Особенности формирования фонетико-фонематической стороны речи у детей с речевой патологией
статья по обучению грамоте (подготовительная группа) на тему

Особенности  формирования  фонетико-фонематической  стороны  речи  у детей  с  речевой  патологией.                                                                                                                              

В  настоящее  время  речевые  группы  дошкольных  учреждений  компенсирующего  вида  комплектуются  с учетом  возраста  и  структуры  речевого  дефекта. Ведущим  принципом  отбора  является  характер  речевой  патологии  и  психофизиологический  статус  ребенка.Наличие  неврологической  симптоматики  отмечается практически  у  всех  детей.Проблема  определения  и  дифференциации  разнообразной  симптоматики  речевой  патологии,которая  часто  сочетается с  расстройствами  анализаторов, эмоционально-волевой  сферы  и  несформированностью  высших  психических  функций, является  чрезвычайно  актуальной. Актуальным  является  также  выявление  соотношений  двух, а  иногда  и  большего  числа  первичных  нарушений  в  структуре  речевого  дефекта.                                                                                          В  речевых  группах  дошкольных  учреждений  оказывается  логокоррекционная  помощь  детям  с нормальным  физическим  слухом  и  интеллектом, имеющим  расстройства  речи ( ОНР,  ФФН,дизартрию, ринолалию и др.), в  структуре  которых  имеется  недоразвитие  фонематического ( центрального )  слуха.  Нарушения  фонематического  слуха  могут  быть  первичными  и  вторичными  в  структуре  речевого  дефекта.

       Первичные  центральные  слуховые  расстройства, т.е. недостаточность  восприятия  смыслоразличительных  языковых  знаков --- фонем, возникают  

вследствие  поражения  или  недоразвития  слуховых  зон  мозга  в  доминантном   полушарии  при  сенсорной  алалии, сенсорной  афазии,  фонетико-фонематическом  и  общем  недоразвитии  речи.

       Вторичное    фонематическое  недоразвитие  является  следствием  патологической  реализации  двигательных  артикуляционных  программ  при  поражении  периферического  артикуляционого  аппарата  и  отмечается  при  ринолалии  и  механической  дислалии,  а  также  нарушениях  иннервации  при  дизартрии, в  результате  которых  у детей  не  формируются  в  памяти  адекватные  норме  слуходвигательные  образы.

       Углубленное  комплексное  изучение  дошкольников  с  речевыми  нарушениями  показало, что  среди  них  30%  детей  имеют  незначительное, минимальное  снижение  остроты  слуха( периферического  слуха).

 Минимальное  нарушение  слуха --- это  пограничное  с нормой, временное  или  стойкое , незначительное  снижение  остроты  слуха ( на 15-      

25 дБ ), отрицательно  влияющее  на  развитие  высших  психических  функций  ребенка ( речи, внимания, памяти и др. ). Незначительное  снижение  слуха  отрицательно  влияет  на  формирование  сенсорной  базы  для  восприятия  акустических  признаков  неречевых  и  речевых  звуков.    Возникают  затруднения  восприятия  многих  согласных  звуков, безударных  окончаний  слов  даже  на  близком  расстоянии  ( около  уха),  а  на  расстоянии  2 м страдает  различение  более  одной  трети  согласных, произнесенных  голосом  разговорной громкости ( С.С.Ляпидевский, М.Е. Хватцев, Л.В.Нейман, В.И.Бельтюков ). Это  усугубляет  недоразвитие  фонематических  процессов , что  способствует  формированию  и  закреплению  неправильных  звуковых  стереотипов, речевых  эталонов.

 Незначительное  снижение  остроты  слуха  часто  остается  незамеченным, так  как  речь  хоть  медленно, патологично,но  все  же  развивается  и  коммуникативная  способность  формируется.  

Явные  признаки  расстройства  слуха  у  детей  отсутствуют. Недоразвитие       речи  врачи  и  логопеды  традиционно  объясняют  заболеваниями  нервной   системы,  педагогической  запущенностью, возрастными,  индивидуальными   особенностями и т.д. А  лор-врачи   поликлиник, не  имея  специальной  аудиологической  аппаратуры, часто  обследуют  слух   формально  и  диагностируют   слух  “ в  пределах  физиологической  нормы” .  Это  приводит  к  тому, что дети  не  получают   необходимой  им  своевременной  медицинской  и  психолого-педагогической помощи.  В  сложившихся   условиях  значима  роль  логопедов, владеющих  современными  педагогическими  методами  диагностики  минимальных   расстройств  слуха  у  детей  с  логопедическими  проблемами; понимающих   важность  медицинских  мероприятий  даже  при  легком, временном  нарушении  слуховой  функции; умеющих  эффективно  организовать  свою    коррекционную  работу  с  учетом  осложненной  структуры  речевого  дефекта.

