Обобщение педагогического опыта «Условия формирования толерантности у детей старшего дошкольного возраста».
статья (старшая группа)

Обобщение педагогического опыта по теме

«Условия формирования толерантности у детей старшего дошкольного возраста».

Содержание

Обобщение педагогического опыта по теме

«Условия формирования толерантности у детей старшего дошкольного возраста».

По предложению ЮНЕСКО первое десятилетие XXI века объявлено «десятилетием мира и ненасилия в интересах всех детей планеты». Новый век должен стать веком достоинства каждого живущего на Земле. Речь идет о создании мировой цивилизации, ориентированной на мир, ненасилие, толерантность, где приоритетом выступают общечеловеческие ценности: жизнь и здоровье человека, свободное развитие личности; воспитание гражданственности, уважение к правам и свободам человека, любви к окружающей природе, Родине, семье.

В справочных изданиях термин толерантность определяется как «терпимость к чужим мнениям, верованиям, поведению». Такая терпимость издавна считалась признаком высокого духовного и интеллектуального развития личности и общества в целом.

Актуальность формирования толерантности у детей старшего дошкольного возраста приобретает особую важность ещё и потому, что опыт восприятия окружающего мира у них ещё невелик, отсутствуют стереотипы сознания и поведения. По мере роста и развития, обучения и приобретения разного рода социального опыта, в сознании и поведении ребенка постепенно формируются определенные оценочные суждения, касающиеся тех или иных явлений и фактов окружающей жизни. Понимание проблемы формирования толерантности в более раннем возрасте во многом определяет задачи воспитания детей в дошкольном учреждении.

Вместе с тем воспитание детей в духе толерантности сегодня отстаёт от реальных потребностей практики воспитания дошкольников и современных требований общества. Ежегодная диагностика личностных качеств детей старшего дошкольного возраста, проводимая мною, указывает на то, что 28% воспитанников замечают у себя больше достоинств, чем недостатков; способность к эмпатии у них практически не выражена; во всех проблемах чаще обвиняют окружающих, отмечается повышенная обидчивость, агрессивность. Низкий уровень познавательного интереса к своей стране, миру, к жизни, культуре народов разных стран

Изучение учебно-воспитательного процесса, организуемого в группе, позволили выявить следующие проблемы:

1. недостаточное использование потенциала старшего  дошкольного возраста в формировании толерантности;
2. недостаточное целевое использование  потенциальной возможностью социально – культурной деятельности в формировании толерантности детей старшего дошкольного возраста;
3. отсутствие научных разработок, педагогических технологий, опыта проектирования и моделирования толерантной среды, а также опыта практической работы по данной проблеме;
4. низкое самосознание взрослых к осознанному отношению и проявлению толерантности в семье;
5. низкий уровень этнического самосознания современных родителей;
6. недостаточная развивающая и обучающая среда в группе по данной проблеме.

        Для  устранения данных проблем, я поставила цель: обеспечить условия формирования толерантности у детей старшего дошкольного возраста.

        Определила основные  задачи:

1. изучить психолого-педагогическую литературу по проблеме формированию толерантности у старшего дошкольного возраста;

1. разработать и апробировать программу по формированию у детей седьмого года жизни основ толерантности средствами социально-культурной деятельности;
2. разработать систему критериев эффективности реализации и своевременной коррекции сконструированной системы;
3. создать благоприятную предметно-развивающую среду и дополнительное образовательное пространство для насыщенного и безопасного существования ребёнка в детском саду и в семье на основе социально-педагогического подхода;
4. сформировать информационный, научно-методический фонд, обеспечивающий реализацию программы;
5. сформировать мотивационную, теоретическую и технологическую готовность родителей к реализации системы формирования у детей седьмого года жизни основ толерантности;
6.  обеспечить единое социопсихопедагогическое пространство формирования у детей толерантности, которое базируется на интеграции процесса взаимодействия трёх субъектов образовательного процесса: воспитатель – ребёнок – родитель.

        Приступая к реализации поставленных задач, изучила педагогические идеи толерантности, которые содержатся в работах многих педагогов прошлого и настоящего.

        Во  многих исследованиях,  направленных на изучение проблемы воспитания толерантности, разработаны  содержание, средства, методы и формы работы с подрастающим поколением. Вместе с тем, анализ проведенных исследований свидетельствует о том, что процесс формирования толерантности у детей старшего дошкольного возраста еще не получил должного научного обоснования. Несмотря на социальный заказ общества, доказанную сенситивность дошкольного возраста к усвоению ценностей, потребность педагогической практики в освоении технологий формирования толерантности старших дошкольников, теоретических исследований по проблеме формирования толерантности детей старшего дошкольного возраста явно недостаточно. Отсутствуют исследования, в которых представлена целостная концепция формирования толерантности старших дошкольников в условиях работы образовательного учреждения.

        Подобрала методический материал для разработки собственной программы формирования толерантности у детей седьмого года жизни. В основу программы положена идея создания системы, обеспечивающей активное усвоение детьми седьмого года жизни ценностей, норм и правил толерантности на интегрированной методологии, совмещающей личностно-ориентированный, деятельностный, компетентностный подходы в образовании.

        В  основу модифицированной программы «Я и мир вокруг» положена программа В.И. Логиновой «Детство», раздел «Старший дошкольник входит в мир социальных отношений», но изменённая с учётом особенностей образовательного учреждения, возраста и уровня подготовки детей, режима и временных параметров осуществления деятельности, нестандартности индивидуальных результатов обучения и воспитания.

                Новизной и отличительной особенностью программы является сконструированная  система формирования толерантности, в которой определены организационно- педагогические условия, пути и способы реализации комплексной образовательно – воспитательной деятельности, состоящей из целевого (цели, задачи, принципы, подходы, направления деятельности), содержательного (основные и специфические факторы  формирования толерантности), операционально-действенного (формы, методы, средства, развивающая предметно – пространственная среда воспитания), оценочно – регулятивного (уровни и критерии сформированности толерантности) компонентов.

          Все программные материалы  сгруппировала по следующим разделам: «Школа толерантного взаимодействия», «Родник дружбы», «Весёлый марафон», «Волшебный калейдоскоп».

Цикл «Родник дружбы» включает игровую, художественную деятельность, общение.

Цикл «Весёлый марафон» - культурно - досуговую деятельность.

Цикл «Волшебный калейдоскоп» - театрализованную деятельность.

Цикл «Школа толерантного взаимодействия» - систему блочных занятий.

        В содержание программы включила широкий спектр средств социально- культурной деятельности:

1.     праздники, и другие массовые формы с целью знакомства детей с культурой и традициями своего народа и народов мира;

1.  театрализованную деятельность по сценариям, в основе которых сказки народов мира;
2.  сюжетно-ролевые игры, основной целью которых является освоение и практическое применение детьми способов толерантного взаимодействия;
3.  русские народные подвижные игры, такие как “Гори, гори ясно”, “Бояре” и другие;
4. русские народные праздники, например такие как “Масленица, “Рождество” в соответствии с народным календарем;
5. изучение народных праздников ближайших стран-соседей, скандинавских народных праздников; праздников народов Востока и мусульманских стран;
6. знакомство детей с традициями народов разных стран празднования Нового Года, 1 мая, 1 апреля;
7. проведение международных и всемирных дней в соответствии с календарём знаменательных дат: День толерантности, День спонтанного проявления добра, День улыбки, День «спасибо», День мира, День прав человека и многих других дней;
8.  игры-занятия, созданные на материалах различных сказок, с целью решения проблем межличностного взаимодействия в сказочных ситуация;
9. сочинение сказок и историй самими детьми;
10. инсценировки сказок.

        Содержание программы потребовало пересмотра предметно – пространственной   среды  группы. В соответствии с принципами толерантной среды подобрала произведения детских писателей и поэтов разных стран, произведения устного народного творчества людей разных национальностей; репродукции картин великих художников России и других стран. Куклы в одежде людей разных национальностей; народные игрушки. Сформировала картотеки подвижных и досуговых  игр народов мира, дидактических игр на развитие  у детей толерантности; музыкальные произведения  композиторов мира; альбомы, фотографии, иллюстрации, видеоматериал; демонстрационный и раздаточный материал  по темам: «Моя семья», «Мой город», «Моя страна», «Планета людей», «Дружат дети на планете», «Мои друзья»; карты (России, мира), глобус. Оформила уголок мира.

        Для того чтобы оценить эффективность реализации программы я разработала критерии оценки, куда вошли следующие параметры:

1. наличие представлений о семье, о семейных и родственных отношениях;
2. наличие знаний о русских и зарубежных писателях, поэтах, композиторах;  знание  сказок разных народов;
3. наличие  представлений о многообразии народов мира; о некоторых особенностях их внешнего вида, национальной одежде, типичных занятиях;
4. уровень знаний об истории города, в котором живёт, достопримечательностях,   главных улицах;
5. уровень знаний о происхождении человека на Земле, о странах, людях, их населяющих, традициях, играх, о великих людях мира;
6. умеет анализировать  разные ситуации общения и взаимодействия детей с взрослыми (в жизни, на картинке, в книгах). Проявляет уважение к старшим, чуткость, вежливость, сострадание;
7. уровень умения управлять своими чувствами, настроением;
8. умеет оказывать помощь другому человеку; договариваться, устанавливать  неконфликтные отношения  со сверстниками; дружить, не обижать сверстников и младших детей, принимать их такими, какие они есть;
9. понимает и принимает  другую культуру; проявляет интерес  к событиям жизни детей разных народов;
10. уровень речевой активности  в процессе выражения мыслей о своих  мечтах, планах на будущее, как готовится к школе; рассказов о своих достижениях, сравнивания результаты; анализе своих поступков и поступков других людей; .

Опыт работы показал, что каждая тема   модифицированной программы даёт обширный материал для формирования толерантности.

