Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад №13» города Канаш Чувашской республики

Рассмотрена                                                                      Утверждаю:

на заседании   педагогического                                         заведующий МБДОУ                                   совета                                                                                    «Детский сад №13» г. Канаш

                                                                              _______________________(Т.В.Воронина)

 Протокол №       от _______2016г.                              Приказ №        от______________2016г.

Рабочая    программа

образовательной деятельности в подготовительной к школе группе №6

«Солнечные зайчики»

на период  с01.09.2016 г. по 31.05.2017 г.

Составитель:

воспитатель I  квалификационной категории Фадеева Александра Сергеевна

г. Канаш 2016 г

Содержание

Целевой раздел рабочей программы

Пояснительная записка

• Цель и задачи рабочей программы
• Реализуемые программы (основная и парциальные)
• Цели и задачи парциальных программ
• Краткая характеристика дошкольного образовательного учреждения и группы
• Возрастные особенности развития детей 6-7лет
• Планируемые результаты освоения рабочей программы (основной части и вариативной)

Содержательный раздел рабочей программы

Образовательная область «Познавательное развитие»

• Цели и задачи образовательной области

• Содержание психолого – педагогической работы программы (основной части и вариативной)

• Формы, методы и средства реализации рабочей программы
• Способы и направления поддержки инициативы детей

• Взаимодействие с семьями по познавательному развитию детей 6-7лет

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

• Цели и задачи образовательной области

• Содержание психолого – педагогической работы (основной части и вариативной)

• Формы, методы и средства реализации рабочей программы
• Способы и направления поддержки инициативы детей

• Взаимодействие с семьями по художественно-эстетическому развитию детей 6-7лет

Образовательная область «Физическое развитие»

• Цели и задачи образовательной области

• Содержание психолого – педагогической работы(основной части и вариативной)

• Формы, методы и средства реализации рабочей программы
• Способы и направления поддержки инициативы детей

• Взаимодействие с семьями по физическому развитию детей 6-7лет

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

• Цели и задачи образовательной области

• Содержание психолого – педагогической работы(основной части и вариативной)

• Формы, методы и средства реализации рабочей программы
• Способы и направления поддержки инициативы 5-6лет

• Взаимодействие с семьями по социально-коммуникативному развитию 6-7лет

Образовательная область «Речевое развитие»

• Цели и задачи образовательной области
• Принципы развития речи
• Основные направления работы по развитию речи 6-7лет

• Содержание психолого – педагогической работы (основной части и вариативной)

• Формы, методы и средства реализации рабочей программы
• Основные принципы организации работы по воспитанию у детей интереса к художественному слову

• Способы и направления поддержки инициативы детей
• Взаимодействие с семьями по речевому развитию детей 6-7лет

Организационный раздел рабочей программы

• Режим дня в старшей  группе (холодный и тёплый период)
• Проектирование воспитательно - образовательного процесса в соответствии с возрастными особенностями детей 6-7лет.

• Расписание организованной образовательной деятельности
• Календарно-тематический план организованной образовательной деятельности

по образовательной области «Познавательное развитие»

• Календарно-тематический план организованной образовательной деятельности

по образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»

• Календарно-тематический план организованной образовательной деятельности

по образовательной области «Физическое развитие»

• Календарно-тематический план организованной образовательной деятельности

по образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»

• Календарно-тематический план организованной образовательной деятельности

по образовательной области «Речевое развитие»

• Циклограмма тематического планирования  в старшей  группе на 2016 – 2017 учебный год
• Циклограмма календарного планирования на неделю образовательной деятельности в режимных моментах в старшей  группе

• Циклограмма календарного планирования на неделю самостоятельной деятельности детей старшей группы

• Учебно-методическое обеспечение программы по всем образовательным областям
• Список используемой литературы

Пояснительная записка

Рабочая программа  спроектирована в соответствии ФГОС дошкольного образования, особенностей  образовательного учреждения, региона и муниципалитета,  образовательных потребностей и запросов  воспитанников. Определяет цель, задачи, планируемые результаты, содержание и организацию образовательного процесса на ступени  дошкольного образования. Кроме того, учтены концептуальные положения используемых программ.

Рабочая программа разработана

в соответствии с:

• Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 № 273-ФЗ,
• Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования, утверждённым приказом Министерства образования и науки РФ от 17.10.2013г. №1155 и зарегистрированным в Минюсте РФ 14.11.2013г., (регистрационный №30384),
• - Санитарно-эпидемиологическими требованиями к устройству, содержанию и организации режима работы в  дошкольных организациях. СанПиН 2.4.1. 3049 – 13 от 15.05.2013г. № 26

Программа сформирована  как программа психолого-педагогической поддержки позитивной социализации и индивидуализации, развития личности детей дошкольного возраста и определяет комплекс основных характеристик дошкольного образования (объем, содержание и планируемые результаты в виде целевых ориентиров дошкольного образования).

Воспитание и обучение осуществляется на русском языке - государственном языке России.

Целостность и содержание образовательного процесса выстроено на основе:

Примерной образовательной программы дошкольного образования «От   рождения до школы» под редакцией Н. Е. Вераксы,

Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой

(основная часть)

Содержание Программы  обеспечивает  развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывает следующие структурные единицы, представляющие определенные направления развития и образования детей (далее - образовательные области):

    социально-коммуникативное развитие;

    познавательное развитие;

    речевое развитие;

    художественно-эстетическое развитие;

     физическое развитие

Целью

педагогической деятельности по достижению эффективности реализации рабочей программы является

обеспечение всестороннего развития в дошкольный период – интеллектуального, физического, эмоционального, нравственного, волевого, социально – личностного через соответствующую его возрастным особенностям предметно – развивающую среду и образовательные ситуации.

а также:

• создание благоприятных условий для полноценного проживания ребёнком дошкольного детства;

• формирование основ базовой культуры личности;
• всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями;
• подготовка к жизни в современном обществе;
• формирование предпосылок к учебной деятельности;
• обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника.

задачи:

• обеспечение физического развития, забота о здоровье, эмоциональном благополучии  и своевременном всестороннем развитии каждого ребенка;

• максимальное использование разнообразных видов детской деятельности, их интеграция в целях повышения эффективности воспитательно – образовательного процесса;
• творческая организация воспитательно-образовательного процесса;
• вариативность использования образовательного материала, позволяющая развивать творчество в соответствии с интересами и наклонностями каждого ребёнка;
• уважительное отношение к результатам детского творчества;
• воспитание патриотизма, активной жизненной позиции;
• воспитание уважения к традиционным ценностям;
• единство подходов к воспитанию детей в условиях ДОУ и семьи;

Вариативная часть:

Национально – культурные особенности осуществления образовательного процесса обеспечиваются реализацией следующих программ:

• «Программа образования ребенка-дошкольника» под редакцией Л.В.Кузнецовой

-Чебоксары: Чувашский республиканский институт образования, 2006г.

• «Программа художественно-творческого развития ребенка-дошкольника средствами чувашского декоративно-прикладного искусства» - Л.Г.Васильева,-Чебоксары, 1994.

• Программа по социально-коммуникативному развитию детей дошкольного возраста с учётом регионального компонента «Традиции чувашского края» Л.Б. Соловей -Чебоксары: Чуваш.кн. изд-во, 2015.- 72с.

• Программа по приобщению детей 6-7 лет к национальным традициям физического воспитания «Родники здоровья»: примерная парциальная образовательная программа / И.В. Махалова. – Чебоксары: Чуваш.кн. изд-во, 2015. – 79 с.

• Программа по приобщению дошкольников к национальной детской литературе «Рассказы солнечного края»: примерная парциальная образовательная программа

/ Е.И. Николаева. - Чебоксары: Чуваш.кн. изд-во, 2015.- 71с.

• Программа этноэкологического развития детей 5-6 лет «Загадки родной природы»:

примерная парциальная образовательная программа / Т.В. Мурашкина.- Чебоксары: Чуваш.кн. изд-во, 2015.- 64с.

Духовно-нравственное воспитание обеспечиваются реализацией

Программы духовно – нравственного  развития и воспитания  детей –

«Социокультурные истоки»

(И.А.Кузьмин, О.С Абрамова, Е.А. Губина, Н.С. Кудряшева, СВ. Перькова.)

Цели и задачи вариативной части Программы

«Программа  образования  ребенка – дошкольника»

разработана  по  заказу Министерства  образования  и  молодежной  политики  Чувашской  Республики  в  рамках  Республиканской  целевой  программы  развития  образования  в  Чувашской  Республике (научный  руководитель – профессор Л.В.Кузнецова,  доктор  педагогических  наук).

Авторы – составители  программы   исходят  из  концепции   целостного  педагогического  процесса,  где  воспитание,  обучение  и  развитие  рассматривается  в  единстве  с  целью  решения  задач  образования,  направленных  как  на  удовлетворение  потребностей  общества,  так  и  самой  личности  в  ее  развитии  и  саморазвитии.

Цель  программы:всестороннее  и  гармоничное  развитие  физических  и  психических  качеств  ребенка  в  соответствии  с  его  возрастными  и  индивидуальными  особенностями,  формирование  основ  базовой  культуры  личности,  национальной  самобытности,  творческого  потенциала.

Задачи:

- охрана и укрепление физического и психического здоровья, забота об эмоциональном благополучии и своевременном всестороннем развитии каждого ребёнка;

- развитие компетентности ребёнка в сфере отношений к миру, к себе, развитие его  познавательных интересов, способностей и потребностей;

- воспитание чувства национальной гордости, бережного отношения к национальным богатствам страны, языку, культуре, традициям;

-   уважение к людям других национальностей, формирование толерантных установок;

- сохранение и поддержка индивидуальности ребенка, развитие инициативности, любознательности, способности к творческому самовыражению.

Программа

художественно-творческого развития ребенка-дошкольника средствами чувашского декоративно-прикладного искусства

(составитель — старший преподаватель кафедры дошкольного воспитания и образования  

Л. Г. ВАСИЛЬЕВА)

Основные цели программы

• создание оптимальных условий для приобщения взрослых и детей к истокам чувашской народной культуры
• осознание себя личностью и частицей своего народа
• поиск путей понимания того, что приобщение к культуре своего народа, возрождение и дальнейшее развитие ее — задача и цель каждой семьи и воспитательного учреждения

Основное назначение программы

воспитание ребенка на материальной и духовной культуре чувашского народа

Общие задачи программы

• формирование, представления о культуре чувашского народа, ее орнаментальном богатстве, разнообразии и красоте
• развитие интереса к прошлому своего народа, пробуждение генетической и культурной памяти
• подведение ребенка к умению создавать художественный образ на основе повтора, вариации и импровизации образных мотивов чувашского народного искусства
• развитие способности ребенка к самовыражению через различные формы творчества
• привитие уважения к культуре и истории чувашского народа, чувства ответственности за ее сохранение

Программа

по приобщению дошкольников к национальной детской литературе

«Рассказы солнечного края» Е.И. Николаева

Цель – формирование у дошкольников интереса к литературному наследию своего и других народов, творчеству современных писателей и поэтов, проживающих на территории Чувашской Республики.

Задачи:

• воспитывать эмоционально-положительное отношение к литературному наследию Чувашии на русском языке;
• развивать способность к целостному восприятию произведений разных жанров чувашской (татарской, мордовской) литературы на русском языке, обеспечить усвоение содержания произведений и эмоциональную отзывчивость на него;
• формировать первоначальные представления об особенностях чувашской (татарской, мордовской) детской художественной литературы: о жанрах (проза, поэзия), об их специфических особенностях;
• способствовать расширению и углублению детских представлений о чувашском (татарском, мордовском) фольклоре, творчестве писателей братских народов – своих земляков;
• воспитывать литературно-художественный вкус, способность понимать и чувствовать настроение произведения, улавливать музыкальность и образность родного языка, красоту и поэтичность чувашского (татарского, мордовского) фольклора, авторской литературы;
• развивать умение творчески и самостоятельно преобразовывать и задействовать этнокультурный и литературный опыт в формах, специфических для детей дошкольного возраста: в игре, познавательной деятельности, творческой активности, обеспечивающей художественно-эстетическое и речевое развитие дошкольников.

Программа

по социально-коммуникативному развитию

детей дошкольного возраста с учётом регионального компонента «Традиции чувашского края» Л.Б. Соловей

Цель: социально – коммуникативное развитие детей дошкольного возраста с учетом регионального компонента.

Задачи:

• формирование основ этнической идентичности на основе ознакомления с национальной культурой народов Чувашии дляпоследующего развития чувства принадлежности к единой российской нации;
• развитие социального и эмоционального интеллекта;
•  воспитание любви и уважения к близким;
• развитие интереса к познанию истории родного края;
• воспитание патриотизма на основе обогащенияпредставлений детей о своей малой Родине, о родном городе, деревне, селе;
• формирование представления детей о народах, проживающих на территории Среднего Поволжья, об их национальной культуре;
• воспитание уважительного и доброжелательного отношения к другим национальностям, их культуре, традициям и обычаям;
• воспитание трудолюбия у детей;
• создание условий для развития трудолюбия, самостоятельной активности и индивидуальности каждого ребенка;
• формирование уважения к труду членов своей семьи.

Программа

этноэкологического развития детей 5 – 6 лет

«Загадки родной природы»,

(Т.В. Мурашкина)

Цель: формирование у детей дошкольного возраста начал экологической культуры на народных традициях Чувашского края.

Задачи:

• Развитие у детей старшего дошкольного возраста устойчивого познавательного интереса, любознательности и познавательной мотивации к родной природе, проектно-исследовательской деятельности (проверки работы) народных примет о погоде.
• Развитие воображения и творческой активности в ознакомлении с культурным наследием и природным своеобразием Чувашского края.
• Создание мотивационно-ценностного отношения к культурным традициям родного края.
• Развитие навыков наблюдений за состоянием природы и ведением календаря «Народное погодоведение» и личного дневника наблюдений.
• Формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества.
• Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
• Формирование целостного восприятия окружающего мира путем гармоничного развития эмоционально-чувственной сферы.
• Этноэкологизация образовательной предметно-пространственной среды детского сада.
• Создания единого этноэкологического образовательного пространтва на основе партнерских взаимоотношений сотрудников дошкольной образовательной организации с родителями воспитанников

Программа

по приобщению детей 6-7 лет к национальным традициям физического воспитания «Родники здоровья»

 (И.В. Махалова)

Цель программы – формирование физически развитого ребёнка,владеющего доступными его возрасту знаниями о народных традициях физического воспитания, проявляющего интерес и желание заниматься физическими упражнениями национального содержания.

Задачи программы:

1. Познакомить детей с народным опытом формирования физически крепкого, закаленного, жизнерадостного и трудоспособного поколения.

2. Содействовать обогащению у детей двигательного опыта, становлению ценностного отношения к здоровью, здоровому образу жизни, занятиям физическими упражнениями.

3. Воспитывать у детей уважение и бережное отношение к национальным традициям физического воспитания своего народа и народов ближайшего национального окружения.

4. Способствовать развитию у детей национальной идентификации, формированию позитивного межнационального общения, проявлению дружелюбия и симпатии к своему народу и народам ближайшего национального окружения.

Программа

 духовно – нравственного  развития и воспитания  детей –

«Социокультурные истоки».

(И.А.Кузьмин, О.С Абрамова, Е.А. Губина, Н.С. Кудряшева, С.В. Перькова.)

Основная цель программы в дошкольный период- заложить формирование духовно-нравственной основы личности, а также присоединить ребенка и его родителей к базовым духовным, нравственным и социокультурным ценностям России.

Главными задачами программы являются:

• приобщение детей, их родителей, педагогов к вечным непреходящим духовно-нравственным ценностям;
•  организация взаимодействия детей и взрослых, развитие единого контекста воспитания в семье и дошкольной Организации, формирование активной педагогической позиции родителей;
•   развитие социального партнёрства всех участников образовательных отношений;
•  создание условий для развития познавательной сферы ребёнка, где лейтмотивом выступает формирование бережного и созидательного отношения к окружающему миру;
•  формирование социальной активности детей дошкольного возраста, способности получать значимые социокультурные результаты;
•  создание условий для первичной социализации ребёнка в окружающем мире;
•  обеспечение преемственности в работе  дошкольной организации и школы;
• укрепление статуса Образовательной организации как социального института, способствующего стабилизации и консолидации социума.

Краткая характеристика дошкольного образовательного учреждения:

Наименование учреждения:Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад № 13» города Канаш Чувашской Республики;

Функционирует с 1981 года

Учредитель:Муниципальное казённое учреждение «Отдел образования и молодёжной политики администрации города Канаш Чувашской Республики;

Статус: Дошкольное образовательное учреждение

Адрес местонахождения: 429337 Чувашская республика, г. Канаш, ул. Машиностроителей, дом 7

Телефон: ( 8-835-33) 4-29-61

Электронный адрес:                      e-maildou13@gkan.cap.ru

Адрес  сайта учреждения:        www.ds13-gkan.edu.cap.ru

Детский сад расположен в юго-западном микрорайоне города (БАМ), вне зоны крупных промышленных предприятий.

Режим работы ДОУ: с 7.00 до 17.30 с 10,5 часовым пребыванием детей в учреждении

( кроме праздничных и выходных дней)

Краткая характеристика группы детей:

Название группы: подготовительная к школе  группа №6 «Солнечные зайчики»

Возраст детей: 6-7 лет

Списочный состав: 23 воспитанника, из них 12-мальчиков и 11-девочек

Направленность группы: общеразвивающая

Анализ состояния здоровья детей

по группам здоровья

1 группа –  73 %

2 группа –   27%

3 группа –   0%

4 группа –   0%

часто болеющие дети -   3%

Социальный статус семей воспитанников

На данный момент отмечается сплоченный детский коллектив, установились дружеские отношения между детьми, которые проявляются во всех видах деятельности. Дети активные, дружелюбные. Родители принимают участие в жизни группы и детского сада,  интересуются жизнью детей, радуются их успехам, оказывают посильную помощь в воспитании и развитии детей.

Возрастные особенности развития

детей 6-7 лет

Характеристика возрастных особенностей развития детей 6-7лет необходима для  правильной организации образовательного процесса, как в условиях семьи, так и в условиях дошкольного образовательного учреждения.

В сюжетно-ролевых играх дети подготовительной к школе группы начинают осваивать сложные взаимодействия людей, отражающие характерные значимые жизненные ситуации, например, свадьбу, рождение ребенка, болезнь, трудоустройство и т. д. Игровые действия детей становятся более сложными, обретают особый смысл, который не всегда открывается взрослому. Игровое пространство усложняется. В нем может быть несколько центров, каждый из которых поддерживает свою сюжетную линию. При этом дети способны отслеживать поведение партнеров по всему игровому пространству и менять свое поведение в зависимости от места в нем. Так, ребенок уже обращается к продавцу не просто как покупатель, а как покупатель-мама или покупатель-шофер и т. п. Исполнение роли акцентируется не только самой ролью, но и тем, в какой части игрового пространства эта роль воспроизводится. Например, исполняя роль водителя автобуса, ребенок командует пассажирами и подчиняется инспектору ГИБДД. Если логика игры требует появления новой роли, то ребенок может по ходу игры взять на себя новую роль, сохранив при этом роль, взятую ранее. Дети могут комментировать исполнение роли тем или иным участником игры. Образы из окружающей жизни и литературных произведений, передаваемые детьми в изобразительной деятельности, становятся сложнее. Рисунки приобретают более детализированный характер, обогащается их цветовая гамма. Более явными становятся различия между рисунками мальчиков и девочек. Мальчики охотно изображают технику, космос,

военные действия и т. п. Девочки обычно рисуют женские образы: принцесс, балерин, моделей и т.д. Часто встречаются и бытовые сюжеты:мама и дочка, комната и т. д. Изображение человека становится еще более детализированным и пропорциональным. Появляются пальцы на руках, глаза, рот, нос, брови, подбородок. Одежда может быть украшена различными деталями.