           Возникновение минимального снижения слуха в дошкольном и младшем школьном возрасте может быть спровоцировано воспалительными процессами в ушах и  носоглотке, в частности: аденоидными вегетациями 2-3 степени ( по данным Е.Л.Черкасовой 51% дошкольников, 49% школьников), перенесенным ранее отитом (16% дошкольников, 14% школьников ), тубоотитом (13% дошкольников, 10% школьников ), обтурацией  слухового прохода серными пробками (  8% дошкольников, 12% школьников ), хроническим и аллергическим ринитом , евстахеитом ( 4,5% дошкольников, 7% школьников ).                                             Эти причины являются наиболее распространенными ( около 93%). Они обусловливают нарушение механизма звукопроведения и приводят к кондуктивным расстройствам. Кондуктивные расстройства часто носят временный характер и успешно лечатся. При кондуктивном минимальном снижении слуха ребенок хуже слышит низкие звучания (гудение, стук  и др.), низкий голос, а также  низкочастотные звуки ( у,о,м,н,л,р,й,д,г,б,в) и среднечастотные (а,ы,п,т,ц,к,х ).Это негативно отражается  на восприятии отдельных слов , предложений. Снижается разборчивость речи.Смысл обращенной речи улавливается по догадке. В словах слабо различаются безударные слоги и окончания. В собственной речи они часто опускаются.

       Неполноценно воспринимаемые низко- и среднечастотные звуки заменяются другими или смешиваются между собой. Нарушается и просодическая сторона речи.Шепотная и звучная речь слышится примерно с одинакового расстояния ( от 5 до 3 м ).

     У части детей ( около 8% по данным Е.Л.Черкасовой ) обнаруживается минимальное снижение слуха сенсоневрального или смешанного характера.Точную этиологию этих нарушений определить достаточно сложно, однако в анамнезе этих детей значатся  такие вирусные инфекции , как грипп,менингит, краснуха, ветряная оспа, пневмония, коклюш, корь, паротит, скарлатина , которые могли оказать негативное воздействие на функцию внутреннего уха и привести к нарушениям звуковосприятия. Травмы головы , лечение ототоксическими препаратами (антибиотики-аминогликозиды, фуросемид, аспирин, хинин и др. ) также следует рассматривать как факторы риска.

    При незначительном сенсоневральном снижении слуха  нарушается механизм звуковосприятия, в результате  чего ухудшается способность слышать высокие звучания ( жужжание, скрип, шорохи и др. ) и высокочастотные звуки  речи ( и, э, с, з, ш, ж, ч, щ, ф ). Высокие регистры голоса воспринимаются хуже, чем низкие, особенно в шумном помещении, где требования к дифференцировке возрастают. Восприятие слов и фразовой речи затруднено, часто происходит наугад и в контексте конкретной ситуации. Речь разговорной громкости различается значительно лучше, чем шепот.

    Диагностика нарушений речи, осложненных минимальным снижением слуха, достаточно сложна, так как явные симптомы снижения слуха отсутствуют. Этих детей от нормально слышащих сверстников с аналогичной речевой недостаточностью отличает частое отсутствие реакции на тихие звуки, неумение быстро определять источник звучания, недопонимание шепотной или негромкой речи, особенно вне ситуации. В школьном возрасте дети иногда сами замечают снижение остроты слуха и жалуются на нечеткость слухового восприятия.

    Неполноценные условия формирования речевой функции приводят к недоразвитию речи. Выявлена зависимость между временем возникновения минимальных нарушений слуха, его характером ( двусторонним, односторонним ) и выраженностью речевого недоразвития. Возникновение подобных нарушений в среднем дошкольном возрасте провоцирует общее недоразвитие речи  1-2 уровня. Это проявляется в несформированности всех языковых средств – от полного их отсутствия до примитивной бытовой коммуникации. Проявляются грубые фонетические и фонологические нарушения:  группы свистящих и шипящих заменяются переднеязычными или заднеязычными , либо искажаются. Замены характеризуются неустойчивостью , нарушаются дифференцировки по твердости-мягкости, звонкости-глухости. Сонорные звуки или отсутствуют или смешиваются между собой. Часто отсутствуют гласные звуки позднего онтогенеза (э , ы ).

   Возникновение незначительного снижения слуха в старшем дошкольном возрасте  часто приводит к общему недоразвитию речи 3 уровня ( при  двустороннем нарушении остроты слуха ) или к нерезко выраженному недоразвитию речи или фонетико-фонематическому недоразвитию речи ( при  односторонней слуховой дисфункции).

