Рекомендации по развитию невербального общения ребенка дошкольного возраста.
статья на тему

Рекомендации по развитию невербального общения ребенка дошкольного возраста.

Невербальные средства являются важнейшим дополнением речевой коммуникации. Дошкольный возраст создает определенные предпосылки для успешного развития невербального общения. В дошкольный период происходит активное формирование личности и личностных механизмов поведения детей, в котором общение занимает важное и значимое место.

Систематическая работа по развитию невербальных средств позволит совершенствовать психомоторные функции, учить детей контролировать свои телесные проявления, понимать язык телодвижения, эмоций, что способствует улучшению их взаимодействия со сверстниками. Они станут больше использовать различные невербальные средства в общении. Их эмоциональные проявления приобретут более выразительный и яркий характер. Дети научатся быть доброжелательными и внимательными друг другу. Проявлять согласованность поведенческих реакций, преодолевать робость, неуверенность, стать более инициативными и вступать в межличностное взаимодействие.

В ходе развития невербальных средств общения у детей можно использовать следующие игры:

«Как говорят части тела»

Цель: учить невербальным способам общения.

Ход. Взрослый дает ребенку разные задания. Покажи:

как говорят плечи “Я не знаю”; как говорит палец “Иди сюда”; как ноги капризного ребёнка требуют “Я хочу!”, “Дай мне!”; как говорит голова “Да” и “Нет”; как говорит рука “Садись!”, “Повернись!”, “До свидания”.

«Люблю – не люблю»

Цель: развитие  воображения и мимических движений.

Ход. Взрослый, а затем и ребенок называют разнообразную пищу; мимически реагируют, показывая свое отношение к данному продукту.

«Маски»

Цель: развитие воображения, наблюдательности, сообразительности, выразительности движений, понимание мимики.

Ход. Взрослый показывает маски, изображающие разные эмоциональные состояния: грусть, радость, удивление. Ребенок мимикой воспроизводит эти состояния.  

«Прочитай письмо»

 Цель: развитие способности определять эмоциональное состояние по схематическим изображениям и объединять разные изображения единым сюжетом.

Ход. «Почтальон» приносит письма, но не обычные, а зашифрованные: в каждом письме мимически изображено по 2-3 эмоциональных состояния, и их надо расшифровать. Ребенку вручается письмо и он рассказывает, что он прочитал в своем письме.

Литература.

1. Андреева Г.М. Социальна психология. – М.: Аспект пресс, 2001
2. Бородецкий А.Я. Внеречевое общение в жизни  и искусстве:Азбука молчания: Учеб. Пособие для творческих учеб. Заведений, фак. Педагогики и психологии. М: Гуманит.изд.цент ВЛАДОС, 2000
3. Возрастная и педагогическая психология// Под.ред. Петровского. М.: Просвещение, 1973
4. Проблема общения в психологии. Ред. Б.Ф. Ломов. – М.: Наука, 1981
5. Рубенштейн С.Л. Проблемы общей психологии// отв. Ред. Шорохова Е.В. –М.: Педагогика, 1973
6. Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения. – М.: Педагогика, 1986