Программа развития творческих способностей детей старшего дошкольного возраста посредством музыкально-ритмических движений и основ танцевального искусства «Если хочешь танцевать».
методическая разработка по музыке

Муниципальное бюджетное дошкольное учреждение «Детский сад  № 67 «Виктория»

                                                      Г. Смоленск

                                       УТВЕРЖДАЮ

Заведующий муниципальным бюджетным дошкольным образовательным учреждением «Детский сад №67 «Виктория» города Смоленска

_______________Н.В. Сафонова

приказ от 31.08.2021 № 327од

ПРИНЯТО

на педагогическом совете муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад №67 «Виктория» города Смоленска

протокол от 31.08.2021 № 1

ПРОГРАММА

развития  творческих способностей детей старшего дошкольного возраста посредствам музыкально-ритмических движений  и основ  танцевального искусства

«ЕСЛИ ХОЧЕШЬ ТАНЦЕВАТЬ».

                                                             Содержание:

                 Актуальность

    Танец играет не маловажную роль в развитии и воспитании детей. Это связано с его многогранностью, которая сочетает в себе средства музыкального, пластического, спортивно-физического, эстетического и художественно-эстетического развития и образования.  Ещё в самые древние времена танец был одним из первых языков, которым люди могли выразить свои чувства. Танец таит в себе огромное богатство  для успешного художественного и нравственного воспитания. Он сочетает в себе не только эмоциональную сторону искусства, приносит  радость, как исполнителю, так и зрителю – танец раскрывает и растит духовные силы, воспитывает художественный вкус и  любовь  к  прекрасному. 

      Танец – это всегда выражение того или иного эмоционального состояния. Каждое движение, жест и характер их исполнения имеют определённое значение. И с этими значениями необходимо знакомить ребят.

     В процессе обучения все эти средства взаимосвязаны. В наше время детские танцы очень многогранны и разнообразны, дети любят танцевать. Задача взрослых – воспитать эстетический вкус, понятие «модно и красиво», «зрелищно  и эстетично», чтобы некоторые современные танцевальные направления не оказывали обратное влияние на эстетическое развитие детей.. Систематические занятия танцами развивают фигуру, вырабатывают правильную и красивую осанку, придают внешнему облику человека собранность и элегантность. Танец – одно из средств эстетического воспитания и должен доставлять удовольствие, как зрителям, так и танцорам.

• Цель программы: развитие творческих способностей дошкольников посредством танцевального искусства, способности к самовыражению в танце.
• Задачи программы:

1. Обучающие:

 ∙ формировать музыкально-ритмические навыки;

∙ обучить умениям и навыкам танцевального мастерства;

 ∙ обучить простейшим элементам классического и народного танца;

∙ сформировать умения и навыки выступления перед зрителями

.  

2. Развивающие:

∙ Сформировать правильную красивую осанку;

∙ Способствовать снятию мышечного и психологического торможения посредством танцевального движения;

∙ Развить координацию движений, гибкость и пластику;

∙ Развить чувство ритма;

∙ Развить память и внимание;

∙ Развить артистизм и эмоциональность;

∙ Развить творческие танцевальные способности;

 ∙ Развить спортивные качества: силу, выносливость, скорость.

3. Воспитывающие

 ∙ Привить трудолюбие;

 ∙ Воспитать собранность и дисциплину;

∙ Воспитать стремление к саморазвитию;

 ∙ Воспитать культуру поведения и общения;

∙ Воспитать умение ребенка работать в коллективе;

∙ Воспитывать чувство ответственности, трудолюбия.

Новизна программы состоит в новых подходах к критериям оценки результативности обучения начинающих танцоров. Программа создана с учетом специфики образовательного процесса в детском саду и ставит перед собой задачи достичь правильности танцевального исполнения, раскрыть пластическую выразительность у воспитанников.

Глава I

Организация внедрения системы по развитию музыкально – ритмических движений средствами ритмопластики

        На первом этапе исследовательской работы проводилось теоретическое изучение предмета исследования, постановка цели и задач, планирование исследования, сбор предварительных сведений об объекте изучения, формирование гипотезы и подбор методического материала.

     Работа  была организована с сентября 2021г. по май 2023 г. Для внедрения системы работы были взяты дети старшего дошкольного возраста.

