Технология опытно-экспериментальной деятельности детей в формировании познавательных процессов. Е.А. Мартынова, И.М. Сучкова; Н.Е. Веракса, О.Р. Галимов
опыты и эксперименты (старшая группа)

муниципальное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад   № 56 общеразвивающего вида»

144006, Московская область

г.о. Электросталь, ул. Первомайская, дом 6а

e-mail: mdou56stal@yandex.ru

«Методическая разработка по опытно-экспериментальной деятельности с детьми старшего дошкольного возраста»

Подготовил воспитатель

   первой квалификационной категории:

Буйновская Диана Васильевна

Московская область

г.о. Электросталь.

2020г.

Пояснительная записка. 

          На сегодняшний день особую популярность приобретает детское экспериментирование. Главное его достоинство в том, что оно дает ребенку реальные представления о различных сторонах изучаемого объекта, о его взаимоотношениях с другими объектами и со средой обитания. Чем разнообразнее и интенсивнее поисковая деятельность, тем больше новой информации получает ребенок, тем быстрее и полноценнее он развивается. Эксперименты положительно влияют на эмоциональную сферу ребенка, на развитие творческих способностей, на укрепление здоровья за счет повышения общего уровня двигательной активности. В процессе эксперимента идет обогащение памяти ребенка, активизируются его мыслительные процессы, так как постоянно возникает необходимость совершать операции анализа и синтеза, сравнения и классификации, обобщения. Дети стремятся расширить горизонты действительности, желают понять существующие отношения и связи, утвердиться в окружающем мире. Задача педагога в процессе экспериментальной деятельности – связать результаты исследовательской работы с практическим опытом детей, уже имеющимися у них представлениями и подвести их к пониманию природных закономерностей, основ экологически грамотного, безопасного поведения в окружающей среде.

Развитие познавательных интересов дошкольников является одной из актуальных проблем. Именно экспериментирование является ведущим видом деятельности у дошкольников.

Детское экспериментирование тесно связано с другими видами деятельности:

Связь детского экспериментирования с изобразительной деятельностью тоже двусторонняя. Чем сильнее будут развиты изобразительные способности ребёнка, тем точнее будет зарегистрирован результат природоведческого эксперимента. В то же время чем глубже ребёнок изучит объект в процессе ознакомления с природой, тем точнее он передаст его детали во время изобразительной деятельности.

Не требует особого доказательства связь экспериментирования с формированием элементарных математических представлений. Во время проведения опыта постоянно возникает необходимость считать, измерять, сравнивать, определять форму и размеры. Всё это придаёт математическим представлениям реальную значимость и способствует их осознанию. В то же время владение математическими операциями облегчает экспериментирование

Целью данной программы является:

• Создание условий для формирования основного целостного мировидения ребенка старшего дошкольного возраста средствами физического эксперимента;
• развитие наблюдательности, умение сравнивать, анализировать, обобщать. Развитие познавательного интереса детей в процессе экспериментирования, установление причинно-следственной зависимости, умение делать выводы;
• развитие внимания. Зрительной, слуховой чувствительности;
• создание предпосылок формирования практических и умственных действий.

В соответствии с поставленной целью определены и задачи:

Задачи:

1. Расширять представление детей о физических свойствах окружающего мира.
2. Знакомить с различными свойствами веществ: твердость, мягкость, сыпучесть, вязкость, плавучесть, растворимость.
3. Знакомить с основными видами и характеристиками движений (скорость, направление)
4. Развивать представления об основных физических явлениях (отражение, преломление света, магнитное притяжение)
5. Развивать представления детей о некоторых факторах среды (свет, температура воздуха и ее изменчивость; вода - переход в различные состояния: жидкое, твердое, газообразное их отличие друг от друга; воздух — его давление и сила; почва - состав, влажность, сухость)
6. Расширять представление об использовании человеком фактора природной среды: солнце, земля, воздух, вода, растение и животные - для удовлетворения своих потребностей;
7. Расширять представление детей о значимости воды и воздуха в жизни человека
8. Знакомить детей со свойствами почвы и входящих в ее состав песок и глину
9. Формировать опыт выполнения правил техники безопасности при проведении физических экспериментов;

10.Развивать эмоционально - ценностное отношение к окружающему миру.

Формы работы по опытно – экспериментальной деятельности с детьми старшего дошкольного возраста.

Формы образовательной деятельности детей в процессе реализации программы: беседа, наблюдение, игра, проектная деятельность, исследовательские лаборатории, досуги и праздники с привлечением родителей.

В условиях детского сада использую только элементарные опыты и эксперименты. Их элементарность заключается:

во-первых, в характере решаемых задач: они неизвестны только детям;

во-вторых, в процессе этих опытов не происходит научных открытий, а формируются элементарные понятия и умозаключения;

в-третьих, они практически безопасны;

в-четвертых, в такой работе используется обычное бытовое, игровое и нестандартное оборудование.

Для положительной мотивации деятельности детей использую различные стимулы:

• внешние стимулы (новизна, необычность объекта);
• тайна, сюрприз;
• мотив помощи;
•  познавательный момент (почему так?);
•  ситуация выбора.

Дети с огромным удовольствием выполняют опыты с объектами неживой природы: песком, глиной, снегом, воздухом, камнями, водой, магнитом и пр. Например, ставлю проблему: слепить фигурку из мокрого и сухого песка. Дети рассуждают, какой песок лепится, почему. Рассматривая песок через лупу, обнаруживают, что он состоит из мелких кристалликов - песчинок, этим объясняется свойство сухого песка - сыпучесть. По теме: «Волшебница - Вода» проводили  опыты: "Наливаем - выливаем", "Снежинка на ладошке", "Делаем фонтан», «Очистим воду», «Цветные льдинки» и др. В процессе проведения опытов все дети принимают активное участие. Такие опыты чем-то напоминают ребятам фокусы, они необычны, а главное - они всё проделывают сами. Тем самым мы развиваем у детей любознательность, наблюдательность, и умения находить пути решения проблемных ситуаций.

Организация опытно-экспериментальной деятельности проходит в форме партнерства взрослого и ребенка, что способствует развитию у ребенка активности, самостоятельности, умение принять решение, пробовать делать что-то, не боясь, что получится неправильно, вызывает стремление к достижению, способствует эмоциональному комфорту, развитию социальной и познавательной деятельности.

Предлагая детям поставить опыт, я сообщала им цель или задачу таким образом, чтобы дети сами определили, что им нужно сделать. Давала время на обдумывание, и затем привлекала детей к обсуждению методики и хода эксперимента.

В процессе работы поощряла детей, ищущих собственные способы решения задачи, варьирующих ход эксперимента и экспериментальные действия.

В то же время не выпускала из поля зрения тех, кто работает медленно, по какой-то причине отстает и теряет основную мысль.

Заключительным этапом эксперимента является подведение итогов и формулирование выводов.

Выводы можно делать в словесной форме, а иногда избирать другие способы, например: фиксирование результатов, графически, т.е. оформление в рисунках, схемах.

Решение задач осуществляла в 2 вариантах:

• дети проводят эксперимент, не зная его результата, и таким образом приобретают новые знания;
• дети вначале предсказывают вариант, а затем проверяю, правильно ли они мыслили.

Дети работают самостоятельно, я по необходимости оказываю помощь, советую, интересуюсь результатами. По окончании дети рассказывают, чем занимались, какого результата достигли, что узнали нового, необычного?

После эксперимента не упускаю воспитательные моменты – дети самостоятельно наводят порядок на рабочем месте (помыть и убрать оборудование, протереть столы, собрать мусор и вымыть руки с мылом).

Продолжительность эксперимента определяю многими факторами:

• особенностями изучаемого явления;
• наличием свободного времени;
• состоянием детей, их отношением к данному виду деятельности;
• если дети устали, эксперимент прекращаем заранее задуманного срока, если же, наоборот, интерес к работе велик, ее можно продолжить сверх запланированного времени.

Методы организации педагогической деятельности.

В зависимости от поставленных задач на занятии используются различные методы и приемы обучения.

Основные методы: проблемный, беседа и целенаправленное наблюдение за экспериментальной деятельностью детей. Эксперимент должен отвечать следующим условиям: максимальная простота конструкции приборов и правил обращения с ними, безотказность действия приборов и однозначность получаемых результатов, показ только существенных сторон явления или процесса, отчетливая видимость изучаемого явления, возможность участия ребенка в повторном показе эксперимента. Большая часть занятий носит комплексный характер, включает разные виды детской деятельности: учебно-игровую, коммуникативно-диалоговую, экспериментально-исследовательскую.

Методы стимуляции и мотивации:

• вопросы педагога, побуждающие детей к постановке проблемы (например, вспомните рассказ Л.Н.Толстого «Хотела галка пить...» В какую ситуацию попала галка?);
• вопросы, помогающие прояснить ситуацию, выдвинуть гипотезу и понять смысл эксперимента, его содержание и природную закономерность;
• метод, стимулирующий детей к коммуникации: «Спроси своего друга о чем-либо, что он думает по этому поводу?»

Игровые методы: экспериментальные игры позволяют убедиться в достоверности физических и природных явлений и закономерностей. В работе используются разнообразные компоненты игровой деятельности в сочетании с другими приемами: вопросами, указаниями, объяснениями, пояснениями, показом (дидактические игры «Хорошо-плохо», «Найди пару», «Узнай по вкусу» и т. д ; игры с песком, водой, магнитами и магнитными буквами; цветной, копировальной бумагой, картоном и т. д.; сюжетные игры «Ателье», «Путешествие по реке», «Строители», «Тонет – не  тонет»,    «Хотела галка пить и т. д.)

Практические методы:

• действия с лупой, измерительными приборами, переливание жидкостей, пересыпание сыпучих материалов, опыты «Свойства воды», «Солнечные зайчики», «Мы фокусники» с магнитом и т.д. ) позволяют самостоятельно овладеть способами познавательной деятельности

Элементарный опыт – это преобразование жизненной ситуации, предмета или явления с целью выявления скрытых, непосредственно не представленных свойств объектов, установления связей между ними, причин их изменения и т. д.

Метод драматизации: когда ребенок берет на себя роль Незнайки-Почемучки, лаборанта или ученого. 

Словесный метод обучения: Рассказы воспитателя(«Что можно сделать из бумаги?», «Для чего нужна глина? И т.д.  Основная задача этого метода – создать у детей яркие и точные представления о событиях или явлениях. Рассказ воздействует на ум, чувства и воображение детей, побуждает их к обмену впечатлениями. Рассказы детей (дети рассказывают, какой опыт они хотели бы провести, какой материал для этого понадобится, в какой последовательности они будут его проводить; делятся впечатлениями об увиденных природных явлениях; составляют небольшие рассказы о полученных результатах, и т. д.) Этот метод направлен на совершенствование знаний и умственно—речевых умений детей. Беседы ( «Вода в жизни обитателей земли», «Как человек использует свойства дерева», «Почему люди болеют?» и т. д. ) Беседы применяются для уточнения, коррекции знаний, их обобщения и систематизации.

Метод наблюдения – относится к наглядным методам и является одним из основных, ведущих методов дошкольного обучения. В зависимости от характера познавательных задач в практической деятельности используются наблюдения разного вида:    схемы проведения к опытам, таблицы, иллюстрации природных и физических явлений позволяют упростить понимание сложных явлений на дошкольном уровне.

• распознающего характера, в ходе которых формируются знания о свойствах и качествах предметов и явлений (опыты «Горит - не горит», «Какого цвета вода?», «Плавает или тонет» и т. д.)
• за изменением и преобразованием объектов ( лед–вода, вода –пар, семечко –росток и т. д.)

У старших дошкольников формируются достаточно правильные и полные картины окружающей их природы. Работа с детьми должна быть построена с учётом их возрастных особенностей.

Прогнозируемые результаты:

• формирование интеллектуальных впечатлений;
• развитие умений работать в коллективе и самостоятельно;
• умение отстаивать собственную точку зрения и доказывать ее правоту.
• овладение средствами познавательной деятельности; способами действий, обследования объектов;
• расширение познавательного опыта;
• формирование умения самостоятельно «добывать» нужную информацию;
• формулирование своего познавательного интереса в вербальной форме или с помощью условных символов;
• использование приобретённых знаний, умений и навыков в игровой деятельности;
• иметь представления о некоторых факторах среды (свет, температура воздуха; вода-переход в различные состояния; воздух; почва );
• овладение опытом выполнения правил техники безопасности при проведении физических экспериментов.

Сроки реализации.

В данной технологии  описывает курс развития поисково-познавательной деятельности детей старшего дошкольного возраста 5-6 лет и  6-7 лет и реализуется в специально организованной познавательной деятельности, имеющей разнообразные формы организации: учебно-игровая, коммуникативно-диалоговая, экспериментально – исследовательская.

Программа предполагает проведение по одному занятию в неделю в старшей и подготовительной группах. Продолжительность занятий составляет в   старшей группе 25 минут, в подготовительной группе – 30 мин.

Программу по экспериментальной деятельности я разбила по месяцам: ее особенность - максимально эффективно использовать в работе с детьми по ознакомлению с явлениями природы благоприятные периоды каждого сезона. Например, познание свойств снега проводим в зимний период, а изучение песка - теплые месяца, в него можно играть; ознакомление же с луной, звездами, ночным небом организовывается в ноябре, декабре, январе - в это время самый короткий день, и поэтому возможны наблюдения на прогулке и т. д.

Предметно - развивающая среда.

Для реализации всего объема работы была создана предметно - развивающая среда, обеспечивающая возможность проведения опытов, наблюдений, экспериментов всеми воспитанниками групп.

Для развития познавательной активности детей и поддержания интереса к экспериментальной деятельности, помимо традиционных уголков природы в группе оборудована и постоянно оснащается детская лаборатория, где представлены различные материалы для исследования:

Центр «Песок - вода»: емкости разного размера, мерные кружки, стаканчики, ложки, лейки, формочки, камешки, песок, вода, трубочки, мыло, трубочки для коктейля, воронки, лодочки, кораблики, совочки, ведерки, куски резиновых шлангов, предметы из разных материалов (деревянные катушки, палочки, резиновые мячики, игрушки, пластмассовые пуговицы, металлические предметы и т. д.), пластмассовые стаканчики разной формы, величины, степени прозрачности, шарики из разного материала, банки, бутылки, крышки.

Центр «Воздух»: веревочки, полиэтиленовые пакеты, воздушные шарики, вертушки, воздушный змей, султанчики, ленточки, флажки, флюгеры, парашют.

Центр «Науки и природы»:

пластилин, стеки, горох, пшено, иллюстративный материал, дидактические игры по экологии, фонарик, перышки, деревянные ложки, зеркала, дощечки, бруски, разноцветные куски тканей разных видов,

природные материалы (желуди, шишки, семена растений, скорлупа, сучки, спилы дерева, косточки плодов, крупа и т. д.), пробки, Оборудование для ухода за растениями, календарь природы и погоды, дневники наблюдений за посадками, лупа, рукавички из разных материалов, кусочки меха, вата, перчатки,

картинки с изображением источников света (солнце, луна, звезды, месяц, светлячок, костер, лампа, фонарик и т. д.), магниты, бисер, стеклярус, янтарь, рукавичка с вшитым внутрь магнитом, линейки свечи, спичечные коробки, мелкие, реагирующие на магнит предметы, кварцевые часы, магнитная доска, пилка для ногтей, весы, глобус, деревянные предметы, картотека опытов, клеенчатые фартуки, мелкие игрушки («Киндер - сюрприз»), микроскоп, монеты, железные предметы, песочные часы, пипетки пульверизатор, влажные бумажные салфетки, лейкопластырь, пинцеты, пластмассовые шприцы без иголок, фанера, оргстекло, скрепки, проволока, рупор, из картона, карты климатических зон, грузы разного веса, магнитный театр, резиновые груши, резиновые перчатки, щетка - сметка, совок, отвертки, винтики, наждачная бумага, деревянные зубочистки.

Центр « Литература»: книги, журналы, книжки - самоделки и оборудование для их изготовления (степлеры, дыроколы, тесьма, клей), алфавит, буквы, скотч, бумага, ручки, разрезные картинки, кроссворды, ребусы, кубики с азбукой, различные виды театра.

Центр «Исскуство»: листы белой бумаги, листы цветной бумаги, цветной картон, клей, кисточки для клея, подставка под кисточки, акварельные краски, цветная гуашь, кисточки для красок, цветные карандаши, мелки, поролоновые губки разной формы, размера, структуры, зубные щетки, пуговицы, разноцветные лоскутки тканей разных видов, трафареты, ватные палочки, палитра, салфетки, ватные диски, цветные нитки, пластилин, бумага различного размера и текстуры, восковые свечи, газеты, штампы, оберточная бумага, синтепон, тряпочки, фломастеры, художественная литература по изо, восковые мелки, чернила, тушь, ватные шарики, фольга, авторучки.

Центр «Кулинария»: мука, сахар, соль, доски, терки, вилки и ложки, ножи (пластмассовые), розетки, миски, фартуки, колпаки, косынки, сито, дуршлаг, формочки, контейнеры, миски, лопаточки, поварешка, т олкушка.

Манипулятивный центр: мелкие предметы для счета, цветные геометрические фигуры, счеты, шнуровка, логико - математические игры, веревочки, бусинки, балансовые весы, домино, шашки, часы, конструкторы, лото, настольно-печатные игры, палочки Кюизенера,  блоки Дьенеша.

Заключение

Проанализировав результаты своей работы по данной теме  я пришла к выводу, что работа в данном направлении эффективна  для развития познавательной активности детей в процессе опытно – экспериментальной деятельности. Это подтверждают результаты итоговой диагностикой. Отмечается положительная динамика по всем критериям овладения детьми старшего дошкольного возраста экспериментальной деятельностью.

Дети научились фиксировать результаты опытов, рисуя увиденное, выражая свое отношение: зеленый кружок – нравится, синий - не очень. Дети стали пользоваться опорными схемами в дидактических играх, в определении последовательности проводимого опыта и эксперимента.

Меня радует то, что воспитанники стали использовать результаты проведения опытов и экспериментов в игровой деятельности, в сюжетно – ролевых играх. При помощи вертушек определяют направление ветра, рисуют на мокром песке, делают лабиринты в песочнице и др.

В заключении хочется еще раз подчеркнуть, что в детском саду не должно быть четкой границы между обыденной жизнью и экспериментированием, ведь экспериментирование не самоцель, а только способ ознакомления детей с миром, в котором им предстоит жить!