При правильном педагогическом подходе у дошкольников формируются художественно-творческие способности в изобразительной деятельности. К подготовительной к школе группе дети в значительной степени осваивают конструирование из строительного материала. Они свободно

владеют обобщенными способами анализа как изображений, так и построек; не только анализируют основные конструктивные особенности различных деталей, но и определяют их форму на основе сходства со знакомыми им объемными предметами. Свободные постройки становятся симметричными и пропорциональными, их строительство осуществляет-

 на основе зрительной ориентировки. Дети быстро и правильно подбирают необходимый материал. Они достаточно точно представляют себе последовательность, в которой будет осуществляться постройка, и материал, который понадобится для ее выполнения; способны выполнять различные по степени сложности постройки как по собственному замыслу, так и по условиям. В этом возрасте дети уже могут освоить сложные формы сложения из листа бумаги и придумывать собственные, но этому их нужно специально обучать. Данный вид деятельности не просто доступен детям — он

важен для углубления их пространственных представлений. Усложняется конструирование из природного материала. Дошкольникам уже доступны целостные композиции по предварительному замыслу, которые могут передавать сложные отношения, включать фигуры людей и животных.

У детей продолжает развиваться восприятие, однако они не всегда могут одновременно учитывать несколько различных признаков. Развивается образное мышление, однако воспроизведение метрических отношений затруднено. Это легко проверить, предложив детям воспроизвести на листе бумаги образец, на котором нарисованы девять точек, расположенных не на одной прямой. Как правило, дети не воспроизводят метрические отношения между точками: при наложении рисунков друг на друга точки детского рисунка не совпадают с точками образца. Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они в значительной степени ограничиваются наглядными признаками ситуации.

Продолжает развиваться воображение, однако часто приходится констатировать снижение развития воображения в этом возрасте в сравнении со старшей группой. Это можно объяснить различными влияниями, в том числе и средств массовой информации, приводящими к стереотипности

детских образов. Продолжает развиваться внимание дошкольников, оно становится произвольным. В некоторых видах деятельности время произвольного сосредоточения достигает 30 минут.

У дошкольников продолжает развиваться речь: ее звуковая сторона, грамматический строй, лексика. Развивается связная речь. В высказываниях детей отражаются как расширяющийся словарь, так и характер обобщений, формирующихся в этом возрасте. Дети начинают активно

употреблять обобщающие существительные, синонимы, антонимы, прилагательные и т. д.

В результате правильно организованной образовательной работы у детей развиваются диалогическая и некоторые виды монологической речи. В подготовительной к школе группе завершается дошкольный возраст. Его основные достижения связаны с освоением мира вещей как предметов человеческой культуры; освоением форм позитивного общения с людьми; развитием половой идентификации, формированием позиции школьника. К концу дошкольного возраста ребенок обладает высоким уровнем познавательного и личностного развития, что позволяет ему в дальнейшем успешно учиться в школе.

Планируемые результаты

(обязательная часть программы)

Специфика дошкольного детства (гибкость, пластичность развития ребёнка, высокий разброс вариантов его развития, его непосредственность и произвольность) не позволяет требовать от ребёнка дошкольного возраста достижения конкретных образовательных результатов и обусловливает необходимость определения результатов освоения образовательной программы в виде целевых ориентиров.

Целевые ориентиры дошкольного образования, представленные в ФГОС ДО, следует рассматривать как социально – нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребёнка. Это ориентир для педагогов и родителей, обозначающий направленность воспитательной деятельности взрослых.

В программе «От рождения до школы», так же как и в Стандарте, целевые ориентиры даются для детей раннего возраста (на этапе перехода к дошкольному возрасту) и для старшего дошкольного возраста (на этапе завершения дошкольного образования).

Реализация программы «От рождения до школы предполагает оценку индивидуального развития детей. Такая оценка производится педагогическим работником в рамках педагогической диагностики (оценки индивидуального развития детей дошкольного возраста, связанной с оценкой эффективности педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования).

В диагностике педагогического процесса используются общепринятые критерии развития детей 6-7 лет и уровневый подход к оценке достижений ребёнка по принципу: чем ниже балл, тем больше проблем в развитии ребёнка или организации педагогического процесса в группе детей.

Система мониторинга содержит 5 образовательных областей, соответствующих ФГОС ДО, что позволяет комплексно оценить качество образовательной деятельности в группе и при необходимости индивидуализировать его для достижения достаточного уровня освоения каждым ребёнком содержания образовательной программы учреждения.

Педагогическая диагностика проводится в ходе наблюдений за активностью детей в спонтанной и специально организованной деятельности.

Для диагностики педагогического процесса используется структурированный в таблицы диагностический материал, направленный на оценку качества педагогического процесса в подготовительной группе.  Автор – составитель Н.В.Верещагина, кандидат психологических наук, практикующий педагог – психолог, учитель-дефектолог с детьми дошкольного возраста.

Параметры оценки для данного возраста общеприняты в психолого – педагогических исследованиях и подвергаются статистической обработке. Заполненные таблицы позволяют сделать качественный и количественный анализ развития конкретного ребёнка и определить общегрупповую тенденцию развития детей 6-7 лет, что регламентировано п.3.2.2. ФГОС ДО.

Таблицы педагогической диагностики заполняются 2 раза в год (в начале и конце учебного года) для проведения сравнительного анализа.

Технология работы с таблицами проста и включает 2этапа.

Этап 1.Напротив фамилии и имени каждого ребенка проставляются баллы в каждой ячейке указанного параметра, по которым затем считается итоговый показатель по каждому ребенку ( среднее значение= все баллы сложить (по строке) и разделить на количество параметров, округлять до десятых долей).Этот показатель необходим для написания характеристики на конкретного ребенка и проведения индивидуального учета промежуточных результатов освоения общеобразовательной программы.

   Этап 2. Когда все дети прошли диагностику, тогда подсчитывается итоговый показатель по группе (среднее значение= все баллы сложить ( по столбцу) и разделить на количество параметров, округлять до десятых долей).Этот показатель необходим для описания общегрупповых тенденций (в группах компенсирующей направленности- для подготовки к групповому медики- психологическому совещанию), а также для ведения учета общегрупповых промежуточных результатов освоения общеобразовательной программы.

   Двухступенчатая система мониторинга позволяет оперативно находить неточности в построении педагогического процесса в группе и выделять детей с проблемами развитии. Это позволяет своевременно разрабатывать для детей индивидуальные образовательные маршруты и оперативно осуществлять психолого- методическую поддержку педагогов. Нормативными вариантами развития можно считать средние значения по каждому ребенку или общегрупповому параметру развития больше 3,8. Эти же параметры в интервале средних значений от 2, -3, 7 можно считать показателями проблем в развитии ребенка социального или органического генеза, а также незначительные трудности организации педагогического процесса в группе. Средние значения менее 2, 2 будут свидетельствовать о выраженном несоответствии развития ребенка по возрасту, а также необходимости корректировки педагогического процесса в группе по данному параметру данной образовательной области. (Указанные интервалы средних значений носят рекомендательный характер, так ка получены с помощью применяемых в психолого- педагогических исследованиях психометрических процедур, и будут уточняться по мере поступления результатов мониторинга детей данного возраста).

   Наличие математической обработки результатов педагогической диагностики образовательного процесса оптимизирует хранение и сравнение результатов каждого ребенка и позволяет своевременно оптимизировать педагогический процесс в группе детей образовательной организации

Протоколы обследования прилагаются

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ

ПРОГРАММЫ

«Традиции чувашского края»

(Л.Б. Соловей)

Целевые ориентиры социально-коммуникативного развития детей старшего дошкольного возраста

Блок «Моя семья»

Дети:

• имеют представления о дружной семье;
• отражают в игре положительные моменты семейной жизни;
• могут называть членов семьи, ближайших родственников на чувашском языке, показывать их на изображении родословного древа;
• проявляют любовь и заботу о членах семьи;
• ведут себя вежливо с членами семьи, используют этикетные выражения на чувашском и русском языках;
• оказывают посильную помощь в делах по дому;
• проявляют действенную заботу о пожилых (бабушках и дедушках);
• имеют представления о семейных праздниках, традициях, реликвиях;
• помогают поддерживать порядок в доме.

Блок «Мой детский сад»

Дети:

• знают о труде работников детского сада, об их ответственном отношении к своей работе;
• знают о помещениях детского сада;
• стремятся поддерживать чистоту и порядок в группе и на участке детского сада;
• называют сотрудников детского сада по имени и отчеству;
• приветливо здороваются с сотрудниками детского сада;
• отражают в сюжетно-ролевой игре труд работников детского сада;
• помогают поддерживать порядок в группе.

Блок «Мой родной город (деревня, село, поселок)»

Дети знают:

• памятники и другие достопримечательности города (деревни, села, поселка);
• административные и другие здания;
• люди каких национальностей проживают в их городе (деревне, селе, поселке);
• о профессиях людей, проживающих в родном городе (деревне, селе, поселке);
• как жители заботятся о своем родном городе (деревне, селе, поселке);
• о главных событиях, произошедших в жизни города (деревни, села, поселка);
• известных людей, прославивших родной город (деревню, село, поселок);
• как переводятся чувашские слова: таван, ял, хула, сала.

Дети стремятся:

• выполнять правила поведения в городе (деревне, селе, поселке);
• бережно относиться к памятникам
• вместе с родителями участвовать в мероприятиях по благоустройству города

• хорошо ориентируются не только в ближайшем к детскому саду и дому окружении, но и на центральных улицах родного города (деревни, села, поселка);
• отражают свои впечатления о родном городе (деревне, селе, поселке) в предпочитаемой деятельности (рассказывают, изображают в рисунке, воплощают в играх);
• имеют представления о занятиях взрослых людей, проживающих в городе (деревне, селе, поселке);
• имеют представления о людях, заботящихся о сохранении культуры города (деревни, села поселка): главе, администрации города (деревни, села поселка);
• проявляют активный интерес и любознательность к истории родного города (деревни, села, поселка), памятникам, зданиям;
• обращают внимание на эстетическую среду города.

Блок «Моя республика»

Дети знают:

• о многонациональном составе Чувашской Республики, о том, что все национальности на территории Чувашской Республики проживают дружно;
• что основное население республики — чуваши;
• некоторые города Чувашской Республики;
• как люди разных профессий стараются, чтобы людям в республике жилось хорошо;
• стихи и песни о Чувашии;
• государственную символику республики.

Дети:

• проявляют интерес и любовь к своей республике;
• могут показывать на карте территорию Чувашской Республики

Раздел «Кто такие чуваши?»

Дети имеют элементарное представление:

• о прошлом и настоящем некоторых предметов быта чувашей: утварь, жилище, одежда;
• о труде, земледелии чувашей.

Знают и называют:

• предметы домашнего быта чувашей, их названия;
• традиционные блюда чувашской кухни;
• приветствия и добрые пожелания чувашского народа;
• элементы национальной одежды, характерные их детали;
• имена прославленных чувашей.

Умеют:

• передавать свои впечатления о родном крае в рисунках, рассказах, поделках; составлять короткий рассказ о жизни, быте, традициях чувашского народа;
• рассказывать чувашские сказки;
• описывать предметы быта чувашей;
• использовать предметы быта в сюжетно-ролевых играх;
• с помощью взрослых составлять меню чувашской кухни;
• гостеприимно встречать гостей на основе чувашских традиций и обычаев.

Раздел «Что значит быть хорошим человеком в понимании чувашей?»

Дети имеют представления:

• о том, кого чуваши считали хорошим человеком;
• о благопожеланиях чувашей;
• о трудолюбии чувашей: любви к работе на земле и других видах труда;
• о том, что дети оказывали посильную помощь родителям в домашних делах;
• о доброте как одной из характерных черт чувашей, традиции чувашей в ответ на какой-то подарок или доброе дело непременно отблагодарить;
• о завещании И.Я. Яковлева чувашскому народу: дружбы с русским народом, с многочисленными народностями, среди самих чувашей, в семье;
• о преданной любви чувашей к малой родине, о том, что чуваши героически защищали свою Родину в Великую Отечественную войну;
• о честности чувашей;
• о вежливости и такте в общении чувашей.

Дети могут:

• использовать моральные ориентиры, почерпнутые из народной мудрости, народные принципы и заповеди «простых норм нравственности»;
• внимательно слушать взрослого, самостоятельно выполнять трудовую операцию после объяснения взрослого;
• работать в коллективе.

Дети проявляют:

• доброжелательные отношения друг к другу, людям другой национальности;
• честность в поступках;
• вежливость и такт по отношению к взрослым;
• начала социальной активности: участвуют в социально значимых событиях,
• переживают эмоции, связанные с трудовыми и военными подвигами горожан военных лет,   стремятся выразить позитивное отношение к пожилым жителям города.

Дети знают и используют некоторые этикетные выражения на русском, чувашском и других языках.

У детей выработана привычка к труду, самообслуживанию, добросовестному выполнению поручений и обязанностей в семье.

У детей выражено эмоционально-положительное отношение к людям чувашской национальности.

Раздел «Культура народов, проживающих в Чувашии (русских, татар, марийцев, мордвы и др.)»

Дети знают:

• какой родной язык у русских, татар, марийцев, мордвы и других народов, проживающих на территории Чувашской Республики;
• названия головных уборов русских, татар, марийцев, мордвы и др.;
• названия обуви, которые носят русские, татары, марийцы, мордва и др.;
• названия некоторых деталей русской, татарской, марийской, мордовской одежды;
• некоторые национальные блюда народов Чувашии;
• некоторые национальные праздники народов Чувашии;
• национальных героев народов Чувашии.

Дети имеют представления о ремеслах народов, проживающих ныне на территории Чувашской Республики;

У детей выражено эмоционально-положительное отношение к людям разных национальностей.

Раздел «Чебоксары — столица моей республики»

Дети знают:

• о символах г. Чебоксары, что они означают;
• названия улиц, почему их так назвали;
• названия парков и скверов г. Чебоксары, о мероприятиях, проводимых в парках;
• театры, музеи, библиотеки г. Чебоксары;
• памятники г. Чебоксары;
• о праздниках, связанных с жизнью республики: День республики, День города;
• правила культуры поведения на стадионах, в театрах, музеях, парках культуры;
• некоторые стадионы и спорткомплексы г. Чебоксары, некоторых спортсменов, прославивших республику;
• известных людей республики.

Дети уважительно относятся к символам г. Чебоксары.

Дети проявляют интерес и любознательность к достопримечательностям г. Чебоксары, к его историческому прошлому.

У детей выражено стремление бережно относиться к паркам и скверам, достопримечательностям г. Чебоксары.

• У детей выражено стремление заниматься спортом.

Планируемые результаты освоения программы

«Рассказы солнечного края»

Целевые ориентиры по образовательной области «Речевое развитие

(подготовительная группа)

• ребенок проявляет устойчивый интерес к литературе, имеет предпочтения в жанрах литературы, темах произведений;
• последовательно воспроизводит знакомые сказки, легенды, рассказы, определяет главную тему и структуру;
• понимает переносное значение слов и может использовать их в речи для более точного и образного выражения мысли;
• проявляет интерес к творческой речевой деятельности: сочиняет загадки, сказки, рассказы;
• способен предложить организовать и спланировать сюжетно-ролевую игру детей по знакомым произведениям национальной детской литературы;
• понимает идею произведения, авторское отношение к героям

Целевые ориентиры

по образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»

• ребенок проявляет эстетические чувства, эмоционально откликается на художественные произведения;
• проявляет стремление к постоянному общению с книгой;
• узнает некоторые произведения известных чувашских (татарских, мордовских) авторов;
• называет любимые произведения национальной литературы, объясняет, чем они ему нравятся;
• знает фамилии 4—5 писателей Чувашии, 2—3 иллюстраторов книг, отдельные факты их биографии, называет их произведения, с помощью взрослого рассуждает об особенностях их творчества;
• воспринимает произведение в единстве его содержания и формы, высказывает свое суждение о персонажах;
• проявляет чувство радости и восхищения отношением к родителям, родной природой, силой человеческого духа, героизмом и пр.;
• творчески активен в речевой, театрально-игровой и изобразительной деятельности на основе текстов национальной детской художественной литературы;
• участвует в разных видах деятельности на материале чувашской народной культуры: праздниках, театральных постановках, проектах, детском книгоиздательстве и оформлении выставок по произведениям писателей Чувашии

(подготовительная группа)

Планируемые результаты по освоению программы

«Загадки родной природы»

С ориентацией на Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (ФГОС ДО), который не предусматривает проведение аттестации детей при освоении ими образовательных программ, требования к результатам представлены в виде целевых ориентиров:

• инициативность и самостоятельность ребенка;
• уверенность в своих силах;
• положительное отношение к себе и другим;
• активное взаимодействие со сверстниками и взрослыми;
• способность ребенка к фантазии, воображению, творчеству;
• любознательность;
• способность к волевым усилиям;
• принятие самостоятельных решений и др.

Целевые ориентиры программы

Программа предполагает:

формирование у детей первичных представлений:

• о народном календаре, народных праздниках и обрядах на национальных традициях Чувашского края;
• об универсальной ценности родной природы, ближайшего окружения;
• о роли органов чувств в жизни живых существ;
• о народных приметах о погоде;

знакомство детей:

• с особой ролью Солнца в жизни Земли;
• с последовательностью времен года;
• с приспособлением живых существ к меняющимся в течение года условиям;
• с условными обозначениями явлений природы и погоды;
• с картами-схемами народных примет о погоде;
• с чувашским народным гигроскопом;
• с чувашскими народными приметами о погоде на родном языке;

развитие познавательно-исследовательской деятельности и формирование у детей следующих умений:

• Проводить простейшие наблюдения в природе.
• Выполнять познавательно-исследовательские проекты на основе чувашских, русских народных примет о погоде.
• Сочинять, придумывать логические рифмовки к народным приметам о погоде.
• Вести календари «Народноепогодоведение».
• Делать предположение о погоде на основе народных примет.
• Использование знаний о растениях, птицах, насекомых,

животных (об их способности изменять свое поведение в связи с предстоящей погодой) в целях безопасности собственной жизнедеятельности и окружающей среды.

• Развитие воображения и творческой активности в ознакомлении с культурным наследием и природным своеобразием Чувашского края.
• Воспитание толерантности, уважительного отношения к традициям и духовным ценностям своего народа.

Каждый целевой ориентир (цикл) программы позволяет в любой конкретный момент диагностировать уровень знаний детей по этноэкологии, природоведению и человековедению.

Если дети владеют понятиями, предусмотренными программой для данной возрастной группы, уровень образования оценивается как «нормальный»; если ребенок знает больше, уровень знаний оценивается как «чуть выше нормы» или «выше нормы».

Если познания детей соответствуют предыдущей возрастной группе, уровень знаний оценивается как «чуть ниже нормы» или «ниже нормы» в зависимости от величины разрыва между требованиями программы и реальностью.

Тестирование можно проводить как комплексное (по всем разделам программы), так и выборочное — по какой-то определенной теме или проблеме. Желательно, чтобы тестирование осуществлялось в форме игры, проводимой в непринужденной обстановке. В этом случае дети покажут более высокий результат.

