Разноцветный детский сад
занимательные факты по теме

Слайд 1

Слайд 2

Рецензент: Муниципальное образовательное учреждение для детей, нуждающихся в психолого-педагогической и медико-социальной помощи «Центр психолого-медико- социального сопровождения «Позитив» Россия, Саратовская область г.Энгельс, ул.Л.Кассиля, д.20, 413100 Контактный телефон, факс: (8453) 55-97-86 e-mail: psypozitiv@yandex.ru

Слайд 3

Содержание номера Интервью с директором МОУ «СОШ № 9» Быковой Светланой Владимировной ----4 В гостях у Центра психолого – медико - социального сопровождения «Позитив ». Школа для родителей . Педагог-психолог Семенова Т.П. МОУ «СОШ №32» ---- ----------------------------------------------------------------------------------------------------7 Методический справочник Творческие задания на уроках в начальной школе для раскрытия индивидуальных способностей обучающихся. Учитель начальных классов Бабаян В.В. МОУ «СОШ п. Новопушкинское» -------------------------------------------------------------------------------------16 Страница гостя Проект сотрудничества МОУ «СОШ п. Лощинный» с ДОУ «Ромашка» по вопросам экологического воспитания дошкольников . Учитель краеведения , зам. директора по УВР Сысоева Н. А . МОУ «СОШ п. Лощинный» -------------------------------20 План совместной работы МДОУ «Детский сад № 58» и МОУ «СОШ № 1» по обеспечению преемственности между дошкольным и начальным звеньями образования на 2010-2011 учебный год. Заведующая Костюкевич М.Р. и старший воспитатель Чеботарева С.Ю. МДОУ «Детский сад № 58»----------------------------------32 Преемственность в работе МОУ «Начальная школа - детский сад №1» Старший воспитатель Куликова А.И. МОУ «Начальная школа – детский сад №1»----36 Результаты работы педагога-психолога по апробации комплексной программы «Детский сад 2100». Педагог – психолог Зеленова С.А МДОУ «Детский сад комбинированного вида №71» ------------------------------------------------------------------------ 42 Педагогическая находка Игра «Цветик – семицветик». Воспитатель Федяшина Т.Н. МДОУ «Детский сад комбинированного вида № 55» ------------------------------------------------------------------------ 46 Школа руководителя Преемственность: детский сад — школа. Заведующая Апрышко Г.Б. и старший воспитатель Шевченко И. С. МДОУ «Детски сад п .Новопушкинское» ------------------25 Педагогический калейдоскоп Страница конкурсов Победитель конкурса эссе «О чём мечтают дети?» или «Сны о чём-то большем" Старший воспитатель Ступаченко В.Г. МДОУ «Детский сад комбинированного вида №1» ----------------------------------------------------------------------------------------------------------50

Слайд 4

Предисловие Уважаемые коллеги! Перед Вами восьмой номер журнала «Разноцветный детский сад», который раскрывает вопросы взаимодействия дошкольного и начального общего образования. В рубрике «Интервью» Вас ждет встреча с директором МОУ «СОШ № 9» Быковой Светланой Владимировной, которая расскажет о деятельности своего образовательного учреждения по организации преемственности между дошкольным и начальным образованием детей. На странице гостя заместитель директора МОУ «СОШ с. Лощинный» Сысоева Наталья Александровна поделится секретами работы школы и сада родного поселка. В «Методическом справочнике» учитель начальных классов Бабаян Валентина Викторовна МОУ «СОШ п. Новопушкинское» расскажет о творческих заданиях на уроках в начальной школе для раскрытия индивидуальных способностей обучающихся. В «Школе руководителя» Вы познакомитесь с работой двух дошкольных образовательных учреждений по взаимодействию с общеобразовательными учреждениями. На странице старшего воспитателя размещен материал по преемственности детского сада и начальной школы в МОУ № 1. Педагог- психолог МДОУ № 71 расскажет о реализации программы «Школа 2100» в своем образовательном учреждении. В рубрике «Педагогическая находка» воспитатель МДОУ № 55 Федяшина Татьяна Николаевна представит авторское развивающее пособие «Цветик- семицветик». На конкурсной страничке Вас ждет победитель конкурса эссе Ступаченко Вера Григорьевна с размышлениями на тему: «О чем мечтают дети?» или «Сны о чем-то большем». В следующем номере журнала мы представим вам победителей районного конкурса «Сказки по телефону». Желаем Вам приятного чтения и хорошего настроения! Редакция 3

Слайд 5

Интервью Как учитываются индивидуальные способности детей при распределении в первые классы? Учитывая способности детей и запросы родителей ребята распределяются в классы по различным УМК: развивающая дидактическая система Л.В. Занкова; УМК «Школа 21 века», УМК «Гармония», УМК «Школа России». Кроме того, ежегодно открывается класс компенсирующего обучения, цель которого – коррекция знаний, умений, навыков и адаптационная поддержка учащихся. В этом учебном году открыт еще и речевой (логопедический) класс для детей с дефектами речи. Как Вы считаете, какое значение имеет подготовка детей в условиях детского сада для успешного старта начального образования? Большое значение для успешного старта начального образования имеет подготовка детей в условиях детского сада. Основные аспекты, актуальные при подготовке детей к обучению в первом классе- это формирование мотивации к обучению, психологические аспекты (самодисциплина, коллективизм, развитие внимания, памяти), развитие моторики руки, которые начинают формироваться в дошкольном возрасте. Какую совместную работу Вы проводите с дошкольными ОУ в целях организации преемственности между дошкольным и начальным общим образованием? МОУ «СОШ № 9» в целях организации преемственности между дошкольным и начальным общим образованием сотрудничает с дошкольными ОУ. В рамках этой работы проводятся родительские собрания с участием учителей начальной школы. Воспитателями ДОУ посещаются рабочие уроки в первых классах. Цель этих посещений – наблюдение за адаптацией первоклассников, уровнем сформированности определенных психологических аспектов, соответствие программ дошкольного образования с начальным общим. Сегодня все понимают необходимость создания сквозной системы взаимодействия между школой и детским садом. Считаю, что программы развития школы и садика должны быть созвучны в целях и задачах, последовательны в вопросах преемственности. Что инновационного появилось в системе учебно- воспитательной работы в Вашем учреждении в последние годы? Последние годы ознаменовались для российского образования масштабными переменами. Педагогический коллектив МОУ «СОШ № 9» принял вызов времени: достижения школы за время реализации КПМО стали базисом для реализации нового проекта - национальной образовательной инициативы «Наша новая школа» Быкова С.В. Директор МОУ «СОШ № 9» Расскажите о том, какое среднее количество детей ежегодно поступают в первый класс Вашего образовательного учреждения? Ежегодно в первые классы МОУ «СОШ № 9» поступает в среднем 140 учащихся. 4

Слайд 6

В свете этого в школе реализуется Программа развития с двумя подпрограммами «Школа здоровья» и «Информатизация-2010». Много нового и интересного появилось в системе учебно-воспитательной работы в школе. Особое внимание в образовательном процессе на первой ступени обучения уделяется формированию основных ключевых компетентностей младших школьников: социальной, информационной, коммуникативной. С этой целью на базе МОУ «СОШ № 9» с 2009 года открыта и успешно работает под руководством кафедры начального образования СарИПКиПРО региональная площадка «Формирование ключевых компетентностей младших школьников». Особо хочется выделить результаты внедрения в образовательный процесс программы ранней профилизации на второй ступени образования (муниципальная опытно-экспериментальная площадка). Считаю важным условием для любого проекта (да и для любого дела вообще)- результат ! Благодаря тому, что обучающиеся с 7 класса имели возможность выбора профильных факультативов, сегодня мы открываем пять разнопрофильных 10-х классов! Считаю это серьезным результатом труда всего педагогического коллектива школы. Наша цель-создание полнопрофильной школы, реализующей все заявленные в стандартах профили обучения! Несколько слов о педагогическом коллективе МОУ «СОШ № 9»? Педагогический коллектив школы стабилен на протяжении последних лет. 87% педагогов имеют высшую и первую квалификационные категории. Замечу, что коллектив постоянно пополняется молодыми кадрами. За последние два года в школе начали свою педагогическую деятельности семь молодых специалистов: Ковригин А.С., учитель информатики, Гвоздева М.А, учитель информатики, Антипенкова Л.И., учитель информатики, Веремеенко А.В., учитель истории, Назарова О.В., учитель английского языка, Хирная Д.В., учитель нач. классов, Варюхина Г.В., учитель нач.классов. Это обнадеживает! Отрадно, что есть те, кто продолжит наше дело, те, для кого слова «работа-дом», «труд -радость», «любовь к детям-призвание» не пустой звук, а потребность души! Подтверждением правильного пути развития школы и повышения ее конкурентоспособности являются наши победы: - 2008 год «Лучшая школа России» (Грант 1 млн. руб); -2009 год «Лучшая школа Саратовской области» (Грант 500тыс.руб); - «Учитель года-2009» (муниципальный) - 2 место Николаева Н.В., номинация «За волю к победе» -Тараненко О.М.; -«Лучший классный руководитель-2009» (муниципальный)-3 место Алексеева Е.Р. - «Лучшие учителя России» (2009год) – Николаева Н.В., Харченко Н.А.(100 тыс.руб.); - «Лучшие учителя Саратовской области» (2010год)-Тараненко О.М., Авдейчик Е.А.,Ольшанская И.В., Алексеева Е.Р.(100тыс руб) С какими проблемами в организации работы учреждения Вам приходится сталкиваться в последнее время? Что предпринимается для решения данных проблем? В преддверии профессионального праздника не хочется говорить о проблемах. Скажу лишь, что стараемся решать все проблемы. Ну, и потом, преодоление трудностей, решение проблем – это своего рода определенный тонус в нашей работе. А иначе и жить-то будет скучно! 5

Слайд 7

Расскажите о последних достижениях Ваших учеников? Сегодня перед школой стоит задача создания эффективной системы выявления одаренных детей. Это уникальный ресурс региона, района, школы – достояние! – и к нему должно быть адекватное отношение. В МОУ «СОШ № 9» работает программа для одаренных детей «Соцветие», цель которой – выявление и развитие творческих способностей учащихся, развитие их интеллектуально-творческого потенциала. Как результат работы в прошлом учебном году-победы муниципального и регионального уровней по различным направлениям:11 победителей и призеров муниципальных предметных олимпиад; призер региональной олимпиады Белая Елизавета стала участницей Всероссийской олимпиады по истории и стипендиатом премии Губернатора Саратовской области в 2010 году. В региональных конкурсах и проектах наши учащиеся постоянно занимают призовые места. Назову лишь некоторые: -призеры региональной научно-практической конференции по экологии Белая Елизавета, Тютина Вероника (10 класс); - призер регионального конкурса по ИЗО «Корабли будущего» Власова Светлана (6кл); - призер областного открытого конкурса «Радуга слова»; призер областного конкурса обучающихся ОУ «Подвиг советского народа в годы Великой Отечественной войны» Гончарова Дарья (6кл); -диплом 1степени на областном конкурсе «ПАГС зажигает звезды» Баева Валерия (8кл); -1 место в региональном конкурсе рисунков «Вечной памятью живы…» Вербах Максим (10кл); -победитель национальной премии Всероссийского конкурса исследовательских работ в рамках 12 Фестиваля «Детство без границ»; лауреат премии Президента РФ в поддержку талантливой молодежи Зайцева Дарья (11кл); - муниципальное звание «Человек года 2009»; победитель муниципального конкурса «Лидер года 2010» Юркин Руслан(10кл); -команда баскетболистов нашей школы стали победителями областного чемпионата школьных баскетбольных команд и защищала честь Саратовской области на Международном чемпионате по баскетболу среди школьников «КЭС-БАСКЕТ-2010» в г.Екатеринбург. Ваши пожелания педагогическому сообществу ЭМР в преддверии профессиональных праздников (День дошкольного работника и День учителя) в наступившем учебном году? Эмблемой «Года Учителя» стали раскрытые ладони педагога, который выпускает в большую жизнь окрылившихся птенцов - своих учеников. В символике нашла отражение высокая миссия педагога, доминантой которой является личная ответственность за судьбу подрастающего поколения. Желаю всем учителям, работникам дошкольных образовательных учреждений, чтобы они за свой подвижнический и благородный труд были награждены любовью, признанием благодарных учеников, уважением в обществе. 6

Слайд 8

Методический справочник Творческие задания на уроках в начальной школе для раскрытия индивидуальных способностей обучающихся Учитель начальных классов Бабаян В.В. МОУ «СОШ п. Новопушкинское» Энгельсского района Люди совершают каждый день массу дел: маленьких и больших, простых и сложных. И каждое дело – задача, то более, то менее трудная. При решении задач происходит акт творчества, находится новый путь или создается нечто новое. Вот здесь-то и требуются особые качества ума, такие, как наблюдательность, умение сопоставлять и анализировать находить связи и зависимости-все то, что в совокупности и составляет творческие способности. Все дети обладают разнообразными потенциальными способностями. Развить способности – это, значит, вооружить ребенка способом деятельности, дать ему в руки ключ, принцип выполнения работы, создать условия для выявления и расцвета его одаренности. «Способности не просто проявляются в труде, они формируются, развиваются, расцветают в труде и гибнут в бездействии». Способности обнаруживаются только в деятельности, и притом только в такой деятельности, которая не может осуществляться без наличия этих способностей. Кому нужны творческие способности? Ответ на этот вопрос является подтверждением актуальности данной проблемы. Творческие способности – далеко не новый предмет исследования. Проблема человеческих способностей вызывала огромный интерес людей во все времена. Однако в прошлом у общества не возникало особой потребности в овладении творчеством людьми. Таланты появлялись как бы сами собой, стихийно создавали шедевры литературы и искусства, делали научные открытия, изобретали, удовлетворяя тем самым потребности развивающейся человеческой «Способность предполагается заранее, но она должна стать умением» И. Гете «Где нет простора для проявления способностей, там нет и способностей» Л. Фейербах. «Свои способности человек может узнать только попытавшись применить их на деле» Сенека «С течением жизни мы узнаем пределы своих способностей» З. Фрейд 7

Слайд 9

культуры. В наше время ситуация коренным образом изменилась. Жизнь в эпоху научно-технического прогресса становится все разнообразнее и сложнее. И она требует от человека не шаблонных, привычных действий, а подвижности, гибкости мышления, быстрой ориентации и адаптации к новым условиям, творческого подхода к решению больших и малых проблем. Если учесть тот факт, что доля умственного труда почти во всех профессиях постоянно растет, а все большая часть исполнительской деятельности перекладывается на машины, то становиться очевидным, что творческие способности человека следует признать самой существенной частью его интеллекта и задачу их развития – одной из важнейших задач в воспитании современного человека. Ведь все культурные ценности, накопленные человечеством – результат творческой деятельности людей. И то, насколько продвинется вперед человеческое общество в будущем, будет определяться творческим потенциалом подрастающего поколения. Школа сегодня может помочь раскрыться какой-то части творческого потенциала ребенка, заложенного природой. Поэтому объектом исследования работы является педагогический процесс, а именно процесс развития творческих индивидуальных способностей у детей. При этом развитие творческих способностей младшего школьника нужно рассматривать как педагогическую проблему. Придя в школу ребенок уже имеет богатый опыт в творчестве. И насколько он развит зависит не только от генетической наследственности, но и условий в которых ребенок развивался. «Способности»- психические особенности, от которых зависит возможность, осуществление и степень успешности деятельности. Если обратиться к “Толковому словарю русского языка” С.И. Ожегова, у него понятие “способность” рассматривается так: способность – природная одаренность, талантливость. В истории философии способность в течение длительного периода трактовалась как свойства души, особые силы, передаваемые по наследству и изначально присущие индивиду. В «Педагогическом энциклопедическом словаре» способность трактуется как индивидуально-психологические особенности личности, являющиеся условиями успешного выполнения определенной деятельности. В каждом из определений мы слышим «психологический, индивидуальный, наследственный». Жизненные наблюдения и специальные исследования свидетельствуют, что природные предпосылки способностей нельзя отрицать. Но многие доказанные концепции опровергают взгляды о наследственной предопределенности способностей. Кроме того, объективный анализ биографий выдающихся людей говорит о другом: в подавляющем большинстве случаев выдающиеся люди вышли из семей, не проявлявших особых дарований, с другой стороны, дети, внуки и правнуки знаменитых людей выдающихся дарований не проявляли. Есть подтверждение и того, что способности определяются средой и воспитанием. Так, в XVIII веке Гельвеций провозгласил, что посредством воспитания можно сформировать гениальность. 8

Слайд 10

Существует много концепций способностей. И каждая из них имеет право на существование. Но нас как педагогов больше интересует тот факт, что развитие творческих способностей возможно путем создания необходимых условий. А потому, чтобы дальше педагогу создавать условия для развития индивидуальных творческих способностей ему «выгодно» знать как происходило и будет происходить развитие с точки зрения анатомии и психологии. Проблема оптимальных сроков начала развития творческих способностей. Говоря о формировании способностей, необходимо остановиться на вопросе о том, когда, с какого возраста следует развивать творческие способности детей. Психологи называют различные сроки от полутора до девяти лет. Также существует гипотеза, что развивать творческие способности необходимо с самого раннего возраста. Эта гипотеза находит подтверждение в физиологии. Дело в том, что мозг ребёнка особенно быстро растет и "дозревает" в первые годы жизни. Это можно объяснить тем, какое количество связей «задействовано» между клетками мозга. Каждый ребенок имеет при рождении богатейшую волокнистую сеть, соединяющую клетки мозга , но это только потенциальные, возможные связи. Реальными, действующими они становятся только тогда, когда запускаются в ход определенные нервные структуры, когда начинают функционировать те или иные способности и по «линиям связи» начинают проходить биотоки. И чем моложе ребенок, тем образование связей проходит легче, а с возрастом все труднее и труднее. Способности – прижизненное, а не врожденное образование. В деятельности, направленной на удовлетворение потребностей, исторически создавались и развивались способности людей. Доказательством является тот факт, что в ходе исторического развития человеческого общества возникли новые потребности, люди создавали новые области деятельности, тем самым стимулируя развитие новых способностей. Интересно, что ни у кого не возникает подобного вопроса, когда учат ребенка разговаривать. Никто не задумывается, пора или не пора начинать говорить с ним. С ним просто говорят – со дня его рождения, когда он еще и не воспринимает, кажется ничего. Проходит пять, десять месяцев, наступает момент – произнесено первое слово! Условия для того, чтобы это произошло, были обеспечены заранее, они опережали развитие речи, непрерывно стимулировали ее, и созревание соответствующих отделов мозга шло успешно. А что если и в развитии других способностей поступить подобным образом: насколько это, возможно, заранее окружить ребенка такой средой и такой системой отношений, которые стимулировали самую разнообразную его творческую 9

Слайд 11

деятельность и исподволь развивали бы в нем именно то, что в соответствующий момент способно наиболее эффективно развиваться? Именно в этом и состоит важное условие эффективного развития творческих способностей. Доказано, что практически все дети наделены от природы богатой фантазией, способностью творчески мыслить и генерировать необычные идеи. С течением времени, под влиянием взрослых, эти способности затухают. Но где-то в глубине души каждого из нас живёт маленький ребёнок и его нереализованные фантазии и мечты. Мама заявила, что есть проблема: сын при чтении любого произведения начинает изображать, все что прочитал. «Кто так читает!? Читать нужно в тишине, спокойно!»-возмущалась мама. А в школе мы требуем выразить свои впечатления от прочитанного. Однако есть следующая опасность, если соответствующие способности не развиваются, не функционируют, если ребенок не занимается необходимыми видами деятельности, то эти возможности начинают утрачиваться, деградировать и тем быстрее, чем слабее функционирование. Вот почему надо начинать развитие как можно раньше, вот почему первые годы жизни – самое благодатное время, когда наши радужные заботы дадут самые богатые плоды, плоды, которые останутся на всю жизнь. В.Г. Белинский писал, что создает человека природа, но развивает и образует его общество. У некоторых людей при благоприятных условиях очень рано развиваются способности. Обычно ранее всего проявляется одаренность к музыке и живописи. Так, М. И. Глинка еще в возрасте 3—4 лет очень любил такую игру: он ударял палкой по разным звучащим предметам (медные тазы, кастрюли). При этом, к удивлению взрослых, у него получались созвучия, которые было приятно слушать. Впоследствии этот мальчик стал великим русским композитором. Несколько позднее, чем одаренность к музыке и живописи, у людей обнаруживаются литературные способности, но у некоторых талантливых поэтов и они проявляются очень рано. Так, Пушкин, Лермонтов и Некрасов начали писать стихи, когда им еще не было и десяти лет. Довольно рано (обычно в детском возрасте) обнаруживаются и способности к математике. Осложняет положение позиция родителей: проблема развития креативных способностей не выделяется ими как самостоятельная. 88% проходивших тестирование родителей в 2008-2009г. считают, что творческие способности должны развиваться в учреждениях дополнительного образования; 91% не имеют представления, каким образом они могли бы развивать творческое мышление и творческое воображение своих детей. Поэтому предложено решение проблемы развития креативных способностей младших школьников средствами творческих заданий в учебном процессе. С психологической точки зрения дошкольный и младший школьный возраст самые благоприятные периоды для развития творческих способностей потому, что в 10

Слайд 12

этом возрасте дети чрезвычайно любознательны, у них есть огромное желание познавать окружающий мир. Школа сегодня может помочь раскрыться подрастающему поколению. Однако на сегодняшний день современную ситуацию в теории и практике образования можно охарактеризовать сложившимися противоречиями между: потребностями общества в творчески активных личностях и недостаточной разработанностью педагогических средств и условий, повышающих эффективность процесса организации творческой деятельности личности; повышением требований к уровню знаний, которыми должен обладать младший школьник и существующей организацией учебного процесса начальной школы, не обеспечивающей необходимого уровня развития креативных способностей учащихся; необходимостью объективной оценки творческой деятельности учащихся и недостаточной разработанностью педагогического инструментария для оценивания результатов творческой деятельности младших школьников. (Развитый творческий потенциал младшего школьника, к сожалению, в старших классах все чаще «угасает», т.к. приходиться все силы отдавать на прохождение так необходимых при сдачи экзаменов тестов). Кроме того, анализ многих учебных программ начальной общеобразовательной школы показал, что развитие креативных способностей не является основной целью предложенных программ и, следовательно, в них не отведено достаточного времени на обеспечение должного уровня развития творческого мышления, творческого воображения и применения методов творчества в процессе выполнения творческих заданий. Содержащиеся в учебниках творческие задания в основном относятся к "условно творческим", большая часть заданий направлена на развитие интуиции учащихся, нахождение нескольких вариантов ответов. Творческая деятельность младших школьников ориентирована на использование преимущественно методов перебора вариантов, морфологического анализ, аналогию, моделирование, ресурсный подход, некоторых приемов фантазирования, но программы не предусматривают развития креативных индивидуальных способностей учащихся через целенаправленное обучение выполнению творческих заданий с помощью данных методов. Отметим также, что в учебные курсы не включены открытые задания, содержащие противоречия, и не предполагается обучение выполнять такого типа творческие задания. 11

