно с этим отмечается небольшой словарный запас. Наблюдаются многочисленные итерации в виде повторов звуков, слогов, слов, фонации, речь в фазе вдоха и в паузу перед вдохом. Иногда эти итерации сопровождаются судорожными явлениями в речевых мышцах. Именно у этих детей наблюдаются эпизоды судорожных запинок в процессе речевого высказывания. То есть их речь сходна по своим характеристикам с речью заикающихся детей. Это дети входят в группу фактора риска заикания.

Организация и содержание охранительного режима для детей группы риска заикания.

Факторы риска заикания в отечественной и зарубежной литературе представлены мало. В то же время указываются достаточно четкие показатели того, каких детей можно отнести к группе риска заикания (Л.И. Белякова, Е.А. Дьякова, 1998, 2001; Л.М. Крапивина, 1992, 1998 и др.).

По мнению этих авторов, дети, которые относятся к группе риска заикания, нуждаются в организации специального общего и речевого охранительного режима для профилактики этой патологии.

Охранительный режим, который способствует уменьшению риска заикания у дошкольников, включает в себя ряд специальных мероприятий. Можно выделить пять основных направлений по организации и содержанию таких мероприятий.

Для профилактики заикания важным являются мероприятия по общему оздоровлению ребенка и соблюдение правил психогигиены.

Общий режим для детей, относящихся к группе риска, должен включать в себя специальную организацию отдыха и бодрствования. Это реализуется разумным режимом дня ребенка, где большое значение  придается организации дневного и ночного сна, прогулкам, рациональному режиму питания. Для всех этих режимных моментов основной характеристикой является ритмичность, то есть проведение их регулярно и в определенные часы.

Известно, что ритмические воздействия благоприятно действуют на центральную нервную систему, способствуют развитию устойчивости к стрессовым воздействиям, и, напротив, хаотичная жизнь маленького ребенка резко снижает сопротивляемость организма.

Характеристикой ритмичности должны обладать не только перечисленные режимные моменты, но и организация игровой деятельности. В игры, проводимые с ребенком, вводятся ритмизированные движения, ритмические вокализации, синхронизация вокализаций и движений.

Общий план оздоровительных мероприятий может включать оптимальную систему закаливания.

Двигательный режим, то есть правильное чередование двигательных нагрузок и отдыха, позволяет укрепить здоровье ребенка, развивать его костно-мышечную систему. Все это в целом оказывает положительное влияние на развитие психомоторики.

Психическое развитие ребенка тесно связано с его моторным развитием и требует рационального моторных и психических нагрузок. Если будут преобладать психические нагрузки в виде длительного просмотра телевизионных передач, чтения книг, не соответствующих возрасту, переизбытка информации как в качественном, так и в количественном отношении, то у детей повышается риск заикания.

У детей с тревожными чертами характера часто возникают страхи. Таких детей желательно не оставлять одних в темноте перед засыпанием или оставлять приглушенным свет, если они одни; не запугивать страшными историями или животными, для того, чтобы ребенок заснул или быстро съел свой обед и т.п. Избыток впечатлений создает эмоциональные перегрузки, что неблагоприятно сказывается на психическом состоянии детей.

Большое влияние имеет стиль воспитания. Как известно, воспитание может реализоваться в авторитарном, попустительском и демократическом стилях.

При авторитарном стиле воспитания взрослый обращается с ребенком строго. Он выносит быстрые точные приговоры, «раздает» приказания и наказания и заставляет ребенка точно выполнять свои требования. Наказание является главным орудием для формирования правильного поведения ребенка и внушения уважения к старшим. Самая важная ценность, которую усваивает ребенок при этом стиле воспитания, это полное подчинение авторитету.

В результате такого стиля воспитания у ребенка нередко появляются страхи, враждебность, агрессия. Психологическая защита ребенка разрушается, так как фактически ребенок не имеет права на нее. Ребенок, воспитанный в этих условиях, часто малоинициативен, не может отстаивать свою точку зрения, безропотно подчиняется старшим.

Как правило, при авторитарном стиле завышаются требования к ребенку. От него требуется не только реализация всех правил поведения, но и отличные успехи в любом виде обучения. Невозможность соответствовать всем требованиям взрослого вызывает постоянное эмоциональное напряжение.

Попустительский стиль воспитания, в противовес авторитарному, отменяет (часто «во имя здоровья, счастья ребенка») наказания, порицания, моральные нравоучения, а вместе с ними и требования.