        Основная задача констатирующего этапа работы – выявление первоначального уровня сформированных музыкально-ритмических способностей при помощи таких методов исследования как наблюдение, беседа с детьми (определение предпочтения музыкально - ритмической        деятельности), диагностика        сформированной музыкально-ритмической деятельности.

     В процессе системной работы был проведена диагностика на начальном этапе, которая позволила выявить уровень освоения музыкально - ритмическими и танцевальными движениями, которыми владеют дети старшего дошкольного возраста. В диагностике, проходившей по трем критериям: музыкальность, двигательные навыки, творческие проявления и артистизм,  приняли участие 23 ребенка.

Получены следующие результаты:

Результаты исследования свидетельствуют о том, что уровень музыкально-ритмической деятельности на констатирующем этапе соответствует критическому, вследствие чего была начата работа по разработанной системе

 Внедрение системы проводилось по следующим критериям:

1. По уровню овладения музыкально-ритмическими движениями.
2. По уровню овладения двигательными навыками и танцевальными движениями.
3. По степени развития технических умений.

        Соответственно этим критериям в процессе музыкально - ритмической         деятельности была взята группа из 23 детей, имеющих достаточный творческий потенциал для работы.

       Тематическое занятие по данному проекту проводилось  с данной группой 1 раз в месяц.  Занятие включает  хорошо ранее изученный,   находящийся в стадии разучивания и новый для освоения  материал. Продолжительность 25-30 мин. каждое, а так же индивидуально в свободное от занятий время.

Одним из главных условий развития у

дошкольников творчества являются:

1. желание заниматься музыкально-ритмической деятельностью;
2. желание овладеть языком танцевальных движений;
3. сочетание в процессе обучения  игровых и творческих моментов.

       В работу по развитию творческих способностей через музыкально - ритмические и танцевальные движения были включены следующие направления обучения:

1. развитие музыкально-ритмических и танцевальных движений,

    куда входили задания направленные на овладение детьми

    следующими действиями:

    - выразительность

    - индивидуальная манера исполнения

    - умение осмыслить и сориентироваться в соответствии с музыкой

1. Развитие творческих способностей, овладение языком танцевальных движений.
2. Совершенствование музыкально - ритмических и танцевальных навыков.

  В данную работу вошли следующие материалы:

1. Система развития музыкально-творческих способностей детей

2. Календарно-тематический план работы.

3. Последовательность формирования творчества  у детей танцевальной    деятельности.

4.Конспект занятия в старшей группе по развитию танцевального музыкально-

на тему «Колобок – румяный бок».

5.Диагностика

     Работа была организована с детьми всей группы, чтобы дети не теряли интерес к изучаемому материалу. Над каждым упражнением или этюдом не работала дольше 2-4 занятий подряд. Даже если за это время выполнены не все поставленные задачи, считаю, что лучше обратиться к новому материалу, а к прежнему вернуться некоторое время спустя.

    В процессе обучения использовались различные атрибуты и яркий, эстетически-выразительный игровой материал.                                        

    На занятиях поддерживала  доброжелательную обстановку, искренний и чуткий интерес к любым, малейшим находкам, успехам своих воспитанников; но обращается внимание ребенка на несоответствие его движений заданному образному содержанию, характеру музыки.

    Считаю, что очень важно воспитывать такое же внимательное отношение детей друг к другу, их умение искренне радоваться достижениям  своих товарищей, желание помочь им в преодолении встречающихся трудностей.

    Все это создает действительно творческую атмосферу на занятии, без которой невозможно становление и развитие творчества.

    В процессе работы содержание занятий по овладению детьми музыкально - ритмическими и танцевальными движениями. были отобраны достаточно простые и доступные детям 5-6 лет движения танца, многие из которых рекомендованы программой «Ритмическая мозаика» - А.И. Бурениной.

Все подобранные движения составляют некоторую систему выразительных средств, позволяющую создавать разнообразные музыкально-ритмические и танцевальные композиции.

     На основе специально подобранного музыкального репертуара и  литературного материала  была разработана система музыкально - ритмических и танцевальных движений.

      Работа над выразительностью исполнения музыкально - ритмических и танцевальных движений начинается не после, а до того, как дети овладеют двигательными навыками. В процессе развития танцевальной выразительности дети учатся с помощью языка движений общаться друг с другом в танце, передавать в пластике различные эмоциональные состояния, близкие им по собственному жизненному опыту. Освоив этот материал, дети успешнее овладевают приемами перевоплощения.

