Методическая разработка «Содержание и формы педагогического просвещения родителей детей дошкольного возраста».
методическая разработка (старшая группа) на тему

  Методическая разработка «Содержание и формы педагогического просвещения родителей детей дошкольного возраста».

                                                            Работа выполнена

                                                                     Низовцевой Гульнарой Хайдеровной

  Содержание                                              Стр.       

Введение ____________________________________________________3

Глава 1. Теоретические основы педагогического

 просвещения родителей дошкольников

1.1 Понятие педагогическое просвещение родителей. ______________7

1.2. Исторический аспект педагогического просвещения ___________11

1.3. Анализ программ по педагогическому просвещению

 родителей __________________________________________________21

1.4 Особенности организации педагогического просвещения

 родителей __________________________________________________34

1.5. Дифференцированный подход к работе с родителями __________37

1.6. Проблемы успешной организации педагогического

просвещения родителей и пути их решения ______________________41

1.7 Содержание педагогического просвещения родителей __________50

1.8.Формы педагогического просвещения родителей ______________51

Вывод по 1 главе ____________________________________________79

Глава 2. Опытно – экспериментальная работа по

 педагогическому просвещению родителей

2.1. Описание процедуры исследования_________________________86

2. 2.Первичная диагностика уровня сформированности

педагогической культуры родителей ___________________________88

2.3 Первичная диагностика уровня развития детей _______________93

2. 4. Содержание опытно – экспериментальной работы

по педагогическому просвещению родителей ___________________96

2. 5. Анализ результатов педагогического

 просвещения родителей ____________________________________104

Вывод по 2 главе ___________________________________________111

Заключение _______________________________________________116

Библиографический список

Приложение

Введение

Первая школа воспитания растущего человека – семья. Здесь он учится терпеть, радоваться, сочувствовать. В условиях семьи складывается эмоционально – нравственный опыт, семья определяет уровень и содержание эмоционального и социального развития ребенка.

Еще в XVII веке многие ученые доказали, что первые пять - семь лет жизни -- самые важные для растущего человека.

Педагоги установили следующую закономерность: «Успешность формирования личности обусловливается, прежде всего, семьей. Чем лучше семья и чем лучше влияет она на воспитание, тем выше результат физического, нравственного, трудового воспитания личности.

Поэтому так важно помочь родителям понять, что развитие личности ребенка не должно идти стихийным путем.

Дошкольное образовательное учреждение - первый вне семейный социальный институт, первое воспитательное учреждение, с которым вступают в контакт родители и где начинается их педагогическое просвещение.

На важность и необходимость педагогического просвещения родителей указывали многие психологи и педагоги К. Д. Ушинский, В.А. Сухомлинский П. Ф. Лесгафт Е. Н. Водовозова Е. И. Тихеева Н. К. Крупская А. С. Макаренко П.Ф. Каптерев Т.А Березина, И.А Хоменко и др. В их трудах ставятся вопросы: о культуре семейных отношений; о главенствующей роли родителей в формировании личности ребёнка; о влиянии семейного уклада на детей; о пользе педагогической литературы для родителей в плане самообразования и расширения теоретических знаний в области семейного воспитания, что говорит о том, что проблемы семьи и семейного воспитания являются традиционными для отечественной и мировой педагогики.

Под педагогическим просвещением родителей понимается процесс информирования их об особенностях развития личности ребенка и способах взаимодействия с ним. [4 ,23с]. Педагогическое просвещение всегда направлено на свободное развитие личности путем передачи, как педагогических знаний, так и опыта гуманистических отношений.

Таким образом, актуальность данной работы обуславливается тем, что дошкольное детство - уникальный период в жизни человека, когда формируется здоровье, осуществляется развитие личности. В то же время — это период, в течение которого ребенок находится в полной зависимости от окружающих взрослых - родителей, педагогов. Поэтому ненадлежащий уход, поведенческие, социальные и эмоциональные проблемы, возникающие в этом возрасте, приводят к тяжелым последствиям в будущем. 

В условиях, когда большинство семей озабочено решением проблем экономического, а порой физического выживания, усилилась тенденция самоустранения многих родителей от решения вопросов воспитания и личностного развития ребёнка. Родители, не владея в достаточной мере знанием возрастных и индивидуальных особенностей развития ребёнка, порой осуществляют воспитание вслепую, интуитивно. Всё это, как правило, не приносит позитивных результатов.

Таким образом, в настоящее время уровень педагогической культуры основной массы родителей недостаточно высок, что отрицательно сказывается на результатах их воспитательной деятельности, проявляется в низком уровне воспитанности многих современных детей.

Именно от совместной работы родителей и педагогов зависит дальнейшее развитие ребенка. И именно от качества работы дошкольного учреждения, зависит уровень педагогической культуры родителей, а, следовательно, и уровень семейного воспитания детей.

 Всестороннее гармоническое развитие детской личности требует единства, согласованности всей системы воспитательно-образовательных воздействий взрослых на ребенка. Роль семьи в создании такой согласованности трудно переоценить, ведь семья как первый институт социализации имеет решающее влияние на развитие основных черт личности ребенка, на формирование у него нравственно-положительного потенциала. Именно в семье дети получают первые уроки нравственности, формируется их характер; в семье закладываются исходные, жизненные позиции. Поэтому крайне важно, чтобы основной составной частью работы дошкольных учреждений была пропаганда педагогических знаний среди родителей.

Идея взаимосвязи общественного и семейного воспитания нашла своё отражение в ряде нормативно-правовых документов, в том числе в «Концепции дошкольного воспитания», «Положении о дошкольном образовательном учреждении», в законе Российской Федерации «Об образовании», в котором говорится: «Родители являются первыми педагогами. Они обязаны заложить первые основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребёнка в раннем детском возрасте», и в Федеральном государственном стандарте дошкольного образования, в котором одной из главных задач является обеспечение педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.  [24, с. 4].

Таким образом, противоречия между требованиями общества, государства и реальной ситуацией позволяют определить проблему нашего исследования – выяснить, какое содержание и какие формы будут способствовать педагогическому просвещению родителей.

Целью нашей выпускной квалификационной работы является: теоретическое и практическое исследование влияния актуального содержания и эффективных форм работы с родителями в дошкольных учреждениях, необходимых для повышения педагогической культуры родителей как участников воспитательного процесса.

Для достижения цели работы необходимо решение следующих задач:

1.Провести анализ теоретической и методической литературы по данной проблеме.

2. Изучить дифференцированный подход к работе с родителями;

3.Исследовать уровень развития педагогической культуры родителей.

4. Разработать содержание и формы педагогического просвещения родителей в современном ДОУ.

5.Провести апробацию и анализ эффективности предложенного комплекса мероприятий по педагогическому просвещению родителей детей дошкольного возраста.

  При этом объектом нашего исследования является процесс   педагогического просвещения родителей А в качестве предмета исследования выступает: содержание данного процесса (т. е содержание и формы педагогического просвещения).

Субъектом исследования были дети старшего дошкольного возраста и их семьи, экспериментальная группа состояла из 10 детей и 16 родителей, в контрольной группе было 10 детей и 16 родителей.   Исследование проводилось на базе МДОУ комбинированного вида детский сад № 211

В качестве гипотезы исследования нами было принято утверждение, что специально разработанные содержание, формы и методы будут способствовать педагогическому просвещению родителей детей дошкольного возраста.

Методы исследования:

- анализ литературы по исследуемой проблеме;

- анализ документации дошкольных учреждений;

- констатирующий, формирующий и контрольный эксперименты;

-инновационный метод (разработка и апробация экспериментальной       работы)

- анализ и обобщение экспериментальных данных.

Глава 1. Теоретические основы педагогического просвещения родителей дошкольников

1.1 Понятие педагогическое просвещение родителей.

Семья и ребенок - зеркальное отражение друг друга. Влияние семьи на растущего ребенка сильнее всех других воспитательных воздействий.

Именно семья определенным образом влияет на процесс и результаты формирования личности.

Только в семье вырабатываются многие качества личности, которые нигде, кроме родительского дома, не могут быть воспитаны.

В семье происходит становление личности гражданина, патриота, труженика, будущего семьянина, человека - носителя высоких духовно-нравственных качеств.

В современном мире родители чаще всего ориентируются на опыт близких им людей, свой собственный опыт и образцы, преподносимые средствами массовой информации. При этом, как правило, забывается, что ребенок индивидуален, а любой опыт имеет ограниченное применение. Не учитывается и тот факт, что нынешний ребенок воспитывается не былой массой родственников в условиях огромной семьи, чуть ли не автоматически обеспечивавшей более-менее приемлемый результат, а всего одним-двумя родителями (в нуклеарной семье).

К тому же налицо, что нынешние семьи не похожи одна на другую, как это было в недавнем прошлом. Они все более распадаются на отдельные типичные группы, у каждой из которых свои экономические и дидактические проблемы, свои педагогические возможности, специфические ожидания к образованию, свой интерес к педагогической теории и практике семейного и общественного воспитания. С ними уже нельзя ограничиваться формами привычного фронтального просвещения.

Удовлетворить образовательные потребности современных родителей, за плечами которых стоят такие разные по социальным и дидактическим условиям семьи, можно только при условии серьезного и направленного изучения тех изменений, которые несут в семьи реформы нашего общества [3, с42]. 

Поэтому родителям необходимо овладевать определенным объемом педагогических знаний и опытом воспитательной деятельности, то есть иметь достаточно высокий уровень педагогической культуры.

Педагогическая культура родителей – это составная часть общей культуры человека, в которой находит отражение, накопленный человечеством опыт воспитания детей в семье. [4, с. 63].

Под педагогической культурой принято понимать такой уровень педагогической подготовленности родителей, который позволяет им сделать семейное воспитание процессом целенаправленным и успешным, полноценно решающим задачи развития и воспитания ребенка [4, с. 64].

Положительно влияя на весь строй семейной жизни, педагогическая культура родителей служит основой собственно педагогической деятельности отца и матери, помогает им избежать традиционных ошибок в семейном воспитании и находить верные решения в жизненных ситуациях, связанных с воспитанием детей.

В структуре педагогической культуры родителей можно выделить когнитивный, операционный, коммуникативный, рефлексивный, эмоциональный компоненты. (см. Приложение№1) [2, с. 64].

Повышение педагогической культуры родителей является основой раскрытия творческого потенциала родителей, совершенствования семейного воспитания.

Система взаимодействия образовательных учреждений с родителями должна строиться на таких принципах, как: открытость, информированность, взаимодоверие, единство педагогических требований к детям, соотношение деятельности педагогов с ожиданиями и запросами родителей; стимулирование родителей к сотрудничеству [25. с12]. 

Взаимодействие педагогов с родителями является не только условием развития ребенка, родители в данном случае выступают и объектом педагогического воздействия.

Педагогическое просвещение родителей - одна из традиционных форм взаимодействия педагогов учреждений образования и родителей.

Под педагогическим просвещением понимается повышение педагогической культуры родителей, формирование запроса на педагогические услуги и обеспечение информацией по педагогическим проблемам. [4, с 23]

В контексте сказанного необходимо отметить преимущество педагогического просвещения родителей:

Во-первых, это положительный эмоциональный настрой педагогов и родителей на совместную работу по воспитанию детей.

Родители уверены в том, что ДОУ всегда поможет им в решении педагогических проблем и в то же время не навредит, так как будут учитываться мнения семьи и предложения. А в самом большом выигрыше находятся дети, ради которых и осуществляется данное взаимодействие.

Во-вторых, это учет индивидуальности ребенка. Педагог, постоянно поддерживая контакт с семьей, знает особенности, привычки своего воспитанника и учитывает их при работе, что, в свою очередь, ведет к повышению эффективности педагогического процесса.

В-третьих, родители самостоятельно могут выбирать и формировать уже в школьном возрасте то направление в развитии и воспитании ребенка, которое они считают нужным.

Таким образом, родители берут на себя ответственность за воспитание ребенка.

В-четвертых, это возможность реализации единой программы воспитания и развития ребенка в ДОУ и семье.

 По этому поводу ещё Н.К.Крупская в своих «Педагогических сочинениях» писала: «Вопрос о работе с родителями – это большой и важный вопрос. Тут надо заботиться об уровне знаний самих родителей, о помощи им в деле самообразования, вооружения их известным педминимумом, привлечение их к работе детского сада». [ 24, с 5 ]

 Таким образом, существенной стороной взаимодействия детского сада и семьи, является то, что детский сад служит «организующим центром» и «влияет на домашнее воспитание детей», поэтому необходимо как можно лучше организовать взаимодействие детского сада и семьи по воспитанию детей.

1.2. Исторический аспект педагогического просвещения

В течение всей жизни каждого человека действует некая подсознательная программа «наследия предков», которая закладывается семьей и влияет на формирование его целей, «определяет устои, убеждения, ценности, умение выражать чувства» [14: с.3]

Со времен возникновения семьи важнейшей ее функцией признается воспитательная, а родителей считают первыми воспитателями своих детей. Воспитание будущего поколения - задача человечества на все времена, успешно решалась на протяжении столетий «домашней школой» традиционной семьи, в основе чего находился культурно-исторический и религиозный идеал семьи. «Родительская семья становится источником социального наследования в первые годы жизни ребенка, причем следование образцу отношений собственных родителей первоначально происходит на уровне подсознания, благодаря механизмам импринтинга, подражания, идентификации, экзистенционального нажима» [14: с.3].

При этом человечество издавна пришло к пониманию важности и необходимости специальной подготовки и обучения родительству.

Свидетельством этому являются некоторые дошедшие до нас записи таких священных писаний как: «Законы Хаммурапи» (Вавилон - 1750 до н. э.), «Книга Притчей» (Иудея, царь Соломон - начало 1 -го тысячелетия до н. э.), «Бхагавадгита» (Индия - середина 1-го тысячелетия до н. э.), поучения св. Иеронима, «Первое учение отроком» Феофана Прокоповича и др.

Вопросы руководства семейным воспитанием подробно обоснованы в трудах философов и педагогов древности (Аристотеля, Демокрита, Квентилиана, Плутарха) [14: с.11].

Уникален по своей значимости рукописный свод правил общественной и семейной жизни «Домострой» (XVI в.), предлагающий родителям конкретные и достаточно суровые средства и методы воспитания, наставляющий в заботе о детях, но рекомендующий держать их в строгости [14: с.93].

В XVII веке большой вклад в дело педагогического просвещения родителей внесли: Е. Славинецкий (своей книгой «Гражданство обычаев детских») и С.Полоцкий (книгами «Обет душевный» и «Вечеря душевная»).

Так, Е. Славинецкий сформулировал более 160-ти правил поведения, которым родители должны были бы учить своих детей. Обращаясь к родителям, он подчеркивал, что внешние проявления (выполнение правил поведения) обязательно отражают внутреннюю сущность растущего человека [14: с.35]. В свою очередь С. Полоцкий обращал внимание родителей на значимость примера взрослых в воспитании [14: с.89].

Примерно в это же время вышла в свет книга чешского педагога-просветителя Я.А. Коменского «Материнская школа», которая является глубоко эмоциональным обращением к родителям с целью помочь им в нелегком деле воспитания детей, и которая не утратила своей актуальности в наши дни. «…родители не должны откладывать воспитание до обучения своих детей учителями …. Они сами должны изучить способы обращения со своими сокровищами, согласно с их ценностью, чтобы под их собственным руководством дети начинали возрастать в мудрости и любви у бога и людей», - подчеркивал автор [5. с 21].

В XVIII веке «на государственном уровне стали вырабатываться строгие требования к домашнему воспитанию детей, что и получило отражение на страницах книги «Юности честное зерцало» [18: с.139]. Тогда же члены «Ученой дружины» (А.Д. Кантемир, И.Т. Посошков, Ф. Прокопович, В.Н. Татищев) с целью просвещения родителей выдвигают новые идеи, методы и средства семейного воспитания.

Немецкий педагог Ф. Фребель в конце XVIII – начале XIX в.в. сделал попытку на практике осуществить подготовку матерей к воспитательной деятельности. Именно он разработал оригинальную систему общественного дошкольного воспитания и описал прообраз современного детского сада. Фребель занялся подготовкой воспитательниц («садовниц» - как он их называл) и реализовал свою идею. «Фребель считал, что для наилучшего результата требуется воспитательское партнерство родителей и воспитателей. Детский сад был призван предоставить родителям широкое поле для содействия, в качестве места встреч, где родители и дети могли бы глубже познавать друг друга. Фридрих Фребель мечтал реформировать систему воспитания маленьких детей в семьях. Для этого он использовал открытые практические занятия, показательные выступления, обучение родителей в рамках детского сада, пытался достичь содействия и полноценного участия родителей в детском развитии» [14 с. 31].

Работы русских деятелей просвещения этого времени (В.Г. Белинского, И.И. Бецкого, А.И. Герцена, Н.И. Новикова, А.Н. Радищева) содержат и критику существующей системы семейного воспитания, и формулировку новых идеалов и ориентиров педагогической культуры родителей. Так, Н.И. Новиков отводил семейному воспитанию и разумно организованному домашнему образованию. Семью он называл в числе важнейших факторов формирования человеческой личности [14: с.148].

Во второй половине XIX века к родительской общественности обращались Н. А. Добролюбов, Л.Н. Толстой, Н.И. Пирогов, Н. Г. Чернышевский, К. Д. Ушинский. Например, Н.И. Пирогов призывал изучать особенности детей соответственно их возрасту и по мере этого считаться с их возможностями и потребностями.

К концу XIX в. помощь родителям в воспитании оказывалась в педагогических кружках, к работе в которых привлекались врачи, педагоги, гигиенисты.

Большая заслуга в педагогическом просвещении родителей и в пропаганде идеи создания детских садов в нашей стране принадлежит Е.Н. Водовозовой, Е.И. Кронради, А.С. Симонович.

Далее в начале ХХ века вопросы семейного просвещения рассматривались в трудах П.Ф. Лесгафта («Семейное воспитание ребенка и его значение») и П.Ф. Каптерева («Энциклопедия семейного воспитания и обучения»). П.Ф. Каптерев трактовал семейное воспитание как «систематическое, целенаправленное воздействие на ребенка взрослых членов семьи и семейного уклада» [14: с.136].

Именно эти работы считаются первыми научно обоснованными и содержащими ясно сформулированные цели, задачи, содержание и методы семейного воспитания.

Многие педагоги предреволюционной России обосновывали необходимость специальной подготовки родителей в вопросах воспитания детей. Осознание важности этой проблемы декларировалось и на первом съезде по семейному воспитанию, состоявшемся зимой 1912-1913гг. «Главной темой съезда было обсуждение вопроса о соотношении семейного и общественного воспитания, а также путей просвещения родителей» [14.с 44].

Тогда же в связи с созданием ассоциаций, в которых квалифицированные педагоги-консультанты оказывали помощь семьям в воспитании детей, в европейских странах и Америке возникло понятие «воспитание родителей».

Несмотря на то, что в послереволюционный период воспитательную функцию семьи игнорировали, научные подходы к разработке вопросов педагогического просвещения родителей в России инициировали Н.К. Крупская и А.С. Макаренко.

В 20-е годы был налажен выпуск научно-популярной литературы для родителей, плакатов по тематике семейного воспитания, организовывались выставки, демонстрировались тематические диапозитивы и кинофильмы, радиопередачи.
Так, в своей «Книге для родителей» и лекциях о воспитании детей, изобилующих конкретными примерами, А.С. Макаренко доступным языком показал возможности и ответственность семейного воспитания [14.с 24].
В 30-40 г.г. среди педагогических публикаций по проблемам педагогического просвещения родителей нельзя не отметить работы Е.А. Аркина, который отмечал необходимость сотрудничества семьи и детского сада: «Все то лучшее, что получает ребенок в семье, надо сделать достоянием детского сада, а все лучшее, что получает ребенок в детском саду, должно находить продолжение и опору в семье»[5: с.23].

Во второй половине ХХ века сложилась государственная система педагогического просвещения родителей, основанная на пропаганде педагогических знаний и взаимодействии общественного и семейного воспитания.

В педагогических трудах таких авторов как И.В. Гребенников, А.М. Низова, Г.И. Легенький, авторского коллектива в составе: В.Г. Рындак, М.Б. Насырова, Н.М. Михайлова, Н.М. Науменко, И.А. Хоменко употребляются понятия: «педагогический всеобуч», «педагогическая пропаганда», «педагогическое просвещение», «педагогический ликбез» и подобные.

На протяжении нескольких десятилетий в России складывался и функционировал педагогический всеобуч – целая система, призванная повышать педагогическую культуру населения, в рамках которой функционировали «родительские университеты», рассчитанные на 1-2 года обучения, предлагающие к усвоению минимум знаний о возрастных особенностях развития ребенка, о методах и приемах семейного воспитания.
В 70-80-е годы, как отмечал В.А. Сухомлинский, педагогика стала «наукой для родителей». Он писал: «Совершенствование, углубление общественного воспитания означает не умаление, а усиление роли семьи. Гармоническое, всестороннее развитие возможно только там, где два воспитателя — школа и семья — не только действуют заодно, ставя перед детьми одни требования, но и являются единомышленниками, разделяют одни убеждения, всегда исходят из одних и тех же принципов, не допускают никогда расхожде¬ний ни в целях, ни в процессе, ни в средствах воспитания» [14: с.371].

В дошкольные годы ребенок почти полностью идентифицирует себя с семьей, открывая и утверждая себя и других людей преимущественно через суждения, оценку и поступки родителей. Поэтому, подчеркивал В.А. Сухомлинский, задачи воспитания могут быть успешно решены в том случае, если школа поддерживает связь с семьей, если между воспитателями и родителями установились отношения доверия и сотрудничества [14: с. 372].

Известно, что в эти годы действовал народный университет педагогических знаний с факультетами: семейного воспитания детей дошкольного возраста, семейного воспитания младших школьников, семейного воспитания подростков, семейного воспитания старшеклассников. Кроме того, родители могли приобщиться к педагогическим знаниям и умениям в «клубах молодых семей», в «школах молодых матерей», на специальных семинарах при детских садах и школах. Эта система работы с родителями имела по преимуществу декларативный и профилактический характер, она прекратила свое существование с распадом Советского Союза.

Таким образом, если отбросить излишнюю политизацию и формализм в подходах к организации педагогического просвещения родителей дошкольников в нашей стране, то в целом можно отметить этот опыт как положительный.

Березина Т.А., Хоменко И.А. утверждают – в настоящее время ребенок нуждается в педагогически грамотных родителях, что является соблюдением его прав на полноценные условия развития. Одним из средств повышения педагогической грамотности родителей является их педагогическое образование [25, с 88].

В процессе освоения психолого-педагогических знаний продолжает развиваться личность самих родителей. Образование родителей является основой раскрытия их творческого потенциала, совершенствования семейного воспитания.