И хочется закончить китайским изречением:

То, что я услышал, я забыл.

То, что я увидел, я помню.

То, что я сделал, я знаю!

Тематическое планирование

в старшей группе (1 час в неделю)

Перспективное планирование экспериментальной деятельности в старшей  группе.

      Тематическое планирование

в подготовительной группе

( 1 час в неделю)

Перспективное планирование

в подготовительной группе (1 ч в неделю).

Список литературы:

1. Веракса Н.Е., Галимов О.Р. Познавательно-исследовательская деятельность дошкольников. – М.: «Мазаика-Синтез», 2012.

2. Л.Н. Вахрушева «Воспитание познавательных интересов у детей 5-7 лет». -М.: ТЦ Сфера, 2012 г

3.  Дыбина О.В., Рахманова Н.П. - Неизведанное рядом. Занимательные опыты и эксперименты для дошкольников

4. Материалы Интернет-сайтов

5.   Организация экспериментальной деятельности дошкольников. /Под ред. Л.Н. Прохоровой. – М.: АРКТИ, 2004

6. Мартынова Е.А., Сучкова И.М. Организация опытно-экспериментальной экспериментальной деятельности детей 2-7 лет. – Волгоград: «Учитель», 2011.

7. Савенков А.И. Детское исследование как метод обучения старших дошкольников. – М.: Педагогический университет «Первое сентября», 2007

8. Тугушева Г.П., Чистякова А.Е. Экспериментальная деятельность детей среднего и старшего дошкольного возраста: Методическое пособие– СПб.: ООО «Издательство «Детство-Пресс», 2013

9. А.И. Иванова «Методика организации экологических наблюдений и экспериментов в детском саду»: Пособие для работников дошкольных учреждений. - М.: ТЦ Сфера, 2007 г.»

 муниципальное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа №1»

дошкольное отделение корпус 8

ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ В ДЕТСКОМ САДУ

Материал собран и систематизирован воспитателем

первой квалификационной категории:

Буйновской Д.В.

2021г.

     Опытно-экспериментальная деятельность в ДОУ

            Современная система образования в детском саду отходит от способа передачи детям знаний информационным методом (прямая передача от педагога — воспитаннику). Согласно ФГОС ДО  педагогическая задача состоит в создании оптимальных условий, при которых каждый ребёнок мог раскрыть и совершенствовать способности в открытии особенностей и свойств объектов окружающей действительности. Исследовательские качества наблюдаются у детей 1–2 лет. Экспериментирование с объектами происходит при помощи элементарных действий: размазывание краски по листу, попробовать на вкус, испытать на прочность (укусить, бросить), извлечь звук (хлопнуть ладонью, стукнуть о твёрдую поверхность). С развитием мелкой моторики и координации движений опытные исследования становятся насыщеннее, но спонтанность в экспериментировании сохраняется до достижения 5–6 лет. Дошкольники старшего дошкольного возраста способны к более длительным наблюдениям, они активно пополняют словарный запас и стремятся использовать в самостоятельной деятельности приобретённые навыки. Воспитанники старшей и подготовительной групп проводят опыты и эксперименты по самостоятельно продуманному плану, фиксируют и оценивают полученные сведения. Следовательно, на протяжении всего периода обучения в детском саду воспитанники совершенствуют способность решения проблемных ситуаций практическими методами, как в совместной с педагогом деятельности, так и самостоятельно в различных режимных моментах.

Целью опытно-экспериментальной деятельности: Формирование и расширение представлений у детей об объектах живой и неживой природы через практическое самостоятельное познание. Педагог работает в этом направлении во время проведения занятий ООД, на прогулках, тематических досугах, мотивирует к экспериментированию в самостоятельной деятельности. Для опытных исследований организуется предметно-пространственная среда: создаётся уголок исследований, центр экспериментирования или мини-лаборатория. Детское экспериментирование во многом похоже на научное, дети испытывают положительные эмоции от ощущения важности проделанной работы, получения видимых результатов, новой информации.

Задачи опытно-экспериментальной  деятельности в ДОУ

Методы и приёмы опытно-экспериментальной  деятельности в ДОУ

Среди приёмов и методов организации опытно-экспериментальной деятельности наиболее  актуальные для использования в дошкольном образовательном учреждении:

• Проблемно-поисковый метод. Воспитателем создаётся проблемная ситуация, в которой детям предстоит определить требующих решения вопрос, выдвинуть гипотезы по способам решения проблемы, провести опытную деятельность и подвести итоги. Проблемно-поисковый метод является ведущим для современной системы обучения, в нём через оживлённую дискуссию с педагогом у детей возникает мотивация к активному экспериментированию и стремление получить результат.
• Наблюдения за объектом. Организованное в помещении или на территории детского сада восприятие предметов и процессов развивает визуальные и аудиальные способности детей. Исследования, проводимые во время прогулок, погружают ребят в мир природы со всем разнообразием зрительных образов, красок, звуков и запахов. Наблюдение является одной из активных практик опытно-исследовательской деятельности у дошкольников.

Опыты и эксперименты. Наряду с игрой экспериментирование считается ведущей деятельностью. Ставя элементарные опыты над предметами (уронить на пол, попытаться разломить, извлечь звук и проч.), малыши приобретают сведения об их свойствах. Дошкольники с удовольствием участвуют в проведении экспериментов над знакомыми веществами, углубляя свои знания: ставят опыты с водой в жидком и твёрдом состоянии, с песком, камнями, глиной, растениями. Начинать проводить опыты нужно с детьми младшей группы, побуждая к периоду старшего дошкольного возраста к желанию самостоятельного экспериментирования. Этот метод исследовательской деятельности развивает у детей наблюдательность, активность, самостоятельность, способствует становлению дружеской атмосферы и сплочённости коллектива.

Виды детского экспериментирования

       В опытно-экспериментальной деятельности осуществляется развитие умственных и практических способностей детей. Если в процессе исследования задачей было получение новой информации при помощи совершенствования практических навыков, то опытно-экспериментальная деятельность в этом случае носит познавательный характер. Формирование новых навыков экспериментирования и обучение работать с различными инструментами осуществляется в рамках исследовательской опытно-экспериментальной деятельности.

Виды занятий по  экспериментированию

·Игры-эксперименты. Поскольку ведущей деятельностью детей дошкольного возраста является игра, первые опыты и эксперименты проводятся в русле игровой направленности. На занятии присутствует сказочный персонаж, который даёт ребятам задания или просит о помощи в проблемной ситуации. Возможно создание игровой ситуации, где дети будут действовать в вымышленных условиях (царство снега и льда, в гостях у Феи воздуха и др.).

· Моделирование. Знания о свойствах предметов дети могут получить через изучение или построение моделей реально существующих объектов (вулкан, айсберг, полярное сияние). К моделированию в опытно-экспериментальной деятельности способны дети 3–4 лет (например, моделируют вихрь при мощи кусочков бумаги и создания воздушного потока), педагогу важно учитывать возрастные особенности детей, модель должна быть понятной и доступной.

· Опыты. Проведение опытов позволяет в наглядной форме объяснить физические явления на занятиях по окружающему миру. Необходимо провести инструктаж по работе в мини-лаборатории или экспериментированию на рабочем месте, проговорить совместно с воспитанниками правила безопасности. Самостоятельное проведение опыта ярче откладывается в памяти ребёнка. Дошкольники ставят опыты с водой, воздухом, различными видами почвы, магнитами. Комплексные виды опытов в детском саду обычно направлены на расширение представлений о свойствах почвы, воды, воздуха.

Индивидуализация заданий опытно-экспериментальной направленности

          Организация детского экспериментирования осуществляется в рамках личностного подхода в обучении и воспитании. Реализация этого подхода возможна во время занятия НОД, когда детям даются задания различного уровня сложности на проведение опыта. Например, на занятии «Тонет — не тонет» первой подгруппе воспитатель детей даёт задание провести опыт на определение плавучести кубиков одинакового размера из разных материалов (дерево, пластмасса, стекло, металл, пенопласт, камень), а второй подгруппе — определить плавучесть предметов разного веса и формы, но состоящих из металла (кубик, миска, кораблик). Первое задание предполагает выводы о плавучести более лёгких материалов, второе задание подразумевает сложный вывод о способности предметов плавать в зависимости от их общей плотности и объёма.

         Разноуровневые задания даются во время прогулок по проведению экспериментирования с водой, песком, воздухом. Ребята так же делятся на подгруппы, проводят опыты, после проводится совместное обсуждение.

          Самостоятельная деятельность воспитанников инициируется педагогом с целью совершенствования навыков проведения экспериментов с учётом личных интересов детей. В различных центрах активности могут быть организованы игры-эксперименты, изучение моделей и макетов, наблюдение за жизнедеятельностью растений, проведение собственно опытов с веществами.

Мотивирующее начало занятий

         У детей дошкольного возраста сильно стремление к наблюдениям, непосредственному контакту с изучаемыми предметами, постановке опытов и экспериментов. Особенно их привлекают занятия в мини-лабораториях, где можно использовать специальные инструменты и непривычные материалы для исследования.

         Педагогу важно организовать занятие по опытно-экспериментальной деятельности так, чтобы на первом месте у воспитанников было стремление к обретению новой информации. Зачастую случается, практическая сторона вызывает у детей настолько яркие положительные эмоции, что в них теряется радость собственно открытия, к чему стремится проведение каждого опыта и эксперимента. Поэтому рекомендуется начало занятий посвящать активации внимания и усилению мотивации к решению какой-либо проблемной ситуации, поиску ответа на поставленный вопрос. В этих целях используется наглядный материал (плакаты, карточки и открытки, иллюстрации книг, энциклопедии), устраиваются подвижные и дидактические игры, тематические гимнастика и зарядка, проводятся дискуссии, в которых ребятам даётся возможность привести примеры из личного опыта, привлекаются к участию сказочные персонажи.

Варианты мотивирующих начал

Опытно-экспериментальные занятия в детском саду

         Занятия опытно-экспериментальной направленности в детском саду строятся с учётом возрастных особенностей детей в условиях временных рамок по нормам САНПиН:

• младшая группа — 15 минут;
• средняя группа — 20 минут;
• старшая группа — 25 минут;
• подготовительная группа — 30 минут.

         Для профилактики переутомления используются различные формы деятельности: игровая (дидактические игры), физическая (физкультминутки, подвижные игры), развлекательная (музыка), познавательная (изучение наглядного материала, проведение беседы).

          Практическую работу предваряет повторение правил техники безопасности и проговаривание последовательности выполнения действий во время эксперимента. По завершении опыта каждый воспитанник приводит в порядок своё рабочее место, помогает воспитателю убрать инструменты.

         Обязателен этап рефлексии в конце занятия: ребята сообщают результаты эксперимента, делятся эмоциями от процесса открытия.

Картотека опытов и экспериментов

Фиксация результатов экспериментальной деятельности воспитанников ДОУ

Фиксация результатов практического исследования или наблюдения является обязательным этапов опытно-экспериментальной деятельности. Приучать детей к фиксированию нужно постепенно, поскольку этот вид работы считается сложным для дошкольников. А необходим этот этап для того, чтобы результаты экспериментирования запечатлелись в памяти воспитанников (зрительной, сенсорной, слуховой, двигательной, обонятельной).

Способы фиксация результатов детского экспериментирования:

1.     Графический. Простейший способ фиксации результатов наглядно при помощи готовых форм: карточки, картинки, графические схемы, фотографии, объёмные изображения, аудиозаписи. Этот способ можно применять в экспериментировании с детьми 3–4 лет, предлагая выбрать им из нескольких готовых форм ту, которая представляет собой изображение результатов практической работы на текущем занятии. С воспитанниками средней группы используются простые графические схемы или мнемокарты.

2.     Ментальный. Для фиксации результатов опытно-экспериментальной деятельности используются речевые навыки детей: ребёнок рассказывает о результатах практического исследования. Ментальный способ применяется в работы с детьми средней группы: воспитанники формируют умение самостоятельно проговаривать итоги эксперимента, сравнивают их с результатами подобных опытов, проводимых ранее. Старшие дошкольники во время ментальной фиксации совершенствуют умение обобщать и систематизировать знания об объектах.

3.     Практический. Заключается в фиксировании результатов экспериментирования на бумаге — зарисовыванием или записыванием. В работе с дошкольниками чаще используется схематическое зарисовывание и зарисовывание условными символами. С этой целью дети ведут дневники наблюдений, журналы опытов, заполняют карточки экспериментов. Записывание рассказа о результатах практического исследования в детском саду осуществляет воспитатель со слов детей, например, для закрепления отчёта о проделанной работе в журнале группы, на стенде в уголке познания.

Консультация для родителей

          Рекомендуется несколько раз в течение учебного года проводить собрания с родителями, на которых освещает работа детей в рамках опытно-экспериментальной деятельности. Родителям сообщаются цели и задачи детского экспериментирования, они должны понимать его значимость для становления личности ребёнка. Познавательная активность и стремление к проведению практических исследований необходимо поощрять и в домашних условиях.

         Поддержка опытно-экспериментальной деятельности детей осуществляется через реализацию следующих задач:

• поощрение любознательности ребёнка, инициативности в экспериментировании;
• проявление интереса к занятиям в детском саду;
• мотивировать личным примером.

          На консультациях для родителей педагог предоставляет примерные темы для совместной опытно-экспериментальной деятельности с детьми в домашних условиях и на прогулках (для инициативных родителей — темы краткосрочных исследовательских проектов): сезонные наблюдение на улице, описание выполнения опытов в ванной комнате, на кухне. Следует указать на важность фиксирования результатов практических исследований: родители совместно с детьми могут вести дневники и журналы, рисовать плакаты, делать коллажи из фотографий и лэпбуки (книжки-раскладушки на тему проведённых опытов — «Три формы воды», «Условия роста растений», «Способы очистки почвы», «Свойства воздуха»). Экспериментирование в кругу семьи (с мамой и папой, братьями и сёстрами, дедушками и бабушками) — это не только приобретение знаний, но и положительные эмоции.

Мониторинг и отчёт по экспериментальной  деятельности

         Для оценивания результатов и эффективности экспериментальной деятельности воспитанников педагогом проводится мониторинг по следующим критериям:

• умение постановки проблемы воспитанниками;
• грамотное формулирование вопросов;
• выбор способов исследования;
• умение описывать наблюдения во время опытной деятельности;
• наличие мыслительных умений (анализирование, сравнивание, обобщение, систематизация);
• степень самостоятельности в проведении эксперимента;
• способность к умозаключениям, выводам, подведению итогов;
• умение фиксировать результаты экспериментирования.

         О высоком уровне опытно-экспериментальной деятельности свидетельствует устойчивая мотивация к проведению практических исследований, в том числе в самостоятельной деятельности (на прогулках, в центрах самостоятельной активности, дома). Ребёнок с развитым исследовательским типом мышления проявляет инициативу в выборе материалов и инструментов для проведения опытов, определяет проблемные вопросы, проверяет собственные предположения опытным путём, стремится довести начатое до конца, чтобы узнать и зафиксировать результат эксперимента.

         Для выявления отношения воспитанников к экспериментальной деятельности и определения уровня овладения практическими навыками воспитатель проводит мониторинг, заполняя анкеты на каждого воспитанника несколько раз в течение учебного года (в сентябре, в середине года, в мае). Мониторинг выявляет степень самостоятельности на всех этапах детского экспериментирования, для имеющих низкие показатели воспитанников педагог подбирает приёмы коррекции.

Оформление центра экспериментирования

            Важным условием организации опытно-экспериментальной деятельности в детском саду является создание предметно-познавательной среды. Это могут быть уголки для практических исследований в помещении группы, зелёные зоны на подоконниках для наблюдений за растениями. Возможна подготовка отдельной комнаты для функционирования кружка по познавательно-исследовательской деятельности. В исследовательском уголке или лаборатории должно быть выделено место для демонстрации проектов воспитанников или для тематических выставок. Для хранения познавательной литературы, материалов для опытов и приборов выделяются стеллажи, доступ к которым будет открыт всем ребятам. Для проведения опытов продумывается место: демонстрационный стол, ученические парты и стульчики. Наглядно должны быть представлены правила техники безопасности при проведении опытов (например, в виде плаката).

          Особое внимание в настоящее время уделяется созданию центров воды и песка в группе. Экспериментируя с этими веществами, дети не только получают знания, но и совершенствуют мелкую моторику, а также восстанавливают баланс эмоционального состояния (занятия с водой и песком успокаивают, устраняют симптому переутомления, снимают напряжение мышц).

Материальное оснащение центра экспериментирования:

природные материалы: песок, камни, глина, грунт, образцы древесины, листья, зёрна;

• приборы: магниты (в т. ч. магнитная стружка), увеличительные линзы, линейки, подзорная труба, весы, микроскоп, термометр, лампы;
• сосуды: стаканы, миски, баночки, мензурки, колбы;
• медицинские материалы: латексные перчатки, пинцет, одноразовые шприцы без иглы, ватные диски, марля и бант;
• вещества: соль, сахар, марганцовка, пищевые красители, мука;
• фартуки, защитные очки, шапочки или косынки, перчатки, нарукавники;
• листки наблюдений и журналы для фиксирования результатов экспериментирования

Самообразование по экспериментальной деятельности

         Результаты работы в рамках опытно-экспериментальной направленности показывают личностные изменения воспитанников. Дети становятся самостоятельнее, расширяется круг их интересов, они инициативны в выдвижении и проверке гипотез, ищут необычные подходы к решению проблемных ситуаций. Таким образом, занятия по детскому экспериментированию выполняют социальный заказ на воспитание разносторонне развитой личности и закладывают в детях качества успешных исследователей.

муниципальное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад № 56 общеразвивающего вида»

144006, Московская область

г.о. Электросталь, ул. Первомайская, дом 6а

e-mail: mdou56stal@yandex.ru

«Цикл конспектов по экспериментированию с детьми старшего дошкольного возраста»

Подготовил воспитатель

первой квалификационной категории

Буйновская Д.В.

г.о. Электросталь.

2021г.

Из чего состоит земля

Цель: познакомить детей с составом земли; развивать умение определять и сравнивать вещество по его внешним характерным признакам; тренировать навык проведения простых экспериментов, умение пользоваться простейшим лабораторным оборудованием; развивать логическое мышление детей, познавательную активность, способность устанавливать причинно-следственные связи; воспитывать любовь и уважение к родной земле;
воспитывать аккуратность при выполнении работы; тренировать усидчивость.

