Рабочая программа дополнительного образования по подготовке детей младшего дошкольного возраста к обучению грамоте с использованием приемов сказкотерапии "Сказка за Сказкой"
рабочая программа по обучению грамоте (младшая группа) по теме

Государственное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад № …. комбинированного вида Московского района

г. Санкт-Петербург

 «СОГЛАСОВАНО»                                                                                                «УТВЕРЖДАЮ»

На педагогическом совете                                      Заведующий ГБДОУ д/с №…          

от ---------------                                                             _________----------------------        

                                                                                       «_____»___________201..г.

     «СКАЗКА ЗА СКАЗКОЙ»

            Рабочая программа дополнительного образования

                                  по обучению детей 3-4 лет

                                                           Разработано                  

учителем-логопедом

……………..

Санкт – Петербург

                                               201..

Содержание …………………………………………………………………. . 2

1.ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

      1.1. Пояснительная записка …………………...…………………………. 3

      1.2. Характеристика речевого развития детей 4-ого года жизни ……… 8

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

      2.1. Учебно-тематический план ………………………………………… 10

      2.2. Содержание изучаемого курса …………………………………….. 16

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

      3.1. Условия реализации программы ………………………………......  27

      3.2. Методическое обеспечение ………………………………………..  27

Список используемой литературы ………………………………………....  28

1. ЦЕЛЕВОЙ  РАЗДЕЛ

1.1. Пояснительная записка.

   Дошкольное детство – время становления первооснов личности, индивидуальности, наиболее благоприятный период для развития любознательности, общих и специальных способностей. Благодаря особому процессу познания, который осуществляется эмоционально-практическим путем, каждый дошкольник становится маленьким исследователем, первооткрывателем сказочного неизведанного окружающего мира.

  Чем полнее и разнообразнее деятельность ребенка, чем значимее она, тем успешнее идет развитие, тем счастливее его детство.

     Одна из ведущих задач, которую решают дошкольные образовательные учреждения и родители – развитие речи детей.

      Успешное развитие речи в дошкольном возрасте имеет решающее значение для последующего систематического обучения родному языку в начальной, а затем и средней школе.

       Обучение в школе зависит от целого ряда условий и, в частности, от уровня развития как общих способностей, от которых зависит успех и индивидуальное своеобразие деятельности, так и частных способностей определенной направленности, в том числе и коммуникативных.

      Настоящая программа имеет определенную направленность. Она предназначена для работы с дошкольниками 3-4 летнего возраста. В связи с этим ее содержание разработано с учетом особенностей и возможностей воспитанников младшей группы детского сада.

      Основным видом деятельности в этом возрасте является игра. Однако, современный мир предъявляет все большие требования к ее формам, усложняя ее и модернизируя. Расширение информационных полей, с которыми сталкиваются современные дети, вызывают необходимость свободно ориентироваться в них.  Информация, воспринимаемая человеком, закодирована в знаках и символах родного языка. Качество освоения речи во многом зависит от очень важной особенности человека – от умения сосредоточиться на звуке. Особенно целесообразно своевременно научиться анализировать и дифференцировать на слух фонемы – звуки, из которых состоит наша речь, а также соотносить их с графемами, т.е. буквами. В процессе игровой деятельности младших дошкольников решаются разные взаимосвязанные речевые задачи - фонетические, лексические, грамматические - и на их основе осуществляется развитие связной речи.  

Кроме того, расширение кругозора, как и формирование значимых личностных качеств дошкольника во многом связано с художественной литературой, особенно со сказкой. Сказка – это особое средство постижения жизни, близкий и понятный детям способ познания, изучения, раскрытия действительности.

Новизна авторского подхода заключается в объединении игры, сказки и непосредственно образовательную деятельность. Программа предусматривает использование сказкотерапевтических приемов, эвристических приёмов, поисковых вопросов, приёмов сравнения, различных способов работы с наглядностью, в использовании развивающих и здоровьесберегающих технологий.  

Актуальность данной программы объясняется заинтересованностью большей части современных родителей будущих первоклассников в непосредственном обучении грамоте еще до школы. В связи с этим при обучении охватывают два периода: первый связан с овладением звуковой стороной речи и ориентировкой в ней; второй –  с освоением знаковой системы языка, т.о. речевая деятельность построена на последовательной, поэтапной работе детей, связанной со звуковым анализом и подготовкой руки к письму.