Слайд 13

Решение проблемы развития творческих способностей младших школьников в учебном процессе как ведущего фактора гуманизации образования требует принципиального осмысления важнейших элементов обучения (содержания, форм, методов) с целью их индивидуализации. Стратегическим направлением активизации обучения должно стать не увеличение объема передаваемой информации, не усиление и увеличение числа контрольных мероприятий, а создание дидактических и психологических условий осмысленности учения, поиск педагогических средств, направленных на включение учащихся в процесс обучения на уровне творческой активности. Развитие интереса к творчеству. Как этому способствовать в школе? На протяжении своей не очень большой, но творческой педагогической деятельности я пришла к выводу, что главным успехом на пути развития индивидуальных способностей является прежде всего привитие желания и интереса у обучающихся к получению знаний. По-моему мнению не сегодняшний день единственно правильным решением является использование на уроках нетрадиционных форм, приемов обучения, а также введение дополнительных занятий по развитию творческих способностей обучающихся. Кроме того, сегодня из содержания новых образовательных стандартов видно, как много времени отведено на внеаудиторное обучение. А вот и более подробное описание выше сказанного. Творческие игры – явление многообразное. Их содержание усложняется и развивается в том случае, если они увлекают детей. С помощью творческой игры можно достичь больших успехов в воспитательно- образовательной работе с детьми (дидактические игры достойны на рассмотрение отдельным вопросом). Уроки в нетрадиционной форме: урок творчества, урок-сказка, урок-утренник, урок-путешествие. Задания, которые получают учащиеся на таких уроках, помогают им жить в атмосфере творческого поиска, действующей на них вдохновляюще. Существует огромное разнообразие приемов, развивающих индивидуальные способности учащихся: иллюстрирование произведения, прогнозирование текста, словесное рисование, драматизация, стихотворчество, творческий пересказ. Однако использование отдельных творческих заданий на уроке без системы не даст желаемого результата. Есть великая формула «дедушки» космонавтики К.Э. Циолковского, приоткрывающая завесу над тайной рождения творческого ума: «Сначала я открывал истины, известные многим, затем стал открывать истины, известные некоторым, и, наконец, стал открывать истины, никому еще не известные». Одним из основных принципов обучения является принцип от простого к сложному. Этот принцип заключается в постепенном и постоянном развитии творческих способностей. 12

Слайд 14

Но школьная программа не предусматривает систему творческих заданий, а потому есть альтернативные варианты. Например, дополнительные занятия по развитию индивидуальных творческих способностей, где дети смогут отойдя от страшного «кнута» отметок, творить, создавать, добиваться личного роста, а стремиться к придуманному эталону. Например, разработать программу или взять готовую. Существует программа Г.В. Тереховой «Уроки творчества». Реализация программы творческих заданий в рамках учебных дисциплин начальной школы удается только в первом классе. Начиная со второго класса, отсутствие в учебных предметах заданий, содержащих противоречия, и недостаток времени на освоение методов организации творческой деятельности учащихся компенсирует факультативный курс “Уроки творчества”. Цели такого курса : развитие системности, диалектичности мышления; развитие продуктивного, пространственного, управляемого воображения; обучение целенаправленному использованию эвристических методов для выполнения творческих заданий. Курс программы Г.В. Тереховой рассчитан на 102 учебных часа со второго класса четырехлетней начальной школы и содержит около 500 заданий творческого характера. Данные задания содержат все разделы учебной программы, тем самым повышая основные знания, позволяя учащимся применять знания, способы деятельности, полученные на «уроках творчества» на обычных уроках. Например, в данной программе могут содержаться следующие темы, интересные учащимся, но ввиду отсутствия времени прохождения их на уроках по основной программе: Ресурсы человека Противоречие Приемы фантазирования Аналоги Приемы разрешения противоречий Методы активизации мышления Моделирование Качества творческой личности Так, в разделе “ Объект и его признаки” при изучении темы: “Форма” использовались задания, ориентированные на познание “Создание и преобразование объектов” (составь загадку; придумай новую форму; раздели на группы; соедини объекты природного и технического мира, похожие по форме; найди объекты, похожие на круг, квадрат, треугольник). А в теме “Материал” - задания на познание, создание и использование объектов в новом качестве (“Что из чего?”, “Составь загадку”, “Найди новое применение старой резиновой игрушке”, “Придумай новый материал и объясни как его использовать”). “Уроки творчества” реализуются в следующих направлениях. “Познание”. Реализация первого направления работы: предполагает выполнение учащимися 13

Слайд 15

творческих заданий, ориентированных на познание объектов, ситуаций, явлений с целью накопления опыта творческой деятельности. Они представлены следующими тематическими сериями: “ Да-Нетки”, “Признаки”, “Природный мир”, “Технический мир”,”Организм человека”, “Театральная”,”Фантастические сюжеты”, “Что такое хорошо?” Эти задания предполагают применение методов дихотомии, контрольных вопросов, отдельных приемов фантазирования. “Создание нового” При реализации второго направления учащимися выполняются творческие задания, ориентированные на создание нового: “ Моя визитка”; “ Составь загадку”; “ Придумайте свой цвет ( форму, материал, признак )”; “ Изобрази свою память”; “Придумай сказку ( историю) о……..”. Для выполнения этих заданий можно использовать отдельные приемы фантазирования (дробление, объединение, смещение во времени, увеличение, уменьшение, наоборот) и методов активизации мышления – синектики, метода фокальных объектов, морфологического анализа, контрольных вопросов. “Преобразование объектов” Для создания опыта творческой деятельности учащимся предлагается выполнить следующие задания по преобразованию объектов, ситуаций, явлений: “ Вездеход на Марсе”; “ Задача об укладке фруктов”. “ Использование в новом качестве” Особенностью организации работы над творческими заданиями является использование ресурсного подхода в комплексе с ранее использованными методами. Учащимися выполняются следующие творческие задания: “ Найди применение открытию древних в наши дни”; “ Павианы и мандарины”; “Задача о рекламном трюке”; “ Задача о первых людях на Луне”. Методики диагностики универсальных творческих способностей для детей. Сегодня существует проблема определения уровня творческих способностей детей. Соответственно есть много авторов, которые предлагают провести диагностику способностей. Вот некоторые из них. 8-9 лет (авторы: В. Синельников, В. Кудрявцев) 1. Методика" Солнце в комнате" Основание. Реализация воображения. Цель: Выявление способностей ребенка к преобразованию "нереального" в "реальное" в контексте заданной ситуации путем устранения несоответствия. Материал: Картинка с изображением комнаты, в которой находится человечек и солнце; карандаш. 14

Слайд 16

Инструкция к проведению: Психолог, показывая ребенку картинку: "Я даю тебе эту картинку. Посмотри внимательно и скажи, что на ней нарисовано". По перечислении деталей изображения (стол, стул, человечек, лампа, солнышко и т. д.) психолог дает следующее задание: "Правильно. Однако, как видишь, здесь солнышко нарисовано в комнате. Скажи, пожалуйста, так может быть или художник здесь что-то напутал? Попробуй исправить картинку так, чтобы она были правильной". Пользоваться карандашом ребенку не обязательно, он может просто объяснить, что нужно сделать для "исправления" картинки. Обработка данных: В ходе обследовании психолог оценивает попытки ребенка исправить рисунок. Обработка данных осуществляется по пятибалльной системе: 1. Отсутствие ответа, непринятие задания ("Не знаю, как исправить", "Картинку исправлять не нужно") - 1 балл. 2. Формальное устранение несоответствия (стереть, закрасить солнышко) -2 балла. 3. Содержательное устранение несоответствия: а) простой ответ (нарисовать в другом месте - "Солнышко на улице") -3 балла. б) сложный ответ (переделать рисунок - "Сделать из солнышка лампу") - 4 балла. 4. Конструктивный ответ (отделить несоответствующий элемент от других, сохранив его в контексте заданной ситуации ("Картинку Сделать», "Нарисовать окно", "Посадить солнышко в рамку" и т.д.) -5 баллов. Заключение. Проанализировав тему способностей, я поняла, что реализация способностей личности является решающим критерием уровня и развития общества. Проблема способностей человека - одна из основных теоретических проблем психологии и важнейшая практическая проблема. Я пришла к выводу, что способности существуют только к известной деятельности, и потому, пока неясно, какой деятельностью будет заниматься человек, нельзя ничего сказать о его способностях к этой деятельности. Каждый человек индивидуален и способности отражают его характер, склонность к чему-то или увлеченность чем-то. Но способности зависят от желания, постоянных тренировок и совершенствования в какой-либо области. И если у человека нет желания или увлеченности чем-то, то способности в этом случае нельзя развить. Занимаясь развитием своих способностей, человек должен стремиться к тому, чтобы это развитие не было самоцелью. Развитие индивидуальных способностей учащихся сегодня возможно. Для этого необходимо не только освоить имеющиеся программы по развитию творческих индивидуальных способностей. Но ,возможно, и потрудиться над созданием новых. Все в наших руках! 15

Слайд 17

В гостях у ПМСС - Центр "Позитив" Школа для родителей Педагог-психолог Семенова Т.П. МОУ «СОШ № 32» основном через отношение к ним учителя, а причины возникновения дезадаптации часто связаны с отношением к ребёнку и его учёбе в семье». Исходные жизненные позиции и адаптационные механизмы ребёнок получает в семье. Поэтому, рассматривая вопрос готовности ребенка к школе, необходимо помнить, что успешность адаптации первоклассника зависит не только от степени готовности самого ребёнка, но и от степени готовности родителей «войти» в новую роль – роль родителя школьника. В предшкольной подготовке важно планировать не только работу с детьми, но и вести просвещение родителей, объяснять значимость родительской психолого-педагогической компетентности для будущей успешности детей. С целью профилактики школьной дезадаптации, в нашей школе организуется предшкольная подготовка. Не только с будущими первоклассниками проводят занятия педагоги, психологи и логопеды, но и с их родителями. Для этого была разработана профилактическая психолого-педагогическая программа «Школа родителей», которая адресуется школьным психологам и психологам ДОУ. Цель программы : профилактика школьной дезадаптации детей, через повышение психолого-педагогической грамотности родителей будущих первоклассников (детей 5-7 лет). Задачи «Школы родителей»: Познакомить родителей с основными возрастными особенностями детей 6-8 лет, чтобы повысить толерантность родителей к поведенческим трудностям детей. Обучить родителей навыкам самоанализа и анализа социальной позиции ребенка, для наиболее эффективного взаимодействия в паре «родитель – ребенок». Познакомить родителей с формами и методами развития физической, социальной и интеллектуальной сфер ребенка. Оптимизировать детско-родительское общение. По окончании занятий желающим родителям предлагаются распечатки с рекомендациями по темам занятий, с комплексами упражнений и т.д. Для заинтересованных родителей это ещё одна возможность, в благоприятное для них время, кратко повторить и структурировать содержание занятия. Начало обучения – один из наиболее важных этапов школьной жизни. В этот период изменяется социальная ситуация ребенка: его образ жизни, статус в семье и ближайшем окружении, деятельность. По мнению Р. Овчаровой, «Одна из причин школьной дезадаптации младших школьников заключается в том, что трудности в учёбе и поведении осознаются детьми в 16

Слайд 18

Работа с родителями — одно из самых сложных направлений в профессиональной деятельности психологов и педагогов, поскольку требует от специалистов особого профессионального мастерства. Компонентами этого мастерства должны быть серьёзная коммуникативная компетентность, умение координировать действия взрослых, исполнительская чёткость. Занятия требуют серьёзной подготовки, как теоретической, так и практической. Алгоритм подготовки к занятиям: Ознакомьтесь с содержанием занятия и обдумайте все теоретические положения, включенные в контекст, все понятия и их определения. Сверьтесь с собственными представлениями. Если что-то вызывает у вас сомнение или противоречит вашим собственным взглядам, обратитесь к справочной литературе. Проанализируйте каждое задание. Для этого продумайте, зачем оно включено в занятие, какие задачи решает, какие навыки тренирует (как правило, каждое задание и упражнение тренируют не только навыки, обозначенные рассматриваемой темой). Продумайте, какие вопросы вы зададите родителям в ходе обсуждения (это и называется «подвести участников группы к тому или иному выводу»). 4. Определитесь с топографией занятия (где и как рассадить родителей, когда и куда переместить, каким способом разделить на подгруппы и т.д.). 5. Подготовьте раздаточный материал и оснащение (листы бумаги, тестовые бланки, карточки с заданиями, фломастеры, клейкую ленту и т. д., то есть все, что может понадобиться для того, чтобы сделать занятие ярким, а общую его обстановку комфортной). 6. Мысленно проиграйте занятие, точно спланируйте время, продумайте какие задания, вопросы можно будет опустить или перенести на следующую встречу. Поскольку «Школа родителей» проводится параллельно с детской предшкольной подготовкой, то родителей необходимо отпустить за 3-5 минут до окончания детских занятий. 7. Помните и учитывайте, что взрослая аудитория, как правило, гораздо более «закомплексована» и инертна. Поэтому не стоит расстраиваться, если занятия не будут динамичными, как хотелось бы. Если маленький опыт работы со взрослыми, можно начать с традиционной формы — лекция на тему. Примечания: Очень часто приходится сталкиваться с позицией родителей, заключающейся в том, что они лучше, чем кто-либо, знают своего ребенка, читали много педагогической и психологической литературы, знают о том, как надо воспитывать ребенка, а потому любые советы со стороны воспринимаются ими весьма критически или не воспринимаются вовсе. Не беря на себя смелость оценивать справедливость такой позиции родителей, заметим, лишь что каждый человек, а уж тем более взрослый и к тому же родитель, имеет право на свою точку зрения, и с этим приходится считаться. По поводу советов можно порекомендовать ведущему следующее: никогда не давайте прямых советов. Это и бесполезно, и опасно. Во-первых, никогда нет уверенности в том, что тот, кому вы советовали, понял вас именно так, как вы хотели. Во-вторых, то, что в вашем исполнении может быть вполне эффективно, другой человек может сделать так, 17

Слайд 19

что это будет не только бесполезно, но иногда даже вредно или просто абсурдно. В-третьих, ответственность за «провал» полностью возлагается на того, кто дал совет. Поэтому ведущий занятия для родителей, должен быть прежде всего высоко квалифицированным информатором, рассказчиком, умеющим не только публично размышлять о психологических закономерностях развития, но и инициировать размышления своих партнёров - родителей. Поможет ему в этом свободное владение теорией вопросов и способность пропустить теорию «через призму своего практического опыта». Во время занятий с родителями ведущий старается принимать участие в выполнении всех упражнений наравне с участниками группы. Это очень продуктивно, так как помогает быстрее создать атмосферу доверия в аудитории. Структура и содержание программы Данная программа состоит из 9 занятий с родителями, продолжительностью от одного до полутора часов. Проведение занятий планируется на вторую половину дня, параллельно с проведением детских занятий предшкольной подготовки. Т.е. у родителей есть выбор: сидеть в коридоре и ждать детей с занятий, либо, не теряя времени, самим тоже заниматься и повышать собственный «родительский профессионализм». № ТЕМЫ ЗАНЯТИЙ ТЕСТЫ ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ ПРАКТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ 1 Вводное. Готовность детей к системати-ческому школьному обучению. Составление банка вопросов, на которые родители хотели бы услышать ответ на занятиях. Дискуссия по вопросу:"Что является "фундаментом" школьной готовности?" 2 Психолого-педагогическая готовность детей к обучению в школе. Ранжирование мотивов учения детей. Разучивание игр на составление фигур из частей; на развитие графического навыка, произвольности поведения, мышления, памяти, внимания. 3 Физиологическая готовность детей. Определение уровня развития мелкой моторики рук. 1)Разучивание комплексов упражнений , облегчающих написание букв( пальчиковые игры, театр теней) и укрепления мышц спины, позвоночника. 2)Гигиенические правила зрительной работы. 4 Нервно-психическое здоровье ребёнка. 1)Оценка уровня тревожности и предрас-положенности ребенка к неврозу. 2)Оценка уровня тре-вожности и предраспо-ложенности к неврозу родителей ребенка. 1)Дискуссия:"Телевизор и компьютер в жизни ребёнка." 2)Тренинг мышечного расслабления. 3)Игры:"Иголка и нитка", "Дракон кусает хвост", "Веретено", "Ловишки", "Салки". 18

Слайд 20

5 Тренинг родитель-ского умения наблюдать и анализировать ре-зультаты деятель-ности ребёнка Вспоминаем и закрепляем содержание предыдущих занятий. 1) Родители рассматривают детские работы входной диагностики уровня развития детей и сопоставляют с возрастной нормой и собственными ожиданиями; 2) Подбирают игры и упражнения, спо-собы взаимодействия с детьми для улучшения результатов и способностей. 6 Социально-личност-ная готовность детей к обучению в школе.(Кризис 7-ми лет. Общение со сверстниками.) 1)Оценка особенностей поведения ребенка 6-7 -ми летнего возраста. 2)Исследование самооценки ребенка. 3)Отношение ребенка к сверстникам. 1)Дискуссия:"Как справиться с кризисом 7-ми лет?" 2)Проигрывание этюдов на выражение чувств. 3)Игры:"Клубочек", "Дотронься до…", "Сиамские близнецы", "Поводыри","Найти друга". 7 Социально-личност-ная готовность. Взаимодействие со взрослыми. 1)Отношение ребенка к чужому взрослому. 2)Опросник родитель-ских отношений. Определение сильных и слабых сторон в воспитании ребёнка. 8 Тренинг родительского умения помочь и поддержать ребёнка. Вспоминают как реагировали на неуспех детей во время открытого урока. 1) Наблюдение за ребёнком на развивающем занятии; 2) Знакомство с видами помощи детям по преодолению трудностей; 3) Освоение стратегии позитивного оценивания через драмматизацию. 9 Итоговое. Групповая консультация по вопросу готовности детей к систематическому школьному обучению. Вспоминаем и закрепляем содержание предыдущих занятий. 1)Родители рассматривают детские работы диагностики уровня школьной готовности и сопоставляют с желательным результатом для начала обучения и собственными ожиданиями; 2)Cоставление программы игр и упражнений для своего ребенка Опыт проведения занятий по данной программе подтверждает планируемые результаты. Во-первых, итоговое анкетирование и отзывы участников «Школы родителей» показали, что 96% родителей наметили план дальнейшей подготовки собственных детей к школе в условиях семьи, в 84% семей изменили привычный режим дня (кто-то добавил утреннюю гимнастику, кто-то выделил специальное время на игры в кругу семьи, увеличили время прогулок и начали активно использовать это для развития физической и социальной сфер ребенка). Многие родители говорят о том, что они теперь знают чем можно заниматься с ребенком в свободное время, как можно организовать и увлечь детей на семейных праздниках, чтобы они «не мешались» взрослым. А во-вторых, наблюдения за контрольной и экспериментальной группами первоклассников подтвердили, что процесс адаптации прошёл успешнее в экспериментальной группе, несмотря на большее количество детей в ней с принадлежностью к «группе риска» по личностным особенностям (тревожность, застенчивость, гиперподвижность и т.д.). 19

Слайд 21

Проект сотрудничества МОУ «СОШ п. Лощинный» с ДОУ «Ромашка» по вопросам экологического воспитания дошкольников. Учитель краеведения, зам. директора Сысоева Н. А. МОУ «СОШ п. Лощинный» В России идет становление новой системы образования, ориентированной на вхождение в мировое образовательное пространство. Одной из тенденций этого процесса является экологизация образования. Экологическое образование становятся одним из средств преодоления глобального экологического кризиса, и является основой формирования нового образа жизни, характеризующегося гармонией в отношениях человека с окружающей средой. Задачи экологического образования школьников приобретают особое значение: процесс осознания необходимости изменения экологической обстановки должен совершенствоваться быстрее, пока природа не потеряла способность адаптироваться к последствиям развития цивилизации, пока не иссякли природные ресурсы и не произошло экологической катастрофы. Таким образом, современное состояние взаимодействия общества и природы обуславливает необходимость формирования эколого-краеведческой культуры у самых широких масс населения и, в первую очередь, у подрастающего поколения. Краеведение занимается вопросами изучения местности, т.е. изучением окружающей среды. Необходимость развития интересов школьников в области краеведения и экологии связана с социальным заказом общества: чем полнее, глубже, содержательнее будут знания школьников о родном крае, экологических проблемах, тем более действенными окажутся они в воспитании любви к родной природе и земле, уважения к традициям своего народа, патриотизма. Современная педагогическая теория и школьная практика не в полной мере отвечают запросам общества. Они не обеспечивают достаточную подготовку экологически грамотных и воспитанных людей, способных заботиться о природной среде, сохранять и умножать ее богатства. Часто у выпускников школ преобладает потребительское отношение к природе: у них слабо развито восприятие экологических проблем как лично значимых, не сформирована потребность практического участия в реальной природоохранительной деятельности, отсутствуют системные эколого-краеведческие знания. Одной из причин неудовлетворительного состояния школьного экологического образования является недооценка использования экологических и краеведческих понятий, что может стать основным направлением развития эколого-краеведческого образования в практике школ и детских садов. Страница гостя 20

Слайд 22

Экологический аспект является неотъемлемой частью естественнонаучного образования и в начальной школе, и находят отражение в его целях и содержании. Цели могут быть сформулированы следующим образом: - изучение основных составляющих естественнонаучной картины мира; -изучение прикладного компонента естественных наук, обеспечивающего подготовку учащихся к выполнению ориентировочной и конструктивной деятельности в окружающем мире; - формирование и развитие познавательных способностей у школьников. Реализация данных целей в начальной школе становится возможной благодаря экологическому воспитанию детей подготовительной к школе группы ДОУ, по программе «Юный эколог» (автор С.Н. Николаева). На занятиях по программе «Юный эколог» формируется начало экологической культуры. У ребенка закладывается первоначальное понимание некоторых аспектов взаимодействия человека с природой, ближайшего окружения, познание того, что растет и живет рядом. В нашей школе на протяжении 10 лет работает клуб «Патриот». В разные годы деятельность клуба проводилась в различных направлениях: фольклорной, патриотической, эколого-краеведческой. За эти годы накоплен большой материал по проведению народных праздников, природоохранных акций и праздников, связанных с охраной природы. Школа имеет учебно-опытный участок, включающий в себя сад, огород, цветники, альпинарий. Прекрасно чувствуют себя на нашем участке такие деревья, как яблоня, груша, рябина, береза, клен, каштаны, сосна; кустарники: смородина, шиповник; лекарственные растения: эхинацея, ноготки; декоративные цветы: тюльпаны, пион, ирисы, лилия, ромашка, бархотка, пеларгония , петуния и т.д. Цветение на пришкольном участке начинается рано весной и заканчивается после первых заморозков. Школа, как вы заметили, имеет прекрасную базу, для проведения занятий по экологическому воспитанию дошкольников. Рядом находится искусственный водоем, благоустройством которого так же занимаются члены клуба «Патриот». И мы будем рады начать сотрудничество с нашим ДОУ «Ромашка» уже в новом учебном году. Выстраивая сотрудничество с ДОУ, мы должны соблюдать принцип доступности, т.е. необходимость на всех этапах взаимодействия учитывать возрастные возможности дошкольника в восприятии, обработке и усвоении поданной информации. Принцип непрерывности: для усвоения знаний по предмету к нему необходимо обращаться на протяжении всего срока взаимодействия. Перерыв в обучении приводит к быстрому забыванию полученной информации в силу психологических особенностей детей. Пришкольный участок 21