На каждом  занятии  проводила   своих воспитанников по ступенькам формирования толерантного сознания. И моя основная  задача, как воспитателя - постоянно работать в этом направлении, проводя из  занятия в занятие идеи уважения, устойчивости и взаимопонимания. Знакомила детей доброму отношению к людям через нестандартные занятия  (например, занятие - путешествие, занятие - экскурсия, занятие - ролевая игра, занятие - игра, занятие - сказка). По сути, такие «нестандартные» занятия представляют собой новые формы обучения с элементами новых коммуникативных технологий, успешность которых напрямую зависит от толерантности субъектов коммуникаций. К  ним относятся личностно-ориентированые технологии, такие как: диалог, дискуссия, сотрудничество.  Создавала условия для свободного высказывания детей, не ограничивала их порывы  и желания, всячески одобряла суждения по разным поводам, соблюдала  баланс между специально организованными видами деятельности и двигательной, интеллектуальной активностью своих воспитанников.

Занятия имели определенную структуру: начинались приветствием, включали несколько игр, проводимых мною, практическую деятельность и завершались ритуальным прощанием.

Использовала разнообразные приёмы и методы:

1. упражнения детей в элементарном анализе и сравнении  предметов (дома тёплых и холодных стран; одежда для различного климата и т.д.);
2.     моделирование (составление карты – схемы, макета города, «деревья – характеры»);
3. постановка вопросов проблемного характера и самостоятельный поиск ответов на свои же вопросы;
4. наблюдение – живое общение с окружающим миром и природой, которое способствует эмоциональному отклику детей, расширяет их кругозор;
5. создание игровых ситуаций (воображаемое путешествие, рассказ от имени воображаемого героя), использование сюрпризных моментов (появление сказочного персонажа);
6. использование цикла бесед, игр- диалогов;
7. чтение художественной литературы, драматизация, проигрывание инсценировок на правила поведения в общественных местах;

1. прослушивание музыкальных произведений разных стран мира.

Помимо специально организованных занятий, бесед, экскурсий, целевых прогулок большое внимание  в реализации задач формирования толерантности у детей   уделяла совместной деятельности взрослого с детьми. Использовала дидактические игры, как например: «Кто в какой стране живет», «Иностранец», «Узнай наш герб» (флаг, гимн); настольные: «Каков мастер, такова и работа», «Чей хвост, чья голова», «С какого дерева листок», «Зеленая аптека»; сюжетно-ролевые: «Башня мира», «Готовимся к празднику», «Детский сад»; театрализованные игры: «Друг всегда придет на помощь», «Как поссорились Солнце и Луна», «Как вести себя на улице», «Театр»,  которые помогают формировать соответствующие знания и навыки, подвижные игры народов России.

Наибольший эмоциональный отклик у детей вызывали праздники, утренники, массовые мероприятия, которые традиционно проводились в группе:

2. День пожилого человека,

1. День Матери;
2. Осенняя ярмарка;
3. Новогодний утренник;
4. Рождественские колядки;
5. День защитников Отечества
6. Масленица;
7. Конкурсы, соревнования, викторины.

Надолго запомнилась детям проведённая  совместно с узкими специалистами  Неделя толерантности, заранее спроектированная вместе с детьми. В эту неделю  прошли : спортивный досуг под названием «А ты мне нравишься», музыкальное развлечение «Ты да я, да мы с тобой», тренинг « Возьмёмся за руки», консультация для родителей «Воспитание толерантности у детей», театрализованное представление по латышской народной сказке «Дедов совет»,  занятие «Толерантность – это…», выставка плакатов «Есть место для каждого».

 Недавние трагические события, произошедшие в Японии, потрясли не только взрослых, но и каждого моего воспитанника. У детей возникло желание узнать как можно больше  об этой стране. В книге Е.М. Мигуновой «Театральная педагогика в детском саду» нашла  авторскую разработку  о театрализованном японском празднике. Так как проводить  праздник было неуместно, я подготовила совместно с родителями вечер, посвящённый Японии. Подготовленные родители и дети  познакомили присутствующих с традициями народа, чайной церемонии, видах театра, два папы показали приёмы японской борьбы – каратэ. В конце вечера изготовили с детьми бумажных журавликов в память о погибших японцах.  Этот вечер оставил в душе ребятишек глубокий след, потому что несколько дней подряд говорили  о Японии, приносили японские сказки, рисовали, рассказывали,  какие новости узнали по телевидению.        

Большое воспитательное значение имеют коллективные творческие дела, так как каждый  ребёнок  наиболее полно раскрывался, узнавал что-то новое о ребятах, с которым он знаком уже не первый год, находил  новых друзей.

В течение учебного года интересно проходили такие коллективные дела, как  «Подарок далеким друзьям», «Вечер весёлых загадок», «Город весёлых мастеров», «Наша планета нуждается в нас», «В защиту ёлочки».

         Каждое КТД  анализировали. Ребята отвечали на вопросы:

1.        Что было хорошего, что удалось и почему?

2.        Что не получилось и почему?

3.        Что предлагаем на будущее?

Рефлексия помогала снять психологическое напряжение, разрядить и предотвратить конфликты, наметить перспективы дальнейших дел. Положительный эффект достигала потому, что  начинала обсуждения не с "негатива", а с хорошего: что понравилось,  что удалось, обрадовало, кто особенно отличился, кому спасибо скажем.

Успешность воспитания толерантности ребёнка невозможна без его ближайшего окружения. Прежде, чем начать работу по реализации программы, провела опрос родителей, знают ли они, что такое толерантность, хотят ли, чтобы их ребёнок вырос толерантной личностью. Результаты опроса показали, что многие родители не знают значение этого слова  и как формировать терпимость, принятие. С целью повышения родительской компетентности в вопросах воспитания толерантности у детей организовала работу родительского клуба «Радуга», познакомила с Декларацией принципов толерантности, методами и приёмами. Родители осознали неодинаковость людей, поняли, что различия между людьми нужно принимать как положительный факт. Занятия в родительском клубе способствовали активизации родительской позиции и  активному вовлечению   в воспитаельно – образовательный процесс формирования толерантности детей. Все социально- культурные мероприятия проводила  при активном участии мам, пап, бабушек и дедушек: это и выставки совместных работ детей и родителей («Летопись семьи», «Мы такие разные», «Толерантность начинается с улыбки»), семейные игротеки, праздники, Акции.

Не забывали мы и самых маленьких. Ребята вместе с родителями собирали игрушки, книги, из которых формировали  подарки в дар малышам.

Основным направлением в работе по воспитанию толерантной личности было стремление не замыкаться в узких рамках детского сада.

Осуществляя плановую работу по формированию толерантности, мы тесно сотрудничаем с историко-краеведческим музеем, центром экологического воспитания детей, библиотекой, школой, центром дополнительного образования детей.

Так, например, сотрудники краеведческого музея проводили интегрированные занятия с воспитанниками группы, что позволило использовать музейную педагогику в воспитании дошкольников, привитию толерантных качеств, любви к родному краю, к Родине. Благодаря стараниям педагогов, родителей, дошкольники продолжали знакомство с историей родного города. Ребята с удовольствием участвовали в городской  выставке «В каждом рисунке солнце».

Моя группа является частыми участниками и посетителями экологических выставок и конкурсов в Центре  экологического воспитания детей, что помогает нам развивать экологическую толерантность и воспитывать в  детях любовь к природе родного края. Дети активно принимали участия в городских акциях «Покормите птиц зимой», «В защиту ёлочки», «Зелёная планета», сборе макулатуры, Акции «Спасти и сохранить», Дне Земли.

Конечно, формирование  толерантности происходило  постепенно, потому что все дети разные: одни доброжелательные, активные, другие застенчивые, третьи замкнутые, у каждого  свои индивидуальные способности и особенности.  Поэтому одни дети сразу показывают высокий уровень толерантности, другие к концу года.

 Чтобы вовремя увидеть, в чём нужно помочь, провожу диагностику три раза в год. Использую наблюдения, тестовые упражнения «Сказка» (К. Тейлора), «Секрет» (Я.Л. Коломинского),  игровую диагностическую методику М.И.Лисиной, диагностическое анкетирование детей и родителей, изучаю детские творческие работы и т.д.

          Результаты диагностики указывают на то, что на 10 %  увеличилось количество детей, у которых развито умение анализировать  разные ситуации общения и взаимодействия детей с взрослыми; на 15% детей - с формированными  представлениями о многообразии народов мира; о некоторых особенностях их внешнего вида, национальной одежде, типичных занятиях. Уровень умения управлять своими чувствами, настроением вырос у 5% ребят,  уровень речевой активности  в процессе выражения мыслей о своих  мечтах, планах на будущее, как готовится к школе – на 10%.

Уровни развития толерантности у детей

        В то же время проблему толерантности нельзя считать исчерпанной. Она требует дальнейшего исследования многих сторон формирования толерантности:

3. Изучить пути взаимодействия детского сада со школой;
4. Изучить условия формирования толерантности на разных ступенях дошкольного воспитания.

        Это могло бы послужить основой для создания единой образовательной системы формирования толерантности обучающихся детей как дошкольного, так и школьного возраста.

Приложение

Планы – конспекты занятий по формированию толерантности у детей седьмого  года жизни

Тема: «Мир вокруг нас»    

Программное содержание: формировать у детей представление об окружающем мире, о его многообразии, разных странах, России как о родной стране.

Оборудование и материалы: глобус, фотовыставка «Клуб любителей путешествий».

Ход занятия

Воспитатель (демонстрирует детям глобус): Ребята, кто из вас знает, что это такое? Правильно, это глобус – модель планеты Земля, на которой живём мы с вами и ещё много-много других людей.

           Словно крыша над землей,

           Голубые небеса.

