Статья: Эстетическое воспитание старших дошкольников в музыкально-театрализованной деятельности.
статья на тему

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение      детский сад общеразвивающего вида № 19 «Ласточка» г. Новоалтайска Алтайского края

Статья:

Эстетическое воспитание старших дошкольников в музыкально-театрализованной деятельности.

Разработчик:

     Бокова Анна Сергеевна,

                                                                                               воспитатель МБДОУ

                                                                                              детский сад общеразвивающего

                                                                                     вида № 19 «Ласточка»  

                                                                                                      г. Новоалтайска Алтайского края.

В последние годы возросло внимание к проблемам эстетического воспитания, как к важнейшему средству формирования всесторонне развитой, духовно богатой личности.

Многие писатели, педагоги, деятели  культуры (Д.В. Кабалевский, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинский, Л.Н. Толстой) отмечают - что для эстетического воспитания, наиболее благоприятным является дошкольный возраст.

Жизнь детей дошкольного возраста наполнена разнообразной деятельностью: они занимаются, посильно трудятся, но больше всего  играют.

Театрализованная игра – эта самый распространенный вид детского творчества. В этой игре дети живут, в ней формируется эстетика человеческих отношений – поступков и поведений, проявляются и развиваются творческие способности, в том числе и эстетические.

Музыкально-театрализованная деятельность – это одна из самых доступных и демократичных  видов деятельности в детском саду. Музыка и театр  знакомят детей с окружающим миром  во всём его многообразии, через образы, краски, звуки.  

Музыкально-театрализованная деятельность является источником развития чувств, глубоких переживаний и открытий ребёнка, приобщает его к духовным ценностям, развивает эмоциональную сферу ребёнка.

В основу исследования заложены теоретические положения ученых:                   Н.А. Ветлугиной, Л.Г. Герасимовой, А.Я. Михайловой, О. Радыновой,                  Т.А. Рокитянской, Н. Сорокина, Э.Г. Чуриловой, С. Чечельницкой.

 Выявление эффективности музыкально-театрализованной деятельности в эстетическом воспитании детей старшего дошкольного возраста является основной целью данного исследования.

В.И. Логинова, П.Г. Саморукова определяют «эстетическое воспитание» – это целенаправленное, систематическое воздействие на личность с целью ее эстетического развития, то есть формирования творчески активной личности, способной воспринимать и оценивать прекрасное в природе, труде, общественных отношениях с позиций эстетического идеала, а также испытывать потребность в эстетической деятельности, преобразовании действительности по законам красоты».

Важнейшая сторона воспитания ребёнка- это эстетическое воспитание. Оно способствует обогащению чувственного опыта, эмоциональной сферы личности, влияет на познание нравственной стороны действительности, повышает и познавательную активность, даже влияет на физическое развитие. Результатом эстетического воспитания является эстетическое развитие.

Современная педагогика определяет эстетическое воспитание как развитие способности воспринимать, чувствовать, понимать прекрасное в жизни и в искусстве, как воспитание стремления самому участвовать в преобразовании окружающего мира по законам красоты, как приобщение к художественной деятельности и развития творческих способностей.

Особая роль в эстетическом воспитании отводится искусству. Волнуя и радуя, оно раскрывает перед детьми социальный смысл жизненных явлений, заставляет их пристальнее всматриваться в окружающий мир, побуждает к сопереживанию, к осуждению зла.

Музыкально-театрализованная деятельность требует от детей: внимания, сообразительности, быстроты реакции, организованности, умения действовать, подчиняясь определённому образу, перевоплощаясь в него, живя его жизнью. Поэтому, наряду со словесным творчеством драматизация или театральная постановка, представляет самый частый и распространенный вид детского творчества. Это объясняется двумя основными моментами: во - первых, драма, основанная на действии, совершаемом самим ребенком, наиболее близко, действенно и непосредственно связывает художественное творчество с личным переживанием. Музыкально-театрализованная  деятельность это форма изживания впечатлений жизни лежит глубоко в природе детей и находит свое выражение стихийно, независимо от желания взрослых.

