Документация
учебно-методический материал на тему

Правила консультирования

Существуют правила консультирования

҉    Не бывает двух одинаковых клиентов и двух одинаковых проблем. Только на первый взгляд они могут показаться схожими. Поэтому каждое консультирование уникально и неповторимо.

҉   В процессе консультирования как клиент, так и психолог постоянно личностно меняются.

҉    Самый лучший эксперт собственных проблем - клиент, поэтому осознать собственные проблемы ему более важно, чем психологу.

҉  В процессе консультирования очень важно обеспечить чувство безопасности клиента, поэтому психологу неуместно добиваться цели любой ценой, невзирая на эмоциональное состояние клиента.

҉  Не следует ожидать видимого эффекта после каждой отдельно взятой встречи. Программа индивидуального консультирования - это процесс, в котором улучшения сменяют ухудшения.

҉   Для работы с каждым клиентом используют различные методики, но нет единственного наилучшего подхода.

Существуют проблемы, в сущности, неразрешимые. В таких случаях консультант должен помочь клиенту принять неизбежное, смириться.

Консультирование - это процесс, который психолог проходит вместе с клиентом, но не вместо клиента.

Индивидуальное консультирование

Индивидуальное консультирование – это работа практического психолога, направленная на одного клиента при отсутствии посторонних лиц.

 К сожалению, к психологу обращаются, когда жизненная колея уже зашла в тупик. Хотя существует и такой тип клиентов, которые, в силу своей мнительности, обращаются за психологической помощью по любому пустяковому случаю.

 Бывают ситуации, когда клиент просит помочь не ему самому, а кому-то другому. 3десь практическому психологу надо проявить твердость и сказать, что он работает только с тем, кто сам к нему обращается.

Индивидуальное консультирование клиентов, обратившихся с проблемой затруднений в общении

Жалобы на трудности в общении – наиболее распространенная причина обращения за психологической консультацией. Клиенты с этой проблемой делятся на три группы:

 _  клиенты, которые считают, что им общаться мешает застенчивость, неуверенность в себе;

 _    клиенты, которые считают, что вокруг них нет интересных людей;

 _  клиенты, испытывающие проблемы в общении с противоположным полом.

Первый вывод, к которому психолог должен подвести клиента любой из трех групп, это принятие ответственности за свои трудности на себя. Также не следует забывать, что в большинстве случаев за трудностями общения скрываются личностные проблемы. В общении с другими людьми клиенту часто мешает его характер, в основе которого лежат родительские программы.

К установкам, затрудняющим процесс общения, относятся: представление о собственном превосходстве, завышенные требования к окружающим и одновременно отсутствие требований к себе.

Клиенты первого типа в привычной среде чувствуют себя хорошо, но как только застенчивый человек попадает в окружение малознакомых или вообще незнакомых людей, он чувствует дискомфорт, замыкается. Такая черта характера, если ее не корректировать, может привести к депрессии и алкоголизму. 3адача психолога в работе с таким типом клиентов – показать источник проблем, рекомендовать потихоньку выдавливать из себя эту черту характера, делая что-либо необычное в окружении малознакомых людей.

 Вот несколько упражнений, которые психолог может рекомендовать клиенту:

 1. Надо научиться заговаривать с самыми разными людьми. Даже если к вам обратился пожилой человек, не уходите от разговора. Более того, попытайтесь в беседе найти что-то приятное и интересное. Пытайтесь вести разговор.

 2. Постарайтесь играть роль балаболки. Препятствие застенчивых людей – если начал говорить, говори только умные вещи. Перешагните через это, разрешите себе болтать всякую ерунду, хотя бы иногда.

 3. Воспитывайте в себе детское, веселое начало. Первое время это лучше делать без свидетелей. А если тяжело настроить себя на то, чтобы стать чуть-чуть ребенком, почитайте для начала "Вредные советы" Г. Остера.

 4. Учитесь быть спонтанным. Как этому учиться? Начните с рассказывания анекдотов. Но попытайтесь рассказывать их к месту и, естественно, на одном дыхании.

 5. Привыкайте помогать и отзываться на помощь.

 6. Следите за своим лицом. Выражением лица должна

 стать доброжелательность и готовность к улыбке.

Клиенты второго типа начинают свой рассказ с жалоб на своих сослуживцев, своих домашних. Они его раздражают – кто своей болтливостью, кто инертностью и т. д. Психолог должен предложить клиенту задуматься о причинах поведения других людей, о том, что ими движет, что им необходимо. Например, раздражающая клиента болтунья – одинокая женщина, ее чрезмерная общительность – это попытка найти сочувствие и признание. А высокомерный человек просто скрывает свою застенчивость и т. д. Трудности в общении часто бывают связаны с неумением прощать, с вниманием к мелочам, огрехам. Задача психолога – помочь клиенту концентрировать свое внимание на положительных качествах партнера, зная и обходя отрицательное в нем.

 В основе трудностей клиентов третьего типа лежат стереотипные представления о своем поведении и о поведении представителей другого пола. Надо сказать, что многие уже приходят на консультацию с мнением о том, что виновники проблемных отношений с противоположным полом – они сами.

 Первое в работе с подобными трудностями – уделить внимание требованиям, ожиданиям, которые клиент связывает с представителями другого пола. О требованиях к партнеру клиент говорит без труда, но это стереотип. Например, клиентка жалуется на то, что сейчас трудно найти настоящего мужчину, и именно поэтому у нее не складываются отношения с представителями противоположного пола. Психологу следует уточнить, что для нее значит "настоящий мужчина". Она обязательно ответит, что он должен быть мужественным, умным и т. д. После этого психолог может спросить: "Кому он должен?"; "Почему вы так считаете?"; "Чего вам не хватало в партнерах, с которыми вы встречались ранее?" и многое другое. Подобные вопросы – естественный способ вместе начать думать и разбираться в ситуации.

 Часто к стереотипным требованиям к партнеру клиент добавляет стереотип своего собственного поведения (например, у женщины это внешняя холодность, неприступность, сокрытие заинтересованности мужчиной). Люди, исповедующие подобные стереотипы, загоняют себя в угол, так как, во-первых, редко встречаются люди, вписывающиеся в ожидаемую схему, а во-вторых, стандарт своего поведения тоже не способствует установлению контактов. 3адача психолога – разрушение и коррекция жестких программ, представлений, мешающих общению.

Итак, проблемы в общении – это проблемы личностные. Решить их можно только благодаря личностному росту. Помощь в этом окажут техники, описанные выше. И не следует ждать от человека, что он тут же преобразится. Главное, чтобы он осознавал проблему и хотел работать над собой.

Индивидуальное консультирование клиентов, испытывающих стресс, связанный с потерей работы

Следующая причина обращения за психологической помощью – стресс, связанный с потерей работы.

 Это одна из наиболее серьезных потерь, которые испытывает человек. Испытывает – и ломается, или испытывает – и выходит из этого более сильным. И даже преуспевающим. 3адача психолога – помочь клиенту пойти по второму сценарию.

 Оставшись без работы, человек проходит через три стадии переживаний.

 Первую можно охарактеризовать как оцепенение. Проявляется оно в нежелании признать очевидное. Срабатывает защитный механизм: человек вытесняет из сознания негативную информацию. Клиенту нужно помочь ускорить эту стадию. Дело в том, что чем дольше отрезок бездеятельности, тем сложнее потом входить в рабочий режим: человек теряет навыки, снижается уверенность в себе. Многие исследования показывают, что потерявших работу не оставляет мысль о том, что они неудачники. Хотя многое зависит от характера и темперамента. Оцепенение особенно неплодотворно, если оно наступает в период предупреждения об увольнении: человек просто надеется на чудо, которое спасет его. Это пустая трата времени, плодотворнее было бы в это время что-то искать, готовить резюме.

 Вторую стадию, которую неизбежно проходит лишившийся работы человек, можно назвать стадией смешанных чувств. Это и злость, и печаль, и страх. Одно чувство сменяет другое. Этот период опасен тем, что у безработного может возникнуть тяга к алкоголю, а также возможны суицидальные мысли. Правда, проблема алкоголизма больше мужская, чем женская. Женщины склонны искать утешение в еде. Это прямой путь к булимии. Психолог в подобной ситуации может порекомендовать избавляться от негативных эмоций другими методами. Пусть это будет поход в спортивный зал, поездка с семьей за город, просмотр кинокомедий, творчество, хобби.

 В процессе консультации психолог вместе с клиентом может проанализировать минусы и плюсы безработицы. Так, с утратой работы человек теряет:

материальный источник существования;

социальные связи и контакты;

четко организованный режим жизни;

социальный статус;

прежний способ самореализации.

А теперь – о плюсах: у человека, временно не работающего, наконец-то появилась возможность самостоятельно организовывать свою жизнь, а не жить по расписанию учреждения, где работал; теперь можно освободиться от иерархической зависимости; поддерживать прежние контакты, не опасаясь, что что-либо повредит карьере, а также теперь есть возможность посвятить больше времени хобби, которое может дать и заработок.