Оборудование: тарелочки с комочками земли, лупы, ложечки, стаканчики с водой, трубочки наполненные землёй, стаканы с песком и глиной, салфетки, карандаши, альбомы для фиксирования результатов.

Ход занятия - экспериментирования:

Воспитатель загадывает загадку.

Меня бьют, колотят,

Ворочают, режут

- Я всё терплю

И всем добром плачу

(земля)

Мы ходим по ней, играем с ней, сажаем в неё растения. Что же такое земля? Мы сегодня узнаем много интересного об этом веществе.

Уточнение правил безопасности.

Не брать грязные пальцы в рот, Не тереть ими глаза.

Опыт 1: «Что это такое?»

У вас на тарелочках лежат комочки земли. Рассмотрите землю с помощью лупы, перемешивая её палочкой.

                - Что вы увидели? (камешки, песчинки, веточки, мелких животных)

                Рассмотрите землю у своего соседа. Одинаковая ли она? (отличается по цвету, по составу)

Вывод: Земля из разных мест отличается по внешнему виду и составу.

                - Как вы думаете, что ещё может находиться в земле? (предположения детей) Давайте попробуем ответить на этот вопрос, проведя несколько экспериментов.

Опыт 2 «Воздушные пузырьки»

Возьмите ложечкой небольшой комочек земли и опустите в воду.

                - Что вы наблюдаете? (пузырьки воздуха поднимаются на поверхность).

                - А где воздух «прячется» в земле? (между мелкими частицами )

Вывод: В земле содержится воздух.

Опыт 3: «Есть ли в земле вода?»

Потрогайте землю на тарелочках на ощупь. Мокрая ли она? В ложечку я накладываю эту почву и нагреваю на пламени, над почвой я держу стёклышко.

                - Что происходит со стёклышком? Почему оно запотело? Что за капельки появились на стекле?

Вывод: В земле содержится вода.

Вода в земле может путешествовать между частицами. Возьмите трубочки, заполненные песком, и опустите их в ложечку с водой.

                - Что наблюдаем? Почему земля темнеет снизу вверх? (вода смачивает землю)

Капните воду сверху в отверстие трубочки.

                - Что увидели? (земля пропускает воду вниз)

Вывод: Земля смачивается водой.

Фиксирование результата эксперимента.

Дети в альбомах делают зарисовки эксперимента.

Рисуют полоску коричневым карандашом. Внутри полосы - капельки воды голубого цвета, кружочки - кислород, желтые точки - песок, серые овалы - камни, веточки.

Занятие  2

Тема: «Из чего состоит земля?», «Сухая и влажная почва».

Цель: продолжить знакомство детей с составом земли; развивать умение определять и сравнивать сухую и влажную почву; тренировать навык
проведения простых экспериментов, умение пользоваться простейшим лабораторным оборудованием, развивать логическое мышление детей, познавательную активность; воспитывать любовь и уважение к родной  земле, воспитывать аккуратность при выполнении работы, тренировать усидчивость.

Оборудование: тарелочки с комочками земли, лупы, ложечки, стаканчики с водой, трубочки наполненные землёй, стаканы, две стеклянные баночки, (одна - с сухой, другая - с влажной почвой), салфетки, пластинка из
оргстекла, лопаточка, карандаши, альбомы для фиксирования результатов.

Ход занятия - экспериментирования

Растворяется ли земля в воде? (предположения детей)

Опыт 1: «Растворимость земли».

Землю в стакане с водой хорошо перемешайте стеклянной трубочкой, подождите немного.

                - Растворилась ли земля в воде? Что произошло с землей. (Она осела на дне стакана, при этом вода стала немного мутной.)

Вывод: Земля в воде не растворяется.

Опыт 2: «Определение перегноя»

Землю в металлической ложечке я хорошо прогреваю над пламенем.

                - Что мы чувствуем? (появляется белый дым и неприятный запах)

А теперь я положу в ложечку сухой листик, хвоинки, останки древесины, хорошо прогрею. Что наблюдаем?

Вывод: Этот запах издаёт горящий перегной, содержащийся в земле. Это гниющие останки растений и животных, которые делают землю более полезной для растений. Чем больше перегноя, тем быстрее и крупнее они растут, дают больший урожай. Землю, содержащую перегной, называют почвой.

Почва бывает разной:

Черной, желтой, красной,

Глинистой, песчаной,

Подзолистой, болотистой,

Серой лесной, Еще черноземной.

Воспитатель предлагает узнать, в какой баночке находится сухая почва, а в какой - влажная.

- Как мы можем определить?

Опыт №3 «Определение сухой и влажной почвы»

Дети накрывают оргстеклом баночку с сухой почвой и баночку с влажной почвой на 1 - 2 минуты и наблюдают, что произойдет со стеклом.

Вывод: На пластине, которой закрыта баночка с влажной почвой, появились следы испарения влаги, а на пластине, которой закрыта баночка с сухой почвой - нет.

Опыт №4 «Высвобождение пузырьков воздуха из сухой почвы»

Дети вливают воду в сухую почву и во влажную. На поверхности сухой почвы появляются пузырьки:

Вывод: Вода свободно проходит между сухих комочков, заполняют пустые места, и вытесняет воздух; на поверхности влажной почвы пузырьков воздуха нет: мягкие комочки почвы плотно прилегают друг к другу.

Фиксирование результата эксперимента.

Дети зарисовывают стакан с водой и осевшую землю на дне стакана. Добавляют перегной на предыдущем рисунке.

Зарисовывают две баночки с землей, закрытые крышкой. На одной крышке зарисовывают капельки воды - влажная почва.

Вывод: Сухая почва рассыпчатая, ее комочки жесткие. Влажная почва мягкая, липкая. Плодородный слой содержит песок, глину, прелые листья. Сухая почва не содержит влагу; а испарение влажной почвы происходит в окружающую среду. Сухая почва трескается, в ней появляются пустоты, которые заполняются воздухом, вода, попадая в трещины, выталкивает его на поверхность; влажная почва беспрепятственно пропускает воду: в ней не было трещин

Занятие 3

Тема: «Удивительный песок»

Цель: познакомить со свойствами и качествами песка, его происхождением; развивать смекалку, наблюдательность, усидчивость.

Оборудование: сухой, влажный песок, прозрачная вода, три стеклянные банки, лопатка, пластинка из оргстекла, магнит, карточка, лупа, (карандаши для каждого ребенка).

Ход занятия - экспериментирования

1. Постановка исследовательской задачи.

Воспитатель предлагает познакомиться со свойствами и качествами песка, его происхождением.

2. Уточнение правил безопасности.

Не брать песок и грязные пальцы в рот. Не тереть грязными руками глаза.

3. Выполнение эксперимента.

Опыт № 1 « Из чего состоит песок»

Дети под руководством воспитателя обследуют сухой песок пальцами; насыпают его на пластину, рассматривают в лупу; опускают в песок магнит, появившиеся на нем мелкие частички металла рассматривают в лупу

Вывод: Песок - это очень маленькие камешки разного цвета, формы, разного размера. В песке можно найти мелкие частицы металла.

Опыт №2 «Растворимость песка»

В баночку с водой опускают горсть сухого песка, не размешивая его

- Что происходит? (Песок оседает)

- На поверхности воды можно увидеть песочную пыль. Если размешать лопаткой воду, что произойдет? (Песочная пыль, растворившись, окрашивает воду).

Опыт №3 « Сыпучесть песка»

Дети пересыпают сухой песок из одного стаканчика в другой.

- Какой песок? (Песок сыпучий).

Попробуйте слепить из сухого песка шар. (Не получается: сухой песок рассыпчатый, шершавый, содержит пыль).

Опыт №4 « Влажность песка»

Дети рассматривают влажный песок.

                - Какой влажный песок? (плотный, мягкий)

Дети делают из него колечки, оставляют их на некоторое время (пока песок высохнет).

Затем под руководством воспитателя поливают сухой и влажный песок.

                - Что вы наблюдаете? (Влажный песок быстро пропускает влагу, а сухой некоторое время держит ее на поверхности, затем она уходит вглубь.).

Фиксирование результата эксперимента.

Дети называют свойства песка.

Вывод:

Песок тяжелый - он опускается на дно баночки; пыль легкая - осталась на поверхности, при размешивании окрасила воду; мокрый песок меняет цвет. Песок хорошо пропускает воду; из влажного песка можно лепить предметы, а сухой не держит форму.

Тема: «Песок и глина - наши помощники», «Песчаный конус».

Цель: закрепить свойства песка и глины, помочь определить, может ли песок двигаться.

Оборудование: песок, глина, листы бумаги. 1 - минутные, 5 - минутные песочные часы, плоская емкость.

Ход занятия - экспериментирования.

Опыт № 1 « Сравнение свойств песка и глины»

Почему же частички почвы, когда мы рассматривали ее, не рассыпались как пыль, а склеиваются между собой?

В почве есть не только песок, перегной, но и особое вещество - глина. Рассмотрите песок и глину в стаканчиках, потрогайте их на ощупь.

- Какие они? ( песок рыхлый, глина твёрдая)

Воспитатель предлагает детям взять песок в руки и аккуратно высыпать его на бумагу.

                - легко ли сыпется песок? (Ответы детей).

Затем берет глину и пробует высыпать его на бумагу.

                - Что легче сделать? (легче насыпать песок)

Опыт №2 «Пропускная способность песка и глины»

Теперь капните в них немного воды.

- Где вода впитывается быстрее? (В песке, а глина плохо пропускает воду) Возьмите в руки немного сырого песка и сырой глины. Чем они отличаются?

Вывод: Глина и песок - разные по свойствам. Песок - сыпучий, а глина - нет.

Опыт № 3 «Определение времени по песочным часам»

                - Может ли песок помочь определить, сколько прошло времени? (предположения детей)

Воспитатель демонстрирует песочные часы

                - Когда песок из одной емкости пересыпается в другую. Пройдет одна минута. Демонстрирует это, засекая время.

                - В этих часах песок пересыпается за 5 минут.

Как вы думаете, можно ли сделать глиняные часы? Почему?

Опыт № 4 «Может ли песок двигаться?»

Воспитатель насыпает чистый песок в большой лоток. Дети под руководством воспитателя рассматривают через лупу форму песчинок.

Какой формы песчинки? (разной)

В пустыне песчинка имеет форму ромба. Каждый ребенок берет в руки песок и пересыпает его из ладошки в ладошку. Вспоминаем свойство песка - сыпучесть.

                - Может ли песок двигаться? (предположения детей).

Дети под руководством воспитателя аккуратно проводят опыт.

Горсть сухого песка выпускают струйкой так, чтобы падал в одно место. Постепенно в месте падения образуется конус, растущий в высоту и занимающий все большую площадь у основания. Если долго сыпать песок, легко заметить: то в одном месте, то в другом месте возникают сплывы; движение песка похоже на течение.

Вывод: Песок может двигаться

Тема: « Этот удивительный воздух»

Цель: продолжать формирование причинно-следственных связей, дать представление о воздухе, как газообразном веществе, познакомить со свойствами воздуха и способами его обнаружения.

Оборудование: камешек, стакан с водой, полиэтиленовый пакет, резиновая груша, кусочек мела, соломинка

Ход занятия - экспериментирования

Воспитатель загадывает загадку.

Такой большой,

Что занимаю мир,

Такой маленький,

Что в любую щель пролезаю.

(Воздух)

Правильно, а почему вы так решили?

Сегодня нам предстоит очень трудная задача: узнать, что такое воздух, как его можно обнаружить, какими свойствами он обладает. Давайте пройдем на наши места и приступим к исследованиям.

Опыт №1 с камнем.

Возьмем в руки камешек, сожмем его в руке. Какой он на ощупь? Камень - это твердое тело. Какие твердые тела вы еще можете назвать? А можно ли взять в руку воздух и сжать его. Делаем вывод: воздух не твердое тело.

Опыт №2 с водой.

Возьмем стакан с водой. Посмотрите, понюхайте, попробуйте, какая она? Что умеет делать вода? Что такое вода? Назовите другие жидкости.

Опыты №3 с воздухом.

Вывод: Мы знаем, что воздух нельзя сжать в руке. Значит, он не твердое тело. Воздух не течет, его нельзя пить. Значит, он - не жидкость. Воздух - это газ. Он невидимый, бесцветный, прозрачный, безвкусный, не имеет запаха. Вот наше открытие.

Воздух невидим.

Опыт №1. Возьмем полиэтиленовый пакет и начнем скручивать его с одного края. Пакет становится выпуклым. Почему? Делаем вывод: он наполнен воздухом, но мы его не видим.

Опыт №2. Помашем ладонью около лица, подуем на ладонь. Что мы чувствуем? Делаем вывод: движение воздуха мы можем ощущать.

Ветер, ветер, ты чудак!

Что ты дуешь просто тай!

Если вправду ты силач,

То надуй футбольный мяч!

Воздух есть везде.

Опыт №3. Возьмем резиновую грушу, сожмем ее в руке. Что вы услышали? (Шипение) Что это шипит? Это воздух выходит из резиновой груши с шипением.

Опыт №4. Закроем пальцем отверстие резиновой груши и попытаемся сжать ее. Она не сжимается? Что этому мешает? (Ответы детей).

Вывод: воздух, находящийся в груше, мешает ее сжать.

Опыт№ 5. Бросим в стакан с водой кусочек мела. Что происходит? (видно, что из мела выходят пузырьки воздуха).

Мы провели ряд опытов, выясняя, где есть воздух. К какому выводу мы пришли?

Вывод: воздух невидимый, бесцветный, прозрачный, безвкусный, не имеет запаха. Воздух есть везде.

Фиксирование результатов эксперимента: зарисовка в альбоме.

Занятие 4

Тема. Скелет человека. Осанка

Цель: закрепить элементарные знания детей о строении скелета человека, мышцах, осанке; направлять познавательную активность на поиск, избирательное использование знаний, действий для решения конкретной задачи; учить выполнять и научить других упражнения, способствующие развитию эластичности и подвижности скелета; формировать потребность в физическом и психическом здоровье.

Оборудование: тесто, проволока для опоры, спортивная форма, чешки.

Ход занятия - экспериментирования

Опыт №1 Скелет - это наша опора, защита.

Воспитатель предлагает детям сделать две модели: одну модель сделать с опорой, похожей на скелет и облепить ее тестом, а другую только из теста. Попробуем смять обе модели. Что получилось?

Вывод: модель без опоры легко мнется, а с опорой остается прочной.

Изобразите, как мы могли бы выглядеть без скелета?

Правила для укрепления костей и мышц

                - Предлагаю вниманию детей иллюстрации спортсмена и полного, толстого человека.

                - Почему люди бывают такие разные?

                - Кости и мышцы необходимо укреплять.

Правила для укрепления костей.

Каждый день выпивать стакан молока, есть нежирное мясо, свежие овощи и фрукты.

Не есть слишком много сладостей, можно растолстеть.

В любую погоду находиться на свежем воздухе, играть в подвижные игры. Помогать своим родителям.

Танцевать.

Регулярно заниматься физкультурой и спортом.

                - А сейчас, ребята, мы будем выполнять упражнения, которые помогут сделать наш позвоночник гибким, подвижным.

Упражнение №1 на растяжение шеи и усиление верхней части спины. Принять правильную осанку. Ноги на ширине плеч, мышцы расслаблены. Сомкнуть руки за головой, наклонить голову вперед, удерживая ее руками, попытаться вернуть ее в исходное положение в течение 6 с. Повторить упражнение, держа голову прямо, затем запрокинуть ее максимально назад. Шею в каждом направлении надо растягивать как можно сильнее.

Упражнение №2 Вращение головой для усиления верхней части спины. Свободно встать прямо. Опустить подбородок на грудь и поворачивать голову так, чтобы ухо коснулось плеча, затылок — спины, другое ухо второго плеча, подбородок — груди. Упражнение делается медленно, растягивая мышцы шеи и шейные позвонки. Вращать головой 20 раз в одну сторону и столько же в другую.

Упражнение №3 Встать прямо, ноги на ширину плеч, руки опущены и расслаблены. Тело поворачивать то в одну, то в другую сторону. Руки вялые и следуют за поворотом туловища.

Упражнение №4 Развитие гибкости позвоночника. Встать прямо, ноги вместе. Поднять прямые руки над головой. Нагнуться вперед и коснуться пальцами рук пальцев ног. Принять исходное положение. Затем с поднятыми руками прогнуться назад как можно больше, руки и голова также откинуты назад. Исходное положение. Повторить 10 раз.

Упражнение №5 Вращение позвоночника. Встать прямо, ноги на ширине плеч. Руки в стороны на высоту плеч. Вращение туловища вправо и влево. Всего должно быть 30 вращений.

Упражнение №6 Растяжение позвоночника. Повиснуть на перекладине, свободно, расслабив тело. Растягивается позвоночник. Висеть сколько возможно.

Упражнение №7 Усиление верхней части позвоночника. Встать прямо, ноги слегка расставлены. Поднять плечи максимально и отвести их назад, затем вперед. Упражнение повторить 15 раз, через 10-15 дней — 30 раз.

Вывод: скелет - это костный каркас, который обеспечивает организму прочность и гибкость, служит опорой и защитой телу и его органам.

Занятие 5

Тема: «Этот удивительный воздух»

Цель: продолжать формирование причинно-следственных связей, дать представление о воздухе, как газообразном веществе, продолжить знакомство со способами его обнаружения, помочь выявить, что воздух обладает упругостью, понять, как может использоваться сила воздуха (движение).

Оборудование: банка с водой, воронка, стакан, кусок резины, резиновая игрушка, физические весы, воздушные шары, сырые картофелины, по две соломинки для коктейля (на каждого ребенка)

Ход занятия - экспериментирования.

Воспитатель предлагает продолжить исследования и выяснить, какими свойствами обладает воздух.

Занимает ли воздух место?

Опыт №1. «Воздух в стакане»

Опустим перевернутый стакан в банку с водой, что мы наблюдаем?

(Ответы детей)

Теперь осторожно наклоним стакан. Что произошло и почему? (Воздух вышел на поверхность)

Вывод: воздух есть везде.

Опыт №2. «Воздух имеет вес»

Возьмем два воздушных шарика. Кладем их на весы. Что наблюдаем? Надуем один шарик. Чаша весов перевесила. Почему?

Вывод: чаша весов перевесила, потому что шарик наполнен воздухом. Значит, воздух имеет вес.

Опыт №3. «Воздух легче воды»

Возьмем кусочек резины и бросим в воду. Он утонул. Опустим в воду резиновую игрушку. Она не тонет. Почему? Ведь игрушка тяжелее, чем кусочек резины? Что у нее внутри?

