Рабочая программа муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения детского сада № 47 «Колобок»
календарно-тематическое планирование (средняя группа) на тему

                                                   Рабочая программа

муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения

детского сада № 47 «Колобок»

разновозрастной группы «Белоснежка»

разработала воспитатель:

                                                                           Щурова Оксана Александровна

ст. Митякинская

2016г

Содержание:

1. Целевой раздел ………………………………………………………… …………   стр.3

1. Пояснительная записка……. ……………………………………………………….   стр.3
2. Цели и задачи рабочей программы ………………………………………………...  стр.3
3. Принципы и подходы ……………………………………………………………….  стр.4
4. Особенности осуществления образовательного процесса ……………………….   стр.8
5.  Возрастные характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста ………………………………………………………………………………………… стр.11
6.  Планируемые результаты:        

- целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования в обязательной части программы ……………………………………………………………………   стр.21

- целевые ориентиры в части Программы, формируемой участниками образовательных отношений …………………………………………………………………….     стр.22

2. Содержательный раздел программы……………………….. …………………    стр.24

1. Содержания образовательной деятельности в соответствии с образовательными областями: в обязательной части программы; в части, формируемой участниками образовательных отношений: ……………………………………………. ………………….   стр.24

- образовательная область «Социально-коммуникативное развитие» …………..   стр.24

-  образовательная область «Познавательное развитие»………………………….   стр.28

-  образовательная область «Речевое развитие»…………………………………..    стр.37

-  образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»…………..   стр.39

- образовательная область «Физическое развитие»……………………………….   стр.45

    2.2. Особенности взаимодействия с семьями воспитанников…………………………   стр.47

    2.3. Педагогическая диагностика ……………………………………………………….   стр.51

2.3.1. в обязательной части программы …………………………………………………  стр.51

2.3.2. в части, формируемой участниками образовательных отношений……………..  стр.57

3. Образовательный раздел………………………………………………………….   стр.59

    3.1. Организация жизни и деятельности детей:………………………………………...   стр.59

3.1.1. Примерный режим дня …………………………………………………………...    стр.59

3.1.2. Непосредственно образовательная деятельность ………………………………    стр.60

3.1.3. Объём образовательной нагрузки…………………………………………………  стр.65

3.1.4. Тематическое планирование разновозрастной группы на 2016-2017 у.г………   стр.68

    3.2. Особенности традиций, праздников, мероприятий…………………………….   стр.70   3.3. Организация предметно-пространственной среды в соответствии с образовательными  областями ………………………………………………………………………………   стр.72 3.4. Обеспечённость методическими материалами и средствами обучения и воспитания………………………………………………………………………………………    стр.78

1.Целевой раздел

1.1.  Пояснительная записка

Рабочая программа разновозрастной группы МБДОУ детского сада № 47 «Колобок» разработана на основании следующих документов:                                                                                                                                                - Устава МБДОУ детского сада № 47 «Колобок»;                                                                            - Федерального  государственного  образовательного стандарта  (ФГОС ДО, Приказ № 1155 от 17 октября 2013 года);                                                                                                                     - Федерального закона  РФ от 29.12.2012г.  № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;                                                                                                                                                  - Конституции РФ;                                                                                                                                        - Конвенции о правах ребёнка;                                                                                                                       - СанПин 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций»;                                                    - основной образовательной программы МБДОУ детского сада № 47 «Колобок»  общеразвивающей направленности.

 Основная  идея  рабочей программы  заключается  в  гармоничном  соединении  современных технологий  с традиционными средствами развития ребенка для формирования психических процессов,  ведущих сфер личности,  развития творческих способностей.  

Рабочая программа включает три основных раздела: целевой, содержательный и организационный, в каждом из которых отражается обязательная часть и часть, формируемая участниками образовательных отношений.

Рабочая программа разновозрастной  группы  обеспечивает  развитие  детей  в  возрасте  от 3 до 7 лет     с  учетом  их  возрастных  и  индивидуальных  особенностей.

2. Цели и задачи

Цель: создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном обществе, к обучению в школе, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника; выразить запросы, предъявляемые к образованию государством, обществом и семьёй в интересах растущей и развивающейся личности.

Задачи:

• охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;
• обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребёнка в период дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей;
• обеспечение преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках образовательных программ различных уровней (преемственность основных образовательных программ дошкольного и начального общего образования);
• создание благоприятных условий  развития детей  в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развитие способностей и творческого потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;
• объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи и общества;
• формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развитие их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребёнка, формирование предпосылок учебной деятельности;
• обеспечение вариативности и разнообразия содержания Программы организационных форм дошкольного образования, возможности формирования Программ различной направленности с учётом образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья детей;
• формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;
• обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности  родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.

2. Принципы и подходы к формированию рабочей программы

Содержание рабочей программы охватывает все предусмотренные ФГОС образовательные области: социально-коммуникативное развитие; познавательное развитие; речевое развитие; художественно-эстетическое развитие; физическое развитие.

Обязательная часть рабочей программы построена с учетом Проекта примерной основной образовательной программы дошкольного образования «Радуга» научный руководитель  Е.В. Соловьёва, Москва, Просвещение, 2014г.

При  формировании образовательного пространства и  реализации образовательного деятельности в соответствии с ФГОС ДО  рабочая программа  реализует принципы  дошкольного образования:

• полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
• построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования (далее  -  индивидуализация дошкольного образования);
• содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
• поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
• сотрудничество Организации и семьи;

• приобщение детей к  социокультурным нормам, традициям семьи, общества и

            государства;

• формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в

            различных видах деятельности;

• возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);
• учет этнокультурной ситуации развития детей. Содержание рабочей программы охватывает все предусмотренные ФГОС образовательные области: социально-коммуникативное развитие; познавательное развитие; речевое развитие; художественно-эстетическое развитие; физическое развитие.

Часть, формируемая участниками  образовательных отношений, построена с учетом:

1. программы «Родники Дона» под редакцией Р.М. Чумичевой, 2005г, разработанной на основе региональных исследований и методик:

• укрепления здоровья и физического развития детей с учётом особенностей климата и  экологии региона;
• приобщения детей к национальным культурам;
• воспитания любви и уважения к малой родине.

Региональный компонент даёт возможность использовать культурно-исторические традиции и особенности Донского края, краеведческие, народоведческие и природоохранные особенности нашего района. Реализация образовательного процесса осуществляется с учётом климатических, экологических и демографических факторов, особенностей культурного пространства Ростовской области, Тарасовского района, станицы Митякинской, представленного системой социальной инфраструктуры (МБОУ СОШ, ДК, музей, библиотека и т.д.) и особенностями микросоциума, в окружении которого расположен детский сад.

Цель программы: развитие у дошкольников ценностного отношения к культуре и истории родного края, создание условий открытия ребёнком личностных смыслов как культурно -эмоциональных переживаний.

Задачи, реализуемые программой, строятся в зависимости от целей и форм организации деятельности детей и решаются включением адекватного механизма социокультурной модели образовательного процесса (разработанного Р.М. Чумичевой). Задачи реализуются соисполнительским механизмом, ориентированы на восприимчивости произведений искусства родного края (изобразительного искусства, литературы, музыки, архитектуры, скульптуры), ценностей заложенных в них, открытие личностных смыслов:

• Овладение специфическим языком искусства, знаками и символами, заложенными в нём, средствами выразительности, ценности смысловой основой произведения.
• Развитие эмоционально-эстетической сферы ребёнка ценностных отношений, потребностей, основ эстетического вкуса, чуткости к красоте произведений искусства, осознание нравственно-эстетических замыслов автора, развитием гаммы эмоционально-эстетических проявлений (восторга, восхищения, радости и т.д.).
• Развитие духовно-ценностного ядра личности ребёнка, его внутреннего Я: познавательно-эстетических интересов и способное к умению творчески воспринимать искусство родного края и реализовывать в нём, создание условий для открытия ребёнком личностных смыслов.
• Воспитание патриотических чувств, любви к Родине, родному краю.

2. парциальной программы «Цветные ладошки» под редакцией И.А. Лыковой .

           Данная программа основана на следующих дидактических принципах:

1. Общепедагогические принципы, обусловленные единством учебно-воспитательного пространства ДОУ:

• принцип культуросообразности: построение или корректировка универсального эстетического содержания программы с учетом региональных культурных традиций;
• принцип сезонности: построение и/или корректировка познавательного содержания программы с учётом природных и климатических особенностей данной местности в данный момент времени;
• принцип систематичности и последовательности: постановка и/или корректировка задач эстетического воспитания и развития детей в логике «от простого к сложному», «от близкого к далёкому», «от хорошо известного к малоизвестному и незнакомому»;
• принцип цикличности: построение и/или корректировка содержания программы с постепенным усложнением и расширением от возраста к возрасту;
• принцип оптимизации и гуманизации учебно-воспитательного процесса;
• принцип развивающего характера художественного образования;
• принцип природосообразности: постановка и/или корректировка задач художественно-творческого развития детей с учётом «природы» детей - возрастных особенностей и индивидуальных способностей;
• принцип интереса: построение и/или корректировка программы с опорой на интересы отдельных детей и детского сообщества (группы детей) в целом.

1. Специфические принципы, обусловленные особенностями художественно- эстетической деятельности:

• принцип эстетизации предметно-развивающей  среды и быта в целом;
• принцип культурного обогащения (амплификации) содержания изобразительной

деятельности, в соответствии с особенностями познавательного развития детей разных  возрастов;

• принцип взаимосвязи продуктивной деятельности с другими видами детской  активности;
• принцип интеграции различных видов изобразительного искусства и художественной деятельности;
• принцип эстетического ориентира на общечеловеческие ценности (воспитаниечеловека думающего, чувствующего, созидающего, рефлектирующего);
• принцип обогащения -сенсорно-чувственного опыта;
• принцип организации тематического пространства (информационного поля) – основы для развития образных представлений;
• принцип взаимосвязи обобщённых представлений и обобщённых способов действий, направленных на создание выразительного художественного образа;
• принцип естественной радости (радости эстетического восприятия, чувствования и деяния, сохранение непосредственности эстетических  реакций, эмоциональной открытости).

 В программе художественного воспитания дошкольников «Цветные ладошки» сформулированы педагогические условия, необходимые для эффективного художественного развития детей дошкольного возраста, а именно:

• формирование эстетического отношения и художественных способностей в активной

            творческой деятельности детей;

• создание  развивающей среды для занятий по рисованию, лепке, аппликации, художественному труду и самостоятельного детского творчества;
• ознакомление детей с основами изобразительного и народного декоративно-прикладного

искусства в среде музея и дошкольного образовательного учреждения.

2.  парциальной программы «Физическая культура дошкольникам» под редакцией Л.Д. Глазыриной.

В программе и методических  пособиях излагаются основные направления, задачи, средства и принципы, регламентирующие деятельность педагога в области физического воспитания детей дошкольного возраста; раскрываются вопросы методики и организации физкультурных занятий. Программа затрагивает проблемы физического воспитания детей дошкольного возраста, взаимосвязи физического воспитания с умственным, нравственным, эстетическим трудовым. Обеспечивает физическое развитие детей во второй младшей, средней, старшей, группе и включает в себя три направления:

• оздоровительное направление обеспечивает укрепление здоровья детей средствами физической культуры. Направлено на развитие компенсаторных функций, устранение недостатков физического развития, повышение сопротивляемости организма к неблагоприятным факторам внутренней и внешней среды;
• воспитательное направление способствует социальному формированию личности, организации творческих способностей человека, предусматривает нравственное, умственное, трудовое и эстетическое воспитание;
• образовательное направление обеспечивает усвоение систематизированных знаний;                                   формирование двигательных умений и навыков;                
•  развитие двигательных способностей.

Предусматривает в первую очередь формирование отношений к двигательно-активной деятельности, интереса и потребности в физическом совершенствовании ребенка, направленных на потребность движения и развития физических качеств.

3.   Особенности осуществления образовательного процесса (национально-культурные, демографические, климатические и др.)

     Рабочая программа дошкольного образования строится на комплексном интегрированном решении целей и задач образовательных областей. Цели и задачи одних образовательных областей решаются внутри и в рамках всех остальных образовательных областей.

    Интегрированный комплексный подход к содержанию образования обеспечивается посредством погружения в тему, решением воспитательных и образовательных задач в различных видах деятельности. Содержательная связь между разными образовательными областями позволяет интегрировать образовательное содержание при решении образовательных задач, что дает возможность развивать в единстве познавательную, эмоциональную и практическую сферы личности ребенка.