           А под крышей голубой

           Реки, горы и леса,

           Океаны, пароходы,

           И поляны, и цветы.

           Страны все и все народы,

           И, конечно, я и ты.

           Кружит в небе голубом

           Наш огромный круглый дом.

           Под одной голубой

           Общей крышей мы живем!           В.Орлов

  На глобусе голубым цветом обозначены моря и океаны, жёлтым цветом – суша. Суша образует пять континентов: Евразия, Африка, Америка, Австралия и Антарктида. На всех континентах, кроме Антарктиды, живут люди. А в Антарктиде нет постоянного населения, потому что там очень холодно. В Антарктиде располагаются научные станции разных стран, ученые приезжают туда на время, чтобы провести научные исследования.

 Посмотрите на глобус, сколько стран на Земле! Не сосчитать! Есть страны очень большие. Такие, как Китай, Соединенные Штаты Америки, Канада, Россия.

 - Что вы знаете о России? (ответы детей)

  Россия – самая большая страна в мире. Она расположена в двух частях света: в Европе и Азии. Это наша родная страна. Вы должны гордиться, ребята, что живете в такой большой стране.

  Есть страны небольшие: Испания, Бразилия, Италия.

  Есть страны очень маленькие, например, Монако, - государство, которое состоит только из одного города.

  - А какие страны знаете вы? Может быть, вы с родителями отдыхали в других странах. Расскажите нам об этом.

  Дети, побывавшие на отдыхе в других странах (Турции, Египте), показывают фотографии. Воспитатель задает им вопросы:

  - Как называется эта страна?

  - С кем ты там отдыхал?

  - На чем вы приехали в эту страну?

  - Где жили?

  - На каком языке разговаривают жители этой страны?

  - Что тебе понравилось больше всего?

Воспитатель: но люди ездят в другие страны не только на отдых. Очень часто люди одной страны едут в другую на какую-нибудь научную конференцию или по другим  рабочим делам. Родные люди могут жить в разных странах, поэтому они ездят  друг к другу в гости. В разных странах могут жить друзья, они тоже захотят пообщаться друг с другом и поедут в гости. Так что, несмотря на то, что каждая страна-это отдельное государство, люди на планете Земля не живут обособленно друг от друга. Возможно, когда вы станете взрослыми, тоже поедите в другие страны и увидите, как там живут люди. Но для того, чтобы поехать в другую страну, надо оформить специальный документ- заграничный паспорт. Такие паспорта оформляют даже на детей.

А теперь давайте немного попутешествуем.

Проводятся игры: «Путешествие», «Кто в какой стране живет»

Воспитатель: молодцы, ребята, вот как много разных стран вы уже знаете. У каждой страны есть свой государственные символы.

 - Какие государственные символы вы знаете? (Герб, флаг, гимн)

Проводятся игры: «Узнай наш флаг», «Узнай наш герб»

Воспитатель: люди в разных странах разговаривают на разных языках. На каком языке разговаривают в России? (Ответы детей) Да, русский язык – это государственный язык России. Велик, прекрасен русский язык. На русском языке написаны прекрасные литературные произведения. Русская литература – одна из величайших литератур в мире.

 - Какие всемирно известных русских поэтов и писателей вы знаете?

Ответы детей: А.С. Пушкин, Л. Н.Толстой.

- А на каком языке разговаривают люди в  Англии, во Франции, в Испании, Италии, Германии? (Ответы детей: на английском, французском, испанском, немецком.) И еще  много разных языков есть на Земле. Как же люди разных стран понимают друг друга? (ответы детей) Правильно, ребята, с помощью переводчиков. Этой трудной профессии людей специально учат много лет. А есть особенно талантливые люди, которые знают пять и даже десять языков. Вы пока еще только осваиваете грамоту родного русского языка, но очень может быть, что кто-нибудь из вас станет переводчиком. Как  вы думаете, трудно работать переводчиком? Нужная эта профессия?

Итог занятия Воспитатель: много стран на Земле. В каждой стране живут люди: растут, учатся, играют, работают, сочиняют музыку. Но об этом мы поговорим на следующем занятии.

Тема: «Разноцветные люди»

Программное содержание: формировать у детей уважительное отношение к людям разных национальностей, развивать коммуникативные навыки, расширять представления об окружающем мире и разных странах, развивать логическое мышление.

Оборудование и материалы: глобус, фотовыставка, «Клуб любителей путешествий».

Ход занятий

Воспитатель:

 -Какие страны вы знаете?

 -В какой стране живем мы с вами?

 -Значит мы…(россияне).

На свете  много стран.  В каждой стране живут люди. Люди разных национальностей, они говорят на разных языках, у них разный цвет кожи, но все равно очень похожи друг на друга.

(Воспитатель выставляет на наборное полотно иллюстрации с изображением детей  разным цветом кожи: темнокожий ребенок, славянского типа, восточного).

Воспитатель: посмотрите на этих детей. Чем они отличаются? (цветом кожи, глаз, волос).

(Воспитатель читает стихотворение.)

           Есть у кровати спинка,

           А у чайника – носик,

           А у тумбочки- ножки,

           А у кастрюли- ручки,

           А в этой большой кастрюле

           Есть очень вкусный компот.

           А у меня-

           И ножки,

           И ручки,

           И носик,

И спинка.

И вот еще что:

Очень голодный живот!            М. Яснов

Воспитатель:

 -А что у детей общего? (глаза, рот, руки, ноги.)

Правильно ребята. Все они дети, у них одинаковые части тела, все они в будущем станут взрослыми людьми. Послушайте стихотворение про сходства.

На свете все на все похожи:

Змея - на ремешок из кожи;

Луна - на круглый глаз огромный;

Журавль - на тощий кран подъемный;

Кот полосатый - на пижаму;

Я - на тебя, а ты – на маму.                        Р. Сеф

    Все дети очень похожи друг на друга. Главное сходство между детьми разных стран в том, что они любят играть, веселиться, любят своих родителей, друзей.

    А теперь давайте поиграем игру «Найди отличие». Для этого надо разделиться на команды.

Воспитатель делит детей на четыре команды. В группе на четырех столах разложены иллюстрации (по 10 шт. на каждом) можно использовать цветные вырезки из журналов.

Воспитатель: Вот задание, посмотрите на свои картинки. Разложите их на две стопки, определив главное отличие.  (Картинки надо заранее подобрать таким образом, чтобы на них были представлены люди с разным цветом кожи, но отличительным признаком было что-то другое, например, настроение, и т. д.Дети должны догадаться, по какому признаку надо разложить картинки. Таким образом, в одной стопке окажутся: русский, японец, африканец. )

  Варианты классификации:

1. Возраст: взрослый, ребенок;
2. Признаки пола: девочки, мальчики;
3. Настроение: радостные, грустные;
4. Хобби: рисование, спорт.

Дети выполняют задание, потом объясняют, почему разложили картинки именно так.

Проводится игра «Четвертый лишний».

У каждой команды карточка с четырьмя картинками.

Дети должны посмотреть  на карточки и сказать, кто здесь лишний и почему?

Например:

1. Три ребенка разных национальностей одеты в спортивную форму, а один в зимней шубке.
2. Три ребенка разных национальностей с длинными волосами, а один с короткой стрижкой.
3. Три ребенка разных национальностей спят, а один бодрствует.
4. Три ребенка разных национальностей едят мороженое, а один пьет сок.

Дети объясняют, по какому признаку выбрали лишнего.

Воспитатель помогает детям сделать вывод, что при выполнении этого задания они обращали внимание не на цвет кожи, а на занятия, интересы, вкусы детей. Значит, дети могут быть в чем-то похожи  и чем-то отличатся, национальность здесь ни при чем.

Итог занятия

Воспитатель предлагает детям подойти к мольбертам и нарисовать портреты друг друга. В конце занятия все любуются работами.

Тема: «Наша страна – Россия»

Программное содержание: формировать в воображении  детей образ Родины, представление о России как одной стране, воспитывать патриотические чувства.

Оборудование и материалы: глобус.

Ход занятия.

 Воспитатель:  Ребята, мы с вами живем в самой большой и прекрасной стране на Земле! Вы уже знаете, как называется наша страна? (Ответы детей.) Правильно, у нашей страны удивительно красивое, звучное имя – Россия. Давайте повторим его вместе. В нашей стране много всего самого удивительного: необыкновенно красивая природа, красивые города, удивительные люди.

  Ни одна страна в мире не имеет такой огромной территории, как Россия. Посмотрите на глобус.  (Воспитатель показывает детям Россию.)  Вот так много места занимает территория России. Она расположена в двух частях света: в Европе и Азии; омывается тремя океанами: Северным Ледовитым, Тихим, Атлантическим. Когда на одном конце нашей страны может идти снег, а на другом – припекать солнышко.

Россия граничит с 16 государствами. Ни у одной страны нет такого количества соседей. Границы России проходят и по суше, и по воде.

   В нашей стране более тысячи городов.

 - Какие города вы знаете? (Дети перечисляют знакомые города.)

 - А какие реки России вы знаете?  (Ответы детей.)

В России  много рек – Волга, Ока, Енисей, Лена, Обь, Амур.

 - У нашей страны очень красивое название – Россия. Давайте посмотрим, как пишется это слово. (Воспитатель на доске крупными печатными буквами пишет слово «Россия»)

 Россия – наша Родина. В народе говорят: «Русский человек без Родины не живет» Родина – это то, что объединяет всех людей, живущих в одной стране. Мы все – россияне, все говорим на одном языке, имеем одинаковые паспорта. Все горячо любим свою Родину.

                Россия… как из песни слово,

Березок юная листва,

Кругом леса, поля и реки,

Раздолье, русская душа.

Люблю тебя, моя Россия!

За ясный свет твоих очей!

За ум, за подвиги святые,

За голос звонкий, как ручей.

