Программа кружка по экспериментально-исследовательской деятельности в старшей группе "Хочу всё знать"
рабочая программа по окружающему миру (старшая группа)

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад № 36 «Колокольчик»

г. Рубцовск

Программа кружка по экспериментально-исследовательской деятельности

в старшей группе «Хочу всё знать»

(2019 – 2020 учебный год)

 Руководитель кружка: воспитатель Морозова А.В.

                                             Содержание

Паспорт программы

1. Пояснительная записка

Цели и задачи программы

2. Формы работы с родителями Методы, формы и технологии, применяемые в работе с детьми

3.Этапы реализации Тематическое перспективное планирование занятий

по опытно-экспериментальной деятельности

4. Ожидаемые результаты Диагностика уровня усвоения программы по реализации опытно – экспериментальной деятельности у детей дошкольного возраста

5 Концептуальные основы реализации программы

6. Методы, формы и технологии, применяемые в работе с детьми

7. Организация развивающей предметно – пространственной среды для опытно– экспериментальной деятельности с детьми дошкольного

возраста

8. Диагностика уровня усвоения программы по реализации опытно –

экспериментальной деятельности у детей дошкольного возраста

9. Тематическое перспективное планирование занятий

по опытно-экспериментальной деятельности

10. Литература

                                        Паспорт программы

1 Наименование программы

«Хочу всё знать»

2 Тип программы

Программа по развитию познавательной потребности ребенка, которая находит отражения в форме поисковой, исследовательской активности,

направленной на «открытие» нового, которая развивает продуктивные формы мышления.

3 Автор программы

Воспитатель Морозова Алла Валерьевна                

4 Срок реализации программы декабрь 2019г. – май 2020г.

Пояснительная записка.

Всё хорошее в людях - из детства!

Как истоки добра пробудить?

Прикоснуться к природе всем сердцем:

Удивиться, узнать, полюбить!

Мы хотим, чтоб земля расцветала,

И росли, как цветы, малыши,

Чтоб для них экология стала

Не наукой, а частью души!

Экологические проблемы носят глобальный характер и затрагивают все человечество. Они несут угрозу жизни и человеческой цивилизации. Самая волнующая из них – это проблема, связанная с загрязнением окружающей среды. А это губительно сказывается на растениях, животных, на здоровье людей. Поэтому вопрос экологического воспитания приобретает особую остроту.

Экология – наука о связях в природе между живыми существами и окружающей средой. Под экологическим воспитанием понимается формирование у широких слоев населения высокой экологической культуры всех видов деятельности, связанных с познанием, освоением, преобразованием природы.

Знать о природе, мало – стыдно, а не знать совсем просто невозможно. Экологическая грамотность, бережное отношение к природе стали залогом выживания человека на нашей планете. Дошкольный возраст стал первым этапом в развитии экологической культуры человека. В этом возрасте ребенок начинает выделять себя из окружающей среды, развивается эмоционально-ценностное отношение к окружающему, формируется основа нравственно-экологических позиций.

Экологическое образование детей – это к тому же и огромный потенциал их всестороннего развития. Общение с природой имеет не только познавательное, но и оздоровительное, релаксационное значение.

Психическое здоровье, физическая и экологическая безопасность человека являются важными условиями успешности личностного развития. Необходимость самого раннего приобщения детей к экологическим проблемам объясняется двумя причинами: резким ухудшением экологической обстановки в мире и осознанием того факта, что базис личности закладывается в первые семь лет жизни.

Специфика ознакомления детей с природой и их экологического воспитания, заключается в том, что благодаря наглядно-образному и наглядно-действенному мышлению они не способны усваивать знания в словесной форме, в виде готовых обобщению. Очень важно предоставить ребенку возможность не только обобщить, но и выразить свой эмоционально-познавательный опыт.

Только в сочетании двух сфер – познания действительности и выражения отношения к ней – возможно развитие экологической культуры ребенка, т.е. умения присваивать и использовать накопленные знания и практический опыт для осознанного отношения к миру живой и неживой природы.