Слайд 23

Предлагаем следующий план проведения занятий на базе МОУ «СОШ п. Лощинный» для детей дошкольного возраста. Темы занятий взяты из программы «Юный эколог» (автор С.Н. Николаева). Месяц Тема занятия Место проведения Ответственные Сентябрь «Знакомство с лягушками и их жизнью в естественных условиях» Берег пруда Учитель биологии, учащиеся 6 класса. Октябрь «Что человек делает из глины?» Кабинет ИЗО Учитель ИЗО, члены кружка «Лепка» Ноябрь «Беседа об осени» Пришкольный участок, рекреация 2 этажа Учитель литературы, музыки, ИЗО. Декабрь «Беседа о лесе» Конференц-зал Руководитель и члены клуба «Патриот» «Изготовление плакатов на тему «Сохраним елку – красавицу наших лесов» Кабинет ИЗО Учитель ИЗО, члены кружка «Патриот», «Юный художник». Январь «Экскурсия в зимний лес» Пришкольный участок Учитель 4 класса. Члены клуба «Патриот» Февраль «Пройдет зима холодная…» Пришкольный участок, рекреация 2 этажа Учитель литературы, музыки, ИЗО. Март «Морские коровы и Красная книга» Кабинет биологии Учитель биологии, библиотекарь. Апрель «Лес в жизни человека» Рекреация 2 этажа, конференц –зал. Учитель технологии, ИЗО, родители, «Экологический поход» Пришкольный участок Учитель биологии, руководитель и члены клуба «Патриот» Май «Мой родной край: заповедные места и памятники природы» Конференц-зал Руководитель и члены клуба «Патриот» «Праздник посвящения в юные экологи» Рекреация 2 этажа, конференц –зал. Учитель биологии, руководитель и члены клуба «Патриот» 22

Слайд 24

Изучение основ естественных наук, естественнонаучной картины мира, с использованием большого природного материала, формирующего образные представления о природных явлениях, позволят пробудить познавательный интерес, развить мыслительные способности, необходимые для дальнейшего успешного обучения в школе. Проводя занятия на базе школы мы, педагоги, знакомимся с будущими первоклассниками, а они плавно вливаются в коллектив школы. Мы надеемся, что данный проект даст положительный результат. Литература: - Актуальные вопросы регионального образования: проблемы и перспективы школьного естественнонаучного образования. Сб. НММ Выпуск №3. Саратов 2009 - Юный эколог. Программа экологического воспитания дошкольников Автор: С. Н. Николаева Серия: Библиотека воспитателя Издательство: Мозаика-Синте, 2004 год - http://www.orenipk.ru/kp/distant/do/metod/3_1_1.htm Уборка вокруг искусственного водоема Праздник сельхозинвентаря 23

Слайд 25

Про лопату Наша лопата стояла без дела. Стояла, стояла и заржавела. Злилась лопата, ругалась на нас, Что не использовали её мы подчас. Но мы не позволили ей заржаветь, Заставили лопату вновь заблестеть. Взяли лопату и стали копать. Копали в саду мы на школьном дворе, Возле деревьев, - ну, словом, везде. Копали, копали. И что стало с ней? Стала лопата наша добрей. Вся засверкала и заблестела. Видно, хорошее мы сделали дело! Автор: Елдесбаев Данияр уч-ся 4 класса Песенка Совочка и Веничка Буквы разные писать Тонким перышком в тетрадь Учат в школе / 3 р. Не сорить и не курить И воспитанными быть Учат в школе / 2 р. Надоело убирать И за каждым собирать Принесли вы нам огромные заботы. Соблюдайте чистоту, Наводите красоту, Чтобы мы остались вовсе без работы. Авторы: учащиеся 3 класса. 24

Слайд 26

Школа руководителя Поступление в школу – переломный момент в жизни ребенка. С него начинается новый этап в развитии малыша: ему предстоит осваивать не всегда похожие на прежние формы деятельности, вырабатывать иной стиль отношения со сверстниками и взрослыми, физиологически перестраиваться. Как же сделать так, чтобы этот процесс прошел для ребенка безболезненно? И здесь, мы уверены, большую помощь может оказать тесная связь детского сада и школы. Ведь часто в работе учителя и воспитателя отсутствует взаимосвязь, согласованность. В процессе своей работы воспитатель выявляет готовность ребенка к обучению в школе, способности умственной деятельности, состояние речи и особенности их социального развития. Учителю без этой информации невозможно осуществлять эффективное педагогическое воздействие на ребенка. Поэтому совместная целенаправленная работа воспитателя и учителя даст возможность детям с разным уровнем подготовленности, с разным уровнем развития чувствовать себя комфортно в начальной школе, и каждому ребенку продвигаться своим темпом. Разный стиль отношений воспитателя к детям по-разному сказывается на их привыкании к школе, на поведение, его отношение к делу, к учителю. Большое значение при этом играет преемственность стиля отношений к ребенку воспитателя и учителя, что является благоприятным условием для уверенности в своих силах, проникновения доверия к учителю, включения в учебу с желанием, радостью. Часто в школу приходят дети читающие, считающие, но не умеющие наблюдать, сравнивать. Недостаточно развито внимание детей, образное мышление, умение выполнять элементарные речевые творческие задания. Недостаточное внимание уделяется физическому развитию, охране и укреплению их здоровья. Чтобы этого избежать, необходимо изменить целевые ориентиры образовательной деятельности в процессе дошкольной подготовки. Развивающие компоненты образования должны доминировать при формировании мышления детей. Переходный период от дошкольного к школьному детству считается наиболее сложным и уязвимым. Кажется, что необходимость тесного сотрудничества Преемственность: детский сад — школа Заведующая Апрышко Г.Б. МДОУ «Детски сад п .Новопушкинское» Энгельсского района Старший воспитатель Шевченко И. С. МДОУ «Детский сад п. Новопушкинское» Энгельсского района 25

Слайд 27

детского сада и школы очевидна, так почему же до сих пор это взаимодействие практически отсутствует? С какими же проблемами сталкиваются педагоги при обеспечении преемственности детского сада и школы? 1. Одной из проблем является выбор школы для обучения ребёнка и выбор программы обучения, так как родители не компетентны в выборе образовательных программ. 2. Тревожит и проблема завышенных требований родителей к готовности ребёнка к школьному обучению. Родители хотят, чтобы при поступлении в школу ребёнок бегло читал, оперировал цифрами. И приходится содержание дошкольного образования выстраивать в "школьной" логике - практикуется раннее обучение детей подготовительных групп письму, чтению, усложнённой математике, вместо развития познавательных процессов. Игра и другие специфичные для этого возраста виды деятельности вытесняются поурочными занятиями. 3.Так же нельзя не сказать и о проблеме недостаточного использования игровой деятельности при переходе детей в школу. А ведь резкая перемена основного вида деятельности ведёт к стрессу и к дезадаптации детей. В психологии дошкольников и младших школьников много общего, и приоритетное место наряду с учебной деятельностью продолжает занимать игра, она по-прежнему значима и актуальна. Необходимо отметить, что в основе игры ребенка лежит та или иная деятельность, которую в дальнейшем он может использовать в практике. Использование игровых технологий в первых классах способствует облегчению адаптации детей, повышению интереса, ускорению обучения. Работа по преемственности даёт возможность работникам дошкольного образования совместно с учителями и психологом школы выстроить гибкую систему взаимодействия, обеспечивающую благоприятную адаптацию будущих первоклассников к школьному обучению. 4. Решение проблемы преемственности часто невозможно из-за недостаточного количества специалистов-психологов в образовательном учреждении. 5. Нельзя не сказать и о проблеме недостаточной обеспеченности учебно-воспитательного процесса методическими материалами, дидактическими пособиями и несоответствии существующих пособий новым целям и требованиям обучения в системе преемственного образования. Для решения этой проблемы необходимо создание модели преемственности детского сада и школы. Механизмом решения данной проблемы является последовательное выполнение следующих этапов: заключение договора между детским садом и МОУ СОШ п. Новопушкинское по обеспечению преемственности; составление проекта совместной деятельности по обеспечению преемственности; проведение открытых мероприятий, таких как: 26

Слайд 28

"День открытых дверей", "День Знаний", совместные праздники и спортивные соревнования т.д.; работа по обеспечению готовности детей к обучению в школе (диагностика и коррекция развития детей); планирование совместной деятельности по адаптации детей в школе; проведение мониторинга процесса адаптации детей к школе. Наш детский сад сотрудничает с МОУ СОШ п Новопушкинское. Вначале каждого учебного года мы заключаем договор по обеспечению преемственности, составляем план совместной деятельности. Одной из важнейших задач, требующих комплексного решения, является создание единого образовательного пространства, связывающего дошкольные и школьные годы. Нами были определены три основных направления обеспечения преемственности между дошкольным и школьным образованием. А именно: - Организационная работа (работа с детьми). - Методическая работа. - Работа с родителями. Методическая работа осуществляется через проведение семинаров-практикумов, бесед, методических встреч для педагогов школы и детского сада по темам: «Адаптация учащихся 1-ых классов к обучению в школе». «Психологическая готовность ребёнка к школе». «Задачи детского сада и семьи в подготовке ребёнка к школе». Семинары включают в себя взаимопосещения уроков в первых классах школы и открытых занятий в выпускных группах. На занятиях в детском саду присутствуют учителя, набирающие детей в 1 класс в следующем учебном году. После занятий педагоги имеют возможность совместно обсудить насущные проблемы и скорректировать свою деятельность, что даёт возможность совершенствовать методы обучения детей. Работа с родителями ведётся на протяжении всего учебного выпускного года. В детском саду работает школа для родителей выпускных групп «Первый раз в первый класс». Организуются родительские собрания по вопросам подготовки ребёнка к школе, о развитии познавательных и творческих способностей, о выборе школы и будущих программ обучения детей. Учителя будущих первоклассников и психолог школы отвечают на все вопросы родителей, после собраний проводятся индивидуальные консультации. Всё это позволяет родителям определиться с выбором школы, когда их ребёнок находится ещё в детском саду. И ,конечно, работа с детьми. Традиционной формой знакомства будущих первоклассников со школой являются экскурсии воспитанников подготовительных групп в школу. Дети очень внимательно слушают учениц-экскурсоводов, задают очень много вопросов. Посещение школьной библиотеки вызывает у них не меньший интерес, они рассказывают там стихи, много общаются. Спортивный зал, беседы и встречи с учащимися школы, которые посещали наш детский сад – всё это вызывает у наших ребятишек желание пойти в школу, интерес, убирает страх и вселяет уверенность в своих силах. 27

Слайд 29

Весной проводятся Дни открытых дверей, на которые мы приглашаем и гостей из школы. Наши дети показывают спектакль, дают концерт, организуется выставка детских поделок. Частые и желанные гости - наши выпускники. Они рассказывают о школе много интересного нашим будущим первоклассникам. Согласованная и дружная работа школы и детского сада позволяет оценить адаптацию наших выпускников, поговорить о каждом ребёнке, постараться помочь ему, основываясь на данных наблюдений, проведённых ещё в детском саду. Думаем, что такое сотрудничество ради детей и позволяет нам добиваться положительных результатов в работе. Данные ежегодно проводимого мониторинга адаптации показывают, что у 85% наших выпускников легкая степень адаптации к школе, у 15% средний уровень адаптации, а дезадаптированных детей нет. По определению Д.Б.Эльконина, дошкольный и младший школьный возраст - это одна эпоха человеческого развития, именуемая "детством". Воспитатель и учитель начальных классов так же имеют много общего, поэтому у них общее родовое имя - педагог. Проблема преемственности может быть успешно решена при тесном взаимодействии детского сада и школы. Выиграют от этого все, особенно дети. Ради детей можно найти время, силы и средства для решения задачи преемственности. 28

Слайд 30

Конспект спортивного мероприятия "Веселые старты" Цели: Развитие физических качеств и развитие личности ребёнка на основе овладения физической культурой. Развитие волевых качеств, стремления выполнить задание быстро и точно. Воспитание “здорового духа соперничества”. Воспитание чувства коллективизма, товарищества, взаимовыручки. Организация взаимосвязей в работе детского сада и школы через проведение совместных мероприятий. Оборудование: мячи, воздушные шары, 2 обруча, флажки разного цвета (по количеству конкурсов), 2 скамейки, кубики (по количеству детей), киндер – сюрпризы, 2 детских ведра. Оформление зала: Плакаты с правилами для игроков. Плакаты с названиями команд. Подставки для флажков. Плакат с названием “Веселые старты”. Столик для атрибутов. Музыкальное оформление: фонограмма вступления перед праздником, “Чунга-чанга”, “Поезд”, “Танец маленьких утят”. Предварительная работа: игроки заранее выбрали капитана, придумали названия команд, девиз. Ход праздника: (Звучит фонограмма веселой мелодии на спортивную тематику). Дети под музыку входят в спортивный зал школы (двумя колоннами, друг за другом). Проходят круг почета и останавливаются двумя шеренгами напротив друг друга. Вступительное слово. Приветствие. Ведущий: Здравствуйте, дорогие ребята и уважаемые гости! Нам очень приятно видеть всех Вас сегодня в нашем спортзале! Мы начинаем самую весёлую из всех спортивных и самую спортивную из всех весёлых игр – “Весёлые старты”! И наш спортивный зал превращается в весёлый стадион! Участники соревнований будут состязаться в силе, ловкости, смекалке, быстроте! Представление команд-участниц (название, девиз). (Команда гостей из МДОУ « Детский сад п. Новопушкинское «Солнышко» команда 1 класса школы МОУ СОШ п. Новопушкинское « Радуга». Представление членов судейства. Напутственные слова участникам соревнований. ( заведующая МДОУ Апрышко Г. Б., учитель физкультуры Бабаян В.В., старший воспитатель Шевченко И. С., зам директора школы по учебной части Верменник К.Ю). Ведущий: Ну вот, все формальности закончены, можно начинать. Итак, участники, к конкурсу приготовиться! Конкурс начать! За каждое правильно и быстро выполненное задание команда будет получать вот такой флажок. Ведущий объявляет задание участникам. Перед каждым заданием необходимо 29

Слайд 31

обратить внимание на то, что оцениваться будет не только быстрота выполнения, но и качество. Ведущий: Прежде, чем приступить к соревнованиям, нужно принять участие в разминке. Перед любыми соревнованиями нужно провести разминку, подготовить тело к физическим нагрузкам, размять все мышцы, все как полагается у серьезных спортсменов. Разминка (под музыку “Чунга-Чанга”). Дети выполняют танцевальные упражнения по показу учителя по физической культуре. Ведущий: И так, пора начинать соревнование! 1 задание. “Змейка”. Добежать до поворотной отметки, огибая конусы; пролезть в обруч и бегом вернуться обратно. 2 задание. “Прокати мяч”. Мяч катить одной рукой по скамейке, затем взять его в руки и бегом назад к своей команде. 3 задание. “Не урони”. Толкая воздушный шар одной рукой вперед-вверх, быстро дойти до поворотной отметки и вернуться назад. Игра “Поезд” (звучит фонограмма) Играют участники и болельщики. Выстраиваются в колонну, руки на поясе впереди стоящего ребенка. Под музыку движутся по залу с движениями рук по показу учителя. Несколько пар взрослых, держась за руки, образуют тоннели, через которые проезжает “поезд” (прим.: если “поезд” длинный, то целесообразно сделать несколько “составов”). 4 задание. “Перенеси кубики”. У линии старта кубики по количеству детей. Брать нужно по одному и переносить в обруч, назад – бегом. 5 задание. “Дружба”. Удерживая лбами воздушный шар и взявшись за руки, два участника команды бегут до поворотной отметки и обратно. У линии старта передают эстафету следующей паре. 6 задание. “Собери киндер-сюрпризы”. Приглашаются капитаны команд. С завязанными глазами собрать как можно больше киндер-сюрпризов из обруча, лежащего на полу (собирать в ведерко). Брать по одному. Игра “Танец маленьких утят” (звучит фонограмма). Выполняют движения по показу учителя. Вот и подошел к финалу наш праздник “Веселые старты”. Подведение итогов. Слово членов судейства. Награждение. Заключительное слово. Ведущий: Вот и закончился наш праздник. Все участники команд показали свою 30

Слайд 32

ловкость, силу, быстроту. А главное – получили заряд бодрости и массу положительных эмоций! Занимайтесь спортом, укрепляйте своё здоровье, развивайте силу и выносливость! Перед тем, как с вами попрощаться мы хотим вам пожелать: Крепкого здоровья, почаще улыбаться и никогда не унывать! Спорт, ребята, очень нужен, Мы со спортом очень дружим. Спорт – помощник! Спорт – здоровье! Спорт – игра! Физкульт – ура! Вместе: До свидания! До новых встреч. Выход детей из зала под музыку (звучит фонограмма). 31

Слайд 33

Старший воспитатель Чеботарева С.Ю. МДОУ «Детский сад № 58» План совместной работы МДОУ «Детский сад № 58» и МОУ СОШ № 1 по обеспечению преемственности между дошкольным и начальным звеньями образования на 2010-2011 учебный год Заведующая Костюкевич М.Р. МДОУ «Детский сад № 58» Школа и детский сад - два смежных звена в системе образования. Если ребенок оказывается неподготовленным к школьным занятиям, в классе он испытывает дискомфорт из-за смены его социальной позиции. Поэтому, между такими типами образовательных учреждений, как школа и детский сад, должна существовать преемственность. Преемственность с позиции школы - это опора на те знания, навыки и умения, которые имеются у ребенка, когда пройденное уже осмысливается на более высоком уровне. Преемственность, сточки зрения ДОУ - это ориентация на требования школы, формирование тех знаний, умений и навыков, которые необходимы для обучения в школе. Преемственность обеспечивает постепенное развитие и углубление знаний, усложнение требований к умственной деятельности, формирование навыков социального поведения. Наш детский сад проблему преемственности решает совместно с МОУ «СОШ № 1». История нашего взаимосотрудпичества началась с января 2010 года. К заведующей нашего детского сада, Костюкевич М.Р., с предложением о сотрудничестве, обратилась учитель географии МОУ «СОШ № 1» Решетникова С. Е.. Она предложила нам принять участие в «Акции милосердия». Этот творческий проект ставил перед собой следующие задачи: 1. Развитие творческих способностей и практических навыков у учащихся на 2-ой ступени обучения. 2. Развитие у детей коммуникативных навыков общения с детьми-дошкольниками. Мы согласились поучаствовать в акции. И первым нашим шагом стало заключение договора о сотрудничестве между нашими учреждениями. Мы встретились с заместителем директора МОУ «СОШ № 1» Корыбко О.А., заключили договор и разработали план совместных мероприятий. Согласно утвержденному плану, в апреле месяце, к нам с визитом приехали школьники 6-ых классов. Небольшое концертное выступление очень понравилось детям подготовительной и старшей группы. Дети были открыты, активны и дружелюбны. Кульминацией выступления была подаренная нашему саду большая деревянная мельница и аист, с 32

Слайд 34

№ п / п Мероприятия Сроки Ответственный 1 Служебный инструктаж, регламентирующий вопросы охраны жизни и здоровья воспитанников, техники безопасности, статус работников, меру их ответственности Сентябрь Заведующая Повышение деловой квалификации 2 Организация работы по повышению квалификации воспитателей и узких специалистов (курсы, проблемные семинары, РМО и др.) В течении года Ст.воспитатель 3 Посещение воспитателями уроков в 1-ом классе Октябрь Ст.воспитатель Завуч МОУ СОШ № 1 Организационно-педагогическая работа 4 - работа с детьми по оказанию социально-психологической и коррекционно-педагогической помощи В течении года Психологи ДОУ и СОШ №1 Цели сотрудничества: совершенствовать всестороннее воспитание и развитие детей, укреплять здоровье, совершенствовать физическое развитие, формировать навыки учебной деятельности, развивать познавательные интересы, воспитывать у детей устойчивое внимание, наблюдательность, формировать интерес к учебной деятельности и желание учиться в школе; воспитывать у детей организованность, дисциплинированность, коллективизм, уважение к старшим. Задачи: Создавать педагогические условия для : физического, познавательно-речевого, социально-личностного, художественно-эстетического развития. обеспечения преемственности между дошкольным и начальным общим образованием. гнездом на крыше. Защита творческого проекта («Акция милосердия») проходила в гимназии № 8, на научно-практической конференции среди учащихся школ Энгельсского района, где МОУ «СОШ №1» заняла почетное II место. За участие в социальном проекте «Акция милосердия» наш детский сад был отмечен благодарностью администрации МОУ «СОШ № 1». Следующим шагом в нашем взаимном сотрудничестве стало посещение родителями подготовительной группы открытого урока в начальной школе. Родители увидели фрагменты уроков различной тематики, получили ответы на свои вопросы, рекомендации. В наступившем новом 2010-2011 учебном году, мы перезаключили договор с МОУ «СОШ № 1» и разработали новый план сетевого взаимодействия. Успешность реализации преемственности определяется целым рядом факторов, и должна проводиться педагогическими коллективами школы и ДОУ совместно и системно. Только заинтересованность обеих сторон и родительской общественности позволит по-настоящему решить проблемы преемственности дошкольного и начального школьного образования, сделать переход из ДОУ в начальную школу безболезненным и успешным. 33

Слайд 35

5 - Обеспечение подготовки детей к школе: укрепление их здоровья, эмоционально-личностное развитие, познавательно-речевое развитие, художественно-речевое развитие в соответствии с государственными стандартами. В течении года Воспитатели, инструктор по ФИЗО, музыкальный руководитель 6 - Организация занятий с детьми в старших и подготовительных группах в рамках образовательной программы ДОУ В течении года Воспитатели, инструктор по ФИЗО, музыкальный руковод. 7 - Проведение совместных занятий для детей и родителей В течении года Воспитатели групп 8 Профилактика «школьного стресса» Экскурсия в школу 1 сентября «День знаний» Экскурсия в школьную библиотеку Сентябрь Ноябрь Воспитатели группы Учитель начальных классов Воспитатели группы Сотрудник МОУ СОШ №1 9 Формирование психологической готовности к школе Экскурсия в школу на праздник «Прощание с букварем» Экскурсия в школу. Посещение урока в 1-ом классе. Декабрь Март Воспитатели группы Учитель начальных классов 10 Развитие коммуникативных навыков, обеспечение личностной адаптации, психоэмоционального комфорта, социальной значимости Совместное проведение для дошкольников и младших школьников литературных викторин, познавательных игр, спортивных праздников В течении года (согласно плану) Ст. Воспитатель; Завуч МОУ СОШ №1 Воспитатели групп; Учитель начальных классов 11 Развитие мелкой мускулатуры рук для подготовки к письму: занятия по рисованию, конструированию, лепке, физические упражнения на снарядах, пальчиковая гимнастика В течении года Ст.воспитатель Воспитатели групп 12 Подготовка детей к чтению на занятиях по развитию речи и обучению грамоте: - развитие фонематического слуха; - артикуляционная гимнастика; - развитие монологической речи; В течении года Ст. Воспитатель Воспитатели групп 13 Организация развивающей среды в группах: Уголки школьников; С/р игры: «Школа», «Библиотека» Комплектование познавательных уголков головоломками, д/играми на развитие памяти, мышления, логики, воображения Сентябрь Воспитатели групп Методическая работа 14 Педагогический совет, семинар, семинар-практикум, консультации В течении года Ст. воспитатель 34

