Сюжетно-ролевая игра как средство общения у детей старшего дошкольного возраста
методическая разработка (старшая группа)

Сюжетно-ролевая игра как средство  общения у детей старшего дошкольного возраста

Сюжетно-ролевая игра –это вид деятельности детей ,в процессе которой они в условных ситуациях воспроизводят ту или иную сферу деятельности  и общения взрослых с целью усвоения важнейших социальных ролей и выработки навыков формального и неформального общения.

Цели сюжетно-ролевых игр:

• развивать у детей желание вступать в контакт со сверстниками и взрослыми;
• воспитывать позитивное отношение друг к другу;
• развивать умение взаимодействовать;
• формировать умение распознавать эмоции других,сопереживать,владеть своими чувствами, выражать свои  потребности с помощью вербальных средств;

с помощью игры донести до детей знания о нормах и правилах общения со сверстниками и взрослыми.

В игре проявляются такие волевые качества, как ответственность, целеустремленность, настойчивость и упорство в преодолении трудностей. Ребенок шести лет умеет поставить перед собой цель – самостоятельно подобрать материал, терпеливо довести начатое дело до конца. Игра хороша тогда, когда дети сами ее организуют, умеют руководить, подчиняться, оказывать помощь. По-прежнему любимыми остаются у детей старшей группы игры в семью, в детский сад, в больницу. В них ребята отражают различные отношения, характеризующиеся любовью, гуманизмом, здесь формируются такие качества, как доброта, заботливость.

В играх с куклами типа «День рождения куклы», «Приход гостей» эффективно воспитание гостеприимства, чуткости, доброжелательности. Педагог, включаясь в игру, показывает пример приветливой встречи гостей, умения их угостить. Полезно в игру включать куклу-младенца, сопровождая его появление беседой о том, как за ним ухаживать. Это способствует воспитанию нежности, заботливого отношения к маленьким и слабым.

В сюжетно-ролевых играх возможно сближение больших групп детей, что создает условия для развития коллективных взаимоотношений. Руководя сюжетно-ролевой игрой детей старшей группы, педагог решает следующие задачи:

• воспитание желания и умения совместно играть;
• воспитание навыков коллективной игры (умение договариваться, распределять роли и игрушки, радоваться успехам товарища);
• воспитание доброжелательного отношения к людям, желания и готовности сделать им полезное и приятное. При этом учит детей намечать тему игры (во что будем играть), совместно производить определенные действия, не мешать, а помогать друг другу, самостоятельно и справедливо разрешать возникающие конфликты.

Беседы воспитателя с детьми, в которых используются создавшиеся в игре ситуации, формируют у детей представления о честном, справедливом отношении друг к другу. Коллективные, слаженные отношения между большими группами играющих образуются тогда, когда появляется реальная потребность оказать помощь другому, возможность действовать в общих интересах. Таким образом, игра создает ситуации, в которых имеется реальная потребность взаимовыручки, зависимости друг от друга. Систематическое предложение ребенку таких поручений в игре, которые могут принести пользу другим детям, повышает ответственность ребенка, создает дружескую атмосферу в группе, предпосылки к преодолению отрицательных черт поведения.

Формирование правильных взаимоотношений включает развитие организаторских умений детей, инициативы, элементарного умения руководить и подчиняться.

Дети старшей группы имеют очень смутное представление о правах и обязанностях организатора. Воспитатель учит детей приемам организации в игре, помогает каждому решать определенные организаторские задачи: сообща договариваться об игре, справедливо решать споры, в трудных случаях обращаться к педагогу. «Нужно уважать друг друга, выслушивать мнение товарища», – говорит воспитатель детям.

Эти особенности требуют индивидуальных приемов воспитания, чтобы все дети могли организовать игру, были сговорчивыми, уступчивыми, терпеливыми, уважающими чужую инициативу.

В сюжетно-ролевой игре ярче видны реальные взаимоотношения детей, поэтому здесь формирование организаторских умений наиболее эффективно, кроме того, создаются возможности для постепенного их усложнения. Прежде всего, в умении создавать условия для игры (место, материал), распределять роли, подчиняться тому, кто выполняет главную роль, принимать желающих, считаться с возможностями детей, в умении строить и вести игру. Но следует помнить, что старшие дошкольники еще не всегда сами могут придумать сюжет игры, длительное время развивать его. Поэтому воспитатель помогает разнообразить игру, включать в нее новые сюжетные линии и новых действующих лиц. Таким образом, создается большой коллектив, объединяющий ребят, занятых разными делами. И в каждой группе детей свой организатор.

Успех воспитания различных нравственных качеств – в систематичности, возможном использовании любой педагогической ситуации.

Однако следует постоянно иметь в виду, что руководство ролевыми играми детей не должно превращаться в «натаскивание», когда воспитатель не только навязывает тему, сюжет игры, но и дает готовые рецепты поведения. Руководя игрой, нужно решать и развивающие, и воспитывающие задачи.

Примеры сюжетно-ролевых игр как средства развития общения у детей дошкольного возраста

Детская игра – это творческая деятельность, которая не направлена на конечный продукт. Игра и творчество имеют много общего: требуют относительной свободы и независимости; позволяют активно выразить собственное отношение к миру, получить удовлетворение от процесса создания.

Методы и приемы, способствующие обогащению содержания игры:

• Исполнение воспитателем главной роли;
• Индивидуальная игра воспитателя с ребенком, при этом воспитатель исполняет главную роль;
• Внесение образных игрушек;
• Прием параллельной игры;
• Прием ролевой игры с продолжением;
• Активизирующее общение взрослого с детьми в процессе их игры, направленное на пробуждение и самостоятельное применение детьми новых способов решения игровой задачи, на отражение в игре новых сторон жизни;
• Игра в телефон;
• Обыгрывание с помощью кукол сюжетов жизни в детском саду;
• разыгрывание с детьми воображаемых ситуаций.

2. Методы и приемы, способствующие регулированию игровых взаимоотношений:

• Игры, облегчающие адаптацию («приходите ко мне в гости»)
• Участие воспитателя в игре (главная роль);
• Использование многоперсонажного сюжета (2 врача, 2 шофера);
• Внесение кукольного персонажа, постановка правил поведения от его лица;
• Создание разновозрастных игровых триад.

3.Косвенные приемы руководства:

• Обновление игровых уголков (внесение предметов-заместителей, съемных панелей);
• Изменение игровой среды;
• Наблюдение, экскурсия;
• Создание воображаемой ситуации: объяснение по воображаемому радио или телевизору об открытии новых «больниц», «магазинов».

В игре развиваются творческие способности детей. Чтобы их совершенствовать, следует:

• поощрять игровое экспериментирование с предметами (ковер может стать плотом, домиком, трубой или конем);
• предлагать, кроме игрушек, коробки, бруски, шарики, бумагу и т.д.;
• поддерживать творческие усилия ребенка при создании новых сюжетов, игровых действий, правил.

            Примеры сюжетно-ролевых игр для старших дошкольников:

“Семья”,”Супермаркет”,”Медицинский центр-Поликлинника-Больница”,”Почта”, “Театральная студия”,”Зоопарк”,”Парикмахерская-Салон красоты”,”Библиотека”,”Школа”,”Кафе”,”Российская Армия” и т.д.