 И, наконец, третья стадия – принятие ситуации. Когда клиент осознает, что жизнь этим увольнением не заканчивается, а возможно, только начинается. Даже если сразу не удается устроиться на желаемую работу, то клиенту рекомендуется устроиться на временную работу, а это – какие бы то ни были, а все равно деньги. Также это поддержит самооценку, а кроме того, временная работа иногда становится постоянной.

 Одним словом, цель психологического консультирования: помочь клиенту осознать, что потеря работы – это неприятное событие в жизни, но не конец света, бывают вещи и пострашней.

Индивидуальное консультирование лиц, страдающих фобиями

Слово "фобия" в переводе с греческого означает "страх, ужас". Фобия отличается от обыкновенного страха тем, что в его основе лежит адекватная реакция на реальную опасность, а фобия – это страх, который, на первый взгляд кажется беспричинным и сопровождается неприязнью к тому, что вызывает страх. Количество фобий огромно, одни из них встречаются чаще, другие – реже.

 Существует боязнь острых предметов (аймофобия), боязнь высоты (гипсофобйя), боязнь замкнутых пространств (клаустрофобия), боязнь открытых пространств (агорафобия)... Фобий, испытываемых людьми, свыше тысячи.

 Фобии на первый взгляд кажутся необъяснимыми, однако все они – результат незрелой нервной системы или результат тяжелого стресса. Работа психолога – найти причину страха, проанализировать его, изучить.

 Истоки фобии необходимо искать в далеком детстве. Ребенок еще не может отделить источник страха от сопутствующих страху вещей и явлений. Образуется связь между испугом и безобидным предметом, случайно попавшим в поле зрения ребенка. Впоследствии человеку сложно понять, почему безобидный предмет вызывает у него ужас.

 Фобии возникают у человека с повышенным вниманием к собственной персоне, сосредоточенном на изменениях, происходящих в его душе и в физическом состоянии. Буквально в каждом симптоме он обнаруживает предвестие надвигающейся катастрофы. У него наблюдается сердечная аритмия, повышается давление, учащается дыхание, появляется тошнота, комок в горле, желудочные расстройства.

 Как уже говорилось ранее, есть люди, которые испытывают боязнь замкнутых пространств. Человек начинает паниковать, когда находится в лифте, купе поезда, в метро... Эта боязнь именуется клаустрофобией.

 Многие боятся высоты (гипсофобия). Парадокс в том, что люди, страдающие от фобии высоты, в приступе ужаса кончают жизнь самоубийством, выбрасываясь из открытого окна.

 Арахнофобия (боязнь пауков) и герпетофобия (боязнь змей) – явления очень распространенные. Причины этих фобий надо искать в раннем детстве, когда ребенок слышит от родителей непривлекательные истории об этих существах. Следует отметить, что герпетофобию испытывают, в основном, женщины. Фрейд объяснял это, исходя из значения символа змеи. 3меи символизируют фаллос, а по мнению Фрейда, женщины испытывают страх перед половым органом мужчины.

 Фобию также следует разграничивать с отвращением. О фобии говорят только тогда, когда человек сильно возбуждается в неприятной для него ситуации или, наоборот, испытывает ступор, который ограничивает его действия.

Предлагаем схему быстрого лечения фобий. Этот метод был разработан Ричардом Бэндлером:

 1. Попросить рассказать о случившемся неприятном событии, о том, что конкретно вызвало страх, психологическую травму. Делать это следует побыстрее, чтобы излишне не травмировать психику пациента.

 2. Можно выявить дополнительное травмирующее воздействие в месте проведения сеанса. Например, какой-то колющий или режущий предмет, которого пациент опасается. Сразу же можно выяснить, как пациент воспринимает предмет и защищается от него. После проведения консультации можно будет дополнительно проверить, исчезла ли эта боязнь.

 3. Попросить клиента представить себя в кинотеатре лицом к экрану. Пусть он мысленно выберет себе место в зале и удобно в нем расположится.

 4. Попросить клиента мысленно перенестись в кинобудку и посмотреть на себя, сидящего в зале.

 5. Дать инструкцию пациенту:

 "На экране – будет демонстрироваться черно-белый кинофильм о случившемся с вами происшествии (частичка того, что было непосредственно перед вызвавшим страх событием, само событие, а затем "счастливый" конец – ведь вы остались живы!).

 Вы не должны смотреть на экран, ведь вы и так знаете, что там будет происходить!

 Вы должны наблюдать за поведением самого себя, сидящего в зале и смотрящего черно-белый кинофильм (обратите внимание на внешние признаки поведения: положение головы, туловища, рук и т. д.).

 Когда вы увидите по поведению сидящего в зале своего двойника, что фильм закончился, остановите последний кадр на экране".

 6. Перенеситесь из будки в сидящего в зале своего двойника, а затем вместе с ним перенеситесь в стопкадр на экране. Он сразу станет цветным.

 7. Быстро прокрутите цветной фильм в обратном направлении (обратите внимание на то, что люди будут двигаться в обратную сторону, спиной вперед). Фильм может сопровождаться музыкой. 3акончится обратный просмотр ситуацией до события (например, ограбления).

 После завершения этой процедуры ее можно повторить еще раз, начиная с усаживания в мнимом кинозале, перенесения в кинобудку и т. д. Повторение не помешает!

 8. После этого можно снова представить себе фобийную ситуацию и определить свое отношение к ней. Подумайте о страхе ограбления. Изменилось ли что-то в вашем состоянии? Если страх исчез – все нормально! Если нет, то нужно выяснить причину: что пациент не понял, что неправильно сделал.

 9. Можно дополнительно проверить лечебный эффект на ситуации с колюще-режущим предметом в комнате. Страх должен исчезнуть или значительно уменьшиться.

 Очень силен в человеке так называемый ночной страх. Первые, кто приходит на ум при беседе об этой фобии – это дети. Хотя не всегда эта детская болезнь проходит.

 В процессе работы с фобиями можно использовать методы психоанализа, трансактного анализа, экзистенциальной терапии, НЛП.

 Наиболее известной методикой работы с фобическими реакциями является НЛП, техника диссоциации. Метод основан на работе с частью личности, отвечающей за стереотип поведения, и создании для нее новых способов поведения.

Индивидуальное консультирование, направленное на преодоление и профилактику депрессивного состояния и  суицидальных намерений

Депрессия – тоскливое, подавленное настроение с осознанием собственной недостаточности. Это настроение сопровождается чувством пессимизма, однообразием представлений.

 Человек, находящийся в депрессии, совершенно по-особому воспринимает мир, совсем не так, как раньше.

 Существует большое количество реальных причин, вызывающих депрессию: тяжелые заболевания, развод, смерть родного человека, финансовый кризис.

 Депрессия, возникшая по этим причинам, будет называться реактивной, т. е. депрессия, возникшая как реакция на внешние раздражители. Второй вид депрессии – эндогенная, т. е. внутреннего происхождения. Но все эти ситуации имеют общую черту – человек воспринимает их как те, над которыми он не может установить контроль.

 Симптомы депрессии:

 - физические (бессонница, потеря аппетита, усталость, вялость, соматические заболевания);

 - моторика (пассивность, опущенные плечи, сутулость, плаксиво-озабоченное выражение лица, монотонная тихая речь);

 - эмоции (подавленное настроение, отсутствие всех желаний, потеря интереса к жизни);

 - жизненная позиция (недоверчивость, враждебность по отношению к людям, обвинение себя во всех смертных грехах).

 Депрессии подвержены люди с 20 до 50 лет. Некоторые испытывают депрессию один раз в жизни, но большинство людей оказываются в ее власти через каждые 2-3 года, длительность депрессии – 2 – 4 месяца. 5% из находящихся в депрессии кончают жизнь самоубийством.

Призывы типа: "Соберись, ты же можешь, когда захочешь!" – только убеждают депрессивного человека в том, что никто его не понимает.

 Для снятия душевного дискомфорта у человека, находящегося в депрессии, психолог должен:

 1. Помочь найти причину депрессии.

 2. Сориентировать клиента на то, что события и люди вокруг нас не являются ни плохими, ни хорошими. Все "+" и "–" расставляем мы сами в своей голове.

 3. Попытаться найти вместе с клиентом варианты выхода из безвыходной, на первый взгляд, ситуации.

 4. Посмотреть на неразрешимую вроде бы ситуацию с юмором.

 5. Рекомендовать клиенту заняться однообразной трудоемкой работой, требующей концентрации внимания на ней.

 6. Рекомендовать клиенту заняться спортом, причем обязательно включить в спортивную программу упражнения на растяжку, т. к. в процессе физической нагрузки в кровь выбрасываются морфиноподобные вещества и алкоголь. Они помогает снять отрицательные эмоции, поднять настроение.

 7. Попытаться найти плюсы в сложившейся ситуации.

 Страх и депрессия приводят к тому, что страдающий от них человек может зайти настолько далеко, что единственным спасением от его страданий он будет считать самоубийство.

 Существуют аффективные, демонстративно-шантажные и истинные формы суицидального поведения.

Аффективные суицидальные действия развиваются, когда человек не успевает подвергнуть сознательной переработке остро травмирующее его событие.