Диагностический инструментарий

Диагностика экологических знаний детей

(О растениях, птицах, насекомых, об их умении чувствовать, меняя свое поведение в связи с изменяющимися погодными условиями.)

1. Назови и покажи на картинке животных (более 5 домашних и диких).
2. Назови и покажи птиц на картинке (4—5).
3. Назови признаки, отличающие птиц от животных.
4. Назови зимующих птиц (3—4).
5. Назови перелетных птиц. Почему они улетают в теплые края? (3 вида).
6. Расскажи, что делают в зимнее время медведь, заяц, волк.
7. Расскажи, каких насекомых ты знаешь (картинки). Какую пользу приносят пчела, божья коровка?
8. Узнай, с какого дерева лист (4—5 видов).
9. Расскажи и покажи, какие деревья, кустарники на нашем участке ты знаешь. (3—4 вида). Что нужно дереву, чтобы жить?
10. Узнай, назови растение по цветку (5—6). Что нужно растению, чтобы жить?
11. Назови и покажи комнатные растения нашей группы (5— 6 видов). Какие условия необходимы для комнатных растений?
12. Назови и покажи части растений.
13. Назови и покажи овощи, фрукты, ягоды (по 5—6 видов).
14. Покажи, какие растения необходимо часто поливать, какие редко. Объясни почему?
15. Зачем растению стебель, ствол, листья, корни?
16. Д/И «Что где растет?» Предложить детям «посадить» растения (классификация: растения цветника, луга, поля).
17. Д/И «Каждому свой домик» (классификация животных: насекомые; рыбы; птицы — дикие, домашние; звери — дикие, домашние).
18. Расскажи о данном сезоне. Подбери картинки, относящиеся к данному времени года.

Критерии оценки ответов:

1. балл — если нет ответа или ребенок затрудняется ответить на вопрос, путается.
2. балла — у ребенка имеется определенный объем знаний, но отвечает с помощью наводящих вопросов.
3. балла — ребенок отвечает самостоятельно, может сформулировать выводы.

Подсчет результатов:

19—26 баллов — ниже среднего.

27—42 балла — средний уровень.

43—57 баллов — выше среднего.

группа №

Диагностический инструментарий

по выявлению у детей старшего дошкольного возраста знаний

о чувашских народных приметах и их использование в практических целях

РАЗДЕЛ I

ПРОГНОЗ ПОГОДЫ ПО РАСТЕНИЯМ

1. ПРОГНОЗ ПОГОДЫ ПО РАСТЕНИЯМ-БАРОМЕТРАМ

Цель: выявить знания детей о чувашских народных приметах. Содержание: дидактическая игра «Вспомни и назови».

Задание: вспомнить и назвать примету по растениям.

Примеры:

1. Если хвойные деревья опускают свои ветки вниз — ...

(к дождю или снегу).

2. Если клен «плачет» — ... (к дождю).
3. Если верхушки деревьев качаются, то ... (погода переменится).

Задания: Расскажи, где и когда наблюдал ты такое явление.

Как помогают тебе эти знания в жизни?

С кем ты обычно делишься своими наблюдениями в природе?

РАЗДЕЛ  II

ПРОГНОЗ ПОГОДЫ ПО ПТИЦАМ

ПРОГНОЗ ПОГОДЫ ПО ПТИЦАМ-МЕТЕОРОЛОГАМ

Цель: выявить знания детей о чувашских народных приметах. Содержание: дидактическая игра «Вспомни и назови».

Задание: вспомнить и назвать примету по птицам-метеорологам

Примеры:

1. Если гусь стоит на одной ноге — ... (к холоду).
2. Если ворона каркает усиленно, сидя против ветра, ... (будет снег или дождь).
3. Если вороны и галки садятся на вершины деревьев — ...

(к морозу).

4. Если воробьи собираются в одно место и чирикают — ...

(к теплу).

5. Если сова кричит по ночам — ... (к холоду).

Задания: Расскажи, где и когда наблюдал ты такое явление.

Как помогают тебе эти знания в жизни?

С кем ты обычно делишься своими наблюдениями в природе?

РАЗДЕЛ III

ПРОГНОЗ ПОГОДЫ ПО НАСЕКОМЫМ

2. ПРОГНОЗ ПОГОДЫ ПО НАСЕКОМЫМ - ПРЕДСКАЗАТЕЛЯМ ПОГОДЫ

Цель: выявить знания детей о чувашских, русских народных приметах; умение использовать их в жизни.

Содержание: дидактическая игра «Вспомни и назови».

Задание: вспомнить и назвать примету по насекомым.

Примеры:

1. Жуки жужжат — ... (к непогоде), летают с сильным жужжанием — ... (к ясной теплой погоде).
2. Если пчелы с утра улетают на работу — ... (к улучшению погоды).
3. Муравьи перед дождем закрывают все входы и выходы в муравейник.

Задания: Расскажи, где и когда наблюдал ты такое явление. Как помогают тебе эти знания в жизни?

С кем ты обычно делишься своими наблюдениями в природе

РАЗДЕЛ IV

ПРОГНОЗ ПОГОДЫ ПО НЕЖИВОЙ ПРИРОДЕ

4. ПРОГНОЗ ПОГОДЫ ПО НЕЖИВОЙ ПРИРОДЕ

Цель: выявить знания детей о чувашских народных приметах. Содержание: дидактическая игра «Вспомни и назови». Задание: вспомнить и назвать примету по неживой природе.

Примеры:

1. Если на деревьях с утра иней, ... (снега не будет).
2. Если солнце садится за тучу, ... (будет дождь).
3. Если закат солнца красный, ... (на другой день или дожць, или ветер).

Задания: Расскажи, где и когда наблюдал ты такое явление. Как помогают тебе эти знания в жизни?

С кем ты обычно делишься своими наблюдениями в природе?

Планируемые результаты освоения программы

«Родники здоровья»

Целевые ориентиры физического воспитания

детей 6—7 лет на национальных

культурных традициях

В программе этнокультурная компетентность детей 6—7 лет в области национальных традиций физического воспитания рассматривается как сложное интегративное личностное образование (активность, самостоятельность, инициативность, этнотолерантность), проявляющееся в единстве познавательной, эмоциональной и деятельностной сфер в соответствии с нормами народной культуры, доступными для освоения в данный возрастной период. Целевые ориентиры этнокультурной компетентности детей 6—7 лет представлены согласно структуре и содержанию программы.

Раздел I. «Деньги — медь, одежда — тлен, а здоровье всего дороже (Здоровье как одна из главных ценностей человеческой жизни)».

• Имеет представления об идеалах физической красоты у чувашского, русского, татарского и мордовского народов, взаимосвязи красоты физической с красотой нравственной;
• понимает смысл пословиц и поговорок о ценности здоровья;
• знает имена народных богатырей, посвященные им фольклорные произведения, рассказывает о подвигах и трудовой деятельности национальных богатырей;
• обладает сведениями о составляющих компонентах национальной культуры физического воспитания чувашского, русского, татарского и мордовского народов, физическом труде как основном средстве физического развития детей;
• понимает схожесть национальных культур физического воспитания чувашского, русского, татарского и мордовского народов ввиду наличия общих нравственно-этических и эстетических ценностей;
• соотносит себя со своей нацией, выражает гордость и восхищение культурным творчеством своего народа;
• проявляет толерантность, интерес, симпатию к носителям других национальных культур, стремится к познанию культурных традиций физического воспитания народов ближайшего национального окружения;
• интересуется состоянием своего здоровья и здоровья окружающих его людей.

Раздел II. «В движении — сила. В движении — жизнь (Традиционные физические упражнения)».

• Может назвать схожие и национально-самобытные подвижные игры чувашского, русского, татарского и мордовского народов, умеет играть и организовывать их;
• знает о традиционных и «комичных» состязаниях, проводимых в ходе календарно-обрядовых праздников с ярко выраженной спортивной направленностью чувашским, русским, татарским и мордовским народами, применяет их в своей двигательной и игровой деятельности;
• имеет представления об особенностях национального танца чувашского, русского, татарского и мордовского народов, называет их элементы, умеет исполнять их, составляет небольшие танцевальные композиции, использует в своей игровой и музыкальной деятельности;
• осознает возможность укрепления и развития своего здоровья средствами традиционных народных физических упражнений.

Раздел III. «Воздух, солнце, вода — здоровья ограда (Народная система закаливания)».

• Имеет представления о климате Среднего Поволжья, сезонных изменениях в природе родного края;
• знает о народных методах закаливания, способствующих адаптации организма к сезонным изменениям в природе;
• понимает своеобразие и единство народных способов закаливания, обусловленных климатом Среднего Поволжья;
• обладает сведениями о летних и зимних развлечениях на воздухе, устройстве каруселей, качелей, санок, лыж, коньков у чувашского, русского, татарского и мордовского народов;
• отражает представления о многообразии народных средств закаливания, летних и зимних развлечениях на воздухе в своей игровой, изобразительной, коммуникативной деятельности;
• осознает значимость закаливающих процедур в укреплении собственного здоровья, положительно относится к ним.

Раздел IV. «Хорошее питание — крепкое здоровье (Национальная культура питания)».

• Имеет представления о народных взглядах на питание, его влиянии на состояние здоровья человека, может объяснить народные пословицы и поговорки о питании;
• обладает сведениями об основных продуктах, употребляемых чувашским, русским, татарским и мордовским народами, их свойствах, способах приготовления пищи;
• знает о предметах, используемых в приготовлении и употреблении пищи, материалах, применяемых в изготовлении посуды;
• понимает сходство национальной кухни чувашского, русского, татарского и мордовского народов, обусловленное спецификой земледельческой деятельности в природно-климатических условиях Среднего Поволжья;
• проявляет потребность в получении информации о нормах и правилах питания своего народа, интересуется традициями в питании народов ближайшего национального окружения;
• осознает важность правильного питания в сохранении своего здровья, положительно относится к рациону питания, основой которого является растительная пища.

Раздел V. «Здоровье никем не дается, а бережется (Традиционная система охраны здоровья)».

• Имеет представления об основных правилах личной гигиены, гигиены жилища, выработанных в среде чувашского, русского, татарского и мордовского народов, режиме дня, обусловленного свойствами времени и особенностями трудовой деятельности;
• знает о функциях и видах летней и зимней одежды, свойствах материалов, используемых в ее изготовлении чувашским, русским, татарским и мордовским народами, роли оберегов в защите от злых сил и болезней;
• обладает сведениями 'о народных способах профилактики и лечения болезней, свойствах лекарственных растений, применяемых чувашским, русским, татарским и мордовским народами, умеет оказывать первую помощь при ушибах, порезах, солнечном ударе средствами народной медицины;
• проявляет уважительное отношение к традиционной культуре охраны здоровья своего народа;
• стремится к познанию норм и правил безопасной жизнедеятельности народов ближайшего национального окружения;
• владеет способами поведения в быту, природе, принятыми в культуре народов родного края.

Система оценки результатов

освоения программы

В соответствии с ФГОС дошкольного образования, целевые ориентиры физического воспитания детей 6—7 лет на национальных традициях не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей. Они не являются основой объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей. Освоение программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации воспитанников.

Однако педагог в ходе своей работы должен выстраивать индивидуальную траекторию развития каждого ребенка. Для этого педагогу необходим инструментарий оценки своей работы, который позволит ему оптимальным образом спроектировать взаимодействие с детьми.

В представленной системе оценки результатов освоения программы отражены современные тенденции, связанные с изменением понимания оценки качества дошкольного образования.

Для оценки целевых ориентиров физического воспитания детей 6—7 лет на национальных культурных традициях можно использовать комплекс методов педагогической диагностики (мониторинга), применение которого позволит получить необходимый объем информации в оптимальные сроки. К методам педагогической диагностики (мониторинга) относятся: наблюдение за детьми, беседа с детьми, анализ продуктов детской деятельности, игровые и тестовые задания.

Проявление этнокультурной компетентности детей 6—7 лет в области национальных традиций физического воспитания можно рассматривать по уровням: низкий, средний, высокий.

Низкий уровень — показатели развития физических качеств и сформированности двигательных навыков находятся на нижних границах возрастной нормы, самостоятельная двигательная деятельность однообразна, народные игры, состязания и танцы не используются, не может предложить вариант проведения народной подвижной игры, организовать ее со сверстниками; ребенок не проявляет интереса к национальным играм, состязаниям и танцам своего народа и народов родного края, демонстрирует сдержанно-негативное или безразличное отношение к данным компонентам национальной культуры, занятия физическими упражнениями национального содержания занимают 5—8-е место в иерархии предпочтений видов деятельности; знания и представления ребенка о народах родного края, своей национальной принадлежности, культурных традициях физического воспитания своего народа и народов родного края отсутствуют или ошибочны.

Средний уровень — показатели развития физических качеств и сформированности двигательных навыков находятся на средних и ниже среднего границах возрастной нормы, народные игры, состязания и танцы находят отражение в двигательной деятельности по инициативе педагога или сверстников, может предложить вариант народной подвижной игры на основе изменения, дополнения 1—2 правил для игроков, организует ее с помощью педагога или сверстников; ребенок проявляет ситуационно-неустойчивый интерес к национальным играм, состязаниям и танцам своего народа и народов родного края, демонстрирует положительное отношение к данным компонентам национальной культуры, занятия физическими упражнениями национального содержания занимают 2—4-е место в иерархии предпочтений видов деятельности; знания и представления ребенка о народах родного края, своей национальной принадлежности, культурных традициях физического воспитания своего народа и народов родного края фрагментарны, поверхностны, не осознанны.

Высокий уровень — показатели развития физических качеств и сформированности двигательных навыков находятся на высоких и выше средних границах возрастной нормы, ребенок самостоятельно по собственной инициативе использует народные игры, состязания и танцы в своей двигательной деятельности, может предложить вариант проведения народной подвижной игры на основе усложнения или введения новых 2—3 правил для игроков, водящего, дополнительных спортивных снарядов, подачи сигнала и т.д., организует ее со сверстниками самостоятельно; ребенок проявляет устойчивый интерес к национальным играм, состязаниям и танцам своего народа и народов родного края, демонстрирует эмоционально-положительное отношение к данным компонентам национальной культуры, эмоциональные проявления внешне выражены в жестах, мимике, вопросах к педагогу, занятия физическими упражнениями национального содержания занимают первое место в иерархии предпочтений видов деятельности; знания и представления ребенка о народах родного края, своей национальной принадлежности, культурных традициях физического воспитания своего народа и народов родного края более полные, систематизированные .

Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут использоваться исключительно для решения следующих образовательных задач:

• индивидуализации образования, которая может предполагать поддержку ребенка, построение его образовательной траектории;
• оптимизации работы с группой детей

Содержание психолого – педагогической работы, представленное образовательными областями в соответствии ФГОС ДО

Образовательная область

«Социально-коммуникативное развитие»

Основные направления:

• Социализация, развитие общения, нравственное воспитание
• Ребёнок в семье и сообществе
• Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание
• Формирование основ безопасности

Основная цель:

позитивная социализация детей дошкольного возраста, приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства.

В области социально-коммуникативного развития ребенка в условиях информационной социализации

основными задачами

образовательной деятельности являются создание условий для:

• усвоения норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности;
• развития положительного отношения ребенка к себе и другим людям;
• развития коммуникативной и социальной компетентности, в том числе информационно-социальной компетентности;

• развития компетентности в виртуальном поиске.
• формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;
• формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
• развития игровой деятельности;

В сфере усвоения норм и ценностей, принятых в обществе, развития положительного отношения ребенка к себе и другим людям

Взрослые

• способствуют развитию положительного отношения ребенка к окружающим его людям: воспитывают уважение и терпимость к другим детям и взрослым, вне зависимости от их социального происхождения, расовой и национальной принадлежности, языка, вероисповедания, пола, возраста, личностного и поведенческого своеобразия; воспитывают уважение к чувству собственного достоинства других людей, их мнениям, желаниям, взглядам.
• создают условия для формирования у ребенка положительного самоощущения – уверенности в своих возможностях, в том, что он хороший, его любят;
• способствуют развитию у ребенка чувства собственного достоинства, осознанию своих прав и свобод (иметь собственное мнение, выбирать друзей, игрушки, виды деятельности, иметь личные вещи, по собственному усмотрению использовать личное время);

В сфере развития коммуникативной и социальной компетентности

У детей с самого раннего возраста возникает потребность в общении и социальных контактах. Первый социальный опыт дети приобретают в семье, в повседневной жизни, принимая участие в различных семейных событиях. Уклад жизни и ценности семьи оказывают влияние на социально-коммуникативное развитие детей.

           Взрослые

• создают различные возможности для приобщения детей к ценностям сотрудничества с другими людьми, прежде всего реализуя принципы личностно-развивающего общения и содействия, предоставляя детям возможность принимать участие в различных событиях, планировать совместную работу. Это способствует развитию у детей чувства личной ответственности, ответственности за другого человека, чувства «общего дела», понимания необходимости согласовывать с партнерами по деятельности мнения и действия.
• помогают детям распознавать эмоциональные переживания и состоянияокружающих, выражать собственные переживания.
• способствуют формированию у детей представлений о добре и зле, обсуждая с ними различные ситуации из жизни, из рассказов, сказок, обращая внимание на проявления щедрости, жадности, честности, лживости, злости, доброты и др., таким образом создавая условия освоения ребенком этических правил и норм поведения.
• предоставляют детям возможность выражать свои переживания, чувства, взгляды, убеждения и выбирать способы их выражения, исходя из имеющегося у них опыта. Эти возможности свободного самовыражения играют ключевую роль в развитии речи и коммуникативных способностей, расширяют словарный запас и умение логично и связно выражать свои мысли, развивают готовность принятия на себя ответственности в соответствии с уровнем развития.
• способствуют развитию у детей социальных навыков: при возникновении конфликтных ситуаций не вмешиваются, позволяя детям решить конфликт самостоятельно и помогая им только в случае необходимости. В различных социальных ситуациях дети учатся договариваться, соблюдать очередность, устанавливать новые контакты.

В сфере формирования основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.

• способствуют освоению детьми элементарных правил этикета и безопасного поведениядома, на улице. Создают условия для развития бережного, ответственного отношения ребенка к окружающей природе, рукотворному миру, а также способствуют усвоению детьми правил безопасного поведения, прежде всего на своем собственном примере и примере других, сопровождая собственные действия и/или действия детей комментариями.

В сфере развития игровой деятельности

Взрослые

• создают условия для свободной игры детей, организуют и поощряют участие детей в сюжетно-ролевых, дидактических, развивающих компьютерных играх и других игровых формах;
• поддерживают творческую импровизацию в игре.
• используют дидактические игры и игровые приемы в разных видах деятельности и при выполнении режимных моментов.

ИГРА – это ведущая деятельность детей дошкольного возраста.

ИГРА – служит средством реализации стремлений детей участвовать в жизни взрослых ;

ИГРА – отражение конкретной эпохи и конкретного периода  развития общества;

ИГРА - часть общечеловеческой культуры (обогащает опыт, развивает, обучает, воспитывает, социализирует);

ИГРА - специфический фактор всего, что окружает людей в мире. 

ИГРА – адекватная модель культуры, изменяется, наполняется конкретным социальным содержанием, когда меняется сама культура общества. 

Ролевая играявляется важным средством социализации дошкольников

Она:

• развивает потенциальные возможности детей,

• имеет решающее значение для психического развития ребёнка, являетсяформой моделирования ребёнком социальных отношений,

• обладает уникальными особенностями, своеобразной структурой, специфическими чертами, которые отличают её от других видов игр. 