Современные психолого-педагогические исследования свидетельствуют о том, что высокая занятость семьи экономическими и бытовыми проблемами, педагогическая некомпетентность родителей вынуждает их перекладывать ответственность за воспитание и обучение детей на дошкольное учреждение.

В своих работах Березина Т.А. акцентирует внимание на том, что современные родители нуждаются в помощи со стороны педагога дошкольного учреждения. И как показывают результаты ее исследований, сами педагоги испытывают трудности в работе с родителями в этом направлении.

С учетом этого, сегодня разрабатываются соответствующие требованиям времени системы педагогического просвещения населения, например, в свое время И.В. Бестужевым-Ладой был предложен ряд взаимосвязанных уровней подготовки к воспитательной деятельности. Первый предполагает формирование представлений у детей о семье, а также «половой ликбез» школьников; следующий – обучение молодежи в «Университете будущих родителей», «Университете молодого родителя», а далее уже в «Университете родителя родителей» (дедушек и бабушек). Такая система своим комплексным содержанием обеспечивает повышение педагогической культуры в течение всей жизни человека, считается перспективной, но одновременно идеальной, нацеленной на будущее [5: с.34].

На сегодняшний день понятие «просвещение родителей» трактуется как постоянный процесс саморазвития взрослых, основанный на сознательном их стремлении к совершенствованию своей личности.

Необходимо отметить, что если первоначально педагогическое просвещение родителей заключалось в формальном сообщении им сведений, необходимых для воспитания детей, то сегодня оно представляет собой многообразие знаний.

Организации педагогического просвещения родительской общественности в его лучших традициях посвящены работы современных ученых: Е.П. Арнаутовой ; Е.А. Носовой, Т.Ю. Швецовой ; И.А. Хоменко.

Здесь изложены современные подходы к решению данной проблемы в рамках взаимодействия образовательного учреждения и семьи; рассмотрены этапы формирования педагогической культуры родителей и их субъектной позиции, описаны формы и способы работы с родителями, оказания им квалифицированной помощи в затруднительных ситуациях.

Если обратиться к зарубежному опыту, то выясняется, что и в США, и в европейских странах сегодня существует множество программ воспитания родителей: адлеровская, учебно-теоретическая, чувственной коммуникации, программа групповых консультаций, христианского воспитания родителей и др. Каждая из этих программ имеет свою историю, основательную концепцию, а значит - ориентирует родителей на конкретную практику воспитания детей, дает соответствующие воспитательные установки.

Программы педагогического образования родителей – так в США называют комплексные программы помощи родителям в семейном воспитании, которые создаются совместно педагогами, психологами, социологами и другими специалистами и направлены на оказание дифференцированной педагогической помощи родителям.

Достойно внимания то, как ведется в США многопрофильная работа с родителями: родителей привлекают к участию в планировании деятельности дошкольного учреждения, а затем в реализации этих планов; родителей информируют о современных методах обучения и воспитания, которые можно применить в домашних условиях; проводится индивидуальное консультирование по конкретным проблемам; родители принимают участие в самых различных мероприятиях (учебных занятиях, посещениях выставок, библиотек, музеев, театров и подобное). Организуются занятия родителей с собственными детьми под руководством специалистов.

Большое внимание при этом уделяется психологическим аспектам взаимодействия родителей и детей, основанных на равенстве детей и взрослых. Родителей учат анализировать причины нежелательного поведения детей, а затем корректировать его гуманными способами; призывают выслушивать мнение детей по различным вопросам. Имеют место и программы, ориентированные на отцов. Так, на специальных курсах мужчин обучают приемам ухода за детьми. В свою очередь государством и общественными организациями поощряется работа мужчин в качестве воспитателей и учителей.

Таким образом, практически во всех цивилизованных странах педагогическое просвещение родителей находится в зоне повышенного внимания педагогической общественности. Поэтапно организуется взаимодействие, партнерство педагогов и родителей с целью вооружить семью эффективными приемами воспитания и научения.

В российской педагогике долгое время преобладали традиционные формы работы с семьей: лектории, научно-популярные статьи и подобное, то есть просвещение через информирование.

Нельзя не отметить внедрение Федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования, являясь некой подготовительной ступенью к реализации Федерального государственного стандарта, обращали внимание на вопрос взаимодействие с семьями воспитанников по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования.

Внедрение же Федерального государственного стандарта дошкольного образования (ФГОС) явилось основой для оказания помощи родителям (законным представителям) в воспитании детей, охране и укреплении их физического и психического здоровья, в развитии индивидуальных способностей. Одной из главных задач ФГОС является обеспечение педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.

Таким образом, современные реалии требуют иных подходов и предоставляют много возможностей разнообразить формы работы с родителями. Это и всевозможные конкурсы, семейные клубы, мастерские, брэйнринги, тренинги и т.д. Особой популярностью пользуются интерактивные методы: деловые игры, проекты, консультации дистанционно в режиме on line. видеокурсы и др., в результате применения которых родители получают знания не в готовом виде, а в ходе размышлений на основе самостоятельного поиска. Под руководством специалистов родители имеют возможность не просто восполнить пробелы в знаниях по развитию и воспитанию ребенка, но и разобраться в конкретных ситуациях, возникших в их семье; проанализировать причины неудач; выработать и закрепить навыки верных действий, стать активными участниками образовательного процесса.

Отмечая достоинства таких инноваций, стоит признать, что охватывают они недостаточную часть родителей, особенно тех, кому действительно необходимо повышать педагогическую грамотность.

 Вот почему остаются актуальными вопросы педагогического просвещения родителей: с одной стороны, нужно готовить воспитателей к продуктивному взаимодействию, партнерству в деле воспитания детей; с другой – пробуждать у родителей понимание того, что для содействия гармоничному развитию своего ребенка, для успешной социализации, для формирования у него представлений, взрослым нужно многому учиться.

1.3. Анализ программ по педагогическому просвещению родителей

Программы, по которым работают в настоящее время детские сады Российской Федерации, согласно действующему законодательству, создаются научными коллективами и педагогами-исследователями и в разных вариантах предлагают такую организацию педагогического просвещения родителей.

Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» Под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой.

Примерная программа «От рождения до школы» разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования (ФГОС ДО) и предназначена для использования в дошкольных образовательных организациях для формирования основных образовательных программ (ООП).

Ведущие цели Программы — создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном обществе, формирование предпосылок к учебной деятельности, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника

Одним из аспектов, имеющих первостепенное значение для достижения целей Программы является единство подходов к воспитанию детей в условиях дошкольного образовательного учреждения и семьи.

Программа подчеркивает ценность семьи как уникального института воспитания и необходимость развития ответственных и плодотворных отношений с семьями воспитанников.

В программе имеется раздел «Взаимодействие детского сада с семьей» Ведущей целью ставится — создание необходимых условий для формирования ответственных взаимоотношений с семьями воспитанников и развития компетентности родителей (способности разрешать разные типы социальнo-педагогических ситуаций, связанных с воспитанием ребенка); обеспечение права родителей на уважение и понимание, на участие в жизни детского сада. [21: с.144].

 В программе определены основные задачи взаимодействия детского сада с семьей:

• изучение отношения педагогов и родителей к различным вопросам воспитания, обучения, развития детей, условий организации разнообразной деятельности в детском саду и семье;

• знакомство педагогов и родителей с лучшим опытом воспитания в детском саду и семье, а также с трудностями, возникающими в семейном и общественном воспитании дошкольников;

• информирование друг друга об актуальных задачах воспитания и обучения детей и о возможностях детского сада и семьи в решении данных задач;

• создание в детском саду условий для разнообразного по содержанию и формам сотрудничества, способствующего развитию конструктивного взаимодействия педагогов и родителей с детьми;

• привлечение семей воспитанников к участию в совместных с педагогами мероприятиях, организуемых в районе (городе, области);

• поощрение родителей за внимательное отношение к разнообразным стремлениям и потребностям ребенка, создание необходимых условий для их удовлетворения в семье.

В данном разделе описаны основные направления и формы работы с родителями воспитанников, использование которых позволяет педагогам успешно реализовать общеобразовательную программу дошкольного образования.  Основными направлениями работы с родителями являются; взаимопознание и взаимоинформирование, непрерывное образование воспитывающих взрослых, совместная деятельность педагогов, родителей, детей. Авторами программы выделяются такие формы работы как; мастер-классы. Тренинг, оформление стендов, семейные художественные студии, семейные праздники, семейный театр, семейный абонемент, семейная ассамблея, проектная деятельность, семейный календарь.

Одним из важных преимуществ программы «От рождения до школы» является то, что она обеспечена пособиями для занятий с ребенком дома — книгами серии «Школа Семи Гномов».

Серия представляет собой комплексную систему занятий с ребенком от рождения до школы. Для каждого возраста издано 12 пособий, охватывающих все основные образовательные области и направления развития ребенка. Педагоги дошкольных учреждений могут поддерживать образовательную деятельность, проводимую в рамках Организации, домашними занятиями, рекомендуя родителям соответствующие пособия из серии «Школа Семи Гномов». На информационной доске для родителей воспитатели могут указывать те разделы пособий, которые следует использовать для занятий на текущей неделе дома. Пособия «Школы Семи Гномов» способствуют развитию совместного общения взрослого и ребенка, стимулируют понимание родителями своих детей. Родительская страничка, представленная в каждом пособии, способствует повышению педагогической образованности родителей. [21: с.150].

Таким образом программа раскрывает достаточно обширно вопросы педагогического просвещения родителей и может быть активно использована в данном направлении работы.

Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования «Истоки»

Программа «Истоки» переработана в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования. Она учитывает достижения в области отечественной педагогической и психологической науки, вобравшей в себя мировой опыт, а также многолетние исследования авторов

Целью и задачами реализации Программы является: обеспечение полноценного, разностороннего развития каждого ребенка, формирование у него базового доверия к миру и универсальных, в том числе, творческих способностей до уровня, соответствующего возрастной специфике и требованиям современного общества; создание равных условий для развития детей, имеющих разные возможности

Программа состоит из двух частей и трех приложений. Первая часть содержит три раздела: целевой, содержательный и организационный. В целевом разделе описываются цели и задачи Программы, принципы, на которых она строится и планируемые результаты освоения Программы. В содержательном разделе Программы представлены образовательные задачи и содержание образовательной работы по пяти образовательным областям: «Социально-коммуникативное развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Художественно-эстетическое развитие», «Физическое развитие», а также раскрываются особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников.

В разделе «Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников» авторы программы определяют задачи психолого-педагогической поддержки семей и повышения компетентности родителей:
-  Оказывать родителям (законным представителям) дифференцированную психолого-педагогическую помощь в семейном воспитании детей от двух месяцев до начала их школьной жизни, в том числе, по вопросам инклюзивного образования (в случае его организации).

 -  Способствовать повышению компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования детей, охраны и укрепления их физического и психического здоровья, развития их индивидуальных способностей.

 -  Вовлекать родителей и других членов семей воспитанников непосредственно в образовательную деятельность дошкольной образовательной организации.

- Поддерживать образовательные инициативы родителей в сфере дошкольного образования детей. [13: с.124].

 Кроме того, в данном разделе раскрывается содержание взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников, которое включает   психолого-педагогическую поддержку семей на основе доверия, диалога, миролюбивого партнерства, уважения систем ценностей и взглядов родителей, признания огромного значения кровного родства в жизни своих воспитанников; созидание партнерских отношений и укрепление доверия с семьями;  информированность о жизни и деятельности ребенка в детском саду, успешности его развития; условия для соавторства родителей и детей; профилактику и предупреждение эмоционального неблагополучия детей в семье из-за возникновения разного рода деструкций в детско - родительских отношениях; участие родителей в государственно-общественном управлении дошкольной образовательной организацией,

 Кроме того, программа предлагает тематику бесед, интернет-сайтов и форумов, детско-родительских проектов, информационных буклетов и выставок для родителей, которая включает:

- Приоритетные вопросы семейного воспитания детей первого года жизни:

- Приоритетные вопросы семейного воспитания детей 1—3 лет:

- Приоритетные вопросы семейного воспитания детей дошкольного возраста (3—5 лет):

- Приоритетные вопросы семейного воспитания детей дошкольного возраста (5—7 лет):

Таким образом примерной программой «Истоки» предусматривается: создание в ДОУ атмосферы общности интересов педагогов и родителей, их эмоциональной взаимоподдержки; переориентация педагогов во взаимоотношениях с родителями с назиданий и поучений на партнерство и поддержку их педагогических возможностей, взаимопроникновение в проблемы друг друга; соблюдение принципа единства воспитательных воздействий ДОУ и семьи

Примерная основная образовательная программа дошкольного образования «Мир открытий». 

Программа «Мир открытий» – документ нового поколения, разработанный в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования, отвечает запросам современного общества и семьи к воспитанию ребенка от младенчества до поступления в школу.

Целью Программы является накопление ребенком культурного опыта деятельности и общения в процессе активного взаимодействия с окружающим миром, другими детьми и взрослыми, решения задач и проблем (в соответствии с возрастом) как основы для формирования в его сознании целостной картины мира, готовности к непрерывному образованию, саморазвитию и успешной самореализации на всех этапах жизни.

В организационном разделе программы авторы программы раскрывают подраздел «Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников».

 Основной целью взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников в программе «Мир открытий» является создание содружества «родители – дети – педагоги», в котором все участники образовательного процесса влияют друг на друга, побуждая к саморазвитию, самореализации и самовоспитанию.

В соответствии с поставленной целью в программе определены задачи

- установления доверительных, партнерских отношений с каждой семьей;

-  создания условий для участия родителей в жизни ребенка в детском саду;

 - оказания психолого-педагогической поддержки родителям в воспитании ребенка и повышении компетентности в вопросах развития и воспитания, охраны и укрепления здоровья детей;

 -  непрерывное повышение компетентности педагогов в вопросах взаимодействия с семьями воспитанников.

Авторы программы выделили принципы взаимодействия с семьями воспитанников (психологической комфортности, деятельности, минимакса, вариативности, целостности, непрерывности, творчества), преломленных с позиции взаимодействия общественного и семейного институтов воспитания. [22, c 316].

В зависимости от решаемых задач в программе предлагаются различные формы взаимодействия с семьями воспитанников:

1. Информационные (например, устные журналы; рекламные буклеты, листовки; справочно-информационная служба по вопросам образования дошкольников для жителей микрорайона; публикации, выступления в СМИ; информационные корзины, ящики; памятки и информационные письма для родителей; наглядная психолого- педагогическая пропаганда и др.)

2. Организационные (родительские собрания, анкетирование, создание общественных родительских организаций; конференции; педсоветы с участием родителей; брифинги и др.).

3. Просветительские (родительские гостиные; Школа для родителей; консультирование; тематические встречи; организация тематических выставок литературы; тренинги; семинары; беседы; дискуссии; круглые столы и др.).

4. Организационно-деятельностные (совместный с родителями педагогический мониторинг развития детей; совместные детско- родительские проекты; выставки работ, выполненные детьми и их родителями; совместные вернисажи; участие в мастер-классах (а также их Программа «Мир открытий» 320 Организационный раздел самостоятельное проведение); совместное творчество детей, родителей и педагогов; создание семейного портфолио; помощь в сборе природного и бросового материала для творческой деятельности детей; участие в ремонте и благоустройстве детского сада; помощь в подготовке журналов для родителей, буклетов, видеофильмов о жизни детей в детском саду; участие в качестве модераторов и участников родительских форумов на Интернет-сайте ДОО; помощь в подготовке электронной рассылки с советами для родителей или фотоотчётом о прошедшем мероприятии; участие в экспертизе качества развивающей предметно-пространственной среды и др.).

5. Участие родителей в педагогическом процессе (занятия с участием родителей; чтение детям сказок, рассказывание историй; беседы с детьми на различные темы; театральные представления с участием родителей; совместные клубы по интересам; сопровождение детей во время прогулок, экскурсий и походов; участие в Днях открытых дверей, Днях здоровья, Благотворительных марафонах и др.)

Подход к взаимодействию с семьей в программе «Мир открытий» имеет свою специфику, связанную с концептуальными идеями самой Программы: так, если в центре внимания развивающийся Ребенок, то ему должны соответствовать развивающийся Родитель, развивающийся Педагог

Таким образом, в процессе организации методически выверенного взаимодействия с родителями развиваются и сами педагоги. В результате формируется единое пространство «семья – ДОУ», все участники которого (каждый соответственно своему уровню) получают мотивацию к саморазвитию. Особое значение в рамках данного подхода авторы придают педагогической поддержке и в какой-то мере даже педагогическому сопровождению семьи, как «особого педагогического процесса, обеспечивающего индивидуальное саморазвитие личности»

Авторы программы раскрывают технологию поддержки родителей в повышении психолого- педагогической компетентности, которая включает в себя пять последовательных этапов, отражающих общую структуру рефлексивной самоорганизации.

Этап I. Самоопределение к развитию себя как родителя.

 Это по определению ключевой этап, так как предполагает, что родители осознанно и с желанием включаются в образовательное пространство детского сада. Здесь предполагается начальное мотивирование родителей: во-первых, с позиции «надо», актуализируются знания о предназначении семьи и ее роли в развитии ребенка; усваиваются требования, выдвигаемые обществом и государством к семье; во-вторых, с позиции «хочу», анализируется смысл и перспективы педагогического самообразования, то есть обеспечиваются условия для возникновения потребности самореализации в качестве родителей; в-третьих, с позиции «могу», поясняются те возможности, которые открываются перед родителями, а именно: выбор способов и средств повышения своей педагогической компетентности, форм сотрудничества с ДОУ, степени участия в его деятельности.

Ожидаемые результаты: определение общих целей и задач; появление личностного смысла к самообразованию для каждого родителя.

Этап II. Проектирование индивидуального образовательного маршрута.
На этом этапе родители составляют свой образовательный маршрут. Во-первых, совместно со специалистами анализируются фиксируемые родителями затруднения в воспитании и развитии своего ребенка, выявляются причины, обсуждаются способы коррекции, педагогические приемы, рекомендуемые к использованию. Формы могут быть разными: собрания, тренинги, виртуальные консультации и подобное.

Ожидаемый результат: определение индивидуальных образовательных потребностей и запросов родителей с позиции «что я еще не знаю, чему я хочу научиться».

Этап III. Реализация индивидуального образовательного маршрута.

На этом этапе непосредственно реализуются всевозможные формы работы с родителями индивидуальные и групповые с целью удовлетворения запросов и потребностей родителей.

Ожидаемый результат: повышение педагогической компетентности родителей.
Этап IV. Рефлексия.

Этот этап посвящен созданию таких условий, в которых родителям предоставляется возможность осознать результативность их педагогического самообразования, установить взаимосвязь между достижениями ребенка и своим личностным ростом в вопросах воспитания. Здесь уместны формы, популяризирующие опыт семей (выставки, презентации и подобное). [22, c 325].

Кроме того, в программе предлагается примерное содержание общения с родителями воспитанников 1-3 лет, 3-5 лет, 5-7 лет.

Ожидаемый результат программы: отработка алгоритма взаимодействия между ДОУ и родителями; становление активной партнерской позиции как у педагогов, так и у родителей; возникновение новых образовательных потребностей.

Основные достижения на данном этапе - развитие активной партнерской позиции родителей в образовательном процессе, соотнесение целей и результатов прохождения образовательных маршрутов, возникновение новых образовательных запросов.

Таким образом, программа «Мир открытий» может служить основой для организации продуктивного просвещения родителей, так как дает возможность родителям осознать свои воспитательные возможности.
Примерная основная образовательная программа дошкольного образования «Успех»

Главная цель образования — это образование ЧЕЛОВЕКА! Она не может быть решена силами одной образовательной программы, но при этом каждая образовательная программа (дошкольного, общего, высшего образования) должна внести свой вклад в достижение этой, имеющей непреходящую ценность, цели.

Структура Программы представлена тремя основными разделами и двумя дополнительными.

В содержательном разделе представлен подраздел «Взаимодействие участников образовательных отношений Взрослый — ребёнок, ребёнок — ребёнок»

Авторы программы обращают на то что, эффективность реализации Программы во многом зависит от того, в какой парадигме (воздействия или взаимодействия) организован образовательный процесс. Для эффективной реализации Программы необходимо установление субъект-субъектных отношений всех участников, в первую очередь взрослых (педагогов, родителей) и детей.

Взрослый и ребёнок если не полностью равноправны, то равноценны (равны по качеству), так как любой человек, независимо от возраста и положения, есть высшая цель и высшая ценность в парадигме гуманистической педагогики — педагогики сотрудничества.

Самые значимые и близкие люди для ребёнка — это его родные, семья. От того, насколько тесными и доверительными будут отношения между ДОО и семьей ребёнка, во многом зависит эффективность освоения им Программы. «Успех» — Программа сотрудничества семьи и ДОО.

Настоящее сотрудничество родителей и ДОО — это совместная, со- разделённая реализация основного содержания Программы по принципу: ДОО начинает — семья продолжает. И наоборот: то, что «открыто» ребёнком в семье, должно стать «открытием» всей группы ДОО.

В программе даны несколько «невредных» советов семье по реализации содержания Программы в домашних условиях: желательно: организовать в семье регулярную практику совместных с ребёнком игр (в том числе и подвижных), труда, чтения художественной литературы и др.; создавать ситуации, способствующие возникновению чувства единения, радости, гордости за результаты общего труда, дела; полноценно общаться с ребёнком; обеспечить разнообразие социальных впечатлений и эмоций ребёнка; насыщать жизнь ребёнка достаточным количеством положительных, с точки зрения морали, образцов родительского поведения; не допускать проявлений двойной морали, рассогласования требований со стороны разных членов семьи, родителей и педагогов; формировать у ребёнка толерантное отношение к небольшим нарушениям людьми правил поведения, к незначительным отступлениям от норм морали, терпимость и уважение к людям; поощрять самостоятельность ребёнка и целенаправленность его действий и поступков; личным примером прививать ребёнку позитивное отношение к здоровому образу жизни — всей семьёй вести здоровый образ жизни; участвовать вместе с ребёнком в создании, поддержании и укреплении семейных традиций, а также в укреплении и обогащении традиций ДОО! И др. [28; с97].  

Кроме того, авторы программы рекомендуют несколько «невредных» советов дошкольной образовательной организации о принципах взаимодействия с семьёй

1) Доброжелательный стиль общения педагогов с родителями. Позитивный настрой на общение является тем самым прочным фундаментом, на котором строится вся работа педагогов группы с родителями. В общении воспитателя с родителями неуместны категоричность, требовательный тон. Ежедневное доброжелательное взаимодействие педагогов с родителями — значит гораздо больше, чем отдельное хорошо проведённое мероприятие.

2) Индивидуальный подход. Такой подход необходим не только в работе с детьми, но и с родителями. Воспитатель должен чувствовать ситуацию, настроение мамы или папы. Здесь и пригодится человеческое и педагогическое умение воспитателя успокоить родителя, посочувствовать и вместе подумать, как помочь ребёнку в той или иной ситуации.