    Вся  работа проходила поэтапно.

    I  Этап работы направлен на развитие детского музыкального

        воображения.

    II  Этап работы подчинен активному и самостоятельному

         исполнению музыкально - ритмических  движений на основе

         накопительного опыта детей.

         В процессе  внедрения системы, диагностика проводилась трижды:

         начальный этап – сентябрь 2021г,

         середина этапа       -   май  2022

         конечный этап     -      май 2023г

На итоговом этапе работы был сделан повторный срез уровня сформированных музыкально - ритмических и танцевальных движений, который позволил выявить следующие результаты:

по результатам заключительного среза были зафиксированы положительные изменения в показателях по всем диагностируемым линиям музыкально  - ритмической  и  танцевальной  деятельности.

      Таким образом, опираясь на полученные результаты, можно сделать следующий вывод: уровень сформированных музыкально - ритмических и танцевальных движений достиг максимального подъема и соответствует поставленным целям и задачам системной работы.

Сравнительная диагностика развития        танцевального

 творчества средствами ритмопластики

                                            за период 09. 2021г. по 05. 2023г.

           Что показатели оптимального уровня выросли: музыкальности на  53%, двигательные навыки на 66%, творческие навыки и артистизм на 59,5%.

Допустимый уровень  по всем критериям значительно снизился: музыкальность на 25%, двигательные навыки на 25%, творческие проявления и артистизм –  на 30%.

Критерии низкого уровня снизились: музыкальность на 17%, двигательные навыки на 23%, творческие проявления и артистизм –  на 21,5%.

 Освоение детьми старшего дошкольного возраста музыкально-ритмическими и танцевальными движениями своевременно позволяет  перейти к более развернутым и сложным танцевальным композициям, используя которые можно продолжать развитие детского творчества в танце (исполнительского и «композиционного»).

     Заключение

1.  Развитие творческих способностей детей возрастает и приводит к       положительным результатам, если педагогическая

     деятельность в музыкально - ритмическом и танцевальном

     направлении  реализуется в соответствии с их  подготовленностью.

2.  Данный подход к обучению музыкально - ритмической и

     танцевальной деятельности оказался эффективным, что

     выразилось в достоверно высоких показателях при оценке

     уровня овладения и продвижения в освоении программного

     материала.

3.  Критерии оценки диагностики существенно помогают в

     уточнении направления и характера работы с детьми по

     развитию музыкально - ритмического и танцевального

     творчества.

                                                    Литература.

1.    О.Н. Арсеневская « Система музыкально-оздоровительной работы в детском саду». Изд. « учитель» 2009г. Волгоград.

2.    Н.И.Безлатная «Ритмика и хореография в ДОУ» Щелково 2009г.

3.    С.И.Бекина, Т.П.Ломова, Е.Н.Соковнина « Музыка и движение. Упражнения, игры и пляски для детей 5-6 лет». Москва. « Просвещение»1983г

4..   С.И.Бекина, Т.П.Ломова, Е.Н.Соковнина « Музыка и движение. Упражнения, игры и пляски детей 6-7 лет. Москва. «Просвещение»1983г.

5. А.И.Буренина « Коммуникативные танцы-игры для детей». « Ритмическая пластика для  дошкольников».

6. Е.В.Горшкова « От жеста к танцу». 1кн. « Методика и конспекты занятий по развитию у детей     5 -7 лет творчества в танце». Москва, изд. « Гном» 2002г.

7.    Н.Зарецкая, З.Роот « Танцы в детском саду». Москва, изд. Айрис ПРЕСС 2003г.

8.    И.Каплунова, И.Новоскольцева « Потанцуй со мной, дружок». Санкт-Петербург 2010г.

9.    М.Ю.Картушина « Конспекты логоритмических занятий с детьми 4-5 лет». Москва,2010г.

Изд. « Т.Ц.Сфера».

10.  М.Ю.Картушина « Конспекты логоритмических занятий с детьми 6-7 лет». Москва 2010г.  Изд. « Т.Ц.Сфера».

11.  Асафьев Б.В. О музыкально-творческих навыках у детей:

Избранные статьи о музыкальном просвещении и

Образовании. – Л. – М., 1986.