Музыкально-театрализованная деятельность позволяет формировать опыт социальных навыков поведения благодаря тому, что каждое литературное произведение или сказка для детей дошкольного возраста всегда имеют нравственную направленность (дружба, доброта, честность, смелость и др.)

Театрализованные представления, обыгрывание музыкальных произведений занимают немаловажное место в целостном музыкальном воспитании ребенка. Театрализация позволяет ребенку любого возраста и пола открыть для себя возможность «играть» и обучаться одновременно. Подобный вид деятельности доступен всем и оказывает благоприятное воздействие на творческое развитие ребенка, его открытость, раскрепощенность, позволяет избавить ребенка от ненужной стеснительности и комплексов.

Как правило, материалом для сценического воплощения служат сказки, которые дают «на редкость яркий, широкий, многозначный образ мира». Участвуя в драматизации, ребенок как бы входит в образ, перевоплощается в него, живет его жизнью. Это, пожалуй, наиболее сложное выполнение, т.к. оно не опирается ни на какой веществленный образец.

Театральная деятельность детей включает в себя несколько разделов: основы кукловождения, актерское мастерство, игровое творчество, имитирование на музыкальных инструментах, песенное и танцевальное творчество детей, проведение праздников и развлечений.

Детское музыкальное творчество, как и детское исполнительство, обычно не имеет художественной ценности для окружающих людей. Оно важно для самого ребенка. Критериями его успешности является не художественная ценность музыкального образа, созданного ребенком, а наличие эмоционального содержания, выразительности самого образа и его воплощения, вариативности, оригинальности.

Что бы ребенок мог сочинить и спеть мелодию, у него необходимо развить основные музыкальные способности. Кроме того, для проявления творчества требуется воображение, фантазия, свободное ориентировка в непривычных ситуациях.

Музыкально-театрализованная деятельность старших дошкольников должна осуществляться в различных формах детской деятельности: (театрализованные общеразвивающие игры, непосредственно образовательная деятельность, праздники, развлечения и др.). Необходимо использовать в работе с детьми такие формы и методы организации музыкально-театрализованной деятельности, которые включают ребенка в активный творческий процесс.

Для того чтобы выявить эффективность музыкально-театрализованной деятельности в эстетическом воспитании детей старшего дошкольного возраста, был проведён эксперимент, в котором участвовали воспитанники подготовительных  групп в количестве 50 человек.

Для проведения экспериментальной работы была сформирована  экспериментальная группа  и  контрольная группа, каждая из которых насчитывала по 25 детей.

Необходимо было выявить уровень эстетического воспитания у детей старшего дошкольного возраста, разработать и апробировать различные формы организации музыкально-театрализованной деятельности в эстетическом воспитании старших дошкольников и оценить эффективность влияния работы музыкально-театрализованной деятельности на эстетическое воспитание старших дошкольников.

На констатирующем этапе экспериментального исследования была разработана программа наблюдения, направленная на  выявление уровня  эстетического воспитания у детей старшего дошкольного возраста.

Анализ научной литературы по проблеме исследования позволил выделить критерии и показатели эстетического воспитания старших дошкольников.

1. Эстетическое восприятие музыкальных и художественных произведений:

- проявляет интерес к музыкальным и художественным произведениям;

- проявляет эстетические переживания и отношения;

- понимает эстетическую ценность художественного образа;

- осознает выразительную роль отдельных средств;

2. Умения и навыки в музыкально-театрализованной деятельности:

- умеет петь и в сопровождении музыкального инструмента и под фонограмму;

- передает через движения характер музыки;

- вступает в ролевое взаимодействие с другими персонажами;

- использует мимику и жесты для передачи характера персонажа;

3. Умения и навыки внесения творческих элементов музыкально-театрализованной деятельности:

- импровизирует мелодию на заданный текст;

- придумывает движения, составляет композицию танца;

- создает творческие группы для подготовки и проведения спектаклей;

-  сочиняет сказки и стихи, инсценирует их перед сверстниками.