 Смысл демонстративно-шантажных попыток состоит в оказании психологического давления на окружающих значимых лиц с целью изменения конфликтной ситуации в благоприятную для себя сторону (вызвать к себе жалость, сочувствие, избавиться от грозящих неприятностей и т. п.).

 В основе истинного, аффективного и демонстротивно-шантажного типа суицидального поведения лежит конфликт.

 В любом конфликте существуют, во-первых, объективная ситуация;     во-вторых, субъективное осознание сложности этой ситуации; в-третьих, оценка личностью своих возможностей для преодоления этой сложной ситуации; в-четвертых, реальные действия личности в такой ситуации.

 Конфликтная ситуация приобретает характер суицидоопасной, когда человек осознает предельную сложность, а свои возможности – как недостаточные, переживая при этом острую фрустрацию. Суицидальные действия выбираются как единственно возможный для себя выход.

 Однако то, что суицидальное поведение строится на основе конфликта, не означает, что всякий конфликт ведет к суициду.

 Суицидаопасные реакции не могут появиться вне связи с личностными особенностями.

 Необходимо подчеркнуть, что какого-либо единого критерия, указывающего на вероятность совершения суицида тем или иным человеком, нет. Определение риска возможного суицида – задача чрезвычайно трудная. Вопросы о том, кого следует считать потенциальным суицидентом, с какого момента и при каких условиях, не имеют однозначного решения.

Факторами риска являются:

 – условия семейного воспитания:

 а) отсутствие отца в раннем детстве;

 б) эмоциональная отверженность в детстве;

 в) воспитание в семье, где есть алкоголики, психически больные, а также  родственники с асоциальными формами поведения;

 г) воспитание в семье, где были случаи самоубийств, попытки самоубийств или суицидальные угрозы со стороны близких;

 – частая смена места жительства, учебы, работы;

 – активное употребление алкоголя, наркотических средств;

 – совершение суицидальных попыток.

К числу действий, которые говорят о высоком риске суицида, относятся:

 – открытые высказывания о желании покончить с собой;

 – косвенные намеки на возможность суицидальных действий (например, публичная демонстрация петли из каких-либо гибких предметов; игра с оружием с имитацией самоубийств и т. д.);

 – активная предварительная подготовка, целенаправленный поиск средств покончить с собой (собирание таблеток, поиск и хранение отравляющих жидкостей и т. д.);

 – фиксация на примерах самоубийства (частые разговоры о самоубийствах вообще);

 – нарушение межличностных отношений, сужение круга контактов, стремление к уединению;

 – изменившийся стереотип поведения: например, несвойственная замкнутость и снижение двигательной активности у подвижных общительных людей;

 – внезапное проявление несвойственных ранее черт – аккуратности, откровенности, щедрости (раздача личных вещей, например);

 – утрата интереса к окружающему (вплоть до полной отрешенности);

 – размышления на тему самоубийства могут приобретать художественное оформление, например, рисунки, иллюстрирующие депрессивное состояние (гробы, кресты, виселицы и т. п.), стихи.

При определении степени суицидального риска психологу необходимо выявлять и сопоставлять как просуицидальные, так и антисуицидальные предпосылки. Антисуицидальными личностными факторами могут быть, например, эмоциональная привязанность к близким, родительские обязанности, выраженное чувство долга, представление о позорности и греховности суицида и т. д. Чем больше отмечено антисуицидальных факторов в сознании человека, тем менее вероятны суицидальные действия, и наоборот.

Работая с клиентом, находящимся в пред суицидальном состоянии, практический психолог должен осознавать, что:

 1. Суицид никогда не совершается бесцельно. Общей целью суицидов является нахождение выхода из сложной жизненной ситуации. Чтобы помочь человеку в этом сложном состоянии, надо понять, какую именно проблему он пытается решить.

 2. Выбрав самоубийство как выход из неразрешимой ситуации, человек стремится тем самым выключить сознание и прекратить невыносимую душевную боль. Именно душевная боль должна стать приложением усилий психолога. Если удается снизить боль, то суицидент увидит иные варианты решения проблемы.

 3. Люди, совершающие суицид, испытывают двойственное отношение к жизни: они хотят умереть и одновременно желают, чтобы их спасли. И оба эти желания искренни и непритворны. Нет ни одного человека, который бы на 100% хотел покончить с собой, не имея фантазии о своем спасении. Именно такая двойственность дает основание психологу для вмешательства.

 4. На этапах возникновения идеи суицида, формирования намерений и в период совершения суицида у человека наблюдается сужение сознания. Он забывает обо всем: о своих близких, о прошлом... Психологическую помощь надо направить на преодоление суженного сознания, на снятие психологических шор.

 5. Нет ни одного возможного самоубийства, вырубленного в камне, все можно изменить. А у самого человека немало внутренних ресурсов, которые помогут выстоять, переносить боль. Психолог же только поможет найти альтернативу самоубийству. И пусть это альтернативное решение не всегда полностью решит проблему клиента, но это будет вариант, с которым человек будет в состоянии жить дальше.

Источник: Ежова Н.Н. рабочая книга практического психолога (Психологический практикум) / Н.Н. Ежова.- Изд. 4-е, - Ростов н/Д: Феникс, 2006.

ЭТИЧЕСКИЙ КОДЕКС ПЕДАГОГА-ПСИХОЛОГА

СЛУЖБЫ ПРАКТИЧЕСКОЙ ПСИХОЛОГИИ ОБРАЗОВАНИЯ РОССИИ

ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ

Данный Этический кодекс распространяется на все профессиональные виды деятельности педагога- психолога системы образования России (далее - психолог).

Главной целью Этического кодекса является установление основополагающих прав и обязанностей, вытекающих из особенностей профессиональной деятельности психолога. Кодекс должен служить психологу ориентиром при планировании и построении работы с клиентом, в том числе при разрешении проблемных и конфликтных ситуаций, возникающих в процессе профессиональной деятельности психолога. Кодекс призван оградить клиентов и общество в целом от нежелательных последствий бесконтрольного и неквалифицированного использования психологических знаний, и в то же время защитить психологов и практическую психологию от дискредитации. Кодекс составлен в соответствии с Женевской конвенцией «О правах ребенка» и действующим Российским законодательством.

Изучение Этического кодекса входит в базовую профессиональную подготовку практического психолога образования.

Для решения возникающих этических проблем создается комиссия по Этике в составе регионального научно-методического совета службы практической психологии образования.

ОСНОВНЫЕ ЭТИЧЕСКИЕ ПРИНЦИПЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПСИХОЛОГА

Этические принципы призваны обеспечить:

- решение профессиональных задач в соответствии с этическими нормами;

- защиту законных прав людей, с которыми психологи вступают в профессиональное взаимодействие: обучающихся, воспитанников, студентов, педагогов, супервизоров, участников исследований и др. лиц, с которыми работает психолог;

- сохранение доверия между психологом и клиентом;

- укрепление авторитета психологической службы образования среди обучающихся, воспитанников, родителей и педагогической общественности.

Основными этическими принципами являются:

Принцип конфиденциальности.

Принцип компетентности.

Принцип ответственности.

Принцип этической и юридической правомочности.

Принцип квалифицированной пропаганды психологии.

Принцип благополучия клиента.

Принцип профессиональной кооперации.

Принцип информирования клиента о целях и результатах обследования,

данные принципы согласуются с профессиональными стандартами, принятыми в работе психологов в международном сообществе.

1. ПРИНЦИП КОНФИДЕНЦИАЛЬНОСТИ

1. Информация, полученная психологом в процессе проведения работы, не подлежит сознательному или случайному разглашению, а в ситуации необходимости передачи ее третьим лицам должна быть представлена в форме, исключающей ее использование против интересов клиентов.

2. Лица, участвующие в психологических исследованиях, тренингах и других мероприятиях, должны быть осведомлены об объеме и характере информации, которая может быть сообщена другим заинтересованным лицам и (или) учреждениям.

3. Участие обучающихся, воспитанников, родителей, педагогов в психологических процедурах (диагностика, консультирование, коррекция и др.) должно быть сознательным и добровольным.*

4.Если информация, полученная от клиента, запрашивается экспертами (для решения вопроса о компетентности психолога во время его аттестации), она должна быть предоставлена в форме, исключающей идентификацию личности клиента экспертами. Для этого вся информация о клиенте регистрируется и хранится с учетом строгой конфиденциальности.

5. Отчеты о профессиональной деятельности, результаты исследований и публикации должны быть составлены в форме, исключающей идентификацию личности клиента окружающими людьми, не включенными в круг специалистов, работающих с данным клиентом.

6. На присутствие третьих лиц во время диагностики или консультирования необходимо предварительное согласие клиента или лиц, несущих за него ответственность (в случае, если клиент не достиг 16-летнего возраста).

7. Администрация органа управления образованием или образовательного учреждения, по заданию которого проводится психологическое обследование, должна быть предупреждена о том, что на нее распространяется обязательство сохранения профессиональной тайны. Сообщая администрации результаты обследования и своего заключения, психолог должен воздерживаться от сообщения сведений, наносящих вред клиенту и не имеющих отношения к образовательной ситуации.