12.  Т.И.Петрова, Е.Л.Сергеева, Е.С.Петрова « Театрализованные игры в детском саду».

Москва. Изд. « Школьная пресса» 2000г.

13.  О.В.Усова « Развитие личности ребенка средствами хореографии. Театр танца».  Екатеринбург 2001г.

Система развития  творческих способностей детей старшего дошкольного возраста посредствам музыкально-ритмических движений  и основ  танцевального искусства

                                 I этап

1. Подготовка необходимой документации

2. Определение программы работы с детьми по видам

  музыкальной деятельности

3.Составление календарных планов

                                II этап

1. Наблюдение за самостоятельной деятельностью детей
2. Выступление на мероприятиях ДОУ

                              III этап

1. Реализация учебно-воспитательного процесса и

индивидуальной работы с детьми

2. Работа по формированию у детей творческих действий с

использованием творческих заданий

                            IV этап

1. Диагностика
2. Показ открытых мероприятий

Причины, побудившие к изменению своей педагогической практики

• Недостаточно развиты умения импровизировать под музыку;
• Недостаточно развиты навыки фантазирования и воображения старших дошкольников;
• Недостаточно развиты слуховые представления дошкольников;
• Неумение выражать музыкальные впечатления в движении;
• Недостаточно сформированы навыки художественного исполнения различных образов в танцах, театральных постановок,  инсценировки песен.

Методы деятельности:

1.  Словесные (беседы, показ, пояснение, художественное слово)

2.  Наглядные (наблюдения, демонстрация видеозаписей)

3.Практические (упражнения подражательного исполнительства и творческого, показ)

4.  Игровые

Концепция изменений

Использование новых форм, средств, методов и элементов здоровьесберегающих технологий (ритмопластики)  в музыкальном развитии детей. Дошкольники учатся владеть своим телом, как выразительным инструментом. Использование ритмопластики в организации музыкальной деятельности способствует  гармоничному   развитию  ребенка, становлению его личности.

Описание инновационной деятельности

             По своей природе ребенок очень активен, подвижен, деятелен, простоват, трогателен и  естественен  в своих музыкальных выражениях.

          Первоначальные творческие проявления у детей в области музыкально – ритмических  движений, несмотря на их скромные результаты, являются очень важными, рассматриваю их, как  начало его будущей творческой деятельности. Творчество способствует развитию памяти, мышления, активности, целеустремлённости и наблюдательности.

           Творческая активность детей в ходе освоения проекта, развивалась постепенно путём целенаправленного обучения, расширения музыкального опыта, активации чувств, воображения и мышления. Она открыла путь к восприятию разнообразных музыкальных образов, дала возможность осуществлять перенос сформированных черт личности на другие области деятельности.

         Во взаимодействии музыки и движения главная роль принадлежит музыке. А движение – это средство для передачи того, что в музыке выражено.

 Движение помогает ребёнку полнее и глубже понять музыкальное произведение, а музыка, в свою очередь, придаёт движениям ребёнка особую выразительность.

Основные задачи обучения детей музыкально-ритмическим движениям:

 развитие музыкальности:

 развитие способности воспринимать музыку, т.е. чувствовать её настроение и характер,  понимать её содержание

развитие специальных музыкальных способностей: музыкального слуха, чувства ритма

 развитие музыкальной памяти

развитие двигательных качеств и умений:  координации движений, гибкости, пластичности

воспитание выносливости

формирование правильной осанки, красивой походки

обогащение двигательного опыта разнообразными видами движений

 развитие творческих способностей, потребности самовыражения в движении под музыку

развитие навыка импровизации

 развитие и тренировка психических процессов:

 - развитие эмоциональной сферы и умение выражать эмоции в мимике и пантомимике

 - развитие восприятия, внимания, воли, памяти, мышления

Развитие нравственно - коммуникативных качеств личности:

-  воспитание умения сопереживать другим людям и животным

- воспитание умения вести себя в группе во время движения

- формирование чувства, такта и культурных привычек в процессе группового общения с детьми и

 взрослыми.

            Что бы   дети проявляли  большой интерес к искусству танца, проводила  беседы: что же такое танец? Как он появился? Что такое мимика? Какие бывают танцы? Что такое балет? В чем заключается язык танца?