3) Сотрудничество, а не наставничество. Современные мамы и папы в большинстве своём люди грамотные, осведомлённые и, конечно, хорошо знающие, как им надо воспитывать своих собственных детей. Поэтому позиция наставления и пропаганды педагогических знаний сегодня вряд ли принесёт положительный результат. Гораздо эффективнее будут создание атмосферы взаимопомощи и поддержки семьи в сложных педагогических ситуациях, демонстрация заинтересованности коллектива детского сада разобраться в проблемах семьи и искреннее желание помочь.

4) Серьёзная подготовка. Любое, даже самое небольшое мероприятие по работе с семьями воспитанников необходимо тщательно и серьёзно готовить. Слабое, плохо подготовленное родительское собрание или семинар могут негативно повлиять на положительный имидж организации в целом.

5) Динамичность. ДОО сегодня должна находиться в режиме развития и представлять собой открытую и мобильную систему: быстро реагировать на изменения социального состава родителей, их образовательные потребности и воспитательные запросы. В зависимости от этого должны меняться форма и направление работы педагогического коллектива с семьями воспитанников.

Следовательно, программа «Успех» затрагивает вопросы педагогического просвещения родителей, даны рекомендации родителям по взаимодействию с детьми и педагогам по организации процесса педагогического просвещения родителей, но в отличии от других программ не раскрывает содержание и формы работы с родителями, что значительно усложняет работу педагогов при реализации ее педагогами особенно молодыми специалистами.

 Таким образом анализ примерных образовательных программ дошкольного образования показал, что практически все проанализированные примерные программы дошкольного образования уделяют значительное внимание педагогическому просвещению родителей тем самым признавая ее значимость при организации воспитания и образования подрастающего поколения

1.4 Особенности организации педагогического просвещения родителей

При организации педагогического просвещения родителей педагогами дошкольного образовательного учреждения необходимо соблюдать основные принципы:

- открытость детского сада для семьи (каждому родителю обеспечивается возможность знать и видеть, как живет и развивается его ребенок);

 - сотрудничество педагогов и родителей в воспитании детей;

-  создание активной развивающей среды, обеспечивающей единые подходы к развитию личности в семье и детском коллективе;

 -  диагностика общих и частных проблем в развитии и воспитании ребенка.

Главная цель педагогов дошкольного учреждения – профессионально помочь семье в воспитании детей, при этом, не подменяя ее, а дополняя и обеспечивая более полную реализацию ее воспитательных функций:

а) развитие интересов и потребностей ребенка;

б) распределение обязанностей и ответственности между родителями в постоянно меняющихся ситуациях воспитания детей;

в) поддержка открытости во взаимоотношениях между разными поколениями в семье;

г) выработка образа жизни семьи, формирование семейных традиций;

д) понимание и принятие индивидуальности ребенка, доверие и уважение к нему как к уникальной личности.

Данная цель реализуется через следующие задачи:

-  воспитание уважения к детству и родительству;

- взаимодействие с родителями для изучения их семейной микросреды;

- повышение и содействие общей культуры семьи и психолого-педагогической компетентности родителей;

- оказание практической и теоретической помощи родителям воспитанников через трансляцию основ теоретических знаний и формирование умений и навыков практической работы с детьми;

 - использование с родителями различных форм сотрудничества и совместного творчества, исходя из индивидуально-дифференцированного подхода к семьям.

Основными условиями, необходимыми для реализации доверительного взаимодействия между ДОУ и семьей, являются следующие:

- изучение семей воспитанников: учет различий в возрасте родителей, их образовании, общем культурном уровне, личностных особенностей родителей, их взглядов на воспитание, структуры и характера семейных отношений и др.;

- открытость детского сада семье;

- ориентация педагога на работу с детьми и родителями.

Работу с родителями следует строить, придерживаясь следующих этапов. 1. Продумывание содержания и форм работы с родителями. Проведение экспресс-опроса с целью изучения их потребностей. Важно не только сообщить родителю о том, что ДОУ хочет делать с его ребенком, но и узнать, чего он ждет от ДОУ. При этом необходимо учитывать, что некоторые родители предпочитают сами заниматься с ребёнком, а детский сад рассматривают только как среду для игрового общения своего сына или дочки. Полученные данные следует использовать для дальнейшей работы.

2. Установление между воспитателями и родителями доброжелательных отношений с установкой на будущее деловое сотрудничество. Необходимо заинтересовать родителей той работой, которую предполагается с ними проводить, сформировать у них положительный образ ребенка.

3. Формирование у родителей более полного образа своего ребенка и правильного его восприятия посредством сообщения им знаний, информации, которые невозможно получить в семье и которые оказываются неожиданными и интересными для них. Это может быть информация о некоторых особенностях общения ребенка со сверстниками, его отношении к труду, достижениях в продуктивных видах деятельности.

4. Ознакомление педагога с проблемами семьи в воспитании ребенка. На этом этапе воспитатели вступают в диалог с родителями, которые играют здесь активную роль, рассказывая во время посещения семьи воспитателем не только о положительном, но и о трудностях, тревогах, отрицательном в поведении ребенка.

5. Совместное с взрослыми исследование и формирование личности ребенка. На данном этапе планируется конкретное содержание работы, выбираются формы сотрудничества. [21. с 13].

Таким образом, для организации системного и эффективного педагогического просвещения родителей необходимо, прежде всего, изучить образовательные потребности родителей и на этой основе выстроить оптимальную дифференцированную систему взаимодействия педагогического коллектива и родителей. 

1.5. Дифференцированный подход к работе с родителями.

Дифференцированный подход при организации работы с родителями - необходимое звено в системе мер, направленных на повышение их педагогических знаний и умений.

Для осуществления дифференцированного подхода воспитателей детского сада к родителям необходимо соблюдение как общепедагогических, так и специфических условий.

Таковыми являются:

- взаимное доверие во взаимоотношениях между педагогом и родителями;

- соблюдение такта, чуткости, отзывчивости по отношению к родителям; - учет своеобразия условий жизни каждой семьи, возраста родителей, уровня подготовленности в вопросах воспитания;

- сочетание индивидуального подхода к каждой семье с организацией работы со всеми родителями группы;

 - взаимосвязь разных форм работы с родителями;
 - одновременное влияние на родителей и детей;

- обеспечение в работе с родителями определенной последовательности, системы.

Такая дифференциация помогает найти нужный контакт, обеспечить индивидуальный подход к каждой семье.

Поскольку взаимодействие семьи и дошкольного учреждения играет важную роль в развитии ребёнка и обеспечении преемственности дошкольного и школьного образования, необходимо детальное изучение семьи.

Методы изучения семьи представляют собой инструменты, с помощью которых собираются, анализируются, обобщаются данные, характеризующие семью, вскрываются многие взаимосвязи и закономерности домашнего воспитания. Среди методов изучения семьи достаточно распространёнными стали социологические методы: -социологические опросы, - интервьюирование и анкетирование. Метод интервью требует создания условий, располагающих к искренности респондентов. Продуктивность интервью возрастает, если оно проводится в неформальной обстановке, контакты педагога и испытуемых окрашены личными симпатиями.

Метод анкетирования (письменный опрос) позволяет собрать много данных, интересующих педагога. Этот метод отличается известной гибкостью по возможности получения и обработке полученного материала. В работе по изучению семьи необходимо использовать - контактное проведение анкетирования, т.е. (сам педагог организует анкетирование и собирает опросные листы). Изучение семьи должно вестись последовательно, системно, поэтому необходимо наметить направления работы, своеобразный план. (Приложение №2)

Следует проявлять осторожность в оценке личностных качеств членов семьи, особенно ребёнка, уметь акцентировать положительные свойства, создать определённую «педагогическую надежду» у родителей. [21 с.9].

После изучения семей необходимо составление “социального паспорта” с целью корректировки педагогического воздействия.

 Изучение семьи воспитанника позволяет педагогу ближе познакомиться с ним, понять стиль жизни семьи, ее уклад традиции, духовные ценности, воспитательные возможности, взаимоотношения ребенка с родителями. Но следует помнить, что изучение семьи - дело деликатное, тонкое, требующее от педагога проявления уважения ко всем членам семьи, искренности, желания оказать помощь в воспитании детей.

Для выявления уровня педагогической культуры и степени участия родителей в воспитании детей можно использовать следующие методы:

1. Анкетирование родителей
2. Тестирование родителей;
3.  Индивидуальные беседы с родителями
4.  Индивидуальные беседы с детьми;
5.  Посещение семьи ребенка;
6. Изучение тестов-рисунков детей типа “Мой дом”, “Моя семья”.
7.  Наблюдение за ребенком в сюжетно-ролевой игре “Семья”.
8. Наблюдение воспитателем за взаимоотношением родителей и детей во время приема и ухода детей.
9. Моделирование игровых и проблемных ситуаций и т. д.

Таким образом, можно выделить следующие типы семей:

I тип семьи (высокий уровень педагогической культуры). Он выражен в стиле семейного воспитания, в манере общения взрослых с детьми. Родители принимают ребенка как личность, считаясь с его интересами и увлечениями. В этих семьях родители стремятся к единству педагогических требований. Серьезно относясь к воспитанию, эти семьи легко идут на контакт с педагогами, стремясь расширить свои познания в области педагогики и детской психологии.

II тип семьи: (средний уровень образованности и культуры родителей).  В отличие от первой категории, акцентирование внимания идет на материальную обеспеченность. Вместе с тем проявляется безразличие к интересам и увлечениям детей. В неадекватных формах общения с ребенком проявляется недостаток эмоционально-нравственной культуры родителей. В таких семьях часты нарушения стилей семейного воспитания.

III тип семьи: (низкий уровень педагогической культуры). Это самая патогенная ситуация для ребенка. В таких семьях каждый живет своей жизнью, низкий уровень семейной интеграции. Уровень психолого-педагогической просвещенности родителей крайне низкий. Также родители не испытывают потребности в получении психолого-педагогических знаний. Вследствие этого воспитанию детей не уделяется достаточного внимания, воспитание ребенка не является жизненно важной проблемой. [21 с.19].

Так же можно дифференцировать работу, разделив родителей на две большие группы: так называемые гармоничные семьи (талантливые, активные семьи; семьи благополучные в психолого-педагогическом отношении) и проблемные семьи (требующие длительной помощи кризисные семьи; семьи групп риска). К последним можно отнести следующие:

- семьи с детьми-инвалидами;

- многодетные семьи;

- опекунские семьи;

- неполные семьи;

- малообеспеченые семьи;

- неблагополучные семьи.

Работа с родителями должна проводиться активно, применяться не в общем, а с точки зрения ее действенности по отношению к каждой категории родителей.

Таким образом, в зависимости от различий в семейном воспитании, в структуре общения, педагогической просвещенности родителей, а также от проблем, возникающих в семьях необходимо правильно подобрать содержание педагогического просвещения, а также применение разнообразных форм работы.

1.6. Проблемы успешной организации педагогического просвещения родителей, и пути их решения

Анализ работы воспитателей с родителями в дошкольных учреждениях часто показывает, что наряду с положительными сторонами сотрудничества детского сада и семьи в нем имеются и недостатки. Среди них самыми распространенными являются:

• воспитатели не всегда умеют поставить конкретные задачи и выбрать соответствующие им содержание и методы;
• содержание педагогического просвещения родителей недостаточно дифференцированно, при выборе методов сотрудничества воспитатели не учитывают возможностей и условий жизни конкретных семей;
• довольно часто воспитатели, особенно молодые, используют лишь коллективные формы работы с семьей;
• закрытость детского сада.

Причины этого - недостаточное знание специфики семейного воспитания, неумение анализировать уровень педагогической культуры родителей, особенности воспитания детей и соответственно с этим проектировать свою деятельность по отношению к родителям и детям. У отдельных, особенно молодых, воспитателей недостаточно развиты коммуникативные умения.

Принимая во внимание выше сказанное, можно сделать вывод, что педагоги должны вести систематическую работу по повышению уровня знаний, умений и навыков в области сотрудничества с семьей. (с рекомендациями для успешного педагогического просвещения можно ознакомиться в приложении №3).

Взаимодействие детского сада и семьи должно пронизывать всю воспитательно-образовательную работу в детском саду. Необходимо следить за тем, чтобы педагоги использовали различные формы работы, уделяя внимание совершенствованию практических воспитательных навыков родителей (беседы и другая работа должны подтверждаться практическими наблюдениями, совместной деятельностью детей и родителей и т.п.).

При анализе планов работы с родителями из года в год необходимо следить за тем, чтобы родители за то время, пока ребенок посещает детский сад, приобрели максимум знаний и умений, чтобы в каждой возрастной группе были затронуты самые актуальные вопросы воспитания детей дошкольного возраста.

Особое значение должно придаваться изучению условий воспитания детей в семье. Помимо вышеуказанных методов анкетирования и тестирования существует масса других способов изучения семьи, как групповых, так и индивидуальных. Самым распространенным является посещение семьи педагогом.

Видя ребенка в семейной среде, воспитатель более глубоко познает его интересы, которые часто отличаются от интересов в детском саду, имеет возможность ближе подойти к самому ребенку. Он может выявить положительные приемы воспитания, которые рекомендует другим родителям, а также использует в индивидуальном подходе к ребенку в детском саду. Каждую семью необходимо посещать не реже одного раза в год, особое внимание уделяя неблагополучным семьям. При этом необходимо стараться проводить анализ посещений семей каждый год, обобщать результаты. выявлять положительное и отрицательное, ставить задачи для дальнейшей работы.

Для решения проблем так же можно предложить вопросники относительно ознакомления педагогов с организацией различных видов деятельности ребенка в семье. Например, при ознакомлении с игровой деятельностью можно уделить внимание следующим вопросам:

- наличие игрушек, их соответствие возрасту ребенка и его интересам;

- размещение игрушек, их состояние;

- что побуждает родителей покупать игрушки;

- любимые игрушки ребенка, какими игрушками ребенок любит играть дома и знают ли об этом родители;

- решают ли родители педагогические задачи с помощью игры;

- когда и с кем дети играют (с братьями, сестрами, с другими детьми и т.п.).

При выявлении характера трудового воспитания педагог выясняет:

- есть ли у ребенка систематические трудовые обязанности в семье, их содержание, направленность;

- как дети выполняют эти обязанности;

- какие орудия труда есть у ребенка, где они хранятся;

- установлено ли определенное время для выполнения ребенком трудовых обязанностей;

- учат ли родители детей работать, практикуют ли совместный труд с детьми;

- интерес ребенка к отдельным видам труда.

 После изучения ответов родителей педагог при каких-либо нарушениях должен направить работу родителей в нужное русло, указав на ошибки. Но предложения семье, которые дает воспитатель, должны быть конкретными. Например: если приобрести игрушки, то какие, определить трудовые обязанности - какие именно и т.д.

Для выявления затруднений родителей в воспитании детей в различных возрастных группах, а также их интересов и предложений по улучшению работы детского сада можно проводить опросы следующего плана:

1. Что Вас радует в поведении Вашего ребенка?

2. С какими трудностями Вы сталкиваетесь при воспитании ребенка?

3. Что, по Вашему мнению, обуславливает отклонение (если таковое есть) в поведении ребенка?

4. Какие темы Вы хотели бы обсудить (или услышать рекомендации) на родительских собраниях?

5. Каковы Ваши пожелания по улучшению работы детского сада?

Обобщение ответов помогает составить общее представление о том, как они понимают задачи воспитания, знают ли своего ребенка, умеют ли анализировать причины отклонений в его поведении и корректировать их.

Такие опросники помогут педагогу подобрать актуальное содержание педагогического просвещения родителей.

Также такие небольшие опросники помогают активизировать и направлять работу педагогов, так как в них содержатся не только ответы на поставленные вопросы, но и пожелания родителей относительно вопросов организации воспитательной работы в детском саду.

Очень трудно бывает активизировать родителей. Скорее всего причина в том, что педагоги часто не используют или используют недостаточно положительный опыт семейного воспитания, не всегда осуществляют своевременную подготовку родителей к родительским собраниям. консультациям, беседам и т.п. Активность родителей повышается, если педагоги своевременно просят их рассказать о своем опыте, о проблемах, возникающих в воспитании детей.

Эффективность работы с родителями во многом зависит и от психологического настроя, который возникает в процессе повседневных контактов между педагогами и родителями. Этот настрой определяется индивидуальным подходом воспитателей к самим родителям, тем, как они учитывают особенности личности родителей и затруднения семейного воспитания.

В целях облегчения работы воспитателя при подготовке к мероприятиям по педагогическому просвещению родителей особое внимание нужно уделять систематизации и разработке различных рекомендаций. Тематический материал можно условно разделить на четыре группы:

1. Содержание семейного воспитания и вопросы повышения педагогической культуры родителей в детском саду.

2. Практические рекомендации воспитателям относительно содержания, форм и методов работы детского сада с родителями: а) изучение семей; б) педагогические беседы и тематические консультации; в) родительские собрания; г) изучение, обобщение и распространение опыта семейного воспитания; д) индивидуальная работа с неблагополучными семьями и детьми из этих семей; е) рекомендуемая тематика мероприятий для родителей детей разных возрастных групп, практические рекомендации и вопросы для анализа определенной формы работы воспитателей с родителями.

3. Повышение педагогических умений воспитателей: а) планирование работы с родителями; б) педагогическое самообразование педагогов; в) педагогический опыт; г) консультации и семинары с воспитателями. [21 с.11].

Таким образом, вопросы педагогической культуры родителей необходимо рассматривать в тесной связи с повышением квалификации воспитателей, потому что отношение педагога к детям, к их родителям, уровень его педагогического мастерства определяют уровень воспитанности ребенка и отношение родителей к выдвигаемым детским садом требованиям.

Нельзя не отметить, что целесообразно организованное взаимодействие педагога и родителей должно осуществляться поэтапно и имеет своей задачей формирование активной педагогической позиции родителей. Правильно организованная работа носит обучающий характер. Педагог должен опираться на положительный опыт семейного воспитания, распространяя его, используя в воспитательном процессе для усиления положительных тенденций и нивелировки отрицательных.

Признание приоритета семейного воспитания требует новых отношений семьи и дошкольного учреждения. Новизна этих отношений определяется понятиями «сотрудничество» и «взаимодействие».

Сотрудничество - это общение «на равных», где никому не принадлежит привилегия указывать, контролировать, оценивать.

Взаимодействие представляет собой способ организации совместной деятельности, которая осуществляется на основании социальной перцепции и с помощью общения.

Главный момент в контексте «семья - дошкольное учреждение» - личностное взаимодействие педагога и родителей по поводу трудностей и радостей, успехов и неудач, сомнений и размышлений в процессе воспитания конкретного ребенка в данной семье. Неоценима помощь друг другу в понимании ребенка, в решении его индивидуальных проблем, в оптимизации его развития [12, с.10]

Одним из решающих условий положительного направления взаимодействия являются доверительные отношения между педагогами и родителями по поводу трудностей и радостей, успехов и неудач, сомнений и размышлений в процессе воспитания конкретного ребенка в данной семье. Контакт должен строиться таким образом, чтобы у родителей возник интерес к процессу воспитания, потребность добиться успеха, уверенность в своих силах.

Другая, и не менее важная задача - вооружение семьи педагогическими знаниями и умениями, в их усвоении непосредственно в теоретической и практической, определенным образом организованной деятельности. Следствием такой организации педагогического взаимодействия станет активное участие родителей в воспитании не только своего ребенка, но и группы в целом. Педагоги и родители как партнеры должны дополнять друг друга.

От участия родителей в работе дошкольного учреждения выигрывают все субъекты педагогического процесса. Прежде всего - дети. И не только потому, что они узнают что-то новое. Важнее другое - они учатся с уважением, любовью и благодарностью смотреть на своих пап, мам, бабушек, дедушек, которые, оказывается, так много знают, так интересно рассказывают, у которых такие золотые руки. Педагоги, в свою очередь, имеют возможность лучше узнать семьи, понять сильные и слабые стороны домашнего воспитания, определить характер и меру своей помощи, а иногда просто поучиться. Поэтому детский сад должен стать открытой системой.

 Результаты зарубежных и отечественных исследований позволяют охарактеризовать, из чего складывается открытость дошкольного учреждения, включающая «открытость внутрь» и «открытость наружу».

Придать дошкольному учреждению «открытость внутрь» значит сделать педагогический процесс более свободным, гибким, дифференцированным, гуманизировать отношения между детьми, педагогами, родителями. Создать такие условия, чтобы у всех участников воспитательного процесса (дети, педагоги, родители) возникла личная готовность открыть самого себя в какой – то деятельности, мероприятии, рассказать о своих радостях, тревогах, успехах и неудачах и др.

Пример открытости демонстрирует педагог. Педагог может продемонстрировать свою открытость детям, рассказав им о чем-то своем - интересном, увиденном и пережитом в праздничные дни, инициируя тем самым у детей желание участвовать в беседе.

Общаясь с родителями, педагог не скрывает, когда в чем-то сомневается, он просит совета, помощи, всячески подчеркивая уважение к опыту, знаниям, личности собеседника. Вместе с тем педагогический такт, важнейшее профессиональное качество, не позволит педагогу опуститься до панибратства, фамильярности. Личной готовностью открыть самого себя педагог «заражает» детей, родителей. Своим примером он вызывает родителей на доверительное общение, и они делятся своими тревогами, трудностями, просят помощи и предлагают свои услуги, свободно высказывают свои претензии и т. д.

«Открытость детского сада внутрь» - это вовлечение родителей в образовательный процесс детского сада. Родители, члены семьи могут значительно разнообразить жизнь детей в дошкольном учреждении, внести свой вклад в образовательную работу.

«Открытость детского сада наружу» означает, что детский сад открыт влиянию микросоциума, готов сотрудничать с расположенными на его территории социальными институтами: общеобразовательной и музыкальной школой, спортивным комплексом, библиотекой и т.д. [12, с.12]

В условиях открытого детского сада родители имеют возможность   в удобное для них время прийти в группу, понаблюдать, чем занят ребенок, поиграть с детьми и т.д. Педагоги не всегда приветствуют такие свободные, незапланированные визиты родителей, ошибочно принимая их за контроль, проверку своей деятельности. Но родители, наблюдая жизнь детского сада изнутри, начинают понимать объективность многих трудностей (мало игрушек, тесная умывальная комната и др.), и тогда вместо претензий к педагогу у них возникает желание помочь, принять участие в улучшении условий воспитания в группе. А это - первые ростки сотрудничества. Познакомившись с реальным педагогическим процессом в группе, родители заимствуют наиболее удачные приемы педагога, обогащают содержание домашнего воспитания. Наиболее важным результатом свободного посещения родителями дошкольного учреждения является то, что они изучают своего ребенка в непривычной для них обстановке, подмечают, как он общается, занимается, как к нему относятся сверстники. Идет невольное сравнение: не отстает ли в развитии мой ребенок от других, почему он в детском саду ведет себя иначе, чем дома? «Запускается» рефлексивная деятельность: все ли я делаю, как надо, почему у меня получаются иные результаты воспитания, чему надо поучиться.