На основании анализа научной литературы и «Программы воспитания и обучения в детском саду» под ред. М.А. Васильевой, В.В. Гербовой,                     Т.С. Комаровой были выделены следующие уровни эстетического воспитания детей старшего дошкольного возраста:

1) высокий уровень –  ребенок проявляет творческую активность,  самостоятельность, инициативу, быстрое осмысление задания, точное выразительное его выполнение без помощи взрослых, у ребенка ярко выражена эмоциональность;

 2) средний уровень –  у ребенка ярко выражена эмоциональная отзывчивость, интерес, желание включиться в музыкально-театрализованную деятельность, но он затрудняется в выполнении задания, ему требуется помощь взрослого, дополнительные объяснения, показ, повтор;

3) низкий уровень –  ребенок малоэмоционален, не активен, равнодушен, спокойно, без интереса относится к музыкальным и художественным произведениям, музыкально-театрализованной деятельности, не способен к самостоятельности. 

Результаты наблюдения  на констатирующем этапе показали, что в обеих группах наблюдается фактически одинаковое количество детей с низким, средним и высоким уровнем эстетического воспитания. Следовательно, можно говорить об однородности экспериментальной и контрольной групп.

У большинства дошкольников выявлен средний уровень эстетического воспитания.

Данные исследования позволяют сделать вывод о недостаточном уровне эстетического воспитания у детей старшего дошкольного возраста, что и обусловило проведение формирующего эксперимента в экспериментальной группе.

На формирующем этапе экспериментального исследования были разработаны и проведены различные формы организации музыкально-театрализованной деятельности  такие как: театрализованное представление «Гуси-лебеди» - способствующее развитию у детей умение разыгрывать знакомые сказки, закрепить умение действовать в соответствии с текстом, развивать творческие способности, умение перевоплощаться, импровизировать; развлечение «Волшебное путешествие в русскую сказку» - способствующее духовному становлению личности – гармонически развитой, с высоким нравственными и эстетическими потребностями, развитие и совершенствование творческих способностей; непосредственно образовательная деятельность «Учимся быть артистами» - развивает эстетически способностей детей средствами театрального искусства. Побуждает детей к активному участию в театрализованных играх; фольклорный праздник «Делу время, потехе час» - обогащает знания детей о русском народном творчестве. Показывает своеобразие, красоту русского фольклора. Развивает выразительность образа в пении, в танце, развивает память, творчество;  досуг «Аппетитный колобок» - создаёт условия для развития творческой активности детей в музыкально-театрализованной деятельности. Развивает способность свободно и раскрепощено держаться при выступлении; непосредственно образовательная деятельность

«Путешествие в волшебный мир театра» - систематизирует знания о различных видах театра, вызывает эмоциональный отклик на музыкальные образы, вызывает у детей желание участвовать в драматизации; музыкальный досуг «Лесная ярмарка» - развивает эстетические чувства, интерес к театрализованной деятельности, формирует умение соотносить художественный образ и средства его выразительности, развивает умение  петь песни, танцевать, умение участвовать в театрализованной деятельности; непосредственно образовательная деятельность «Русь великая» - способствует закреплению знаний детей о музыкальных жанрах, развитию слуховых, певческих, музыкально-ритмических навыков, развитию умения передавать характер музыки и персонажей; театрализованное представление «Волк, ворона и веселые зайчата» - воспитывает нравственно-этические качества, культуру поведения в театре и в жизни, доброжелательность, контактное отношение со сверстниками, любовь к фольклору; театрализованное представление «Серенький зайчонок» - способствовать развитию устойчивого интереса к музыкально-театрализованной деятельности,  совершенствованию исполнительных умений детей в создании художественного образа, стимулированию желания детей искать выразительные средства для создания игрового образа персонажа, пользуясь для этого движением, мимикой, жестом, выразительной интонацией; театрализованное представление «Золушка» - способствует развитию музыкального восприятия, способность чувствовать настроения в музыке, их смену, способность детей передавать движениями характер музыкального произведения.