Люблю, глубоко понимаю

Степей задумчивую грусть!

Люблю все то, что называют

Одним широким словом Русь!    

 - Вспомните пословицы и поговорки о Родине.

    С.Васильев

Итог занятия.

Воспитатель: Будущее нашей страны России во многом зависит от вас, ребята, от того, как сильно вы любите свою Родину, что хорошего сможете для нее сделать, когда станете взрослыми людьми.

Тема: «Кто я: мальчик или девочка?»

Программное содержание:

Учить детей идентифицировать мальчиков и девочек со своим полом, осознавать личностные особенности ребёнка своего и противоположного пола. Воспитывать культуру общения мальчиков и девочек с учётом специфических черт их характеров.

Материал: изображения Феи – Внимания и Волшебника – Доброты. Игрушка: собака. Продукты: батон, масло, сыр, колбаса для приготовления бутербродов, нож для масла.

Ход занятия:

Воспитатель. Посмотрите, ребята, сколько сегодня у нас гостей. Не забыли с ними поздороваться? Улыбнитесь нашим гостям. Покажите, что вы рады их видеть. А теперь повернитесь ко мне, чтобы я на вас посмотрела. Какие вы сегодня необычно симпатичные. У вас очень добрые, тёплые, ласковые улыбки. Когда я вижу вас такими, мне сразу же хочется сделать что-то необыкновенное. Как вы думаете, что человек может сделать необычного для другого человека?

Дети. Сделать какой-нибудь сюрприз?

Воспитатель. Что может содержать этот сюрприз?

Дети. То, о чём человек очень долго мечтал, хотел купить.

Воспитатель. Хорошо. А кто о чём мечтает?

Дети. Я хочу собаку. Я машину с пультом управления. Я – дом для куклы Барби.

Воспитатель. Всё это можно купить за деньги. А что нельзя за них купить?

Дети, Добро, дружбу, жизнь.

Воспитатель. Конечно же, такие вещи нельзя купить. Но зато есть такая страна, где можно найти их. В ней живут Фея – Внимание и Волшебник – Доброта.

Показывает на доску, на которой прикреплены фигурки Феи и Волшебника.

Воспитатель. Туда могут попасть все люди, но есть одно условие: нужно, чтобы ты умел замечать прекрасное в окружающих людях, находить их достоинства. Будем учиться делать это?

Дети. Да.

Воспитатель. Тогда посмотрите вокруг себя. Что вы видите?

Дети. Комнату, столы, стулья.

Воспитатель. А ещё?

Дети. Людей.

Воспитатель. Молодцы. Мы - люди. А вы кто?

Дети. Дети.

Воспитатель. Правильно. Скажите, а на какие две группы можно разделить всех   детей?

Дети. На мальчиков и девочек.

Воспитатель. Верно. А сейчас пройдите, сядьте за столы, возьмите лист бумаги, положите его перед собой и нарисуйте свой портрет. Пусть каждый  нарисует себя таким, каким  видит, представляет и не беспокоится о своем умении рисовать. Выбирайте те цвета, которые более близки вам, вашему настроению.

Рисование «Мой портрет».

Воспитатель. Молодцы, сейчас я соберу ваши работы, и мы устроим выставку.

Воспитатель вывешивает работы, обращает внимание на черты характера, которые можно увидеть на портретах, например. Сережа нарисовал себя серьезным, а Алена, наоборот смеющейся; Кирилл получился на своём рисунке таким хитрющим, как будто хочет нас чем-то удивить. Предлагает детям выбрать и показать на рисунках сначала всех мальчиков, а затем всех девочек.

Воспитатель. Только что мы нарисовали самих себя. Теперь посмотрите друг на друга – на девочку рядом с собой, на мальчика и скажите, какие вы? Я начну: «Мы очень весёлые...»

Дети. Симпатичные, обаятельные, привлекательные, добрые, милые, красивые.

Воспитатель. Отлично.  Подумайте и скажите, чем отличаются мальчики от девочек?

Дети. Внешностью. Одеждой. Голосом. Причёской.

Воспитатель. Конечно же, ребята, внешне мы отличаемся друг от друга: по-разному причесываемся, носим разную одежду. Мы разного роста, у нас непохожие лица. Но когда рождается ребёнок: мальчик или девочка, природа одаривает их одними и теми же качествами: добром, вниманием, аккуратностью, способностью любить. Просто, когда мальчик взрослеет, родители пытаются развить у него одни качества, а у девочек – другие. А сейчас давайте встанем в круг, чередуя мальчика и девочку. Нам из чудесной страны Фея – Внимание и Волшебник – Доброта прислали волшебный мяч, он переносит от одною человека добрые чувства к другому человеку. Нужно только сказать что-то хорошее своему другу и кинуть ему мяч. Сразу же добрые чувства из твоего сердца перейдут в сердце друга. Давайте попробуем. Я начну: «Дима, ты очень ласковый».

Дети.  Оля, ты очень красивая.

 – Маша, ты очень добрая.

– Олег, ты очень внимательный...

Воспитатель. Ребята, улучшилось у вас настроение после таких слов? Видите, не так уж сложно говорить приятное окружающим людям. А теперь давайте сядем на диван и ещё немного побеседуем.

Дети рассаживаются на диване и креслах.

Воспитатель. Мы с вами поговорили о том, как внешне отличаются мальчики от девочек. А теперь подумайте и скажите, отличается ли характер мальчиков от характера девочек?

Дети. Да.

Воспитатель. Как вы догадались? Кто скажет?

Дети. По поведению мальчики и девочки ведут себя по-разному, значит, у них разные характеры.

Воспитатель. Хорошо. Сейчас мы с вами попробуем найти эти отличия, а помогут нам... Как вы думаете, кто?

Дети. Фея – Внимание и Волшебник – Доброта.

Воспитатель. Вы правильно догадались. А как нам может помочь Фея?

Дети. Она поможет нам быть внимательными к окружающим, поможет следить за поведением.

Воспитатель. Верно. А как поможет Волшебник? Что он научит видеть в людях?

Дети. Доброту, хорошие черты.

Воспитатель. Вы знаете, ребята, хорошие качества и поступки всегда сложнее увидеть, чем плохие. Плохие поступки всегда бросаются в глаза. Почему? Как вы думаете?

Дети. Плохие поступки причиняют нам боль, тревожат, и мы сердимся.

Воспитатель. Вы точно это подметили. Поэтому давайте находить прекрасное в окружающих людях. Про кого бы вам хотелось сначала поговорить?

Дети. Про мальчиков.

Воспитатель. Давайте попробуем охарактеризовать наших мальчиков.

Девочки. Наши мальчики веселые и озорные, сильные и ловкие, умные и красивые, смелые, добрые, заботливые.

Воспитатель. Прекрасно. Наши мальчики – благородные рыцари и сейчас они это докажут.

Обыгрывание ситуаций:

- на девочку напал  хулиган:

- девочка несёт тяжелые пакеты:

- на девочку лает собака.

Воспитатель. Молодцы, мальчики. А теперь давайте попробуем охарактеризовать наших девочек; сказать, какие они прекрасные.

Мальчики. Наши девочки добрые, милые, аккуратные, внимательные, заботливые, красивые, умные, ловкие.

Воспитатель. А еще наши девочки – прекрасные хозяйки и сейчас они это докажут. Девочки, помойте руки  и  приготовьте для  наших мальчиков бутерброды.  А мальчики  пока уберут карандаши со столов, поставят салфетницы с салфетками, затем также помоют руки и сядут за столы.

Девочки после того, как помоют руки, готовят бутерброды, а мальчики, убрав со столов карандаши, усаживаются за столы. Девочки, приготовив бутерброды, угощают ими мальчиков и едят сами, сев за столы. После того, как бутерброды съедены, воспитатель предлагает детям выйти из-за столов и подойти к ней.

Воспитатель. Прекрасно, ребята. Я очень рала, что вы такие добрые и внимательные. А вы заметили, что когда мы характеризовали девочек и мальчиков, некоторые определения у нас повторялись? Например, добрые. Вспомните какие-нибудь еще повторяющиеся характеристики.

Дети. Красивый, внимательный, добрый, весёлый, заботливый. Воспитатель. Что же получается, девочки и мальчики похожи?

Дети. Да.

Воспитатель. Как бы не отличались люди друг от друга, нам всем одинаково нужно добро, внимание, забота, нежность и любовь, поэтому давайте дарить эти прекрасные чувства друг другу. На этом наше занятие окончено.

Игры народов мира

Россия: Чехарда. Встаньте друг за другом с промежутками до пяти шагов.
Голову пригните и сами присядьте, опираясь на согнутую в колене ногу. Последний разгибается и по очереди перепрыгивает через каждого стоящего впереди, опираясь руками о его спину. Играющие постепенно выпрямляются, увеличивая высоту прыжка. Каждый перепрыгнувший становится впереди. Кому прыжок не удастся, выбывает из игры.

Аист и Лягушка. (Япония) В эту японскую игру могут играть 4 человека и более. Для этого необходимо нарисовать на асфальте большое озеро с бухтами, островами и мысами.
Три человека становятся «лягушками» и сидят в «воде», не имея права выбраться на «сушу». «Аист» должен ходить по берегу и пытаться поймать «лягушку». «Аист» имеет право прыгать с «острова» на «остров», но не может заходить в «воду». Последняя пойманная «лягушка» - становится «аистом».

«Акса-таук».  (Туркмения) Количество игроков в данной игре неограниченно (от 10 человек).
Участники должны разделиться на две равные по количеству команды, выбрать капитана. Затем команды встают на площадке длиной в 50 м друг напротив друга. Капитан должен направить одного человека в разведку. Разведчик в свою очередь должен дойти до линии соперников, быстро коснуться одного из них и бежать обратно. Если убегающий ушел от преследования, то он возвращается в свою команду. Если соперник успел до него дотронуться, разведчик становится пленником противоположной команды, и наоборот.
Игра подходит к концу, когда в одной из команд останется меньше половины участников.