Взаимодействие детского сада и семьи в едином воспитательном процессе базируется на общих основаниях, они осуществляют в воспитании одни и те же функции: информационную, собственно воспитательную, контролирующую и др.

Таким образом, организация взаимодействия детского сада и семьи предполагают:

- изучение семьи с целью выяснения ее возможностей по воспитанию своих детей и детей детского сада;

- группировку семей по принципу возможности их нравственного потенциала для воспитания своего ребенка, детей группы;

- составление программы совместных действий педагога и родителей;

- анализ промежуточных и конечных результатов их совместной воспитательной деятельности.

Для того чтобы у родителей возник интерес к процессу воспитания необходимо постоянно расширять формы работы с семьей, использовать нетрадиционные методы относительно вопросов педагогического просвещения родителей, при этом грамотно и корректно отбирать содержание.

1.7 Содержание педагогического просвещения родителей

Вопросы содержания педагогического просвещения родителей не могут рассматриваться в отрыве от социального и образовательного контекста их жизни и жизни ребенка.

При отборе содержания необходимо учитывать, с одной стороны, такие характеристики семьи, как: тип семьи (полная, неполная, нуклеарная, расширенная), возраст родителей, их образовательный уровень и профессиональную принадлежность, социально-экономическое положение семьи, состоят ли родители в повторном браке, являются ли оба родителя родными, родовые и национальные традиции семьи, отношение к религии, тип взаимоотношений в семье и тип (стиль) семейного воспитания.

 С другой стороны, не менее важно при отборе содержания образования родителей учитывать пол ребенка, возрастной этап развития ребенка, его физическое и психическое здоровье, наличие и характер нарушений в развитии ребенка, характер и причины девиантного поведения.

Таким образом, образовательный заказ разных семей будет иметь свою специфику. С учетом этой специфики и должна выстраиваться система педагогического просвещения родителей, которая включает разнообразные формы работы.

1.8.Формы педагогического просвещения родителей

Разнообразные формы работы с родителями должны быть взаимосвязаны и представлять единую стройную систему (лекции, практикумы, семинары, беседы, консультации и др.), которая предусматривает ознакомление родителей с основами теоретических знаний, с новаторскими идеями в области педагогики и психологии, в большей степени с практикой работы с детьми.

Большинство родителей заинтересованы в том, чтобы их дети были успешны, активно развивали свои способности, поэтому уже в процессе первого ознакомления родителей с дошкольным учреждением, еще до поступления ребенка в детский сад, в ходе индивидуальной беседы оговариваются предоставляемые ДОУ услуги.

Необходимо стремиться к тому, чтобы родители стали активными участниками, а не пассивными наблюдателями педагогического процесса. В работе с родителями необходимо использовать все доступные формы взаимодействия с семьей. Но все эти формы должны основываться на педагогике сотрудничества.

Работу следует проводить в двух направлениях:

·педагог - родитель;

·педагог - ребенок - родитель.

При выборе форм общения с родителями надо помнить: нам следует отказаться от назиданий, надо привлекать родителей к решению важных проблем, нахождению общих правильных ответов.

 Форма (лат. - forma) – устройство, структура чего-либо, система организации чего-либо. [12, с.13]

 Все формы с родителями подразделяются на коллективные (массовые), индивидуальные и наглядно-информационные;

традиционные и нетрадиционные.

 Коллективные (массовые) формы подразумевают работу со всем или большим составом родителей ДОУ (группы).

Это совместные мероприятия педагогов и родителей. Некоторые из них подразумевают участие и детей.

 К коллективным формам относятся родительские собрания, конференции, «Круглые столы» и др. 

Индивидуальные формы предназначены для дифференцированной работы с родителями воспитанников.

К индивидуальным формам относятся педагогические беседы с родителями. 

Наглядно-информационные - играют роль опосредованного общения между педагогами и родителями.

Они знакомят родителей с условиями, задачами, содержанием и методами воспитания детей, способствуют преодолению поверхностного суждения о роли детского сада, оказывают практическую помощь семье.

Т.В. Кротова предлагает следующую классификацию форм педагогического просвещения родителей родителями:

Информационно- аналитические, познавательные, досуговые, наглядно-информационные. (Приложение №4) [12, с.15]

В настоящее время сложились устойчивые формы работы детского сада с семьей, которые в дошкольной педагогике принято считать традиционными.

Родительские собрания.

Собрания направлены на педагогическое просвещение родителей, их тематика может быть различной, но так или иначе она связана с образовательной деятельностью ДОУ.

Родительские собрания проводятся групповые и общие (для родителей всего учреждения).

На групповых собраниях родителей знакомят с содержанием, задачами и методами воспитания детей определенного возраста в условиях детского сада и семьи. 

Групповые родительские собрания - это действенная форма работы воспитателей с коллективом родителей, форма организованного ознакомления их с задачами, содержанием и методами воспитания детей определенного возраста в условиях детского сада и семьи.

Функции, которые выполняете родительское собрание:

а) ознакомление родителей с содержанием и методикой учебно-воспитательного процесса (характеристика используемых учебных программ, методов обучения, рассказ о проводимых внеурочных мероприятиях, факультативах, кружках и т.п.);

б) психолого-педагогическое просвещение пап и мам, которое может выражаться в информировании родителей об особенностях конкретного возраста, условиях успешного взаимодействия с детьми и т.д.;

в) вовлечение родителей в совместную с детьми деятельность (внеурочные мероприятия - конкурсы, экскурсии, походы и т.п.);

г) совместное решение организационных вопросов.

 Повестка дня групповых родительских собраний включает педагогическую беседу (доклад) по наиболее важной теме на данный момент; выступление врача или медицинской сестры, музыкального работника, психолога, логопеда, заведующей, сообщения кого – либо из родителей об опыте семейного воспитания; обсуждение текущих организационных вопросов.

В течение учебного года рекомендуется проводить 3 - 4 групповых собрания, готовят их, как правило, оба воспитателя поочередно. Продолжительность - 1,5 часа.

 После окончания собрания родители задают вопросы, которые их волнуют и не были освещены на собрании, советуются с воспитателем и, может быть, высказывают претензии [6, с.52].

На общих собраниях обсуждают задачи на новый учебный год, результаты образовательной работы, вопросы физического воспитания и проблемы летнего оздоровительного периода и др.

Его цель - координация действий родительской общественности и педагогического коллектива по вопросам образования, воспитания, оздоровления и развития воспитанников.

 Для родителей, вновь принятых в ДОУ детей, целесообразно провести экскурсию по детскому саду с объяснением профиля и задач учреждения, познакомить со специалистами; можно издать буклет, рекламу, рассказывающие о конкретном учреждении или показать презентацию; организовать выставку работ детей и т.д

На каждом родительском собрании избираются председатель и секретарь (из родителей), ведется протокол, выносится решение; обязательна личная регистрация присутствующих.

Планирует и проводит общее родительское собрание заведующий ДОУ совместно с воспитателями и родительским комитетом. Можно пригласить врача, юриста и др. Организуются 2 - 3 раза в год.

Проведение родительских собраний по старой структуре не оправдывает ожидания родителей. В соответствии с нормативно – правовой базой дошкольных учреждений родители являются заказчиками образовательных услуг и имеют право принимать участие в организации образовательного процесса, создавать свои органы самоуправления и решать некоторые вопросы самостоятельно на родительских собраниях и конференциях.

Некоторые родительские собрания можно делать открытыми, чтобы на нем могли присутствовать воспитатели других групп.

Очень часто родительские собрания проходят традиционно -доклад воспитателя на какую-то тему и обсуждение организационных вопросов.

Как правило, на собраниях такого типа родители не проявляют никакой активности, а пассивность - показатель либо незаинтересованности, что сама форма проведения собрания не располагает к высказываниям со стороны родителей.

Активное собрание родителей может включать: - элементы тренинга; - мастер – класс; - семинар – практикум; - семинар; - видеотренинг; - видеопрезентацию; -показ образовательной деятельности на видеозаписи. [15, с.73].

Для совершенствования проведения мероприятия необходима организация семинаров-практикумов, на которых стоит рассматривать вопросы подготовки и проведения родительских собраний, пути повышения активности родителей. Также можно провести обсуждение рекомендаций, которые даются по этим вопросам в пособиях, определить общие требования к подготовке и проведению собрания.

Совместно с методистом и социальным педагогом обсуждается план мероприятий по подготовке к собранию, составляется вопросник для родителей, памятка. Объявить о собрании следует заранее - за одну-две недели до его проведения.

Вопросники могут быть разного плана, примерно такого содержания:

“Уважаемые мамы и папы!

Просим вас принять активное участие в подготовке к групповому родительскому собранию на тему “. . . . . ..” (указать тему родительского собрания).

Предлагаем подумать над следующими вопросами:

1.  . . . . . . . . . .

2.  . . . . . . . . . .

3.  . . . . . . . . . .

и т.д. (вопросы составляются с учетом темы мероприятия, учитывая социальные, педагогические, психологические аспекты воспитания).

Также заранее выясняется, кто может выступить на собрании.

 На доске информации помещается материал примерно по таким рубрикам:

1. “Наши успехи”: выполнение программы по какому-либо виду воспитания (зависит от темы собрания), уровень знаний у детей.

2. “Наши задачи”: задачи, которые предстоит решить вместе с родителями.

3. “Консультации”: краткое изложение темы собрания, ее значение в воспитании детей.

4. “Литература по теме проведения мероприятия”: список литературы с краткими аннотациями.

5. “Детская художественная литература”: список литературы с аннотациями и рекомендациями к ее использованию в том или ином аспекте воспитательной деятельности (трудовое, эстетическое, физическое и т.п.).

6. “Наши проблемы” (в зависимости от тематики собрания).

Помимо подобной информационной доски можно оформить ширму-складку, выставку литературы для родителей.

Организуя родительские собрания по такой схеме можно за короткое время добиться результатов: родители становятся более заинтересованными в жизни детского сада, более активными в его работе.

Такая форма дает возможность родителям как бы заново узнать своего ребенка, наблюдая его в условиях детского сада, когда в свободной беседе обсуждаются педагогические проблемы, способствует повышению чувства ответственности за воспитание детей, сплачивает коллектив родителей, положительно сказывается на взаимоотношениях детского сада и семьи.

Посещение семей

Педагогическая помощь родителям должна основываться на тщательном и всестороннем изучении каждой семьи, каждого ребенка.

Каждое посещение имеет свою цель. Цель первого посещения семьи – выяснить общие условия семейного воспитания. Повторные посещения планируются по мере необходимости и предусматривают более частные задачи:

1. Ознакомление с материальными условиями жизни семьи, ее психологическим климатом, особенностями поведения ребенка в семье.

2. Определение уровня педагогической культуры родителей.

3. Выявление трудностей, испытываемых родителями.

4. Изучение положительного опыта семейного воспитания с целью его распространения.

5. Проверку выполнения рекомендаций, которые были ранее даны воспитателем.

6. Выяснение условий подготовки к школе

Четко поставленная цель посещения обеспечивает готовность педагога к встрече с родителями, ее целенаправленность.

Посещение семьи ребенка много дает для ее изучения, установления контакта с ребенком, его родителями, выяснения условий воспитания, если не превращается в формальное мероприятие. 

Чтобы посещение на дому было эффективней, необходимо информировать родителей не только о времени посещения, но и о его основной цели. Практика показывает, что в таком случае беседа и наблюдения проходят более результативно. Нужно отметить еще и то, что в домашних условиях беседа с родителями бывает откровенней, есть возможность ознакомиться с мнением и взглядами на воспитание всех членов семьи, которые повседневно влияют на развитие ребенка. На основе бесед со всеми членами семьи, наблюдений воспитатель может четко определить дальнейшие задачи по вопросам воспитания.

 Прийти к ребенку домой - это прийти в гости. Значит, надо быть в хорошем настроении, приветливым, доброжелательным. Следует забыть о жалобах, замечаниях, не допускать критики в адрес родителей, их семейного хозяйства, уклада жизни, советы (единичные!) давать тактично, ненавязчиво. Переступив порог дома, педагог улавливает атмосферу семьи: как и кто из членов семьи встречает, поддерживает разговор, насколько непосредственно обсуждаются поднятые вопросы. Поведение и настроение ребенка (радостный, раскованный, притихший, смущенный, приветливый) также помогут понять психологический климат семьи.

Также во время каждого посещения на дому педагог отмечает, что можно перенять из положительного опыта семейного воспитания. Можно предложить родителям поделиться этим опытом на родительских собраниях или написать небольшую статью для папки-передвижки.

Есть другая форма посещения семьи – обследование, проводимое обычно с участием общественности (членами актива родителей) с целью оказания материальной помощи семье, защиты прав ребенка, воздействия на одного из членов семьи и т.д. По результатам такого обследования на основе тщательного анализа полученных данных о каждой семье оформляется психолого-педагогическая характеристика семьи.

Наглядно-информационные формы или наглядная пропаганда

Условно можно разделены на две подгруппы:

1. Задачами одной из них — информационно-ознакомительной — является ознакомление родителей с самим дошкольным учреждением, особенностями его работы, с педагогами, занимающимися воспитанием детей, и преодоление поверхностных мнений о работе дошкольного учреждения.

2. Задачи другой группы — информационно-просветительской — близки к задачам познавательных форм и направлены на обогащение знаний родителей об особенностях развития и воспитания детей дошкольного возраста. [15 с26]

 Их специфика заключается в том, что общение педагогов с родителями здесь не прямое, а опосредованное — через газеты, организацию выставок и т.д., поэтому они были выделены в самостоятельную подгруппу, а не объединены с познавательными формами. В их использовании необходимо соблюдать принцип целенаправленности и принцип систематичности.

Главная задача данных форм работы - познакомить родителей с условиями, задачами, содержанием и методами воспитания детей в ДОУ (группе) и способствовать преодолению поверхностного суждения о роли детского сада, оказывать практическую помощь семье.

К ним относятся:

∙ записи на магнитофон (диктофон) бесед с детьми,

 ∙ видеофрагменты организации различных видов деятельности, режимных моментов, занятий;

∙ фотографии,

∙ выставки детских работ,

∙ стенды, ширмы, папки-передвижки.

В педагогической практике используются и сочетаются различные виды наглядности:

∙ натурная,

∙ изобразительная,

∙ словесно-образная,

∙ информационная.

Но необходимо отметить, что отношение педагогов к традиционным методам наглядной пропаганды на современном этапе развития взаимоотношений педагога и родителей неоднозначно.

Рассмотрим группу традиционных информационно-ознакомительных форм.

Уголок для родителей. В нем размещается полезная для родителей и детей информация: режим дня группы, расписание занятий, ежедневное меню, полезные статьи и справочные материалы-пособия для родителей.

Материалы родительского уголка можно разделить по содержанию на две части:

- материалы информационного характера: правила для родителей, распорядок дня, объявления различного характера;

- материалы, освещающие вопросы воспитания детей в детском саду и семье.

В них отражается текущая работа по воспитанию и развитию детей. Родители наглядно увидят, как можно оборудовать уголок или комнату для ребенка, получат ответы на поставленные вопросы, узнают, какие консультации будут проводиться в ближайшее время.

Для семей с детьми с ограниченными возможностями здоровья можно оформить стенд, где будут практические рекомендации психолога, социального педагога, дефектолога. Так же можно поместить перечень инстанций, где родители могут получить необходимую помощь и поддержку.

Главное - содержание родительского уголка должно быть кратким, ясным, разборчивым, чтобы у родителей возникло желание обратиться к его содержанию.

Ещё очень важно не только наполнить уголок самой свежей и полезной информацией, но и сделать его красочным и привлекающим внимание. (рекомендации по оформлению см. Приложение №5)

Выставки, вернисажи детских работ. Их цель - демонстрируя родителям важных разделов программы или успехов детей по освоению программы (рисунки, самодельные игрушки, детские книги, альбомы и т.д.).

Обычно их готовят к праздникам: “Здравствуй, Новый год!”, “У мамы руки золотые”, “Скоро в школу” и т.п., а также они посвящаются определенным темам, например: “Любовь, дружба, взаимное уважение - основа нормального развития детей” (для многодетных семей), “Воспитание трудолюбия в семье”, “Я сам”, “Мир вокруг нас” и т.д.

Например: выставка, освящающая разделы программы «Изобразительная деятельность детей в семье и детском саду», «Игрушка и ее воспитательная роль» или выставки детских работ «Осень – запасиха», «Зима пришла» и т.д.

Желательно оформлять выставки на темы, касающиеся различных аспектов воспитания (трудового, эстетического и т.д.): “Мы трудимся, стараемся”, “Красота и дети”, “Мы и природа” и др.

Оформление выставок может быть различным, в зависимости от тематики. На выставке на тему “До свидания, детский сад, здравствуй, школа!” можно поместить предметы, необходимые первокласснику: ручки, карандаши, пенал, тетради, ранец и др., фотографии различных вариантов уголка школьника в семье, советы о режиме жизни ребенка-школьника и т.д.

При знакомстве родителей с физическим воспитанием в семье на выставке можно использовать фотографии, текстовой материал о пользе физических упражнений, перечень основных движений, которыми должны овладеть дошкольники.

Памятки для родителей. Небольшое описание (инструкция) правильного (грамотного) по выполнению каких-либо действий

Папки–передвижки. Формируются по тематическому принципу: «Чтобы наши дети не болели», «Роль отца в воспитании детей» и т.д. Папка дается во временное пользование родителям.

Они помогают и при индивидуальном подходе в работе с семьей. В годовом плане необходимо заранее предусмотреть темы папок, чтобы педагоги могли подобрать иллюстрации, подготовить текстовой материал. Темы папок могут быть разнообразными: от материала, касающегося трудового воспитания в семье, материала по эстетическому воспитанию до материала по воспитанию детей в неполной семье.

Для неполных семей можно оформить папку на тему “Воспитать ребенка полноценным”:

1) рекомендации психолога;

2) консультация для родителей;

3) статьи по теме;

4) где найти поддержку в кризисной ситуации (рекомендации социального педагога).

Вот, например, какие материалы можно поместить в папке на тему “Игра детей как средство воспитания”:

1) высказывания классиков педагогики о назначении игры для развития и воспитания детей дошкольного возраста;

2) какие игрушки необходимы ребенку того или иного возраста, перечень игрушек и фотографий;

3) как организовать игровой уголок дома;

4) краткая характеристика видов игровой деятельности в разном возрасте, ее роль в нравственном воспитании, примеры сюжетно-ролевых игр;

5) рекомендации по руководству детской игрой в семье;

6) список рекомендуемой литературы.

В папке-передвижке на тему “Совместная работа детского сада и семьи по физическому воспитанию” можно подобрать следующее:

1) текстовый материал о значении физического воспитания детей дошкольного возраста;

2) консультация для родителей на определенную тему;

3) рекомендуемые упражнения для детей дошкольного возраста;

4) планы-конспекты физкультурных занятий;

5) рекомендации, советы по организации физической деятельности в семье;

6) фотоматериал, отражающий занятия физическими упражнениями в детском саду;

7) газетные и журнальные статьи.

О папках-передвижках следует упоминать на родительских собраниях, рекомендовать ознакомиться с папками, давать их для ознакомления на дом.

Когда родители возвращают папки, воспитателям или социальным педагогам желательно провести беседу о прочитанном, выслушать вопросы и предложения.

Следует серьезно относиться к такой форме работы, как наглядная пропаганда, правильно осознавать ее роль в педагогическом просвещении родителей, тщательно продумывая содержание, художественное оформление папок, стремясь к единству текстового и иллюстративного материалов.

Сочетание всех форм наглядной пропаганды способствует повышению педагогических знаний родителей, побуждает их пересматривать неправильные методы и приемы домашнего воспитания.

 День открытых дверей

День открытых дверей, являясь достаточно распространенной формой работы, дает возможность познакомить родителей с дошкольным учреждением, его традициями, правилами, особенностями воспитательно-образовательной работы, заинтересовать ею и привлечь к участию.

Такая форма работы дает родителям возможность увидеть стиль общения педагогов с детьми, самим «включиться» в общение и деятельность детей и педагогов.

Если раньше не предполагалось, что родитель может быть активным участником жизни детей при посещении группы, то сейчас дошкольные учреждения стремятся не просто продемонстрировать педагогический процесс родителям, но и вовлечь их в него.

В этот день родители, а также другие близкие ребенку люди, принимающие непосредственное участие в его воспитании (бабушки, дедушки, братья и сестры), имеют возможность свободно посетить дошкольное учреждение; пройти по всем его помещениям, ознакомиться с жизнью ребенка в детском саду, увидеть, как ребенок занимается и отдыхает, пообщаться с его друзьями и воспитателями.

Родители, наблюдая деятельность педагога и детей, могут сами поучаствовать в играх, занятиях и т.д.

Проводится как экскурсия по дошкольному учреждению с посещением группы, где воспитываются дети пришедших родителей. Можно показать фрагмент работы дошкольного учреждения (коллективный труд детей, сборы на прогулку и др.).

 После экскурсии и просмотра заведующий ДОУ или методист беседуют с родителями, выясняют их впечатления, отвечают на возникшие вопросы.

Педагогические беседы с родителями

Педагогические беседы с родителями — это наиболее доступная форма установления связи педагога с семьей, она может использоваться как самостоятельно, так и в сочетании с другими формами: беседа при посещении семей, на родительском собрании, в период консультации.

Цель: оказать родителям своевременную помощь, либо обменяться мнениями по тому или иному вопросу воспитания и достижения единой точки зрения по этим вопросам. Ее особенность — активное участие и воспитателя, и родителей. 

Рекомендуется при проведении беседы выбирать наиболее подходящие условия и начинать её с нейтральных вопросов, затем переходить непосредственно к главным темам.

Беседа может возникать стихийно по инициативе и родителей и педагога. Последний продумывает, какие вопросы задаст родителям, сообщает тему и просит их подготовить вопросы, на которые бы они хотели получить ответ.

Планируя тематику бесед, надо стремиться к охвату по возможности всех сторон воспитания.

В результате беседы родители должны получить новые знания по вопросам обучения и воспитания дошкольника.

Кроме того, беседы должны отвечать определенным требованиям:

∙ быть конкретными и содержательными;

 ∙ давать родителям новые знания по вопросам обучения и воспитания детей;

∙ пробуждать интерес к педагогическим проблемам;

∙ повышать чувство ответственности за воспитание детей.

Как правило, беседа начинается с общих вопросов, надо обязательно приводить факты, положительно характеризующие ребенка.

Рекомендуется детально продумать ее начало, от которого зависит успех и ход.

Беседа индивидуальна и адресуется конкретным людям. Воспитателю следует подобрать рекомендации, подходящие для данной семьи  

Консультации

Консультации близки к беседам, основная их разница в том, что последние предусматривают диалог, его ведет организатор бесед.