2. ПРИНЦИП КОМПЕТЕНТНОСТИ

1. Психолог четко определяет и учитывает границы собственной компетентности.

2. Психолог несет ответственность за выбор процедуры и методов работы с клиентом.

3. ПРИНЦИП ОТВЕТСТВЕННОСТИ

1. Психолог осознает свою профессиональную и личную ответственность перед клиентом и обществом за свою профессиональную деятельность.

2. Проводя исследования, психолог заботится, прежде всего, о благополучии людей и не использует результаты работы им во вред.

3. Психолог несет ответственность за соблюдение данного Этического кодекса независимо от того, проводит он психологическую работу сам или она идет под его руководством.

4. Психолог несет профессиональную ответственность за собственные высказывания на психологические темы, сделанные в средствах массовой информации и в публичных выступлениях.

5. Психолог в публичных выступлениях не имеет права пользоваться непроверенной информацией, вводить людей в заблуждение относительно своего образования и компетентности.

6. Психолог может не информировать клиента об истинных целях психологических процедур только в тех случаях, когда альтернативные пути достижения этих целей невозможны.

При принятии решения об оказании психологической помощи недееспособным лицам (несовершеннолетним; лицам, находящимся в остром стрессовом состоянии; больным, имеющим на момент обращения диагноз психического расстройства, который известен психологу, и т.п.) психолог несет ответственность за последствия выбранного и использованного им вмешательства.

4. ПРИНЦИП ЭТИЧЕСКОЙ И ЮРИДИЧЕСКОЙ ПРАВОМОЧНОСТИ

1. Психолог планирует и проводит исследования в соответствии с действующим законодательством и профессиональными требованиями к проведению психологической деятельности.

2. В случае расхождения между нормами данного Кодекса и обязанностями, вменяемыми ему администрацией образовательного учреждения, психолог руководствуется нормами данного Кодекса. Подобные случаи доводятся до сведения администрации учреждения, где работает психолог, и профессиональной психологической общественности (методического объединения) или областного научно-методического совета службы практической психологии.

3. Нормы данного Кодекса распространяются только на профессиональные отношения психолога с клиентом и другими субъектами образовательного процесса.

4. Психолог может выполнять свои обязанности официального эксперта в соответствии с законом. При этом на него полностью распространяются нормы данного Кодекса

5. ПРИНЦИП КВАЛИФИЦИРОВАННОЙ ПРОПАГАНДЫ ПСИХОЛОГИИ

1. В любых сообщениях, предназначенных для людей, не имеющих психологического образования, следует избегать избыточной информации, раскрывающей суть профессиональных методов его работы. Подобная информация возможна только в сообщениях для специалистов.

2. Во всех сообщениях психолог должен отражать возможности методов практической психологии в соответствии с реальным положением дел. Следует воздерживаться от любых высказываний, которые могут повлечь за собой неоправданные ожидания от психолога.

3. Психолог обязан пропагандировать достижения психологии профессионально и точно в соответствии с действительным состоянием науки на данный момент.

6. ПРИНЦИП БЛАГОПОЛУЧИЯ КЛИЕНТА

1. В своих профессиональных действиях психолог ориентируется на благополучие и учитывает права всех субъектов образовательного процесса. В случаях, когда обязанности психолога вступают в противоречие с этическими нормами, психолог разрешает эти конфликты, руководствуясь принципом «не навреди».

2. Психолог в ходе профессиональной деятельности не должен допускать дискриминации (ограничения конституционных прав и свобод личности) по социальному статусу, возрасту, полу, национальности, вероисповеданию, интеллекту и любым другим отличиям.

3 В профессиональной деятельности психолога образования приоритетными объявляются права и интересы ребенка как основного субъекта образовательного процесса.

4 Психолог придерживается доброжелательного и безоценочного отношения к клиенту.

7. ПРИНЦИП ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КООПЕРАЦИИ

1.Работа психолога основывается на праве и обязанности проявлять уважение к другим специалистам и методам их работы независимо от собственных теоретических и методических предпочтений.

2. Психолог воздерживается от публичных оценок и замечаний о средствах и методах работы коллег в присутствии клиентов и обследуемых лиц.

3. Если этическое нарушение не может быть устранено неформальным путем, психолог может вынести проблему на обсуждение методического объединения (МО), в конфликтных ситуациях - на этическую комиссию регионального научно-методического совета службы практической психологии образования.

8. ПРИНЦИП ИНФОРМИРОВАНИЯ КЛИЕНТА О ЦЕЛЯХ И РЕЗУЛЬТАТАХ ОБСЛЕДОВАНИЯ

1. Психолог информирует клиента о целях и содержании психологической работы, проводимой с ним, применяемых методах и способах получения информации, чтобы клиент мог принять решение об участии в этой работе. В случаях, когда психологическая процедура осуществляется с детьми до 16 лет, согласие на участие в ней ребенка должны дать родители или лица, их заменяющие.

2. В процессе профессиональной деятельности психолог высказывает собственные суждения и оценивает различные аспекты ситуации в форме, исключающей ограничение свободы клиента в принятии им самостоятельного решения. В ходе работы по оказанию психологической помощи должен строго соблюдаться принцип добровольности со стороны клиента.

3. Психолог должен информировать участников психологической работы о тех аспектах деятельности, которые могут повлиять на их решение участвовать (или не участвовать) в предстоящей работе: физический риск, дискомфорт, неприятный эмоциональный опыт и др.

4. Для получения согласия клиента на психологическую работу с ним психолог должен - использовать понятную терминологию и доступный для понимания клиента язык.

5. Заключение по результатам обследования не должно носить категорический характер, оно может быть предложено клиенту только в виде рекомендаций. Рекомендации должны быть четкими и не содержать заведомо невыполнимых условий.

6. В ходе обследования психолог должен выявлять и подчеркивать способности и возможности клиента.

9. ПРИНЦИП МОРАЛЬНО-ПОЗИТИВНОГО ЭФФЕКТА ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ ДЕЙСТВИЙ ПСИХОЛОГА

1. Психолог должен делать все возможное для определения ситуаций, в которых психологические техники или инструментарий вообще не могут быть адекватно использованы или на их использование должны быть наложены соответствующие ограничения. Это касается случаев, когда психологическим инструментом пользуются непрофессионалы или когда исследование болезненно затрагивает такие индивидуальные особенности, как возраст, пол, расовая, и национальная принадлежность, вероисповедание, сексуальная ориентация, физическое или психическое расстройство, язык, социальный и экономический статус.

2. В отчетах о своей работе, сделанных для специалистов, не имеющих психологического образования, психолог должен исходить из того, что сообщения должны быть ясными и применимыми к практическим нуждам заказчика.

3. При выступлениях в средствах массовой информации психолог должен высказывать суждения, основанные на реальных достижениях психологической науки и практики. Содержание выступлений должно быть направлено на позитивные изменения в общественном мнении или эмоциональном состоянии адресата.

4. Психолог не должен участвовать в деятельности, результаты которой могут дискредитировать психологию как науку.

 * В случаях, если ребенок не достиг 16-летнего возраста, согласие на его участие в психологических процедурах должны дать родители или лица, их заменяющие.

** Вся психологическая информация может заноситься в специальную карту, которая шифруется при регистрации клиента.

«Утверждаю»

Заведующий «Д/с комбинированного вида № 33»

______________________Свирюкова Н.Н.

Перспективный план

работы на 2015 - 2016 учебный год

педагога – психолога Т. В. Яценко

Основные задачи детского сада: 1.Разработка пограммно-методического, организационно-методического материала по работе с педагогическим коллективом ДОУ по теме: «Реализация Конвенции о правах ребенка».

2.Построение ровеснических отношений через игровую деятельность и нетрадиционные формы общения участников педпроцесса (час свободного общения, детей и родителей ДОУ).

3.Формирование системы вариативных форм и услуг дошкольного образования, как фактора более полного удовлетворения образовательных потребностей микрорайона.

Программно-методическое обеспечение воспитательно-образовательного процесса: Программа  под ред. Вераксы Н.Е.,Васильевой М.А.,  Комаровой Т.С. «От рождения до школы»,  - М.: Мозаика – Синтез, 2012 г.; программа  Шевченко С.Г.

«Подготовка  к школе детей с задержкой психического развития» (1 – 2 год обучения), - М.: Школьная пресса, 2004г.; Каше Г.А. Программа «Подготовка к школе детей с недостатками в речи», - М.: Просвещение, 1985г; программа коррекционно – развивающей работы в логопедической группе детского сада для детей с ОНР (с 4 до 7 лет) Н. В. Нищева; С. – Петербург «Детство – Пресс», 2007; региональная программа «Северячок», Л. А. Труфанова, Л. С. Давыдова, Г. В. Гончарук, МО ИПК ПК, Магадан, 2008 г.;  программма «Основы безопасности и жизнедеятельности», Н. Н. Авдеевой, О. Л. Князевой, Р. Б. Стеркиной, Москва, 2002.

Утверждаю:

заведующий МБДОУ

«Детский сад комбинированного вида № 33»

________________________Свирюкова Н. Н.

Распределение времени

выполнения отдельных видов работы

педагога-психолога Т. В. Яценко

на 20__ – 20__ учебный год

ГРАФИК

работы педагога – психолога

на неделю 20__-20__уч.г.