Гнездо черепахи. ( Малайзия) «Черепаха» (водящий) кладет «яйца» – камешки в центр круга, образованного игроками и зрителями. Игроки пытаются украсть «яйца» и при этом не попасться «черепахе». Пойманный ребёнок становится «черепахой» и занимает место водящего.

Укради знамя. (Италия) Две команды размещаются каждая у своей черты на некотором расстоянии друг от друга, посредине стоит ведущий. Он держит косынку и выкрикивает номера. Игроки, чьи номера он назвал, бегут к нему. Тот, кто выхватит у ведущего косынку и первым вернется на свое место, зарабатывает очко.

«Баг-Чал».  (Непал) В эту игру могут играть 2 или 4 человека. В качестве инвентаря используются игровое поле, 4 одинаковые фишки, которые будут «тиграми», и 20 других фишек – «коз».
Играть следует, встав друг напротив друга. Один игрок играет «тиграми», другой – «козами». Для начала следует выставить на игровое поле «тигров». После этого можно сделать ход «козой». «Тигр» имеет право ходить вдоль линий на одну площадку дальше. «Козы» двигаются только в том случае, если на игровой площадке остается одна «коза». Если площадка за «козой» свободна, «тигр» имеет право перепрыгивать через нее. В данном случае он убивает «козу», и ее следует убрать с поля. Также «тигр» может убить всех «коз» за один ход, если перепрыгнет через них. Игра заканчивается в пользу «тигра», если он убьет семь «коз». «Козы» могут победить в том случае, если расстановка на игровом поле такова, что «тигры» не могут сделать ни одного хода.

Игра «Прятки по-американски». Прятки по-американски очень отличаются от нашей игры: один прячется, а все остальные ищут. Тот, кто его находит, должен спрятаться вместе с ним. Надо потихоньку пробраться в укромное местечко и сидеть тихо-тихо, чтобы не быть обнаруженным. Когда последний игрок понимает, что остался в одиночестве, то прячется сам. Все отправляются искать его, и игра начинается снова.
         «Балтени». (Латвия) Количество участников этой игры – от 5 и более. Для игры потребуется хорошо обтесанная деревянная палка.
Сначала необходимо выбрать ведущего. Затем все игроки должны лечь на траву лицом вниз, а ведущий – закинуть палку в кусты с тем расчетом, чтобы игроки нашли ее не сразу. По команде все лежащие вскакивают и бегут искать палку. Выигрывает тот, кто это сделает быстрее всех. Победитель становится ведущим.

Беляк.  (Белоруссия)  В этой игре могут участвовать 5 или более человек.
Играть в «Беляка» можно только зимой. Для этого участникам надо скатать из снега крупный шар (диаметр – 1м) и встать вокруг него, держась при этом за руки. После каждый участник должен стараться за руки перетянуть кого-нибудь в середину круга, чтобы тот коснулся телом шара. Если прикосновение действительно было, участник выбывает из игры. Оставшиеся дети снова берутся за руки и продолжают игру. Выигрывает тот, кто заставит последнего соперника коснуться шара.

«Калабаса!» что в переводе значит «по домам». ( Перу) Игроки чертят себе домики-круги, а водящий остается «бездомным». Все хором кричат «Калабаса!» (По домам!) и разбегаются по своим кругам. «Бездомный» обращается к одному из игроков: «Ты продаешь яйца?» Тот отвечает: «Я – нет, а он, может быть, продает» и указывает на товарища, к которому и направляется «бездомный». Тем временем игроки должны поменяться местами. Если водящий успевает занять чужой дом, то он становится его хозяином, а оставшийся вне круга водит.

Бег с платком.  (Канада) В этой игре могут участвовать от 10 человек и более. Сначала среди играющих детей необходимо выбрать ведущего. После этого игроки встают в круг, а ведущий с платком оббегает его 2 раза, дотрагивается до чьей-нибудь спины, кладет платок за его спиной и продолжает бежать. Суть игры заключается в том, что игрок, до которого дотронулся ведущий, должен поднять платок, обогнать ведущего и вернуться на свое место. В этом случае он побеждает. Если игрок не успеет обогнать ведущего, он проигрывает и занимает его место.

Белая палочка. (Таджикистан) В «Белую палочку» могут играть более 10 человек. Участники должны выбрать по считалке ведущего, разделиться на 2 равные команды и выбрать место для белой палочки. Затем ведущий должен незаметно спрятать палочку, а игроки – искать ее.  Ребёнок, нашедший палочку, несет ее в выбранное место, а в это время игроки другой команды пытаются ему помешать. Палочку можно передавать участникам своей команды.

Рыбки в неводе.  (Новая Гвинея) Игроки разбиваются на две группы, и одна становится кольцом вокруг другой. Внутри находятся «рыбки» – игроки, которые должны выскользнуть из «невода». По правилам игры, сделать это можно, лишь проползая между ног своих товарищей. Когда кому-то это удается, играющие меняются ролями. В эту игру можно играть и в воде

Бег по следу» (татарская игра) Играющих 20-30 человек, они разбиваются на 2 команды и строятся в колонны за линией старта. Для каждой команды, начиная от линии старта, рисуют непрерывные прямые линии, большие круги, спирали и т. д. (рис). 
Первые игроки команд по сигналу начинают бег по нарисованным отметкам, возвратившись, касаются руками вторых игроков команд, а сами становятся в конец колонны. Остальные пробегают это же расстояние. Выигрывает команда, закончившая эстафету первой. 
Игра совершенствует технику бега по прямой линии и с поворотом, развивает быстроту, вырабатывает точность движений.

 Турецкие шашки.  В эти шашки играют…в Турции.
Эта игра очень отличается от всех вариантов шашек.
Играют на доске 8х8 (64 клетки).
Так шашки расставляются на доске.
Шашки ходят и совершают взятия не по диагонали, а вертикально вперед, горизонтально налево, или горизонтально направо. Дамка может также перемещаться назад. Бить дамка может на любом расстоянии.
Цель игры – съесть или запереть все шашки противника.

Голландские прятки.   Если расписывать все истории про прятки и связанные с ними легенды, то они заняли бы множество страниц. Поэтому можно слегка обобщить — азиаты играют в прятки так же, как и австралийцы, американцы или же народы Аляски. Во Франции игра в прятки получила оригинальное название «Каше-каше». Балканские народы и турки называли прятки «Любишь ли ты своего соседа?». В англоязычных странах игра в прятки называется гораздо проще — «Прячься и ищи».
Голландцы же свято верят, что свое начало эта игра получила еще с древних времен, когда по весне парни и девушки уходили в леса, чтобы найти там птиц, жуков, насобирать цветы, т. е. набрать доказательства, что природа пробуждается после зимы. Поэтому в Голландии, когда играют в прятки, люди подражают разным птицам. Они размахивают руками, как крыльями, когда убегают от охотника. Если же водящий-охотник не может найти игроков слишком долго, то те подают сигнал голосами, изображая крики лесных птиц. Это обычно помогает охотнику определить местоположение добычи.
Прятки имеют огромное количество вариантов, а также являются основой для многих других игр. Но только надо помнить, что свое начало они берут в народных обычаях и особенностях религиозных ритуалов прежних народов.

Дракон (Китай)  Эта игра была придумана в Китае  давно. Она очень веселая, а играть в нее можно большой компанией. Участников должно быть не меньше 10.
Все выстраиваются колонной и хватаются друг за друга покрепче. Это и будет дракон. Первый игрок в цепи становится его головой, а последний — хвостом. По свистку ведущего драконья «голова» должна поймать «хвост». Можно просто дотронуться до игрока-«хвоста» (осалить его). Задача «хвоста» — убежать. Вся цепочка быстро движется, дракон извивается.
Если «голова» поймала «хвост», то исполнитель роли «головы» встает в конец цепи и становится следующим драконьим «хвостом».
Новой «головой» дракона будет игрок, оказавшийся первым в цепочке

Коммуникативные игры для дошкольников

Блок интерактивных игр на сплоченность, сотрудничество

Цели и основные задачи:

1. Развивать отношения, построенные на равноправии или готовности (способности) конструктивно
   решать проблемы, связанные с занимаемым положением (статусом) в группе, помочь детям ощутить
   единение с другими.
2. Развивать открытость, умение выражать интерес друг к другу и свое отношение к другим.
3. Показать детям, что значит взаимное признание и уважение.
4. Развивать коммуникативные навыки и умение без насилия разрешать конфликты.
5. Вызывать заинтересованность в общей цели.
6. Развивать готовность внести свою лепту в общее дело.
7. Развивать готовность идти друг другу навстречу.
8. Учить проявлять терпение к недостаткам других.
9. Учить умению считаться с интересами других.

Игра «Доброе животное» (Н. Л. Кряжева, 1997 год)

Цель: способствовать сплочению детского коллектива, научить детей понимать чувства других, оказы вать поддержку и сопереживать.

Ход игры. Ведущий тихим таинственным голосом говорит: «Встаньте, пожалуйста, в круг и возьмитесь за руки. Мы — одно большое доброе животное. Давайте послушаем, как оно дышит. А теперь подышим вместе! На вдох делаем шаг вперед, на выдох — шаг назад. А теперь на вдох делаем два шага вперед, на выдох — два шага назад. Так не только дышит животное, так же ровно и четко бьется его большое доб рое сердце, стук — шаг вперед, стук — шаг назад, и т. д. Мы все берем дыхание и стук сердца этого жи вотного себе».

Игра «Паровозик»

Цель: создание положительного эмоционального фона, сплочение группы, развитие произвольного кон троля, умения подчиняться правилам других.