Познавательная активность детей реализуется в деятельности. В процессе практической деятельности происходит формирование у человека ощущений, восприятий, представлений. Однако чувственного опыта недостаточно. Чтобы деятельность была эффективной, ему нужно не только изучить внешние особенности объекта, но и осознать его внутренние отношения, свойства, закономерности.

Познавательная активность детей в этом периоде очень высока: каждый ответ педагога рождает у детей новые вопросы. Этот возраст связан не только с дальнейшим развитием, но и с существенной перестройкой умственной деятельностью ребенка, необходимой для его успешного перехода к школьному обучению. С целью решения данной проблемы был разработан кружок «Хочу все знать».

Цель программы

Развитие познавательной активности детей через занимательные опыты и эксперименты

Задачи программы

Создать условия по опытно-экспериментальной деятельности для дошкольников.

Научить проводить опыты и эксперименты с объектами живой и неживой природы.

Развивать умение делать выводы, умозаключения.

Формировать опыт выполнения правил техники безопасности при проведении опытов и экспериментов.

Поддерживать интерес дошкольников к окружающей среде, удовлетворять детскую любознательность.

Воспитывать стремление сохранять и оберегать мир природы, следовать доступным экологическим правилам в деятельности и поведении.

Взаимосвязь с семьей.

Важным условием в данной работе является тесная взаимосвязь с родителями. Взаимодействие с ними способствует созданию благоприятных условий для развития у детей любознательности, которая затем перерастает в познавательную активность. 

Формы работы с родителями

1.Ознакомление родителей с содержанием программы развития экспериментальной деятельности

2.Консультации

-«Роль семьи в развитии интереса ребенка к экспериментальной

деятельности»;

 -«Организация детского экспериментирования в домашних условиях»;

- «Игра или экспериментирование»;

- «Значение опытно –экспериментальной деятельности для психического развития ребенка»

3.Фотовыставка «Мы экспериментируем»

Такой подход способствует сотрудничеству, эмоциональному, психологическому сближению родителей и детей

Этапы реализации:

Подготовительный этап (ноябрь)

• Подбор литературы

         Диагностика детей через дидактические игры, беседы, рассматривание картин, иллюстраций;

• Планирование работы с детьми, родителями;
• Подготовка проекта «Хочу все знать».

Практический этап (декабрь- апрель)

• Апробация данной системы деятельности с воспитанниками;
• Коррекция системы.

Аналитический этап (май)

• Анализ своей деятельности (обобщение, систематизация опыта).

Ожидаемые результаты:

• расширение представлений детей об окружающем мире
• развитие у детей представления о химических свойствах веществ
• развитие у детей элементарных представлений об основных физических свойствах и явлениях
• Соблюдает правил техники безопасности при проведении опытов и экспериментов.
• Проявляет познавательный интерес к опытно-экспериментальной деятельности

Программа разработана для детей старшего дошкольного возраста от 5 до 6 лет.

Кружковая работа проводится во второй половине дня в групповом помещении в игровой форме.

Длительность занятий 20- 25 минут.

Во время занятий проводится один эксперимент, который имеет четкую

структуру проведения:

 постановка, формирование проблемы (познавательная задача);

 выдвижение предположений, отбор способов проверки, выдвинутых детьми;

 проверка гипотез;

 подведение итогов, вывод;

 фиксация результатов (если это необходимо);

 вопросы детей.

Для положительной мотивации деятельности дошкольников воспитатели

используют различные стимулы: внешние стимулы (новизна, необычность

объекта); мотив помощи; познавательный мотив (почему так?);

ситуация выбора.

Концептуальные основы реализации программы

Программа построена с учетом следующих принципов:

1. Принцип научности:

-предполагает подкрепление всех средств познания научно

обоснованными и практически апробированными методиками;

2. Принцип целостности:

-основывается на комплексном принципе построения непрерывности процесса

поисково-исследовательской деятельности;

3. Принцип систематичности и последовательности:

-предполагает повторяемость тем во всех возрастных группах и позволяет

детям применить усвоенное и познать новое на следующем этапе развития;

4.Принцип индивидуально-личностной ориентации воспитания:

-обеспечивает психологическую защищенность ребенка эмоциональный

комфорт, создание условий для самореализации с опорой на индивидуальные

особенности ребенка.