Слайд 36

15 Совместное проведение семинаров, семинаров-практикумов для учителей начальной школы и воспитателей В течении года Ст. Воспитатель Завуч МОУ СОШ № 1 Совместная работа с семьей и общественостью 16 Повышение уровня родительской компетенции в области подготовки дошкольников к школе - Родительское собрание «Что должен уметь первоклассник» - Консультации для родителей различной тематики, беседы Практические занятия по проблемам преддошкольного обучения Сентябрь В течении года Декабрь Апрель Воспитатели групп Учитель начальных классов Воспитатели групп Учитель начальных классов Психолог Ст. мед.сестра Воспитатели групп Психолог Учитель начальных классов Шефская работа 17 Совместная работа по уборке территории МДОУ дошкольников и школьников Осень Весна Воспитатели групп Учитель начальных классов 18 Привлечение школьников к участию в конкурсе «День ледяных скульптур» Январь Воспитатели групп Учитель начальных классов 19 Привлечение школьников к участию в спортивных праздниках, вечерах-развлечений. Втечении года Ст.воспитатель Завуч МОУ СОШ № 1 Муз. Руководитель Инструктор по ФИЗО 35

Слайд 37

Старший воспитатель Куликова А.И. МОУ «Начальная школа – детский сад №1» Страница старшего воспитателя Преемственность в работе МОУ «Начальная школа - детский сад №1» Одной из главных задач дошкольного образования является подготовка детей к обучению в школе. Поступление в школу – это, прежде всего, переход ребёнка на качественно-новую ступень своего развития. Теперь основным видом его деятельности становится учебная деятельность, тогда как в детском саду доминировала игровая. Этот переход не может произойти по взмаху волшебной палочки. Должно пройти некоторое время, пока ребёнок осознает себя школьником. Особенностью нашего учреждения являются: Построение образовательной модели, включающей в себя комплекс образовательных услуг и услуг в сфере образования, предоставляемый воспитанникам и учащимся образовательного учреждения. Выстраивание образовательной системы «детский сад – начальная школа», построенной на принципе преемственности, затрагивающей содержательные и технологические аспекты обучения и воспитания детей дошкольного возраста и младшего школьного. Основная задача, как воспитателя детского сада, так и учителя начальной школы – обеспечить на первых этапах обучения специфические дошкольные методы и формы организации жизни детей. Иными словами, игровая деятельность не должна исчезнуть с первых дней ребёнка в первом классе. Необходимо, чтобы она постепенно и закономерно уступала ведущее место учебной деятельности. Именно с анализа проблемы преемственности и возможностей её решения началась деятельность педагогического коллектива МОУ «Начальная школа – детский сад №1». Из опыта работы по данной проблеме можно отметить, что успешной адаптации воспитанников дошкольного отделения МОУ способствуют: Развитие любознательности у дошкольников как основы познавательной активности будущего ученика (познавательная активность выступает не только необходимым компонентом учебной деятельности, но и обеспечивает его интерес к учёбе, произвольность поведения и формирование других важных качеств личности ребёнка). Формирование у детей развитого воображения (это обеспечивается широким использованием сюжетно-ролевых игр, игр-драматизаций, конструирования). Развитие коммуникабельности – умения общаться со взрослыми и сверстниками. Таким образом, если ребёнок в детском саду научится играть, овладеет формами общения и взаимодействия со сверстниками и взрослыми, приобретёт способность управлять своими эмоциями и воображением, он безболезненно перейдёт в школу. 36

Слайд 38

Чтобы обеспечить успешный старт начала школьного образования, ежегодно мы разрабатываем план работы по преемственности на ступенях дошкольного и начального школьного образования. Для формирования мотивационной готовности ребёнка к обучению в школе необходима активизация различных видов деятельности в соответствующем направлении с опорой на ведущую деятельность и творчество ребёнка. Особая роль в плане отводится содержанию эстетического блока (изобразительное искусство, музыкальное слушание, пение и др.), поскольку именно эстетическое воспитание в значительной степени способствует формированию у детей качеств, необходимых для перехода на следующую ступень образования. Давно уже стали традицией музыкально-познавательные досуги, праздники, спортивно-оздоровительные мероприятия, в которых принимают участие учащиеся и воспитанники МОУ. Всё это способствует развитию осознанного отношения к будущей учёбе в школе, а так же, влечёт за собой проявление любознательности, познавательной активности, формированиюе мотивации к учению. В МОУ реализуются основные общеобразовательные программы М. Васильевой «Воспитание и обучение детей в детском саду», «Школа 2100», Н.Ф.Виноградовой «Начальная школа 21 века». Преемственность программ обеспечивается по следующим направлениям: Развитие любознательности у воспитанника дошкольного возраста как основы развития познавательных способностей обучающегося; Формирование творческого воображения как направления интеллектуального и личностного развития воспитанника и обучающегося; Развитие коммуникативности - умения общаться с взрослыми и сверстниками как одного из необходимых условий успешности учебной деятельности; Системный подход к проектированию учебно-воспитательной деятельности учреждения, последовательность движения к прогнозируемым результатам, соотнесённым с целями, задачами и концепцией образовательного учреждения; Единая система требований, оценки усвоения программ и изучения дисциплин, представленных в учебном плане; Благоприятная комфортная психолого-педагогическая среда; Индивидуальное сопровождение детей (педагогическое, медико-оздоровительное, логопедическое); Сочетание учебной деятельности с активным отдыхом на свежем воздухе, подвижными играми, интересным досугом, внеклассной работой. Чтобы убрать пробел, который существует между программами дошкольного и начального школьного образования, организован кружок «Школа будущего первоклассника». В ней учитель начальной школы МОУ с октября по апрель проводит занятия с воспитанниками подготовительной группы (своими будущими первоклассниками). Занятия проводятся во 2 половину дня, длительностью 25-30 мин. Такие занятия ещё и позволяют более качественно подготовить воспитанников к обучению в школе. Учащиеся начальной школы МОУ принимают активное участие в различных конкурсах и олимпиадах города, района, области. Ниль Эльвина - учащаяся 2-го класса заняла первое место в городском конкурсе по спортивным бальным танцам. 37

Слайд 39

Пять учащихся 3-го и 4-го классов приняли участие в районных математических олимпиадах, где Мазунина Вика заняла первое место. Пантелеев Эльдар – учащийся 4-го класса занял призовое место в юношеском турнире Саратовской области по Армейскому рукопашному бою, в честь 65-и летия Победы в ВОВ. Ведётся совместная работа воспитателей дошкольного отделения и учителей начальной школы в методических объединениях, где обсуждаются вопросы перспективного планирования, конференции, семинары, взаимопосещения уроков и занятий. Это позволяет учителям получить представление об уровне развития будущих первоклассников, а воспитателям – дошкольникам – понять требования, которые предъявляет школа к поступающим в первый класс. Правильно организованная работа по преемственности – залог успеха обучения детей в начальной школе. План по преемственности дошкольного и начального школьного образования МОУ «Начальная школа – детский сад №1» № Вид деятельности Цель Сроки Ответственные 1.Административная работа 1 Организация работы по преемственности дошкольного отделения МОУ и начальной школы Координирование целей, задач, содержания, методов, средств и форм организации образовательных процессов детского сада. Сентябрь Директор, зам. директора по УВР, старший воспитатель 2 Психолого-педагогическое обследование детей подготовительной группы (экспресс-диагностика уровня готовности детей к обучению в школе) Диагностика особенностей психических процессов и социальных навыков детей подготовительной группы дошкольного отделения МОУ. Октябрь - май Зам. директора по УВР, старший воспитатель, педагог – психолог центра ПМСС «Позитив» 3 Итоги усвоения программы детьми подготовительной к школе группы Подведение итогов совместной работы дошкольного отделения и начальной школы МОУ по решению проблемы преемственности. Май Старший воспитатель МОУ , заместитель директора по УВР, воспитатели подготовительной группы, учитель. 4 Комплектование первого класса Май Директор МОУ. 2. Методическая работа 1 Составление и обсуждение совместного плана работы по подготовке детей к школе Способствовать осуществлению преемственности Дошкольного и школьного отделения МОУ Сентябрь Зам. директора по УВР, старший воспитатель МОУ

Слайд 40

2 Ознакомление с программами дошкольного и школьного отделений МОУ Повышение уровня подготовки к обучению в школе на основе «Программы воспитания и обучения в детском саду» М.А.Васильевой с дополнением авторских развивающих программ. Октябрь Зам. директора по УВР, старший воспитатель МОУ 3 Социально-психологическая адаптация первоклассников к школе (тестирование, диагностика) Обеспечение условий, направленных на сохранение здоровья, эмоционального благополучия и развития индивидуальности каждого ребёнка. Сентябрь-ноябрь Зам. директора по УВР, педагог-психолог 4 Комплексная психолого-педагогическая диагностика готовности ребёнка к обучению в школе как основа реализации индивидуального подхода в обучении и воспитании Обеспечение условий, направленных на сохранение здоровья, эмоционального благополучия и развития индивидуальности каждого ребёнка. Сентябрь Зам. директора по УВР, педагог-психолог 5 Логопедическое обследование учащихся 1-го класса Сентябрь Учитель-логопед 6 Посещение уроков в первом классе Наблюдение за успехами бывших воспитанников, развитием индивидуально-личностных качеств детей, уровнем адаптации к новым условиям. Октябрь Зам. директора по УВР, старший воспитатель 7 «Круглый стол» на тему «Адаптация учащихся 1-го класса к обучению в школе» Сбор информации и обработка данных о первом этапе адаптации воспитанников дошкольного отделения к школе (за первое полугодие) Январь Зам. директора по УВР, старший воспитатель 8 Занятия детей подготовительной группы в «Школе будущего первоклассника» Октябрь - апрель Зам. директора по УВР, учитель начальных классов. 9 Посещение учителем занятий в подготовительной группе Наблюдение за развитием воспитанников. Использование педагогами преемственных технологий, форм, методов обучения и воспитания Декабрь-апрель Старший воспитатель, воспитатель подготовительной группы, учитель 39

Слайд 41

11 Диагностика овладения ЗУН воспитанников подготовительной к школе группы Выявление уровня полученных знаний, умений и навыков, творческих способностей воспитанников. Определение путей преодоления выявленного низкого уровня ЗУН для отдельных воспитанников. Октябрь, декабрь, апрель Воспитатели подготовительной группы 3. Работа с детьми 1 «Школа будущего первоклассника» Создание условий, благоприятных для психолого-педагогической и социальной адаптации детей к школе Октябрь - апрель Учитель начальных классов 2 Участие воспитанников и учащихся в открытых мероприятиях Развитие творческих способностей детей, уверенности, умения выступать на публике В течение года Музыкальный руководитель, воспитатели, учителя 3 Конкурсы рисунков и поделок в школе и в детском саду Развитие творческих способностей, нравственных качеств В течение года Воспитатели, учителя 4 Мастерская Деда Мороза Развитие творческих способностей, нравственных качеств Декабрь Учителя 3-4 классов 10 Посещение воспитателями занятий в «Школе будущего первоклассника» Наблюдение за развитием воспитанников. Использование педагогами преемственных технологий, форм, методов обучения и воспитания Декабрь - апрель Старший воспитатель, воспитатель подготовительной группы 5 Тематические творческие выставки: - «Скоро в школу мы пойдём» - для воспитанников д/с; - «Вот что я умею!»-для учащихся 1-го класса Февраль Воспитатели подготовительной группы, учитель 1-го класса 6 Спортивный праздник «Весёлые эстафеты», посвящённый Дню защитника Отечества Воспитание дружеских отношений между детьми Февраль Учитель по физкультуре 7 Интеллектуальная игра – соревнование «Умники и умницы» между детьми подготовительной группы и учащимися 1-го класса Формирование у детей умений рассуждать на различные темы, самостоятельно находить решения поставленных задач Март Старший воспитатель, воспитатели подготовительной группы, учитель 1-го класса 40

Слайд 42

9 Праздник «Прощай начальная школа» Создание праздничной, торжественной обстановки. Создание на празднике условий, вызывающих у детей желание продолжать учиться Май Учитель 4-го класса 4. Работа с родителями 1 Совместное общее родительское собрание начальной школы и детского сада Способствование сотрудничества дошкольного отделения и начальной школы МОУ Октябрь Директор 2 Родительское собрание «Помочь учиться» (психолого-социальная готовность ребёнка к школе) Ознакомление родителей с основными задачами и трудностями первичной адаптации, тактикой общения и помощи детям; с требованиями учителей к уровню подготовки выпускников дошкольного отделения к обучению в школе Октябрь Зам. директора по УВР, учитель 3 Родительское собрание «Формирование нравственных качеств как важный аспект в подготовке к школе» Октябрь Старший воспитатель, воспитатели подготовительной группы 4 Родительское собрание в дошкольном отделении «Подготовка к школе в системе «детский сад – семья – школа» Апрель Старший воспитатель, зам. директора по УВР, воспитатели подготовительной группы, учитель 8 Праздник «Прощай детский сад. Здравствуй школа!» Создание праздничной, торжественной обстановки. Создание на празднике условий, вызывающих у детей желание учиться Май Воспитатели подготовительной группы 5 Тематические выставки: -«Наши успехи; - «Родителям будущих первоклассников»; - «Вы спрашивали, мы отвечаем» Помощь родителям в решении педагогических проблем 6 Консультационный пункт для родителей будущих первоклассников по вопросам подготовки ребёнка к обучению в школе В течение года Старший воспитатель, воспитатели подготовительной группы, учителя 7 День открытых дверей в детском саду и школе Ознакомление родителей с работой воспитателей и учителей Апрель Зам. директора по УВР, старший воспитатель 41

Слайд 43

Страница психолога Результаты работы педагога-психолога по апробации комплексной программы «Детский сад 2100» Уже второй год наше дошкольное учреждение является региональной экспериментальной площадкой по апробации комплексной программы «Детский сад 2100». Наши научные руководители с кафедры дошкольного и начального образования ГОУ ДПО «СарИПК и ПРО» – заведующая Ценарева Н.Н., доцент, Заслуженный учитель РФ, Отличник народного просвещения, методист Скударнова Е.А., Почетный работник образования РФ и методист Текучева Е.Н. Они неоднократно посещали занятия, изучали видеоматериалы Педагогического совета «Реализация технологии проблемно-диалогического обучения в комплексной программе «Детский сад 2100», слушали выступление старшего воспитателя на областном методическом семинаре «Вариативность образовательных программ в ДОУ». Специалисты участвовали в круглом столе «Реализация программы «Детский сад 2100»: опыт, проблемы и перспективы работы», который проходил на базе нашего ДОУ. В семинаре принимала участие методист УМЦ ОС «Школа 2100» г. Москвы Рыбалко М.Е. На августовской конференции работников образования ЭМР прошла презентация раздела программы «Детский сад 2100» «Познаю себя». Имея в ДОУ весь методический материал по всем разделам комплексной программы развития и воспитания дошкольников в ОС «Школа 2100» («Детский сад 2100»), работать по ней легко и интересно. Наши педагоги, которые внедряют эту программу в свою работу, достигли за этот учебный год очень хороших результатов. Для психологов авторы программы М.В.Корепанова и Е.В.Харлампова предлагают программу по социально-личностному развитию детей дошкольного возраста. Дошкольник способен к обучению, к работе по определенной программе. «...Но вместе с тем саму программу он по природе своей, по своим интересам, по уровню своего мышления может усвоить в меру того, в меру чего она является его собственной программой. Эта программа должна быть программой единого систематического цикла общеобразовательной работы. Вместе с тем она должна быть преподнесена ребенку в той последовательности, которая отвечает и эмоциональным интересам ребенка, и особенностям его мышления» (Л.С. Выготский). Цель программы: становление внутреннего мира дошкольника, его самоценной личности. Девиз программы: «К познанию мира через познание себя». Современные дети больше развиты интеллектуально, чем эмоционально, поэтому данное направление в работе очень актуально. Педагог – психолог Зеленова С.А. МДОУ «Детский сад комбинированного вида №71» 42

Слайд 44

Занятия проводятся в свободной форме: дети перемещаются по комнате, занимая удобное положение на ковре или стульях, используются разнообразные игры, релаксационные упражнения, что исключает переутомление. В средней группе проводится одно занятие в месяц и игры в свободных видах деятельности; в старшей и подготовительной – один раз в неделю. Кроме того, проводятся игры, игровые упражнения, беседы с детьми на темы, связанные с личностными переживаниями. Программа социально-личностного развития ребенка представлена в таких разделах, как: «Я среди других», «Что я могу?», «Я и другие». В первом разделе программы «Я среди других» решается задача познания ребенком себя через отношения с окружающими. Ребенку важно понять, насколько он похож на тех, кто его окружает, в чем это сходство и хорошо ли быть похожим на них. Через игры со сверстниками, общение со взрослыми ребенок делает для себя открытие: он не такой, как все. Эти различия он видит в своей внешности, поведении, отношении к окружающему миру. На занятиях дети с удовольствием измеряли свой рост, соотносили свой внешний облик с предложенными образцами, рассматривали себя в зеркале, оставляли свои отпечатки, узнавали по голосу, рисовали себя в прошлом и настоящем, свое настроение, свои мечты, свою семью. Затруднение вызывали игры, в которых было необходимо описать себя, используя характеристики, черты, интересы и чувства; где каждое предложение начиналось с местоимения «Я». Изучая второй раздел «Что я могу?», особый интерес у детей вызвали занятия-путешествия по сказочной стране. Постоянными спутниками путешествий были: Домовенок Лопушок, Ветер-ветерок, Орел Зоркий Глаз, Слониха Чуткие Уши, Собака Острый Нюх, Лягушка Умный Язык и Обезьяна Любопытные Руки. Дети учились с помощью животных-помощников познавать мир и себя, тренируя вкусовые, слуховые, обонятельные, зрительные и тактильные ощущения. Перед каждым новым занятием дети вспоминали то, что делали в прошлый раз и какие выводы для себя сделали, какой опыт приобрели, чему научились. Ритуалом вхождения в сказочную страну был волшебный шар, он помогал добрым, умным и смелым путешественникам попасть в сказку. Если к нему подходил добрый человек, шар начинал светиться, передавая часть своей волшебной силы тому, кто протягивал к нему руки. Дети, затаив дыхание, протягивали руки, закрывали глаза и просили волшебный шар пропустить их в сказочную страну. После каждого занятия на карте страны «Что я могу?», которая напоминала силуэт человека, появлялось новое обозначение (глаза, нос, губы и т.д.). Этюды-перевоплощения в персонажей сказочной страны сначала не удавались: дети стеснялись, были зажаты, но потом им стало это даже нравиться и каждый, по нескольку раз хотел изобразить Лягушку, которая попробовала «вкусную» и «горькую» воду, Обезьяну, которая из любопытства взяла колючего ежа. Во второй раздел программы входят занятия, направленные на углубление представлений ребенка о своих чувствах. Занятия посвящены миру эмоций. С помощью этюдов происходило знакомство с каждым из эмоциональных состояний. Дети понимали, что люди разных возрастов переживают одни и те же чувства, и что животные тоже могут испытывать позитивные и негативные чувства. На каждом занятии дети рисовали и танцевали. 43

Слайд 45

Третий раздел программы «Я и другие» мы с детьми планируем изучать в следующем учебном году. Дети с нетерпением ждут этих занятий, потому что они им нравятся. В этой программе приводится много примеров ритуалов начала и окончания занятий, поэтому возникло желание провести мастер-класс для педагогов «Ритуалы в занятиях с детьми». Педагоги узнали о значении ритуалов, их отличительных особенностях, научились правильно проводить их и использовать в своей работе. Педагоги с интересом восприняли новую информацию и заполнили анкету-отзыв, где большинство педагогов поставили наивысший бал. По рекомендации авторов программы было проведено тестирование родителей «Изучение взаимоотношений в семье» (Опросник родительских отношений Р.С. Немова), целью которого было определение особенностей семейного воспитания и отношения родителей к своему ребенку. В тестировании приняли участие 12 родителей. Им предлагалось прочитать 61 утверждение и, если они с ним согласны поставить знак «+», если не согласны – знак «-». При обработке опросника «+» оценивается в 1 балл, «-» - 0 баллов. По каждой из пяти шкал подсчитывается количество баллов. По шкале «принятие – отвержение» 83% родителей принимают своего ребенка таким, какой он есть, уважают и принимают его индивидуальность, одобряют его интересы, проводят с ним достаточно много времени. 17% родителей испытывают по отношению к ребенку раздражение, злость, досаду. Такой родитель низко оценивает его способности и нередко своим отношением подавляет ребенка. По шкале «кооперация» 75% родителей заинтересованы в делах ребенка, стараются во всем помочь, сочувствуют ему. Высоко оценивают интеллектуальные и творческие способности ребенка, испытывают чувство гордости за него. Эти родители поощряют инициативу и самостоятельность, доверяют ребенку. 25% родителей мало интересуют занятия и увлечения ребенка, они не придают им большого значения и не испытывают удовольствия от совместной деятельности и общения с ним. По шкале «симбиоз» 83% родителей ощущают себя с ребенком единым целым, стремятся удовлетворить его потребности, оградить от трудностей. Они постоянно ощущают тревогу за ребенка, представляя его маленьким и беззащитным. 17% родителей устанавливают психологическую дистанцию между собой и ребенком. По шкале «контроль» 91% родителей требуют от ребенка безоговорочного послушания и дисциплины, навязывают свою волю. Родители следят за привычками, мыслями, чувствами ребенка. У 9% родителей контроль практически отсутствует. 44

Слайд 46

По шкале «отношение к неудачам ребенка» 75% родителей считают неудачи ребенка случайными и верят в него. 25% родителей считают своего ребенка младше, чем он есть на самом деле. Родители не доверяют своему ребенку, досадуют на его неуверенность и неумелость, стремятся оградить его от трудностей жизни и строго во всем контролируют. На собрании родителей ознакомили с результатами тестирования. В дальнейших планах нашего педагогического коллектива продолжение работы по повышению педагогической компетентности родителей, привлечение их ко всем мероприятиям, проводимым в ДОУ. Используя в работе комплексную программу «Детский сад 2100» мы привлекаем ребенка к процессу самопознания, формируем психологическое пространство, в котором он приобретает социальную компетентность. Знания, умения и навыки, полученные воспитанниками нашего учреждения в процессе реализации программы ««Детский сад 2100» помогают обеспечить качественный старт начального общего образования. 45

Слайд 47

Педагогическая находка Воспитатель Федяшина Т.Н. МДОУ»Детский сад комбинированного вида № 55» Игра «Цветик – семицветик» В нашем современном мире очень важно всесторонне развивать ребёнка. Для этого его игрушки должны быть мобильными, разнообразными, яркими, многофункциональными. Игра «Цветик - Семицветик» позволяет ребёнку обыграть сюжетно-ролевую игру, а также закрепить знания букв, цифр, основные цвета спектра. Эта игра даёт возможность пофантазировать, объединить знания по математике и грамоте в один сюжет. Так как дети очень любят сказку «Цветик – Семицветик» , у них появляются положительные эмоции при виде знакомых предметов. Это помогает ребёнку полюбить данную игру и чаще в неё играть, каждый раз придумывая новые сюжеты. Важно в игровой форме закреплять знания, которые дети получают на занятиях в детском саду. Благодаря тому, что каждый лепесток легко опускается и поднимается, этот столик можно видоизменять для удобства в обыгрывании и для установки его в определённом месте. С помощью колёсиков, которые прикреплены внизу, игру можно легко перемещать по помещению и даже выкатить на улицу, особенно в летний период, когда дети основной промежуток времени находятся на прогулке. На стебле цветка расположены коробочки с ярким раздаточным материалом, с помощью которого воспитанники могут, играя, решать задачи по математике, рисовать, составлять слова, делить их на слоги и многое другое. «Цветик- Семицветик» может применяться в детском саду и дома. 46