Ход игры. Дети строятся друг за другом, держась за плечи. «Паровозик» везет «вагончик», преодолевая различные препятствия.

Игра «Жучок»

Цель: раскрытие групповых отношений.

Ход игры. Дети встают в шеренгу за водящим. Водящий стоит спиной к группе, выставив из-под мышек

свою руку с раскрытой ладонью. Водящий должен узнать, кто из детей дотронулся до его руки, и водит

до тех пор, пока не угадает правильно. Водящего выбирают с помощью считалки.

Через три занятия в группе можно по наблюдениям выделить 5 стихийных ролей;

1. лидер;
2. товарищ лидера («прихвостень»);
3. неприсоединившийся оппозиционер;
4. покорный конформист («баран»);
5. «козел отпущения».

Игра «Объятия»

Цель: научить детей физическому выражению своих положительных чувств, тем самым способствуя развитию групповой сплоченности. Игру можно проводить утром, когда дети собираются в группе, для ее «разогрева». Воспитатель должен проявить свое стремление видеть перед собой единую сплоченную группу, объединяющую всех детей, независимо от уровня их общительности.

Сказки народов мира

Воробей и лиса (болгарская сказка)

Одно время воробей и лиса были закадычными друзьями. Куда лиса бежит, туда и воробей летит.

— Братец воробушек, — говорит как-то раз лиса, — хочешь, давай вместе посеем пшеницу?

— Хочу, кумушка.

Посеяли пшеницу. Выросла она, поспела. Пришла пора убирать урожай.

Воробей с лисой начали жать с самого утра. Но вот солнышко припекать стало, а лиса-то была всем лентяйкам лентяйка, и надумала она схитрить.

— Братец воробушек, — говорит, — ты жни, а я пойду вон на ту горку, буду небо подпирать — боюсь, как бы оно не упало. Упадет небо — поломает нашу хорошую пшеничку.

— Иди, кумушка, — говорит воробей, а сам опять нагнулся — жнет себе да жнет.

Взошла лиса на пригорок. А тут как раз облако выплыло из-за гор. Села лиса, подняла лапы — будто облако подпирает.

Воробей сжал ниву, убрал снопы, подмел гумно и говорит:

— Иди, кумушка, давай молотить.

— Молоти ты, воробушек-братик, а мне и нынче доведется небо подпирать. Не то оно упадет, да и погубит нашу хорошую пшеничку.

Запряг воробей волов, обмолотил пшеницу, провеял и зовет лису:

— Иди, кумушка, будем пшеницу делить.

— Иду! — кричит лиса.

Прибежала. Взяла лиса меру и говорит:

— Вот тебе, воробушек, мера, а мне причитается две меры.

Ведь моя работа потяжелее твоей — я небо подпирала. К тому же я тебе старшей сестрой довожусь.

Воробей проглотил обиду, забрал свое зерно и полетел восвояси.

Увидела его собака и спрашивает:

— Ты что пригорюнился?

Рассказал ей воробей про свое горе. А собака разгневалась и говорит:

— Веди меня в лисицыну житницу!

Привел ее воробей к житнице. Собака влезла туда и зарылась в зерно.

На другой день собралась лиса на мельницу — пшеницу молоть. Пришла она в свою житницу, стала сгребать зерно, видит — из него собачье ухо торчит. Подумала лиса: это что-то съестное — да и хвать ухо зубами. А собака как выскочит, как бросится на лису — задушила вмиг. 

Обезьяна и конфета (бразильская сказка)

Однажды жила-была обезьяна. Как-то раз стала она мести пол у себя дома и нашла монетку. Обрадовалась обезьяна, бросилась со всех ног в лавку и накупила себе конфет. Потом забралась высоко на дерево и принялась лакомиться.
Но по своему обыкновению, сидеть спокойно она не могла – все вертелась в разные стороны и гримасы строила, ну и уронила одну конфетку в дупло. Она ловко спустилась вниз и попробовала достать конфетку, но не тут-то было: никак не могла ухватить обезьяна свое лакомство. Побежала она тогда к кузнецу и сказала ему:
- Кузнец, а кузнец, сделай мне топор, я срублю дерево и достану свою конфетку, которая провалилась в дупло.
- Как же, буду я тебе топор делать только для того, чтобы ты достала свою конфету! На вот тебе монетку да поди купи себе еще конфет.
Хитрая обезьяна взяла монетку, а сама пошла к королю и сказала ему:
- Король, прикажи кузнецу сделать топор, чтобы я могла достать свою конфету!
- Зачем, ты, обезьяна, беспокоишь меня из-за какой-то конфеты. Вот возьми монетку и накупи себе конфет. Обезьяна взяла монетку и пошла к королеве.
- Королева, вели королю сделать по-моему, чтобы я достала свою конфету.
А королева, как и кузнец, и король, дала ей монетку и отослала прочь.
Обезьяна спрятала монету и пошла к мыши.
- Мышь, изгрызи платье королевы, чтобы королева сделала по-моему!
Мышь тоже дала ей монетку и велела уходить. Обезьяна положила монету в карман и пошла к кошке.
- Кошка, поймай мышь, чтобы она сделала, по-моему! Кошка дала ей монету на конфеты и прогнала. Обезьяна положила монету в карман и пошла к собаке.
- Собака, поймай кошку, чтобы она сделала, по-моему! Собака дала ей денег на конфеты и прогнала. Обезьяна взяла монету и пошла к палке.
- Палка, побей собаку, чтобы она сделала, по-моему! Палка дала ей монету и сказала уходить. Обезьяна взяла монету и пошла к огню.
- Огонь, подожги палку, она не хочет делать, как я велю!
- Иди ты прочь! На вот, возьми монетку, купи себе конфет и не приставай ко мне!
Обезьяна взяла монетку и пошла к воде.
- Вода, залей огонь, он не хочет сделать, как я велю.
- Этого еще не хватало! Вот возьми деньги, купи себе конфет и исчезни с глаз моих!
Обезьяна взяла монетку и побежала к быку.
- Бык, выпей воду, она не хочет сделать, как я велю!
- На тебе монетку, купи конфет и не мешай мне пастись!
Взяла обезьяна монетку и пошла к крестьянину.
- Крестьянин, убей быка, он не хочет сделать, по-моему!
- Оставь меня в покое, обезьяна. У меня много работы, я ведь не бездельник вроде тебя. Возьми деньги на конфеты и уходи!
Спрятав монетку, обезьяна пошла к Смерти и попросила:
- Смерть, возьми крестьянина, который не хочет убить быка, который не хочет выпить воду, которая не хочет залить огонь, который не хочет сжечь палку, которая не хочет побить собаку, которая не хочет поймать кошку, которая не хочет поймать мышь, которая не хочет грызть платье королевы, которая не хочет поговорить с королем, который не хочет приказать кузнецу сделать топор, чтобы я срубила дерево и достала конфету, которую я уронила в дупло.
Подожди, я сейчас вернусь,- ответила ей Смерть и пошла к крестьянину.
- Не убивай меня! – крикнул человек.
- Тогда убей быка! – сказала Смерть.
Крестьянин побежал с ножом в загон. Бык замычал:
- Не убивай меня!
- Тогда выпей воду! – сказал крестьянин.
Бык побежал к воде, и она в страхе прожурчала:
- Не пей меня!
- Тогда залей огонь! – приказал бык. Вода бросилась к огню, а он протрещал:
- Не заливай меня!
- Тогда сожги палку! – сказала вода.
Огонь кинулся к палке, а она скрипнула:
- Не жги меня!
- Тогда побей собаку! – велел огонь.
Палка накинулась на собаку, а она заскулила:
- Не бей меня!
- Тогда поймай кошку,- ответила палка.
Собака погналась за кошкой, а она мяукнула:
- Не лови меня!
- Тогда поймай мышь!
Кошка бросилась за мышью, а она пропищала:
- Не лови меня!
- Тогда грызи платье королевы,- сказала кошка.
Мышь принялась грызть платье королевы, королева увидела и закричала:
- Не грызи мое платье!
- Тогда поговори с королем, чтобы он велел кузнецу сделать топор для обезьяны! – ответила мышь.
Королева поговорила с королем, и король сразу же велел кузнецу сделать топор и отдать его обезьяне. Кузнец повиновался, сделал большой топор и отдал его обезьяне, которая срубила дерево и достала конфету. А кроме конфеты, у нее теперь была куча денег.

Дедов совет (латышская сказка)

В  старину был в одном краю такой обычай: стариков, которые уже не могли себе хлеб зарабатывать, отводили в лес и оставляли там.

В те времена жил в этих краях один старичок, был у старика сын, и у сына тоже сынок. Стал сын старика примечать, что отец уже не тот работник, каким был прежде, что пора ему на тот свет отправляться. Заметив это, взял сын у сынишки санки, посадил на них своего старого отца и повез в лес. А внучек побежал следом за санками. Привез сын отца в лес, опрокинул санки и сказал:

– Лежи тут вместе с санками!

А сынишка, паренек смышленый, говорит:

– Нет, отец, не оставлю я здесь свои санки!

– На что тебе нужны такие плохонькие санки?

– А если у меня их не будет, тогда на чем свезу тебя в лес, когда состаришься и зачахнешь?

Услышав такие речи, сын старика призадумался: “Гляди-ка, – думает он, – собственный сын сулит мне тот же конец, какой я своему отцу учинил. Нет, так не годится!”

Посадил сын отца обратно в санки и повез домой. Но дома он не смел у всех на глазах держать при себе беспомощного отца, поэтому спрятал старика в погреб, там его кормил и поил.

Вскоре разразился в том краю страшный голод. Ржи ни у кого не было ни зернышка, и редко у кого сыщется горстка ячменя.