Вывод: воздух имеет вес, но он легче, чем вода.

Использование силы воздуха (движение)

Опыт №4 «Соломенный буравчик»

                Подумайте, можно ли соломинкой проткнуть картофелину? (Ответы детей)

Дети берут соломинку за верхнюю часть, не закрывая при этом верхнего отверстия пальцем; затем с высоты 10 см резким движением втыкают ее в картофелину.

                - Что случилось с соломинкой? (Она согнулась, не воткнулась)

Вторую соломинку берут за верх, закрывая на этот раз верхнее отверстие пальцем; также втыкают резко в картофелину.

                - Что случилось с соломинкой? (Она воткнулась)

Дети выясняют, что внутри второй соломинки есть воздух, который давит на стенки и не дает ей согнуться.

Фиксирование результатов эксперимента.

Дети делают зарисовки.

Вывод: В первом случае воздух свободно вышел из соломинки, и она согнулась; во втором случае - воздух не мог выйти из соломинки, так как отверстие было закрыто. К тому же при попадании картофелины в соломинку давление еще больше возросло, укрепив стенки соломинки.

Занятие 6

Тема: «Этот удивительный воздух»

Цель: помочь определить, что воздух занимает место, дать представления об источниках загрязнения воздуха; формировать желание заботиться о чистоте воздуха.

Оборудование: мыльный раствор, свеча, емкость, деревянный брусок или кораблик с флажком, банка (в нее свободно должен входить брусок с флажком), трубочки для коктейля, рукавички, шприцы, ватман с нарисованными трубами, блюдце, влажные салфетки.

Ход занятия - экспериментирования.

                - Что подарит нам сегодня радужный пузырь? Что находится внутри него? Почему вы так думаете? Хотели бы вы поиграть с воздухом?

Опыт №1 «Сухой из воды»

Воспитатель предлагает детям опустить брусок (кораблик) в воду, наблюдать, как он плавает.

                - почему он не тонет? (Дерево легче воды)

Как можно утопить брусок (опустить на дно), не намочив его? (дети делают предположения)

Опускать в воду, накрыв банкой.

Вывод: Брусок не намок, потому что в банке находится воздух.

Значит, воздух занимает место.

Опыт №2 «Мыльные пузыри»

Воспитатель предлагает взять трубочки и начать пускать мыльные пузыри

Как образуются мыльные пузыри? Какие бывают пузыри (большие, маленькие)

Опыт №3 «Как удержать мыльный пузырь в руке?»

Воспитатель предлагает поймать пузыри руками.

                - Что происходит в этот момент? (они лопаются) Знаете ли вы, как удержать мыльный пузырь на ладони и поиграть с ним?

Воспитатель предлагает надеть рукавицы и поиграть с мыльными пузырями.

Опыт №4 «Может ли воздух помочь рисовать?»

Дети берут шприцы, набирают в них мыльный раствор и небольшими порциями выпускают пузыри на свободу.

- На что похож рисунок?

Воспитатель прикладывает к рисунку нарисованные трубы.

                - Рисунок похож на дым, который идет из трубы. Из труб идет черный дым, когда топятся печи, и появляется копоть - сажа.

Опыт №5 « Как образуется копоть»

Воспитатель поджигает свечу, держит над пламенем блюдце, затем показывает образовавшуюся на нем копоть. Потрогайте блюдце пальцем. Такая же грязь попадает вместе с дымом в воздух, а потом в легкие.

Воспитатель показывает макет труб. - Это трубы «ТЭЦ», которые обогревают дома и снабжают их горячей водой. Из этих труб валит грязный дым.

                - Как можно спасти воздух от загрязнений? (Надо поставить фильтры)

Вывод. Воздух может быть чистым и грязным.

Фиксирование экспериментов:

Дети зарисовывают баночку с корабликом, опущенным в воду.

Занятие 7

Тема: «Наше тело покрыто кожей»

Цель: определить расположение «тепловых» (воспринимающих тепло) и «холодовых» (воспринимающих холод) точек на разных участках кожи (на ладони и на лице),

Оборудование: стаканы с холодной, теплой и горячей водой, спица, измельченный ножом карандашный грифель, скотч, белый лист бумаги.

Ход занятия - экспериментирования.

Опыт №1 «Кожа - чувствительный орган человека»

Воспитатель предлагает ребенку определить на ощупь температуру воды в каждой банке, расставить их по порядку (от самой холодной до самой теплой) и попытаться объяснить, почему удалось выполнить это задание.

Вывод: Ощущение тепла или холода возможно благодаря чувствительности кожи.

Опыт №2 «Кожа - чувствительный орган человека»

Воспитатель предлагает детям определить расположение «тепловых» (воспринимающих тепло) и «холодовых» (воспринимающих холод) точек на разных участках кожи (на ладони и на лице). Напоминает об осторожном пользовании спицей. Воспитатель прикасается к коже ребенка металлическим стержнем (спицей), нагретым в стакане с горячей водой или охлажденным в стакане с холодной водой, и просит ребенка внимательно прислушаться к своим ощущениям. Как только почувствует прикосновение холодной спицы, хлопнуть в ладоши, а прикосновение холодной спицы отметить возгласом «Ух»

Что ощущали? Что наблюдали? Что помогло вам почувствовать тепло, прохладу? Почему человек может различать тепло и холод?- Какие участки кожи у человека наиболее чувствительные, а какие - менее? Что такое перегрев (ожог) или переохлаждение участков кожи.

Вывод: кожа - это чувствительный орган живых существ. Кожей человек имеет возможность различать тепло и холод, мелкие (невидимые) отверстия (поры) в коже позволяют крови получать кислород для дыхания.

Опыт №3 «Тайный похититель варенья»

Воспитатель сообщает, что на кухне пропала банка варенья, может быть, ее взял Карлсон.

Рассказывает о способе обнаружения похитителя с помощью сравнения отпечатков пальцев.

- Можно ли получить отпечатки пальцев здесь и сейчас без специального оборудования? (ответы детей)

Воспитатель предлагает натереть порошком себе палец. Затем приложить палец к кусочку скотча, а скотч приклеить к белому листу бумаги - на нем виден отпечаток узора вашего пальца. Тогда то мы и узнаем, чьи отпечатки остались на банке варенья. Или может это прилетал Карлсон?

Вывод: отпечатки пальцев у всех людей разные.

Занятие 9

Тема: Волшебные стеклышки

Цель: познакомить детей с приборами для наблюдений - микроскопом, лупой, подзорной трубой, телескопом, биноклем; объяснить для чего они нужны.

Оборудование: лупы, микроскопы, различные мелкие предметы, мелкие семена фруктов, овощей, листья деревьев, растений, кора деревьев; бинокль, картинки с изображением подзорной трубы, телескопа, картинки с изображением клюва птицы, глаза лягушки под лупой.

Ход занятия - экспериментирования

На столе - микроскоп, лупы. Какие из этих приборов вам знакомы? Для чего нужны эти приборы? Как вы думаете, что появилось раньше - лупа или микроскоп?

Людям всегда хотелось рассмотреть некоторые вещи поближе - лучше, чем это видно глазом. Стекло люди научились делать тысячи лет назад. Но даже у стекольных дел мастеров стекла вначале получались мутноватыми. И они заменяли стекло - камнем. Да-да, прозрачным камнем - отшлифованным горным хрусталем. Получилось круглое стеклышко - линза. А позднее линзы научились делать из стекла. Сначала появилась лупа. С помощью лупы ученые увидели то, чего не могли разглядеть раньше: строение цветка растения, ножки, усики и глазки насекомых и многое другие.

Опыт №1

Посмотрите и зарисуйте, каким вы видите в лупу листья, кору деревьев.

Дети рассматривают и зарисовывают.

Далее им предлагается посмотреть на картинки или фотографии и отгадать, что ученые рассматривали с помощью лупы.

Позже появился микроскоп. Мы рассматривали в лупу, и маленькое становилось большим. В лупе только одно стеклышко, а если взять 2-3 стеклышка, они станут увеличивать сильнее.

Все самое крохотное они сделают большим, видимым. Где же это волшебное стеклышко в микроскопе? Как нужно пользоваться микроскопом?

Опыт №2

Дети вместе с воспитателем рассматривают строение микроскопа: окуляр, объектив, предметный столик, зеркало.

Если ученому надо разглядеть под микроскопом каплю воды, он берет стеклышко, капает на него воду, кладет стеклышко на столик, прижимает глаз к верхнему концу трубки - окуляру, зажигает рядом настольную лампу и начинает поворачивать зеркальце. Когда луч света от лампы снизу осветит капельку, ученый увидит... Что он там увидит?

Посмотрите сами. Только нам настольная лампа не нужна, у нас микроскоп с подсветкой. Что мы увидели? (Настоящее море, что-то плавает.)

Мы помним, что в неочищенной воде могут плавать частички грязи, растений, разные живые существа. Поэтому сырую воду пить нельзя - можно заболеть. Рассмотрите листья под микроскопом, зарисуйте все, что увидите.

Дети рассматривают листья растений и зарисовывают увиденное.

А теперь можно посмотреть все, что вам интересно.

Где еще применяются такие волшебные стеклышки, как лупы и микроскопы? Ученые - астрономы используют телескоп для наблюдений за небесными светилами. Моряки используют бинокль для наблюдения за морем. Через бинокль и подзорную трубу далеко видно.

Воспитатель предлагает детям вынести на прогулку бинокль и рассмотреть все, что их интересует. Самое интересное дети зарисовывают.

Занятие 10

Тема: Делаем цветные льдинки

Цель: показать, что вода прозрачная, бесцветная, но она может стать разноцветной, если в нее добавить краску. Цветная вода непрозрачная, из нее можно сделать украшения для елки, познакомить с тем, что вода на морозе замерзая становится льдом, со свойствами льда: твердый, не льется, имеет форму чашечки, в которой застыл, холодный, скользкий, хрупкий- разбивается, если ударяется о твердый предмет.

Оборудование: банки, песочные формочки, краски, нитки, поднос, любые мелкие предметы, черпачок, ложечки, пипетки, бутылочки с водой..

Ход занятия - экспериментирования

Отгадайте загадку

Странная звездочка с неба упала

Мне на ладошку легла и пропала.

(Снежинка)

                - Ребята, а кто знает, что такое снежинка? (это замерзшие кристаллики льда

                - Сколько лучиков у снежинки? (шесть)

А что такое лед? (замерзшая вода)

Так ли это мы и будем сегодня проверять.

Из чего мы будем делать льдинки? (из воды).

А что такое вода? (это жидкость)

Как вы можете доказать, что вода жидкость? (ответы детей)

                - Какие свойства воды вы еще знаете? (не имеет запаха, прозрачная, она может растворять).

Сегодня мы с вами будем растворять в воде краски.

Организуя наблюдение, воспитатель предлагает сесть вокруг большого стола, сообщает, что будет делать волшебную воду.

Опыт №1

Дети наливают в стаканчики воду, добавляют ложечкой краску любого цвета, можно путем смешивания получить другие цвета: оранжевый, фиолетовый, сиреневый.

Наблюдают, как медленно растворяется краска в воде, а если перемешать ложечкой краску, то растворяется быстрей.

Опыт №2

Как же мы будем делать цветные льдинки?

Подкрашенную воду мы разольем в формочки и вынесем на улицу, на мороз. В формочки нужно будет поместить ниточки или тоненькие веревочки. Это для того, чтобы потом повесить наши фигурки на елку. Дети выполняют задание, самостоятельно. Подбирают понравившуюся формочку, аккуратно наливают в формочку и ставят на поднос. (Воспитатель после занятия выносит подносы с формочками на мороз, дети присутствуют при этом).

Опыт №3

Дети рассматривают кусочки льда замороженные заранее.

Посмотрите, какой лед на ощупь? (твердый, холодный, прозрачный, скользкий)

- Давайте попробуем его бросить, и посмотрим, что с ним будет? (он разбился).

Вывод: Лед хрупкий.

Опыт №4 «Что тает быстрее снег или лед?»

Ребята, а вы знаете, как превратить лед и снег обратно в воду?

Поместить лед и снег каждую в отдельную посуду. Дети следят за состоянием снега и льда теплом помещении. Они растаяли и превратились в воду.

Вывод: Снег растаял быстрее льда.

Опыт №5 «Что растает быстрее?»

Взять один большой кубик льда и несколько маленьких. Проследить, что растает быстрее

Важно, чтобы дети обратили внимание на то, что разные по величине куски льда растают за разные промежутки времени.

Вывод: лед, снег - это то же вода.

Занятие  11

Тема: Мир пластмасс

Цель: помочь определить свойства пластмассы(гладкая, шероховатая), изделий из пластмассы, учить узнавать вещи, сделанные из разного вида пластмасс, сравнивать их свойства, понимать, что от качественных характеристик пластмасс зависят способы их использования

Оборудование: изделия из пластмассы (кегли, посуда пластмассовая, пластинки, кусочки и игрушки из разного вида пластмасс, спиртовка(или свечка); емкость с водой.

Ход занятия - экспериментирования

На столе разложены предметы из пластмассы, различные по форме, цвету, величине, по виду

Воспитатель: Определите, чем они похожи (все предметы - пластмассовые, имеют разную форму, цвет и т. д)

Пластмассовые предметы могут иметь разнообразную форму, пластмасса легкая, из нее отливают разные предметы.

Опыт №1

Если пластмасса такая легкая, не пропускает воду, можно ли ее использовать в окнах вместо стекол? Дети смотрят на пластмассовые стаканчики, выясняют, что пластмасса, из которой они сделаны, непрозрачны)

- Сквозь пластмассу ничего не видно, солнце не сможет заглянуть в окно

Опыт №2

Можно ли из пластмассы сделать кастрюлю, чайник, сковороду для приготовления пищи? (Предположения детей) Воспитатель нагревает пластмассу над огнем.

Вывод. Если нагреть пластмассу над огнем, то она очень легко и быстро расплавится. Посуду для приготовления пищи из пластмассы сделать нельзя.

Опыт №3

Дети сгибают пластмассовые пластинки и выясняют, что пластмасса гнется. Но если приложить больше усилия, пластмасса ломается, то есть она хрупкая.

Опыт №4

Воспитатель опускает пластмассовый предмет в емкость с водой: он не тонет, то есть пластмасса легче воды.

Опыт №5

Что произойдет, если поместить пластмассовое изделие на солнечное место?

Пластмасса изменяет температуру, она нагревается; если прижать к оконному стеклу, а потом к щеке, то почувствуем, что она охлаждается, изменяет температуру, то есть обладает теплопроводностью.

Дети под руководством воспитателя рассматривают разные виды пластмасс, изделия из них (полиэтилен, пенопласт, оргстекло, целлулоид) выясняют, что от качественных характеристик пластмасс зависят способы их использования.

1. оценивают прозрачность;
2. выявляют плотность;
3. определяют твердость;
4. наблюдают за реакцией горения, сравнивают скорость сгорания. (Воспитатель проводит этот эксперимент на свежем воздухе)

Фиксирование результатов эксперимента.

К листу бумаги дети под руководством воспитателя приклеивают кусочки разного вида пластмасс. Под этими кусочками приклеивают картинки с изображением предметов, выполненных из разного вида пластмассы.

Вывод: Существуют различия между разными видами пластмасс. От свойства материала зависит его использован

Занятие 12

Тема: Сила тяготения

Цель: дать детям представление о существовании невидимой силы - силы тяготения, которая притягивает предметы и любые тела к земле.

Оборудование: глобус, небьющиеся, разные по весу предметы: листы бумаги, шишки, детали от конструкторов - пластмассового, деревянного, металлического, мячи.

Ход занятия - экспериментирования

Воспитатель предлагает посмотреть на глобус. Что такое глобус? (Модель Земли) Если Земля круглая, то почему реки, моря не выливаются? Что заставляет их течь по Земле?

Есть, видимо, какая-то невидимая сила, которая притягивает реки к Земле. Что же это за сила? Она и нас держит?

Воспитатель предлагает проверить, держит ли нас эта сила? Попытайтесь подпрыгнуть, оторваться от Земли и задержаться в воздухе (не получается) Вывод: Человек не может летать. Его притягивает к земле какая - то сила.

Опыт №2

А предметы притягивает эта сила к Земле или нет? Возьмите любые предметы со стола и попробуйте их отпустить из рук, подбросить вверх (дети выполняют)

Вывод: Почему все предметы и легкие и тяжелые падают? Оказывается сила, которая притягивает любые тела и предметы к Земле, называется силой тяготения.

Что бы могло случиться, если бы не было силы тяготения? (Записать ответы детей) не будь силы тяготения, тела не смогли бы удерживаться на поверхности Земли. Они отрывались бы от нее и улетали в космос.

А почему каждая планета движется только по своей орбите и не перемещается на чужие?

Вывод: Сила тяготения удерживает все планеты на своих орбитах вокруг Солнца. Давайте зарисуем, что же притягивает сила тяготения к Земле. (Схематично зарисовываются: круг-Земля, внутри него разные предметы).

Занятие 13

Тема: Почему в космос летают на ракете.

Цель: уточнить представления детей о принципе работы реактивного двигателя, о значении воздуха для полета самолета

Материал: листы бумаги, воздушные шары, коллаж «Все что летает», изображение ракеты.

Ход занятия - экспериментирования

В гости приходит Незнайка и приносит фотографию ракеты. Незнайка: Сегодня я принес фотографию ракеты, на которой я летал на Луну. Но в следующий раз я хочу полететь на самолете, потому что ракета летит очень быстро, и я не успеваю ничего рассмотреть в иллюминатор. А можно ли летать в космос на самолете? (нет)

Нельзя, так как в космосе нет воздуха. А для чего самолету воздух? Самолет взлетает и летит, как бы опираясь крыльями на воздух, как делают это птицы.

Опыт №1

Чтобы это представить, давайте сильно подуем под лист бумаги. Что вы видите? (Листок начинает подниматься)

В космос подняться не так - то просто. Наша Земля очень сильная: все притягивает к себе и никуда от себя не отпускает. Чтобы преодолеть земное притяжение, надо очень быстро лететь. Ни автомобиль, ни самолет не могут так быстро передвигаться. Только у ракеты есть такой мощный двигатель, который может разогнать ее до такой скорости. У ракеты особый двигатель - реактивный. (Рассматривание фотографии ракеты) перед стартом баки ракеты загружают горючим. По команде «Зажигание!» горючее вспыхивает и начинает гореть, превращаясь в раскаленный газ. Газ с огромной силой вырывается через узкое отверстие в днище ракеты сопло. Струя газа летит в одну сторону, а ракета, от толчков-в противоположную. С помощью руля управляют струей вылетающих газов, и ракета летит в нужном направлении.