         Ещё в самые древние времена танец был одним из первых языков, которым люди могли выразить свои чувства. Танец таит в себе огромное богатство  для успешного художественного и нравственного воспитания. Он сочетает в себе не только эмоциональную сторону искусства, приносит  радость, как исполнителю, так и зрителю – танец раскрывает и растит духовные силы, воспитывает художественный вкус и  любовь  к  прекрасному.

         Танец – это всегда выражение того или иного эмоционального состояния. Каждое движение, жест и характер их исполнения имеют определённое значение. И с этими значениями необходимо знакомить ребят.

Например:

поклон – приглашение к  совместной деятельности или к танцу

 раскрытые ладони рук – открытость, доброжелательность;

хлопки –  приветствие и радость;

притопы – вызов, утверждение, подзадоривание;

«каблучки»  -  вызов,  задор,  усмешка.

         Дети учатся общению в танце, умению выразить своё настроение; используют освоенные движения в танцевальном творчестве.

         Дети 5 -7 лет имеют достаточно разнообразный арсенал  выразительных средств, хорошо ориентируются в музыкальных жанрах, имеют хорошую координацию движений, владеют навыками пространственной ориентации.

         В процессе занятий формируются способность воспринимать  музыкально-танцевальный материал по словесному образу (описанию), повышается технический уровень исполнения танцевальных движений, создаются танцы с сюжетно-ролевой основой с активным привлечением самих детей к творческому процессу.

         В танце становление творческих способностей у дошкольников может проходить чрезвычайно плодотворно.

         Это обусловлено сочетанием в единой деятельности музыки, движения и игры (драматизации) – трех характеристик танца, каждая из которых способствует развитию творчества и воображения. Воздействие музыки на развитие воображения происходит, прежде всего, в процессе её восприятия, которому присущ творческий характер. В связи с этим становится очевидным творческий характер всех видов музыкальной деятельности, в том числе и танца.

         Специфика танца в том, что художественные образы воплощаются с помощью  выразительных движений исполнителей, без каких либо словесных пояснений. Занятия музыкально - ритмическими движениями и ритмопластикой помогают сделать впоследствии движения танца более доступными, легкими, выразительными, эмоциональными. Кроме того, у детей с помощью этих двух составных вырабатывается координация, красивая осанка, танцевальный этикет. В танце творческое воображение может развиваться эффективнее, чем в других видах музыкальной деятельности.

         Как уже упоминалось, танцу  присущи  образность,  сюжетность.  Это придаёт ему черты драматизации и сближает его с сюжетно-ролевой игрой, которая является «корнем» любого детского творчества. Игровые особенности танца также характеризуют его как деятельность, которая,  благоприятна  для развития у дошкольников творческих способностей.

         Всё сказанное показывает, что ритмопластика, танцевальный этюд, танец  - виды художественной деятельности, оптимальные для формирования и развития детского творчества.

         Детским исполнительным творчеством в танце называется выразительность, индивидуальная манера исполнения музыкально-пластических, танцевальных образов.

         Показателями творчества здесь могут быть: удачный подбор движений, способствующий воплощению музыкально-пластического, танцевального образа, комбинирование известных движений.  Для формирования и развития у дошкольников музыкально-двигательного творчества чрезвычайно благоприятен сюжетный танец.

         Привлекательность сюжетного танца обусловлена его особенностями образным        перевоплощением        исполнителей,        разнохарактерность персонажей и их общением между собой. Благодаря этим особенностям в нём создаётся разнообразная игровая ситуация, побуждающая детей к творчеству и, следовательно, способствующая его развитию.

         Разнохарактерность персонажей устраняет в этом виде танца возможность подражания детей друг другу. Это побуждает каждого участника самостоятельно искать  выразительные движения.

         Обучение языку движений с целью формирования у дошкольников творчества в танце может быть эффектным только на основе полноценного музыкального материала. Музыка должна активизировать фантазию ребёнка, направлять её, побуждать к творчеству использованию выразительных движений.

         В процессе обучения я использую несколько методов.

         Выразительный показ движений, танцевальных композиций задаёт наглядный образец исполнения, формирует у детей представление о правильном способе выполнения движений.

         Словесные пояснения, уточнения помогают детям осознавать значения, выразительные нюансы движений и в соответствии с этим корректировать своё исполнение.

      Образный рассказ побуждает детей представить какую либо ситуацию, что бы воссоздать её в движениях, и тем самым способствует развитию у них фантазии и воображения.