    Становление различных сфер самосознания ребенка происходит на основе культуры своего народа, ближайшего социального окружения, на познании историко-географических, этнических особенностей социальной, правовой действительности приуральского региона, с учетом национальных ценностей и традиций.

    Освоение ребенком мира ближайшего (социального, природного) окружения обеспечивается в интегрированных формах, через организацию совместной, самостоятельной деятельности.

Национально-культурные особенности.

    Этнический состав воспитанников группы -   дети  из русскоязычных семей. Обучение и воспитание в ДОУ осуществляется на русском языке.

Основной контингент воспитанников проживает в условиях села.

Реализация регионального компонента осуществляется через знакомство с национально-культурными особенностями Донского края. Знакомясь с родным краем, его достопримечательностями, ребенок учится осознавать себя, живущим в определенный временной период, в определенных этнокультурных условиях. Данная информация реализуется через целевые прогулки, беседы, проекты.

Представление о малой Родине является содержательной основой для осуществления разнообразной детской деятельности.

Интеграция краеведческого содержания в разных формах детско-взрослой совместной и самостоятельной деятельности заключена в следующем:

• участие детей в целевых прогулках, экскурсиях по станице обеспечивает необходимую двигательную активность и способствует сохранению и укреплению здоровья дошкольников;
• обсуждение с детьми правил безопасного поведения на улицах станицы;
• участие детей в совместном со взрослыми труде на участке детского сада;
• развитие эстетического восприятия и суждений в процессе чтения произведений художественной литературы о Донском крае, накопление опыта участия в разговорах, беседах о событиях, происходящих в родной станице, районе, о достопримечательностях родного района, участие в придумывании сказок и историй о достопримечательностях малой Родины; 
• рассматривание дидактических картинок, иллюстраций, отражающих отношение людей к малой родине: высаживание деревьев и цветов на участке, возложение цветов к мемориалам воинов и прочее;
• участие в проектной деятельности, продуктом которой являются журналы или газеты о малой Родине, создание карт района, станицы, составление маршрутов экскурсий и прогулок; коллекционирование картинок, открыток, символов, значков;
• обсуждение и составление рассказов о профессиях родителей - станичан;
• участие детей с родителями и воспитателями в социально-значимых событиях, происходящих в станице, районе: чествование ветеранов, социальные акции и прочее.

Средства этнокультурного образования и воспитания дошкольников

    Компонентами содержания социального развития старших дошкольников в поликультурном обществе становятся толерантность, патриотизм, гражданственность и этнотолерантность, которые формируются целенаправленно в педагогическом процессе ДОУ средствами вхождения ребенка в культуру.

    Наиболее ценной для воспитания и обучения ребенка является духовная культура и особенно искусство. Произведения разных видов искусства близки эмоциональной природе ребенка, его способности мыслить образами и выражать свое отношение к окружающему в разных видах художественной деятельности.

Наиболее доступными из них для дошкольников являются следующие:

 - Народная игровая культура;

- Устное народное творчество;

- Декоративно-прикладное искусство народов Донского края;

-  Поликультурное пространство музеев городов Ростовской области.

Демографические особенности

Основные участники реализации Программы: дети дошкольного возраста, родители (законные представители), педагоги.

Социальными заказчиками реализации программы как комплекса образовательных услуг выступают родители как гаранты реализации прав ребенка на уход, присмотр и оздоровление, воспитание и обучение.

В ДОУ функционирует одна разновозрастная группа – 17 детей от 3-х до 7-и лет.

Комплектование группы:

Комплектование группы:

• От 3-х до 4-и лет (вторая младшая подгруппа)      - 9 детей.
• От 5-и до 7-и лет (старшая подгруппа)     - 8 детей.

      Всего семей 17, из них:

• полных - 14 (46 %);
• неполных – 3 (10 %);
• многодетных – 2 (7 %);
• малоимущих семей – 11(37%).

Климатические особенности

    Природа Донского края отличается исключительным разнообразием. Для территории Ростовской области характерен умеренно-континентальный климат умеренного пояса. Зима обычно пасмурная, ветреная. Лето ветреное, сухое и жаркое. Континентальные черты в климате Ростовской области усиливаются в направлении с северо-запада территории на юго-восток. Возрастают засушливость, жара. Усиливаются ветреность, холода зимой. Характерной особенностью климата области является обилие солнечного света и тепла. Самый холодный месяц - январь, среднемесячная температура воздуха которого -5°С...-9°С. Наиболее теплый - июль, среднемесячная температура воздуха составляет плюс +22°С...+24°С. Однако нередко минимум среднемесячной температуры воздуха наблюдается в феврале, реже - в декабре; максимум - в августе, иногда в июне, сентябре.  Достаточно длинный весенний и осенний периоды предусматривают ознакомление детей с природно-климатическими условиями и особенностями Ростовской области.                                                                                          Процесс воспитания и развития в детском саду является непрерывным, но, тем не менее, график образовательного процесса составляется в соответствии с выделением двух периодов:

1. холодный период - образовательный: (сентябрь-май), составляется определенный режим дня и расписание непосредственно образовательной деятельности с детьми в разнообразных формах работы;
2. летний период - оздоровительный (июнь-август), для которого составляется другой режим дня.

    При планировании образовательного процесса во всех возрастных подгруппах внесены коррективы в физкультурно-оздоровительную работу. Учитывая климатические и природные особенности  региона, два раза непосредственно образовательная деятельность по физическому развитию проводится в зале и один раз – на воздухе.

    Прогулки в холодный период проводятся в соответствии с требованиями СанПиН и режимом ДОУ (2 раза в день по 4-4,5 часа). В условиях холодной зимы, когда световой день уменьшается до 7 часов, количество прогулок и совместной деятельности взрослого и детей, осуществляемой на улице во вторую половину дня, сводится к минимуму. Температурный режим: при t воздуха ниже – 15С и скорости ветра более 7м/с прогулка сокращается до минимума. Прогулка не проводится при t воздуха ниже -15С и скорости ветра боле 15м/с для детей до 4-х лет; для детей 5-7 лет при t воздуха ниже -20С и скорости ветра более 15м/с.

4.  Возрастные характеристики особенностей развития детей

дошкольного возраста

«Я сам!»: 3—4 года

Ключ возраста. В период от 2,5 до 3,5 лет ребёнок переживает так называемый кризис 3 лет. Он начинает осознавать себя отдельным человеческим существом, имеющим собственную волю. Его поведение - череда «я хочу!» и «я не хочу!», «я буду!» и «я не буду!». Дети данного возраста требуют уважения к себе, своим намерениям и воле. Их упрямство имеет целью продемонстрировать окружающим, что эта воля у них есть.

Эмоции. На четвёртом году жизни сохраняются те же ведущие тенденции, которые были   отмечены применительно к трёхлетним детям: яркость и непосредственность эмоций, лёгкая переключаемость. Эмоции детей сильны, но поверхностны. Ребёнок ещё не умеет скрывать свои чувства. Их причина лежит на поверхности. Он по-прежнему зависим от своего физического состояния. Новыми источниками отрицательных эмоций становятся конфликты со взрослым по поводу волеизъявлений ребёнка или конфликты со сверстниками по поводу обладания игрушками. Дети получают большое удовольствие от разнообразной продуктивной деятельности. Они хотят строить, клеить, лепить и рисовать, помогать по хозяйству взрослым. Теперь ребёнок не только плачет, если он упал и ушибся, но и бурно реагирует на неудачу в

деятельности - например, упала башня из кубиков, которую он строил.

В целом на четвёртом году жизни дети чаще ведут себя агрессивно, чем на третьем или на

пятом. Их эмоциональное состояние менее стабильно, настроение подвержено перепадам, они не склонны выражать сочувствие друг другу. Но это временное явление.

Восприятие.  При восприятии предметов и явлений у ребёнка продолжает развиваться и совершенствоваться взаимодействие в работе разных органов чувств. Увеличивается острота зрения и способность цветоразличения. Предметы и явления воспринимаются в основном   целостно. Однако некоторые сенсорные признаки предметов (цвет, форма, величина и др.) начинают выделяться как отдельные. Наряду с ориентацией при восприятии предметов на их смыслообразующие признаки (островерхая крыша и труба для домика) появляется способность как бы обводить взглядом контуры предметов. Появляется способность зрительно разделить предмет на части. Так, в выложенном на столе домике из четырёх кубиков с большим треугольником сверху ребёнок легко узнаёт облик крыши и стены. Однако многие дети не могут выделить четыре кубика, которые образуют стену, хотя границы между ними отчётливо видны. Эта особенность восприятия создаёт трудности при воспроизведении даже простых образцов и часто рассматривается как недостаток внимания.

Внимание.  Способность детей управлять своим вниманием очень невелика. Направление их внимания на объект путём словесного указания продолжает представлять   трудности.    Переключение внимания с помощью словесной инструкции часто требует неоднократного повторения. Объём внимания, измеряемый стандартизированными способами, не превышает одного объекта. Устойчивость внимания возрастает, но по-прежнему зависит от степени заинтересованности ребёнка. На интересном для них занятии дети могут сосредоточиваться до 50 минут. На занятии неинтересном, выполняемом индивидуально по заданию и в присутствии взрослого, ребёнок может сосредоточиваться до 25—30 минут с перерывами.

Память. Процессы памяти остаются непроизвольными. В них продолжает преобладать   узнавание. Объём памяти существенно зависит от того, увязан материал в смысловое целое или разрознен. Дети хорошо запоминают то, что им интересно, или то, что им понравилось: песенку, стихотворение, какой-нибудь разговор, событие. Речь детей в этом возрасте продолжает оставаться ситуативной и диалогической, но становится более сложной и развёрнутой. Словарный запас увеличивается за год в среднем до 1500 слов. Индивидуальные различия колеблются от 600 до 2300 слов. Изменяется словарный состав речи: возрастает по сравнению с именами существительными доля глаголов, прилагательных и других частей   речи. Длина предложений увеличивается, появляются сложные предложения.

В  речи детей четвёртого года жизни имеется ещё одна особенность. Занимаясь каким-либо делом, они часто сопровождают свои действия малопонятной для окружающих негромкой   речью  - «приборматыванием». Такие «разговоры с собой» имеют огромное значение для развития детей. С их помощью ребёнок пытается наметить и удержать в памяти поставленные им цели, строит новые планы, обдумывает пути их достижения, иногда он выполняет отдельные действия только на словах.

В возрасте 3 лет у ребёнка увеличивается внимание к звуковой стороне речи, что влияет на его произносительные умения, хотя в большинстве случаев в звуковом отношении речь детей этого возраста далеко не совершенна: она нечётка, характеризуется общей смягчённостью, многие звуки не произносятся.

Мышление детей старше 3 лет носит наглядно-образный характер. Это означает, что от  манипулирования объектами ребёнок способен перейти к манипулированию представлениями   о них и образами во внутреннем плане. При этом сфера познавательной деятельности малыша по-прежнему сосредоточена на реальном предметном мире, непосредственно окружающем ребёнка. Он познаёт то, что видит перед собой в данный момент.

Деятельность. Трёхлетний ребёнок – неутомимый деятель. Он постоянно готов что-то  строить, с удовольствием будет заниматься любым продуктивным трудом - клеить, лепить, рисовать.

Целеполагание. На четвёртом году жизни у ребёнка формируется способность заранее представлять себе результат, который он хочет получить, и активно действовать в направлении достижения этого результата.

Очень важно отметить, что цели, которые ребёнок начинает перед собой ставить, и результаты, которые он получает, не связаны с удовлетворением жизненно важных потребностей и потому   не имеют биологических побудителей и биологической поддержки. Например, ребёнок не добывает себе пищу, и её потребление не является наградой усилиям малыша. Однако любые усилия, направленные на достижение результата, должны приносить удовлетворение. И по отношению ко многим целям, которые начинает ставить перед собой маленький ребёнок, это удовлетворение лежит в первую очередь в сфере признания и одобрения его достижений взрослым.

Оценка результата. К 3 годам появляется способность оценивать результаты. И если раньше три кубика, кое-как уложенные в ряд, казались замечательным поездом, и малыш был доволен любым результатом, то теперь, приглядываясь к тому, что получается у других, и, составляя для себя более ясный образ конечной цели, ребёнок начинает стремиться к более совершенному результату. Поэтому дети уже могут огорчаться из-за того, что у них не получается задуманное. Вместе с тем такое стремление становится тем внутренним «мотором», который вызывает интерес к разным практическим средствам и способам действия и побуждает овладевать ими.