Возраст 3-4 года - подготовительный этап, направленный на развитие восприятия и ориентации в звуковом слове. Звуковая и знаковая действительность сопряжены с овладением детьми определенными грамматическими правилами, особенностями русского языка, некоторыми элементами орфографии и др.

      Основная образовательная программа «Программа воспитания и обучения в детском саду» под редакцией М.А. Васильевой, по которой работает наше дошкольное учреждение, предусматривает развитие у детей отдельных элементов грамоты в рамках речевого развития. Но отличительная особенность данной программы от основной в том, что она принимает во внимание запросы родителей о раннем начале подготовки к освоению элементов грамоты.

       При работе по данной программе у детей в одинаковой мере развивается как логическое мышление, так и эмоциональное, что, в свою очередь, способствует развитию как левого полушария головного мозга (отвечающего за логическое мышление), так и правого (отвечающего за образное мышление).

       Программа дополнительного образования «Сказка за сказкой» реализуется в доступной и интересной для данного контингента детей форме. Она представляет систему увлекательных игр и упражнений со звуками, буквами, словами на основе сказочного сюжета и предназначена оказать практическую помощь в проведении занятий на самом первом этапе подготовки дошкольников к обучению грамоте.

     Большое значение имеет выбор сказки. По мнению знатоков литературы, лучшими сказками для детей  данного возраста являются сказки о предметах и животных, поскольку они вселяют в детей веру в свои силы, оптимистический взгляд на жизнь, надежду на победу. А именно добра, надежды и оптимизма часто не хватает современным детям, в том числе и  самым маленьким.

       Программа «Сказка за сказкой» представляет систему увлекательных игр и упражнений со звуками, буквами, словами на основе сказочного сюжета и предназначена оказать практическую помощь в проведении занятий на самом первом этапе подготовки дошкольников к обучению грамоте.

Цель программы сформировать у детей первоначальные лингвистические представления, понимание того, что такое слово, предложение и как они строятся. Познакомить со звучащим словом, его протяженностью, овладевают способами интонационного выделения звука в слове, называют слова с заданным звуком.

На данном этапе совместной деятельности, выделены задачи направленной на речевое развитие:

1. Развитие звуковой культуры речи, фонематического восприятия ;
2. Формирование устной разговорной речи;
3. Развитие графических навыков с целью подготовки руки ребенка к письму;
4. Развитие основных движений (упражнения для рук, ног, туловища) и мелкой моторики (упражнения для пальцев и кистей рук).

      Решение этих задач подготавливает детей к овладению звуковым анализом слов, т. е. последовательному вычленению всех звуков в слове по порядку, дифференцированию звуков по их качественным характеристикам. На этой основе впоследствии они обучаются чтению.

Следовательно, осознание звукового состава слова и словесного состава предложения подводит детей к порогу овладения грамотой и, главное, -закладывает основы нового отношения к языку, сознательного оперирования им, что является важной предпосылкой успешности школьного обучения.

      Также выделены задачи направленные на развитие творческих способностей и высших психических функций:

1. Формировать у детей эмоциональное восприятие литературных произведений и интерес к ним;
2. Развивать умение слушать художественный текст и реагировать на его содержание вместе с группой сверстников;
3. Учить детей выполнять игровые действия, соответствующие тексту знакомых потешек, сказок;
4. Вызывать у детей эмоциональный отклик на ритм, музыкальность народных произведений, стихов, песен;
5. Стимулировать повторение слов, выражений, предложений, по возможности производить пересказ произведения.
6. Учить рассматривать иллюстрации, узнавать в них героев произведений и отвечать на вопросы по содержанию иллюстраций.
7. Вселять уверенность в свои силы, оптимистический взгляд на жизнь, надежду на победу добра;
8. Развивать эмоционально – чувственную сферу;

Расширять читательский кругозор детей, формировать интерес к книгам.

     Приоритетной формой организации детей является объединение их в малые группы по 4 -6 человек. Это позволяет удовлетворить стремление детей к общению, совместным действиям и эмоциональным переживаниям. Это также создает условия для оптимального сочетания индивидуальной и совместной деятельности детей.