Старик в погребе давно уже стал примечать, что плохи у людей дела, потому что сын давал ему только ячменный хлеб, да и того лишь на один укус. Однажды спрашивает старик сына:

– Почему не даешь мне ни ломоточка ржаного хлеба?

Сын отвечает:

– Во всем краю голод страшный, ржи больше ни у кого нет ни зернышка; беда настала великая – не только есть нечего, но и посеять нет ни горсточки.

– Тяжкие времена, – вздохнул старик, – однако послушай, сынок, дам я тебе совет, как хоть на посев зерна добыть. Раскрой половину крыши над ригой и вымолоти еще раз старую солому, поглядишь, сколько в ней осталось зерна.

Сын сделал, как велел ему отец: раскрыл половину риги, снова вымолотил солому с крыши и собрал целую мерку ржаных зерен. Сделав это, сын опять пошел к отцу в погреб и рассказал, что вымолотил из старой соломы мерку ржи,

Отец ему говорит:

- Раскрой вторую половину крыши и обмолоти и там старую солому, поглядишь, сколько в ней осталось зерна. Сделал сын, как велел ему отец: раскрыл вторую половину риги, обмолотил еще раз старую солому с крыши и опять набрал целую крынку ржаных зерен. Тогда отец и говорит:

-Теперь посей рожь!

Сын посеял, и на другое лето у него такая тучная рожь уродилась, что хватило и на следующий год посеять.

Увидев эту рожь, весь люд голодного края диву дается, откуда, мол, поднялись такие хлеба, если ни у кого не было ни зернышка? Прослышал об урожае сам помещик, приказал позвать к себе хлебопашца и спрашивает:

– Откуда у тебя целое ржаное поле, когда во всем краю ни у кого нет ни зернышка ржи?

Подумал сын малость, потом собрался с духом и рассказал всю правду, как дал ему старик-отец добрый совет. А помещик спрашивает:

– Где ж он есть, твой отец, что его не видать, не слыхать?

Сын отвечает: «Я его в погребе держу.» Тут-то и помещик и все жители того края сразу поняли, что и от стариков есть прок, а прок этот – в добрых, мудрых советах.

С той поры люди никогда больше не убивали своих стариков.

Диагностика «Я и мир вокруг меня»

1.Что такое «Я» и как ты это понимаешь?

2.У тебя есть друзья, как ты можешь объяснить понятие «Я и другие»?

3.Ты живешь вместе с мамой и папой, братом, сестрой, а что по твоему означает слово «семья»?

4.Ты не слушаешь взрослых, а правильно ли такое поведение? Кто в твоей семье главный?

5.Как нужно себя вести в детском саду, в общественных местах, среди сверстников?

6. Кто-то обижает слабого, как ты думаешь, это злой, жестокий человек?

7. Ты не ссоришься со сверстниками, значит, боишься или проявляешь терпение, терпимость?

8.В твоей группе дети разных национальностей, как ты к ним относишься, помогаешь им?

9. К вам в группу пришел новый ребёнок, он чернокожий, подашь ли ты ему руку?

10. Где живут русские (белорусы, поляки, англичане, американцы и т.д.)?

11.Чем славится наш город, Россия?

12.Какая страна самая холодная (жаркая)?

13. Как ты думаешь, во что любят играть дети в Америке?

14.Как выглядит одежда людей,  живущих в жаркой (холодной) стране?

15. Как ты будешь встречать гостя из другой страны?

16. Что такое мир? Что такое война?

17. Что нужно делать, чтобы на нашей планете был мир?

Оценка знаниям давалась по следующим параметрам:

- полный ответ на вопросы 1, 3, 6, 7, 8, 9, 10 – высокий уровень;

- достаточно полный ответ на вопросы 1, 3, 6, 7, 8, 9, 10 – средний уровень;

- неполный ответ на вопросы 1, 3, 6, 7, 8, 9, 10 – низкий уровень;

- неумение дать достаточно полный или неполный ответ на основные вопросы – группа риска.

       Работа с воспитателями

Тематика консультаций для воспитателей

1. «Педагогическое сопровождение формирования толерантности у детей старшего дошкольного возраста».
2. «Формирование доброжелательного отношения между дошкольниками»
3. «Как снизить агрессивность детей»
4. «Социум микрорайона – ступенька в большой мир»
5. «Воспитание культуры поведения и положительных взаимоотношений у детей старшего дошкольного возраста»
6. «Игра как средство формирования доброжелательных отношений детей со сверстниками и взрослыми»
7. «Взаимоотношения детей старшего дошкольного возраста со взрослыми и сверстниками»
8. «Формирование культуры взаимоотношений у детей в старшем дошкольном возрасте»
9. «Социальное самочувствие семьи: взгляд на проблему детей, родителей и воспитателей»

Анкета для воспитателей

«Развитие культуры толерантности ребёнка Вашей группы»

Инструкция: подчеркните один из наиболее соответствующих, с Вашей точки зрения, ответов.

Если не уверены в правильности ни одного из ответов, не подчёркивайте ничего.

Фамилия, имя, дата рождения ребёнка: ___________________________________________________

1. Общительный, не очень, замкнутый (необщительный).
2. Общительный с детьми (в большинстве случаев предпочитает играть с детьми, а не один), не очень общительный (в одинаковой степени любит играть с детьми и один); замкнутый, необщительный (любит играть один).

Если ребёнок общительный, то он предпочитает играть с детьми старше себя; с ровесниками; с детьми младше себя.

3. Умеет организовать детей в игре и других детских занятиях, выполняет только ведущие роли; одинаково успешно выполняет в игре ведущие и второстепенные роли; в игре чаще подчиняется другим детям и выполняет второстепенные роли.
4. Умеет дружно, без конфликтов, играть с другими детьми; конфликты возникают, но редко; часто конфликтует.
5. Делится игрушками, сладостями с другими охотно; не очень охотно; не охотно.
6. Сочувствует другому, когда тот чем-нибудь огорчён, пытается помочь ему, утешить, пожалеть; только иногда выражает сочувствие другому; внешне не выражает своего сочувствия.
7. Часто обижает других детей, дерётся; иногда бывает агрессивен; редко дерётся с детьми и редко обижает их; спокоен, совсем не дерётся.
8. Часто жалуется взрослым, когда ссорится с товарищами; редко жалуется; совсем не жалуется.
9. Обидчивый; не очень; совсем не обидчивый.
10. Всегда бывает справедливым во взаимоотношениях со сверстниками, разбирает конфликты других, мирит товарищей; не всегда бывает справедливым.
11. Обычно говорит правду, никого не обманывает; иногда говорит неправду; часто обманывает.
12. Всегда старается быть вежливым; иногда бывает вежливым, иногда нет; часто бывает грубым, забывает говорить «волшебные» слова.
13. Почти всегда послушный; в равной мере бывает послушным и непослушным; чаще бывает непослушным, упрямым.
14. Любит делать всё самостоятельно, даже если и не умеет; не очень стремится к самостоятельности; предпочитает, чтобы за него всё делали другие.
15. Старается доводить начатое дело до конца.
16. Охотно и старательно выполняет трудовые поручения взрослых; проявления трудолюбия неустойчивы; не любит трудиться – чаще всего плохо выполняет поручения взрослых.
17. Уверенный, решительный; не очень уверенный, неуверенный.
18. Умеет придумывать интересные игры, игровые навыки и умения развиты хорошо; игровые навыки и умения развиты средне; игровые навыки и умения развиты плохо.
19. Преобладает весёлое, жизнерадостное настроение (радуется, смеётся, смешит других, почти не плачет); в равной мере бывает весёлым и недовольным (часто смеётся, радуется и часто плачет); чаще бывает недоволен окружающим (плаксив, плачет из-за малейшего пустяка).
20. Приятный, красивый, симпатичный; просто приятный, симпатичный; с малоприятной внешностью.

План проведения проблемного семинара с педагогами

 «Психолого-педагогические основы общения воспитателя с детьми»

План проблемного семинара:

Занятие № 1.

Тема: «Теоретические основы педагогического общения».

а) Принятие правил работы проблемного семинара

б) Лекция – диалог «Теоретические основы педагогического общения».

Вопросы:

1. Функции общения
2. Способность к общению – врожденная или приобретенная?
3. Формы общения воспитателя с детьми.
4. Условия оптимизации педагогического общения.

Занятие № 2. 

Тема: «Особенности общения воспитателя с ребенком».

Вопросы:

1. Экспресс-диагностика стиля общения по Л. Н. Островской.
2. Тестирование воспитателей «Стиль педагогического общения» по Р. В. Овчаровой.
3. Дискуссия на тему «Педагогика сотрудничества» - как я её понимаю».

Занятие № 3 .

Тема: «Межличностные отношения в педагогическом коллективе и пути урегулирования конфликтов».

Вопросы:

1. Обсуждение причин конфликтов в системе «воспитатель-заведующая», «воспитатель - воспитатель», «воспитатель - родитель» и способов их решения.
2. Обсуждение домашнего задания: составление воспитателями характеристики педагогического коллектива.
3. Микродискуссия «Условия оптимизации творческой направленности педагогического коллектива».
4. Игра «Сложи квадрат».

Консультация «Воспитание основ толерантности у дошкольников»

             В последнее время часто возникают дискуссии о толерантном мире, так называемом мире без насилия и жестокости, в котором главной ценностью является единственная в своём роде и неприкосновенная человеческая личность. Но мало произносить красивые слова, толерантность нужно воспитывать, путем развития хороших привычек, манер, культуры межличностного общения, искусства жить в мире непохожих людей. В.В.Путин подчеркивает, что “взаимодействие разных культур является многовековой традицией нашей общественной и государственной жизни, а национальное многообразие народов России подлинным богатством страны. И потому мы полностью поддерживаем деятельность, направленную на утверждение культуры мира и толерантности как необходимых условий диалога цивилизаций”.