Хотите увидеть, как работает реактивный двигатель?

Опыт №2

Надуть воздушный шарик и крепко сжать горлышко. Что внутри шарика? (Воздух) Воздух внутри шарика не может вырваться наружу. А если разжать пальцы, что произойдет?

Вывод: Воздух устремляется наружу. Действие воздушной струи вызвало реакцию противодействия, и шарик полетел в противоположном направлении от выходящей из него воздушной струи. Так работают все реактивные двигатели.

Фиксация опыта. Дети зарисовывают принцип работы реактивного двигателя на примере опыта с шарами и дарят одну ракету - шар Незнайке.

Занятие 14

Тема: Что такое молния? Электричество.

Цель: познакомить детей с понятием «электричество», «электрический ток»; сформировать основы безопасного обращения с электричеством; объяснить причину образования молнии.

Оборудование: воздушные шары, шерстяная ткань, шарфики, пластмассовая линейка, пластилин, большая канцелярская скрепка.

Ход занятия - экспериментирования

Приходит Почемучка и приносит воздушные шарики.

- Я хочу вам подарить необычные шарики. Они у меня дрессированные. Хотите посмотреть?

Опыт №1

Потрите воздушный шарик о шарф или свитер и приложите к стене. (Дети повторяют действие). Почему они держатся на стене, не падают (дети высказывают свои предположения). Шарики не падают потому, что они наэлектризовались.

Что мы сначала сделали с шариком? (Потерли о шерстяную вещь). Шарик таким образом получил большой заряд.

Стена тоже имеет заряд, но другой. Заряды бывают разные: отрицательные и положительные.

Вывод: разные заряды, так же как и полюсы у магнитов, притягиваются. Показать схему.

Опыт №2 одинаковые заряды отталкиваются.

Как это проверить? (предположения детей) Потереть два шарика о шерстяную ткань и затем положить их рядом (дети выполняют действия) что произошло? Шарики отодвигаются друг от друга. Почему так происходит?

Вывод: одинаковые заряды отталкиваются друг от друга.

Опыт №3 заряды могут издавать звук.

Как можно услышать этот звук? Прикрепите большую металлическую скрепку столу, чтобы она стояла (закрепить с помощью пластилина) Взять пластмассовую линейку, обернуть ее шерстяной тканью и потереть. Потом быстро поднести линейку к верху скрепки.

- Что услышали? (послышался треск)

Дети повторяют опыт самостоятельно.

Что такое молния?

На что похож этот треск? А можете ли вы сказать, когда в природе случается электрическая буря? Если дети затрудняются с ответом, то можно дать подсказку в виде загадки.

Стучит без рук,

Горит без огня.

Это гром и ... (молния) 

Неужели гром и молния вызываются электричеством?

Американец Бенджамин Франклин в 1752 году доказал, что молния - это электрический разряд. Он запустил воздушного змея с металлической пластиной в грозовую тучу. Когда молния ударила в пластину, из нее посыпались искры. Этот опыт очень опасный, и повторить его никто не смог. Внутри грозового облака дождевые капли и ледяные градины сталкиваются между собой, создавая в облаке мощный электрический заряд. Эти заряды, пробивая воздух, перескакивают с облака на землю или на соседнее облако. В результате возникает мощная искра. Это и есть молния.

А почему мы видим сначала молнию, а потом слышим гром?

Гром и молния рождаются одновременно, но, так как свет движется быстрее звука, мы видим сначала молнию, а потом слышим гром.

Если гром и молния образуют мощный электрический заряд, то могут ли они людям приносят пользу? Могут ли они зажигать лампочки в домах? (предположения детей)

Нет, не могут. Хоть молния и могуча, расходует она свою силу очень быстро, запас электричества у нее очень маленький.

А откуда человек получает электричество? Электричество приходит к нам по толстым проводам - кабелям с больших электростанций, которые производят его очень много. Представьте, как бы мы жили, если бы не было электричества? (Вечером темно, телевизор не работает и т. д.)

Без электричества наша жизнь выглядела бы совсем иначе. Мы уже не представляем свою жизнь без электричества. Для чего нам нужно электричество? Электричество может быть очень опасным. Какие правила обращения с электричеством вы знаете? (Дети называют известные им правила)

Мы говорили, что электричество поступает по проводам. Но можно зажечь карманный фонарик и без проводов. Откуда в нем электричество? (В нем есть батарейки). Значит, в батарейках есть электричество? Давайте проверим. Берем батарейку (крона) и приставляем к ней лампочку от карманного фонарика. Почему загорелась лампочка? (Батарейки хранят электроэнергию).

Занятие 15

Тема: Наши мышцы

Цель: продолжать знакомить детей с особенностями строения и функциями организма человека; объяснить, что здоровье - это самая главная ценность в жизни; формировать потребность в двигательной активности;

Оборудование: мешочки с песком, дидактическое пособие «Малыш поранился», иллюстрации к сказкам «Цветик - семицветик», «Стойкий оловянный солдатик», спортивная форма, чешки.

Ход занятия - экспериментирования

Ребята, о худых людях часто говорят, что у них кожа да кости. Может ли такое быть на самом деле? (ответы детей) Да, человек не смог бы двигаться, ходить, бегать и даже моргать. Чем покрыт наш скелет? (мышцами) Человеку нужны мышцы. Ведь мышцы - это главные силачи нашего организма. Мышцы состоят из особой ткани, которая может сокращаться (сжиматься). Они прикреплены к скелету и заставляют его двигаться (рассматриваем мышцы человека). Без этих двигателей все кости (большие и маленькие) были бы неподвижны

Вы всегда можете контролировать работу своих мышц. Ваш мозг подает сигналы мышцам, а они их выполняют. Вытяните руки, ваши мышцы находятся в свободном состоянии. Согните руки в локтях. В это время мышцы сокращаются и приводят в движение наши руки. Похлопайте в ладоши, попрыгайте, погладьте себя. Вот видите, вы улыбаетесь, а в это время работают мышцы вашего лица. Кстати, самые сильные мышцы находятся именно на лице, а не на ногах. Это мышцы челюстей. Вспомните, как вам бывает больно, когда вы нечаянно прикусываете язык.

Словесная игра "Что умеет человек?” (движения)

Молодцы! Оказывается, даже чтобы моргать, человеку нужны мышцы. Мышцы - главные силачи, они прикреплены к скелету и заставляют его двигаться. Даже слово "мышца" похоже на слово "мышь", а слово "мускул" происходит от слова "мышонок". Чтобы мышцы были сильными, их надо тренировать. А что нужно делать? (физкультура и спорт). Давайте наши мальчики проверят силу своих мускулов.

Игра ’’Силачи”

Ребята, мы всегда говорим вам "сядьте прямо, не горби спину", зачем мы это говорим? Правильно, потому что если маленькие дети научатся держать спину прямо, то когда они вырастут, спина у них не будет болеть. И у них будет правильная осанка. А хотите проверить свою осанку?

Игра "Волшебные мешочки" (под спокойную музыку дети ходят с мешочком на голове")

Правила для поддержания правильной осанки: укреплять мышцы спины, правильно сидеть за столом, на стуле, не горбиться, нельзя носить тяжёлое в одной руке, надо распределить поровну в обе руки, вредно спать на мягкой постели и высокой подушке, когда стоишь, тоже держать спину прямо.

Если случилась неприятность. Дидактическое пособие "Малыш поранился".

Ты должен знать своё тело, знать и любить.

Самое первое дело - в мире с ним жить.

Сделай его сильным, сделай его быстрым.

Сделай его ловким, сделай его чистым!

Чтобы стать здоровым, сильным, ловким нужно тренировать свои мышцы. Что нужно для этого делать? (зарядка, спорт, физкультура)

Тело человека удобно устроено для жизни?

Что было бы, если бы голова у человека находилась внизу? (ответы детей)

Что было бы, если бы вместо ног были руки и наоборот? (ответы детей)

Подвести детей к выводу: человеку очень удобно, когда у него две руки, две ноги. Но иногда бывает так, что у людей нет какой-то части тела.

Рассмотреть иллюстрации к сказкам (Цветик - семицветик, Дикие лебеди, Айболит, Стойкий оловянный солдатик).

Вывод: (подвести совместно с детьми)’. Все живое на земле объединено тем, что растет и развивается. А человек - часть природы. И ему хочется быть здоровым сильным, бодрым. А для этого каждый человек должен знать, как устроено его тело, заботиться о своем здоровье. Наше тело постоянно нуждается в физических упражнениях. Ходить, бегать, плавать очень полезно.

Задание детям: найти совместно с родителями информацию про спортсменов

Занятие  16

Тема: Почему предметы движутся?

Цель: ознакомить детей с физическими понятиями: «сила», «трение»; закрепить умение работать с микроскопом

Оборудование: небольшие машины, пластмассовые или деревянные шары, книги, неваляшка, резиновые, пластмассовые игрушки, кусочки мыла, стекла, микроскоп, листы бумаги, простые карандаши; картинки с изображениями, подтверждающими пользу силы трения.

Ход занятия - экспериментирования

В гости к детям пришли винтик и Шпунтик - это друзья Незнайки, они механики. Чем-то они сегодня озабочены. Винтик и Шпунтик рассказывают детям, что вот уже несколько дней им не дает покоя вопрос, почему предметы движутся? Вот, например, машина (показ игрушечной машинки) сейчас стоит, но может двигаться.

Опыт №1 «Сила» Что же заставляет двигаться?

Воспитатель предлагает помочь Винтику и Шпунтику в этом разобраться: «Наши машины стоят, давайте заставим их двигаться»

Дети толкают машины, тянут за веревочку.

Что заставило машину начать движение? (Мы потянули, толкнули)

Как заставить двигаться шарик? (Надо его толкнуть). Дети толкают шарик, наблюдают за движением.

Игрушка - неваляшка стоит неподвижно, как она умеет двигаться? (толкнуть и она будет качаться). Что заставило двигаться все эти игрушки? (Мы толкали, тянули).

Вывод: Ничто на свете не движется само по себе. Предметы могут передвигаться лишь в том случае, когда их тянут или толкают. То, что тянет или толкает их, называется силой.

Винтик и Шпунтик благодарят детей, говорят, что поняли: сила - это то, что заставляет двигаться предметы.

Опыт №2 «Трение», «Сила сопротивления»

Тогда почему, когда мы хотим заставить двигаться предметы, у которых нет колес, например стул, он сопротивляется и царапает пол?

Дети пробуют слегка толкнуть стул.

- Что мы наблюдаем? (Тяжело двигается).

Попробуем подвинуть, не поднимая, любую игрушку. Почему тяжело перемещается?

Попытайтесь легонько подвинуть книгу по столу. Почему она вначале не стронулась с места?

Вывод: Стол и пол, стул и пол, игрушки и стол, книга и стол, когда мы их толкаем, трутся друг об друга. Возникает другая сила - сила сопротивления. Она называется - «трение». Царапины на полу от стула возникают из-за трения. Никакая поверхность не бывает идеально ровной.

Опыт №3 Поверхность предметов не бывает идеально ровной

А поверхности мыла, стекла ровные, гладкие? Давайте проверим. Что нам может помочь рассмотреть поверхность мыла, стекла? (Лупа). Посмотрите на поверхность мыла. На что она похожа? Зарисуйте, как выглядит поверхность мыла под лупой. Рассмотрите поверхность стекла и тоже зарисуйте.

Вывод: Никакая поверхность не бывает идеально ровной.

Опыт №4 Где лучше виден след?

Почему на листе бумаги хорошо видны следы от карандаша, а на стекле - почти нет никаких следов?

Воспитатель рисует карандашом на стекле, а потом на бумаге. Где лучше виден след от карандаша - на стекле или на бумаге? Почему?

Вывод: Трение на шероховатых поверхностях сильнее, чем на гладких. Трение на стекле слабее, поэтому карандаш не оставляет на стекле почти никаких следов.

Опыт №5 Польза трения.

Как вы думаете, трение может быть полезным? В чем его польза? Шероховатые резиновые подошвы обуви альпинистов позволяют им двигаться по скалам, не соскальзывая вниз;

Дороги и шины автомобилей имеют шероховатую поверхность - это препятствует заносам автомобиля и т. д. Дети рассматривают картинки о пользе силы трения.

Если дети затрудняются ответить, можно задать вопрос: «Что было бы, если бы не было силы трения?»

Занятие 17

Тема: Радуга в небе.

Цель: познакомить детей со свойством света превращаться в радужный спектр; расширять представления детей о смешении цветов, составляющих белый цвет; упражнять в изготовлении мыльных пузырей; развивать внимание.

Оборудование: стеклянная призма, картинка «Радуга», мыло в куске, жидкое мыло, чайные ложки, пластмассовые стаканы, палочки с кольцом на конце, миски, зеркала.

Ход занятия - экспериментирования.

Воспитатель загадывает загадку

Через речку - прыг даскок-

Перекинулся мосток.

Подружила берега

Семицветная дуга.

(Радуга)

- Знаете ли вы, отчего на небе бывает радуга?

В какое время года мы чаще всего ее видим? При какой погоде?

Обычно радуга появляется, когда во время дождя светит солнце. В воздухе много водяных капелек. Какие они по цвету? (белые) Какие они по форме? На какую фигуру похожи?

Воспитатель показывает стеклянную призму.

Около трехсот лет назад ученый Исаак Ньютон пропустил солнечные лучи через призму. Он открыл, что белый цвет - это «чудесная смесь цветов».

Вы можете назвать эти цвета?

Показ картинки «Радуга»

Опыт №1 как разложить солнечный луч?

(Опыт удается, если солнце стоит высоко.) Взять небольшие миски, налить воды чуть больше половины миски. Поставить зеркало в воду под наклоном.

Поймать зеркалом солнечный луч и направить его на стену. Поворачивать зеркало до тех пор, пока не появятся все семь цветов.

Вывод: вода выполняет роль призмы, которая раскладывает свет на семь цветов. Есть одна подсказка, которая поможет запомнить названия всех цветов радуги.

«Каждый Охотник Желает Знать, Где Сидит Фазан». Каждое слово
начинается с буквы, которая указывает на цвет луча в радуге. Эти цвета
всегда идут в одном порядке.

Опыт №2 (проводится на улице во время прогулки)

Изготовление мыльных пузырей по схеме - алгоритму.

Дети самостоятельно подбирают необходимые материалы. Воспитатель наблюдает, оказывает по необходимости индивидуальную помощь. Дети играют с пузырями.

Вывод: Какого цвета пузыри? Почему они не белые? Ведь мыло - то белое? (На солнце пузыри не белые, а переливаются радужными тонами).

Какой формы пузырь? (пузырь, летая, меняет форму, вытягивается.)

В заключении дарятся детям мыльные пузыри.

Занятие 18

Тема: «Проверим слух»

Цель: обобщить представления детей о физическом явлении-звук: выявить причину возникновения звука - дрожание предмета, звук слышим с помощью уха, звуки бывают высокие и низкие, передается с помощью звуковых волн, можем его усилить с помощью специальных предметов.

Оборудование: Металлическая ложка, толстые бечевки длиной 60 см, ученические линейки, тонкая проволока, расческа с мелкими и крупными зубьями, рупор, таз с водой, камешки, резиновый мяч, звуковые игрушки или предметы, музыкальные инструменты,

Ход занятия - экспериментирования

Посмотрите, что у вас лежит на столе. Как можно использовать эти предметы? Могут ли они издавать какие либо звуки? Если предметы лежат неподвижно, то никаких звуков мы не слышим.

Опыт №1

Положить линейку на стол так, чтобы один ее конец свесился со стола, прижать с силой конец, находящийся на столе, а свисающий дернуть за кончик? Что можно услышать? (линейка издает бархатистый звук, дрожит) Поменять длину кончика линейки: то длиннее, то короче.

Вывод: Чем короче кончик, тем тоньше звук, а чем длиннее, тем звук сердитее.

Опыт№2

Натянуть проволоку, зацепив за что-нибудь. Если дернуть посередине, проволока гудит. Если натянуть сильнее и дернуть, она тоненько пискнет.

Вывод: Звучат только дрожащие предметы

Опыт № 3

В пустой таз побросать камешки. Затем наполнить таз водой, снова побросать камешки. Где звук громче? С помощью чего передается звук? (Звуковых волн)

Зарисовать, как разбегаются звуковые волны от камешков.

Вывод: Звук передается с помощью звуковых волн. Звук непременно должен бежать по чему-нибудь: по воде, по металлу, по проводу, а чаще всего по воздуху.

Опыт№4

Привязать ложку к середине бечевки, а концы бечевки - к указательным пальцам так, чтобы оба конца были одинаковой длины, заткнуть уши пальцами (ложка свисает на бечевке вниз).

Наклониться вперед, чтобы ложка свободно повисла и стукнулась о край стола (слышится звук, напоминающий колокольный звон).

Вывод: Ударяясь о стол, металл начинает колебаться, эти колебания передаются по бечевке ушам. Человек слышит благодаря тому, что уши воспринимают колебания. Чтобы издать звук, предмет должен колебаться. От него колебания передаются воздуху (толкают воздух) и распространяются в нем. Колеблющиеся частица воздуха ударяется о барабанную перепонку, благодаря чему мы и слышим звук. Оттого что дрожит струна, появляется звук. Сейчас мы проверим, так ли это.

Опыт №5

Взять бумажный листок, свернуть в трубочку и подуть в него. Бумажная трубочка дрожит, пальцам становится щекотно. Звук заставляет дрожать бумажную трубочку, а трубочка щекочет пальцы.

Опыт № 6

Провести пластмассовой пластиной по зубьям расчесок. От чего зависит частота звука?

Вывод: У расчесок с крупными, редкими зубьями звук низкий, грубый, громкий. У расчесок с частыми, мелкими зубьями звук тонкий, высокий.

Опыт №7

Как можно усилить звук, если он плохо слышен? (динамик, микрофон).А если его нет, то можно сделать рупор. Сложить картон в виде конуса и рупор готов. Произнесите слова в рупор тихо, громко, изменяя голос.

Опыт №8

Как услышать тиканье часов, не поднося их к уху?

Сделать картонную трубу и подставить один конец к уху, другой к часам. Почему стал слышен звук?

Вывод: в трубе звуковые волны не рассеиваются, поэтому с ее помощью звук разносится на более дальнее расстояние.