Взрослый представляет ребенку все возможности для его развития. Рамки дозволенности расширены до крайних пределов. С ребенка снимается всякого рода ответственность. Эти дети много часов могут проводить перед телевизором, что приводит, с одной стороны, к психической и эмоциональной перегрузке, с другой стороны - к гиподинамии. Такие дети не доводят до конца задуманное и оставляют начатое дело на половине, как только возникают затруднения. Ребенок не способен регулировать свое поведение.

У детей, находящихся в условиях попустительского стиля воспитания, с трудом формируется мотивация к обучению. Не умея прилагать волевые усилия, такой ребенок не получает результата, который бы его удовлетворил и, в свою очередь, стал бы стимулом дальнейшего обучения, а следовательно, и развития. Занятия с логопедом у таких детей бывают малорезультативными. Такой стиль воспитания у детей с фактором риска заикания является неблагоприятным.

Демократический стиль воспитания подразумевает оправданные сочетания поощрения и наказания, свободы выбора и ограничений, осознание не только прав, но и обязанностей. При демократическом стиле воспитания создается обстановка доверия между ребенком и взрослым. Объяснение ребенку необходимости выполнения тех или иных требований, возможности решения конфликтов на рациональном уровне способствует эмоциональной стабилизации ребенка, выработке тех качеств личности, которые позволяют ему в будущем иметь высокую степень развития социальной адаптации. Воспитание уверенности в себе, осознанное выполнение правил поведения, высокая смооценка, достигаемые при демократическом стиле воспитания, очень важны для детей, имеющих фактор риска заикания.

В общий охранительный режим входит создание дружелюбной, теплой обстановки в группе, которая позволяет конструктивно решать конфликтные ситуации, не вызывая обиды и эмоциональной напряженности ребенка.

Особым образом должно быть организовано речевое общение ребенка с ближайшим окружением. Прежде всего это касается эмоциональной окраски голоса. Голос должен быть всегда спокойным, интонации дружелюбными, уважительными, доверительными. Окружающие ребенка люди должны избегать проявления в голосе эмоционального возбуждения и напряженности. С ребенком нужно разговаривать только спокойно. Кроме того, должно быть ограничено речевое общение заикающегося взрослого с ребенком, в частности, в период формирования фразовой речи.

Речь взрослого должна быть достаточно плавной, без необоснованных пауз, дополнительных вдохов, вставок, итераций, восклицаний типа «ой», необоснованных пересмотров планирования высказывания. Диапозонтемпа речи взрослых должен колебаться в рамках умеренного, то есть от «разумно» быстрого до «разумно» медленного. Речь взрослых должна быть ритмичной, четкой с обязательным договариванием концов слова и фраз. При этом обязательна эмоциональная выразительность.

Нормативное звукопроизношение взрослых дает образцы детям для подражания, формируя звуковую культуру речи. Доступность лексики и адекватность грамматических структур обеспечивают осмысливание ребенком речи взрослых, а также служат образцом для подражания. Нельзя общаться с детьми, используя их лепетный язык.

В целом, речь взрослых, обращенная к ребенку, должна быть конкретна, лексика должна быть простой и доступной по содержанию. Желательно при общении с ребенком использовать конкретные вопросы и не торопить ребенка с ответом.

Если в речи ребенка существуют погрешности, то в таких случаях нельзя наказывать, передразнивать или грубо поправлять ребенка.

Детям с опережающим речевым развитием необходимо снижение интенсивности и объема новой информации, ее поступление должно быть строго дозированным, все зрелищные мероприятия должны быть ограничены, а также должно быть ограничено время просмотра телевизионных передач. Для этой группы детей рекомендуется перечитывать книги, содержание которых им уже известно.

Детям с замедленным темпом речевого развития необходима умеренная, осторожная стимуляция речевого развития, нормализация звукопроизношения и лексико-грамматической стороны речи. Наряду с этим надо быть крайне внимательным к дозировке подаваемой информации.

Литература.

1. Белякова Л.И., Дьякова Е.А. Логопедия. Заикание. Учебное пособие для студентов дефектологических факультетов высших педагогических учебных заведений. Издание 2-е, дополненное и переработанное. - М.: В. Секачев, Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2001.
2. Жукова Н.С. и др. Логопедия. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников: Кн. Для логопеда / Н.С. Жукова, Е.М. Мастюкова, Т.Б. Филичева. Екатеринбург: Изд-во АРД ЛТД, 1990.
3. Логопедия. / Под ред. Л.С. Влковой, С.Н. Шаховской. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998.
4. Поварова И.А. Практикум для заикающихся. - СПб.: СОЮЗ, 1999.
5. Ребенок. Раннее выявление отклонений в развитии речи и их преодоление./Под ред. Ю.Ф. Гаркуши - М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2001.