          Особая роль уделялась развитию у детей мимики и жестикуляции. Проводились игры «Веселые превращения», «Представьте себе, что мы зайчики, мишки и другие звери», «Игры с воображаемыми предметами» (с мячом, с куклой и др.)

В ходе непосредственно образовательной деятельности применялось чтение художественной литературы, вместе с детьми сочинялись истории, играли в развивающие игры «Мое настроение», игры-драматизации: «На лесной поляне», «На болоте», проигрывали мини-этюды, пантомимы,  которые вызывали у детей большой восторг. Использовали шапочки, костюмы, атрибуты, магнитофонные записи, а также привлекали родителей к изготовлению костюмов и декораций.

Постоянно знакомились с произведениями детских писателей

К.И. Чуковского. С.Я. Маршака, А.Л. Барто. После их прочтения проводилось обсуждение произведения, в ходе которого дети выявляли характер героев, положительный или отрицательный, и как можно его показать, проиграть.

Часто проводились развивающие игры «Что ты слышишь за окном?», «Передай позу», «Летает – не летает», «Растет – не растет», «Живой телефон», которые развивают у детей память, слуховое внимание, координацию движения, воображение и фантазию. Применялись упражнения и этюды: «Угадай, что я делаю?», «Превращение детей» (в насекомых, в зверей), проигрывали этюды на основные эмоции «Грусть», «Радость», «Гнев», «Удивление», «Страх». Такие упражнения развивают у детей умение передавать свое эмоциональное состояние с помощью мимики и жестов. Проводились игры на жестикуляцию «Уходи», «Согласие», «Просьба», «Отказ», «Плач», «Прощание».  А также игры на развитие фантазии «Продолжи сказку…».

На контрольном этапе экспериментального исследования были проведены наблюдение за участниками эксперимента, анализ, сравнение и обобщение полученных результатов и сделаны выводы.

Результаты проведения наблюдения на  контрольном этапе свидетельствуют о том, что у дошкольников экспериментальной группы уровень эстетического воспитания в процессе целенаправленной работы повысился. Таким образом, комплекс мероприятий музыкально-театрализованной деятельности, проведенных с детьми, положительно повлиял на эстетическое воспитание старших дошкольников.

Сегодня, в эпоху кризиса духовной и эстетической культуры, во времена падения гуманистических идеалов и суждений, что обусловлено многими негативными факторами, в том числе и социально-экономическими; важно возродить тенденцию ценностного отношения общества к человеческой личности и заинтересованности в её гармоничном развитии. Необходимо создать целостную систему эстетического воспитания подрастающего поколения.

Работа по эстетическому воспитанию тесно связана со всеми сторонами воспитательного процесса, формы организации ее очень разнообразны, и результаты проявляются в различных видах деятельности. Воспитание эстетического отношения к окружающему способствует к формированию многих качеств личности ребёнка. Это сложный и длительный процесс. Для того чтобы научиться понимать прекрасное в искусстве и в жизни, необходимо пройти длинный путь накопления элементарных эстетических впечатлений, зрительных и слуховых ощущений, необходимо определенное развитие эмоциональных и познавательных процессов.

Полноценное умственное и физическое развитие, моральная чистота и активное отношение к жизни и искусству характеризуют целостную, гармонически развитую личность, нравственное совершенствование которой во многом зависит от эстетического воспитания.

Музыкально-театрализованная деятельность является одним из средств эстетического воспитания.

          Анализ психолого-педагогической литературы, результаты опытно-экспериментальной работы позволили сделать следующий вывод.

Воспитательное значение музыкально-театрализованной деятельности огромно, поэтому особенно в дошкольном, сензитивном для формирования различных свойств и качеств в человеческой личности возрасте, важно использовать ее как сильное, но в тоже время не навязчивое педагогическое средство. Анализ результатов диагностики детей экспериментальной и контрольной групп в контрольном эксперименте показал, что у детей экспериментальной группы в ходе эксперимента повысился уровень эстетического воспитания.

Следовательно музыкально-театрализованная деятельность эффективно влияет на эстетическое воспитание детей старшего дошкольного возраста.