Опыт №9

Игра «Угадай, где можно услышать такие звуки»

Звучит запись с разными звуками: звуки дождя, грозы, реки, гоночной машины, каблуки по дороге, лай собаки. Дети определяют и называют услышанные звуки.

Опыт№10

Материалом для игры служат музыкальные инструменты и озвученные игрушки (барабан, озвученная неваляшка, резиновая игрушка с пищалкой, погремушка, звонок, колокольчик, бубен, барабан, деревянная ложка и т.д). Игрушки лежат в красиво оформленной коробке или за ширмой. При загадывании нужно соблюдать тишину: внимательно слушать, как звучит предмет.

В конце занятия взять музыкальные инструменты и всем вместе исполнить любую простую мелодию.

Занятие 19

Тема: « Мир ткани»

Цели: познакомить с различными видами тканей; формировать умение сравнивать качества и свойства тканей; помочь понять, что свойства материала обусловливают способ его употребления.

Оборудование: вода, небольшие кусочки ткани (вельвет, бархат, плащёвка), ножницы, емкости, алгоритм деятельности.

Ход занятия - экспериментирования

Постановка исследовательской задачи.

Дети под руководством воспитателя рассматривают вещи, сшитые из разных видов тканей, обращают внимание на общую характеристику материала ( мнется, рвется, режется, намокает)

Как вы думаете, из какого материала можно сшить плащ или куртку? (предположения детей)

Выполнение эксперимента.

Дети под руководством воспитателя определяют алгоритм проведения сравнительного анализа разных видов ткани.

Алгоритм:

1) смять;

2) разрезать на две части каждый кусок;

3) опустить в емкость с водой и определить скорость намокания.

Фиксирование результатов эксперимента

Дети говорят о сходстве и различии разных тканей.

Вывод: От воды защищает плащевая ткань, а из других тканей лучше сшить повседневную одежду.

Тема: Наряды куклы Тани

Цели: познакомить с разными видами тканей, помочь выяснить отдельные свойства (впитываемость); побудить устанавливать причинно-следственные связи между использованием тканей и временем года.

Оборудование: кукла, одежда, изображения разных эпох по сезонам, картинки - пейзажи севера и юга, разнообразные ткани, пипетка, лупа.

Ход занятия - экспериментирования

В гости к детям приходит кукла Таня. В руках она держит коробку, в которой лежит ее одежда. Воспитатель предлагает детям рассмотреть одежду куклы, Тани, из которых она сшита. Дети определяют и называют ткани.

Чем ткани отличаются друг от друга? ( Цветом, фактурой - на ощупь, весом - легче шелк, тяжелее драп)

Затем дети под руководством воспитателя рассматривают образцы тканей и рассказывают, что из них можно сшить.

Определить какая из этих тканей будет впитывать воду, а какая - не будет? Дети капают из пипетки на хлопчатобумажную ткань, на кожу, на болонью.

1. Впитывающие влагу (ситец, лен, батист, драп)
2. Не впитывающие влагу (болонья, кожа, нейлон, капрон).

Дети через лупу рассматривают переплетение нитей хлопчатобумажной ткани, болоньи, нейлона, капрона.

Вывод: В хлопчатобумажных тканях в переплетении нитей есть промежутки, способствующие вентиляции воздуха)

Фиксирование результатов эксперимента.

Игра «Волшебный ветерок»

Ветерок принес детям картинки с изображением пейзажа севера. Дети должны подобрать одежду людям, живущим на севере, кто быстрее и больше назовет видов одежды, тот получает картинки с изображением пейзажа севера.

Аналогично проводится игра с изображением пейзажа юга (дети выкладывают изображения разной одежды по мере возникновения разговора о ней.

Игра «Одежда будущего»

Дети рисуют одежду будущего, а рисунки дарят кукле Тане.

Вывод: Гигроскопичность ткани зависит от состава нитей и от того, как они переплетены, устанавливают зависимость между качеством и ткани, из которой сшита одежда, и погодными условиями.

муниципальное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад   № 56 общеразвивающего вида»

144006, Московская область

г.о. Электросталь, ул. Первомайская, дом 6а

e-mail: mdou56stal@yandex.ru

«Конспект

опытно-экспериментальной деятельности «Удивительный песок»

Подготовил воспитатель

первой квалификационной категории

Буйновская Д.В.

г.о. Электросталь.

2020 г.

Цель: Создание условий для развития познавательно-исследовательской интересов у детей старшего дошкольного возраста, посредством ознакомления с песком, как с природным компонентом и его составом.

Задачи:

Образовательные:

• систематизировать знания детей о песке и его свойствах;
• формирование умения осуществлять осознанную деятельность (Как это сделать?, Что я знаю? Что сделано?);
• дать элементарные представления о свойствах фильтрации.

Развивающие:

• развивать память, логическое мышление, внимание,  речь и мелкую моторику;
• развивать навыки опытно-экспериментальной деятельности с использование схем;

Воспитательные:

• воспитывать бережное отношение к природе;
• воспитывать чувства ответственности и работы сообща.

Методы и приемы:

• беседа;
• наблюдение;
• создание проблемной ситуации;
• экспериментально-опытный;
• объяснительно-иллюстративный;
• игровой;
• совместная деятельность с детьми.

Предварительная работа:

Беседа о свойствах песка, проведение элементарной опытно-экспериментальной деятельности, с песком и водой, рассматривание иллюстраций, чтение познавательной литературы, наблюдения.

Оборудование и материалы:

Стаканчики, песок, вода, пробирки, губки, воронки, салфетки, одноразовая посуда, схемы, лупы, очки, игровая атрибутика и т.д.

Длительность: 25 мин

Ход:

1. Постановка проблемы. Вхождение в игровую ситуацию. Обсуждение проблемы и постановка задачи.

Дети находят письмо, в котором Петя Неумейкин просит ребят помочь разобраться с «непонятными рисунками» (схемами) и пишет  о том, что слышал  об удивительном песке. Вот только почему он удивительный, не знает. И просит помочь провести исследование. Детям будет он очень благодарен.

Воспитатель: - А, как вы думаете, кто такие исследователи?

 Дети: (предполагаемые ответы). Люди, ученые..

Воспитатель: - А что мы с вами планируем исследовать, по просьбе Неумейкина?

Дети: песок.

Воспитатель: - Давайте превратимся в исследователей, а для этого нам надо одеть защитные очки, без которых нельзя проводить исследования.

Воспитатель предлагает детям превратиться в исследователей и Профессора- Воспитателя, а также помочь Неумейкину узнать, как же можно больше о свойствах песка.

2. Опытническая деятельность.

Воспитатель: - А теперь давайте будем искать в песке что-то удивительное?!!!

Опыт 1

Воспитатель: - Возьмите мерной ложкой и насыпьте песок на тарелку.

-Легко ли сыпется песок?

Дети: Легко, свободно..

Воспитатель: - А почему, как вы думаете?

Дети: Песок сухой, рассыпается.

Работа с лупой.

Воспитатель: - Ребята, давайте возьмем в правую руку лупу и внимательно рассмотрим песок. Найдите как можно больше особенностей у песчинок, чем похожи и чем отличаются?

Дети: (индивидуальные ответы): по размеру (большие - маленькие), по форме (круглые, квадратные, овальные и т.д.), по цвету (светлые-темные, белые, коричневые, желтые).

Воспитатель: - А, как вы думаете они скреплены между собой???

Дети: нет, он сыпучий, их можно разделить по одной.

Воспитатель: - Уважаемые исследователи, а давайте понюхаем песок?

Дети: песок не пахнет.

Воспитатель: -Правильно, сухой песок не имеет запаха.

-А теперь, давайте обратим наше внимание, на размер песчинок… они одинаковые?

Работа с ситом. (предлагается детям индивидуальная работа с песком и ситом, на проверку свойств).

Воспитатель: - Если песок сыпется, то он какой??

Дети: сыпучий, легкий, рассыпающийся.

Вывод: Песок сыпучее вещество, имеет отдельные твердые крупинки, которые не скреплены между собой и разные по размеру.

Опыт 2.

Воспитатель: -Продолжаем изучать свойства песка. Юные мои исследователи, а как вы думаете, где мы можем найти песок в окружающем нас мире?

Дети: -на прогулочном участке, в песочнице, во дворе, на пляже, на стройке.

Воспитатель: -А на обеденном столе мы можем встретить песок?

Дети: да, сахарный.

Воспитатель: -А как вы думаете, в чем отличие?

Дети: цветом, из сахарного песка не сделать куличик (он развалится), песок с улицы есть нельзя.

Воспитатель: - А у меня возник такой вопрос: «Какой песок быстрее растворяется в воде??»

Дети: сахарный песок растворяется быстрее.

Воспитатель: -Необходимы доказательства наших слов…

Детям предлагается продолжить исследовательскую деятельность. Индивидуальная работа с 2 стаканчиками, изготовление детьми растворов речного и сахарного песка (с пояснениями воспитателя походу опыта).

Вывод: сахарный песок растворяется быстрей и вода остается светлая (а на вкус сладкая).. а речной песок полностью не растворяется в воде (образует на дне осадок) и вода становиться мутной.

Физкультминутка «Буратинка» (дети выходят из-за стола и становятся в круг)

Опыт 3.

Воспитатель: Рассаживайтесь на свои рабочие места, уважаемые исследователи и продолжаем. Как замечательно у нас получается изучать свойства песка. Теперь давайте попробуем очистить воду от песка, как вы думаете, что для этого надо сделать??

Дети: надо слить воду и останется песок..

Воспитатель: - Можно и так сделать…. А для чего нам губка??

Дети: вымыть стаканчики.

Воспитатель: - Она сможет нам помочь очистить воду от песка. Давайте попробуем вылить раствор с песком через губку в чашу. Как изменилась вода?

Дети: вода стала светлая, а песок остался на губке.

Вывод: губку можно использовать как самый простой фильтр, чтобы очистить воду от примесей песка. НО ПИТЬ ЕЕ ВСЕ равно НЕЛЬЗЯ!!

Опыт 4.

Опыт по схеме. Детям предлагается действовать по определенному алгоритму.  Выполнение самостоятельно.

Дети самостоятельно выполняют задание, используя приборы и материалы указанные на схеме.

Воспитатель: - дополнительное Задание, внимание…  пробирки с водой брать только маленького размера с голубыми и сиреневыми крышками.

Дети выполняют опыт.

Воспитатель: -Какой песок стал??

Дети: мокрый, влажный, темный.

Воспитатель:  -А что происходит с мокрыми песчинками??

Дети: они слипаются.

Воспитатель: - А как, наши исследователи, думают…. А какой песок тяжелей?

Дети: мокрый.

Воспитатель: -А что можно делать из мокрого песка??

Дети: играть в песочнице, строить фигурки.

Воспитатель: -Теперь кончиком ложки нарисуйте на мокром песке, какой-нибудь знак или картинку…

Воспитатель: Получилось… Попробуем, легонько потрясти тарелку… Рисунок исчез??

Дети: нет

Воспитатель: А почему он сохранился на мокром песке??

Дети: тяжелый и не двигается.

Воспитатель подводит детей к выводу: Когда песок намокает, воздух между песчинками исчезает, а мокрые грани песчинок слипаются и удерживают форму…

ИТОГ (рефлексия):

Воспитатель: -Давайте вспомним, что мы хотели сделать в начале нашего занятия??

Дети: Помочь Пете Неумейкину.

Воспитатель: -Итак, мы помогли Неумейкину узнать удивительные свойства песка?

Дети: да

Воспитатель: -Рассказали и показали, как пользоваться схемами??

Дети: да, теперь Неумейкин знает….

Воспитатель: -И каковы же свойства песка???

Дети: Песок сыплется, мокрый становится тяжелым и из него можно лепить, если опустить в воду и размешать, осадок опустится на дно, песок пропускает воду.

Воспитатель: -Как сделать одинаковые горстки песка разными по весу??

Дети: намочить песок водой, он станет тяжелым.

Воспитатель: -Если мы сделаем бумажный домик, а для защиты от дождя посыплем крышу песком, защитит ли он нас??

Дети: нет, так как песок пропускает воду и бумага намокает.

Воспитатель: Молодцы!!!

Сюрпризный момент.

В награду Профессор показывает фокус с мокрым песком «Вулкан» (имитация извержения вулкана с помощью соды и уксуса).

муниципальное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа №1»

дошкольное отделение корпус 8

Картотека опытов и экспериментов

с детьми 6-7 лет

Материал собран и систематизирован

воспитателем первой квалификационной категории

 Буйновской Д.В.

2021г.

Опыт№1 воздух и вода - «Чем пахнет вода?»

Цель: Выяснить имеет ли запах вода.

Перед началом опыта задайте вопрос: «Чем пахнет вода?» Дайте детям три стакана из предыдущих опытов (чистую, с солью, с сахаром). Предложите понюхать. Затем капните в один из них (дети не должны это видеть — пусть закроют глаза, например, раствор валерианы. Пусть понюхают. Что же это значит? Скажите ребенку, что вода начинает пахнуть теми веществами, которые в нее положены, например яблоком или смородиной в компоте, мясом в бульоне.

Опыт №2 с водой - «Какую форму примет вода?»

Цель: Закреплять у детей свойства воды (принимает форму, не имеет запаха, вкуса, цвета).

Вода не имеет формы и принимает форму того сосуда, в который она налита. Пусть дети нальют ее в емкость разной формы и разного размера. Вспомните с детьми, где и как разливаются лужи.

Опыт №3 с песком. «Песочные часы».

Цель: закреплять с детьми свойства песка.

Возьмите две одинаковые пластиковые бутылки. Склейте крышки плоскими сторонами скотчем. Середину обеих пробок пробейте тонким гвоздем, чтобы получилось небольшое сквозное отверстие. Я делаю это так: беру гвоздь плоскогубцами, нагреваю его и расплавляю нужное отверстие быстро и ровно.

Затем насыпьте в бутылку сухого, лучше просеянного песка. Соедините бутылки пробками. Часы готовы. Осталось только по наручным часа определить, за какое время пересыплется песок из одной бутылки в другую. Добавьте или отсыпьте песок в таком количестве, чтобы часы показывали удобное для вас время: 5 минут или 15. Такие часы очень могут вам помочь, когда вы «торгуетесь» со своим ребенком: сколько времени читать на ночь или сколько минуток можно еще поиграть.

Опыт №4 с песком «Своды и тоннели».

Склейте из тонкой бумаги трубочку, чуть большую по диаметру, чем карандаш. Вставьте в нее карандаш. Затем осторожно засыпь те трубочку с карандашом так, чтобы концы трубочки выступили наружу. Вытащите карандаш — и увидите, что трубочка осталась несмятой. Песчинки образуют предохранительные своды. Насекомые, попавшие в песок, выбираются из-под толстого слоя целыми и невредимыми.

Опыт №5с водой и бумагой «Можно ли склеить бумагу водой».

Цель: Закреплять у детей свойства воды.

Возьмите два листа бумаги, приложите их один к другому и попробуйте их сдвинуть так: один в одну, а другой в другую сторону.

А теперь смочите листы водой, приложите их друг к другу и слегка прижмите, чтобы выдавить лишнюю воду.

Попробуйте сдвинуть листы друг относительно друга, как в предыдущем опыте.

Объясните внуку, что вода обладает «склеивающим» действием. Таким же эффектом обладает и сырой песок, в отличие от сухого.

Опыт№6 с водой. «Замерзшая вода».

Цель: выявить, что лед — твердое вещество, плавает, тает, состоит из воды. Материалы: кусочки льда, холодная вода, тарелочки, картинка с изображением айсберга. Описание. Перед детьми — миска с водой. Они обсуждают, какая вода, какой она формы. Вода меняет форму, потому что она жидкость. Может ли вода быть твердой? Что произойдет с водой, если ее сильно охладить? (Вода превратится в лед.) Рассматривают кусочки льда. Чем лед отличается от воды? Можно ли лед лить, как воду? Дети пробуют это сделать. Какой формы лед? Лед сохраняет форму. Все, что сохраняет свою форму, как лед, называется твердым веществом. Плавает ли лед? Воспитатель кладет кусок льда в миску, и дети наблюдают. Какая часть льда плавает? (Верхняя.)

В холодных морях плавают огромные глыбы льда. Они называются айсбергами (показ картинки). Над поверхностью видна только верхушка айсберга. И если капитан корабля не заметит и наткнется на подводную часть айсберга, то корабль может утонуть. Воспитатель обращает внимание детей на лед, который лежал в тарелке. Что произошло? Почему лед растаял? (В комнате тепло.) Во что превратился лед? Из чего состоит лед?

Опыт №7 с глиной и песком. «Почему в пустыне мало воды». Цель: Объяснить некоторые особенности природно-климатических зон Земли.

Материалы и оборудование: Макет «Солнце — Земля», две воронки, прозрачные емкости, мерные емкости, песок, глина.

Ход: Взрослый предлагает детям ответить, какие существуют почвы в пустыне песчаная и глинистая). Дети рассматривают ландшафты песчаных и глинистых почв пустыни. Выясняют, что происходит с влагой в пустыне (через песок она быстро уходит вниз; на глинистых почвах, не успев проникнуть внутрь, испаряется). Доказывают опытом, выбирая соответствующий алгоритм действий: наполняют воронки песком и влажной глиной, уплотняют, наливают воду, помещают в теплое место. Делают вывод в виде модели взаимозависимости факторов неживой природы.

Опыт№8 с воздухом. «Можно ли поймать воздух».

Цель: Продолжать знакомить детей со свойствами воздуха.

Предложите детям «поймать» воздух газовым платком. Взять платок за четыре конца (это удобно делать вдвоем, одновременно поднять его вверх и опустить концы вниз: получится купол, заполненный воздухом.

Опыт№9 с воздухом. «Воздух сжимается».

Цель. Продолжать знакомить детей со свойствами воздуха. Материалы. Пластмассовая бутылка, не надутый шарик, холодильник, миска с горячей водой.

Процесс. Поставьте открытую пластмассовую бутылку в холодильник. Когда она достаточно охладится, наденьте на ее горлышко не надутый шарик. Затем поставьте бутылку в миску с горячей водой. Понаблюдайте за тем, как шарик сам станет надуваться. Это происходит потому, что воздух при нагревании расширяется. Теперь опять поставьте бутылку в холодильник. Шарик при этом спустится, так как воздух при охлаждении сжимается.

Итог. При нагревании воздух расширяется, а при охлаждении – сжимается.