Консультации могут быть плановыми и неплановыми, индивидуальными и групповыми.

Плановые консультации проводятся в детском саду систематически: 3 - 4 раза в год в каждой возрастной группе и столько же общих консультаций согласно годовому плану.

Продолжительность консультации 30-40 мин.

Внеплановые возникают нередко во время общения педагогов и родителей по инициативе обеих сторон.

Консультация, как и беседа, требует подготовки для наиболее содержательных ответов педагогов родителям.

Тематические и индивидуальные консультации проводятся для родителей по рекомендации воспитателя, если он видит, что они не в состоянии самостоятельно разобраться с проблемой, или проблема доведена до конфликтной ситуации, или родители пытаются уйти от решения трудной ситуации.

Тематические консультации организуются с целью ответить на все вопросы, интересующие родителей.

 Часть консультации посвящается трудностям воспитания детей. Они могут проводиться и специалистами по общим и специальным вопросам, например, развитию музыкальности у ребенка, охране его психики, обучению грамоте и др.

Педагог стремится дать родителям квалифицированный совет, чему-то научить.

Эта форма помогает ближе узнать жизнь семьи и оказать помощь там, где больше всего она нужна, побуждает родителей серьезно присматриваться к детям, задумываться над тем, какими путями их лучше воспитывать.

Главное назначение консультации — родители убеждаются в том, что в детском саду они могут получить поддержку и совет.

Существуют и «заочные» консультации.

Готовится ящик (конверт) для вопросов родителей. Читая почту, педагог может заранее подготовить полный ответ, изучить литературу, посоветоваться с коллегами или переадресовать вопрос.

Эта форма получила отклик у родителей. Родители имеют возможность задать разнообразные вопросы, о которых не желают говорить вслух.

При подготовке к консультации необходимо побеседовать с ребенком, его ближайшим окружением, педагогами. Причем делать это необходимо тактично и умело.

Каждая консультация предполагает не только обсуждение проблемы, но и практические рекомендации по её решению. Не всякий воспитатель может провести такую консультацию, поэтому всегда уместно привлечение компетентных людей и специалистов к поиску решения в трудной ситуации [15, с. 69].

Особой популярностью, как у педагогов, так и у родителей пользуются нетрадиционные формы.

Они направлены на установление неформальных контактов с родителями, привлечение их внимания к детскому саду.

Родители лучше узнают своего ребенка, поскольку видят его в другой, новой для себя обстановке, сближаются с педагогами.

Родительские конференции.

Конференция является одной из форм педагогического просвещения и предусматривает расширение, углубление и закрепление знаний о воспитании детей.

Основная цель конференции - обмен опытом семейного воспитания. Родители заранее готовят сообщение, педагог при необходимости оказывает помощь в выборе темы, оформлении выступления. Конференция может проходить в рамках одного дошкольного учреждения, но практикуются и конференции городского, районного масштабов.

Кроме того, эта форма позволяет педагогам, специалистам и родителям моделируют жизненные ситуации, проигрывая их. Это дает возможность родителям не только накапливать профессиональные знания в области воспитания детей, но и устанавливать доверительные отношения с педагогами и специалистами.

К конференции готовятся выставка детских работ, педагогической литературы, материалов, отражающих работу дошкольных учреждений, и т.п. Завершить конференцию можно совместным концертом детей, сотрудников дошкольного учреждения, членов семей. Родительская конференция является такой формой взаимодействия, при которой обсуждение нравственных, общечеловеческих, социальных и других проблем сближает семью и не позволяет взрослым оставаться равнодушными к будущему нашего общества.

Презентация дошкольного учреждения

Это высокотехнологичный способ донести информацию до родительской общественности, это прекрасная возможность показать, чем живет и «дышит» дошкольное учреждение; это презентация работы детского сада и системы дошкольного образования в целом.

Цель данной формы работы: познакомить родителей с дошкольным учреждением, уставом, программой развития и коллективом педагогов; показать (фрагментарно) все виды деятельности по развитию личности каждого ребенка.

В результате родители получают полезную информацию о содержании работы с детьми, платных и бесплатных услугах, оказываемых специалистами (учителем - логопедом, педагогом - психологом, социальным педагогом, инструктором по плаванию и др.)

Педагогическая библиотека для родителей

В зоне особого внимания педагогического коллектива дошкольного учреждения должно быть руководство самообразования родителей. Поэтому в библиотеке дошкольного учреждения следует иметь литературу по разным вопросам семейного воспитания, включая и журнальные статьи.

К комплектованию библиотечного фонда целесообразно привлечь самих родителей, которые охотно передают в общественное пользование прочитанные книги, журналы.

Пропаганда литературы по педагогической тематике входит в обязанности педагогов дошкольного учреждения. Важны разные формы этой работы: традиционные папки-передвижки, обсуждение отдельных книг или публикаций в ходе консультаций, заседаний дискуссионного клуба, информация на групповом стенде, выставки новой литературы с краткой аннотацией, обзор новинок на родительском собрании и т.д. Задача педагогов - пробудить у родителей интерес к педагогической литературе и помочь выбрать в потоке современных изданий надежные в теоретическом отношении источники.

Педагогический консилиум.

По утверждению некоторых современных авторов (Е.П. Арнаутова, В. Лапицкая и др.) в работе с родителями можно и нужно использовать данную форму.

Она помогает лучше и глубже понять состояние отношений в конкретной семье, вовремя оказать действенную практическую помощь (если, конечно, у родителей есть желание что-то изменить в сложившейся ситуации).

В состав консилиума можно включить воспитателя, заведующую, заместителя заведующего по основной деятельности, педагога-психолог, учителя логопед, старшую медсестру, членов родительского комитета. На консилиуме обсуждается воспитательный потенциал семьи, ее материальное положение и статус ребенка в семье.

 Итогом работы консилиума может быть:

∙ наличие сведений об особенностях конкретной семьи;

∙ определение мер помощи родителям в воспитании ребенка;

 ∙ разработка программы в целях индивидуальной коррекции поведения родителей

Педагогический совет с участием родителей. 

Целью данной формы работы с семьей является привлечение родителей к активному осмыслению проблем воспитания детей в семье на основе учета индивидуальных потребностей.

 «Круглый стол»

В проведении «Круглых столов» реализуется принцип партнерства, диалога. Общение происходит в непринужденной форме с обсуждением актуальных проблем, учетом пожеланий родителей, использованием методов их активизации. Эта форма работы, которая прекрасно сплачивает родительский коллектив. Родительские вечера проводятся 2-3 раза в год без присутствия детей.

Это праздник общения с родителями друга твоего ребенка, это праздник воспоминаний младенчества и детства собственного ребенка, это поиск ответов на вопросы, которые перед родителями ставит жизнь и собственный ребенок.

Встречи за “круглым столом” расширяют воспитательный кругозор не только родителей, но и самих педагогов.

Оформление мероприятия имеет большое значение. Актовый зал следует особо украсить, специально расставить мебель, обратить внимание на музыкальное оформление, что должно располагать к раздумьям и откровенности.

Темы встречи могут быть различными. Беседу следует начинать активистам-родителям, затем в нее должны включиться психолог, врач, дефектолог, воспитатели, социальный педагог, остальные родители. Можно предложить для обсуждения различные ситуации из семейной жизни, проблемы, возникающие при воспитании детей в различных типах семей, что еще больше активизирует участников встреч.

В этой форме работы примечательно то, что практически ни один родитель не остается в стороне, почти каждый принимает активное участие, делясь интересными наблюдениями, высказывая дельные советы. 

Открытая образовательная деятельность с детьми в ДОУ для родителей.

Родители проявляют большой интерес к тому, как живут дети в детском саду, чем занимаются. Знакомить родителей с этим лучше всего путем проведения дней открытых дверей.

К их проведению необходимо прилагать большие усилия и методистов, и социальных педагогов, и психологов. Подготовку к этому дню стоит начинать задолго до намеченного срока: написать красочное объявление, продумать содержание воспитательно-образовательной работы с детьми, организационные моменты.

Перед началом просмотра организованной образовательной деятельности нужно рассказать родителям, какое занятие они будут смотреть, их цель, необходимость проведения.

Открытые просмотры очень много дают родителям, которые получают возможность наблюдать за своими детьми в ситуации, отличной от семейной, сравнить его поведение и умения с поведением и умениями других детей, перенять у педагога приемы обучения и воспитательных воздействий.

Наряду с открытыми днями проводятся дежурства родителей и членов родительского комитета.

Широкие возможности для наблюдения предоставляются родителям во время прогулок детей на участке, в дни праздников, вечеров развлечений. Эта форма педагогической пропаганды очень действенна и помогает педагогическому коллективу преодолеть еще встречающееся у родителей поверхностное мнение о роли детского сада в жизни и воспитании детей.

Клубы для родителей.

Данная форма общения предполагает установление между педагогами и родителями доверительных отношений, осознание педагогами значимости семьи в воспитании ребенка, а родителями — что педагоги имеют возможность оказать им помощь в решении возникающих трудностей воспитания.

 Заседания клубов для родителей осуществляются регулярно.

Выбор темы для обсуждения обусловливается интересами и запросами родителей. Педагоги стремятся не просто сами подготовить полезную и интересную информацию по волнующей родителей проблеме, но и приглашают различных специалистов.

Вечера вопросов и ответов.

Это форма позволяет родителям уточнить свои педагогические знания, применить их на практике, узнать о чем-либо новом, пополнить знаниями друг друга, обсудить некоторые проблемы развития детей.

Вечера вопросов и ответов представляют собой концентрированную педагогическую информацию по самым разнообразным вопросам, которые зачастую носят дискуссионный характер, и ответы на них нередко переходят в горячее, заинтересованное обсуждение.

Роль вечеров вопросов и ответов в вооружении родителей педагогическими знаниями состоит не только в самих ответах, что само по себе очень важно, но также и в форме проведения этих вечеров. Они должны проходить как непринужденное, равноправное общение родителей и педагогов, как уроки педагогических раздумий.

Родителям не позднее, чем за месяц объявляется о проведении этого вечера. В течение этого времени методист, воспитатели, педагог - психолог должны к нему готовиться: собирать вопросы, группировать, распределять их в педагогическом коллективе для подготовки ответов. На вечере вопросов и ответов желательно присутствие большинства членов педагогического коллектива, а также специалистов - медиков, юристов, социального педагога, психолога и др., в зависимости от содержания вопросов.

Как организовать поступление вопросов от родителей? Обычно методист и воспитатели используют для этого родительские собрания, анкеты, всевозможные опросники. На родительских собраниях сообщают время проведения вечера вопросов и ответов, предоставляют возможность продумать вопросы и зафиксировать их на бумаге, также у родителей есть возможность продумать вопросы дома и вручить педагогу позже.

«Родительский университет».

Для того чтобы работа «Родительского университета» была более продуктивной, дошкольному учреждению деятельность с родителями можно организовать на разных уровнях: общесадовском, внутригрупповом, индивидуально-семейном

В нём могут работать разные кафедры по потребностям родителей:

 ∙ «Кафедра грамотного материнства» (Быть мамой – моя новая профессия).

∙ «Кафедра эффективного родительства» (Мама и папа – первые и главные учителя).

∙ «Кафедра семейных традиций» (Бабушки и дедушки – хранители семейных традиций).

Мини-собрания.

Выявляется интересная семья, изучается ее опыт воспитания. Далее она приглашает к себе две-три семьи, разделяющие ее позиции в семейном воспитании. Таким образом, в узком кругу обсуждается интересующая всех тема. 21

Исследовательски-проектные, ролевые, имитационные и деловые игры.

В процессе этих игр участники не просто «впитывают» определенные знания, а конструируют новую модель действий, отношений.

В процессе обсуждения участники игры с помощью специалистов пытаются проанализировать ситуацию со всех сторон и найти приемлемое решение. Примерными темами игр могут стать: «Утро в вашем доме», «Прогулка в вашей семье», «Выходной день: какой он?»

Деловая игра - простор для творчества. Она максимально приближает участников игры к реальной обстановке, формирует навыки быстрого принятия педагогически верных решений, умение вовремя увидеть и исправить ошибку.

Нет конкретной узко направленной схемы проведения деловых игр. Все зависит от компетентности, способностей и выдумки руководителей.

Примерная структура игры такова:

1. Подготовительный этап, который включает в себя определение цели, задач игры, организационных правил, регламентирующих ход игры, выбор действующего лица (лиц) в соответствии с ролями, подготовку необходимого наглядного материала и оборудования

2. Ход игры, заключающийся в выполнении всеми участниками игры необходимых правил и действий.

3. Итог игры, выражающийся в анализе ее результатов.

Целью деловых игр является выработка и закрепление определенных навыков, умения предупредить конфликтные ситуации. Роли в деловых играх могут распределяться по-разному. В ней могут участвовать воспитатели, заведующие, социальные педагоги, родители, члены родительского комитета и др. В деловой игре также принимает участие референт (их может быть несколько), который ведет наблюдение за своим объектом по специальной карточке наблюдения.

Темой деловых игр могут быть разные конфликтные ситуации.

Тренинги.

Тренинговые игровые упражнения и задания помогают дать оценку различным способам взаимодействия с ребенком, выбрать более удачные формы обращения к нему и общения с ним, заменять нежелательные конструктивными. Родитель, вовлекаемый в игровой тренинг, начинает общение с ребенком, постигает новые истины

К группе познавательных - относятся и индивидуальные формы взаимодействия с родителями. Преимущество такой формы работы с родителями состоит в том, что через изучение специфики семьи, беседы с родителями (с каждым в отдельности), наблюдение за общением родителей с детьми, как в группе, так и дома, педагоги намечают конкретные пути совместного взаимодействия с ребенком.

Киноуниверситет или кинолекторий

Эта форма позволяет широко использовать как короткометражные научно - популярные и хроникально - документальные фильмы, так и полнометражные художественные. В настоящее время используется видеозапись реальной жизни ДОУ. Фильмы монтируются, озвучиваются специалистами и предлагаются родителям для домашнего просмотра. Использование видеокамеры помогает родителям увидеть своих детей в новой, закрытой для них обстановке и сделать соответствующие выводы.

Работа киноуниверситета строится на основе определенного учебного плана и соответствующей программы. К каждому занятию подбирается тематический фильм [6, с.57].

Нетрадиционной формой взаимодействия с семьей является и игротека. Поскольку игры требуют участия взрослого, это побуждает родителей чаще общаться с ребенком. Дошкольное детство - это период игр. Игра доставляет большую радость ребёнку; она даёт возможность дошкольнику активно действовать. Если традиция совместных домашних игр прививается, в библиотеке появляются новые игры, придуманные взрослыми вместе с детьми.

Учитывая занятость родителей, используются и такие нетрадиционные формы общения с семьей, как «Родительская почта» и «Телефон доверия». Любой член семьи имеет возможность в короткой записке высказать сомнения по поводу методов воспитания своего ребенка, обратиться за помощью к конкретному специалисту и т.п. Телефон доверия помогает родителям анонимно выяснить какие-либо значимые для них проблемы, предупредить педагогов о замеченных необычных проявлениях детей.

Родительская газета

Оформляется самими родителями. В ней они отмечают интересные случаи из жизни семьи, делятся опытом воспитания по отдельным вопросам. Например, «Выходной день семьи», «Моя мама», «Мой папа», «Я дома» и т.д. Видеофильмы. Создаются по определенной тематике, например «Трудовое воспитание ребенка в семье», «Трудовое воспитание детей в детском саду» и др.

Мастер-класс

Это -     активная форма обучения родителей, при которой приобретаются или совершенствуются знания через деятельностный подход путем самоорганизации и активизации творческого потенциала каждого участника; - наглядная демонстрация достижений профессионала с целью передачи знаний и опыта слушателям для возможного использования их в работе; -     одна из форм учебного занятия, на котором педагог - мастер, вовлекая в творческую совместную деятельность каждого участника, обучает его мастерству общения, творческого мышления, самостоятельной организации обучения, деятельностного освоения нового; - это «изюминка», которую нужно представить творчески, чтобы было актуально и интересно; -  одна из форм познания посредством активной деятельности участников, решающих индивидуально и совместно поставленную перед ними задачу.

Признак данной формы - использование максимального потенциала каждого при создании творческого продукта и взаимодействии всех; -  это кухня, на которой шеф-повар учит поварят очень «простым» рецептам, позволяющим общаться, активно взаимодействовать, творчески совершенствоваться, чтобы достичь высот мастерства.

Понятие «мастер-класс» подразумевает не только то, что ведущий является признанным мастером, но и то, что повысить свой профессиональный уровень и учиться мастерству хотят все присутствующие на занятиях.

Для родителей после занятий необходимо: -     систематизировать и оценить уже имеющиеся у них знания; -     получить новые теоретические и практические знания; -     научиться применять получаемые знания; - поделиться собственным опытом, знаниями, идеями.

Занятия мастер - класса не предполагают фиксированного момента начала     и окончания, фиксированного числа участников и получения дипломов и сертификатов.

Основной итог посещения занятий - получение систематизации информации в области уникальных технологий. Превращение информации в личные знания и умения, тренинг технического, аналитического    и технологического мышления и, соответственно, - повышение профессиональной грамотности [21, с.48].

Досуговые формы педагогического просвещения родителей с родителями

Досуговые формы организации общения призваны устанавливать теплые неформальные отношения между педагогами и родителями, а также более доверительные отношения между родителями и детьми. В дальнейшем педагогам проще налаживать с ними контакты, предоставлять педагогическую информацию.

Такие формы сотрудничества с семьей могут быть эффективными, только если воспитатели уделяют достаточное внимание педагогическому содержанию мероприятия, а установление неформальных доверительных отношений с родителями не является основной целью общения.

Праздники, утренники, мероприятия (концерты, соревнования). К данной группе форм относятся проведение педагогами дошкольных учреждений таких традиционных совместных праздников и досугов, как «Встреча Нового года», «Рождественские забавы», «Масленица», «Праздник мам», «Лучший папа», «Папа, мама, я — дружная семья», «Праздник урожая» и дрвечер взаимодействия «Как мы весну встречали). Не обойтись и без спортивных развлечений таких как «Зарничка», семейные Олимпийские игры

Такие вечера помогают создать эмоциональный комфорт в группе, сблизить участников педагогического процесса. Родители могут проявить смекалку и фантазию в различных конкурсах. Они могут выступать в роли непосредственных участников: участвовать в составлении сценария, читать стихотворения, петь песни, играть на музыкальных инструментах и рассказывать интересные истории и т.д.

Выставки работ родителей и детей, семейные вернисажи. Такие выставки, как правило, демонстрируют результаты совместной деятельности родителей и детей. Это важный момент в построении взаимоотношений между ребёнком и родителем и значимый для воспитателя (повышение активности родителей в жизни группы, один из показателей комфортности внутрисемейных отношений). Например, выставки «Во поле березонька стояла», «Чудеса для детей из ненужных вещей», вернисажи «Руки мамы, руки папы и мои ручонки», «Природа и фантазия»

Совместные походы и экскурсии. Основная цель таких мероприятий – укрепление детско-родительских отношений. В результате у детей воспитывается трудолюбие, аккуратность, внимание к близким, уважение к труду. Это начало патриотического воспитания, любовь к Родине рождается из 25 чувства любви к своей семье.

Из этих походов дети возвращаются обогащенные новыми впечатлениями о природе, о насекомых, о своем крае. Затем увлеченно рисуют, делают поделки из природного материала, оформляют выставки совместного творчества.

 Благотворительные акции. Такая форма совместной деятельности имеет большое воспитательное значение не только для детей, которые учатся не только принимать подарки, но и делать.

Родители тоже не останутся равнодушными, видя, как их ребёнок с увлечением играет с друзьями в детском саду в давно заброшенную дома игру, а любимая книга стала еще интереснее и звучит по – новому в кругу друзей. А это большой труд, воспитания человеческой души.

Выбор и применение различных форм работы с родителями опирается на ряд общих условий: - знание родителями своих детей, их положительных и отрицательных качеств (что читают, чем интересуются, какие поручения выполняют, какие трудности испытывают, каковы отношения с  педагогами, что более всего ценят в людях и т.п.); - личный опыт родителей, их авторитет, характер отношений в семье, стремление воспитывать личным примером; - педагогическая культура родителей (педагогический потенциал семьи) оказывает решающее влияние на выбор методов, средств и форм воспитания. Целесообразно сочетать разные формы работы, например, после проведения развлекательных мероприятий с родителями можно организовать беседы и собрания.

Таким образом, взаимодействие семьи и дошкольного учреждения происходит в различных формах, приемлемых и для педагогов, и для родителей. Результаты такого взаимодействия зависят от активности обеих сторон.

Вывод по 1 главе

В результате теоретического анализа проблемы педагогического просвещения родителей было установлено:

Под педагогическим просвещением понимается повышение педагогической культуры родителей, формирование запроса на педагогические услуги и обеспечение информацией по педагогическим проблемам.

Педагогическое просвещение всегда направлено на свободное развитие личности путем передачи, как педагогических знаний, так и опыта гуманистических отношений.

На важность и необходимость педагогического просвещения родителей указывали многие психологи и педагоги К. Д. Ушинский, П. Ф. Лесгафт Е. Н. Водовозова Е. И. Тихеева Н. К. Крупская А. С. Макаренко Е. А. Аркин, Л. И. Красногорская, Д. В. Менджерицкая, Е. И. Радина, А. В. Суровцева, Е. А., Стародубова Н. А., Флерина и др. 

Педагоги установили следующую закономерность: «Успешность формирования личности обусловливается, прежде всего, семьей. Чем лучше семья и чем лучше влияет она на воспитание, тем выше результат физического, нравственного, трудового воспитания личности.

Дошкольное детство - уникальный период в жизни человека, когда формируется здоровье, осуществляется развитие личности. В то же время — это период, в течение которого ребенок находится в полной зависимости от окружающих взрослых - родителей, педагогов. Поэтому ненадлежащий уход, поведенческие, социальные и эмоциональные проблемы, возникающие в этом возрасте, приводят к тяжелым последствиям в будущем. 

В современном мире родители чаще всего ориентируются на опыт близких им людей, свой собственный опыт и образцы, преподносимые средствами массовой информации. При этом, как правило, забывается, что ребенок индивидуален, а любой опыт имеет ограниченное применение. Не учитывается и тот факт, что нынешний ребенок воспитывается не былой массой родственников в условиях огромной семьи, чуть ли не автоматически обеспечивавшей более-менее приемлемый результат, а всего одним-двумя родителями (в нуклеарной семье).

К тому же налицо, что нынешние семьи не похожи одна на другую, как это было в недавнем прошлом. Они все более распадаются на отдельные типичные группы, у каждой из которых свои экономические и дидактические проблемы, свои педагогические возможности, специфические ожидания к образованию, свой интерес к педагогической теории и практике семейного и общественного воспитания.