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное

учреждение г. Магадана

 «Детский сад комбинированного вида № 33»

Рабочая

коррекционно – развивающая программа педагога - психолога

для работы детьми дошкольного возраста с ОВЗ

Содержание

Пояснительная записка

Дошкольный период является сенситивным для развития многих психических процессов. Элементарные нравственные представления и чувства, простейшие навыки поведения, приобретенные ребенком в этот период, должны стать «культурными», то есть превратиться в высшие психологические функции и стать фундаментом для развития новых форм поведения, правил и норм.

         Данная программа разработана на основе программы психолого-педагогических занятий для дошкольников, тренингов развития и коррекции эмоционального мира дошкольников и др. программ. 

Новизна программы заключается в том, что она предусматривает непрерывное психологическое сопровождение и развитие ребенка на протяжении всего дошкольного возраста, с учетом динамики развития каждого психического процесса и каждой сферы психики по месяцам в течение каждого года.

Основная идея работы – интеграция и систематизация психологического материала, что предполагает объединение различных направлений деятельности педагога - психолога ДОУ.

Цели и задачи коррекционно – развивающей программы

Цель программы: направлена на устранение, элиминацию и компенсацию отклонений в психическом развитии ребенка.

Задачи:

1. Развитие эмоциональной сферы. Введение ребенка в мир человеческих эмоций.
2. Развитие коммуникативных умений, необходимых для успешного развития процесса общения.
3. Развитие волевой сферы – произвольности и психических процессов, саморегуляции, необходимых для успешного обучения в школе.
4. Развитие личностной сферы – формирование адекватной самооценки, повышение уверенности в себе.
5. Развитие интеллектуальной сферы – развитие мыслительных умений, наглядно-действенного, наглядно-образного, словесно-логического, творческого и критического мышления.
6. Формирование позитивной мотивации к обучению.
7. Развитие познавательных и психических процессов – восприятия, памяти, внимания, воображения.

Принципы и подходы в организации образовательного процесса

Содержание программы строится на идеях развивающего обучения, с учетом возрастных и индивидуальных особенностей и зон ближайшего развития (Л.С. Выготский, Д.Б. Эльконин).

Рефлексивно-деятельностный подход позволяет решать задачи развития психических функций через использование различных видов деятельности, свойственных данному возрасту. В своей работе мы придерживались идеи некритичного гуманного отношения к внутреннему миру каждого ребенка (К. Роджерс).

Принцип личностно-ориентированного подхода (Г.А. Цукерман, Ш.А. Амонашвили)  предлагает выбор и построение материала исходя из индивидуальности каждого ребенка, ориентируясь на его потребности и потенциальные возможности. Повышение эффективности основано на идеях поэтапного формирования действий (П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина).

Содержание психолого-педагогической работы

Формы работы с детьми в рамках программы

Групповые занятия

Продолжительность занятий зависит от возрастной категории детей

Последовательность предъявления тем и количество часов на каждую тему могут варьироваться в зависимости от интереса детей и результатов наблюдений педагога-психолога.

Построение программы для каждого возраста ориентировано на удовлетворение ведущей потребности, свойственной конкретному периоду детства, и основано на развитие ведущего психического процесса или сферы психики.

Содержание занятий на развитие психических процессов (памяти, внимания, воображения, мышления), а также на развитие волевой и психофизиологической сферы подобрано в соответствии с темами занятий.

Занятия проводятся в помещении с соблюдением санитарно-гигиенических норм и правил.

Оснащение занятий:

1. Магнитофон
2. Настольно-печатные игры.
3. Предметные игрушки.
4. Доска.
5. Цветные мелки.
6. Краски, карандаши, фломастеры, ножницы.
7. Писчая и цветная бумага. Тетради в клеточку.
8. Строительный материал.

Принципы проведения занятий:

1. Системность подачи материала.
2. Наглядность обучения.
3. Цикличность построения занятий.
4. Доступность.
5. Проблемность.
6. Развивающий и воспитательный характер учебного материала.

Каждое занятие содержит в себе следующие этапы:

1. Организационный этап.

Создание эмоционального настроя в группе.

Упражнения и игры с целью привлечения внимания детей.

2. Мотивационный этап.

Сообщение темы занятия, прояснение тематических понятий;

Выяснения исходного уровня знаний детей по данной теме.

3. Практический этап.

Подача новой информации на основе имеющихся данных;

Задания на развитие познавательных процессов (восприятия, памяти, мышления, воображения) и творческих способностей.

Обработка полученных навыков на практике.

4. Рефлексивный этап.

Обобщение полученных знаний.

Подведение итогов занятия.

Возрастные и индивидуальные особенности детей 4 – 5 лет

Ведущая потребность — познавательная активность; потребность в общении.

Ведущая деятельность — сюжетно-ролевая игра.

Ведущая функция — наглядно-образное мышление.

Особенности возраста:

1.        Речь начинает выполнять контролирующую функцию.

2.        Усложняются волевые проявления (умение подчинять свое поведение правилам в игре).

3.        Повышенная познавательная активность.

4.        Продолжает сохраняться ситуативно-деловая форма общения со сверстником.

5.        Интерес к другому ребенку как к своему отражению. Чаще видит в другом отрицательные черты. Происходит рефлексия своих поступков через реакцию другого ребенка.

6.        Усложнение сюжетно-ролевой игры.

7.        Появление осознанности собственных действий.

Цели и задачи для взрослых:

1. Создавать условия для развития творческого воображения.

2.        Продолжать формировать умение подчинять свои действия правилам, усложняя деятельность через увеличение количества правил.

3.        Создавать условия для проявления познавательной активности

4.        Способствовать проявлению эмоциональной отзывчивости.

5.        Создавать условия для перехода детей от соучастия к сотрудничеству в разных видах деятельности.

Новообразования:

1.        Контролирующая функция речи.

2.        Появление элементов творческого воображения в сюжетно-ролевой игре.

3.        Появление элементов произвольности.

4.        Появление внеситуативно-личностной формы общения с взрослым.

Возрастные и индивидуальные особенности детей 5-6 лет

Ведущая потребность — потребность в общении; творческая активность.

Ведущая деятельность — сюжетно-ролевая игра.

Ведущая функция — воображение.

Особенности возраста:

1. Проявление элементов произвольности всех психических процессов.
2. Общение с взрослым внеситуативно-личностное.
3. В общении со сверстником происходит переход от ситуативно-деловой формы к внеситуативно-деловой.
4. Проявление творческой активности во всех видах деятельности. Развитие фантазии.
5. Половая идентификация.

Цели и задачи для взрослых:

1. Формировать элементы произвольности психических процессов у детей во всех видах деятельности.

2. Поддерживать и создавать условия для развития творческого потенциала ребенка.
3. Способствовать развитию эмпатийных проявлений.
4. Побуждать детей к проявлению инициативы и самостоятельности мышления во всех видах деятельности.
5. Организовывать совместную деятельность с целью развития элементов сотрудничества.
6. Обучать детей умению планировать предстоящую деятельность. Использовать воображение как предпосылку развития у детей внутреннего плана действий и осуществлять внешний контроль посредством речи.

Новообразования:

1. Предвосхищение результата деятельности.
2. Активная планирующая функция речи.
3. Внеситуативно-деловая форма общения со сверстником.

Возрастные и индивидуальные особенности детей 6-7 лет

Ведущая потребность — общение.

Ведущая деятельность — сюжетно-ролевая игра.

Ведущая функция — воображение.

Особенности возраста:

1.        Проявление произвольности всех психических процессов. Но учебная деятельность школьного типа еще не сформирована.

2.        Переход к младшему школьному возрасту.

3.        Проявление кризиса 7 лет (капризы, паясничанье, демонстративное поведение).

4.        Повышенная чувствительность.

5.        Полное доверие взрослому, принятие точки зрения взрослого. Отношение к взрослому как к единственному источнику достоверного знания.

6.        Ведущим продолжает оставаться наглядно-образное мышление.

Цели и задачи взрослых:

1.        Способствовать формированию учебно-познавательного мотива.

2.        Способствовать развитию мышления.

3.        Формировать произвольность всех психических процессов.

4.        Способствовать удержанию внутренней позиции ученика.

5.        Способствовать формированию коммуникативных навыков сотрудничества в общении со сверстником.

6.        Способствовать формированию самосознания и адекватной самооценки.

7.        Способствовать формированию внутреннего плана действий через интериоризацию структуры деятельности.

8.        Продолжать формировать этические представления.

Новообразования:

1.        Внутренний план действий.

2.        Развитие произвольности всех психических процессов.

3.        Возникновение соподчинения мотивов: общественные мотивы преобладают над личными.

4.        Появление учебно-познавательного мотива, становление внутренней позиции школьника.

5.        Возникновение первой целостной картины мира.