Опыт№10 с магнитом. «Какой магнит сильнее?»

Цель: Сравнить силы магнитов, изготовленных разными способами.

Материал: Три магнита разной формы и величины, стальные скрепки и другие металлы.

Предложите детям сравнить свойства трех магнитов (используя в качестве «мерок»для измерения силы магнитов скрепки или другие стальные предметы):

• магнита, получившегося в результате этого опыта;

• магнита, сделанного натиранием стальной полоски;

• магнита, изготовленного фабричным способом.

Опыт№11 с водой. «Как в джунглях».

Цель: Выявить причины повышенной влажности в джунглях. Материалы и оборудование: Макет «Земля — Солнце», карта климатических зон, глобус, противень, губка, пипетка, прозрачная ем кость, прибор для наблюдения за изменением влажности.

Ход: Дети обсуждают температурные особенности джунглей, пользуясь макетом годового вращения Земли вокруг Солнца. Пытаются выяснить причину частых дождей, рассматривая глобус и карту климатических зон (обилие морей и океанов). Ставят опыт по насыщению воздуха влагой: капают воду из пипетки на губку (вода остается в губке); кладут губку в воду, несколько раз переворачивая ее в воде; поднимают губку, наблюдают, как стекает вода. Дети с помощью выполненных действий выясняют, почему в джунглях дождь может идти без туч (воздух, как губка, насыщается влагой и уже не может ее удерживать).

Дети проверяют появление дождя без туч: в прозрачную емкость наливают воду, закрывают крышкой, ставят в жаркое место, наблюдают в течение одного-двух дней появление «тумана», растекание капель по крышке (вода испаряется, влага скапливается в воздухе, когда ее становится слишком много, выпадает дождь).

Опыты№12 с предметами. «Как работает термометр».

Цель. Посмотреть, как работает термометр.

Материалы. Уличный термометр или термометр для ванной, кубик льда, чашка.

Процесс. Зажмите пальцами шарик с жидкостью на термометре. Налейте в чашку воды и положите в нее лед. Помешайте. Поместите термометр в воду той частью, где находится шарик с жидкостью. Снова посмотрите, как ведет себя столбик жидкости на термометре.

Итоги. Когда вы держите шарик пальцами, столбик на термометре начинает подниматься; когда же вы опустили термометр в холодную воду, столбик стал опускаться. Тепло от ваших пальцев нагревает жидкость в термометре. Когда жидкость нагревается, она расширяется и поднимается из шарика вверх по трубке. Холодная вода поглощает тепло из градусника. Остывающая жидкость уменьшается в объеме и опускается вниз по трубке. Уличными термометрами обычно измеряют температуру воздуха. Любые изменения его температуры приводят к тому, что столбик жидкости либо поднимается, либо опускается, показывая тем самым температуру воздуха.

Опыт №13 с хлебом. «Заплесневелый хлеб».

Цель: Установить, что для роста мельчайших живых организмов (грибков) нужны определенные условия.

Материалы и оборудование: Полиэтиленовый пакет, ломтики хлеба, пипетка, лупа.

Ход: Дети знают, что хлеб может портиться — на нем начинают расти мельчайшие организмы (плесневые грибки). Составляют алгоритм опыта, помещают хлеб в разные условия: а) в теплое темное место, в полиэтиленовый пакет; б) в холодное место; в) в теплое сухое место, без полиэтиленового пакета, Проводят наблюдения в течение нескольких дней, рассматривают результаты через лупу, зарисовывают (во влажных теплых условиях — первый вариант — появилась плесень; в сухих или холодных условиях плесень не образуется).

Дети рассказывают, как люди научились дома сохранять хлебопродукты (хранят в холодильнике, сушат из хлеба сухари».

Опыты№13 с растениями «Есть ли у растений органы дыхания?»

Цель. Определить, что все части растения участвуют в дыхании.

Материалы. Прозрачная емкость с водой, лист на длинном черешке или стебельке, трубочка для коктейля, лупа.

Процесс. Взрослый предлагает узнать, проходит ли воздух через листья внутрь растения. Высказываются предположения о том, как обнаружить воздух: дети рассматривают срез стебля через лупу (есть отверстия, погружают стебель в воду (наблюдают выделение пузырьков из стебля). Взрослый с детьми проводит опыт «Сквозь лист» в следующей последовательности: а) наливают в бутылку воды, оставив ее не заполненной на 2-3 см; б) вставляют лист в бутылку так, чтобы кончик стебля погрузился в воду; плотно замазывают пластилином отверстие бутылки, как пробкой; в) здесь же проделывают отверстия для соломинки и вставляют ее так, чтобы кончик не достал до воды, закрепляют соломинку пластилином; г) встав перед зеркалом, отсасывают из бутылки воздух. Из погруженного в воду конца стебля начинают выходить пузырьки воздуха.

Итоги. Воздух через лист проходит в стебель, так как видно выделение пузырьков воздуха в воду.

Опыты№14 со светом «Как образуется тень».

Цель: Понять, как образуется тень, ее зависимость от источника света и предмета, их взаимоположения.

Ход: 1)Показать детям теневой театр. Выяснить, все ли предметы дают тень. Не дают тень прозрачные предметы, так как пропускают через себя свет, дают тень темные предметы, так как меньше отражаются лучи света.

2) Уличные тени. Рассмотреть тень на улице: днем от солнца, вечером от фонарей и утром от различных предметов; в помещении от предметов разной степени прозрачности.

Вывод: Тень появляется, когда есть источник света. Тень – это темное пятно. Световые лучи не могут пройти сквозь предмет. От самого себя может быть несколько теней, если рядом несколько источников света. Лучи света встречают преграду - дерево, поэтому от дерева тень. Чем прозрачнее предмет, тем тень светлее. В тени прохладнее, чем на солнце.

Опыты №15 с воздухом «Как обнаружить воздух».

Цель: Установить, окружает ли нас воздух и как его обнаружить. Определить поток воздуха в помещении.

Ход: 1) Предложить заполнить полиэтиленовые мешочки: один мелкими предметами, другой воздухом. Сравнить мешочки. Мешочек с предметами тяжелее, предметы ощущаются на ощупь. Мешочек с воздухом легкий, выпуклый, гладкий.

2) Зажечь свечу и подуть на нее. Пламя отклоняется, на него действует поток воздуха.

Подержать змейку (вырезать из круга по спирали) над свечой. Воздух над свечой теплый, он идет к змейке и змейка вращается, но не опускается вниз, так как ее поднимает теплый воздух.

3) Определить движение воздуха сверху вниз от дверного проема (фрамуги). Теплый воздух поднимается и идет снизу вверх (так как он теплый, а холодный тяжелее – он входит в помещение снизу. Затем воздух согревается и опять поднимается вверх, так получается ветер в природе.

Опыты№16 с предметами. «Компас».

Цель: Познакомить с устройством, работой компаса и его функциями. Материал: Компас.

1. Каждый ребенок кладет компас на ладонь и «открыв» его (как это сделать, показывает взрослый, наблюдает за движением стрелочки. В результате дети еще раз выясняют, где север, где юг (на этот раз – с помощью компаса).

Игра «Команды».

Дети встают, кладут компасы на ладонь, открывают их и выполняют команды. Например: сделать два шага на север, затем – два шага на юг, еще три шага на север, один шаг на юг и т. д.

Научите детей находить с помощью компаса запад и восток. Для этого выясните, что обозначают буквы – С, Ю, З, В – которые написаны внутри компаса.

Затем пусть дети повернут компас на ладони так, чтобы синий конец его стрелки»смотрел» на букву С, т. е. – на север. Тогда стрелочка (или спичка, которая (мысленно) соединяет буквы З и В, покажет направление «запад – восток» (действия с картонной стрелочкой или спичкой). Таким образом, дети

находят запад и восток. Игра в «Команды» с «использованием» всех сторон горизонта.

Опыты №17 с предметами. «Когда магнит вреден».

Цель: Познакомить с тем, как магнит действует на окружающее.

Материал: Компас, магнит.

Пусть дети выскажут свои предположения о том, что произойдет, если к компасу поднести магнит? – Что будет со стрелкой? Изменит ли она свое положение? Проверьте предположения детей экспериментально. Поднеся магнит к компасу, дети увидят, что стрелка компаса движется с магнитом.

Объясните наблюдаемое: магнит, который приблизился к магнитной стрелке, влияет на нее сильнее, чем земной магнетизм; стрелка-магнит притягивается к магниту, более сильно действующему на нее по сравнению с Землей. Уберите магнит и сравните показания того компаса, с которым проводили все эти эксперименты, с показаниями других: он стал показывать стороны горизонта неверно.

Выясните с детьми, что такие «фокусы» с магнитом вредны для компаса – его показания «сбиваются» (поэтому лучше для этого эксперимента взять только один компас).

Расскажите детям (можно это сделать от имени Почемучки) о том, что магнит вреден и для многих приборов, железо или сталь которых могут намагнититься и начать притягивать разные железные предметы. Из-за этого показания таких приборов становятся неверными.

Магнит вреден для аудио- и видеокассет: и звук, и изображение на них могут испортиться, исказиться. Оказывается, и для человека тоже вреден очень сильный магнит, поскольку и у человека, и у животных в крови есть железо, на которое магнит действует, хотя этого и не чувствуется.

Выясните с детьми, вреден ли магнит для телевизора. Если сильный магнит поднести к экрану включенного телевизора, то изображение исказится, возможно, пропадет цвет. после того, как магнит уберут, и то, и другое должно восстановиться.

Обратите внимание на то, что такие эксперименты опасны для «здоровья» телевизора еще и потому, что магнитом можно нечаянно поцарапать экран или даже разбить его.

Пусть дети вспомнят и расскажут Почемучке о том, как «защититься» от магнита (с помощью стального экрана, магнитного якоря).

Опыты№18 с растениями. «Что нужно для питания растения?»

Цель. Установить, как растение ищет свет.

Материалы. Комнатные растения с твердыми листьями (фикус, сансевьера, лейкопластырь.

Процесс. Взрослый предлагает детям письмо-загадку: что будет, если на часть листа не будет падать свет (часть листа будет светлее). Предположения детей проверяются опытом; часть листа заклеивают пластырем, растение ставят к источнику света на неделю. Через неделю пластырь снимают.

Итоги. Без света питание растений не образуется.

Опыты №19с растениями. «Как влияет солнце на растение»

Цель: Установить необходимость солнечного освещения для роста растений. Как влияет солнце на растение.

Ход: 1) Посадить лук в емкости. Поставить на солнце, под колпак и в тень. Что произойдет с растениями?

2) Убрать колпак с растениям. Какой лук? Почему светлый? Поставить на солнце, лук через несколько дней позеленеет.

3) Лук в тени тянется к солнцу, он вытягивается в ту сторону, где солнце. Почему?

Вывод: Растениям нужен солнечный свет для роста, сохранения зеленой окраски, так как солнечный свет накапливает хлорофитум, который дает зеленую окраску растениям и для образования питания.

Опыты№20 с предметами. «Электрическая расческа»

Цель: познакомить детей с проявлением одного вида электричества.

Материал: расческа.

Проведение опыта. В гости приходит ребенок из другой группы и показывает детям фокус: достает из кармана расческу, потирает ею о свою шерстяную рубашку, дотрагивается до волос. Волосы «оживают», становятся «дыбом».

Вопрос детям: «Почему так происходит?» Волосы «оживают» под действием статического электричества, возникающего из-за трения

расчески с шерстяной тканью рубашки.

Опыт №21 с водой. «Дождевые облака» .

Дети будут в восторге от этой простой забавы, объясняющей им, как идет дождь (схематично, конечно): сначала вода накапливается в облаках, а потом проливается на землю. Этот "опыт" можно провести и на уроке природоведения, и в детском саду в старшей группе и дома с детьми всех возрастов - он зачаровывает всех, и дети просят повторить его снова и снова. Так что, запаситесь пеной для бритья.

В банку налейте воды примерно на 2/3. Выдавите пену прямо поверх воды, чтобы она стала похожа на кучевое облако. Теперь пипеткой на пену накапайте (а лучше доверьте это ребенку) окрашенную воду. И теперь осталось только наблюдать, как цветная вода пройдет сквозь облако и продолжит свое путешествие ко дну банки.

Опыт №22 с мелом. «Исчезающий мелок».

Цель: познакомить детей со свойствами мела - это известняк, при соприкосновении с уксусной кислотой он превращается в другие вещества, одно из которых – углекислый газ, бурно выделяющийся в виде пузырьков.

Для зрелищного опыта нам пригодится небольшой кусочек мела. Опустите мел в стакан с уксусом и понаблюдайте, что получится. Мелок в стакане начнет шипеть, пузыриться, уменьшаться в размере и вскоре совсем исчезнет.

Мел это известняк, при соприкосновении с уксусной кислотой он превращается в другие вещества, одно из которых – углекислый газ, бурно выделяющийся в виде пузырьков.

«Полярное сияние»

Цель: Понимать, что полярное сияние – проявление магнитных сил Земли.

Материал: Магнит, металлические опилки, два листа бумаги, трубочка для коктейля, воздушный шар, мелкие кусочки бумаги.

Проведение опыта. Дети кладут под лист бумаги магнит. С другого листа на расстоянии 15см сдувают через трубочку на бумагу металлические опилки. Выясняют, что происходит (опилки располагаются в соответствии с полюсами магнита). Взрослый поясняет, что так же действуют магнитные силы земли, задерживая солнечный ветер, частицы которого, двигаясь к полюсам, сталкиваются с частицами воздуха и светятся. Дети вместе со взрослым наблюдают притягивание мелких кусочков бумаги к наэлектризованному трением о волосы воздушному шару (кусочки бумаги – частицы солнечного ветра, шар – Земля).

«Необычная картина»

Цель: Объяснить действие магнитных сил, использовать знания для создания картины.

Материал: Магниты разной формы, металлические опилки, парафин, ситечко, свеча, две пластины из стекла.

Проведение опыта. Дети рассматривают картину, выполненную с использованием магнитов и металлических опилок на парафиновой пластине. Взрослый предлагает детям выяснить, как она создана. Проверяют действие на опилки магнитов разной формы, высыпая их на бумагу, под которой помещен магнит. Рассматривают алгоритм изготовления необычной картины, выполняют последовательно все действия: покрывают парафином стеклянную пластину, устанавливают ее на магниты, через сито высыпают опилки; подняв, нагревают пластину над свечой, накрывают второй пластиной, делают рамку.

«Магнит рисует Млечный путь»

Цель: познакомить детей со свойством магнита притягивать металл, развивать интерес к экспериментальной деятельности.

Материал: магнит, металлические опилки, лист бумаги с изображением ночного неба.

Проведение опыта. Наблюдение со взрослыми за ночным небом, на котором хорошо виден Млечный путь. На карту неба широкой полосой высыпаем опилки, имитирующие Млечный путь. С обратной стороны подносим магнит и медленно передвигаем его. Опилки, изображающие созвездия, начинают двигаться по звездному небу. Там, где у магнита находится положительный полюс, опилки притягиваются друг к другу, создавая необычные планеты. Там, где у магнита находится отрицательный полюс, опилки отталкиваются друг от друга, изображая отдельные ночные светила.

Опыты №23с жидкостями. «Цветное молоко» .

Материалы: Цельное молоко, пищевые красители, жидкое моющее средство, ватные палочки, тарелка.

Опыт: Налить молоко в тарелку, добавить несколько капель разных пищевых красителей. Потом надо взять ватную палочку, окунуть в моющее средство и коснуться палочкой в самый центр тарелки с молоком. Молоко начнет двигаться, а цвета перемешиваться.

Объяснение: Моющее средство вступает в реакцию с молекулами жира в молоке и приводит их в движение. Именно поэтому для опыта не подходит обезжиренное молоко.

Опыты№24 с жидкостями. «Извергающийся вулкан»

Необходимый инвентарь:

Вулкан:

- Конус слепить из пластилина (можно взять уже однажды использовавшийся пластилин)

- Сода, 2 ст. ложки.

Лава:

1. Уксус 1/3 стакана

2. Красная краска, капля

3. Капелька жидкого моющего средства, чтобы вулкан лучше пенился;

Опыт проводится на подносе. Могут проводить сами дети, под руководством педагога. Сначала в конус засыпается сода, а затем заливается лава, только очень аккуратно.

Опыты №25со светом.

Разноцветные огоньки.

Цель: Узнать, из каких цветов состоит солнечный

Игровой материал: Противень, плоское зеркальце, лист белой бумаги, рисунок с изображением расположения оборудования.

Ход игры: Дети проводят опыт в ясный солнечный день. Наполняют противень водой. Кладут его на стол около окна, чтобы на него падал утренний свет солнца. Помещают зеркало внутри противня, положив его верхней стороной на край противня, а нижней — в воду под таким углом, чтобы оно ловило солнечный свет. Одной рукой и основы, держат перед зеркалом лист бумаги, другой — слегка приближают зеркало. Регулируют положение зеркала и бумаги, пока на ней не появится разноцветная радуга. Производят легкие вибрирующие движения зеркалом. Дети наблюдают, как на белой бумаге появляются искрящиеся разноцветные огоньки. Обсуждают результаты. Вода от верхнего слоя до поверхности зеркала выполняет функцию призмы. (Призма — это треугольное стекло, которое преломляет проходящие через него лучи света так, что свет разбивается на разные цвета — спектр. Призма может разделить солнечный свет на семь цветов, которые располагаются в таком порядке: красный, оранжевый, желтый, зеленый, голубой, синий и фиолетовый.) Взрослый предлагает запомнить цвета радуги выучив фразу: «Каждый охотник желает знать, где сидит фазан». Дети выясняют, что каждое слово начинается с той же буквы, что и соответствующий цвет радуги, и располагаются они в том же порядке. Дети уточняют, что вода плещется и изменяет направление света, из-за чего цвета напоминают огонь.

муниципальное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад № 56 общеразвивающего вида»

144006, Московская область

г.о. Электросталь, ул. Первомайская, дом 6а

e-mail: mdou56stal@yandex.ru

Консультации для воспитателей

«Формирование познавательной активности у детей старшего дошкольного возраста посредством опытно-экспериментальной деятельности»

Подготовил воспитатель

первой квалификационной категории

Буйновская Д.В.

Московская область

г.о. Электросталь.

2020г.