Удовлетворить образовательные потребности современных родителей, за плечами которых стоят такие разные по социальным и дидактическим условиям семьи, можно только при условии серьезного и направленного изучения тех изменений, которые несут в семьи реформы нашего общества. 

Поэтому родителям необходимо овладевать определенным объемом педагогических знаний и опытом воспитательной деятельности, то есть иметь достаточно высокий уровень педагогической культуры.

Под педагогической культурой принято понимать такой уровень педагогической подготовленности родителей, который позволяет им сделать семейное воспитание процессом целенаправленным и успешным, полноценно решающим задачи развития и воспитания ребенка.

Положительно влияя на весь строй семейной жизни, педагогическая культура родителей служит основой собственно педагогической деятельности отца и матери, помогает им избежать традиционных ошибок в семейном воспитании и находить верные решения в жизненных ситуациях, связанных с воспитанием детей.

Необходимо отметить преимущество педагогического просвещения родителей:

- положительный эмоциональный настрой педагогов и родителей на совместную работу по воспитанию детей;

- учет индивидуальности ребенка;

- родители самостоятельно могут выбирать и формировать уже в школьном возрасте то направление в развитии и воспитании ребенка, которое они считают нужным;

- возможность реализации единой программы воспитания и развития ребенка в ДОУ и семье.

Со времен возникновения семьи важнейшей ее функцией признается воспитательная, а родителей считают первыми воспитателями своих детей.

При этом человечество издавна пришло к пониманию важности и необходимости специальной подготовки и обучения родительству.

В российской педагогике долгое время преобладали традиционные формы работы с семьей: лектории, научно-популярные статьи и подобное, то есть просвещение через информирование.

Внедрение же Федерального государственного стандарта дошкольного образования (ФГОС) явилось основой для оказания помощи родителям (законным представителям) в воспитании детей, охране и укреплении их физического и психического здоровья, в развитии индивидуальных способностей. Одной из главных задач ФГОС является обеспечение педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей, что и учитывается в современных общеобразовательных и парциальных программах дошкольного образования.

Главная цель педагогов дошкольного учреждения – профессионально помочь семье в воспитании детей, при этом, не подменяя ее, а дополняя и обеспечивая более полную реализацию ее воспитательных функций:

а) развитие интересов и потребностей ребенка;

б) распределение обязанностей и ответственности между родителями в постоянно меняющихся ситуациях воспитания детей;

в) поддержка открытости во взаимоотношениях между разными поколениями в семье;

г) выработка образа жизни семьи, формирование семейных традиций;

д) понимание и принятие индивидуальности ребенка, доверие и уважение к нему как к уникальной личности.

Данная цель реализуется через следующие задачи:

-  воспитание уважения к детству и родительству;

- взаимодействие с родителями для изучения их семейной микросреды;

- повышение и содействие общей культуры семьи и психолого-педагогической компетентности родителей;

- оказание практической и теоретической помощи родителям воспитанников через трансляцию основ теоретических знаний и формирование умений и навыков практической работы с детьми;

 - использование с родителями различных форм сотрудничества и совместного творчества, исходя из индивидуально-дифференцированного подхода к семьям.

При организации педагогического просвещения родителей педагогами дошкольного образовательного учреждения необходимо соблюдать основные принципы:

- открытость детского сада для семьи

 - сотрудничество педагогов и родителей в воспитании детей;

-  создание активной развивающей среды, обеспечивающей единые подходы к развитию личности в семье и детском коллективе;

 -  диагностика общих и частных проблем в развитии и воспитании ребенка.

Для осуществления дифференцированного подхода воспитателей детского сада к родителям необходимо соблюдение как общепедагогических, так и специфических условий, как структура семьи, социальное положение, стиль семейных отношений и пр.

В качестве выявления уровня педагогической культуры и степени участия родителей в воспитании детей можно использовать следующие социально-педагогические методы: анкетирование, тестирование, индивидуальные беседы, посещение семей, наблюдение за детьми и родителями и др.

Анализ работы воспитателей с родителями в дошкольных учреждениях часто показывает, что наряду с положительными сторонами сотрудничества детского сада и семьи в нем имеются и недостатки.

Причины этого - недостаточное знание специфики семейного воспитания, неумение анализировать уровень педагогической культуры родителей, особенности воспитания детей и соответственно с этим проектировать свою деятельность по отношению к родителям и детям.

 Поэтому вопросы педагогической культуры родителей необходимо рассматривать в тесной связи с повышением квалификации воспитателей.

Для того чтобы у родителей возник интерес к процессу воспитания необходимо постоянно расширять формы работы с семьей, использовать нетрадиционные методы относительно вопросов педагогического просвещения родителей, при этом грамотно и корректно отбирать содержание.

При отборе содержания необходимо учитывать, с одной стороны, такие характеристики семьи, как: тип семьи (полная, неполная, нуклеарная, расширенная), возраст родителей, их образовательный уровень и профессиональную принадлежность, социально-экономическое положение пол ребенка, возрастной этап развития ребенка, его физическое и психическое здоровье, наличие и характер нарушений в развитии ребенка, характер и причины девиантного поведения.

Таким образом, образовательный заказ разных семей будет иметь свою специфику. С учетом этой специфики и должна выстраиваться система педагогического просвещения родителей, которая включает разнообразные формы работы.

Разнообразные формы работы с родителями должны быть взаимосвязаны и представлять единую стройную систему, которая предусматривают ознакомление родителей с основами теоретических знаний, с новаторскими идеями в области педагогики и психологии, в большей степени с практикой работы с детьми.

Все формы с родителями подразделяются на коллективные (массовые), индивидуальные и наглядно-информационные; традиционные и нетрадиционные.

В настоящее время сложились устойчивые формы работы детского сада с семьей, которые в дошкольной педагогике принято считать традиционными (Родительские собрания; посещение семей; наглядная пропаганда; день открытых дверей; педагогические беседы с родителями; консультации).

Особой популярностью, как у педагогов, так и у родителей пользуются нетрадиционные формы (Родительские конференции; презентация дошкольного учреждения; педагогическая библиотека для родителей; педагогический консилиум; педагогический совет с участием родителей; «Круглый стол»; открытая образовательная деятельность с детьми в ДОУ для родителей; клубы для родителей; вечера вопросов и ответов; «Родительский университет»; мини-собрания; исследовательско-проектные, ролевые, имитационные и деловые игры; тренинги; киноуниверситет или кинолекторий; родительская газета; мастер-класс; досуговые формы педагогического просвещения родителей с родителями).

Таким образом, взаимодействие семьи и дошкольного учреждения происходит в различных формах, приемлемых и для педагогов, и для родителей. Результаты такого взаимодействия зависят от активности обеих сторон.

Глава 2. Опытно – экспериментальная работа по педагогическому просвещению родителей

2.1. Описание процедуры исследования

Теоретический анализ психолого-педагогической, методической литературы по проблеме исследования показал, что современные методики предлагают целый ряд форм и методов педагогического просвещения родителей. Но все же проблемы семьи и семейного воспитания являются традиционными для отечественной и мировой педагогики. Каждый новый этап развития общества вызывает необходимость поиска новых путей их решения.

Исходя из этого, перед нами встала задача: разработать наиболее эффективный комплекс мероприятий, который будет способствовать педагогическому просвещению родителей

Поскольку целью нашей работы являлось, теоретическое и практическое исследование влияния актуального содержания и форм работы с родителями в дошкольных учреждениях, необходимых для повышения педагогической культуры родителей как участников воспитательного процесса, нами были определены задачи исследования:

1. Изучить особенности семей и уровень развития педагогической культуры родителей.
2. Провести первичную диагностику детей старшего дошкольного возраста для выявления их уровня развития, с целью определения эффективности и необходимости педагогического просвещения родителей.

3. Разработать комплекс мероприятий направленных на педагогическое просвещение родителей.

4. Провести итоговую диагностику уровня развития педагогической культуры родителей с целью отслеживания динамики развития данного процесса.

5. Провести итоговую диагностику детей с целью выявления влияния проведенной работы по педагогическому просвещению родителей на развитие детей.

 Исходя из поставленных задач, вся работа осуществлялась в 3 этапа.

Первый этап – первичная диагностика (цель – выявить исходный уровень развития педагогической культуры родителей и развития детей).

Второй этап – опытно - экспериментальная работа (цель – повышение педагогических знаний, педагогической культуры взаимоотношений, повышение практических умений родителей в воспитании детей)

Третий этап – итоговая диагностика (цель – анализ эффективности использования предложенного содержания и форм педагогического просвещения родителей).

Для достижения поставленных целей нами использовались следующие методы:

- наблюдение;

- констатирующий, формирующий и контрольный этапы;

- математическая, графическая обработка полученных данных.

Вся опытно-экспериментальная работа проходила на базе МДОУ детский сад комбинированного вида № 211 г. Ярославля в старшей группе. В круг исследования включалось: экспериментальная группа - 16 взрослых и 10 детей старшего дошкольного возраста: из них 5 мальчиков и 5 девочек, контрольная группа – 16 взрослых и 10 детей из них 4 мальчика и 6 девочек. Списки участников (см. Приложение № 6)

2. 2.Первичная диагностика уровня сформированности педагогической культуры родителей

   Целью данного этапа исследования является выявление особенностей и уровня педагогической культуры семей воспитанников. Для достижения цели необходимо было решить следующие задачи: 

1. Разработать методику обследования, позволяющую всесторонне оценить уровень педагогической культуры родителей

2.Определить тип семьи, образовательный уровень, социальное положение и составить социально-демографического паспорта семьи. Данная процедура, по нашему мнению, помимо дальнейшего определения тактики педагога по педагогическому просвещению родителей необходима для чистоты эксперимента, исходя из полученных данных нами была составлена экспериментальная и контрольная группы, в которых был бы примерный уровень образования родителей, равные воспитательные возможности.

2. Выявить заинтересованность родителей в воспитательном процессе.

3.  Провести количественный и качественный анализ полученных результатов.

Решение данных задач осуществлялась в 3 этапа:

1 этап – в начале учебного года было проведено обследование родительского контингента проанализирован его состав. Для этого была предложена анкета (приложение 7). 

По результатам данного исследования были выяснены: возрастной ценз, типы семей (нуклеарная, сложная, полная, неполная), образовательный статус родителей, уровень социального благополучия семьи. По результатам был составлен социальный паспорт семей и составлены экспериментальная и контрольная группы (приложение 8). 

2 этап – наблюдение за поведением родителей во время утреннего приема и вечернего ухода.

По результатам наблюдений было выявлено, что большинство родителей как в контрольной, так и в экспериментальной группе мало интересуются предстоящей деятельностью ребенка в детском саду, 80 % родителей часто проявляют авторитаризм в общении с детьми, мало обращают внимание на наглядную информацию в раздевальной комнате, не многие интересуются успехами своих детей, не спрашивают у детей о проведенном в детском саду дне. при общении с педагогом отмечается незначительное проявление у родителей интереса к содержанию образовательного процесса с детьми, а также мало кто из родителей задавал вопросы педагогу касающиеся личности ребенка, его внутреннего мира. Таким образом родители воспитанников в малой степени проявляли активность и заинтересованность в педагогически грамотном со своей стороны воспитании детей.

3 этап – выявление уровня педагогической культуры родителей. С этой целью нами была предложена анкета составленная на основе предложенной О.Л.Зверевой, на которую отвечали родители как контрольной группы, так и экспериментальной. (Приложение № 9). Данная анкета позволила сделать выводы по всем компонентам педагогической культуры.

По результатам проведенного анкетирования в экспериментальной группе видно, что:

15% - получают педагогические знания из средств массовой информации;

30% - читают педагогическую литературу;

55% - получают педагогические знания из жизненного опыта: как воспитывали их, как воспитывают других.

На второй вопрос 25% опрошенных ответили, что эти знания им помогают в воспитании детей,

40% семей выбрали ответ «скорее нет, чем да»

35% семей ответили, что знания не помогают в решении проблем воспитания.

Из всех родителей экспериментальной группы только в 4 семьях супруги советуются друг с другом по вопросам воспитания детей.

60% родителей в качестве наказания используют словесные угрозы. 2% наказания.

С Федеральном государственным стандартом дошкольного образования знакомы всего 5 родителей, слышали, но не имеют представления 4, остальные не слышали вовсе, хотя в раздевальной комнате оформлена папка-передвижка с необходимой информацией по данному вопросу, а также в саду было организованно общее родительское собрание.

Трудовым воспитанием занимается 35% семей, остальные же считают, что трудовые поручения легче выполнить самим, чем доверить ребенку.

На речь ребенка обращают внимание 80%, но значимости большинство родителей не придают.

Книги читают почти все родители, но практически никто не обсуждает прочитанное.

90% родителей отмечают, что дома есть возможность лепить, рисовать, но данные виды деятельности не практикуются, так как на это не хватает времени, а один он все запачкает.

Многие семьи ходят на прогулки, но редко посещают театры, музеи.

Родители сталкиваются со следующими трудностями в воспитании:

С непослушанием ребёнка – 35%

Не поддерживают другие члены семьи – 20%

Испытывают недостаток педагогических знаний – 25%

Ребёнок неусидчив, невнимателен – 10%

Следует отметить, что никто из родителей не ответил, что трудностей в воспитании нет.

25% опрошенных в данной группе недостаточно уделяют внимание физическому воспитанию.

 На вопрос воспитываете ли вы самостоятельность и ответственность ребенка как главные качества 75% ответили, что не знают, как это делать.

52% считают, что воспитательные и образовательные функции должны исполнять образовательные учреждения, остальные отметили о необходимости совместной организации данного процесса.

45% родителей не вполне реально определили имеющиеся навыки у детей.

По результатам обследования родители поделились на три группы. Первую группу отличает достаточный уровень педагогической культуры, проявляющийся в общении родителей с детьми; серьезное отношение к воспитанию детей. Вторая группа - с уровнем образованности и культуры родителей близким к достаточному. Третью группу можно отнести к группе риска. В этой группе каждый член семьи живет своей жизнью, у каждого свой круг интересов; родителей отличает недостаточный уровень педагогической осведомленности.

В экспериментальной группе получили следующий результат, который занесли в таблицу №1.

В контрольной группе результат оказался примерно такой же. С не значительными отклонениями в ответах. В контрольной группе получили следующий результат, который занесли в таблицу №2.

(Сравнительная диаграмма результатов первичной диагностики педагогической культуры родителей см в Приложении №14.1)

Таким образом, мы пришли к выводу, что уровень педагогической просвещенности родителей - низкий. Родители не испытывают потребности в получении педагогических знаний. Вследствие этого воспитанию детей не уделяется достаточного внимания, воспитание ребенка не является жизненно важной проблемой. Далеко не все родители осознают важность сотрудничества с воспитателями.

2.3 Первичная диагностика уровня развития детей

С целью дальнейшего определения влияния педагогического просвещения родителей на развитие детей нами была провалена диагностика развития детей по всем образовательным областям. Для этого нами были составлены индивидуальные карты развития детей старшего дошкольного возраста (Приложение№10)

При организации обследования детей мы опирались на принципы комплексной диагностики.

1. Принцип комплексного подхода.

Требует всестороннего тщательного обследования и оценки особенностей развития ребёнка. Этот подход охватывает не только речевую, интеллектуальную, познавательную деятельность, но и поведение, эмоции, уровень овладения навыками.

2. Принцип учёта ведущей деятельности.

Требует предъявлять задания в форме, отвечающей ведущей деятельности ребёнка на этапе развития: игровой.

3.  Принцип динамического изучения.

Принцип предполагает применение диагностических методик с учётом возраста обследуемого и выявление его потенциальных возможностей.

3. Принцип качественного анализа данных, полученных в процессе педагогического обследования.

Первичная диагностика развития детей старшего дошкольного возраста   проводилась в течение двух недель. Обследование проходило в первую половину дня индивидуально с каждым ребенком и фронтально, с группой детей, а также данные заносились в карту развития в процессе наблюдения за детьми.

Оценка по всем параметрам давалась в количественном выражении (по баллам). Оценки помогли нам выявить уровень развития детей: уровень близкий к достаточному (показываемый детьми), уровень достаточный и уровень недостаточный.

          3 балла ставилось за точное правильное самостоятельное выполнение; 2 балла – при незначительных неточностях и если ребенок справлялся с заданием с помощью взрослого; 1 балл ставился ребенку, если он не справлялся с заданием.

В конце обследования производился анализ результатов и оценка уровня развития:

 достаточный уровень – 2/3 ответов оценивающихся в 3 балла;

уровень близкий к достаточному– 2/3 ответов оценивающихся в 2 балла;

недостаточный уровень - 2/3 ответов оценивающихся в 1 балл

Данные обследования (см. Приложение 11.1).

Получили следующий результат, который занесли в таблицу № 3.

РЕЗУЛЬТАТЫ ПЕРВИЧНОЙ ДИАГНОСТИКИ ДЕТЕЙ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ ГРУППЫ

РЕЗУЛЬТАТЫ ПЕРВИЧНОЙ ДИАГНОСТИКИ ДЕТЕЙ

КОНТРОЛЬНОЙ ГРУППЫ

(Сравнительная диаграмма результатов первичной диагностики развития детей старшего дошкольного возраста см в Приложении №14,3)

Кроме того, в процессе наблюдения мы обращали внимание на проявление активности и самостоятельности детей как в контрольной группе, так и в экспериментальной. В экспериментальной группе 80 % процентов детей не проявляли активность в образовательной деятельности, 60 % требовалась помощь со стороны взрослого, дети испытывали неуверенность, поэтому крайне редко проявляли самостоятельность.

В контрольной группе 70 % детей так же не проявляли активность и самостоятельности, затрудняются в выборе материала для поделок, игр, проявляли нерешительность в ответе на вопросы.

Таким образом по результатам первичной диагностики детей старшего дошкольного возраста можно сделать вывод что большинство детей как в контрольной, так и в экспериментальной группе испытывали определенные трудности в усвоении общеобразовательной программы детского сада, наибольшее затруднение вызывали познавательное и речевое развитие, а также наблюдались недостатки экологической культуры детей.

Таким образом, основываясь на результатах первичной диагностики, мы перешли ко 2 этапу нашей опытно- экспериментальной работе.

2. 4. Содержание опытно – экспериментальной работы по педагогическому просвещению родителей.

При организации нашей опытно – экспериментальной работы по педагогическому просвещению родителей экспериментальной группы нами были поставлены следующие задачи;  

1. Определить актуальное содержание педагогического просвещения родителей учитывая трудности в воспитании и образовании детей по всем образовательным областям, а также интересов, потребностей, запросов родителей.

2. Определить формы организации работы по повышению педагогической культуры родителей.

3. Создать условия для благоприятного взаимодействия всех участников учебно – воспитательного процесса: педагогов, специалистов, родителей, детей.

4. Разработать планирование по организации педагогического просвещения семей воспитанников.

5.         Установить доверительные и партнёрские отношения с родителями.

6.        Активизировать и обогащать воспитательные умения родителей. Поддерживать их уверенность в собственных педагогических возможностях.

7. Реализовать разработанное содержание и формы педагогического просвещения с целью повышения педагогической культуры родителей.

Для реализации задач нами были выбраны следующие направления общения педагога с родителями:

•        Информационно – аналитические.

Выявление интересов, потребностей, запросов родителей. С этой целью нами был установлен в раздевальной комнате ящик для предложений родителей, где они могли оставить в письменном виде свои вопросы, замечания, пожелания по воспитанию и обучению детей, а также индивидуально проводились беседы, предлагались анкеты (см. Приложение 13).

  •        Познавательные.

Ознакомление родителей с возрастными и психологическими особенностями детей дошкольного возраста. Формирование у родителей практических навыков воспитания детей.

•        Наглядно – информационные.

Ознакомление родителей с работой дошкольного учреждения, особенностями воспитания детей. Формирование у родителей знаний о воспитании и развитии детей.

•        Досуговые.

Установление эмоционального контакта между педагогами, родителями, детьми.

При отборе содержания педагогического просвещения родителей нами учитывались испытываемые трудности родителей в воспитании детей выявленные в ходе первичной диагностики, недостатки освоения детьми образовательной программы ДО, интересы и запросы родителей.

Таким образом содержание педагогической работы с семьями воспитанников включало следующие аспекты:

1.Эмоции и чувства (определение и различение основных эмоций, настроений ребенка; описание эмоционального состояния ребенка; контроль над негативными эмоциональными состояниями ребенка; наличие представлений о способах выражения ребенком эмоциональных состояний; умение родителей создавать благоприятный психологический климат в семье; умение понимать детей; освоение элементарных способов творческого самовыражения эмоциональных состояний и др.

  Для развития эмоциональных чувств в работе с родителями нами были определены такие формы работы с родителями как родительское собрание, родительская конференция, консультации, конкурсы, КВН. совместные праздники и развлечения в ДОУ с привлечением родителей;

2. Общение и межличностные отношения: родителей и детей, детей и детей, детей и других взрослых (умение договариваться; умение устанавливать контакт; ориентировка на эмоциональное состояние собеседника; готовность помочь; умение внимательно слушать; использование мимики, жестов, поз, интонаций как средства общения; наличие представлений о нормах поведения и общения; соотношение своих желаний с желаниями ребенка; стремление ориентироваться в ситуации общения и в состоянии собеседника; осознание негативных последствий грубого, конфликтного общения; включение в общение с учетом правил речевого поведения на разных уровнях; понимание значимости культурного общения).

Данные задачи нами реализовывались через: «Круглые столы», выставки педагогической литературы, проведение индивидуальных и групповых консультаций, информационные стенды, тренинги.

3. Нравственное сознание и поведение (соблюдении правил этикета и норм поведения в общении, в природе; соблюдение толерантного отношения к людям другой расовой и национальной принадлежности; ценностное отношение к себе, своему ребенку; адекватная самооценка; проживание различных ролей (родитель, профессионал, другой взрослый) в процессе присвоения норм поведения и этикета.

Для успешной реализации этих задач нами организовывались: консультации по этикету и норм поведения в общении с педагогами и другими родителями, концерты, лекции, акции, совместные экскурсии.

4.  Детская игра. (организацию предметно-игровой среды ребенка; стремление включить в игру сюжеты из личного опыта; согласование собственного игрового замысла с замыслами ребенка; соблюдение правил сотрудничества в игре; владение способами замещения в игре; знание содержания отдельных видов игр детей и др.).

Для ознакомления родителей с детской игрой нами были организованы устные журналы, деловые игры, памятки для родителей, презентация «Один день из жизни группы», картотека игр:

5.  Детский труд. ( поощрение навыков самообслуживания, регулярное применение их в совместной деятельности с ребенком; выполнение трудовых действий и порученной работы совместно с ребенком; проявление готовности к осуществлению трудовых действий; знание о видах детского труда; знание о способах организации детской трудовой деятельности; понимание значимости труда по самообслуживанию и общественно-полезного труда; вера в силы ребенка и его возможности; адекватная оценка результатов практической деятельности ребенка; проявление творчества в трудовой деятельности.

