Как вырастить маленького исследователя
консультация

Как вырастить маленького исследователя

Консультация для родителей

Что я слышу -  забываю

Что я вижу – я помню.

Что я делаю - я понимаю.

                                                       Конфуций

Экспериментирование – эффективный метод познания закономерностей и явлений окружающего мира и как никогда экспериментирование является одной из актуальнейшей проблем современности.

Значение и актуальность детского экспериментирования:

 Детское экспериментирование  даёт детям реальные представления о различных сторонах изучаемого объекта, о его взаимоотношениях с другими объектами и средой обитания.

 Эксперимент обогащает память ребёнка, активизирует его мыслительные процессы, включает в себя активные поиски решения задач, т.е. экспериментирование является хорошим средством интеллектуального развития дошкольников.

 В детском экспериментировании наиболее мощно проявляется собственная активность детей, направленная на получения новых знаний, сведений.

 Для детей дошкольного возраста экспериментирование, наравне с игрой является ведущим видом деятельности.

 Экспериментирование тесно связано со всеми видами деятельности, и в первую очередь с такими, как наблюдение и труд.

 Очень тесно связаны между собой экспериментирование и развитие речи. Это хорошо прослеживается на всех этапах эксперимента — при формулировании цели, во время обсуждения методики и хода опыта, при подведении итогов и словесном отчете об увиденном.

 Связь детского экспериментирования с изобразительной деятельностью тоже двусторонняя. Чем сильнее развиты изобразительные способности ребенка, тем точнее будет зарегистрирован результат природоведческого эксперимента.

 Не требует особого доказательства связь экспериментирования с формированием элементарных математических представлений. Во время проведения опытов постоянно возникает необходимость считать, измерять, сравнивать, определять форму и размеры, производить иные операции.  

В процессе детского экспериментирования дети учатся:

        Видеть и выделять проблему;

        Принимать и ставить цель;

        Решать проблемы;

        Анализировать объект или явление;

        Выделять существенные признаки и связи;

        Сопоставлять различные факты;

        Выдвигать гипотезы, предположения;

        Отбирать средства и материалы для самостоятельной деятельности;

        Осуществлять эксперимент;

        Делать выводы;

        Фиксировать этапы действий и результаты графически.

Структура детского экспериментирования 

Советы родителям

Что можно и нельзя делать для поддержания интереса детей к познавательному экспериментированию

Можно:

•      Поощрять любопытство,  оно порождает потребность в новых впечатлениях, а любознательность порождает потребность в исследовании.

•      Предоставлять возможность ребёнку действовать с разными предметами и материалами, поощрять экспериментирование с ними

•      Если возникла у вас необходимость что-то запретить, то объясните, почему вы это запрещаете.

•      Побуждайте ребёнка доводить начатое до конца, эмоционально оцениваете его волевые усилия и активность.

•      Интересуйтесь деятельностью ребёнка (выясните цель намерения, результаты и т.д.)

Нельзя:

•      Не отмахивайтесь от желаний ребёнка

•      Нельзя отказываться от совместных действий с ребёнком (ребёнок не может развиваться в обстановке безучастности к нему взрослых)

•      Сиюминутные запреты

Система упражнений и проблемных ситуаций для организации самостоятельного и совместного со взрослым экспериментирования:

 «Как и почему вода льется?» (Вода льется из разных сосудов по-разному: из широкого — большим потоком, из узкого — тоненькой струйкой; от воды летят брызги; вода принимает форму того сосуда, в который налита; если воду лишь переливать из одного сосуда в другой, ее останется столько же; воды станет меньше, если ее отлить.)

 «Почему стучит крышка у чайника?», «Как увидеть пар? (Вода испаряется и ее становится меньше.)

 «Почему идет дождь?», «Почему идет снег?» (Конденсация пара на крышке чайника, на блюдце, если накрыть блюдцем чашку.)

 «Можно ли унести воду в решете?» (Различные материалы пропускают воду, фильтрация с использованием различных материалов и веществ.)

 «Измеряем воду». (Вода в различных емкостях: литр и килограмм. Молочные бутылки емкостью 0,5 л); «Поровну ли в емкостях воды, как это проверить? Как узнать, сколько воды в непрозрачном сосуде?»

 «Как увидеть воздух?», «Откуда дует ветер?» (Флюгер)

 «Почему летит мыльный пузырь?» (Что летает, не летает — мыльный пузырь, воздушный шарик, воздушный змей, пух, парашют)

  «Почему глина лепится?» (Глина, пластилин, пластик принимают разную форму. Можно раскатать и скатать снова— меняется форма, а не количество)

 «Волшебный гвоздик». (Магнит, свойства магнита — притягивает другой железный предмет. Почему магнит отталкивает? Стороны света, действие компаса)

 «Как сделать из мухи слона?» (Увеличительное стекло)

 «Как зажечь костер, если нет спичек?» (Использовать стекло, зеркало)

И помните:

«Самое лучшее открытие-  то, которое ребёнок делает сам»

Над этим стоит задуматься

Анкета для родителей

Цель: выявить отношение родителей к поисково-исследовательской активности детей.

1.     В чем проявляется исследовательская активность вашего ребенка?

2.     С какими предметами и материалами любит экспериментировать ваш ребенок?

3.     Бывает ли так, что начатое в детском саду экспериментирование ребенок продолжает дома? Если да, то как часто?

  часто

  редко

  всегда

  никогда.

4.     Какое участие вы принимаете в экспериментальной деятельности вашего ребенка?

5.     Делится ли ребенок с вами результатами эксперимента (открытия)?