         Вслушивание в музыку и простейший анализ её выразительных особенностей позволяет осмысливать содержание музыкального произведения и на этой основе развивать воображение, побуждать к поиску дополнительных, выразительных танцевальных средств.

        Система работы направлена на развитие танцевального творчества. Разработан комплекс занятий, направленные на навык создания МУЗЫКАЛЬНОГО ОБРАЗА, развитие ТАНЦЕВАЛЬНОГО ТВОРЧЕСТВА.

        Каждое занятие объединено одним сюжетом и состоит из нескольких заданий, несущих в себе определенную цель, подбор соответствующих движений, словесного и музыкального репертуара: оздоровительную или пальчиковую гимнастику, музыкально – ритмические, плясовые и  танцевальные движения, творческое задание в виде танцевальных этюдов (иногда для девочек и мальчиков отдельно), танцевальную композицию  (с предметом или без ), разучивание нового материала.

В ходе занятия осуществляются:

 - показ иллюстраций, прослушивание фрагментов музыки данного танцевального направления

 - разучивание  основных движений, составных элементов основного движения, перестроений

-  разучивание двигательных упражнений и этюдов по ритмопластике

 - обсуждение сюжета, разучивание рисунка танца

 - повторение и закрепление ранее пройденного материала

 - упражнения на развитие творческого воображения (танцевальные импровизации)

 - музыкальная игра, коммуникативные танцы-игры

В разделе "Музыкальный образ" я опираюсь на способность детей к подражанию,  дети  осваивают разнообразные виды движений и постепенно у них развивается умение самостоятельно исполнять выученные ранее музыкально – ритмические упражнения, упражнения в играх, танцевальных композициях.

Этот раздел помогает развитию у детей наблюдательности, памяти,

Воображения, фантазии. Выразительнее становятся координация,  мимика  и жесты, умение «оживить»  любой персонаж.

Данный раздел состоит из двух этапов: 

1. Подготовительный.                                                                                            Освоение детьми разнообразных образно - игровых движений, раскрывающих понятный  детям образ, настроение, ощущение.

2. Творческое  задание,  направленное на создание детьми  игрового

      этюда.

Танцевальная фантазия - основной задачей раздела является подведение детей к творчеству; умению выражать свои чувства, вызванные музыкой в свободной пляске. Вначале освоения материала третьего раздела проводиться беседа на основании прослушанных музыкальных произведений. В процессе беседы детям задают вопросы: что услышали, что почувствовали, как это можно отобразить в движениях. После повторного прослушивания музыкального произведения детям предлагают на основе знакомых им плясовых и танцевальных  движений придумать и исполнить пляску.

Танцевальные композиции - позволяют решить задачу сформировать умение импровизировать под музыку композиции свободной пляски индивидуально, в паре, коллективно, с предметами и без них.

Сотрудничество с родителями и воспитателями направлено на приобщение к проблеме детского игрового творчества. Все это осуществляется в разнообразных формах: лекции, консультации, оформление информационных стендов, памятки. Также активно используется привлечение родителей в совместную организацию музыкальных досугов.

Контроль   за  самочувствием  детей

Постоянно  следила  за  состоянием  здоровья   детей  (прислушивалась  к жалобам  детей, не заставляла  ребёнка  заниматься, если  он  этого  не  хотел)

Следила   за  чистотой  зала, его  проветриванием; удобством  одежды  и  обуви  детей (чешки)

Следила  за  охраной  и  безопасностью   здоровья  детей (отсутствие    травмоопасных     предметов  и   ситуаций)

  Не забывала  о  том, что  -  тёплая, дружественная  атмосфера  

игрового  общения  ребёнка  и    педагога  -  одно  из  главных  условий  полноценного  развития  детей

Главное -     не  столько    результат   деятельности,  сколько  сам  процесс движения, доставляющий  удовольствие,  как  ребёнку, так  и  мне.

Календарно-тематический план, первый год обучения

2021 г. – 2022 г.

Календарно-тематический план, второй год обучения

2022 г. – 2023 г.

Темы занятий могут  варьироваться, меняться и дополняться. Например:

                                  Критерии диагностики

Результат

Перспективы развития опыта

1. Конкретное распределение музыкально-ритмических и танцевальных видов деятельности по циклам значительно совершенствует усвоение старшими дошкольникам практических умений и навыков.