Научившись клеить, ребёнок может затем просто наклеивать одну бумажку на другую, осваивая новый способ деятельности и наслаждаясь своим умением.

Овладение способами деятельности. На данном возрастном этапе интерес к средствам и способам практических действий создаёт уникальные возможности для становления ручной умелости. Не случайно в так называемых традиционных культурах, начиная с 3 лет, детей учили пользоваться охотничьим ножом, управлять парусом и т. п.

Таким образом, если в прошлом году ваша задача была расширить поле собственных целей ребёнка, то в этом году вам следует помогать малышу овладевать практическими средствами и способами их достижения. Только так вы сможете сохранить и укрепить его веру в свои силы и избавить малыша от огорчений по поводу его неудач.

Сознание.  В этот год жизни накопленный богатый сенсорный опыт ребёнка позволяет ему строить обобщения этого чувственного опыта. Обогащение содержания познавательно-исследовательской деятельности позволяет детям узнать новые свойства    окружающих     его  предметов. Формирующееся наглядно-образное мышление определяет отражение объектов окружающей действительности в сознании ребёнка в виде образов и идентификации образов и обозначающих их слов.  Полученный опыт должен получить своё речевое оформление через понятия - прилагательные. Это сложный аналитико-синтетический процесс, который требует   времени и профессионального внимания педагога. Поскольку речь ребёнка находится в стадии   становления, педагог ещё не может полноценно использовать её как средство проверки и выявления знаний. Речевой ответ не позволяет судить о действительном уровне сформированности того или иного представления малыша, поскольку остаётся неясно, кроется ли проблема в несформированности представления или же в речи. Педагог может расширять используемый детьми словарный запас, но не должен требовать от детей данного возраста развёрнутых и полных ответов. Такое требование травмирует ребёнка, его внимание переключается с выполнения мыслительных операций на речевое формулирование.

Личность.  Никогда не забывайте, что торжественное заявление «Я сам» приводит ребёнка на развилку, где он оказывается в ситуации, не менее драматичной, чем та, в которой оказался сказочный Иван-царевич. Поддержка и одобрение взрослых порождают у детей радостное ощущение их собственной компетентности, способствуют формированию представлений о самих себе как о могущих и умеющих. Не случайно дети, которым уже исполнилось 3 года, всегда готовы откликнуться на просьбы что-то показать, кого-то чему-то научить, в чем-либо помочь. Эту поистине драгоценную готовность мы широко используем в приёмах образовательной работы.

Отношение к себе. Стремление к самостоятельности сопровождается ещё одним огромным изменением в психике ребёнка. Появляется короткое и такое значительное слово — «я». Это значит, что малыш пусть смутно, но всё же начал осознавать себя как человека, отдельного от всех остальных, в том числе и от взрослых. У него в сознании появилось то ядро, к которому он может относить различные характеристики - мальчик, со светлыми волосами, у которого есть папа, мама и дедушка, и т. п. К этому ядру можно теперь относить и такие менее нейтральные качества, как «умный», «большой», «хороший», «добрый» и др. Именно поэтому дети данного возраста так чувствительны к подобным характеристикам и оценкам взрослых, так хотят вновь и вновь убедиться в своей значимости, компетентности, умелости и могуществе.

Мы - помощники и защитники. Очень важно реализовывать данную потребность таким образом, чтобы это помогало закладывать ценные черты личности ребёнка. Ведь можно свою значимость почувствовать и притесняя других, и разрушая, а можно - помогая другим и что-то созидая. Но если объекты притеснения и разрушения - более слабые дети, игрушки и другие вещи - как правило, под рукой, то объекты помощи и созидания приходится создавать искусственно. Почему? Да просто потому, что трёхлетний ребёнок не может всерьёз ни помочь   кому-либо, ни что-либо создать. Возможность помогать и созидать наиболее полно предоставляют детям вымышленные ситуации,   связанные   с   игровыми   персонажами.   Наши   многочисленные   наблюдения показали, что дети охотно приходят на помощь игрушечным животным, куклам и т. п., если те попадают в затруднительное положение и обращаются к их содействию. Позиция помощника и защитника, пусть всего лишь в отношении игрушек, позволяет ребёнку пережить добрые чувства и побуждает к реальным усилиям для достижения вымышленной цели. Очень важно также, чтобы в такой благородной роли выступала вся группа как целое, как «мы». Это порождает чувство общности и сопричастности всех к достойному делу, формирует групповое сознание и групповую традицию откликаться на просьбы о помощи. Подобная помощь и защита должны выражаться во вполне конкретных и практических действиях. Поэтому мы всегда связываем их с такими продуктивными сферами,

как конструирование, лепка, рисование, ручной труд, т. е. с теми детскими занятиями,

которые позволяют получить видимый и осязаемый продукт, вполне пригодный для кукол и других игровых персонажей.

Личность. Отношение к взрослому. Ведущим типом общения становится ситуативно-деловое. Это означает, что взрослый привлекает ребёнка теперь в первую очередь как партнёр по интересной совместной деятельности.

Личность. Отношение к сверстникам. На четвёртом году жизни всё больший интерес приобретает для малыша его сверстник. Из занимательного объекта он постепенно начинает превращаться во многообещающего партнёра. Вместе с тем именно в этом возрасте взаимоотношения детей в детском саду подвергаются серьёзным испытаниям. Трудности и конфликты, возникающие между детьми, порождаются несколькими причинами. Одна из таких причин - возникшая к этому времени самостоятельная, целенаправленная деятельность. У ребёнка уже появились собственные, иногда довольно сложные и обширные, планы и намерения. Осуществление последних в условиях групповой комнаты, где ещё 15-20 столь же «самостоятельных граждан» собираются реализовывать свои планы и намерения, достаточно часто наталкивается на противодействие. Куклы или машинки, нужные одному, срочно  требуются другому. На удобный уголок  для игры, облюбованный одним ребёнком,  претендуют ещё несколько детей и т.д.

Социальный опыт детей и их речевые возможности явно недостаточны для самостоятельного достижения разумных компромиссов. В результате возникает значительное число эпизодических недоразумений и конфликтов, остро переживаемых детьми и омрачающих их пребывание в детском саду даже при наличии самых добрых отношений с воспитателями. Многих недоразумений можно было бы избежать, если бы дети умели действовать сообща, но в этом возрасте пока ещё отсутствует реальная база для полноценного сотрудничества.

Основная самостоятельная деятельность детей- игра  - носит на данном возрастном этапе преимущественно индивидуальный характер. Игровые компании, в которые объединяются, как правило, не более чем два ребёнка, неустойчивы и быстро распадаются.   Разделяя   точку   зрения американских и западноевропейских специалистов, мы настоятельно советуем вам располагать игрушки, строительный материал, книги таким образом, чтобы количество «рабочих» мест, т. е. мест, где ребёнок может самостоятельно заниматься каким-либо делом,   на 5-6 единиц превышало число детей (например, 20 мест на 15 детей, 25 мест на 20 детей).

Ещё одной возможной причиной конфликтов может быть ревность к вниманию взрослого и неумение занять себя: например, не нашедший себе занятия малыш сбрасывает посуду со столика, за которым воспитатель играет с девочкой в дочки - матери. Вместе с тем в этом возрасте ребёнок, скорее всего под влиянием оценок взрослого, неизбежных при групповом воспитании, впервые начинает, зачастую не вполне осознанно, сравнивать и сопоставлять себя со сверстниками. Он также склонен заимствовать игровой опыт других детей и подражать им.

И наконец, начинают появляться индивидуальные симпатии. Это усложнение отношений между детьми предъявляет очень серьёзные требования к организации групповой жизни.  

«Уже большие»: 5-6 лет

Ключ возраста. В возрасте около 5 лет в развитии ребёнка происходит большой скачок:   появляется способность произвольно управлять своим поведением, а также процессами внимания и запоминания. Теперь ребёнок уже может принять и попытаться выполнить задачу «запомнить», «сосредоточиться». Появление произвольности  - решающее изменение в деятельности ребёнка, когда целью последней становится не изменение внешних, окружающих предметов, а овладение собственным поведением.

Эмоции. Шестой год жизни знаменуется резким увеличением сложности эмоциональной  жизни. Обретая способность контролировать своё поведение, ребёнок теперь способен также - пока, конечно, не полностью - регулировать проявления своих чувств. В частности, теперь он может сознательно и намеренно скрывать свои чувства от других. Поскольку  сфера  его  интересов - взаимоотношения  людей, он начинает более тонко воспринимать нюансы их душевного состояния и отношение к нему и друг к другу. Именно реальные отношения становятся главными источниками радости и печали ребёнка. Теперь ребёнок обливается

слезами в первую очередь не над вымыслом, а в связи с размышлениями о том, нравится ли он   мальчику или девочке, с которой хочет дружить, любит ли его на самом деле его мама или отец, добр ли в действительности воспитатель и т. п. Дети могут плакать от жалости к бродячей собаке или нищему. Если до сих пор мы говорили об эмоциональных состояниях, переживаниях, настроении, то теперь с полным правом можно сказать, что у ребёнка появляются устойчивые чувства и отношения.

Как мы видим, эмоциональная сфера ребёнка претерпела огромные изменения по сравнению с   той, какой она была в два года. Теперь состояние организма не определят полностью душевное   состояние ребёнка. Напротив, он может получать удовольствие и чувствовать гордость от преодоления физических трудностей: «Я ушибся, но не плакал», «Мне было страшно, но я же не трус! » (т. е. не изменил свои намерения и поведение под влиянием этой эмоции).

Осваивая новые сферы деятельности, требующие произвольного контроля поведения, дети учатся владеть своими эмоциями. Яркий пример - освоение игр с правилами. Для пятилетнего ребёнка главная трудность - научиться подчинять своё поведение общему правилу в ситуации, когда он проиграл. Он также постепенно учится не проявлять негативные эмоции в ситуации проигрыша. Для ряда детей, сильно ориентированных именно на успех в деятельности, а не на систему отношений со сверстниками, это трудная задача. Им тяжело смириться с проигрышем. Умение эмоционально адекватно реагировать в такой ситуации - важное психологическое приобретение данного возраста.

На шестом году жизни очень важно обратить внимание на развитие тонких эмоциональных   реакций ребёнка на красоту окружающего мира. В этом возрасте дети чувствительны к цвету,   форме, они могут испытывать сильный и непосредственный восторг от созерцания яркого пейзажа - поля одуванчиков весной, ослепительной белизны первого снега, бескрайнего простора синего моря, красивой музыки, балетного спектакля. Важно создавать условия, в которых дети будут получать эти яркие, на всю жизнь остающиеся в памяти впечатления.

Восприятие. Острота зрения, способность к цветоразличению, слух, ориентация в пространстве и др. продолжают развиваться и совершенствоваться. Одновременно восприятие приобретает черты произвольности. Раньше оно было включено в предметно-практическую деятельность детей, как бы слито с ней. Ребёнок воспринимал то, с чем он действовал. Теперь он способен воспринимать предметы независимо от того, действует ли он с ними практически или нет. Он может вслушиваться в разные звуки, сравнивать их; рассматривать сложную картинку и искать спрятанную среди других линий птичку (так называемые загадочные картинки) и т. п.

Внимание. В 5 лет продолжается рост устойчивости внимания. Если ребёнок сосредоточен на каком-либо предмете, например, для игры ему нужен мяч и он идёт за ним, то в отличие от трёхлетнего малыша по пути к мячу он не будет отвлекаться на другие интересные предметы. Важным показателем развития внимания является то, что к 5 годам в деятельности ребёнка появляется действие по правилу — первый необходимый элемент произвольного внимания. Именно в этом возрасте дети начинают активно играть в игры с правилами: как настольные (лото, детское домино), так и подвижные (прятки, колдунчики).

Память.  Развивается произвольное  запоминание (способность запомнить и воспроизвести   слова или картинки по просьбе взрослого), хотя оно остаётся главным образом механическим. Преобладающим видом памяти у старших дошкольников является образная память. Ребёнок может запомнить по просьбе взрослого 7—8 предметов (из 10—15), изображённых на предъявляемых ему картинках.

Речь ребёнка всё более освобождается от той конкретной ситуации, в которой он находится в данный момент. Она становится внеситуативной, и доля такой речи увеличивается. Речь становится также более связной, внутренне согласованной и монологической. Изменяется отражаемое в ней содержание: значительное место начинают занимать человеческие отношения. Этим определяется направление дальнейшего усложнения и обогащения лексического и грамматического строя речи.