    Срок реализации данной программы рассчитан на 1 год. Занятия проводятся 1 раз в неделю, 25 минут. Всего 32 занятия в год.

Ожидаемые результаты:

Ребенок к концу 4-го года умеет:

• правильно и четко произносить гласные звуки «А», «О», «У», «Ы», «И» изолированно, в словах и фразовой речи;
• правильно и четко поизносить согласные звуки «М-МЬ», «Б-БЬ», «П-ПЬ», «Т-ТЬ», «Д-ДЬ», «Н-НЬ», «К», «Г», «X», «Ф-ФЬ», «В-ВЬ», «Л», «С», «3», «Ц» изолированно, в словах и фразовой речи;
• произвольно регулировать силу голоса, темп речи, речевое дыхание;
• использовать выразительные средства речи - темп и ритм, паузы, разнообразные интонации;

   - понимать значение терминов «звук» и «слово»;

   - выполнять упражнения для пальцев и кистей рук;

• рисовать прямые вертикальные и горизонтальные линии, округлые линии, штриховать несложные фигуры;
• оценивать поступки людей, жизненные ситуации как хорошие или плохие;
• эмоционально выражать свои эмоции;
• понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать;
• высказывать своё отношение к героям произведений, к их поступкам.

Контроль за усвоением материала  проводиться в конце учебного года, основываясь на общепринятых показателях развития звуковой культуры речи, фонематического слуха, звукопроизношения и элементов звукового анализа, графических навыков, а также на основе наблюдения за воспитанниками в течение года.

    Форма подведения итогов реализации программы.

      Проводится открытое занятие для родителей (лиц их заменяющих).

1.2. Характеристика речевого развития детей 4-ого года жизни

В этом возрасте накапливается определенный словарный запас, содержащий все части речи, где самое большое количество представляют существительные и глаголы, обозначающие предметы ближайшего окружения и их действия, постепенно появляются прилагательные, наречия.

Количество слов, которыми оперирует ребенок, составляет 1900. Совершенствуется звуко-слоговая структура слов.

Начинает формироваться обобщающая функция слов. Дети овладевают грамматическими формами (множественное число, винительный и родительный падежи имен существительных, изменение основы глагола и т. д.).

Дети осваивают навыки разговорной речи, выражая свои мысли предложениями, как простыми так и сложными. Им доступна простая форма диалогической речи, но чаще эта речь ситуативна.

Дети подводятся к составлению связных высказываний, к пересказу хорошо знакомых сказок с помощью взрослого («Курочка ряба», «Колобок»).

К четырем годам при нормальных условиях развития ребенок осваивает звуковую систему языка: произносит многие звуки, слова, его речь становится понятна окружающим.

Ребенок с хорошей речью легко вступает в контакт со сверстниками и взрослыми, может понятно выразить свои мысли, желания. Вовремя нескорректированные дефекты в произношении также затрудняют контакт со сверстниками и взрослыми.

Наблюдаются следующие особенности произношения:

• согласные произносятся смягченно («зюк» - жук, «сярик» - шарик);
• свистящие звуки «С», «3», «Ц» произносятся недостаточно четко, часто вообще не произносятся («абака» - собака), заменяются: «С-Ф» («фолнце» - солнце), «3-В» («ваяц» - заяц), «Ц-ф» («фапля» - цапля), «С-Т» («тобака» -собака), «3-Д» («донт» - зонт), «Ц-Т» («тветок» - цветок);
• шипящие звуки «Ш», «Ж», «Ч», «Щ» произносятся недостаточно четко, часто заменяются свистящими: «Ш-С-Ф» («сапка», «фапка» - шапка; «коска», «кофка» -кошка), «Ж-З-В» («зук», «вук» —жук), «Ч-ТЬ-Ц» («оцки», «отьки» - очки), «Щ-СЬ-ТЬ» («сетка», «тетка» - щетка);
• звуки «Л», «Р» пропускаются или заменяются на другие («лямпа»; «ямпа» -лампа, «ыба», «лыба» - рыба).