В научных изданиях толерантность трактуют, прежде всего, как уважение и признание равенства, отказ от доминирования и насилия, многообразия человеческой культуры, норм, верований. Толерантность это готовность принять других такими, какие они есть, и взаимодействовать с ними на основе согласия. В первую очередь она предполагает взаимность и активную позицию всех заинтересованных сторон. Толерантность является важным компонентом жизненной позиции зрелой личности, имеющей свои ценности и интересы и готовой, если потребуется, их защищать, но одновременно с уважением относящейся к позициям и ценностям других людей.

В законе РФ "Об образовании" говорится: "Гуманистический характер образования, приоритет общечеловеческих ценностей..." (ст. "Принципы государственной политики в области образования"). Аналогичные задачи мы находим в Государственной концепции дошкольного воспитания: "В дошкольном детстве ребенок приобретает основы личностной культуры, ее базис, соответствующий общечеловеческим духовным ценностям". И далее: "Становление базиса личностной культуры означает, что ребенок приобщается именно к общим, не переходящим человеческим ценностям, а не к тому, что может представляться ценным некоторому кругу людей в некотором регионе и в некоторые моменты времени, приобщается к универсальным (всеобщим) средствам жизнедеятельности людей".

Дошкольное детство — это время достижений и проблем не только одного маленького человечка, но и всего общества в целом. В этом возрасте происходит формирование у детей навыков уважительного и доброжелательного поведения во время взаимоотношений с представителями разных культур, умение воспринимать окружающее как результат сотрудничества людей разных национальностей, разного этнического происхождения. Они положительно влияют на человека, преображают его, возвышают, возвращают в более гармоничное состояние.

В решении задач формирования толерантности особая роль должна быть отведена дошкольному образованию и воспитанию как начальному этапу в нравственном развитии ребенка. Период дошкольного детства очень важен для развития личности ребенка: на протяжении всего дошкольного периода интенсивно развиваются психические функции, формируются сложные виды деятельности, закладываются основы познавательных способностей.

Формирование толерантности целесообразно начинать со старшего дошкольного возраста, так как, именно этот возраст является сенситивным для воспитания нравственности и толерантности, именно в этом возрасте закладывается фундамент для дальнейшего развития личности ребенка.

В формировании толерантности у дошкольников необходимо опираться на игровые методы воспитания, так как игра является основным видом деятельности детей дошкольного возраста.

В нашем детском саду, как и во многих других в наше время, вместе воспитываются дети разных национальностей. Надо  стараться  сделать наш дом действительно добрым, теплым, светлым для всех, кто по тем или иным причинам приехал в него и живет вместе с нами.

Основы толерантности закладываются у дошкольников в процессе работы на занятиях, во время досугов, в самостоятельной игровой деятельности, всевозможных экскурсий, в частности посещение библиотек города, музея экологии и краеведения. А также – это огромная каждодневная работа педагогов. Одним из важных звеньев по воспитан основ толерантности у дошкольников является взаимодействие педагогов и родителей детей. Значение семьи в формировании толерантного сознания и поведения ребенка трудно переоценить. Родители являются первыми и основными воспитателями детей, и невозможно сформировать толерантность у ребенка, как и любое другое качество, если они не являются союзниками педагогов в решении этой проблемы. Атмосфера отношений в семье, стиль взаимодействия между родителями, между родственниками, детьми существенно влияют на формирование толерантности у ребенка. В основе взаимодействия педагогов и родителей лежат принципы взаимного доверия и уважения, взаимной поддержки и помощи, терпения и терпимости по отношению друг к другу. Работа воспитателей с родителями по формированию толерантности у детей должна проводиться с учетом особенности семьи и семейных взаимоотношений.

Проблема воспитания подрастающего поколения в духе толерантности актуальна в настоящее время как никогда, так как она обусловлена изменениями последних десятилетий в экономической, политической, культурной жизни страны.

Наша Россия – это многонациональная страна. Издавна на ее территории проживает множество народов, каждый из которых по–своему самобытен и имеет богатые традиции. Тысячелетний опыт совместного проживания на российских просторах обобщен и зафиксирован в фольклоре. В многочисленных хрестоматиях для дошкольников показан огромный нравственный потенциал фольклора народов России, на примере сказок и пословиц демонстрируются богатые педагогические возможности народной мудрости по воспитанию в детях чувства дружбы, миролюбия, взаимопомощи, добрососедства, по обучению правилам человеческого общежития, раскрывается роль фольклора в деле воспитания у дошкольников толерантности. На страницах хрестоматийных книг подробно рассказывается о народах, населяющих территорию России: о русских, о народах юга и севера Европейской части России, Северного Кавказа, Поволжья, Урала, Севера, Сибири, Дальнего Востока. Эти богатые источники информации активно используются педагогами в нашем детском саду для воспитания дружбы и взаимопонимания между детьми разных национальностей.

Для того чтобы работа по воспитанию толерантности у дошкольников была плодотворной, необходимо задействовать большой спектр мероприятий и разных видов деятельности дошкольников:

1) проведение праздников, и других массовых форм, с целью знакомства детей с культурой и традициями своего народа и народов мира; б) театрализованную деятельность дошкольников по сценариям, в основе которых сказки народов мира;
2) сюжетно-ролевые игры дошкольников, основной целью которых является освоение и практическое применение детьми способов толерантного взаимодействия;
3) русские народные подвижные игры, такие как “Гори, гори ясно”, “Бояре” и другие;
4) проведение, например таких как “Масленица, “Рождество” в соответствии с народным календарем;
5) изучение народных праздников ближайших стран-соседей, скандинавских народных праздников; праздников народов Востока и мусульманских стран; 6) знакомство детей с традициями народов разных стран;
7) с традициями празднования Нового Года, 1 мая, 1 апреля в разных странах;
8) игры-занятия, созданных на материалах различных сказок, с целью решения проблем межличностного взаимодействия в сказочных ситуациях; 9)сочинение сказок и историй самими детьми; инсценировки сказок.

        Работа с родителями

Родительское собрание «Поговорим о толерантности»

Цель:

-способствовать повышению ответственности и воспитании детей;

- создавать условия для живого обмена опытом, мнениями между родителями.

Ход собрания

1.Вступительное слово воспитателя

- Каждый родитель мечтает вырастить своих детей добрыми, счастливыми людьми. В этом заинтересовано общество. Ведь плохой человек не принесёт пользы никому, булет в тягость близким людям и прежде всего – своей семье.

    Одним из важных вопросов в воспитании человека является формирование толерантности. Что же такое толерантность? Самый короткий перевод этого слова – терпимость. Но прежде чем говорить о терпимости, хочется сказать, что же такое нетерпимость.

    Нетерпимость ( интолерантность) – убеждение, что твои взгляды, образ жизни правильнее других, неприятие другого  за то, что он выглядит иначе, думает и поступает иначе. Терпимый человек может поставить себя на место другого, понять, что он чувствует. Интолерантность – путь собственной исключительности, потребность в жёстком порядке. Мир такого человека ограничен его собственными чувствами, переживаниями.

     Толерантность – путь человека, открыто идущего по миру, стремящегося лучше узнать себя и других. Позитивное отношение к себе в этом случае соседствует  с доброжелательным отношением к окружающим людям и миру в целом.

2. Игра «Мы с вами похожи»

- Для того, чтобы лучше понять другого, поиграем с вами в игру «Мы с вами похожи» . Участники садятся в круг, ведущий приглашает выйти в центр участников, у которых одинаковый цвет волос, глаз, имя на одну букву и т.д. Игра продолжается до тех пор, пока все участники игры не выйдут в круг.

 - Видите, сколько у нас общего, несмотря на то, что мы все разные. Каждому человеку приятно, когда ему говорят что-нибудь хорошее. Сегодня мы с вами вспомним  о такой приятной  вещи, как комплимент.

3.      Игра «Учимся говорить комплименты»

Ведущий бросает мяч одному из участников и говорит ему комплимент. Тот бросает следующему и т.д.

- Мы стали немного ближе друг другу, понятнее. Теперь мы с вами сможем лучше понять, что же такое толерантность.

4.      Игра «Мозговой штурм»

Цель игры – дать возможность участникам сформулировать понятие толерантности и осознать его многоаспектность. Участники делятся на 3 команды, каждая из которых выбирает своё определение толерантности из предложенных вариантов:

- сотрудничество, дух партнёрства;

- готовность мириться с чужим мнением;

- уважение человеческого достоинства;

- уважение прав другого человека, принятие его таким, каков он есть;

- способность поставить себя на место других;

- уважение права быть иным;

- признание факта многообразия;

- отказ от принципов доминирования и причинения вреда  и насилия.

Вопросы для обсуждения:

- Как вы думаете, какое определение более удачно?

- Можно ли понятию «толерантность» дать одно определение?

Вывод: понятие «толерантность»  имеет множество сторон  и определений, и каждое из них выявляет лишь одну сторону  данного понятия.

5. Игра  «В каких сферах деятельности нужен толерантный человек?»

Участники игры называют разные профессии, обосновывают свой выбор.

6. Подведение итогов

- Как видим, без толерантности человеку нелегко устроить свою жизнь, поэтому уже сейчас стоит помочь нашим детям найти себя. Надо помочь ребёнку обратить внимание на самого себя, задуматься об особенностях своего характера, своего «Я». Ключ к пониманию себя, своих родных, других людей, их духовного мира заложен во взаимоотношениях в семье.

 Семья является хранителем нравов и обычаев, семейных традиций, которые играют немаловажную роль в формировании нравственного состояния  и облика человека. Важно всё, начиная с самых незначительных и порой незаметных поступков самих родителей, их отношений между собой, между старшими и младшими детьми Ведь дети  по натуре своей искренни, доверчивы, поэтому уже сейчас нужно посеять  в их сердца семена доброты и понимания.