 Мышление. К 5 годам у ребёнка появляется способность удерживать в сознании уже не   отдельное  событие или ситуацию, а цепочку взаимосвязанных событий. На этой основе формируются представления об изменениях количества. Дети могут оперировать числами, складывать и вычитать, составлять и решать задачи. Они также получают представление об обратимых и необратимых изменениях: так, заполнение стакана водой — обратимое действие, а срезание цветов — необратимое. На основе яркого зрительного представления ребёнок может решать в уме достаточно сложные геометрические задачи.

Способность удерживать в представлении цепочку взаимосвязанных событий позволяет ребёнку представлять себе прошлое и будущее, выстраивать картину роста и развития в мире живой природы, процесса изготовления какой-либо вещи, приготовления съестного блюда и т. п. Ребёнок пытается восстановить линию собственной жизни, вспомнить себя в более младшем возрасте, задаёт об этом вопросы взрослым: что он ел, как говорил, как спал. Логически выяснение подробностей своей биографии приводит к вопросу «Откуда я взялся?». Именно в этом возрасте разумно планировать работу по знакомству ребёнка с его семейным (генеалогическим) деревом. Также в этом возрасте у некоторых детей возникает вопрос, что значит умереть, и появляется страх смерти. Многие дети боятся не столько того, что они сами могут умереть, сколько смерти родителей. В плане содействия общему психическому развитию, наряду с формированием интеллектуальных операций счёта, классификации, сериации   важнейшую задачу представляет развитие воспроизводящего, пространственного и абстрактного воображения.

Деятельность.  Возможности произвольного контроля поведения, эмоциональных реакций открывают путь для формирования культуры поведения в общественных местах, за столом, в   гостях и т.п., освоения правил формальной речевой вежливости, правил приличия. В работе с детьми именно с этого момента целесообразно начинать использовать задания на воспроизведение образца и работу по словесной инструкции. В играх детей теперь можно видеть полноценный развёрнутый сюжет, который протяжён во времени. Они могут развивать действие, играя в «игру с продолжением» на протяжении многих дней. В старшем дошкольном возрасте дети начинают осваивать игры с правилами. Эти игры имеют большое значение для преодоления инфантильности и эгоцентризма. Настольные, настольно-печатные, подвижные игры требуют от ребёнка не только подчинения своего поведения внешней норме - правилу, но и умения проигрывать, признавать поражение и мириться с ним, что для многих детей поначалу представляет большую психологическую трудность.

Вместе с тем целесообразно раскрывать перед детьми, какую роль правила играют в жизни взрослых сообществ: это правила безопасного поведения в быту и на природе; правила дорожного движения; правила пользования бытовыми приборами и т. п., а также законы как особые регуляторы поведения людей в социуме. Социализация ребёнка предполагает, что у него будет сформировано представление о взрослом как о человеке, чьё поведение также регламентировано, имеет границы допустимого, приемлемого и возможного.  

На шестом году жизни у ребёнка появляется способность ставить цели, касающиеся его самого, его собственного поведения, а также таких психических процессов, как память, внимание, восприятие и др. Произвольность поведения и психических процессов, которая интенсивно развивается в период между 5 и 7 годами, имеет, по мнению отечественного психолога Л. И. Божович, решающее значение для готовности ребёнка к школьному обучению.

Сознание.  Изменения в сознании характеризуются появлением так называемого внутреннего плана действий - способностью оперировать в уме, а не только в наглядном плане различными представлениями.

В старшем дошкольном возрасте происходит осмысление и осознание многих закономерностей, которые ребёнок уже успешно использует в практике, но пока нерефлексивно. Он может осознавать, например, конвенциональные способы разрешения конфликтов (жребий, считалка, очерёдность). В этом возрасте происходит активное осмысление жизненных ценностей. Оно происходит параллельно с формированием и дифференциацией образа Я самого ребёнка

и построением образа будущего.

Данный возраст, как мы видели,-  период многоаспектной социализации ребёнка. Одной из её сторон является формирование первичной идентификации с широкой социальной группой — своим народом, своей страной.

Старший дошкольный возраст имеет решающее значение для морального развития детей. Это период, когда закладываются основы морального поведения и отношения. Одновременно он весьма благоприятен для формирования морального облика, черты которого нередко проявляются в течение всей последующей жизни ребёнка.

Личность. Отношение к себе. Одним из важнейших изменений в личности ребёнка являются изменения в его представлениях о себе, его образе Я.

Пятилетний возраст - возраст идентификации ребёнком себя со взрослыми того же пола. Девочки относят себя к женщинам, мальчики - к мужчинам. Если до сих пор ребёнка  интересовал преимущественно окружающий мир, то в 5 лет акцент его внутреннего, душевного внимания смещается на взаимоотношения людей. Пятилетние дети обладают прекрасным  «чутьём» на реальное отношение к себе и к другим. Они остро чувствуют любую неискренность и перестают доверять человеку, который однажды проявил её. Они чувствуют, когда ими пытаются манипулировать.

В ходе наблюдений за окружающей социальной жизнью, слушая сказки, имея возможность смотреть фильмы для взрослых, дети активно строят образ себя в будущем и своей взрослой жизни. Уже начиная с 3 лет у ребёнка появляются некоторые представления о себе. Ребёнок знает, мальчик он или девочка, какие у него глаза, волосы, что он умеет, что любит. Однако примерно до 5 лет в образе Я ребёнка присутствуют только наличествующие качества, т. е. только те особенности, которые, по мнению малыша, у него имеются.После 5 лет у детей начинают появляться представления не только о том, какие они есть, но и о том, какими они хотели бы быть и какими бы они стать не хотели. Иными словами, кроме имеющихся качеств, начинают появляться представления о желательных и нежелательных чертах и особенностях. В психологии это называется расслоением образа Я на Я-реальное, т. е. те качества, по поводу которых ребёнок считает, что они у него имеются, и Я-потенциальное, куда входят как положительные черты, которые ребёнку хотелось бы у себя видеть, так и отрицательные, которые он бы не хотел иметь. Разумеется, этот процесс находится ещё как бы в зародыше и имеет несколько специфические формы. Так, ребёнок шестого года жизни не говорит и не думает, что он хотел бы иметь те или иные черты характера, как это происходит с подростками.

У дошкольника это обычно приобретает форму желания быть похожим на персонаж сказки, фильма, рассказа, на кого-нибудь из знакомых людей. Ребёнок может воображать себя этим персонажем, подчёркиваем - не играть его роль, а именно воображать, приписывая себе его качества. В Я-реальное входят как положительные качества, так и те особенности, которые

ребёнка огорчают. Например, я уже умею читать, но я плохо бегаю. Следует подчеркнуть, что образ Я — это не только знания о том, какие особенности присущи ребёнку. Это ещё и отношение к этим особенностям. Например, девочка видит и знает, что у неё короткие волосы, но ей это очень не нравится и она мечтает о длинной косе. Или ребёнок знает, что умеет считать до 1000, и очень гордится этим. Однако в отличие от хорошего счёта и плохого бега, которые   мирно уживаются в Я-реальном, противоположные характеристики Я-потенциального резко противостоят друг другу, олицетворены в разных образах, и поэтому Я-потенциальное целесообразно как бы разделить на две противостоящие друг другу части: Я-потенциальное плюс и Я-потенциальное минус. В результате образ Я ребёнка приобретает к 6 годам сложное

строение. Эти изменения в образе Я имеют огромное практическое значение. Содержание этих   трёх разных частей образа Я определяет в первую очередь соблюдение ребёнком норм морали и существенно влияет на все стороны его поведения.В Я-реальное у разных детей входит разное содержание. Разные дети знают о себе разные вещи и относятся к ним по-разному. Так, один знает, какого цвета у него глаза, но никогда не задумывается о длине рук. Другой вполне осведомлён об этом. Девочки, как правило, больше знают о своей внешности, чем мальчики, и не только знают, но и испытывают по данному поводу гордость или огорчение. Это же относится к знаниям и умениям, предпочтениям и качествам личности.

Весьма большие индивидуальные различия обнаруживаются и в общем отношении детей к себе. Так, некоторые дети убеждены, что они не просто «хорошие» или «очень хорошие» (такое отношение свойственно данному возрасту и является нормальным), но «самые лучшие в мире»,   т.е. обнаруживают полное отсутствие какой-либо самокритичности. Другую крайность представляют дети, считающие себя «плохими». Такое несвойственное возрасту отношение к себе лишает их уверенности в своих возможностях или вызывает озлобление.

Источником отношения ребёнка к себе являются оценки и отношение к нему окружающих взрослых. «Лучшие в мире» полагают, что все близкие оценивают их подобным образом. «Плохие», наоборот, убеждены, что кто-то из самых близких людей ценит их не очень высоко.  Изучение большого числа детей показало, что они имеют совершенно определённое мнение о том, как к ним относятся окружающие. Вопрос, насколько это понимание является верным, в данном случае не имеет значения. Важно, как сам ребёнок воспринимает это отношение, ибо ведёт он себя в соответствии с тем, как оно видится ему. В большинстве случаев дети считают, что лучше всех к ним относятся бабушки, затем мамы, папы.

Отношение к взрослому. До сих пор взрослый был для ребёнка безоговорочным и непререкаемым авторитетом. В 5 лет появляется критичность в оценке взрослого, у некоторых детей проявляется уже и независимость собственных суждений от оценок авторитета.

Отношение к сверстникам. На шестом году жизни ребёнка разные линии психического развития, соединившись, образуют благоприятные условия для появления нового типа его взаимоотношений со сверстниками. Это, во-первых, развитие речи, которое у большинства детей достигает, как правило, такого уровня, что уже не препятствует взаимопониманию. Во-вторых, накопление внутреннего багажа в виде различных знаний и сведений об окружающем, которые ребёнок стремится осмыслить и упорядочить и которыми он жаждет поделиться с окружающими. Развитие произвольности, а также интеллектуальное и личностное развитие позволяют самостоятельно, без помощи взрослого налаживать и осуществлять совместную игру. Интерес ребёнка к себе и своим качествам, получающий дополнительный стимул благодаря развитию представлений о себе, распространяется и на сверстников. Происходит  как   бы разделение детей на более заметных и популярных, пользующихся симпатией и уважением сверстников, и детей малозаметных, не представляющих на этом фоне интереса для остальных.

Это разделение порождает поистине драматические коллизии, а иногда весьма неприятные типы взаимоотношений. Не секрет, что некоторые «популярные» дети «берут взятки» (игрушки, сладости) за то, чтобы принять в свою игру «рядового» ребёнка. Возникают симпатии и антипатии, проявления которых глубоко переживаются детьми. Так, длительные и сильные огорчения ребёнку начинает доставлять нежелание привлекательного в его глазах сверстника играть и общаться с ним. Что касается усложнения самих взаимоотношений, то среди них появляются такие сложные формы, как обман и мелкий шантаж. Наряду с объективным расширением и усложнением взаимоотношений идёт обдумывание, обсуждение   и осознание как самих взаимоотношений, так и поступков и качеств сверстника. Новыми   сторонами, определяющими отношение детей друг к другу и чрезвычайно занимающими их,  являются их личные качества и характер взаимоотношений. Диапазон личностных качеств, фиксируемых ребёнком у сверстника, достаточно велик («Честная девочка», «Она врунья», «Она ябеда», «Маша умная и добрая», «Всегда воображает и хвастается», «Он самый сильный, но никого не бьёт», «Любит командовать другими», «Он хоть и маленький, но очень умный» и т. п.). Взаимоотношения также осознаются и фиксируются («Я с девчонками не вожусь», «Мы все подружки» и т. п.).

5. Планируемые результаты освоения Программы

     Результатами освоения программы являются целевые ориентиры дошкольного образования, которые представляют собой  социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка.

1. Целевые ориентиры на этапе завершения  дошкольного образования в обязательной части Программы:

• ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;
• ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;
• ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам;
• ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности;
• у ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;
• ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;
• ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; ребенок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.

    Целевые  ориентиры  Программы   выступают  основаниями   преемственности  дошкольного и начального общего образования. При соблюдении требований к условиям реализации   Программы   настоящие   целевые   ориентиры   предполагают   формирование   у   детей   дошкольного   возраста   предпосылок   к   учебной   деятельности   на   этапе завершения ими дошкольного образования.

2. Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования в части Программы, формируемой участниками образовательных отношений.