Содержание психолого-педагогической работы

в подготовительной группе

Социализация, развитие общения, нравственное воспитание

• Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми, развиватьумение самостоятельно объединяться для совместной игры и труда, заниматься самостоятельно выбранным делом, договариваться, помогать другдругу.
• Воспитывать организованность, дисциплинированность, коллективизм, уважение к старшим.
• Воспитывать заботливое отношение к малышам, пожилым людям;учить помогать им.

• Формировать такие качества, как сочувствие, отзывчивость, справедливость, скромность.
• Развивать волевые качества: умение ограничивать свои желания, выполнять установленные нормы поведения, в своих поступках следоватьположительному примеру.
• Воспитывать уважительное отношение к окружающим. Формироватьумение слушать собеседника, не перебивать без надобности. Формировать умение спокойно отстаивать свое мнение.
• Обогащать словарь формулами словесной вежливости (приветствие,прощание, просьбы, извинения).
• Расширять представления детей об их обязанностях, прежде всегов связи с подготовкой к школе.
• Формировать интерес к учебной деятельности и желание учиться в школе.

Ребенок в семье и сообществе, патриотическое воспитание.

Образ Я.

• Развивать представление о временной перспективе личности, об изменении позиции человека с возрастом (ребенок посещает детский сад, школьник учится, взрослый работает, пожилой человек передает свой опыт другим поколениям). Углублять представления ребенка о себе в прошлом, настоящем и будущем.
• Закреплять традиционные гендерные представления, продолжать развивать в мальчиках и девочках качества, свойственные их полу.

Семья.

• Расширять представления детей об истории семьи в контексте истории родной страны (роль каждого поколения в разные периодыистории страны).
• Рассказывать детям о воинских наградах дедушек, бабушек, родителей.
• Закреплять знание домашнего адреса и телефона, имен и отчеств родителей, их профессий.

Детский сад.

• Продолжать расширять представления о ближайшейокружающей среде (оформление помещений, участка детского сада, парка, сквера). Учить детей выделять радующие глаз компоненты окружающей среды (окраска стен, мебель, оформление участка и т. п.). Привлекать детей к созданию развивающей среды дошкольного учреждения (мини-музеев, выставок, библиотеки, конструкторских мастерских и др.); формировать умение эстетически оценивать окружающую среду, высказывать оценочные суждения, обосновывать свое мнение.
• Формировать у детей представления о себе как об активном членеколлектива: через участие в проектной деятельности, охватывающей детей младших возрастных групп и родителей; посильном участии в жизнидошкольного учреждения (адаптация младших дошкольников, подготовкак праздникам, выступлениям, соревнованиям в детском саду и за его пределами и др.).

Родная страна.

• Расширять представления о родном крае. Продолжатьзнакомить с достопримечательностями региона, в котором живут дети.Нa основе расширения знаний об окружающем воспитывать патриотические и интернациональные чувства, любовь к Родине. Углублять и уточнять представления о Родине — России.
• Поощрять интерес детей к событиям, происходящим в стране, воспитывать чувство гордости за ее достижения.
• Закреплять знания о флаге, гербе и гимне России (гимн исполняетсяво время праздника или другого торжественного события; когда звучитгимн, все встают, а мужчины и мальчики снимают головные уборы).

• Развивать представления о том, что Российская Федерация (Россия) — огромная, многонациональная страна. Воспитывать уважение клюдям разных национальностей и их обычаям.
• Расширять представления о Москве — главном городе, столице России.
• Расширять знания о государственных праздниках. Рассказывать детям о Ю. А. Гагарине и других героях космоса.

• Углублять знания о Российской армии. Воспитывать уважение к защитникам Отечества, к памяти павших бойцов (возлагать с детьми цветык обелискам, памятникам и т. д.).

Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание.

Самообслуживание.

• Закреплять умение самостоятельно и быстроодеваться и раздеваться, складывать в шкаф одежду, ставить на местообувь, сушить при необходимости мокрые вещи, ухаживать за обувью(мыть, протирать, чистить).
• Закреплять умение самостоятельно, быстро и аккуратно убирать засобой постель после сна.
• Закреплять умение самостоятельно и своевременно готовить материалы и пособия к занятию, без напоминания убирать свое рабочее место.

Общественно-полезный труд.

• Продолжать формировать трудовые умения и навыки, воспитывать трудолюбие. Приучать детей старательно,аккуратно выполнять поручения, беречь материалы и предметы, убирать их на место после работы.
• Воспитывать желание участвовать в совместной трудовой деятельности наравне со всеми, стремление быть полезными окружающим, радоваться результатам коллективного труда. Развивать умение самостоятельнообъединяться для совместной игры и труда, оказывать друг другу помощь.

• Закреплять умение планировать трудовую деятельность, отбиратьнеобходимые материалы, делать несложные заготовки.
• Продолжать учить детей поддерживать порядок в группе и на участке: протирать и мыть игрушки, строительный материал, вместе с воспитателем ремонтировать книги, игрушки (в том числе книги и игрушкивоспитанников младших групп детского сада). Продолжать учить самостоятельно наводить порядок на участке детского сада: подметать и очищать дорожки от мусора, зимой — от снега, поливать песок в песочнице; украшать участок к праздникам.
• Приучать детей добросовестно выполнять обязанности дежурных по столовой: полностью сервировать столы и вытирать их после еды, подметать пол.
• Прививать интерес к учебной деятельности и желание учиться в школе.Формировать навыки учебной деятельности (умение внимательнослушать воспитателя, действовать по предложенному им плану, а такжесамостоятельно планировать свои действия, выполнять поставленнуюзадачу, правильно оценивать результаты своей деятельности).

Труд в природе.

• Закреплять умение самостоятельно и ответственно выполнять обязанности дежурного в уголке природы: поливать комнатные растения, рыхлить почву, мыть кормушки, готовить корм для рыб, птиц, морских свинок и т. п.
• Прививать детям интерес к труду в природе, привлекать их к посильному участию: осенью — к уборке овощей с огорода, сбору семян, выкапыванию луковиц, клубней цветов, перекапыванию грядок, пересаживаниюцветущих растений из грунта в уголок природы; зимой — к сгребанию снега к стволам деревьев и кустарникам, выращиванию зеленого корма дляптиц и животных (обитателей уголка природы), посадке корнеплодов,выращиванию с помощью воспитателя цветов к праздникам; весной — кперекапыванию земли на огороде и в цветнике, к посеву семян (овощей,цветов), высадке рассады; летом — к участию в рыхлении почвы, прополкеи окучивании, поливе грядок и клумб.

Уважение к труду взрослых.

• Расширять представления о труде взрослых, о значении их труда для общества. Воспитывать уважение к людям труда. Продолжать знакомить детей с профессиями, связанными со спецификой родного города (поселка).
• Развивать интерес к различным профессиям, в частности к профессиям родителей и месту их работы.

Культурно - гигиенические навыки.

• Воспитывать привычку быстро и правильно умываться, насухо вытираться, пользуясь индивидуальным полотенцем, правильно чистить зубы, полоскать рот после еды, пользоваться носовым платком и расческой.
• Закреплять умения детей аккуратно пользоваться столовыми приборами; правильно вести себя за столом; обращаться с просьбой, благодарить.
• Закреплять умение следить за чистотой одежды и обуви, замечать и устранять непорядок в своем внешнем виде, тактично сообщать товарищу о необходимости что-то поправить в костюме, прическе.

Формирование основ безопасности.

Безопасное поведение в природе.

• Формировать основы экологической культуры.
• Продолжать знакомить с правилами поведения на природе.
• Знакомить с Красной книгой, с отдельными представителями животного и растительного мира, занесенными в нее.

• Уточнять и расширять представления о таких явлениях природы, какгроза, гром, молния, радуга, ураган, знакомить с правилами поведениячеловека в этих условиях.

Безопасность на дорогах.

• Систематизировать знания детей об устройстве улицы, о дорожном движении. Знакомить с понятиями «площадь», «бульвар», «проспект».
• Продолжать знакомить с дорожными знаками — предупреждающими запрещающими и информационно-указательными.
• Подводить детей к осознанию необходимости соблюдать правила дорожного движения.
• Расширять представления детей о работе ГИБДД.
• Воспитывать культуру поведения на улице и в общественном транспорте.
• Развивать свободную ориентировку в пределах ближайшей к детскому саду местности.
• Формировать умение находить дорогу из дома в детский сад на схеме местности.

Безопасность собственной жизнедеятельности.

• Формировать представления о том, что полезные и необходимые бытовые предметы при неумелом обращении могут причинить вред и стать причиной беды (электроприборы, газовая плита, инструменты и бытовые предметы). Закреплять правила безопасного обращения с бытовыми предметами.
• Закреплять правила безопасного поведения во время игр в разное время года (купание в водоемах, катание на велосипеде, катание на санках, коньках, лыжах и др.).
• Подвести детей к пониманию необходимости соблюдать меры предосторожности, учить оценивать свои возможности по преодолению опасности.
• Формировать у детей навыки поведения в ситуациях: «Один дома»,«Потерялся», «Заблудился». Формировать умение обращаться за помощью к взрослым.

• Расширять знания детей о работе МЧС, пожарной службы, службыскорой помощи. Уточнять знания о работе пожарных, правилах поведения при пожаре.
• Закреплять знания о том, что в случае необходимости взрослые звонят по телефонам «01», «02», «03».
• Закреплять умение называть свое имя, фамилию, возраст, домашний адрес, телефон.
• Рассказывать детям о работе пожарных, причинах возникновения пожаров и правилах поведения  при пожаре.

Специфика реализации национально – региональных особенностей осуществления образовательного процесса.

      Национально-региональный  компонент  реализуется в образовательных ситуациях (в процессе организации детских видов деятельности),в ходе режимных моментов и в самостоятельной деятельности детей.

Содержание психолого-педагогической работы

«Программа образования ребенка-дошкольника»

(под редакцией Л.В. Кузнецовой)

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

Игровая деятельность

Большое внимание в программе уделяется формированию в игровой деятельности, предпосылок национального самосознания ребенка,  его любви к родному краю, своему и другим народам республики. С этой целью предусматривается широкое использование элементов национального быта и искусства в создании игровой среды, включение образов, эпизодов из художественных произведений в содержание сюжетно - ролевых игр, игр – драматизаций, активное внедрение чувашских подвижных и дидактических игр.

Трудовая деятельность

1.С решением задач по формированию начал национального самосознания связано усиление краеведческого принципа при отборе содержания знаний о труде взрослых, повышение внимания ребенка к особенностям отраслей хозяйства Чувашии, обогащение знаний о мастерах своего дела в республике.

2.Формирование представлений о труде взрослых и собственно трудовой деятельности:

Формы и методы

реализации рабочей программы по образовательной области

«Социально-коммуникативное развитие»

Игра является основнойформойреализации Программы.

В игре как деятельности можно выделить 2 основные формы:

сюжетную игру

и

игру с правилами

а также:

• подвижные игры
• театрализованные игры
• дидактические игры
• настольно-печатные игры
• компьютерные игры

Педагогически целесообразной формой работы по социально-коммуникативному развитию являются:

• различные игровые ситуации, направленные на приобретение ребёнком опыта нравственно-ценных действий и поступков, которые он сначала выполняет на основе подражания, по образцу, а затем самостоятельно.

• Чтение – основная форма восприятия художественной литературы и эффективная форма развития коммуникативной деятельности.

• Ситуации разных видов - организация включения ребёнка-дошкольника в их череду позволяет узнавать что-то новое о людях, семье, обществе, государстве и самом себе. Ребёнок учится предвидеть последствия собственного поведения, анализировать причины того или иного развития событий.

Условно образовательные ситуации можно разделить на:

• ситуации морального выбора
• ситуации общения и взаимодействия
• проблемные ситуации
• игровые ситуации
• ситуативный разговор с детьми
• практические ситуации по интересам детей
• ситуационные задачи и др.

• Умственное экспериментирование осуществляется только в мысленном плане (в уме) с помощью поисков ответов на поставленные вопросы, разбора и решения проблемных ситуаций.
• Социальное экспериментирование, которое актуализируется в старшем дошкольном возрасте.

Своеобразным объектом изучения и эксперимента становятся отношения ребёнка со своим социальным окружением: сверстниками, другими        детьми (более младшими или более старшими), детьми противоположного пола, с взрослыми (педагогами и близкими).

Кроме того, это:  

• проектная деятельность

• беседы
• загадки
• рассказывание
• разговор
• викторины
• конкурсы

Методы, способствующие формированию нравственных представлений, суждений, оценок

• приучение к размышлению, эвристические беседы
• разыгрывание коммуникативных ситуаций
• беседы на этические темы
• приучение к положительным формам общественного поведения
• чтение художественной литературы
• рассматривание иллюстраций
• рассказывание и обсуждение картин, иллюстраций
• просмотр телепередач, видеофильмов
• решение несложных логических задач,
• отгадывание загадок
• задачи на решение коммуникативных ситуаций
• придумывание сказок

Формы организации трудовой деятельности

Методы и приёмы трудового воспитания детей

• разъяснение
• показ действий
• пример взрослого и детей
• целенаправленное наблюдение
• упражнение
• организация интересной деятельности (общественно-полезный характер)
• поощрение
• осуждение

Региональный компонент

Методы и средства трудового воспитания в чувашской этнопедагогике (по Г.Н. Волкову)

• сказки, восхваляющие трудолюбие, высмеивающие бездельников, с трудовым содержанием («Хитрая лиса», «Друг-жу-равль», «Богач и бедняк», «Пикепехархам, «Дубина»);
• песни, пословицы, поговорки, раскрывающие значение труда в жизни людей;
• загадки, поддерживающие интерес к трудовой тематике;
• считалки, в которых фигурирует труд;
• игры с трудовым содержанием;
• рассказы взрослых о видах ремесел, распространенных в данной местности;
• участие в коллективном труде;
• участие в национальном празднике «Акатуй»;
• разъяснения значения и сущности трудовой деятельности вообще, правил и порядка выполнения отдельных видов труда, приемов выполнения трудовых операций, применения орудий труда, назначения их отдельных частей;
• показ выполнения работы рабочим инструментом;
• упражнения;
• личный пример взрослых;
• внушение мысли о важности использования любого свободного времени для выполнения какой-либо работы;
• убеждения;
• контроль за работой;
• поручения («подержи», «подай», «помоги»);
• установка на работу («нужны не рассуждения о труде, а дела, действия»);
• одобрение предварительное («Было бы хорошо, если бы сегодня сделал...»), одобрение текущее, одобрение итоговое;
• осуждения («не упала ли на тебя капля дождя» — на ленивого дождь выпадает за три дня вперед; «что испортил один, того не исправят и тысяча человек», «ленивый начинает работать в праздник», «кто не сумел обуть лапти, на словах сшил сапоги» и др.)
• поощрения, наказания (заставить переделать плохо выполненную работу);        #
• нормирование труда — установление ближайшей перспективы;
• беседы о проделанной работе и др.

Основные направления работы по формированию у дошкольников основ безопасности жизнедеятельности

• Формирование первичных представлений о безопасном поведении в быту, социуме, природе. Воспитание осознанного отношения к выполнению правил безопасности;

• Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям.

• Формирование представлений о некоторых типичных опасных ситуациях и способах поведения в них.

• Формирование элементарных представлений о правилах безопасного дорожного движения; воспитание осознанного отношения к необходимости выполнения этих правил.

Способы и направления поддержки инициативы детей

С целью поддержания детской инициативы необходимо  регулярно создавать ситуации, в которых дети учатся:

• При участии взрослого обсуждать важные события со сверстниками;
• Совершать выбор и обосновывать его;
• Предъявлять и обосновывать свою инициативу (замыслы, предложения)
• Создавать ситуации, в которых дети при помощи разных культурных средств (игра, рисунок, движение) могут выразить своё отношение к личностно-значимым для них событиям и явлениям, в том числе происходящих в детском саду.
• Планировать собственные действия индивидуально и в малой группе, команде.

Адекватная организация образовательной среды стимулирует развитие уверенности в себе, оптимистического отношения к жизни, даёт право на ошибку, формирует познавательные интересы, поощряет готовность к сотрудничеству и поддержку другого в трудной ситуации, т.е. обеспечивает успешную социализацию ребёнка и становление его личности.

Взаимодействие с семьями

по социально-коммуникативному развитию детей 6-7лет

Необходимо:

• Знакомить родителей с достижениями и трудностями общественного воспитания в детском саду.
• Показывать родителям значение матери, отца, а также дедушек и бабушек, воспитателей, детей (сверстников, младших и старших детей) в развитии взаимодействия ребенка с социумом, понимание социальных норм поведения.  Подчеркивать ценность каждого ребенка для общества вне зависимости от его индивидуальных особенностей и этнической принадлежности.
• Заинтересовывать родителей в развитии игровой деятельности детей, обеспечивающей успешную социализацию, усвоение гендерного поведения.
• Помогать родителям осознавать негативные последствия деструктивного общения в семье, исключающего родных для ребёнка людей из контекста развития. Создавать у родителей мотивацию к сохранению семейных традиций и зарождению новых.

Формирование основ безопасности

• Знакомить родителей с формами работы дошкольного учреждения по проблеме безопасности детей дошкольного возраста.
• Знакомить родителей с опасными для здоровья ребёнка ситуациями, возникающими дома, на даче, на дороге, в лесу, у водоёма и способами поведения в них. Направлять внимание родителей на развитие у детей способности видеть , осознавать и избегать опасности.
• Информировать родителей о необходимости создания благоприятных и безопасных условий пребывания детей на улице (соблюдать технику безопасности во время игр и развлечений на каруселях, качелях, на горке, в песочнице, во время катания на велосипеде, во время отдыха у водоёма и т.д.). Рассказать о необходимости создания безопасных условий пребывания детей дома (не держать в доступных для них местах лекарства, предметы бытовой химии, электрические приборы; держать в порядке электрические розетки; не оставлять детей без присмотра в комнате, где открыты окна и балконы и т.д.). Информировать родителей о том, что должны делать дети в случае непредвиденной ситуации (звать на помощь взрослых, называть свою фамилию и имя, адрес, телефон; при необходимости звонить по телефонам экстренной помощи 01, 02, 03 и т. д).
• Привлекать родителей к активному отдыху с детьми, расширяющему границы жизни дошкольников и формирующему навыки безопасного поведения во время отдыха. Помогать родителям планировать выходные дни с детьми, обдумывая проблемные ситуации, стимулирующие формирование моделей позитивного поведения в разных жизненных ситуациях.
• Подчёркивать роль взрослого в поведении ребёнка. Побуждать родителей на личном примере демонстрировать детям соблюдение правил безопасного поведения на дорогах, бережное отношение к природе и т.д. Ориентировать родителей на совместное чтение с ребёнком литературы, посвящённой сохранению и укреплению здоровья, просмотр соответствующих художественных и мультипликационных фильмов.

Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание

• Знакомить родителей с возможностямитрудового воспитания  в семье и в детском саду; показывать необходимость навыков самообслуживания, помощи взрослым, наличия у ребёнка домашних обязанностей. Знакомить с лучшим опытом семейного трудового воспитания посредством выставок, мастер-классов и других форм взаимодействия.
• Побуждать близких взрослых знакомить детей с домашним и профессиональным трудом, показывать его результаты, обращать внимание на отношение членов семьи к труду.
• Развивать у родителей интерес к совместным с детьми проектам по изучению трудовых традиций, сложившихся в семье, а также в родном городе (селе).
• Ориентировать родителей на совместное с ребенком чтение литературы, посвященной различным профессиям, труду, просмотр соответствующих  художественных и мультипликационных фильмов.