Имеются особенности и в звукослоговой структуре слов:

• сокращение («тул» - стул; «весипед» -велосипед);
• перестановки («шапля» - шляпа; «кор-вик» - коврик);
• уподобление одного звука другим («ба-бака» - собака);
• слияние («Мафеда» вместо Мария Федоровна);

• добавление звуков («реблята» - ребята).

С учетом этих особенностей и строится работа с детьми 3-4 лет по развитию звуковой культуры речи, с тем чтобы эти особенности устранить, если они имеются, а если их нет, подготовить ребенка к следующему этапу обучения - развитию фонематического слуха.

2.  СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ  РАЗДЕЛ

2.1. Учебно-тематический план занятий

      Занятия проводятся 1 раз в неделю, продолжительность – 25 минут.

2.2. Содержание изучаемого курса

  Занятие для детей младшего дошкольного возраста строится на основе сюжета хорошо знакомой сказки или новой сказочной истории, придуманной самим педагогом или вместе с детьми. Дети становятся активными участниками, помощниками для  героев, выполняя те или иные задания и действия, что способствует не только развитию речи и интеллектуальному развитию, но и развитию эмоциональной отзывчивости, способности сопереживать, воспитанию добрых чувств, а также умению общаться в коллективе, работать самостоятельно и в команде сверстников.  

     Большое внимание уделяется развитию высших психических функций: мышления,  произвольного внимания, памяти, зрительного и слухового восприятия; значительное количество игровых упражнений направлено на развитие мелкой моторики, координации движений и органов чувств, общей, ручной и артикуляционной моторики.

    Таким образом, в сюжет сказки вплетаются разнообразные приемы, виды деятельности:

- речевые игры, игры на синхронизацию речи с движением;

- упражнения, направленные на развитие артикуляционной моторики и мимической мускулатуры, дыхательной и голосовой функций;

- игры и упражнения для развития мелкой моторики рук, в т.ч. пальчиковые игры, действия с различными по своим свойствам и качествам природными и искусственными материалами, а также подготовка кисти к письму;

- игры и упражнения для развития общей моторики, координации движений, в т.ч. релаксационные, для нормализации мышечного тонуса;

- игры и упражнения познавательного характера, направленные на уточнение знаний об окружающем мире, развитие речи и формирование элементарных математических представлений;

- игры, направленные на увеличение объема памяти, развитие произвольности внимания, умения анализировать, сравнивать, делать правильное умозаключение.

- игры и упражнения, совершенствующие фонематические функции;

- задания способствующие развитию высших психических функций: мышления,  произвольного внимания, памяти, зрительного и слухового восприятия, творческого воображения;

     Используемый речевой материал способствует четкому и правильному произношению каждого звука изолированно, в звукоподражательных словах («ква-ква-ква», «му-у-у», «и-го-го»), в словах и во фразовой речи.

     При работе с гласными звуками детям предлагаются те слова, в которых рабочий звук находится в ударном слоге. Они учатся произносить его более четко, длительно, т. е. вырабатывается умение интонационно выделять звук.  

     Способы произношения звуков демонстрируются ребенку взрослым, что подготавливает ребенка к интонационному выделению согласных звуков, управлению своей артикуляцией.

     Согласные, с которыми знакомятся дети, произносятся громче, четче, чем другие звуки.

Каждая тема содержит игры и упражнения для групповой работы с детьми и индивидуальной работы ребенка в используемой тетради.

Выполняя игровые упражнения со словами, ребенок развивает слух, укрепляет артикуляционный аппарат.

Навыки правильного, четкого произношения звука в речи и умение выделить его в слове формируются не сразу; чем меньше возраст ребенка, тем меньше у него навыков и тем проще должен быть материал, с которым работает ребенок. В связи с этим материал на занятиях используется в определенной последовательности, что очень важно для развития способностей ребенка.

Основной задачей каждой темы остается развитие звуковой культуры речи с целью подготовки к обучению грамоте, но включаются задания направлены на развитие различных сторон речевой и психической деятельности ребенка: разгадывание загадок развивает мышление, заучивание стихотворений - слуховую память, нахождение различий в двух похожих рисунках -зрительное внимание и др.

Усвоению материала на данном этапе обучения способствуют игровые упражнения, веселые рисунки, стихи, которые подобраны таким образом, чтобы отвечать основной цели каждого занятия и возрастным особенностям детей 3-4 лет.