 Программа «Родники Дона»

К концу года дети должны уметь:

1. воспринимать и различать произведения изобразительного искусства, выделяя средства выразительности (цвет, форму, колорит, композицию);
2. в рисовании: создавать узоры по мотивам донского края, используя растительные узоры, геометрические орнаменты; изображать предметы казачьего быта; знать современных донских художников и их картины;
3. в лепке: лепить игрушки по мотивам народных произведений.

Программа «Цветные ладошки»

Планируемые результаты освоения программы:

1. Субъективная  новизна,  оригинальность  и  вариативность,  как  способов  решений  творческой  задачи,  так  и  результата  (продукта) детского творчества.
2. Нахождение адекватных выразительно – изобразительных средств для создания художественного образа.
3. Большая динамика малого опыта, склонность к экспериментированию с художественными материалами и инструментами с целью «открытия» их свойств и способов создания художественных образов.
4. Индивидуальный «почерк» детской продукции.
5. Самостоятельность  при  выборе  темы,  сюжета,  композиции,  художественных  материалов  и  средств  художественно-образной выразительности.
6. Способность к интерпретации художественных образов.
7. Общая ручная умелость.

Показатели художественно-эстетического и творческого развития детей дошкольного возраста:

1. Общие показатели развития детского творчества и эстетических способностей и умений.

2. Компетентность (эстетическая компетентность).

3. Восприятие художественных образов (в произведениях искусства) и предметов (явлений) окружающего мира как эстетических объектов.

4. Творческая активность.

5. Эмоциональность (возникновение «Умных эмоций»).

6. Осмысленное  «чтение»  художественно-эстетических объектов  с  помощью  воображения  и  эмпатии  (носителем  эстетического выступает выразительный образ как универсальная категория).

7. Проявление эстетического отношения во всех видах детской художественной деятельности и повседневной жизни (таких,  как: самодеятельные игры и занятия, прогулки, прогулки, самообслуживание).

8. Креативность (творчество).

9. Инициативность.

10.Способность к самооценке.

Программа «Физическая  культура дошкольникам»

Планируемые результаты освоения программы:

1.     Изменение характера, нервных процессов возбуждения и торможения; развитие силы, уравновешенности, подвижности нервной системы.

2.     Развитие выносливости, скоростных качеств, координационных способностей.

3.     Развитие процессов внимания, восприятия, ориентировки.

4.     Соблюдение гигиенических требований.

5.     Развитие опорно-двигательного аппарата (умение управлять своим двигательным аппаратом).

1. Содержательный раздел

В  соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования, в соответствии с  ООП МБДОУ детского сада № 47 «Колобок» в содержательном разделе представлены:

• описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребёнка, представленными в пяти образовательных областях: социально-коммуникативное развитие, познавательное развитие, речевое развитие,   художественно- эстетическое развитие, физическое развитие;
• способы и направления поддержки детской инициативы;
• взаимодействие педагогического коллектива с семьями воспитанников;
• обеспечение детям возможности радостно и содержательно прожить период дошкольного детства, а также подходы к организации педагогической диагностики.

2.1.Содержание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребёнка      

1. Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребёнка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности      и  саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта,   эмоциональной   отзывчивости, сопереживания; формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками; формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в дошкольной образовательной   организации; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.

                             Часть,  формируемая участниками образовательных отношений

В программе «Родники Дона» в данном разделе представлен этнокультурный компонент:

• народное творчество раскрывает своеобразие эстетических представлений о добре, красоте, трудолюбии, дружбе в казачьей среде, содержит народную мудрость, позволяет осваивать красоту родного языка,  донскую лексику,  критерии эстетических оценок;
• народные праздники на Дону объединяют, снимают напряжение, создают ощущение психологического комфорта;
• увеселения, забавы, игры казаков развлекают ребёнка, создают бодрое, радостное настроение, оказывают влияние на физическое совершенствование, нравственно-волевые двигательные навыки.

Родной край:

• Расширить знания детей об истории донского края, о традициях и обычаях казаков.
• Познакомить с основными городами донского края (Ростов, Новочеркасск, Таганрог).
• Дать детям доступные представления о первых автомобилях, трамваях, освещении г.Ростова.
• Познакомить с казачьим этикетом, с заповедями казачат, с заповедями казачества, с Гербом, Гимном казаков.
• Воспитывать уважение к возрождению казачества.
• Расширить знания детей о подвигах донских казаков, об их мужестве в годы ВОВ, о службе казачьей, о главном историческом предназначении казачества: Отечество защищать, беречь и сохранять Веру Православную.

Предметы быта

Расширять представление детей о предметах казачьего быта, об их существенных признаках, назначении: кочерга, ухват, кувшин, чугунок, коромысло, прялка, ступа с пестиком, кадки, скрыня (ящик для столовых приборов, ковш).

Традиции и обычаи на Дону

• Народное творчество Дона.
• Почитание старших и сверстников казаков. 

Парциальная программа «Цветные ладошки»:

- формирование первичных представлений о себе, своих чувствах и эмоциях, а также окружающем мире в части культуры и  живописи, народного и декоративно-прикладного искусства;

- фантазийные преобразования реальных образов в сказочные;  

- самостоятельный выбор детьми художественных образов, сюжетов композиций, определение замысла работы;

- выступать в роли экскурсовода во время выставок.

2. Образовательная область «Познавательное развитие»

                     Обязательная  часть

Познавательное развитие: мир природы и мир человека                    

Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и   познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира, о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях её природы, о многообразии стран и народов мира.

      Часть, формируемая участниками образовательных отношений

В программе «Родники Дона»

Направлено на:

• развитие у детей интереса к родному краю: истории зарождения и развития; природным богатствам недр Ростовской области земли; местной архитектуре, ее особенностям;
• формирование у детей элементарных представлений о Ростовской области как целостном географическом пространстве;
• ознакомление детей с природой родного края, особенностями климатических условий;
• воспитание охранительно-бережного и действенного отношения к природе региона (природы вокруг дома, в детском саду, в станице) как среды жизни;
• обеспечение познания детьми общности нравственно-этических и эстетических ценностей, понимание причин различий в проявлениях материальной и духовной культуры;
• развитие способности к толерантному общению, к позитивному взаимодействию с людьми разных этносов;

Природа донского края

Сформировать у детей обобщенные представления о природе донского края, о временах года, об изменениях в живой и неживой природе (бураны, землетрясения, ураганы, наводнения). Познакомить детей с флорой и фауной родного края.

Воспитывать бережное к ним отношение.

Растительный мир

Расширить знания детей о растениях Ростовской области. Познакомить с растениями Красной книги. Учить узнавать их по внешнему виду. Познакомить с лекарственными растениями.

Закреплять и расширять представления об условиях, необходимых для жизни растений: хорошая земля, влага, солнечный свет, тепло.

Познакомить с грибами Ростовской области, учить различать съедобные и ядовитые грибы.

Животный мир

Расширить и углубить представления детей о домашних и диких животных донского края. Дать представления об их внешнем виде, использовании человеком. Закрепить и расширить представления детей о птицах. Формировать представления о зимующих птицах, о заботе человека о них. Познакомить с птицами, занесенными в Красную книгу.

Парциальная программа «Цветные ладошки»

Направлена на:

-закрепление представлений об историческом прошлом Родины, о семье, доме, в своем родном крае, праздниках и путешествиях, представителях разных профессий;

- формирование знаний о животном и растительном мире;

- обогащение зрительных впечатлений и формирования эстетического отношения к окружающему миру.

Познавательное развитие: математические представления

Познавательное   развитие,   помимо   развития   интересов   детей,   любознательности и познавательной мотивации, предполагает формирование познавательных действий и   представлений   о   свойствах   и   отношениях   объектов   окружающего   мира - форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.

В Программе «Радуга» описания этих свойств и отношений является математика. Знакомство с этой областью человеческого знания имеет свою специфику, поэтому традиционно математика   выделяется   в   самостоятельное   образовательное   направление   и   в   отечественной, и в мировой педагогике дошкольного возраста. Следуя этой традиции и вышеуказанной   логике,   описаны   программные   задачи   по   формированию   математических представлений в самостоятельном подразделе.

                        Часть, формируемая участниками образовательных отношений

Содержание НОД по ФЭМР в программе «Родники дона» содержит следующие разделы:

1. Упражнения и дидактические игры.
2. Количество и счет.
3. Лабиринты:

• Найди всех зайчат.
• Назови всех, о ком говорится в стихотворении. Найди их на рисунке и сосчитай.
• Расскажи, кто живет в избушке. Найди их на рисунке и сосчитай.
• Найди всех кузнечиков. Сколько их?
• Найди перчатки и всех котят. Сколько котят? Сколько перчаток?
• Что нарисовано на картине? Сколько цветов нарисовано? Сколько больших цветов? Сколько маленьких? Чего больше (меньше)?

4. Игры:

• Мальчики.
• Рассеянный художник.
• Сколько котят?
• Рассели ласточек.

5. Ориентировка в пространстве:

• Лабиринты
• Найди такую же клеточку на картине внизу.
• Найди такие же бусинки на картине вверху.
• Под каким деревом норка у ежа?
• По какой дорожке должен идти котенок, чтобы не заблудиться и попасть к маме?
• Помоги принцу найти Золушку.
• Игры
• Разговор по телефону.
• Правила движения.
• Где, чей дом?

6. Величина:

Лабиринты:

• Найди одинаковые предметы (мячи, картинки, бабочки, зонтики).
• Найди пару к каждой варежке.
• Построй дорожку.
• Геометрические фигуры:
• Почини сапожки.
• Помоги вышить коврик.
• Подбери заплату к платочку.
• Собери бусы и гирлянды.
• Найди одинаковые предметы.
• Помоги девочке добраться домой.
• Помоги петушку.
• Почини одеяло.
• Запомни пустые клетки.
• Запомни квадрат.

Парциальная программа «Цветные ладошки»

Направлена на: закрепление математических знаний: форма, величина, близко, далеко, время, части суток, соотношение предметов к друг другу и т.д.

2.1.3.Образовательная область «Речевое развитие»

Обязательная часть

Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической  речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.

Часть, формируемая участниками образовательных отношений

Программа «Родники Дона»

Направлено: на приобщение детей к культуре чтения литературных произведений Ростовской области:

                                               Обогащение словаря

Ввести в словарный запас детей существительные, обозначающие:

• казачьи чины (атаман, есаул, казак);
• названия мест (станица, дуван, насека, курень, хутор, майдан);
• названия предметов, действий, признаков (порт, плот, шхуна, мачты, колок, бредни, переметы, вентеря, сапетки, шпоры, пяльцы)

                           Знакомство с донским фольклором

Познакомить с пословицами и поговорками донских казаков.

 Учить понимать главную идею высказываний, мудрость народа.

Чтение художественной литературы.

Использование  художественных  произведений  как  средства  обогащения  образовательного  процесса,  усиления  эмоционального восприятия живописи, произведений искусства.

2.1.4. Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

                                                            Обязательная часть

Художественно-эстетическое   развитие   предполагает   развитие   предпосылок   ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального,   изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения   к   окружающему   миру;   формирование   элементарных   представлений   о   видах искусства;   восприятие   музыки,   художественной   литературы,   фольклора;   стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной     творческой    деятельности    детей   (изобразительной,     конструктивно-модельной, музыкальной и др.).

Дополнительное содержание образовательной области «Художественно- эстетическое развитие» для детей 6—7 лет

1. знакомить детей с былинами, балладами, баснями, мифами, легендами, притчами. Читать и обсуждать сказки А. С. Пушкина;
2. знакомить   детей   с   традиционной   музыкой   разных   народов   в   контексте   «Путешествий в культуры мира»;
3. знакомить детей с произведениями мирового изобразительного искусства в контексте «Путешествий в культуры мира»;
4. читать детям волшебные сказки, легенды и мифы разных стран и народов;
5. формировать первичное представление о временной последовательности развития культуры — летнее времени.