Для привлечения родителей к организации детского труда дома нами были организованы совместное изготовление альбомов родителями группы «Умелые руки не знают скуки», «Огород на окне», акции, трудовые десанты.

6.  Здоровье детей. (сохранение правильной осанки ребенка в различных видах деятельности; соблюдение некоторых приемов закаливания ребенка дома; владение распространенными подвижными и спортивными играми; готовность освоить комплекс упражнений для определенной возрастной группы; знание основных режимных моментов, необходимости чередования физических нагрузок и отдыха; знание правил здорового питания; знание культурно-гигиенических навыков детей; принятие ценности здоровья, человеческой жизни, здоровья семьи и др.)

С целью пропаганды здорового образа жизни для родителей создана библиотечка здоровья, где собрана информация медицинского работника по укреплению здоровья и профилактике заболеваний, консультации, стенгазеты, проекты, открытая образовательная деятельность, мастер-классы, спортивные состязания между командами родителей с детьми.

7. Личная безопасность детей  (осуществление выбора действий с позиции личной и общественной безопасности; владение необходимыми навыками обращения с бытовыми устройствами; соблюдение правил дорожного движения; соблюдение элементарных мер безопасности при обращении с животными; понимание ценности безопасности жизни; демонстрацию на собственном примере соблюдения правил безопасности; понимание ценности человеческой жизни и необходимости ее сохранения; адекватную оценку своего поведения с точки зрения личной безопасности; поиск вариантов разрешения проблемных ситуаций, связанных с собственной безопасностью.)

Для успешной реализации этих задач целесообразно использовать такие формы работы как акция «Мы за безопасное движение», видео интервью детей, консультации, папки– передвижки.

8. Развитие творческих способностей детей (понимание ценности развития творческих способностей, определение талантов и склонностей своих детей для целенаправленного их развития).

Для привлечения родителей к развитию творческих способностей использовались конкурс фото, консультация: «Как создать дома условия для развития художественных способностей детей», индивидуальные консультации, мастер-классы, конкурсы творческих семейных работ, фольклорное развлечение, праздники, концертная программа.

На основе данных аспектов, поставленных задач, нами было составлено перспективное планирование педагогического просвещения родителей на период с сентября 2014 г. по май 2015 г. (см. Приложение 12).

Таким образом педагогическое просвещение родителей нами было организовано по всем образовательным областям, регламентированным ФГОС ДО:

1.        Физическое развитие – включающее физическую культуру, формирование предпосылок здорового образа жизни).

2.        Социально-коммуникативное развитие – социальные нормы и правила общения, совместная деятельность, труд, безопасность.

3.        Познавательное развитие – развитие любознательности, сенсорное развитие, формирование целостной картины мира, формирование элементарных математических представлений, игры)

4.        Речевое развитие - звуковая культура речи, развитие монологической и диалогической речи, ознакомление с художественной литературой.

5.        Художественно-эстетическое развитие – изобразительная деятельность, музыка.

В процессе педагогического просвещения родителей нами были использованы разнообразные формы работы с семьями воспитанников:

Информационно аналитические: анкетирование, «Почтовый ящик», беседы;

Познавательные: семинары-практикумы, тренинги, проведение собраний, консультаций, мини-собрания; игры с педагогическим содержанием, педагогическая библиотека для родителей, открытая образовательная деятельность, проекты, родительские конференции, «Круглый стол», мастер-классы, лекция, индивидуальные консультации, беседы, КВН для родителей воспитанников ДОУ, день открытых дверей, размещение и обновление информации на страничке сайта детского сада;

Досуговые; конкурсы, музыкальные развлечения, концерты, стенгазеты, встреча-досуг праздники, спортивные состязания между командами родителей детей, музыкальные развлечения, фольклорное развлечение, экскурсия с родителями и детьми, трудовой десант, акции

    Наглядно-информационные формы: уголок для родителей, выставки, памятки для родителей, папки–передвижки, совместное создание предметно – развивающей среды, выпуск педагогической газеты «Наша Черемушка», фотовыставка. (примеры конспектов наиболее интересных форм работы см. Приложение№.15)

 Успешная реализация данного содержания и форм педагогического просвещения родителей предполагала обязательное взаимодействие воспитателя и родителей с администрацией и со специалистами детского сада: старшего воспитателя, заведующей, психолога, логопеда, музыкального руководителя, хореографа, медицинского работника, инструктора физкультуры, педагога по изодеятельности.

Взаимодействие воспитателя и родителей со специалистами детского сада

При работе по педагогическому просвещению родителей воспитатель работал в тесной взаимосвязи со специалистами детского сада:

- медицинские работники д/с – анализировали анамнез, информировали педагога об имеющихся отклонениях в развитии детей их здоровье, что позволяло определить актуальные темы для освещения, помогали в подготовке консультаций, наглядной информации в уголок для родителей в рубрику советы доктора;

- музыкальный руководитель, – принимал активное участие в образовательном процессе, подбирал репертуар для праздников, развлечений, проводил индивидуальные беседы с родителями о проявлении музыкальной одарённости у детей, давал рекомендации по развитию дыхания, чувства ритма. При подготовке к утренникам участвовал в подборе материала соответственно речевым возможностям того или иного ребёнка на основе рекомендаций педагога.

- хореограф – подготавливал индивидуальные консультации для родителей «Одежда для танцев», так как некоторые родители не считали необходимым приобретение необходимой одежды для данного вида деятельности. Подбирала танцевальный репертуар для соответствующих форм работы, принимала активное участие в вовлечении родителей в совместные досуги с детьми, что способствовало увеличению активности родителей.

- инструктор физкультуры – помогал познакомить родителей с вопросами физического развития детей, участвовал в разработке картотеки подвижных игр для развития физических качеств воспитанников.

 - логопед – участвовал в организации педагогического просвещения по речевым аспектам развития ребенка, совместно с воспитателем разрабатывал картотеку игр по развитию речи, давал рекомендации родителям по преодолению речевых нарушений у детей.

- психолог –помогал в подготовке материал для проведения родительского собрания «Задачи и возрастные особенности развития детей старшего дошкольного возраста», родительской конференции, консультировал воспитателей, проводил консультации родителей по их запросу, оказывал психологическую помощь.

- педагог по изодеятельности – проводил мастер – классы, консультировал родителей по развитию творческих способностей детей.

- старший воспитатель и заведующая – помогали в подборе педагогической литературе для родителей, обеспечивали оснащение необходимым материалом и оборудованием (атрибутикой, интерактивной доской и т.д.).

Таким образом тесное сотрудничество воспитателя с администрацией и со специалистами детского сада обеспечили успешность в организации педагогического просвещения родителей.

2. 5. Анализ результатов педагогического просвещения родителей

Для доказательства эффективности / неэффективности предложенного содержания и форм работы по педагогическому просвещению родителей у родителей контрольной и экспериментальной групп мы провели контрольную диагностику и проанализировали динамику в повышении педагогической культуре родителей.

В контрольной диагностике родителей мы использовали 2 этапа обследования, так как за год не произошло существенных изменений в составе родителей и их семейной жизни, что было выяснено в ходе доверительных бесед, которые сложились с родителями экспериментальной группы к концу формирующего этапа, поэтому социальный паспорт семей остается актуальным и по окончании экспериментальной работы.

1этап– наблюдение за поведением родителей во время утреннего приема и вечернего ухода.

По результатам наблюдений было выявлено, что большинство родителей в экспериментальной группе стали активно интересоваться предстоящей деятельностью ребенка в детском саду, почти все родители избирают демократический стиль общения с детьми, активно обращают внимание на наглядную информацию в раздевальной комнате, интересуются успехами своих детей, спрашивают у детей о проведенном в детском саду дне.

В начале организации экспериментальной работы родители чаще использовали ящик для предложений, вопросов, при этом часто используя анонимность. В конце же эксперимента вопросы родители стали задавать педагогу, стало отмечаться увеличение количества вопросов к педагогу, касающихся личности ребенка, его внутреннего мира, что свидетельствует о стремлении взрослых к индивидуальным контактам с воспитателем.  При общении с педагогами родители часто размышляли о правильности использования тех или иных методов воспитания.

Так же в начале эксперимента наблюдалась проблема активности в посещении мероприятий, организованных для родителей. С этой проблемой на первых этапах нам помогли в какой-то степени справиться дети, нами была организована газета, где освещались все мероприятия, проходившие в нашей группе с фотографиями и благодарностями активным участникам мероприятий. Чувствуя неудовлетворённость тем, что про них ничего не пишут, дети проявили инициативу в приглашении своих мам и пап на родительские собрания, конференции.

Кроме того, досуговые формы работы сыграли большую роль в повышении активности родителей. После первых посещений мероприятий родители выказывали заинтересованность в работе детского сада и старались посещать мероприятия без дополнительных стимулов. Что говорит о выраженном проявлении у родителей интереса к содержанию образовательного процесса с детьми,

Таким образом родители воспитанников в экспериментальной группе стали проявлять активность и заинтересованность в педагогически грамотном со своей стороны воспитании детей.

В контрольной же группе результаты были не утешительны, хотя нельзя сказать, что с родителями этой группы вовсе не велась просветительская работа (проводились 2 групповых родительских собрания, был свободный доступ к картотекам игр, к наглядной информации, возможность ознакомиться с педагогической литературой, проводились праздники). Тем не менее данные родители в конце года по-прежнему не проявляли активности (в основном посещали праздники, на родительские собрания приходили только 40 % родителе). Мало кто из родителей обращал внимание на информацию в раздевальной комнате, обращали внимание на фотовыставку «Мои выходные», 4 семьи приняли участие в данном мероприятии. Такая форма работы позволила значительно расширить кругозор семей, родители обеих групп стали активно посещать музеи, театры в начале что бы принять участие в выставке, в дальнейшем по собственному желанию.

Родители контрольной группы по-прежнему мало интересовались предстоящей деятельностью ребенка в детском саду, 60 % родителей часто проявляли авторитаризм в общении с детьми, не многие интересовались успехами своих детей, при общении с педагогом отмечалось незначительное проявление у родителей интереса к содержанию образовательного процесса с детьми, а также мало кто из родителей задавал вопросы педагогу касающиеся личности ребенка, его внутреннего мира. Таким образом родители воспитанников в контрольной группе в малой степени проявляли активность и заинтересованность в педагогически грамотном со своей стороны воспитании детей.

2 этап - выявление уровня педагогической культуры родителей не конец экспериментальной работы. С этой целью родителям экспериментальной группы и родителям контрольной группы была предложена та же анкета, что и в начале года.  Результаты занесли в таблицу № 4

РЕЗУЛЬТАТЫ ИТОГОВОЙ ДИАГНОСТИКИ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ РОДИТЕЛЕЙ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ГРУППА

РЕЗУЛЬТАТЫ ИТОГОВОЙ ДИАГНОСТИКИ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ РОДИТЕЛЕЙ КОНТРОЛЬНАЯ ГРУППА

(Сравнительная диаграмма результатов итоговой диагностики педагогической культуры родителей см в Приложении №14,2)

Итак, у родителей детей старшего дошкольного возраста в экспериментальной группе после специально организованной работы по педагогическому просвещению родителей значительно повысился уровень педагогической культуры

По результатам проведенного анкетирования в экспериментальной группе видно, что:

- почти все родители получают педагогические знания в совокупности на основе рекомендаций педагогов; читают педагогическую литературу;

- на второй вопрос 95% опрошенных ответили, что эти знания им помогают в воспитании детей, 5% семей выбрали ответ «скорее нет, чем да», ответ, что знания не помогают в решении проблем воспитания, не выбрал никто.

Из всех родителей экспериментальной группы почти все в семьях супруги советуются друг с другом по вопросам воспитания детей.

У родителей в положительную сторону изменились методы воспитания стали преобладать приучение, поощрение, дописывался ответ как договорённость.

Родители отметили, что знакомы с Федеральном государственным стандартом дошкольного образования.

В положительную сторону изменилось трудовое воспитание детей. Доверие своим детям выказывают практически все родители, предпочитают совместно выполнять данную деятельность

На речь ребенка обращают внимание практически все родители, часто обращаются за консультацией как к логопеду, так и к воспитателю.

Книги читают почти все родители, стараются обсудить прочитанное, 90% родителей отмечают, что стараются организовывать развивающую деятельность дома лепить, рисовать, Многие семьи ходят на прогулки, часто посещают театры, музеи.

Следует отметить, что никто из родителей не ответил, что трудностей в воспитании исчезли. Но их стало гораздо меньше.

На вопрос воспитываете ли вы самостоятельность и ответственность ребенка как главные качества 63% ответили утвердительно. Остальные выбрали ответ частично.

70% считают, что воспитательные и образовательные функции должны исполнять родители при содействии педагогов образовательных учреждений, 65% родителей вполне реально определили имеющиеся навыки у детей, остальные немного слукавили.

В контрольной группе по результатам итоговой диагностики произошли незначительные перемены, многие семьи не меняли своего мнения при ответе на вопросы анкеты по сравнению на начало эксперимента

Таким образом, следует сделать вывод: проводимая с родителями работа дает положительный результат и наблюдается значительная динамика развития педагогической культуры родителей.

Для того что бы доказать эффективность / неэффективность влияния педагогического просвещения на развитие детей нами была проведена итоговая диагностика уровня развития детей. Данные обследования (см. Приложение 11.2) 

Результаты занесли в таблицу № 5

РЕЗУЛЬТАТЫ ИТОГОВОЙ ДИАГНОСТИКИ ДЕТЕЙ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ ГРУППЫ

РЕЗУЛЬТАТЫ ИТОГОВОЙ ДИАГНОСТИКИ ДЕТЕЙ

КОНТРОЛЬНОЙ ГРУППЫ

(Сравнительная диаграмма результатов итоговой диагностики развития детей старшего дошкольного возраста см в Приложении № 14,4)

Таким образом видно, что результаты усвоения программы ДО в экспериментальной группе значительно выше чем в контрольной, хотя образовательная деятельность в детском саду как в контрольной группе, так и в экспериментальной проходила одинаково согласно плану воспитательно-образовательной работы. Кроме того, нами было отмечено дети экспериментальной группы значительно чаще проявляли активность и самостоятельность в образовательной деятельности чем в контрольной.

Таким образом, сопоставление всех диагностических показателей   родителей и детей старшего дошкольного возраста до начала опытно – экспериментальной работы и после ее проведения становится убедительным доказательством необходимости и эффективности предложенного содержания и форм работы с родителями по педагогическому просвещению родителей, о чем свидетельствует положительная динамика развития детей старшего дошкольного возраста.

Вывод по 2 главе

Практическая часть нашего исследования состояла из нескольких этапов. Первичная диагностика, опытно-экспериментальная работа и диагностика результатов работы.

 Первичное обследование особенностей педагогической культуры родителей детей старшего дошкольного возраста проходило в 3 этапа 1 этап - обследование родительского контингента проанализирован его состав, был составлен социальный паспорт детского сада, 2 этап – наблюдение за поведением родителей во время утреннего приема и вечернего ухода, 3 этап – выявление уровня педагогической культуры родителей с помощью анкетирования.

Проведённое первичное обследование родителей выявило, что большинство родителей как в контрольной, так и в экспериментальной группе мало интересуются предстоящей деятельностью ребенка в детском саду, 80 % родителей часто проявляют авторитаризм в общении с детьми, мало обращают внимание на наглядную информацию в раздевальной комнате, не многие интересуются успехами своих детей, не спрашивают у детей о проведенном в детском саду дне. при общении с педагогом отмечается незначительное проявление у родителей интереса к содержанию образовательного процесса с детьми, а также мало кто из родителей задавал вопросы педагогу касающиеся личности ребенка, его внутреннего мира. Таким образом родители воспитанников в малой степени проявляли активность и заинтересованность в педагогически грамотном со своей стороны воспитании детей.

Результаты анкетирования показали, что необходимо расширять и углублять знания и умения родителей в области воспитания ребёнка, наметить план работы по педагогическому сопровождению родительской общественности в целях повышения педагогической грамотности родителей.

С целью дальнейшего определения влияния педагогического просвещения родителей на развитие детей нами была провалена диагностика развития детей по всем образовательным областям.

Кроме того, в процессе наблюдения мы обращали внимание на проявление активности и самостоятельности детей как в контрольной группе, так и в экспериментальной. В экспериментальной группе 80 % процентов детей не проявляли активность в образовательной деятельности, 60 % требовалась помощь со стороны взрослого, дети испытывали неуверенность, поэтому крайне редко проявляли самостоятельность.

В контрольной группе 70 % детей так же не проявляли активность и самостоятельности, затрудняются в выборе материала для поделок, игр, проявляли нерешительность в ответе на вопросы.

Таким образом проведённая первичная диагностика детей старшего дошкольного возраста показала. что большинство детей как в контрольной, так и в экспериментальной группе испытывали определенные трудности в усвоении общеобразовательной программы детского сада, наибольшее затруднение вызывали познавательное и речевое развитие, а также наблюдались недостатки экологической культуры детей.

При построении опытно – экспериментальной работы нами были выбраны следующие направления общения педагога с родителями: информационно – аналитические (выявление интересов, потребностей, запросов родителей), познавательные (ознакомление родителей с возрастными и психологическими особенностями детей дошкольного возраста, формирование у родителей практических навыков воспитания детей), наглядно – информационные (ознакомление родителей с работой дошкольного учреждения, особенностями воспитания детей, формирование у родителей знаний о воспитании и развитии детей), досуговые.(установление эмоционального контакта между педагогами, родителями, детьми).

При отборе содержания педагогического просвещения родителей нами учитывались испытываемые трудности родителей в воспитании детей выявленные в ходе первичной диагностики, недостатки освоения детьми образовательной программы ДО, интересы и запросы родителей.

Таким образом содержание педагогической работы с семьями воспитанников включало следующие аспекты:

1.Эмоции и чувства

2. Общение и межличностные отношения: родителей и детей, детей и детей, детей и других взрослых

3. Нравственное сознание и поведение

4.  Детская игра.

5.  Детский труд.

6.  Здоровье детей.

7. Личная безопасность детей  

8. Развитие творческих способностей детей

Нами был составлен план педагогического просвещения родителей, по которому нами проводилась работа.

В процессе педагогического просвещения семей воспитанников нами были использованы разнообразные формы работы:

Информационно аналитические: анкетирование, «Почтовый ящик», беседы

Познавательные: семинары-практикумы, тренинги, проведение собраний, консультаций, мини-собрания; игры с педагогическим содержанием, педагогическая библиотека для родителей, открытая образовательная деятельность, проекты, родительские конференции, «Круглый стол», мастер-классы, лекция, индивидуальные консультации, беседы, КВН для родителей воспитанников ДОУ, день открытых дверей, размещение и обновление информации на страничке сайта детского сада.

Досуговые; конкурсы, музыкальные развлечения, концерты, стенгазеты, встреча-досуг праздники, спортивные состязания между командами родителей детей, музыкальные развлечения, фольклорное развлечение, экскурсия с родителями и детьми, трудовой десант, акции.

    Наглядно-информационные формы: уголок для родителей, выставки, памятки для родителей, папки–передвижки, совместное создание предметно – развивающей среды, выпуск педагогической газеты «Наша Черемушка», фотовыставка.

Успешная реализация данного содержания и форм педагогического просвещения родителей предполагала обязательное взаимодействие воспитателя и родителей с администрацией и со специалистами детского сада: старшего воспитателя, заведующей, психолога, логопеда, музыкального руководителя, хореографа, медицинского работника, инструктора физкультуры, педагога по изодеятельности.

Сопоставление всех диагностических показателей родителей и детей старшего дошкольного возраста до начала опытно – экспериментальной работы и после ее проведения становится убедительным доказательством эффективности предложенного комплекса мероприятий по повышению педагогической культуры родителей. О чем свидетельствует положительная динамика в педагогической грамотности родителей и развитии детей старшего дошкольного возраста в экспериментальной группе по сравнению с контрольной.

В результате проведенной работы было установлено, что родители экспериментальной группы стали активно интересоваться предстоящей деятельностью ребенка в детском саду, почти все родители избирают демократический стиль общения с детьми, активно обращают внимание на наглядную информацию в раздевальной комнате, интересуются успехами своих детей, спрашивают у детей о проведенном в детском саду дне. Стало отмечаться увеличение количества вопросов к педагогу, касающихся личности ребенка, его внутреннего мира, что свидетельствует о стремлении взрослых к индивидуальным контактам с воспитателем.  При общении с педагогами родители часто размышляли о правильности использования тех или иных методов воспитания, проявляли активность и заинтересованность в педагогически грамотном со своей стороны воспитании детей.

В контрольной же группе результаты были не утешительны, хотя нельзя сказать, что с родителями этой группы вовсе не велась просветительская работа. Тем не менее данные родители по-прежнему не проявляли активности.  Мало кто из родителей обращал внимание на информацию в раздевальной комнате, не проявляли активность и заинтересованность в педагогически грамотном со своей стороны воспитании детей.

При проведении итоговой диагностики развития детей старшего дошкольного возраста показала результаты усвоения программы ДО в экспериментальной группе значительно выше чем в контрольной, хотя образовательная деятельность в детском саду как в контрольной группе, так и в экспериментальной проходила одинаково согласно плану воспитательно-образовательной работы. Кроме того, нами было отмечено дети экспериментальной группы значительно чаще проявляли активность и самостоятельность в образовательной деятельности чем в контрольной.

Таким образом, сопоставление всех диагностических показателей   родителей и детей старшего дошкольного возраста до начала опытно – экспериментальной работы и после ее проведения становится убедительным доказательством необходимости и эффективности педагогического просвещения родителей.

Заключение

Целью выпускной квалификационной работы было проведение   теоретического и практического исследования влияния актуального содержания и эффективных форм работы с родителями в дошкольных учреждениях, необходимых для повышения педагогической культуры родителей как участников воспитательного процесса.

Теоретический анализ исследуемой проблемы позволил констатировать, что под педагогическим просвещением понимается повышение педагогической культуры родителей, формирование запроса на педагогические услуги и обеспечение информацией по педагогическим проблемам. Педагогическая культура родителей – это составная часть общей культуры человека, в которой находит отражение накопленный человечеством опыт воспитания детей в семье.

Положительно влияя на весь строй семейной жизни, педагогическая культура родителей служит основой собственно педагогической деятельности отца и матери, помогает им избежать традиционных ошибок в семейном воспитании и находить верные решения в жизненных ситуациях, связанных с воспитанием детей.

В условиях, когда большинство семей озабочено решением проблем экономического, а порой физического выживания, усилилась тенденция самоустранения многих родителей от решения вопросов воспитания и личностного развития ребёнка. Родители, не владея в достаточной мере знанием возрастных и индивидуальных особенностей развития ребёнка, порой осуществляют воспитание вслепую, интуитивно. Всё это, как правило, не приносит позитивных результатов.

