информационное оснащение
консультация (подготовительная группа) на тему

Речевая готовность к школе

Для успешного овладения чтением и письмом у детей до начала обучения в школе должны быть сформированы следующие компоненты речи:

• Дети должны уметь слушать и слышать других. При несформированности данных умений, у ребят могут возникнуть трудности в усвоении материала предъявляемого учителем устно.

• Звуковая сторона речи

• Правильно произносить все звуки речи и чётко различать звуки речи на слух - необходимое условие для освоения письма;
• Чётко и внятно произносить слова и фразы со сложной звуковой и слоговой наполняемостью (например: мотоциклист, регулировщик);
• Говорить громко, тихо,  шёпотом, в зависимости от ситуации;
• Изменять темп речи с учётом содержания высказывания

Выраженные нарушения в этой сфере приводят к отражению неправильного произношения на письме. На письме появляются замены, пропуски букв. При чтении могут появиться интонационные ошибки.

• Функции звукового анализа. Дети должны уметь:

• Делить предложения на слова;
• Делить слова на слоги;
• Уметь выделять все звуки в словах;
• Устанавливать последовательность звуков в слове

Недоразвитие функций языкового анализа и синтеза проявляются на письме в искажении структуры слова и предложения. Характерные ошибки:

• Слитное написание слов, особенно предлогов с другими словами; раздельное написание слов особенно приставок и корней (в доме - «вдоме», наступила - «на ступила»
• Пропуски, перестановки, добавления слогов
• Пропуски согласных при их стечении; пропуски гласных, добавления букв, перестановки букв

• Лексическая сторона речи (словарный запас). Дети должны уметь:

• Точно подбирать слова;
• Ясно выражать свои мысли, связывая различные фаты в единое целое
• Дифференцировать обозначения предметов (автомобиль легковой и грузовой, а не просто автомобиль, обувь зимняя и летняя)
• Употреблять сложные слова (длинноногий)
• Пользоваться эпитетами (чистое поле)
• Подбирать метафоры (туча комаров)
• Использовать слова и фразы с переносным значением (сломя голову)
• Подбирать синонимы (храбрый – смелый – отважный)

Недоразвитие лексической стороны речи влияет на понимание прочитанного, даже при технически правильном чтении. Особенные трудности вызывают метафоры и сравнения. В старших классах возникают трудности с подбором проверочных слов.

• Грамматическая сторона речи

Навыки словоизменения. Дети должны уметь:

• Изменять существительные по падежам и числам (санки, на санках)
• Употреблять различные предлоги
• Согласовывать существительные с прилагательными в роде, числе, падеже (голубое небо); согласовывать существительные с числительными (один карандаш, два карандаша, пять карандашей)
• Правильно употреблять глаголы (бегу, бежишь, бежит, бежим, бегите, бежал, побежит и т.п.)

При несформированности данных навыков наблюдаются аграмматизмы на письме и при чтении, проявляющиеся в искажении морфологической структуре слова:

• Ошибки в падежных окончаниях и при изменении числа существительных (у Бори – «у Боре», «много деревов», «на санков»)
• Пропуски, замены предлогов (над столом – «на столом», пощли в лес – «пошли лес»)
• Ошибки согласования (белый дом «бела дом», «пять вишнев», «голубая полотенце»)

• Навыки словообразования Дети должны уметь:

• Образовывать слова с помощью уменьшительно-ласкательных и увеличительных суффиксов (глаза – глазки – глазищи)
• Образовывать глаголы с помощью приставок (шёл – вышел – перешёл – обошёл)
• Образовывать названия детёнышей животных
• Образовывать относительные и притяжательные прилагательные от существительных (малина-малиновое, лиса – лисья)

Если не сформированы навыки словообразования в школе при письме наблюдаются:

• Замены суффиксов («козлёнки»)
• Замены приставок («захлестнула – «нахлестнула»)
• Трудности конструирования сложных предложений, пропуски членов предложений, нарушении последовательности слов в предложении.

• Связная речь Дети должны уметь:

• Свободно общаться с взрослыми и сверстниками; поддерживать разговор на темы, доступные возрасту; рассказывать о пережитых событиях
• Пересказывать содержание сказки, рассказа; описывать окружающие предметы, раскрывать содержание картины, некоторых явлениях окружающей действительности

Нарушение самостоятельной связной речи выражаются в трудностях пересказа, составлении рассказа, в написании сочинений, изложений