В ФГОС ДО дано описание качеств ребенка, поступающего в школу: «любознательный, активный, интересуется новым, неизвестным в окружающем мире (мире предметов и вещей, мире отношений и своем внутреннем мире); задает вопросы взрослому, любит экспериментировать, способен самостоятельно действовать (в повседневной жизни, в различных видах детской деятельности)». В связи с этим важность и своевременность вопроса развития познавательных интересов в дошкольном возрасте  не подлежит сомнению.

На протяжении всего дошкольного детства,  наряду с игровой деятельностью, огромное значение в развитии личности ребенка имеет познавательная деятельность, которая представляется не только как процесс усвоения знаний, умений и навыков, а главным образом, как поиск знаний, приобретение знаний самостоятельно или под тактичным руководством взрослого. 

Познавательная деятельность захватывает дошкольников тогда, когда они могут не только осмотреть  и потрогать предмет, но и преобразовать его, измерить, разобрать с целью познания его свойств, внутренних связей и отношений. Перечисленным особенностям исследовательской деятельности соответствует детское экспериментирование с предметами или явлениями, как эффективный метод развития познавательной активности.

Китайская пословица гласит: «Расскажи –  и я забуду, покажи – и я запомню, дай попробовать – и я пойму». На этом и основано активное внедрение детского экспериментирования в практику работы с дошкольниками. Для того чтобы познавательный интерес постоянно подкреплялся, получал импульсы для развития, необходимо создать соответствующие условия, а также использовать приемы, вызывающие у детей ощущение собственного роста.

Содержание опытно-экспериментальной деятельности построено исходя из трех блоков педагогического процесса, это:

- специально-организованная образовательная деятельность;

- совместная деятельность взрослого с детьми;

- свободная самостоятельная деятельность детей

Формы работы с детьми:

- организованная образовательная деятельность;

- плановые эксперименты;

- дидактические игры;

- беседы;

- наблюдение и труд;

- работа в лаборатории.

Форма организации детей может быть:

- индивидуальная;

- групповая (с подгруппой);

- фронтальная (со всей группой).

Предпочтение отдается подгрупповой  форме организации экспериментальной работы.

Наблюдения и эксперименты могут быть случайными и плановыми. Случайные эксперименты  не требуют специальной подготовки и зависят от возникшей ситуации или заданного вопроса, проводятся на участке или в “Уголке природы”.  Плановые наблюдения и эксперименты проводятся на выраженном предмете, объекте.

Существуют эксперименты, которые проводятся  как ответ на вопрос ребенка:  ребенок после не сложного наблюдения сам устанавливает истину.

В каждом эксперименте  можно выделить следующую структуру:

1.Осознание того, что хочешь узнать;

2.Формирование задачи исследования, продумывание методики эксперимента, выслушивание инструкций, прогнозирование результатов;

3.Выполнение работы, соблюдение правил безопасности,  наблюдение результатов;

4.Фиксирование результатов, анализ полученных данных;

5.Словесный отчет об увиденном,  формулирование выводов.

Блок совместной деятельности взрослого с детьми является основным в опытно экспериментальной деятельности.

Здесь  планируются различные опыты и наблюдения, проводятся познавательные беседы. Могут использоваться эвристические беседы, при наличии у детей богатых и точных  представлений о тех явлениях, причины которых нужно отыскать.

С детьми проводится  экологические игры, чтение художественной  и познавательной литературы.

В блоке организованного  обучения проводятся занятия обобщающего характера(1раз в месяц).

Цель: обобщить знания,  полученные детьми в ходе проведения опытно-экспериментальной работы  со взрослым и индивидуально в свободной деятельности.

Экспериментальные занятия построены на совместном творчестве педагога  и детей. Они стимулируют  познавательную и творческую активность детей и в полной  мере отвечают требованиям педагогики сотрудничества.

Планирование работы в блоке  свободной самостоятельной деятельности  предполагает в первую очередь создание  педагогом  условий для возникновения самостоятельной деятельности детей.

Окружающая  детей  предметно-развивающая среда оказывает огромное влияние на познавательную активность дошкольника.

Дети проводят опыты в «Детской  лаборатории» и в «Уголке природы», используя пособия и  материал для проведения исследования:

- книги познавательного характера, тематические альбомы, коллекции: «Бумага», «Ткани», «Пуговицы», «Удивительные камни»; семена растений, шишки - дидактический компонент;

- песок, глина,  набор игрушек для игр в воде,  материалы для игр с мыльной пеной,  красители, пищевые продукты (соль, сахар, мука)  -компонент оборудования;

- карточки-правила работы с материалом, игровые персонажи, карточки-схемы для проведения опытов -  компонент стимулирующий.

В «Детской лаборатории» могут быть выделены:

- место для постоянной выставки, где дети размещают музей, различные коллекции, экспонаты, редкие предметы (раковины, камни, кристаллы, перья и т.д.);

- место для приборов;

- место для хранения материалов (природного, «бросового»);

- место для проведения опытов;

- место для неструктурированных материалов (стол «песок - вода» или ёмкость для воды, песка, мелких камней и т.д.).

Свои знания дети закрепляют в дидактических играх, а результаты опытов – в продуктивной деятельности.

Для работы с детьми  отобраны наиболее эффективные методы.

Условно их можно разделить на группы:

1. Методы, повышающие познавательную активность.

Эти методы позволяют формировать заинтересованность в принятии информации, желание уточнять и углублять свои знания, самостоятельно искать ответы на интересующие вопросы, умение усвоить способ познания и применить его.

Наиболее эффективными методами этой  группы являются: элементарный  и  причинно-следственный анализ, сравнение,  моделирование и конструирование, метод вопросов, метод повторения, решение логических задач, исследование.

2. Методы,  повышающие эмоциональную активность детей при усвоении знаний (элементы новизны, проблемно–игровые приемы),  сочетание разнообразных средств, например: проведение опыта и зарисовка его результата.
3. Методы коррекции и уточнения представлений  при проведении экспериментирования (повторение упражнения, наблюдение,  метод переключения на другую деятельность, метод обобщенного ответа, беседа, проблемно-поисковый метод, т.е. все, что позволяет выяснить, что и как поняли дети в содержании сообщаемых им знаний).

Работа по данной теме требует от педагога демократического стиля обобщения. Общение с детьми, в ходе проведения экспериментальной деятельности, носит доверительный, доброжелательный характер, побуждающий детей к самостоятельному исследованию и активному познанию.

Основными задачами, решаемыми педагогом в процессе экспериментирования, являются:

1) активное использование результатов исследования в практической (бытовой, игровой) деятельности («Как быстрее построить прочный дом для кукол?»);

2) классификация на основе сравнения: по длине (чулки - носки), форме (шарф - платок - косынка), цвету/орнаменту (чашки: одно- и разноцветные), материалу (платье шёлковое - шерстяное), плотности, фактуре (игра "Кто назовёт больше качеств и свойств?").

3) расширение представлений о мире растений (особенности поверхности овощей и фруктов, их форма, цвет, вкус, запах; рассматривание и сравнение веток растений цвет, форма, расположение почек; сравнение цветов и других растений), о предметном мире (родовые и видовые признаки

- транспорт грузовой, пассажирский, морской, железнодорожный и пр.), о геометрических эталонах (овал, ромб, трапеция, призма, конус, шар).

Достоинства  экспериментирования (Н. Н. Поддьяков)

- Дети получают реальные представления о различных сторонах изучаемого объекта.

- Идёт обогащение памяти ребёнка, активизируются мыслительные  процессы.

- Развивается речь ребёнка. 

- Происходит накопление фонда умственных приёмов и операций, которые рассматриваются как умственные умения.

- Детское экспериментирование важно для развития самостоятельности.

- В процессе экспериментирования развивается эмоциональная сфера ребёнка.

Литература

1. Веракса Н.Е., Галимов О.Р. Познавательно-исследовательская деятельность дошкольников. Для занятий с детьми 4-7 лет. М.: Мозаика-Синтез, 2014

2. Доронова Т.Н., Короткова Н.А. Познавательно – исследовательская деятельность старших дошкольников // Ребенок в детском саду, 2003 №3

3. Зенина Т., Туркина А. Наблюдаем, познаем, любим. // Дошкольное воспитание, 2003 №7

4. Иванова А.И. Экологические наблюдения и эксперименты  в детском саду М: Творческий центр, 2008

5. Тугушева Г.П., Чистякова А.Е. Экологическая деятельность детей  среднего и старшего дошкольного возраста СПб: Детство-пресс,2007

муниципальное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад № 56 общеразвивающего вида»

144006, Московская область

г.о. Электросталь, ул. Первомайская, дом 6а

e-mail: mdou56stal@yandex.ru

«Памятка для родителей

«Экспериментирование с водой»

Подготовил воспитатель:

Буйновская Д.В.

г.о. Электросталь.

2021г.

Опыт – это наблюдение за явлениями природы, которое производится в специально организованных условиях. Дети способны познать не только внешнюю сторону физических явлений, но и несложные связи, отношения между ними и закономерности, такие, как различные состояния веществ, переход веществ из одного состояния в другое, свойства воздуха, способность песка пропускать через себя     воду. Благодаря опытам у детей развивается способность сравнивать, делать выводы, высказывать   суждения.

Опыты строятся на основе имеющихся у детей представлений. В постановке и проведении опытов дети должны быть активными участниками. При обсуждении результатов опытов необходимо подводить детей к самостоятельным выводам и суждениям.

Предлагаем Вашему вниманию некоторые опыты, которые Вы можете провести со своими детьми дома.

Проводя эти опыты, Вы познакомите детей с некоторыми свойствами воды. Обратите их внимание на то, что даже такой привычный объект, как вода, таит в себе много неизвестного. Знание свойств воды поможет детям понять особенности водных организмов, их приспособленность к водной среде обитания.

Материалы и оборудование:

стаканчики с водой, стаканчик с молоком, палочки или чайные ложки, соломинки для коктейля, песок, сахарный песок, кусочки льда, комочки снега, термос с горячей водой, стекло или зеркальце, акварельные краски.

1. Вода  прозрачная.

Перед детьми стоят два стаканчика: один с водой, другой с молоком. В оба стаканчика положить палочки или ложечки. В каком из стаканчиков они видны, а в каком нет? Почему? (Перед нами молоко и вода, в стаканчике с водой мы видим палочку, а в стаканчике с молоком – нет). Вывод: вода прозрачная, а молоко нет. Предложить детям подумать, что было бы, если бы речная вода была непрозрачной? Например, в сказках говорится о молочных реках с кисельными берегами. Могли бы рыбы, и другие животные жить в таких молочных реках?

2. У воды  нет  вкуса.

Предложить детям попробовать через соломинку воду. Есть ли у неё вкус? Дать им для сравнения попробовать молоко или сок. Если они не убедились, пусть ещё раз попробуют воду. (Дети часто слышат от взрослых, что вода очень вкусная. У них формируется неверное представление. Объяснить, что когда человек очень хочет пить, то с удовольствием пьёт воду, и, чтобы выразить своё удовольствие, говорит: «Какая вкусная вода», хотя на самом деле её вкуса не чувствует.)

3. У  воды нет запаха.

Предложить детям понюхать воду и сказать, чем она пахнет или совсем не пахнет. Пусть нюхают ещё и ещё, пока не убедятся, что запаха нет. Можно для сравнения предложить понюхать воду в которую добавили ароматические вещества (духи,соль   для    ванн).

Однако можно подчеркнуть, что вода из водопроводного крана может иметь запах, так как её очищают специальными веществами, чтобы она была безопасной для нашего здоровья.

4. Лёд–твёрдая  вода

Взять кубики льда. Поместить их в отдельные стаканчики, чтобы каждый ребёнок наблюдал за своим кусочком льда. Дети должны следить за состоянием кубиков льда в тёплом помещении. Обратить их внимание на то, как постепенно уменьшается кубик льда. Что с ним происходит?

Взять один большой кубик льда и несколько маленьких. Понаблюдать, какой из них растает быстрее: большой или маленький. Важно, чтобы дети обратили внимание на то, что отличающиеся по величине куски льда растают в разные промежутки времени. Таким же образом проследить за таянием снега. Вывод: лёд, снег – это тоже вода.

5. Пар – это тоже вода.

Взять термос с кипятком. Открыть его, чтобы дети увидели пар. Поместить над паром стекло или зеркальце. На нём выступят капельки воды, показать их детям.

6. Вода жидкая, может течь.

Дать детям два стаканчика – один с водой, другой – пустой. Предложить аккуратно перелить воду из одного в другой. Льётся вода? Почему? (Потому, что она жидкая.) Если бы вода не была жидкой, она не смогла бы течь в реках и ручейках, не текла бы из крана.

Для того, чтобы дети лучше поняли, что такое «жидкая», предложить им вспомнить, что кисель бывает жидким и густым. Если кисель течёт, мы можем его перелить из стакана в стакан, и мы говорим, что он… жидкий. Если же мы не можем его перелить из стакана в стакан, потому что он не течёт, а выливается кусками, то мы говорим, что кисель… густой.

Поскольку вода жидкая, может течь, её называют жидкостью.

7. В воде некоторые вещества растворяются, а некоторые – не растворяются

У каждого ребёнка по два стаканчика с водой. В один из них положить обычный песок и попробовать размешать его ложкой. Что получается? Растворился песок или нет? Взять другой стаканчик и насыпать в него ложечку сахарного песка, размешать его. Что теперь произошло? В каком из стаканчиков песок растворился?

На дне аквариума лежит песок. Растворится он или нет? Что было бы. если бы на дно аквариума положили не обычный песок, а сахарный песок? А если бы на дне реки был сахарный песок? (Он растворился бы в воде, и тогда на дно реки нельзя было бы встать).

Предложить детям размешать акварельную краску в стаканчике с водой. Почему вода стала цветной? (Краска в ней растворилась).

8. Лёд легче воды

Спросить детей: что будет с кубиком льда, если его поместить в стаканчик с водой? Он утонет, будет плавать, сразу растворится? Выслушать ответы детей, а затем провести опыт: опустить кубик льда в стаканчик с водой. Лёд плавает в воде. Он легче воды, поэтому и не тонет. Оставить лёд в стаканчиках и посмотреть, что с ним произойдёт.

9. Вода бывает теплой, холодной, горячей.

Дать детям стаканчики с водой разной температуры. Дети пальчиком или с помощью термометра определяют, в каком стаканчике вода  холодная, а в каком горячая. Спросите ребёнка, как получить тёплую воду? Проделайте это вместе с ним.

Можно продолжить предыдущий опыт(№8), сравнив температуру воды до того, как в неё положили лёд, и после того, как он растаял. Почему вода стала холоднее?

Подчеркнуть, что в реках, озёрах, морях тоже бывает вода с разной температурой: и тёплая, и холодная. Некоторые рыбы, звери, растения, улитки могут жить только в тёплой воде, другие – только в холодной. Если бы дети были рыбами, какую воду они бы выбрали – тёплую или холодную? Как они думают, где больше разных растений и животных – в тёплых морях или в холодных? Сказать, что в холодных морях, реках живёт меньше разных животных. Но в природе есть такие необычные места, где очень горячая вода выходит из-под земли на поверхность. Это гейзеры. От них, как и от термоса с горячей водой, тоже идёт пар. Может ли кто-нибудь жить в таком горячем «доме»? Жильцов там очень мало, но они есть, например, особенные водоросли.

Важно, чтобы дети поняли, что в водоёмах вола бывает разной температуры, а значит, в них живут разные растения и животные.

10. Вода не имеет формы

Предложить детям рассмотреть кубик льда (вспомнить, что лёд – это твёрдая вода). Какой формы этот кусочек льда? Изменит ли он свою форму, если опустить его в стакан, в миску, положить на стол или на ладошку? А жидкая вода?

Предложить детям налить воду в кувшин, тарелку, стакан (любые сосуды), на поверхность стола. Что происходит? Вода принимает форму того предмета, в котором находится, а на ровном месте расползается лужицей. Значит, жидкая вода не имеет формы.

Удачи Вам и Вашему ребенку!

муниципальное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад № 56 общеразвивающего вида»

144006, Московская область

г.о. Электросталь, ул. Первомайская, дом 6а

e-mail: mdou56stal@yandex.ru

«Рекомендации для родителей

Чего нельзя, и что нужно делать для поддержания интереса детей к познавательному экспериментированию»

Подготовил воспитатель

 первой квалификационной категории:

Буйновская Д.В.

г.о. Электросталь.

2019г.

«Самое лучшее открытие то, которое ребенок делает сам».

Ральф У. Эмерсон

• Не следует отмахиваться от желаний ребенка, даже если они вам кажутся импульсивными. Ведь в основе этих желаний может лежать такое важнейшее качество, как любознательность.

• Нельзя отказываться от совместных действий с ребенком, игр и т.п. - ребенок не может развиваться в обстановке безучастности к нему взрослых.

• Сиюминутные запреты без объяснений сковывают активность и самостоятельность ребенка.

• Не следует бесконечно указывать на ошибки и недостатки деятельности ребенка. Осознание своей не успешности приводит к потере всякого интереса к этому виду деятельности.

• Импульсивное поведение дошкольника в сочетании с познавательной активностью, а также неумение его предвидеть последствия своих действий часто приводят к поступкам, которые мы, взрослые, считаем нарушением правил, требований.

Так ли это?

• Если поступок сопровождается положительными эмоциями ребенка, инициативностью и изобретательностью и при этом не преследуется цель навредить кому-либо, то это не проступок, а шалость.

• Поощрять любопытство, которое порождает потребность в новых впечатлениях, любознательность: она порождает потребность в исследовании.

• Предоставлять возможность ребенку действовать с разными предметами и материалами, поощрять экспериментирование с ними, формируя в детях мотив, связанный с внутренними желаниями узнавать новое, потому что это интересно и приятно, помогать ему в этом своим участием.

• Если у вас возникает необходимость что-то запретить, то обязательно объясните, почему вы это запрещаете и помогите определить, что можно или как можно.

• С раннего детства побуждайте малыша доводить начатое дело до конца, эмоционально оценивайте его волевые усилия и активность. Ваша положительная оценка для него важнее всего.

• Проявляя заинтересованность к деятельности ребенка, беседуйте с ним о его намерениях, целях (это научит его целеполаганию), о том, как добиться желаемого результата (это поможет осознать процесс деятельности).

• Расспросите о результатах деятельности, о том, как ребенок их достиг (он приобретет умение формулировать выводы, рассуждая и аргументируя).

муниципальное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад № 56 общеразвивающего вида»

144006, Московская область

г.о. Электросталь, ул. Первомайская, дом 6а

e-mail: mdou56stal@yandex.ru

«Родительское собрание

«Детское экспериментирование»