Таким образом, в настоящее время уровень педагогической культуры основной массы родителей недостаточно высок, что отрицательно сказывается на результатах их воспитательной деятельности, проявляется в низком уровне воспитанности многих современных детей. Поэтому так важно своевременно осуществлять педагогическое просвещение родителей.

Проведённое на базе МДОУ детского сада № 211 Дзержинского района г. Ярославля экспериментальное исследование особенностей развития педагогической культуры родителей выявило, что в 80 % случаев родители в малой степени проявляли активность и заинтересованность в педагогически грамотном со своей стороны воспитании детей.

Выявленные недостатки в развитии педагогической грамотности родителей явились отправной точкой для создания специального комплекса мероприятий по педагогическому просвещению родителей детей старшего дошкольного возраста.

 В работе по повышению педагогической грамотности родителей нами были разработаны разнообразные формы работы: информационно аналитические, познавательные, досуговые, наглядно-информационные.

При отборе содержания педагогического просвещения родителей нами учитывались испытываемые трудности родителей в воспитании детей выявленные в ходе первичной диагностики, недостатки освоения детьми образовательной программы ДО, интересы и запросы родителей. Эффективность разработанных материалов была подтверждена в ходе итоговой диагностики и сравнения полученных данных с аналогичными показателями на начало обучения.

Об эффективности проводимой в дошкольном учреждении работы с родителями свидетельствуют: проявление у родителей интереса к содержанию образовательного процесса с детьми; возникновение дискуссий, диспутов по их инициативе; ответы на вопросы родителей ими самими; приведение примеров из собственного опыта.

Данная выпускная квалификационная работа имеет практическое значение. Предложенный в работе комплекс мероприятий по педагогическому просвещению родителей в дальнейшем может быть использован в работе с родителями.

 Предложенная методика обследования может быть использована при выявлении уровня развития педагогической культуры семей воспитанников, предложенные содержание и формы педагогического просвещения применяться для повышения педагогической грамотности родителей как для детей, посещающих образовательные учреждения. так и для родителей дети которых не охвачены по каким либо причинам системой общественного воспитания. Таким образом, предложенная нами работа может быть рекомендована для работы воспитателей, социальных педагогов, учителей начальных классов, студентов, а также родителей.

Библиографический список

1. Арнаутова Е.П. В гостях у директора: Беседы с руководителем дошкольного учреждения о сотрудничестве с семьей. – М.: Линка – Пресс, 2004. - 208с.

2. Арнаутова Е. П. Общение с родителями: Зачем? Как? М., 1993. 208 с.

3. Агавелян М.Г. Взаимодействия педагогов ДОУ с родителями. – М.: ТЦ «Сфера», 2009. – 128 с.

4. Васильева, Л Е Повышение педагогической культуры родителей на занятиях клуба «Семья и школа» /Л Е Васильева // Взрослые и дети этнопедагогические проблемы семейного воспитания Материалы Всероссийской научно - практической конференции -Чебоксары ЧГГ1У, 2007 - С 60 – 67

5. Вершинин В. Н. Домашнее воспитание [текст]: Книга для учителей, воспитателей, родителей / В. Н. Вершинин. – Чебоксары, «Клио», 1998. – 200 с.

6.  Гладкова Ю. Педагог и семья \\ Дошкольное воспитание. – 2008. - № 4

7.  Григорьева Н., Козлова Л. Как мы работаем с родителями // Дошкольное воспитание, - 2006. - N 9.

8. Данилина Т. Современные проблемы взаимодействия дошкольного учреждения с семьей // Дошкольное воспитание. 2000. № 1. - С.41 – 48

9. Давыдова О.И., Богославец Л.Г., Майер А.А. Работа с родителями в детском саду: Этнопедагогический подход // Приложение к журналу «Управление ДОУ». - М.: ТЦ Сфера, 2005. – 144с.  

10. Елжова Н.В. Работа с детьми и родителями в дошкольном образовательном учреждении.  - Ростов н/Д: Феникс, 2014. – 282с.

11. Зверева О.Л. Общение с родителями в ДОУ. – М.: ТЦ «Сфера», 2014. – 80 с.

12. Инновационные формы взаимодействия ДОУ с семьей: родительские собрания и конференции, дискуссии, практикумы, встречи за круглым столом / авт. – сост. Сертакова Н.М. – Волгоград: Учитель, 2013. - 203с.

13. Истоки: Примерная образовательная программа дошкольного образования. — 5-е изд. — М.: ТЦ Сфера, 2014. — 161 с.

14. История педагогики и образования. От зарождения воспитания в первобытном обществе до конца XX в.: Учебное пособие для педагогических учебных заведений / Под ред. академика РАО А. И. Пискунова. – 2-е изд., испр. и дополн. – М.: ТЦ «Сфера», 2001. – 512 с.

15. Козлова С. А, Куликова Т.А // Дошкольная педагогика: учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2009. – С.389-399.

16. Кротова Т.В. ДОУ и родители: пути сотрудничества \\ Управление. – 2006. - № 3

17. Кротова Т.В. Общение воспитателя с родителями воспитанников \\ Управление. – 2008. - № 3

18. Куликова Т. А. Семейная педагогика и домашнее воспитание: учебник для студ. сред. и высших пед. учеб. заведений. - М.: Издательский центр «Академия», 1999. - 232 с.

19. Леонтьева А. Родители являются первыми педагогами своих детей / А. Леонтьева, Т. Лушпарь  // Дошкольное воспитание. – 2001. № 8.- С.57-59

20. Майер А.А., Давыдова О.И., Воронина Н.В. 555 идей для вовлечения родителей в жизнь детского сада. – М.: ТЦ Сфера, 2014. – 128с.

21. «От рождения до школы». Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» (пилотный вариант) / Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. — М., 2014. — 368 с

22. Примерная основная образовательная программа дошкольного образования «Мир открытий». // Науч. рук. Л.Г. Петерсон / Под общей ред. Л.Г. Петерсон, И.А. Лыковой. М.: Институт системно-деятельностной педагогики, 2014. – 383 с. 2 изд-е, перераб. и доп.

23. Прохорова С.Ю., Нигматулина Н.В. и др. Нетрадиционные формы    проведения родительских собраний в детском саду – М.: Скрипторий 2003, 2011. - 104с.

24. Современные формы работы с родителями в дошкольном учреждении: методические рекомендации к 2012-2013 учебному году / сост. Е.В. Пляскина. – с. Троицкое: РМК, 2013. - 60 с.

25. Социальное партнерство детского сада с родителями: Сборник материалов / Сост. Цветкова Т.В. – М.: ТЦ Сфера, 2013. – 128с

26. Сухобукова Н. Формирование педагогических установок родителей \\ Дошкольное воспитание. – 2009. - № 3

27. Трофимова Г.Е. Опыт проведения родительских собраний \\ Управление. – 2008. - №3

28. Федина Н.В. и др. Успех. Примерная основная образовательная программа дошкольного образования. Проект М.: Просвещение, 2015. — 235 с.

Приложение

Приложение №1

Структура педагогической культуры родителей

Приложение №2

Примерный план изучения семьи

В качестве примерного плана предлагаем вам план, составленный с учётом рекомендаций учёных (В.В.Котырло и С.А. Ладывир):

1. Состав семьи, профессии, образовательный уровень родителей, других взрослых членов семьи, принимающих участие в воспитании ребёнка.

2. Общая семейная атмосфера, особенности взаимоотношений между членами семьи: - дружелюбный тон общения друг к другу; - изменчивый, противоречивый характер отношений; - своеобразная автономность каждого члена в семье.

 3. Цель домашнего воспитания ребёнка.

4. Степень осознания родителями особой роли дошкольного периода детства в формировании личности ребёнка.

 5. Приоритеты семьи в воспитании ребёнка: здоровье, развитие нравственных качеств, умственных, художественных способностей, раннее образование ребёнка.

6. Уровень психолого-педагогических знаний, практических умений родителей: - наличие определённых знаний и готовность к их пополнению, углублению; - ограниченность знаний и податливость к педагогическому просвещению; - низкий уровень знаний и негативное отношение к их приобретению.

7. Особенности воспитательных воздействий: - участие всех взрослых в воспитании, степень согласованности воспитательной деятельности; - непоследовательность, несогласованность воспитания, наличие конфликтов по поводу воспитания; член семьи, преимущественно выполняющий воспитательную функцию; - отсутствие воспитания как целенаправленного воздействия, условий для полноценного развития ребёнка.

8. Организация современных форм деятельности в семье: - общность во всех семейных делах, вовлечение ребёнка в семейные дела, заботы; - дифференциация обязанностей среди взрослых, эпизодическое привлечение ребёнка к семейным делам; - разобщённость взрослых в семейных делах, изоляция ребёнка от семейных дел и забот.

9. Отношение семьи к дошкольному учреждению: - высоко оценивают образовательные возможности детского сада и готовы сотрудничать; - настороженно и недоверчиво относятся к детскому саду, не видят необходимости сотрудничества; - перекладывают все воспитательные функции на детский сад, к сотрудничеству не готовы; - безразлично относятся к детскому саду, к воспитанию собственного ребёнка.

Приложение №3

Рекомендации по организации педагогического просвещения родителей.

1. Поскольку наиболее проблемной сферой для воспитателей являются организационные вопросы, связанные с включением родителей в жизнь дошкольного учреждения, то необходимы мероприятия, побуждающие родителей включиться в жизнь дошкольного учреждения. Поскольку родители заинтересованы прежде всего в развитии детей, то побуждать их принимать участие в жизни ДОУ предпочтительно через осознание важности этого для развития их детей. Родители должны осознать конкретные положительные следствия для ребёнка их включения в жизнь дошкольного учреждения.

В качестве наиболее эффективной формы убеждения можно предложить групповое обсуждение родителями и педагогами участия родителей в организационных мероприятиях в разных формах, в ходе которого необходимо поощрять родителей находить положительные стороны их участия в жизни ДОУ, занимать активную позицию и самостоятельно принимать решения.

2. Наиболее проблемной сферой взаимодействия для родителей является отсутствие психологических консультаций по проблемам развития и обучения детей, их подготовки к школе, т.е. психологического консультирования по вопросам обучения и воспитания, а также возрастных особенностей детей.

Эта проблема может быть решена на уровне организации работы дошкольного учреждения в целом, т. е. можно предложить родителям обратиться к специалисту в данной области – работающему в дошкольном учреждении психологу или социальному педагогу.

Чтобы родители поняли необходимость обращения к специалисту, знали, к кому конкретно идти, если им необходима консультация, воспитатель должен разъяснить о его деятельности, о тех проблемах в решении которых он может помочь. Поэтому целесообразны выступления специалистов на родительских собраниях.

3. Одной из причин трудностей во взаимодействии является менее высокая оценка работниками дошкольного учреждения важности семьи в воспитании и обучении детей, чем оценка семьёй собственной важности. Это может привести к возникновению у родителей чувства собственной ненужности дошкольному учреждению. Поэтому необходимо осознание и понимание воспитателями роли семьи в воспитании и обучении ребёнка, включая те сферы воспитания, которые традиционно считались прерогативой общественного воспитания, например подготовки к школе, а также роли взаимодействия дошкольного учреждения с семьёй по всем вопросам развития ребёнка.

4 .В целях повышения эффективности и продуктивности взаимодействия целесообразна разработка конкретных программ работы с родителями и педагогическим коллективом. Для разработки таких программ необходимо проведение исследований, направленных на выяснение того,  какие именно формы организации консультаций для родителей были бы наиболее эффективны, в каких формах возможно более активное включение родителей в образовательный процесс дошкольного учреждения.

Приложение №4

 Формы организации педагогического просвещения родителей

Приложение №5

Рекомендации по оформлению уголка для родителей

1. Выбрать подходящее место на стене. Желательно разместить уголок напротив входной двери или сразу над шкафами в раздевалке. Так нужная информация будет сразу попадаться родителям на глаза.

Освободить на стене место для будущего родительского уголка. Сделайте из фанеры планшетный стенд или купите готовый, желательно сборно-разборный, чтобы иметь возможность при необходимости увеличить или уменьшить площадь стенда.

2. Решить, что именно будет наполнять родительский стенд.

Обязательно должны присутствовать плакаты со справочной информацией: родителям о правах ребенка, ОБЖ родителям (правила личной безопасности), родители и второй ребенок, советы врачей, родители и их обязанности и пр.

3. Обратить внимание на содержание справочных материалов. Все статьи должны быть написаны доступным языком, без сложных терминов, размер шрифта букв - не менее

 Информацию дополнить красочными рисунками.

4. Подготовить и поместить информацию о детском учреждении и персонале, с указанием контактных телефонов. Это даст родителям возможность получать личные консультации в случае необходимости. Расписание дня, ежедневное меню, информация о воспитанниках группы (рост, вес и прочие показатели) – все это непременная часть родительского уголка.

5. Традиционно родительский уголок оформляется в виде теремка, крышу которого можно сделать из любого материала (бумаги, самоклеящейся клеёнки, соломы, веток и т.д.). Украшается уголок рисунками, аппликациями и поделками детей. Можно попросить и самих родителей, которые вместе с детьми с удовольствием примут участие в этом творческом мероприятии. Но можно подумать и о нетривиальном оформлении уголка. Здесь вариантов может быть много. Можно оформите стенд в соответствии с названием группы или общим дизайном приёмной. Например, в виде паровозика с вагончиками. Для этого на каждую статью или памятку (они обычно выпускаются в формате А4) приклеить из разноцветного картона колеса, сделать окантовку вагончиков цветной бумагой.

Они призваны повышать психолого-педагогическую культуру родителей, а, значит, способствовать изменению взглядов родителей на воспитание ребенка в условиях семьи, развивать рефлексию. Кроме того, данные формы взаимодействия позволяют знакомить родителей с особенностями возрастного и психологического развития детей, рациональными методами и приемами воспитания для формирования их практических навыков.

Приложение№6

 Список детей и их родителей экспериментальной группы

Список детей и их родителей контрольной группы

Приложение №7

Анкета по выявлению социального статуса семьи

1.ФИО ребенка национальность_____________________________________

2.Дата рождения__________________________________________________

3. Домашний адрес___________________

тел. ____________________________

4.ФИО родителей национальность________________________________

5. Возраст:

мама _________________________папа_______________________________

6. Образование: высшее, средне специальное, среднее, незаконченное среднее  

мама____________________________________________________________

папа____________________________________________________________

7. Место работы:

мама____________________________________________________________

папа____________________________________________________________

8. К какому социальному слою по уровню обеспеченности вы относите свою семью:

малообеспеченные________________________________________________

среднеобепеченные_______________________________________________

высокообеспеченные______________________________________________

9. В семье:

 Один ребёнок____________________________________________________

 два ребёнка______________________________________________________

 многодетная_____________________________________________________

10. По составу:

  полная _________________________________________________________  неполная _______________________________________________________

 формально полная________________________________________________

11. Жилищные условия:

имеют квартиру__________________________________________________

имеют дом_______________________________________________________

 снимают жилье__________________________________________________

проживают с родителями___________________________________________

другие варианты_________________________________________________

12. Есть ли у ребенка

Своя комната____________________________________________________

Свое рабочее место________________________________________________

Нет____________________________________________________________

Воспитанием занимаются:

  мать и отец____________________________________________________

   одна мать______________________________________________________

   один отец______________________________________________________

 без родителей (под опекой) _______________________________________

 другие варианты________________________________________________

13. Воспитывается ли в вашей семье ребенок с ОВЗ (родственная связь) _________________________

14. Являетесь ли вы беженцами, если да, то указать, когда и откуда приехали________________________________________________________

Приложение №8

Социальный паспорт семей (экспериментальная группа)

Социальный паспорт семей (контрольная группа)

Приложение №9

Анкета для выявления педагогической культуры родителей

Уважаемые родители для обеспечения эффективного образовательного процесса мы будем очень признательны если вы ответите на ряд вопросов.

1. На основе каких знаний Вы воспитываете своего ребенка?

    а) слушаете передачи по радио и телевидению;

    б) посещаете лекции для родителей;

    в) на основе рекомендаций педагогов;

    г) читаем педагогическую литературу

    д) используете жизненный опыт.

2.  Помогают ли Вам эти знания в воспитании ребенка?                                    

а) да.                                                                                                            

б) скорее нет, чем да.                                                                                                               –в) нет.

3. Советуетесь ли Вы с супругом (супругой) по вопросам воспитания детей?                                                                                                        

а) всегда.                                                                                                    

б) иногда.                                                                                                        

в) нет.                                                                                                                                                                                                                  

4. Какие методы в воспитании Вы считаете наиболее эффективными?

    а) поощрение;

    б) наказание;

    в) требование;

    г) приучение.

5. Какие виды поощрения Вы используете чаще всего?

    а) словесная похвала;

    б) подарки;

    в) ласки.

6. Какие виды наказания наиболее действенны в воспитании?

    а) физическое наказание;

    б) словесная угроза;

    в) лишение развлечения;

    г) проявление вами обиды.

7. Имеете ли вы какие-нибудь представления о Федеральном государственном стандарте дошкольного образования;

а) знакомы

б) частично

в) слышали, но не имеем представлений

г) не слышали вовсе

8. Есть ли у ребенка систематические трудовые обязанности в семье.

а) да

б) практикуем совместный труд с детьми;

в) нет. Не доверяем, лучше выполнить самим.

9.  Слушаете ли Вы, что ребенок говорит?

а) почти всегда

б) иногда

в) никогда

10. Стараетесь ли Вы создать у ребенка ощущение значимости того, что он говорит?

а) почти всегда

 б) иногда

в) никогда

11.  Поправляете ли Вы речь ребенка?

а) почти всегда

б) иногда

в) никогда

12.  Позволяете ли Вы ребенку совершать ошибки?

а) почти всегда

 б) иногда

в) никогда

13. Отводите ли Вы каждый день время для чтения ребенку и для бесед с ним?

а) почти всегда

б) иногда

в) никогда

14. Играете ли Вы с малышом в какие-либо игры?

а) почти всегда

б) иногда

в) никогда

15. Обсуждаете ли Вы что-нибудь интересное из прочитанных книг с ребенком?

а) почти всегда

б) иногда

в) никогда

16. Смотрите ли Вы телевизор вместе с ребенком?

а) почти всегда

б) иногда

в) никогда

17. Задаете ли Вы ребенку вопросы о смысле увиденного по телевизору?

а) почти всегда

б) иногда

в) никогда

18. Есть ли у ребенка возможность играть, лепить, рисовать, мастерить, заниматься рукоделием?

а) да

б) иногда

в) никогда, не аккуратен, не хватает времени

г) другое___________________________________________

19. Стараетесь ли Вы ходить с ребенком на прогулку; устраиваете ли семейные походы в лес, парк, на реку?

а) почти всегда

б) иногда

в) никогда

20. Посещали ли Вы с ребенком картинную галерею, краеведческий музей, парк культуры и отдыха?

а) почти всегда

 б) иногда

в) никогда

21. С какими трудностями Вы сталкиваетесь в воспитании Вашего ребенка?

а) непослушание ребенка;

б) не поддерживают другие члены семьи;

в) испытываете недостаток педагогических знаний;

г) ребенок растет нервным;

д) плохо запоминает стихи;

е) иные трудности: ____________________

ж) трудностей нет.

22. Знаете ли Вы физические показатели, по которым можно наблюдать за правильным развитием Вашего ребенка?

а) Да,

б) нет,

в) частично.

23. Знаете ли Вы, как укрепить здоровье Вашего ребенка дома?

а) Да,

б) нет,

в) частично.

24. Нужна ли Вам помощь детского сада по физическому воспитанию ребенка?

а) Да,

б) нет,

в) частично.

Если да, то по какой проблеме?

25. Воспитываете ли Вы самостоятельность и ответственность ребенка как главные качества

а) Да,

б) нет, не знаем, как это делать

в) частично.

26. Соблюдаете ли Вы рациональный режим дня ребёнка?

а) Да,

б) нет,

в) частично.

27. как вы считаете главные функции воспитания и образования детей должны исполнять:

а) родители

б) образовательное учреждение

в) совместно

28. Какими навыками он уже владеет? (Нужное подчеркнуть)

• Знает и называет адрес.
• Знает и называет свой номер телефона.
• Знает дату своего дня рождения.
• Может назвать свое имя, отчество, фамилию.
• Может написать печатными буквами имя, фамилию.
• Считает до …
• Различает понятия «слева», «справа».
• Называет правильно цвета:
• Различает цифры до …
• Отличает заглавные буквы от прописных.
• Любит слушать рассказы.
• Может зашнуровать ботинки.
• Может застегнуть на пуговицы свою одежду.
• Может застегнуть молнию на своей одежде.
• Может назвать время.
• Может рисовать карандашом.
• Может пользоваться ножницами.

29.  Какие у Вас пожелания для детского сада и команды воспитателей? ____________________________________________________________

Спасибо за ваши искренние ответы!

Приложение №10

Карта развития ребёнка шестого года жизни

(старшая группа 5-6 лет)

Фамилия, Имя, ребёнка_____________________________________________

Выводы: ___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Приложение №11.1 

Первичная диагностика уровня развития детей старшего дошкольного возраста экспериментальная группа

1 балл – не справляется с заданием уровень развития недостаточный

2 балла – справляется с заданием с помощью педагога  уровень близкий к достаточному

3балла – самостоятельно справляется с заданием уровень развития достаточный

Дост. – достаточный уровень развития

Бл. к дост –  уровень развития близкий к достаточному

Недост. – уровень развития недостаточный

Первичная диагностика уровня развития детей старшего дошкольного возраста контрольная группа

1 балл – не справляется с заданием уровень развития недостаточный

2 балла – справляется с заданием с помощью педагога  уровень близкий к достаточному

3балла – самостоятельно справляется с заданием уровень развития достаточный

Дост. – достаточный уровень развития

Бл. к дост –  уровень развития близкий к достаточному

Недост. – уровень развития недостаточный

Приложение №11.2 

Итоговая диагностика уровня развития детей старшего дошкольного возраста экспериментальная группа

1 балл – не справляется с заданием уровень развития недостаточный

2 балла – справляется с заданием с помощью педагога  уровень близкий к достаточному

3балла – самостоятельно справляется с заданием уровень развития достаточный

Дост. – достаточный уровень развития

Бл. к дост –  уровень развития близкий к достаточному

Недост. – уровень развития недостаточный

Итоговая диагностика уровня развития детей старшего дошкольного возраста контрольная группа

1 балл – не справляется с заданием уровень развития недостаточный

2 балла – справляется с заданием с помощью педагога  уровень близкий к достаточному

3балла – самостоятельно справляется с заданием уровень развития достаточный

Дост. – достаточный уровень развития

Бл. к дост –  уровень развития близкий к достаточному

Недост. – уровень развития недостаточный

Приложение №12

Примерное перспективное планирование педагогического просвещения родителей