Обобщение опыта работы по теме: "Игровая деятельность дошкольников с нарушением слуха".
методическая разработка по теме

Актуальность выбранной темы.

В жизни ребенка игра не выполняет одной какой-либо определенной замкнутой функции. Игра для ребенка и труд, и мышление, и искусство, и реальность, и фантазия, и отдых – источник радости. Игра дает ребенку полноту жизни, которую он жаждет. Отсюда с непреложностью вытекает огромное воспитательное значение игры, отсюда следует, что именно игра должна быть рычагом дошкольного воспитания.

Игра имеет большое значение для развития ребенка. В ней развиваются способности к воображению, произвольной регуляции действий и чувств, приобретается опыт взаимодействия и взаимопонимания. Именно сочетание субъективной ценности игры для ребенка и ее объективного развивающего значения делает игру наиболее подходящей формой организации жизни детей.

В жизни ребенка с нарушением слуха роль игры имеет огромное значение. Игра является основой для развития воображения, образного мышления, речевого общения. Несмотря на то, что глухие дети испытывают интерес к игре и охотно играю, их игры дольше, чем у слышащих, задерживаются на предметно-процессуальном уровне. Они значительно беднее по содержанию и отражают преимущественно хорошо знакомые бытовые действия. Игра – как ведущая линия развития в дошкольном возрасте обладает важнейшей особенностью, отличающих ее от других видов деятельности, - в ней ребенок овладевает механизмом замещения. В игре смысловая сторона слова является господствующей, определяющей его поведение. В игре происходит отрыв от значения реальной вещи. Этот процесс очень важен для практического овладения ребенком знаковой функцией слова. Предметно-действенное замещение связано с речью, так как взрослый всегда называет выполняемые действия с игрушкой. Для детей с нарушением слуха овладение замещением требует специального методического руководства со стороны взрослых.

Снижение слуха и связанная с ним задержка речевого развития, низкие потребности в общении отрицательно сказываются на становлении предметной и игровой деятельности. Более поздние сроки формирования действий с предметами обуславливают своеобразие и низкий уровень игры, запаздывание ее сроков по сравнению с играми слышащих детей. В связи с этим считаем актуальным работу над этой темой.

Цель: создание условий для формирования и обогащения предметной и игровой деятельности, речевого развития неслышащих дошкольников.

Задачи: 

1. Полноценно развивать игровую деятельность, посредством обогащения

содержания игр, овладения механизмами замещения, специального методического руководства со стороны взрослых.

2. Внедрить в образовательный процесс инновационные технологии игровой деятельности, посредством использования «Пальчиковых игр»,  «Речевого тренажера», «Сухого бассейна».

3. Развивать коммуникативное общение со сверстниками и взрослыми, посредством усвоения слов и фраз, повышения уровня речевого развития в игровой деятельности.

       Работа по теме велась в трех направлениях: взаимодействие с детьми, взаимодействие с педагогами, взаимодействие с родителями. Важная роль отводилась учету принципов коррекционной направленности и дифференцированного подхода.

      Проводимая работа по взаимодействию педагогов позволила повысить их профессиональную компетенцию. Во время проведения тематического педсовета, подготовки и проведения деловой игры уточнено понятие игровой деятельности, методы и приемы ее развития, раскрыты особенности игровой деятельности глухих дошкольников. Педагоги познакомились с инновационными технологиями игровой деятельности, посредством использования «Пальчиковых игр»,  «Речевого тренажера», «Сухого бассейна», которые успешно внедряются воспитателем и учителями-дефектологами ДОУ.

       Открытый просмотр занятий позволил педагогам обменяться опытом по развитию игровой деятельностей, получить «обратную связь», скорректировать и наметить дальнейшее направление работы по теме.

      Консультация: «Подвижные игры на улице» заострила внимание на актуальности подвижных игр для дошкольников с нарушением слуха, позволила пополнить «копилку» педагогов новыми играми, уточнить методику и приемы проведения подвижных игр, обсудить объем включаемого речевого материала.

      Смотр-конкурс позволил по-новому взглянуть на развивающую среду в группах, устранить имеющиеся недостатки, пополнить уголки новыми играми и игрушками.

      Фотовыставка в полной мере отразила разнообразие игр, используемых в ДОУ. Родители смогли наглядно познакомились с различными видами игр. Во время проведения индивидуальных консультаций с родителями, воспитатели ответили на возникшие вопросы по особенностям проведения заинтересовавших на фотовыставке игр в домашних условиях.

      В ходе работы по использованию игрового моделирования педагогам удалось достичь усвоения в игровой форме простейших нравственных правил. Воспитанники познакомились с отношением между людьми, у них сформировано верное понимание некоторых норм поведения.

        Игровые задания и упражнения, предлагаемые педагогами, позволили расширить представления детей об окружающем мире и тех сторонах действительности, которые малодоступны в повседневной жизни; наиболее полно раскрыли назначения, свойства предметов и отношения между ними. Воспитанники научились воспроизводить и отражать в играх существенные элементы, внутренние смысловые отношения. Приобретенные умения и навыки были отображены детьми в рисунках на тему: «Моя любимая игрушка».

       Праздники и развлечения позволили объединять вместе всех участников образовательного процесса: детей, педагогов, родителей. Во время их проведения наиболее полно раскрывалось усвоение воспитанниками слов и фраз, их предметная отнесенность, коммуникативные умения. Полученная информация, позволяла педагогам оценивать уровень развития игровой деятельности и коммуникативных навыков, корректировать свою дальнейшую работу по теме. Родители могли почувствовать свою роль и важность участия в развитии игровой деятельности своих детей.

         Проводимое анкетирование родителей позволило выяснить  их включенность в развитие игровой деятельности детей; проследить процесс изменения отношения к своей роли в развитии игровой деятельности ребенка, родители смогли поделиться своими успехами в организации и проведение игр в домашних условиях.

          На родительских собраниях родители получили информацию об особенностях развитии игровой деятельности дошкольников в разном возрасте; разнообразии игр, способах их проведения; необходимостью речевого общения; прочувствовали свою важность в участии и развитии игровой деятельности; смогли поделиться с другими родителями имеющимся опытом.

      Во время консультаций родители узнали об играх с использованием инновационных технологий: «Пальчиковые игры»,  «Речевой тренажер», «Сухой бассейн», познакомились с приемами их проведения, получили информацию по интересующим вопросам, научились организовывать и правильно проводить игры в домашних условиях.

       Предлагаемые игровые задания для домашнего общения помогли сблизить взрослых членов семьи с ребенком, мотивировать ребенка к игровой деятельности и коммуникативному общению, побудили желание  родителей интересно проводить досуг совместно с ребенком.  

        Проведенная работа по теме с учетом возрастных особенностей и психофизического развития воспитанников, с включение в работу по развитию игровой деятельности всех участников педагогического процесса, позволила решить поставленные задачи. В образовательный процесс активно внедряются инновационные технологии игровой деятельности: «Пальчиковые игры»,  «Речевой тренажер», «Сухой бассейн». Совершенствуется развивающая среда. Включенность родителей в процесс развития игровой деятельности является неотъемлемой частью и важным показателем успешного решения поставленных задач.

План мероприятий.