СТАТЬЯ "ПЕРСПЕКТИВНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ МУЗЫКАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ НА ОСНОВЕ РЕАЛИЗАЦИИ ИННОВАЦИОННЫХ ПРОГРАММ"
статья по теме

ПЕРСПЕКТИВНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

МУЗЫКАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

НА ОСНОВЕ РЕАЛИЗАЦИИ ИННОВАЦИОННЫХ ПРОГРАММ.

Современная система отечественного дошкольного образования строится на принципах динамизма, вариативности организационных форм, гибкого реагирования на потребности общества и личности и характеризуется возникновением новых видов комплексных и вариативных программ.

Появление новых документов, в том числе, "Концепции дошкольного воспитания" ставят перед ДОУ достаточно ответственную задачу - выбрать такую программу работы с детьми, которая не только может быть успешно реализована педагогическим коллективом, но и отвечала бы принципам "Концепции дошкольного воспитания", а также способствовала бы эффективному творческому развитию детей.

Меня, как педагога и музыканта не может не волновать эта проблема, ведь результат моей работы во многом зависит от правильного выбора программы и высоко эффективных технологий.

В последние годы появилась возможность использовать в работе альтернативные программы и методики. Таким образом, передо мной актуально встал вопрос о выборе такой программы, которая бы одновременно имела:

1. высокий художественный уровень,

2. отвечала задачам нашего ДОУ,

3. способствовала творческому развитию детей с ЗПР.

Новизна и оригинальность моей работы заключается, как раз, в выборе и использовании вариативных программ, которые отвечали этим требованиям.

Из обилия программ  я выбрала следующие  – это комплексная программа под ред. М. А. Васильевой «Программа воспитания и обучения в детском саду», которая включает раздел музыкального воспитания,  парциальные программы непрерывного образования  «Ритмическая мозаика» А. И. Бурениной и «Топ-хлоп, малыши!» Т. Сауко и А. Бурениной, программа дополнительного музыкального образования «Са-Фи-дансе» Ж. Е. Фирилёвой и Е. Г. Сайкиной. Каковы же  особенности этих программ?

Программа воспитания и обучения в детском саду под ред. М. А. Васильевой освоена многими поколениями специалистов, но и сегодня она воспринимается как действующая. Я в ней ценю синхронный механизм различных жанров, поступательный репертуар, определяющий систему работы над произведениями: слушание – пение - инсценирование; слушание – разучивание музыкально-ритмических движений; слушание – пение - музыкально-ритмическое движение.  

Данную программу я дополняю парциальной программой непрерывного образования «Ритмическая мозаика» А. И. Бурениной. Основная цель данной программы – психологическое раскрепощение каждого ребёнка, возможное при условии веры его в свои силы и освоения собственного тела как выразительного инструмента. Это развитие музыкальности, пластичности. «Ритмическая мозаика» оказывает положительное влияние на развитие детей с речевой, зрительной, интеллектуальной патологиями,  что является актуальным для работы с детьми с задержкой психического развития, которые воспитываются в нашем ДОУ. Что же нового и интересного предлагает  программа  «Ритмическая мозаика» А. И. Бурениной ? Первая её особенность - богатый выбор танцевальных и ритмических композиций. За годы работы передо мной всегда стоял вопрос - выбора танцевального материала. Не имея хореографической подготовки, постановка новых танцев становилась для меня проблематичной. Эта программа предоставила мне 100 различных танцевальных и ритмических композиций для детей.

Другая  особенность этой программы и, может быть, наиболее важная - это подбор музыкального сопровождения. Как правило, это детские песни и мелодии, известная музыка из художественных фильмов.

Сейчас мои дети имеют возможность  не только петь любимые песни, такие как: "Антошка", "Чебурашка" В. Шаинского, "Разноцветная игра" Савельева, "Кошки мышки", "Волшебный цветок" В. Вичкова и т. д., но и танцевать под них. Это доставляет им огромную радость, а если детям нравится это делать, то всегда можно ожидать хороших результатов.

Ещё одна особенность этой программы заключается не столько на внешней стороне обучения детей музыкально-ритмическим движениям, сколько на анализе тех внутренних процессов, которые являются регулирующей основой движений под музыку. Это, прежде всего, сенсорные, мыслительные, эмоциональные процессы, а также их подвижность. Большое место уделяется в ней и развитию творческих способностей: умению сочинять несложные танцевальные композиции, импровизировать в драматизации, воображению, фантазии, умению находить свои оригинальные движения для выражения характера музыки.