 Педагог должен содействовать своевременному и полноценному психическому развитию каждого ребёнка, закладывая основы личности:

1. совершенствовать навыки адекватного оценивания результатов и продуктов своей деятельности, готовность и желание совершенствовать их и продолжать повышение собственной компетенции — учиться;
2. пробуждать     эмоциональную       отзывчивость    к  эстетической    стороне   окружающей действительности:

• показывать детям красоту своего города, села, посёлка с их ландшафтами, садами, полями, лугами, водоёмами и т. п. Обращать внимание на разнообразие и красоту форм, цвета, звуков, запахов окружающего мира во время прогулок, экскурсий, в игре, в быту, в специально организованных видах деятельности;
• создавать условия для восприятия природы, красивых предметов быта, произведений народного, декоративно-прикладного и изобразительного искусства, чтения художественной литературы, слушания музыкальных произведений;
• знакомить   детей   с   высокохудожественными   произведениями   литературы,   музыкального и изобразительного искусства разных видов (живопись, графика, скульптура). Дать первоначальное представление о театре как синтезе разных искусств;
• побуждать высказывать своё отношение к произведению, задавая вопросы;
• рассказывать детям о народных мастерах, деятелях культуры и искусства. Посещать с ними музеи, выставки, рассматривать книги об искусстве, прослушивать записи классической музыки;

3. воспитывать   ценность   культурного   досуга,   посещения   учреждений   культуры:   библиотеки, музея, театра;

• поддерживать и закреплять интерес к художественной литературе;
• учить анализировать тексты на доступном уровне;
• знакомить с жанровым разнообразием художественной литературы;
• стремиться   понимать   смысл   прочитанного,   воспринимать   богатство   литератур-
• ного языка;

4. создавать материальную базу: библиотеки (общую и групповую), книжные уголки, выставки; фонотеку, коллекцию портретов писателей, поэтов, художников-иллюстра-торов и пр.

                                Часть, формируемая участниками образовательных отношений

Программа «Родники Дона»

Направлено на:

• развитие интереса детей к народной культуре (устному народному творчеству, народной музыке, танцам, играм, игрушкам), своего этноса.
• накопление опыта познания ребенком причин различия и глубинного сходства этнических культур, опыта субъекта деятельности и поведения в процессе освоения культуры разных видов, обеспечивая возможность отражения полученных знаний, умений в разных видах художественно-творческой деятельности.

обеспечение познание детьми общности нравственно-этических и эстетических ценностей, понимание причин различий в проявлениях материальной и духовной культуры

Музыкальное воспитание

Познакомить детей с гимном казаков, фольклором донского края. Воспитывать у детей устойчивый интерес к народной песне. Учить петь выразительно, правильно передавая мелодию.

Слушание музыки

Познакомить детей с произведениями донских композиторов: Думчев Н.М., Траилин СА, Листопадов А.М.

                                    Музыкально-ритмические движения

Закреплять умение детей выразительно и ритмично двигаться в соответствии с разнообразным характером музыки, музыкальными образами. Познакомить детей с танцами донского казачества.

Изобразительная деятельность

Познакомить с художниками Дона, их картинами.

Учить детей отражать в своих работах природу донского края, пейзаж, предметы народного быта, времена года, труд людей на Дону.

Предметное и сюжетное рисование

Рисовать с натуры и по представлению овощи, фрукты, цветы. Передавать в рисунке несложные картины природы донского края, предметы быта.

Декоративное рисование

Учить составлять узоры из геометрических форм по мотивам донского казачества (на круге, квадрате, ромбе, треугольнике), используя растительный орнамент донского края.

Лепка

Учить лепить предметы народного быта, фрукты, овощи донского края, фигуры животных и птиц.

Аппликация

Учить составлять узоры из геометрических форм по мотивам донского казачества, из листьев и цветов. Закреплять умение, вырезая различные формы на основе наблюдений за явлениями природы и окружающей жизни.

                                      Современные донские художники

(Живопись, графика, скульптура, декоративно-прикладное искусство)

Познакомить с художниками Дона и их картинами:

Программа «Цветные ладошки» направлена на:

-формирование первичных представлений о себе, своих чувствах и эмоциях, а также окружающем мире в части культуры и живописи, народного и декоративно-прикладного искусства;

-фантазийные преобразования реальных образов в сказочные;  

-самостоятельный выбор детьми художественных образов, сюжетов композиций, определение замысла работы;

-выступать в роли экскурсовода во время выставок;

-сотрудничество детей при выполнении коллективных работ;

-развитие свободного общения со взрослыми и детьми в вопросах живописи, творчества;  

-умение определять настроение, характер человека, сказочного образа

-самостоятельная художественная деятельность детей;

-организация вместе с детьми выставки детских работ;

-использование музыкальных произведений в качестве музыкального сопровождения  различных  видов  изобразительной деятельности;

-умение  пользоваться  различными  художественными  материалами  и  предметами:  кистью,  карандашами,  фломастерами,  стеками, клеем, ножницами и т.д.;

-сбор осенних листьев, шишек, семян, плодов деревьев, гербария цветов, цветочных лепестков, бересты и т.д. для создания  коллажей, творческих работ, флористических пейзажей;

-подготовка рабочего места к занятию наведение порядка по окончании работы;

-воспитание интереса и уважения к труду народных умельцев.

2.1.5.Образовательная область «Физическое развитие»

                                                             Обязательная часть

    Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности   детей:   двигательной,   в   том   числе   связанной   с   выполнением   упражнений,   направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость, способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия,   координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны); формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.). В физическом развитии детей, равно как и при реализации других образовательных областей, главной задачей при реализации Программы «Радуга» является сохранение и укрепление здоровья детей.

Часть, формируемая  участниками образовательных отношений

Программа «Родники Дона»

Направлено на:

• формирование представлений о традиционных для региона видах спорта, спортивных, подвижных (народных) играх;
• формирование интереса к спортивным событиям в своей местности, регионе, знаменитым спортсменам, спортивным командам.

        Увеселения, забавы, игры казаков.

Программа «Физическая культура дошкольников»

Направлено на:

•   Обеспечить развитие и тренировку всех мышечных систем ребенка.
• Удовлетворять естественные потребности в движении.
• Развивать и совершенствовать двигательные способности (ловкость, быстроту, выносливость) детей через занятия в спортивной секции.
• Создать условия для разностороннего развития детей, использовать полученные навыки в жизни, формировать волевые и нравственные качества.

1. Особенности взаимодействия педколлектива с семьями воспитанников

   Партнёрство с семьёй строится на основе взаимного уважения и добровольности. Общий стиль взаимодействия и его содержательную направленность определяет руководитель организации. Он знакомит семью с целями и ценностями организации и её корпоративной культурой.

Цели, задачи и формы взаимодействия с семьёй

Содержание работы по данным направлениям с учётом предлагаемых форм взаимодействия  представлено следующим образом:

1) в части обеспечения комфортной адаптации ребёнка и семьи к детскому саду:

• формировать доверие родителей и детей к воспитателям группы;
• помогать ребёнку и родителям осваивать новое пространство;
• помогать родителям осваивать осуществление всех основных режимных моментов - приёма пищи, сна, посещения туалета, прогулки (одевание и раздевание), игры в дошкольной организации с целью синхронизации организации жизни ребёнка в семье и в детском саду;
• обеспечивать установление контактов со сверстниками;
• обеспечивать снижение общей тревожности родителей;
• реализовывать заочное знакомство с группой в семье по фотографиям и в иной форме;
• создавать и реализовывать традицию приёма нового ребёнка при его первом приходе;
• обеспечивать поддержку инициатив ребёнка и оказывать ему необходимую помощь в режимных моментах по его инициативе;
• предоставлять детям возможность привыкать к детскому саду, постепенно увеличивая продолжительность пребывания;
• создавать условия для совместного пребывания малыша с родителями;
• составлять план приёма детей в группу;
• помогать родителям выбрать правильную линию поведения с ребёнком на период адаптации;

2) в части формирования здоровья детей, построения индивидуальных программ укрепления здоровья ребёнка:

• проводить регулярные профилактические медицинские осмотры детей и формировать рекомендации врачей-специалистов для сохранения и укрепления здоровья детей;
• организовывать индивидуальное консультирование родителей по вопросам охраны и укрепления здоровья детей с привлечением специалистов детской поликлиники, медицинских работников и педагогов дошкольной организации;
• формировать индивидуальные информационные   листки для родителей с рекомендациями по вопросам физического развития детей;
• синхронизировать режим дня в дошкольной организации и в семье ребёнка, согласовывать режим питания, с тем чтобы сохранить здоровье ребёнка;
• привлекать родителей к участию в спортивных праздниках, днях здоровья, побуждая их поддерживать двигательную активность детей;

3)в части установления контакта с родителями и согласования целей и ценностей   образовательной деятельности: рассказывать об образовательной организации и   программе  её деятельности (руководитель дошкольной образовательной организации);

• использовать наглядную информацию на стенах организации;
• создавать печатную информацию об образовательной   организации, выдаваемую на   руки родителям;
• проводить анкетирование родителей с целью определения их потребностей в повышении педагогической компетенции;

4)в части обеспечения постоянной содержательной информации о жизни детей в группе:

• создавать информационные стенды (информационные папки), обеспечивая сменяемость   материалов на них. При отборе содержания стендов учитывать родительские интересы;
• проводить выставки детских работ;
• рассказывать родителям о жизни детей в группе и отвечать на вопросы в рамках временного регламента и равноправия;
• создавать фотоальбомы, посвящённые детским праздникам, ежедневной работе с детьми, организации прогулок, иных интересных мероприятий (конкурсов, викторин, встреч детей с интересными людьми, экскурсий и т. д.);

5)в  части   предоставления      родителям    возможности      повысить    педагогическую компетентность, узнать больше о возрастных особенностях детей, об особенностях развития ребёнка в дошкольном возрасте: проводить  родительский   лекторий;

• организовывать семинары-практикумы, ориентированные не только на сообщение   родителям определённой информации, но и на формирование у них определённых навыков (общения с детьми, организации совместной с ребёнком продуктивной     деятельности, организации двигательной активности детей и т. д.), на обмен опытом. Примерные темы для семинаров-практикумов: «Как вырастить   помощника»,   «Интерьер детской и жизненное пространство ребёнка дома», «Праздник   в   семье»,   «Как развивать речь ребёнка», «Как организовать домашний театр», «Как привлечь   ребёнка к художественному творчеству», «Как привить ребёнку любовь к чтению», «Что такое школьная готовность и как её сформировать у ребёнка», «Подготовка к обучению грамоте», «Дошкольник и мир природы», «Развитие эмоций: почему это важно для ребёнка», «Чем заниматься с ребёнком летом»;
• проводить дискуссионные клубы, на которых родители могут задать интересующие их вопросы, высказать своё мнение. Примерные темы для проведения дискуссионных клубов: «Можно» и «нельзя» дома и в детском саду», «Какую музыку мы слушаем с ребёнком», «Телевизор, кино, компьютер», «Есть ли Дед Мороз?», «Выбираем школу»;
• организовывать круглые столы с обязательным участием специалистов детского сада,   а   также приглашённых консультантов (психологов, врачей-педиатров, учителей-логопедов и т.д.). Примерные темы круглых столов: «Сказка в жизни ребёнка», «Игрушка в жизни ребёнка», «Мальчики и девочки», «Познавательная активность и информационное пространство ребёнка», «Сюжетно-ролевая игра и развитие дошкольника», «Одарённый ребёнок: как поддержать и развивать детские таланты», «Агрессивный ребёнок: мифы и реальность»;
• организовывать  ролевые игры, направленные на поиск нестандартных и эффективных   способов воздействия на ребёнка в различных ситуациях. Примеры разыгрываемых ситуаций: «Мы в магазине игрушек. Как избежать детских капризов», «Как успокоить гиперактивного ребёнка», «Как помочь ребёнку преодолеть детские страхи», «Как наше слово делом отзовётся: что и как мы говорим в присутствии ребёнка», «Как правильно наказать шалуна», «Наказание и поощрение», «Как создать для ребёнка ситуацию успеха и почему она важна для него»;
• организовывать психологические тренинги родительско-детского общения, тренинги самоконтроля и психоэмоциональной саморегуляции в разных ситуациях;
• в части создания ситуаций приятного совместного досуга с участием семей детей обеспечивать условия для привлечения родителей к организации детских праздников, досуга, театральных спектаклей, заседаний «Клубов выходного дня»  в качестве не только зрителей или спонсоров, но и активных участников, инициаторов. Поводы для организации совместного досуга: дни рождения детей, Новый год, День защитника Отечества, Международный женский день, сезонные праздники на основе фольклора, профессиональные праздники, международные праздники культурологической направленности и т. п.;
• проводить для родителей мастер-классы по прикладному творчеству, декоративно-прикладному искусству: организовывать выставки совместного творчества детей и родителей, педагогов дошкольной организации; семейных коллекций;
• осуществлять творческие проекты с участием семей (театральный, концертный и т. п.).

2. Педагогическая диагностика

1.  Подходы к педагогической диагностике в обязательной части Программы

   Требования федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования к результатам освоения основной образовательной программы дошкольного   образования (Программы) заданы как целевые ориентиры. Важно понимать, что они представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребёнка на этапе завершения уровня дошкольного образования.