• Проводить совместные с родителями конкурсы, акции по благоустройству и озеленению территории детского сада, ориентируясь на потребности и возможности детей и научно – обоснованные принципы и нормативы.

• Довести до сведения родителей то, что в  народной педагогике методика трудового воспитания является сложной и многосторонней. Она включает в себя как методы приобщения к труду, так и формы организации трудового участия детей.

Эта методика решает задачу не только психологической, но и нормальной подготовки  молодежи к труду.

Региональный компонент

Родителей важно вовлекать в образовательную деятельность дошкольной образовательной организации:

• создание уголков краеведения,
• тематических фотоальбомов,
• сопровождение вместе с воспитателями детей на экскурсиях по ознакомлению с достопримечательностями города,
• пошив костюмов для своих детей для участия в национальных праздниках,
• организация совместного труда с детьми в домашних условиях и т.д.

Важно также поддерживать образовательные инициативы родителей в плане социально-коммуникативного развития детей.

Некоторые из родителей не осознают важность формирования у ребенка этнической идентичности, возможно, она у них у самих не в полной мере сформировалась. Как отмечал Г.Г. Шпет, принадлежность человека к народу определяется не биологической наследственностью, а сознательным приобщением к его культурным ценностям и святыням.

В связи с этим с родителями следует вести работу в двух направлениях:

• знакомить их с культурными ценностями своего народа,
• с особенностями развития этнической идентичности, их вариантами.

Родителей важно познакомить

• с духовным завещанием чувашскому народу И.Я. Яковлева,
• этнопедагогическими методами воспитания детей,
• пословицами и поговорками, касающимися трудового воспитания детей: Утмапудласантытма та пултаратъ (Научившийся ходить, может и держать (орудие труда), Каьиактытаканхусака та тытатъ (Могущий держать ложку удержит и хусак (узкую деревянную лопату для выкапывания картофеля), Виддёриача-пачаашшё-амаьинепулаштар (Пусть трехлетние дети помогают отцу-матери); Ёдсёрача-пачакудумёнчендухалать (Дети без дела выходят из поля зрения) и др.

При реализации программы необходимо выполнить задачи психолого-педагогической поддержки семей на основе доверия, диалога, миролюбивого партнерства, уважения систем ценностей и взглядов родителей. С целью созидания партнерских отношений и укрепления доверия с семьями воспитанников педагоги могут использовать язык открытой коммуникации (активное слушание, безоценочные высказывания, уместный комплимент, улыбка и т.п.).

Педагоги должны предоставлять родителям возможность быть в полной мере информированными о жизни и деятельности ребенка в детском саду, успешности его развития: делиться с членами семьи своими наблюдениями за ребенком и наиболее яркими впечатлениями дня, обращать внимание родителей прежде всего на успехи ребенка, проявление его индивидуальности, инициативы.

Педагоги могут использовать различные формы и методы сотрудничества с семьями, в том числе, интерактивные. Например, можно вовлечь родителей в детскую деятельность, просмотры и обсуждение видеофрагментов (фотопрезентаций) о жизни детей в детском саду и семье, игровое взаимодействие с детьми, проектную деятельность.

Одним из ведущих методов воздействия на детей в привитии им трудолюбия является убеждение. Средств убеждений много.

Сказки восхваляли трудолюбие и высмеивали   бездельников и лентяев, в песнях воспевались трудолюбивые парни и девушки, в пословицах и поговорках раскрывалось значение труда в жизни людей.

Загадки постоянно поддерживали интерес к трудовой тематике. Воздействие на сознание детей в плане формирования у них интереса к труду облегчалось тем, что ребенок сразу после рождения попадал в трудовую атмосферу, где всегда господствовал труд. Символично то, что ребенок еще не начинал сознавать свое собственное существование, ему уже внушали мысль о важности труда. Как только ребенок появился на свет, первым делом резали ему пуповину, это был, так сказать, акт акушерский, а второй акт, сливавшийся с первым, был уже акт «педагогический» - ребенку высказывалось пожелание, чтобы он рос трудолюбивым, был умелым мастером во всех делах. Этот «педагогический» акт в особенной незабываемой обстановке напоминал матери о самом главном в воспитании ребенка -привитие ему трудолюбия и подготовке его к труду.

           Ребенок едва научился говорить, в его словаре немногим более десяти слов, но в их числе непременное короткое решительное слово «EC» и повелительное «ecле». Даже маленькая птичка овсянка «внушала» детям: «Ecле, eсле, eслеcи»- пела она.

           Рассказать родителям, что в старину трудовой интерес поддерживался у детей всеми методами. Символично, что пуповину сына резали на орудии труда отца, пуповину дочери - на орудии труда матери. До сих пор сохраняется высказывание о значительности этого обычая: «Харсaрвaл-кaвапине EC cинчекаснa пуль».- В работе он неутомим- его пуповину резали на  труд.

           Трудовая тематика находила отражение в детских потешках, считалках и даже в колыбельных песнях. Так, например, в одной из колыбельных песен поется: Сонуле, спящему, Кора вяза- колыбель,Можжевельник-дужка колыбели, Рябина-шест, на котором висит колыбель, Яблоневая ветка - крюк, Липовое дерево- веревочка.

            Дети играли и в играх подражали труду взрослых, слушали обрядовые песни, воспевавшие труд, трудовые песни, облегчавшие труд.

            5-6 летним рассказывали сказки, в большинстве которых главный герой добивается успеха прежде всего благодаря трудолюбию. Это сказки «Друг-журавль», «»Богач и бедняк», «Пикепехaрхaм». Сила   человеческого ума, по чувашским представлениям, измеряется видами работ, в которых искусен человек: «Нумайecле - нума й aслa»», «Пуртекалаcce, ухмахaнпeрec тесе»

Одним из ведущих и эффективных методов трудового воспитания является личный пример родителей.

Убеждение лишилось бы смысла, если бы дети постоянно не видели примеров трудолюбия. Дети видели, что родители постоянно находятся в состоянии труда. Они не могли не замечать того, что мать обычно отдыхала за прялкой. Бывало еще, мать рукою пряла, а ногой укачивала ребенка в колыбели и напевала ему песни. У чувашских девушек было своеобразное представление об отдыхе: жатву, молотьбу, тканье называли трудом, пряденье, шитье, вышивание - отдыхом. «Каннaчухарлас». Отдыхая, отец плел лапти, вил веревки. У отца все- таки изредка выдавалось свободное время, а мать его не видела, и потому особенную роль в трудовом воспитании детей играл вечный пример именно матери.Убеждение и личный пример содействуют как бы предварительной подготовке к труду, возбуждают и поддерживают у детей трудовой интерес.

Средствами, непосредственно решающими проблему обучения труду, является

разъяснение, показ, упражнение.

Средствами разъяснения служили многие пословицы и поговорки,

содержащие советы и положения детям и молодежи в труде. Назовем некоторые: Ecлемесeр EC yсмест», «Ecнетумасaр ан мухтан», «Тарличченecлесессeн, тaраничченcиетeн», «Ceрcинчеэтем туман ЕC cук». Народ ставил труд превыше всего. Даже застольная песня призывала   горе вытеснять трудом: «Хуйхaрма та вaхaткирлe, EC тума та вaхaткирлe, хуйхaричченecнетaвар,вaхaтсая ан кайтaр». Есть пословицы с правилами: «Васкасатунaecтeплeпулмасть», «Япаланашухaшламасaр ан ту», «Ecетумапусличченмалтаншухaшласпулать», «Хыпаланмасан та васкарах пар», «Чeлхепемар, ecпемухтан».

Важное значение в трудовом воспитании имели одобрение и осуждение, поощрение и наказание.

Когда ребенок приступал к какой-либо работе, ему высказывали доброе пожелание, предсказывали успех, удачу. Осуждение осуществлялось в форме намека, угроз.

Поощрения в трудовом воспитании главным образом были естественными последствиями детского труда: ребенку представлялось преимущественное право пользоваться продуктами с той грядки, которую он обрабатывал, из шерсти ягненка весенней стрижки, за которым ухаживал ребенок, покупали ему подарки и т.д. своеобразными формами поощрения были улучшение питания во время жатвы, праздничная еда по окончании молотьбы (авaняшки, авaнавтанe), веселья и игры после помочи и т.д.

Методика трудового воспитания включала в себя и своеобразные формы организации детского труда.

Много места в трудовом воспитании занимало индивидуальное обучение труду.

Мальчика наставляли отец и старшие братья, девочку - мать и сестры. Интересна форма организации труда как ларма. Положительное значение обычая ларма состояло в том, что девочка, находясь в гостях в чужой деревне меньше, чем дома, отвлекалась от рукоделия. И труд ее по прядению, тканью и вышиванию был значительно более производителен, чем дома. Ларма - индивидуальная форма труда, но на посиделках эта форма часто становилась и коллективной: девочки помогали друг другу, учились друг у друга.

У чувашей были формы и коллективного труда - ниме.

Об этом говорилось: «Алла-аллaн EС yсет», «Пeччен ним те пулмасть, пeрле тем те пулать». Ниме поддерживало в народе постоянную готовность в случае необходимости оказать трудовую помощь тем, кто нуждается а ней. Характер трудовой взаимопомощи при аллымаш был несколько иным. Алылмаш состоит в том, что человек помогает кому-либо своей работой так, чтобы и самому оплатили тем же. Шли к людям молотить с тем, чтобы те оплатили той же работой и т.д.

                В учебно-воспитательной работе теперь широко применяется алылмаш. В школе порою практикуется прикрепление лучших учеников к отстающим. Не говоря уже о том, что это прикрепление не должно быть насильственным, условием повышения воспитательного эффекта такой помощи является взаимность. Следует учащихся ставить в такие условия, при которых и отстающему ученику представилась бы возможность помочь лучшим ученикам в чем-то другом.

Творческое использование народных трудовых традиций может существенно повысить эффективность работы по выполнению грандиозных задач, поставленных обществом перед школой и детским садом, педагогами и родителями по подготовке подрастающего поколения к трудовой жизни.

Образовательная область

«Познавательное развитие»

Основная цель:

развитие познавательных интересов и познавательных способностей детей, которые можно подразделить на сенсорные, интеллектуально-познавательные и интеллектуально-творческие.

основными задачами образовательной деятельности

являются создание условий для:

– развития любознательности, познавательной активности, познавательных способностей детей;

– развития представлений в разных сферах знаний об окружающей действительности

• о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.),
• о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках,
• о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.

а также о виртуальной среде, о возможностях и рисках Интернета.

Основные направления:

• ФЭМП,
• развитие познавательно-исследовательской деятельности,
• ознакомление с предметным окружением,
• ознакомление с социальным миром,
• ознакомление с миром природы

В сфере развития любознательности, познавательной активности, познавательных способностей

Взрослые

• создают насыщенную предметно-пространственную среду, стимулирующую познавательный интерес детей, исследовательскую активность, элементарное экспериментирование с различными веществами, предметами, материалами.
• Возможность свободных практических действий с разнообразными материалами, участие в элементарных опытах и экспериментах имеет большое значение для умственного и эмоционально-волевого развития ребенка, способствует построению целостной картины мира, оказывает стойкий долговременный эффект.
• организуют познавательные игры, поощряют интерес детей к различным развивающим играм и занятиям, например лото, шашкам, шахматам, конструированию и пр.

В сфере развития представлений в разных сферах знаний об окружающей действительности

Взрослые

• создают возможности для развития у детей общих представлений об окружающем мире, о себе, других людях, в том числе общих представлений в естественнонаучной области, математике, экологии. Побуждают детей задавать вопросы, рассуждать, строить гипотезы относительно наблюдаемых явлений, событий.
• воспитывают  любовь к природе, желание беречь её на личном примере, в совместной деятельности, организуя труд в природе (посадка и уход за растениями), наблюдение за живыми объектами (насекомыми, птицами и др.), посильную помощь (изготовление кормушек и подкормку птиц, уборку от мусора прогулочного участка) экскурсии, прогулки;формируют понимание того, что человек-часть природы, что он должен беречь, охранять и защищать её, что в природе всё взаимосвязано, что жизнь человека на Земле во многом зависит от окружающей среды;
• знакомят с социокультурным окружением, что предполагает знакомство с названиями улиц, зданий, сооружений, организаций и их назначением, с транспортом, дорожным движением и правилами безопасности, с различными профессиями людей.

Усвоение детьми ценностей, норм и правил, принятых в обществе, лучше всего происходит при непосредственном участии детей в его жизни, в практических ситуациях, предоставляющих поводы и темы для дальнейшего обсуждения.

• создают условия для свободной игры, поддерживают игровые (ролевые) действия, при необходимости предлагают варианты развертывания сюжетов, в том числе связанных с историей и культурой, а также с правилами поведения и ролями людей в социуме.
• развивают  математические способности

Предлагая детям математическое содержание, учитывают индивидуальные возможности и предпочтения детей, т.к. освоение детьми математического содержания носит сугубо индивидуальный характер;

• систематически используют ситуации повседневной жизни для математического развития.

В соответствии с принципом интеграции образовательных областей Программа предполагает взаимосвязь математического содержания с другими разделами Программы. Особенно тесно математическое развитие связано с социально-коммуникативным и речевым развитием. Развитие математического мышления происходит и совершенствуется через речевую коммуникацию с другими детьми и взрослыми, включенную в контекст взаимодействия в конкретных ситуациях.

Педагоги обращают внимание на математические элементы, которые могут возникать в рисунках детей (фигуры, узоры), при лепке, конструировании и др. видах детской творческой активности.

Благодаря освоению математического содержания окружающего мира в дошкольном возрасте у большинства детей развиваются предпосылки успешного учения в школе и дальнейшего изучения математики на протяжении всей жизни. Для этого важно, чтобы освоение математического содержания на ранних ступенях образования сопровождалось позитивными эмоциями – радостью и удовольствием.

Содержание психолого-педагогической работы

в подготовительной группе (от 6 до 7 лет)

  Формирование элементарных математических представлений

Количество и счет.

• Развивать общие представления о множестве:

умение формировать множества по заданным основаниям, видеть состав-

ные части множества, в которых предметы отличаются определенными

признаками.

• Упражнять в объединении, дополнении множеств, удалении из мно-

жества части или отдельных его частей. Устанавливать отношения между

отдельными частями множества, а также целым множеством и каждой его

частью на основе счета, составления пар предметов или соединения пред-

метов стрелками.

• Совершенствовать навыки количественного и порядкового счета в пре-

делах 10. Познакомить со счетом в пределах 20 без операций над числами.

Знакомить с числами второго десятка.

• Закреплять понимание отношений между числами натуральногоря-

да (7 больше 6 на 1, а 6 меньше 7 на 1), умение увеличивать и уменьшать

каждое число на 1 (в пределах 10).

• Учить называть числа в прямом и обратном порядке (устный счет),

последующее и предыдущее число к названному или обозначенному циф-

рой, определять пропущенное число.

• Знакомить с составом чисел в пределах 10.
• Учить раскладывать число на два меньших и составлять из двух мень-

ших большее (в пределах 10, на наглядной основе).

• Познакомить с монетами достоинством 1, 5, 10 копеек, 1, 2, 5, 10 руб-

лей (различение, набор и размен монет).

• Учить на наглядной основе составлять и решать простыеарифмети-

ческие задачи на сложение (к большему прибавляется меньшее) и на вы-

читание (вычитаемое меньше остатка); при решении задач пользоваться

знаками действий: плюс (+), минус (–) и знаком отношения равно (=).

Величина.

• Учить считать по заданной мере, когда за единицу счета

принимается не один, а несколько предметов или часть предмета.

• Делить предмет на 2–8 и более равных частей путем сгибания предмета

(бумаги, ткани и др.), а также используя условную меру; правильно обоз-

начать части целого (половина, одна часть из двух (одна вторая), две части

из четырех (две четвертых) и т. д.); устанавливать соотношение целого и

части, размера частей; находить части целого и целое по известным частям.

• Формировать у детей первоначальные измерительные умения. Учить

измерять длину, ширину, высоту предметов (отрезки прямых линий) с

помощью условной меры (бумаги в клетку).

• Учить детей измерять объем жидких и сыпучих веществ с помощью

условной меры.

• Дать представления о весе предметов и способах его измерения.

Сравнивать вес предметов (тяжелее — легче) путем взвешивания их на

ладонях. Познакомить с весами.

• Развивать представление о том, что результат измерения (длины, ве-

са, объема предметов) зависит от величины условной меры.

Форма.

• Уточнить знание известных геометрических фигур, их эле-

ментов (вершины, углы, стороны) и некоторых их свойств.

Дать представление о многоугольнике (на примере треугольника и

четырехугольника), о прямой линии, отрезке прямой*.

Учить распознавать фигуры независимо от их пространственного

положения, изображать, располагать на плоскости, упорядочивать по

размерам, классифицировать, группировать по цвету, форме, размерам.

• Моделировать геометрические фигуры; составлять из нескольких

треугольников один многоугольник, из нескольких маленьких квадра-

тов — один большой прямоугольник; из частей круга — круг, из четырех

отрезков — четырехугольник, из двух коротких отрезков — один длинный

и т. д.; конструировать фигуры по словесному описанию и перечислению их характерных свойств; составлять тематические композиции из фигур

по собственному замыслу.

• Анализировать форму предметов в целом и отдельных их частей;

воссоздавать сложные по форме предметы из отдельных частей по кон-

турным образцам, по описанию, представлению.

Ориентировка в пространстве.

• Учить детей ориентироваться на ог-

раниченной территории (лист бумаги, учебная доска, страница тетради,

книги и т. д.); располагать предметы и их изображения в указанном на-

правлении, отражать в речи их пространственное расположение (вверху,

внизу, выше, ниже, слева, справа, левее, правее, в левом верхнем (правом

нижнем) углу, перед, за, между, рядом и др.).

• Познакомить с планом, схемой, маршрутом, картой. Развивать спо-

собность к моделированию пространственных отношений между объек-

тами в виде рисунка, плана, схемы.

• Учить «читать» простейшую графическую информацию, обозначаю-

щую пространственные отношения объектов и направление их движения

в пространстве: слева направо, справа налево, снизу вверх, сверху вниз;

самостоятельно передвигаться в пространстве, ориентируясь на условные

обозначения (знаки и символы).

Ориентировка во времени.

• Дать детям элементарные представления

о времени: его текучести, периодичности, необратимости, последователь-

ности всех дней недели, месяцев, времен года.

• Учить пользоваться в речи понятиями: «сначала», «потом», «до»,

«после», «раньше», «позже», «в одно и то же время».

• Развивать «чувство времени», умение беречь время, регулировать

свою деятельность в соответствии со временем; различать длительность

отдельных временных интервалов (1 минута, 10 минут, 1 час).

Учить определять время по часам с точностью до 1 часа

Развитие познавательно-исследовательской деятельности

Первичные представления об объектах окружающего мира.

• Продолжать расширять и уточнять представления детей о предметном мире;

о простейших связях между предметами ближайшего окружения.

• Углублять представления о существенных характеристиках предме-

тов, о свойствах и качествах различных материалов. Расширять представ-

ления о качестве поверхности предметов и объектов.

• Учить применять разнообразные способы обследования предметов

(наложение, приложение, сравнение по количеству и т. д.).

