Статья "Приобщение детей дошкольного возраста к восприятию произведений изобразительного искусства."
статья на тему

Приобщение детей дошкольного возраста к восприятию произведений изобразительного искусства.

Потребность в красоте и доброте у ребенка отмечается с первых дней его жизни. Едва освоив элементарные движения, малыш тянет ручку к красивой яркой игрушке и замирает услышав звуки музыки. Немного повзрослев, рассматривает иллюстрации в книжке и сам пытается на бумаге карандашом создать только ему понятную красоту. В старшем дошкольном возрасте ребенок уже избирателен в выборе красивого, имеет собственное мнение о прекрасном и сам «творит» красивое, чтобы удивить и восхитить взрослых умением видеть окружающий мир. Очень важно, чтобы детское восприятие красоты сохранилось на всю жизнь.

Незаменимым средством восприятия красоты и формирования духовного мира детей является искусство: литература, музыка, скульптура, народное творчество, живопись. Искусство говорит образным языком, оно наглядно, что близко дошкольнику.

Влияние искусства на становление личности человека, его развитие очень велико. Без воспитания с детских лет уважения к духовным ценностям, умения понимать и ценить искусство, без пробуждения у детей творческих начал невозможно становление цельной гармонически развитой личности. Педагогическое вмешательство взрослого, как и педагогический процесс в целом, имеет конечной целью нравственное воспитание и формирование личности ребенка.

Эмоциональное развитие имеет огромное значение в становлении личности ребенка. В.А.Сухомлинский писал: «В период детства мыслительные процессы должны быть как можно теснее связаны с живыми яркими наглядными предметами окружающего мира… Эмоциональная насыщенность восприятия- это духовный заряд детского творчества».

Искусство пробуждает у детей эмоционально творческое начало. С помощью живописи дошкольник понимает гармонию природы, красоту человеческой души, радость духовной жизни.

При рассматривание картины дети, анализе изображенного на ней, дети учатся устанавливать взаимосвязи в содержание картины: не только отвечать, что видит  ребенок на полотне, но и уметь объяснить, почему художник посветил картину данной теме, какие средства выразительности использовал, чтобы раскрыть содержание задуманного. Взрослый подчеркивает, что значимость изображенного явления, настроение произведения художник раскрывает с помощью цвета, композиции, мимики, жеста.

Любое произведение искусства строится по определенным представлениям художника об окружающем мире, о смысловых связях между явлениями и предметами, об их назначении. Так ребенка подводят к осознанию замысла художника, к пониманию связи между содержанием картины и выразительными средствами.

Особое место живопись занимает в развитие речи ребенка. Ведь речь ребенка- показатель того насколько он понял содержание картины. Приобщая детей к искусству необходимо учитывать особенности развития словаря, связной речи, чуткость к языковым явлениям и ориентировку на смысловую значимость языка. Необходимо использовать средства выразительности поэтического языка: образные сравнения, слова обозначающие нравственные качества людей, а также специфические изобразительные термины- холодный и теплый тон, светотени, цветовые пятна, гамма цветов;, слова связанные с композиционным построением картины- план картины, построение в круг, в треугольник, линия движения.

С помощью живописи развивают мыслительную деятельность старших дошкольников: умение делать обобщение, сравнивать и объяснять, использовать внутреннюю речь. Внутренняя речь помогает спланировать и высказать свои суждения. Более полное познание детьми предметов изобразительного искусства позволяет формировать у них первоначальные основы мировоззрения.

Искусство способствует развитию различных чувств. Так при знакомстве  с жанровой живописью у детей активизируется интерес к общественной жизни, к различным видам деятельности человека, отношением его в процессе труда, к ценностям который создает народ. Дети обогащают свой нравственный опыт, у них формируется нравственное сознание. Они учатся сравнивать свой опыт с опытом других людей, изображенных художником, и переносить воспринятые способы взаимоотношений в жизненные ситуации. Учить дошкольников видеть в живописи красоту человеческих поступков, сравнивать изображенное с реальной жизнью- значит развивать их эмоциональные и эстетические чувства, которые проявляются сначала в речевых реакциях, а потом и в собственной художественной деятельности.

Опыт показывает, что из различных живописных жанров дети отдают предпочтение бытовому и натюрморту. Мотив понятен: они созвучны опыту детей, так как со многими предметами и явлениями в таких картинах дети сталкиваются ежедневно, подобные картине чувства не раз ими переживались.

В старшем дошкольном возрасте интенсивно развивается произвольное внимание, оно становится более устойчивым. Это создает основу для развития планомерного и логического восприятия содержания картины. Существенно меняется образные память и воображение: увеличивается объем сохраненных представлений: они становятся осмысленными, четкими и системными. Своеобразие развития памяти и воображения способствуют восприятию изобразительного искусства в форме обобщенных представлений. Старший  дошкольник способен сравнивать, сопоставлять, обобщать, высказывать правильные логические суждения и делать верные выводы.

Высокий познавательный уровень старших дошкольников помогает формировать у детей эстетические оценку и отношение: умение видеть прекрасное и безобразное. На этой основе формируется творческое воображение в самостоятельной деятельности.

У детей совершенствуются моральные чувства, которые с взрослением приобретают социальный характер. Дети выделяют нравственную ценность картины. Понимание художественных образов в произведение вызывают у детей сильные чувства сопереживания к героям произведения. Оценивая содержание картины, они меняют собственное поведение в соответствие с идеалами художника. При целостном ознакомлении с искусством у детей изменяется восприятие красоты. Ребенок начинает видеть красоту красок, оттенков, линий, видеть ритмичность в картине. Чем глубже и разнообразнее рассматривание- тем сильнее чувства. Детей волнует красота пейзажа, натюрморта, выразительное лицо на портрете.

В ходе работы по ознакомлению детей с живописью совершенствуются их представления о средствах выразительности. Они правильно воспринимают выразительные средства- как форму передачи содержания произведения, его настроения. Дети легко выделяют цвет в картине, так как он им хорошо знаком.  Они постоянно рисуют, играют с цветом, легко увязывают его с настроением картины. Кроме цвета, дети хорошо улавливают мимику лица, позу, жесты. В лицах прежде всего рассматривают губы, затем глаза, брови. Труднее детям дается выделение композиционного построения картины. Они легко выделяют композиционный центр, затрудняются ответить на вопрос: почему именно так изображена композиция, что этим хотел показать художник? Дети усваивают, что композиционный центр можно выделить цветом, величиной, формой. Они самостоятельно могут «прочитать», что художник самое главное пишет в центре картины.

В дальнейшем ими определяются разные способы композиционного решения, однако установить зависимость между композицией и основной идеей дети еще не могут. Им нужна помощь взрослого, который научит их всматриваться в картину. Если содержание картины вызывает у ребят интерес, то они самостоятельно начинают рассматривать ее, делать интересные для себя открытия. Воспринимать самостоятельно ритм, линию, светотень старшие дошкольники самостоятельно не могут. Это умение формируется в системной работе по ознакомлению с живописью.

Встреча с подлинным искусством в музее оказывает более сильное эмоциональное воздействие, чем репродукции, побуждает у детей интерес к глубокому рассматриванию и к живописи вообще.

Ходите с детьми в музеи и выставочные залы.

Приобщайте детей к прекрасному,

Ведь красота спасет мир.

Ковалева Ирина Леонидовна.

Санкт Петербург 2017г.