Программа «Топ-хлоп, малыши!» Т. Сауко представляет собой систему музыкально-ритмического воспитания детей 2-3 лет на основе использования игровых музыкально-ритмических упражнений в течение всего года. Новизна предлагаемого пособия в том, что в нём собраны воедино игровые упражнения, систематизированные в строгой методической последовательности адаптированные для работы с детьми 2-3 лет.

Очень важно именно в этом возрасте поддержать естественный интерес ребёнка к музыке, выявить музыкальные способности и развить их в атмосфере игры и фантазии.

Оздоровительно - развивающая программа по танцевально-игровой гимнастике детей от трёх до семи лет «Са-Фи-дансе» Ж. Е. Фирилёвой и Е.Г, Сайкиной направлена на всестороннее гармоничное развитие детей. Она взаимосвязана с «Программой воспитания и обучения в детском саду» М. А. Васильевой по разделам физического и музыкального воспитания.

В программу включены нетрадиционные виды упражнений: игропластика, пальчиковая гимнастика, игровой самомассаж, музыкально-подвижные игры, игры – путешествия. Раздел креативной гимнастики представлен музыкально-творческими играми и специальными заданиями.  В основе работы по программе «Са-Фи-дансе» игровой метод, который способствует повышению интереса, эмоциональности и результативности.  Эта программа очень хорошо сочетается с программой «Ритмическая мозаика» А. И. Бурениной.

Ещё одна причина выбора этих программ заключается в том, что они не противоречат и не дублируют друг друга, а органично дополняют друг друга.

Таким образом, на основе этих программ я составила свой перспективный план. Данный перспективный план вошёл в «Модель единой образовательной программы воспитательного и коррекционно-развивающего сопровождения ребёнка с ЗПР в условиях ДОУ» (4-го, 5-го и 6-го года жизни), разработанной на базе нашего МДОУ в рамках деятельности краевой экспериментальной площадки.

Для реализации моего перспективного плана требовалось много условий и одно из главных условий - качественная подготовка к занятию и проведение его на высоком уровне. Очень важно построить занятие таким образом, чтобы дети получили максимум знаний и умений, одновременно не допустив перенапряжение их.

Если на занятии я ставлю сложную задачу в разделе "Слушание музыки", то занятие я начинаю именно с этого раздела, а танцевальную композицию использую как музыкальную разминку-паузу между слушанием и музыкально дидактической игрой, и в конце занятия для снятия статического напряжения. Если же танцевальная композиция требует от детей повышенного внимания, то я уделяю ей большее время, включая её в первую половину занятия, естественно, не забывая другие виды деятельности, но решая на них более, менее лёгкие задачи.

Использование вариативных программ даёт мне возможность не только интересно проводить занятия, но и позволяет мне в различных видах детской деятельности закрепить пройденное на занятиях. Насытить всю жизнь детей музыкой.

Как и любой педагог, я хочу поднять музыкальный и ритмический уровень развития детей на новую более высокую ступень, развить в них творческий потенциал, который пригодился бы им в дальнейшей жизни. Для того, чтобы знать исходные данные ребёнка и проследить за его музыкальным развитием, я использую разнообразные педагогические диагностики. Анализируя данные за последние 5 лет, я увидела, что уровень музыкальности детей значительно поднялся. У детей вырос интерес к прослушиванию музыки и её пониманию и осмыслению, желанию учиться музыке. Ежегодно от 2 до 5 детей поступают в музыкальную школу, где продолжают музыкальное образование.

Особо порадовали результаты диагностического обследования музыкального и психомоторного развития детей. Дети стали лучше, ритмичнее двигаться, у них появилась пластичность, гибкость, у них развивается память, внимание, эмоциональность в передаче образов. А главное ничем не измерить то желание, с каким дети танцуют в нашем детском саду, а также в танцевальных кружках в «Центре детского творчества», в Городском доме культуры, и в «Школе искусств». И я могу уверенно сказать, что у моих детей создан солидный запас танцевальных композиций, которые мы можем реализовать в любое время, в любом месте.

Используя вариативные программы, я не забыла о разнообразии видов музыкальной деятельности: пение, игра на инструментах, сочинительство. В дошкольном возрасте музыкальные способности, как и все художественные способности проявляются очень ярко,

В своей дальнейшей работе я планирую ещё более углублённо подойти к вопросу об использовании вариативных программ и инновационных технологий по мере их появления.