• Развивать познавательно-исследовательский интерес, показывая за-

нимательные опыты, фокусы; привлекать к простейшим экспериментам

и наблюдениям.

Сенсорное развитие.

• Развивать зрение, слух, обоняние, осязание,

вкус, сенсомоторные способности.

• Совершенствовать координацию руки и глаза; развивать мелкую мо-

торику рук в разнообразных видах деятельности.

• Развивать умение созерцать предметы, явления (всматриваться, вслу-

шиваться), направляя внимание на более тонкое различение их качеств.

• Учить выделять в процессе восприятия несколько качеств предме-

тов; сравнивать предметы по форме, величине, строению, положению в

пространстве, цвету; выделять характерные детали, красивые сочетания

цветов и оттенков, различные звуки (музыкальные, природные и др.).

• Развивать умение классифицировать предметы по общим качествам

(форме, величине, строению, цвету).

• Закреплять знания детей о хроматических и ахроматических цветах.

Проектная деятельность.

• Развивать проектную деятельность всех

типов (исследовательскую, творческую, нормативную).

В исследовательской проектной деятельности формировать умение

уделять внимание анализу эффективности источников информации. По-

ощрять обсуждение проекта в кругу сверстников.

• Содействовать творческой проектной деятельности индивидуального

и группового характера.

• В работе над нормативными проектами поощрять обсуждение детьми

соответствующих этим проектам ситуаций и отрицательных последствий,

которые могут возникнуть при нарушении установленных норм.

• Помогать детям в символическом отображении ситуации, прожива-

нии ее основных смыслов и выражении их в образной форме.

Дидактические игры.

• Продолжать учить детей играть в различные

дидактические игры (лото, мозаика, бирюльки и др.). Развивать умение

организовывать игры, исполнять роль ведущего.

• Учить согласовывать свои действия с действиями ведущего и других

участников игры.

• Развивать в игре сообразительность, умение самостоятельно решать

поставленную задачу. Привлекать детей к созданию некоторых дидактических игр («Шу-

мелки», «Шуршалки» и т. д.). Развивать и закреплять сенсорные спо-

собности.

• Содействовать проявлению и развитию в игре необходимых для под-

готовки к школе качеств: произвольного поведения, ассоциативно-образ-

ного и логического мышления, воображения, познавательной активности

Ознакомление с предметным окружением

• Расширять и уточнять представления детей о предметном мире.
• Формировать представления о предметах, облегчающих труд людей

на производстве.

• Обогащать представления о видах транспорта (наземный, подземный, воздушный, водный).
• Через экспериментирование и практическую деятельность дать детям возможность познакомиться с элементами профессиональной деятельности в каждой из перечисленных областей (провести и объяснитьпростейшие эксперименты с водой, воздухом, магнитом; создать кол-лективное панно или рисунок, приготовить что-либо; помочь собрать напрогулку младшую группу; вырастить съедобное растение, ухаживать задомашними животными).
• Продолжать знакомить  детей с признаками предметов, побуждать определять их цвет, форму, величину, вес. Рассказывать о материалах (стекло, металл, резина, кожа, пластмасса), из которых сделаны предметы, об их свойствах и качествах. Объяснять целесообразность изготовления предмета  из определённого материала (корпус машин-из металла, шины из резины и т.п..)
• Формировать элементарные представления об изменении видов человеческого труда и быта на примере истории игрушки и предметов обихода.

Ознакомление с социальным миром

• Продолжать знакомить с библиотеками, музеями.
• Углублять представления детей о дальнейшем обучении, форми-

ровать элементарные знания о специфике школы, колледжа, вуза (по

возможности посетить школу, познакомиться с учителями и ученика-

ми и т. д.).

• Расширять осведомленность детей в сферах человеческой деятель-

ности (наука, искусство, производство и сфера услуг, сельское хозяйс-

тво), представления об их значимости для жизни ребенка, его семьи,

детского сада и общества в целом.

• Расширять представления об элементах экономики (деньги, их исто-

рия, значение для общества, бюджет семьи, разные уровни обеспеченнос-

ти людей, необходимость помощи менее обеспеченным людям, благотво-

рительность).

• Формировать элементарные представления об эволюции Земли (воз-

никновение Земли, эволюция растительного и животного мира), месте

человека в природном и социальном мире, происхождении и биологичес-

кой обоснованности различных рас.

• Формировать элементарные представления об истории человечества

через знакомство с произведениями искусства (живопись, скульптура,

мифы и легенды народов мира), игру и продуктивные виды деятельности.

• Рассказывать детям о том, что Земля — наш общий дом, на Земле много

 разных стран; о том, как важно жить в мире со всеми народами, знать и уважать их культуру, обычаи и традиции

• Расширять представления о своей принадлежности к человеческому

сообществу, о детстве ребят в других странах, о правах детей в мире (Де-

кларация прав ребенка), об отечественных и международных организаци-

ях, занимающихся соблюдением прав ребенка (органы опеки, ЮНЕСКО

и др.).

• Формировать элементарные представления о свободе личности

как достижении человечества.

• Рассказывать о самых красивых местах родного города (поселка), ее достопримечательностях. Дать детям доступные  их пониманию представления о  государственных праздниках. Рассказывать о Российской армии, о воинах, которые охраняют нашу Родину (пограничники, моряки, летчики).

• Продолжать воспитывать любовь к родному краю, рассказывать детям о самых красивых местах родного города (поселка), его достопримечательностях.
• Дать детям доступные их пониманию представления о государственных праздниках.

Ознакомление с миром природы

• Расширять и уточнять представления детей о деревьях, кустарниках,

травянистых растениях; растениях луга, сада, леса.

• Конкретизировать представления детей об условиях жизни комнат-

ных растений. Знакомить со способами их вегетативного размножения

(черенками, листьями, усами). Учить устанавливать связи между состоя-

нием растения и условиями окружающей среды. Знакомить с лекарствен-

ными растениями (подорожник, крапива и др.).

• Расширять и систематизировать знания о домашних, зимующих и

перелетных птицах; домашних животных и обитателях уголка природы.

• Продолжать знакомить детей с дикими животными. Расширять пред-

ставления об особенностях приспособления животных к окружающей

среде.

• Расширять знания детей о млекопитающих, земноводных и пре-

смыкающихся. Знакомить с некоторыми формами защиты земновод-

ных и пресмыкающихся от врагов (например, уж отпугивает врагов

шипением и т. п.).

• Расширять представления о насекомых. Знакомить с особенностями

их жизни (муравьи, пчелы, осы живут большими семьями, муравьи — в

муравейниках, пчелы — в дуплах, ульях).

• Учить различать по внешнему виду и правильно называть бабочек

(капустница, крапивница, павлиний глаз и др.) и жуков (божья коровка,

жужелица и др.). Учить сравнивать насекомых по способу передвижения

(летают, прыгают, ползают).

• Развивать интерес к родному краю. Воспитывать уважение к труду

сельских жителей (земледельцев, механизаторов, лесничих и др.).

• Учить обобщать и систематизировать представления о временах года.
• Формировать представления о переходе веществ из твердого состоя-

ния в жидкое и наоборот. Наблюдать такие явления природы, как иней,

град, туман, дождь.

• Закреплять умение передавать свое отношение к природе в рассказах

и продуктивных видах деятельности.

• Объяснить детям, что в природе все взаимосвязано.

Учить устанавливать причинно-следственные связи между природ-

ными явлениями (если исчезнут насекомые — опылители растений, то

растения не дадут семян и др.).

• Подвести детей к пониманию того, что жизнь человека на Земле во

многом зависит от окружающей среды: чистые воздух, вода, лес, почва

благоприятно сказываются на здоровье и жизни человека.

• Закреплять умение правильно вести себя в природе (не ломать кустов

и ветвей деревьев, не оставлять мусор, не разрушать муравейники и др.).

• Оформлять альбомы о временах года: подбирать картинки, фотогра-

фии, детские рисунки и рассказы.

Сезонные наблюдения

Осень.

• Закреплять знания детей о том, что сентябрь первый осен-

ний месяц.

• Учить замечать приметы осени (похолодало; земля от замо-

розков стала твердой; заледенели лужи; листопад; иней на почве).

• Показать обрезку кустарников, рассказать, для чего это делают.
• Привлекать к высаживанию садовых растений (настурция, астры) в

горшки.

• Учить собирать природный материал (семена, шишки, желуди, лис-

тья) для изготовления поделок.

Зима.

• Обогащать представления детей о сезонных изменениях в

природе (самые короткие дни и длинные ночи, холодно, мороз, гололед

и т. д.).

• Обращать внимание детей на то, что на некоторых деревьях долго

сохраняются плоды (на рябине, ели и т. д.). Объяснить, что это корм

для птиц.

• Учить определять свойства снега (холодный, пушистый, рассыпает-

ся, липкий и др.; из влажного тяжелого снега лучше делать постройки).

• Учить детей замечать, что в феврале погода меняется (то светит сол-

нце, то дует ветер, то идет снег, на крышах домов появляются сосульки).

• Рассказать, что 22 декабря — самый короткий день в году.
• Привлекать к посадке семен овса для птиц.

Весна.

• Расширять представления дошкольников о весенних из-

менениях в природе (чаще светит солнце, зацветают подснежники;

распускаются почки на деревьях и кустарниках, начинается ледоход;

пробуждаются травяные лягушки, жабы, ящерицы; птицы вьют гнезда;

вылетают бабочки-крапивницы; появляются муравьи).

• Познакомить с термометром (столбик с ртутью может быстро под-

ниматься и опускаться, в зависимости от того, где он находится — в тени

или на солнце).

• Наблюдать, как высаживают, обрезают деревья и кустарники.
• Учить замечать изменения в уголке природы (комнатные растения

начинают давать новые листочки, зацветают и т. д.); пересаживать ком-

натные растения, в том числе способом черенкования.

• Учить детей выращивать цветы (тюльпаны) к Международному

женскому дню.

• Знакомить детей с народными приметами: «Длинные сосульки — к дол-

гой весне», «Если весной летит много паутины, лето будет жаркое» и т. п.

Лето.

• Уточнять представления детей об изменениях, происходящих

в природе (самые длинные дни и короткие ночи, тепло, жарко; бывают

ливневые дожди, грозы, радуга).

• Объяснить, что летом наиболее благоприятные условия для роста

растений: растут, цветут и плодоносят.

• Знакомить с народными приметами: «Радуга от дождя стоит дол-

го — к ненастью, скоро исчезнет — к ясной погоде», «Вечером комары ле-

тают густым роем — быть теплу», «Появились опята — лето кончилось».

• Рассказать о том, что 22 июня — день летнего солнцестояния (са-

мый долгий день в году: с этого дня ночь удлиняется, а день идет на

убыль).

• Знакомить с трудом людей на полях, в садах и огородах. Воспиты-

вать желание помогать взрослым.

«Ядром» знаний ребенка об окружающем его мире являются знания о родном крае, его природе,  истории и культуре народов республики. Они являются основой для формирования у ребенка любви к родному краю.

Специфика реализации национально – региональных и локальных особенностей осуществления образовательного процесса.

      Национально-региональный  компонент  реализуется в образовательных ситуациях (в процессе организации детских видов деятельности),в ходе режимных моментов и в самостоятельной деятельности детей.

Содержание психолого-педагогической работы

«Программа образования ребенка-дошкольника

(под редакцией Л.В. Кузнецовой)

«Ядром» знаний ребенка об окружающем его мире являются знания о родном крае, его природе,  истории и культуре народов республики. Они являются основой для формирования у ребенка любви к родному краю.

Программа

по социально-коммуникативному развитию детей дошкольного возраста с учётом регионального компонента

«Традиции чувашского края» Л.Б. Соловей

 Содержание психолого-педагогической работы

Блок «Моя семья»

Воспитывать заботливое, уважительное отношение к членам семьи на основе обогащения представлений детей о семье. Семья — это место, где человек чувствует себя защищенным, нужным, любимым. Члены семьи могут быть в разных ролях: мальчик — ывал (сын), манук (внук), пинне (старший брат), ьиаллам(младший брат); девочка — хёрём (дочь по отношению к своим родителям), манук (внучка), аппа (сестра); женщина — анне (мать), аппа (тетя); мужчина — атте (отец), ывал (сын), пичче(брат), тете (дядя); пожилая женщина — асанне, кукамай (бабушка); пожилой мужчина — асатте, кукади (дедушка).

Дать детям представление о роде (йах), о том, как чуваши старались сохранить честь рода. Все родственники вместе составляют род (йах). Честь рода надо беречь, не делать ничего такого, что может ей повредить.

Мужчина в семье — защита, опора всех родственников, поэтому нужно с детства приучать себя к благородным поступкам: уметь защищать слабого, быть честным, уметь отвечать за свои поступки, за благополучие тех, кто относится к тебе с доверием (младшие сестры и братья, бабушки и дедушки), уметь пересилить лень, побороть страх. Женщина должна быть мягкой, доброй, нежной, трудолюбивой, заботливой, гостеприимной, девочке с детства нужно многому научиться: быть внимательной к людям, замечать их настроение, уметь утешить, пожалеть обиженного, быть приветливой, доброжелательной, уметь терпеливо выполнять начатую работу, быть вежливой, уметь создать уют и красоту в доме.

Родители учат детей быть добрыми, честными, умными, смелыми. Для того чтобы в будущем стать достойными родителями, с детства нужно многому научиться: девочкам — ухаживать за малышами, заботиться о них, убаюкивать, петь колыбельные песни; мальчикам — защищать слабых, оберегать их от неприятностей, отвечать за их благополучие. Особенно нужно заботиться о тех родственниках, которые живут одни: ездить в гости, приглашать их к себе, вместе проводить свободное время, помогать делать домашние дела, заботиться об их здоровье.

Воспитывать уважительное отношение к членам семьи. Учить соблюдать определенные правила в семье: уважать интересы каждого, не брать личные вещи других без разрешения, класть все вещи на место, вместе выполнять домашнюю работу, не мешать заниматься любимым делом, отдыхать, проявлять заботу о малышах и пожилых, обслуживать самих себя, заниматься личной гигиеной, приветствовать друг друга по утрам, при встрече, звонить при расставании, просить прощение за причиненные неудобства, бережно относиться к вещам в доме.

Ввести в словарь детей слово йах.

Закреплять в словаре детей чувашские слова: ывал, пичче, манук, шаллам, аппа, атте, анне, хёрём, асатте, кукадиуасанне, кукамай, тете.

Блок «Мой детский сад»

Воспитывать уважительное отношение к труду работников детского сада, представителям других сфер. Обогащать представления детей о деятельности людей, причастных к детскому саду. Воспитатели с детьми проводят разные занятия: учат рисовать, лепить, делать аппликации, считать, складывать; сочинять интересные рассказы, любить и беречь растительный и животный мир, петь, слушать музыку, танцевать.Шофер привозит продукты, книжки, игрушки; медсестра составляет меню, чтобы еда была вкусной, полезной и каждый день — разной; электрик проверяет, как работает электроплита; слесарь вовремя чинит краны; старший воспитатель помогает воспитателю проводить интересные занятия; дворник каждый день наводит порядок на участке, чтобы воспитателю было удобно заниматься и играть с детьми на прогулке; медсестра следит за здоровьем детей, дает витамины. Детским садом руководит заведующий, он следит за тем, чтобы вовремя делали ремонт, красили постройки на участках, принимает детей в группы, работает с родителями. Взрослые, которые работают в детском саду, внимательные, заботливые. Они работают дружно, слаженно. Работники детского сада хотят, чтобы дети были умными, добрыми, красивыми, здоровыми, научились видеть, понимать, беречь природу, ценить других людей, чтобы в будущем они стали творцами, изобретателями, тружениками, счастливыми людьми.

Формировать представление о том, что заботу о детях проявляют не только те люди, которые работают в детском саду, но и те, которые работают в других местах (каменщики, крановщики, маляры, штукатуры строили детский сад; продавцы продают в магазинах свежие продукты; хлеборобы выращивают хлеб).

Формировать представление о том, что взрослые всегда заботиться о детях. У чувашей, например, когда не было детских садов был специальный человек, который присматривал за детьми и придумывал для них игры. Его называли ачакётудё (ребячий пастух, т.е. воспитатель).

Формировать у детей уважительное отношение к взрослым, труду других людей.

Воспитывать культуру поведения у детей: продолжать учить вежливо здороваться при встрече, улыбаться, прощаться; соблюдать правила этикета: аккуратно есть, приносить извинения за причиненные неудобства, спокойно разговаривать; быть внимательными друг к другу; следить за порядком в группе, за своим внешним видом (прической, одеждой, обувью).

Развивать у детей умение заботиться о малышах (ставить для них спектакли), организовывать для своих родственников и знакомых выставки рисунков, вежливо приглашать на праздники, спортивные мероприятия.

Воспитывать любовь к своему детскому саду, гордость за него.

Закреплять в словаре детей словосочетание на чувашском языке: ачасачё, сыва-и, ыраup, ыракадпултар, сывлахсунатап, кадар, чиперюлар, тавтапуд, тархасшан.

Блок «Мой город (деревня, село, поселок)»

Формировать понимание обобщающих слов: село, город, деревня, поселок, учить выделять их особенности, различия в природном окружении и специфику труда людей в городе и сельской местности.

Продолжать воспитывать у детей любовное отношение к родному городу (деревне, селу, поселку), уважительное отношение к людям, которые хранят культуру города (деревни, села, поселка).

Формировать представления о том, что каждый город (деревня, село, поселок) имеет и хранит свою культуру. Культура города, иногда и села, представлена в музеях, где собраны реликвии (ценные предметы, документы), в художественных галереях, где проводятся выставки картин, в выставочных залах, в которых демонстрируются произведения мастеров, в детских садах, школах, дворцах культуры. Люди, работающие во всех этих заведениях, несут культуру другим людям, работают добросовестно, творчески. За хорошую работу руководство благодарно им, награждает их орденами, медалями, в честь их называют улицы, скверы, парки родного города. В администрации города, сельского поселения есть люди, которые отвечают за строительство дорог, за состояние транспорта, за работу магазинов, за озеленение города. Администрацией города, сельского поселения управляет глава. Главу выбирают люди сами, он должен заботиться о них. Глава города должен быть умным, честным, заботливым, любить свой город и своих горожан. Закрепить в словаре детей словосочетания на чувашском языке: таван, ял, хула, сала.

Блок «Моя Республика»

Раздел «Кто такие чуваши?»

Продолжать воспитывать интерес к историческому прошлому чувашского народа, его культуре, любовь к своему народу, понимание своей национальной принадлежности (у чувашских детей). Развивать представления детей о культуре чувашского народа.

Раздел «Что значит быть''хорошим человеком в понимании чувашей?»

Продолжать развивать у детей трудолюбие, привычку ежедневно выполнять по собственному желанию нужную и полезную для него самого и других работу.

Воспитывать бережное отношение к продуктам труда.

Воспитывать у детей доброжелательное отношение друг к другу, уважительное отношение к людям другой национальности.

Воспитывать у детей любовь к своей Родине, желание защищать, трудиться на ее благо, помнить о людях, погибших на войне.

Воспитывать уважительное отношение к старшим, поощрять детей использовать этикетные выражения на чувашском и на русском языках.

Раздел «Культура народов, проживающих в Чувашии (русских, татар, марийцев, мордвы и др.)»

Продолжать воспитывать уважение к народам, проживающим в Чувашии (русским, татарам, марийцам, мордве и др.) через развитие представлений об их культуре.

Продолжать формировать у детей разных национальностей национальную идентичность.