   ФГОС подчёркивает, что специфика дошкольного детства (гибкость, пластичность развития ребёнка,   высокий   разброс    вариантов    его  развития,   его  непосредственность и непроизвольность), а также системные особенности дошкольного образования (необязательность уровня дошкольного образования в Российской Федерации, отсутствие возможности вменения ребёнку какой-либо ответственности за результат)  делают неправомерными требования от ребёнка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений и обусловливают необходимость определения результатов освоения образовательной программы в виде целевых ориентиров.

   ФГОС прямо указывает, что целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке,  в   том   числе   в   виде   педагогической   диагностики   (мониторинга),   и  не   являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей. Они не являются основой объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей. Освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации воспитанников.

   В рамках работы по примерной основной образовательной программе «Радуга» объектами управленческого контроля стали следующие стороны образовательного процесса:

• стиль общения воспитателя с детьми, соответствие его общему духу Программы «Радуга»;
• качество используемых демонстрационных и раздаточных материалов;
• качество материалов для самостоятельной продуктивной деятельности детей;
• качество созданной в группе развивающей среды, в том числе наличие детских работ по уже пройденным темам;
• осведомлённость родителей о текущем учебном процессе, уровень включённости родителей в процесс;
• наличие данных обследования детей и чётких планов индивидуальной работы;
• адекватность     используемых     методических     приёмов    возрастным     особенностям детей.

   Вместе с тем Стандарт оговаривает, что при реализации Программы может проводиться оценка индивидуального развития детей. Такая оценка производится педагогическим работником в рамках педагогической диагностики (оценки индивидуального развития детей дошкольного возраста, связанной с оценкой эффективности педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования).

   Результаты   педагогической   диагностики   (мониторинга)   могут   использоваться   исключительно для решения следующих образовательных задач:

1. индивидуализации образования (в том числе поддержки ребёнка, построения его образовательной  траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);
2.  оптимизации работы с группой детей.

   Общими показателями качества образовательной работы по Программе «Радуга» являются ответы на вопросы: «Можно ли сказать, что каждый ребёнок»:

• хочет ходить в детский сад и делает это с удовольствием, его базовое настроение хорошее;
• откликается на инициативу взрослого в общении и деятельности;
• любознателен и имеет сферу индивидуальных интересов;
• инициативен в деятельности и в общении со сверстниками и взрослыми;
• разговорчив и имеет высокий уровень развития речи;
• получает удовольствие от продуктивных занятий;
• любит и умеет играть совместно со взрослым и со сверстниками;
• понимает слово «нельзя»;
• способен заниматься самостоятельно осмысленным делом в течение 10—15 минут

и найти такое дело для себя?»

Специфика поведения ребёнка, показывающая ход его социально-коммуникативного и познавательного развития.    

   Ребёнок в возрасте 3-4 лет:

• понимает, принимает и выполняет нормы жизни группы;
• знает всех детей группы по именам;
• имеет представление о себе -  гендерное, некоторые качества, вкусы и особенности, пользуется местоимением «я»;
• способен  выражать в речи свои намерения, просьбы, пожелания, предложения;
• внимателен к действиям взрослого и с удовольствием подражает им;
• способен самостоятельно найти для себя занятие; самостоятельно играть и исследовать предметы в течение 10—15 минут;
• имеет положительный общий фон настроения;
• двигательно активен в течение дня;
• отличает живое от неживого.

Ребёнок в возрасте 4-5 лет:

• имеет представление о своей семье, её составе, отношениях;
• имеет представление о нескольких профессиях - целях деятельности, орудиях труда, названиях;
• с удовольствием играет в компании одного - трёх сверстников, разворачивая ролевые диалоги;
• внимателен к словам и рассказам взрослого;
• внимателен   к   этической   стороне   поступков   людей   в   сказках,   оценивает   героев и поступки как хорошие и плохие, cтремится быть хорошим;
• эмоционально      отзывается    на  некоторые   произведения     разных   видов  искусства и красоту окружающего мира;
• открыто проявляет собственные чувства и эмоции.

Ребёнок в возрасте 5-6 лет:

• способен   управлять   своим   двигательным   поведением и проявлениями эмоциональных реакций;
• проявляет интерес к мнению и позиции взрослого, задаёт много вопросов, любит слушать рассказы взрослого о жизни;
• внимателен к проявлениям чувств  и эмоций других людей;
• имеет собственную сферу познавательных интересов;
• способен играть в различные игры с правилами, выполняя их.

   Ребёнок в возрасте 6-7 лет:

• хочет взрослеть;
• способен вести себя в соответствии с конвенциональными нормами;
• имеет   представление   о   стилях   речи   и   уместности   употребления   разных   форм   в разном социальном контексте;
• имеет   представление   о   безопасном   поведении   в   быту   (опасные   предметы),   природе, на улице, с незнакомыми людьми;
• психологически устойчив к неуспеху, способен настойчиво достигать цели;
• играет в сюжетные игры «с продолжением»;
• с интересом слушает литературные произведения «с продолжением»;
• выполняет инструкции взрослого;
• имеет сформированную готовность к школе.

Рекомендации   по   проведению   педагогической   диагностики   образовательной деятельности,   реализуемой   по   пяти   предусмотренным   Стандартом   направлениям,   носят строго рекомендательный характер.

   В Программе «Радуга» в рамках речевого развития детей дошкольного возраста предусмотрена специальная работа по выявлению исходного уровня и динамики речевого   развития   каждого   ребёнка   и   группы   в   целом.   На   основании   полученных   данных определяются перспективы работы по развитию речи детей, при необходимости осуществляется      корректировка     педагогического     воздействия     на  речевое   развитие отдельных детей, распределение содержания работы с детьми на фронтальные, подгрупповые и индивидуальные формы работы. Полученные данные являются содержательной основой для выстраивания взаимодействия с семьями воспитанников.

   Педагогическую диагностику проводят педагоги группы. Изучение состояния речи детей проводится один раз в начале учебного года - с момента их прихода в группу и в течение двух-трёх недель. Работа проходит индивидуально или с небольшими подгруппами, если педагоги располагают достаточным для этого материалом.

   Педагогическая   диагностика   проводится   на   основе   предложенных   в   Программе «Радуга» методик речевого развития дошкольников, а также на основе наблюдений за детьми в повседневной жизни и бесед с родителями.

   Педагоги собирают объективные данные по каждому ребёнку, показывающие состояние развития словаря, грамматического строя речи, речевого слуха, связной речи (диалогическое      общение,    монологические      высказывания     разных    типов),  звуковой культуры речи.

   Анализ деятельности по художественно-эстетическому      направлению     предполагает    оценку заинтересованности детей в восприятии произведений   изобразительного, музыкального   искусства, художественной литературы.

   Анализ детских творческих работ должен осуществляться в соответствии  с возрастными   возможностями   детей,   учитывать   выразительность детского рисунка и лепки, под которой мы понимаем следующее:

• способность рисовать и лепить по замыслу;
• умение   передать   личное   отношение   к   объекту изображения;
• умение   подчинить   средства,   способы   изображения собственному замыслу, поставленной изобразительной задаче;
• отсутствие изобразительных штампов.

   Анализ художественно-эстетической деятельности детей не является самоцелью. Он   необходим   для   констатации   исходного   уровня   их   развития,   поквартальное   сопоставление   с   которым   позволит   более   полно   фиксировать   дальнейшее   продвижение каждого ребёнка.

    Важнейшим   показателем   эффективности   проведённой   работы   являются   изменения в поведении детей. Если неуверенный в себе и замкнутый ребёнок становится весёлым и инициативным, с удовольствием рисует и лепит, доводит начатую работу до конца и выражает желание продемонстрировать её другим людям (сотрудникам детского сада, родным и близким), значит, цель достигнута.

    Перечень важных проявлений поведения ребёнка, специфичных для каждой возрастной группы.

Ребёнок в возрасте 3-4 лет:

• способен назвать цель своей работы и оценить, достигнута ли она;
• с   удовольствием   напевает,   пританцовывает,   смотрит   кукольные   представления   и пробует в них участвовать;
• любит рисовать гуашью, карандашами, лепить из глины и пластилина;
• с интересом рассматривает иллюстрации в детских книгах, может оценить их красоту;
•   способен оценить красоту природы.

Ребёнок в возрасте 4-5 лет:

• самостоятельно обращает внимание своё и окружающих на проявления красоты в окружающем мире, имеет собственные эстетические вкусы и предпочтения и открыто выражает их;
• внимательно и заинтересованно слушает музыку, чтение художественного произведения;
• владеет навыками создания изображений из различных материалов, с использованием различных изобразительных средств;
• с удовольствием рисует и лепит, стремится совершенствовать свою деятельность и её результат, может увлечённо рассказывать о своей работе; способен планировать свою работу по созданию изображений;
• любит смотреть кукольные и драматические детские спектакли, участвовать в театрализациях;
• любит,   когда   ему   рассказывают   или   читают   сказки,   детские   стихи,   рассказы,   сопереживает их героям.

Ребёнок в возрасте 5-6 лет:

• эмоционально откликается на музыку, любит её слушать, двигаться под музыку, подпевать;
• эмоционально слушает произведения детской художественной литературы, сопереживает их героям;
• любит участвовать в театрализованной деятельности по содержанию прочитанного;
• способен оценить красоту произведений изобразительного и музыкального искусства;
• имеет собственные эстетические вкусы и предпочтения и проявляет их;
• владеет навыками создания изображений из различных материалов, с использованием различных изобразительных средств; cпособен воплотить свой замысел, планируя работу по его достижению, самостоятельно выбирая материалы для своего творчества.

Ребёнок в возрасте 6-7 лет:

• умеет правильно держать карандаш, кисть, ножницы, пользоваться линейкой и шаблоном, ориентироваться на листе линованной бумаги в клетку и в линейку;
• способен оценить красоту произведений изобразительного и музыкального искусства, дизайнерских изделий, окружающих его объектов рукотворного мира, с удовольствием   слушает рассказы о создании объектов, поразивших его воображение (египетские пирамиды, Колизей, Великая Китайская стена, Парфенон, Эрмитаж, Тадж-Махал;     олимпийские объекты в Сочи и небоскрёбы Нью-Йорка; технические новинки);
• способен   к   изобразительному   творчеству, самостоятельно определяет цель своей работы   (создаёт   замысел),   выстраивает   и   реализует   цепочку   своих  действий    по  достижению замысла, включая самостоятельный выбор изобразительных средств;
• способен   импровизировать   при   игре   на   музыкальных инструментах, воспроизводить ритм, простые мелодии (на металлофоне, шумовых инструментах).

По формированию математических представлений в конце года проводится обследование детей, включающее выполнение заданий, иллюстрирующих достижения ребёнка.

Ребёнок в возрасте 3-4 лет:

• показывает на картинке красный (синий, жёлтый) предмет;
• показывает круг (треугольник, шарик, кубик);
• показывает большой (маленький) предмет при выборе из двух;
• показывает длинную (короткую) ленту;
• собирает пирамидку на конусной основе из пяти колец;
• собирает трёхместную матрёшку;
• раскладывает по порядку иллюстрации к сказке (например, к сказке «Репка»);
• считает до 5;
• показывает     картинку,   на   которой   изображено один, два, три предмета;
• раскладывает предметы на группы (не более трёх) по общему названию, цвету (форме, размеру);
• показывает предмет, который находится над…, под…, перед…, за…, около… (например, игрушечного стола) (или показывает предметы, которые удовлетворяют ответу на поставленный вопрос);
• отвечает на вопрос: «Что находится спереди - сзади (вверху -внизу, близко -далеко)   от   тебя?»   (или   показывает   предметы,   которые   удовлетворяют   ответу на поставленный вопрос);
• выполняет задания: «Покажи такой же мяч, как у меня. Найди два одинаковых мяча.

Найди мяч другого цвета».

 Педагогическая диагностика осуществляется на основе предметной деятельности ребёнка, педагог формулирует просьбу «покажи», а не «назови», поскольку, как было отмечено ранее, речь ребёнка находится в стадии формирования.