Игры «Подскажи словечко» приучают детей внимательно слушать стихотворение, подбирать слова не просто близкие по звучанию, но и подходящие по смыслу; способствуют развитию фонематического слуха, произношению заданного звука в словах.

     Разучивание коротких стихотворений, в которых заданный звук встречается чаще, чем другие, способствует не только его лучшему произношению, но и развитию произвольной памяти, дикции, темпа и выразительности речи.

Заучивание стихотворения предлагается с опорой на сюжетный рисунок, который помогает ребенку лучше понять и запомнить его содержание.

Не каждый ребенок может сразу запомнить стихотворение, поэтому желательно привлекать родителей к тому, чтобы они повторяли стихотворение дома, в свободное время.

Игры «Найди похожие картинки», «Найди различия в двух похожих рисунках» способствуют развитию умения сравнивать, анализировать, распределять и переключать внимание.

Использование загадок в работе с детьми 3-4 лет помогает активно развивать внимание, наглядно-образную память, формировать воображение, создавать на основе словесного описания образ предмета.

Тематика загадок ограничена, она определяется жизненным опытом и знаниями детей о предметах окружающего мира: игрушки, овощи, фрукты, домашние и дикие животные.

Большое количество тематических рисунков (игрушки, овощи, фрукты) способствует обогащению представлений ребенка о предметах и явлениях окружающего мира, его словаря.

В каждый сказочный сюжет включены физкультминутки, которые органически вливаются в речевую деятельность и служат решению поставленных задач.

     Для физкультминуток используются игровые упражнения, направленные на развитие общей моторики, двигательных функций рук, зрительно-моторной координации, а также на речевое развитие. Кроме того, эти упражнения содействуют развитию памяти, четкости произношения, плавности и выразительности речи — в игровой ситуации слова и движения запоминаются лучше.

     С целью подготовки руки ребенка к письму включены несложные игры по развитию графических навыков. Игровые упражнения («Проведи дорожку», «Обведи», «Соедини») способствуют развитию движений пальцев рук, что очень важно для последующего овладения навыками письма.

     Используемые в программе упражнения и элементы сказкотерапевти-ческих приемов заимствованы из программы Т.Д.Зинкевич-Евстигнеевой  «Путь к волшебству», а также программы «Погружение в сказку».

3.  ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ  РАЗДЕЛ

3.1 Условия реализации

1. Занятия проходят в кабинете развития речи;

2. Подбор материалов и оборудования для обучения воспитанников в соответствии с возрастными особенностями;

3. Систематизация литературно-художественного материала: стихи, загадки, сказки, потешки;

4. Подбор дидактических, развивающих, словесных игр; заданий.

3.2. Методическое обеспечение.

• Предметные и сюжетные картинки;
• Игрушки, др.предметы;
• Игровые материалы для развития мелкой моторики;
• Игровые материалы для развития крупной моторики;
• Маски, элементы костюмов;
• Настольный, пальчиковый, кукольный театр;
• Игрушки, фланелеграф;
• Цветные карандаши;
• Рабочая тетрадь;
• Аудиодиски;
• Музыкальный центр

Список использованной литературы

1. Волина В. Занимательное азбуковедение. М.: Просвещение, 1991
2. Волина В.В. Весёлая грамматика. М.: Знание, 1995
3.  Зинкевич-Евстигнеева Т.Д. Путь к волшебству. Теория и практика сказкотерапии. – СПб.: Речь,1998
4. Колесникова Е.В. Раз - словечко, два - словечко. М.: Ювента, 2014.
5. Крупенчук О. И. Стихи для развития речи: Для детей 4-6 лет. - СПб.: Литера, 2007
6. Крупенчук О. И. Пальчиковые игры для детей 4-7 лет: Развитие мелкой моторики. - СПб.: Литера, 2008
7. Максаков А.И.. Тумакова Г.А. Учите, играя. М.: Мозаика – Синтез, 2005
8. Русские народные сказки. – М.: Фламинго, 2002
9. Сутеев В.Г. Сказки. – М.: Детская литература, 1987
10. Сказки про Машу и Ойку. С.Прокофьева. – М.: Махаон, 2012