Слайд 48

Сюжетно – ролевые игры: « Кафе » « Больница » «Магазин» и т.д. Лепестки можно использовать, как отдельные кабинеты разных специалистов (окулист, хирург…) или как индивидуальные палаты для больных. Пособие можно использовать как различные отделы в магазине (продуктовый, бытовой химии…). Так же можно проводить сюжетно- ролевые игры: «Парикмахерская» «Путешествие по музею» «Музей живописи» (на одном лепестке – хохлома, на другом – филимоновская игрушка…). «Музей боевой славы» (на разных лепестках расставлены: самолёты, танки, солдаты, машины, ордена…) и т.д. Грамота «Цветик- Семицветик» поможет закрепить с детьми алфавит. Научит детей выделять первый и последний звук в слове. Примерные задания: Разложи по кругу алфавит по порядку; Выложи первую букву алфавита на зелёный лепесток; Выложи последнюю букву алфавита на жёлтый листок…; Научит разделять на гласные и согласные звуки. Примерные задания: Выложи на красном круге все гласные звуки; Выложи на синем круге все согласные; На каком круге останется «Ь» и «Ъ»? Для наилучшего запоминания можно выучить стихотворение: « Гласные тянутся в песенке звонкой, Могут заплакать и закричать, В тёмном лесу звать и аукать, И в колыбели Алёнку баюкать. Но не желают свистеть и ворчать. А согласные согласны Шелестеть, шептать, скрипеть. Даже фыркать и шипеть, Но не хочется им петь. «Ш-ш-ш» - шуршит опавший лист. «Ж-ж-ж» - шмели в саду жужжат. «Р-р-р» - моторы тарахтят. Можно познакомить детей с правилами: согласный звук может быть мягким или твёрдым; звонким или глухим. 47

Слайд 49

Закрепить умение детей соотносить определённый звук с цветом (гласный звук – красный цвет, твёрдый согласный – синий цвет, мягкий согласный – зелёный цвет). Примерные задания: Выложите на желтом лепестке слово «пила». Все гласные этого слова положите на красный лепесток, все мягкие согласные на зелёный лепесток, а твёрдые согласные на синий. Можно закрепить знания детей о парных согласных. Научить соотносить звук с буквой. Примерные задания: Воспитатель показывает ,например, на зелёный лепесток и спрашивает какого он цвета? На какую букву начинается это слово? («З»). Положи эту букву на зелёный лепесток (аналогичное задание с другими лепестками). Игра учит детей фантазировать. Примерные задания: Лист цветка похож на какую букву? («О») Сам цветок похож на какую букву? («Т») Возможно закрепить умение определять место расположения заданного звука в слове, разделять слово на слоги, определять ударный слог. Примерные задания: Выложи слово «малина». Если разделить это слово на слоги, то расположив каждый слог на один лепесток, сколько мы займём листочков? (3). Покажи стрелочкой на какой слог падает ударение (опусти лепесток с ударным слогом). Подними столько лепестков сколько слогов в слове (или букв в слове). ИЗО С помощью игры можно: закреплять знания цветов; закреплять знания теплых и холодных оттенков; научить рисовать нетрадиционными способами: счетными палочками; геометри-ческими фигурами; асфальтными мелками и т.д. 48

Слайд 50

Математика Закреплять с детьми количественный и порядковый счёт, знания геометрических фигур. Примерные задания: Сколько лепестков в цветке? Положи на красный лепесток пять треугольников. Можно закреплять знание цифр от 0 до 10. Учить определять неравенство. Закреплять умение уравнивать неравенство. Учить составлять и решать задачи на сложение и вычитание. Развивать глазомер ребёнка, т.е. определять размер предмета Закреплять ориентировку в пространстве. Примерные задания: На левый лепесток от зелёного положите 4 бабочки. С правой стороны от зелёного положите 3 божьи коровки. Сравните бабочек (4) и божьих коровок (3). На середину голубого лепестка положите квадрат, сверху треугольник, снизу овал. Подними три лепестка. Каких больше лепестков поднятых или опущенных? Реши задачу: «На зелёном лепестке 3 бабочки, а на оранжевом 2 .Сколько всего бабочек на цветке?» « Утром на цветке 8 капелек росы, 3 скалилось вниз. Сколько осталось капелек росы на цветке?» (аналогичные задачи можно составить с гусеницей, божьей коровкой) Окружающий мир Можно закреплять времена года, строение цветка, дни недели (семь лепестков- семь дней в неделе). Примерные задания: К какому времени года можно отнести желтый лист (осень); зелёный лист (лето); белый (зима); голубой (весна). Когда может вырасти такой красивый цветок? 49

Слайд 51

Страница конкурсов Победитель конкурса эссе «О чём мечтают дети?» или «Сны о чём-то большем" Старший воспитатель Ступаченко В.Г. МДОУ «Детский сад комбинированного вида № 1» Я проснулась, но глаза ещё не открыла. Тёплый свет из окна поцеловал мои веки. Из кухни слышится, как позвякивая тихонечко посудой , мама готовит завтрак. Запах гренок с мёдом уже прокрался в мою комнату. Мимо комнаты на кухню прошёл папа. Мама что-то тихо и весело сказала папе, хихикнула и пошла будить меня. Я это поняла, услышав её шаги. Мама всегда ходит по-особенному: так легко и точно, как всё, что она делает. Я слышу, как она открывает дверь и садится рядом со мной на кровать, чувствую, как она гладит меня по голове, приговаривая: «Вставай, моя девочка. Веруня, вставай!».Я открываю глаза…Её нет… Её нет уже 7 лет. Семь лет с того дня, когда разбилась самая главная детская мечта «Чтобы мама всегда была со мной». Я уже выросла, живу в другом доме другого города. И папа тоже уже далеко. Теперь у меня есть любимая работа, муж, друзья и кошка. И мечтать теперь я не умею. Ставлю себе цели, задачи, добиваюсь их. А вот мечтать не получается. Комок подходит к горлу, горячие слёзы катятся по щекам и я закрываю глаза. -Вера, Верочка Григоричка, вставай!- зовёт меня очень знакомый детский голосок, называя меня шутливо и ласково как мои ученики. Я снова открываю глаза. Рядом со мной сидит светловолосая и голубоглазая девочка 5 лет и нетерпеливо стучит по моей руке: -Эй, ну ты что, вставай это же я, Веруня, мне так много хочется у тебя спросить! Так нужно много рассказать! -Здравствуй, Веруня! - как давно я тебя не видела. В зеркале уже иная ты смотришь на меня. Что ты хотела? -Я пришла, чтобы напомнить тебе, о чём я мечтала и снова научить мечтать. -И что для этого нужно? -Включить воображение и прогуляться в Память. Пойдём! Она взяла меня за руку и в этот миг в радужном вихре мы перенеслись в прохладный двор моего родного дома, где уже 7-летняя Веруня старательно выводила буквы на деревянной стене, объясняя подружке Маше, как правильно писать. Маше было всё равно, она хотела играть в магазин или парикмахерскую. Веруня мечтала стать учителем. Она отвлеклась от доски и сказала мне: -Вот видишь, о чём ты мечтала! А помнишь, сколько перепортила тетрадок, заполняя их как мама. Хочешь, давай ещё к ней в кабинет сгоняем, посмотришь. 50

Слайд 52

-Хочу! – радостно сказала я, ведь мамин кабинет биологии существует теперь только на фотографиях и в моих воспоминаниях. И мы снова переносимся на второй этаж теперь уже бывшей 12 школы, что находилась на ул.Волоха. Там в кабинете № 41 среди цветов, макетов и схем Галина Васильевна ведёт урок. Я смотрю в скважину замка. Вижу как тихо сидят дети и слушают её. 11-летняя Веруня мечтает: «Вот бы и меня так слушали!». Звенит звонок. Я отпрыгиваю от двери. Школьники спешат на перемену. Мама устало садится за стол и ,увидев меня, говорит: «Верунь, сейчас проверим тетрадки и домой пойдём. Садись скорее». С тех пор вплоть до 9 класса Веруня проверяла тетради своих одноклассников по выданному мамой образцу и очень хотела делать это сама. А знаешь, Верунь, -говорю я,- вот так же на прогулке я однажды видела как мои воспитанники изображали меня. «Здравствуйте, дети! Я- логопед, Верочка Григоречка.Открывайте тетрадки…» -воображал Павлов Филипп. Он мечтает стать актёром и, иногда, врачом. Надеюсь, однажды он сыграет в кино замечательного врача. Мы с ним учили «У Лукоморья…» А.С.Пушкина и он прочитал этот отрывок на прослушивании при поступлении в МЭЛ им. Шнитке. В этот же лицей поступила и Катюша Деева. Она мечтает стать тележурналистом. И в одном из моих проектов я дала ей микрофон и видео-оператора и мы по настоящему ходили по улице и брали интервью у прохожих о том, как и зачем нужно охранять природу. Взрослые с удовольствием отвечали маленькой и смышленой девочке, которая сама придумывала вопросы. Отсняли сюжет. Но звук не пошел и сделали экологический видеоролик. А материалы с Катенькой лежат и однажды я их сведу. - А журналистом ты почему не стала? Ты же мечтала.. -Ой, не волнуйся, я и в газете поработать успела и пишу иногда. Надеюсь, у Катюшки получится и она станет журналистом. -Надеюсь, – тихо повторила Веруня,- А, помнишь, в 12 лет ты мечтала стать художником –модельером и постоянно таскала с собой папку с рисунками и училась рисовать. Ты теперь рисуешь? Иногда, когда к уроку готовлюсь. Вот кстати говоря, у меня есть очень талантливый ученик, Ваня Юдин. Он отлично рисует, продумывает передний, средний и задний план своего рисунка, движения человека, мимику лица, что не свойственно другим детям. А ещё он прекрасно лепит из пластилина. Его работы отличаются продуманностью тонких деталей, изгибов фигурки, подборов цветов. Он мечтает стать художником или скульптором. Я им порекомендовала мою знакомую художницу, что работает в Дворце пионеров. - Молодец, хороший мальчик! Он наверняка бы мне понравился. -Да, мне всегда нравились творческие люди. -Ага,- сказала немного повзрослевшая Веруня в клетчатой рубашке, равных джинсах, в кедах и с гитарой в руках.- В 15 лет ты училась играть на гитаре, писала стихи и мечтала о собственной группе. Ты играешь теперь? 51

Слайд 53

- Нет. Только пишу иногда. После поступления в институт играть было некогда. Но скоро снова куплю себе гитару . Иногда пою на утренниках. А тут недавно показала Ане Астраханцевой октаву и ноты на пианино. У Анечки хороший слух и она мечтает стать музыкантом. Но в этом году её в музыкальную школу не взяли. Ей только 6 лет, она ещё некоторые звуки не выговаривает, а из-за аденоидов, что удалили только в этом году по моему настоянию, ещё сохранился носовой оттенок. Я её маме порекомендовала Анечку отдать играть на флейте, это поможет научиться правильному дыханию. - А помнишь, ты однажды прочитала «Пигмалион» Бернарда Шоу и тебе тоже захотелось вот так же как главный герой отличать говор людей из разных областей и районов, и учить кого-то правильному произношению. А потом тебе приснилось, что ты логопед и учишь ребёнка . Ты стала логопедом, как мечтала? - Да, Веруня, эта мечта сбылась. Я очень люблю свою работу и мечтаю о карьерном росте. -Ура ! Ты снова мечтаешь! -Да, и это самое главное. Не одна моя мечта не прошла бесследно. Всё, чему я научилась мечтая, помогает мне и теперь. Я много говорила со своими учениками о их мечтах. И к рассказу, о учениках могу добавить ещё, что Алиса Козлова мечтает стать дизайнером-садоводом и уже сейчас знает названия очень многих растений. А Ваня Мокшин хочет стать великим футболистом. Его уже тренер пригласил в школу «Спартака» в Москве, но пока они поехать не могут из-за недостатка средств. А я верю, в то, что Ваня Мокшин – будущая звезда российского футбола! Тут Веруня остановила меня и сказала: -Смотри, вот там играют двое детей. Как ты думаешь, о чем они мечтают? -Наверное, каждый ребёнок мечтает, чтобы близкие всегда были рядом, чтобы не было войны, чтобы Солнышко никогда не погасло, а он, ребёнок, был самым любимым и необычным человеком. - Да. А эти дети- твоя мечта. Они ждут когда ты отвлечёшься от работы и они появятся. Веруня подошла к зеркалу. Я и не заметила как она выросла! Из зеркала на меня смотрела озорными детскими глазами взрослая женщина, которая снова научилась мечтать. И мир заиграл красками… 52

Слайд 54

Страница рекламы « Ф О Н Т А Н И Д Е Й » тел.: 89172148559 e-mail: fontan_idei@mail.ru Темы следующих номеров: Октябрь: Развитие речи детей дошкольного возраста Ноябрь: Организация проектной деятельности в ДОУ Стоимость: 150 руб. –1 номер. 840 руб.(140 руб.– 1 номер)—подписка на 6 месяцев 50 руб. – публикации 1 страницы информации 25 руб. – публикации 1 страницы информации для подписчиков

Слайд 55

Тема следующего номера Развитие речи детей дошкольного возраста

Слайд 56

Редакционная коллегия: Председатель редакционной коллегии Ванина Т.Е. Заместитель председателя редакционной коллегии Губанова В.Л. Главный консультант Булычева ЕФ. Консультант Ислентьева О.В. Консультант Борсук А.В. Главный редактор Назарова М.В. Заместитель главного редактора Худошина Е.В. Специалист по связям с общественностью Федяшина Т.Н. Художник –оформитель Фирсунина И.Н. Корректор Кузьмичева Ю.В. Тираж: 30 экземпляров

Слайд 2

Рецензент: Муниципальное образовательное учреждение для детей, нуждающихся в психолого-педагогической и медико-социальной помощи «Центр психолого-медико- социального сопровождения «Позитив» Россия, Саратовская область г.Энгельс, ул.Л.Кассиля, д.20, 413100 Контактный телефон, факс: (8453) 55-97-86 e-mail: psypozitiv@yandex.ru

Слайд 3

Содержание номера Методический справочник Методист МОУ ДПОС УМЦ г.Энгельса Клочкова А.А.------------------------------------------------ 6 Страница гостя Проектная деятельность в общеобразовательных учреждениях . Учитель информатики Грачова О.В. МОУ «СОШ № 18» г.Энгельса Саратовской области --------- --- - 9 Страница конкурсов Приказ комитета по образованию и молодежной политике ЭМР . « Об итогах районного конкурса педагогов дополнительного образования «Сердце отдаю детям»---------------------- 45 Победители конкурса «Сердце отдаю детям»------------------------------------------------------ 48 Педагогический калейдоскоп Использование инновационной проектной деятельности в ДОУ. Старший воспитатель Черноморец Е.Г . , воспитатель Сайфудинова Н.С. МДОУ «Детский сад № 51» г. Энгельса Саратовской области -------------------------------------------------------------------------------------- 2 1 Интервью с директором МОУ ДПОС «Учебно - методический центр» г.Энгельса Саратовской области Губановой Валентиной Леонидовной ------------------- 4 Проект «Этих дней не смолкнет слава» подготовительная группа. Старший воспитатель Никулина Т.В., воспитатель Гусева Л.А. ГДОУ «Детский сад №16» г.Энгельса Саратовской области--------------------------------------------------------------------------------------- 2 6 Проект «Почему ты шинель бережёшь?» в подготовительной к школе группе. Воспитатели Латушкина Е.Н., Помазан И.П. МДОУ «Детский сад комбинированного вида № 55» г.Энгельса Саратовской области---------------------------------------------------------------- 29 Проект «Организация совместной деятельности педагогов и родителей в физическом воспитании детей». Инструктор по физической культуре Белова О.М. МДОУ «Детский сад комбинированного вида № 45» г.Энгельса Саратовской области -------------------------------- 38 Школа руководителя Организация на базе ДОУ мини-музея «Космос». Заведующая Боярова Н.И., старший воспитатель Титаренко В.Б. МДОУ «Детский сад комбинированного вида № 63» г.Энгельса Саратовской области------------------------------------------------------------------------ 17

Слайд 4

Уважаемые коллеги! Представляем Вам десятый номер журнала «Разноцветный детский сад», посвященный проектной деятельности. В рубрике «Интервью» Вас ждет встреча с директором МОУ ДПОС «Учебно-методический центр» г.Энгельса Губановой Валентиной Леонидовной . В «Методическом справочнике» методист УМЦ Клочкова Анна Анатольевна расскажет об использовании метода проекта в практике ДОУ. На «Странице гостя» Вы познакомитесь с учителем информатики МОУ «СОШ № 18» Грачовой Оксаной Викторовной, которая активно применяет в своей работе с обучающимися проектные методики. В рубрике «Школа руководителя» представлен опыт работы педагогов МДОУ № 63 по организации мини-музея в ДОУ. В «Педагогическом калейдоскопе» старшие воспитатели МДОУ № 51 и ГДОУ № 16 раскроют вопросы использования проектов в учебно- воспитательном процессе дошкольного учреждения. Вас так же ждет встреча с воспитателями МДОУ № 55, которые расскажут о своем опыте работы в подготовительной к школе группе. На «Странице инструктора по физической культуре» специалист МДОУ № 45 познакомит Вас проектной деятельностью по организации совместной работы педагогов и родителей в направлении физического воспитания дошкольников. На конкурсной страничке представлен приказ комитета по образованию и молодежной политике АЭМР «Об итогах проведения районного конкурса педагогов дополнительного образования «Сердце отдаю детям» и информация о победителях конкурса. Поздравляем Вас с наступающими новогодними праздниками! Редакция Предисловие 3

Слайд 5

Интервью Директор МОУ ДПОС «Учебно- методический центр» г. Энгельса Саратовской области Губанова Валентина Леонидовна 4 Использование проектной деятельности действительно актуально в учебно- воспитательном процессе. Я не думаю, что она достаточно изучена и апробирована. Исследовательская и проектная деятельность учащихся является инновационной образовательной технологией и служит средством комплексного решения задач воспитания, образования, развития личности в современном социуме, трансляции норм и ценностей научного сообщества в образовательную систему. Проектная деятельность может осуществляться в двух направлениях: - применение метода учебного проекта на уроке, занятиях (если это ДОУ); использование в процессе социально- значимой внеурочной деятельности. Должен ли каждый современный педагог владеть техникой проектирования? Конечно, это требование времени. Расскажите о преимуществах проектной деятельности? Проектное обучение создает положительную мотивацию для самообразования. Поиск нужных материалов, комплектующих требует систематической работы со справочной литературой. Выполняя проект, как показывают наблюдения, 70% учащихся обращаются не только к учебникам, но и к другой учебно- методической литературе, к ресурсам сети Интернет, школьной медиатеке . Таким образом, включение проектной деятельности в учебно- воспитательный процесс способствует повышению уровня компетентности ребенка в области решения проблем коммуникаций. Является ли обязательным условием завершения проектной деятельности выход какого-либо продукта (газета, бюллетень, мультимедийная презентация и т.д.)? Результаты выполненных проектов должны быть «осязаемы». Если это теоретическая проблема- это конкретное ее решение, если практическая- конкретный результат, готовый к внедрению. Некоторые виды проектов предполагают в качестве конечного продукта изготовление плакатов, написание репортажей, эссе, исследований и т.д. Расскажите о наиболее значимых результатах проектирования в образовательных учреждениях? Еще один вид проектной деятельности- это межпредметные и надпредметные Как Вы считаете, в настоящий момент является ли использование проектной деятельности актуальной в учебно- воспитательном процессе образовательных учреждений или она уже достаточно изучена и апробирована?

Слайд 6

5 проекты, которые разрабатываются на стыке нескольких учебных дисциплин и требует большой эрудиции и интеграции полученных знаний, умений и навыков. Проектная деятельность такого характера выполняется по свободному выбору учащихся. Проектная деятельность детей младшего возраста (предшкольное образование, начальные классы) подкреплена любознательностью детей, а так же мотивированностью родителей показать успехи своих детей. Особенно актуальными эти технологии становятся с введением ФГОС. Возросла роль некоторых качеств личности как способность ориентироваться в меняющемся мире, осваивать новые профессии и области знаний. Умение находить общий язык с людьми разных профессий, культур. Эти качества получили название «ключевые компетентции». Под «компетенцией» мы подразумеваем «результат образования», готовность к достижению поставленной цели. Поэтому следует активно использовать преимущества проектной деятельности как основы формирования ключевых компетенций учащихся. Каким должен быть проект на основе современных информационных технологий? Актуальна не только работа над проектом, но и непосредственно грамотный аутсорсинг проекта. Новая модель обучения школьников работе со знаниями в пространстве Интернета получило название «Эпистемотека». Разрабатываются новые образовательные модели, позволяющие обучать современное поколение детей работе со знаниями в насыщенной информационной среде и противостоять некоторым вредным воздействиям интернета. Это уникальная модель обучения. Она является средством трансляции результатов новейших научных открытий в систему образования. Как же создавать проект, не изучив новых технологий работы, без расширения поля коммуникаций. Мне кажется за этим будущее. Какие перспективы дальнейшего развития в целом ставит перед собой учебно-методический центр г. Энгельса? Планы и перспективы большие, даже амбициозные. Конечно, прежде всего развитие «Технопарка», создание инновационного комплекса на территории ЭМР, более глубокое сотрудничество с представителями науки. Ваши пожелания педагогическим работникам Энгельсского муниципального района в преддверии наступающего Нового года? Уважаемые коллеги! Поздравляю с наступающим Новым годом! Хочется пожелать прежде всего здоровья, душевного покоя, много любви, счастья. Пусть вас окрыляет надежда и бережет судьба. Желаю Вам любви и ласки. Желаю в жизни доброй сказки! Пусть Новый год Вам принесет Удач на много лет вперед!

