Захарова Л.Е.

музыкальный руководитель

ГБДОУ

Детский сад № 82

компенсирующего вида

Невского района г. Санкт-Петербург

Статья

Особенности ориентировки в пространстве детей с нарушением зрения на музыкальных занятиях

   Одной из наиболее актуальных проблем обучения и воспитания детей с нарушением зрения была и остается проблема ориентировки в пространстве и мобильности.

Пространственная ориентировка — это способность человека в каждый данный момент правильно представлять себе пространственное соотношение окружающих предметов и свое положение относительно каждого из них. Умение ориентироваться в пространстве – важное условие формирования полноценной личности дошкольника, имеющего нарушение зрения, его социальной адаптации и интеграции в общество.
  Ориентировка имеет свои компоненты, связанные с актами, выполняющими ряд функций: программирование, контролирование, регулирование, которые, в свою очередь, способствуют решению задач выбора, сохранения направления, а также достижения цели самого движения. Огромное значение здесь имеют пространственные представления, которые, несмотря на некоторую специфику, имеющуюся у лиц с нарушениями зрения, в целом адекватно отражают объекты внешнего мира и их взаиморасположение.
  Для нормально видящих детей  ориентироваться в пространстве в обычных условиях не представляет труда. Зрение охватывает всю обстановку в целом, и ориентировка в ней протекает на уровне условных рефлексов, выработанных в процессе жизненного опыта, без видимого участия сознания, если, конечно, ситуация не представляет особой сложности.
  Обучение дошкольников с нарушенным зрением пространственной и социально-бытовой ориентировке является одной из основных задач специального детского сада и одним из главных условий подготовки их к школе.
  Значительное нарушение зрения тормозит развитие дошкольника. У ребенка с нарушением зрения  необходимо сформировать систему знаний о внешнем мире на основе сохранившихся анализаторов, а это возможно лишь при активном систематическом и целенаправленном обучении. Дети дошкольного возраста нуждаются в специальных занятиях по формированию навыков ориентировке в пространстве с опорой на знания, представления и умения, которые ребенок со зрительными нарушениями  приобретает, знакомясь с окружающим миром в процессе физического воспитания, игры, трудовой деятельности.
  Научные исследования и практика реабилитационной работы среди школьников и дошкольников со зрительной паталогией, опыт работы некоторых детских садов для детей с нарушениями зрения помогли выявить важнейшие условия овладения навыками пространственной ориентировки. Этими условиями являются:

- готовность сохранных сенсорных систем к отражению свойств и признаков предметного мира;

- сформированность представлений о предметах, заполняющих знакомое замкнутое пространство (квартиру, детский сад);

-умение ориентироваться на собственном теле и в микропространстве;

-состояние общей моторики и сформированность правильной позы, походки;

- сформированность представлений об окружающем пространстве и преодоление страха пространства, формирование интереса к познавательной деятельности.
  Изучение этих условий позволяет установить исходный уровень сенсорного и общего развития ребенка с нарушениями зрения, необходимого для обучения ориентировке, выявить индивидуальные особенности овладения пространством и причины возможного отставания, а также правильно спланировать всю работу по обучению ориентировке в пространстве.

Принимая во внимание все эти особенности ориентировки в пространстве детей с нарушением зрения, на музыкальных занятиях рекомендовано использовать зрительные ориентиры как вертикальные, так и горизонтальные (метки на ковре; разноцветные листья, снежинки, птицы, цветы, подвешенные на крепления к потолку). А так же звуковые ориентиры, разнообразные подборки аудио материалов и бытовых звуков.