Раздел «Чебоксары — столица моей республики»

Воспитывать уважительное и бережное отношение к символике г. Чебоксары. Символы г. Чебоксары — герб, на котором изображены пять серебряных уток, река Волга, три серебряных стилизованных под чувашский орнамент силуэта дубовых веток, хмель; флаг, гимн — величальная песня «Светлый город Чебоксары» (Шура Шупаьикар).

Развивать интерес к истории г. Чебоксары, воспитывать бережное отношение к архитектурным зданиям, паркам, скверам, к культурным объектам через обогащение представлений детей.

Парки и скверы г. Чебоксары: Центральный парк культуры и отдыха «Лакреевский лес», этнографический парк, Парк культуры и отдыха им. 500-летия г. Чебоксары, Мемориальный парк «Победа», Детский парк им. А.Г. Николаева, памятник природы «Парк Гузовского», скверы им. К.В. Иванова, им. В.И. Чапаева, им. И.Я. Яковлева, сквер на Площади Республики. В парках проводятся мероприятия, посвященные календарным и знаменательным датам России, республики и города. В зимнее время в парках взрослые и дети катаются на коньках, лыжах, снежной горке, квадроцикле и лошадях; весной, летом и осенью играют в футбол, катаются на велосипедах, роликах, лошадях, каруселях. В парках проводятся игровые, театрализованные и познавательные мероприятия для детей. Для удобства посетителей в парке построены беседки, кафе.

Стадионы и спорткомплексы г. Чебоксары: «Олимпийский», «Спартак», «Энергия» и др. Теннисные клубы, велоклубы, школы плавания, Центр зимних видов спорта: лыжная и горнолыжная трассы, биатлонное стрельбище, гостиница и восстановительный центр. Ледовый дворец; воспитанники спортивных организаций города являются призерами Олимпийских игр. Мероприятия, проводимые на стадионах г. Чебоксары: чемпионаты и первенства России по спортивной ходьбе и др.

Театры: Чувашский государственный театр кукол, Чувашский государственный академический драматический театр им. К.В. Иванова, Чувашский государственный театр оперы и балета, Русский драматический театр, Чувашская государственная филармония.

Музеи: Чувашский национальный, Чувашский государственный художественный музеи; музеи В.И. Чапаева, М. Сеспеля; Литературный музей им. К.В. Иванова; Музей боевой техники — Мемориальный парк «Победа»; Научно-технический музей истории трактора.

Памятники: памятник машиностроителям России, памятник космонавту А.Г. Николаеву, монумент «Мать-Покровительница», Монумент Воинской Славы, памятник первому серийному трактору Т-330; памятник Ю.А. Гагарину; памятник К.В. Иванову; памятник В.И. Чапаеву, памятник И.Я. Яковлеву.

Библиотеки: Национальная библиотека Чувашской Республики; Центральная городская библиотека им. В.В. Маяковского; Республиканская научная медицинская библиотека; Центральная городская детская библиотека им. К.И. Чуковского; Чувашская республиканская библиотека им. JI.H. Толстого.

Ворота г. Чебоксары: железнодорожный вокзал, аэропорт, автовокзалы, речной порт.

Формировать представления об общепринятых правилах поведения в общественных местах, закреплять умение вести себя в соответствии с ними:

• в театр не опаздывают, проходят к своему месту лицом к сидящим, принося извинения за причиненное беспокойство, во время спектакля не делают громких замечаний и не комментируют происходящее на сцене, из зрительного зала не спешат в гардероб;
• в музеи входят так, чтобы никому не мешать, громко не говорят, музейные экспонаты руками не трогают;
• на стадионе разрешается есть сладости, но при этом нельзя сорить;
• в библиотеке и читальном зале разговаривают тихо, с книгами и журналами обращаются аккуратно.

Развивать у детей чувство гордости за людей, прославивших республику, желание трудиться на благо республики и Родины, также прославить их своими достижениями.

Известные люди, прославившие республику: легендарный герой В.И. Чапаев, великий просветитель чувашского народа И.Я. Яковлев, ученый-кораблестроитель А.Н. Крылов, актер театра и кино Н.Д. Мордвинов, оперный певец М.Д. Михайлов, летчик-космонавт А.Г. Николаев, историки-этнографы В.К. Магницкий, Н.В. Никольский, Н.И. Ашмарин — автор многотомного словаря чувашского языка, Н.Я. Бичурин — востоковед, математик Н.И. Лобачевский, глазной врач С.Н. Федоров, артист театра и кино О.Н. Ефремов, спортсмены — олимпийские чемпионы: В.Н. Ярды — велосипедист, B.C. Соколов — боксер, Е.Н. Николаева, О.В. Иванова, В.М. Егорова — легкоатлетки и др.

Блок «Моя Родина»

Продолжать развивать интерес к столице России — Москве, к ее историческому прошлому, культурным и историческим памятникам.

Воспитывать уважительное отношение к государственной символике.

Развивать чувство симпатии и уважения к языку, обычаям, культуре народов различных национальностей, к суверенным республикам.

Воспитывать желание быть защитником Родины.

Программа

этноэкологического развития детей 5 – 6 лет

«Загадки родной природы»,

(Т.В. Мурашкина)

Программа включает четыре образовательных образных цикла в соответствии с образовательными направлениями развития воспитанников:

«Народное погодоведение» - познавательно-экологическое развитие;

«В гармонии с природой чувств» - эколого-социально-коммуникативное и физическое

развитие;

«Краски природы – народные коды» - эколого-художественно-эстетическое развитие;

«Матушка природа-речетворчество народа» - эколого-речевое развитие.

Образные циклы этой системы — это специфические области воспитательно-образовательного процесса взаимодействия детей и взрослых, где у ребенка складывается глобальный и целостный образ мира, места человечества и человека в мире, самого себя как полноправного члена общечеловеческой семьи и гражданина мира, выстроенные на национально-культурных традициях Чувашского края.

Первый цикл «Народноепогодоведение» предполагает

• развитие у детей интересов, любознательности и познавательной мотивации;
• знакомит детей с народными приметами о погоде и разными формами взаимодействия двух систем — человека и природы (внутри них и между собой), показывая оптимальные пути их взаимопроникновения, прослеживает временные изменения, происходящие в мире.;
• формирует основы безопасного поведения в быту, социуме, природе. (Посредством использования авторских электронных игр, исследовательских проектов и наблюдений; оригинальных народных приборов для ведения наблюдений за изменениями погоды; ведения календарей «Народноепогодоведение» и т.п.)

Второй цикл «Гармония чувств» посвящен

• формированию у детей представлений о социокультурных ценностях нашего народа,
• народных традициях и праздниках,
• развитию эмпатии и эмоционально позитивного опыта общения с природой.

Кроме того, через призму истории, жизни и быта предков ребенок познает себя, наш мир сегодня, развивает в себе потребность художественных впечатлений, счастливое чувство восхищения перед явлениями прекрасного. В ходе приобщения дошкольников к миру орнаментальных образцов изделий чувашской народной геометризированной вышивки мы подводим детей к пониманию того, что в национальном костюме отображаются представления древних людей о гармонии природы и строении мира.

Третий цикл «Краски природы — народные коды» посвящен

• формированию у детей позитивных установок к народному и декоративно-прикладному искусству, «читаемым» народным образам природы;
• к различным видам труда и творчества.

В работе с детьми важно обращение к народному искусству, так как это обеспечивает связь поколений и способствует возрождению лучших традиций прошлого, воспитанию эстетического восприятия окружающего мира, умения видеть красоту.

Четвертый цикл «Матушка природа — речетворчество народа» способствует

• формированию любви к чтению,
• развитию монологической речи,
• логики и выразительности речи детей.

Тематика цикла позволяет раскрывать перед детьми «секреты природы» в чувашских, русских народных сказках на экологический лад — взаимосвязи животного (фауна) и растительного мира (флора) со средой обитания. Подобранный к программе фольклор сказок, народных примет о погоде, загадок, пословиц создает эмоциональный настрой, активизирует умственную деятельность ребенка. Кроме того, рифмовки народных примет и сочинения экологических сказок, рассуждений о прочитанном дают неожиданный эффект в обучении дошкольников различным способам доказательств. Владение объяснительной и доказательной речью способствует развитию интеллектуальной культуры ребенка, становлению его личности.

Каждый из циклов включает систему чувашских народных примет о погоде, которая представлена в виде тематических экологических наблюдений на прогулках:

1. «Растения — барометры».
2. «Птицы — метеорологи».
3. «Насекомые — предсказатели погоды».
4. «Прогноз по неживой природе».
5. «Домашние животные — барометры погоды».

Данная этноэкологическая программа даёт детям представление об истории чувашского народа, показывает, что наши предки не только хорошо понимали законы природы, но и умели в удивительно поэтичной форме рассказывать о своей любви к этому миру.

ПРОГРАММА

художественно-творческого развития ребенка-дошкольника средствами чувашского декоративно-прикладного искусства

(составитель Л.Г. Васильева)

Формы, методы и средства реализации

рабочей программы по образовательной области «Познавательное развитие»

Примерные формы работы с детьми

Примерные формы работы с детьми

вариативная часть (региональный компонент)

Методы,

позволяющие педагогу наиболее эффективно проводить работу по:

ознакомлению детей с социальным миром

ознакомлению дошкольников с природой

Детское экспериментирование

Формирование элементарных математических представлений

• Наблюдение
• Проблемная ситуация
• Разъяснение
• Показ
• Обсуждение
• Упражнение
• Поощрение
• Стимулирование и мотивация (соревнование, игра и др.)
• Контроль эффективности образовательного процесса (диагностика)

С учётом особенностей социализации дошкольников и механизмов освоения социокультурного опыта, можно выделить следующие группы методов реализации Программы:

методы создания условий, или организации развития у детей первичных представлений и приобретения детьми опыта поведения и деятельности;

методы, способствующие осознанию детьми первичных представлений и опыта поведения и деятельности;

методы мотивации и стимулирования развития у детей первичных представлений и приобретения детьми опыта поведения и деятельности.

Средства реализации

Программы по познавательному развитию

Для всестороннего развития детей в каждой возрастной группе должна быть создана развивающая среда с учётом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов. Пребывание в комфортной среде открывает перед ребёнком возможности выбора рода занятий, материалов, пространства. Среда должна быть вариативной, состоять из различных площадок (мастерских, исследовательских площадок, художественных студий, библиотечек, игровых, лабораторий и пр.), которые дети могут выбирать по собственному желанию. Особое место занимают в ней средства реализации Программы – совокупность материальных и идеальных объектов.

Средства делят на:

демонстрационные(применяемые взрослым) и раздаточные (используемые детьми)

визуальные (для зрительного восприятия), аудийные (для слухового восприятия), аудиовизуальные (для зрительно-слухового восприятия);

естественные (натуральные) и искусственные (созданные человеком);

реальные (существующие) и виртуальные (не существующие, но возможные) и др.

С точки зрения содержания дошкольного образования, имеющего деятельностную основу, целесообразно использовать средства, направленные на развитие деятельности детей, в том числе:

игровой (игры, игрушки).

Игровое оборудование должно быть разнообразным и легко трансформируемым.

познавательно – исследовательской (натуральные предметы для исследования и образно-символический материал, в том числе макеты, карты, модели, картины и др.)

Применяются не только традиционные средства (книги, игрушки, картинки и др.), но и современные, перспективные дидактические средства, основанные на достижениях технологического процесса (н-р, электронные образовательные ресурсы).

Способы и направления поддержки инициативы детей

Для развития познавательной мотивации детей необходимо обеспечить поддержку познавательной инициативы дошкольников, что предполагает создание соответствующей культуры как дошкольного образовательного учреждения, так и группы детей дошкольного возраста.

Педагог должен создавать ситуации, в которых может проявляться детская познавательная активность, а не просто воспроизведение информации. Ситуации, которые могут стимулировать познавательное развитие, возникают в повседневной жизни ребёнка.

Стимулировать детскую познавательную активность педагог может:

• регулярно предлагая детям вопросы, требующие не только воспроизведения информации, но и мышления;
• регулярно предлагая детям открытые творческие вопросы, в том числе проблемно-противоречивые ситуации, на которые могут быть даны разные ответы;
• обеспечивая в ходе обсуждения атмосферы поддержки и принятия;
• позволяя детям определиться с решением в ходе обсуждения той или иной ситуации;
• организуя обсуждения, в которых дети могут высказывать разные точки зрения по одному и тому же вопросу;
• помогая детям обнаружить ошибки в своих рассуждениях;
• предлагая дополнительные средства (двигательные, образные, в т.ч. наглядные модели и символы, в тех случаях, когда детям трудно решить задачу.

Содержание направлений работы с семьей

Необходимо:

Обращать внимание родителей на возможности интеллектуального развития ребёнка в семье и детском саду.

Ориентировать родителей на развитие у ребёнка потребности к познанию, общению со взрослыми и сверстниками. Обращать внимание на ценность детских вопросов, побуждать находить на них ответы посредством совместных с ребёнком наблюдений, экспериментов, размышлений, чтения художественной и познавательной литературы, просмотра художественных и документальных видеофильмов.

Привлекать родителей к совместной с детьми исследовательской, проектной и продуктивной деятельности в детском саду и дома, способствующей возникновению познавательной активности. Проводить совместные с семьёй конкурсы, игры-викторины.

(вариативная часть-региональный компонент)

Показывать пользу прогулок и экскурсий для получения разнообразных впечатлений, вызывающих положительные эмоции и ощущения (зрительные, слуховые, тактильные и др.). Совместно с родителями планировать, а также предлагать готовые маршруты выходного дня к историческим, памятным местам, местам отдыха горожан (сельчан).

Разъяснять родителям то, что содержание национально – регионального компонента экологического образования может быть представлено детям в чувашском фольклоре (народные приметы о природе, сказки, легенды и др.) Знакомство с Красной книгой Чувашской Республики, ведения календаря народных примет расширяет и углубляет детские представления об особенностях природы родного края.

Привлекать родителей к участию в этноэкологизации образовательной предметно-пространственной среды группы. Проводить совместные детско-взрослые этноэкологические наблюдения, праздники, фестивали, конкурсы.

Образовательная область

«Художественно – эстетическое развитие

Цель:формирование  интереса к эстетической стороне окружающей действительности

основными задачами образовательной деятельности

в старшем дошкольном возрасте

являются создание условий для:

– развития у детей интереса к эстетической стороне действительности, ознакомления с разными видами и жанрами искусства (словесного, музыкального, изобразительного), в том числе народного творчества;

– развития способности к восприятию музыки, художественной литературы, фольклора;

– приобщения к разным видам художественно-эстетической деятельности, реализации самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.), удовлетворения потребности в самовыражении.

Основные направления:

• Приобщение к искусству
• Изобразительная деятельность
• Конструктивно-модельная деятельность
• Музыкальная деятельность

В сфере развития у детей интереса к эстетической стороне действительности, ознакомления с разными видами и жанрами искусства, в том числе народного творчества:

Взрослые

• способствуют накоплению у детей сенсорного опыта, обогащению чувственных впечатлений, развитию эмоциональной отзывчивости на красоту природы и рукотворного мира, сопереживания персонажам художественной литературы и фольклора.
• знакомят детей с классическими произведениями литературы, живописи, музыки, театрального искусства, произведениями народного творчества, рассматривают иллюстрации в художественных альбомах,
• организуют экскурсии на природу, в музеи,
• демонстрируют фильмы соответствующего содержания, обращаются к другим источникам художественно-эстетической информации.

В сфере приобщения к разным видам художественно-эстетической деятельности, реализации самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.), удовлетворения потребности в самовыражении.

Взрослые

• создают возможности для творческого самовыражения детей: поддерживают инициативу, стремление к импровизации при самостоятельном воплощении ребенком художественных замыслов;
• вовлекают детей в разные виды художественно-эстетической деятельности, в сюжетно-ролевые и режиссерские игры, помогают осваивать различные средства, материалы, способы реализации замыслов.
• в изобразительной деятельности (рисовании, лепке) и художественном конструировании предлагают детям экспериментировать с цветом, придумывать и создавать композицию; осваивать различные художественные техники, использовать разнообразные материалы и средства.
• в музыкальной деятельности (танцах, пении, игре на детских музыкальных инструментах) – создавать художественные образы с помощью пластических средств, ритма, темпа, высоты и силы звука.
• в театрализованной деятельности, сюжетно-ролевой и режиссерской игре – языковыми средствами, средствами мимики, пантомимы, интонации передавать характер, переживания, настроения персонажей.

Содержание психолого-педагогической работы

в подготовительной группе

Приобщение к искусству.

• Развивать эстетическое восприятие, чувство ритма, художественный

вкус, эстетическое отношение к окружающему, к искусству и художественной деятельности.

• Формировать интерес к классическому и народному искусству (му-

зыке, изобразительному искусству, литературе, архитектуре).

• Формировать основы художественной культуры. Развивать инте-

рес к искусству. Закреплять знания об искусстве как виде творческой

деятельности людей, о видах искусства (декоративно-прикладное, изоб-

разительное искусство, литература, музыка, архитектура, театр, танец,

кино, цирк).

• Расширять знания детей об изобразительном искусстве, развивать

художественное восприятие произведений изобразительного искусства.

• Продолжать знакомить детей с произведениями живописи: И. Шишкин

(«Рожь», «Утро в сосновом лесу»), И. Левитан («Золотая осень», «Март»,

«Весна. Большая вода»), А. Саврасов («Грачи прилетели»), А. Пластов

(«Полдень», «Летом», «Сенокос»), В. Васнецов («Аленушка», «Богаты-

ри», «Иван-царевич на Сером волке») и др.

• Обогащать представления о скульптуре малых форм, выделяя об-

разные средства выразительности (форму, пропорции, цвет, характерные

детали, позы, движения и др.).

• Расширять представления о художниках — иллюстраторах детской

книги (И. Билибин, Ю. Васнецов, В. Конашевич, В. Лебедев, Т. Маврина,

Е. Чарушин и др.).

• Продолжать знакомить с народным декоративно-прикладным искус-

ством (гжельская, хохломская, жостовская, мезенская роспись), с керами-

ческими изделиями, народными игрушками.

• Продолжать знакомить с архитектурой, закреплять и обогащать зна-

ния детей о том, что существуют здания различного назначения (жилые

дома, магазины, кинотеатры, детские сады, школы и др.).

• Развивать умение выделять сходство и различия архитектурных со-

оружений одинакового назначения. Формировать умение выделять оди-

наковые части конструкции и особенности деталей.

• Познакомить со спецификой храмовой архитектуры: купол, арки,

аркатурный поясок по периметру здания, барабан (круглая часть под

куполом) и т. д.

• Знакомить с архитектурой с опорой на региональныеосо-

бенности местности, в которой живут дети.

• Рассказать детям о том, что,как и в каждом виде искусства, в архитектуре есть памятники, которые

известны во всем мире: в России это Кремль, собор Василия Блаженно-

го, Зимний дворец, Исаакиевский собор, Петергоф, памятники Золотого

кольца и другие — в каждом городе свои.

• Развивать умения передавать в художественной деятельности образы

архитектурных сооружений, сказочных построек. Поощрять стремление

изображать детали построек (наличники, резной подзор по контуру крыши).

• Расширять представления детей о творческой деятельности, ее особен-

ностях; формировать умение называть виды художественной деятельнос-

ти, профессии деятелей искусства (художник, композитор, артист, танцор,

певец, пианист, скрипач, режиссер, директор театра, архитектор и т. п).

• Развивать эстетические чувства, эмоции, переживания; умение самосто-

ятельно создавать художественные образы в разных видах деятельности.