Слайд 7

программ. Кроме того, не владеют технологией целеполагания и обоснования концептуальных положений программ развития по отдельным видам деятельности и различным направлениям, что негативно сказывается на ходе и результатах деятельности. Поэтому в качестве одной из принципиально новых стратегий реформирования системы образования в ЭМР является ориентация на овладение педагогами различных технологий творческого проектирования объектов образовательной деятельности. Это обусловлено тем, что проектирование во всех сферах человеческой деятельности становится универсальным инструментарием, позволяющим обеспечить ее системность, целеориентированность и результативность. Об актуальности использования метода проектов свидетельствует то, что в научной педагогической литературе он упоминается в контексте с гуманизацией образования, проблемным и развивающим обучением, педагогикой сотрудничества, личностно-ориентированным и деятельностным подходами, интеграцией знаний, социальным воспитанием, совместным творческим созиданием и др. Перспективность метода проектов заключается в том, что он дает возможность развития наблюдения и анализа явлений, проведения сравнения, обобщения и умения делать выводы, творческого мышления, логики познания, пытливости ума, совместной познавательно-поисковой и исследовательской деятельности, коммуникативных и рефлексивных навыков и многое другое, что является составляющими успешной личности. В европейских языках слово «проект» заимствовано из латыни и означает «выброшенный вперед», «выступающий», «бросающийся в глаза». Сегодня этот термин связывается с понятием «проблема». В этимологическом словаре проект как проблема «может означать подлинную ситуацию творчества, где человек перестает быть просто собственником идей, отказывается от своего частного, чтобы получить шанс натолкнуться на что-то другое, наполниться им, проявить его в своем творчестве». Именно такое толкование проекта открывает широкие возможности для его использования в образовательном процессе. Сегодня образование является одной из самых значительных сфер человеческой деятельности. В связи с этим возросли требования к технологичности воспитательно -образовательного процесса, возникла острая потребность в обязательном предвидении результатов и перспектив развития. Педагоги дошкольных образовательных учреждений на сегодняшний день испытывают трудности в построении личностной модели реализации содержания современных 6 Методический справочник Методист Клочкова А.А. МОУ ДПОС «Учебно-методический центр» г. Энгельса Метод проектов в практике ДОУ

Слайд 8

10 Интерес к проекту как способу организации жизнедеятельности детей объясняется его потенциальной интегративностью, соответствием технологии развивающего обучения, обеспечением активности детей в учебном процессе. В научно-педагогической литературе много написано о сущности и современном прочтении метода проектов, активно разрабатываются теоретические основы проектирования отдельных образовательных систем и технологий (В. С. Безруков, В. П. Беспалько, В. И. Загвязинский, В. В. Краевский, М. М. Поташник, И. С. Якиманская и др.). Проект понимается как специально организованный педагогом и самостоятельно выполняемый обучающимися комплекс действий, завершающихся созданием творческого продукта. Объектом проектирования, по мнению исследователей, может стать педагогическая система ДОУ, педагога, отдельной программы как единство системы целей образования и всех факторов педагогического процесса, способствующих достижению целей. Между тем для каждого педагога важнейшим являются вопросы, связанные с проектированием образовательного процесса по конкретной методике, индивидуальной воспитательной системы, отдельного специально-организованного занятия, педагогической ситуации. Метод проектов — совокупность учебно-познавательных приемов, которые позволяют решить ту или иную проблему в результате самостоятельных действий обучающихся с обязательной презентацией этих результатов. Проектное обучение можно представить как способ организации педагогического процесса, основанный на взаимодействии с окружающей средой, поэтапную практическую деятельность по достижению поставленной цели. В основу метода проектов заложена идея о направленности познавательной деятельности дошкольников на результат, который достигается в процессе совместной работы педагога, детей над определенной практической проблемой (темой). Решить проблему или работать над проектом в данном случае значит — применить необходимые знания и умения из различных разделов образовательной программы дошкольников и получить ощутимый результат. В дошкольном образовании метод проектов рассматривается как один из вариантов интеграции (интеграция на основе единого проекта). Использование метода проектов в обучении дошкольников является подготовительным этапом для дальнейшей его реализации на следующей ступени образования. Особенностью проектной деятельности в дошкольной системе образования является то, что ребенок еще не может самостоятельно найти противоречия в окружающем, сформулировать проблему, определить цель (замысел). Поэтому в воспитательно-образовательном процессе ДОУ проектная деятельность носит характер сотрудничества, в котором принимают участие дети и педагоги ДОУ, а также вовлекаются родители и другие члены семьи. Родители могут быть не только источниками информации, реальной помощи и поддержки ребенку и педагогу в процессе работы над проектом, но и стать непосредственными участниками образовательного процесса, обогатить свой педагогический опыт, испытать чувство сопричастности и удовлетворения от своих успехов и успехов ребенка. 7

Слайд 9

Проекты, вне зависимости от вида: творческие, исследовательские, информационные, открытые, игровые, практико-ориентированные и др., нуждаются в постоянном внимании, помощи и сопровождении со стороны взрослых на каждом этапе реализации. Спецификой использования метода проектов в дошкольной практике является то, что взрослым необходимо «наводить» ребенка, помогать обнаруживать проблему или даже провоцировать ее возникновение, вызвать к ней интерес и «втягивать» детей в совместный проект, при этом не переусердствовать с опекой и помощью родителей. Что, на наш взгляд, должна принести такая деятельность? Основываясь на личностно-ориентированном подходе к обучению и воспитанию, в конечном итоге, она должна способствовать развитию индивидуально-творческой деятельности педагогов в разработке стратегии, тактики и технологии образовательного процесса, способствовать личностному развитию воспитанников, обеспечить качественные результаты педагогической деятельности. Таким образом, рассмотренные выше методологические основы проектной деятельности дают представления о высокой степени адаптивности инновационных технологий к специфике ДОУ. Мы полагаем, что метод проектов в работе с дошкольниками сегодня — это оптимальный, инновационный и перспективный метод, который должен занять свое достойное место в системе дошкольного образования. Рекомендуемая литература поможет в более детальном рассмотрении вопроса: 1. Веракса Н. Е., Веракса А. Н. Проектная деятельность дошкольников. Пособие для педагогов дошкольных учреждений.— М.: Мозаика — Синтез, 2008. — 112 с. 2. Проектный метод в деятельности дошкольного учреждения: Пособие для руководителей и практических работников ДОУ//Авт. — сост.: Л. С. Кисилева,Т . А. Данилина, Т. С. Лагода , М. Б. Зуйкова.— М.: АРКТИ, 2003 — 96 с. 10 8

Слайд 10

9 Страница гостя Учитель информатики, уполномоченный по ЗПУОП Грачова О.В МОУ «СОШ № 18» Проектная деятельность в общеобразовательных учреждениях Скажи мне – и я забуду, покажи мне – и я запомню, вовлеки меня – и я научусь. (Китайская пословица) Современная школа живет и развивается в динамично изменяющемся мире, который предъявляет к ней все возрастающие требования. Развитие становится для образова- тельного учреждения потребностью и необходимостью. Практика работы нашей школы предполагает подготовку в самом образовательном учреждении современно мыслящих педагогов, способных максимально эффективно обеспечить решение задач, стоящих перед образовательным учреждением. Для того, чтобы жить, работать и соответствовать новым условиям, нам представляется весьма важным аспектом методической работы в школе: формирование проектной культуры отдельного учителя и всего коллектива в целом. Проектирование – это деятельность по осуществлению изменений в окружающей среде. Проектирование стимулирует педагога к получению новых знаний, к творческим поискам, помогает развивать профессиональную компетентность. Владение технологией проектирования – это признак высокого профессионализма современного педагога. Цель использования метода проектов - самостоятельное постижение учащимися жизненно важных личностно-значимых проблем. Работая над проектом, школьники получают возможность видеть результаты своего труда, ведь материальным продуктом проектирования является учебный проект, который определяется как самостоятельно принимаемое учащимися развернутое решение проблемы в виде разработок, макетов, карт, схем, таблиц, а также конкретной деятельности по благоустройству местной окружающей среды, изучению и описанию объектов и процессов природы. Дидактической единицей в методе проектов становится взятая из реальной жизни и лично значимая для учащихся проблема. Таким образом, проблема и пути её решения приобретают контуры проектной деятельности. При решении проекта, наряду с научной (познавательной) стороной содержания, всегда присутствует эмоционально-ценностная (личностная), деятельностная и творческая сторона, причем именно две последние стороны определяют, насколько значим для учащихся проект и насколько самостоятельно он выполнен. Используемый мною метод проектов позволяет глубже и основательнее изучить школьные законодательные документы, волонтёрам помочь донести до других участников образовательного процесса права и обязанности школьников, что сближает школьное образование с жизнью, делает процесс обучения более активным

Слайд 11

10 и личностно значимым. Ученик выбирает тему проекта, ориентируясь на критерии: - социальная значимость проекта и значимость данной информации для учащихся; - воспитательный потенциал проекта; - связь с изучаемыми темами курса и другими предметами; - наличие у школьников необходимых знаний и личного опыта. При работе над проектом прослеживаются все особенности этого метода. В процессе организации обучения по методу проектов каждый школьник становится равноправным членом коллектива. Работа позволяет учащимся объединяться по интересам, воспитывает обязательность и ответственность при выполнении заданий в намеченные сроки, взаимопомощь в работе. В проектную деятельность вовлечены чувства, отношения, мысли и действия школьников. В процессе выполнения проекта учащиеся могут вступать в диалог как с собственным «Я», так и с другими, ведь в общении формируется опыт. Решение проблемных ситуаций, возникших в процессе работы над проектом, нередко приводит к оригинальным, нестандартным способам деятельности и результату выполнения. Конструирование учебного процесса, ориентированного на решение учащимися проектов, строится не в логике учебного предмета, а в логике исследовательской деятельности учащихся. Проект – это 6 «П»: Проблема Проектирование Поиск информации Продукт Презентация Портфолио Классификация проектов - по доминирующей деятельности учащихся: практико-ориентированные, исследовательские, информационные, творческие, ролевые; - по продолжительности: мини-проекты, краткосрочные, длительные; - по количеству участников: индивидуальные и групповые; -по форме продукта: газета, буклет, журнал, словарь, сборник сочинений, спектакль, мультимедийный продукт и т.д. Этапы проектной деятельности 1 . Организационно-подготовительный Определение темы проекта, его цели и задач, поиск необходимой для начала проектирования информации, разработка плана реализации идеи, формирование микро-групп. Формирование мотивации участников, создание инициативной группы учащихся, консультирование по выбору тематики и жанра проекта, помощь в подборке необходимых материалов, определение лишь общего направления и главных ориентиров поиска, определение критериев оценки деятельности учащихся на всех этапах. 2. Поисковый Сбор, анализ и систематизация необходимой информации, обсуждение ее в микрогруппах , выдвижение и проверка гипотез, оформление макета или модели

Слайд 12

проекта; самоконтроль. Регулярное консультирование по содержанию проекта, помощь в систематизации и обобщении материалов, индивидуальные и групповые консультации по правилам оформления проекта, стимулирование умственной активности учащихся, отслеживание деятельности каждого участника, оценка промежуточных результатов, мониторинг совместной деятельности. 3. Итоговый Оформление пакета документов по проекту и информационных стендов, схем, диаграмм, подготовка устной презентации и защита содержания проекта, рефлексия. Помощь в разработке отчета о работе, подготовка выступающих к устной защите, отработка умения отвечать на вопросы оппонентов и слушателей, выступление в качестве эксперта на защите проекта, участие в анализе проделанной работы, оценка вклада каждого из исполнителей. Персональные или групповые проекты: что эффективней? Преимущества персональных проектов: План работы над проектом может быть выстроен и отслежен с максимальной четкостью. У учащихся полноценно формируется чувство ответственности, поскольку выполнение проекта зависит только от них самих. Учащийся приобретает опыт деятельности на всех без исключения этапах выполнения проекта – от зарождения идеи до итоговой рефлексии. Формирование у учащихся важнейших общеучебных умений и навыков (исследовательских, презентационных, оценочных) становится управляемым процессом. Преимущества групповых проектов : У участников проектной группы формируются навыки сотрудничества, взаимоуважения, взаимопонимания. Проект может быть выполнен наиболее глубоко и разносторонне. Каждый этап работы над проектом, как правило, имеет своего ситуативного лидера, и наоборот, каждый учащийся, в зависимости от своих сильных сторон может проявить отличие. Какова роль учителя в проектной деятельности? Авторитет учителя определяется его способностью быть инициатором интересных начинаний. Впереди будет тот, кто инициирует и провоцирует самостоятельную активность учащихся, кто бросает вызов их сообразительности и изобретательности. Это оказывается еще и вызовом самому себе. В определенном смысле учитель перестает быть только «чистым предметником» – он становится педагогом широкого профиля, педагогом, помогающим ученику увидеть мир во всем его единстве, красоте, многообразии. Перечень ролей, которые предстоит «прожить» учителю в ходе руководства проектом: Энтузиаст , который повышает мотивацию учащихся, поддерживая, поощряя и направляя их к достижению цели. 11

Слайд 13

12 Специалист , который компетентен в нескольких (не во всех!) областях. Консультант , который может организовать доступ к ресурсам, в том числе к другим специалистам. Руководитель , который может четко спланировать и реализовать проект. Психолог , который организует обсуждение способов преодоления возникающих трудностей путем косвенных, наводящих вопросов, обнаруживает ошибки и поддерживает обратную связь. Координатор , который поддерживает групповой процесс решения проблем. Эксперт , который дает четкий анализ результатов как выполненного проекта в целом, так и отдельных его этапов. Образовательный потенциал проектной деятельности: создаёт у учащихся образ цельного знания; повышает мотивацию учащихся в получении дополнительных знаний; способствует изучению важнейших методов научного познания (выдвинуть и обосновать замысел, самостоятельно поставить и сформулировать задачу проекта, найти метод анализа ситуации); помогает интерпретации результатов. Воспитывает: значимые общечеловеческие ценности (социальное партнёрство, толерантность, диалог); чувства ответственности, самодисциплины; способности к самоорганизации; желания делать свою работу качественно. Развивает: исследовательские и творческие способности личности; способность к самоопределению и целеполаганию ; умения самостоятельно конструировать свои знания; коммуникативные умения и навыки; способность ориентироваться в информационном пространстве; умение работать с различными типами текстов; умение планировать свою работу и время; навыки анализа и рефлексии, умение представить результаты своей работы. Проект на основе информационных технологий многогранен, эффективен, перспективен, неисчерпаем. Основная школа в будущем – это школа проектов. Библиографический список 1. Бухтиярова И.Н.Метод проектов и индивидуальны программы в продуктивном обучении. Журнал «Школьные технологии», №2, 2001. 2. Крылова Н. А. Проектная деятельность школьника и педагога. Журнал «Народное образование», №7, 2005. 3. Новикова Т.А. Проектные технологии на уроках и во внеурочной деятельности. Журнал «Школьные технологии», №2, 2001.

Слайд 1

Слайд 2

18 Характерные особенности и этапы разработки проекта «Космос» 1. Признаки проекта: - по количеству участников- коллективный; - по направленности- предметный; - по приоритету- творческий; - по контингенту участников- смешанный. 2. Тип проекта: Информационно – практико-ориентированный. Коллективный по количеству участников. 3. Вид проекта: средней продолжительности (более месяца) 4. Актуальность темы: - создание условий для воспитания и развития личности гражданина и патриота России, способного отстаивать интересы своей страны; - организация мини-музея Космонавтики на базе МДОУ, посвященного 50-летию Российской космонавтики, полета первого космонавта Ю.А.Гагарина в космос; - тема космоса очень интересна детям; - активизация творческой деятельности педагогов по созданию мини-музея Космонавтики. 5. Целеполагание Цель проекта: - повысить квалификацию педагогов в сфере Космонавтики через проектную деятельность; - обогатить предметно-развивающую среду; - вовлечь педагогов в научно-исследовательскую деятельность; - создать на базе ДОУ мини-музей «Космос». 6. Задачи: - помочь педагогам в апробации ситуации поискового характера, овладении интерактивными методиками педагогического труда; побудить педагогов к размышлению и поиску новых форм и методов работы с детьми; - развивать творческую активность педагогов на основе включения в исследовательскую деятельность; - помочь педагогам обогатить содержание методического обеспечения для занятий с детьми; - расширить кругозор педагогов, детей, родителей в данной области знаний; - повысить интерес детей, родителей, педагогов к личности Ю.А.Гагарина; - способствовать расширению мировоззрения педагогов; - воспитывать патриотизм и гражданственность детей, педагогов, родителей. 7. Участники проекта Кто выполняет: педагоги ДОУ, дети, родители; Кто помогает : - старший воспитатель – руководство в организации мини-музея; - родители – изготовление экспонатов музея.

Слайд 3

19 8. Разработка проекта – плана деятельности по достижению намеченной цели 1 этап: Информационно-исследовательский - опрос-диагностика детей с целью выяснения уровня знаний о космосе, космонавтах у детей; - диагностика рисунков, сочинение рассказов с родителями на тему: «Необъятный космос» с целью выявления уровня знаний о космосе и космонавтике у детей и родителей. 2 этап: Практико-ориентировочный - распределение педагогов на группы для выполнения практических шагов к намеченной цели (старший воспитатель выступает в качестве консультанта). 3 этап: Продуктивно-творческий – презентация проекта - компьютерная презентация; - создание учебного оборудования; - организация экскурсий в условиях ДОУ; - создание иллюстрационной книги о космосе и космонавтах. 4 этап: Предварительная работа - сбор информации о космосе, космонавтах – работа с художественной, методической литературой в библиотеке, методическом кабинете ДОУ, по Интернету, работа с родителями; - экскурсия в краеведческий музей, приглашение сотрудников музея для проведения занятий на базе мини-музея «Космос» в ДОУ; - поездка к месту приземления Ю.А.Гагарина. 5 этап: Предполагаемый результат - повысится интерес у педагогов, детей и родителей по теме «Космос»; - педагоги будут иметь возможность самореализовываться и проявить творчество в соответствии со своим профессиональным уровнем; - преемственность с социумом – через проведение экскурсий для детей школы № 9, 3 организации тематической выставки рисунков в ДК «Дружба». 6 этап: Выполнение проекта 1. определение места организации мини-музея (творческая группа, старший воспитатель); 2. разработка вопросов для детей по опрос - диагностике (ст. воспитатель); 3. составление набора атрибутов для мини-музея (творческая группа); 4. распределение педагогов на группы для выполнения практических заданий (педагоги, муз. работники, физ. инструктор, логопед, психолог, ст. воспитатель): - разработка конспектов занятий; - разработка сюжетно-ролевых игр; - разработка технологии изготовления экспонатов музея; - изготовление атрибутов; - создание художественно-творческих работ для оформления музея; - подбор познавательного и художественного материала; - изготовление дидактических игр; - разработка правил поведения в музее; - создание иллюстрационной книги о космосе и космонавтах.

Слайд 4

7 этап: Продукт проектной деятельности мини-музей Космонавтики 8 этап: Подведение итогов - проведение экскурсий; - обобщение опыта по организации мини-музея в условиях ДОУ через открытые мероприятия; - подготовка печатной продукции, записи занятий на видео. 9 этап: Презентация проекта - организация экскурсий по музею; - компьютерная презентация. Проблемы: - организация и активизация педагогов для участия в инновационной деятельности; - выбор места для организации музея; - наполнение содержания музея; - выбор материала для изготовления атрибутов для музея; - сбор информации. 20

Слайд 5

Страница старшего воспитателя Использование инновационной проектной деятельности в ДОУ Интенсивное изменение окружающей жизни, активное проникновение научно-технического прогресса во все ее сферы ставят педагога перед необходимостью искать и выбирать более эффективные средства обучения и воспитания на основе современных методов и новых интегрированных технологий. Одним из перспективных методов, способствующих решению этой проблемы, является метод проектной деятельности. Проектная деятельность дает возможность воспитывать «деятеля», а не «исполнителя», развивать волевые качества личности, навыки партнерского взаимодействия. Как показывают исследования, проектная деятельность способствует: - формированию проектного мировоззрения и мышления; - развитию творческих способностей и активности; - адаптации к современным социально - экономическим условиям жизни; - развитию эрудиции и широкого кругозора. Старший воспитатель Черноморец Е.Г. МДОУ «Детский сад № 51» г. Энгельса Саратовской области Воспитатель Сайфудинова Н.С. МДОУ «Детский сад № 51» г. Энгельса Саратовской области Предпосылками использования метода проекта в нашем ДОУ явились следующие моменты: - совершенствуется развивающая среда в детском саду; - специалисты постоянно повышают свою квалификацию; - используются комплексные, вариативные и парциальные программы, инновационные технологии; 21

Слайд 6

возникает потребность педагогов в инновационной деятельности; - происходит систематическое вовлечение семей в воспитательно-образовательный процесс; - осуществляется взаимодействие с социумом. Метод проектной деятельности в нашем детском саду мы используем в работе как с младшими, так и со старшими дошкольниками. В младшем дошкольном возрасте привлекают к себе внимание герои, которые идут с детьми по пути всего проекта. С ними происходят удивительные истории, где дети познают новое, неизведанное или учатся простым вещам, но в более интересной, новой форме. Старший дошкольный возраст характеризуется более устойчивым вниманием, наблюдательностью, способностью к началам анализа, синтеза, самооценке, а также стремлением к совместной деятельности. В проекте стараемся объединить содержание образования из различных областей знаний, кроме того, открываем широкие возможности в организации совместной познавательно-поисковой деятельности дошкольников, педагогов и родителей. Тематика и содержание проектов проводимых в ДОУ очень разнообразна, игровые («В гости к Мойдодыру », «Сказочное дерево» и др.), творческие («Рыбки», «Русские богатыри»и др.), познавательные («Я помню, Я горжусь», «Цветы», « Несакомые » и т.д.). По продолжительности используем в ДОУ проекты краткосрочные (от 1 занятия до 1 дня) и длительные (от 1 недели до 3-6 месяцев). Проектная деятельность включает в себя три этапа: 1.Подготовительный (организационный) этап – определяется тема, цели, задачи, проб лемы , формируются команды, составляется план работы, назначаются ответственные. 2.Основной этап – реализация проекта (проведение основных мероприятий по плану) 3.Заключительный этап: а) защита проекта, оценка полученных результатов в свете поставленной цели; б) определение перспектив развития проекта. Используя метод проектов в работе ДОУ со старшими дошкольниками, мы обязательно организуем сотрудничество воспитателей, детей, родителей, а порой и всего персонала детского сада. Поэтому темы проектов, их формы и подробный план действия обсуждаются на административно групповых совещаниях. На этапе разработки педагогами содержания занятий, игр, прогулок, наблюдений, экскурсий и других видов деятельности, связанных с темой проекта, продумывается и организовывается в ДОУ предметная среда таким образом, чтобы она являлась «фоном» к поисковой деятельности. Например, работая над проектом организации мини-музея «Подводное царство», в книжном уголке для детей выставляли яркие книги — 22

Слайд 7

энциклопедии для детей, альбомы с изображением рыб, животных и растений подводного мира. В игровом уголке воспитатели изготовили дидактические игры на морскую тематику. На заключительном этапе в группе была организована выставка «Подводное царство», где были представлены детские работы, детско-взрослые работы (выполненные из пластилина, аппликации из ракушек и т.д.), экспонаты собранные детьми вместе с родителями во время отдыха на море, реке. Последний этап проекта — защита — всегда самый зрелищный. На защиту данного проекта пригласили гостей, родителей, малышей. Дети, работающие над проектом, легко могли провести экскурсию в мини-музее организованном в группе, рассказать о море и его обитателях. Защита проекта была яркой, интересной, дети увидели значимость своей работы в проекте. Работа над проектом имеет большое значение для развития познавательных интересов ребенка. В этот период происходит интеграция между общими способами решения учебных и творческих задач, общими способами мыслительной, речевой, художественной и другими видами деятельности. Через объединение различных областей знаний формируется целостное видение картины окружающего мира. Коллективная работа детей в подгруппах дает им возможность проявить себя в различных видах ролевой деятельности. Общее дело развивает коммуникативные и нравственные качества. Дидактический смысл проектной деятельности заключается в том, что она помогает связать обучение с жизнью, формирует навыки исследовательской деятельности, развивает познавательную активность, самостоятельность, творчество, умение планировать, работать в коллективе. Такие качества способствуют успешному обучению детей в школе. «Водное царство живого уголка» творческий проект в средней группе воспитатель Н.С. Сайфудинова Творческий проект «Водное царство живого уголка» охватывает различные виды деятельности: речевую, продуктивную, познавательную. Данный проект рассчитан на участие детей 4 – 5 лет, содержит в себе элементы экологического воспитания детей. Может использоваться педагогами для повышения интереса детей к обитателям живого уголка, аквариумным рыбкам. ЦЕЛЬ: Помочь детям понять, что аквариумные рыбки нуждаются во внимании и уходе, заботе человека. ЗАДАЧИ : РАЗВИВАЮЩИЕ Развивать умение анализировать структуру объекта, выделять отличительные признаки; развивать логическое мышление, познавательный интерес ко всему живому. ОБУЧАЮЩИЕ Знакомство детей с разнообразием аквариумных рыбок, участие в эксперимен- тальной деятельности. 23