    Сравнительное изучение фонематического восприятия, фонематического анализа и синтеза, фонематических представлений у детей с ОНР и ФФН при нормальном и минимально сниженном периферическом слухе позволило установить, что у детей с незначительным снижением слуха фонематические нарушения более выражены по своим проявлениям и многочисленны. Для этих детей характерно нарушение дифференциации не только периферических, но и базовых оппозиций звуков. Ошибочная артикуляция и слуховая дифференциация многих звуков негативно влияют на формирование словаря и грамматических категорий.

    В структуре речевого дефекта значительной части дошкольников, имеющих минимальное нарушение слуховой функции (74% ) , наблюдается дизартрическая симптоматика: наличие парезов различных групп оральных мышц, саливация, девиация, фибриллярные подергивания, гиперкинезы языка. Сочетание небольшого снижения слуха с расстройствами общего и орального праксиса у детей с речевой патологией обусловливает недостаточность акустических и кинестетических афферентаций и значительно осложняет процесс формирования импрессивной и экспрессивной речи.

    Е.Л.Черкасова выделяет у детей с минимальными нарушениями слуховой функции типичные и специфические ошибки, которые зависят от уровня речевого развития. К типичным относят следующие:

- не различаются и не используются интонационные компоненты речи ( речь невыразительна, монотонна; затруднено различение звукокомплексов, слов и звуков по высоте, силе, тембру голоса; слабо дифференцируются предложения по эмоциональной окраске);

-поставленные звуки длительно не автоматизируются в речи ;

- нарушается звукослоговая структура слов ( опускаются звуки или безударные слоги в начале и конце слов; страдает звуконаполнение слов в зависимости от качества составляющих слово звуков ) ;

- неверно акцентируется ударный слог, часто в простых словах;

- выявляются множественные неустойчивые замены и смешения звуков;

- отмечаются неадекватные оглушения и озвончения, использование мягкости согласных;

- задерживается овладение навыками звукового анализа и синтеза;

- отмечаются уподобление и смешение значений акустически схожих слов;

- упрощаются сложные и опускаются простые предлоги в спонтанной речи, даже при понимании их значений.

   Ошибки, встречающиеся не у всех детей , имеющих минимальное снижение слуха, а лишь при сочетании общего недоразвития речи с легким снижением слуха, являются специфическими в типологии ошибок при ОНР:

- семантическая диффузность акустически близких слов;

- контаминации и раздельное произнесение целого слова;

- замены совершенного вида глагола несовершенным;

- ошибки в использовании личных и временных окончаний глаголов;

- упрощение и смешение аффиксов;

- добавление лишних звуков и слогов к префиксам;

- замены предлогов;

- неумение передать логику последовательности событий, скрытый смысл при пересказе, составлении рассказа по серии сюжетных картин и т.д.

     Речевые ошибки, присущие дошкольникам с минимальным снижением слуха, в дальнейшем переносятся в письменные работы. В процессе чтения заметно страдает смысловая сторона. Дети затрудняются ответить на вопросы о прочитанном, пересказать услышанный отрывок текста из-за неточности восприятия акустических сигналов,недостаточного слухового контроля чужой и собственной речи, малого объема  слухового внимания и речеслуховой памяти.

    Изучение специфики развития речи  у детей с минимальными нарушениями слуха  дошкольного и младшего школьного возраста  необходимо для разработки адекватных методов обучения и коррекции речевых расстройств. Всесторонний анализ структуры речевого дефекта позволит определить комплекс максимально эффективных методов и приемов коррекционного воздействия, построить индивидуальную стратегию  преодоления сочетанных расстройств.

                            Список литературы

Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием: Программа и методические рекомендации для дошкольного образовательного учреждения компенсирующего вида ( старшая группа ). М.:Шк. Пресса, 2002.

Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Коррекционное обучение и воспитание детей 5-летнего возраста с общим недоразвитием речи. М.,1991.

Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Программа коррекционного обучения и воспитания детей с общим недоразвитием речи 6-го года жизни. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1989.

Хватцев М.Е. Предупреждение и устранение недостатков речи. Пособие для логопедов, студентов педагогических вузов и родителей. Дельта+ Каро.,СПб,2004.

Цапарина Д.М., Шеповальников А.Н. Роль межполушарного взаимодействия в процессе опознания ошибок  в предъявляемом на слух вербальном материале // Сенсорные системы. 2004.Т.18,№2.

Черкасова Е.Л. Нарушения речи при минимальных расстройствах  слуховой функции: диагностика и коррекция. М.:Аркти, 2003.