Комплексно – тематическое планирование

Тематическое планирование психологических занятий

для детей от 4 до 5 лет

(1 занятие в неделю по 20 минут, всего 31 занятие)

Тематическое планирование психологических занятий

для детей от 5 до 6 лет

(1 занятие в неделю по 25 минут, всего 31 занятие)

Тематическое планирование психологических занятий

для детей от 6 до 7 лет

(1 занятие в неделю по 25 минут, всего 31 занятие)

Методическое обеспечение реализации рабочей программы

• ПРОГРАММА  ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ  ЗАНЯТИЙ С  ДЕТЬМИ  ДОШКОЛЬНОГО  ВОЗРАСТА (3-7 ЛЕТ)  «ЦВЕТИК – СЕМИЦВЕТИК» (Куражева Н.Ю., Вараева Н.В., Тузаева А.С., Козлова И.А.);
• Т. В. АНАНЬЕВА. ПРОГРАММА ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ДОШКОЛЬНИКА ПРИ ПОДГОТОВКЕ К ШКОЛЬНОМУ ОБУЧЕНИЮ

(СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2011.-96С. (СЕРИЯ «КАБИНЕТ ПСИХОЛОГА»));

• Л. И. КАТАЕВА. КОРРЕКЦИОННО – РАЗВИВАЮЩИЕ ЗАНЯТИЯ В ПОДГОТОВИТЕЛЬНОЙ ГРУППЕ. (М.: КНИГОЛЮБ, 2004. – 64С. (Психологическая служба));
• Н. В. РОТАРЬ, Т. В. КАРЦЕВА. ЗАНЯТИЯ ДЛЯ ДЕТЕЙ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ. СТАРШИЙ ДОШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ. (Волгоград: Учитель, 2012.-153с.);
• И. В. СИДОРОВА. РАЗВИТИЕ И КОРРЕКЦИЯ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ЦВЕТА ЭМОЦИОНАЛЬНОГО МИРА ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА.

(СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС»», 2013. – 80с.);

• КРЮКОВА С. В., СЛОБОДЯНИК Н. П. ПРОГРАММА ЭМОЦИОНАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА «УДИВЛЯЮСЬ, ЗЛЮСЬ, БОЮСЬ, ХВАСТАЮСЬ И РАДУЮСЬ». (М.: Генезис, 2011.-208с.;ил.);
• Тренинги развития и коррекции эмоционального мира дошкольников 4-5 лет /под редакцией И.А. Пазухиной;
•   Алябьева « Психогимнастика в детском саду».
• ЧЕВЫЧЕЛОВА Е. А. ЗРИТЕЛЬНАЯ ГИМНАСТИКА ДЛЯ ДЕТЕЙ 2-7 ЛЕТ.

(ВОЛГОГРАД: УЧИТЕЛЬ, 2015. – 123 С.)

• ГАВРИНА С. П. ПРОГРАММА ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЙ «СКОРО В ШКОЛУ!» (Издательство: РОСМЭН, 2005)
• КОНОВАЛЕНКО. ПРОГРАММА РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ СФЕРЫ ДЕТЕЙ 3-9 ЛЕТ.
• Коноваленко  С.В.  Развитие познавательной деятельности у детей от 6 до 9 лет. Практикум для психологов и логопедов. – М.: «Гном – Пресс», «Новая школа», 1998. – 56 с.
• СИСТЕМА КОРРЕКЦИОННО РАЗВИВАЮЩИХ ЗАНЯТИЙ ПО ПОДГОТОВКЕ ДЕТЕЙ К ШКОЛЕ. Автор-составитель Ю. В. Останкова

Планируемые результаты освоения Программы

Возрастные нормы психического развития ребенка

к 4 - 5 годам (критерии результативности)

Восприятие

Память

Зрительная образная: объем — 5 предметов.

Слуховая образная: объем — 4–5 звуков.

Слуховая вербальная: объем — 5 слов.

Тактильная: объем — 4–5 предметов.

Внимание

Объем — 5 предметов.

Устойчивость — 15–20 минут.

Концентрация: нахождение в рисунке контура известного изображения, имеющего до 4 мелких деталей, при средней плотности штриховки; выделение в рисунке 5 контуров предметов, наложенных частично.

Воображение

Репродуктивное с элементами творческого: рисование на тему, изменение рисунка, лепка, групповое сочинение сказки или рассказа по картинке.

Развитие интеллектуальной сферы

Анализ

Описание предмета по известным признакам.

Выполнение заданий: «найди шестое» и «логические цепочки» из 3 предметов по двум признакам.

Исключение на основе всех изученных обобщений.

Зрительный синтез из 4 частей без образца и из 6 частей — со зрительной опорой на образец.

Сравнение предметов по всем изученным свойствам, по материалу, по расположению в пространстве на основе зрительного восприятия, сравнение двух картинок.

Ребенок должен уметь самостоятельно называть по 5 сходств и 5  отличий.

Обобщение

на основе изученных свойств;

по материалу;

по эмоциональному состоянию;

времена года, месяцы, дни недели, посуда, мебель, транспорт.

Выполнение операции конкретизации на основе имеющихся обобщений.

Сериация

по цвету — 4 оттенка;

по величине — 5 предметов;

по эмоциональному состоянию — 4 карточки;

по свойствам — 3 предмета.

Классификация

На основе имеющихся обобщений по 2 признакам с помощью взрослого.

Эмоциональная сфера

Называние, узнавание по пиктограмме эмоциональных состояний радость, грусть, гнев, удивление, испуг.

Умение рассказать о своем настроении.

Знание способов выражения и изменения этих эмоциональных состояний.

Умение определить эмоциональное состояние у героев сказки.

Коммуникативная сфера

Умение работать в паре со сверстником по заданию взрослого.

Умение выбирать себе роль в игре, предложенной взрослым.

Волевая сфера

Принимать и удерживать 3 правила в игровой ситуации и 2 правила в учебной ситуации.

Возрастные нормы психического развития ребенка

к 5 - 6 годам (критерии результативности)

Восприятие оттенков изученных эмоциональных состояний.

Память

Зрительная образная: объем — 6 предметов.

Слуховая образная: объем — 6 звуков.

Слуховая вербальная: объем — 6 слов.

Тактильная: объем — 6 предметов.

Внимание

Объем — 6 предметов.

Устойчивость — 20–25 минут.

Концентрация: нахождение в рисунке известного изображения, имеющего до 10 мелких деталей, при средней плотности штриховки; выделение в рисунке 7–8 контуров предметов, наложенных полностью.

Воображение

Репродуктивное с элементами творческого (рисование своего настроения, изменение сказки через введение дополнительных персонажей, придуманных самим ребенком и т. д.)

Развитие интеллектуальной сферы

Анализ

Умение анализировать черты характера героев сказки.

Выполнение заданий: «найди девятое» и «логические цепочки» по двум признакам.

Исключение на основе всех изученных обобщений.

Зрительный синтез из 6 частей без образца и из 7–8 частей — со зрительной опорой на образец.

Сравнение предметов на основе представлений и зрительного восприятия. Ребенок должен самостоятельно выделять 7 сходств и семь отличий.

Обобщение

Ребенок должен уметь выполнять обобщения первого и второго порядка:

дикие и домашние животные;

растения (деревья, цветы, грибы, ягоды);

вещи (головные уборы, одежда, обувь);

рыбы, спортивные принадлежности, птицы, насекомые.

Конкретизация на основе всех изученных обобщений.

Сериация

по цвету — 5 оттенков;

по величине — 7 предметов;

по эмоциональному состоянию (переход от одного эмоционального состояния к другому) — 5 степеней выраженности;

по возрасту — 4 возрастные группы;

по степени выраженности свойств предметов — 5 степеней;

серия из 5 последовательных картинок.

Классификация по двум признакам на основе имеющихся обобщений без помощи взрослого.

Эмоциональная сфера

Ребенок должен уметь узнавать по пиктограмме и называть эмоциональные состояния: радость - восторг, грусть, гнев - ярость, удивление, испуг, растерянность, спокойствие.

Умение рассказать о своем настроении.

Знание не менее трех способов выражения и изменения этих эмоциональных состояний.

Коммуникативная сфера

Умение объединяться в пары для совместной работы.

Умение при помощи взрослого распределять роли в игре и придумывать дополнительные роли.

Знание основных способов невербального общения

Волевая сфера

Принимать и удерживать 3 правила в игровой ситуации и учебной ситуации.

Умение действовать по словесной и зрительной инструкции.

Личностная сфера

Сформированность представлений о таких личностных качествах людей, как доброта и злость, жадность и щедрость, лень, капризность.

Умение оценивать себя, выделяя в своем поведении эти качества.

Проявление элементов рефлексии.

Возрастные нормы психического развития ребенка

к 6 - 7 годам (критерии результативности)

Мотивационная готовность к школе.

Сформированность  устойчивого познавательного, эмоционального и  социального мотивов.

Память.

Зрительная образная: объем – 7-8 предметов.

Слуховая образная – 7 звуков.

Слуховая вербальная - 7 – 8 слов.

Тактильная - 7 предметов.

Словесно – логическая.

Произвольность памяти.

Внимание.

Объем - 7 – 8 предметов.

Устойчивость – 25-30 минут.

Концепция: нахождение известного изображения, имеющего до 5 мелких деталей при высокой плотности штриховки.

Умение видеть двойственные изображения.

Воображение.