Слайд 8

ВОСПИТАТЕЛЬНЫЕ Воспитывать экологическую культуру, отзывчивость, доброту, желание ухаживать за обитателями аквариума. ВИД ПРОЕКТА : детско – взрослый АДРЕСАЦИЯ : развитие экологического сознания детей. УЧАСТНИКИ ПРОЕКТА : дети, родители, педагоги. ВРЕМЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОЕКТА : март 2009г. (02.03 по 27.03) АКТУАЛЬНОСТЬ ПРОЕКТА : единство человека и природы, как основа экологического сознания. 2. РАЗРАБОТКА ПРОЕКТА / НЕОБХОДИМЫЙ ИНСТРУМЕНТАРИЙ/ - разработка познавательных видов деятельности (беседы, занятия, наблюдения, оформление выставок); - подбор литературных произведений; - разработка видов продуктивной деятельности; - создание развивающей среды. РАЗДЕЛЫ ПРОГРАММЫ ВИДЫ ДЕТСКО – ВЗРОСЛОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ЧТО ВАМИ ПРОВОДИТСЯ, ОРГАНИЗУЕТСЯ. Игровая деятельность «Танграм», «Зоологическое лото», «Кто где живет?», «Где спряталась рыбка?», «Заселяем аквариум». Социально – нравственное воспитание Решение проблемных ситуаций, подбор фотографий для составления альбома «Домашние питомцы наших воспитанников». Речевое развитие Заучивание потешек, отгадывание загадок, занятие «Наблюдение за карасиком». Познавательное развитие Выставка «Наши питомцы», наблюдения, рассматривание набора открыток «Пестрый мир аквариума», моделирование. Художественная литература Ф.Н.Мира «Рыбки»; В.Бианки «Рыбий дом»; И.Токмакова «Где спит рыбка»; А.С.Пушкин «Сказка о рыбаке и рыбке»; Л.Берг «Рыбка»; Робер Деснос «Щука»; Б.Заходер «Про сома». Изобразительная деятельность Налеп на картоне «Наш аквариум», коллективная аппликация «Водный мир живого уголка», конструирование из природного материала «Рыбка». Физическое развитие Подвижные игры :«Караси и щука», «Море волнуется раз»; пальчиковая гимнастика «Рыбки плавают в воде». Работа с родителями Организация фотовыставки, создание шумовых инструментов «Ракушки – погремушки». 3. СХЕМА РЕАЛИЗАЦИИ ПРОЕКТА 24

Слайд 9

СИСТЕМАТИЗАЦИЯ ИНФОРМАЦИИ - рассматривание иллюстраций; - заучивание потешек , стихов; - отгадывание загадок; - моделирование - изготовление моделей ПРАКТИЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ДЕТЕЙ Продуктивная деятельность: - налеп на картоне; - коллективная аппликация; - конструирование из природного материала - написание конспектов; - подготовка материалов для работы ОФОРМЛЕНИЕ Сбор фотографий для выставки, альбома «Наши питомцы», оформление выставки Организация экскурсий для других групп ПРЕЗЕНТАЦИЯ 1.Выставка детских работ. 2.Открытое комплексное занятие для родителей «Аквариумные рыбки». фотоотчет о проделанной работе; оформление результатов проекта 4. ОПРЕДЕЛЕНИЕ ЗАДАЧ ДЛЯ НОВЫХ ПРОЕКТОВ - Расширять направления экспериментальной деятельности в экологическом воспитании детей. ЭТАП ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ДЕТЕЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ПЕДАГОГА ПОДГОТОВИТЕЛЬНЫЙ ЭТАП - участие детей в смене воды в аквариуме (мытье камушек, ракушек); - наблюдения; - разучивание пальчиковых игр: «Рыбка», «Улитка», «Водоросли», «Камень» - составление плана проекта; - подбор дидактического материала; - проведение занятий ЭТАПЫ РАБОТЫ НАД ПРОЕКТОМ 25

Слайд 10

Страница старшего воспитателя Воспитатель Гусева Л.А. ГДОУ «Детский сад №16» г.Энгельса Саратовской области ПРОЕКТ «Этих дней не смолкнет слава» подготовительная группа Цель: формирование и накопление нравственного ценностного отношения к миру; воспитание у дошкольников патриотических чувств, гордости за Родину, уважения к ветеранам ВОВ. Задачи: - обобщить и дополнить знания детей о Великой Отечественной войне на примерах подвигов земляков, семейных героев; - активизировать имеющиеся знания у дошкольников; дать представления детям о жизни и быте народа и детей – их сверстников – в годы войны; - воспитывать уважение к ветеранам войны, чувство гордости за их подвиги; - познакомить с памятниками ВОВ в родном городе; - познакомить с городами - героями ВОВ; - познакомить с орденами и медалями ВОВ; - воспитывать эмоционально – положительное отношение к воинам; создать общее праздничное настроение, способствовать развитию эмоциональной восприимчивости. I этап Выставка книг о ВОВ в уголке «Библиотека» Цель: познакомить детей с разнообразием книг о ВОВ. Чтение книг, рассматривание иллюстраций, беседы о прочитанном. Цель: уточнить и расширить знания детей о защитниках страны в годы войны; дать представления о жизни и быте народа и детей – их сверстников в годы войны. Рассматривание альбома «Города – Герои» Цель: познакомить детей с понятием «город – герой», дать представление за что давали такое звание, познакомить с городами- героями. Рассматривание альбома «Ордена и медали ВОВ» Цель: познакомить с орденами и медалями ВОВ. Заучивание пословиц и поговорок Цель: познакомить с пословицами и поговорками о смелости, доблести и храбрости солдат. 26 Старший воспитатель Никулина Т.В. ГДОУ «Детский сад №16» г.Энгельса Саратовской области

Слайд 11

II этап Посещение музея «Боевой славы» Цель: познакомить детей с военной техникой и оружием ВОВ. Занятие «Письмо с фронта» Цель: дать детям представление о письмах с фронта – солдатских треугольниках; рассказать о чувствах и переживаниях людей во время войны; научить детей складывать солдатский треугольник в технике оригами. Занятие «Дедушкин орден» Цель: продолжать знакомство детей с социальной действительностью – «День победы»; расширять знания о наградах на войне; познакомить с понятием «Юбилейная медаль»; воспитывать уважение и чувства благодарности к ветеранам войны. III этап Сбор информации и оформление альбомов: «Они прославили землю Покровскую», « Памятники ВОВ в нашем городе». (Совместная деятельность родителей, детей и педагогов ДОУ). Цель: сбор информации и оформление альбомов; продолжать формировать патриотические чувства на основе ознакомления с героями – земляками, достопримечательностями родного города; привлечение внимания родителей к проекту. Семейный творческий конкурс «Мы помним» (рисунки, поделки) Цель: воспитывать любовь и уважение к защитникам Родины; выражать свое эмоциональное отношение в изобразительной деятельности. 27

Слайд 12

Конкурс чтецов, посвященный ВОВ Цель: привить детям чувство гордости за Родину, победившую в Великой Отечественной войне; отрабатывать интонационную выразительность речи. Оформление стенгазеты «Семейный герой» Цель: обобщить и дополнить знания детей о войне на примере своих родственников; воспитывать гордость и уважение к семейным героям. Изготовление атрибутов для украшения группы и участка к празднику (флажки, звезды и т.п.) Цель: развивать творчество и фантазию детей; навыки работы с ножницами, бумагой и клеем. IV этап Встреча с ветеранами ВОВ Цель: привить детям чувство гордости за Родину, победившую в Великой Отечественной войне. Вызвать положительные эмоции по отношению к ветеранам Великой Отечественное войны. Возложение цветов к памятнику героя ВОВ – Марии Расковой Цель: продолжать воспитывать патриотические чувства; чувства уважения и почтения к героям ВОВ. Праздничный концерт «Этих дней не смолкнет слава» Цель: создать праздничное настроение; продолжать знакомить детей с защитниками нашей Родины в годы Великой Отечественной войны; закреплять знания о городах - героях, о памятниках воинов –освободителей; воспитывать чувство гордости за героизм нашего народа и чувство благодарности к погибшим героям; вызвать положительные эмоции по отношению к ветеранам войны. 28

Слайд 13

Страница воспитателя 29 Патриотическое воспитание является одним из важнейших факторов становления достойного гражданина общества. Тема ВОВ как никакая другая является очень успешным примером патриотизма многих народов огромной страны. Наш проект направлен на ознакомление детей с подвигом солдат, с примерами героизма народа, страны в целом; воспитание у дошкольников чувства причастности к великим победам нашей страны в ВОВ; сохранение памяти этих событий и формирование чувства уважения к ветеранам. Проект может быть полезен педагогам ДОУ. Государственная программа «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2006 – 2010 годы», утверждённая Постановлением Правительства РФ от 11.07.2005 года, определили основные пути патриотического воспитания, цели и задачи, которые направлены на «формирование и развитие личности, обладающей качествами гражданина-патриота Родины и способной успешно выполнять гражданские обязанности в мирное и военное время». Любовь к Родине, преданность, ответственность и гордость, желание трудиться на благо родной страны, беречь и умножать её богатства – начинает формироваться уже в дошкольном возрасте. Невозможно воспитать чувство собственного достоинства, уверенность в себе, а, следовательно, полноценную личность, без уважения к истории и культуре своего Отечества, к его государственной символике («Концепция патриотического воспитания граждан РФ»). Нельзя быть патриотом, не чувствуя личной связи с Родиной, не зная, как любили и берегли её наши предки, наши отцы и деды. Нет сомнения в том, что уже в детском саду в результате целенаправленной воспитательной, систематической работы, у детей могут быть сформированы элементы гражданственности и патриотизма. Время летит неумолимо, со дня великой Победы нашего народа в ВОВ прошло 65 лет. Огромный срок для человеческой жизни. В живых остались ветераны, которые отдали войне самые молодые годы своей жизни, сыны полка. С помощью проектной деятельности мы планировали: взволновать сердца наших детей, побудить задуматься о великом подвиге тех, кто не жалел своей жизни; Проект «Почему ты шинель бережёшь?» в подготовительной к школе группе Воспитатели Латушкина Е.Н., Помазан И.П. МДОУ «Детский сад комбинированного вида № 55» г.Энгельса Саратовской области

Слайд 14

познакомить с подвигом городов – героев, расширить знания географии России; закрепить с помощью дидактических игр, чтение художественной литературы о войне знания детей о военной технике, разновидностях войск; вызвать чувство гордости за свою Родину; продолжать воспитывать уважительное отношение к пожилым людям, сочувствие к ним; расширить словарный запас детей. В нашей группе всего у двух детей живы прабабушки, участницы ВОВ. Одна из них согласилась придти в детский сад и рассказать детям о не лёгких годах фронтовой жизни. Для неё, с помощью музыкального работника, дети подготовили концерт, прочитали стихи разных авторов на тему победы в ВОВ, исполнили песни о героизме народа, продемонстрировали танцы. Концерт стал заключительным этапом нашего проекта. Ожидаемый результат от подготовки проекта - эмоциональное, прочувствованное исполнение детьми номеров концерта; возникновение у детей чувства искренней благодарности всем фронтовикам в лице приглашённого ветерана, более осознанное понимание значимости Дня Победы 9 мая для всего мира и для каждого человека в частности. 1.Тип проекта По доминирующей деятельности: Информационно-практический По времени проведения: Долгосрочный ( более месяца) По числу участников: Подготовительная к школе группа №5 в составе 24 детей. 2.Актуальность проблемы: Тема ВОВ, подвига русского народа (военного и гражданского населения) является одним из немногих в наше время примеров, на которых возможно воспитание патриотизма у детей. 65 лет - большой отрезок времени. Все меньше остается в живых тех, кто помнит эти годы великих испытаний для нашей страны. Родители наших воспитанников знают о ВОВ из фильмов, да краткого курса истории в школьные годы. Поэтому в семьях, где нет никого из родственников, переживших те страшные годы, не уделяется должного внимания теме ВОВ. Мы хотели затронуть сердца детей, рассказать им о подвиге тех, кто не дал поработить нашу страну и вызвать у ребят чувство глубокой благодарности и уважения к фронтовикам и труженикам тыла, чувство гордости за нашу великую страну. 3.Цель проекта: Формировать представление детей о героических поступках и патриотических чувствах. Способствовать расширению социальных представлений детей и формированию у них интереса, симпатии и уважительного отношения к ветеранам, людям старшего поколения. 30

Слайд 15

4.Задачи проекта: -Обобщить, расширить представления детей о ВОВ, городах героях. Обосновать понятие «герой войны». Дать представление о том, как народ чтит память о них. - Развивать творческий потенциал, образное мышление, воображение, память. Формировать умение самостоятельно анализировать и систематизировать полученные знания. Активизировать словарь детей. - Воспитывать уважение к защитникам Родины. Формировать у детей чувство исторической сопричастности к своему народу. Участники проекта: Педагоги группы, воспитанники группы № 5, музыкальный работник, приглашенные гости, родители. 5.Обеспечение проектной деятельности: Учебно – методическое: подбор познавательного материала и художественной литературы о ВОВ; разработка бесед, занятий по ознакомлению с окружающим, рисованию, лепке, ознакомлению с художественной литературой; подготовка программы концерта; организация встречи с ветераном ВОВ; разучивание стихотворений, песен к концерту; организация экскурсий в музей, к памятным местам; работа с родителями по принятию ими активного участия в реализации экскурсий детей к памятным местам и изготовлению поделок по теме проекта. Материально – техническое: приобретение плакатов для оформления тематических уголков; приобретение игрушечной военной техники, оружия для организации выставки; оформление фотовыставки на военную тематику; оформление выставки экспонатов принадлежностей военного человека (вещевая сумка, фляжка, бинокль, муляж гранаты, патронташ, каска и пр.), принесенных родителями детей; приобретение цветов для приглашенного ветерана ВОВ; приобретение открыток «Города Герои». Диагностико – дидактическое: организация выставки рисунков детей на тему «Пограничник с собакой», «Военная техника»; организация выставки совместных с родителями детских поделок на тему ВОВ; проведение дидактических игр «Виды войск», «Военная техника». 6.Этапы проекта: Подготовительный этап: - беседы по теме проекта; - разучивание стихотворений, песен на военную тематику; - чтение художественной литературы о Красной армии, Советской армии, рассказов о ВОВ для детей: В.Коржиков «Вот какой Пахомов», Е.Благинина «Почему ты шинель бережешь?», А.Митяев «Землянка», А.Гайдар «Сказка о военной тайне, о мальчише - кибальчише и его твердом слове», С.Баруздин «Шел по улице солдат», А.Барто «На заставе», Э.М.Голубева «Рисуют дети блокады», сборник стихотворений «Был трудный бой»; - привлечение родителей для организации выставок, поездок; - изготовление дидактических игр на военную тематику; - проведение занятий по ИЗО- деятельности с военной тематикой; - выявление наличия в семьях детей участников ВОВ (работа с родителями); - организация фотоальбома «Защитники отечества»; 31

Слайд 16

- фотовыставка: «Этих дней не смолкнет слава» ; - организация уголка посвященного дню Победы; - изготовление родителями совместно с детьми поделок на военную тематику. Исследовательский этап: - занятие по ознакомлению с окружающим на тему «Города-герои»; - показ открытого занятия «О защитниках Отечества»; посещение краеведческого музея; занятие на тему: «Письма с фронта»; - выставка детско-родительского творчества, посвященная 65 годовщине со дня Победы в ВОВ; - поездка в парк Победы в г. Саратов; - встреча с ветераном ВОВ Булавиной Антониной Васильевной – медицинским работником военных лет; - организация дидактических игр: «Военная техника», «Виды войск»; - акция возложения цветов к памятнику летчице Валерии Дмитриевне Хомяковой. Заключительный этап: Концерт для приглашенного ветерана ВОВ Булавиной Антонины Васильевны и детей подготовительной к школе гр. № 6 в исполнении детей подготовительной группы №5. Список использованной литературы Алёшина Н. В. «Ознакомление дошкольников с окружающим». Алёшина Н. В. «Патриотическое воспитание дошкольников». Белкина С. И. Песни, стихи, сценарии для детей «День Победы». Ванкевич Л. Г. Путеводитель по мемориальному комплексу «Хатынь». Голубева Э. К., Крестинская А. А. «Рисуют дети блокады», изд-во «Аврора», - Ленинград. Дерюгин Ю., Селеков К. «На Красной площади парад». Михалков С. «День Родины». Никольский Б. «Солдатские часы». Клёнов Е., Трахтенберг Д. «Города - герои», фотоальбом. Сорокина Л. «Дети Сталинграда». Наглядно – дидактическое пособие. Рассказы по картинкам «Защитники отечества». Сборник стихов «Был трудный бой», детская литература, - М., 1985г. Ушакова О. С., Гавриш Н. В. «Знакомим дошкольников с литературой». Выставка детских рисунков «Военная техника» 32

Слайд 17

Выставка детских рисунков «Пограничник с собакой» Мы в краеведческом музее на занятии «Письма с фронта» Уголок военной славы в группе 33

Слайд 1

Слайд 2

Это особый праздник . В этот день 65 лет назад закончилась Великая Отечественная война. Мы празднуем день освобождения нашей Родины от врагов. Дети: За все, что есть сейчас у нас, За каждый наш счастливый час, За то, что солнце светит нам Спасибо доблестным солдатам, Что отстояли мир когда – то, Спасибо дедам и отцам. Ликуют трубы медные, Поет, гудит земля. Несется песнь победная Над звездами Кремля. Мы славим, славим воина Народного борца И доблестного маршала И храброго бойца. Родная наша армия В великий день побед И радостный и пламенный Прими от нас привет! Ведущий: Но победа была нелегкой, многие не вернулись домой, многие геройски погибли. Но они живы в наших сердцах, в нашей памяти. В память о них зажжен и всегда будет гореть вечный огонь. Дети: Над могилой в тихом парке Расцвели тюльпаны ярко Вечно тут огонь горит Тут солдат погибший спит. Песня «У Кремлевской стены» сл. Р.Томилина муз. М.Магиденко Ведущий: Вместе со взрослыми часто сражались с фашистами и дети - подростки. Над страною гремели снаряды, Полыхали пожары вдали, По лесам с партизанами рядом С автоматами мальчики шли. Они с врагами бились смело В дни военных гроз, Чтобы людям голубь белый Мир и счастье принес. Вспоминают наши деды Про былые времена, Надевают в честь победы 35

Слайд 3

Боевые ордена. Встань сегодня утром рано Выйди в город – погляди Как шагают ветераны С орденами на груди. Ведущий: День победы у нас в стране отмечают как большой всенародный праздник потому, что он принес нашему народу и всем детям планеты Земля мир, спокойное радостное детство. Дети: Солнце светит, пахнет хлебом, Лес шумит, река, трава. Хорошо под мирным небом Слышать добрые слова. Хорошо зимой и летом В день осенний и весной Наслаждаться ярким светом Звонкой, мирной тишиной. Песня «Мы на свет родились» сл. А.Хайта муз. Б.Савельева. Ведущий: Прокатился тут и там Гром по небосводу Это праздничный салют Нашему народу Над страной цветут цветы Небывалой красоты. В темном небе словно сад Огоньки ракет летят. Танец «Салют». Ведущий: На свете живут разноцветные дети Живут на одной разноцветной планете И эта планета на все времена У всех разноцветных всего лишь одна. Давайте, ребята, назло непогодам Обнимем планету своим хороводом. «Парный танец» Дети: В небе голубь мой летает Вольно крылья расправляет Белые и чистые воздухом душистые А потом на крышу сел, А затем на лесенку Спел о небе песенку. Складную, хорошую И на стих похожую. «Танец с голубями» Дети: « Почему ты шинель бережешь?» Я у папы спросила. «Почему не сожжешь, не порвешь?» 36

Слайд 4

Я у папы спросила. «Ведь она и стара и грязна Приглядись-ка получше. На спине вон какая дыра Приглядись-ка получше». «Потому я ее берегу»,- Отвечает мне папа, «Потому не порву, сожгу»,- Отвечает мне папа. «Потому мне она дорога, Что вот в этой шинели Мы ходили, дружок, на врага И его одолели». Еще тогда нас не было на свете, Когда гремел салют из края в край Солдаты, подарили вы планете Веселый май, победный май. Еще тогда нас не было на свете Когда с победой вы домой пришли. Солдаты мая, слава вам навеки От всей земли, от всей земли! Благодарим, солдаты вас За жизнь, за детство, за весну. За тишину, за мирный дом… За мир, в котором мы живем! Песня «Славься…» сл. Е.Карасева, муз. М.Абрамова 37

Слайд 5

38 Проект «Организация совместной деятельности педагогов и родителей в физическом воспитании детей» Страница инструктора по физической культуре Инструктор по физической культуре Белова О.М. МДОУ «Детский сад комбинированного вида № 45» г.Энгельса Саратовской области Одним из современных, инновационных форм обучения на сегодняшний день является метод проектов. Так же «метод проектов» можно рассматривать как механизм взаимодействия ДОУ и семьи. Родители могут быть не только источниками информации и реальной помощи в процессе работы над проектом, а непосредственными участниками образовательного процесса. У них появится возможность обогатить свой педагогический опыт, испытать чувство сопричастности и удовлетворения от своих успехов и успехов ребенка. Таким образом, метод проектов актуален и очень эффективен. Внедрение в образовательный процесс такой технологии способствует развитию личности, а если конкретно говорить о физическом здоровье, то развитию осознанного отношения к своему здоровью, формированию потребности в здоровом образе жизни, совершенствованию процесса развития двигательных способностей. Разработанный нами информационно – практико - ориентированный проект «Организация совместной деятельности педагогов и родителей в физическом воспитании детей» был реализован в течение двух месяцев. Здоровье – великая ценность каждого человека. Вырастить ребёнка сильным, крепким, здоровым – это желание родителей и одна из ведущих задач, стоящих перед дошкольным учреждением. Семья и детский сад – те социальные структуры, которые в основном определяют уровень здоровья ребёнка. Поступая в детский сад, многие дети имеют отклонения в физическом развитии: нарушение осанки, излишний вес, недостаточно развитые физические показатели быстроты, ловкости, координации движений. И одна из причин таких результатов является неосведомлённость родителей в вопросах физического воспитания детей. Так, анкетирование родителей детского сада, по вопросам педагогической компетентности в физическом развитии детей показало, что только 30% родителей уверены в своих знаниях, около 20% постоянно знакомятся с рекомендациями по воспитанию детей, а 50% испытывают потребность в консультациях и рекомендациях по физическому воспитанию (закаливание, укрепление здоровья с помощью физических упражнений, подвижных игр). Это означает, что сотрудникам дошкольного учреждения необходимо осуществлять систематическое, разностороннее педагогическое просвещение родителей и способствовать распространению семейного опыта воспитания детей. Оказывать по-

Слайд 6

39 мощь в приобретении теоретических знаний и практических навыков, знакомить с общеразвивающими упражнениями и подвижными играми, способствующими развитию у детей двигательных навыков, чтобы в домашних условиях родители могли их закрепить. Таким образом, становится актуальным взаимодействие и организация совместной деятельности педагогов и родителей в физическом воспитании детей. Содержание проекта Цель проекта : Педагогическое просвещение и приобщение родителей к работе по оздоровлению и физическому воспитанию детей. Задачи: 1. Повысить эффективность работы по оздоровлению воспитанников. 2. Познакомить с работой детского сада по физическому развитию детей. 3. Помочь родителям получить новые необходимые знания о физическом развитии ребёнка. 4. Сформировать потребность в здоровом образе жизни в каждой семье. 5. Обеспечить преемственность методов и приёмов по физическому воспитанию детей в семье и в детском саду. 6. Создать атмосферу праздника в совместной спортивной деятельности. Предположительные результаты работы: 1.Заинтересованное сотрудничество педагогов ДОУ и родителей по формированию у детей осознанного отношения к своему здоровью. 2.Повышение интереса у воспитанников к физкультурным занятиям. 3.Улучшение отношений в структуре: педагоги – дети – родители. 4.Внедрение положительных результатов проекта в практику ДОУ. Этапы проекта: 1 Этап . Подготовительный: 1.Анкетирование родителей по теме: «Физическое воспитание и развитие детей в семье и в детском саду». 2.Участие в родительском собрании: - формирование установки на сотрудничество; -представление результатов анкетирования; - знакомство родителей с результатами диагностического обследования физической подготовленности детей группы; - знакомство родителей с проектом. 3.Подбор методической литературы. 2 Этап. Основной: 1.Составление плана работы по проекту. 2.Выставка рисунков: - «Моя семья»; - «Папа, мама, я – спортивная семья».