2.Предлагаемая система работы позволяет достаточно полно раскрыть индивидуальные творческие способности ребенка.

3.Полученный багаж знаний, умений и навыков в области музыкально - ритмического и танцевального искусства позволил развить творческую инициативу, поддержать интерес ребенка к музыкальной деятельности.

     В процессе введения системы был проведен констатирующий эксперимент, позволяющий выявить уровень сформированных музыкально - ритмических и танцевальных движений, которыми владеют дети старшего дошкольного возраста.

Сравнительная диагностика развития        танцевального

 творчества средствами ритмопластики

                                            за период 09. 2021г. по 05. 2023г.

          Дети заметно изменились: движения стали выразительнее, пластичнее, мягче. У большинства детей хорошая осанка, подвижна мимика лица. Появились даже свои лидеры, у которых получается всё лучше всех. Но и в тех, кто пока только начинает улавливать ритм, кто часто ошибается, делает упражнение не в такт и невпопад - даже в них видно огромное желание танцевать, проявлять себя в ведущих ролях, выступать.

         И, конечно же, ни один праздник или развлечение не проходит без  интересных, и разнообразных танцевальных постановок. Они разнообразны по тематике и характеру: «Танец с цветами», «Танец капелек», «Хоровод у березки», «Паучки»,  «Осенний вальс», «Танец Троллей», «Кто то бегал по кружочку», «Танец с  цветами», «Танец со шляпой», «Танец с платками», «Танец с балалайкой», «Замечательный сосед», «Дружба», и т.д.

    Огромное значение имеет музыкальное сопровождение. Стараюсь находить  интересные, красивые по мелодии,  песни и музыкальные композиции. Помимо музыкального репертуара, предложенного программой «Ритмическая мозаика» А.И.Бурениной, использую музыку и песни современных российских и зарубежных авторов, музыку в современной аранжировке, как классическую, так же и фольклорную, которую беру из интернета.  Дети чувствуют отношение педагога к музыке, которое передается и им. Когда ребятам нравится музыка, они быстро ее «схватывают», хорошо запоминают и с удовольствием под нее двигаются и самой приятно работать.

      Хочется упомянуть и о том, что родители воспитанников, высказывая свое мнение, отмечают в анкетах и в отзывах об утренниках, разнообразие и качество танцев и танцевальных композиций, что подтверждает небезуспешную систему моей  работы над   движением.

Планируемые результаты:

Реализация программных задач позволит добиться следующих результатов:

-ребенок  с сформированными   навыками  в двигаться в танце  пластично, в соответствии с характером музыки и музыкальными образами

Ребенок с навыками ориентироваться в пространстве

Ребенок с сформированными  исполнительские навыки в танце;

- ребенок с развитым музыкальным слухом,  чувством  ритма, темпа, ребенок с развитой музыкальной  памятью, художественным вкусом;

Ребенок с навыками придумывать варианты образных движений в индивидуальных, парных танцах, плясках и хороводах, а так же с предметами

Ребенок с  сформированными  социальными навыками, умениями  действовать в коллективе;

Интеграция образовательных областей.

Танцевальный репертуар используется:

на музыкальных занятиях

на  утренней  зарядке,  и физкультминутках

в  интегрированной  образовательной  деятельности

в  самостоятельной  игровой  деятельности  на  прогулке.

     Возраст 5-7 лет – самое идеальное время для занятий, надо только постараться сделать так, чтобы каждое из них было для детей настоящим праздником – весёлым, искромётным, радостным!

Конспект занятия

 «Навстречу Солнышку»

в старшей группе

Цель:    Развивать способности к образному перевоплощению, находя

              соответствующие жесты.

Задачи: Учить детей разыгрывать сказочный сюжет с участием

              1-4 разнохарактерных персонажей. Выразительно передавать

              игровой образ. Поощрять попытку самим искать характерные

              особенности пластического персонажа и выразительно

              воплощать образ.

Оформление:  весенняя атрибутика: солнышко, пенечки, деревья с листочками, бабочки.

Методы и приемы: Показ, художественное слово, беседа.

                                           Дети под музыку входят  в зал.

    Муз.рук.:    Чтобы вежливыми  быть –

                        Надо «здравствуй» говорить!