• Формировать представление о значении органов чувств человека для

художественной деятельности, формировать умение соотносить органы

чувств с видами искусства (музыку слушают, картины рассматривают, сти-

хи читают и слушают и т. д.).

• Знакомить с историей и видами искусства; формировать умение раз-

личать народное и профессиональное искусство. Организовать посеще-

ние выставки, театра, музея, цирка (совместно с родителями).

• Расширять представления о разнообразии народного искусства,

художественных промыслов (различные виды материалов, разные ре-

гионы страны и мира). Воспитывать интерес к искусству родного края;

любовь и бережное отношение к произведениям искусства.

• Поощрять активное участие детей в художественной деятельности по собственному желанию и под руководством взрослого.

Изобразительная деятельность.

• Формировать у детей устойчивый интерес к изобразительной де-

ятельности. Обогащать сенсорный опыт, включать в процесс ознакомле-

ния с предметами движения рук по предмету.

• Продолжать развивать образное эстетическое восприятие, образные

представления, формировать эстетические суждения; учить аргумен-

тированно и развернуто оценивать изображения, созданные как самим

ребенком, так и его сверстниками, обращая внимание на обязательность

доброжелательного и уважительного отношения к работам товарищей.

Формировать эстетическое отношение к предметам и явлениям окру-

жающего мира, произведениям искусства, к художественно-творческой

деятельности.

• Воспитывать самостоятельность; учить активно и творчески приме-

нять ранее усвоенные способы изображения в рисовании, лепке и аппли-

кации, используя выразительные средства.

• Продолжать учить рисовать с натуры; развивать аналитические спо-

собности, умение сравнивать предметы между собой, выделять особен-

ности каждого предмета; совершенствовать умение изображать предметы,

передавая их форму, величину, строение, пропорции, цвет, композицию.

• Продолжать развивать коллективное творчество. Воспитывать стрем-

ление действовать согласованно, договариваться о том, кто какую часть

работы будет выполнять, как отдельные изображения будут объединять-

ся в общую картину.

• Формировать умение замечать недостатки своих работ и исправлять

их; вносить дополнения для достижения большей выразительности со-

здаваемого образа.

Предметное рисование.

• Совершенствовать умение изображать предметы по памяти и с натуры; развивать наблюдательность, способность

замечать характерные особенности предметов и передавать их средствами

рисунка (форма, пропорции, расположение на листе бумаги).

• Совершенствовать технику изображения. Продолжать развивать сво-

боду и одновременно точность движений руки под контролем зрения, их

плавность, ритмичность.

• Продолжать формировать умение свободно владеть карандашом

при выполнении линейного рисунка, учить плавным поворотам руки

при рисовании округлых линий, завитков в разном направлении (от

веточки и от конца завитка к веточке, вертикально и горизонтально),

учить осуществлять движение всей рукой при рисовании длинных

линий, крупных форм, одними пальцами — при рисовании небольших

форм и мелких деталей, коротких линий, штрихов, травки (хохлома),

оживок (городец) и др.

• Учить видеть красоту созданного изображения и в передаче формы,

плавности, слитности линий или их тонкости, изящности, ритмичности

расположения линий и пятен, равномерности закрашивания рисунка;

чувствовать плавные переходы оттенков цвета, получившиеся при равно-

мерном закрашивании и регулировании нажима на карандаш.

• Развивать представление о разнообразии цветов и оттенков, опираясь

на реальную окраску предметов, декоративную роспись, сказочныесюже-

ты; учить создавать цвета и оттенки.

Постепенно подводить детей к обозначению цветов, например, включающих два оттенка (желто-зеленый, серо-голубой) или уподобленных

природным (малиновый, персиковый и т. п.).

• Учить замечать изменение цвета в природе в связи с изменением погоды (небо голубое в солнечный день и

серое в пасмурный). Развивать цветовое восприятие в целях обогащения

колористической гаммы рисунка.

• Учить детей различать оттенки цветов и передавать их в рисунке,

развивать восприятие, способность наблюдать и сравнивать цвета окру-

жающих предметов, явлений (нежно-зеленые только что появившиеся

листочки, бледно-зеленые стебли одуванчиков и их темно-зеленые лис-

тья и т. п.).

Сюжетное рисование.

• Продолжать учить детей размещать изображения на листе в соответствии с их реальным расположением (ближе или дальше от рисующего; ближе к нижнему краю листа — передний план или дальше от него — задний план); передавать различия в величине изображаемых предметов (дерево высокое, цветок ниже дерева; воробышек маленький, ворона большая и т. п.).
• Формировать умение строить композицию рисунка; передавать движения людей и животных, растений, склоняющихся от ветра.
• Продолжать формировать умение передавать в рисунках как сюжеты народных сказок, так и авторских произведений (стихотворений, сказок, рассказов); прояв-лять самостоятельность в выборе темы, композиционного и цветового решения.

Декоративное рисование.

• Продолжать развивать декоративное творчество детей; умение создавать узоры по мотивам народных росписей,уже знакомых детям и новых (городецкая, гжельская, хохломская, жостовская, мезенская роспись и др.).
• Учить детей выделять и передавать цветовую гамму народного декоративного искусства определенного вида.
• Закреплять умение создавать композиции на листах бумаги разной фор-

мы, силуэтах предметов и игрушек; расписывать вылепленные детьми

игрушки.

• Закреплять умение при составлении декоративной композиции на

основе того или иного вида народного искусства использовать xapaктер-

ные для него элементы узора и цветовую гамму.

Лепка.

• Развивать творчество детей; учить свободно использовать для

создания образов предметов, объектов природы, сказочных персонажей

разнообразные приемы, усвоенные ранее; продолжать учить передавать

форму основной части и других частей, их пропорции, позу, характерные

особенности изображаемых объектов; обрабатывать поверхность формы

движениями пальцев и стекой.

• Продолжать формировать умение передавать характерные движения

человека и животных, создавать выразительные образы (птичка подняла

крылышки, приготовилась лететь; козлик скачет, девочка танцует; дети

делают гимнастику — коллективная композиция).

• Учить детей создавать скульптурные группы из двух-трех фигур,

развивать чувство композиции, умение передавать пропорции пред-

метов, их соотношение по величине, выразительность поз, движений,

деталей.

Декоративная лепка.

• Продолжать развивать навыки декоративной

лепки; учить использовать разные способы лепки (налеп, углублен-

ный рельеф), применять стеку. Учить при лепке из глины расписывать

пластину, создавать узор стекой; создавать из глины, разноцветного

пластилина предметные и сюжетные, индивидуальные и коллективные

композиции.

Аппликация.

• Продолжать учить создавать предметные и сюжетные

изображения с натуры и по представлению: развивать чувство компози-ции (учить красиво располагать фигуры на листе бумаги формата, соот-

ветствующего пропорциям изображаемых предметов).

• Развивать умение составлять узоры и декоративные композиции

из геометрических и растительных элементов на листах бумаги разной

формы; изображать птиц, животных по замыслу детей и по мотивам на-

родного искусства.

• Закреплять приемы вырезания симметричных предметов из бумаги,

сложенной вдвое; несколько предметов или их частей из бумаги, сложен-

ной гармошкой.

• При создании образов поощрять применение разных приемов вы-

резания, обрывания бумаги, наклеивания изображений (намазывая их

клеем полностью или частично, создавая иллюзию передачи объема);

учить мозаичному способу изображения с предварительным легким

обозначением карандашом формы частей и деталей картинки. Продол-

жать развивать чувство цвета, колорита, композиции. Поощрять прояв-

ления творчества.

Художественный труд: работа с бумагой и картоном.

• Закреплять умение складывать бумагу прямоугольной, квадратной, круглой формы в разных направлениях (пилотка); использовать разную по фактуре бумагу,делать разметку с помощью шаблона; создавать игрушки-забавы (мишка-физкультурник, клюющий петушок и др.).
• Формировать умение создавать предметы из полосок цветной бумаги

(коврик, дорожка, закладка), подбирать цвета и их оттенки при изготов-

лении игрушек, сувениров, деталей костюмов и украшений к праздникам.

• Формировать умение использовать образец. Совершенствовать умение

детей создавать объемные игрушки в технике оригами.

Художественный труд: работа с тканью.

• Формировать умение вдевать нитку в иголку, завязывать узелок; пришивать пуговицу, вешалку;шить простейшие изделия (мешочек для семян, фартучек для кукол, игольница) швом «вперед иголку». Закреплять умение делать аппликацию, используя кусочки ткани разнообразной фактуры (шелк для

бабочки, байка для зайчика и т. д.), наносить контур с помощью мелка и

вырезать в соответствии с задуманным сюжетом.

Художественный труд: работа с природным материалом.

• Закреплять умение создавать фигуры людей, животных, птиц из желудей,

шишек, косточек, травы, веток, корней и других материалов, передавать

выразительность образа, создавать общие композиции («Лесная поляна»,

«Сказочные герои»). Развивать фантазию, воображение.

• Закреплять умение детей аккуратно и экономно использовать мате-

риалы.

Конструктивно - модельная деятельность.

• Формировать интерес к разнообразным зданиям и сооружениям (жи-

лые дома, театры и др.). Поощрять желание передавать их особенности в

конструктивной деятельности.

• Учить видеть конструкцию объекта и анализировать ее основные час-

ти, их функциональное назначение.

• Предлагать детям самостоятельно находить отдельные конструктив-

ные решения на основе анализа существующих сооружений.

• Закреплять навыки коллективной работы: умение распределять обя-

занности, работать в соответствии с общим замыслом, не мешая друг

другу.

Конструирование из строительного материала.

• Учить детей сооружать различные конструкции одного и того же объекта в соответствии с их назначением (мост для пешеходов, мост для транспорта). Определять, какие детали более всего подходят для постройки, как их целесообразнее скомбинировать; продолжать развивать умение планировать процесс возведения постройки.
• Продолжать учить сооружать постройки, объединенные общей темой (улица, машины, дома).

Конструирование из деталей конструкторов.

• Познакомить с разнообразными пластмассовыми конструкторами. Учить создавать различные модели (здания, самолеты, поезда и т. д.) по рисунку, по словесной инструкции воспитателя, по собственному замыслу.
• Познакомить детей с деревянным конструктором, детали которого

крепятся штифтами. Учить создавать различные конструкции (мебель,

машины) по рисунку и по словесной инструкции воспитателя.

• Учить создавать конструкции, объединенные общей темой (детская

площадка, стоянка машин и др.).

• Учить разбирать конструкции при помощи скобы и киянки (в пласт-

массовых конструкторах).

Музыкальная деятельность.

• Продолжать приобщать детей к музыкальной культуре, воспитывать

художественный вкус.

• Продолжать обогащать музыкальные впечатления детей, вызывать

яркий эмоциональный отклик при восприятии музыки разного характера.

• Совершенствовать звуковысотный, ритмический, тембровый и дина-

мический слух.

• Способствовать дальнейшему формированию певческого голоса, раз-

витию навыков движения под музыку.

• Обучать игре на детских музыкальных инструментах.
• Знакомить с элементарными музыкальными понятиями.

Слушание.

• Продолжать развивать навыки восприятия звуков по

высоте в пределах квинты — терции; обогащать впечатления детей и фор-

мировать музыкальный вкус, развивать музыкальную память. Способс-

твовать развитию мышления, фантазии, памяти, слуха.

• Знакомить с элементарными музыкальными понятиями (темп, ритм);

жанрами (опера, концерт, симфонический концерт), творчеством компо-

зиторов и музыкантов.

• Познакомить детей с мелодией Государственного гимна Российской

Федерации.

Пение.

• Совершенствовать певческий голос и вокально-слуховую ко-

ординацию.

• Закреплять практические навыки выразительного исполнения песен

в пределах отдо первой октавы до ре второй октавы; учить брать дыхание

и удерживать его до конца фразы; обращать внимание на артикуляцию

(дикцию).

• Закреплять умение петь самостоятельно, индивидуально и коллек-

тивно, с музыкальным сопровождением и без него.

Песенное творчество.

• Учить самостоятельно придумывать мелодии,

используя в качестве образца русские народные песни; самостоятельно

импровизировать мелодии на заданную тему по образцу и без него, ис-

пользуя для этого знакомые песни, музыкальные пьесы и танцы.

Музыкально-ритмические движения.

• Способствовать дальнейшему развитию навыков танцевальных движений, умения выразительно и ритмично двигаться в соответствии с разнообразным характером музыки, передавая в танце эмоционально-образное содержание.
• Знакомить с национальными плясками (русские, белорусские, укра-

инские и т. д.).

• Развивать танцевально-игровое творчество; формировать навыки

художественного исполнения различных образов при инсценировании

песен, театральных постановок.

Музыкально-игровое и танцевальное творчество.

• Способствовать развитию творческой активности детей в доступных видах музыкальной исполнительской деятельности (игра в оркестре, пение, танцевальные движения и т. п.).
• Учить детей импровизировать под музыку соответствующегохарак-

тера (лыжник, конькобежец, наездник, рыбак; лукавый котик и сердитый

козлик и т. п.).

• Учить придумывать движения, отражающие содержание песни; выра-

зительно действовать с воображаемыми предметами.

• Учить самостоятельно искать способ передачи в движениях музы-

кальных образов.

• Формировать музыкальные способности; содействовать проявлению

активности и самостоятельности.

Игра на детских музыкальных инструментах.

• Знакомить с музыкальными произведениями в исполнении различных инструментов и в оркестровой обработке.
• Учить играть на металлофоне, свирели, ударных и электронных му-

зыкальныхинструментах, русских народных музыкальных инструмен-

тах: трещотках, погремушках, треугольниках; исполнять музыкальные

произведения в оркестре и в ансамбле.

Специфика реализации национально - региональных особенностей осуществления образовательного процесса

На региональном уровне предусмотрена работа по ознакомлению детей с чувашским декоративно-прикладным искусством в образовательных ситуациях,в ходе режимных моментов и в самостоятельной деятельности детей в соответствии с «Программой образования ребенка-дошкольника» и «Программой художественно – творческого развития ребёнка – дошкольника средствами чувашского декоративно – прикладного искусства»

«Программа образования ребенка-дошкольника» (под редакцией Л.В.Кузнецовой)

Художественное творчество

Музыкальная деятельность

В программе предусмотрено широкое использование разнообразных видов чувашского музыкального фольклора. Предложенный музыкальный репертуар, тематика праздников и развлечений носят рекомендательный характер.

Их необходимо обновлять,  обогащая введением новой музыки, оригинальныхразвлечений, семейных вечеров, народных календарных праздников и др.

ПРОГРАММА

художественно-творческого развития ребенка-дошкольника средствами чувашского декоративно-прикладного искусства

(составитель Л.Г. Васильева)

Формы, методы и средства

реализации рабочей программы по образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»

Примерные формы работы с детьми

 вариативная часть (региональный компонент)

Методы художественно-эстетического развития:

В ходе работы с детьми предусматривается использование комплекса методов и приёмов:

наглядные (показ, рассматривание, наблюдение)

словесные (беседа, объяснение, проблемная ситуация, напоминание, поощрение)

практические (обучение рисованию, лепке, аппликации, конструированию, описанию картин, разучивание песен, танцев, воспроизведение мелодий)

игровые (художественно – дидактические игры, музыкальные игры, игры со строительным материалом)

вариативная часть (региональный компонент)

• многовариантное рассматривание изделий декоративно-прикладного искусства одного и того же наименования;
• параллельное рассматривание изделий декоративно-прикладного искусства, созданных разными народами, проживающими в республике;
• рассматривание слайд – фильмов;
• художественно-дидактические игры;
• показ и объяснение последовательности создания образов предметов и образов узоров;
• метод оживления детских эмоций с помощью литературных и песенных образов,который способствует оживлению у них ранее пережитых эмоций в процессе восприятия народного искусства;
• метод музыкального сопровождения;
• игровые методы и приёмы, создающие интерес к произведению, обогащают содержание рисунка (лепки);
• метод наглядного моделирования с помощью прорезных силуэтов (Т.Г.Казакова), создающий возможность получить доступ к скрытым свойствам вещей и раскрыть область особых отношений – отношений модели и оригинала.

Средства реализации программы по художественно-эстетическому развитию:

Для всестороннего развития детей в каждой возрастной группе должна быть создана развивающая среда с учётом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов.

Особенности организации предметно-пространственной среды для самовыражения средствами искусства

Образовательная среда должна обеспечивать наличие необходимых материалов, возможность заниматься разными видами деятельности: живописью, рисунком, игрой на музыкальных инструментах, пением, конструированием, актёрским мастерством, танцем, различными видами ремёсел, поделками по дереву, из глины и пр.

Средства общепринято делить на:

демонстрационные(применяемые взрослым) и раздаточные (используемые детьми)

визуальные (для зрительного восприятия), аудийные (для слухового восприятия), аудиовизуальные (для зрительно-слухового восприятия);

естественные (натуральные) и искусственные (созданные человеком).

С точки зрения содержания дошкольного образования, имеющего деятельностную основу, целесообразно использовать средства, направленные на развитие деятельности детей, в том числе

продуктивной: оборудование и материалы для лепки, аппликации, рисования и конструирования; строительный материал, конструкторы, природный и бросовый материал;

музыкально-художественной: детские музыкальные инструменты, дидактический материал и др.

средства этнохудожественного развития:

• Окружающая предметная художественная и игровая среда;

• Народное искусство (изобразительное, устное, музыкальное);

• Праздники и развлечения,

которые обладают особым эффектом введения ребёнка в мир истории народа и развития интереса к национальной культуре;

• декоративно-орнаментальная деятельность детей,

которая позволяет детям создавать выразительные образы по мотивам искусства народного орнамента и выражать своё отношение к опыту народного мировидения.

Способы и направления поддержки инициативы детей

В дошкольном возрасте дети должны получить опыт осмысления происходящих событий и выражения своего отношения к ним при помощи культурных средств-линий, цвета, формы, звука, движения, сюжета и пр.

Для того, чтобы дети научились выражать себя средствами искусства, педагог должен:

• планировать время в течение дня, когда дети могут создавать свои произведения;
• создавать атмосферу принятия и поддержки во время занятий творческими видами деятельности;
• оказывать помощь и поддержку в овладении необходимыми для занятий техническими навыками;
• предлагать такие задания, чтобы детские произведения не были стереотипными, отражали их замысел;
• поддерживать детскую инициативу в воплощении замысла и выборе необходимых для этого средств;
• организовывать события, мероприятия, выставки проектов, на которых дошкольники могут представить свои произведения для детей разных групп и родителей.

 (региональный компонент)

С целью поддержки инициативы детей 6-7лет в реализации содержания рабочей программы по художественно – эстетическому развитию (региональный компонент) особая роль в развитии активности детей отводится разным видам игр (художественно – дидактическим, сюжетным, подвижным), которые имеют этнокультурную направленность.

Содержание направлений работы с семьями

На примере лучших образцов семейного воспитания показывать родителям актуальность развития интереса к эстетической стороне окружающей действительности, раннего развития творческих способностей детей. Знакомить с возможностями детского сада, а также близлежащих учреждений дополнительного образования и культуры в художественном воспитании детей.

Поддерживать стремление родителей развивать художественную деятельность детей в детском саду и дома; организовывать выставки семейного художественного творчества, выделяя творческие достижения взрослых и детей.

Привлекать родителей к активным формам совместной с детьми деятельности, способствующим возникновению творческого вдохновения (занятиям в художественных мастерских, творческим проектам, экскурсиям и прогулкам)