Ребёнок в возрасте 4-5 лет:

• считает до 10;
• показывает цифры;
• называет цвет предмета (красный, синий, жёлтый);
• показывает длинный -  короткий (в сравнении с длинным), высокий - низкий предмет;    показывает группу, в которой пять, четыре предмета.
• умеет сравнивать по длине, ширине, высоте и выполняет задания: «Покажи ленту длиннее, чем у меня. Покажи самую длинную (короткую) ленту, высокую (низкую) башню»;
• расставляет картинки по порядку следования сюжета, роста и развития растения, производства предмета;
• называет части суток: утро, вечер, день, ночь;
• отвечает на вопросы: «Что произошло вчера (сегодня)? Что мы планируем делать завтра?»;
• показывает предмет, который находится над…, под…, перед…, за…, около… (например, игрушечного стола);
• отвечает на вопрос: «Что находится спереди -сзади (вверху -внизу, близко -далеко) от тебя?»;
• производит классификацию по одному признаку или свойству;
• выстраивает ряд по возрастанию (убыванию) какого-либо признака.

   Ребёнок в возрасте 5-6 и 6-7 лет:

• выполняет задание: «Посчитай, пожалуйста, до скольких можешь»;
• выполняет задание: «Отсчитай, пожалуйста, ... камешков (от 10 до 20)»;
• отвечает на вопрос: «Каким по счёту стоит мишка?»;
• отвечает на вопрос: «Какая это цифра (цифра 2, 4, 7, 8, 9)?»;
• называет предлагаемую ему фигуру (круг, треугольник, прямоугольник, квадрат);
• называет цвет предлагаемой ему фигуры;
• называет, что на картинке лишнее (четыре предмета);
• отвечает на вопросы: «Какая полоска бумаги длиннее? Какая короче?»;
• отвечает на вопросы: «Какой домик выше? Какой ниже?»;
• отвечает на вопросы: «Сколько тебе лет? Когда у тебя день рождения?»;
• называет одним словом то, что перечисляется (обобщающие понятия);
• отвечает на вопросы: «Какое сейчас время года? Сколько времён года? Какие ты знаешь?»;
• отвечает на вопросы: «Какой сейчас месяц? Какие месяцы ты знаешь? Какой будет следующий? Какой сегодня день недели? Какое сегодня число?»;
• отвечает на вопросы: «Что ты делаешь утром? вечером? Когда ты спишь?»;
• рассказывает историю по картинкам;
• выделяет группы предметов, имеющих сходное назначение или возможности (например, инструменты для резания или «те, кто может летать»); имеющих одинаковые детали (например, кабину, хвост);
• показывает предмет (при выборе из пары): легкий - тяжёлый, мягкий - твёрдый, тёплый - холодный, светлый - тёмный, гладкий - колючий, прямой - кривой; рассказывает, чем похожи и чем различаются два предмета;
• показывает предмет, который находится над…, под…, перед…, за…, около… (например, игрушечного стола);
• отвечает на вопрос: «Что находится спереди - сзади (вверху - внизу, близко -

далеко) от тебя?»

   При необходимости индивидуально может быть проведена диагностика общего развития   ребёнка с привлечением квалифицированного специалиста - психолога.

   Диагностика   физического   развития   проводится  воспитателями  в соответствии с возрастными нормативами и рекомендациями.

2.3.2.  Педагогическая диагностика в части Программы, формируемой участниками образовательных отношений.

Р.М. Чумичева, О.Л. Ведмедь, Н.А. Платохина «Ценностное смысловое развитие дошкольников» (на материале истории и  культуры Донского края)

1. Организационный раздел

2. Организация жизни и деятельности детей (распорядок дня)

1. Примерный режим дня для подгрупп дошкольного возраста общеразвивающей     направленности

2. Непосредственно-образовательная деятельность

                       Организация двигательной активности в режиме дня

Организация двигательной деятельности ребёнка

Закаливание детей в ДОУ

Важное звено в системе оздоровления детей – закаливание. Процесс закаливания следует рассматривать как систему мероприятий, направленных на укрепление здоровья, предупреждение заболеваний и совершенствование физического развития детей.

В организации процесса закаливания в МБДОУ педагоги руководствуются следующими принципами:

• комплексность использования природных факторов;
• постепенность увеличения силы воздействия закаливающих средств;
• непрерывность проведения закаливающих процедур;
• направленность закаливающих средств на разные участки тела при чередовании их как по силе воздействия, так и по интенсивности;
• проведение закаливания и в состоянии покоя, и в сочетании с движениями, физическими упражнениями;
• осуществление закаливающих процедур на фоне теплового комфорта организма (состояние теплового комфорта достигается сочетанием метеорологических факторов среды, теплозащитных свойств одежды, уровня двигательной активности детей);
• наблюдение за реакцией организма ребенка на закаливающие воздействия, учитывая его индивидуальные особенности;
• создание условий для благоприятного эмоционального состояния детей в процессе закаливания и их положительного отношения к процедурам.

Для реализации перечисленных условий в дошкольном учреждении разработана система закаливающих мероприятий, органично вписывающихся в распорядок дня.

Система закаливающих мероприятий

3. Объём образовательной нагрузки

Образовательный процесс в дошкольном учреждении начинается с 1 сентября и заканчивается  31  мая:

• 2-15 сентября – адаптационный, диагностический период;
• 16 сентября – 27 декабря – образовательный период;
• 01 января – 10 января – каникулы;
• 11 января – 18 мая – образовательный период;
• 19 мая – 31 мая – диагностический период;
• 1 июня – 31 августа – летний оздоровительный период.

 В период адаптации к условиям детского сада, дети освобождаются от специально организованной деятельности, основой познавательной, творческой деятельностью ребенка в этот период является игровая деятельность. Педагог наблюдает и корректирует воспитательно-образовательный процесс, нацеливая остальных  сотрудников детского сада на создание благоприятного, эмоционально-психологического микроклимата в отдельно возрастных группах и в дошкольном учреждении в целом.

В начале и конце учебного года (сентябрь: 01-15,; май: 19-31) проводится педагогическая диагностика детей.

В дни каникул Сан.ПиН 2.12.14. проводятся занятия только эстетической и оздоровительной направленности (музыкальные и физкультурные). Длительность и количество занятий в расписании определено в соответствии с нормативными требованиями Сан.ПиН 2.12.7.              В летний период с детьми организуется следующая работа:

• оздоровительная работа;
• игры различного содержания: подвижные, сюжетно-ролевые, театральные, развивающие в индивидуальной, подгрупповой и групповой форме организации;
• музыкальные и физкультурные праздники и развлечения;
• организованная деятельность по изобразительному,  музыкальному и  физическому развитию  детей;
• экскурсии и целевые прогулки на природу направленные на развитие экспериментально-познавательной деятельности детей.

Образовательный процесс строится с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей. В рамках гуманистической концепции дошкольного воспитания предусматривается максимальное содействие становлению ребенка как личности, развитию активности, субъектной позиции детей в процессе организации их учебной деятельности. Образовательная деятельность с детьми рассматриваются как важная, но не преобладающая форма организованного обучения детей. В педагогическом процессе используются фронтальная, подгрупповая, индивидуальная формы работы с детьми. Они применяются в зависимости от возраста, уровня развития, сложности программного и дидактического материала.

Во всех подгруппах ДОУ образовательная деятельность, требующая большой умственной нагрузки детей (математика, обучение грамоте), проводятся в первой половине дня и в дни наиболее высокой работоспособности детей (вторник, среда, четверг) и сочетаются с музыкальными и физкультурными занятиями в целях профилактики утомления детей.

С целью переключения детей на творческую активность и для снятия физического и умственного напряжения, повышения эмоционального тонуса организма в режим работ всех возрастных групп введено проведение физминуток. Проведение физминуток является обязательным при организации занятий статического характера, содержание их определяется каждым педагогом индивидуально. Перерыв между занятиями - не менее 10 минут.

Воспитатели и музыкальный руководитель координируют содержание проводимых занятий, осуществляя совместное планирование, обсуждая достижения и проблемы отдельных детей и группы в целом.

                   Вторая младшая подгруппа

Старшая подгруппа

Примечание:

1.Дисциплина Художественная литература выносится в свободную деятельность, при этом обязательным условием является наличие в книжном уголке группы детской художественной литературы в соответствии с программным содержанием.

2.Дисциплина  Аппликация и Конструирование либо чередуются, либо интегрируются, так как их общей задачей является формирование аналитических умений- выделять основные части, различать и соотносить их по величине и форме, устанавливать пространственное расположение этих частей относительно друг друга.       

4. Тематическое планирование разновозрастной группы на 2016-2017 учебный год

3.  Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий

                                                            Традиции жизни группы

В разновозрастной  группе МБДОУ существуют различные традиции и праздники: одни из них – нашли место в подгруппах всех возрастов, другие – строго индивидуальны, третьи – носят широко общественный характер и организуются усилиями всего детского сада в целом. Включение традиций в образовательный процесс решает прежде всего задачи: воспитание чувства коллектива, взаимовыручки, доброжелательного отношения к другим, здоровой конкуренции, развитие умения действовать сообща согласно единой поставленной цели.

Традиция «Утро радостных встреч»

Это традиция встречи после выходных и праздничных дней, отпусков, когда дети долгое время находятся вне МБДОУ дома, в семье. После завтрака воспитатель организует беседу с детьми, все желающие делятся своими впечатлениями, переживаниями, информацией о том, как они провели эти дни.

Традиция «А что у нас?»

В рамках данной традиции педагогом совместно с детьми создаются и обсуждаются планы на день, неделю и месяц. Педагогу необходимо выслушать всех желающих внести свои предложения, организовать обсуждение и обязательно реализовать предложенную детьми идею в течение установленного срока.

Традиция «Кто дежурный?»

Данная традиция направлена на выполнение детьми посильных для них поручений: дежурство по организации приемов пищи в течение дня, в уголке природы, подготовка к занятиям, контроль за соблюдением культурно-гигиенических процедур детьми и др. Дежурство может быть индивидуальным или групповым, на день, часть дня или неделю. Группы дежурных определяются воспитателем, но с учетом интересов и предпочтений детей. В группе  составлен график дежурства.

Традиция «Сладкий вечер», «Сладкий час»

Заключается в организации чаепития по поводу какого-либо события в группе: дня рождения ребенка или взрослого (воспитателя, помощника воспитателя), празднования 8 Марта, Дня матери и др. Во время такого чаепития проводится игра «Сладкое поздравление», согласно которой каждый присутствующий за столом имеет возможность сказать приятные слова и поздравления виновнику торжества.

В поддержании такой традиции и ее осуществлении большую роль играют взрослые, которые являются непосредственными участниками этих мероприятий.

Традиция «От всей души»

Эта традиция также связана с различными праздниками. Смысл ее состоит в том, что дети с воспитателями или/и с родителями (законными представителями) создают своими руками различные подарки (открытки, поделки и т.д.). Участники традиции по своему желанию могут дополнить их какими-либо изделиями приобретенными в магазинах. Но наличие элемента подарка сделанного собственноручно – обязательное условие. Готовые подарки дарятся тому, кому ребенок пожелает его вручить или для кого он целенаправленно его создавал.

Традиция «Письмо Деду Морозу»

В центральном холле МБДОУ за три недели перед новым годом вывешиваются красиво оформленные ящики для писем, куда все желающие и взрослые, и дети могут поместить свои письма с желаниями. Детские письма после вскрытия ящика тайно передаются родителям.

Традиция «День рождения»

Согласно сценарию педагогами или приглашенными по желанию родителей актерами проводится чествование именинника. Данная традиция может включать в себя элементы традиций: «Сладкий час» и «От всей души».

Праздники

   Традиционными общими праздниками являются:

• три   сезонных   праздника   на   основе   народных   традиций  фольклорного материала: осенний праздник урожая, праздник встречи или проводов зимы, праздник встречи весны;
• общегражданские праздники — Новый год, День защитника Отечества, Международный женский день.

   Планируются   также   совместные   досуговые   события   с родителями:   концерты,   выставки   семейных   коллекций,   фестивали семейного творчества, «Встречи с интересными людьми», спортивные праздники.

Общекультурными традициями  жизни детского сада  мы  делаем следующие формы:

• выводить детей старшего дошкольного возраста за пределы детского сада на прогулки и экскурсии;
• создавать условия для интересного и приятного общения со старшими и младшими детьми в детском саду;
• показывать детям кукольные спектакли силами педагогов, родителей, профессиональных исполнителей (в соответствии с возможностями организации);
• организовывать праздники-сюрпризы;
• проводить музыкальные концерты, художественные творческие мастер-классы с приглашением исполнителей и специалистов (в соответствии с возможностями организации).

4. Организация развивающей предметно-пространственной образовательной    среды в соответствии с образовательными областями

3.4.Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания