Технология: "Опытно-экспериментальная деятельность детей в формировании познавательных процессов" Е.А. Мартынова, И.М.Сучкова; Н.Е.Веракса, О.Р.Галимов
методическая разработка по окружающему миру (подготовительная группа)

Муниципальное дошкольное образовательное учреждение

«Центр развития ребенка – детский сад № 51»

144005, Московская область

г.о. Электросталь, ул. Пушкина, дом 26, 26а

телефон: 8(496)576-67-88

e-mail: mdou51stal@yandex.ru

«Методическая разработка по опытно-экспериментальной деятельности с детьми старшего дошкольного возраста»

Подготовила:

Кретова Надежда Григорьевна

Московская область

г.о. Электросталь.

2015

Пояснительная записка. 

          На сегодняшний день особую популярность приобретает детское экспериментирование. Главное его достоинство в том, что оно дает ребенку реальные представления о различных сторонах изучаемого объекта, о его взаимоотношениях с другими объектами и со средой обитания. Чем разнообразнее и интенсивнее поисковая деятельность, тем больше новой информации получает ребенок, тем быстрее и полноценнее он развивается. Эксперименты положительно влияют на эмоциональную сферу ребенка, на развитие творческих способностей, на укрепление здоровья за счет повышения общего уровня двигательной активности. В процессе эксперимента идет обогащение памяти ребенка, активизируются его мыслительные процессы, так как постоянно возникает необходимость совершать операции анализа и синтеза, сравнения и классификации, обобщения. Дети стремятся расширить горизонты действительности, желают понять существующие отношения и связи, утвердиться в окружающем мире. Задача педагога в процессе экспериментальной деятельности – связать результаты исследовательской работы с практическим опытом детей, уже имеющимися у них представлениями и подвести их к пониманию природных закономерностей, основ экологически грамотного, безопасного поведения в окружающей среде.

Развитие познавательных интересов дошкольников является одной из актуальных проблем. Именно экспериментирование является ведущим видом деятельности у дошкольников.

Детское экспериментирование тесно связано с другими видами деятельности:

Связь детского экспериментирования с изобразительной деятельностью тоже двусторонняя. Чем сильнее будут развиты изобразительные способности ребёнка, тем точнее будет зарегистрирован результат природоведческого эксперимента. В то же время чем глубже ребёнок изучит объект в процессе ознакомления с природой, тем точнее он передаст его детали во время изобразительной деятельности.

Не требует особого доказательства связь экспериментирования с формированием элементарных математических представлений. Во время проведения опыта постоянно возникает необходимость считать, измерять, сравнивать, определять форму и размеры. Всё это придаёт математическим представлениям реальную значимость и способствует их осознанию. В то же время владение математическими операциями облегчает экспериментирование

Целью данной программы является:

• Создание условий для формирования основного целостного мировидения ребенка старшего дошкольного возраста средствами физического эксперимента;
• развитие наблюдательности, умение сравнивать, анализировать, обобщать. Развитие познавательного интереса детей в процессе экспериментирования, установление причинно-следственной зависимости, умение делать выводы;
• развитие внимания. Зрительной, слуховой чувствительности;
• создание предпосылок формирования практических и умственных действий.

В соответствии с поставленной целью определены и задачи:

Задачи:

1. Расширять представление детей о физических свойствах окружающего мира.
2. Знакомить с различными свойствами веществ: твердость, мягкость, сыпучесть, вязкость, плавучесть, растворимость.
3. Знакомить с основными видами и характеристиками движений (скорость, направление)
4. Развивать представления об основных физических явлениях (отражение, преломление света, магнитное притяжение)
5. Развивать представления детей о некоторых факторах среды (свет, температура воздуха и ее изменчивость; вода - переход в различные состояния: жидкое, твердое, газообразное их отличие друг от друга; воздух — его давление и сила; почва - состав, влажность, сухость)
6. Расширять представление об использовании человеком фактора природной среды: солнце, земля, воздух, вода, растение и животные - для удовлетворения своих потребностей;
7. Расширять представление детей о значимости воды и воздуха в жизни человека
8. Знакомить детей со свойствами почвы и входящих в ее состав песок и глину
9. Формировать опыт выполнения правил техники безопасности при проведении физических экспериментов;

10.Развивать эмоционально - ценностное отношение к окружающему миру.

Формы работы по опытно – экспериментальной деятельности с детьми старшего дошкольного возраста.

Формы образовательной деятельности детей в процессе реализации программы: беседа, наблюдение, игра, проектная деятельность, исследовательские лаборатории, досуги и праздники с привлечением родителей.

В условиях детского сада использую только элементарные опыты и эксперименты. Их элементарность заключается:

во-первых, в характере решаемых задач: они неизвестны только детям;

во-вторых, в процессе этих опытов не происходит научных открытий, а формируются элементарные понятия и умозаключения;

в-третьих, они практически безопасны;

в-четвертых, в такой работе используется обычное бытовое, игровое и нестандартное оборудование.

Для положительной мотивации деятельности детей использую различные стимулы:

• внешние стимулы (новизна, необычность объекта);
• тайна, сюрприз;
• мотив помощи;
•  познавательный момент (почему так?);
•  ситуация выбора.

Дети с огромным удовольствием выполняют опыты с объектами неживой природы: песком, глиной, снегом, воздухом, камнями, водой, магнитом и пр. Например, ставлю проблему: слепить фигурку из мокрого и сухого песка. Дети рассуждают, какой песок лепится, почему. Рассматривая песок через лупу, обнаруживают, что он состоит из мелких кристалликов - песчинок, этим объясняется свойство сухого песка - сыпучесть. По теме: «Волшебница - Вода» проводили  опыты: "Наливаем - выливаем", "Снежинка на ладошке", "Делаем фонтан», «Очистим воду», «Цветные льдинки» и др. В процессе проведения опытов все дети принимают активное участие. Такие опыты чем-то напоминают ребятам фокусы, они необычны, а главное - они всё проделывают сами. Тем самым мы развиваем у детей любознательность, наблюдательность, и умения находить пути решения проблемных ситуаций.

Организация опытно-экспериментальной деятельности проходит в форме партнерства взрослого и ребенка, что способствует развитию у ребенка активности, самостоятельности, умение принять решение, пробовать делать что-то, не боясь, что получится неправильно, вызывает стремление к достижению, способствует эмоциональному комфорту, развитию социальной и познавательной деятельности.

Предлагая детям поставить опыт, я сообщала им цель или задачу таким образом, чтобы дети сами определили, что им нужно сделать. Давала время на обдумывание, и затем привлекала детей к обсуждению методики и хода эксперимента.

В процессе работы поощряла детей, ищущих собственные способы решения задачи, варьирующих ход эксперимента и экспериментальные действия.

В то же время не выпускала из поля зрения тех, кто работает медленно, по какой-то причине отстает и теряет основную мысль.

Заключительным этапом эксперимента является подведение итогов и формулирование выводов.

Выводы можно делать в словесной форме, а иногда избирать другие способы, например: фиксирование результатов, графически, т.е. оформление в рисунках, схемах.

Решение задач осуществляла в 2 вариантах:

• дети проводят эксперимент, не зная его результата, и таким образом приобретают новые знания;
• дети вначале предсказывают вариант, а затем проверяю, правильно ли они мыслили.

Дети работают самостоятельно, я по необходимости оказываю помощь, советую, интересуюсь результатами. По окончании дети рассказывают, чем занимались, какого результата достигли, что узнали нового, необычного?

После эксперимента не упускаю воспитательные моменты – дети самостоятельно наводят порядок на рабочем месте (помыть и убрать оборудование, протереть столы, собрать мусор и вымыть руки с мылом).

Продолжительность эксперимента определяю многими факторами:

• особенностями изучаемого явления;
• наличием свободного времени;
• состоянием детей, их отношением к данному виду деятельности;
• если дети устали, эксперимент прекращаем заранее задуманного срока, если же, наоборот, интерес к работе велик, ее можно продолжить сверх запланированного времени.

Методы организации педагогической деятельности.

В зависимости от поставленных задач на занятии используются различные методы и приемы обучения.

Основные методы: проблемный, беседа и целенаправленное наблюдение за экспериментальной деятельностью детей. Эксперимент должен отвечать следующим условиям: максимальная простота конструкции приборов и правил обращения с ними, безотказность действия приборов и однозначность получаемых результатов, показ только существенных сторон явления или процесса, отчетливая видимость изучаемого явления, возможность участия ребенка в повторном показе эксперимента. Большая часть занятий носит комплексный характер, включает разные виды детской деятельности: учебно-игровую, коммуникативно-диалоговую, экспериментально-исследовательскую.

Методы стимуляции и мотивации:

• вопросы педагога, побуждающие детей к постановке проблемы (например, вспомните рассказ Л.Н.Толстого «Хотела галка пить...» В какую ситуацию попала галка?);
• вопросы, помогающие прояснить ситуацию, выдвинуть гипотезу и понять смысл эксперимента, его содержание и природную закономерность;
• метод, стимулирующий детей к коммуникации: «Спроси своего друга о чем-либо, что он думает по этому поводу?»

Игровые методы: экспериментальные игры позволяют убедиться в достоверности физических и природных явлений и закономерностей. В работе используются разнообразные компоненты игровой деятельности в сочетании с другими приемами: вопросами, указаниями, объяснениями, пояснениями, показом (дидактические игры «Хорошо-плохо», «Найди пару», «Узнай по вкусу» и т. д ; игры с песком, водой, магнитами и магнитными буквами; цветной, копировальной бумагой, картоном и т. д.; сюжетные игры «Ателье», «Путешествие по реке», «Строители», «Тонет – не  тонет»,    «Хотела галка пить и т. д.)

Практические методы:

• действия с лупой, измерительными приборами, переливание жидкостей, пересыпание сыпучих материалов, опыты «Свойства воды», «Солнечные зайчики», «Мы фокусники» с магнитом и т.д. ) позволяют самостоятельно овладеть способами познавательной деятельности

Элементарный опыт – это преобразование жизненной ситуации, предмета или явления с целью выявления скрытых, непосредственно не представленных свойств объектов, установления связей между ними, причин их изменения и т. д.

Метод драматизации: когда ребенок берет на себя роль Незнайки-Почемучки, лаборанта или ученого. 

Словесный метод обучения: Рассказы воспитателя(«Что можно сделать из бумаги?», «Для чего нужна глина? И т.д.  Основная задача этого метода – создать у детей яркие и точные представления о событиях или явлениях. Рассказ воздействует на ум, чувства и воображение детей, побуждает их к обмену впечатлениями. Рассказы детей (дети рассказывают, какой опыт они хотели бы провести, какой материал для этого понадобится, в какой последовательности они будут его проводить; делятся впечатлениями об увиденных природных явлениях; составляют небольшие рассказы о полученных результатах, и т. д.) Этот метод направлен на совершенствование знаний и умственно—речевых умений детей. Беседы ( «Вода в жизни обитателей земли», «Как человек использует свойства дерева», «Почему люди болеют?» и т. д. ) Беседы применяются для уточнения, коррекции знаний, их обобщения и систематизации.

Метод наблюдения – относится к наглядным методам и является одним из основных, ведущих методов дошкольного обучения. В зависимости от характера познавательных задач в практической деятельности используются наблюдения разного вида:    схемы проведения к опытам, таблицы, иллюстрации природных и физических явлений позволяют упростить понимание сложных явлений на дошкольном уровне.

• распознающего характера, в ходе которых формируются знания о свойствах и качествах предметов и явлений (опыты «Горит - не горит», «Какого цвета вода?», «Плавает или тонет» и т. д.)
• за изменением и преобразованием объектов ( лед–вода, вода –пар, семечко –росток и т. д.)

У старших дошкольников формируются достаточно правильные и полные картины окружающей их природы. Работа с детьми должна быть построена с учётом их возрастных особенностей.

Прогнозируемые результаты:

• формирование интеллектуальных впечатлений;
• развитие умений работать в коллективе и самостоятельно;
• умение отстаивать собственную точку зрения и доказывать ее правоту.
• овладение средствами познавательной деятельности; способами действий, обследования объектов;
• расширение познавательного опыта;
• формирование умения самостоятельно «добывать» нужную информацию;
• формулирование своего познавательного интереса в вербальной форме или с помощью условных символов;
• использование приобретённых знаний, умений и навыков в игровой деятельности;
• иметь представления о некоторых факторах среды (свет, температура воздуха; вода-переход в различные состояния; воздух; почва );
• овладение опытом выполнения правил техники безопасности при проведении физических экспериментов.

Сроки реализации.

В данной технологии  описывает курс развития поисково-познавательной деятельности детей старшего дошкольного возраста 5-6 лет и  6-7 лет и реализуется в специально организованной познавательной деятельности, имеющей разнообразные формы организации: учебно-игровая, коммуникативно-диалоговая, экспериментально – исследовательская.

Программа предполагает проведение по одному занятию в неделю в старшей и подготовительной группах. Продолжительность занятий составляет в   старшей группе 25 минут, в подготовительной группе – 30 мин.

Программу по экспериментальной деятельности я разбила по месяцам: ее особенность - максимально эффективно использовать в работе с детьми по ознакомлению с явлениями природы благоприятные периоды каждого сезона. Например, познание свойств снега проводим в зимний период, а изучение песка - теплые месяца, в него можно играть; ознакомление же с луной, звездами, ночным небом организовывается в ноябре, декабре, январе - в это время самый короткий день, и поэтому возможны наблюдения на прогулке и т. д.

Предметно - развивающая среда.

Для реализации всего объема работы была создана предметно - развивающая среда, обеспечивающая возможность проведения опытов, наблюдений, экспериментов всеми воспитанниками групп.

Для развития познавательной активности детей и поддержания интереса к экспериментальной деятельности, помимо традиционных уголков природы в группе оборудована и постоянно оснащается детская лаборатория, где представлены различные материалы для исследования:

Центр «Песок - вода»: емкости разного размера, мерные кружки, стаканчики, ложки, лейки, формочки, камешки, песок, вода, трубочки, мыло, трубочки для коктейля, воронки, лодочки, кораблики, совочки, ведерки, куски резиновых шлангов, предметы из разных материалов (деревянные катушки, палочки, резиновые мячики, игрушки, пластмассовые пуговицы, металлические предметы и т. д.), пластмассовые стаканчики разной формы, величины, степени прозрачности, шарики из разного материала, банки, бутылки, крышки.

Центр «Воздух»: веревочки, полиэтиленовые пакеты, воздушные шарики, вертушки, воздушный змей, султанчики, ленточки, флажки, флюгеры, парашют.

Центр «Науки и природы»:

пластилин, стеки, горох, пшено, иллюстративный материал, дидактические игры по экологии, фонарик, перышки, деревянные ложки, зеркала, дощечки, бруски, разноцветные куски тканей разных видов,

природные материалы (желуди, шишки, семена растений, скорлупа, сучки, спилы дерева, косточки плодов, крупа и т. д.), пробки, Оборудование для ухода за растениями, календарь природы и погоды, дневники наблюдений за посадками, лупа, рукавички из разных материалов, кусочки меха, вата, перчатки,

картинки с изображением источников света (солнце, луна, звезды, месяц, светлячок, костер, лампа, фонарик и т. д.), магниты, бисер, стеклярус, янтарь, рукавичка с вшитым внутрь магнитом, линейки свечи, спичечные коробки, мелкие, реагирующие на магнит предметы, кварцевые часы, магнитная доска, пилка для ногтей, весы, глобус, деревянные предметы, картотека опытов, клеенчатые фартуки, мелкие игрушки («Киндер - сюрприз»), микроскоп, монеты, железные предметы, песочные часы, пипетки пульверизатор, влажные бумажные салфетки, лейкопластырь, пинцеты, пластмассовые шприцы без иголок, фанера, оргстекло, скрепки, проволока, рупор, из картона, карты климатических зон, грузы разного веса, магнитный театр, резиновые груши, резиновые перчатки, щетка - сметка, совок, отвертки, винтики, наждачная бумага, деревянные зубочистки.

Центр « Литература»: книги, журналы, книжки - самоделки и оборудование для их изготовления (степлеры, дыроколы, тесьма, клей), алфавит, буквы, скотч, бумага, ручки, разрезные картинки, кроссворды, ребусы, кубики с азбукой, различные виды театра.

Центр «Исскуство»: листы белой бумаги, листы цветной бумаги, цветной картон, клей, кисточки для клея, подставка под кисточки, акварельные краски, цветная гуашь, кисточки для красок, цветные карандаши, мелки, поролоновые губки разной формы, размера, структуры, зубные щетки, пуговицы, разноцветные лоскутки тканей разных видов, трафареты, ватные палочки, палитра, салфетки, ватные диски, цветные нитки, пластилин, бумага различного размера и текстуры, восковые свечи, газеты, штампы, оберточная бумага, синтепон, тряпочки, фломастеры, художественная литература по изо, восковые мелки, чернила, тушь, ватные шарики, фольга, авторучки.

Центр «Кулинария»: мука, сахар, соль, доски, терки, вилки и ложки, ножи (пластмассовые), розетки, миски, фартуки, колпаки, косынки, сито, дуршлаг, формочки, контейнеры, миски, лопаточки, поварешка, т олкушка.

Манипулятивный центр: мелкие предметы для счета, цветные геометрические фигуры, счеты, шнуровка, логико - математические игры, веревочки, бусинки, балансовые весы, домино, шашки, часы, конструкторы, лото, настольно-печатные игры, палочки Кюизенера,  блоки Дьенеша.

Заключение

Проанализировав результаты своей работы по данной теме  я пришла к выводу, что работа в данном направлении эффективна  для развития познавательной активности детей в процессе опытно – экспериментальной деятельности. Это подтверждают результаты итоговой диагностикой. Отмечается положительная динамика по всем критериям овладения детьми старшего дошкольного возраста экспериментальной деятельностью.

Дети научились фиксировать результаты опытов, рисуя увиденное, выражая свое отношение: зеленый кружок – нравится, синий - не очень. Дети стали пользоваться опорными схемами в дидактических играх, в определении последовательности проводимого опыта и эксперимента.

Меня радует то, что воспитанники стали использовать результаты проведения опытов и экспериментов в игровой деятельности, в сюжетно – ролевых играх. При помощи вертушек определяют направление ветра, рисуют на мокром песке, делают лабиринты в песочнице и др.

В заключении хочется еще раз подчеркнуть, что в детском саду не должно быть четкой границы между обыденной жизнью и экспериментированием, ведь экспериментирование не самоцель, а только способ ознакомления детей с миром, в котором им предстоит жить!

И хочется закончить китайским изречением:

То, что я услышал, я забыл.

То, что я увидел, я помню.

То, что я сделал, я знаю!

Тематическое планирование

в старшей группе (1 час в неделю)

Перспективное планирование экспериментальной деятельности в старшей  группе.

      Тематическое планирование

в подготовительной группе

( 1 час в неделю)

Перспективное планирование

в подготовительной группе (1 ч в неделю).

Список литературы:

1. Веракса Н.Е., Галимов О.Р. Познавательно-исследовательская деятельность дошкольников. – М.: «Мазаика-Синтез», 2012.

2. Л.Н. Вахрушева «Воспитание познавательных интересов у детей 5-7 лет». -М.: ТЦ Сфера, 2012 г

3.  Дыбина О.В., Рахманова Н.П. - Неизведанное рядом. Занимательные опыты и эксперименты для дошкольников

4. Материалы Интернет-сайтов

5.   Организация экспериментальной деятельности дошкольников. /Под ред. Л.Н. Прохоровой. – М.: АРКТИ, 2004

6. Мартынова Е.А., Сучкова И.М. Организация опытно-экспериментальной экспериментальной деятельности детей 2-7 лет. – Волгоград: «Учитель», 2011.

7. Савенков А.И. Детское исследование как метод обучения старших дошкольников. – М.: Педагогический университет «Первое сентября», 2007

8. Тугушева Г.П., Чистякова А.Е. Экспериментальная деятельность детей среднего и старшего дошкольного возраста: Методическое пособие– СПб.: ООО «Издательство «Детство-Пресс», 2013

9. А.И. Иванова «Методика организации экологических наблюдений и экспериментов в детском саду»: Пособие для работников дошкольных учреждений. - М.: ТЦ Сфера, 2007 г.»

Диагностика  по выявлению уровня навыков экспериментально-исследовательской деятельности старших дошкольников

Для определения готовности детей к усвоению программы необходимо проводить мониторинг с учетом индивидуальных особенностей детей. Мониторинг позволяет определить уровень развития психических процессов, физических и интеллектуальных способностей, найти индивидуальный подход к каждому ребенку в ходе занятий, подбирать индивидуально для каждого ребенка уровень сложности заданий, опираясь на зону ближайшего развития.

Мониторинг проводится 2 раза в год (сентябрь- май)

Цель: Выявить уровень развития познавательно – исследовательских способностей дошкольников.

За основу взята индивидуальная карта показателей овладения детьми экспериментальной деятельностью (по Ивановой А.И)

Показатели уровня овладения детьми экспериментальной деятельностью (старшая группа)

Показатели уровня овладения детьми экспериментальной деятельностью (подготовительная группа)

Критерии:

3 балла  высокий - умения и навыки сформированы

2 балла  средний – частично, с помощью взрослого

1балл  низкий - умения и навыки не сформированы

Результаты:

Высокий уровень – 13-15

Средний уровень – 12-9

Низкий уровень - 5-8

Муниципальное дошкольное образовательное учреждение

«Центр развития ребенка – детский сад № 51»

144005, Московская область

г.о. Электросталь, ул. Пушкина, дом 26, 26а

телефон: 8(496)576-67-88

e-mail: mdou51stal@yandex.ru

«Буклет для родителей

«Экспериментируйте с детьми дома»»

Подготовила:

Кретова Надежда Григорьевна

Московская область

г.о. Электросталь.

2017

Уважаемые родители!

Экспериментируйте с детьми!

Нет более пытливого исследователя, чем ребёнок.

Любое место в квартире может стать местом для эксперимента. Например, ванная комната. Во время мытья ребёнок может узнать много интересного о свойствах воды, мыла, о растворимости веществ. 

Например:

• Что быстрее растворится:

- морская соль

- пена для ванны

- хвойный экстракт

- кусочки мыла и т.д.

• Мыльные пузыри- из чего их лучше сделать:

- из мыла

- из шампуня

-из геля для душа

-из пены для ванны

Кухня - это место, где процесс приготовления пищи может быть одним из моментов развития любознательности ребёнка.

Например,

вы печёте пироги, блины и добавляете в тесто дрожжи и соду, гашеную уксусом. Покажите ребёнку, как появляется пена, предложите послушать, как шипит сода, когда в неё добавлен уксус.

Эта химическая реакция очень интересна ребёнку.

Важно только, чтобы вопросы ребёнка не оставались без ответа. Если Вы не знаете точного(научного) ответа, необходимо обратиться к справочной литературе. (Показ книг)

Устройте соревнования между Вами и ребёнком.

1. Поставьте на стол несколько одинаковых ёмкостей, низкую миску с водой и поролоновые губки разного размера и цвета. В миску налейте воды примерно на 1,5 см. 
2. Положите губки в воду и пусть ребёнок угадает, какая из них наберёт в себя больше воды.
3. Отожмите воду в приготовленные баночки.

- У кого больше?

- Почему?

- Можно ли набрать в губку столько воды, сколько хочешь?

- А если предоставить губке полную свободу?

Пусть  ребёнок  сам ответит  на  эти  вопросы.

Интересные эксперименты можно организовать с растениями.

Весна - время посадок. Старайтесь привлечь детей к высаживанию овощей, цветов. И наблюдайте за ними.

К сожалению, исследования показывают, что современные дети реже задают вопросы типа: «Почему? Зачем? Что будет, если?» Для побуждения дошкольников к таким вопросам необходимо развивать исследовательское поведение. В этом вам помогут игры:

«Рассуждалки» - цель: развитие мышления, речи-доказательства.

Ход игры:  взрослый задаёт ребёнку вопрос. Выслушивает объяснения и доказательства, затем - зачитывает правильный ответ. В данной игре можно использовать энциклопедию. (Зачем животным хвосты? Какое наземное животное самое большое?  И т.д.)

«Детективы» - цель: развитие зрительной памяти, внимания.

Ход игры: ребёнок отворачивается. Вы меняете что-нибудь в одежде, причёске. Ребёнок-детектив поворачивается, рассматривает «подозреваемого», т.е. Вас и находит, что изменилось. Затем меняетесь ролями.

«Всё, что…» - цель: развивать умение классифицировать предметы и явления.          

Задания:  - назвать всё, что летает, горит, мнётся и др. (выделение функциональных признаков),

• назвать всё, что бывает в детском саду, космосе, за городом (выделение пространственных признаков),
• назвать всё, что бывает красным, больше лужи, имеет квадратную форму (выделение сенсорных  признаков),
• назвать всё, что бывает, когда неправильно обращаешься со спичками (выделение причинно-следственных признаков).

Во время игры взаимодействие Вас и ребёнка должно строиться на основе следующих правил:

• не скупитесь на добрые слова, они стимулируют интерес;
• будьте мудрыми, знающими, непредсказуемыми, ибо всё это - основа творчества;
• не сопротивляйтесь, если дети или взрослые захотят вас чему - ни будь научить. Ведь всего не может знать никто;
• не бойтесь творить и ошибаться, т.к. не ошибается только тот, кто ничего не делает.

Успехов вам, уважаемые родители!

Муниципальное дошкольное образовательное учреждение

«Центр развития ребенка – детский сад № 51»

144005, Московская область

г.о. Электросталь, ул. Пушкина, дом 26, 26а

телефон: 8(496)576-67-88

e-mail: mdou51stal@yandex.ru

«Консультация для воспитателей                                                                                   «Организация и проведение экспериментов с дошкольниками»

Подготовила:

Кретова Надежда Григорьевна

Московская область

г.о. Электросталь.

2017

Деятельность экспериментирования способствует формированию у детей познавательного интереса, развивает наблюдательность, мыслительную деятельность. По мнению академика Н.Н. Подъякова в деятельности экспериментирования ребенок выступает как своеобразный  исследователь, самостоятельно воздействующий различными способами на окружающие его предметы и явления с целью более полного их познания и освоения.  В ходе экспериментальной деятельности создаются ситуации, которые ребенок разрешает посредством проведения опыта и,  анализируя, делает вывод, умозаключение, самостоятельно овладевая представлением о том или ином законе или явлении.
         

Основная задача педагога поддержать и развить в ребенке интерес к исследованиям, открытиям, создать необходимые для этого условия.
Методические рекомендации по проведению занятий с использованием экспериментирования встречаются в работах разных авторов Н.Н. Подъякова, Ф.А. Сохина, С.Н. Николаевой. Данными авторами предлагается организовать работу таким образом, чтобы дети могли повторить опыт, показанный взрослым, могли наблюдать, отвечать на вопросы, используя результат опытов.  При такой форме ребенок овладевает экспериментированием как видом деятельности и его действия носят репродуктивный характер. Экспериментирование не становится самоценной деятельностью, так как возникает по инициативе взрослого.

Для того чтобы экспериментирование стало ведущим видом деятельности, оно должно возникать по инициативе самого ребенка.
Назначение воспитания и обучения состоит в систематизации, углублении, обобщении личного опыта ребенка: в освоении новых, сложных способов познавательной деятельности, в осознании связей и зависимостей, которые скрыты от детей и требуют для освоения специальных условий и управления со стороны педагога. Обязательным элементом образа жизни дошкольников является участие в разрешении проблемных ситуаций, в проведении элементарных опытов, экспериментировании, в изготовлении моделей.
Следует отметить, что в возрасте 3-х лет дети еще не могут оперировать знаниями в вербальной форме, без опоры на наглядность, поэтому они в подавляющем большинстве случаев не понимают объяснений взрослого и стремятся установить все связи самостоятельно.

После 5 лет начинается этап, когда детская деятельность расходится по двум направлениям: одно направление - превращается в игру, второе  - в осознанное экспериментирование.

Эксперимент, самостоятельно проводимый ребенком, позволяет ему создать модель явления и обобщить полученные действенным путем результаты, сопоставить их, классифицировать и сделать выводы данных явлений для человека и самого себя.

Из всего вышеизложенного можно сделать вывод, что для детей дошкольного возраста экспериментирование, наравне с игрой является ведущим видом деятельности.

Структура детского экспериментирования.

Как и любая деятельность, деятельность экспериментирования имеет свою структуру:

Цель: развитие умений ребенка взаимодействовать с исследуемыми объектами в "лабораторных" условиях как средствами познания окружающего мира

Задачи: 

1. развитие мыслительных процессов;
2. развитие мыслительных операций;
3. освоение методов познания;
4. развитие причинно-следственных связей и отношений

Содержание: информация об объектах и явлениях, предметах

Мотив: познавательные потребности, познавательный интерес, в основе которых лежит ориентировочный рефлекс "Что это?", "Что такое?" В старшем дошкольном возрасте познавательный интерес имеет направленность: "Узнать - научиться - познать"

Средства: язык, речь, поисковые действия

Формы: элементарно-поисковая деятельность, опыты, эксперименты

Условия: постепенное усложнение, организация условий для самостоятельной и учебной деятельности, использование проблемных, ситуаций

Результат: опыт самостоятельной деятельности, исследовательской работы, новые знания и умения, составляющие целый спектр психических новообразований.

Последовательность детского экспериментирования.

• Проблемная ситуация.
• Целеполагание.
• Выдвижение гипотез.
• Проверка предположения.
• Если предположение подтвердилось: формулирование выводов (как получилось)
• Если предположение не подтвердилось: возникновение новой гипотезы, реализация ее в действии, подтверждение новой гипотезы, формулировка вывода (как получилось) формулирование выводов (как получилось).

В процессе экспериментирования  ребенку необходимо ответить на следующие вопросы:

• Как я это делаю?
• Почему я это делаю именно так, а не иначе?
• Зачем я это делаю, что хочу узнать, что получилось в результате?

Примерная структура образовательной деятельности  - экспериментирования

• Постановка исследовательской задачи в виде того или иного варианта проблемной ситуации.
• Уточнение правил безопасности жизнедеятельности в ходе осуществления экспериментирования.
• Уточнение плана исследования.
• Выбор оборудования, самостоятельное его размещение детьми в зоне исследования.
• Распределение детей на подгруппы, выбор ведущих, помогающих организовать сверстников, комментирующих ход и результаты совместной деятельности детей в группах.
• Анализ и обобщение полученных детьми результатов экспериментирования.

Общие методические рекомендации педагогам в руководстве детскими исследованиями:

1. Старайтесь  делать так, чтобы дети как можно больше действовали самостоятельно и независимо.
2. Не сдерживайте инициативы детей.
3. Не делайте за ребенка то, что он может сделать сам, или то, чему он может научиться.
4. Избегайте прямых инструкций ребенку.
5. Не спешите с вынесением оценочных суждений.
6. Помогайте учиться управлять процессом мышления:

• прослеживать связи между предметами, событиями и явлениями.
• развивать навыки самостоятельного, оригинального решения проблем.

7. Педагог  не должен подменять инициативу ребенка своими замыслами,  или выполнять творческое задание за ребенка, пусть даже с целью помощи ему. Чутко руководить  и направлять замыслы ребенка, дать возможность  ребенку самому сделать маленькое открытие, поделиться им со сверстниками, и получить от этого удовольствие и желание продолжать исследовать окружающий мир,– вот роль педагога в детской проектной исследовательской деятельности.

Муниципальное дошкольное образовательное учреждение

«Центр развития ребенка – детский сад № 51»

144005, Московская область

г.о. Электросталь, ул. Пушкина, дом 26, 26а

телефон: 8(496)576-67-88

e-mail: mdou51stal@yandex.ru

«Конспект

опытно-экспериментальной деятельности «Удивительный песок»

Подготовила:

Кретова Надежда Григорьевна

Московская область

г.о. Электросталь.

2017

Цель: Создание условий для развития познавательно-исследовательской интересов у детей старшего дошкольного возраста, посредством ознакомления с песком, как с природным компонентом и его составом.

Задачи:

Образовательные:

• систематизировать знания детей о песке и его свойствах;
• формирование умения осуществлять осознанную деятельность (Как это сделать?, Что я знаю? Что сделано?);
• дать элементарные представления о свойствах фильтрации.

Развивающие:

• развивать память, логическое мышление, внимание,  речь и мелкую моторику;
• развивать навыки опытно-экспериментальной деятельности с использование схем;

Воспитательные:

• воспитывать бережное отношение к природе;
• воспитывать чувства ответственности и работы сообща.

Методы и приемы:

• беседа;
• наблюдение;
• создание проблемной ситуации;
• экспериментально-опытный;
• объяснительно-иллюстративный;
• игровой;
• совместная деятельность с детьми.

Предварительная работа:

Беседа о свойствах песка, проведение элементарной опытно-экспериментальной деятельности, с песком и водой, рассматривание иллюстраций, чтение познавательной литературы, наблюдения.

Оборудование и материалы:

Стаканчики, песок, вода, пробирки, губки, воронки, салфетки, одноразовая посуда, схемы, лупы, очки, игровая атрибутика и т.д.

Длительность: 25 мин

Ход:

1. Постановка проблемы. Вхождение в игровую ситуацию. Обсуждение проблемы и постановка задачи.

Дети находят письмо, в котором Петя Неумейкин просит ребят помочь разобраться с «непонятными рисунками» (схемами) и пишет  о том, что слышал  об удивительном песке. Вот только почему он удивительный, не знает. И просит помочь провести исследование. Детям будет он очень благодарен.

Воспитатель: - А, как вы думаете, кто такие исследователи?

 Дети: (предполагаемые ответы). Люди, ученые..

Воспитатель: - А что мы с вами планируем исследовать, по просьбе Неумейкина?

Дети: песок.

Воспитатель: - Давайте превратимся в исследователей, а для этого нам надо одеть защитные очки, без которых нельзя проводить исследования.

Воспитатель предлагает детям превратиться в исследователей и Профессора- Воспитателя, а также помочь Неумейкину узнать, как же можно больше о свойствах песка.

2. Опытническая деятельность.

Воспитатель: - А теперь давайте будем искать в песке что-то удивительное?!!!

Опыт 1

Воспитатель: - Возьмите мерной ложкой и насыпьте песок на тарелку.

-Легко ли сыпется песок?

Дети: Легко, свободно..

Воспитатель: - А почему, как вы думаете?

Дети: Песок сухой, рассыпается.

Работа с лупой.

Воспитатель: - Ребята, давайте возьмем в правую руку лупу и внимательно рассмотрим песок. Найдите как можно больше особенностей у песчинок, чем похожи и чем отличаются?

Дети: (индивидуальные ответы): по размеру (большие - маленькие), по форме (круглые, квадратные, овальные и т.д.), по цвету (светлые-темные, белые, коричневые, желтые).

Воспитатель: - А, как вы думаете они скреплены между собой???

Дети: нет, он сыпучий, их можно разделить по одной.

Воспитатель: - Уважаемые исследователи, а давайте понюхаем песок?

Дети: песок не пахнет.

Воспитатель: -Правильно, сухой песок не имеет запаха.

-А теперь, давайте обратим наше внимание, на размер песчинок… они одинаковые?

Работа с ситом. (предлагается детям индивидуальная работа с песком и ситом, на проверку свойств).

Воспитатель: - Если песок сыпется, то он какой??

Дети: сыпучий, легкий, рассыпающийся.

Вывод: Песок сыпучее вещество, имеет отдельные твердые крупинки, которые не скреплены между собой и разные по размеру.

Опыт 2.

Воспитатель: -Продолжаем изучать свойства песка. Юные мои исследователи, а как вы думаете, где мы можем найти песок в окружающем нас мире?

Дети: -на прогулочном участке, в песочнице, во дворе, на пляже, на стройке.

Воспитатель: -А на обеденном столе мы можем встретить песок?

Дети: да, сахарный.

Воспитатель: -А как вы думаете, в чем отличие?

Дети: цветом, из сахарного песка не сделать куличик (он развалится), песок с улицы есть нельзя.

Воспитатель: - А у меня возник такой вопрос: «Какой песок быстрее растворяется в воде??»

Дети: сахарный песок растворяется быстрее.

Воспитатель: -Необходимы доказательства наших слов…

Детям предлагается продолжить исследовательскую деятельность. Индивидуальная работа с 2 стаканчиками, изготовление детьми растворов речного и сахарного песка (с пояснениями воспитателя походу опыта).

Вывод: сахарный песок растворяется быстрей и вода остается светлая (а на вкус сладкая).. а речной песок полностью не растворяется в воде (образует на дне осадок) и вода становиться мутной.

Физкультминутка «Буратинка» (дети выходят из-за стола и становятся в круг)

Опыт 3.

Воспитатель: Рассаживайтесь на свои рабочие места, уважаемые исследователи и продолжаем. Как замечательно у нас получается изучать свойства песка. Теперь давайте попробуем очистить воду от песка, как вы думаете, что для этого надо сделать??

Дети: надо слить воду и останется песок..

Воспитатель: - Можно и так сделать…. А для чего нам губка??

Дети: вымыть стаканчики.

Воспитатель: - Она сможет нам помочь очистить воду от песка. Давайте попробуем вылить раствор с песком через губку в чашу. Как изменилась вода?

Дети: вода стала светлая, а песок остался на губке.

Вывод: губку можно использовать как самый простой фильтр, чтобы очистить воду от примесей песка. НО ПИТЬ ЕЕ ВСЕ равно НЕЛЬЗЯ!!

Опыт 4.

Опыт по схеме. Детям предлагается действовать по определенному алгоритму.  Выполнение самостоятельно.

Дети самостоятельно выполняют задание, используя приборы и материалы указанные на схеме.

Воспитатель: - дополнительное Задание, внимание…  пробирки с водой брать только маленького размера с голубыми и сиреневыми крышками.

Дети выполняют опыт.

Воспитатель: -Какой песок стал??

Дети: мокрый, влажный, темный.

Воспитатель:  -А что происходит с мокрыми песчинками??

Дети: они слипаются.

Воспитатель: - А как, наши исследователи, думают…. А какой песок тяжелей?

Дети: мокрый.

Воспитатель: -А что можно делать из мокрого песка??

Дети: играть в песочнице, строить фигурки.

Воспитатель: -Теперь кончиком ложки нарисуйте на мокром песке, какой-нибудь знак или картинку…

Воспитатель: Получилось… Попробуем, легонько потрясти тарелку… Рисунок исчез??

Дети: нет

Воспитатель: А почему он сохранился на мокром песке??

Дети: тяжелый и не двигается.

Воспитатель подводит детей к выводу: Когда песок намокает, воздух между песчинками исчезает, а мокрые грани песчинок слипаются и удерживают форму…

ИТОГ (рефлексия):

Воспитатель: -Давайте вспомним, что мы хотели сделать в начале нашего занятия??

Дети: Помочь Пете Неумейкину.

Воспитатель: -Итак, мы помогли Неумейкину узнать удивительные свойства песка?

Дети: да

Воспитатель: -Рассказали и показали, как пользоваться схемами??

Дети: да, теперь Неумейкин знает….

Воспитатель: -И каковы же свойства песка???

Дети: Песок сыплется, мокрый становится тяжелым и из него можно лепить, если опустить в воду и размешать, осадок опустится на дно, песок пропускает воду.

Воспитатель: -Как сделать одинаковые горстки песка разными по весу??

Дети: намочить песок водой, он станет тяжелым.

Воспитатель: -Если мы сделаем бумажный домик, а для защиты от дождя посыплем крышу песком, защитит ли он нас??

Дети: нет, так как песок пропускает воду и бумага намокает.

Воспитатель: Молодцы!!!

Сюрпризный момент.

В награду Профессор показывает фокус с мокрым песком «Вулкан» (имитация извержения вулкана с помощью соды и уксуса).

Муниципальное дошкольное образовательное учреждение

«Центр развития ребенка – детский сад № 51»

144005, Московская область

г.о. Электросталь, ул. Пушкина, дом 26, 26а

телефон: 8(496)576-67-88

e-mail: mdou51stal@yandex.ru

«Конспект ООД на тему:

Испытание магнита. Северное сияние»

Подготовила:

Кретова Надежда Григорьевна

Московская область

г.о. Электросталь.

2017

Цель: познакомить детей с физическим явлением - магнетизмом, магнитом и его особенностями; опытным путем выявить материалы, которые могут стать магнетическими; показать способ изготовления самодельного компаса; помочь определить, какими свойствами обладает магнит в воде и в воздухе; развить у детей коммуникативные навыки, самостоятельность; помочь понять, что северное сияние - проявление магнитных сил Земли.

Оборудование: магниты с разными полюсами, компас, игра на магнитной основе; канцелярские скрепки, кнопки, ложки, вилки, болтики, шурупы, заколки, детали конструктора «Лего2», карандаши, ластик, деревянные кирпичики, фломастеры, ракушка, воздушный шарик, резинка, емкость с водой, два листа бумаги, металлические опилки, трубочки, воздушный шар, мелкие кусочки бумаги.

Ход занятия - экспериментирования

Рассмотреть любую игру на магнитной основе. Почему фигурки прилипают? Что такое магнит?

Опыт №1 проверка подъемной силы магнита.

Дети проверяют, какие предметы магнит поднимает, а какие нет.

Некоторые предметы мы не можем подцепить магнитом.

Вывод: Магниты притягивают к себе некоторые предметы. Это явление называют магнетизмом. Не все материалы являются магнетическими.

Опыт №2 у магнита два полюса

Взять два магнита, проверить: притягиваются ли они друг к другу разными полюсами. Что произошло? (Магниты со звонким стуком прилипли друг к другу). Поднести магниты друг к другу одинаковыми полюсами. Что видим? (Магниты «убегают» друг от друга.)

Вывод: У любого магнита два полюса: северный и южный.

Разные полюса притягиваются, а одинаковые – отталкиваются. Где в жизни мы встречаем магниты, и как они помогают людям?

Соревнование «Кто быстрее соберет магнетические предметы» (Одна команда собирает руками, другая с помощью магнита)

Опыт №3 как сделать магнитный компас

Стрелка компаса - это тоже магнит. Компас помогает людям найти нужную дорогу. Поскольку Земля обладает магнетизмом, то намагниченный полюс компаса поворачивается к Северному полюсу Земли. Как сделать магнитный компас? Прикоснитесь иголкой к любому магниту, какой найдется. Положите иголку на железные опилки. Что мы видим? Крупинки железа сразу же прилипли к ней.

Вывод: Стоило иголке «пообщаться» с магнитом, как она и сама стала магнитом - намагнитилась. Но посередине иголки крупинок прилипло немного, зато концы облеплены так, что получились «ежики». Значит, на концах магнит притягивает намного сильнее, чем в середине. Дети еще раз прикасаются гвоздем к середине намагниченной иголки.

Вывод: То место, где магнит притягивает сильнее всего, называется полюсом. Сколько у иголки таких мест? (два) Значит и полюса два.

Опыт №4 Северный полюс и Южный полюс

Воспитатель укрепляет с детьми иголку-магнит на поплавке и опускает в тарелку с водой. Наблюдение: один конец смотрит на север, другой на - юг. Проверка с помощью компаса. Поворачивают иголку-магнит наоборот. Что происходит? Она вернулась в прежнее положение.

Вывод: Один магнитный полюс все время смотрит на север, а другой все время на юг, поэтому их и назвали - северный полюс и Южный полюс. С помощью самодельного компаса - иголки определяют, что мы видим, когда стрелка показывает Северный полюс, Южный полюс.

Опыт №5 как достать скрепку не замочив рук.

В таз с водой роняют скрепки. Как можно достать ее не замочив рук. (Предположения детей)

С помощью магнита дети под руководством воспитателя достают скрепки.

Вывод: магниты и предметы, на которые они действуют, всегда разделены окружающим воздухом. Воздух и вода не меняют характер действия магнита на предметы. Магниты действуют на железо и сталь, даже если они разделены с ним водой.

Опыт №6 Полярное сияние (Северное сияние)

Дети кладут под лист бумаги магнит. С другого листа на расстоянии 15 см сдувают через трубочку на бумагу металлические опилки.

- что происходит? (Опилки располагаются в соответствии с полюсами магнита)

Так же действуют магнитные силы Земли, задерживая солнечный ветер, частицы которого, двигаясь к полюсам, сталкиваются с частицами воздуха и светятся.

Дети под руководством воспитателя наблюдают притягивание мелких кусочков бумаги к наэлектризованному трением о волосы воздушному шару (кусочки бумаги - частицы солнечного света, шар - Земля.

Вывод: Полярное сияние - проявление магнитных сил Земли, они притягивают частицы солнечного света.

Муниципальное дошкольное образовательное учреждение

«Центр развития ребенка – детский сад № 51»

144005, Московская область

г.о. Электросталь, ул. Пушкина, дом 26, 26а

телефон: 8(496)576-67-88

e-mail: mdou51stal@yandex.ru

Конспект ООД по опытно-экспериментальной деятельности с детьми старшей группы на тему: «Что мы знаем о воде»

Подготовила:

Кретова Надежда Григорьевна

Московская область

г.о. Электросталь.

2018

Образовательная область: «Познавательное развитие».

Интеграция образовательных областей:

«Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие».

Форма проведения НОД: опытно-экспериментальная деятельность, решение проблемных ситуаций.

Форма организации детей: групповая.

Цель: активизация познавательной активности детей, совершенствовать представления детей о разнообразных свойствах воды.

Задачи:

Образовательные:

• продолжать знакомить детей со свойствами воды;
• дать представление о роли воды в жизни человека, растений и животных;
• закрепить умение делать выводы по итогам экспериментирования;
• активизировать словарь детей; существительными, прилагательными и глаголами по теме занятия.

Развивающие:

• развивать логическое мышление, память, внимание, наблюдательность, познавательный интерес в процессе экспериментирования, способность делать выводы.

Воспитательные:

• воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми;
• желание работать в коллективе;
• воспитывать аккуратность при работе с водой, осторожность
• бережное отношение к воде.

Оборудование: сюрпризный момент: игрушка Лунтик, фланелеграф, фигурки для фланелеграфа – кузнечик - Кузя, букашка - Мила, рыба - Пескарь Иванович, прозрачные пластиковые стаканчики, чайные ложки, ёмкости разной формы, пипетка, воронки, салфетки, ватные диски, вода, сахар - рафинад, соль, аудиозапись «Шум воды ручейка», проектор, экран, слайд-шоу: (по стихотворению Н. Рыжовой «Вы слыхали о воде?») масло растительное, шприц большой, песок.

Предварительная работа: ООД по образовательным областям «Познавательное развитие», «Социально-коммуникативное развитие».

Рассматривание иллюстраций, фотоматериалов о различных водоёмах;

Беседа «Кто живет в воде», опыты-эксперименты с водой; чтение художественной литературы по данной тематике, разучивание стихов, чистоговорок, отгадывание загадок;

Наблюдения в природе в разное время года; дидактические и развивающие игры;

Игры с водой

(Звучит аудиозапись песни «Дружба» дети стоят в кругу.)

Воспитатель: Доброе утро, всем. Сегодня прекрасная погода, которая подарит нам хороший день.

Придумано кем-то, просто и мудро.

При встрече здороваться «Доброе утро!»

Воспитатель: А теперь, ребята,  я расскажу вам одну удивительную историю

Однажды на Луне родился ребенок. «Я родился»: сказал герой и очутился на Земле. (Показывает игрушку Лунтик.) На Земле у Лунтика появилось много друзей- кузнечик Кузя, божья коровка Мила и другие. Как-то Лунтик и его друзьями играли около пруда с мячом. И вдруг мяч упал в воду. Кузя хотел достать мяч, подошел к пруду потрогал воду и сказал: «Бр-р! Какая вода мокрая и холодная» В это время мяч подплыл к берегу, это пескарь Иванович его доставил.

Лунтик: Ой! Здравствуйте Пескарь Иванович.

Пескарь Иванович: А, Луннтик., иди-ка сюда, попробуй отгадать загадку.

Если руки наши в ваксе,

Если на нос сели кляксы,

Кто тогда нам первый друг,

Снимет грязь с лица и рук?

Без чего не может мама

Ни готовить, ни стирать,

Без чего, мы скажем прямо,

Человеку умирать?

Чтобы лился дождик с неба,

Чтоб росли колосья хлеба,

Чтобы плыли корабли –

Жить нельзя нам без ... .

Отгадка (ответ): Вода.

Звучит запись «Шум воды»

Воспитатель: Ребята, что это шумит?

Дети: Вода.

Воспитатель: Ребята, что вы знаете о воде?

Игра «Какая бывает вода?

Дети стоят в кругу, воспитатель кидает мяч, кто его поймал называет признак воды. мокрая, холодная, горячая, теплая, чистая, грязная и состояние воды: пар, зимой вода - это лед и т.д.

Лунтик: интересно, а какая вода бывает ещё? Какой она формы?

Воспитатель: Ребята, а вы знаете какая форма у воды? (Нет.)

Опыт1: «Какая форма у воды?»

На столе стоят прозрачные ёмкости разной формы- высокий стакан, круглая низкая чашка, выпуклая ваза для цветов, прозрачный куб воспитатель предлагает детям налить в эти ёмкости воду. Дети выполняют задание.

Воспитатель: А теперь внимательно посмотрите и скажите, какую форму имеет вода.

Дети делают вывод, что у воды нет формы, она имеет форму той емкости, в которую налита. А если вода разлилась, то она похожа на лужу.

Лунтик: А я видел воду похожую на шарик.

Воспитатель: И где это ты видел воду, которая имеет форму шара?

Лунтик: Вы что забыли где я родился?

Дети: На луне.

Лунтик: Да я родился на луне и к нам прилетали космонавты и однажды у них из тюбика вытекло намного воды. Вода собралась в шар и стала летать по станции.

Воспитатель: Ребята, а я знаю, как можно проверить имеет ли вода форму шара.

На столе: пластиковый 0,5 стакан с водой и пластиковый 0,5 стакан с растительным маслом, шприц - 50.

Воспитатель: Дети скажите, что в этом стакане?

Дети: В этом стакане вода.

Воспитатель: А во втором стакане? А во втором стакане растительное масло, то самое масло, на котором ваши мамы жарят котлеты, рыбу, картошку и другие вкусные блюда.

Теперь внимательно наблюдайте, что я буду делать. Я набираю в этот большой шприц растительное масло, опускаю иглу в стакан с водой и выпускаю масло в воду.         Посмотрите, что у нас происходит?

Дети: Масло поднялось на поверхность воды.

Воспитатель: Правильно, масло поднялось, и на поверхности воды появились масляные пятна. А теперь посмотрите, что произойдет, если я сделаю наоборот. То есть я набираю в шприц воду, опускаю иглу в стакан с маслом, осторожно выпускаю воду в растительное масло. Что вы видите? На что стали похожи капельки воды?

Дети: Капельки воды стали похожи на пузыри-шарики.

Воспитатель: Значит, мы можем сказать, что вода может иметь форму…?

Дети: Вода может иметь форму шара.

Лунтик: Ребята, а где можно найти воду?

Дети: (В кране, озере, в тучке-дождик, в речке.)

Лунтик: а давайте сходим на речку и немного поплаваем.

Физкультминутка:

Как приятно в речке плавать!                 (Плавательные движения)

Берег слева, берег справа.                         (Повороты влево и вправо)

Речка лентой впереди.                         (Потягивания – руки вперёд)

Сверху мостик — погляди.                 (Потягивания – руки вверх)

Чтобы плыть ещё скорей,

Надо нам грести быстрей.

Мы работаем руками.

Кто угонится за нами?                         (Плавательные движения)

А теперь пора нам, братцы,

На песочке поваляться.

Мы из речки вылезаем                         (Ходьба на месте)

И на травке отдыхаем.

Воспитатель: ребята давайте поиграем в игру «хорошо-плохо» Я буду говорить предложения и если вы с ним согласны, то говорите слово «Хорошо», а если не согласны «плохо»

1. Нам нужна вода-водица, чтоб напиться и умыться. (Хорошо.)
2. Водой можно закаляться, с водой можно поиграть, приготовить суп и кашу, и одежду постирать.
3. Если в жару холодной воды напиться, то можно сильно простудиться.
4. Горячей водой можно обжечься
5. Вода нужна полить цветы, растения в огороде, на водопой к реке всегда животные приходят
6. В воде живут различные животные, возле воды обитают птицы

Опыт. «В воде одни вещества растворяются, другие не растворяются»

Лунтик: ребята, посмотрите, что стоит на столе?

(На столе стоят 2 емкости, в которых насыпаны соль и сахар, перед каждой парой детей стоит стакан с водой.)

Воспитатель: Давайте посмотрим, что станет с солью и сахаром, если мы положим их в воду. Возьмите кусочек сахара и размешайте ложкой. Что получается? Растворился сахар или нет?

Лунтик: А теперь давайте в другой стакан положите соль. Размешайте ее. Исчезла соль? Почему?

Дети: Соль растворилась в воде.

Воспитатель: А теперь посмотрите, я налью несколько капель масла в стакан с водой. Что произошло с маслом? Оно растворилось?

Дети: масло не растворилось в воде. Оно плавает на поверхности воды желтыми капельками.

Воспитатель: Можно ли пить такую воду? А почему? (Ответы детей.)

Лунтик: Ой, ребята надо воду как то почистить

Очистка воды с помощью фильтров (из ватных дисков, марли, салфеток, песка).

Воспитатель: Куда же делось масло? Всё масло осталось на фильтре. Мы с вами узнали самый простой способ очистки воды Вода - одно из самых удивительных веществ на планете. Всё живое на земле нуждается в воде, поэтому её надо беречь и охранять! Ребята, а как надо беречь, охранять её

Воспитатель: Молодцы, ребята. Сейчас, когда вы провели опыты с водой солью, сахаром, маслом, с каким свойством воды вы познакомились?

Дети: Вода одни вещества может растворять, другие – нет.

Воспитатель: А теперь посмотрите на экран. Так выглядит наша планета Земля из космоса (показ слайда). На снимке видно, что нашу планету недаром зовут голубой планетой. Вот как много воды у нас на земле! Ребята, как вы думаете, кому нужна вода? (Ответы детей.) Правильно, вода нужна и людям, и растениям, и животным, и птицам. Капелька предлагает вам поиграть в игру.

Слайд-шоу по стихотворению Н. Рыжовой «Вы слыхали о воде?

Рефлексия.

Воспитатель: Ребята, чем мы сегодня с вами занимались? Что нового вы узнали о воде? Понравилось ли вам проводить опыты с водой? Что показалось самым интересным? (Ответы детей.)

Звучит запись «Шум воды ручейка».

Лунтик: благодарит детей за то, что они рассказали много интересного о воде. Пообещал сам узнать что-то интересное о свойствах воды и следующий раз рассказать об этом детям.

Муниципальное дошкольное образовательное учреждение

«Центр развития ребенка – детский сад № 51»

144005, Московская область

г.о. Электросталь, ул. Пушкина, дом 26, 26а

телефон: 8(496)576-67-88

e-mail: mdou51stal@yandex.ru

«Конспект по экспериментированию подготовительная группа»

Подготовила:

Кретова Надежда Григорьевна

Московская область

г.о. Электросталь.

2017

Занятие

Тема: Из чего состоит земля

Цель: познакомить детей с составом земли; развивать умение определять и сравнивать вещество по его внешним характерным признакам; тренировать навык проведения простых экспериментов, умение пользоваться простейшим лабораторным оборудованием; развивать логическое мышление детей, познавательную активность, способность устанавливать причинно-следственные связи; воспитывать любовь и уважение к родной земле;
воспитывать аккуратность при выполнении работы; тренировать усидчивость.

Оборудование: тарелочки с комочками земли, лупы, ложечки, стаканчики с водой, трубочки наполненные землёй, стаканы с песком и глиной, салфетки, карандаши, альбомы для фиксирования результатов.

Ход занятия - экспериментирования:

Воспитатель загадывает загадку.

Меня бьют, колотят,

Ворочают, режут

- Я всё терплю

И всем добром плачу

(земля)

Мы ходим по ней, играем с ней, сажаем в неё растения. Что же такое земля? Мы сегодня узнаем много интересного об этом веществе.

Уточнение правил безопасности.

Не брать грязные пальцы в рот, Не тереть ими глаза.

Опыт 1: «Что это такое?»

У вас на тарелочках лежат комочки земли. Рассмотрите землю с помощью лупы, перемешивая её палочкой.

                - Что вы увидели? (камешки, песчинки, веточки, мелких животных)

                Рассмотрите землю у своего соседа. Одинаковая ли она? (отличается по цвету, по составу)

Вывод: Земля из разных мест отличается по внешнему виду и составу.

                - Как вы думаете, что ещё может находиться в земле? (предположения детей) Давайте попробуем ответить на этот вопрос, проведя несколько экспериментов.

Опыт 2 «Воздушные пузырьки»

Возьмите ложечкой небольшой комочек земли и опустите в воду.

                - Что вы наблюдаете? (пузырьки воздуха поднимаются на поверхность).

                - А где воздух «прячется» в земле? (между мелкими частицами )

Вывод: В земле содержится воздух.

Опыт 3: «Есть ли в земле вода?»

Потрогайте землю на тарелочках на ощупь. Мокрая ли она? В ложечку я накладываю эту почву и нагреваю на пламени, над почвой я держу стёклышко.

                - Что происходит со стёклышком? Почему оно запотело? Что за капельки появились на стекле?

Вывод: В земле содержится вода.

Вода в земле может путешествовать между частицами. Возьмите трубочки, заполненные песком, и опустите их в ложечку с водой.

                - Что наблюдаем? Почему земля темнеет снизу вверх? (вода смачивает землю)

Капните воду сверху в отверстие трубочки.

                - Что увидели? (земля пропускает воду вниз)

Вывод: Земля смачивается водой.

Фиксирование результата эксперимента.

Дети в альбомах делают зарисовки эксперимента.

Рисуют полоску коричневым карандашом. Внутри полосы - капельки воды голубого цвета, кружочки - кислород, желтые точки - песок, серые овалы - камни, веточки.

Занятие

Тема: «Из чего состоит земля?», «Сухая и влажная почва».

Цель: продолжить знакомство детей с составом земли; развивать умение определять и сравнивать сухую и влажную почву; тренировать навык
проведения простых экспериментов, умение пользоваться простейшим лабораторным оборудованием, развивать логическое мышление детей, познавательную активность; воспитывать любовь и уважение к родной  земле, воспитывать аккуратность при выполнении работы, тренировать усидчивость.

Оборудование: тарелочки с комочками земли, лупы, ложечки, стаканчики с водой, трубочки наполненные землёй, стаканы, две стеклянные баночки, (одна - с сухой, другая - с влажной почвой), салфетки, пластинка из
оргстекла, лопаточка, карандаши, альбомы для фиксирования результатов.

Ход занятия - экспериментирования

Растворяется ли земля в воде? (предположения детей)

Опыт 1: «Растворимость земли».

Землю в стакане с водой хорошо перемешайте стеклянной трубочкой, подождите немного.

                - Растворилась ли земля в воде? Что произошло с землей. (Она осела на дне стакана, при этом вода стала немного мутной.)

Вывод: Земля в воде не растворяется.

Опыт 2: «Определение перегноя»

Землю в металлической ложечке я хорошо прогреваю над пламенем.

                - Что мы чувствуем? (появляется белый дым и неприятный запах)

А теперь я положу в ложечку сухой листик, хвоинки, останки древесины, хорошо прогрею. Что наблюдаем?

Вывод: Этот запах издаёт горящий перегной, содержащийся в земле. Это гниющие останки растений и животных, которые делают землю более полезной для растений. Чем больше перегноя, тем быстрее и крупнее они растут, дают больший урожай. Землю, содержащую перегной, называют почвой.

Почва бывает разной:

Черной, желтой, красной,

Глинистой, песчаной,

Подзолистой, болотистой,

Серой лесной, Еще черноземной.

Воспитатель предлагает узнать, в какой баночке находится сухая почва, а в какой - влажная.

- Как мы можем определить?

Опыт №3 «Определение сухой и влажной почвы»

Дети накрывают оргстеклом баночку с сухой почвой и баночку с влажной почвой на 1 - 2 минуты и наблюдают, что произойдет со стеклом.

Вывод: На пластине, которой закрыта баночка с влажной почвой, появились следы испарения влаги, а на пластине, которой закрыта баночка с сухой почвой - нет.

Опыт №4 «Высвобождение пузырьков воздуха из сухой почвы»

Дети вливают воду в сухую почву и во влажную. На поверхности сухой почвы появляются пузырьки:

Вывод: Вода свободно проходит между сухих комочков, заполняют пустые места, и вытесняет воздух; на поверхности влажной почвы пузырьков воздуха нет: мягкие комочки почвы плотно прилегают друг к другу.

Фиксирование результата эксперимента.

Дети зарисовывают стакан с водой и осевшую землю на дне стакана. Добавляют перегной на предыдущем рисунке.

Зарисовывают две баночки с землей, закрытые крышкой. На одной крышке зарисовывают капельки воды - влажная почва.

Вывод: Сухая почва рассыпчатая, ее комочки жесткие. Влажная почва мягкая, липкая. Плодородный слой содержит песок, глину, прелые листья. Сухая почва не содержит влагу; а испарение влажной почвы происходит в окружающую среду. Сухая почва трескается, в ней появляются пустоты, которые заполняются воздухом, вода, попадая в трещины, выталкивает его на поверхность; влажная почва беспрепятственно пропускает воду: в ней не было трещин

Занятие

Тема: «Удивительный песок»

Цель: познакомить со свойствами и качествами песка, его происхождением; развивать смекалку, наблюдательность, усидчивость.

Оборудование: сухой, влажный песок, прозрачная вода, три стеклянные банки, лопатка, пластинка из оргстекла, магнит, карточка, лупа, (карандаши для каждого ребенка).

Ход занятия - экспериментирования

1. Постановка исследовательской задачи.

Воспитатель предлагает познакомиться со свойствами и качествами песка, его происхождением.

2. Уточнение правил безопасности.

Не брать песок и грязные пальцы в рот. Не тереть грязными руками глаза.

3. Выполнение эксперимента.

Опыт № 1 « Из чего состоит песок»

Дети под руководством воспитателя обследуют сухой песок пальцами; насыпают его на пластину, рассматривают в лупу; опускают в песок магнит, появившиеся на нем мелкие частички металла рассматривают в лупу

Вывод: Песок - это очень маленькие камешки разного цвета, формы, разного размера. В песке можно найти мелкие частицы металла.

Опыт №2 «Растворимость песка»

В баночку с водой опускают горсть сухого песка, не размешивая его

- Что происходит? (Песок оседает)

- На поверхности воды можно увидеть песочную пыль. Если размешать лопаткой воду, что произойдет? (Песочная пыль, растворившись, окрашивает воду).

Опыт №3 « Сыпучесть песка»

Дети пересыпают сухой песок из одного стаканчика в другой.

- Какой песок? (Песок сыпучий).

Попробуйте слепить из сухого песка шар. (Не получается: сухой песок рассыпчатый, шершавый, содержит пыль).

Опыт №4 « Влажность песка»

Дети рассматривают влажный песок.

                - Какой влажный песок? (плотный, мягкий)

Дети делают из него колечки, оставляют их на некоторое время (пока песок высохнет).

Затем под руководством воспитателя поливают сухой и влажный песок.

                - Что вы наблюдаете? (Влажный песок быстро пропускает влагу, а сухой некоторое время держит ее на поверхности, затем она уходит вглубь.).

Фиксирование результата эксперимента.

Дети называют свойства песка.

Вывод:

Песок тяжелый - он опускается на дно баночки; пыль легкая - осталась на поверхности, при размешивании окрасила воду; мокрый песок меняет цвет. Песок хорошо пропускает воду; из влажного песка можно лепить предметы, а сухой не держит форму.

Тема: «Песок и глина - наши помощники», «Песчаный конус».

Цель: закрепить свойства песка и глины, помочь определить, может ли песок двигаться.

Оборудование: песок, глина, листы бумаги. 1 - минутные, 5 - минутные песочные часы, плоская емкость.

Ход занятия - экспериментирования.

Опыт № 1 « Сравнение свойств песка и глины»

Почему же частички почвы, когда мы рассматривали ее, не рассыпались как пыль, а склеиваются между собой?

В почве есть не только песок, перегной, но и особое вещество - глина. Рассмотрите песок и глину в стаканчиках, потрогайте их на ощупь.

- Какие они? ( песок рыхлый, глина твёрдая)

Воспитатель предлагает детям взять песок в руки и аккуратно высыпать его на бумагу.

                - легко ли сыпется песок? (Ответы детей).

Затем берет глину и пробует высыпать его на бумагу.

                - Что легче сделать? (легче насыпать песок)

Опыт №2 «Пропускная способность песка и глины»

Теперь капните в них немного воды.

- Где вода впитывается быстрее? (В песке, а глина плохо пропускает воду) Возьмите в руки немного сырого песка и сырой глины. Чем они отличаются?

Вывод: Глина и песок - разные по свойствам. Песок - сыпучий, а глина - нет.

Опыт № 3 «Определение времени по песочным часам»

                - Может ли песок помочь определить, сколько прошло времени? (предположения детей)

Воспитатель демонстрирует песочные часы

                - Когда песок из одной емкости пересыпается в другую. Пройдет одна минута. Демонстрирует это, засекая время.

                - В этих часах песок пересыпается за 5 минут.

Как вы думаете, можно ли сделать глиняные часы? Почему?

Опыт № 4 «Может ли песок двигаться?»

Воспитатель насыпает чистый песок в большой лоток. Дети под руководством воспитателя рассматривают через лупу форму песчинок.

Какой формы песчинки? (разной)

В пустыне песчинка имеет форму ромба. Каждый ребенок берет в руки песок и пересыпает его из ладошки в ладошку. Вспоминаем свойство песка - сыпучесть.

                - Может ли песок двигаться? (предположения детей).

Дети под руководством воспитателя аккуратно проводят опыт.

Горсть сухого песка выпускают струйкой так, чтобы падал в одно место. Постепенно в месте падения образуется конус, растущий в высоту и занимающий все большую площадь у основания. Если долго сыпать песок, легко заметить: то в одном месте, то в другом месте возникают сплывы; движение песка похоже на течение.

Вывод: Песок может двигаться

Тема: « Этот удивительный воздух»

Цель: продолжать формирование причинно-следственных связей, дать представление о воздухе, как газообразном веществе, познакомить со свойствами воздуха и способами его обнаружения.

Оборудование: камешек, стакан с водой, полиэтиленовый пакет, резиновая груша, кусочек мела, соломинка

Ход занятия - экспериментирования

Воспитатель загадывает загадку.

Такой большой,

Что занимаю мир,

Такой маленький,

Что в любую щель пролезаю.

(Воздух)

Правильно, а почему вы так решили?

Сегодня нам предстоит очень трудная задача: узнать, что такое воздух, как его можно обнаружить, какими свойствами он обладает. Давайте пройдем на наши места и приступим к исследованиям.

Опыт №1 с камнем.

Возьмем в руки камешек, сожмем его в руке. Какой он на ощупь? Камень - это твердое тело. Какие твердые тела вы еще можете назвать? А можно ли взять в руку воздух и сжать его. Делаем вывод: воздух не твердое тело.

Опыт №2 с водой.

Возьмем стакан с водой. Посмотрите, понюхайте, попробуйте, какая она? Что умеет делать вода? Что такое вода? Назовите другие жидкости.

Опыты №3 с воздухом.

Вывод: Мы знаем, что воздух нельзя сжать в руке. Значит, он не твердое тело. Воздух не течет, его нельзя пить. Значит, он - не жидкость. Воздух - это газ. Он невидимый, бесцветный, прозрачный, безвкусный, не имеет запаха. Вот наше открытие.

Воздух невидим.

Опыт №1. Возьмем полиэтиленовый пакет и начнем скручивать его с одного края. Пакет становится выпуклым. Почему? Делаем вывод: он наполнен воздухом, но мы его не видим.

Опыт №2. Помашем ладонью около лица, подуем на ладонь. Что мы чувствуем? Делаем вывод: движение воздуха мы можем ощущать.

Ветер, ветер, ты чудак!

Что ты дуешь просто тай!

Если вправду ты силач,

То надуй футбольный мяч!

Воздух есть везде.

Опыт №3. Возьмем резиновую грушу, сожмем ее в руке. Что вы услышали? (Шипение) Что это шипит? Это воздух выходит из резиновой груши с шипением.

Опыт №4. Закроем пальцем отверстие резиновой груши и попытаемся сжать ее. Она не сжимается? Что этому мешает? (Ответы детей).

Вывод: воздух, находящийся в груше, мешает ее сжать.

Опыт№ 5. Бросим в стакан с водой кусочек мела. Что происходит? (видно, что из мела выходят пузырьки воздуха).

Мы провели ряд опытов, выясняя, где есть воздух. К какому выводу мы пришли?

Вывод: воздух невидимый, бесцветный, прозрачный, безвкусный, не имеет запаха. Воздух есть везде.

Фиксирование результатов эксперимента: зарисовка в альбоме.

Занятие

Тема. Скелет человека. Осанка

Цель: закрепить элементарные знания детей о строении скелета человека, мышцах, осанке; направлять познавательную активность на поиск, избирательное использование знаний, действий для решения конкретной задачи; учить выполнять и научить других упражнения, способствующие развитию эластичности и подвижности скелета; формировать потребность в физическом и психическом здоровье.

Оборудование: тесто, проволока для опоры, спортивная форма, чешки.

Ход занятия - экспериментирования

Опыт №1 Скелет - это наша опора, защита.

Воспитатель предлагает детям сделать две модели: одну модель сделать с опорой, похожей на скелет и облепить ее тестом, а другую только из теста. Попробуем смять обе модели. Что получилось?

Вывод: модель без опоры легко мнется, а с опорой остается прочной.

Изобразите, как мы могли бы выглядеть без скелета?

Правила для укрепления костей и мышц

                - Предлагаю вниманию детей иллюстрации спортсмена и полного, толстого человека.

                - Почему люди бывают такие разные?

                - Кости и мышцы необходимо укреплять.

Правила для укрепления костей.

Каждый день выпивать стакан молока, есть нежирное мясо, свежие овощи и фрукты.

Не есть слишком много сладостей, можно растолстеть.

В любую погоду находиться на свежем воздухе, играть в подвижные игры. Помогать своим родителям.

Танцевать.

Регулярно заниматься физкультурой и спортом.

                - А сейчас, ребята, мы будем выполнять упражнения, которые помогут сделать наш позвоночник гибким, подвижным.

Упражнение №1 на растяжение шеи и усиление верхней части спины. Принять правильную осанку. Ноги на ширине плеч, мышцы расслаблены. Сомкнуть руки за головой, наклонить голову вперед, удерживая ее руками, попытаться вернуть ее в исходное положение в течение 6 с. Повторить упражнение, держа голову прямо, затем запрокинуть ее максимально назад. Шею в каждом направлении надо растягивать как можно сильнее.

Упражнение №2 Вращение головой для усиления верхней части спины. Свободно встать прямо. Опустить подбородок на грудь и поворачивать голову так, чтобы ухо коснулось плеча, затылок — спины, другое ухо второго плеча, подбородок — груди. Упражнение делается медленно, растягивая мышцы шеи и шейные позвонки. Вращать головой 20 раз в одну сторону и столько же в другую.

Упражнение №3 Встать прямо, ноги на ширину плеч, руки опущены и расслаблены. Тело поворачивать то в одну, то в другую сторону. Руки вялые и следуют за поворотом туловища.

Упражнение №4 Развитие гибкости позвоночника. Встать прямо, ноги вместе. Поднять прямые руки над головой. Нагнуться вперед и коснуться пальцами рук пальцев ног. Принять исходное положение. Затем с поднятыми руками прогнуться назад как можно больше, руки и голова также откинуты назад. Исходное положение. Повторить 10 раз.

Упражнение №5 Вращение позвоночника. Встать прямо, ноги на ширине плеч. Руки в стороны на высоту плеч. Вращение туловища вправо и влево. Всего должно быть 30 вращений.

Упражнение №6 Растяжение позвоночника. Повиснуть на перекладине, свободно, расслабив тело. Растягивается позвоночник. Висеть сколько возможно.

Упражнение №7 Усиление верхней части позвоночника. Встать прямо, ноги слегка расставлены. Поднять плечи максимально и отвести их назад, затем вперед. Упражнение повторить 15 раз, через 10-15 дней — 30 раз.

Вывод: скелет - это костный каркас, который обеспечивает организму прочность и гибкость, служит опорой и защитой телу и его органам.

Занятие

Тема: «Этот удивительный воздух»

Цель: продолжать формирование причинно-следственных связей, дать представление о воздухе, как газообразном веществе, продолжить знакомство со способами его обнаружения, помочь выявить, что воздух обладает упругостью, понять, как может использоваться сила воздуха (движение).

Оборудование: банка с водой, воронка, стакан, кусок резины, резиновая игрушка, физические весы, воздушные шары, сырые картофелины, по две соломинки для коктейля (на каждого ребенка)

Ход занятия - экспериментирования.

Воспитатель предлагает продолжить исследования и выяснить, какими свойствами обладает воздух.

Занимает ли воздух место?

Опыт №1. «Воздух в стакане»

Опустим перевернутый стакан в банку с водой, что мы наблюдаем?

(Ответы детей)

Теперь осторожно наклоним стакан. Что произошло и почему? (Воздух вышел на поверхность)

Вывод: воздух есть везде.

Опыт №2. «Воздух имеет вес»

Возьмем два воздушных шарика. Кладем их на весы. Что наблюдаем? Надуем один шарик. Чаша весов перевесила. Почему?

Вывод: чаша весов перевесила, потому что шарик наполнен воздухом. Значит, воздух имеет вес.

Опыт №3. «Воздух легче воды»

Возьмем кусочек резины и бросим в воду. Он утонул. Опустим в воду резиновую игрушку. Она не тонет. Почему? Ведь игрушка тяжелее, чем кусочек резины? Что у нее внутри?

Вывод: воздух имеет вес, но он легче, чем вода.

Использование силы воздуха (движение)

Опыт №4 «Соломенный буравчик»

                Подумайте, можно ли соломинкой проткнуть картофелину? (Ответы детей)

Дети берут соломинку за верхнюю часть, не закрывая при этом верхнего отверстия пальцем; затем с высоты 10 см резким движением втыкают ее в картофелину.

                - Что случилось с соломинкой? (Она согнулась, не воткнулась)

Вторую соломинку берут за верх, закрывая на этот раз верхнее отверстие пальцем; также втыкают резко в картофелину.

                - Что случилось с соломинкой? (Она воткнулась)

Дети выясняют, что внутри второй соломинки есть воздух, который давит на стенки и не дает ей согнуться.

Фиксирование результатов эксперимента.

Дети делают зарисовки.

Вывод: В первом случае воздух свободно вышел из соломинки, и она согнулась; во втором случае - воздух не мог выйти из соломинки, так как отверстие было закрыто. К тому же при попадании картофелины в соломинку давление еще больше возросло, укрепив стенки соломинки.

Занятие

Тема: «Этот удивительный воздух»

Цель: помочь определить, что воздух занимает место, дать представления об источниках загрязнения воздуха; формировать желание заботиться о чистоте воздуха.

Оборудование: мыльный раствор, свеча, емкость, деревянный брусок или кораблик с флажком, банка (в нее свободно должен входить брусок с флажком), трубочки для коктейля, рукавички, шприцы, ватман с нарисованными трубами, блюдце, влажные салфетки.

Ход занятия - экспериментирования.

                - Что подарит нам сегодня радужный пузырь? Что находится внутри него? Почему вы так думаете? Хотели бы вы поиграть с воздухом?

Опыт №1 «Сухой из воды»

Воспитатель предлагает детям опустить брусок (кораблик) в воду, наблюдать, как он плавает.

                - почему он не тонет? (Дерево легче воды)

Как можно утопить брусок (опустить на дно), не намочив его? (дети делают предположения)

Опускать в воду, накрыв банкой.

Вывод: Брусок не намок, потому что в банке находится воздух.

Значит, воздух занимает место.

Опыт №2 «Мыльные пузыри»

Воспитатель предлагает взять трубочки и начать пускать мыльные пузыри

Как образуются мыльные пузыри? Какие бывают пузыри (большие, маленькие)

Опыт №3 «Как удержать мыльный пузырь в руке?»

Воспитатель предлагает поймать пузыри руками.

                - Что происходит в этот момент? (они лопаются) Знаете ли вы, как удержать мыльный пузырь на ладони и поиграть с ним?

Воспитатель предлагает надеть рукавицы и поиграть с мыльными пузырями.

Опыт №4 «Может ли воздух помочь рисовать?»

Дети берут шприцы, набирают в них мыльный раствор и небольшими порциями выпускают пузыри на свободу.

- На что похож рисунок?

Воспитатель прикладывает к рисунку нарисованные трубы.

                - Рисунок похож на дым, который идет из трубы. Из труб идет черный дым, когда топятся печи, и появляется копоть - сажа.

Опыт №5 « Как образуется копоть»

Воспитатель поджигает свечу, держит над пламенем блюдце, затем показывает образовавшуюся на нем копоть. Потрогайте блюдце пальцем. Такая же грязь попадает вместе с дымом в воздух, а потом в легкие.

Воспитатель показывает макет труб. - Это трубы «ТЭЦ», которые обогревают дома и снабжают их горячей водой. Из этих труб валит грязный дым.

                - Как можно спасти воздух от загрязнений? (Надо поставить фильтры)

Вывод. Воздух может быть чистым и грязным.

Фиксирование экспериментов:

Дети зарисовывают баночку с корабликом, опущенным в воду.

Занятие

Тема: «Наше тело покрыто кожей»

Цель: определить расположение «тепловых» (воспринимающих тепло) и «холодовых» (воспринимающих холод) точек на разных участках кожи (на ладони и на лице),

Оборудование: стаканы с холодной, теплой и горячей водой, спица, измельченный ножом карандашный грифель, скотч, белый лист бумаги.

Ход занятия - экспериментирования.

Опыт №1 «Кожа - чувствительный орган человека»

Воспитатель предлагает ребенку определить на ощупь температуру воды в каждой банке, расставить их по порядку (от самой холодной до самой теплой) и попытаться объяснить, почему удалось выполнить это задание.

Вывод: Ощущение тепла или холода возможно благодаря чувствительности кожи.

Опыт №2 «Кожа - чувствительный орган человека»

Воспитатель предлагает детям определить расположение «тепловых» (воспринимающих тепло) и «холодовых» (воспринимающих холод) точек на разных участках кожи (на ладони и на лице). Напоминает об осторожном пользовании спицей. Воспитатель прикасается к коже ребенка металлическим стержнем (спицей), нагретым в стакане с горячей водой или охлажденным в стакане с холодной водой, и просит ребенка внимательно прислушаться к своим ощущениям. Как только почувствует прикосновение холодной спицы, хлопнуть в ладоши, а прикосновение холодной спицы отметить возгласом «Ух»

Что ощущали? Что наблюдали? Что помогло вам почувствовать тепло, прохладу? Почему человек может различать тепло и холод?- Какие участки кожи у человека наиболее чувствительные, а какие - менее? Что такое перегрев (ожог) или переохлаждение участков кожи.

Вывод: кожа - это чувствительный орган живых существ. Кожей человек имеет возможность различать тепло и холод, мелкие (невидимые) отверстия (поры) в коже позволяют крови получать кислород для дыхания.

Опыт №3 «Тайный похититель варенья»

Воспитатель сообщает, что на кухне пропала банка варенья, может быть, ее взял Карлсон.

Рассказывает о способе обнаружения похитителя с помощью сравнения отпечатков пальцев.

- Можно ли получить отпечатки пальцев здесь и сейчас без специального оборудования? (ответы детей)

Воспитатель предлагает натереть порошком себе палец. Затем приложить палец к кусочку скотча, а скотч приклеить к белому листу бумаги - на нем виден отпечаток узора вашего пальца. Тогда то мы и узнаем, чьи отпечатки остались на банке варенья. Или может это прилетал Карлсон?

Вывод: отпечатки пальцев у всех людей разные.

Занятие

Тема: Волшебные стеклышки

Цель: познакомить детей с приборами для наблюдений - микроскопом, лупой, подзорной трубой, телескопом, биноклем; объяснить для чего они нужны.

Оборудование: лупы, микроскопы, различные мелкие предметы, мелкие семена фруктов, овощей, листья деревьев, растений, кора деревьев; бинокль, картинки с изображением подзорной трубы, телескопа, картинки с изображением клюва птицы, глаза лягушки под лупой.

Ход занятия - экспериментирования

На столе - микроскоп, лупы. Какие из этих приборов вам знакомы? Для чего нужны эти приборы? Как вы думаете, что появилось раньше - лупа или микроскоп?

Людям всегда хотелось рассмотреть некоторые вещи поближе - лучше, чем это видно глазом. Стекло люди научились делать тысячи лет назад. Но даже у стекольных дел мастеров стекла вначале получались мутноватыми. И они заменяли стекло - камнем. Да-да, прозрачным камнем - отшлифованным горным хрусталем. Получилось круглое стеклышко - линза. А позднее линзы научились делать из стекла. Сначала появилась лупа. С помощью лупы ученые увидели то, чего не могли разглядеть раньше: строение цветка растения, ножки, усики и глазки насекомых и многое другие.

Опыт №1

Посмотрите и зарисуйте, каким вы видите в лупу листья, кору деревьев.

Дети рассматривают и зарисовывают.

Далее им предлагается посмотреть на картинки или фотографии и отгадать, что ученые рассматривали с помощью лупы.

Позже появился микроскоп. Мы рассматривали в лупу, и маленькое становилось большим. В лупе только одно стеклышко, а если взять 2-3 стеклышка, они станут увеличивать сильнее.

Все самое крохотное они сделают большим, видимым. Где же это волшебное стеклышко в микроскопе? Как нужно пользоваться микроскопом?

Опыт №2

Дети вместе с воспитателем рассматривают строение микроскопа: окуляр, объектив, предметный столик, зеркало.

Если ученому надо разглядеть под микроскопом каплю воды, он берет стеклышко, капает на него воду, кладет стеклышко на столик, прижимает глаз к верхнему концу трубки - окуляру, зажигает рядом настольную лампу и начинает поворачивать зеркальце. Когда луч света от лампы снизу осветит капельку, ученый увидит... Что он там увидит?

Посмотрите сами. Только нам настольная лампа не нужна, у нас микроскоп с подсветкой. Что мы увидели? (Настоящее море, что-то плавает.)

Мы помним, что в неочищенной воде могут плавать частички грязи, растений, разные живые существа. Поэтому сырую воду пить нельзя - можно заболеть. Рассмотрите листья под микроскопом, зарисуйте все, что увидите.

Дети рассматривают листья растений и зарисовывают увиденное.

А теперь можно посмотреть все, что вам интересно.

Где еще применяются такие волшебные стеклышки, как лупы и микроскопы? Ученые - астрономы используют телескоп для наблюдений за небесными светилами. Моряки используют бинокль для наблюдения за морем. Через бинокль и подзорную трубу далеко видно.

Воспитатель предлагает детям вынести на прогулку бинокль и рассмотреть все, что их интересует. Самое интересное дети зарисовывают.

Занятие

Тема: Делаем цветные льдинки

Цель: показать, что вода прозрачная, бесцветная, но она может стать разноцветной, если в нее добавить краску. Цветная вода непрозрачная, из нее можно сделать украшения для елки, познакомить с тем, что вода на морозе замерзая становится льдом, со свойствами льда: твердый, не льется, имеет форму чашечки, в которой застыл, холодный, скользкий, хрупкий- разбивается, если ударяется о твердый предмет.

Оборудование: банки, песочные формочки, краски, нитки, поднос, любые мелкие предметы, черпачок, ложечки, пипетки, бутылочки с водой..

Ход занятия - экспериментирования

Отгадайте загадку

Странная звездочка с неба упала

Мне на ладошку легла и пропала.

(Снежинка)

                - Ребята, а кто знает, что такое снежинка? (это замерзшие кристаллики льда

                - Сколько лучиков у снежинки? (шесть)

А что такое лед? (замерзшая вода)

Так ли это мы и будем сегодня проверять.

Из чего мы будем делать льдинки? (из воды).

А что такое вода? (это жидкость)

Как вы можете доказать, что вода жидкость? (ответы детей)

                - Какие свойства воды вы еще знаете? (не имеет запаха, прозрачная, она может растворять).

Сегодня мы с вами будем растворять в воде краски.

Организуя наблюдение, воспитатель предлагает сесть вокруг большого стола, сообщает, что будет делать волшебную воду.

Опыт №1

Дети наливают в стаканчики воду, добавляют ложечкой краску любого цвета, можно путем смешивания получить другие цвета: оранжевый, фиолетовый, сиреневый.

Наблюдают, как медленно растворяется краска в воде, а если перемешать ложечкой краску, то растворяется быстрей.

Опыт №2

Как же мы будем делать цветные льдинки?

Подкрашенную воду мы разольем в формочки и вынесем на улицу, на мороз. В формочки нужно будет поместить ниточки или тоненькие веревочки. Это для того, чтобы потом повесить наши фигурки на елку. Дети выполняют задание, самостоятельно. Подбирают понравившуюся формочку, аккуратно наливают в формочку и ставят на поднос. (Воспитатель после занятия выносит подносы с формочками на мороз, дети присутствуют при этом).

Опыт №3

Дети рассматривают кусочки льда замороженные заранее.

Посмотрите, какой лед на ощупь? (твердый, холодный, прозрачный, скользкий)

- Давайте попробуем его бросить, и посмотрим, что с ним будет? (он разбился).

Вывод: Лед хрупкий.

Опыт №4 «Что тает быстрее снег или лед?»

Ребята, а вы знаете, как превратить лед и снег обратно в воду?

Поместить лед и снег каждую в отдельную посуду. Дети следят за состоянием снега и льда теплом помещении. Они растаяли и превратились в воду.

Вывод: Снег растаял быстрее льда.

Опыт №5 «Что растает быстрее?»

Взять один большой кубик льда и несколько маленьких. Проследить, что растает быстрее

Важно, чтобы дети обратили внимание на то, что разные по величине куски льда растают за разные промежутки времени.

Вывод: лед, снег - это то же вода.

Занятие

Тема: Мир пластмасс

Цель: помочь определить свойства пластмассы(гладкая, шероховатая), изделий из пластмассы, учить узнавать вещи, сделанные из разного вида пластмасс, сравнивать их свойства, понимать, что от качественных характеристик пластмасс зависят способы их использования

Оборудование: изделия из пластмассы (кегли, посуда пластмассовая, пластинки, кусочки и игрушки из разного вида пластмасс, спиртовка(или свечка); емкость с водой.

Ход занятия - экспериментирования

На столе разложены предметы из пластмассы, различные по форме, цвету, величине, по виду

Воспитатель: Определите, чем они похожи (все предметы - пластмассовые, имеют разную форму, цвет и т. д)

Пластмассовые предметы могут иметь разнообразную форму, пластмасса легкая, из нее отливают разные предметы.

Опыт №1

Если пластмасса такая легкая, не пропускает воду, можно ли ее использовать в окнах вместо стекол? Дети смотрят на пластмассовые стаканчики, выясняют, что пластмасса, из которой они сделаны, непрозрачны)

- Сквозь пластмассу ничего не видно, солнце не сможет заглянуть в окно

Опыт №2

Можно ли из пластмассы сделать кастрюлю, чайник, сковороду для приготовления пищи? (Предположения детей) Воспитатель нагревает пластмассу над огнем.

Вывод. Если нагреть пластмассу над огнем, то она очень легко и быстро расплавится. Посуду для приготовления пищи из пластмассы сделать нельзя.

Опыт №3

Дети сгибают пластмассовые пластинки и выясняют, что пластмасса гнется. Но если приложить больше усилия, пластмасса ломается, то есть она хрупкая.

Опыт №4

Воспитатель опускает пластмассовый предмет в емкость с водой: он не тонет, то есть пластмасса легче воды.

Опыт №5

Что произойдет, если поместить пластмассовое изделие на солнечное место?

Пластмасса изменяет температуру, она нагревается; если прижать к оконному стеклу, а потом к щеке, то почувствуем, что она охлаждается, изменяет температуру, то есть обладает теплопроводностью.

Дети под руководством воспитателя рассматривают разные виды пластмасс, изделия из них (полиэтилен, пенопласт, оргстекло, целлулоид) выясняют, что от качественных характеристик пластмасс зависят способы их использования.

1. оценивают прозрачность;
2. выявляют плотность;
3. определяют твердость;
4. наблюдают за реакцией горения, сравнивают скорость сгорания. (Воспитатель проводит этот эксперимент на свежем воздухе)

Фиксирование результатов эксперимента.

К листу бумаги дети под руководством воспитателя приклеивают кусочки разного вида пластмасс. Под этими кусочками приклеивают картинки с изображением предметов, выполненных из разного вида пластмассы.

Вывод: Существуют различия между разными видами пластмасс. От свойства материала зависит его использован

Занятие

Тема: Сила тяготения

Цель: дать детям представление о существовании невидимой силы - силы тяготения, которая притягивает предметы и любые тела к земле.

Оборудование: глобус, небьющиеся, разные по весу предметы: листы бумаги, шишки, детали от конструкторов - пластмассового, деревянного, металлического, мячи.

Ход занятия - экспериментирования

Воспитатель предлагает посмотреть на глобус. Что такое глобус? (Модель Земли) Если Земля круглая, то почему реки, моря не выливаются? Что заставляет их течь по Земле?

Есть, видимо, какая-то невидимая сила, которая притягивает реки к Земле. Что же это за сила? Она и нас держит?

Воспитатель предлагает проверить, держит ли нас эта сила? Попытайтесь подпрыгнуть, оторваться от Земли и задержаться в воздухе (не получается) Вывод: Человек не может летать. Его притягивает к земле какая - то сила.

Опыт №2

А предметы притягивает эта сила к Земле или нет? Возьмите любые предметы со стола и попробуйте их отпустить из рук, подбросить вверх (дети выполняют)

Вывод: Почему все предметы и легкие и тяжелые падают? Оказывается сила, которая притягивает любые тела и предметы к Земле, называется силой тяготения.

Что бы могло случиться, если бы не было силы тяготения? (Записать ответы детей) не будь силы тяготения, тела не смогли бы удерживаться на поверхности Земли. Они отрывались бы от нее и улетали в космос.

А почему каждая планета движется только по своей орбите и не перемещается на чужие?

Вывод: Сила тяготения удерживает все планеты на своих орбитах вокруг Солнца. Давайте зарисуем, что же притягивает сила тяготения к Земле. (Схематично зарисовываются: круг-Земля, внутри него разные предметы).

Занятие

Тема: Почему в космос летают на ракете.

Цель: уточнить представления детей о принципе работы реактивного двигателя, о значении воздуха для полета самолета

Материал: листы бумаги, воздушные шары, коллаж «Все что летает», изображение ракеты.

Ход занятия - экспериментирования

В гости приходит Незнайка и приносит фотографию ракеты. Незнайка: Сегодня я принес фотографию ракеты, на которой я летал на Луну. Но в следующий раз я хочу полететь на самолете, потому что ракета летит очень быстро, и я не успеваю ничего рассмотреть в иллюминатор. А можно ли летать в космос на самолете? (нет)

Нельзя, так как в космосе нет воздуха. А для чего самолету воздух? Самолет взлетает и летит, как бы опираясь крыльями на воздух, как делают это птицы.

Опыт №1

Чтобы это представить, давайте сильно подуем под лист бумаги. Что вы видите? (Листок начинает подниматься)

В космос подняться не так - то просто. Наша Земля очень сильная: все притягивает к себе и никуда от себя не отпускает. Чтобы преодолеть земное притяжение, надо очень быстро лететь. Ни автомобиль, ни самолет не могут так быстро передвигаться. Только у ракеты есть такой мощный двигатель, который может разогнать ее до такой скорости. У ракеты особый двигатель - реактивный. (Рассматривание фотографии ракеты) перед стартом баки ракеты загружают горючим. По команде «Зажигание!» горючее вспыхивает и начинает гореть, превращаясь в раскаленный газ. Газ с огромной силой вырывается через узкое отверстие в днище ракеты сопло. Струя газа летит в одну сторону, а ракета, от толчков-в противоположную. С помощью руля управляют струей вылетающих газов, и ракета летит в нужном направлении.

Хотите увидеть, как работает реактивный двигатель?

Опыт №2

Надуть воздушный шарик и крепко сжать горлышко. Что внутри шарика? (Воздух) Воздух внутри шарика не может вырваться наружу. А если разжать пальцы, что произойдет?

Вывод: Воздух устремляется наружу. Действие воздушной струи вызвало реакцию противодействия, и шарик полетел в противоположном направлении от выходящей из него воздушной струи. Так работают все реактивные двигатели.

Фиксация опыта. Дети зарисовывают принцип работы реактивного двигателя на примере опыта с шарами и дарят одну ракету - шар Незнайке.

Занятие

Тема: Что такое молния? Электричество.

Цель: познакомить детей с понятием «электричество», «электрический ток»; сформировать основы безопасного обращения с электричеством; объяснить причину образования молнии.

Оборудование: воздушные шары, шерстяная ткань, шарфики, пластмассовая линейка, пластилин, большая канцелярская скрепка.

Ход занятия - экспериментирования

Приходит Почемучка и приносит воздушные шарики.

- Я хочу вам подарить необычные шарики. Они у меня дрессированные. Хотите посмотреть?

Опыт №1

Потрите воздушный шарик о шарф или свитер и приложите к стене. (Дети повторяют действие). Почему они держатся на стене, не падают (дети высказывают свои предположения). Шарики не падают потому, что они наэлектризовались.

Что мы сначала сделали с шариком? (Потерли о шерстяную вещь). Шарик таким образом получил большой заряд.

Стена тоже имеет заряд, но другой. Заряды бывают разные: отрицательные и положительные.

Вывод: разные заряды, так же как и полюсы у магнитов, притягиваются. Показать схему.

Опыт №2 одинаковые заряды отталкиваются.

Как это проверить? (предположения детей) Потереть два шарика о шерстяную ткань и затем положить их рядом (дети выполняют действия) что произошло? Шарики отодвигаются друг от друга. Почему так происходит?

Вывод: одинаковые заряды отталкиваются друг от друга.

Опыт №3 заряды могут издавать звук.

Как можно услышать этот звук? Прикрепите большую металлическую скрепку столу, чтобы она стояла (закрепить с помощью пластилина) Взять пластмассовую линейку, обернуть ее шерстяной тканью и потереть. Потом быстро поднести линейку к верху скрепки.

- Что услышали? (послышался треск)

Дети повторяют опыт самостоятельно.

Что такое молния?

На что похож этот треск? А можете ли вы сказать, когда в природе случается электрическая буря? Если дети затрудняются с ответом, то можно дать подсказку в виде загадки.

Стучит без рук,

Горит без огня.

Это гром и ... (молния) 

Неужели гром и молния вызываются электричеством?

Американец Бенджамин Франклин в 1752 году доказал, что молния - это электрический разряд. Он запустил воздушного змея с металлической пластиной в грозовую тучу. Когда молния ударила в пластину, из нее посыпались искры. Этот опыт очень опасный, и повторить его никто не смог. Внутри грозового облака дождевые капли и ледяные градины сталкиваются между собой, создавая в облаке мощный электрический заряд. Эти заряды, пробивая воздух, перескакивают с облака на землю или на соседнее облако. В результате возникает мощная искра. Это и есть молния.

А почему мы видим сначала молнию, а потом слышим гром?

Гром и молния рождаются одновременно, но, так как свет движется быстрее звука, мы видим сначала молнию, а потом слышим гром.

Если гром и молния образуют мощный электрический заряд, то могут ли они людям приносят пользу? Могут ли они зажигать лампочки в домах? (предположения детей)

Нет, не могут. Хоть молния и могуча, расходует она свою силу очень быстро, запас электричества у нее очень маленький.

А откуда человек получает электричество? Электричество приходит к нам по толстым проводам - кабелям с больших электростанций, которые производят его очень много. Представьте, как бы мы жили, если бы не было электричества? (Вечером темно, телевизор не работает и т. д.)

Без электричества наша жизнь выглядела бы совсем иначе. Мы уже не представляем свою жизнь без электричества. Для чего нам нужно электричество? Электричество может быть очень опасным. Какие правила обращения с электричеством вы знаете? (Дети называют известные им правила)

Мы говорили, что электричество поступает по проводам. Но можно зажечь карманный фонарик и без проводов. Откуда в нем электричество? (В нем есть батарейки). Значит, в батарейках есть электричество? Давайте проверим. Берем батарейку (крона) и приставляем к ней лампочку от карманного фонарика. Почему загорелась лампочка? (Батарейки хранят электроэнергию).

Занятие

Тема: Наши мышцы

Цель: продолжать знакомить детей с особенностями строения и функциями организма человека; объяснить, что здоровье - это самая главная ценность в жизни; формировать потребность в двигательной активности;

Оборудование: мешочки с песком, дидактическое пособие «Малыш поранился», иллюстрации к сказкам «Цветик - семицветик», «Стойкий оловянный солдатик», спортивная форма, чешки.

Ход занятия - экспериментирования

Ребята, о худых людях часто говорят, что у них кожа да кости. Может ли такое быть на самом деле? (ответы детей) Да, человек не смог бы двигаться, ходить, бегать и даже моргать. Чем покрыт наш скелет? (мышцами) Человеку нужны мышцы. Ведь мышцы - это главные силачи нашего организма. Мышцы состоят из особой ткани, которая может сокращаться (сжиматься). Они прикреплены к скелету и заставляют его двигаться (рассматриваем мышцы человека). Без этих двигателей все кости (большие и маленькие) были бы неподвижны

Вы всегда можете контролировать работу своих мышц. Ваш мозг подает сигналы мышцам, а они их выполняют. Вытяните руки, ваши мышцы находятся в свободном состоянии. Согните руки в локтях. В это время мышцы сокращаются и приводят в движение наши руки. Похлопайте в ладоши, попрыгайте, погладьте себя. Вот видите, вы улыбаетесь, а в это время работают мышцы вашего лица. Кстати, самые сильные мышцы находятся именно на лице, а не на ногах. Это мышцы челюстей. Вспомните, как вам бывает больно, когда вы нечаянно прикусываете язык.

Словесная игра "Что умеет человек?” (движения)

Молодцы! Оказывается, даже чтобы моргать, человеку нужны мышцы. Мышцы - главные силачи, они прикреплены к скелету и заставляют его двигаться. Даже слово "мышца" похоже на слово "мышь", а слово "мускул" происходит от слова "мышонок". Чтобы мышцы были сильными, их надо тренировать. А что нужно делать? (физкультура и спорт). Давайте наши мальчики проверят силу своих мускулов.

Игра ’’Силачи”

Ребята, мы всегда говорим вам "сядьте прямо, не горби спину", зачем мы это говорим? Правильно, потому что если маленькие дети научатся держать спину прямо, то когда они вырастут, спина у них не будет болеть. И у них будет правильная осанка. А хотите проверить свою осанку?

Игра "Волшебные мешочки" (под спокойную музыку дети ходят с мешочком на голове")

Правила для поддержания правильной осанки: укреплять мышцы спины, правильно сидеть за столом, на стуле, не горбиться, нельзя носить тяжёлое в одной руке, надо распределить поровну в обе руки, вредно спать на мягкой постели и высокой подушке, когда стоишь, тоже держать спину прямо.

Если случилась неприятность. Дидактическое пособие "Малыш поранился".

Ты должен знать своё тело, знать и любить.

Самое первое дело - в мире с ним жить.

Сделай его сильным, сделай его быстрым.

Сделай его ловким, сделай его чистым!

Чтобы стать здоровым, сильным, ловким нужно тренировать свои мышцы. Что нужно для этого делать? (зарядка, спорт, физкультура)

Тело человека удобно устроено для жизни?

Что было бы, если бы голова у человека находилась внизу? (ответы детей)

Что было бы, если бы вместо ног были руки и наоборот? (ответы детей)

Подвести детей к выводу: человеку очень удобно, когда у него две руки, две ноги. Но иногда бывает так, что у людей нет какой-то части тела.

Рассмотреть иллюстрации к сказкам (Цветик - семицветик, Дикие лебеди, Айболит, Стойкий оловянный солдатик).

Вывод: (подвести совместно с детьми)’. Все живое на земле объединено тем, что растет и развивается. А человек - часть природы. И ему хочется быть здоровым сильным, бодрым. А для этого каждый человек должен знать, как устроено его тело, заботиться о своем здоровье. Наше тело постоянно нуждается в физических упражнениях. Ходить, бегать, плавать очень полезно.

Задание детям: найти совместно с родителями информацию про спортсменов

Занятие

Тема: Почему предметы движутся?

Цель: ознакомить детей с физическими понятиями: «сила», «трение»; закрепить умение работать с микроскопом

Оборудование: небольшие машины, пластмассовые или деревянные шары, книги, неваляшка, резиновые, пластмассовые игрушки, кусочки мыла, стекла, микроскоп, листы бумаги, простые карандаши; картинки с изображениями, подтверждающими пользу силы трения.

Ход занятия - экспериментирования

В гости к детям пришли винтик и Шпунтик - это друзья Незнайки, они механики. Чем-то они сегодня озабочены. Винтик и Шпунтик рассказывают детям, что вот уже несколько дней им не дает покоя вопрос, почему предметы движутся? Вот, например, машина (показ игрушечной машинки) сейчас стоит, но может двигаться.

Опыт №1 «Сила» Что же заставляет двигаться?

Воспитатель предлагает помочь Винтику и Шпунтику в этом разобраться: «Наши машины стоят, давайте заставим их двигаться»

Дети толкают машины, тянут за веревочку.

Что заставило машину начать движение? (Мы потянули, толкнули)

Как заставить двигаться шарик? (Надо его толкнуть). Дети толкают шарик, наблюдают за движением.

Игрушка - неваляшка стоит неподвижно, как она умеет двигаться? (толкнуть и она будет качаться). Что заставило двигаться все эти игрушки? (Мы толкали, тянули).

Вывод: Ничто на свете не движется само по себе. Предметы могут передвигаться лишь в том случае, когда их тянут или толкают. То, что тянет или толкает их, называется силой.

Винтик и Шпунтик благодарят детей, говорят, что поняли: сила - это то, что заставляет двигаться предметы.

Опыт №2 «Трение», «Сила сопротивления»

Тогда почему, когда мы хотим заставить двигаться предметы, у которых нет колес, например стул, он сопротивляется и царапает пол?

Дети пробуют слегка толкнуть стул.

- Что мы наблюдаем? (Тяжело двигается).

Попробуем подвинуть, не поднимая, любую игрушку. Почему тяжело перемещается?

Попытайтесь легонько подвинуть книгу по столу. Почему она вначале не стронулась с места?

Вывод: Стол и пол, стул и пол, игрушки и стол, книга и стол, когда мы их толкаем, трутся друг об друга. Возникает другая сила - сила сопротивления. Она называется - «трение». Царапины на полу от стула возникают из-за трения. Никакая поверхность не бывает идеально ровной.

Опыт №3 Поверхность предметов не бывает идеально ровной

А поверхности мыла, стекла ровные, гладкие? Давайте проверим. Что нам может помочь рассмотреть поверхность мыла, стекла? (Лупа). Посмотрите на поверхность мыла. На что она похожа? Зарисуйте, как выглядит поверхность мыла под лупой. Рассмотрите поверхность стекла и тоже зарисуйте.

Вывод: Никакая поверхность не бывает идеально ровной.

Опыт №4 Где лучше виден след?

Почему на листе бумаги хорошо видны следы от карандаша, а на стекле - почти нет никаких следов?

Воспитатель рисует карандашом на стекле, а потом на бумаге. Где лучше виден след от карандаша - на стекле или на бумаге? Почему?

Вывод: Трение на шероховатых поверхностях сильнее, чем на гладких. Трение на стекле слабее, поэтому карандаш не оставляет на стекле почти никаких следов.

Опыт №5 Польза трения.

Как вы думаете, трение может быть полезным? В чем его польза? Шероховатые резиновые подошвы обуви альпинистов позволяют им двигаться по скалам, не соскальзывая вниз;

Дороги и шины автомобилей имеют шероховатую поверхность - это препятствует заносам автомобиля и т. д. Дети рассматривают картинки о пользе силы трения.

Если дети затрудняются ответить, можно задать вопрос: «Что было бы, если бы не было силы трения?»

Занятие

Тема: Радуга в небе.

Цель: познакомить детей со свойством света превращаться в радужный спектр; расширять представления детей о смешении цветов, составляющих белый цвет; упражнять в изготовлении мыльных пузырей; развивать внимание.

Оборудование: стеклянная призма, картинка «Радуга», мыло в куске, жидкое мыло, чайные ложки, пластмассовые стаканы, палочки с кольцом на конце, миски, зеркала.

Ход занятия - экспериментирования.

Воспитатель загадывает загадку

Через речку - прыг даскок-

Перекинулся мосток.

Подружила берега

Семицветная дуга.

(Радуга)

- Знаете ли вы, отчего на небе бывает радуга?

В какое время года мы чаще всего ее видим? При какой погоде?

Обычно радуга появляется, когда во время дождя светит солнце. В воздухе много водяных капелек. Какие они по цвету? (белые) Какие они по форме? На какую фигуру похожи?

Воспитатель показывает стеклянную призму.

Около трехсот лет назад ученый Исаак Ньютон пропустил солнечные лучи через призму. Он открыл, что белый цвет - это «чудесная смесь цветов».

Вы можете назвать эти цвета?

Показ картинки «Радуга»

Опыт №1 как разложить солнечный луч?

(Опыт удается, если солнце стоит высоко.) Взять небольшие миски, налить воды чуть больше половины миски. Поставить зеркало в воду под наклоном.

Поймать зеркалом солнечный луч и направить его на стену. Поворачивать зеркало до тех пор, пока не появятся все семь цветов.

Вывод: вода выполняет роль призмы, которая раскладывает свет на семь цветов. Есть одна подсказка, которая поможет запомнить названия всех цветов радуги.

«Каждый Охотник Желает Знать, Где Сидит Фазан». Каждое слово
начинается с буквы, которая указывает на цвет луча в радуге. Эти цвета
всегда идут в одном порядке.

Опыт №2 (проводится на улице во время прогулки)

Изготовление мыльных пузырей по схеме - алгоритму.

Дети самостоятельно подбирают необходимые материалы. Воспитатель наблюдает, оказывает по необходимости индивидуальную помощь. Дети играют с пузырями.

Вывод: Какого цвета пузыри? Почему они не белые? Ведь мыло - то белое? (На солнце пузыри не белые, а переливаются радужными тонами).

Какой формы пузырь? (пузырь, летая, меняет форму, вытягивается.)

В заключении дарятся детям мыльные пузыри.

Занятие

Тема: «Проверим слух»

Цель: обобщить представления детей о физическом явлении-звук: выявить причину возникновения звука - дрожание предмета, звук слышим с помощью уха, звуки бывают высокие и низкие, передается с помощью звуковых волн, можем его усилить с помощью специальных предметов.

Оборудование: Металлическая ложка, толстые бечевки длиной 60 см, ученические линейки, тонкая проволока, расческа с мелкими и крупными зубьями, рупор, таз с водой, камешки, резиновый мяч, звуковые игрушки или предметы, музыкальные инструменты,

Ход занятия - экспериментирования

Посмотрите, что у вас лежит на столе. Как можно использовать эти предметы? Могут ли они издавать какие либо звуки? Если предметы лежат неподвижно, то никаких звуков мы не слышим.

Опыт №1

Положить линейку на стол так, чтобы один ее конец свесился со стола, прижать с силой конец, находящийся на столе, а свисающий дернуть за кончик? Что можно услышать? (линейка издает бархатистый звук, дрожит) Поменять длину кончика линейки: то длиннее, то короче.

Вывод: Чем короче кончик, тем тоньше звук, а чем длиннее, тем звук сердитее.

Опыт№2

Натянуть проволоку, зацепив за что-нибудь. Если дернуть посередине, проволока гудит. Если натянуть сильнее и дернуть, она тоненько пискнет.

Вывод: Звучат только дрожащие предметы

Опыт № 3

В пустой таз побросать камешки. Затем наполнить таз водой, снова побросать камешки. Где звук громче? С помощью чего передается звук? (Звуковых волн)

Зарисовать, как разбегаются звуковые волны от камешков.

Вывод: Звук передается с помощью звуковых волн. Звук непременно должен бежать по чему-нибудь: по воде, по металлу, по проводу, а чаще всего по воздуху.

Опыт№4

Привязать ложку к середине бечевки, а концы бечевки - к указательным пальцам так, чтобы оба конца были одинаковой длины, заткнуть уши пальцами (ложка свисает на бечевке вниз).

Наклониться вперед, чтобы ложка свободно повисла и стукнулась о край стола (слышится звук, напоминающий колокольный звон).

Вывод: Ударяясь о стол, металл начинает колебаться, эти колебания передаются по бечевке ушам. Человек слышит благодаря тому, что уши воспринимают колебания. Чтобы издать звук, предмет должен колебаться. От него колебания передаются воздуху (толкают воздух) и распространяются в нем. Колеблющиеся частица воздуха ударяется о барабанную перепонку, благодаря чему мы и слышим звук. Оттого что дрожит струна, появляется звук. Сейчас мы проверим, так ли это.

Опыт №5

Взять бумажный листок, свернуть в трубочку и подуть в него. Бумажная трубочка дрожит, пальцам становится щекотно. Звук заставляет дрожать бумажную трубочку, а трубочка щекочет пальцы.

Опыт № 6

Провести пластмассовой пластиной по зубьям расчесок. От чего зависит частота звука?

Вывод: У расчесок с крупными, редкими зубьями звук низкий, грубый, громкий. У расчесок с частыми, мелкими зубьями звук тонкий, высокий.

Опыт №7

Как можно усилить звук, если он плохо слышен? (динамик, микрофон).А если его нет, то можно сделать рупор. Сложить картон в виде конуса и рупор готов. Произнесите слова в рупор тихо, громко, изменяя голос.

Опыт №8

Как услышать тиканье часов, не поднося их к уху?

Сделать картонную трубу и подставить один конец к уху, другой к часам. Почему стал слышен звук?

Вывод: в трубе звуковые волны не рассеиваются, поэтому с ее помощью звук разносится на более дальнее расстояние.

Опыт №9

Игра «Угадай, где можно услышать такие звуки»

Звучит запись с разными звуками: звуки дождя, грозы, реки, гоночной машины, каблуки по дороге, лай собаки. Дети определяют и называют услышанные звуки.

Опыт№10

Материалом для игры служат музыкальные инструменты и озвученные игрушки (барабан, озвученная неваляшка, резиновая игрушка с пищалкой, погремушка, звонок, колокольчик, бубен, барабан, деревянная ложка и т.д). Игрушки лежат в красиво оформленной коробке или за ширмой. При загадывании нужно соблюдать тишину: внимательно слушать, как звучит предмет.

В конце занятия взять музыкальные инструменты и всем вместе исполнить любую простую мелодию.

Занятие

Тема: « Мир ткани»

Цели: познакомить с различными видами тканей; формировать умение сравнивать качества и свойства тканей; помочь понять, что свойства материала обусловливают способ его употребления.

Оборудование: вода, небольшие кусочки ткани (вельвет, бархат, плащёвка), ножницы, емкости, алгоритм деятельности.

Ход занятия - экспериментирования

Постановка исследовательской задачи.

Дети под руководством воспитателя рассматривают вещи, сшитые из разных видов тканей, обращают внимание на общую характеристику материала ( мнется, рвется, режется, намокает)

Как вы думаете, из какого материала можно сшить плащ или куртку? (предположения детей)

Выполнение эксперимента.

Дети под руководством воспитателя определяют алгоритм проведения сравнительного анализа разных видов ткани.

Алгоритм:

1) смять;

2) разрезать на две части каждый кусок;

3) опустить в емкость с водой и определить скорость намокания.

Фиксирование результатов эксперимента

Дети говорят о сходстве и различии разных тканей.

Вывод: От воды защищает плащевая ткань, а из других тканей лучше сшить повседневную одежду.

Тема: Наряды куклы Тани

Цели: познакомить с разными видами тканей, помочь выяснить отдельные свойства (впитываемость); побудить устанавливать причинно-следственные связи между использованием тканей и временем года.

Оборудование: кукла, одежда, изображения разных эпох по сезонам, картинки - пейзажи севера и юга, разнообразные ткани, пипетка, лупа.

Ход занятия - экспериментирования

В гости к детям приходит кукла Таня. В руках она держит коробку, в которой лежит ее одежда. Воспитатель предлагает детям рассмотреть одежду куклы, Тани, из которых она сшита. Дети определяют и называют ткани.

Чем ткани отличаются друг от друга? ( Цветом, фактурой - на ощупь, весом - легче шелк, тяжелее драп)

Затем дети под руководством воспитателя рассматривают образцы тканей и рассказывают, что из них можно сшить.

Определить какая из этих тканей будет впитывать воду, а какая - не будет? Дети капают из пипетки на хлопчатобумажную ткань, на кожу, на болонью.

1. Впитывающие влагу (ситец, лен, батист, драп)
2. Не впитывающие влагу (болонья, кожа, нейлон, капрон).

Дети через лупу рассматривают переплетение нитей хлопчатобумажной ткани, болоньи, нейлона, капрона.

Вывод: В хлопчатобумажных тканях в переплетении нитей есть промежутки, способствующие вентиляции воздуха)

Фиксирование результатов эксперимента.

Игра «Волшебный ветерок»

Ветерок принес детям картинки с изображением пейзажа севера. Дети должны подобрать одежду людям, живущим на севере, кто быстрее и больше назовет видов одежды, тот получает картинки с изображением пейзажа севера.

Аналогично проводится игра с изображением пейзажа юга (дети выкладывают изображения разной одежды по мере возникновения разговора о ней.

Игра «Одежда будущего»

Дети рисуют одежду будущего, а рисунки дарят кукле Тане.

Вывод: Гигроскопичность ткани зависит от состава нитей и от того, как они переплетены, устанавливают зависимость между качеством и ткани, из которой сшита одежда, и погодными условиями.

Муниципальное дошкольное образовательное учреждение

«Центр развития ребенка – детский сад № 51»

144005, Московская область

г.о. Электросталь, ул. Пушкина, дом 26, 26а

телефон: 8(496)576-67-88

e-mail: mdou51stal@yandex.ru

«Консультации для воспитателей

«Формирование познавательной активности у детей старшего дошкольного возраста посредством опытно-экспериментальной деятельности»

Подготовила:

Кретова Надежда Григорьевна

Московская область

г.о. Электросталь.

2017

В Федеральных государственных образовательных стандартах дано описание качеств ребенка, поступающего в школу: «любознательный, активный, интересуется новым, неизвестным в окружающем мире (мире предметов и вещей, мире отношений и своем внутреннем мире); задает вопросы взрослому, любит экспериментировать, способен самостоятельно действовать (в повседневной жизни, в различных видах детской деятельности)». В связи с этим важность и своевременность вопроса развития познавательных интересов в дошкольном возрасте  не подлежит сомнению.

На протяжении всего дошкольного детства,  наряду с игровой деятельностью, огромное значение в развитии личности ребенка имеет познавательная деятельность, которая представляется не только как процесс усвоения знаний, умений и навыков, а главным образом, как поиск знаний, приобретение знаний самостоятельно или под тактичным руководством взрослого. 

Познавательная деятельность захватывает дошкольников тогда, когда они могут не только осмотреть  и потрогать предмет, но и преобразовать его, измерить, разобрать с целью познания его свойств, внутренних связей и отношений. Перечисленным особенностям исследовательской деятельности соответствует детское экспериментирование с предметами или явлениями, как эффективный метод развития познавательной активности.

Китайская пословица гласит: «Расскажи –  и я забуду, покажи – и я запомню, дай попробовать – и я пойму». На этом и основано активное внедрение детского экспериментирования в практику работы с дошкольниками. Для того чтобы познавательный интерес постоянно подкреплялся, получал импульсы для развития, необходимо создать соответствующие условия, а также использовать приемы, вызывающие у детей ощущение собственного роста.

Содержание опытно-экспериментальной деятельности построено исходя из трех блоков педагогического процесса, это:

- специально-организованная образовательная деятельность;

- совместная деятельность взрослого с детьми;

- свободная самостоятельная деятельность детей

Формы работы с детьми:

- организованная образовательная деятельность;

- плановые эксперименты;

- дидактические игры;

- беседы;

- наблюдение и труд;

- работа в лаборатории.

Форма организации детей может быть:

- индивидуальная;

- групповая (с подгруппой);

- фронтальная (со всей группой).

Предпочтение отдается подгрупповой  форме организации экспериментальной работы.

Наблюдения и эксперименты могут быть случайными и плановыми. Случайные эксперименты  не требуют специальной подготовки и зависят от возникшей ситуации или заданного вопроса, проводятся на участке или в “Уголке природы”.  Плановые наблюдения и эксперименты проводятся на выраженном предмете, объекте.

Существуют эксперименты, которые проводятся  как ответ на вопрос ребенка:  ребенок после не сложного наблюдения сам устанавливает истину.

В каждом эксперименте  можно выделить следующую структуру:

1.Осознание того, что хочешь узнать;

2.Формирование задачи исследования, продумывание методики эксперимента, выслушивание инструкций, прогнозирование результатов;

3.Выполнение работы, соблюдение правил безопасности,  наблюдение результатов;

4.Фиксирование результатов, анализ полученных данных;

5.Словесный отчет об увиденном,  формулирование выводов.

Блок совместной деятельности взрослого с детьми является основным в опытно экспериментальной деятельности.

Здесь  планируются различные опыты и наблюдения, проводятся познавательные беседы. Могут использоваться эвристические беседы, при наличии у детей богатых и точных  представлений о тех явлениях, причины которых нужно отыскать.

С детьми проводится  экологические игры, чтение художественной  и познавательной литературы.

В блоке организованного  обучения проводятся занятия обобщающего характера(1раз в месяц).

Цель: обобщить знания,  полученные детьми в ходе проведения опытно-экспериментальной работы  со взрослым и индивидуально в свободной деятельности.

Экспериментальные занятия построены на совместном творчестве педагога  и детей. Они стимулируют  познавательную и творческую активность детей и в полной  мере отвечают требованиям педагогики сотрудничества.

Планирование работы в блоке  свободной самостоятельной деятельности  предполагает в первую очередь создание  педагогом  условий для возникновения самостоятельной деятельности детей.

Окружающая  детей  предметно-развивающая среда оказывает огромное влияние на познавательную активность дошкольника.

Дети проводят опыты в «Детской  лаборатории» и в «Уголке природы», используя пособия и  материал для проведения исследования:

- книги познавательного характера, тематические альбомы, коллекции: «Бумага», «Ткани», «Пуговицы», «Удивительные камни»; семена растений, шишки - дидактический компонент;

- песок, глина,  набор игрушек для игр в воде,  материалы для игр с мыльной пеной,  красители, пищевые продукты (соль, сахар, мука)  -компонент оборудования;

- карточки-правила работы с материалом, игровые персонажи, карточки-схемы для проведения опытов -  компонент стимулирующий.

В «Детской лаборатории» могут быть выделены:

- место для постоянной выставки, где дети размещают музей, различные коллекции, экспонаты, редкие предметы (раковины, камни, кристаллы, перья и т.д.);

- место для приборов;

- место для хранения материалов (природного, «бросового»);

- место для проведения опытов;

- место для неструктурированных материалов (стол «песок - вода» или ёмкость для воды, песка, мелких камней и т.д.).

Свои знания дети закрепляют в дидактических играх, а результаты опытов – в продуктивной деятельности.

Для работы с детьми  отобраны наиболее эффективные методы.

Условно их можно разделить на группы:

1. Методы, повышающие познавательную активность.

Эти методы позволяют формировать заинтересованность в принятии информации, желание уточнять и углублять свои знания, самостоятельно искать ответы на интересующие вопросы, умение усвоить способ познания и применить его.

Наиболее эффективными методами этой  группы являются: элементарный  и  причинно-следственный анализ, сравнение,  моделирование и конструирование, метод вопросов, метод повторения, решение логических задач, исследование.

2. Методы,  повышающие эмоциональную активность детей при усвоении знаний (элементы новизны, проблемно–игровые приемы),  сочетание разнообразных средств, например: проведение опыта и зарисовка его результата.
3. Методы коррекции и уточнения представлений  при проведении экспериментирования (повторение упражнения, наблюдение,  метод переключения на другую деятельность, метод обобщенного ответа, беседа, проблемно-поисковый метод, т.е. все, что позволяет выяснить, что и как поняли дети в содержании сообщаемых им знаний).

Работа по данной теме требует от педагога демократического стиля обобщения. Общение с детьми, в ходе проведения экспериментальной деятельности, носит доверительный, доброжелательный характер, побуждающий детей к самостоятельному исследованию и активному познанию.

Основными задачами, решаемыми педагогом в процессе экспериментирования, являются:

1) активное использование результатов исследования в практической (бытовой, игровой) деятельности («Как быстрее построить прочный дом для кукол?»);

2) классификация на основе сравнения: по длине (чулки - носки), форме (шарф - платок - косынка), цвету/орнаменту (чашки: одно- и разноцветные), материалу (платье шёлковое - шерстяное), плотности, фактуре (игра "Кто назовёт больше качеств и свойств?").

3) расширение представлений о мире растений (особенности поверхности овощей и фруктов, их форма, цвет, вкус, запах; рассматривание и сравнение веток растений цвет, форма, расположение почек; сравнение цветов и других растений), о предметном мире (родовые и видовые признаки

- транспорт грузовой, пассажирский, морской, железнодорожный и пр.), о геометрических эталонах (овал, ромб, трапеция, призма, конус, шар).

Достоинства  экспериментирования (Н. Н. Поддьяков)

- Дети получают реальные представления о различных сторонах изучаемого объекта.

- Идёт обогащение памяти ребёнка, активизируются мыслительные  процессы.

- Развивается речь ребёнка. 

- Происходит накопление фонда умственных приёмов и операций, которые рассматриваются как умственные умения.

- Детское экспериментирование важно для развития самостоятельности.

- В процессе экспериментирования развивается эмоциональная сфера ребёнка.

Литература

1. Веракса Н.Е., Галимов О.Р. Познавательно-исследовательская деятельность дошкольников. Для занятий с детьми 4-7 лет. М.: Мозаика-Синтез, 2014

2. Доронова Т.Н., Короткова Н.А. Познавательно – исследовательская деятельность старших дошкольников // Ребенок в детском саду, 2003 №3

3. Зенина Т., Туркина А. Наблюдаем, познаем, любим. // Дошкольное воспитание, 2003 №7

4. Иванова А.И. Экологические наблюдения и эксперименты  в детском саду М: Творческий центр, 2008

5. Тугушева Г.П., Чистякова А.Е. Экологическая деятельность детей  среднего и старшего дошкольного возраста СПб: Детство-пресс,2007

Муниципальное дошкольное образовательное учреждение

«Центр развития ребенка – детский сад № 51»

144005, Московская область

г.о. Электросталь, ул. Пушкина, дом 26, 26а

телефон: 8(496)576-67-88

e-mail: mdou51stal@yandex.ru

«Консультация для родителей

«Организация детского экспериментирования

 в домашних условиях»»