Творческое (изменение сюжета сказки, сочинение своей сказки с использованием персонажей, придуманных самим ребенком, преобразование одного предмета в другой в процессе манипуляции с различными материалами, придумывание различных игровых сюжетов).

Развитие интеллектуальной сферы.

Анализ.

Умение устанавливать причинно-следственные связи.

Умение находить решение проблемных ситуаций.

Умение формулировать позиции различных персонажей в литературном произведении.

Умение выстраивать аргументацию к своей позиции с учетом контраргументов.

Выполнение заданий: «найти девятое», «логические цепочки» по 3 и более признакам.

Исключение на основе всех изученных обобщений.

Зрительный синтез из 9 частей без образца, из 12 частей – со зрительной опорой на образец.

Сравнение предметов на основе представлений.

Ребенок должен уметь выделять 10 сходств и 10 отличий, в том числе существенные признаки.

Обобщение.

Ребенок должен уметь выполнять обобщения 1 и 2 порядка.

Выполнение операции конкретизации на основе всех имеющихся обобщений.

Выполнение сериации по всем свойствам предметов.

Умение выстраивать серию из 8 – 10 последовательных картинок.

Выполнение операции классификации по существенным признакам.

Волевая сфера.

Принимать и удерживать 5 и более правил в игровой и учебной ситуации.

Сформированность итогового и пошагового самоконтроля.

Умение планировать свою деятельность.

Умение действовать в соответствии с социальной ролью.

Личностная сфера.

Ребенок должен уметь относиться критически к своим поступкам.

Появление элементов рефлексии, появление устойчивой самооценки.

Психодиагностическая работа

«Психологическая диагностика готовности к обучению детей 5 – 7 лет» / авт.-сост. Ю. А. Афонькина, Т. Э. Белотелова, О. Е. Борисова. – Волгоград : Учитель, 2012. – 62с.

Взаимодействие педагога – психолога с педагогами, специалистами ДОУ и родителями

Схема взаимодействия участников

коррекционного процесса

Схема взаимодействия педагога - психолога

и музыкального руководителя

План взаимодействия  педагога - психолога

с музыкальным руководителем

на учебный год.

Схема взаимодействия педагога - психолога

и воспитателя

Взаимодействие педагога - психолога и воспитателя ДОУ

осуществляется по двум направлениям:

• коррекционно-развивающее;
• информационно-консультативное.

Педагог - психолог и воспитатель ДОУ

должны учитывать:

• осуществлять индивидуальный подход на фоне коллективной деятельности;

• закреплять знания, умения и навыки приобретенные на логопедических занятиях;
• всесторонне развивать личность дошкольника.

- знакомит воспитателей с психологическими теориями и исследованиями в области обучения детей;

- дает психологическое обоснование дидактических принципов обучения;

- разрабатывает совместно с воспитателями, дефектологами, логопедами и специалистами по изобразительной, музыкальной, физической и другим видам деятельности развивающую программу обучения детей;

- обсуждает и формулирует психологические требования к развивающей предметной, игровой и учебной среде;

- готовит педагогов к профессиональной рефлексии в процессе образовательной работы с детьми;

- обеспечивает воспитателей необходимым простейшим диагностическим инструментарием для изучения умственного и эмоционального развития детей, их личностного роста в процессе обучения;

- принимает участие в разработке и внедрении новых педагогических технологий, осуществляя проектировочную и диагностически-контрольную функцию за развитием детей в условиях инновационного процесса;

- по заказу администрации проводит контроль за общением педагогов с детьми в процессе обучения, разрабатывает индивидуальные модели развивающего взаимодействия с детьми и обучает педагогов;

- проводит диагностику развивающего, воспитательного и обучающего потенциала педагогического коллектива;

- формирует у педагогов мотивационную основу творческой работы с, детьми, с помощью тренингов профессионального и личностного роста у воспитателей формирует высокий уровень их компетентности в осуществлении образовательного процесса в детском саду;

- осуществляет координацию усилий всех участников коррекционно-развивающего процесса для обеспечения системного и комплексного подхода к развитию, воспитанию и обучению детей.

План взаимодействия  педагога - психолога

с воспитателем ДОУ

на учебный год.

Схема взаимодействия педагога - психолога

и инструктора по физической культуре

План взаимодействия  педагога - психолога

с инструктором по физической культуре

на учебный год.

Схема взаимодействияпедагога - психолога

и учителя - логопеда

Взаимодействие и педагога - психолога учителя - логопеда

осуществляется по двум направлениям:

• коррекционно-развивающее;
• информационно-консультативное.

План взаимодействия  учителя-логопеда

с педагогом - психологом

на учебный год.

является повышение психологической компетентности родителей, поиске и обозначении психологических ресурсов, которыми они могут воспользоваться в процессе взаимодействия с детьми.

• согласование ценностных основ воспитания ребенка, то есть определение того, какие приоритетные ценности хотят видеть в ребенке взрослые;
• согласование проблемных и ресурсных областей в развитии детей, то есть определение того, какие проявления считать проблемными и к каким следует стремиться, «прорисовывание» желаемого образа ребенка;
• согласование поведенческих воздействий в отношении ребенка, то есть определение зон ответственности родителей и педагогов, выяснение того, кому и как воздействовать на ребенка дома, кому и как в школе, чтобы добиться желаемых в нем изменений.

План взаимодействия  педагога  - психолога

с семьей

на учебный год.

Список использованной литературы

 Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

г. Магадана

«Детский сад комбинированного вида № 33»

УТВЕРЖДАЮ

Заведующий МБДОУ №33

                                                                __________              Свирюкова Н. Н.

"_____" ________________ 20___ г.

План работы 

педагога-психолога

с «проблемными» семьями

на 20___/20___ уч. год

Дополнительная информация

Сентябрь – ноябрь

1. Предоставление по запросам городских учреждений системы профилактики характеристик на воспитанников с указанием роли семьи в воспитании ребенка; встречи с представителями органов защиты детства по обмену информацией в отношении проблемных семей; составление информационных писем с сигналами о фактах нарушений прав детей и передача их в органы и учреждения по защите прав и законных интересов детей и пр.

Декабрь – февраль

2. Образцы таких памяток можно взять из пособия для работников ДОУ "Защита прав и достоинств маленького ребенка: Координация усилий семьи и детского сада".

4. Карта-информатор может представлять собой оформленное информационное окошко на стенде (в раздевалке группы или в фойе детского сада), тематическую ширму с размещением координат специализированных служб социально-правовой охраны и поддержки детей: телефон доверия с единым общероссийским телефонным номером, телефон доверия в городе, телефоны и адреса специалистов учреждений системы профилактики, телефон службы семейного консультирования города).

Педагог-психолог: _________________________________________/ Яценко Т. В.                                

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение г. Магадана

«Детский сад комбинированного вида № 33»

Карта 

психофизического развития

воспитанника  коррекционной группы « »

комбинированной направленности для детей с ЗПР

__________________________________________

                                                                            Дата начала_________________

Карта №_______

1. СВЕДЕНИЯ СОЦИАЛЬНОГО ХАРАКТЕРА

        Раздел заполняется воспитателем группы на основе, имеющихся данных титульного списка

Фамилия имя ребенка __________________________________________

Дата рождения_____________________________________________

Домашний адрес______________________________________________ 

Контактны телефоны: домашний ______________________________________

                                     сотовый:  ____________________________________________________

                                     рабочий:  ____________________________________________________

Состав семьи: (перечисляются совместно живущие с ребенком члены семьи, дети до 18 лет – статус (мать, отец, брат, сестра, опекун .), ФИО, дата рождения, образование, место работы, учебы, должность (адрес, телефон, если проживает отдельно).

мать__________________________________________________________________________________________________________

отец__________________________________________________________________________________________________________

брат (сестра)____________________________________________________________________________________________________

другие члены семьи__________________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________________________________

Особые отметки (Ф.И.О., № удостоверения)

инвалидность ребенка _______________________________________________________

опекун__________________________________________________________________

______________________________________________________________________

Зачислен в группу с _______________на основании заключения ПМПК от__________№________

__________________________________________________________________________________

Повторная ПМПК___________________________________________________________________

II. МЕДИЦИНСКИЕ  ДАННЫЕ

Раздел заполняется медицинским работником МБДОУ на основе, имеющихся медицинских документов. Вносятся те данные, которые влияют на особенности организации обучения и воспитания. Медицинские данные важны для установления объема учебной нагрузки, темпа работы, в соответствии с психофизическими особенностями развития ребенка и особенностями его личности.  

1. Хронические заболевания _______________________________________________________

____________________________________________________________________________________________

2. Неврология, психиатрический диагноз: ___________________________________________

                                                                                                                       пишется «норма» или указывается нарушение, степень выраженности.

__________________________________________________________________________________

3. Мед. группа________последний год перед школой______________

III. СОСТОЯНИЕ ПСИХОФИЗИОЛОГИЧЕСКИХ ФУНКЦИЙ

Раздел заполняется психологом ДОУ, на основании проведенного обследования ребенка

Оценка состояния обозначается цветом: хорошее – зеленый цвет (далее - З), удовлетворительное – синий цвет  (далее - С), плохое – красный цвет (далее - К). 