Слайд 7

40 3.Организация фото - выставки: «Мы – будущие спортсмены». 4.Подготовка к походу: -домашнее задание «Что с собой возьмём в поход»; -викторина «Что мы знаем о природе, как ведём себя в походе?»; -изготовление родителями карты-схемы нашего маршрута движения в походе (на основе спутниковой версии « google »-карты). 5.Осенний пешеходный поход «В гости к Старичку - Лесовичку». 6.Презентация «Как ходили мы в поход». 7.Подготовка фотоматериалов совместно с детьми и родителями по выбранным направлениям проекта: - «Утренняя гимнастика»; - «Совместные подвижные игры и игровые упражнения дошкольников с младшими школьниками и с родителями»; - «Физкультурные занятия для дошколят в детском саду». 8.Оформление фотоконсультаций и фотосообщений для родителей. 9.Проведение практикума для родителей и детей «Профилактика плоскостопия» с фото-отчётом для распространения родительского опыта. 10. «Моя спортивная семья» - разработка совместного спортивного развлечения: - домашнее задание: беседа родителей с детьми «Что возьмём с собой в поход»; - подготовка оборудования и атрибутов совместно с родителями; - проведение мероприятия. 11.Опрос родителей о полученной информации и их отзывы об участии в проекте. 3 этап. Заключительный: 1.Анализ проделанной работы и отчёт на педагогическом часе. 2.Презентация проекта на методическом объединении по теме: «Особенности проектной деятельности физкультурно-оздоровительной работы ДОУ» для инструкторов по физической культуре. 3.Оформление благодарственных писем родителям – участникам проекта.

Слайд 8

41 № Виды деятельности, содержание работ Ответственные Сроки Контроль Участники 1 Организация творческой группы определение сроков проекта Ст.воспитатель, физ.инструктор 1день Старший воспитат . Воспитатели , педагог-психолог 2 Составление плана работ по проекту Физ.инструктор 1-2дня Старший воспитат . Воспитатели , педагог-психолог 3 Анкетирование родителей Воспитатели 3-5 дней Старший воспитат . Родители 4 Проведение родительского собрания с целью информирования о проекте, формирования установки на сотрудничество. Ст.воспитатель, физ.инструктор, воспитатели , педагог-психолог, заведующая 1 день Старший воспитат . Родители 5 Литературный поиск +икт Воспитатели, физ.инструктор неделя Старший воспитат . Родители 6 Организация выставки рисунков:«Моя семья», «Папа, мама , я – спортивная семья» Воспитатели неделя Старший воспитат . Дети, родители 7 Организация фото – выставки: «Мы – будущие спортсмены» Воспитатели, физ.инструктор 2 недели Старший воспитат . Дети, родители 8 Подготовка к походу Ст.воспитатель, физ.инструктор, воспитатели , педагог-психолог, музыкальный руководитель 2-3дня Старший воспитат . Дети, родители 9 Поход «В гости к Лесовичку » 1 день Старший воспитат . Дети, родители 10 Подготовка презентации «Как ходили мы в поход» Физ.инструктор 1-2дня Старший воспитат . Дети, родители 10.1 Выпуск фото-отчёта Физ.инструктор 1 день 11.0 Подготовка фотоматериалов Физ.инструктор месяц Старший воспитат . Дети, родители Воспитатели группы Дети, родители 11.1 «Утренняя гимнастика» 2-3дня 11.2 «Совместные подвижные игры и игровые упражнения» месяц 11.3 «Физкультурные занятия для дошколят» 5-10 дней 12 Оформление фото-консуль-таций Физ.инструктор месяц Старший воспитат . Дети, родители 13 Практикум для родителей и детей «Профилактика плоскостопия» Физ.инструктор 1день Старший воспитат . Дети, родители 13.1 Выпуск фото-отчёта Физ.инструктор 1-2дня 14 Разработка спортивного развлечения Физ.инструктор 1день Старший воспитат . Музыкальный руководитель, воспитатели Дети, родители 14.1 Подготовка атрибутов и оборудования Муз. руководитель, воспитатели, физ.инструктор 2-3дня 15 Спортивное развлечение 1 день 16 Подготовка проекта к презентации Физ.инструктор н еделя Творческая группа 17 Презентация проекта Физ.инструктор 1 день Творческая группа Календарный план работы над проектом (примерный)

Слайд 9

42 Длительность проекта: 2 месяца. Анализ проектной деятельности: В результате реализации проекта: 1. Произошло повышение эффективности работы по оздоровлению детей через инновационные формы взаимодействия с родителями и вовлечение в совместную проектную деятельность по физическому воспитанию. 2. Подготовлены фото-версии: «Утренней гимнастики», «Физкультурного занятия», «Совместных подвижных игр». 3. Родители получили информацию о физическом развитии ребёнка: листы здоровья, результаты диагностического обследования физической подготовленности детей. 4. Получены практические навыки детьми и родителями в выполнении упражнений по профилактике плоскостопия. 5. Подготовлен материал для обмена опытом с родителями и детьми: - комплекс упражнений по профилактике плоскостопия; - фото - выставка «Мы – будущие спортсмены»; - выставка рисунков «Моя спортивная семья». 6. Более 30% родителей после знакомства с фото – материалами стали заниматься с детьми утренней гимнастикой дома. 7. У детей повысился интерес к физкультурным занятиям. 8. Родители участвуют в совместных спортивных мероприятиях с детьми в ДОУ. Библиографический список: 1. Степаненкова Э.Я. «Физическое воспитание в детском саду. Программа и методические рекомендации». – М.: «Мозаика-Синтез»,2005г. 2. Романова М.В. «Организация физкультурно-оздоровительной работы в дошкольных образовательных учреждениях». – Саратов: ГОУ ДПО «СарИПКиПРО»,2007г. 3. Журавлёва В.Н. «Проектная деятельность старших дошкольников». –Волгоград: «Учитель»,2009г. 4. Кузнецова М.Н. «Оздоровление детей в детском саду. Система мероприятий». – М.: «Айрис-пресс»,2008г. 5. Казина О.Б. «Весёлая физкультура для детей и их родителей. Занятия, развлечения, праздники, походы». – Ярославль: Академия развития; Владимир: ВКТ,2008г. 6. Казина О.Б. «Лучшие спортивные занятия, праздники и развлечения в детском саду». – Ярославль: Академия развития,2009г. 7. Лосева В.С. «Плоскостопие у детей 6-7лет: профилактика и лечение». – М.: «ТЦ Сфера»,2004г. 8. Анисимова Т.Г., Ульянова С.А. «Формирование правильной осанки и коррекция плоскостопия у дошкольников: рекомендации, занятия, игры, упражнения». – Волгоград: «Учитель»,2009г.

Слайд 10

44 Конспект спортивного развлечения «Моя спортивная семья» Цель: Формировать представление детей об активном семейном отдыхе. Задачи: 1.Способствовать развитию физических качеств дошкольников. 2.Способствовать активному командному взаимодействию детей и взрослых. 3.Формировать у детей интерес к двигательной активности. 4. Воспитывать у дошкольников товарищеские чувства и волю к победе в спортивных состязаниях. Предшествующая работа: 1.Домашнее задание: беседа родителей с детьми «Что с собой возьмём в поход?». 2.Подготовка совместно с родителями необходимых атрибутов для похода (котелок, рюкзак, продукты, спортивная одежда). 3.Изготовление эмблем команд, тематических плакатов, оформление спортивного зала ДОУ, приобретение сладких призов для поощрения участников. 4.Подбор музыкального сопровождения соревнований. 5.Подготовка необходимого спортивного оборудования. Участники соревнований: 6 мам и 12 детей. Девиз команды « Ромашка»: «Мы ромашки лучше всех! Впереди нас ждёт успех!» Девиз команды «Подсолнушки»: «Мы подсолнушки - маленькие солнышки! Наш девиз - не падать вниз!» Перед началом развлечения: Проводится жеребьёвка, формируются 2 команды. Под музыку в зал входят дети и мамы и встают в 2 шеренги. Ведущая: С добрым утром! Всем привет! Встретились мы снова! У меня для вас секрет. Спорт любите с детских лет - будете здоровы! Смеётся солнышко с утра и детвора вся рада Сегодня в садике игра! И мамы ваши - рядом! У нас сегодня соревнуются две команды: Команда «Ромашки» и команда «Подсолнушки» - физкульт - привет! (представление команд, девиз команд, капитанов команд, представление жюри). Ведущая: Сегодня, дорогие ребята, вы вместе с мамами отправляетесь в поход. Путь вам предстоит весёлый необычный. Вам нужно показать вашим мамам какие вы быстрые, ловкие, смелые, сильные! И я знаю, что у вас всё получится! Ведь с вами рядом ваши мамы и ваши друзья! И наш девиз сегодня: Очень счастлив я, друзья, Ведь со мной моя семья! А сейчас вы друг другу улыбнитесь, на разминку - становитесь! Проводится разминка под музыку Шаинского «Если с другом вышел в путь». Каждой команде выдаётся: поролоновая дорожка, рюкзак, котелок. Ведущая: Соревнование - игра начинается!

Слайд 11

44 Этапы пути: (Оценка: 2 балла - всё верно, пришли первыми (обе команды); 1 балл - с ошибками, пришли вторыми) 1.Переправа через широкий ручей - с помощью дощечек. (каждой команде выдаётся по 4 дощечки). Участники переправляются сами и переносят с собой на другой берег: дорожку, котелок, рюкзак. 2.Доставка родниковой воды для питья. Участники должны пролезть через тоннель, подняться по наклонной лестнице, коснуться рукой круга (налить воды), взять бутылку с водой, спуститься с лестницы, добежать до команды, передать эстафету. Музыкальная пауза 3.Сбор хвороста для костра (встречная эстафета). *1-й раскладывает палочки-хворост, передает эстафету; *2-й собирает хворост, сидя на тележке (тележку везёт мама); *2-ой ребёнок передаёт хворост следующему игроку и встает в конец команды; *мама передаёт тележку другой маме. 4.Игра на привале. Участникам необходимо закатить мяч в ворота. Выигрывают те, чья команда быстрее придёт к финишу. Команда выстраивается в колонну по одному, ноги шире плеч - образуется коридор-ворота. *1-й прокатывает мяч в ворота и встаёт впереди колонны; * последний ловит мяч и бежит вперёд колонны прокатывает мяч и встаёт впереди колонны и т.д. Музыкальная пауза. Мамы устраивают привал с костром: на дуге подвешивается котелок с картошкой, морковкой, луком, заливается водой, на полу выкладывается костёр из палочек. Исполняется песня у костра. Жюри подводит итог. Награждение, вручение подарков. Ведущая: Праздник веселый удался на славу! Думаю, всем он пришёлся по нраву!

Слайд 12

Страница конкурсов 45 ЭНГЕЛЬССКИЙ МУНИЦИПАЛЬНЫЙ РАЙОН САРАТОВСКОЙ ОБЛАСТИ КОМИТЕТ ПО ОБРАЗОВАНИЮ И МОЛОДЕЖНОЙ ПОЛИТИКЕ АДМИНИСТРАЦИИ ЭНГЕЛЬССКОГО МУНИЦИПАЛЬНОГО РАЙОНА ул. Тельмана,3, 413100 г. Энгельс, Саратовская область, тел (8453) 55-99-26 ПРИКАЗ от 30.11.2010 г. № 1948-од Об итогах районного конкурса педагогов дополнительного образования «Сердце отдаю детям» 26 ноября 2010 года по плану комитета по образованию и молодежной политике АЭМР и МОУ ДПОС «Учебно- методический центр» г.Энгельса подведены итоги районного конкурса «Сердце отдаю детям» педагогов дополнительного образования образовательных учреждений. Конкурс организован в целях повышения доступности и качества дополнительного образования детей, развития творческого потенциала и повышения профессиональной квалификации педагогов, выявления и распространения лучшего педагогического опыта в сфере дополнительного образования детей. В мероприятии приняли участие 7 педагогов дополнительного образования из следующих образовательных учреждений: МОУ «СОШ № 19», МДОУ № 53, МДОУ № 76, ЦРТДиЮ, ДЮШС и СЮТур. Конкурс проводился в три этапа: I этап состоял из самопрезентаций «Мое педагогическое кредо», в которых конкурсанты раскрывали ведущие педагогические идеи, жизненные приоритеты, отношение к детям, коллегам, профессии. II этап предусматривал защиту дополнительной образовательной программы «Моя образовательная программа». III этап состоял из открытых занятий «Введение в образовательную программу». Во всех заданиях жюри оценивало педагогическое мастерство и профессионализм конкурсантов. По итогам конкурсных состязаний определены следующие победители: - I место - Курыгина Наталья Ивановна, инструктор по физической культуре, педагог дополнительного образования МДОУ № 53. - II место - Танчук Ольга Борисовна, педагог дополнительного образования ЦРТДиЮ.

Слайд 13

- III место - Чепеленко Елена Михайловна, инструктор по физической культуре, педагог дополнительного образования МДОУ № 76. - победитель в номинации «Организация познавательного досуга» - Дорохина Анна Аркадьевна, педагог- организатор ЦРТДиЮ; - победитель в номинации «Развитие детского спорта» - Лукьянова Мария Викторовна, тренер- преподаватель по художественной гимнастике ДЮШС; - победитель в номинации «Развитие детского туризма» - Никулина Светлана Александровна, педагог дополнительного образования СЮТур; - победитель в номинации «Экологическое воспитание обучающихся» - Карташова Анна Александровна, учитель биологии и экологии, педагог дополнительного образования МОУ «СОШ № 19». На основании вышеизложенного ПРИКАЗЫВАЮ: Объявить благодарность участникам конкурса: -Курыгиной Наталье Ивановне, инструктору по физической культуре, педагогу дополнительного образования МДОУ № 53; - Танчук Ольге Борисовне, педагогу дополнительного образования ЦРТДиЮ; - Дорохиной Анне Аркадьевне, педагогу- организатору ЦРТДиЮ; -Чепеленко Елене Михайловне, инструктору по физической культуре, педагогу дополнительного образования МДОУ № 76; - Лукьяновой Марии Викторовне, тренеру- преподавателю по художественной гимнастике ДЮШС; - Никулиной Светлане Александровне, педагогу дополнительного образования СЮТур; - Карташовой Анне Александровне, учителю биологии и экологии, педагогу дополнительного образования МОУ «СОШ № 19». 2. За организацию участия педагогов в районном конкурсе объявить благодарность следующим руководителям образовательных учреждений: - Кутуковой Татьяне Витальевне, заведующей МДОУ № 53; - Прокофьевой Светлане Николаевне, директору ЦРТДиЮ; - Морозовой Елене Анатольевне, заведующей МДОУ № 76; - Зотову Валерию Ивановичу, директору ДЮСШ; - Петрушову Александру Семеновичу, директору СЮТур; - Бармута Людмиле Евгеньевне, директору МОУ «СОШ № 19». 3. За предоставление помещения, технических средств и оказание помощи в проведении конкурсантами занятий объявить благодарность: - Косенко Раисе Ивановне, директору МОУ «СОШ № 12»; - Прокофьевой Светлане Николаевне, директору ЦРТДиЮ; - Сарановой Наталье Александровне, заведующей МДОУ № 75. 46

Слайд 14

4. Наградить победителей районного конкурса педагогов дополнительного образования «Сердце отдаю детям» Почетными грамотами комитета по образованию и молодежной политике АЭМР и ценными подарками. 5. Директору ЦРТДиЮ Прокофьевой Светлане Николаевне организовать проведение церемонии награждения победителей конкурса педагогов дополнительного образования «Сердце отдаю детям». 6. Контроль за исполнением настоящего приказа возложить на начальника управления комитета по образованию и молодежной политике АЭМР С.С. Савочкину. Председатель комитета Т.Е. Ванина Назарова М.В. 72-66-61 47

Слайд 15

I место в конкурсе «Сердце отдаю детям » Курыгина Наталья Ивановна , инструктор по физической культуре, педагог дополнительного образования МДОУ»Детский сад комбинированного вида № 53» г.Энгельса Саратовской области Курыгина Наталья Ивановна имеет высшее педагогическое образование, высшую квалификационную категорию, звание «Мастер спорта СССР по художественной гимнастике»; награждена Почётной грамотой Министерства образования Российской Федерации. Педагогический стаж 21 год, в данном учреждении работает с 1995 года. В своей практике педагог применяет современные здоровьесберегающие технологии, направленные на личностно-ориентированную модель воспитания, использует дифференцированный подход к каждому ребенку. Человек творческий, инициативный. Внедряет многофункциональную систему физкультурно-оздоровительной работы, превышающую стандарты программы детского сада. Добивается высокого уровня физической подготовленности дошкольников (86%), ежегодно средний балл составляет не менее 4,2. Ее воспитанники становятся призерами в ежегодных районных конкурсах детского творчества «Дюймовочка» и спортивных соревнованиях между ДОУ. Она является автором программы по оздоровительно-развивающей гимнастике « Fitness ВаЬу» и руководителем трех кружков: «Ритм -Данс», «Непоседы», «Крепыш». С 2010 года организует опытно-экспериментальную деятельность на региональном уровне по теме «Адаптация современных фитнес методик в воспитательно-образовательный процесс ДОУ». Является тьютором инструкторов по физической культуре в СарИПКиПРО. Длительное время является руководителем РМО инструкторов по физической культуре. С 2003г входит в состав экспертной аттестационной комиссии на первую квалификационную категорию в г. Энгельсе. Имеет печатные публикации в сборниках, издаваемых СарИПКиПРО по темам преемственности детского сада и начальной школы, применении инноваций в физкультурно-оздоровительном процессе ДОУ, формировании социальных компетенций дошкольников. В 2010 году стала призером районного конкурса «Воспитатель года - 2010», заняв второе место. Наталья Ивановна принимает активное участие на областных семинарах, педсоветах, конференциях. Ёе опыт__работы неоднократно обобщался на уровне Энгельсского муниципального района и области в виде мастер - классов, презентаций, практикумов, выступлений. 48

Слайд 16

III место в конкурсе «Сердце отдаю детям» Чепеленко Елена Михайловна , инструктор по физической культуре, педагог дополнительного образования МДОУ «Детский сад комбинированного вида № 76» г.Энгельса Саратовской области Чепеленко Елена Михайловна работает в МДОУ №76 с 1990 года. Обеспечивая единство оздоровления, обучения, воспитания детей, Елена Михайловна стремится к формированию у детей нравственных основ личности, развитию здоровья и физической культуры. Учитывает индивидуальные особенности детей в разных видах двигательной деятельности, выявляет одаренных детей в области спортивно-танцевальных движений, работает над развитием их способностей. Глубокие знания индивидуальных особенностей детей дошкольного возраста, целеустремленность, профессионализм помогают Елене Михайловне добиваться хороших результатов в воспитании и обучении детей. Особое внимание педагог уделяет развитию у детей дошкольного возраста двигательных навыков. Для этого она использует различные методы, приемы и формы организации работы с детьми. Елена Михайловна разработала программы по дополнительному образованию: программа «Ритм», рассчитанная на три года обучения; программа «Шалунишки». Данные программы в 2010 году были защищены на областном семинаре в ГОУ ДПО «СарИПКиПРО». На основе этих программ, на добровольной основе организовала работу кружка спортивно- бального танца «Ритм» и акробатического кружка «Шалунишки», которые действуют с 1998 года. Ежегодно кружковой работой охвачено от 60 до 80 детей 4 - 7-летнего возраста, что составляет 57% от общего количества воспитанников 4-7лет. Воспитанники Елены Михайловны постоянные участники, дипломанты и победители городских и районных мероприятий: фестиваля «Дюймовочка», «Алло, мы ищем таланты!», городских спортивных соревнований и мероприятий, связанных с праздничными датами. У детей, посещающих кружки, наблюдается гибкость, пластичность движений, развивается умение владеть своим телом, ловкость, выносливость, целеустремленность, вера в свои силы, стремление к победе, что не мало важно для будущих олимпийцев страны. За десять лет существования кружков Елена Михайловна выпустила более 300 воспитанников. Педагог делится опытом своей работы не только в детском саду, но и на уровне района и области. Постоянный участник информационно-методических совещаний, областных семинаров, например, выступала на семинаре «Организация дополнительного образования в ДОУ». Большую разъяснительную работу по вопросам физического воспитания детей дошкольного возраста Елена Михайловна ведет с родителями. Своим оптимизмом зажигает родителей: они постоянные участники всех отчетных концертов, мероприятий, организованных педагогом. 49

Слайд 17

Благодарим за сотрудничество Уважаемые коллеги! Редакция журнала «Разноцветный детский сад» выражает огромную благодарность за сотрудничество в 2010 году всем педагогам из следующих образовательных учреждений: МОУ № 1; МДОУ № 1; МДОУ № 3; ЦРР № 6; МДОУ № 9; МДОУ № 11; ГДОУ № 16; МДОУ № 17; МДОУ № 23; МДОУ № 41; МДОУ № 45; МДОУ № 51; МДОУ № 62; МДОУ № 63; МДОУ № 66; МДОУ № 72; МДОУ № 76; МДОУ № 78 ; МДОУ № 79; МДОУ п.Красный Яр ; МДОУ п.Новопушкинское; МДОУ п.Пробуждение; СОШ № 9; СОШ №18; СОШ № 19; СОШ № 30; СОШ № 32; СОШ п.Новопушкинское; СОШ п.Лощинный. Особая благодарность за активное сотрудничество: ПМСС – центр «Позитив» МДОУ №55 МДОУ № 53 МДОУ № 58 МДОУ № 71 Всего в течение 2010 года было издано 10 номеров журнала. В публикациях приняли участие 26 ДОУ и 7 СОШ. Печатный материал на страницах издания разместили 105 человек.

Слайд 18

Редакционная коллегия: Председатель редакционной коллегии Ванина Т.Е. Заместитель председателя редакционной коллегии Губанова В.Л. Главный консультант Булычева ЕФ. Консультант Ислентьева О.В. Консультант Борсук А.В. Главный редактор Назарова М.В. Заместитель главного редактора Худошина Е.В. Специалист по связям с общественностью Федяшина Т.Н. Художник –оформитель Фирсунина И.Н. Корректор Кузьмичева Ю.В.