    Дети:          «Здравствуйте, ладошки!» хлоп-хлоп…  (хлопают 3 раза)

                        «Здравствуйте, сапожки!» топ-топ…      (топают 3 раза)

                        «Здравствуй, шустрый ветерок!»          (качают поднятыми вверх    

                                                                                        руками)

                        Звонкий детский голосок!                      (кружатся на носках)

                        « Здравствуйте, ребята!» Здравствуйте!

   Муз.рук..:  Ребята, а что такое красивая осанка?

     Дети:          Ровная спина, голова прямо, лопатки сведены,

                         ноги вместе, руки «музыкальные».

                        Расскажите о своей красивой осанке.

     Все выполняют движения по тексту.

Дети:               «У нас славная осанка

                         Мы свели лопатки,

                         Мы походим на носках,

                         А потом на пятках.                       имитация движений по тексту

                         Мы пройдемся как лисята,            движения       по тексту

                         Ну, а если надоест –

                         Мы пройдемся косолапо,

                        Как медведи ходят в лес.

                        И как зайчишка – трусишка,

                        И как серый волк – волчишко.

                        Вот свернулся еж в клубок,           приседая, прячут голову,          

                        Потому, что он продрог.

                        Лучик ежика коснулся,                   присев, гладят руками плечи                      

                        Ежик сладко потянулся!                 встав,  потягиваются

                        И сказал «Доброе утро!»                 кланяются

      Муз.рук.:  А теперь мы снова девочки и мальчики и пойдем на прогулку под музыку.   Старайтесь идти с носочка, спинку держать ровно и идти под музыку  не      торопясь.

                        Ходьба с носка.   «Ах вы, сени» рус. нар. мел.

Муз. рук:Посмотрите, как приветливо светит солнышко! Побежим ему     навстречу!

                         «Навстречу солнышку» ( легкий бег, руки раскрыты, ладошками вверх).

        Муз. рук:    А теперь давайте погреемся на солнышке. Подставляйте попеременно, то одну щечку, то другую.                    

                         «Греем на солнышке щечки» (пружинка с поворотом)

Муз. рук:        С теплом  солнышком появилась и первая паутинка на деревьях. Ее развесил паучок – старичок, а ему помогают маленькие паучата. Они тоже рады теплу и  веселятся.

           «Паучок» муз. Костина  ( аудиозапись ст. «Дельфин» ).

         Муз.рук:  Ой, ребята, послушайте, кто к нам навстречу катится?

                           Звучит «Песенка Колобка»  аудиозапись.

    Муз. рук:  Правильно! Колобок!  Покажите, как он катится (показ с выполнением).

                              Упражнение «Колобок» (поскоки)

Кто захотел колобка? Покажите – показ с выполнением.

Как он просил бабку? Как она отвечала? – показ с выполнением.

Как бабка делала колобка? – показ с выполнением.

Колобок выпекался (дед и бабка радуются, ждут) – показ с

выполнением.

    Колобок – надоело ему на окошке студиться – скатился с окна

    и покатился… Показ с выполнением.

    Кто  повстречался  колобку?

    а)  Заяц (легкие прыжки)

    б)  Волк (ходьба с высоким подниманием колена, подбоченившись)

    в)  Медведь ( вперевалочку, неуклюже, широко расставив ноги,

          руки растопырив)

    г)  Лиса (шаг с носка «лапки – загребают», «воображает»).

Отмечаю детей, наиболее выразительно выполняющих имитационные движения.

      А как же колобок им всем отвечает?

Дети:  Он пел им всем  хвастливую песенку – показ с выполнением.

Ребята, а давайте придумаем нашей сказочке счастливый конец,  чтобы все остались

 живы – здоровы.

Предполагаемые ответы.

            Муз. рук:  На  зелененькой опушке, посмотрите,  две подружки,

                               Собрались две подружки, две капельки росы.

Одеваю детям шапочки: капелек, зайца, медведя, лисы.

                     Инсценировка  песни «Две капельки росы» (аудиозапись).

В общей пляске дети  танцуют, используя любые знакомые танцевальные движения.

Муз. рук:  Вот и закончилась наша прогулка. Пора прощаться и в группу собираться.

Дети:   До свиданья, сапожки! топ-топ…

            До свиданья, ладошки! хлоп-хлоп…

Муз. рук:      До свиданья, дети! До свиданья!