Эмоционально-волевая сфера (первый год обучения) 

(подчеркнуть необходимое синим цветом начало учебного года, красным цветом – конец учебного года )

1. Произвольность деятельности: 

        1.Удерживает цель деятельности, намечает ее план, выбирает адекватные средства, проверяет результат, сам преодолевает трудности в работе, доводит дело до конца.

        2.Удерживает цель деятельности, намечает план, выбирает адекватные средства, однако в процессе деятельности часто отвлекается, трудности преодолевает только при психологической поддержке, деятельность хаотична, не продумана, отдельные условия решаемой задачи в процессе работы теряются, результат не проверяется.

        3. Деятельность хаотична, не продумана, отдельные условия решаемой задачи в процессе работы теряются, результат не проверяется, прерывает деятельность из-за возникающих трудностей, стимулирующая, малоорганизующая помощь малоэффективна.

2. Темп деятельности:

1. Соответствует возрастным показателям возрастной группы.

2.. Неравномерность или колебания темпа деятельности.

3. Низкий индивидуальный темп деятельности, проявляющийся во всех сферах психической деятельности (связанный с общим невысоким уровнем психической активности, психического тонуса).

4. Ситуативное (психологически обусловленное) снижение темпа деятельности, вплоть до «ступора».

5. Ситуативное (соматически обусловленное) снижение темпа деятельности.

3. Работоспособность:

        1. Слишком быстрое некомпенсируемое утомление (выражено сниженная работоспособность)

2. Относительно медленное, но стойкое некомпенсируемое утомление (сниженная работоспособность)

3. Быстрое, но компенсируемое утомление, связанное, в первую очередь, не только с утомлением от определенного вида деятельности, но отчасти с мотивационным характером.

4. Пресыщение деятельностью, связанное прежде всего с мотивационным механизмом деятельности.

5.Колебания работоспособности.

6. Работоспособность выражена.

4. Характер воспринимаемой помощи_____________________________________________

__________________________________________________________________________

5. Эмоции:

1. Проявления агрессивного поведения проявляет к сверстникам, педагогам; не проявляет

2. Страхи__________________________________________________________________________

3. Повышенная тревожность.

4. Симптомы психосоматики___________________________________________________________

5. Эмоциональный комфорт в ДОУ______________________________________________________

6. Знает и владеет основными эмоциями___________________________________________________

Коммуникативные навыки:  (нужное подчеркнуть)

1.Легко вступает в контакт, правильно воспринимает ситуацию, понимает ее смысл, адекватно ведет себя.

2.Контакт и общение затруднены, понимание ситуации и реагирование на нее не всегда или не совсем адекватны.

3.Плохо вступает в контакт, испытывает сильные затруднения в общении, понимании ситуации.

В общении:

А)чрезмерно активен, инициативен, пассивен, сам общение не инициирует;

         Б)общение неустойчивое, наблюдается избирательность в общении, избирательный негативизм;         В)высокий уровень  конфликтности; избирательная конфликтность ,неконфликтен.

Эмоционально-волевая сфера (второй год обучения)

(подчеркнуть необходимое синим цветом начало учебного года, красным цветом – конец учебного года )

1. Произвольность деятельности:

        1.Удерживает цель деятельности, намечает ее план, выбирает адекватные средства, проверяет результат, сам преодолевает трудности в работе, доводит дело до конца.

        2.Удерживает цель деятельности, намечает план, выбирает адекватные средства, однако в процессе деятельности часто отвлекается, трудности преодолевает только при психологической поддержке, деятельность хаотична, не продумана, отдельные условия решаемой задачи в процессе работы теряются, результат не проверяется.

        3. Деятельность хаотична, не продумана, отдельные условия решаемой задачи в процессе работы теряются, результат не проверяется, прерывает деятельность из-за возникающих трудностей, стимулирующая, малоорганизующая помощь малоэффективна.

2. Темп деятельности:

1. Соответствует возрастным показателям возрастной группы.

2.. Неравномерность или колебания темпа деятельности.

3. Низкий индивидуальный темп деятельности, проявляющийся во всех сферах психической деятельности (связанный с общим невысоким уровнем психической активности, психического тонуса).

4. Ситуативное (психологически обусловленное) снижение темпа деятельности, вплоть до «ступора».

5. Ситуативное (соматически обусловленное) снижение темпа деятельности.

3. Работоспособность:

        1. Слишком быстрое некомпенсируемое утомление (выражено сниженная работоспособность)

2. Относительно медленное, но стойкое некомпенсируемое утомление (сниженная работоспособность)

3. Быстрое, но компенсируемое утомление, связанное, в первую очередь, не только с утомлением от определенного вида деятельности, но отчасти с мотивационным характером.

4. Пресыщение деятельностью, связанное прежде всего с мотивационным механизмом деятельности.

5.Колебания работоспособности.

6. Работоспособность выражена.

4. Характер воспринимаемой помощи_____________________________________________

__________________________________________________________________________

5. Эмоции:

1. Проявления агрессивного поведения__________________________________________________

2. Страхи__________________________________________________________________________

3. Повышенная тревожность.

4. Симптомы психосоматики___________________________________________________________

5. Эмоциональный комфорт в ДОУ______________________________________________________

6. Знает и владеет основными эмоциями___________________________________________________

Коммуникативные навыки:  (нужное подчеркнуть)

1.Легко вступает в контакт, правильно воспринимает ситуацию, понимает ее смысл, адекватно ведет себя.

2.Контакт и общение затруднены, понимание ситуации и реагирование на нее не всегда или не совсем адекватны.

3.Плохо вступает в контакт, испытывает сильные затруднения в общении, понимании ситуации.

В общении:

А)чрезмерно активен, инициативен, пассивен, сам общение не инициирует;

         Б)общение неустойчивое, наблюдается избирательность в общении, избирательный негативизм;         В)высокий уровень  конфликтности; избирательная конфликтность ,неконфликтен.

Эмоционально-волевая сфера (третий год обучения)

(подчеркнуть необходимое синим цветом начало учебного года, красным цветом – конец учебного года )

2. Произвольность деятельности:

        1.Удерживает цель деятельности, намечает ее план, выбирает адекватные средства, проверяет результат, сам преодолевает трудности в работе, доводит дело до конца.

        2.Удерживает цель деятельности, намечает план, выбирает адекватные средства, однако в процессе деятельности часто отвлекается, трудности преодолевает только при психологической поддержке, деятельность хаотична, не продумана, отдельные условия решаемой задачи в процессе работы теряются, результат не проверяется.

        3. Деятельность хаотична, не продумана, отдельные условия решаемой задачи в процессе работы теряются, результат не проверяется, прерывает деятельность из-за возникающих трудностей, стимулирующая, малоорганизующая помощь малоэффективна.

2. Темп деятельности:

1. Соответствует возрастным показателям возрастной группы.

2.. Неравномерность или колебания темпа деятельности.

3. Низкий индивидуальный темп деятельности, проявляющийся во всех сферах психической деятельности (связанный с общим невысоким уровнем психической активности, психического тонуса).

4. Ситуативное (психологически обусловленное) снижение темпа деятельности, вплоть до «ступора».

5. Ситуативное (соматически обусловленное) снижение темпа деятельности.

3. Работоспособность:

        1. Слишком быстрое некомпенсируемое утомление (выражено сниженная работоспособность)

2. Относительно медленное, но стойкое некомпенсируемое утомление (сниженная работоспособность)

3. Быстрое, но компенсируемое утомление, связанное, в первую очередь, не только с утомлением от определенного вида деятельности, но отчасти с мотивационным характером.

4. Пресыщение деятельностью, связанное прежде всего с мотивационным механизмом деятельности.

5.Колебания работоспособности.

6. Работоспособность выражена.

4. Характер воспринимаемой помощи_____________________________________________

__________________________________________________________________________

5. Эмоции:

1. Проявления агрессивного поведения__________________________________________________

2. Страхи__________________________________________________________________________

3. Повышенная тревожность.

4. Симптомы психосоматики___________________________________________________________

5. Эмоциональный комфорт в ДОУ______________________________________________________

6. Знает и владеет основными эмоциями___________________________________________________

Коммуникативные навыки:  (нужное подчеркнуть)

1.Легко вступает в контакт, правильно воспринимает ситуацию, понимает ее смысл, адекватно ведет себя.

2.Контакт и общение затруднены, понимание ситуации и реагирование на нее не всегда или не совсем адекватны.

3.Плохо вступает в контакт, испытывает сильные затруднения в общении, понимании ситуации.

В общении:

А)чрезмерно активен, инициативен, пассивен, сам общение не инициирует;

         Б)общение неустойчивое, наблюдается избирательность в общении, избирательный негативизм;         В)высокий уровень  конфликтности; избирательная конфликтность ,неконфликтен

IV. СОСТОЯНИЕ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ

Раздел заполняется логопедом на основе, проведенного обследования ребенка,  данных речевой карты.

Оценка состояния обозначается цветом: хорошее – зеленый цвет (далее - З), удовлетворительное – синий цвет  (далее - С), плохое – красный цвет (далее - К).