5.Принцип доступности:

-предполагает построение процесса обучения дошкольников на адекватных

возрасту формах работы с детьми;

6.Принцип активного обучения:

-обеспечивает использование активных форм и методов обучения

дошкольников, способствующих развитию у детей самостоятельности,

инициативы, творчества.

7.Принцип креативности:

-предусматривает «выращивание» у дошкольников способности переносить

ранее сформированные навыки в ситуации самостоятельной деятельности, инициировать и поощрять

потребности детей самостоятельно находить решение нестандартных задач и

проблемных ситуаций.

8. Принцип результативности:

-предусматривает получение положительного результата

проводимой работы по теме независимо от уровня интеллектуального развития детей.

Результатом деятельности является сотрудничество ребенка и взрослого,

которое позволяет воспитаннику почувствовать себя творческой личностью;

–реализация программы в формах специфических для детей дошкольного

возраста, прежде всего в форме игры, познавательной и исследовательской

деятельности

Методы, формы и технологии, применяемые в работе с детьми

Метод наблюдения

– распознающего характера, в ходе которых формируются знания о свойствах и качествах предметов и явлений;

– за изменением и преобразованием объектов;

Из практических методов обучения использовали следующие:

Игровой метод

- Опыт, эксперимент

Из словесных методов использовали следующие:

- Рассказы воспитателя. Основная задача этого метода – создать у детей яркие и

точные представления о событиях или явлениях. Рассказ воздействует на ум,

чувства и воображение детей, побуждает их к обмену впечатлениями.

- Рассказы детей. Этот метод направлен на совершенствование знаний и

умственно—речевых умений детей.

- Художественное слово

- Загадки

- Напоминание о последовательности работы

- Совет

- Беседы. Беседы применяются для уточнения, коррекции знаний, их

обобщения и

систематизации.

Информационно-коммуникативные средства и формы работы:

-Компьютер

-видеомагнитофон

-фотоаппарат.

Развивающая предметно – пространственная среда

1.Стол для экспериментирования. Резиновый коврик.

2. Халаты, передники, нарукавники.

3. Природный материал: песок, глина, фасоль, минералы, разная по составу земля, кора деревьев, мох, листья, горох, вода, камушки, ракушки, деревяшки, различные плоды, пух, перья и т.д.

4. Комнатные растения

5. Ёмкости разной вместимости, ложки, лопатки, палочки, трубочки для коктейля, воронки, сито, формочки.

 6. Сыпучие продукты (соль, сахарный песок, горох, манка, мука).

7. Стеллаж для пособий и оборудования.

8.Лупы.

9. Песочные часы, безмен.

10. Технические материалы (болты, гайки, гвозди).

11. Вспомогательные материалы (нитки, колбы, вата, марля, шприцы без игл).

12. Схемы, модели, таблицы с алгоритмом выполнения опытов.

13. Календарь природы.

14. Лейки, опрыскиватели, палочки для рыхления почвы.

 Диагностика усвоения рабочей программы по «Экспериментальной и

опытнической деятельности» проводится один раз в мае. По ее

результатам составляется план индивидуальной работы с детьми.

Направленность данной программы – исследовательская,

обеспечивающая более глубокие знания, умения по опытно-экспериментальной деятельности.

Примечание: за основу взяла сводные данные о возрастной динамике

формирования навыков всех этапов экспериментирования Ивановой А.И.

«Живая экология» Творческий Центр «Сфера» М., 2015.)

Оценка уровня показателей от 1 до 3

   Тематическое перспективное планирование занятий по опытно-экспериментальной деятельности

Список используемой литературы

1. Бабаева Т. И., Михайлова З. А. Развитие познавательно-исследовательских умений у старших дошкольников. – СПб. : Детство-Пресс, 2012.
2. Евдокимова Е. С. Технология проектирования в ДОУ. – М. : ТЦ «Сфера», 2006.
3. Нищева Н. В. Познавательно-исследовательская деятельность как направление развития личности дошкольника. Опыты, эксперименты, игры. – СПб. : Детство-Пресс, 2013.
4. Организация экспериментальной деятельности дошкольников : метод. рекомендации / под ред. Л. Н. Прохоровой). – М. : АРКТИ, 2008.